Qué es la creatividad

¿Qué es la creatividad? Capitulo 1

La creativ creatividad idad Autor: Olivia Villoria El interés por la creatividad siempre siempre ha estado presente presente entre los investigadores investigadores del comp compor orta tami mient ento o huma humano no.. Es una una cond conduc ucta ta tan tan rele releva vant ntee que que los los psicó psicólo logo goss y educadores han afirmado que que la educación debería ocuparse no sólo de la transmisión de hechos, hechos, conceptos conceptos y cuestiones cuestiones específicas, específicas, sino de la formación de repertorios repertorios académicos adicionales y alternativos. Accidentalmente o sistemáticamente, el hombre siempre ha hecho uso de su conducta creativa; debe continuar haciéndolo para poder atender los requerimientos cada vez más exigen exigentes tes que le hace hace el medio medio ambien ambiente. te. A estas estas conclu conclusio siones nes podemos podemos llegar llegar si observamos el ritmo creciente de los cambios que se han producido en nuestra sociedad (desde los desarrollos de nuestros antepasados hasta las nuevas ideas sobre la salud, la seguri seguridad dad,, la educac educación ión,, etc.) etc.) y las innova innovacio ciones nes en materi materiaa de cienci ciencia, a, tecnol tecnologí ogía, a, industria, política, arte, literatura, e investigación, entre entre otras disciplinas. Ahora bien, ¿qué es la creatividad? Las definiciones definiciones son muchas y diversas, diversas, y están relacionadas relacionadas con la formación, formación, la experiencia, experiencia, el marco conceptual, conceptual, etc. de cada autor particular. particular. Unas definicione definicioness enfatiz enfatizan an el proceso proceso por el cual la gente gente crea mientr mientras as que en otras se destaca destaca el   producto producto de ese proceso. En algunas se resalta su relevancia relevancia social mientras que en otras ésta se considera considera de carácter subjetivo. subjetivo. En ciertas definiciones definiciones se especifica especifica el grado de creatividad; por el contrario, algunas se oponen a que haya una evaluación evaluación en términos términos cuantitativos. cuantitativos. Distintas Distintas definiciones definiciones apuntan hacia la creatividad creatividad como un   proceso proceso mental, en contraste con aquellas que hacen referencia referencia al comportamien comportamiento to resultante. A pesar de los desacuerdos, un denominador común a las definiciones parece ser  la novedad, lo inusual, la singularidad . Cuando se analizan las investigaciones que se han llevado a cabo en el ámbito de la creatividad, también se encuentra gran diversidad. diversidad. Algunas de ellas han estudiado estudiado los componentes de esta conducta; en ese sentido, son clásicos los factores propuestos por  los psicólogos Guilford y Torrance, Torrance, los cuales expondremos en el próximo próximo artículo.

Capítulo 2:

Cualidades de la persona creativa Por lo general, el estereotipo del del creador es el de alguien anticonvencional, excéntrico, inconformista, individualista; pero la persona creativa no tiene que ser, necesariamente, de esta manera. Por otra parte, cuando pensamos en un creador visualizamos un un genio

de la literatura, literatura, de la pintura, del arte, o de la ciencia y la tecnología; tecnología; sin embargo, embargo, la creatividad es una habilidad que puede estar presente en cualquier actividad humana,  por más cotidiana y simple que pueda parecer ésta. ¿Cuáles son las características características de la persona persona creativa?

