Psicologia Educativa Trabajo Final

 

INTRODUCCION

El presente trabajo es una recopilación bibliográfica sobre los temas más relevantes de una de las áreas en crecimiento dentro de la psicología científica. Para complementarlo, fue necesario realizar un escrudiño en todos los libros de psicología educativa de la universidad del Cest para des después pués unirlos todos en esta investigación. La necesidad de realizar este trabajo se encuentra motivada por brindar una amplia gama de conocimientos al lector sobre las funciones de la psicología educacional, además de las diferentes problemáticas a las que se ve expuesto este profesional. Como creador del trabajo, considero necesario que si se está interesado, se lea la investigación desde el comienzo, ya que todos los temas se encuentran estrechamente ligados. Este trabajo se encuentra integrado en capítulos los cuales agrupan temas de similitud relativa, es por eso que se podrá percatar que el capítulo 1 trata sobre la psicología vista desde la postura escolar; aquí se encuentra la definición de psicología educativa además de una comparación entre esta y las demás ciencias inmiscuidas en los procesos educativos. El capítulo 2 nos brinda la posibilidad de entender el desarrollo que ha tenido la psicología educativa para llegar a ser lo que conocemos actualmente, y para ello, he decidido integrar un resumen del desarrollo histórico de esta rama en crecimiento. Los temas ubicados en el capítulo 3 intentan brindar un panorama más general sobre las funciones y los objetivos de la psicología educativa. El capitulo 4 se centra en el profesional del área educativa, es por ello que aquí se podrá encontrar el campo de acción, el rol y el perfil necesario para ser un psicólogo educativo. Para finalizar con el trabajo, en el capítulo final se encuentra la conclusión general del trabajo y las referencias bibliográficas que sustentan lo aquí expuesto.

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CAPITULO 1: PSICOLOGIA EDUCATIVA, UNA CIENCIA EN CRECIMIENTO.

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PSICOLOGÍA DESDE LA PERSPECTIVA EDUCACIONAL.

La psicología educativa es el área de la psicología que se dedica al estudio de la enseñanz enseñanzaa humana dentro de los centros educativos; comprende, por tanto, el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas con el objeto de mejorar el proceso, la aplicación de la psicología a esos fines y la aplicación de los principios de la psicología social en aquellas organizaciones cuyo fin es instruir. La psicología educacional estudia cómo los estudiantes aprenden y se desarrollan, a veces focalizando la atención en subgrupos tales como niños superdotados o aquellos sujetos que padecen de alguna discapacidad específica. Como se puede percatar, la psicología educacional ha comenzado a traspasar fronteras de aplicación, ya que en un principio se limitaba solo a la aplicación de los métodos psicológicos dentro de la dinámica escolar en una escuela regular; actualmente esta disciplina abarca campos de intervención más extensos, es decir, hoy en día se habla de que esta ciencia nueva se aplica al dinamismo social donde sea necesario instruirse, por ejemplo, niños con capacidades diferentes y a centros de atención psicopedagógicos. La psicología educativa proporciona un marco de referencia para observar al estudiante, en el proceso de aprendizaje y la situación de aprendizaje; pero es necesario no confundir el contexto donde se realiza, porque, el psicólogo educativo tiene la finalidad de ver las variables que interfieren para que la información sea o no codificada, y otras profesiones a fines como la pedagogía tiene como objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza enseñanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicología , la sociología y la fifilosofía. losofía. las ventajas del profesional formado en la psicología educativa, es que antes de la especialidad en educación, es un psicólogo y como tal puede desempeñar muchas de las funciones características de la actividad psicológica, como intervenir en la atención a problemas educacionales, aplicación de test, realización realización de procesos procesos de evaluación y también en la formación de planes y programas de intervención. int ervención. 3

 

¿Pero cuál es la diferencia de la psicología educacional con otras ramas aplicadas a la educación? COMPARACION DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA CON OTRAS CIENCIAS

Las Ciencias de la Educación son todas las disciplinas interesadas en el estudio científico de los distintos aspectos de la educación en sociedades y culturas determinadas. Se distinguen: Sociología de la Educación, Economía de la Educación, Antropología de la Educación, Historia de la Educación, Psicología Educacional, Pedagogía, Didáctica, Filosofía de la educación, Educación Comparada y Política Educacional, entre las más significativas.

Sociología de la Educación 

La sociología de la educación es una subdisciplina de la sociología, con una preocupación central por el estudio del contexto social de la educación. Esto le ha dado un fuerte énfasis en la escolaridad formal, aunque también hay estudios importantes sobre la educación informal y no-formal. Las grandes preocupaciones de la sociología de la educación no difieren demasiado de las preocupaciones genéricas de la sociología como ciencia social. Es decir, la sociología de la educación ha estudiado las vinculaciones de la educación con la igualdad social, la equidad, la movilidad social, y otras cuestiones tradicionales de la sociología como las vinculaciones entre educación y poder social. Los dos grandes temas más discutidos en sociología de la educación son: la relación entre la educación y la posición social adulta (ocupación, ingresos, status. etc.) y los factores del rendimiento escolar.

Psicología de la Educación 

La Psicología de la educación describe, explica, investiga e interviene i nterviene en los procesos psicológicos que ocurren en el ámbito educativo en sentido amplio; la psicología de la l a educación "es una disciplina aplicada que estudia los proceso psicológicos (cognitivos, afectivos, interacciónales/intersubjetivos, discursivos, etc.)como consecuencia de la participación de distintos actores 4

 

involucrados (por ejemplo agentes educativos, docentes, padres de familia, alumnos y aprendices, etc.) en procesos y prácticas educativas. Tiene como propósito fundamental encaminar sus esfuerzos científico-disciplinarios a buscar mejorar en dichas prácticas y procesos. Es decir, busca comprender por un lado, en los procesos de desarrollo subjetivo y los diferentes modelos psicológicos del aprendizaje, sustenta sus propuestas de intervención en el conocimiento que posee sobre el desarrollo humano, el lenguaje, el aprendizaje, la motivación, la memoria y los procesos cognoscitiv cognoscitivos os complejos. Economía de la Educación 

La economía de la educación es probablemente una de las ciencias de la educación más nuevas. Si bien siempre es posible encontrarle lejanos antecedentes, no es sino a fines de los años cincuenta que se constituyó como disciplina autónoma, con un sólido soporte teórico, y con el desarrollo de muchos equipos de investigación que han duplicado varias veces la producción científica en ese campo. El soporte teórico inicial fue la teoría del capital humano, que acentúa el aspecto “inversión” de los gastos en educación, que

eran antes considerados más bien como un consumo a la vez privado y público. Como consecuencia se desarrollaron dos tipos de trabajos: por una parte sobre el plano microeconómico, es decir desde el punto de vista de los individuos, se llevaron a cabo en numerosos países investigaciones sobre las tasas de rendimiento de los diferentes niveles de educación. Por otra parte, sobre el plano macroeconómico se buscó medir la contribución de la educación al crecimiento económico. En los dos casos, las verificaciones de las hipótesis emitidas han puesto en evidencia un alto nivel de rentabilidad r entabilidad económica de los gastos en educación. En un segundo tiempo, la economía de la educación ha cuestionado ciertas hipótesis iniciales, tomando sobre todo en cuenta las aportaciones de la sociología de la educación. Esta, en efecto, había mostrado que las decisiones individuales en materia de educación en general no estaban determinadas por una racionalidad de tipo costo-beneficio: la prosecución de los estudios obedecía a numerosos factores, de los cuales el más importante es, según este 5

 

enfoque, la clase social a la que pertenecen los individuos, y no su libre albedrío como individuos iguales que realizan la elección óptima según sus propios puntos de vista. Siempre según este enfoque, los sistemas educativos actúan de tal manera que “organizan” la reproducción social, es decir,

simplifican la transmisión hereditaria de las posiciones de poder socioeconómico. Numerosos trabajos empíricos han confirmado que efectivamente, las tasas de rendimiento de un nivel dado de educación diferían según el origen social pero que los individuos provenientes de clases modestas podían, gracias a la educación, acceder a perfiles edad-ganancia muy superiores a los que hubieran llegado sin educación. Antropología de la Educación 

Comprender desde la particularidad, aprender a partir de compartir los sentidos con el otro, objetivar procesos de subjetivación, cuestionarse sobre lo cotidiano, preguntarse sobre el origen de la diversidad y sobre el sentido que los humanos le dan a su existencia, ha sido la principal preocupación y ocupación de la Antropología. La Antropología de la Educación ha producido un conocimiento de las características básicas de los procesos de adquisición, transmisión cultural de los cuales la educación es un proceso básico, y de los contextos de socialización y educación, de la cultura. Proporcionando las herramientas necesarias para un mejor conocimiento de la realidad educativa a la que se enfrentará en la vida profesional mediante los métodos de la Antropología, el conocimiento de la Etnografía del aula, los parámetros relevantes de la Antropología familiar y los presupuestos y problemática de la Educación Multicultural. Educación Comparada 

Los estudios comparados en educación tienen una larga tradición histórica que se remonta al comienzo del siglo XIX pero que hasta bien entrado el siglo XX no adquieren su status científico y académico. La educación comparada es la ciencia que estudia los sistemas educativos o aspectos de éste, mediante el método comparativo con el fin de contribuir a su mejora, su objeto de estudio es descubrir, estudiar y comparar el complejo entramado que representa en cada pueblo el proceso educativo. 6

 

Es una disciplina provista de un doble carácter, uno básico en el sentido de conocer los fenómenos educativos como entidades complejas que forman parte de la realidad y también aplicada porque a través del análisis pretende buscar soluciones a los problemas que aquejan a los Sistemas educativos mundiales. Un importante rol en el crecimiento e interés por la disciplina han jugado los organismos internacionales tanto los de cooperación como los de crédito en el ámbito educativo. Actualmente muchas de estas investigaciones son insumos de actividades comparativas realizadas desde instituciones académicas o bien desde instituciones gubernamentales y no gubernamentales. En este sentido la educación comparada emerge como una disciplina de gran utilidad en la búsqueda de soluciones a problemas que en cierta manera afectan globalmente a diversos países. La pobreza del sur y su impacto en el norte; la articulación entre desarrollo sostenible y educación; Educación y multiculturalismo; educación para la Paz, son ejemplos de proyectos comparativos de gran envergadura llevados adelante ante los eventuales acontecimientos de este comienzo de siglo. Política Educacional 

La Política Educacional tienen por objeto el estudio y la interpretación de los fenómenos de carácter político que emanan de la vertiente socioeducativa intentando develar las implicaciones educativas que tiene la orientación ideológica del poder político. Estudia el conjunto de fuerzas sociales que son encargadas de dar direccionalidad al sistema educativo dentro de una formación social históricamente configurada acotada en determinada sociedad nacional. Administración Educacional 

La Administración Educacional es un saber teórico-práctico sobre las organizaciones educativas constitutivas del espacio público y de un saber teórico-práctico sobre su gobierno. Es decir, un conocimiento político y una práctica ética, integrando las características de ambos enfoques en la administracion de las instituciones dedicadas a la educación.

