Qué es un Cuadro Sinóptico

¿Qué es un Cuadro Sinóptico? Un cuadro sinóptico es otra modalidad del resumen. Aún más, podríamos considerarlo un resumen esquematizado.

 Al igual que el resumen en prosa, el cuadro sinóptico presenta la información condensada, con una ventaja adicional: permite visualizar la estructura y la organización del contenido expuesto en un texto. Los cuadros sinópticos pueden elaborarse con ayuda de ³llaves´, pueden tomar la forma diagramas, o utilizar para su confección una serie de columnas o hileras. ¿Para que sirven los cuadros sinópticos? Los cuadros sinópticos permiten definir la forma como se encuentra organizado un escrito: sus elementos principales y la manera como están relacionados.

  Ayudan en el aprendizaje, al permitir una representación esquemática de la información, lo cual facilita su recuerdo y comprensión. Apoya, además en la preparación de los exámenes, al facilitar  el recuerdo de lo que se estudió, por tenerlo esquematizado. Sugerencias para elaborar un cuadro sinóptico * Antes de elaborar un cuadro se necesita INFORMACION *Deben

indicarse los conceptos centrales de manera ordenada y sistemática.

*Representar

en forma esquemática las relaciones entre los conceptos centrales.

*Identificar

los puntos principales del texto y apuntarlos.

*Identificar

los conceptos centrales del texto.

*Relacionar *Elaborar * 

los conceptos centrales de manera que puedan ser organizados.

un esquema que contenga los conceptos centrales y sus relaciones.

Ampliar las ideas principales con las ideas subordinadas a estos.Cuando se va a realizar la

comparación

de

textos

a

través

de

un

cuadr 

o sinóptico lo primero que debe

hacerse es tener una visión de cada texto y, en segundo lugar, determinar los criterios de análisis que usaremos al comparar, estos criterios.

De la Educación Media Diversificada y Profesional 

Artículo 24º La educación media diversificada y profesional es el tercer nivel del sistema educativo. Constituye el nivel siguiente al de educación básica y previo al de educación superior, con los cuales estará articulado curricular y administrativamente.

Artículo 25º La educación media diversificada y profesional comprenderá la formación de bachilleres y de técnicos medios en la especialidad correspondiente. Los estudios respectivos tendrán una duración no menor de dos (2) años.

Artículo 26º Las menciones correspondientes a las especialidades para la formación de bachilleres y de técnicos medios serán determinadas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. A tal efecto, se considerarán las necesidades de recursos humanos, conforme a las previsiones del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación y los indicadores del mercado ocupacional, previo el estudio correspondiente, así como las ofertas para la prosecución de estudios en el nivel de educación superior.  A rtículo 27º    Además de los requisitos legales establecidos para la obtención del título de bachiller o de técnico medio, se deberá exigir a cada alumno su participación en una actividad que beneficie al respectivo plantel o a la comunidad. El Ministerio de Educación, Cultura y Deportes impartirá las orientaciones necesarias para el cumplimiento de esta disposición.

Artículo 28º En

los planes de estudio de educación media diversificada y profesional son obligatorias, además de las asignaturas y similares específicas de cada especialidad y mención, las siguientes: Castellano, Literatura Venezolana, Historia de Venezuela, Geografía de Venezuela, Educación Física y Deporte y cualesquiera otras que con tal carácter establezca el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, de conformidad con lo dispuesto en el numeral 2 del artículo 8º de este Reglamento. Asimismo, se establecerá un régimen de pasantías en las especialidades y menciones que señale el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes y en la forma y condiciones que establezca el E jecutivo Nacional. Parágraf o

Único

Los planes de estudio de este nivel se organizarán de tal manera que los alumnos puedan realizar  transferencias entre las distintas especialidades y menciones.

Artículo 29º El

Ministerio de Educación, Cultura y Deportes establecerá convenios con instituciones públicas y privadas, las comunidades y otros entes vinculados a la educación y al trabajo productivo para el financiamiento de programas de enseñanza técnica y profesional. Referencias

legislativas

Para diseñar la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje conviene tomar como referencia cuanto se establece al respecto en el Anexo de Real Decreto 1344/91 (BOE de 13 de septiembre de 1991), y que se reproduce a continuación. ³La información que suministra la evaluación debe servir como punto de referencia para la actuación pedagógica. La evaluación constituye un proceso continuo, que forma parte del propio proceso de aprendizaje. La finalidad principal de la evaluación es la adecuación del proceso de enseñanza al progreso real del  aprendizaje de los alumnos. En este sentido debe quedar clara la distinción entre proceso de evaluación formativa y la promoción, aun cuando haya una relación importante entre ambas situaciones. En ningún caso, por tanto, puede quedar reducida la evaluación a actuaciones aisladas en situaciones de examen o prueba, ni identificarse con las calificaciones o con la promoción. Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar  decisiones al respecto. Para ello, la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos debe relacionarse con las intenciones que se pretenden y  con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como organizador de estos procesos.

