Psicologia Del Aprendizaje

ol del estudiante Según esta teoría, el alumno es un sujeto activo procesador de información, poseedor de competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dichas competencias deben ser desarrolladas usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas. Competencias cognitivas del alumno: a)Proceso básico de aprendizaje. Estos son los procesos de atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de información. b)Base de conocimientos. Estos son los conocimientos previos que el alumno posee, y pueden ser de tipo declarativo como por ejemplo, hechos, conceptos y explicaciones, y de tipo procedimental como las habilidades y destrezas. Entre más rica sea la base de conocimiento del alumno, mayor es la probabilidad de ser efectivos los beneficios de la instrucción. c)Estilos cognitivos y atribuciones. Los estilos cognoscitivos son las maneras que los alumnos tienen para aprender o realizar ciertas tareas. Unos aprenden mecánicamente sin implicación personal y otros aprenden de manera profunda extrayendo el significado de los materiales de aprendizaje e integrándolas de forma compleja para construir una estructura personal. Otro grupo de alumnos lo hacen de manera estratégica de acuerdo a las demandas, al tipo de tareas y al sistema de recompensas. Las atribuciones son las explicaciones de los alumnos para dar a conocer sus éxitos y fracasos en la escuela. d)Conocimiento estratégico. Son las estrategias generales y específicas de dominio que posee el alumno como producto de sus experiencias de aprendizaje anteriores. e)Conocimiento metacognitivo. Es el conocimiento que el alumno ha desarrollado acerca de sus experiencias almacenadas y de sus propios procesos cognoscitivos, así como de su conocimiento estratégico. Los cognitivos señalan que en cualquier contexto escolar, por más restrictivo que sea, siempre existe en el alumno cierto nivel de actividad cognitiva, es decir, el alumno no es un ente pasivo.

Rol del docente El papel del docente se centra en la confección y organización de experiencias didácticas para lograr que el alumno aprenda significativamente, que pueda aprender a aprender y a pensar. La formación del docente también debe estar orientada en tal dirección. El profesor debe estar interesado en promover en sus alumnos, mediante estrategias expositivas bien estructuradas, el aprendizaje significativo por recepción. Y promover con estrategias didácticas, el aprendizaje por descubrimiento autónomo o guiado. También deberá procurar la promoción, la inducción y la enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas, generales y específicas de domino a los alumnos. El maestro debe permitir a los alumnos explorar, experimentar, solucionar problemas y reflexionar sobre temas definidos de antemano y tareas que en especial exijan un proceso estratégico y profundo. Debe proporcionar apoyo y retroalimentación continua.

Relación docente-alumnos Se minimiza el papel del profesor, ya que el estudiante debe recorrer el camino de aprendizaje por si mismo

Criterios e instrumentos de evaluación. La evaluación cognitivista se centra en la evaluación de los procesos cognitivos y la toma de decisiones. La evaluación además de centrase en los resultados se centra, sobre todo, en los procesos desarrollados durante la intervención educativa. La finalidad es analizar los procesos cognitivos; es decir, valorar los procesos mentales desarrollados por el alumno durante el proceso de aprendizaje y los resultados de dichos procesos. NTUICIÓN-EMOCIÓN VS 

RAZÓN-ANÁLISIS

Una persona racional y analítica podría caracterizarse c aracterizarse como de «cerebro izquierdo», mientras que una persona intuitiva y emocional, de «cerebro derecho». derecho ». Tales estilos cognoscitivos, promovidos por revistas de estanquillo, libros de «auto conocimiento» y un sinnúmero de conferencias, se hicieron populares y, sin mucha discusión, encontraron eco para aplicarse en educación. Una cuestión abordada fue, si los métodos de las escuelas fomentaban que el estudiantado utilizara todo su cerebro, o si al privilegiar la aritmética y el lenguaje, sólo daban importancia al «cerebro izquierdo». La idea de que los occidentales utilizan más el cerebro izquierdo se expandió tan rápida y fácilmente que muchos educadores y sistemas educativos pronto aceptaron como verdad incontrovertible la idea de los hemisferios para recomendar a las escuelas modificar sus métodos de ense ñanza para adoptar el enfoque enfoqu e de hemisferios dominantes. Educadores como M. Hunter y E.P. Torrance adujeron que los programas educativos estaban diseñados  principalmente para el hemisferio izquierdo; como resultado se diseñaron nuevos métodos que buscaban involucrar a los dos hemisferios o enfatizar actividades relacionadas con el derecho. Por ejemplo, en lugar de solamente leer el libro de texto (hemisferio izquierdo), el maestro también debía mostrar imágenes (hemisferio derecho). Otros métodos utilizan música, metáforas, meditación o actividades para «sincronizar» a los dos hemisferios. La  parte positiva de todo esto es que hizo avanzar a la educación al diversificar sus métodos; lo cuestionable es que se fundamentaron en teorías científicas del cerebro mal interpretadas.

NO TRABAJAN DE FORMA SEPARADA

 No existe evidencia que indique alguna correlación entre el grado de creatividad y la actividad del hemisferio derecho. Un análisis reciente de 65 estudios sobre imagenología cerebral y procesamiento de emoc iones concluye que no puede atribuirse exclusivamente al hemisferio derecho. De igual modo, no hay evidencia científica de que el análisis y la lógica dependan d ependan del hemisferio izquierdo, o de que este hemisferio sea el asiento de la aritmética o la lectura. Dehaene encontró que los dos hemisferios se activan para identificar números arábigos, y otros estudios muestran que cuando se analizan los componentes de los procesos de lectura (por ejemplo, decodificar palabras escritas), se activan simultáneamente, subsistemas de ambos hemisferios. Se ha encontrado que aún una capacidad asociada con el hemisferio derecho – codificar codificar relaciones espaciales –  se ejecuta por los dos hemisferios, pero interviene de diferente manera para cada uno. El hemisferio izquierdo es más «hábil» para codificar relaciones espaciales «categóricas», como alto/bajo o izquierda/derecha, mientras que el derecho los es para codificar relaciones espaciales métricas, como distancias. Los estudios imagenológicos del cerebro han revelado que aún en estos casos específicos se activan áreas de ambos hemisferios para trabajar juntas. Un hallazgo sorprendente es que el hemisferio dominante para el lenguaje no está conectado necesariamente si la persona es diestra o zurda, como se pensaba. Es una idea muy extendida que la gente diestra tiene su lenguaje a la izquierda y viceversa, pero 5% de diestros tienen sus principales áreas relacionadas con el lenguaje en el hemisferio derecho, y cerca de un tercio de zurdos tienen principales áreas de d e lenguaje en el hemisferio izquierdo. En conclusión, basados en los últimos estudios, los científicos piensan que los hemisferios del cerebro no trabajan de manera separada en tareas ta reas cognoscitivas sino juntos, a pesar de existir asimetrías funcionales. El cerebro es un sistema altamente integrado de manera que no se encuentran partes trabajando de manera individual. Algunas tareas como el lenguaje y el reconocimiento facial se realizan de modo predominante en un hemisferio,  pero siempre se requiere que ambos hemisferios trabajen simultáneamente, simultáneamente, lo cual invalida los conceptos de «cerebro izquierdo» y «cerebro derecho». Aun cuando el concepto haya traído beneficios a la educación por medio de la diversificación de métodos, clasificar estudiantes o culturas de acuerdo con un hemisferio cerebral dominante es científicamente incierto,  poten

Bases teóricas. En el proceso de investigación cuyo resultado se expresa en la presente tesis hemos asumido, como marco teórico, el conjunto de conocimientos que Benjamin Bloom ha desarrollado para elaborar su conocida obra sobre la "taxonomía de los objetivos educacionales". Cabe suponer  que esto concita respetables y justificables objeciones a la teoría de Bloom, particularmente desde las posiciones del gran movimiento científico y filosófico actualmente en boga como es el constructivismo, cuya aplicación en el campo educativo postula el desarrollo de competencias en el estudiante, en lugar de los objetivos educacionales.  Asumiendo en este estudio - como marco teórico- el aporte científico de Bloom nos permitimos responder que éste es compatible con los postulados pedagógicos constructivistas toda vez que en la práctica de la docencia se privilegia el desarrollo de los seis niveles de la dimensión cognoscitiva de la matriz teórica del educador norteamericano, pues ello implica la maduración de destrezas intelectuales superiores que luego permitirán el manejo de procesos complejos como: el análisis, la síntesis (el reino de la creatividad) y la evaluación. Esto no es sino la formación de competencias propias de la actividad científica, la cual exige rigurosidad lógica, la creatividad y el desarrollo del razonamiento estratégico. Ahora es oportuno exponer los aspectos medulares del marco teórico empleado en el proceso de investigación. Según Benjamin Bloom y colaboradores (1977), son tres los grandes dominios o las dimensiones que comprende la totalidad del desarrollo humano, más aún, cuando se pretende organizar la teoría y la praxis de la acción educativa. Tales dimensiones son: 

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El dominio cognoscitivo (o cognitivo), como el asiento de la conducta racional y del desarrollo intelectual; El dominio afectivo, o el reino de lo axiológico y lo actitudinal, y El dominio psicomotor, o la dimensión del desarrollo físico o corporal (coordinación neuromuscular)

El dominio cognoscitivo. En la presente tesis centramos nuestro interés exclusivamente en la dimensión cognoscitiva. El siguiente diagrama expresa un intento de visualizar la concatenación ascendente de los seis niveles de esta dimensión.

Examinemos sucintamente el significado dinámico de este escalonamiento de los seis niveles de complejidad ascendente del dominio cognoscitivo, dimensión en la cual discurre quizás el mayor  peso de los aprendizajes en la formación académica. 1.

Conocimiento. En el contexto del presente trabajo, caracterizamos este nivel en su significación de capacidad de recordar o retener en la memoria un conjunto de hechos específicos y universales que es materia de aprendizaje en diversas asignaturas del currículo. Algunos datos son muy elementales y sueltos, en tanto que otros tienen un nivel más alto de estructuración.

"El conocimiento tal como se lo define aquí, incluye aquellos comportamientos y situaciones de examen que acentúan la importancia del recuerdo de ideas, materiales o fenómenos, ya sea como reconocimiento o evocación. La conducta que se espera de un estudiante en situación de evocaciones similar a la que se esperó de él durante el aprendizaje original, cuando se confía en que almacene en su mente determinada información… "El orden de los objetivos de conocimiento abarca desde las conductas más específicas y relativamente concretas a las más complejas y abstractas. Así, el conocimiento de hechos específicos se refiere a los tipos de información que pueden ser aislados y recordados separadamente, mientras que el conocimiento de universales y abstracciones subraya las interrelaciones y los esquemas en que puede organizarse y estructurarse la información".  A este nivel elemental corresponde la siguiente tipología de conocimientos, que van enunciados desde lo más simple a lo más complejo: a) Conocimiento de datos específicos: · Conocimiento de la terminología: ·Definir términos técnicos, señalando sus atributos, propiedades y relaciones. ·Familiarizarse con un gran número de palabras, en una variedad corriente de significados. ·Conocer el vocabulario propio de una rama de actividad humana, como la pintura, por ejemplo, y hablar con propiedad sobre ella. ·Conocimiento de los términos y conceptos específicos del trabajo científico, etc. ·Conocimiento de hechos específicos: ·Recordar los principales hechos históricos del país. ·Recordar los acontecimientos más importantes en la evolución de la civilización occidental. ·Conocimiento de hechos biológicos prácticos e importantes respecto a la salud, la vida comunitaria y otras necesidades humanas. ·Recordar fechas importantes y personajes protagónicos de la historia del país y del mundo, etc. b) Conocimiento de los modos y medios para el tratamiento de los datos específicos: ·Conocimiento de las convenciones: ·Conocimiento de las formas y convenciones de los principales tipos de obras literarias; por ejemplo, verso, teatro, prosa, ensayos sobre temas científicos, etc. ·Conocimiento de las reglas de urbanidad más comunes. ·Desarrollar el conocimiento de las formas aceptables de lenguaje. ·Conocimiento de las reglas de puntuación, etc. ·Conocimiento de las tendencias y secuencias: ·Conocimiento de las tendencias típicas en los procesos de colonización de los pueblos conquistados en el pasado. ·Desarrollar el conocimiento básico de la evolución del hombre. ·Conocer las tendencias básicas de la industrialización en Occidente. ·Saber cómo ha influido en el mundo contemporáneo la antigua civilización greco-latina, etc. ·Conocimiento de las clasificaciones y categorías: ·Reconocer el ámbito propio de distintos tipos de problemas y materiales. ·Familiarizarse con una amplia gama de tipos de literatura. ·Conocimiento de las características de las distintas formas de propiedad de negocios y empresas. ·Conocer la clasificación periódica de elementos químicos, etc. ·Conocimientos de criterios: ·Conocer los criterios aplicables a la evaluación de las actitudes recreativas. ·Conocer los principios que sirven para evaluar una fuente de información válida en las ciencias sociales. ·Conocer los elementos de juicio básicos que pueden emplearse para determinar el valor de una obra de arte (equilibrio, unidad, ritmo, etc.) ·Conocer los criterios rectores para clasificar el material bibliográfico de una biblioteca, etc. · Conocimiento de la metodología: ·Conocer los métodos para enfocar los problemas que interesan a las ciencias sociales.

·Conocer los métodos científicos para la evaluación de las concepciones relativas a la salud. ·Conocer las técnicas y métodos utilizados por los científicos al intentar responder a las preguntas que ellos mismos se plantean respecto del universo. ·Conocer las peculiaridades, en cuanto a bondades y limitaciones, de las técnicas de investigación social como la entrevista, el cuestionario, la observación participante para el estudio de problemas referentes al ingreso y la vida privada, etc. c) Conocimiento de los universales y las abstracciones en un campo determinado: ·Conocimiento de principios y generalizaciones: ·Conocer las proposiciones, los principios fundamentales de la lógica, las funciones de las proposiciones y los cuantificadores, y los conjuntos. ·Conocer las leyes biológicas de la reproducción y la herencia. ·Entender algunos de los principales elementos de la herencia cultural de la civilización occidental. ·Conocer los principios inherentes al aprendizaje, etc. ·Conocimiento de teorías y estructuras: ·Conocimiento de las bases filosóficas de juicios particulares. ·Comprender la interrelación de los principios y teorías de la química. ·Comprender la estructura básica del Estado Peruano. ·Conocer una formulación relativamente completa de la evolución. 2. Comprensión. Se refiere a la capacidad del alumno para descifrar el significado de un mensaje y el poder  transmitirlo con sus propias palabras; la comunicación puede darse en forma oral, escrita, mímica o gestual, o mediante otras señales extralingüísticas. "Probablemente la categoría mayor de aptitudes y capacidades intelectuales cuya adquisición se subraya en las escuelas y colegios es la comprensión. Esto es, cuando se enfrenta a los estudiantes con alguna comunicación se espera que entiendan lo que se les transmite y que puedan hacer uso, de alguna manera, del material o ideas que contiene…" Se trata de un nivel de mayor complejidad en relación al de conocimiento pero, necesariamente, incluye a éste, pues sin esos elementos básicos que son los conocimientos no podría darse la comprensión. Identificamos tres tipos de comportamientos de comprensión: ·Traducción: ·Traducción de un nivel de abstracción a otro : ·Habilidad para traducir un problema presentado con una fraseología técnica o abstracta en términos concretos o menos abstractos: "plantee el problema con sus propias palabras". ·Capacidad para traducir una parte extensa de una comunicación en términos resumidos o más abstractos. ·Habilidad para traducir una abstracción, tal como un principio general, dando una ilustración o inventiva. ·Traducción de una forma simbólica a otra, o viceversa: ·Habilidad para traducir relaciones expresadas en forma simbólica, incluyendo ilustraciones, mapas, tablas, diagramas, gráficos y fórmulas matemáticas o de otro tipo, a formas verbales y viceversa. ·Dados ciertos conceptos geométricos en términos verbales, la habilidad para traducirlos a términos visuales o espaciales. ·Habilidad para leer partituras musicales. ·Traducción de una forma verbal a otra: ·Habilidad para traducir al lenguaje directo afirmaciones no literales (metáfora, simbolismo, ironía, exageración). ·Capacidad para comprender el significado de determinadas palabras en un poema a la luz de su contexto. ·Habilidad de reducir (con diccionario o sin él) prosa o poesía escrita originalmente en otro idioma. ·Interpretación: ·Habilidad para captar el pensamiento de una obra como un todo, en el nivel deseado de generalización.

·Habilidad para comprender e interpretar profundamente, y con suficiente claridad, los distintos tipos de material de lectura que el estudiante maneja. ·Habilidad para distinguir entre las conclusiones legítimas, las ilegítimas y las contradictorias, extraídas por distintas personas de un cuerpo de información dado. ·Extrapolación: ·Habilidad para extraer conclusiones y enunciarlas de manera efectiva. ·Capacidad de predecir la continuidad de ciertas tendencias en la vida de un país, una organización, etc. ·Habilidad para estimar o predecir las consecuencias de distintos cursos de acción descritos en una comunicación. ·Habilidad para determinar los factores que puedan concurrir a suministrar predicciones inexactas. ·Habilidad para diferenciar los juicios de valor de la predicción de consecuencias. 3. Aplicación. Es el tercer nivel ascendente en el dominio cognoscitivo que comprende o incluye a los niveles precedentes en una concatenación dialéctica, pues implica la presencia orgánica de los niveles inferiores ya examinados que constituyen premisas. Los datos y conocimientos retenidos en la mente, los mensajes correctamente comprendidos, serán los que en el momento requerido se apliquen en función de objetivos concretos y según las circunstancias específicas. "Dentro de esta taxonomía el dominio cognoscitivo está organizado jerárquicamente, es decir, que cada una de las clasificaciones que abarca requiere el conocimiento y el uso de las capacidades técnicas y habilidades que están antes en el orden de la clasificación. La categoría que denominamos aplicación también sigue esta regla, por cuanto aplicar algo exige como condición previa la comprensión del método, de la teoría, del principio o de la abstracción que debe emplearse. Los maestros dicen a menudo que si un estudiante realmente comprende algo podrá aplicarlo…" Como objetivos educacionales de este nivel cabe considerar: ·Aplicación de los términos y conceptos científicos usados en un trabajo a los fenómenos presentados en otro. ·Capacidad para aplicar las generalizaciones de las ciencias sociales y sus conclusiones a los problemas sociales concretos. ·Habilidad para aplicar los principios de las ciencias, los postulados, los teoremas u otras abstracciones, a situaciones nuevas. ·Emplear procedimientos experimentales para encontrar soluciones a problemas planteados por la necesidad de efectuar reparaciones en el hogar. ·Aplicar los principios de la Psicología para identificar las características de una nueva situación social. ·Capacidad para relacionar los principios de las libertades y derechos civiles con los acontecimientos políticos y sociales de actualidad. 4. Análisis. La capacidad de analizar comprende la habilidad para descomponer el todo en sus partes constitutivas, tratando de descubrir las relaciones entre sus elementos así como su organización. Esto es válido tanto si ese todo es un objeto material, una organización social, una obra literaria, una teoría científica, etc. El desarrollo de tal capacidad ya implica dotar al alumno de un mayor poder de penetración en el conocimiento objetivo de la realidad, para ello ya cuenta con el acervo acumulado de los niveles precedentes de este dominio. "Las capacidades que requiere el análisis están situadas en un nivel más alto que las necesarias para la comprensión y la aplicación. En la comprensión se subraya la captación del significado e intención del material. En la aplicación se trata de recordar y traer a colación las generalizaciones o principios apropiados a los materiales dados. El análisis subraya el fraccionamiento del material en sus partes constitutivas, la determinación de las relaciones prevalecientes entre dichas partes y comprender de qué manera están organizadas. También puede aplicarse a las técnicas y recursos utilizados para transmitir un

significado o tener como propósito establecer las conclusiones que pueden extraerse de una comunicación." Hay tres tipos de análisis a tener en cuenta a la hora de proponer los objetivos de aprendizaje: -Análisis de los elementos: ·Habilidad de reconocer supuestos no explícitos. ·Capacidad de distinguir entre los hechos y las hipótesis. ·Habilidad de distinguir entre las afirmaciones de hechos y las normativas. ·Capacidad para identificar los motivos y para discriminar entre los distintos mecanismos de comportamiento respecto de individuos y grupos. ·Habilidad de distinguir una conclusión de las afirmaciones que la sustentan. -Análisis de relaciones: ·Capacidad para comprender las relaciones entre las ideas contenidas en un pasaje. ·Habilidad de reconocer cuáles son los hechos particulares que convalidan un juicio. ·Habilidad de reconocer cuáles son los hechos o supuestos esenciales de una tesis, o el razonamiento sobre el cual se apoya. ·Habilidad de comprobar la coherencia entre las hipótesis y la información o los supuestos dados. ·Habilidad para distinguir entre las relaciones de causa y efecto y otras secuencias de relaciones. ·Habilidad de identificar las falacias de razonamiento, etc.  Análisis de los principios de organización: ·Habilidad para analizar, en una obra de arte particular, la relación de los materiales y medios de producción con los "elementos" y con la organización de éstos. ·Habilidad de reconocer la forma y el esquema en las obras literarias o artísticas, como medio para llegar a la comprensión de un significado. ·Habilidad para inferir el propósito de un autor, un punto de vista, o las peculiaridades de su pensamiento o sentimiento, tal como se manifiestan en una de sus obras, etc. 5. Síntesis. En este nivel la destreza intelectual se orienta a un proceso simétricamente inverso al análisis, pues se trata de unir los diversos elementos del conjunto en un todo coherente y orgánico. En toda operación de síntesis se realiza una combinación de elementos para obtener algo nuevo que responda a la búsqueda de ciertos objetivos o la satisfacción de necesidades personales o sociales. La invención de un artificio mecánico que responda a una necesidad práctica para la producción o para la supervivencia, la construcción de un paradigma teórico, la composición de una sinfonía, etc., pertenecen a esta operación intelectual de alto nivel. "Definimos la síntesis como la reunión de elementos y las partes para formar un todo. Es un proceso que exige la capacidad de trabajar con elementos, partes, etc., y combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba presente con claridad. Por lo general implicará la combinación de partes de experiencias previas con materiales nuevos, reconstruidos en otro y más o menos bien integrado todo. Esta es la categoría, dentro del dominio cognoscitivo, que más ampliamente brinda al estudiante la oportunidad de mostrar su capacidad productiva. Sin embargo, debe subrayarse que no se trata de una conducta creadora del educando libre por completo, ya que comúnmente se espera que trabaje dentro de los límites establecidos por  problemas, materiales y marcos teóricos y metodológicos específicos" En la formulación de objetivos educacionales en este nivel han de considerarse: -Producción de una comunicación única: ·Habilidad para comunicarse mediante la escritura, organizando de manera óptima las ideas y las oraciones. ·Habilidad para escribir creativamente un cuento, un ensayo o un poema, para satisfacción propia o para el entretenimiento o información de otros. ·Habilidad para contar una experiencia personal de manera efectiva.