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CAPITULO 2: ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

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HISTORIA DE LA PSICOLOGIA PSI COLOGIA EDUCACIONAL

Para comenzar con la recopilación de información tomada de diferentes fuentes bibliográficas con la finalidad de sustentar teóricamente la investigación documental, considero importante regresarnos hasta los comienzos de la psicología educativa como tal, ya que solo así podríamos hacer una comparación con las funciones propiamente del profesional de esta área en el pasado y en la actualidad. Además de que permitiría entender porque surge esta disciplina científica y cuáles han sido las causas para que venga cambiando demasiado con el tiempo. La psicología educativa ha seguido un tardado y difícil recorrido para poder convertirse en una rama independiente de la psicología general; definiendo no solo su objeto de estudio, si no también la metodología a seguir y la gran variedad de técnicas a disposición para poder cumplir con sus objetivos. En este proceso, han sido muchas las personalidades que han aparecido para otorgar un amplio repertorio de conocimiento, el cual, como un diamante en bruto, ha ido puliéndose para desechar aquellos que han quedado obsoletos y resaltarlos en comparación con lo que aun está vigente. En este recorrido, estos autores influyeron en su historia, en la conceptualización de problemáticas, hasta aspectos más importantes como la delimitación del objeto de estudio. Estas influencias provinieron desde diferentes maneras de percibir al mundo, al sujeto y a la dinámica escolar, por ejemplo la educación, la psicología, la filosofía, la sociología, etc. ¿Qué es la psicología educativa? y ¿Cuáles son las funciones de los psicólogos educaciones?. para poder responder a los siguientes cuestionamientos, es necesario comenzar con una reseña histórica de esta rama en desarrollo dentro del vasto mundo de la psicología como tal, para que el lector de este trabajo también comprenda el motivo de la gran variedad de cambios dentro de la psicología de la educación, pueda ser capaz de diferenciar las aportaciones brindadas por autores diversos y finalizar comprendiendo porque es que existen diferentes funciones que abarca esta disciplina. 9

 

Esta parte del trabajo se enfocará en dos problemas básicos: la perspectiva historia y la problemática conceptual. Asimismo, se referirá a algunos temas actuales en esta disciplina, que requieren seguir siendo investigados y que han transformado en una parte al quehacer científico y aplicado actual. RAICES HISTORICAS DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION 

Platón y Aristóteles juegan un papel importante dentro de la filosofía griega, y como era de esperarse, también aparecen en los comienzos de la psicología como tal. Estos autores abordaron temas de tanta trascendencia como los fines de la educación, la naturaleza del aprendizaje o la relación Profesor-alumno. Ya en su filosofía se adivinan muchos de los elementos de lo que más tarde sería la psicología de las facultades o la misma psicología cognitiva. Asimismo, los más calificados representantes de la filosofía moderna han influido en el desenvolvimiento de la psicología educacional. De manera especial se han hecho presentes autores como Descartes, al defender el protagonismo de las ideas innatas como base del conocimiento, y en contraposición a él, Locke que apela, diciendo que las impresiones sensoriales, es decir, la experiencia como tal forja un importante engrane en el aprendizaje humano. En el siglo XVI, por otra parte, aparecieron libros de psicología educacional en donde se enfatizaba la forma de hacer más efectiva la enseñanza a través de conceptos psicológicos. Entre ellos destaca Juan Vives, quien señala la importancia de los procesos de percepción y la memoria en el proceso educativos. Entre los siglos XVIII y XIX aparecieron dos figuras f iguras importantes en la psicología educacional, quienes hicieron relevantes aportaciones en la reformulación del sistema de enseñanza: El primero de ellos, Johann Pestalozzi Pestalozzi (1745-1827), influenciado por Rousseau, se dedico a fundar numerosas escuelas, especialmente orientadas hacia los más pobres e imprimió un rumbo nuevo a la función de la educación como un 10

 

proceso de orientación hacia el niño como ente individual y especial en sí mismo. Le preocupaba demasiado que los niño fueran "socializados" para realizar actividades laborales, siendo que él consideraba que la función de la institución escolar era formar "personas", que contaran con conocimientos orientados por estándares morales. Es así que enfatizo el aprendizaje por observación y el aprendizaje experiencial, minimizando, consiguientemente, el aprendizaje memorístico, lo que resultó revolucionario para su época. Pestalozzi reconoció la importancia del desarrollo moral y de la relación entre profesionales y alumnos como aspectos críticos de la educación infantil. Es necesario recalcar que la hasta ese entonces educación se vio influenciada por diferentes maneras de concebir al proceso educacional, siendo hasta cierto punto criticado porque Pestalozzi dejó entrever funciones del educador que estaban en desacuerdo con la normatividad de su época. También es importante hacer mención que aquí aparecen conceptos que posteriormente serian conocidos por otros autores famosos como Albert Bandura y el aprendizaje por observación. El segundo autor destacado de estos siglos es Johann Herbert (1776-1841). Este personaje tenia diferentes aéreas de preparación entre las que destacaba la Filosofía, La psicología Y la pedagogía. Se encontraba manifiestamente influido por la filosofía de Emmanuel Kant. Según Herbert, el aprendizaje adquiere potencia del interés, el cual surge por autogeneración en el alumno y por intervención del profesor. Su teoría se convirtió en el paradigma dominante de su siglo, modificando los métodos en la psicología Educativa, al sugerir que dentro del proceso instruccional deben presentarse los conocimientos nuevos de tal manera que sean asimilados para formar parte del contenido mental. La manera de percibir al mundo de este autor ha sido ampliamente aceptada y aun parece resonar todavía, desde las teorías de autores mas contemporáneos como Ausubel y el aprendizaje significativo o Piaget y el proceso de asimilación. Pero pese a que estos autores hicieron aportaciones demasiado importantes, no fue hasta el siglo pasado que los especialistas consideran como el comienzo oficial de la psicología de la educación, y gracias a las aportaciones 11

 

decisivas por parte de una serie de autores con renombre, las cuales se procederán a explicar. Francis Galton y la creación de los Test psicológicos. este autor es el precursor del estudio de las diferencias individuales, él creía que existía una diferencia entre individuos, la cual no se debería de considerar como "mala" o inadecuada, ya que desde una postura optimista, podría brindar ventajas para realizar diversas actividades. Francis Dedicando su vida a crear instrumentos de medición objetivos los cuales brindaban un punto de comparación entre la normatividad de habitantes de una sociedad. Wilhelm Wundt y la Psicología experimental. este teórico es reconocido porque dedicó sus estudios a intentar separar a la psicología de la filosofía, brindándole el carácter de Ciencia Independiente. Para ello, Wundt se esforzó en redireccionar a la psicología de una manera más objetiva. Este autor creo el primer laboratorio dedicado a la experimentación psicológica en Leipzig Alemania en 1879, utilizando como metodología científica la introspección, manifestando que la psicología es la ciencia que estudia la estructura de la mente y los procesos de la consciencia, logrando así que la psicología surja de manera independiente. La importancia de las aportaciones brindadas por Wundt a la psicología educativa radican en que como rama independiente de la psicología, no puede existir sin la creación de esta ciencia como tal, y por ende fue de suma importancia que la ciencia que se dedica al estudio de la conducta se emancipara de la madre intelectual de todas las ciencias, la filosofía. Alfred Binet y la inteligencia infantil. A Binet se le conoce mayormente por sus amplias aportaciones a la psicometría, el se dedicó a crear test de inteligencia para aplicar a niños. La creación de estos Test psicológicos fue financiada por dinero del gobierno francés con la finalidad de que Binet pudiera identificar a los niños con retraso mental en las escuelas francesas, es decir, podemos decir que aquí surge una forma primitiva de lo que actualmente conocemos como Educación Especial. Está de más explicar que este nuevo hallazgo heredado por Alfred Binet a la hasta ese entonces psicología, logró expandir el campo de acción de esa ciencia, brindándole las posibilidades para intervenir 12

 

en ambientes educacionales, algo importante actualmente para que se emita un diagnostico y por ende una posible alternativa de solución. Pero la psicología educativa como tal no solo surge en Europa, Estados Unidos siendo una de las naciones más importantes del mundo no se podía quedar a tras, y es entonces que intelectuales americanos también contribuyen con la formación de esta nueva disciplina. Stanley Hall, uno de los discípulos más renombrados de Wundt y fundador de la Asociación Americana de Psicología en 1891 funda el seminario pedagógico que posteriormente se convirtió en la Jornal of genetic Psichology. Hall motivado por el estudio de los niño principalmente el desarrollo infantil y por ende la educación, centra su estudio en la necesidad de preparar a los docentes, ya que consideraba que esta acción conllevaría al perfeccionamiento de la educación escolar; en palabra de este autor, la educación como tal no solo deberá de preocuparse por los niños como tal, si no que deberá de someter a escrudiño la calidad de educación que brinda los docentes, él creía que maestros preparados significa mayor calidad de educación. Es entonces cuando se focaliza la importancia de que personas capacitadas instruyan a los alumnos. Por otro lado, John Dewey, de formación filosófica y pedagógica, dirigió sus aportaciones al estudio de la adaptación ambiental, Es decir, el se preocupó por estudiar el ajuste que presentan los seres humanos en su ambiente físico, mental y moral. Reestructuro la necesidad de crear ambientes favorables para el desarrollo optimo individual. sin embargo, también contribuyó al plantear la importancia de utilizar técnicas de enseñanza centradas en el niño y la defensa de la orientación escolar cooperativa. Dewey creía que el sistema mecanicista es demasiado obsoleto, y como tal debería de ser sustituido sustituido.. El trabajo de Dewey en la primitiva psicología educacional puede simplificarse estudiando los siguientes principios. 

El progreso de la educación encuentra su génesis y propósitos en el niño. Es decir, debería minimizarse la importancia de la institución y maximizar el estudio centrado en el alumno. 13

 

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Los niños son activos por naturaleza, y por ende, deberá favorecer la participación activa en la dinámica escolar. El rol de profesor es el de un guía mas que de un director autoritario.

A partir de los aportes de los autores y teorías anteriormente descritas, la psicología de la educación fue configurando su campo de estudio, y sus temas a investigar, resaltando entre ellos el tema de la evaluación y medición de las diferencias individuales, el tema de los profesores y su influencia en la educación y por sobre todo el estudio del aprendizaje. Es necesario aclarar que como estos autores existe un sin fin de teóricos que han contribuido directa o indirectamente a la proliferación de la psicología educativa, y como tal, solo he elegido a aquellos que desde un punto de vista personal destacan por el nivel de importancia o reconocimiento; aclaro no menosprecio contribuciones de autores mas contemporáneos pero por cuestiones de ligereza teórica ha sido imposible agregarlos al trabajo como tal, hago mención de que aquí solo he realizado un breve bostejo de la historia de esta rama independiente de la psicología como tal.

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CAPITULO 3: LA PSICOLOGIA EDUCATIVA EN LA ACTUALIDAD

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OBJETIVO DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

La psicología psicología educativa educativa ha tenido tenido que atravesar un enorme recorrido para solidificarse como disciplina científica de relevancia para la humanidad , actualmente, es común ver que existen universidades que se dedican a preparar a individuos en este campo profesional, atreviéndome a decir que millones de personas en el mundo egresan constantemente para sumarse a este campo de estudio. pero, ¿cuál es la necesidad de que existan tantos psicólogos educativos en la actualidad?. Contestando al cuestionamiento anterior, la psicología educacional sustenta su demanda en la importancia que existe en crear un ambiente educativo adecuado para garantizar el éxito del alumno por su paso en las instituciones educativas, es también que focalizando la variedad de alteraciones existentes en el ámbito escolar, la sociedad como tal exige un profesional que sirva de puente entre la psicología y la educación Enfatizando la dinámica escolar, el psicólogo educativo puede intervenir en tratar todas aquellas alteraciones que existen en el proceso de retención de información, es decir, aquellos problemas de aprendizaje escolar; también es común que este profesionista se dedique a la orientación vocacional, pronosticando éxito laboral en el educando, tomando en cuenta las actitudes y aptitudes del estudiante. Existen muchas funciones propias del psicólogo educacional que se abordaran posteriormente. PSICOLOGIA EDUCATIVA, UNA MIRADA A LA DISCIPLINA CIENTIFICA.

Para adentrarnos de lleno al finalismo de este trabajo considero necesario hacer una breve recapitulación sobre los datos más importantes que giran alrededor de los psicólogos educativos, ya que, para comprender mas sobre sus funciones, es necesario aclarar ciertos elementos indispensables. 1. la psicología educativa educativa es la disciplina qu quee se ocupa de los procesos de enseñanza y aprendizaje; amplía los métodos y teorías de la Psicología y también cuenta con los propios para garantizar cumplir con los objetivos. Es decir, un psicólogo educativo centrará su campo de acción 16

 

en todas las actividades que se relacionen directa o indirectamente con los procesos educativos y de aprendizaje. 2. La Psicología educacional incluirá también la escuela, pero los psicólogos educacionales suelen tener otros campos de acción. Les interesa más aumentar la eficiencia del aprendizaje en el ambiente escolar mediante la aplicación de los conocimientos psicológicos sobre aprendizaje y motivación. 3. El psicólogo educativo está capacitado para realizar intervención en problemas educacionales, pero su campo de acción lo limita a realizar psicoterapia. Es decir, este profesional podrá ocupar una gran variedad de técnicas para garantizar el desarrollo óptimo y la adaptación del sujeto con el medio, pero no partirá desde una perspectiva clínica. 4. La Psicología Educativa, Educativa, como área aplicada aplicada de la psicología. utiliza los métodos generales de la misma. El procedimiento general de intervención engloba los siguientes pasos: evaluación inicial y diagnóstico, intervención, seguimiento y evaluación final, y valoración, con la toma de decisiones que se deriva de la misma. El profesional de esta área está obligado a cumplir todos los pasos de la intervención siguiendo parámetros éticos y empáticos para garantizar el éxito en el proceso de apoyo psicopedagógico psicopedagógico.. 5. Conducir investigaciones investigaciones para probar respuestas respuestas posibles es una de las tareas fundamentales de la Psicología Educativa. La otra es la combinación de los resultados de varios estudios en teorías que intentan presentar una perspectiva unificada de áreas como enseñanza, aprendizaje y desarrollo. Para poder garantizar la objetividad de esta disciplina científica, sus fundamentos de intervención y acción deberán estar sustentados de manera teórica, esto permitirá la unificación de conceptualización y tratamiento.