Es preciso concretar dentro del Proyecto Curricular las formas, instrumentos y situaciones más adecuadas para realizar este tipo de evaluación. En él los equipos docentes, además de contextualizar los objetivos generales y criterios de evaluación de etapa, deberán especificar los objetivos y criterios de evaluación para cada uno de los ciclos, incluyendo en estos criterios los aprendizajes propios del correspondiente Proyecto Curricular. La evaluación ha de servir también para proporcionar información al alumnado sobre el momento del proceso de aprendizaje en que se encuentra, clarificando los objetivos que hay que conseguir, haciéndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar, y propiciando la construcción de estrategias de aprendizaje adecuadas y concretas.´  En el articulado del anterior Real Decreto, y en concreto en el artículo 15.1., se dice expresamente que ³la evaluación de los procesos de aprendizaje de los alumnos será continua y global´. Por su parte, la Orden Básica de Evaluación de fecha 20 de noviembre de 1992 (BOE de 20 de noviembre de 1992) establece en sus artículos decimoséptimo y decimoctavo las siguientes consideraciones para la evaluación en la Educación Primaria: La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, además del análisis específico del Proyecto Curricular, deberá incluir los siguientes elementos: o

La organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del Centro.

o

El carácter de las relaciones entre maestros y alumnos, y entre los mismos maestros, así como la convivencia entre los alumnos.

o

o

La coordinación entre los órganos y personas responsables, en el Centro, de la planificación y desarrollo de la práctica docente: equipo directivo, claustro de  profesores, Comisión de Coordinación Pedagógica -u órgano similar-, tutores y maestros especialistas de apoyo. La regularidad y calidad de la relación con los padres o tutores legales. (Artículo decimoséptimo). Entre los aspectos del Proyecto Curricular que habrán de someterse a evaluación figurarán los siguientes:

o

La adecuación de los objetivos programados a las características de los alumnos.

o

La distribución equilibrada y apropiada de los contenidos.

o

La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares empleados.

o

La validez de los criterios de evaluación.

o

La pertinencia de las medidas de adaptación curricular adoptadas para los alumnos con necesidades educativas especiales. (Artículo decimoctavo). Como consecuencia de todo lo anterior, los profesores de Primaria entenderán el proceso de evaluación de enseñanza-aprendizaje en la forma que se plasma en el siguiente diagrama: En relación con la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos hay, pues, que aplicar las normas establecidas por la Administración Educativa respecto a las modalidades de evaluación: La

evaluación

inicial,

para

conocer

y

valorar

los

procedimientos

previos

de

los

alumnos.

La evaluación formativa - del propio proceso de aprendizaje-, para conocer y valorar el trabajo de los alumnos y el grado en que se van logrando los objetivos   previstos. Este tipo de evaluación supone la reorientación y mejora de la acción docente de los profesores y del proceso de aprendizaje de los alumnos. La evaluación final, para conocer y valorar los resultados finales del proceso de aprendizaje. Qué, 1. Qué se evalúa  

 

para

qué,

quién

y

cuándo

se

evalúa

El grado de desarrollo de las capacidades expresadas en los Objetivos Generales de Etapa. El grado de dominio de los contenidos mínimos que se consideran imprescindibles para construir sobre ellos nuevos aprendizajes y que figuran recogidos en los distintos criterios de evaluación de las diferentes áreas. Las peculiaridades en las formas de aprender de cada alumno (es decir los procedimientos desarrollados, las habilidades y destrezas que traen). El comportamiento cívico-social del alumno, tanto en el Centro como en el desarrollo de las actividades extraescolares. 2. Para qué se evalúa



  

Para conocer qué Objetivos Generales de Etapa han sido alcanzados por los alumnos y en qué grado han desarrollando las capacidades expresadas en dichos Objetivos. Para detectar posibles carencias en la adquisición de los aprendizajes instrumentales básicos. Para ofrecer a los propios profesores, a los alumnos y a sus familias informaciones que orienten el proceso de aprendizaje de tales alumnos. Para ayudar a los alumnos a conocerse a sí mismos y a desarrollar la propia autoestima.

3. Quién evalúa 



El profesorado de las diferentes áreas, a sus respectivos alumnos, constituido en Junta de Evaluación por Ciclos, presidida por la dirección del Centro o, en su  caso, por el miembro del equipo directivo que ésta designe. De los acuerdos tomados se levantará la correspondiente acta, redactada por el profesor con menos antigüedad en el Centro. El Departamento de Orientación, en su caso, asesorará al Equipo Docente en las tareas de evaluación. Cada profesor, a sí mismo, en razón de los resultados obtenidos, sometiendo a continua revisión su propia actuación docente.