 Numerosas investigaciones se han llevado a cabo para dar respuesta a esta interrogante. Por ejemplo, los psicólogos Guilford, Torrance y Lowenfeld realizaron estudios en los cuales se determinaron ocho características claves de la persona creativa: Sensibilidad: el individuo creativo es sensible a los problemas, necesidades, actividades y sentimientos de los otros; otros; además percibe todo lo extraño, inusual o prometedor que que  poseen las personas, materiales o situaciones con las que trabaja. Fluidez: es la capacidad de sacar ventaja ventaja de la situación situación que se está desarrollando desarrollando y utiliz utilizar ar cada cada paso paso de un proceso proceso como como una una nueva nueva situación situación que permit permitaa evalua evaluarr el  problema, antes de seguir adelante. Involucra el aspecto cuantitativo de la creatividad, es decir, está relacionado con la fertilidad de ideas o con con el número de respuestas dadas dadas en una situación. Flexibilidad: Es la capacidad de adaptación a las situaciones nuevas y a los cambios. Se define también como la producción de gran variedad de ideas y alude a la facilidad con que la persona puede pasar de una categoría de respuesta a otra, es decir, usar un mismo estímulo o una misma respuesta para diferente propósitos. Originalidad: son respuestas no comunes que pueden darse en determinada situación, así como el número número y divers diversida idad d de solucion soluciones es aportadas aportadas.. Se refiere refiere tambié también n a la infrecuencia de una respuesta en un grupo de personas; implica el uso de ideas que no son obvias o banales o que son estadísticamente infrecuentes. Redefinición: es la capacidad para reacomodar ideas, conceptos, personas y cosas para trasponer las funciones de los objetos y estímulos de maneras novedosas; se refiere a la habilidad para definir o percibir los objetos o las situaciones de manera distinta a la usual, y se refleja por la improvisación. Análisis: es la capacidad de abstraer abstraer los componentes de un proyecto proyecto y de comprender  las relaciones entre sus componentes, es decir, extraer detalles de la totalidad. Síntesis: es la habilidad de combinar varios componentes para llegar a una totalidad. Coherencia de organización : es la capacidad de organizar un proyecto, expresar una idea o crear un diseño de modo tal que nada sea superfluo.

Esta lista no pretende ser exhaustiva ya que otras investigaciones han aislado diversos componentes; son son sólo un ejemplo de la multiplicidad multiplicidad de cualidades cualidades que conforman la  personalida  personalidad d creativa. Las implicaciones implicaciones son varias: 1) el potencial potencial creativo se puede puede expresar a través de muchas vías, 2) no hay una sola llave que abre la cerradura de la creatividad, 3) puesto que las cualidades descritas son aprendidas y no innatas, sirven de  base para desarrollar y educar la creatividad. Capítulo 3:

Entrenamiento de la creatividad (1) ¿Qué es lo que hace que una persona exhiba una conducta creativa en una situación determ determina inada? da? ¿Cuále ¿Cuáless son son los proced procedimi imient entos os más efectiv efectivos os para para increm increment entar ar tal comportamiento?