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FUNCIONES DEL PSICOLOGO EDUCACIONAL. 

El psicólogo escolar tiene como objeto intervenir en el comportamiento humano dentro de situaciones educativas. El objetivo de este trabajo es desarrollar las capacidades educativas en las personas, grupos, instituciones y comunidades sociales, entendiéndose educación en el sentido más amplio de formación y desarrollo personal, colectivo y social. Es decir, no se limitara solo a realizar intervenciones dentro de un aula con alumnos regulares, el psicólogo educativo concibe al aprendizaje como un fenómeno complejo el cual se relaciona en muchas circunstancias de la vida diaria. Los psicólogos de la educación trabajan en los distintos sectores y etapas de la educación, su campo de acción se aplica a la Educación infantil, educación primaria, necesidades educativas especiales, enseñanzas secundarias, enseñanzas técnicos profesionales, educación superior, educación de adultos, y sistemas educativos no formales e informales. En otras palabras, en todas aquellas interacciones donde se aplique algún tipo de proceso de aprendizaje podrá intervenir el psicólogo educacional. Los psicólogos de la educación tienen a su disposición una amplia gamas de técnicas y procedimientos propios de la intervención psicoeducativa, pero también comparten sistemas y modelos con los otros sectores de la Psicología, por ejemplo, el análisis organizacional de la Psicología de las organizaciones, algunas técnicas de evaluación, modelos y programas concretos de Psicología clínica, la prevención socioeducativa de Psicología social, solo por mencionar algunas. Es necesario aclarar que pese a que en este trabajo se enfatiza la necesidad de la practica psicoeducativa, el profesional en esta área no trabajará en un contexto individual, es decir, como disciplina científica aplicada al ser humano es indispensable que se realice un plan de trabajo interdisciplinario, porque de ello podrá depender el éxito de la intervención. Por lo general, esta disciplina científica busca soporte en otras ciencias de importancia social como la pedagogía al pedir la intervención directa del docente, la medicina en el caso

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de utilización de fármacos y de diagnósticos médicos, la psicología clínica para la psicoterapia; solo por mencionar algunas . Las funciones del psicólogo educativo se desarrollaran a través de cuatro direcciones básicas: 1. En primer lugar, a la institución educativa, directamente enfocad enfocadaa en las técnicas organizacionales, departamento de orientación, disciplina institucional, entorno ambiental y desarrollo de la organización como centro de estudio.

2. En segundo lugar, se enfocara a los profesores, brindando técnicas preventivas, delimitación de proceso de aprendizaje y conocimientos en Psicología del desarrollo, es decir, aquí proporcionará al catedrático las herramientas teórico-prácticas para garantizar el desempeño del educador y facilitara por ende el proceso de identificación de problemáticas escolares. Es necesario recordar que el maestro es el primero en identificar aquellos casos que necesitan atención psicoeducativa y que es crucial que esta labor se cumpla de manera perfecta ya que una buena focalización podrá influir en el pronóstico

3. En tercer lugar la psicología educativa se dirigirá a los padres, aquí enfatizará la importancia de las relación padres-escuela. solicitará la comprensión y conocimiento de sus hijos, el desarrollo y la adquisición de habilidades, dicho en otras palabras, la psicología educacional percibe a los padres como co-terapeutas, ya que ellos se deberán de dedicar a la otra mitad de la intervención, es decir, si existe apoyo familiar es mas rápido la mejora del menor.

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4. y por ultimo pero no por eso menos importante, la psicología de la educación centrará todo su esfuerzo en el trabajo con el alumno, ya que es él que muestra el problema a tratar. Aquí se promoverá la salud mental, utilizando diferentes técnicas de intervención; el propósito será facilitar las relaciones sociales y el funcionamiento adecuado del menor en dinámicas grupales. Dicho de otra forma, se deberá eliminar los síntomas que causan malestar y procesos de desadaptación en el educando. Independientemente de la forma o eje de intervención en cualquiera de los sectores y direcciones básicas en los que pudieran desarrollarse, parece consensuado que el psicólogo educativo interviene con un procedimiento que al menos salvaguarda las siguientes fases: 1. Análisis de las necesidades. Aquí Aquí se identifica identificara ra el problema a tratar y las necesidades que surgen como tal. 2. Valoración de la situación. se aprecia el problema desde una perspectiva más general, aquí también se planea el plan o estrategias de intervención a seguir. 3. Intervención. Aquí se pondrá en práctica práctica la alternativa de apoyo a seguir para eliminar el problema que presenta el sujeto tratado. Propiamente dicho, durante esta etapa el psicólogo educativo implementara la estrategia de solución. 4. Evaluación del proceso. En la última etapa de la intervención el profesional deberá de analizar si la alternativa de solución fue la adecuada, si logró solucionar el problema. Si no fue una buena opción, entonces, deberá de evaluar cual fue la causa de que la estrategia no diera los resultados esperados. Estos cuatro aspectos del proceso de intervención deberán de ser necesarios, ya que en esencia son elementales para realizar una estrategia que radique dentro de la normatividad, aunque existen aspectos que no se agregaron pero eso no significa que carezcan de valor, por ejemplo, la planeación del material a seguir, o la implementación del tiempo en horas y días de trabajo, etc. 20

 

Desde la perspectiva de María Montessori, el psicólogo educacional está capacitado para seguir las siguientes funciones: 1. Ayuda a buscar soluciones a los problemas tanto académicos como conductuales que surgen en niños y adolescentes. 2. Orienta al pedagogo, a los docentes y directivos escolares escolares sobre las estrategias que puede utilizar para solucionar los problemas que se presenten en las instituciones educativas y en el proceso de enseñanzaaprendizaje. 3. Estimula a la creatividad y el interés hacia hacia los aspectos acad académicos, émicos, tanto del personal docente como de los alumnos. 4. Busca soluciones junto a la parte directiva sobre problemas de disciplina, respeto y tolerancia. 5. Procura dar una formación permanente y colectiva colectiva (talleres, diálogos) relacionados con la formación académica a todos los agentes educativos, incluyendo a los padres de familia. 6. Participa en el diseño diseño de prog programas ramas educativos en los diferentes niveles, desde la educación infantil hasta la educación profesional, promoviendo estrategias pedagógicas centradas en el aprendizaje. 7. Desarrolla proyectos educativos institucionales para implementar estrategias innovadoras en la búsqueda constante de la calidad educativa. 8. Fomenta y favorece la implementación de la orientación educativa en los centros de enseñanza para guiar a padres y profesores, y de manera especial a los estudiantes, para que éstos se conozcan a sí mismos y sepan cuáles son sus posibilidades en cuanto al aprendizaje. 9. Se involucra con el personal personal docente, direc directivo tivo y pa padres dres de familia para la integración de estudiantes con necesidades educativas especiales. 10. Participa en procesos formativos del trabajo docente mediante el desarrollo de estrategias didácticas. 11. Participa en procesos formativos no escolarizados, en programas de prevención y correctivos para que los sujetos logren su desarrollo personal e integración social.

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12. Participa en investigaciones educativas, sociales, profesionales y laborales para acrecentar el desarrollo del conocimiento, propio de la especialidad así como registrar los ámbitos de intervención profesional. 13. El orientador es quien informa a los padres de los objetivos y actividades de la labor educativa y los invita a que acudan a él cuando tengan alguna inquietud. También cita a los padres de familia cuando es necesario en cada una de las problemáticas que se presenten, sugiriendo acciones específicas. 14. Mantiene una buena comunicación con los padres de familia, para proporcionarles información acerca de la evolución de los niños. 15. Organiza frecuentemente pláticas o conferencias con los padres de familia, sobre temas relacionados con el desarrollo del educando. 16. Proporciona a los padres información clara y precisa sobre los programas de educación, además de que ayuda a los padres para que conozcan las aptitudes, habilidades, desenvolvimiento de los niños.

intereses,

actitudes

y

En manos del psicólogo educativo está que se forme el debido equilibrio entre familia y escuela, ya que forma un lazo de unión entre padres, alumnos y profesores, guiando a cada uno de forma efectiva hacia la meta fundamental que es el debido crecimiento académico y profesional de los l os alumnos. El psicólogo escolar es una figura clave en el desarrollo funcional y equilibrado de una institución educativa, se ha demostrado que ayuda principalmente a los alumnos y a todo el personal, en la búsqueda e implementación de la calidad educativa. Después del la visión general que se ha brindado sobre las funciones del psicólogo educativo procederé a explicar de manera más especifica cada una, tomando encuentra los sustentos teóricos con los que se basan estos profesionales al igual que la amplia gama de actividades a desempeñar en cada una de ellas; aclaro que el orden de presentación no está directamente relacionada con la importancia de la actividad a explicar, he decidido esta forma de presentación ya que considero es la mas cómoda para su buena digestión intelectual. 22

 

INTERVENCION EN PSICOLOGIA EDUCATIVA.

Una de las características con la cual más se le ha ligado al psicólogo educativo es con el proceso de intervención, como tal , aquí se abordan técnicas para solucionar problemáticas de algún tipo, por ejemplo, solucionar conductas problemas como la agresión, la poca participación y el retraimiento que el estudiante presente para su grupo de interacción social y/o la dinámica escolar. La intervención consta de una serie de pasos o módulos que deberán ponerse en práctica para garantizar la normatividad y el éxito de la alternativa de solución. Dichos pasos son los siguientes. 1._Identificación del problema.

el psicólogo educativo tiene la finalidad de identificar la situación que genera algún tipo de conducta desadaptativas, para ellos necesita directamente de la ayuda de otro profesional que se involucra en la dinámica escolar. El profesor dentro de grupo tiene la obligación de hacerle saber al psicólogo escolar que existen estudiantes con necesidades de atención por el gabinete de psicología educacional dentro de la institución, para ello existen una amplia serie de materiales teóricos que sirven para delimitar problemáticas que se desenvuelven en el núcleo básico del proceso de aprendizaje. Por ejemplo, existe en Manual de Diagnostico y estadístico de los trastornos mentales, en su cuarta edición revisada (DSM-IV-R). Este es un libro realizado por la Asociación Americana de Psicología; en él se desglosan de manera teórica la conceptualización de un sin fin de trastornos mentales dentro de los cuales se encuentra un apartado para aquellos que tienen su génesis dentro de la infancia y adolescencia. Pese a que el DSM-IV-R es un libro utilizado en el área clínica, es obligación obligación del psicólogo escolar conocer las características diagnosticas y los criterios de evaluación, diagnostico diferencial y el curso y prevalencia de los trastornos mentales que se relacionan directamente con el proceso de enseñanza, ya que eso garantizará conocer de manera amplia la problemática a tratar, además de 23

 

permitir comunicación interdisciplinaria, es decir, permite la comunicación entre ciencias como la medicina o la neurología (en el caso de algún trastorno neurológico como la déficit de atención con hiperactividad). Cuando el psicólogo educativo delimite el problema deberá hacerlo de manera sustentada, es decir, no se aceptan inferencias clínicas ya que estas podrán ser erróneas y si la problemática no es correctamente delimitada, la alternativa de solución fracasara. En algunos casos la observación clínica carecerá de sustento objetivo para aseverar el tipo de problema a tratar, para ellos es indispensable que el psicopedagogo haga uso de las diferentes alternativas de diagnostico que caracterizan a la psicología para sustentar de la manera más objetiva sus inferencias personales. por ejemplo, es necesario recordar que como una especialidad dentro de la psicología, el profesional del área educativa cuenta con los sustentos teórico-práctico que caracterizan a la ciencia de la conducta como tal, por lo cual, se encontrará capacitado para hacer uso de las siguientes herramientas de recolección de datos: Las técnicas psicométricas 

En la práctica psicológica, muchas veces se recurre a la utilización de técnicas psicométricas o técnicas proyectivas, conocidas popularmente como test psicológicos.  psicológicos.  Los test psicológicos o pruebas psicológicas son instrumentos experimentales que tienen por objeto medir o evaluar una característica psicológica específica, o los rasgos generales de la personalidad de un individuo. Como justificación teórica de la validez de una medición mediante el uso de test psicológicos se argumenta que el comportamiento individual que los reactivos de la prueba provoca puede ser valorado en comparación estadística o cualitativa con el de otros individuos sometidos a la misma situación experimental, con lo que se da lugar a una determinada clasificación del sujeto. La construcción del test debe procurar que el comportamiento específico ante determinado reactivo represente lo más fielmente posible el funcionamiento del sujeto en situaciones cotidianas donde se pone en ejecución real la capacidad que el test pretende 24