·Habilidad para improvisar un discurso. ·Habilidad para escribir una composición musical simple; por ejemplo, poner música a la letra de una poesía. -Producción de un plan o de un conjunto de operaciones propuestas: ·Habilidad de proponer procedimientos para comprobar una hipótesis. ·Habilidad para integrar los resultados de una investigación dentro de un plan o solución efectiva que resuelva un problema. ·Habilidad para planificar una unidad de instrucción en una situación de enseñanza particular. ·Habilidad para diseñar máquinas, herramientas sencillas que efectúan operaciones especificadas. ·Habilidad para diseñar un edificio según especificaciones dadas. Derivación de un conjunto de relaciones abstractas: ·Habilidad para formular hipótesis apropiadas basadas en el análisis de los factores implícitos, y modificar tales hipótesis a la luz de nuevos factores y consideraciones. ·Habilidad para hacer descubrimientos matemáticos y generalizaciones del mismo orden. ·Habilidad para percibir las distintas maneras en que podría organizarse la experiencia para formar  una estructura conceptual. 6. Evaluación. Es el nivel más alto del dominio cognoscitivo y está referido a la formación del pensamiento crítico- reflexivo, a la capacidad de autocrítica, y para ello se tiene que emplear criterios y pautas para valorar los diversos elementos constitutivos y la totalidad del objeto evaluado. Implica la combinación de los demás elementos anteriormente considerados en los niveles precedentes; conocimientos, comprensión, aplicación, análisis y síntesis.  A este conjunto orgánico u holista de los niveles precedentes del dominio se agregan criterios valorativos. "La evaluación se define como la formación de juicios sobre el valor de ideas, obras, soluciones, métodos, materiales, etc., según algún propósito determinado. Implica el uso de criterios y pautas para valorar la medida en que los elementos particulares son exactos, efectivos, económicos o satisfactorios. Los juicios pueden ser cuantitativos y los criterios para juzgar los determinará el estudiante por sí mismo o serán los que se le proporcione". La propuesta de objetivos educacionales correspondientes a este nivel implica considerar: -Juicios en términos de la evidencia interna: ·Habilidad para señalar las falacias lógicas y de otra naturaleza en un razonamiento. ·Habilidad para aplicar los criterios dados (que se fundan en pautas internas) al juicio de una obra. ·Juzgar mediante pautas internas la posibilidad de evaluar el grado probable de exactitud de una obra, respecto de la información sobre los hechos, a partir del cuidado puesto en la precisión de las afirmaciones, la documentación citada, las pruebas ofrecidas, etc. -Juicios formulados en términos de criterios externos: ·Habilidad para comparar una obra con las normas más elevadas de un campo, especialmente con otras obras de reconocida experiencia. ·Capacidad de reconocer y evaluar los valores implícitos en cursos de acción alternativos. ·Habilidad para distinguir entre la terminología técnica que da precisión a un texto y aquella que simplemente reemplaza un nombre común por otro esotérico. ·Habilidad para identificar los mensajes ideológicos subliminales en las propagandas comerciales. ·Habilidad para evaluar críticamente ciertas creencias sobre la salud, etc. Un proceso educativo que a la hora de estructurar el currículo y formular los objetivos de aprendizaje tenga como referente estos niveles del dominio cognoscitivo y procure alcanzarlo adoptando para ello una estrategia pertinente será de alta calidad. Para llegar a ello es necesario emprender un conjunto de cambios progresivos que transformen significativamente la antigua forma de educar que en gran medida sigue vigente en nuestras instituciones educativas, aún en las de nivel superior como las universidades. Si bien la educación universitaria ha incorporado al proceso educativo algunos elementos nuevos y muy dinamizadores del intelecto, tal como la investigación científica, ocurre que tiene que

arreglárselas con mentes formadas - en su gran mayoría- mediante esquemas que han privilegiado los niveles elementales como la retención de conocimientos y la comprensión, dejando de lado los superiores de gran virtualidad formativa. El dominio afectivo: Comprenden ―los objetivos que destacan un tono emocional, un sentimiento, un grado de aceptación o de rechazo. Los objetivos afectivos van desde la simple atención ante los fenómenos seleccionados hasta Cualidades de carácter y conciencia complejos pero internamente coherentes. En la literatura educacional encontramos gran numero de estos objetivos, expresados en términos de intereses, actitudes, apreciaciones, valores y Conjunto de emociones predisposiciones" 1. Recepción. Sensibilización del alumno ante la existencia de un cierto fenómeno o estimulo. Se busca que acceda a prestar atención a lo que el educador muestra como digno de ser tomado en cuenta. -Toma de conciencia: -Tomar en cuenta una situación, fenómeno, objeto, asunto, etc., que apropiadamente es señalado como estímulo a su atención. -Tomar conciencia de los factores estéticos presentes en el aula. -Captar la importancia de aceptar puntos de vista más razonables que los propios. -Darse cuenta del valor del esfuerzo cooperativo para llevar a cabo algún proyecto. -Buena disposición para recibir un estimulo: -Aceptar de buen grado un determinado estímulo sin dar muestras de rechazo. -Evidenciar tolerancia hacia lo que no pertenecen a su misma raza, sistema de creencias, nivel de riqueza o nacionalidad. -Sentirse conmovido por las flaquezas y miserias humanas. -Atender con suficiente consideración la opinión de los demás. 2. Respuesta. El estímulo encuentra una resonancia activa en el sujeto. En cierto modo adquiere un compromiso hacia él, dado el interés que despierta en sus motivaciones. El esfuerzo docente se satisface cuando el alumno encuentra placer en ocuparse de la actividad que involucra algunos de los objetivos enumerados e incluidos en esta categoría. -Conformidad con la respuesta: las conductas exhibidas representan una especie de ―Acatamiento" a la suerte de estímulos que las provocaron. -Obedecer las normas de tránsito. -Presentar sus trabajos escolares dentro de los plazos dispuestos. -Cooperar sin inconvenientes con los compañeros en alguna tarea señalada. -Buena disposición para responder: la actividad voluntaria y aceptada con gusto, es la clave de esta sub-categoría. El consentimiento pleno del sujeto se logra merced a hallarse conscientemente comprometido con el objeto de sus decisiones. -Leer por propia voluntad, materiales bibliográficos que se dan como optativos en las unidades. -Practicar ciertas normas básicas de higiene. -Participar activamente en reuniones de discusión de grupo. -Satisfacción con la respuesta: las conductas que agrupan estos objetivos se acompañan de una sensación de satisfacción, de una respuesta emocional de placer, gusto o agrado. -Manifestar satisfacción al escuchar música clásica. -Disfrutar con la lectura de obras de ciencia - ficción. -Encontrar satisfactorio ocupar parte del tiempo libre en tareas de laboratorio. 3. Valoración. Esta categoría implica un grado tal de internalización que la reiteración habitual de la conducta valorada como aceptable y digna de ser mantenida, respondería a lo que generalmente se conoce como actitud. El individuo es motivado por el valor conscientemente admitido de los estímulos que orientan la conducta. Se han precisado tres subdivisiones.

-Aceptación de un valor: El sujeto es identificado ya, como portador de la creencia, el valor y la actitud hacia una determinada situación, objeto, persona, etc. -Incrementar el gusto por la lectura de obras de poetas latinoamericano. -Sentirse muy identificado con los principios democráticos. -Aceptar el valor de la sinceridad y de la franqueza en las relaciones humanas. -Preferencia por un valor: el sujeto se halla suficientemente comprometido con un valor, para buscarlo, ejecutarlo o exigirlo. -Asumir un papel importante en las discusiones de grupo. -Promover campañas de salubridad publica. -Expresar por la prensa su disconformidad por la permisibilidad de las autoridades policiales, frente a la frecuencia de determinados episodios poco edificantes para la comunidad. -Realización: Aquí el sujeto manifiesta una profunda convicción en la aceptación de una conducta que considera valiosa y digna de ser imitada. Su lealtad hacia un grupo, causa o ideal representa una forma de apreciar la internalización de los objetivos expuestos bajo esta denominación. 4. Organización: Esta categoría ha sido propuesta para los objetivos que describen el comienzo de la construcción de un sistema de valores. A medida que las experiencias del sujeto se lo permiten, su discernimiento y capacidad valorante va ensamblando actitudes, intereses y valores en un sistema de jerarquías al cual se adscribe la renovación del esquema adaptado va realizándose ahora con mayor prudencia. Un nuevo valor, una nueva actitud sólo se incorporan en la medida en que el esquema aun se mantiene flexible. -Conceptualización: Los procesos de abstracción incluidos son derivados de mecanismos cognoscitivos. Pero movilizados por impulsos afectivos. -Descubrir los presupuestos en que se apoyan los preceptos de un código de ética profesional. -Esclarecer juicios referentes a la responsabilidad de los pueblos en el mantenimiento de la paz mundial. -Organización de un sistema de valores: integrar los valores en un cuadro coherente que represente al final de cuentas una postura del sujeto ante diversos problemas de la vida. -Juzgar la intervención de un país en conflictos armados desde diversos puntos de vista relacionados por su esperanza de paz mundial. Comprender sus propias limitaciones físicas, emocionales e intelectuales y aceptar la responsabilidad de ajustar sus propósitos y aspiraciones a dichas limitaciones. 5. Caracterización por un valor o complejos de Valores: El arribo del sujeto a esta última categoría está presuponiendo la existencia de una organización de valores que ha internalizado de modo consciente y estable, proveyéndole su dominio, una naturaleza realmente valiosa. El sujeto adquiere aquí una sólida disposición para generalizar su complejo de valores a todas las acciones en las cuales participa y una capacidad para integrar creencias, actitudes y valores en una verdadera filosofía de la vida, donde los ideales que la fecundan adquieren una inmensa fuerza impulsora. -Disposición generalizada: es la disposición para actuar siempre de modo coherente frente a un complejo de pautas y valores. -Manifestar la actitud de juzgar la actuación de los demás en una forma justa y objetiva. -Admitir en forma habitual la transitoriedad de las verdades científicas. -Mantener por norma un espíritu alerta a las técnicas persuasivas que suelen manejar los agentes que manipulan la opinión pública. -Caracterización: Los objetivos de esta última sección caracterizan la vida total del individuo. Las personas que han logrado alcanzarla han constituido auténticos modelos que han trascendido las épocas que los vieron actuar. -Exhibir un complejo de conductas coherentes y consistentes con los más dignos ideales, que la cultura en la cual se vive ha intentado desarrollar y defender a través del tiempo.

Dominio psicomotor. Estos objetivos dan mayor énfasis al desarrollo de una destreza muscular o motora, a la manipulación de materiales y objetos, o a las acciones que requieren coordinación neuromuscular. Estos objetivos están muy relacionados con los procesos de escritura, lenguaje oral y con la educación en los deportes, los oficios, los cursos técnicos y las ciencias naturales. La Taxonomía Psicomotora de Simpson nos ofrece un buen ejemplo de cómo se desarrollas estas destrezas desde lo más simple hasta lo más complejo. 1. Percepción: Es la fase de percibir por medio de los sentidos. Incluye observar objetos, cualidades o relaciones. Ejemplo: Dado un diagrama del sistema óseo del cuerpo humano, los estudiantes distinguirán sus huesos principales correctamente. 2. Disposición: En esta etapa se demuestra la disposición por algún tipo de acción o experiencia de naturaleza física, mental o emocional. Ejemplo: Antes de iniciar el laboratorio, el estudiante preparará las balanzas para medir las muestras a utilizarse en un tiempo de diez minutos. 3. Respuesta Dirigida: En esta etapa se da énfasis a las habilidades que son componentes de destrezas más complejas. Es la demostración de un tipo de conducta bajo la dirección de un profesor. Ejemplo: Dada una demostración y suficiente práctica, el estudiante preparará les mezclas a utilizarse correctamente. 4. Mecanismo: Las repuestas aprendidas se convierten en hábitos. En este nivel el estudiante ha logrado un nivel de perfeccionamiento dentro de una destreza. Ejemplo: Después de varias experiencias en el laboratorio, el estudiante pesará correctamente los reactivos a utilizarse usando una balanza analítica. Después de varias prácticas el estudiante boleará la bola correctamente para lograr un buen lanzamiento. 5. Respuesta Compleja: En este nivel el estudiante puede ejecutar un acto que está considerado complejo por el patrón de movimiento o acción requerido. La ejecución es automática. Ejemplo: Utilizando un manual de instrucciones el estudiante diseñara una calculadora de bolsillo en un tiempo aproximado de una hora. 6. Adaptación: El estudiante utilizara unas respuestas básicas motoras previamente desarrolladas para aplicarlas a situaciones nuevas. Ejemplo: Haciendo uso de experiencias con otros proyectores el estudiante manejará correctamente un proyector opaco. 7. Creación: En esta etapa el estudiante crea algo nuevo o formas nuevas de manejar materiales. Ejemplo: Utilizando como modelo una balanza compleja el estudiante diseñara una más sencilla para el mismo propósito, en un tiempo de dos horas. Las experiencias son una forma de conocimiento o habilidad derivados de la observación, de la vivencia de un evento o proveniente de las cosas que suceden en la vida. El concepto de experiencia generalmente se refiere al conocimiento procedimental (cómo hacer  algo), Normalmente el conocimiento es basado en la experiencia del "conocimiento empírico‖. L a percepción que tiene cada persona le da un ángulo o perfil a la reacción de cada suceso en el que una persona se puede ver involucrada y tomarle un diferente grado de importancia. FINALIDAD: La finalidad de las experiencias es contribuir sensiblemente a la sabiduría. Aunque se puede obtener 

cierto grado de sabiduría al sufrir castigo u observar a otros recibirlo, una mejor manera de adquirir  sabiduría, y que además ahorra tiempo, es beneficiarse y aprender de la experiencia de los que ya son sabios, prefiriendo su compañía a la de ―los inexpertos‖. También su finalidad es enriquecer e incrementar nuestra sabiduría, adquiriendo habilidades y tratando de sacar provecho de las vivencias. Las habilidades se van perfeccionando gracias a las experiencias que nos presenta la vida. Muchas veces las experiencias te hacen crecer como humano, es muy subjetivo, porque muchas personas se vuelven más maduras, otras de carácter mas fuerte. CONTEXTO: Como en la percepción intervienen los sentidos, todos los factores que puedan estar a nuestro alrededor cuando está pasando una experiencia intervienen en la percepción que tendremos. Los olores, de las personas que estén a nuestro alrededor, del ambiente; los sabores si te encuentras comiendo, todo lo que a la vista le puede afectar, todos los objetos que estén a tu alrededor, los ruidos que nos rodeen. Si al vivir una nueva experiencia se repiten algunos de los factores nuestra memoria los puede sacar dando información que ya tenía para prevenirnos de algo que sucederá. Si todo es nuevo la memoria guardará todo lo que percibimos para cuando se vuelva a presentar una situación semejante. CARACTERISTICAS: - Normalmente las experiencias nos ayudan a que en algún momento no cometamos un error que ya hicimos en el pasado. - Ayuda a evitar riesgos que sabemos pudieran llegara a ocurrir. - Ayuda también a pasar el conocimiento de sucesos a otras personas que en su momento lo necesiten. - También por medio de experiencias puedes crear un camino para seguir como profesionista, como alumno, como hijo o padre de familia. EJEMPLOS: - un dia me dieron chocomilk, y le puse canela, pero en realidad era chile, y nunca jamas volvi a tomar chocomilk ni canela. - Un dia fui a la playa, y me revolco una ola, y desde ese dia, no me volvi a meter a la playa a nadar. - un dia fui a un restaurant a comer huevos, y me salio una cucaracha, desde ese dia nunca fui a restaurants a comer  - Un día hice un dibujo mis amigos me dijeron que estaba muy padre, por eso pensé que era el mejor  en dibujo, por eso quería estudiar diseño, pero después me di cuenta que había muchos quien lo hacían verdaderamente mejor que yo. 1) ¿Cómo influye en mi vida diaria? Cada experiencia me ayuda en conocer un poco más, y conocer sobre la vida cotidiana, para no volver a caer en errores, o repetir las cosas buenas. Con la percepción puedo estar más segura de lo que debo de estar tomando en cuenta con la gente. 2) ¿Qué te propones realizar para que estos descubrimientos te ayuden a elegir una carrera adecuada?  A veces con la percepción en las experiencias es muy fácil hacerme prejuicios, por eso trataré de analizarme bien que no tenga ningún prejuicio con alguna carrera para decidir correctamente. Al igual que conocer para lo que soy buena y no por alguna experiencia mala perciba que no sirva, y piense que no soy para ello.

tEORÍA DEL CONDUCTISMO El conductismo, conocido también como behaviorismo y reconocido como precursor de la Psicología Educativa, nace en un momento histórico (Siglo XIX) dominado por  el introspeccionismo. Esta corriente psicológica, consideraba que el objeto de estudio de la Psicología, debía ser la conducta humana observable, opuesta a la psicología mentalista o dualista (mente y alma), la cual era empírica y poco científica. Los primeros conceptos del conductismo fueron tomados de Ivan P. Pavlov (1849-1936) como el reflejo condicionado, que surgió de un experimento cuando estudiaba el reflejo de salivación en los perros (Figura 1). Su primer interés fue investigar la fisiología de la secreción de diversos jugos en la boca y en el estómago, de ahí se presentaron varias dudas: ¿cuál era el mecanismo que unía la introducción de la comida en la boca y la secreción de saliva?, ¿cuál erafunción que relacionaba la cantidad de comida y la cantidad de saliva secretada?, ¿cuánto tiempo tarda el estómago en secretar los ácidos necesarios para ser  digeridos?, estas interrogantes llevaron a Pavlov a realizar otros experimentos. De ahí surge el Condicionamiento Clásico o Pavloviano, en donde se involucran conceptos como estímulo (E) respuesta (R), estímulo incondicionado (EI), estímulo condicionado (EC), estímulo neutro (EN), respuesta incondicionada (RI), reflejo condicionado (RC). Al proceso que se produce a través de conductas reflejas no aprendidas o fisiológicas, Pavlov lo llamó Condicionamiento Clásico, por  ejemplo, las reacciones de salivar o dilatar la pupila cuando éstas se relacionan o coinciden con estímulos (neutros,) como el sonido de la campana, que producen una misma respuesta, es decir, tanto el estímulo neutro (campana) como el estímulo incondicionado (comida) producen la misma respuesta (salivación). John B. Watson (1878-1958), considerado como el iniciador de esta corriente, decía que la Psicología que llevaba cincuenta años como disciplina experimental no había logrado ocupar un puesto digno entre las otras ciencias naturales. Atribuía este problema a la falta de compresión del objeto y el método de las investigaciones psicológicas. Según Watson, el objeto de estudio de la psicología debía ser la conducta (conjunto de actos realizados por un individuo) y no la conciencia. Watson era zoopsicólogo1, estudió en la Universidad de Chicago cuando la escuela funcionalista estaba en su apogeo. Reforzado por los trabajos de Pavlov clasificó sus observaciones en dos categorías: 1) lasque podían ser verificadas por otros psicólogos, es decir, la conducta manifiesta de los animales y 2) las que no podían verificarse; de ahí que le diera mayor énfasis al estudio de la conducta manifiesta. Watson se denominó a sí mismo ―conductista‖, debido al hecho de que se concentró en el estudio de la conducta humana observable. Según Watson, todas las formas de comportamiento simples o complejas como las emociones, los hábitos, el pensamiento y el lenguaje son el resultado de un conjunto de respuestas encadenadas, de índole muscular o glandular que pueden ser observadas y medidas. BurrhusFredericSkinner (1904-1990), otro importante conductista interesado en el aprendizaje, afirmaba que el comportamiento y el aprendizaje son consecuencia de los estímulos ambientales; que casi toda la conducta humana es producto de un reforzamiento operante. La teoría del condicionamiento operante o instrumental es una de sus aportaciones más importantes al conductismo. En ella explica que el refuerzo es una consecuencia derivada de un comportamiento e incrementa la posibilidad de repetirlo, a partir de un estímulo que puede ser positivo o negativo. Según Skinner, por medio del condicionamiento operante se moldea la conducta de un sujeto tal y como un escultor moldea un trozo de arcilla. El condicionamiento operante se basa en la recompensa y el refuerzo, parte de la premisa fundamental de que toda acción que produzca satisfacción, tiende a ser repetida y atendida. Para moldear  diversas conductas, Skinner diseñó un método que consiste en aplicar tanto al aprendizaje motor  como a cualquier comportamiento los siguientes pasos: su época se denominaba como zoopsicólogo al que estudiaba la psicología de los animales, actualmente se les llama etólogos.