 Numerosos  Numerosos investigado investigadores res han tratado de dar respuesta respuesta a estas interrogante interrogantes. s. Parecen estar de acuerdo en que la creatividad es una cualidad humana presente en mayor o menor grado en todos los individuos. La misma no se manifiesta manifiesta si existen limitaciones   per perso sona nale less y ambi ambien ental tales es,, pero pero pued puedee esti estimu mula lars rsee y desa desarro rroll llars arsee a travé travéss del del entrenamiento. Durante décadas se han hecho numerosos intentos para el desarrollo de la creatividad; si  bien las primeras contribuciones se originaron en el mundo empresarial, los psicólogos y educadores han dedicado numerosos esfuerzos con tal propósito. Alred Alreded edor or de la déca década da de los los 60 surg surgió ió una una disc discip ipli lina na deno denomi mina nada da sinéctica. Alexander la define como una integración de procedimientos y actitudes, esto es, un conjunto de métodos para generar ideas creativas, una estrategia para la solución de  problemas y una actitud mental que privilegia la flexibilidad. Su funcionamiento se basa en varias hipótesis: a) la creatividad está latente en casi todas las personas,   b) cuando cuando se trata trata de creativ creativida idad d e invent inventiva iva los element elementos os emocio emocional nales es y los no racionales son tan importantes como los intelectuales y los racionales, c) los elementos emocionales y los no racionales pueden enriquecerse por medio del entrenamiento y la práctica, especialmente la práctica metafórica. Para Gordon el proceso de sinéctica incluye: 1) volver conocido lo extraño: En toda situación en que se plantea un problema y se intenta una solución, la responsabilidad de los individuos involucrados es comprender el  problema. Esta es una fase analítica en la que deben explorarse todas las ramificaciones y fundamentos del problema. 2) volver extraño lo conocido : consiste en distorsionar, invertir o trasponer las maneras cotidianas de ver y responder, que hacen del mundo un lugar seguro y familiar. Se trata de un intento deliberado de lograr una nueva visión del mundo, la gente, las ideas, los sentimiento sentimientoss y las cosas que conocemos. conocemos. Para volver extraño extraño lo conocido conocido se requiere utilizar cuatro mecanismos de carácter metafórico: - la analogía personal : consiste en identificarse personalmente con los elementos de un problema problema.. Por ejemplo ejemplo,, el químico químico Kekulé Kekulé se identi identificó ficó a sí mismo con una serpiente que tragaba su propia cola, y así desarrolló una visión de la molécula de  benceno en términos de un anillo en lugar de una cadena de átomos de carbono. - la analogía directa : describe la comparación de hechos paralelos, de conocimientos o de tecnología. Por ejemplo, Alexander Graham Bell comparó los huesos huesos del oído con la delicada membrana que los acciona y se le ocurrió que si una membrana tan delicada  podía mover huesos relativamente tan voluminosos, un trozo de membrana más grueso  podía mover una pieza de acero, y así concibió el teléfono. analogía simbólica simbólica: usa imágene - la analogía imágeness objeti objetivas vas o impers impersona onales les para descri describir bir el   probl problema ema.. El indivi individuo duo usa esta esta analog analogía ía en términ términos os de respue respuesta stass poétic poéticas, as, así despierta una imagen que aunque pueda ser técnicamente inexacta es estéticamente satisfactoria.

- la analogía fantástica : se concibe el arte como gratificació gratificación n de deseos; cuando cuando el artista artista logra lo que desea y su trabajo es aceptado aceptado obtiene por medio medio de la fantasía fantasía lo que no podría haber alcanzado de otra manera. Otros autores plantean que para ser creativos se requiere requiere superar ciertos bloqueos. Por  ejemplo, Simberg asevera que hay tres tipos de de bloqueos:

a) el bloqueo perceptual : no ver cuál cuál es el problema problema o qué es lo que anda anda mal o no funciona;  b) el bloqueo refiere a todas todas las fuerza fuerzass social sociales es que han modela modelado do bloqueo cultural cultural: se refiere nuestras vidas, las cuales trazan reglas de conducta y de pensamiento que generan un individuo conformista, no creativo; c) el bloqueo emocional: es interno y es causado por las inseguridades y tensiones de de la vida cotidianas que experimentamos como individuos. Para Vervalin Vervalin los princi principale paless bloque bloqueos os son: son: la intole intoleran rancia cia a la ambigü ambigüeda edad, d, la inseguridad y el conformismo. Lo esencial para superar los bloqueos de la creatividad es tener una actitud positiva  basada en el autoanálisis (reconocimiento y aceptación) y en el deseo de mejorar. Osborn concibe el desarrollo de la creatividad como un proceso, integrado por varias fases, lo suficientemente simple como para ser eficaz pero no automático ya que no hay ningún ningún sustituto sustituto del esfuerzo. esfuerzo. Como dijo Thomas Thomas Alva Edison: "La creatividad creatividad es un 90% de transpiración y un 10% de inspiración". definir el área área del proble problema, ma, tratand tratando o de no Orientación. En esta fase se trata de definir desalentarse ante los problemas que aparentemente no tienen una solución posible. Preparación. Se reúnen, reúnen, define definen n y organi organizan zan los conoci conocimie miento ntoss que se refieren refieren al  problema. Se deben agotar todas las fuentes de información disponibles disponibles lo cual requiere de una autodisciplina considerable. considerable. La exploración y preparación debe continuar hasta que no quede ningún material o dato sin examinar, luego se clasifican los datos para su  posterior evaluación. Análisis e ideación . Se condensa condensa toda la información información recogida recogida y se organiza; organiza; en el cúmulo de información están las interrelaciones que abrirán la vía correcta hacia una solución creativa del problema. La ideación supone supone la movilización mental, mental, torbellino de ideas o "brainstorming", técnica que incluye cuatro reglas: a) está prohibida la crítica de las ideas; b) todas las ideas deben ser consideradas por más irrelevantes o ridículas que parezcan; parezcan; c) es obligatorio obligatorio aportar aportar gran cantidad cantidad de ideas; d) se discute y evalúa evalúa cada una de las ideas presentadas a consideración.