 

evaluar. En el ámbito psicológico existen dos grandes variedades de test: los psicométricos y los proyectivos. Podemos decir que los  test psicométricos son aquellos cuyos resultados se encuentran estandarizados en baremos(o escalas). Esto significa que cuando una persona completa el test, sus resultados se comparan con los de otras personas que ya han realizado el test y cuyos resultados se consideran un parámetro para medir los nuevos resultados. Las técnicas proyectivas, por el contrario, no comparan únicamente los resultados de un sujeto con los de otros sino que se basan mucho en la atenta observación del caso por caso. Mientras que en las psicométricas los resultados de un test suelen ser numéricos, o al menos contables, y se pueden comparar los datos por ordenador con otros datos. En las técnicas proyectivas es indispensable la presencia de un psicólogo que observe las respuestas del sujeto en cuestión. El uso de test dentro del área educativa, permitirá al psicólogo realizar un diagnostico sobre la áreas generales del menor, por lo cual, se recomienda que para el proceso de evaluación se elija una batería de pruebas la cual esté diseñada para abarcar diferentes áreas de interacción del menor; por lo cual las pruebas más aplicadas en el ámbito escolar son las siguientes. 1._ test Gestáltico Visomotor- lauretta Bender. Esta prueba permite obtener un perfil de maduración visomotriz, además de descartar posible daño orgánico. 2._ Test del dibujo de la Familia-Louis Cornal. Esta prueba proyectiva permite observar la dinámica familiar del menor, al igual que la personalidad. 3._ Test de la Casa- Árbol- Persona- John Buck. Esta prueba de enfoque psicodinámica permite englobar el estudio y la identificación de la dinámica familiar, poniendo énfasis en la percepción del menor que tiene para con su medio. 4._ Test de matrices progresivas en escala general. Esta prueba permite la identificación del nivel de inteligencia del niño de una manera estandarizada.

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5._ Escala Weschler. (WPPSI, WISC). Prueba psicométrica capas de brindar el CI especifico del menor comparándolo con una media representativa de la estandarización. historias de desarrollo.

La historia de desarrollo desarrollo es un formato de entrevista el cual abarca abarca diferentes aspectos o Aéreas a explorar. Esta técnica propia de la psicología General es una guía estructurada con preguntas abiertas y cerradas las cuales se han elegido Para garantizar recabar al máximo la información necesaria sobre un problema. Las áreas a explorar son las siguientes: 1. Ficha de identificación. En este apartado van todos los datos del paciente. 2. composición actual de la familia. Aquí se realiza un desglose de las personas con las que vive el menor, solicitándose también se especifique el parentesco y el tipo de relación que con este lleva. 3. Antecedentes prenatales. En este lugar, se le solicita a la persona encargada del menor que comente y explique todo lo que se conozca durante el proceso de gestación del menor, es decir, todo lo que se vivió durante el embarazo. 4. Antecedentes Perinatales. Al igual que en los prenatales, aquí se le solicita al contestante verbalice todo lo conocido durante el proceso de parto, es decir, se necesita contar toda la información conocida. 5. Historia de Desarrollo. Este apartado fue hecho para recabar información sobre la vida vida del menor después del parto, ha hasta sta el proceso de intervención, haciendo énfasis en las enfermedades, la relación filioparetal y conductas infantiles. 6. Desarrollo motor. Con este apartado se podrá podrá realizar una evaluación sobre las actividades motrices del menor, ya que este esto sirve para comparar el desarrollo motor con la normativa en los niños de su edad. Estas son solo las áreas básicas, sobre estas pueden haber un infinidad de actividades destinada a recabar mayor información. 26

 

El psicólogo es el único profesional encargado y capacitado de utilizar esta técnica de recolección de datos datos en el trabajo con alumnos, alumnos, ya que pese a que que a simple vista es demasiado sencilla, necesita de un gran sustento básico en psicología y terapias psicológicas para interpretar de manera objetiva lo dicho durante el cuestionamiento. cuestionamiento. La historia de desarrollo por lo general es aplicado a los padres o adultos responsables del menor, pero dependiendo de la edad existen formatos independientes el cual se aplica al paciente. La finalidad de Esta técnica es entablar un clima de cordialidad, ya que por lo general es la primera técnica aplicada durante la planeación de las estrategias a seguir. Otra finalidad es recabar la máxima cantidad de información para posteriormente comprobar o descartar después del proceso de evaluación. las hojas de registro 

Esta es una técnica propia de la Psicología experimental, la cual, utilizan para hacer un registro detallado de aparición de conductas. No existe un formato detallado de las características que deberá poseer la hoja de registro, ya que existirá existirá una variación dependiendo dependiendo del objetivo de inves investigación. tigación. Es muy común leer que en experimentos conductistas famosos la hoja de registro fue la medida oficial para registrar los dados sobre el desenvolvimiento conductual. Por ejemplo, en el caso del Muñeco bobo , (experimento realizado por Albert bandura, en el cual deseaba comprobar la existencia del aprendizaje por observación en niños). se puede observar que El autor registro toda la información conductual de manera sistemática y metódica; La consistencia en los elementos que se ubicaban en el registro conductual fue su formato de registro. Los elementos básicos de la hoja de registro r egistro conductual son: 



ficha de identificación. Aquí se ubican los datos del o los sujetos a investigar. Día, Mes, Año.

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

Factores a observar. Esto es lo que por lo general cambia del formato de registro, ya que este apartado se somete a manipulación por parte del experimentador.

La hoja de registro registro es indispensable en en el Área educativo educativo porque le permite al Psicólogo tener un registro objetivo de la conducta realizada por el estudiante, lo cual le da la oportunidad de crear una línea base sobre el desenvolvimiento conductual. Esto otorgará facilidad en cuanto a identificar el problema y las conductas inadaptadas a tratar. 2._ Identificación de la etiología.

Después de haber delimitado la problemática a tratar, al igual que la manifestación conductual de la misma, el Psicólogo se encuentra con un dilema mayor; La identificación de la etiología. Aquí, el profesional deberá de realizar inferencias sobre factores que de alguna u otra forma propician que las desadaptaciones surjan; es decir, que causa de manera directa o indirecta el problema a solucionar. Para sustentar las inferencias profesionales, el psicólogo cuenta con un amplio repertorio de teorías psicológicas que conciben desde diferentes posturas la normatividad del comportamiento; por ejemplo, La epistemología genética de Jean Piaget, La zona de desarrollo Próximo de Vigotzky, El condicionamiento operante de Skinner, solo por mencionar algunos. Para la identificación de las causas que originan el problema, el Psicólogo deberá de hacer uso de la observación como metodología básica, ya que esta podrá brindar un panorama amplio justo para realizar inferencias. Es obligación del especialista en el área educativa ser ético en cuanto se realice una hipótesis, ya que no deberá mezclar prejuicios o críticas sobre la etiología, El profesional se limitará solo a registrar información para después arrojar inferencias. Al igual que en el primer paso (identificación del problema), en esta instancia el psicólogo podrá hacer uso de Pruebas psicológicas para enriquecer la cantidad de información requerida y así, validar o invalidar las conclusiones adelantadas. 28

 

El método de elección para las técnicas psicométricas es demasiado sencillo, se erigirá un test que mida la variable deseada. Por ejemplo, si se infiere que un alumno presenta agresión debido a que tiene problemas en el ambiente familiar, se recomienda aplicar el Test de la Familia para así, en base a nuestros resultados validar o denegar la hipótesis. Es sumamente importante recalcar que para esta etapa la delimitación del problema deberá estar definida, y comprobada, es decir, si se desea trabajar el problema de inseguridad personal en el menor, entonces se deberá comprobar primero que el sujeto presenta inseguridad personal; y esto se logrará gracias a las diferentes técnicas explicadas en el paso 1; ya que si existió un problema en delimitar el problema, las posibles técnicas de intervención no darán resultados positivos. 3._ Elaboración de la estrategia de intervención.

En este paso, el Psicólogo educativo deberá de poner en uso las herramientas obtenidas en su formación académica para atacar y solucionar el problema a tratar; aquí el profesional no solo contrarrestara problemas conductuales, también está capacitado para solucionar problemáticas de índole institucional, por ejemplo, rediseñar planes y programas en el caso de que el utilizado no se adapte a las necesidades del estudiante (siempre y cuando se cuente con el permiso adecuado para hacerlo). También esta instruido para ver las necesidades de la escuela como institución brindadora de servicios y a través de eso realizar un plan de intervención a la escuela. Las herramientas que podrá utilizar el Psicólogo Educativo para atacar una desadaptación comportamental son las mismas utilizadas por los clínicos dentro del contexto terapéutico, la diferencia radica en que dichas estrategias fueron extrapoladas y aplicadas al ambiente laboral. Estas tácticas pertenecen al legado proporcionado por el Análisis Conductual Aplicado, dicho enfoque basándose en los postulados conductistas propiamente Skinner y Bandura. Las técnicas de modificación conductual se clasifican en 2 tipo: ti po: 

Para incrementar conductas. Estas se caracterizan debido a que la finalidad es incrementar conductas positivas las cuales cumplen 29

 

necesidades que el Psicólogo ha identificado y considera que dicho comportamiento debe adquirirse. 

Para decrementar conductas. Se centran en la conducta problema, la finalidad de estas técnicas es eliminar los comportamientos que causan desadaptaciones en el menor.

Ambas técnicas son independientes, pero existe la posibilidad de que se trabajen conjuntamente para garantizar la readaptación del sujeto con el ambiente; es decir, que se elijan una técnica para decremento una conducta problema pero además una para incrementar un comportamiento adecuado. Técnicas para incrementar conducta 

Este conjunto de técnicas trabajan con el reforzador positivo, y por ende, se motiva al sujeto para que adquiera situaciones agradables, las cuales de cierto modo se deberán merecer. Los tipos de tácticas para incrementar la conducta son los siguientes. Reforzamiento positivo.

Se entiende por reforzador positivo el efecto seguido, con un procedimiento particular, que consiste en administrar una consecuencia tan pronto se emite una conducta determinada. La consecuencia puede ser, por ejemplo, darle un dulce a un niño tan pronto como se lave las manos. Sin embargo, no basta con especificar el procedimiento para definir que es el reforzamiento positivo sino que, además, debemos observar un efecto característico como resultado de dicha operación. El reforzamiento positivo se distingue porque produce consistentemente un aumento en la probabilidad de presentación de la conducta; es decir, se hace más factible que una determinada conducta se presente con mayor frecuencia en lo futuro. Moldeamiento por aproximaciones sucesivas.

Esta técnica se basa en reforzar positivamente conductas simples para después llegar a una más compleja. El primer paso consiste en definir de la manera más precisa posible cual es la conducta final que deseamos obtener, 30

 

pues sin esta definición es particularmente difícil operar con el procedimiento de aproximaciones sucesivas. Una vez que se ha definido dicha respuesta terminal, se comienza por elegir una conducta más amplia dentro de la cual este incluida la que hemos previsto, o qu3 tenga semejanza formal con ella. Luego de elegida aquella conducta que por supuesto el sujeto debe mostrar dentro de su repertorio, se la refuerza consistentemente hasta que se presente con frecuencia. El paso siguiente consiste en restringir la amplitud de esta conducta y hacerla cada vez más parecida a la conducta deseada. Reforzamiento negativo.