3 • Especificar claramente cuál es el comportamiento final que se desea implantar. • Identificar la secuencia de movimientos que el sujeto debe ejecutar para llegar  gradualmente al comportamiento final deseado. • Poner al sujeto o animal en actividad • Condicionar al sujeto para que responda a un estimulo sustitutivo • Aplicar el refuerzo solamente en ese caso de que el sujeto o animal realice los movimientos en dirección del comportamiento deseado. La figura 2 representa un ejemplo de respuesta ante la presencia de un estímulo. Los militares han sido condicionados a través de refuerzos o castigos para que siempre que estén frente a la bandera mexicana, realicen el saludo. Conducta y aprendizaje Para los conductistas, el aprendizaje es cualquier cambio relativamente permanente en la conducta del sujeto, que no se debe a la maduración sino a la práctica, basado en los siguientes supuestos: −Los aprendizajes sólo son posibles en términos de conductas observables. Sólo aquellos comportamientos y ejecuciones que se pueden observar y demostrar han sido aprendidos. Los resultados del aprendizaje son el producto del establecimiento de patrones de refuerzo. Si una respuesta es reforzada, se fortalece y se mantiene. En caso de no ser reforzada tiende a desaparecer gradualmente. −Es el ambiente y no el aprendiz lo que determina el aprend izaje. Lo que se aprende no está decidido por la persona, sino por los estímulos que llegan del ambiente. aprendizaje sin error, es posible a través del modelamiento de la conducta deseada, exhibiendo mediante pequeños pasos o aproximaciones sucesivas la manera correcta de lo que tiene que hacer el estudiante. (Poggio, L. 2000)  Aportaciones en el campo educativo Las aportaciones del conductismo más importantes en el campo educativo están basadas en los siguientes principios: 1) el refuerzo debe ser inmediato 2) la conducta sólo se aprende cuando es emitida y reforzada y 3) los contenidos se deben presentar de manera organizada; en pequeñas cantidades para acercar al estudiante, paso a paso al conocimiento. Una de las aportacione s a la educación a distancia son las ―máquinas de enseñar‖ de Skinner, las cuales exigían a los estudiantes contestar el material programado; en caso de proporcionar la respuesta correcta, la máquina aplicaba un refuerzo casi en forma inmediata, aparecían expresiones como: ¡Muy bien!, ¡Adelante!, etc. Podemos señalar a SydneyL.Pressey, B.F.Skinner y a Norman Crowder como los precursores de la Enseñanza Programada, propuesta que se basa en los principios del conductismo. En los textos de enseñanza programada, los estudiantes aprenden autoreforzándose. Una de sus ventajas es que cada estudiante aprende a su propio ritmo, verifica su aprendizaje y se autoevalúa. Estos trabajos son una de las bases de lo que hoy conocemos como Enseñanza Asistida por Computadora (Figura 3). La enseñanza asistida por computadora se caracteriza por: La capacidad de formar al estudiante sin la participación directa del docente. Así, el estudiante aprende a su propio ritmo. Primeros indiciosconfirmación o corrección inmediata de la respuesta, para que el estudiante conozca el valor de ésta. Las características arriba mencionadas se aplican actualmente en la educación abierta y a distancia en el del diseño instruccional: elaboración de los objetivos, diseño de actividades de aprendizaje y

evaluación. El docente dentro de este enfoque psicológico, diseña actividades de aprendizaje, que conduzcan a los estudiantes a desarrollar conductas académicas. También elaboran material didáctico que le permita adquirir nuevos conocimientos de manera ordenada paso a paso y a su propio ritmo. Muchos programas educativos a distancia o en línea se diseñan a partir de principios conductistas. Presentan los contenidos organizados por unidades de aprendizaje secuenciadas, de menor a mayor  complejidad, done el estudiante debe dominar al menos un 80% de cada unidad, antes de continuar  con la siguiente secuencia. Los diseñadores gráficos y los ingenieros de sistemas que apoyan en la elaboración de materiales didácticos y sitios web, incluyen imágenes y palabras que, en cuanto el estudiante escribe alguna respuesta correcta aparece la palabra ¡Muy bien!, ¡Adelante!, o te equivocaste en la pregunta x, te sugerimos que revises nuevamente el tema. LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA DE JEAN PIAGET Jean Piaget (1896-1980) nació en Nauchätel, Suiza, biólogo de formación, quien en 1918 incursiona en la Psicología con el fin de estudiar cuestiones epistemológicas. En el transcurso de sus primeros cuarenta años se distinguió por sus estudios sobre psicología infantil, la aportación más importante fue la Epistemología Genética. Piaget consideraba que era necesario constituir una epistemología que conciliara la deducción rigurosa con la investigación experimental, la reflexión sistemática con el respeto hacia los hechos. Para él, la ―epistemología genética era la disciplina que estudia los mecanismos y los procesos mediante los cuales se pasa de los estados de menor conocimiento a los estados de conocimiento más avanzado‖ (Coll 1990, p.130) Esta teoría señala que la adquisición del conocimiento y el desarrollo del pensamiento se realizan a través del principio de adaptación del pensamiento a la realidad, lo que implica la realización de diversos procesos básicos: la asimilación y la acomodación. La asimilación consiste en integrar los elementos exteriores del sujeto (objetos y personas) a las estructuras de conocimiento que ya posee. La acomodación es el proceso que complementa el de la asimilación, puesto que, una vez que las experiencias se han

incorporado a las estructuras cognitivas del sujeto, requiere de un reajuste o reacomodo para integrar los conocimientos nuevos a los ya existentes. Para Piaget, el esquema es la unidad de estructura básica donde se fundamenta todo el conocimiento. Además señala que el sujeto aprende de acuerdo a su edad biológica y su desarrollo cognitivo, a estos desarrollos los clasifica en Estadios, concepto que describe organización de la actividad mental, la cual está programada genéticamente. Piaget establece cuatro estadios: 1º. Periodo sensomotriz (0 a 2 años). Periodo, en que el niño aprende a moverse y desplazarse para alcanzar determinado objeto. De su contexto, únicamente distingue lo relativo a sus propias emociones. Es la etapa de la creación de imágenes mentales o conceptos que, posteriormente, va a utilizar en lugar de las sensaciones. 2º. Periodo del pensamiento preoperacional (2 a 8 años). Periodo que se caracteriza por la representación simbólica, el niño representa con imágenes (no con pensamientos) los objetos que ha visto y las situaciones que han vivido. Su concepción del mundo que le rodea está todavía muy restringida, aún no tiene nociones de organización, como espacio, causalidad, cantidad y tiempo. El hecho más importante en este período es la adquisición del lenguaje. 3º. Periodo de las operaciones concretas (8 a 12 años). Periodo en el que los niños desarrollan sus esquemas operatorios, pueden clasificar y seriar, entienden la noción de número, y algo sumamente importante, perciben que los sucesos externos se deben a causas externas. Aún no formulan hipótesis, ni manejan ideas abstractas ni

procesos lógicos. Establecen relaciones cooperativas y toman en cuenta a los demás. 4º. Periodo de operaciones formales (12 a 15 años). Periodo considerado de suma importancia, puesto que se presentan cambios físicos y emocionales definitivos. El niño se convierte en adolescente, empieza a formular hipótesis, su pensamiento se vuelve más abstracto, tiene razonamientos sobre proposiciones verbales que no tienen referente en situaciones concretas. Su pensamiento se vuelve hipotético-deductivo, a diferencia del periodo anterior, que era deductivo. En cuanto a su mundo, piensa que su punto de vista es el único, pero en cuanto adquiere la habilidad de reflexión, toma en cuenta lo que piensan y hacen los demás. 7 Los elementos que ayudan a pasar de un estadio a otro son: maduración, experiencia con los objetos, experiencia con otras personas (transmisión social) y equilibración. La equilibración. Es un factor interno no programado genéticamente, en proceso de autorregulación, es decir, una serie de compensaciones activas del sujeto, en reacción a perturbaciones exteriores. ―Una propiedad intrínseca y constitutiva de la vida orgánica y mental: todos los organismos vivos mantienen un cierto estado de equilibrio en los intercambios con el medio, con el fin de conservar su organización interna dentro de unos límites que marcan la frontera entre la vida y la muerte‖ (Coll 1990, op. cit., p.124). El aprendizaje en la Epistemología Genética de Piaget Para Piaget el aprendizaje es un proceso activo, en donde las relaciones sociales y la colaboración entre los estudiantes y los adultos son de suma importancia, ya que el conocimiento se construye desde adentro. Para que exista aprendizaje, el estudiante debe conocer el objeto y tener la capacidad de actuar sobre él, porque conocer es modificar o transformar el objeto; debe comprender perfectamente el proceso que permitió esa transformación y consecuentemente deducir la manera cómo el objeto está construido. La experiencia es un factor muy importante en el proceso de aprendizaje, existen dos clases de experiencia: 1) la física, que actúa sobre objetos y se deduce algún conocimiento respecto de ellos mismos, a través de la abstracción de sus elementos. 2) la lógico-matemática, que se basa en las acciones que se efectúan sobre los objetos. Una cosa es actuar sobre los objetos y otra, entender  las acciones que modifican los objetos. En figura 4 podemos observar que de acuerdo al nivel de desarrollo cognoscitivo y la experiencia adquirida, los sujetos poseen diferentes estructuras cognitivas, por lo tanto, diferentes concepciones de un mismo objeto.  Aportaciones en el campo educativo Conocer las características de cada estadio, permite desarrollar  estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación, a partir de la maduración, la experiencia y cultura del estudiante. El asesor elabora estrategias de enseñanza de acuerdo a los niveles de desarrollo de cada estudiante, para ello es necesario identificar el nivel en el que se encuentran puesto que cada cual tiene sus propias estructuras, puede estar en un nivel para realizar actividades concretas, y en otro, para hacer abstracciones. Para la elaboración de materiales didácticos se consideran estos los niveles de desarrollo, ya que su función es acercar al estudiante al objeto de estudio, ya sea, desde lo concreto o desde lo abstracto, esto depende del nivel de los estudiantes que van a utilizarlos. Los diseñadores instruccionales, gráficos y asesores involucrados en la educación abierta y a distancia, toman en cuenta las características piagetianas, tanto para el abordaje de los contenidos e interacción didáctica, como para el diseño gráfico materiales y sitios web. Sus propuestas didácticas y gráficas se basan en los esquemas cognitivos del estudiante; qué puede hacer, comprender y aplicar, para adquirir el conocimiento. TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN COGNOSCITIVA DE DAVID P. AUSUBEL2 Ausubel hace una diferenciación entre los aprendizajes, establece que éstos pueden presentarse desde dos dimensiones: la primera se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento, ya sea por recepción o por descubrimiento. La segunda alude a los

aprendizajes significativos, que hacen referencia a la forma en que el conocimiento será incorporado posteriormente a la estructura de conocimientos del sujeto; en esta dimensión los aprendizajes pueden ser por repetición o por significado. Nació en los Estados Unidos ( New York ), en el año de 1918, hijo de una familia judía emigrante de Europa Central. Se preocupó por la manera como educaban en su época y en especial en su cultura. Estudió en la Universidad de Nueva York. Modo en que se adquiere el conocimiento Dimensiones Forma en que el conocimiento se integra a la estructura cognitiva Recepción Descubrimiento Repetición Significado En el aprendizaje por recepción, el estudiante sólo comprende y asimila los contenidos que se le presentan para reproducirlos en el momento que los necesite, en cambio, en el aprendizaje por  descubrimiento, el contenido debe ser descubierto y reorganizado antes de ser asimilado, esto implica que el estudiante organice y adapte el material a su estructura cognitiva anterior. El aprendizaje repetitivo, ocurre cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios, como memorizar  tablas de multiplicar, las capitales de los estados, fechas, etc., el estudiante no cuenta con conocimientos necesarios para darle significancia a esos contenidos, toma una actitud de asimilación al pie de la letra. En cuanto al aprendizaje significativo, éste se caracteriza, por un lado, porque su contenido se relaciona de manera sustantiva, no arbitraria o al pie de la letra, con los conocimientos previos, por otro lado, el estudiante tiene una actitud favorable a la tarea, dándole un significado propio a los contenidos que asimila y les atribuye una utilidad. Para Ausubel los aprendizajes más importantes son los significativos y deben eliminarse en lo posible los aprendizajes repetitivos o memorísticos. El aprendizaje, para que sea significativo, tiene que cumplir con las siguientes condiciones: a. Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente significativos, es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para ser relacionados con las ideas relevantes que posea el sujeto. b. Tener ideas necesarias y relevantes, para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos. c. El sujeto debe manifestar su disposición hacia el aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la existencia de los factores de atención y motivación (Coll, 1990, op. cit., p.84). El proceso de asimilación cognoscitiva se realiza a partir de las siguientes formas de aprendizaje: 1) subordinado (aprendizaje significativo), 2) supraordenado y 3) combinatorio. Tanto para los teóricos de la Psicología Cognitiva como para Ausubel, la estructura cognoscitiva humana se organiza de manera jerárquica con relación al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de las ideas o conceptos. El aprendizaje subordinado, principal forma del aprendizaje significativo, se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas o conceptos previos de nivel superior, llamados inclusores, que sirven de anclaje para las nuevas ideas o conceptos. El aprendizaje supraordenado se lleva a cabo cuando se integran conceptos o ideas aprendidos anteriormente, de menor nivel de generalidad, abstracción e inclusividad que los nuevos conceptos a un concepto integrador más amplio e inclusivo. En el aprendizaje combinatorio, los nuevos conceptos se relacionan de manera general con la estructura cognoscitiva, cuando no es posible conectarlos de manera subordinada o supraordenada. En esta forma de aprendizaje, los

conceptos y las ideas son más difíciles de recordar, aprender y reforzar. En el aprendizaje significativo se llevan a cabo dos procesos: la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora. En el primero se elabora una estructura cognoscitiva ordenada jerárquicamente de arriba-abajo, teniendo mayores posibilidades de propiciar el aprendizaje subordinado. En el segundo, al producirse los aprendizajes supraordenados o combinatorios, las modificaciones en las estructuras cognoscitivas se interrelacionan de manera significativa entre los conceptos. ―La teoría de la asimilación de Ausubel sostiene que la interacción entre los nuevos conceptos y los ya existentes se realiza siempre de forma transformadora y que el producto final supone una modificación tanto de las nuevas ideas aprendidas, como de los conocimientos ya existentes‖. Además, ―sostiene que el aprendizaje significativo se 11 produce al relacionar, al encajar las nuevas ideas con las ya existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto‖ (Coll 1990, op cit., p.85) En la figura 5 observamos la bandera Trigarante como conocimiento nuevo, y sólo los colores son las ideas o conceptos previos de bandera de México, posteriormente, los elementos de la bandera relacionados con la bandera de México. Aportaciones en el campo educativo Tanto en la educación presencial como en educación la distancia se toman en cuenta la propuesta de Ausubel. Por ejemplo, al realizar el diseño instruccional de un programa educativo a distancia aplica lo siguiente: −Trigarante (colores,estrellas y significado), formarán parte de los conocimientos Se presentan los contenidos del programa educativo de manera organizada, con una secuencia lógica, interrelacionados y jerarquizados y no de forma inconexa. −Se delimitar los objetivos, y se toman en cuenta los conocimientos conceptuales, los cuales requieren de un nivel de abstracción alto. −Los materiales didácticos se presentan de tal manera, que relacione los conocimientos y experiencias previos que posee el estudiante con los conocimientos nuevos, plasmados en los materiales. −Se diseñan actividades que establecen ―puentes cognitivos‖ (conceptos e ideas generales) para enlazar la estructura cognitiva con el conocimiento por aprender. El papel del docente, visto desde la propuesta de Ausubel, consiste en estimular la motivación y la participación activa estudiante, a través de actividades de aprendizaje que pongan en juego los conocimientos previos con los nuevos conocimientos. Le Recomendamos hacer una pausa y retomar la lectura cuando lo considere conveniente. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO DE VYGOTSKY3 Las aportaciones de otras teorías psicológicas del aprendizaje, ya sean para complementarlas o rechazarlas, han permitido el surgimiento de teorías como la de Lev S. Vygotsky, quien rechazaba el conductismo pero aceptaba

algunos conceptos como el aprendizaje asociativo, donde existen estímulos externos que sirven como mediadores y funcionan como instrumentos que modifican la realidad, no la imitan, como lo postula el conductismo. Para explicar su teoría, Vygotsky aplicó el método histórico genético, inspirado en la filosofía materialista dialéctica. Los diferentes aspectos de la actividad psíquica del ser humano no pueden entenderse como hechos sabidos de una vez y para siempre, sino como el producto de una evolución filo y ontogenética, con la que interactúa, determinada por el desarrollo histórico cultural del hombre. Para él, la vida de una persona no sería posible si sólo tuviera que valerse del cerebro y las manos, también son necesarios los instrumentos, resultado de la producción social. La teoría vigoskiana es muy extensa, ya que explica el desarrollo de la inteligencia, la relación entre pensamiento y lenguaje y la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) y otras cuestiones más. Para efecto de este documento únicamente abordaremos lo relacionado con la ZDP. Para Vygotsky, la manera de cómo aprenden las personas, está sujeta a varias situaciones, no sólo a la herencia genética y a las etapas de desarrollo humano, sino que también interviene la evolución cultural del estudiante. ―Podríamos decir que con Vygotsky, por primera, vez la educación deja de ser para la psicología un mero campo de aplicaciones y se constituye en un hecho consustancial al propio desarrollo humano, en el proceso central de la evolución histórico cultural del hombre‖ (Coll, 1990, op.cit., pág. 94). Vygotsky establece una diferencia entre las fu nciones psicológicas superiores y las naturales; las primeras son producto del desarrollo cultural y no del biológico, son todas Vygotsky nació en 1896 y falleció en 1934. Estudió lingüística, filosofía y psicología. Su labor  psicológica abarcó sólo los últimos diez años de su vida cuya labor quedó incompleta. A partir de 1956 y en forma creciente, sus libros han sido reeditados. En 1960 se publicó, incluso, una colección de trabajos que hasta el momento habían permanecido inéditos. las capacidades, normas morales, actitudes, elementos que identifican a una sociedad. Para demostrar lo anterior, parte del modelo secuencial del conductismo, estímulorespuesta, pero a diferencia del conductismo, los estímulos no sólo vienen del contexto, sino que el mismo hombre los crea a través de instrumentos psicológicos, como los signos y el lenguaje. Esto permite no estar condicionado al medio, sino que posibilita la reversibilidad4 de estímulos y respuestas de manera indefinida. Para que los adultos transmitan y enseñen a los niños estas funciones psicológicas superiores, es necesario que interactúen con adultos o compañeros de diferentes edades. La distancia entre lo que el estudiante desconoce y el adulto (docente o padres) conoce, transmite o enseña, es lo que Vygotsky llama Zona de Desarrollo Próximo (ZDP). En síntesis, la ZDP es un producto social que se construye a partir de la interacción de un sujeto diestro y uno que está desarrollando sus habilidades. Por lo tanto, es un espacio dinámico en constante proceso de cambio con la propia interacción. En este proceso intervienen tres elementos: la mediación, la internalización y la actividad. Mediación Existen dos tipos de mediaciones: la instrumental y la social. La mediación instrumental hace referencia al pensamiento de Marx, para él, el hombre se distingue por el uso de instrumentos con los que modifica la naturaleza. En esa línea, Vygotsky dice que el hombre modifica su mente a través de instrumentos llamados psicológicos. La mediación social está íntimamente relacionada con la mediación instrumental, ya que los adultos requieren de instrumentos (psicológicos y materiales) para acercar al estudiante a los conceptos y objetos que va a enseñar. El estudiante aprende a través de conceptos prestados por profesores y compañeros, conceptos que están rodeados de la ideología y la apreciación del que enseña, es decir, transmite y explica lo que rodea e identifica la cultura y sociedad a la que pertenece.

Se refiere a la capacidad de traer mentalmente una imagen y representarla también mentalmente en otro lugar y en otra situación. Internalización Es la operación que se realiza en la mente del estudiante para hacer suyo el conocimiento que se le presenta. La internalización es el resultado de interacción entre el plano interpsicológico y el plano intrapsicológico. De acuerdo a la ―ley genética general de desarrollo cultural‖, propuesta por Vygotsky, los conocimientos aparecen siempre en dos planos diferentes: el interpersonal (social), que se presenta cuando se le enseña al estudiante algún concepto, pero visto desde la perspectiva del docente; el intrapersonal, es cuando dicho concepto ya forma parte de los conocimientos del estudiante. Actividad Para que pueda llevarse a cabo la internalización, es necesario que haya una mediación (instrumental y social) a través de la actividad y la acción. La actividad permite la interacción entre el estudiante, el docente y el objeto de estudio, para ello, el educador diseña actividades motivantes (las actividades son procesos mentales, representados en acciones) para que el objeto sea visto desde diferentes aristas, reflejadas en acciones que el estudiante realizará durante el aprendizaje. Posteriormente estas acciones se transferirán a otras situaciones, convirtiéndose en actividades mentales, primero con ayuda y después de manera independiente. En resumen, para Vygotsky, la noción de ZDP ―No es otra cosa que la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz‖ (1979). Es un puente entre el desarrollo, el aprendizaje y la cultura. La noción de la ZDP ha sido criticada, ya que no es fácil entenderla, porque científicamente no ha sido comprobada; por lo mismo, como dice Castorina (1994), es una metáfora ―topográfica‖ que establece un espacio entre el desarrollo y el aprendizaje. Sin embargo, es útil, ya que permite una representación observable de lo inobservable, de las articulaciones difíciles de entender entre el aprendizaje y el desarrollo.  Aportaciones al campo educativo Para la creación de programas educativos ya sean en las modalidades: presencial, a distancia o en línea, se toman en cuenta las propuestas de Vygotsky, sobre todo cuando se diseñan actividades de aprendizaje, que ponen en contacto al estudiante con el objeto de estudio, de tal manera, que primero lo reconozca (plano interpersonal) y después de realizar estas actividades, el conocimiento adquirido lo traslade al plano intrapersonal. Otro aspecto de la teoría de Vygotsky, relacionada con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, es que le otorga mayor relevancia al proceso de aprendizaje que a los productos del proceso. La construcción del conocimiento es el resultado de una o varias experiencias de aprendizaje, el conocimiento no se adquiere con la sola transmisión mecánica por parte del docente o compañero, sino que intervienen operaciones mentales que se llevan a cabo durante la interacción entre el estudiante, el tutor, los compañeros, los materiales didácticos y el mundo material y social que le rodea. Siguiendo el pensamiento de la su Vygotsky, en la figura 6, creado por el hombre, bandera Mexicana es un estímulo significado cultural es enseñado al estudiante desde la perspectiva del docente, a través del lenguaje hablado o escrito, mediado por  la , un libro o una computadora. MEMORIA Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. PSICOLOGÍA COGNITIVA DE LA INSTRUCCIÓN Otras aportaciones teóricas, no menos importantes que las anteriores, son los modelos que explican la Memoria y el Procesamiento de la Información, estudiados desde la Psicología Cognitiva de la Instrucción.