necesario rio un interv intervalo alo durante durante el cual cual debe debe evitars evitarsee pensar  pensar  Incubación. Se hace necesa conscientemente en el problema o situación; es un período de descanso para que la mente sintetice los problemas y las soluciones. Evaluación. Se organizan y verifican verifican las soluciones por medio medio de sucesivas pruebas y evaluaciones, hasta llegar al producto creativo final.

En síntesis, el fomento de la creatividad supone supone el empleo de estrategias adecuadas así como la adopción de actitudes actitudes favorables, favorables, incluyendo incluyendo la superación superación de los bloqueos bloqueos   perso personal nales. es. En el próxim próximo o artícul artículo o discut discutire iremos mos lo relativo relativo al desarro desarrollo llo de la creatividad en el aula de clases. Capítulo 4:

Entrenamiento de la creatividad (2) Si se toma en cuenta que la escuela constituye uno de los principales grupos de socialización, el maestro puede constituirse en un agente cultivador del talento creativo de los alumnos, a través del ejercicio de actitudes, comportamientos y destrezas que faciliten la creatividad.

Paul Torrance propuso un programa educativo integrado a las actividades escolares,   bas basad ado o en las las dest destre reza zass del del maes maestr tro o que que son son nece necesa sari rias as para para esti estimu mula larr tal tal comportamiento en el alumnado. Detectar Detectar y reconoce reconocerr las potencia potencialidad lidades es creativas creativas de los alumnos. alumnos. El maestro  puede planificar experiencias que exijan un comportamiento creativo y que motiven la  participación del alumno, así como observar las potencialidades creativas durante las actividades naturales de aprendizaje y solución de problemas. Respetar las preguntas y las ideas. Los niños tienen la capacidad de desear saber, de ver brecha brechass en el conoci conocimien miento, to, de sorpre sorprende nderse rse,, lo cual cual los impulsa impulsa a formul formular  ar   preguntas y buscar respuestas. respuestas. Esa faceta de la conducta creativa debe ser atendida atendida por  el docente de manera respetuosa respetuosa e interesada, y no con amenazas, castigo, indiferencia ni descalificación.