Esta técnica es demasiado usada pese a que por lo general, es la que más cuesta identifica. El refuerzo negativo eess el aumento en la pro probabilidad babilidad de que una respuesta se presente como consecuencia de la omisión de un estimulo u objeto negativo. A diferencia del reforzamiento positivo, ahora se retirara un objeto o hecho que comúnmente antecede a la respuesta que nos interesa; como consecuencia de tal exclusión, aumenta la frecuencia de la respuesta. Es importante hacer notar que tanto el reforzamiento positivo como el reforzamiento negativo aumentan la probabilidad futura de las conductas. Lo que distingue es que, en el positivo, la consecuencia es un hecho u objeto que se presenta después de la conducta, en cambio, en el negativo, la consecuencia de la adquisición conductual, es la desaparición de un objeto o hecho que se presentaba antes de la conducta terminal. Modelamiento 

Esta técnica se refiere al aprendizaje que se logra al observar la ejecución de alguien que participa en las conductas que se desean desarrollar. Según Bandura, el modelamiento logra sus efectos alterando los procesos cognitivos; el observador ve al modelo desempeñarse pero no participa en la conducta. El hecho de que la conducta se efectué puede depender de una variedad de circunstancias, como los incentivos para desempeñar la rrespuesta, espuesta, 31

 

pero la codificación de estas conductas es decir su almacenamiento en la memoria suele verse como la base de los efectos del modelamiento. Esta técnica desempeña un papel importante y decisivo en la socialización, al aprender actitudes, valores, el autodominio, la agresividad y los hábitos. Si bien el aprendizaje por observación per mite explicar las conductas psicosociales que provocan efectos positivos y solidarios, es también el responsable, en gran medida del condicionamiento de modelos antisociales que evocan comportamientos agresivos, competitivos competitivos e in insolidarios. solidarios. De ahí la importancia tanto individual, como para las relaciones interpersonales y las costumbres, del aprendizaje por imitación. Aplicación del modelamiento. Bandura identifico cuatro pasos en el proceso del aprendizaje por observación. 1. prestar atención y percibir los aspectos relevantes del comportamiento. Aquí el sujeto deberá interesarse en observar el comportamiento que se realiza. 2. recordar el comportamiento ya sea sea a través de palabras o imág imágenes enes mentales. es decir, procesar la información recolectada del proceso de observación. 3. convertir en acción la la observación rec recordada. ordada. Aquí se refiere a traer los recuerdos de la memoria para llevar a cabo el desenvolvimiento comportamental. 4. estar motivado para para adoptar el ccomportamiento. omportamiento. Si el sujeto no presenta ninguna necesidad en poner en práctica lo observado, el aprendizaje nunca será obtenido. Para garantizar el optimo aprendizaje usando esta técnica es necesario tomar en consideración ciertas cuestiones, por ejemplo, es indispensable que el sujeto se sienta identificado con el modelo, también es importante que la conducta a observar surja con anticipación de una manera en la cual el sujeto pueda darse cuenta de todos los detalles. 32

 

Manejo de contingencias.

El objetivo de esta técnica es controlar la conducta mediante manipulando sus consecuencias, es decir, sancionando y premiando la conducta del menor; los tipos de técnicas ubicados en este apartado son; 1._ moldeamiento por aproximaciones sucesivas. se manipula las conductas pequeñas para llegar a una de mayor complejidad. 2._ Tiempo fuera. Se extingue la conducta mediante retirar a la persona de manera temporal de una situación en la que se refuerza la conducta. es decir, si un niño ocupa conductas desadaptativas para llamar la atención, y en el salón de clases lo está logrando a través de comportamientos agresivos, el profesor sacara del salón un momento al alumno para que la sobreestimulacion cese. 3._Economia de fichas. La economía de fichas es una técnica psicológica de modificación conductual que se basa en los principios del condicionamiento operante,  operante,  utilizada frecuentemente con niños para promover y reforzar la emisión de determinadas conductas socialmente deseables, seleccionadas y operacionalmente definidas al iniciar el programa. Generalmente se trata de conductas que el niño (o el sujeto) no realizaría espontáneamente, al menos no tan frecuentemente como esperan quienes lo educan o desean modificar su conducta. La técnica, aunque está basada en desarrollos muy anteriores, incluso del siglo XIX, tales como el sistema de monitores del pedagogo inglés Joseph Lancaster, fue formalizada como tal en la década de los años 70 por los autores T. Ayllon y N. H. Azrin y en lo esencial consiste en la entrega de reforzadores positivos (las fichas o puntos) de manera contingente a la aparición de la conducta esperada. Al poner en práctica esta técnica se define una serie de conductas deseables, que se esperan fomentar. Se define igualmente el reforzador simbólico (por ejemplo, unas fichas, pero también pueden ser cruces en un cuadro, tablas o 33

 

estrellas), así como las reglas y condiciones para el intercambio (por ejemplo, se podrá canjear por un premio cuando se alcance una determinada cantidad, premio que por lo general es inicialmente material o tangible y luego se reemplaza por un reforzador social). Algunas variaciones de la técnica requieren de la definición, también inicial, de las conductas negativas, puesto que del mismo modo en que se recompensan las conductas deseables el programa puede especificar contingencias de castigo directo (tales como aislamiento) o bien pérdida o retiro de las fichas. Al iniciarse el sistema de economía de fichas, debe reforzarse contingentemente, es decir, entregando una ficha inmediatamente después y cada vez que ocurre la conducta deseada. Cuando la conducta ya se ha adquirido y se emite de manera más estable, deberá reforzarse de modo intermitente, de manera que los intervalos de intercambio se irán espaciando en la medida en que la conducta se consolide. La técnica se utiliza preferentemente en contextos institucionales (escuelas, internados), lo que suele agregar una variable de competitividad entre los participantes, aunque también puede recomendarse a los padres como técnica de modificación conductual que para utilizar en la familia. En cualquier caso, caso, se trata de uuna na técnica muy controvertida que mientras sus detractores argumentan que se acerca a formas de manipuladoras de entrenamiento inhumano, los partidarios de este sistema sostienen que el propio hecho de ir acumulando fichas puede ser un refuerzo interesante para el niño y que su correcta utilización (como un juego y no como una amenaza) servirá además para fomentar la cohesión familiar o grupal. Técnicas para decrementar conducta hasta este momento nos hemos dedicado por completo a revisar los procedimientos que fortalecen una conducta determinada, ya sea aumentando su probabilidad futura o facilitando su emisión baso ciertas condiciones particulares. Ahora pasaremos a tratar un conjunto de procedimientos que persiguen propósitos opuestos, es decir, debilitar , reducir la probabilidad de la conducta. Estos procedimientos se aplican cuando deseamos que desaparezca una respuesta que está dentro del repertorio de conductas del sujeto. En 34

 

general, se trata de suprimir aquellas conductas cuyas consecuencias son adversas o dañinas para otros sujetos o para personas que se ubiquen en el ambiente. Existe gran diversidad de procedimientos supresores de conducta. A continuación agregare solo aquellos que son más utilizados en la psicología educativa. Extinción.

Este procedimiento consiste en suspender la entrega de reforzamientos, es decir, eliminar las consecuencias que siguen a determinada conducta. La suspensión del reforzamiento debe ser completa; el reforzador ya no debe de administrarse nunca para la misma respuesta. El efecto de la extinción es una disminución gradual en la frecuencia de las respuestas hasta que desaparece completamente. Castigo positivo 

Procedimiento en el cual se aplica un estimulo aversivo o punitivo como consecuencia de la conducta, el efecto que prosigue es la eliminación de dicha conducta y por ende una reducción en la probabilidad futura. Para aplicar esta técnica deberán cumplirse 2 requisitos. 



que el estimulo punitivo se presente después de la respuesta y como consecuencia de esta. que efectivamente se reduzca la probabilidad de la conducta como consecuencia de la exposición al estimulo punitivo.

Los estímulos punitivos varían de sujeto a sujeto y según todas las demás condiciones presentes, por lo que hay que identificarlos en la práctica misma, o mediante la observación cuidadosa de aquellas situaciones correspondientes al ambiente natural del sujeto que parecen funcionar como tales. El castigo representa el único procedimiento que, bajo condiciones optimas de aplicación, produce supresión o desaparición permanente e inmediata de la conducta. Sin embargo algunos autores pertenecientes al enfoque humanista piensan que su administración produce efectos secundarios poco convenientes como conducta emocional inestable, alejamiento social, etc.

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Reforzamiento de conductas incompatibles.

Esta técnica suprime conductas sin necesidad de utilizar estimulación aversiva. Se basa en el reforzamiento de otras conductas incompatibles con la respuesta que se va a suprimir. El diseño del procedimiento es muy simple: se especifica una conducta tal que, al emitirse imposibilite que la conducta indeseada se efectué. Una vez planeada la situación de respuesta, se refuerza activamente la conducta incompatible de manera continua, sin aplicar ninguna consecuencia a la conducta indeseable. El aumento de la conducta incompatible se traduce en una disminución connotante de la conducta indeseable. Este procedimiento también se le conoce como reforzamiento diferencial de otras respuestas, o reforzamiento de conductas diferentes. Costo de respuesta o castigo negativo.

El método de costo de respuesta o castigo negativo se emplea cuando el sujeto tiene a mano algún reforzador que es susceptible de ser retirado, es decir, cuando podemos quitarle al sujeto un reforzador que obra en su poder. La naturaleza de este reforzador puede ser muy variada: el dinero semanal, un dulce, algún juguete, la posibilidad de utilizar la bicicleta, una sesión de cine o televisión, etc. El retiro del reforzamiento es inmediato. El rasgo fundamental del procedimiento consiste en la probabilidad de quitar, como consecuencia de la conducta, algún reforzador disponible. Ello ocasiona la reducción de la respuesta, cuya consecuencia es la perdida de reforzamiento. Es como en el caso anterior, una técnica de supresión conductual que no hace uso de estimulación aversiva. Saciedad.

Este último procedimiento, igual que los dos anteriores, se basa en el manejo apropiado del reforzamiento. En este caso la supresión de una conducta está en la utilización del propio reforzador que la mantiene. Podemos descartar suprimirla porque produce efectos desagradables en otros, etc.; se aplica de manera muy simple: se deberá aumentar en forma considerable la administración del reforzamiento, como consecuencia o no de la conducta indeseable que está manteniendo, hasta que se sacia al sujeto, de manera que el reforzador pierde su valor como tal. Un reforzador que se presenta con 36

 

mucha frecuencia y en grandes cantidades produce saciedad y pierde su eficacia en el mantenimiento de la conducta. que están mantenida por reforzadores manifiestos.

4._Planeacion de todo lo referente a la estrategia de intervención.

Después de haber elegido la técnica de modificación conductual, es necesario realizar los ajustes necesarios para adaptarla a las necesidades del sujeto a tratar. Por ejemplo, si se planea llevar a cabo la economía de fichas como técnica de incremento conductual es necesario que se defina el tipo de reforzador simbólico (las fichas), además de que se deberá de definir los reforzados exactos (los premios a canjear) y la cantidad de puntuación de cada uno. Además de crear la cartilla o paleógrafo en donde deberán de anotarse la cantidad de puntos obtenidos al día y candelarizar los días de cambio de puntos al mes. Es indispensable que al momento de crear la estrategia de intervención, el psicólogo tome en cuenta todos los aspectos y factores que de alguna u otra forma influirán durante la modificación conductual, ya que si no se mantiene cierto nivel de control sobre estos factores el plan de intervención podrá quedar invalidado.

5._ Implementación de la estrategia.

Aquí el psicólogo deberá de llevar a cabo todo lo ya estipulado en los primeros 4 requisitos para la intervención psicoeducativa; es indispensable que se mantenga informado a los padres sobre la planeación a seguir, ya que se debe de recordar que el sujeto pese a que presenta una problemática de tipo educativa, la dinámica familiar influirá mucho en el desarrollo, pronostico y tratamiento del problema de adaptación. Si por algunas razones no se cuenta con la participación familiar en el tratamiento y desarrollo del plan de intervención, lo correcto es que se centre

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en el sujeto como ente individual, y que se ponga énfasis en la objetividad del procedimiento.

6._ Evaluación de los resultados.