Son varios los autores que han trabajado estos aspectos, Robert Gagné5; Craik y Lockhart; Tulving;  Atkinson y Shiffrin. En este trabajo únicamente retomaremos algunos conceptos de Robert Gagné y el modelo de Atkinson y Shiffrin. Memoria Para Atkinson y Shiffrin la memoria es la capacidad que tienen los seres humanos para registrar, retener y recuperar la información. Esto es posible a partir  de los siguientes procesos: 1) codificación, 2) almacenamiento 3) recuperación. Los procesos de la memoria pueden compararse con los que realizan las computadoras, puesto que la lógica de estas máquinas está diseñada a partir de la fisiología del cerebro humano. Para conservar una información es necesario tener memoria y procesos que registren, retengan y recuperen dicha información. A continuación se describen los diversos procesos de la Memoria6: MEMORIA Procesos Codificación  Almacenamiento Recuperación Registrar  Guardar INFORMACIÓN Localizar  Utilizada en situaciones posteriores El proceso de codificación permite registrar la información de tal sistema de memoria pueda utilizarla posteriormente. manera, que el Psicólogo norteamericano, nació en 1916, estudió en Yale y recibió su doctorado en la Universidad Brown, 1940. Elementos tomados del esquema presentado en el texto Estrategias cognoscitivas: una propuesta perspectiva teór  El almacenamiento consiste en depositar la información en la memoria y guardarla hasta que sea requerida. La recuperación permite localizar la información guardada en la memoria para después reinterpretar los datos almacenados y reconstruir la codificación original. Sólo se puede recordar  aquella información que ha sido codificada y almacenada. Por lo tanto, sólo si se dan estos tres procesos, será posible recordar y recuperar la información. El modelo Multialmacén de Atkinson y Shiffrin (MLP). La Memoria Sensorial es responsable de la percepción inicial de los objetos a través de los sentidos, aquí se hace el primer almacenamiento de la información, llamado registro sensorial, que adquiere la forma de una representación y su registro dura de 1 a 4 segundos. Dependiendo del sentido por el cual se perciba el objeto, será el tipo de memoria sensorial, por ejemplo, la información percibida por el ojo se almacena en la memoria icónica y la que se percibe por el oído, en la memoria ecoica. Lo anterior tiene implicaciones para el aprendizaje, ya que la información que se percibe a través de la vista y el oído permanecen poco tiempo en la memoria sensorial y es necesario que se le dé un tratamiento determinado para pasar al almacenamiento de memoria a corto plazo, después de elaborada se transfiere a la memoria a largo plazo. La Memoria a Corto Plazo (MCP) almacena información limitada (entre cinco y nueve unidades) en un lapso también breve (de 15 a 25 segundos), aunque mediante la repetición puede retenerse por un espacio más prolongado y hacer  posible la transferencia de la información a la memoria a largo plazo. En la MCP, además de recibir  la información de la memoria sensorial, denominada memoria primaria y almacenarla de manera transitoria, se realizan otras funciones, entre ellas: compara la información recibida con la almacenada en la MLP. distinguen tres tipos de memoria: Memoria Sensorial (MS), Memoria a Corto Plazo (MCP) y Memor ia a Largo Plazo

La Memoria a Largo Plazo (MLP) es el último espacio mental en donde se almacena la información que ya fue comparada y reconstruida. Aquí, a diferencia de los otros dos tipos de memoria se almacena una gran cantidad de información durante mucho tiempo. Esta información, se organiza en unidades y grupos de información, tanto de conceptos y asociaciones como de las relaciones que existen entre ellos. Cuando decimos conceptos, nos referimos a los objetos percibidos, por ejemplo, una flor, un gato, una mesa, etc., donde se incluirían sus cualidades: roja, negro, chica, así como sus relaciones: arriba, abajo, adelante. También existen conceptos llamados de alto nivel como familia, sabiduría y sociedad, entre otros. Aportaciones en el campo educativo El aprendizaje desde la perspectiva del procesamiento de la información, se entiende ―como el resultado de las modificaciones provocadas en las representaciones de la memoria por la adquisición de nuevos contenidos, así como por la activación y aplicación del conocimiento existente‖ (Collop. cit. Pág. 155). Una de las aportaciones de la Memoria y el Procesamiento de la Información, es que ha permitido elaborar estrategias y técnicas de aprendizaje, para recuperar, organizar y presentar  información, tanto para estudiar como para elaborar actividades de aprendizaje. En la educación a distancia, estas aportaciones se evidencian en el diseño gráfico que acompaña a los materiales didácticos o a los sitios web. Al momento de diseñar un programa educativo a distancia, se integran imágenes e información en donde se involucren varios sentidos, para que los conocimientos ahí representados, sean procesados y guardada en la memoria a largo plazo. Recordemos que la información que ahí se almacena, es la que tiene mayor duración. La secuencia de los procesos para la recuperación de la información es la siguiente: La información nueva (memoria sensorial) se mantiene en la MCP, se transfiere la información sobre el tema que existe en la MLP a la MCP, se comparan ambas informaciones; en caso de que existan otros elementos que no se encontraban en la MLP se complementa, se reconstruye y se reenvía a la MLP. Figura 7. CONSTRUCTIVISMO El Constructivismo no puede verse como una sola teoría psicológica del aprendizaje, sino como la confluencia de varios enfoques, entre ellos, el Psicogenético Piagetiano, la Teoría de la Asimilación y el Aprendizaje Significativo de Ausubel, la Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky; la Memoria y el Procesamiento de la Información de Robert Gagné y Atkinson y Shiffrin, entre otras. Después de hacer una revisión de las teorías psicológicas del aprendizaje y de la definición de Constructivismo de Díaz Barriga, (1999, pág. 214), podemos decir que el constructivismo es la integración de conceptos de diferentes teorías psicológicas del aprendizaje, las cuales permiten reconocer que el origen, tanto del conocimiento como del aprendizaje, está dado por procesos dinámicos de auto-estructuración y reconstrucción de los saberes culturales. Distingue que en el individuo, los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento, así como los afectivos, no son únicamente consecuencia del medio ambiente ni de sus mecanismos internos, sino que además son producto de su propia construcción que se realiza, día a día, de acuerdo con la interacción de los conocimientos nuevos que le proporciona el ambiente y sus mecanismos internos. En la siguiente tabla se presentan algunos de los conceptos de los enfoques psicológicos que intervienen en el constructivismo. TEORÍA − Epistemología − Genética de Piaget − − − Ausubel − CONCEPTOS Etapas de desarrollo. Capacidades de acuerdo con el nivel de desarrollo, que pueden traducirse en esquemas de conocimiento. Asimilación. Apropiación de lo externo a las propias estructuras. Acomodación. Transformación de las propias estructuras, a los cambios del medio externo. Equilibración. Factor  interno no programado genéticamente o proceso de autorregulación. Aprendizaje significativo, surge

cuando el estudiante relaciona el nuevo conocimiento (contenidos) con los conceptos adquiridos anteriormente. Además está interesado en adquirir, integrar el nuevo conocimiento al ya existente. Teoría de la Asimilación. Sostiene que la interacción entre los nuevos conceptos y los ya existentes, se realiza siempre de forma transformadora.  – Mediación instrumental. Modifica la mente del ser humano a través de instrumentos psicológicos  –objetos, que sirven para ordenar y reacomodar externamente la información. Mediación social. El estudiante aprende a través de conceptos prestados por los adultos o compañeros más avanzados, conceptos rodeados de una ideología y la apreciación del que enseña. Zona de Desarrollo Próximo. Distancia entre el nivel actual de desarrollo de una persona, determinado por la capacidad que tiene para resolver problemas por sí solo y las que requieren de ayuda. Memoria es la capacidad que tienen los seres humanos para registrar, retener y recuperar la información, a través de la codificación, el almacenamiento y la recuperación. Memoria Sensorial. Responsable de la percepción inicial de los objetos a través de los sentidos. Memoria a Corto Plazo (MCP). Almacena información limitada recibida de la memoria sensorial, para compararla con la información que se encuentra en la Memoria a Largo Plazo (MLP). Memoria a Largo Plazo (MLP). Último espacio mental en donde se almacena la información después de haber sido comparada y reconstruida. Esquemas. Estructuras de datos para representar  conceptos genéricos almacenados en la memoria. Ma. del Carmen Gil R. 2000 − Vygotsky − −− Memoria y − Procesamiento de la información −  Aprendizaje y construcción del conocimiento El aprendizaje es un proceso sistemático, reorganizado, que se construye mediante esquemas de conocimiento, a partir de la interacción de la información que recibe el estudiante del exterior  (conocimiento nuevo) con sus esquemas de conocimiento previo, en donde intervienen ineludiblemente las características personales del que aprende. Dicho de manera muy simple, el aprendizaje es el proceso por el cual el sujeto construye sus propios esquemas de conocimiento.  Aportes del constructivismo al campo educativo. El aprendizaje se produce cuando el estudiante, como arquitecto de su propio conocimiento, relaciona los conceptos que va a aprender y les da sentido, a partir de los esquemas de conocimiento que ya posee. Para que los aprendizajes sean verdaderamente significativos, es necesario distinguir aquello que el estudiante es capaz de hacer y aprender por sí solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas (ZDP). De acuerdo con Cesar Coll (1990, op. cit, 441-442), el aprendizaje y la enseñanza, desde la perspectiva constructivista, se organizan en torno a tres ideas fundamentales. El estudiante es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje; él es quien construye el conocimiento; nadie, ni siquiera el docente, puede ocupar su lugar, ya que el aprendizaje es un acto individual y nadie aprende por otro. Él construye su aprendizaje cuando manipula, explora, descubre, inventa, lee o escucha las explicaciones del profesor o de los compañeros. La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que ya han sido elaborados (mediación social), es decir, son el resultado de un ciertos procesos de construcción en el ámbito social (saberes y formas culturales). Los estudiantes construyen o reconstruyen objetos de conocimiento, que de hecho están construidos. Por ejemplo, elaboran su sistema de la lengua

escrita, pero este sistema ya ha sido elaborado; generan las operaciones aritméticas elementales, pero éstas ya están definidas; construyen el concepto de tiempo histórico, noción que forma parte de su bagaje cultural; elaboran las normas de relación social, pero dichas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas. El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del docente. Su función no se limita únicamente a crear las condiciones óptimas para que el estudiante despliegue una actividad mental constructiva, rica y diversa; el docente orienta esta actividad, con el fin de que el estudiante se acerque, de forma progresiva a los conocimientos, teorías y saberes culturales. Otra de las aportaciones del constructivismo ha sido identificar al estudiante como parte fund amental de los procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que él, es quien construye sus propios conocimientos. A partir de este reconocimiento en la educación a distancia se desarrolla el diseño instruccional, en el cual se incluyen materiales didácticos y medios de comunicación que permitan la interacción didáctica entre los estudiantes y el docente. El papel del docente también se ha visto modificado, ha dejado de ser la parte central de la enseñanza, actualmente se ve como mediador y facilitador de aprendizajes, donde no es él la única fuente de información y conocimientos nuevos, sino que de acuerdo con las estrategias de enseñanza y aprendizaje, que utilice el estudiante construirá sus propios conocimientos. El profesor identifica aquellas actividades que un estudiante todavía no es capaz de realizar por sí mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la ayuda pedagógica adecuada, a través de la tutoría, ya sea presencial o mediada. Otra más de las aportaciones del constructivismo, sumamente importante para lograr aprendizajes significativos, es el uso de los organizadores previos propuestos por Ausubel. Consisten en la presentación de materiales introductorios, relevantes e inclusivos, antes del aprendizaje. Son materiales en prosa o representaciones gráficas que se muestran antes de la lección, clase, unidad, curso o material de lectura, con el propósito de crear en los estudiantes una estructura de conocimiento previo que permita la asimilación de información nueva. Poggioli (2000) En los programas educativos en la modalidad a distancia, estos organizadores previos, se utilizan en la mayoría de los casos, pues se diseñan objetivos de aprendizaje, se elaboran introducciones a los temas, preguntas, esquemas de contenidos, apoyadas con o imágenes cuya función principal es conectar con los conocimientos previos del estudiante. A manera de conclusión Actualmente la educación abierta y a distancia se caracteriza por tomar como base, elementos de la enseñanza programada (aportación del conductismo), como instruir eficazmente al estudiante sin la participación directa del docente; se respeta el ritmo de aprendizaje del estudiante; los materiales didácticos presentan la información en pequeñas partes, en secuencias ordenadas, cada una apoyándose en la anterior. El docente es quien propone cómo debe abordarse el conocimiento, las estrategias aprendizaje son lineales, las evaluaciones se confunden con calificación y acreditación; en la mayoría de los casos, se realizan exámenes de opción múltiple o ejercicios de autoevaluación muy parecidos a los propuestos en la instrucción programada. Lo único que diferencia la tutoría a distancia de una sesión tradicional en el salón de clase es que se utilizan tecnologías de información y comunicación para remediar la distancia física. Hacer educación, sin importar la modalidad, no implica necesariamente ceñirnos a los planteamientos que propone una sola teoría, sino retomar de cada una de ellas lo que permita resolver problemas concretos. Si partimos de que el estudiante es quien construye y reconstruye sus esquemas de conocimiento, entonces, los sujetos no aprenden de manera lineal, sino de acuerdo con sus intereses, motivaciones y percepciones, ellos seleccionan, abstraen, interpretan e integran

los conocimientos adquiridos a otros esquemas, por lo tanto, el nuevo conocimiento debe ser  planeado, estructurado y diseñado de manera análoga a como se concibe que el sujeto aprende. El hipertexto y la hipermedia permiten que el estudiante vaya de un punto a otro dentro de un mismo documento o de un documento a otro. Todos los involucrados en la puesta en marcha de la educación abierta y a distancia (expertos en contenido, diseñadores instruccionales, diseñadores gráficos, expertos en cómputo educativo, asesores, administradores de la educación, etc.) de programas educativos a distancia debemos tomar en cuenta las propuestas de las teorías psicológicas del aprendizaje, como el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, ya que a través de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs) se puede presentar el contenido (conocimiento nuevo) de tal manera, que el estudiante primero requiera de la asesoría individual o grupal, mayor búsqueda de información y finalmente la integración del contenido a sus propias estructuras. Finalizo con la frase de Ausubel ―Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe, averígüese esto, y enséñese con secuentemente‖ (Ausubel, 1976) .

BIBIOGRAFÍA AUSUBEL, DAVID P. (1976). Psicología Educativa. Un punto de vista cognscitivo., México, Trillas. 769p. BECCO, Guillermo R. (2000). Conceptos centrales de la perspectiva Vygotskiana. http://www.monografias.com. Documento revisado 07/2000. BIGGE. M.L. Y M.P. HUNT. (1970). Bases Psicológicas de la Educación. México, Trillas. CASTORINA, JOSÉ ANTONIO (2000) ―La ideología de las teorías psicológicas en la educación especial‖ En: Perfiles Educativos, Vol. XXII, No. 89-90. COLL, CESAR, JESÚS PALACIOS Y ALVARO MARCHESI (Compiladores). (1990). Desarrollo psicológico y educación. II. Psicología de la Educación. Madrid, Alianza Editorial. DELORS, JACQUES. (1996). La educación encierra un tesoro. México. Correo de la UNESCO. 302p DIAZ BARRIGA A., FRIDA. (1993). ―El aprendizaje significativo desde una perspectiva constructivista‖. En: Educar, México, Secretaría de Educación del Gobierno del Estado de Jalisco.  Año I, núm. 4, pp.23-35. DIAZ BARRIGA A., FRIDA y HERNÁNDEZ R., GERARDO (1999). Estrategias

capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca. 2. Teorías Del Aprendizaje Diversas teorías nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Por ejemplo, la teoría del condicionamiento clásico de Pávlov: explica como los estímulos simultáneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio sólo por uno de ellos. La teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cómo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar  modelos. La teoría Psicogenética de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. 3. El Conductismo No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista. En general no se la considera una escuela psicológica sino más bien como una orientación clínica, que se enriquece con otras concepciones. La historia de esta terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sería difícil que una persona se autodefina como un conductista puro o clásico. Por esta razón otros autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos conductistas como "neoconductistas", pero esto tampoco satisface a los protagonistas. Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estímulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje científico sumamente útil para comprender la psicología. Actualmente nadie acotaría la terapéutica solamente esos ordenadores teóricos, hasta los clínicos que se definen como conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros elementos, técnicas, teorías, inventivas que sirven para la tarea terapéutica. En este sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulación cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser desadaptativos. Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente). Influencia Del Conductismo La influencia inicial del conductismo en la psicología fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos, sustituyéndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos en relación con el medio, mediante métodos experimentales. Este nuevo enfoque sugería un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de reconciliar la psicología con las demás ciencias naturales, como la física, la química o la biología. El conductismo actual ha influido en la psicología de tres maneras: ha reemplazado la concepción mecánica de la relación estímulo-respuesta por otra más funcional que hace hincapié en el significado de las condiciones estimulares para el individuo; ha introducido el empleo del método experimental para el estudio de los casos individuales, y ha demostrado que los conceptos y los

principios conductistas son útiles para ayudar a resolver problemas prácticos en diversas áreas de la psicología aplicada. Fundamentos Del Conductismo El conductismo, como teoría de aprendizaje, puede remontarse hasta la época de Aristóteles, quien realizó ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacían entre los eventos como los relámpagos y los truenos. Otros filósofos que siguieron las ideas de Aristóteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown (1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995). La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir  (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teoría conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner. 4. IvanPetrovichPavlov Biografia IvanPetrovichPavlov fue un fisiólogo ruso discípulo de IvanSechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas digestivas. Trabajó de forma experimental y controlada con perros, a los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pasó a llamar "las torres del silencio". Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denominó secreciones psíquicas, o sea, las producidas por las glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la boca. Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clásico. Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo. Se negó a explicar el Condicionamiento Clásico según la opinión corriente de que la salivación del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de que habrá de recibir alimento. Rechazó toda explicación basada en una supuesta "conciencia" del perro, apegándose estrictamente en cambio a las explicaciones fisiológicas. Nunca se consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo. Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar  investigaciones sistemáticas acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje, como el condicionamiento, la extinción y la generalización del estímulo. Si bien Pavlov no creó el conductismo, puede decirse que fue su pionero más ilustre. John B. Watson quedó impresionado por sus estudios, y adoptó como piedra angular de su sistema el reflejo condicionado. Teoria de Pavlov Para la mayoría de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. El fisiólogo ruso es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clásico o sustitución de estímulos. El experimento más conocido de pavlov lo realizó con comida, un perro y una campana. Experimento de pavlov

 Antes de condicionar, hacer sonar una campana no producía respuesta alguna en el perro. Al colocar comida frente al perro hacía que este comenzara a babear. Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se hacía sonar minutos antes de poner el alimento frente al perro. Después del condicionamiento, con sólo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a salivar. Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta Comida: Estimulo no condicionado Salivación: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida) Sonido Campana: Estímulo de condicionamiento Salivación: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida) Otras Observaciones Hechas Por Pavlov Generalización de estímulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivación con el sonido de la campana, producirá salivación con otros sonidos similares. Extinción: Si se deja de sonar la campana cuándo se le presenta la comida, eventualmente la salivación desaparece con el sonido de la campana solo. Recuperación espontánea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar después de un periodo corto de estimulación, pero se extinguirá nuevamente si no se le presenta la comida. Discriminación: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cuál de los sonidos está asociado con la presentación de la comida y cual no. Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la asociación del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como encender un foco. De esta manera el perro también producirá saliva con solo encender el foco (sin el sonido de la campana). 5. John Broadus Watson Biografía Nació en 1878 y murió en 1958, obtuvo el primer título de doctor en psicología que otorgó la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicología que se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los países anglosajones. Sus obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento son Behavior, anIntroductiontoComparativePsychology (1914), La psicología desde el punto de vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925). El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier  otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo.  Así, se opone a cualquier forma de introspección (método utilizado generalmente por la psicología de

conciencia del siglo pasado) y toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico. Llega a decir Watson que la psicología y la fisiología sólo difieren en el ordenamiento de los problemas. Entre las escuelas y autores que influyen en el conductismo debemos mencionar la reflexología rusa (Pavlov y Bechterev) y los estudios de psicología funcional y animal (Woodworth, Cattell y Thorndike). Una de las ideas centrales de la teoría es la de condicionamiento, proceso por el cual una respuesta determinada es obtenida en relación con un estímulo originalmente indiferente con respecto a la misma. Luego se trata de determinar cómo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento, se obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. El conductismo se ha planteado también como un programa, lo que incluye entre sus pretensiones el interés por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir una mejor adaptación de los mismos al medio social, lo que ha derivado en estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el área laboral y en la propaganda. Teoría John B. Watson fue el primer psicólogo norteamericano en usar las ideas de Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenzó sus estudios con animales y posteriormente introdujo la observación de la conducta humana. Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento. El Experimento De Watson Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consistía en acercar  la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo  Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños. Watson después "extinguió" el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990). En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas.  A watson se le atribuye el término "conductismo". El conductismo Watsoniano Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese período aparecieron las primeras aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y otros muchos, pero es cierto que la obra de Watson fue particularmente central. La teoría elaborada por Watson no presenta como un sistema orgánico y definido una vez por todas. Por ejemplo, Watson especificó de modo diferente el objeto de la psicología. El comportamiento fue explicado en los términos de "adaptación del organismo al ambiente", "contracciones musculares", "conjunto integrado de movimientos" y "acciones". Se puede, en cierto modo, decir que la unidad de

observación psicológica es para Watson el comportamiento o la conducta en el sentido de acción compleja manifestada por el organismo en su integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse hacia una luz o en dirección opuesta, saltar al oír un sonido, u otras actividades más altamente organizadas como tener hijos, escribir libros, etc.". Evidentemente esas conductas no se detectan en cada una de las reacciones psicológicas que el organismo manifiesta (contracción de un músculo, o bien actividades de órganos individuales como la respiración, la digestión, etc.), que constituyen el objeto diferenciado de estudio de la fisiología. En la experimentación psicológica que lleva a cabo, Watson se interesa principalmente por variables dependientes complejas del tipo que acabamos de mencionar. Su "molecularismo" y "reduccionismo" teórico se especifican en la idea de que esos comportamientos no son más que la "combinación" de reacciones más simples, de moléculas constituidas por cada uno de los movimientos físicos que, en cuanto a tales, son precisamente estudiados por la fisiología y la medicina. En efecto, los principios de composición de las unidades simples en unidades complejas no modifican la naturaleza de las primeras, sino que simplemente las componen. Los principios a que principalmente se refiere Watson son la frecuencia y proximidad y el condicionamiento. Los principios de la frecuencia y proximidad nos dicen que cuanto tiempo más a menudo o cuanto más recientemente se ha verificado una asociación, con tanta mayor  probabilidad se verificará. El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teoría conductista, hacia 1916. Watson aparece directamente influido no sólo por Pavlov sino también por los reflexólogos rusos, es decir, por Secenov, que ya hacia 1860 había afirmado que los actos de la vida consciente e inconsciente no son más que reflejos y por Bectherev que se interesaba de modo particular por los reflejos musculares. El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Por ejemplo, un organismo hambriento que recibe comida seguramente reaccionará salivando, un súbito haz de luz sobre los ojos provocará seguramente una contracción de la pupila, etc. la comida y el haz de luz se llaman estímulos incondicionados, es decir, acontecimientos que se producen en el medio ambiente y que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en el organismo. Pero, otros estímulos que hayan sido asociados a los estímulos incondicionados provocarán también la reacción incondicionada, aunque no tengan por si mismos relación alguna con ella. Por ejemplo, el perro de Pavlov salivaba cuando oía el sonido de una campanita, por el sólo hecho de que ese sonido había sido anteriormente asociado con cierta frecuencia a la presentación de la comida. La investigación sobre el condicionamiento era de particular importancia para el conductista porque, por  un lado detectaba precisas unidades estímulo (que permitían definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y precisas unidades respuesta, y, por el otro, porque ofrecía un principio clave para explicar la génesis de las respuestas complejas. En efecto, se podía suponer que los comportamientos complejos, manifestados por el hombre, eran una larga historia de condicionamientos. Por este motivo adquirió particular importancia el estudio del aprendizaje empezando por las primeras adquisiciones infantiles. Al analizar las emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el amor son las emociones elementales y se definen partiendo de los estímulos ambientales que las provocan.  A partir de estas emociones se construirían las siguientes emociones. Un caso famoso de aprendizaje de las emociones es el del pequeño Albert, que Watson estudió junto con R. Rayner.

 Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese momento, el niño manifestó un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros animales y objetos peludos. El ruido era un estímulo incondicionado capaz de producir por sí solo una respuesta de miedo; su asociación con otro estímulo hacía que el niño fuese condicionado a tener miedo también al ratoncillo y también a otros objetos con características similares. Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la psicopatología, Watson probaba más adelante que las neurosis no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino que podían definirse en los términos de respuestas emocionales aprendidas. Para Watson, las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de las demás adquisiciones y, en particular, de los llamados "hábitos". Si para los "hábitos manuales" la idea podía ser compartida por muchos, el problema se hacía más difícil cuando se trataba de explicar procesos psicológicos complejos y en particular el pensamiento y sus relaciones con el lenguaje. La propuesta metodológica de Watson exigía basarse en la observación de la conducta, y en este caso de la conducta verbal, y por tanto el pensamiento debería haberse inferido del lenguaje. Pero la propuesta por así decir "filosófica" era la de negar existencia real al pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje. Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisión del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es sólo pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hábitos de laringe". Watson creía que de esta manera se va formando el pensamiento y sugería que podía ser reducido a un conjunto de hábitos de laringe. En el plano teórico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo importancia ni interés cognoscitivo. 6. BurrhusFredericSkinner  Biografía BurrhusFredericSkinner nació el 20 de marzo de 1904 en la pequeña ciudad de Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y su madre una inteligente y fuerte ama de casa. Su crianza fue al viejo estilo y de trabajo duro. Burrhus era un chico activo y extravertido que le encantaba jugar fuera de casa y construir cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su vida no estuvo exenta de tragedias. En particular, su hermano murió a los 16 años de un aneurisma cerebral. Burrhus recibió su graduado en Inglés del Colegio Hamilton en el norte de Nueva York. No encajó muy bien sus años de estudio y ni siquiera participó de las fiestas de las fraternidades de los juegos de fútbol. Escribió para el periódico de la universidad, incluyendo artículos críticos sobre la misma, la facultad e incluso contra ¡Phi Beta Kappa!. Para rematar todo, era un ateo (en una universidad que exigía asistir diariamente a la capilla).  Al final, se resignó a escribir artículos sobre problemas laborales y vivió por un tiempo en Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como "bohemio". Después de algunos viajes, decidió volver a la universidad; esta vez a Harvard. Consiguió su licenciatura en psicología en 1930 y su doctorado en 1931; y se quedó allí para hacer investigación hasta 1936.

También en este año, se mudó a Mineápolis para enseñar en la Universidad de Minesota. Allí conoció y más tarde se casó con Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas, de las cuales la segunda se volvió famosa como la primera infante que se crió en uno de los inventos de Skinner: la cuna de aire.  Aunque no era más que una combinación de cuna y corral rodeada de cristales y aire acondicionado, parecía más como mantener a un bebé en un acuario. En 1945 adquirió la posición de jefe del departamento de psicología en la Universidad de Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde se quedó por el resto de su vida. Era un hombre muy activo, investigando constantemente y guiando a cientos de candidatos doctorales, así como escribiendo muchos libros. Aunque no era un escritor de ficción y poesía exitoso, llegó a ser uno de nuestros mejores escritores sobre psicología, incluyendo el libroWalden II, un compendio de ficción sobre una comunidad dirigido por sus principios conductuales. Nos referiremos a partir de aquí al término conductual, por ser más apropiado dentro del campo de la psicología.N.T. El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, después de convertirse probablemente en el psicólogo más famoso desde Sigmund Freud. Teoria De Skkiner   Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulo-respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado en 1948, WaldenTwo, presenta una sociedad utópica basada en el condicionamiento operante. También escribió Ciencia y Conducta Humana, (1953) en el cual resalta la manera en que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales tales como, gobierno, el derecho, la religión, la economía y la educación. El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico), en que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno). El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. El organismo está en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incr ementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro." Imagínese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer" pisa la barra y ¡presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Prácticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja. Un comportamiento seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese comportamiento en el futuro. ¿Qué ocurre si no le volvemos a dar más bolitas a la rata? Aparentemente no es tonta y después de varios intentos infructuosos, se abstendrá de pisar el pedal. A esto se le llama extinción del condicionamiento operante.

Un comportamiento que ya no esté seguido de un estímulo reforzador provoca una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en el futuro.  Ahora, si volvemos a poner en marcha la máquina de manera que el presionar la barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal surgirá de nuevo, mucho más rápidamente que al principio del experimento, cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histórico, retroactivándose hasta la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal. Esquemas De Refuerzo  A Skinner le gusta decir que llegó a sus diversos descubrimientos de forma accidental (operativamente). Por ejemplo, menciona que estaba "bajo de provisiones" de bolitas de comida, de manera que él mismo tuvo que hacerlas; una tarea tediosa y lenta. De manera que tuvo que reducir  el número de refuerzos que le daba a sus ratas para cualquiera que fuera el comportamiento que estaba intentando condicionar. Así que, las ratas mantuvieron un comportamiento constante e invariable, ni más ni menos entre otras cosas, debido a estas circunstancias. Así fue como Skinner  descubrió los esquemas de refuerzo. El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete el comportamiento (como pisar el pedal), consigue una bolita de comida. El programa de frecuencia fija fue el primero que descubrió Skinner: si, digamos, la rata pisa tres veces el pedal, consigue comida. O cinco. O veinte. O "x" veces. Existe una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos: 3 a 1; 5 a 1; 20 a 1, etc. Es como una "tasa por pieza" en la producción industrial de ropa: cobras más mientras más camisetas hagas. El programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo. Si la rata presiona el pedal por  lo menos una vez en un período de tiempo particular (por ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida. Si falla en llevar a cabo esta acción, no consigue la bolita. Pero, ¡aunque pise 100 veces el pedal dentro de ese margen de tiempo, no conseguirá más de una bolita!. En el experimento pasa una cosa curiosa si la rata tiende a llevar el "paso": bajan la frecuencia de su comportamiento justo antes del refuerzo y aceleran la frecuencia cuando el tiempo está a punto de terminar. Skinner también habló de los programas variables. Una frecuencia variable significa que podemos cambiar la "x" cada vez; primero presiona tres veces para conseguir una bolita, luego 10, luego 1, luego 7 y así sucesivamente. El intervalo variable significa que mantenemos cambiante ese período; primero 20 segundos, luego 5; luego 35 y así sucesivamente. Siguiendo con el programa de intervalos variables, Skinner también observó en ambos casos que las ratas no mantenían más la frecuencia, ya que no podían establecer el "ritmo" por mucho tiempo más entre el comportamiento y la recompensa. Más interesantemente, estos programas eran muy resistentes a la extinción. Si nos detenemos a pensarlo, verdaderamente tiene sentido. Si no hemos recibido una recompensa por un tiempo, bueno, es muy probable que estemos en un intervalo o tasa "errónea"…¡sólo una vez más sobre el pedal; Quizás ésta sea la definitiva!. De acuerdo con Skinner, este es el mecanismo del juego. Quizás no ganemos con demasiada frecuencia, pero nunca sabemos cuando ganaremos otra vez. Puede que sea la inmediatamente siguiente, y si no lanzamos los dados o jugamos otra mano o apostamos a ese número concreto, ¡perderemos el premio del siglo!. Modelado Una cuestión que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a fuentes más complejas

de comportamientos. Respondió a esto con la idea del modelado, o "el método de aproximaciones sucesivas". Básicamente, consiste en primer lugar en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado. Una vez que está establecido, buscamos otras variaciones que aparecen como muy cercanas a lo que queremos y así sucesivamente hasta lograr que el animal muestre un comportamiento que nunca se habría dado en la vida ordinaria. Skinner y sus estudiantes han tenido bastante éxito en enseñar a animales a hacer algunas cosas extraordinarias. Mi favorita es aquella de ¡enseñar a las palomas a tirar los bolos!. Una vez utilicé el modelado en una de mis hijas. Tenía tres o cuatro años y tenía miedo de tirarse por  un tobogán en particular. De manera que la cargué, la puse en el extremo inferior del tobogán y le pregunté si podía saltar al suelo. Por supuesto lo hizo y me mostré muy orgulloso. Luego la cargué de nuevo y la situé un pie más arriba; le pregunté si estaba bien y le dije que se impulsara y se dejara caer y luego saltara. Hasta aquí todo bien. Repetí este acto una y otra vez, cada vez más alto en el tobogán, no sin cierto miedo cuando me apartaba de ella. Eventualmente, pudo tirarse desde la parte más alta y saltar al final. Desdichadamente, todavía no podía subir por las escaleritas hasta arriba, de manera que fui un padre muy ocupado durante un tiempo. Este es el mismo método que se utiliza en la terapia llamada desensibilización sistemática, inventada por otro conductista llamado Joseph Wolpe. Una persona con una fobia (por ejemplo a las arañas) se le pedirá que se sitúe en 10 escenarios con arañas y diferentes grados de pánico. El primero será un escenario muy suave (como ver a una araña pequeña a lo lejos a través de una ventana). El segundo será un poquito más amenazador y así sucesivamente hasta que el número 10 presentará algo extremadamente terrorífico (por ejemplo, ¡una tarántula corriéndote por la cara mientras conduces tu coche a mil kilómetros por hora!. El terapeuta luego le enseñará cómo relajar sus músculos, lo cual es incompatible con la ansiedad). Después de practicar esto por unos pocos días, vuelves al terapeuta y ambos viajan a través de los escenarios uno a uno, asegurándose de que estás relajado, volviendo atrás si es necesario, hasta que finalmente puedas imaginar la tarántula sin sentir tensión. Esta es una técnica especialmente cercana a mí, ya que de hecho tuve fobia a las arañas y pude liberarme de ella con desensibilización sistemática. La trabajé tan bien que después de una sola sesión (tras el escenario original y un entrenamiento de relajación muscular) pude salir al exterior de casa y coger una de esas arañitas de patas largas.¡Genial!. Más allá de estos sencillos ejemplos, el modelado también se ocupa de comportamientos más complejos. Por ejemplo, uno no se vuelve un cirujano cerebral por solo adentrarse en un quirófano, cortar la cabeza de alguien, extirpar exitosamente un tumor y ser remunerado con una buena cantidad de dinero. Más bien, estás moldeado sensiblemente por tu ambiente para disfrutar ciertas cosas; ir bien en la escuela; tomar algunas clases de biología; quizás ver alguna película de médicos; hacer una visita al hospital; entrar en la escuela de medicina; ser animado por alguien para que escojas la neurocirugía como especialidad y demás. Esto es además algo que tus padres cuidadosamente harán, como la rata en la caja, pero mejor, en tanto esto es menos intencionado. Estímulo adverso (aversivo) en psicología iberoamericana se ha traducido el término como aversivo, N.T. Un estímulo adverso es lo opuesto al estímulo reforzador; algo que notamos como displacen tero o doloroso. Un comportamiento seguido de un estímulo adverso resulta en una probabilidad decreciente de la ocurrencia de ese comportamiento en el futuro.

Esta definición describe además del estímulo adverso, una forma de condicionamiento conocida como castigo. Si le pegamos a la rata por hacer x, hará menos veces x. Si le doy un cachete a José por tirar sus juguetes, los tirará cada vez menos (quizás). Por otro lado, si removemos un estímulo adverso establecido antes de que la rata o José haga un determinado comportamiento, estamos haciendo un refuerzo negativo. Si cortamos la electricidad mientras la rata se mantiene en pie sobre sus patas traseras, durará más tiempo de pie. Si dejas de ser pesado para que saque la basura, es más probable que saque la basura (quizás). Podríamos decir que "sienta tan bien" cuando el estímulo adverso cesa, que ¡esto sirve como refuerzo!. Un comportamiento seguido del cese del estímulo adverso resulta en una probabilidad incrementada de que ese comportamiento ocurra en el futuro. Nótese lo difícil que puede llegar a ser diferenciar algunas formas de refuerzos negativos de los positivos. Si te hago pasar hambre y te doy comida cuando haces lo que yo quiero, ¿es esta actuación positiva; es decir un refuerzo?; ¿o es la detención de lo negativo; es decir del estímulo adverso de ansia?. Skinner (contrariamente a algunos estereotipos que han surgido en torno a los conductistas) no "aprueba" el uso del estímulo adverso; no por una cuestión ética, sino porque ¡no funciona bien!. ¿recuerdan cuando antes dije que José quizás dejaría de tirar los juguetes y que quizás yo llegaría a tirar la basura?. Es porque aquello que ha mantenido los malos comportamientos no ha sido removido, como sería el caso de que hubiese sido definitivamente removido. Este refuerzo escondido ha sido solamente "cubierto" por un estímulo adverso conflictivo. Por tanto, seguramente, el niño (o yo) nos comportaríamos bien; pero aún sentaría bien tirar los juguetes. Lo único que tiene que hacer José es esperar a que estés fuera de la habitación o buscar alguna forma de echarle la culpa a su hermano, o de alguna manera escapar a las consecuencias, y de vuelta a su comportamiento anterior. De hecho, dado que ahora José solo disfruta de su comportamiento anterior en contadas ocasiones, se involucra en un esquema (programa) variable de refuerzo y será ¡aún más resistente a extinguir dicho comportamiento!. Modificación De Conducta La modificación de conducta (usualmente conocida en inglés como mod-b) es la técnica terapéutica basada en el trabajo de Skinner. Es muy directa: extinguir un comportamiento indeseable (a partir de remover el refuerzo) y sustituirlo por un comportamiento deseable por un refuerzo. Ha sido utilizada en toda clase de problemas psicológicos (adicciones, neurosis, timidez, autismo e incluso esquizofrenia) y es particularmente útil en niños. Hay ejemplos de psicóticos crónicos que no se han comunicado con otros durante años y han sido condicionados a comportarse de manera bastante normal, como comer con tenedor y cuchillo, vestirse por sí mismos, responsabilizarse de su propia higienepersonal y demás. Hay una variante de mod-b llamada economía simbólica, la cual es utilizada con gran f recuencia en instituciones como hospitales psiquiátricos, hogares juveniles y prisiones. En éstas se hacen explícitas ciertas reglas que hay que respetar; si lo son, los sujetos son premiados con fichas o monedas especiales que son cambiables por tardes libres fuera de la institución, películas, caramelos, cigarrillos y demás. Si el comportamiento empobrece, se retiran estas fichas. Esta técnica ha demostrado ser especialmente útil para mantener el orden en estas difíciles instituciones. Un inconveniente de la economía simbólica es el siguiente: cuando un "interno" de alguna de estas instituciones abandona el centro, vuelven a un entorno que refuerza el comportamiento que inicialmente le llevó a entrar en el mismo. La familia del psicótico suele ser bastante disfuncional. El

delincuente juvenil vuelve directamente a la "boca del lobo". Nadie les da fichas por comportarse bien. Los únicos refuerzos podrían estar dirigidos a mantener la atención sobre los "acting-out" o alguna gloria de la pandilla al robar en un supermercado. En otras palabras, ¡el ambiente no encaja muy bien!. Diferencias entre condicionamiento clásico y operatorio En condicionamiento clásico, un estímulo neurológico se convierte en un reflejo asociado. El sonido de la campana, como un estímulo neurológico, se asocia al reflejo de salivación En el condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en el entorno y recibe una recompensa por  determinada conducta (operaciones). Eventualmente se establece la relación entre la operación (accionar una palanca) y el estímulo de recompensa (alimento). Mecanismo de condicionamiento operatorio de skinner  El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio). El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal). Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de extinguirse). Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de privilegios podría no tener efecto) Desarrollo de la conducta de skinner  Si colocas dentro de una caja a un animal podría requerir de una cantidad significativa de tiempo para darse cuenta que activando una palanca puede obtener comida. Para lograr esa conducta será necesario realizar una serie de repeticiones sucesivas de la operación acción-respuesta hasta que el animal aprenda la asociación entre la palanca y la recompensa (el alimento). Para comenzar a crear  el perfil, la recompensa se le da al animal primero con tan solo voltear a ver la palanca, después cuando se acerque a ella, cuando olfatee la palanca y finalmente cuando la presione. Escalas de refuerzo Una vez que la respuesta esperada se logra, el refuerzo no tiene que ser el 100%; de hecho se puede mantener mediante lo que Skinner ha llamado escalas de refuerzo parcial. Las escalas de refuerzo parcial incluyen intervalos de escalas y tasas de escala. Escalas de intervalos fijos: la respuesta de interés se refuerza un tiempo determinado fijo después, de que se le haya dado el último reforzamiento. Escala de intervalo variable: es similar a las escalas de intervalo fijo, con la diferencia que la cantidad de tiempo entre cada refuerzo es variable. Escala de tasa fija: aquí, debe de ocurrir un número de respuestas correctas para poder recibir la recompensa.

Escala de tasa variable: el número de respuestas varía para recibir el refuerzo. El intervalo variable y especialmente, las escalas de tasa variable, producen estabilidad y tasas de respuestas más persistentes debido a que los aprendices no pueden predecir el momento de reforzamiento a pesar de que saben que eventualmente sucederá. 7. Albert Bandura Biografía  Albert Bandura nació el 4 de diciembre de 1925 en la pequeña localidad de Mundare en Alberta del Norte, Canadá. Fue educado en una pequeña escuela elemental y colegio en un solo edificio, con recursos mínimos, aunque con un porcentaje de éxitos importante. Al finalizar el bachillerato, trabajó durante un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon. Completó su licenciatura en Psicología de la Universidad de Columbia Británica en 1949. Luego se trasladó a la Universidad de Iowa, donde conoció a Virginia Varns, una instructora de la escuela de enfermería. Se casaron y más tarde tuvieron dos hijas. Después de su graduación, asumió una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas. En 1953, empezó a enseñar en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo allí, colaboró con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresión  Adolescente en 1959. tristemente, Walters murió joven en un accidente de motocicleta. Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibió el Premio para las Contribuciones Científicas Distinguidas en 1980. Se mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford. Teoria El conductismo, con su énfasis sobre los métodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En el método experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento. Bandura consideró que esto era un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y por tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también. Definió este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente. Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginación en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho, usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. El añadido de imaginación y lenguaje a la mezcla permite a Bandura teorizar mucho más efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con respecto a dos cosas que muchas personas considerar "el núcleo fuerte" de la especie humana: el aprendizaje por la observación (modelado) y la auto-regulación.  Aprendizaje por la observación o modelado De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los demás, los estudios del

muñeco bobo. Lo hizo a partir de una película de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo pegaba a un muñeco bobo. En caso de que no lo sepan, un muñeco bobo es una criatura hinchable en forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente llevan pintadas a DarthVader, pero en aquella época llevaba al payaso "Bobo" de protagonista. La joven pegaba al muñeco, gritando ¡"estúpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les enseñó la película a un grupo de niños de guardería que, como podrán suponer ustedes, saltaron de alegría al verla. Posteriormente se les dejó jugar. En el salón de juegos, por supuesto, había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos. Y ustedes podrán predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de niños golpeando a descaro al muñeco bobo. Le pegaban gritando ¡"estúpidooooo!", se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás. En otras palabras, imitaron a la joven de la película y de una manera bastante precisa. Esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero consideremos un momento: estos niños cambiaron su comportamiento ¡sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier  padre, maestro o un observador casual de niños, no encajaba muy bien con las teorías de aprendizaje conductuales estándares. Bandura llamó al fenómeno aprendizaje por la observación o modelado, y su teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje. Bandura llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el estudio en cuestión: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los niños eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente. En respuesta a la crítica de que el muñeco bobo estaba hecho para ser "pegado", Bandura incluso rodó una película donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los niños fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscando…¡un payaso real!. Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc. Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de modelado: 1. Atención. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la misma manera, todo aquello que suponga un freno a la atención, resultará en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el aprendizaje por observación. Si por ejemplo, estás adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso "hiper", aprenderás menos bien. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo.  Alguna de las cosas que influye sobre la atención tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramático, por ejemplo, prestamos más atención. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos más atención. Y si el modelo se parece más a nosotros, prestaremos más atención. Este tipo de variables encaminó a Bandura hacia el exámen de la televisión y sus efectos sobre los niños. 2. Retención. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención. Aquí es donde la imaginación y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez "archivados", podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento. 3. Reproducción. En este punto, estamos ahí soñando despiertos. Debemos traducir las imágenes o

descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un día viendo a un patinador olímpico haciendo su trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que ¡no sé nada patinar!.Por otra parte, si pudiera patinar, mi demostración de hecho mejoraría si observo a patinadores mejores que yo. Otra cuestión importante con respecto a la reproducción es que nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa más: nuestras habilidades mejoran ¡aún con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por  ejemplo, se imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo. 4. Motivación. Aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos: Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clásico. Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar. Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Nótese que estos motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que "causan" el aprendizaje. Bandura nos dice que éstos no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, él los considera más como motivos. Por supuesto que las motivaciones negativas también existen, dándonos motivos para no imitar: Castigo pasado. Castigo prometido (amenazas) Castigo vicario. Como la mayoría de los conductistas clásicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.  Autorregulación La autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento) es la otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura sugiere tres pasos: 1. Auto-observación. Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y cogemos pistas de ello. 2. Juicio. Comparamos lo que vemos con un estándar. Por ejemplo, podemos comparar nuestros actos con otros tradicionalmente establecidos, tales como "reglas de etiqueta". O podemos crear  algunos nuevos, como "leeré un libro a la semana". O podemos competir con otros, o con nosotros mismos. 3. Auto-respuesta. Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar, nos damos respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos autorespuestas de castigo. Estas auto-respuestas pueden ir desde el extremo más obvio (decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de orgullo o vergüenza). Un concepto muy importante en psicología que podría entenderse bien con la autorregulación es el auto-concepto (mejor conocido como autoestima). Si a través de los años, vemos que hemos actuado más o menos de acuerdo con nuestros estándares y hemos tenido una vida llena de

