QUE ES UN EXÁMEN Y COMO HACER UNO

¿QUÉ ES UN EXAMEN Y CÓMO HACER UNO? OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE III MTRA. PERLA EVELYN CERDÁN CÓRDOVA

¿QUÉ ES UN EXAMEN? 

Es un instrumento de medición elaborado rigurosamente, rigurosamente, para permitir permitir evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, destrezas, rendimiento, rendimiento, aptitudes, actitudes, inteligencia u otras características. Se utilizan para la evaluac ev aluación ión diagnóstica diagnóstica,, formati formativa va y sumativa sumativa..

TIPOS

DE EXÁMENES

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Orales

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De ejecución (prácticas o laboratorio)

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Escritos:  ±

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No estructurados (libro abierto, temático, ensayos). Semiestructurados (listados, cuadros comparativos, resúmenes, etc.) Estructurados: falso-verdadero, identificación, jerarquización, relación, completar, opción múltiple, base común, etc.)

EXÁMENES ESCRITOS: EXÁMENES NO ESTRUCTURADOS: Son exámenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas libremente. 

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Miden capacidad:  ±

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Cognitiva (conocimiento del tema); Procedimental (escritura fluida, sin faltas de ortografía, etc.)

Desventajas: admiten diversidad de respuestas y requieren mucho tiempo para contestarlos y calificarlos.

EXÁMENES SEMIESTRUCTURADOS: Son exámenes escritos que imponen ciertas restricciones a la forma y contenido de la respuesta. Permiten explorar el proceso cognitivo del alumno. Las instrucciones pueden ser : describa, compare, explique, desarrolle, haga un resumen de. Desventajas: dificultad de asignar una puntuación a cada reactivo de acuerdo con la complejidad de la respuesta. 

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EXÁMENES ESTRUCTURADOS: Este tipo de exámenes exigen que el alumno seleccione o identifique la respuesta correcta entre un grupo de ellas. Se caracterizan por exigir respuestas breves y muy concretas y poseer una única solución correcta. Miden capacidad intelectual y muy poca procedimental. Son los más usados en la evaluación de los aprendizajes ya que estas pruebas son de fácil corrección y calificación. 

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TIPOS

DE REACTIVOS (Í TEMS) PARA EXÁMENES ESTRUCTURADOS

El reactivo de respuesta directa: Denominado también de respuesta simple, corta o breve, puede ser presentado en forma de pregunta o de una afirmación. Ejemplos: 1. En forma de pregunta: ITEM: ¿Cómo se llama la evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje? RESPUESTA: SUMATIVA 2. En forma de afirmación : PREGUNTA: La evaluación que se aplica al final del proceso de aprendizaje se llama: RESPUESTA: SUMATIVA 

El reactivo de completación simple o laguna: Son enunciados verdaderos en los que falta una palabra o frase muy corta. Son muy sencillos de construir y requieren una respuesta de pura memoria. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado : ITEM: Según la reforma curricular se deben aplicar tres tipo de evaluación : diagnóstica,  _____________ y sumativa. 

El reactivo de completación sugerida: Este tipo de ítem también lleva un espacio en blanco en el enunciado, pero la respuesta es sugerida por el profesor. El alumno debe escoger la respuesta de una lista de palabras presentadas. Ejemplo: INSTRUCCIÓN: Complete el siguiente enunciado escogiendo la respuesta de la lista de palabras presentada a la derecha: ITEM: La capital del Ecuador es : . Quito Bogotá Madrid Buenos Aires 

Reactivos de opción múltiple 

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Son enunciados que se acompañan de un número de opciones (4) de entre las cuales el alumno debe elegir aquella que es correcta. Miden conocimientos en diferentes niveles de pensamiento: memorizar, recordar, reconocer, comprender, relacionar, sintetizar, analizar, etc. Pueden ser de respuesta única, respuesta múltiple y multiítem de base común.

Tienen dos aspectos fundamentales: Base (raíz): contiene el problema o situación que el alumno debe resolver, en forma incompleta, dicho enunciado puede ser presentado ya sea en forma interrogativa o afirmativa. Alternativas (opciones): son las diversas soluciones que se sugieren para resolver la cuestión planteada en la base, de las cuales una es la correcta, las demás alternativas sirven de distractores para que el estudiante pueda discernir, razonar y no adivinar la respuesta. 

Ejemplo: Base formulada en forma de aseveración incompleta y respuesta múltiple. INSTRUCCIÓN: De las siguientes respuestas, encierre con un círculo las respuestas correctas. España se encuentra en: a. América. d. Península Ibérica. b. África. e. Península de Bering. c. Europa. f. Península de Yucatán. Ejemplo: Base formulada en forma de pregunta y respuesta única. INSTRUCCIÓN: De las siguientes respuestas, encierre con un círculo la respuesta correcta. ¿Cómo se llama la evaluación que sirve para recoger evidencias durante el proceso de aprendizaje? a. Inicial b. Formativa c. Sumativa.