Más que que form formul ular ar preg pregun unta tass que que apun apunte ten n a la Hacer Hacer preguntas preguntas estimulante estimulantes. s. Más repetición repetición de la información información presentada presentada por el maestro o el libro de texto, texto, el docente docente debería esforzarse por mejorar su habilidad de hacer preguntas que exijan ir más allá de la información, para determinar implicaciones o aplicaciones, considerar consecuencias o efectos, realizar análisis, síntesis y evaluaciones. Recono Reconocer cer y valor valorar ar la origin originali alidad dad. Hay Hay una una fuer fuerte te tend tenden enci ciaa a igno ignora rarr o a desacr desacredi editar tar las ideas ideas poco poco famili familiares ares,, por consid considera erarlas rlas insegu inseguras ras,, incómo incómodas das o ineficaces, ineficaces, pero el maestro maestro debe hacer un esfuerzo esfuerzo deliberado para reconocer y valorar  valorar  las ideas y soluciones originales. Desarrollar la habilidad de elaboración . Las ideas o soluciones originales no tienen suficiente significación a menos que se elaboren y lleven a cabo los planes necesarios  para su ejecución. Desarrollar actividades sin evaluación. El docente debe tratar de destinar algo de tiempo para cierto tipo de experiencias experiencias prácticas prácticas y de experimentac experimentación ión sin evaluación, evaluación, de manera de comunicar al alumno que en ese espacio tiene libertad de experimentar. Fomentar la lectura creativa. La información leída pasivamente es más difícil de recorda recordarr y utiliza utilizarr que la leída leída de manera manera creativa. creativa. El lector lector creativo creativo busca busca nuevas nuevas relaciones, transforma la información conocida para nuevos usos, y construye cosas nuevas sobre lo ya conocido. conocido. Una persona puede transformarse en un lector creativo de dos maneras: a) elaborando expectativas y anticipaciones, lo cual implica implica la creación de tensión y entusiasmo; b) haciendo algo con lo que se lee, por ejemplo, reproduciendo con imaginación lo que se ha leído, elaborando, transformando y yendo más allá de lo leído. Capítulo 5:

Entrenamiento de la creatividad (3) Ralp Ralph h Hallm Hallman an form formul ulaa algu alguna nass recom recomen enda dacio cione ness conc concre reta tass para para impa impart rtir ir una una enseñanza creativa partiendo del supuesto de que la creatividad puede enseñarse -no con métodos tradicionales, autoritarios- sino con ciertas actitudes y comportamientos del maestro, que se exponen seguidamente. Permitir Permitir el aprendiza aprendizaje je auto iniciado por parte de los alumnos. alumnos. Ello los lleva a explorar, experimentar, formular hipótesis, a la par que mantiene las cualidades de espontaneidad y autoasombro, y fortalece la motivación para el aprendizaje. Crear una situación de aprendizaje no autoritaria. La libertad de expresión y de exploración promueve la creatividad porque inhibe las actitudes defensivas y la rigidez, además de que crea una apertura a la experiencia.

Estimular los procesos intelectuales creativos. Induce a los alumnos a buscar nuevas relaciones entre los datos, a imaginar, a elaborar soluciones tentativas a los problemas, a expresar ideas aunque parezcan ridículas, a combinar materiales y nociones en diseños diseños nuevos e inesperados. Posponer los juicios. El maestro resta importancia a los errores y los presenta como oportunid oportunidades ades para el aprendizaje aprendizaje.. Manifiesta Manifiesta flexibilidad flexibilidad al estructurar estructurar una idea idea o investigación, pospone las soluciones definitivas y acepta reabrir los temas ya cerrados. Promover la flexibilidad intelectual. El docente alienta a buscar nuevos significados en los materi materiales ales famili familiares ares y a emplea emplearr viejos viejos signif significad icados os en nuevos nuevos contex contextos tos.. Estimula a los alumnos a variar sus enfoques acerca de los problemas, a alejarse de conceptos preestablecidos y a variar los métodos de abordar un tema.