Después de implementar el plan de intervención, se deberá de realizar un punto importante dentro del proceso de tratamiento en la psicología educativa. La evaluación corre a cargo del psicólogo, y como tal la función es valorar si el plan de estrategia eliminó o redujo la conducta problema, además deberá centrarse en el equilibro emocional y social del estudiante, para asegurarse de que la intervención no causará daños secundarios. Si la intervención satisfago las necesidades del sujeto, se deberá dar por cerrado el caso, aunque algunos autores como Ausubel y Vigotzky recomiendan que se realice un seguimiento esporádico, es decir, no cerrar por completo el tratamiento y realizar una pequeña evaluación al mes de intervención, 2 meses, 5 meses etc. Todo esto con la finalidad de comprobar que no existan nuevas desadaptaciones en la persona, al igual de comprobar que haya mantenido el estándar conductual esperado. En el caso contrario, es decir que la intervención no haya servido de la manera esperada, es obligación del psicólogo valorar cuales fueron las deficiencias del plan y estrategia a seguir; posterior a eso, se deberá de elegir un nuevo método de tratamiento y reestructurar los 5 pasos anteriores. Es necesario recalcar que por cuestiones éticas, es obligación del psicólogo velar por el desarrollo de las habilidades académicas del sujeto y además no deberá realizar procedimientos que vayan en contra de la integridad física, social y emocional del estudiante. ORIENTACION EDUCATIVA

Esta es la siguiente área de trabajo en la psicología educativa, como tal, las actividades que aquí se desarrollan son con las que más se asocian a los psicólogos educativos, debido a que en instituciones escolares como preparatoria o secundaria son las que más realiza. 38

 

Es necesario recalcar que esta actividad no es única y propia del área educativa, pero como tal, es con la que mayor auge va teniendo en la actualidad, debido a la necesidad de que los jóvenes concluyan los estudios universitarios y/o técnicos con la finalidad de formar parte del mundo laboral. Definición de orientación educativa. La orientación educativa es el proceso de apoyo hacia los individuos para lograr el máximo ajuste en la escuela, el hogar y la comunidad mediante la auto-comprensión y el autoajuste. abarca temas diversos como el autorreconocimiento sobre las habilidades y competencias además de la toma de decisiones sobre el futuro profesional. La orientación educativa en un principio estaba centrada en resolver los problemas socioeconómicos de distintas sociedades humanas, es decir, la ocupaba la nación para orientar a los individuos sobre la preparación técnica a seguir, guiándose en sus habilidades personales y haciendo énfasis debido a que algún día formarían parte del desarrollo laboral del país. Posterior a eso se inclinó a cuestiones más humanas como a la orientación en los conflictos personales e investigar la inclinación profesional y facilitar la toma de decisiones. En una concepción más amplia, la orientación educativa es un proceso de acompañamiento en la trayectoria escolar o de formación, que tendría que abarcar los siguientes campos: 

Orientación vocacional

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Orientación profesional.

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Orientación académica.



Orientación psicopedagógica. psicopedagógica.



Orientación para el desarrollo personal.

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Orientación a padres de familia.



Orientación familiar.

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Orientación a docentes.

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Orientación a directivos escolares. 39

 

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Orientación institucional.

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la tutoría.

La orientación vocacional es el área educativa que pretende elaborar programas de ayuda por psicólogos especializados, dirigidos a los estudiantes de todos los niveles, con la finalidad de que encuentre en sí mismo sus aptitudes e intereses y así logre tomar decisiones por medio de información sobre ocupaciones, vocaciones y la preparación para el trabajo. Modelos de orientación educativa Dentro de la orientación educativa, al igual que en la psicología como tal, se encuentran una amplia gama de enfoques que perciben e intentan dirigir las actividades y conceptualizaciones propias de un problema siguiendo unos parámetros ya establecidos, a continuación se procederá a explicar cada uno de ellos para comprender las variaciones que existen en el proceso de orientación escolar. 1. Modelo científico: este proceso se basa en los intereses, la inteligencia, los valores y la personalidad personalidad del sujeto sujeto a orientar, logrando el mejor rendimiento con el menor número de fracasos. Aquí el psicólogo educativo hará uso de técnicas psicométricas para orientar al sujeto en el proceso de confusión escolar. 2. Modelo clínico y psicoanalítico: es el enfoque clínico de las teorías hechas con la finalidad de canalizar al individuo a una mejor elección de carrera, ajustando sus emociones y personalidad. Este modelo pone énfasis en el sujeto como individuo, y por ende, considera a las desadaptaciones como problemas que necesitan ser tratados desde una perspectiva medica. 3. Modelo desarrollista : trabaja de manera grupal en el desarrollo de la vocación, elaborando programas eficaces para la elección exitosa de los individuos. Este modelo concibe al sujeto como un ser sistémico, el cual se desenvuelve con diferentes sistemas, y como tal para brindar un apoyo necesita crear una relación armoniosa con todos ellos.

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Estos modelos son los más utilizados en el área educativa según Montserrat Gruñeras, pero eso no significa que sean los mejores, en lo personal y después de haber hecho las lecturas pertinentes pude percatarme de que cada uno percibe al sujeto de manera diferente y por lo tanto es imposible realizar una comparación entre todos; aunque según la evidencia documentada, los tres enfoques expuestos aquí tienen relativamente el mismo nivel de éxito, pero con pequeñas limitantes, por ejemplo algunos fallas en ciertas áreas.

El orientador educativo El papel del orientador es uno de los principales instrumentos en la toma de decisiones de los alumnos en la búsqueda de un proyecto de vida. Entre sus actividades está la de ayudar a la elección profesional y resolver los problemas referentes a conflictos de identidad de los alumnos. También debe abarcar temas de sexualidad y adolescencia ya que son parte de la naturaleza humana en las etapas de transición t ransición de un individuo. No es sorprendente ver que los orientadores vocacional también ocupan técnicas psicométricas como apoyo; los Tipos de test utilizados para realizar el perfil vocacional pueden ser de aptitud mental, rendimiento académico, intereses personales, pruebas de personalidad y autoconcepto, valores, motivaciones y metas, temores y aversiones, factores de desorientación e influencia, etc. La evaluación de los alumnos es muy importante; ésta será mediante entrevistas, registros, comentarios de los alumnos, la observación de la conducta, pruebas de capacidad mental, pruebas de aprovechamiento y pruebas de diagnóstico.

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Servicios de la orientación Además de ayudar a los alumnos a elegir carreras, el psicólogo educativo deberá intervenir en diferentes labores las cuales son propias de su formación académica y por ende, deberán ser realizadas de manera profesional. por ejemplo: 

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

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Se debe brindar apoyo a los alumnos, tanto individualmente como en grupo. Se brinda apoyo al docente para lograr un éxito adecuado en el aprendizaje de los alumnos. Se brinda apoyo a la dirección de la escuela para que el funcionamiento de la institución sea coherente entre la misión, visión, metas y valores de la misma, para un mejor desarrollo de los alumnos. se encargará de aproximar a los alumnos a la realidad de distintas asignaturas, profesiones y actividades laborales

Cuando el orientador identifique alumnos con bajo rendimiento escolar debe investigar las causas causas de problema y realizar, en consec consecuencia, uencia, programas para mejorar el rendimiento escolar según las necesidades de cada alumno. Los programas de educación afectiva ayudan a los estudiantes a saber quiénes son, que es lo qué quieren en su vida y cómo lograrlo sin afectar a los demás. El adolescente debe sentirse acogido, aceptado en una comunidad educativa y más aún en su grupo de clase. Conseguir una transición adecuada y formar un grupo de alumnos con vida propia es en gran parte tarea del orientador. La redacción democrática de las normas de clase, las negociación del sistema de evaluación, decoración cooperativa del aula son actividades que estructuran al grupo, lo llenan de vitalidad y provoca que el alumno se sienta integrado y su desarrollo es más firme y seguro. Lo ideal es que el orientador educativo sea un psicólogo educativo. Respecto a su formación, debe estar preparado para los retos del futuro además de contar con los sustentos teorico-practicos de la psicología general, deberá estar 42

 

actualizado en temas relevantes, además de contar con un alto nivel de simpática, carisma y responsabilidad social. La participación del psicólogo educativo se plantea de acuerdo con los diferentes grupos a los que deberá atender. Por lo tanto, el psicólogo educativo diseña, evalúa, implanta y actualiza los programas de formación de todos los niveles, pero al mismo tiempo realiza adecuaciones curriculares a nivel personal o grupal, así así también en el diseño y coordinación de programas de formación de docentes, en el análisis de los elementos del proceso educativo para orientarlo hacia el aprendizaje o centrado en el desarrollo de las competencias de los alumnos. PREVENCION COMO FUNCION DEL PSICOLOGO EDUCATIVO.

Prevenir se define como la disposición que se hace de forma anticipada para evitar un riesgo. La función de la prevención radica en evitar que situaciones problemas, hechos o sucesos no se lleven a cabo y por ende, disminuir la tasa de problemas en cierta situación. La prevención se considera otra función del psicólogo educativo, ya que como el profesional puente entre la educación y la psicología, es su deber velar por que la seguridad del estudiante se concrete, además evitara que el alumno caiga en situaciones que le generen problemas. La prevención no implica que el psicólogo educacional estará atrás de todos los alumnos adoptando un rol de mamá sobreprotectora para que el estudiante no caiga en situaciones que le generen problemas académicos; al hablar de este tema, me refiero a que el área Educativa también contemplará la necesidad de darle las herramientas a los sujetos para contrarrestar la posibilidad de que surjan situaciones que causen daños físicos, sociales o emocionales en el sujeto. En esta función el psicólogo interviene proponiendo la introducción de modificaciones del entorno educativo y social que eviten la aparición o atenúen las alteraciones en el desarrollo madurativo, educativo y social. Por ejemplo, se deberá de crear un ambiente libre de sustancias adictivas como los narcóticos, 43

 

los cigarros y el alcohol. Es necesario comentar que no me refiero a que el psicólogo velará porque esas sustancias no se encuentren en el ambiente institucional, si no, instruirá a los estudiantes sobre los daños a la salud y las consecuencias de consumirlas. Aquí en México es cada vez más común ver como psicólogos educacionales crean planes de intervención para prevenir adicciones o violencia y agresión en el noviazgo, dichas estrategias no son sacadas de la manga; si no el resultado de una investigación institucional en la cual se evalúan las necesidades de la escuela para garantizar la solución. Un ejemplo de plan de intervención el cual se aplica a las instituciones académicas de gran parte del país y cuya creación se vio motivada por el alto nivel de narcóticos a los cuales eran sometido los estudiantes del nivel bachillerato y secundaria es el de "operación mochila". En dicho operativo, las instituciones académicas le permitían el paso a policías y bomberos en la búsqueda de armas, armas, drogas o pornog pornografía. rafía. Esta alternativa de solución solución ha sido sometida a modificaciones para readaptarla a las necesidades de una escuela. La prevención también se orienta a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades educativas y también a prevenir las consecuencias que pueden generar la diferencia entre las necesidades educativas de la población y las respuestas que dan los sistemas sociales y educativos; incluye además acciones especificas para prevenir problemas educativos concretos como son la adaptación inicial a la escuela, la detección precoz de alumnos con necesidades educativas especiales, etc. Y los aspectos de intervención desde las primeras etapas mediante técnicas de estimulación y, ya en las etapas escolares, los procesos dirigidos a permitir a los alumnos afrontar con progresiva autonomía y competencias eficaces las exigencias de la actividad educativa. Desde el enfoque preventivo se contemplan intervenciones en las siguientes áreas.

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1. Asesoramiento a agentes educativos . Aquí se dirige a aquellas personas que participan en el proceso de enseñanza, se les capacita de cierto modo para poder intervenir sin causar alteraciones, además de dirigir y afrontar las problemáticas que surjan. Los maestros, educadores, directivos, personal administrativo y padres de familia son ejemplos de agentes educativos. 2. Desarrollo institucional. Aquí se pone énfasis en la escuela como institución, la finalidad de este tipo de intervención va dirigida a la escuela para garantizar la creación de planes que ataquen problemas surgido dentro de la interacción académica; como se explicó anteriormente aquí se incluyen los operativos mochila, o la colecta económica para la familia de algún estudiante después de haber sufrido la muerte de un ser querido. 3. centrarse en el sujeto como ser ser individual. el último punto que abarca la prevención escolar se dirige específicamente a los sujetos que pasan casi 8 horas diarias de clases, y como tal, son las personas en que recae la dinámica escolar. En este punto la finalidad radica en crear a alumnos que cuenten con sistemas de valores definidos, que permitan la interacción y participación social, la igualdad de género, etc. La prevención resulta una manera interesante para atacar problemáticas educativas de una forma anticipada, es así, que el psicólogo educacional deberá de dirigir su atención y campo de trabajo a realizar actividades o programas encargados de prevenir problemas en el ambiente escolar. ASESORAMIENTO FAMILIAR El psicólogo educativo concibe al estudiante como como un individuo que interacciona con muchos sistemas sociales, es por eso que pone énfasis en la participación familiar. Como es sabido por todos, la dinámica familiar interviene de manera considerable en la vida escolar del sujeto, es así, que surge la necesidad de que este profesional se involucre en la orientación or ientación y formación de una cultura de participación familiar.