Ejemplo: Multiítem de base común. INSTRUCCIÓN: Con base al texto que se presenta, encierre con un círculo la respuesta correcta. Las nietas del Señor Velarde, Margarita, Luisa e Isabel tienen 9 perlas y 6 diamantes, es decir un total de 15 piedras preciosas. Margarita tiene 3 diamantes, Luisa tiene tantas perlas como Margarita diamantes y en total tiene un accesorio más que Margarita que tiene 4 1.De perlas Margarita tiene: a) 0 b) 1 c) 2 d) 3 2. De perlas Luisa tiene: a) 0 b) 1 c) 2 d) 3 3. De diamantes Isabel tiene: a) 0 b) 1 c) 2 d)3

Reactivos de correspondencia: 

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Los ítems de correspondencia o relación de columnas, se caracterizan por presentar dos listados, uno de afirmaciones y otro de complementaciones y sirven para medir aprendizajes complejos. En la columna de las respuestas siempre se debe incluir un elemento más para que sirva de distractor. No deben incluirse más de 12 afirmaciones ni menos de 5. En las instrucciones debe aclararse si se repiten o no las respuestas.

Ejemplo: INSTRUCCIÓN: Escriba en el paréntesis de la columna A la respuesta correcta tomándola de la columna B. No se repiten las respuestas. COLUMNA A 1.Se la aplica al inicio del COLUMNA B programa para verificar a. Evaluación sumativa. prerrequisitos ( ) b. Evaluación diagnóstica 2. Se la aplica durante el proceso c. Evaluación de contexto. del aprendizaje para detectar d. Evaluación formativa. fallas y corregirlas ( ) 3. Se la aplica al final del programa para verificar el cumplimiento de los objetivos ( )

Reactivos de Falso y Verdadero 

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Son proposiciones que exigen que el alumno exprese su juicio acerca de cada una de ellas. El reactivo debe expresarse en forma simple, clara y concisa. No se deber formular el enunciado en forma negativa. Utilizar lenguaje conocido por el alumno. Evitar seguir un orden en las respuestas.

Ejemplo: INSTRUCCIÓN: Para cada uno de los enunciados que siguen marque (V) si el enunciado es verdadero o (F) si el enunciado es falso. Recibirá un punto por cada respuesta correcta. a)La evaluación diagnóstica nos permite tener un primer acercamiento a lo que es el alumno. (F) (V) b)La evaluación sumativa nos permite asignar una calificación de acuerdo al desempeño del alumno. (F) (V)

Reactivos de Identificación 

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Son ítems que presentan un esquema gráfico del conocimiento que se quiere evaluar, en el cual se le ha dado un número o una letra a cada parte que el alumno debe identificar. La columna de respuestas tiene los mismos números o letras que aparecen en el esquema gráfico.

Ejemplo: INSTRUCCIÓN: Escribe en el paréntesis de la izquierda el número que corresponda a la parte de la vaca que señalan las flechas de la 1 derecha: 3 ( ) Ubres 5 ( ) Hocico ( ) Patas 2 ( ) Cola ( ) Orejas 4 

SUGERENCIAS GENERALES PARA ELABORAR REACTIVOS Lenguaje

apropiado para la materia. Debe redactarse con sencillez y corrección. Evite errores gramaticales: de puntuación y de ortografía, así como abreviaturas. Evite el uso complicado de gerundios, participios, artículos y preposiciones. Emplee conceptos conocidos en lugar de sinónimos o vocabularios rebuscados

Elabore

reactivos con base en los aprendizajes importantes y significativos de la asignatura. Incluya una sola idea al elaborar el reactivo. Cada reactivo debe ser independiente uno de otro, sin que la información contenida en uno sugiera la solución de otro. Evitar términos que confundan o den claves de la respuesta correcta. Redacte el enunciado en forma afirmativa siempre que sea posible.

No

debe repetirse ninguna opción ni con sinónimos. Procure presentar la misma extensión. No se deben usar las mismas palabras del enunciado en las opciones. De los cuatro opciones sólo una será la correcta. La respuesta correcta debe resolver el problema satisfactoriamente. Utilice enunciados verosímiles pero incorrectos. Evite las frases inadecuadas, ridículas o humorísticas. Incluya en los distractores los errores más comunes de los estudiantes.

BIBLIOGRAFÍA 

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LÓPEZ Farías, Silvia; Hinojosa Kleen Elsa María. (2001). Evaluación de los aprendizajes, alternativas y nuevos desarrollos. México: Ed. Trillas GUTIERREZ Rodríguez, Rosa Martha. (2006). Acciones Costructivistas para la Evaluación de los aprendizajes. México: Dos Culturas. MARTÍNEZ Peralta, María Judith. (20 10). Construcción de reactivos de opción múltiple. México : Santillana Universidad Católica de Loja. Guía Didáctica : Evaluación Educativa. Unidad 10. Tipos de Reactivos. Revisado en línea el 20 de noviembre de 2010, en: www.utpl.edu.ec/eva/descargas/material/140/.../G522401 .pdf