Para que el aprend aprendizaj izajee sea creativ creativo, o, proact proactivo ivo y Fomentar Fomentar la autoevalua autoevaluación ción.. Para autorresponsable, requiere la práctica constante de la autoevaluación la que a su vez depende depende de los sentimientos sentimientos de autoestima. autoestima. Estos Estos últimos proporcion proporcionan an los criterios  para evaluar la originalidad de los objetos creados. Fortalecer la sensibilidad. El maestro ayuda al alumno a volverse más sensible a los sent sentim imie ient ntos os de los los demá demás, s, a los los estí estímu mulo loss exte extern rnos os,, a los los prob problem lemas as soci social ales es,,  personales y académicos, a lo común y a lo desconocido. Utilizar las preguntas adecuadamente . El acto creativo comienza con preguntas, preguntas, pero ésta éstass debe deben n ser ser abie abierta rtas, s, con con sent sentid ido, o, no tener tener respu respues esta tass pred predete eterm rmina inada das, s, y no contestarse contestarse con una memorización memorización de datos. Así se conduce a la experimentac experimentación, ión, el fomento de la curiosidad y la búsqueda de significado. Propor Proporcio cionar nar oportu oportunid nidade adess para para manipu manipular lar mater material iales, es, ideas, ideas, conce concepto ptos, s, herramientas y estrategias. El manejo activo de tales elementos facilita la creatividad, ya que ayuda al alumno a la comprensión de los procesos implicados. Superar la incertidumbre y la ambigüedad. Ya que las tareas creativas surgen de condic condicion iones es no establ establecid ecidas, as, de la explor exploraci ación ón de circuns circunstan tancias cias,, los alumno alumnoss que  pueden manejar mejor estas situaciones tienen ventajas para el desarrollo del potencial creativo. Considera Considerarr los problema problemass como una totalidad. totalidad. Los indicios que conducen a un  proceso creativo son proporcionados por la construcción de un todo integrado, y no por  los elementos parciales, adicionales.

En sínt síntes esis is,, el doce docent ntee está está en una una excel excelen ente te posi posici ción ón que que le perm permit itee desc descub ubri rir, r, fortalecer y mantener el potencial creativo de los estudiantes, a través del diseño de condic condicion iones es que así lo permit permiten. en. Estas Estas condic condicion iones es pueden pueden darse dentro dentro de las situaciones naturales, normales, del proceso de enseñanza-aprendizaje o pueden crearse a propósito para ello.

Sinopsis Los mecanismos propuestos por William J.J. Gordon deben considerarse como procesos mentales reproducibles, son medios para iniciar, sostener y renovar el método de creación.

Son muchos los autores que hablan de la creatividad y muchos más los que la enfocan hacia el camino de la solución de problemas; uno de ellos es William J.J. Gordon que hace de su trabajo con grupos industriales una  propuesta muy interesante a la que llama  sinéctica . El autor dice: “La  sinéctica define al proceso creativo como la actividad mental desarrollada en aquellas situaciones donde se plantean y se resuelven problemas, con el resultado de invenciones artísticas o técnicas. Empleo la expresión planteamiento y solución de  problemas en lugar de meramente solución de  problemas para incluir la definición y comprensión de los mismos.” 1 Parte fundamental que incluyen la mayoría de los estudiosos, es que la claridad de la definición del problema es básica para poder  saber a dónde se quiere llegar, aunque no se conozca el camino. Por lo tanto la primera responsabilidad del individuo es comprender el problema. Para establecer sus estrategias de generación de soluciones en un grupo, Gordon apunta que los componentes emocionales e irracionales incrementan el rendimiento del  pensamiento creativo y que, posteriormente, lo intelectual y lo racional ordenan y  justifican. Conceptos que son afines al constructivismo, mencionados por  Jean Piaget acerca acerc a de los  procesos básicos para la adquisición de conocimientos: la asimilación y la acomodación .

Estrategias básicas de la sinéctica Dado que la creatividad ordena las cosas en nuevas estructuras, cada acción o  pensamiento creativo desemboca en un pensamiento sinéctico, es decir, reúne en una unidad los elementos diferentes y aparentemente ajenos entre sí. Sus dos estrategias más que opuestas son complementarias entre sí:

“Hacer de lo extraño algo familiar” La función básica de la mente cuando se enfrenta a un problema es intentar acomodarlo a esquemas ya conocidos, a sus patrones aceptados con anterioridad e, incluso, cambiando algún aspecto para hacerlo más familiar. En esta etapa de la búsqueda de soluciones se observan detalladamente las características de un problema, tratando de asimilarlas a experiencias anteriores, y venciendo las naturales resistencias que la mente podría ofrecer. “La mente compara la cosa o concepto nuevo con la información previamente conocida y en función de esta información convierte lo extraño en algo familiar”.2 familiar”. 2 Pero cuidado, dice la  sinéctica , pues aunque este es un proceso mental natural no nos lleva a ninguna parte si lo que queremos es innovar; así el hacer de lo extraño algo familiar nos puede llevar a un sinfín de soluciones fáciles pero superficiales; para las respuestas innovadoras se requieren ideas frescas y nuevas formas de ver el problema.

“Hacer de lo familiar algo extraño” En esta parte del proceso hacer  de lo familiar algo extraño implica distorsionar, invertir o transformar las formas usuales de ver las cosas y las reacciones que hacen del mundo un lugar seguro.  No se trata de hacer algo bizarro  per se, sino un o fuera de lugar  per intento consciente de ver las cosas desde otro punto de vista, tener una nueva perspectiva del mundo, de las personas, las cosas y los sentimientos. Por ejemplo, ponerse a pensar como una mosca, o en una discusión pedir a las personas que cambien de silla y actúen y argumenten como lo hacia el contrincante, con el fin de que ambos tengan una nueva forma de ver desde una distinta perspectiva. Encontrar nuevas funciones de los objetos, deformar la concepción usual de costumbres e ideas, aportar una nueva perspectiva de los problemas y transformar los estilos de la  percepción, es abrir el camino de la imaginación productiva.

1 Vid, Gordon, William J.J.: Cinética. El desarrollo de la capacidad creadora, creadora, p.48. 2 Ibid , p.49.

Haciendo más concreta la estrategia En sinéctica se utilizan cuatro mecanismos para hacer de lo familiar algo extraño. Son de hondo contenido metafórico y constituyen c onstituyen los siguientes tipos de analogías: personal, directa, simbólica y fantástica. Las cuatro implican métodos para lograr perspectivas distintas para ver fuera de foco y transformar nuestra forma de percibir, nuestras expectativas y comportamientos en el mundo. Todos los problemas provocan ansiedad en quien tiene que solucionarlos, pues son como fracasos si no se resuelven, entonces la tendencia es aferrarse a la primera idea que viene a la mente; esta solución es superficial e inmediata pero es un bálsamo para la ansiedad. El nuevo punto de vista depende en gran parte de nuestra capacidad para correr riesgos y de la comprensión de los mecanismos mediante los cuales la mente puede hacer  tolerable la ambigüedad temporal que está implícita en el riesgo mismo. Dejar fuera prejuicios románticos que rechazan que el proceso creativo pueda ser  mecanizado, pues con la práctica estas formas de crear analogías llegan a ser habituales  para ver y actuar sobre un problema, además hay individuos que inconscientemente los utilizan y aumentan su eficacia creadora.

Analogías personales Al plantearse analogías personales se libera al individuo de la necesidad de observar  exteriormente un fenómeno comparándolo con otros previamente estudiados. Por  ejemplo, un físico que trabaje en el desarrollo de circuitos de estado sólido puede imaginarse a sí mismo como un electrón  bailando o escurriéndose entre las estructuras moleculares y, al identificarse con el mismo, "sentir" lo que sucede en la materia, libre de las fórmulas o técnicas que la describen o  procesan. 3 Para ser útil, este mecanismo requiere del conocimiento que facilite la despersonalización del yo consciente, lo cual se obtiene, naturalmente, a través de un entrenamiento que permite superar el comportamiento racional.