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La familia La familia es la unidad básica de interacción social, desde que nacemos, ella se encarga de seguir las normas sociales esperadas como individuos. Es aquí donde se aprenden las primeras cosas de la vida, y por ello resulta importante en la dinámica familiar. La cultura es un elemento determinante de la familia, ya que esta determina la manera en que el núcleo familiar dirigirá su estructura, sus funciones y la manera en relacionarse entre los miembros de la misma. Por ejemplo, no es lo mismo de la familia mexicana con la de estados unidos, pese a que son países vecinos, cada una tiene sus diferentes culturas y tradiciones. t radiciones. La familia a lo largo de las diferentes culturas ha tenido tres funciones: 





solucionar las necesidades afectivas de sus miembros. Es decir, brindar el cariño necesario entre todos los integrantes. i ntegrantes. solucionar las necesidades de pertenencia. La familia deberá de cumplir los deseos de relacionarse de manera primaria entre el individuo social y su grupo de referencia. solucionar las necesidades de seguridad. Brindará un ambiente seguro para que los miembros conciban la estabilidad social y perciban al mundo no tan inseguro.

Antes de orientar a la familia, el psicólogo deberá de tomar en cuenta las diferencias en cuanto a la formación y función de la familia, es por eso que a continuación se procederá a brindar un breve resumen sobre este tema. Tipos de familia.

Ofrecer una definición exacta sobre la familia es una tarea compleja debido a enormes variedades que encontramos y al amplio espectro de culturas existentes en el mundo. La familia ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y crecimiento. No se desconoce con esto otros tipos de familia que han surgido en estas últimas décadas, las cuales también enfrentan desafíos permanentes en su estructura interna, en la crianza de los hijos/as, en 46

 

su ejercicio parental o maternal. Por mencionar algunas, la familia de madre soltera, de padres separados las cuales cuentan con una dinámica interna muy peculiar. Existen varias formas de organización familiar y de parentesco, entre ellas se han distinguido cuatro tipos de familias:   a) La familia nuclear o elemental: es la unidad familiar básica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia biológica de la pareja o miembros adoptados por la familia. b) La familia extensa o consanguínea: se compone de más de una unidad nuclear, se extiende más allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías, sobrinos, primos y demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye a los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos. c) La familia monoparental: es aquella familia que se constituye por uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos orígenes. Ya sea porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los padres, por lo general la madre; por un embarazo precoz donde se configura otro tipo de familia dentro de la mencionada, la familia de madre soltera; por último da origen a una familia monoparental el fallecimiento de uno de los cónyuges cónyuges.. d) La familia de madre soltera: Familia en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza de sus hijos. Generalmente, es la mujer quien la mayoría de las veces asume este rol, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se debe tener presente que hay distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente, joven o adulta. e) La familia de padres separados: Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes que estos se encuentren. Por el bien de los hijos se niegan a la relación de pareja pero no a la paternidad y maternidad. 47

 

Organización estructural de la familia actual. los tipos de familia según la manera de relacionarse, reconocidos actualmente por la terapia sistémica son los siguientes. 

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



familia patriarcal: la autoridad la tiene el padre y la madre es como un hijo más. familia matriarcal: la madre expresa autoridad sobre sus miembros. familia centrada en el adulto: padre y madre deciden sobre la familia sin que intervengan los hijos, ellos solo obedecen. No existe comunicación entre la relación conyugal y la de sus hijos. familia democrática: comunicación fluida entre padres e hijos, hay una autoridad participativa. Hay metas conjuntas e intereses de la familia, hay deberes y derechos, se negocian premios y castigos de manera que los hijos se hacen responsables. Se involucran mas al desempeño de los hijos en otras áreas ár eas como en la escuela o con sus amigos.

La función del psicólogo es convertir cualquier tipo de familia en una demócrata para así garantizar la participación de todos los miembros en solucionar los problemas que le aquejan a la misma. Funciones de la familia en la actualidad 1._ procreación. La meta fundamental de la l a familia es dejar descendencia y así, cumplir el sueño de dejar hijos. 2._protección y cuidado de los miembros. la familia propiciara un ambiente físico y psíquico seguro, esto es indispensable para el buen desenvolvimiento de los miembros de esta en la actualidad 3._socialización de los hijos. Propiciará las herramientas necesarias para que los nuevos integrantes de ella adquieran las características conductuales que espera la sociedad, es decir, la familia es el primer sistema de pertenencia el cual propicia las características de la socialización. 48

 

4._cubrir obligaciones y necesidades económicas. Esta función es indispensable, ya que los menores deberán contar con las necesidades básicas para vivir, y es obligación de los padres llenarlas en su totalidad. En resumen, es obligación de la familia cubrir las necesidades de seguridad, afecto, estimación, pertenencia, etc. El psicólogo educacional, después de identificar un problema, deberá de observar que obligaciones no está cumpliendo en su totalidad la familia y los orientara para que la cumplan a su totalidad. La familia con hijos en edad escolar. Lo más importante que le va a pasar al niño es la solidarización. la función del psicólogo aquí es informar a los padres de que el primer papel socializador lo hace la familia a través de la comunicación. Explicar que se lleva a través de la comunicación y un inciso verbal (todo lo que se dice y como se dice) y no verbal ( la mirada, sonrisa el tacto, etc.). Cuando hay carencia de estas manifestaciones, tanto verbal como no verbal se dan las siguientes consecuencias: que señalas que el proceso de socialización a comenzado al revés: 

articulación verbal defectuosa



aptitudes para el juego pobres y limitadas limit adas

  cuando juega se observa una defectuosa delimitación entro “lo tuyo” y “lo mío”.





grave deterioro de conceptos generales(no ubica el día, la noche...)

Si se encuentra encuentra con eso, el psicólogo psicólogo educativo educativo deberá de explic explicar ar a los padres la importancia de la socialización, que el niño no es un ser aislado sino social por naturaleza y que es necesario que se adapte a su familia para luego adaptarse a la sociedad que es la base del desarrollo afectivo e intelectual del hombre.

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Se pueden mostrar los momentos más importantes de socialización del niño para ver en donde pueden poner más importancia. Los momentos de esta socialización son : 

momento de relación madre- lactante



descubrimiento de la figura paterna enfrentamiento con el mundo de los hermanos



adaptación al mundo de los adultos (crisis de los 3 años)



evaluación en el seno de los grupos de iguales (jugar en grupo)

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incorporación a la sociedad adolescente



Cuando el niño sale de casa y da con el mundo externo es muy importante. Se van a dar dos tendencias muy claras. Por un lado, el deseo del niño de adaptarse a un mundo nuevo, lleno de desafíos, personas nuevas y, por otro lado, la tendencia de resistirse a incorporarse a la inexperiencia y necesidades de los otros. El niño se somete muy bien a la disciplina del grupo espontáneo pero se adapta mal a la clase y a todo lo que suponga norma. Objetivos del asesoramiento familiar. El psicólogo actúa promoviendo y organizando la información y formación a madres y padres en una línea de apoyo al desarrollo integral del hijo. Realiza la intervención para la mejora de las relaciones sociales y familiares, así como la colaboración efectiva entre familias y educadores, promoviendo la participación familiar en la comunidad educativa así como en los programas, proyectos y actuaciones que el profesional de la psicología educativa desarrolle. Los objetivos del asesoramiento familiar son los siguientes. 

aceptación de problemáticas. El psicólogo centra su atención en orientar a los miembros de la familia para que comprendan, conozcan y acepten los problemas del sujeto afectado. En este caso, el profesional se encargara de definir la problemática y dárselas a conocer a los padres para que ellos puedan tomar las medidas necesarias para contrarrestar el problema. 50

 



orientación sobre el plan de intervención. Una vez identificado el problema y la etiología, es necesario llenar de conocimiento a los familiares sobre la alternativa de solución. Es necesario que ellos, como grupo de interacción primaria cumplan de manera objetiva y completa con las tareas para contrarrestar contrarrestar el problema. Por ejemplo, ejemplo, si el psicólogo cree que la manera más adecuada de tratar una desadaptación es a través de la economía de fichas, los padres se ven en la necesidad de aplicar la técnica de igual manera dentro del contexto familiar.



Integrar a los padres en el desempeño escolar del menor. Aquí el psicólogo se preocupara por garantizar que los padres se inmiscuyan mas en la problemática, y que brinden al menor tiempo de calidad. Es necesario recordar que si la familia apoya de manera adecuada, es más probable atacar la desadaptación en un menor tiempo. ti empo.

Aunque no todo es miel sobre hojuelas, existe la posibilidad de que el psicólogo educacional se vea imposibilitado en garantizar el desempeño familiar en minimizar el problema, en esos casos, es obligación del profesional intentar persuadirlos para que hagan lo que le corresponde, no solo que declinen la responsabilidad en el maestro o en el departamento de psicología educativa. Si aun así no se logra obtener el apoyo, el psicólogo se dedicará solo al menor como ente independiente y tomara las medidas necesarias para garantizar que el problema será eliminado. También es indispensable decir, que el psicólogo podrá ejercer el papel de consejero cuando sea necesario, es por eso que se deberá preparar en diferentes áreas o temas relevantes para su desempeño profesional . Por ejemplo, cuando sea indispensable la evaluación por parte del personal médico, el experto en conducta humana deberá de sugerirle a los padres que canalicen al menor a atención especializada, y si está dentro de sus posibilidades, hará uso de su influencia para conectarlos con alguna institución que pueda prestar sus servicios de manera más económica o profesional.

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CAPITULO 4: EL PSICÒLOGO EDUCATIVO

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CAMPO DE ACCION DEL PSICOLOGO EDUCATIVO.

El Psicólogo de la Educación desarrolla su actividad profesional principalmente en el marco de los sistemas sociales dedicados a la educación en todos sus diversos niveles y modalidades; tanto en los sistemas reglados, no reglados, formales e informales, y durante todo el ciclo vital de la persona. Así mismo interviene en todos los procesos psicológicos que afectan al aprendizaje, o que de este se derivan, independientemente de su origen personal, grupal, social, de salud etc., responsabilizándose de las implicaciones educativas de su intervención profesional y coordinándose, si procede, con otros profesionales. Como se ha explicado durante el trabajo, la Psicología educativa es un área de especialización de la psicología que se dedica al estudio e intervención en el proceso de enseñanza; y como tal, tiene delimitada la amplia gama de lugares donde podrá desenvolver su campo de acción, para ello, este capítulo tiene la finalidad de ilustrar los lugares donde podrá trabajar un psicólogo y las actividades propias que realizará. 1.- El psicólogo escolar podrá desenvolverse en las escuelas del sector privado y público, realizando actividades como : 

intervención psicopedag psicopedagógica. ógica.

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orientación escolar.



orientación familiar.

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asesoramiento docente.



orientación vocacional.

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trabajo social.



impartiendo clases sobre temas de psicología, valores, historia y tutoría (secundaria)

2.- Podrá desempeñarse en centros especializados de atención psicopedagógica. Dando apoyo a los menores con problemas de aprendizaje, desde una postura privada. 53

 

3.- El psicólogo psicólogo educacional educacional está capacitado para trabaj trabajar ar en centros de atención especializada como lo es : 

CAM (Centro de Atención Múltiple). institución educativa que ofrece la opción de integración educativa, educación básica para alumnos con o sin discapacidad, realizando al alumnos, currículo. Se orienta a los padres de familiaadecuaciones de las necesidades necespertinentes idades de los alu mnos, sus hijos, para su integración social.

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USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular) Reorientación de servicios innovando la gestión escolares las escuelas regulares, favoreciendo la integración escolar de los alumnos con discapacidad. centros educativos como preescolar, primaria, secundaria, preparatoria y universidad. Escuelas para adultos. El psicólogo educativo podrá trabajar en intervención y atención dentro del contexto educacional para personas de mayor edad. Aquí el profesional cumplirá las funciones características del área con modificaciones para ajustarlo a las necesidades de la escuela.

El profesional de esta área ejercerá sus funciones características en cualquier labor donde surja el proceso de aprendizaje. Aunque básicamente se le asocia con el trabajo en escuelas regulares, el psicólogo educacional podrá inmiscuirse en muchas actividades de diferente índole. ROL DEL PSICOLOGO EDUCATIVO

Como se acaba de explicar en el tema anterior ,el psicólogo educativo podrá laborar en diferentes contextos ejerciendo actividades desiguales; es por eso, que es de suma importancia ahondar un poco más sobre el rol del psicólogo en el ambiente educativo. el trabajo del psicólogo se encuentra limitados o guiados de diferentes factores, por ejemplo: 54

 

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

Del tipo de institución donde labore. Como se había explicado anteriormente no será igual las actividades del psicólogo en una escuela regular que de alguna de educación especial, o en centro de atención psicopedagógica. Del número de psicólogos que laboren en la institución. Entre mayor profesionales de esta área hayan en la institución mayor facilidad existirá para repartir obligaciones. De la preparación alcanzada por estos y del modo como hayan planificado la acción psicológica.