recompensas y alabanzas personales, tendremos un auto-concepto agradable (autoestima alta). Si, de lo contrario, nos hemos visto siempre como incapaces de alcanzar nuestros estándares y castigándonos por ello, tendremos un pobre auto-concepto (autoestima baja) Notemos que los conductistas generalmente consideran el refuerzo como efectivo y al castigo como algo lleno de problemas. Lo mismo ocurre con el auto-castigo. Bandura ve tres resultados posibles del excesivo auto-castigo: Compensación. Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza. Inactividad. Apatía, aburrimiento, depresión. Escape. Drogas y alcohol, fantasías televisivas o incluso el escape más radical, el suicidio. Lo anterior tiene cierta semejanza con las personalidades insanas de las que hablaban Adler y Horney; el tipo agresivo, el tipo sumiso y el tipo evitativo respectivamente. Las recomendaciones de Bandura para las personas que sufren de auto-conceptos pobres surgen directamente de los tres pasos de la autorregulación: Concernientes a la auto-observación. ¡conócete a ti mismo!. Asegúrate de que tienes una imagen precisa de tu comportamiento. Concernientes a los estándares. Asegúrate de que tus estándares no están situados demasiado alto. No nos embarquemos en una ruta hacia el fracaso. Sin embargo, los estándares demasiado bajos carecen de sentido. Concernientes a la auto-respuesta. Utiliza recompensas personales, no auto-castigos. Celebra tus victorias, no lidies con tus fallos. Terapia Terapia de autocontrol Las ideas en las que se basa la autorregulación han sido incorporadas a una técnica terapéutica llamada terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con problemas relativamente simples de hábitos como fumar, comer en exceso y hábitos de estudio. 1. Tablas (registros) de conducta. La auto-observación requiere que anotemos tipos de comportamiento, tanto antes de empezar como después. Este acto comprende cosas tan simples como contar cuántos cigarrillos fumamos en un día hasta diarios de conducta más complejos. Al utilizar diarios, tomamos nota de los detalles; el cuándo y dónde del hábito. Esto nos permitirá tener  una visión más concreta de aquellas situaciones asociadas a nuestro hábito: ¿fumo más después de las comidas, con el café, con cier tos amigos, en ciertos lugares…? 2. Planning ambiental. Tener un registro y diarios nos facilitará la tarea de dar el siguiente paso: alterar nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal comportamiento: retirar los ceniceros, beber té en vez de café, divorciarnos de nuestra pareja fumadora…Podemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir  comportamientos alternativos mejores: ¿dónde y cuándo nos damos cuenta que estudiamos mejor? Y así sucesivamente. 3. Auto-contratos. Finalmente, nos comprometemos a compensarnos cuando nos adherimos a nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. Estos contratos deben escribirse delante de testigos (por nuestro terapeuta, por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien especificados: "Iré de cena

el sábado en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. Si no lo hago, me quedaré en casa trabajando". También podríamos invitar a otras personas a que controlen nuestras recompensas y castigos si sabemos que no seremos demasiado estrictos con nosotros mismos. Pero, cuidado: ¡esto puede llevar a la finalización de nuestras relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a ésta en un intento de que hagan las cosas como nos gustaría! Terapia de Modelado Sin embargo, la terapia por la que Bandura es más conocido es la del modelado. Esta teoría sugiere que si uno escoge a alguien con algún trastorno psicológico y le ponemos a observar a otro que está intentando lidiar con problemas similares de manera más productiva, el primero aprenderá por  imitación del segundo. La investigación original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con herpefóbicos (personas con miedos neuróticos a las serpientes) El cliente es conducido a observar a través de un cristal que da a un laboratorio. En este espacio, no hay nada más que una silla, una mesa, una caja encima de la mesa con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. Luego, la persona en cuestión ve cómo se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y temerosamente hacia la caja. Al principio actúa de forma muy aterradora; se sacude varias veces, se dice a sí mismo que se relaje y que respire con tranquilidad y da un paso a la vez hacia la serpiente. Puede detenerse en el camino un par de veces; retraerse en pánico, y vuelve a empezar. Al final, llega al punto de abrir la caja, coge a la serpiente, se sienta en la silla y la agarra por el cuello; todo estop al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma. Después que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta durante toda la observación), se le invita a que él mismo lo intente. Imagínense, él sabe que la otra persona es un actor (¡no hay decepción aquí; solo modelado!) Y aún así, muchas personas, fóbicos crónicos, se embarcan en la rutina completa desde el primer intento, incluso cuando han visto la escena solo una vez. Esta desde luego, es una terapia poderosa. Una pega de la terapia era que no es tan fácil conseguir las habitaciones, las serpientes, los actores, etc., todos juntos. De manera que Bandura y sus estudiantes probaron diferentes versiones de la terapia utilizando grabaciones de actores e incluso apelaron a la imaginación de la escena bajo la tutela de terapeutas. Estos métodos funcionaron casi tan bien como el original

Edward L. Thorndike, (1874-1949) Biografía Edward L. Thorndike fue profesor de psicología durante más de treinta años en el TeachersCollege de Columbia, Estados Unidos. Lo que más atrajo su interés fue la teoría del aprendizaje, y se cuenta entre los importantes precursores del conductismo. Watson se fundó en gran parte en la obra de Thorndike y en la de Pavlov. El interés de Thorndike por la psicología apareció después de un curso en la Universidad de Harvard donde tuvo de profesor a William James. Los primeros experimentos de Thorndike sobre el aprendizaje, en que los sujetos experimentales eran pollitos, fueron realizados  justamente en el sótano de la casa de James, para deleite de los hijos de éste. Las numerosas fábulas y relatos tradicionales que cuentan maravillas de la inteligencia de los animales no impresionaban a Thorndike, quien por el contrario sostenía que nadie se había ocupado de describir la estupidez animal. Por cada perro que encuentra el camino de regreso al hogar -decía, hay quizás un centenar que se pierden. Sostenía Thorndike que los animales no razonan ni avanzan en la resolución de problemas mediante súbitos estallidos de introvisión, sino que aprenden de una manera más o menos mecánica, partiendo de un método de ensayo y error. Las conductas

que les resultan fructíferas y gratificantes se "imprimen" en el sistema nervioso. Según Thorndike, el aprendizaje se componía de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta, que se fortalecían cada vez que generaban un estado de cosas satisfactorio para el organismo. Esta teoría suministró las bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio acerca del condicionamiento operante. Más adelanto, Thorndike aplicó sus métodos para el adiestramiento de animales a niños y jóvenes, con éxito sustancial, y llegó a tener gran predicamento dentro del campo de la psicología educativa. Su obra EducationalPsychology (Psicología educacional) fue publicada en 1903, y al año siguiente se le concedió el grado de profesor titular. Otro de sus influyentes libros fue IntroductiontotheTheory of Mental and Social Measurements (Introducción a la teoría de las mediciones mentales y sociales) de 1904. En la actualidad se reconoce a Thorndike como una figura señera en los comienzos del desarrollo de los tests psicológicos. Teoria Edward Thorndike realizó su investigación, también observando la conducta de animales pero después realizó experimentos con personas. Thorndike implantó el uso de "métodos usados en las ciencias exactas" para los problemas en educación al hacer énfasis en el "tratamiento cuantitativo exacto de la información". "Cualquier cosa que exista, debe existir en determinada cantidad y por lo tanto pude medirse" (Johcich, citado en Rizo, 1991). Su teoría, conexionismo, establece que aprender es el establecimiento de conexiones entren estímulos y respuestas. 

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La "ley de efecto" dice que cuando una conexión entre un estímulo y respuesta es recompensado (retroalimentación positiva) la conexión se refuerza y cuando es castigado (retroalimentación negativa) la conexión se debilita. Posteriormente Thorndike revisó esta ley cuando descubrió que la recompensa negativa (el castigo) no necesariamente debilitaba la unión y que en alguna medida parecía tener consecuencias de placer en lugar de motivar el comportamiento. La "ley de ejercicio" sostiene que mientras más se practique una unión estimulo-respuesta mayor  será la unión. Como en la ley de efecto, la ley de ejercicio también tuvo que ser actualizada cuando Thorndike encontró que en la práctica sin retroalimentación no necesariamente refuerza el rendimiento. La "ley de sin lectura": Debido a la estructura del sistema nervioso, ciertas unidades de conducción, en condiciones determinadas, están más dispuestas a conducir que otras.

Las leyes de Thorndike se basan en la hipótesis estímulo respuesta. El creía que se establecía un vínculo neural entre el estímulo y la respuesta cuando la respuesta era positiva. El aprendizaje se daba cuando el vínculo se establecía dentro de un patrón observable de conducta. Estimacion Del Punto De Vista De Thorndike  Antes resumiremos las soluciones de Thorndike a los problemas más característicos del aprendizaje, en los siguientes puntos: 1) La capacidad de aprendizaje depende del número de conexiones y su disponibilidad. 2) La repetición de situaciones (práctica) no modifica por sí sola las conexiones, a menos que dichas conexiones se recompensen. 3) Motivación: la recompensa influye directamente en las conexiones vecinas reforzándolas, pero el castigo carece del efecto debilitador directo correspondiente. Sin embargo, el castigo puede influír  indirectamente al llevar al sujeto a elegir otra cosa que tal vez le traiga recompensa. Las conexiones pueden fortalecerse directamente, sin necesidad de tener conciencia o idea de ellas. 4) Comprensión: depende de hábitos anteriores. Cuando las situaciones se comprenden de inmediato, es que se produjo transferencia o asimilación. 5) Transferencia: la reacción a las situaciones nuevas se beneficia, en parte, porque son parecidas a antiguas situaciones, y también por un principio de analogía descripto como asimilación. 6) Olvido: siguió sosteniéndose a grandes rasgos la ley del desuso, según la cual el olvido sobreviene con la falta de práctica.

El carácter más general de la teoría de Thorndike es el de fortalecimiento automático de conexiones específicas, directamente, sin la intervención de ideas o de influencias concientes. La doctrina de la especificidad es fuente tanto de fuerza como de debilidad. La fuerza de la doctrina de Thorndike de la especificidad radica en que, en el ámbito educativo, muestra al maestro qué tiene que hacer específicamente para enseñar, una actividad muy compleja pero que puede simplificarse. Por ejemplo para enseñar lectura basta con detenerse en las palabras, ser bien específico, y desatender otros factores como semántica, filología, etc. Pero en esto también radica su debilidad, porque el lenguaje no es sólo palabras. Los experimentos de Thorndike Hay dos tipos de aprendizaje: 1) El condicionamiento clásico, oavloviano o respondiente, que consiste en aprender la relación entre sí de varios sucesos del entorno; y 2) El condicionamiento instrumental, que consiste en aprender la relación entre varios eventos contextuales y el comportamiento. El condicionamiento clásico implica aprender la relación entre ver el pan y su olor, y condicionamiento instrumental es aprender la relación entre la conducta de comer el pan y el gusto del pan. En este capítulo el autor distinguirá estos dos tipos de aprendizaje. La ley de efecto fue enunciado por Thorndike en 1898, y dice que un efecto de un comportamiento positivo es incrementar la probabilidad de que vuelva a suceder en condiciones similares. Trabajó con gatos, perros y gallinas encerrándolos en jaulas, donde los animales debían hacer algo para poder salir o recibir comida. Es decir, trabajó con un condicionamiento instrumental (relación entre el comportamiento y sucesos contextuales significativos, como premios y castigos). Encontró que a más intentos que hacía el animal, menor  tiempo usaba para escapar. La ley del efecto es simplemente la selección natural en la historia de un organismo singular (cuanto más salta el gato para salir equivale, en la selección natural de las especie, a cuanto más debe alargar la jirafa el cuello para comer). Obviamente, la conducta deseada debe ser premiada una vez que ocurre, para que luego el animal vuelva a repetirla. Esto se llama ‗modelamiento‘. Thorndike y Pavlov: Ambos fueron psicólogos moleculares, es decir, concebían que en la base del comportamiento había conexiones simples E-R, las que pueden ordenarse jerárquicamente según la probabilidad de su ocurrencia. Un premio o un castigo puede modificar esta jerarquía, haciendo más probable o menos probable una respuesta. Respecto a sus diferencias, para Pavlov una conexión (un reflejo condicionado) aumenta su fuerza si el estímulo condicionado es contiguo al estímulo incondicionado (esto se llama refuerzo del reflejo condicionado). Para Thorndike, una conexión (hábito) aumenta su fuerza si la respuesta es contigua con un refuerzo al animal del tipo premio o castigo (esto se llama refuerzo del hábito). Estas explicaciones del aprendizaje en términos de conexiones pueden también hacerse desde en punto de vista molar, en términos de contingencias y correlaciones (entre el EI y el EC, o entre R y el premio). Thorndike y Skinner: Para Thorndike el premio refuerza la conexión E-R, mientras que para Skinner  (1938) el premio refuerza la respuesta operante, no la conexión con el estímulo previo. Cabe aclarar  que respuesta para Skinner es un acto destinado a producir un efecto en el entorno, a ser operante. O sea, no importa como la rata presione la barra, sino que lo haga, y por ello recibirá el premio. Clases de condicionamiento instrumental En el condicionamiento instrumental hay cuatro principios básicos: premio, castigo, huída y omisión. En los cuatro casos ha de tenerse presente que primero se produce la respuesta y luego recién se premia, o se castiga, etc. Premio: Un premio después de la respuesta aumenta la probabilidad que ocurra. El premio se llama refuerzo positivo, y esto fue enunciado en la ley del efecto de Thorndike. Castigo: Un castigo después de la R disminuye la probabilidad que vuelva a ocurrir. Es lo inverso a lo anterior (castigo positivo). Huída: Si una respuesta es para escapar de un castigo, aumenta la probabilidad que vuelva a ocurrir. Esto se llama refuerzo negativo.

Omisión: Si el presente está presente pero no se da, la respuesta que lleva a esta frustración decrece su probabilidad de ocurrencia (castigo negativo). Métodos de medición Medir en el condicionamiento clásico significa descubrir la respuesta a un estímulo, pero más interesa aquí medir en el condicionamiento instrumental, donde significa detectar con algún aparato los cambios producidos en la conducta por el aprendizaje. Se citan dos medidas para medir la variable dependiente ‗respuesta‘: latencia y tasa de respuesta. 

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Latencia: es el tiempo transcurrido entre una señal y la ocurrencia de la respuesta. Cuando la madre llama al hijo a comer, éste vendrá más rápido (latencia menor) si le gusta la comida, etc. Tasa de respuesta: es la cantidad de respuestas por unidad de tiempo. Luego de ser llamado a comer (señal) el niño dará más -o menos- mordiscos por unidad de tiempo.

La extinción en el condicionamiento instrumental En el condicionamiento clásico, extinción significa desaparición de la conexión EC-EI. En el instrumental, significa desaparición de la conexión respuesta-premio (o castigo). La extinción se define entonces a partir de una correlación cero entre la respuesta y el refuerzo, o sea la R sigue ocurriendo aunque haya tantos premios como antes, más premios, menos premios o ningún premio. Lo esperable es que el organismo pare, entonces, de responder, que es lo que pasa normalmente, salvo en tres excepciones. En efecto, la respuesta sigue ocurriendo cuando hay falta de discriminación, superstición o psuedocondicionamiento. a. Falta de discriminación.- El estudiante sigue dando la misma respuesta (por ej sigue estudiando bien) a pesar de que el maestro sigue poniendo mecánicamente la misma nota (mismo premio). Sólo tiende a desaparecer la respuesta cuando ve que el maestro pierde las hojas de exámenes, está distraído, etc. b. Superstición.- Este fenómeno se da cuando en un tiempo dado, la relación entre dos sucesos no puede deberse al azar. Aunque podamos programar una serie de premios en forma totalmente independiente de la respuesta, se quiera o no los premios establecerán cierta relación con las respuestas. Habrá correlaciones accidentales, aunque tales correlaciones no hayan sido programadas. Un jugador le va mal un día, pero al otro día donde usa otro bate de béisbol, por azar  le va bien, entonces decide usar este bate en forma superticiosa. c. Pseudocondicionamiento.- Ocurre por ejemplo cuando una rata mueve la palanca para salir y en ese momento le damos adrenalina, que aumenta su actividad. La conexión se establece entre la inyección de adrenalina y mover la palanca, lo cual es un pseudocondicionamiento porque el condicionamiento instrumental "verdadero" sería conectar el mover la palanca con el premio (salir de la jaula). Vemos que en los tres casos se producen respuestas que no mantienen relación con el premio, o sea, no está marcada una relación instrumental (respondo "para" obtener un premio). En el primer  caso la falta de discriminación se debe a que la falta de una relación instrumental no puede discriminarse de alguna condición anterior, cuando aquélla existía. En el caso de la superstición es debido a una relación instrumental accidental y temporaria. En el tercer caso la relación no tiene nada que ver con la respuesta, pero el premio por sí mísmo puede causar la respuesta. Todas estas conclusiones valen también para los castigos.  Aprendizaje retardado Es aquel aprendizaje donde la extinción se presenta "antes" que el condicionamiento, lo que trae como consecuencia que el condicionamiento tarde más en formarse (aprendizaje retardado). Si primero castigamos a un niño, haga lo que haga (extinción de la respuesta, no hará nada), y luego cambiamos la situación y castigamos sólo las conductas malas, entonces tardará mucho más tiempo en superar la primera etapa donde no respondía con ninguna conducta. Programas de refuerzo o castigo Un día a Skinner se le acabaron las bolas de alimento que daba a las ratas, y entonces hizo un

aparato que les daba bolas de alimento automáticamente, siempre que la rata tocase la palanca un minuto. No sólo las ratas comenzaron a presionar la palanca durante ese lapso sino que también aumentó su tasa de respuestas (cantidad de respuestas por unidad de tiempo), lo cual iba en contra de la idea que a menor premio o refuerzo, menor cantidad de respuestas. Skinner pensó que este ‗programa‘ de dar bolas automáticamente podía servir como eficaz método para controlar el comportamiento. Hay varios tipos de programas: a) De intervalo fijo: es el ejemplo anterior. El intervalo fijo era un minuto, o sea cada minuto la rata recibía el alimento. b) De razón fija: aquí se premia a la rata cuando realiza un cierto número de respuestas. Por ejemplo cada cuatro respuestas. c) Programas combinados: una combinación de los dos anteriores. d) Programas variables: es cuando los programas de intervalo o de razón son variables en vez de fijos. e) Programas de refuerzo diferencial: pueden ser de refuerzo diferencial bajo (RDB) o alto (RDA). En el primer caso se premia al sujeto siempre que haya pasado por ejemplo 3 segundos desde la última respuesta. Si responde antes de los 3 segundos no hay premio (o sea una respuesta cada 2,5 segundos no tendrá refuerzo o premio). Esto da tasas de respuesta muy lentas. No es eficaz para el aprendizaje humano. En el caso del RDA, hay premio si la respuesta ocurre antes de un tiempo especificado, con lo cual la tasa de respuestas aumenta mucho. f) Extinción después de un refuerzo parcial: cuando una respuesta ha sido premiada constantemente, la extinción ocurre más rápidamente que si aquélla fue premiada solo una vez. g) Programas de castigo, refuerzo negativo y omisión: las pautas de respuesta con castigo de IF son generalmente una aceleración inmediatamente después del castigo y luego una supresión de la respuesta inmediatamente antes del mismo. Un programa de refuerzo negativo (huída) puede consistir en dar descargas eléctricas a la rata hasta que cumpla cierto requerimiento, como una razón fija de 10 respuestas. Por último, un programa de omisión sería proporcionar premio continuamente y luego retirarlo cuando se cumple el requerimiento serial. Parámetros de premios y castigos Los instrumentos más sencillos para medir premios y castigos son la caja de Skinner con un único mando (por ejemplo una palanca), y el ‗corredor recto‘, por donde el animal circula. Este último evalúa más el comportamiento en el espacio, y la caja de Skinner en el tiempo. Por ejemplo, el primero muestra cuánto se desplazó la rata, y la segunda cuánto tardó en apretar la palanca. Se citan dos parámetros de premios o castigos: la tasa o cantidad de premio, y el retraso del premio. Tasa o cantidad de premio: puede ser la mayor o menor cantidad de bolitas de comida, o también cuanto tiempo se lo deja comer una vez que se le dio la comida, o también variar la concentración de azúcar (cuanto más dulce, más premio). Se comprobó que sin premio, la respuesta el cero o cercana a cero; luego, cuando se incrementa el premio, se incrementa también la tasa de respuesta al principio rápido, pero luego lentamente. Retraso del premio: la tasa de respuesta de la rata varía con el retraso del refuerzo positivo (bolas de comida) y del refuerzo negativo (reducción de la descarga). La rata deja de correr (o bien de pulsar la palanaca si está en la caja de Skinner) inmediatamente al principio pero luego en forma más gradual. El retraso del premio es importante en la vida diaria, como cuando una persona hace dieta pero el premio (bajar de peso), tarda en aparecer. En cuanto a la relación entre estos parámetros, ellos son independientes en el sentido de que se puede variar la tasa o la cantidad de premio sin variar su retraso, y viceversa. Pero en la práctica se influyen mutuamente, y entonces a veces no se puede saber qué influye más en la conducta: si el retraso del premio o su tasa. Respecto de la relación entre tasa y cantidad, ella es constante: si se varía la tasa (se le da poca comida a intervalos frecuentes) esto equivale a darle una sola comida grande (cantidad). Pero esto

no significa que ambas cosas influyan de la misma forma en la conducta, porque quizás una comida grande sea menos premio porque el animal se siente más pesado. Huída (refuerzo negativo) El experimento típico consiste aquí en darle a la rata un estímulo aversivo pero sólo hasta que el animal realiza cierta conducta (llamada entonces conducta de huída). Según la teoría de las necesidades, todo refuerzo es negativo: comer sería ‗huír‘ del hambre, beber ‗huír‘ de la sed, etc. Sin embargo las conductas de animales sometidos a descargas (estímulo aversivo) es distinta al que actúa porque tiene hambre o sed, quizás porque el estímulo aversivo en la descarga es externo al organismo, y además no aparece gradualmente. Una forma de estudiar esto es con la dosificación, donde se aumenta de a poco la intensidad del estímulo aversivo, y las respuestas del sujeto reducen la descarga cuando llegan a cierta cantidad. Castigo Es posible que el castigo no forme un condicionamiento instrumental. Con refuerzos positivos buscamos que el animal ‗haga‘ algo, pero con el castigo tratamos de que ‗no haga‘ algo. Sin embargo muchos investigadores dijeron que desde cierto punto de vista el castigo sí produce condicionamiento instrumental: el castigo dado independientemente de la respuesta de l animal tiene algún efecto supresivo de la misma, pero no tanto como cuando depende de la respuesta. En la medida en que hay una diferencia entre los efectos de las respuestas producidas por castigo y las respuestas independientes del mismo, éste será una forma de condicionamiento instrumental. Evitación La evitación es una huída pero no del castigo sino de la situación donde este se presenta. Evitar la lluvia es huír, pero ir a un lugar donde no llueve es evitación. El problema es: qué condiciona al sujeto a correr?Huír de la lluvia o ir hacia donde no llueve? La evitación fue estudiada con dos procedimientos: la evitación discriminativa (se avisa de antemano con un señal que vendrá el castigo), y evitación no-discriminativa (no se da una señal previa). En el primer caso, por ejemplo, se vio que ante la señal los perros pasaban rápidamente de la huída a la evitación, mientras que en otros el paso fue más gradual. Extinción de la evitación: cuando se intenta extinguir la evitación dando siempre castigos (de forma que no los pueden evitar), las conductas evitativas se reducen más rápidamente. Pero resultados opuestos se consiguen si es retirado el castigo a ser evitado: aquí la conducta de evitación tarda más en desaparecer.