Analogía directa

La analogía directa establece una comparación con hechos, conocimientos o técnicas de existencia real. Una característica común de la sinéctica es fomentar y verificar  analogías directas con fenómenos u organismos biológicos. Coincide esto con una gran cantidad de experiencias de biólogos e ingenieros que han llevado a la integración de una nueva disciplina denominada biónica en la cual aplicaciones electrónicas se inspiran en la anatomía y fisiología de seres vivos. El ejemplo descrito por el autor, se refiere a la situación en la cual un grupo tuvo que inventar un recipiente que pudiera ser utilizado para contener  varios productos, desde pegamento hasta barniz  para uñas. Debería ser de una sola pieza, sin tapa que tuviese que ser quitada y repuesta en cada empleo. La boca tenía que ser diseñada para que se abriese y dejase salir el líquido y se cerrara fuertemente después de su uso. Gordon describe las diversas asociaciones que los miembros del grupo hicieron y su  proceso en la ilación de ideas, hasta que uno recordó cuando era pequeño y tenía que manejar un carro con heno tirado por unos caballos. Cuando éstos expulsaban sus excrementos, comenzaban abriendo su orificio exterior, algo que podríamos llamar  “boca”, el esfínter anal se abría y expulsaba el excremento, posteriormente todo volvía a cerrarse y a quedar limpio. Y se pregunta ¿podríamos imitar el ano de un caballo en  plástico?, de ahí surgió la respuesta al problema industrial que estaban resolviendo.

Analogía simbólica El mecanismo de analogía simbólica describe el problema tratado mediante imágenes impersonales que condensan, la mayoría de las veces, interesantes valores estéticos. Usualmente se obtienen analogías simbólicas de inspiración poética que describen el  problema en estudio. Como por ejemplo la imagen de un hindú que logra con su flauta que una cuerda o víbora suba, fue la inspiración para crear un gato hidráulico (hecho a base de cadenas) que fuera rígido y flexible a la vez.

Analogía fantástica En las analogías fantásticas la sinéctica elabora a nivel operativo la teoría freudiana que considera el arte como obtención de un deseo, y la aplica a innovaciones tecnológicas. Es  particularmente eficaz si se utiliza al hacer de lo extraño algo familiar y, como exhibe una gran riqueza metafórica, puede constituir el nexo concreto entre problema y solución.  Normalmente resulta más fácil pensar  analogías fantásticas en el campo de la creación artística o literaria que en las ciencias. Un  pintor o escultor puede elucubrar libremente sin mayor dificultad y producir obras abstractas que desafíen una interpretación convencional o lógica, mientras que un ingeniero o proyectista vería limitada su imaginación por las restricciones de materiales, tecnología o mercado que el sistema industrial le impone. Un ejemplo interesante en este tipo de analogía fue el diseño del cierre de los trajes de los astronautas de la NASA, para lo cual los creativos del grupo sinéctico imaginaron dos hileras de hormiguitas que se abrazaban para cerrarlo o se separaban al abrir y un alambre que pasa entre sus brazos impide que se abra por la fuerza ante presiones extremas.

Claro que para llegar a las soluciones hay un proceso grupal donde las fantasías y la libre asociación de ideas juegan un papel insustituibles. Por ello resulta de especial interés en esos casos, el desarrollo de la mentalidad  sinéctica que libere al individuo y lo catapulte a una verdadera creatividad. 3 Ejemplo citado en: http://www.sistenet.com/futuro/documentos/56 http://www.sistenet.com/futuro/documentos/56.htm .htm

Fuentes: •

Gordon William J.J., Cinética. El desarrollo de la capacidad creadora, creadora, México, D.F., Editorial Herrero hermanos Sucesores, 1963, pp. 215.

•

http://www.hardiel.com/creat http://www.hardi el.com/creatividad/29%20s ividad/29%20sinectica.htm inectica.htm

•

http://www.sistenet.com/futur http://www.sisten et.com/futuro/documentos o/documentos/56.htm /56.htm

•

http://homepage.mac.com/pena http://homepage.m ac.com/penagoscorzo/rec goscorzo/recursos6.htm ursos6.htmll