Es frecuente que en las escuelas mexicanas solo exista un psicólogo por institución; en este caso su actividad estará limitada por la prioridad de los problemas planteados por la institución, y por la consciente responsabilidad de la preparación profesional alcanzada. En resumen, el psicólogo escolar realizara una atención individualizada, solicitada por el personal docente, los padres o le mismo educando, estos realizaran estudios de diagnóstico que permita preparar un programa de atención psicoeducativa, realizara una interpretación de los instrumentos utilizados y programación de los servicios que han de prestarse a continuación, inclusive las actividades de seguimiento. 

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Orientación de niños y jóvenes, individual o en grupo. Orientación a los maestros y a otros miembros del personal docente, individual o en grupo, en relación con problemas de los educandos. Orientación a los padres; lo que puede realizarse en grupo, según sea el problema considerado. Identificación y ayuda a los educandos que tengan dificultades específicas y necesiten educación especial. Realización o dirección de programas educativos especiales para un alumno o pequeños grupos de alumnos. Servir de contacto entre la escuela y otros servicios de la comunidad a fin de obtener de estos la atención que necesite el alumno o su ffamilia. amilia. 55

 

En cuanto a las actividades que realice a la institución educativa, el psicólogo deberá: Planificar y realizar los programas de evaluación psicológica, llevados a 

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

cabo en forma colectiva. Integrando los estudios psicológicos para conocer la psicodinámia de los estudiantes. Sugerir modificaciones de las actividades y tareas educacionales para adaptarlas mejor a los alumnos. Analizar críticamente de los programas escolares. Participará en la preparación y evaluación de programas para clases o grupos que necesiten atención especial. Evaluar la metodología empleada en la enseñanza. Discutir e interpretar los reglamentos escolares Desarrollará los servicios escolares que favorezcan la salud mental. Colaborará en la labor de coordinación de actividades entre escuelas y servicios de la comunidad para prestar mejores servicios a niños y  jóvenes. Realizará cursos, conferencias y otras actividades dirigidas a padres y representantes de la comunidad escolar. Realizará cursos, conferencias, grupos de sensibilización y otras actividades dirigidas al personal docente. Orientará a maestros, profesores y a otros empleados de la institución en la selección de personas o de instituciones que puedan prestarle ayuda a sus problemas personales.

Dejando de lado el ambiente escolar, el psicólogo educativo e ducativo podrá proporcionar servicios a la comunidad, en ella, estará capacitado para participar e intervenir en: 

Participar activamente en las instituciones que se interesen por la salud mental y promuevan programas dirigidos a la comunidad.

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

Hacer conocer de la comunidad, las funciones que desempeña, las funciones educativas en donde trabajan y los servicios especiales que ellas pueden ofrecer. Informar acerca de la significación del trabajo que realizan los psicólogos escolares. Colaborar en programas cuyos objetivos estén orientados al mejoramiento de la comunidad, llevando a ellos el aporte de la psicología. Asesorar a grupos de padres y maestros fuera f uera del contexto educativo. investigar cuestiones relevantes con el proceso de enseñanza y problemas de la misma.

PERFIL DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL.

Para finalizar el trabajo, considero importante realizar una síntesis sobre las características que deberán de cubrir los interesados en prepararse profesionalmente dentro del área de la psicología educativa y también los actitudes que desarrollara durante la carrera para concluir con el perfil del egresado en la licenciatura en Psicología Educativa. Dichos datos fueron tomados de la facultad de psicología en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).

Perfil de ingreso. Es conveniente que el aspirante a la carrera cuente con las siguientes características: 

Habilidad numérica.

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Habilidad verbal.

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Capacidad de observación.

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Capacidad de comunicación.

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Capacidad para trabajar en grupo. 57

 



Habilidad en el uso de la computadora.

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Mínimo dominio del idioma inglés.

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Gusto por la lectura.

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Interés en la investigación.

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Interés en la cultura general.





Interés en las expresiones culturales. Estabilidad emocional.

se puede percatar que las habilidades requeridas no difiera mucho de las estipuladas para la psicología general, es necesario recordar que como rama aplicada de la psicología, deberá de haber similitudes entre los profesionales.

Perfil de Egreso. La persona que egrese de la licenciatura en psicología con especialidad en el Área educativa contara con las siguientes habilidades. 

estará capacitado para utilizar instrumentos i nstrumentos de evaluación psicológica.



Aplicará técnicas de evaluación psicológica.



Elaborará integraciones diagnósticas.



Diseñara intervenciones psicológicas.



Brindará orientación psicológica.

 





Facilitará el trabajo en equipo. Intervendrá en la prevención del delito y en la readaptación social. Intervendrá con adultos en plenitud. Intervendrá en la optimización del proceso de enseñanza - aprendizaje, ya sea en forma individual o en forma.

Si se logra apreciar, el egresado de la licenciatura, contara con la enseñanza teórico-práctica necesaria para realizar su función de manera adecuada según sean sus aspiraciones profesionales.

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CAPITULO 5: FINAL

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CONCLUSIÒN

Como se pudo percatar el trabajo abordó de manera sistemática todo lo relacionado con la psicología educacional, para ello, fue necesario destajar los temas de mayor relevancia dentro de esta rama en crecimiento. Durante la realización de la investigación pude percatarme de que existe poca información al respecto lo cual dificultó el desarrollo del trabajo, obligándome hasta cierto punto de atenerme a la bibliografía disponible; aunque aclaro que eso no significa que el trabajo haya quedado incompleto o demasiado escueto, ya que considero que se cumplió con el finalismo estipulado sobre la cantidad de temas y numero de paginas necesarias para realizar la investigación. ahora, para concluir el trabajo es indispensable agregar la experiencia adquirida durante la realización del mismo, porque sin duda alguna, este trabajo es importante para la cátedra de psicología educativa, y como tal, tiene una finalidad disponerlo como tarea final. El presente trabajo me brindó la oportunidad de engrandecer los conocimientos adquiridos durante la materia de psicología educativa, ya que, me obligó a realizar una lectura amplia sobre todos los temas abordados durante las horas clase, y además me ayudó a seguir perfeccionando mis habilidades de redacción, debido a que todo lo expuesto aquí es interpretación de lo comprendido durante la lectura y fue un verdadero reto hilar los temas de manera que tuvieran secuencia y no se perdiera la lectura. En cuanto a la cuestión profesional, esta investigación abrió panoramas cognitivos, haciéndome comprender la psicología vista desde una postura educacional. Tengo que agradecer a la licenciada a cargo de la materia, ya que este trabajo ideado por ella fue de gran ayuda como complemento de la cátedra y brindó la posibilidad de concluir con todos los temas estipulados en la carta descriptiva, debido a que por cuestiones temporales fue imposible abordarlos en horarios de clase.

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BIBLIOGRAFIA

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ARANCIBIA, Violeta C, et al. Manual de psicología educacional. Edit. Alfaomega. 6ta. edición. México D.F. AUSUBEL, David P. Psicología educativa desde un punto de vista cognoscitivo. edit. Trillas. 2da. edición. COGULLUDO, Antonio Merodio. enciclopedia de pedagogía y psicología. edit. Espesa, 2da. edición, México D.F GOOD, Tomas L, et al. Psicología educativa contemporánea. edit. Mc graw-hiil. 5ta edición. México D.F. HOLLAND, John. Teoría de la orientación vocacional. edit. trillas. 1ra. edición. México D.F. HOTHERSALL, David. Historia de la psicología. edit. Mc graw-hiil. 2da. edición, México D.F. KLAUSMETER, Herbert J. Psicología educativa "habilidades humanas y de aprendizaje. Edit. Haria, 4ta. edición. México D.F. MYERS, Patricia. Métodos para educar niños en el proceso educativo. edit. Limusa. 5ta. edición, Buenos Aires, Argentina. SALVADOR, Francisco Mota. Necesidades educativas especiales, tomo I y II. Edit. Gileditores. Puebla, puebla.

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INDICE  INTRODUCCION _____________________________________________________________ 1  1  CAPITULO 1: PSICOLOGIA EDUCATIVA, UNA CIENCIA EN CRECIMIENTO. ___________ 22   PSICOLOGÍA DESDE LA PERSPECTIVA EDUCACIONAL. ___________________________ 3  COMPARACION DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA CON OTRAS CIENCIAS _____________ 4 __________________________________________________ ________________ 4  Sociología de la Educación __________________________________

Psicología de la Educación __________________________________ __________________________________________________ ________________ 4  __________________________________________________ ________________ 5  Economía de la Educación __________________________________

Antropología Antropolo gía de llaa Educación_______________________________ ________________________________________________ _________________ 6  _____________________________________________________ ______________________ 6  Educación Comparada _______________________________

Política Educacional _________________________________ _______________________________________________________ ______________________ 7  _________________________________________________ ________________ 7   Administración Educacional _________________________________

CAPITULO 2: ANTECEDENTE ANTECEDENTES S HISTORICOS DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA ____ ________ ____ 8  HISTORIA DE LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL EDUCACIONAL _____________________________ ___________________________________ ______ 99   RAICES HISTORICAS DE LA PSICOLOGIA DE LA EDUCACION  _____________________ 10  10 

CAPITULO 3: LA PSICOLOGIA EDUCATIVA EDUCATIVA EN LA ACTUALIDAD __________________ 15  OBJETIVO DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA _____ _____________________________________ ________________________________ 16  16  PSICOLOGIA EDUCATIVA, UNA MIRADA A LA DISCIPLINA CIENTIFICA. ______________ 16  FUNCIONES DEL PSICOLOGO EDUCACIONAL _____________________________ __________________________________ _____ 18 18   INTERVENCION EN PSICOLOGIA EDUCATIVA. _____________________________ __________________________________ _____ 23  1._Identificación del problema. ___________________________________________________ 23

Las técnicas psicométricas

____________________________________________________ 24

________________________________________________________ 26 26  

historias Las hojasdededesarrollo. registro __________________________________________________________

27

2._ Identificación de la etiología. __________________________________________________ 28 3._ Elaboración de la estrategia de intervención. ___________________________________ 29  29 

Técnicas para incrementar conducta ______________________________________________ Reforzamiento positivo. _______________________________________________________ Moldeamiento por aproximaciones sucesivas. ___________________________________ Reforzamiento negativo. ______________________________________________________ Modelamiento ________________________________________________________________ Manejo de contingencias. _____________________________________________________ Técnicas para decrementar conducta _____________________________________________ Extinción. ____________________________________________________________________ Castigo positivo ______________________________________________________________ Reforzamiento de conductas incompatibles. _____________________________________ Costo de respuesta o castigo negativo. _________________________________________ Saciedad. ___________________________________________________________________

30   30 30 30 31 31 33 34 35 35 36 36 36

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4._Planeacion de todo lo referente a la estrategia de intervención. ___________________ 37 5._ Implementación de la estrategia. ______________________________________________ 37 6._ Evaluación de los resultados. _________________________________________________ 38 ________________________________________________ 38  ________________________________________________ Definición de orientación educativa. _______________________________________________ 39 Modelos de orientación educativa  ________________________________________________ 40 El orientador educativo __________________________________________________________ 41

ORIENTACION EDUCATIVA

Servicios de la orientación _______________________________________________________ 42 PREVENCION COMO FUNCION DEL PSICOLOGO EDUCATIVO.

__________________ 43 

ASESORAMIENTO FAMILIAR _______________________________ _______________________________________________ ________________ 45 

La familia ______________________________________________________________________

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Tipos de familia. ______________________________________________________________ 46 Organización estructural de la familia actual. _________________  _________________________ _________________ ____________ ___ 48 Funciones de la familia en la actualidad _________________________________________ 48 La familia con hijos en edad escolar. ____________________________________________ 49

Objetivos del asesoramiento familiar.

_____________________________________________ 50 50  

CAPITULO 4: EL PSICÒLOGO EDUCATIVO __________________________________ _____________________________________ ___ 52  CAMPO DE ACCION DEL PSICOLOGO EDUCATIVO. _______________ ______________________________ _______________ 53  ROL DEL PSICOLOGO EDUCATIVO ____________________________________________ ____________________________________________ 54  PERFIL DEL PSICÓLOGO EDUCACIONAL. ___________________________________ ______________________________________ ___ 57  Perfil de ingreso. _____________________________ _________________________________________________________ ____________________________ 57  __________________________________________________________ ____________________________ 58   Perfil de Egreso. ______________________________

CAPITULO 5: FINAL _______________________ _________________________________________________________ __________________________________ 59  CONCLUSIÒN ____________________________ ______________________________________________________________ __________________________________ 60  BIBLIOGRAFIA ___________________________________ _____________________________________________________________ __________________________ 61 

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