4.

Cuándo

se

evalúa

4.1. Por parte del profesorado 





Evaluación inicial. Al comienzo del curso, y dentro de la segunda quincena de septiembre, los profesores de todos los cursos de Primaria, y en el ámbito de sus correspondientes áreas, llevarán a cabo unas pruebas de evaluación inicial, ajustadas a los criterios que más adelante se especifican, y con objeto de detectar el  grado de desarrollo de las capacidades básicas, así como de manejo de procedimientos de sus respectivos alumnos. En el caso de que del resultado de las citadas pruebas se deriven grandes carencias de aprendizaje en determinados alumnos, se requerirá la intervención del Departamento de Orientación y de las respectivas familias, para ayudar a subsanarlas. (Igualmente, y al comienzo de las diferentes Unidades Didácticas, es aconsejable detectar los conocimientos  previos de los alumnos mediante los procedimientos de evaluación que se consideren más oportunos). Evaluación formativa. A lo largo del curso, y en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje, se vendrá efectuando una evaluación formativa, que tiene  por objeto detectar carencias en el alumnado y ajustar la ayuda pedagógica a las necesidades reales que su aprendizaje presenta. Evaluación sumativa y final. Al término del proceso de enseñanza- aprendizaje, y coincidiendo con el final del curso escolar, la evaluación sancionará con la calificación correspondiente los resultados obtenidos. Dicha calificación, en lo referente a objetivos y procedimientos, podría expresarse con la siguiente escala valorativa: No Superado, Superado con Dificultad, Superado, Ampliamente Superado. En cualquier caso, al término del curso escolar, la calificación se ajustará a la normativa legal: Insuficiente, Suficiente, Bien, Notable, Sobresaliente. 4.2. Por parte del equipo docente

 

En tres sesiones de evaluación, coincidiendo con las fechas anteriores a Navidad, Semana Santa y fin de curso, respectivamente. Clase de información suministrada por la evaluación y destinatarios

de

la

misma

1. Información al profesorado 



 Al finalizar un curso que no coincida con término de Ciclo, el profesor- tutor recogerá en un Informe los datos acerca de los resultados obtenidos por cada alumno, así como las posibles deficiencias advertidas a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje; Informe que deberá ser tenido en cuenta por los profesores del  curso inmediatamente superior, en especial si no han ejercido docencia directa anterior con determinados alumnos.   Al finalizar el correspondiente Ciclo, el Informe preceptivo recogerá datos más detallados acerca de los resultados objetivos obtenidos por los alumnos, con referencia, además, a las decisiones sobre promoción. 2. Información al alumnado Dado que la evaluación es continua y formativa, los alumnos recibirán puntualmente información acerca del rendimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se hayan inmersos. 3. Información a las familias







 Al término de cada evaluación, los responsables legales del alumno recibirán un Informe de Evaluación en el que quedará reflejada toda la información referida al   proceso de enseñanza-aprendizaje.   Al finalizar el curso escolar, los responsables legales de los alumnos recibirán por escrito un Informe detallado con los resultados de la evaluación final. Este Informe reflejará, asimismo, las decisiones sobre la promoción y, si fuera necesario, las medidas educativas complementarias que haya que adoptar para subsanar las deficiencias de aprendizaje que hubieran podido observarse. Siempre que se considere necesario para la buena marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje, los responsables legales de los alumnos recibirán información directa del profesor-tutor, por el procedimiento que previamente se establezca (agenda escolar, correo postal o electrónico, comunicación telefónica, conversación personal, etc.). El Departamento de Orientación, cuando se estime conveniente, emitirá el correspondiente Informe sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje del alumno, así como sobre cualquier otra circunstancia que afecte a su desarrollo integral como persona. 4. Información custodiada en el Centro En la Secretaría del Centro se custodiarán los siguientes documentos, elaborados según lo dispuesto oficialmente:

  

Expediente académico personal del alumno. Informes y Actas de Evaluación por alumno. Informe de la Evaluación Medidas

Final

de educativas

Ciclo

por

grupo

y

por

alumno. complementarias

 Al termino de cada curso escolar se determinarán las tareas que habrán de realizar los alumnos que no hayan alcanzado los contenidos mínimos fijados -en razón de los correspondientes criterios de evaluación- en las distintas áreas curriculares. Dichas tareas serán establecidas por los profesores de las áreas que requieran la adopción de medidas educativas complementarias y, en su caso, serán coordinadas por el Departamento de Orientación.