9. Fortalezas y debilidades de las teorias del aprendizaje El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Por ejemplo, los niños no imitan todas las conductas que han sido reforzadas, es más, ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta días o semanas después de su observación sin que estas hubieran recibido ningún refuerzo. Debido a estas observaciones, Bandura y Walters difieren de la explicación del condicionamiento operativo tradicional en la que el niño debe realizar y recibir refuerzo antes de haber aprendido. Ellos establecieron en su libro publicado en 1963, Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad, que un individuo puede adoptar conductas mediante la observación del comportamiento de otra persona. Este postulado condujo a la Teoría Cognitiva Social. Conductismo Debilidades – El que aprende podría encontrarse en una situación en la que el estímulo para la respuesta correcta nunca ocurre, por lo tanto el aprendiz no responde. – Un trabajador al que se le ha condicionado solo para responder a ciertas situaciones de problemas en el lugar de trabajar, de pronto puede detener la producción cuando sucede algo anormal y el no es capaz de encontrar una solución por no entender el sistema. Fortaleza – el que aprende sólo tiene que concentrarse en metas claras y es capaz de responder con rapidez y automáticamente cuando se le presenta una situación relacionada con esas metas. W.W.II

fueron condicionados para reaccionar a las siluetas de los aviones enemigos, la respuesta que se esperaría sería automática. Cognitivismo Debilidad – el aprendiz aprende a realizar una tarea, pero podría no ser la mejor forma de realizarla o la más adecuada para el aprendiz o la situación. Por ejemplo, acceder al Internet en una computadora podría no ser lo mismo que acceder en otra computadora. Fortaleza – la meta es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas y que aseguren consistencia. Acceder dentro y fuera a una computadora del trabajo es igual para todos los empleados; es importante realizar la rutina exacta para evitar problemas. Constructivismo Debilidad – en una situación donde la conformidad es esencial, el pensamiento divergente y la iniciativa podrían ser un problema. Tan solo imaginemos, lo que sucedería con los fondos fiscales, si todos decidiéramos pagar impuestos de acuerdo a los criterios de cada quien – A pesar de esto existen algunas aproximaciones muy "constructivistas" que realizan rutinas exactas para evitar  problemas. Fortalezas – como el que aprende es capaz de interpretar múltiples realidades, está mejor preparado para enfrentar situaciones de la vida real. Si un aprendiz puede resolver problemas, estará mejor  preparado para aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas y cambiantes. Consideraciones generales sobre el aprendizaje Psicologia del aprendizaje 1. ¿Que es el aprendizaje según los conductistas, cognitivistas y conexionistas? Conductista

Es un cambio en la tasa, frecuencia de aparición y forma de comportamiento(respuesta) como función de cambios ambientales.

Cognitivistas

Proceso mental de transformar, almacenar, recuperar y utilizar la información

Conexionistas

Es formar asociaciones entre estímuloy respuesta.

2. ¿ Que características presenta el aprendizaje?    

Da por resultado un cambio de conducta. Ocurre como un resultado de la practica. Cambio relativamente permanente. No puede observarse directamente

3. ¿Que variables se consideran en el estudio del aprendizaje?   

Externas o independientes (causales realidad) Internas o intervinientes (organismo: SNC) Comportamentales/cognitivas o dependientes

4. ¿Cómo se evalúa el aprendizaje? Observaciones directas Respuestas escritas y orales  Autorreportes, cuestionarios, entrevistas Reflexiones en voz alta

Dialogos Calificaciones de terceros Recapitulación dirigida Producción de obras

5. ¿Cuáles son las clases de aprendizaje? Clásico de Pavlov. Instrumental u operante.

Cognoscitivo o representativo Neuropsicológicos.

Modelo Del Aprendizaje Condicionamiento Clasico-Pavlov 1. ¿Cuales son los fundamentos filosóficos del condicionamiento clásico de I.P. Pavlov? 2. El materialismo dialéctico e histórico El psiquismo humano es un reflejo de la realidad objetiva 3. ¿Cuáles son los fundamentos psicológicos de la teoría Pavlov? Como un sistema en permanente equilibrio con la realidad exterior  4. ¿Cómo considera el organismo humano Pavlov? Sobre la base de los reflejos condicionados 5. ¿Cómo aprende el ser humano según la teoría de Pavlov? 6. ¿Qué relación se encuentra entre el tipo de S.N. de una persona con los procesos de su aprendizaje? Tipos de S.N. :fuerte,-debil; equilibrado-desequilibrado   

TSNFE:Mayor captación y tolerancia para el aprendizaje (persistencia) TSNFD:Menor tolerancia, su resistencia neuronal es limitado en comparación con el TSNFE. TSNDebil: Poca capacidad de resistencia al trabajo, se fatiga con facilidad.

Modelo Conductual Del Aprendizaje 1. ¿Cuáles son los fundamentos filosóficos del modelo conductual del aprendizaje según Watson? 2. El positivismo: Plantea la descripción pura de los hechos dados por las sensaciones. Describe los hechos externos de los fenómenos. Enfoque Molecular: Reduce todo el psiquismo a la conducta y este a reacciones musculares y ganglionares 3. ¿Cuáles son los fundamentos fisiológicos del modelo conductual del aprendizaje según Watson? Por recepción de estímulos del medio ambiente en forma permanente. 4. ¿Cómo aprende el ser humano, según el conductismo ortodoxo de Watson? Como el amor, la ira y el miedo 5. ¿Cómo explica Watson las emociones del ser humano? 6. Establezca una relación entre el modelo E-R con la enseñanza del maestro y el aprendizaje de los alumnos  

Maestro: Es la fuente de estimulación positiva "fuente del saber".  Alumnos: Son los que laboran las respuestas

Condicionamiento Oprenate De Skinner  1. WATSON:Da importancia al estímulo SKINNER:Da importancia a la respuesta, que hay que reforzar. 2. ¿Que diferencia existe entre el conductismo ortodoxo de Watson con el conductismo operante de Skinner? Por el reforzamiento. El ser humano responde (VD) a estímulos ambientales (VI), siendo posible ejercer control sobre la conducta a través de la manipulación de las variables según reforzadores positivos, negativos y castigos. 3. ¿Cómo aprende el ser humano según Skinner? Modelación.

Aprendizaje por imitación. obtener cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos observando a uno o mas modelos

Refuerzo.

Aumenta. Es el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas que incrementa su tasa o hace que sea mas probable que ocurra.

Extinción.

Es la megua de la fuerza de la respuesta debido a la falta de refuerzo.

Castigo.

Modificar o cambiar la conducta indeseable.

4. ¿Cómo se aplican las técnicas de modificación de conducta de modelación, refuerzo, extinción y castigo? 5. ¿Cómo se aplica el conductismo de Skinner en la instrucción programada, Instrucción Personalizada y en el aprendizaje por computadoras? 

 

Instrucción programada: Se va utilizando maquinas se presenta la alternativa hasta que el sujeto encuentre la respuesta. Instrucción personalizada: De acuerdo al ritmo de aprendizaje de los estudiantes.  Aprendizaje por computadoras: Permite obtener información actualizada a través de videoconferencias e internet. 5. ¿Qué crítica se le hace a la teoría de Skinner?

Únicamente tona en cuenta el refuerzo mas no las condiciones del sujeto (salud,etc) Modelo Conexionista De Thorndike 1. ¿Cuáles son los fundamentos filosóficos de E. Thorndike? Positivismo (descripción externa de la conducta) 2. ¿Cómo aprende el ser humano según el asociacionismo de Thorndike?   

Por ensayo y error. Por conexión y selección. Grabando las respuestas correctas y desechando las incorrectas

3. ¿Cómo se aplica la ley de la preparación al aprendizaje? En la motivación de los estudiantes. En los estados emocionales de los sujetos. 4. ¿Cómo se aplica la ley del ejercicio al aprendizaje?  

Una conexión se fortalece mediante la práctica(ley del uso) repeticiones. Se debilita cuando la práctica se interrumpe (ley del desuso)

5. ¿Cómo se aplica la ley del efecto al aprendizaje? LA FUERZA DE LA CONEXIÓN AUMENTA

LA FUERZA DE CONEXIÓN DISMINUYE

Cuando una conexión va seguida de un acto satisfactorio

Cuando una conexión va seguida de algo molesto

Modelo Del Aprendizaje Cognoscitivo Social De Bandura 1. Con qué otro nombre se le conoce al modelo del aprendizaje cognoscitivo social de Bandura? 2. Determinismo recíproco. La mayor parte del aprendizaje humano ocurre en un ambiente social. 3. Cuál es el fundamento principal del que parte Bandura para explicar su modelo de aprendizaje? 4. Qué significados tiene el aprendizaje social según Bandura?  

El aprendizaje como proceso: ocurre como resultado de la interacción social. El aprendizaje como producto: incluye conductas aceptadas por la sociedad, así como las inaceptables.

4. Cómo aprende el ser humano según el modelo de Bandura? Mediante la observación de otras personas se adquiere el conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y actitudes 5. Cómo se da el proceso de modelamiento y que implicancias tiene el mismo según Bandura? Se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivos y afectivos que se derivan de observar a uno o masmodelos. Implicancias: Prestigio y competencia, expectativas, establecimiento de metas, autosuficiencia.

10. Conclusión Muchos críticos afirman que el Conductismo "sobre simplifica" la conducta humana y que ve al hombre como una automatización en vez de una criatura con propósito y voluntad. A pesar de la opinión de estos críticos, el conductismo ha tenido gran impacto en la psicología. Ha impulsado la experimentación científica y el uso de procedimientos estadísticos. Su más importante logro es el que ha logrado cambiar el propósito principal de la psicología hacia la solución de verdaderas problemáticas relacionadas con la conducta humana. Como el aprendizaje es una forma de modificación de conducta, los procedimientos de modificación de conducta desarrollados por los conductistas han probados ser de gran utilidad para muchos maestros y escuelas durante las últimas generaciones.  Aunque en desacuerdo con gran parte de la influencia del conductismo en la educación, por la forma de ver a los estudiantes como individuos vacíos que adquieren conductas y que las que no son deseadas pueden ser reemplazadas o eliminadas, hay que admitir la gran influencia del conductismo en la educación tradicional y la gran influencia que seguirá manteniendo sobre esta. Muchos de los aprendizajes que realizamos los seres humanos pueden explicarse mediante las teorías conductistas, pero esto no es posible en todos los casos. En este sentido, y tratando de completar y superar el punto de vista conductista, desde los años cincuenta algunos psicólogos empiezan a presentar nuevas formas de plantear y abordar los problemas psicólogos; de estos nuevos planteamientos, en los años sesenta, surgirán las llamadas teorías cognitivas o cognitivistas. En relación con el aprendizaje, dichas teorías tienen en cuenta el proceso implicado en la adquisición de los conocimientos y las interacciones que se producen entre los diferentes elementos del entorno. Su objetivo fundamental será el estudio de los procesos internos del sujeto en contraposición al

conductismo (que se ocupaba de estudiar y controlar las variables externas). Los cognitivistas se han dedicado de manera especial al estudio de los procesos de la memoria (y de los procesos relacionados con ella: atención, percepción, lenguaje, razonamiento, aprendizaje, etc.). Y para ello parten de la creencia de que es la mente la que dirige a la persona, y no los estímulos externos. El sujeto es considerado un ser capaz de dar sentido y significatividad a lo que aprende (un procesador de información); es decir, el organismo recibe la información, la procesa, elabora planes de actuación, toma decisiones y las ejecuta. Y además se produce continuamente un reajuste entre el organismo y el medio (Teoría del procesamiento de la información). Para los teóricos cognitivistas las relaciones que se establecen entre lo conocido y lo nuevo son la base del aprendizaje. En este sentido, la esencia de la adquisición del conocimiento consiste en aprender a establecer  relaciones generales, que nos permitan ir engarzando unos conocimientos con otros. Y, por ello, el aprendizaje requiere estar  activos; es decir, construir nuestro conocimiento conectando las informaciones nuevas con la que teníamos anteriormente. También dan mucha importancia a las interacciones personales en el desarrollo del potencial de aprendizaje.

11. Bibliografia           

Behaviorism and constructivism. [On-line]. Available: http://hagar.up.ac.za/catts/learner/debbie/CADVANT.HTM Behaviorism. [On-line]. Available: http://sacam.oren.ortn.edu/~ssganapa/disc/behave.html Beyond constructivism - contextualism. [On-line]. Available: http://tiger.coe.missouri.edu/~t377/cx_intro.html Black, E. (1995). Behaviorism as a learning theory. [On-line]. Available: http://129.7.160.115/inst5931/Behaviorism.html Ertmer, P. A., Newby, T. J. (1993). Behaviorism, cognitivism, constructivism: Comparing critical features from an instructional design perspective. Performance ImprovementQuarterly, 6 (4), 50-70.

Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios. A fin de organizar las diferentes vertientes que aquí se exponen, ofrecemos un pequeño esquema propuesto por PerezGomez y Sacristan (1992):  __TOC__ 

1. Las teorías asociacionistas Estas son la teorías basadas en el conductismo que postulan el aprendizaje por condicionamiento a través del m delo de estímulo-respuesta (E--> R), dentro de las cuales pueden distinguirse dos corrientes

1.1. Condicionamiento básico

Siendo sus representantes Pavlov, Watson, Guthrie.

1.2. Condicionamiento instrumental u operante Siendo sus represntantes Hull, Thorndike y Skinner.

2. Las teorías mediacionales Durante el presente siglo, y como reacción a las interpretaciones del aprendizaje inspiradas en el conductismo se desarrollan y se transforman diversas teorías psicológicas que englobamos, en términos generales, dentro de la corriente cognitiva.  A pesar de importantes y significativas diferencias entre ellas, señalaremos las principales coincidencias: 1. La importancia de las variables internas. 2. La consideración de la conducta como totalidad. 3. La supremacía del aprendizaje significativo que supone reorganización cognitiva y actividad interna. Dentro de las teorías mediacionales pueden distinguirse múltiples corrientes con importantes matices diferenciadores:

2.1. Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos Siendo sus principales representantes Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal

2.2.Teorías cognitivas Dentro de la línea cognitiva distinguiremos a su vez varias c orrientes:

2.2.1.Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica Siendo sus representantes Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.

2.2.2.Psicología genético-cognitiva Siendo sus representantes Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.

2.2.3. Psicología genético-dialéctica Siendo sus representantes Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

2.2.4. La teoría del procesamiento de información Las tesis epistemológicas básicas: constructivismo, realismo e interaccionismo Respecto al constructivismo, diremos que todo el trabajo empírico de Piaget intenta demostrar que que un nivel siga al otro es siempre una reorganización del nivel anterior. La autorregulación no es un tipo de reduccionismo porque el proceso requiere que se corrija lo equivocado y así posibilitar un aumento del conocimiento. Las sucesivas reconstrucciones requieren pues: corrección, diferenciación e integración. En relación a su realismo, se observa que Piaget acepta que existe la realidad, fundamentalmente, porque no pierde de vista el concenso intersubjetivo, pero esto, no implica que conozcamos las cosas tal cual son. Pero la la realidad se ve como alejándose siempre del sujeto puesto que a medida que se realiza un progreso cognitivo, el objeto se ve cada vez más complejo. El objeto se aleja en la medida que el sujeto se acerca a él. Finalmente, diremos que el interaccionismo implica que el sujeto influye en el objeto al mismo tiempo que éste influye sobre él. Estructuras y procedimientos Una estructura es una totalidad que se transforma y autorregula. Los procedimientos, son mecanismos utilizados, paso a paso por el sujeto con el objetivo de lograr un efecto cognoscitivo específico. ====

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 Acciones, funciones y equilibración  Así como la acción es indispensable para la supervivencia biológica lo es también para el desarrollo cognitivo. Se toma pues la acción en sentido amplio incluyendo tanto las acciones materiales como las interiorizadas. Una acción se ejerce sobre los objetos concretos y modificables con objetivos diferenciados en función del uso de cada objeto que permanece exterior al cuerpo en tanto tiene lugar la acción.

Esquemas de acción:La parte que es común o que implica una conducta repetida de la misma acción. Ej. Buscar comida, prepararla e ingerirla conforman un esquema de acción. Digerirla ya no lo es, porque no supone un movimiento voluntario. Las acciones no permanecen aisladas sino que llegan a coordinarse constituyendo dichas coordinaciones las primeras estructuras lógico matemáticas. Hacia los seis o siete años estas acciones que se fueron interiorzando se hacen reversibles y se integran a las estructuras. Entonces constituirán las Operaciones: que son acciones interiorizadas, reversibles agrupadas en sistemas de conjunto, con leyes de composición en tanto que sistemas o totalidades. Las funciones: se utiliza el término de manera general para referir una totalidad de estructuras que incluye su funcionamiento. Ej: función cognoscitiva, función simbólica. Para Piaget la asimilación y la acomodación son funciones básicas que deben su importancia al hecho de que la adaptación de un organismo a su entorno requiera diferentes niveles de asimilación y acomodación. La asimilación, en el nivel fisiológico, consiste en la incorporación por el organismo de sustancias o energías del entorno con el objetivo de conservar el sistema. La asimilación conductual consiste en integrar los objetos a los esquemas de acción. Si un objeto no puede ser asimilado, puede deberse a: 

que se encuentre bastante por fuera de lo asimilable (queda al margen)



que se aproxime a los objetos ya asimilados como para que se modifique el sistema.

Cuando se da una modificación del sistema, hablamos pues de acomodación. La equilibración se encuentra en la base de la asimilación y la acomodación puesto que establece un equilibrio entre las funciones y sus resultados.

Organización cognoscitiva Se observan tres características fundamentales: 1. La conservación: La inteligencia se desarrolla paso a paso con un conservación parcial de lo ya adquirido. 2. La diferenciación e integración complementaria: Sin integración no habría más que una atomización lo que es contrario al constructivismo. 3.El dinamismo: Se integra permanetemente en una corriente contínua de contenidos variables dentro de formas permanentes. Las fuerzas que rigen el desarrollo ¿Por qué se complica el sujeto buscando nuevos conocimientos, ya se trate de su conocimiento individual o del conocimiento científico?

Piaget dirá que los afectos (entendido como interés o necesidad) son la fuerza que mueve el desarrollo. El sujeto es activo y nunca se limita a registrar lo que puede observarse sino que intenta asimiliar, re construir, encontrar las razones de las leyes que se han derivado de sus observaciones. En todo organismo hay una tendencia general a ampliar s retorno y conquistar nuevas partes de él debido a que el organismo en tanto que sistema abierto se ve siempre amenazado por su entorno. G.C. Bibliografía: PIAGET, J. (1981), "La teoría de Piaget", en: Infancia y Aprendizaje, Monografías 2: "Piaget", Barcelona, 1981, pp. 13- 54. VUYK, R. (1984), "Cap. 5: Conceptos cruciales de la Epistemología de Piaget", en: Panorámica y crítica de la Epistemología Genética de Piaget, 1965- 1980, Tomo I, Alianza, Madrid, pp. 70-100.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia su curiosidad lo ha llevado a averiguar como aprende. Desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje. En la mayoría de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran problema. Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres enseñaban a sus hijos y los artesanos a los aprendices. Los niños y los aprendices adquirían conocimientos, y los que enseñaban sentían poca necesidad de comprender la teoría del aprendizaje. La enseñanza se efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las cosas, felicitando a los aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la atención o castigándolos cuando sus trabajos eran poco satisfactorios

Cuando se crearon las escuelas como ambientes especiales para facilitar el aprendizaje, la enseñanza dejó de ser una actividad simple, por cuanto los contenidos que se enseña en ellas, son diferentes de aquellos que se aprenden en la vida cotidiana; tales como la lectura, la escritura, la aritmética, los idiomas extranjeros, la geometría, la historia o cualquier otra asignatura. Desde que se formalizo la educación en las escuelas, los maestros se han dado cuenta de que el aprendizaje escolar resulta a veces ineficientes sin obtener resultados apreciables. Muchos estudiantes parecen no tener interés alguno en el aprendizaje, otros se rebelan y representan problemas serios para los maestros. Este estado de cosas ha hecho que a los niños les desagrade la escuela y se resistan al aprendizaje. Más tarde surgieron escuelas psicológicas que dieron lugar a múltiples teorías del aprendizaje. A su vez, una teoría dada de aprendizaje lleva implícito un conjunto de prácticas escolares Así, el modo en que un educador elabora su plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge sus técnicas de instrucción, depende, en gran parte, de como define el "aprendizaje". Por ende, una teoría del aprendizaje puede funcionar como guía en el proceso" enseñanza-aprendizaje. Todo lo que hace un maestro se ve matizado por la teoría psicológica que lo sostiene. Por  consiguiente, si un maestro no utiliza un caudal sistemático de teorías en sus decisiones cotidianas, estará actuando ciegamente. En esta forma, en su enseñanza será difícil advertir que tenga una razón, una finalidad y un plan a largo plazo. Un maestro que carezca de una firme orientación teórica, estará solamente cumpliendo con sus obligaciones de trabajo. Es cierto que muchos educadores operan en esa forma y emplean un conjunto confuso de métodos sin orientación teórica; sin embargo, no hay duda de que esa forma desorganizada de enseñanza es la causa de muchas de las críticas adversas que se hacen en la actualidad contra la educación pública. El maestro debe conocer las teorías más importantes qué han desarrollado los psicólogos profesionales a fin de tener bases firmes de psicología científica que les permitan tomar decisiones y tener más probabilidades de producir resultados eficientes en el aula. En el estudio de esta temática vamos a considera cuatro teorías del aprendizaje que creemos son fundamentales por sus aportes al proceso enseñanza aprendizaje, estas son:

- Teoría conductista, - Teoría de Jean Piaget,

- Teoría Cognoscitivista y - Teoría Ecléctica Robert Ganet

TEORÍA CONDUCTISTA El campo conductista es una corriente psicológica nacida bajo el impulso de figuras destacadas en el estudio e investigación de la psicología (Pavlov, Betcherev, Sechenov), que se alejó de la relación con otras ciencias para intentar convertirse en una teoría centrada en el estudio de los fenómenos psicológicos. Todos los estudios importantes en la línea psicológica conductista van desde Pavlov hasta John Watson, el primer famoso y polémico conductista que patrocinó un co nductismo más o menos sinónimo del condicionamiento y la formación de hábitos. El campo conductista ha tenido estrecha relación con dos líneas: una el aprendizaje por reforzamiento; la otra, el asociacionismo. En esta área fue Thorndike, la primera persona destacada del conexionismo, y su énfasis en la ley del efecto estableció las bases para lo que después sería conocido como reforzamiento. El asociacionismo combinado con un fuerte énfasis en la idea del refuerzo, fue desarrollado por B. F. Skinner, y será la posición más tratada en este capítulo, dado que la psicología de e sta rama incluye muchas partes de las demás y es hoy día, la línea más fuerte y mas destacada de la Psicología conductista. Los antecedentes filosóficos del conductismo se basan en el determinismo o realismo científico. Sostiene que el hombre es la combinación de su herencia genética y de su experiencia en la vida, excluyendo variables filosóficas tales como "intencionalidad innata', "alma" y otros elementos. Esta posición es relativamente firme en todo el campo conductista; con ciertas variaciones de un autor a otro. Por ejemplo, el de Watson, sugiere una especie de determinismo tan exagerado, que rechaza muchas cosas que nuestro sentido común nos hace aceptar, dejando al hombre algo poco menos sofisticado que una computadora. La posición de Skinner, en cambio es bastante más amplia,

no niega la existencia de eventos internos, ni de varios aspectos emocionales, simplemente trata de formular tales eventos en términos más científicos. El segundo aspecto destacado del conductismo es el énfasis en una posición llamada ―direccionalista". William James había expresado que la psicología debería resolver el problema de si uno tiene miedo y por eso reacciona, o si primero reacciona y luego siente miedo. James había propuesto que, inmediatamente después de percibir un objeto peligroso, el organismo reacciona mediante ciertas acciones vigorosas del cuerpo (como correr, saltar, pelear) y esto después es seguido por un estado mental llamado ―emoción". Frente a la pregunta: ¿Cuál está primero, la emoción o la acción? James estaba a favor de que el organismo primero toma acción y después siente la emoción. Los conductistas adoptan este punto de vista en el sentido de aceptar que los eventos mentales existen; este es el caso del conductismo radical de Skinner. No se niega que hay conciencia, sensaciones, sentimientos, imágenes y pensamientos. Lo importante es que para los conductistas los eventos mentales no son la causa de la conducta. La conducta puede ser entendida, predecida y controlada sin tomar en consideración los eventos mentales. Estos son, efectivamente productos colaterales o resultados de la conducta abierta. Los seres humanos actuamos constantemente y ese actuar es nuestra conducta. En muchas ocasiones, sin embargo, alguna entidad fuera de nosotros mismos solicita que actuemos de una manera determinada, o aun solamente espera que lo hagamos (y nosotros lo aceptamos o lo sabemos), estas conductas solicitadas, típicas de la actividad educativa, son las que el conductismo moderno distingue de las conductas naturalmente existentes en todo individuo. La conducta reflexiva, a su vez, no está incluida en la conducta operante, la cual es la que opera sobre el ambiente. Skinner en cierto modo deja entrar un cierto ma tiz de naturalidad cuando dice: ―nadie tiene que preguntar cómo se motiva a un bebé; naturalmente explora todo lo que está a su alcance, a menos que fuerzas y limitaciones hayan reprimido su conductas‖ Por otra parte, la naturaleza del ambiente y de la conducta tiene orden y no son caprichosas. Si existe este orden y puede ser estudiado, y si el individuo naturalmente emite conductas, entonces las conductas pueden ser determinadas. Ahora bien, será factible, descubrir el orden, predecir y controlarlo, sin tener en cuenta los eventos internos, dado que las causas principales de la conducta están en el ambiente y si esto es factible, ¿Cómo hacerlo? Sabemos que, básicamente, la posición asociacionista enfatizó la relación entre estímulo y respuesta, y afirmó que el aprendizaje ocurre por la contigüidad entre estos dos elementos. La posición de Skinner va más allá y encuentra tres elementos en su paradigma de la conducta

operante. El primero es la ocasión en la cual una respuesta ocurre. Esta ocasión podría ser un estímulo discriminativo visible, o una especie de estímulo que no necesariamente sea visible al observador, ni ―conscientemente‖ visible al sujeto. El segundo elemento es la respuesta que ocurre. El tercer elemento son las contingencias de reforzamiento las cuales forman la relación entre el estímulo y la respuesta. Las consecuencias solamente ocurren si la respuesta es emitida en presencia del estímulo discriminativo. Esta es la forma más senc illa de explicar el concepto de  Aprendizaje de Skinner. Los elementos más destacados son: la existencia de un estímulo (E), la emisión de una respuesta (R) en forma de conducta operante y una contingencia de refuerzo. La Conducta Operante, es la que resulta del hecho de que los organismos están en constante actividad, lo cual los pone en contacto interactuante con su ambiente. Esta conducta constante es emitida y no necesariamente solicitada. Dado que la conducta operante afecta al ambiente, derivará por consiguiente en consecuencias. El reforzamiento, solamente puede ocurrir si la respuesta ha ocurrido. En otras palabras el reforzamiento es contingente respecto de las conductas del organismo, y a eso se le llama contingencia del reforzamiento. Las respuestas, en tales condiciones, pueden ser  casi cualquier tipo de conducta operante que emite el individuo. El Reforzamiento, las consecuencias de una conducta pueden ser positivas, negativas o neutras. Las consecuencias positivas son, en general, reforzadoras, en el sentido de que aumentan la probabilidad de una respuesta. Puede decirse, en términos sencillos que un refuerzo es una recompensa (elogios, felicitaciones, aplausos, obsequios, etc.). ¿Cómo funciona el reforzamiento?, ¿Por qué algunas conductas son más duraderas que otras? Un elemento importante en esta teoría es el programa de reforzamiento. El primer concepto importante es que el reforzamiento intermitente es más valioso que el reforzamiento continuo. Si cada vez que ocurre una respuesta es seguida por  un refuerzo, esto se llama preliminares de la conducta dado que provee un consistente reforzamiento, lo cual lo conlleva a un aumento rápido del aprendizaje. Pero una vez que estas primeras etapas han sido establecidas es mejor mantener la conducta con programas de reforzamiento intermitente, o sea, con intervalos cada vez mayores entre los premios. ESTIMULO ——RESPUESTA——REFORZAMIENTO La extinción, cuando se descontinúa o se corta el reforzamiento de una conducta determinada se produce una declinación notable en la frecuencia de la respuesta, lo cual con llevará eventualmente a una desaparición total de la conducta, a este proceso, los conductistas le llaman extinción;

ejemplo? si dejamos de reforzar el hábito de la lectura, éste se extinguirá; tal es el caso de los alfabetos funcionales.

Generalización de Estímulos, significa que cuando una clase de respuesta ha sido consistentemente reforzada, las respuestas mismas tienden a generalizarse, por ejemplo: un niño que ha sido consistentemente reforzado para cantar ciertas canciones o contar ciertos cuentos, podría ampliar su conducta a nivel de cantar otras canciones, contar otros cuentos o moverse de la modalidad de cantar al contar o viceversa. Discriminación de Estímulos, el extremo opuesto a la generalización de estímulos es su discriminación. Las características básicas de la discriminación consisten en que aparecen respuestas diferenciales en presencia de variaciones de estímulos; ejemplo: discriminar la mantequilla de la margarina; discriminar el cuadrado de los demás cuadriláteros. Diferenciación de Respuestas, este proceso también se conoce como moldeamiento de la respuesta o encadenamiento: consiste en el mejoramiento gradual de los aspectos de la conducta que están siendo reforzados y la reducción gradual de los aspectos de la conducta que se desea sean extinguidos. Este tipo de diferenciación puede ser usado para lograr un aumento en la duración y fuerza de la respuesta. Aclaremos con un ejemplo: Queremos reforzar para que un estudiante llegue a dominar  las tablas de multiplicar; el alumno únicamente aprenderá la tabla del 2 al 4, pero luego de ensayos sucesivos y estimulaciones permanentes, eventualmente se puede llegar a la conducta deseada, que sería aprender las demás tablas de multiplicar. Reforzadores Negativos y Castigo, un reforzador negativo aumenta la probabilidad de la conducta cuando se evita o termina la aplicación de tal elemento, por ejemplo cuando llueve (estímulo negativo), las personas escapan (respuesta), en este caso una conducta ha sido reforzada porque ella a puesto fin a un elemento negativo (la lluvia). Por otra parte, el castigo es lo opuesto al reforzamiento negativo. Este tiene un propósito: suprimir o reducir la probabilidad de una respuesta, tomemos el mismo ejemplo anterior; ahora supongamos que el lugar donde iban a escampar las personas no pudo ser ocupado por que fue impedido de entrar en él (reforzador negativo) y disminuye radicalmente una nueva aparición de respuesta del mismo tipo.

La actividad docente deberá concentrarse en proporcionar estímulos adecuados en el momento oportuno, obteniendo en esta forma modificaciones conductuales de los alumnos en el sentido deseado.

UTILIDAD DEL CONDUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN Como personas comprometidas con la educación, nuestro interés se centra, en que, en un momento determinado, quienes aprenden pueden adquirir una serie de habilidades y conocimientos, modificar  su ambiente y corregir su propio aprendizaje. Las teorías conductistas, al dirigir su atención sobre los estímulos que determinan las respuestas de las personas, resaltan la importancia que tiene el ambiente en el control del comportamiento. En la enseñanza, él principio del reforzamiento es esencial para el aprendizaje. El profesor deberá poner especial atención a las respuestas de los alumnos, identificando cuales podrán ser seguidas de reforzamiento, y cuidar aquellos estímulos del ambiente que influyen en la conducta del alumno no, manejando los procesos conductuales en el salón de clases (reforzar moldear, generalizar, discriminar, reforzamientos diferenciales de otras conductas, extinción, etc.). En el campo de la educación los conductistas hicieron un gran aporte con la creación de los materiales de enseñanza programada. Para la elaboración de estos materiales se segmenta la información en pequeños contenidos que son representados a los alumnos y seguidos por preguntas que desencadenan respuestas en ellos. Si éstos las expresan correctamente son reforzados en el mismo material.

Veamos un ejemplo de ejercicio programado; Entre los aportes del conductismo a la educación se encuentra la aplicación de los principios conductuales en el salón de clase.

¿Cuál es uno de los aportes del conductismo en la educación? …………………………………………………………………… ......……………………………………………………………… Verifica tu respuesta.

En el ejemplo anterior, la información se presenta en un cuadro, la pregunta es un estímulo que desencadena una respuesta. Si la respuesta es correcta, la verificación de la misma funciona como reforzador; si la respuesta es incorrecta, el alumno intenta nuevamente señalar la adecuada, ya que ésta se ha dado a continuación en una serie de cuadros. El reforzamiento, la participación, la graduación progresiva de la dificultad y la transferencia del aprendizaje hacen posible que el alumno adquiera un hábito y pueda aplicar en varias situaciones.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE JEAN PIAGET PI AGET Definida también como "Teoría del Desarrollo: por la relación que existe "entre el desarrollo psicológico y el proceso de aprendizaje; éste desarrollo empieza desde que el niño nace y evoluciona hacia la madurez; pero los pasos y el ambiente difieren en cada niño aunque sus etapas son bastante similares. Alude al tiempo como un limitante en el aprendizaje en razón de que ciertos hechos se dan en ciertas etapas del individuo, paso a paso el niño evoluciona hacia una inteligencia más madura. Esta posición tiene importantes implicaciones en la práctica pr áctica docente y en el desarrollo del currículo. Por un lado da la posibilidad de considerar al niño como un ser individual único e irrepetible con sus propias e intransferibles características personales; por otro sugiere la existencia de caracteres generales comunes a cada tramo de edad, capaces de explicar casi como un estereotipo la mayoría de las unificaciones relevantes de este tramo. El enfoque básico de Piaget es llamado por él Epistemología Genética que significa el estudio de los problemas acerca de cómo se llega a conocer; el mundo exterior a través de los sentidos. Su posición filosófica es fundamentalmente Kantiana: ella enfatiza que el mundo real y las relaciones de causa-efecto que hacen las personas, son construcciones de la mente. La información recibida a través de las percepciones es cambiada por concepciones o construcciones, las cuales se organizan en estructuras coherentes siendo a través de ellas que las personas perciben o entienden el mundo exterior. En tal sentido, la realidad es esencialmente una reconstrucción a través de procesos mentales operados. por los sentidos.

Se puede decir que Piaget no acepta ni la teoría netamente genética ni las teorías ambientales sino que incorpora ambos aspectos. El niño es un organismo biológico con un sistema de reflejos y ciertas pulsaciones genéticas de hambre, equilibrio y un impulso por tener independencia de su ambiente, busca estimulación, muestra curiosidad, por tanto el organismo humano funciona e interactúa en el ambiente. Los seres humanos son productos de su construcción cons trucción genética y de los elementos ambientales, vale decir que se nace con estructuras mentales según Kant, Piaget en cambio, enfatiza que estas estructuras son más bien aprendidas; en este sentido la posición Piagetiana es coherente consigo mismo. Si el mundo exterior adquiere trascendencia para los seres humanos en función de reestructuraciones que se operan en la mente, por lo tanto hay la necesidad de interactuar activamente en este mundo, no solamente percibir los objetos, sino indagar sobre ellos a fin de poder entenderlos y estructurarlos mentalmente (esto es lo que hacen los niños y que a veces resulta molesto para padres y maestros. Piaget enfatiza que el desarrollo de la inteligencia es una adaptación de la persona al mundo o ambiente que le rodea, se desarrolla a través del proceso de maduración, proceso que también incluye directamente el aprendizaje.. Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o situaciones específicas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes. El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva estructura de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es más estable y duradero porque puede ser  generalizado. Es realmente el verdadero aprendizaje, y en él adquieren radical importancia las acciones educativas. Todo docente está permanentemente promoviendo aprendizajes de este segundo tipo, mientras que es la vida misma la constante proveedora de aprendizajes de primer tipo. Ejemplo: Cuando el niño en la edad de dos años a tres años toma un lápiz frente a una hoja de papel, garabatea. Esto es producto del primer tipo de aprendizaje. Pero si el niño aprende a discriminar formas, por ejemplo el cuadrado y lo plasma en el papel, se refiere el segundo tipo de aprendizaje, en el que interviene la orientación del profesor, lo que le permite distinguir el cuadrado entre los demás cuadriláteros. Para llegar a este momento se ha producido la generalización sobre la base de los elementos comunes. La inteligencia está compuesta por dos elementos fundamentales: la adaptación y la organización. La adaptación es equilibrio entre la asimilación asimilación y la acomodación, y la organización es una función

obligatoria que se realiza a través de las estructuras. Piaget pone énfasis en el equilibrio, y la adaptación es un equilibrio que ha sido alcanzado a través de la asimilación de los elementos del ambiente por parte del organismo y su acomodación, lo cual es una modificación de los esquemas o estructuras mentales como resultado de las nuevas experiencias. En tal sentido los individuos no solamente responden a su ambiente sino que además actúan en él. La inteligencia se desarrolla a través de la asimilación de la realidad y la acomodación a la misma. Mientras que la adaptación lograda a través de equilibrios sucesivos es un proceso activo; paralelamente el organismo necesita organizar y estructurar sus experiencias. Así es como, por la adaptación a las experiencias y estímulos del ambiente, el pensamiento se organiza a sí mismo y es a través, de esta organización que se estructura.

Es posible identificar tres elementos característicos de la inteligencia: El primero es la función de la inteligencia que es el proceso de organización y adaptación a través de la asimilación y la acomodación en la búsqueda de un equilibrio mental. El segundo es la estructura de la inteligencia conformada por las propiedades organizacionales de las operaciones y de los esquemas. El tercero es el contenido de la inteligencia el cual se refleja en la conducta o actividad observable tanto sensorio-motor como conceptual. Estos son los elementos básicos de la construcción de la inteligencia del niño. Es necesario también entender que en el proceso del desarrollo de la inteligencia, cada niño pasa por tres etapas cada una de las cuales es diferente de las otras y tiene además ciertas subetapas. Inteligencia sensorio-motriz que se extiende de O a 2 años. Preparación y organización de la inteligencia operatorio concreta en clases, relaciones y números de 2 a 11 años ó 12 años. Operaciones formales, y comienza aproximadamente de los 12 a 16 años.

Primer Período: Inteligencia Sensoriomotriz El período de la inteligencia sensorio-motriz comprende aproximadamente los 18 primeros meses de vida. Se caracteriza por el desarrollo mental, comienza con la capacidad para experimentar los reflejos y termina cuando el lenguaje y otras formas simbólicas de representar el mundo aparecen por primera vez. Este período se divide en seis subestadios

Subestadios 1 y 2 Ejercitación de reflejos, reacciones cíclicas primarias. La tendencia a repartir acciones reflejas y a asimilar los nuevos objetos aparece en el lapso de una hora a partir del nacimiento. Antes de finalizado el primer mes que es aproximadamente lo que dura el estadio 1 se forma ya una serie de esquemas de acción de ese tipo. En el estadio 2 la nueva capacitación para seguir los objetos con la vista permite a los bebes explorar los alrededores. En este estadio aparecen nuevas actividades que no derivan directamente de reflejos, los niños comienzan a coordinar los movimientos del brazo y de la boca, lo que les permite por ejemplo chuparse los dedos a voluntad. Piaget llama a estas actividades las primeras adaptaciones adquiridas. La vista y el oído están también coordinados a los ciclos de acción de este tipo, es a lo que Piaget llama reacciones cíclicas primarias

Subestadio 3 Las reacciones cíclicas secundarias, son movimientos centrados en un resultada que se produce en el medio exterior, con el solo fin de mantenerlo; ejemplo cuando se le da un nuevo juguete y el niño obtiene un resultado satisfactorio trata de reproducirlo?

Subestadio 4 Coordinación de esquemas secundarios, el niño ya no trata solo de repetir o de prolongar un efecto que a descubierto u observado casualmente, sino que persigue un fin no inmediatamente alcanzable y procura llegar a él por diversos medios; por ejemplo si un niño quiere alcanzar un juguete que está sobre la cama a cierta distancia de él, primero trata de alcanzarlo directamente, al no lograrlo, hala la cubrecama para atrapar el juguete hacia él (inteligencia práctica).

Subestadio 5 Reacciones cíclicas terciarias, en este estadio el niño se acomoda a situaciones nuevas y repite las acciones experimentadas pero introduciéndoles variantes.

Cuando juega, repite acciones y usa ruidos en forma reiterada, repite los movimientos requeridos para mantener el equilibrio e introduce variantes en sus juegos.

Subestadio 6 La invención de nuevos medios por vía de combinaciones mentales, el niño comienza a inventar y descubrir, empieza a reemplazar el tanteo sensoríomotor con combinaciones mentales que le dan inmediata solución a los problemas es decir comienza a ser capaz de representar mentalmente el mundo exterior en imágenes, recuerdos y símbolos que pueden combinar sin necesidad de más acciones físicas. El juego se torna simbólico, pues los niños simulan ahora acciones o hacen que sus  juguetes los ejecuten. La nueva capacidad de representación mental desempeña también un papel importante en el desarrollo del pensamiento conceptual.

Piaget destaca la relación de las actividades de cada niño y su aptitud para organizarlas con las oportunidades que se les ofrecen en su ambiente. Esto significa que un niño de un medio estimulante rodeado de adultos u otros niños que juegan con él, enriqueciendo sus experiencias y ayudando a organizarlas, será más adelantado que los niños cuyo ambiente es menos estimulante y que reciben cuidados insuficientes. Segundo Período: Inteligencia Representativa Este período abarca desde aproximadamente los 18 meses hasta alrededor de los 11 ó 12 años y consiste en la preparación para las operaciones concretas con clases, relaciones y números y la realización de ello. Este período se subdivide en: b.1. Subperíodo preparatorio. Va desde los 18 meses aproximadamente hasta alrededor de los siete años y comprende dos estadios. b.1.1. Estadio Pre-conceptual.- Inmediatamente después del período sensorio motor hasta alrededor  de los cuatro años, aquí el pensamiento si bien es representativo, no es aun conceptual. El pequeño no puede aun comprender como se forma clases ni relaciones internas entre ellas; pero ve por ejemplo, semejanzas entre las nubes y el humo de una pipa, o agrupa cosas porque significan algo para él sin entender instrucciones.

El pensamiento del niño orientado hacia su propio punto de vista y la tendencia verlo todo en relación consigo mismo es lo que Piaget llama ―pensamiento egocéntrico.‖  Atribuye vida y sentimiento a todos los objetos inicialmente, y más tarde solo lo hace con aquellos que se mueven, cree que las cosas naturales son hechas por el hombre y que pueden ser  influencias por sus deseos. En este estadio, el monólogo representa un papel importante en el pensamiento de los niños. Hacia el final del estadio proconceptual, el pensamiento de los niños alcanza un desarrollo que los capacita para dar las razones de sus creencias. Su pensamiento se mantiene egocéntrico pero llega a algunos conceptos verdaderos. b.1.2. Estadio Intuitivo,- Va aproximadamente desde los cuatro años y medio hasta los siete años. En este estadio se produce una evolución que permite a los niños comenzar a dar las razones de sus creencias y acciones así como a formar algunos conceptos, pero su pensamiento no es aún operativo. Todavía no pueden hacer comparaciones mentalmente, sino que deben hacerlas una a la vez y en forma prácticas Debido a la falta de representación mental, su pensamiento está dominado por las percepciones inmediatas y sus juicios adolecen de la variabilidad típica de la percepción, En este estadio, los juegos de simulación comienzan a hacerse cada vez menos frecuentes. En vez de usar una cosa para representar a otra en la fantasía, los niños empiezan a imitar la realidad, representan escenas de la vida familiar con muñecas y en juegos colectivos imitan acontecimientos de la vida familiar. De las observaciones hechas, Piaget concluye que la formación de imágenes mentales u otra representación de los cuerpos, es el resultado de la abstracción de las propiedades de dichas formas mientras el niño manipula los objetos. b.2. Subperíodo de las operaciones concretas. Este período abarca desde alrededor de los siete años hasta la adolescencia. Comienza cuando la formación de clases y series se efectúan en la mente, o sea que, las acciones físicas empiezan a interiorizarse como acciones mentales u operaciones. Hay diferencias evidentes en el proceder de los niños que han alcanzado este estadio, con respecto a los anteriores. Los niños cuyo pensamiento es operativo, ordenan rápidamente, completan series, seleccionan, clasifican y agrupan teniendo en cuenta varias características a la vez.  Al inicio del período coinciden con la edad de que el egocentrismo disminuye notablemente y en la

que la verdadera cooperación con los demás reemplaza el juego aislado; sin embargo, el pensamiento concreto muestra algunas limitaciones; éstas se manifiestan en las dificultades de los niños para tratar problemas verbales, en sus actitudes respecto a las reglas y sus exigencias acerca del origen de los objetos y los nombres, en su proceder mediante el ensayo y error en lugar de construir hipótesis para resolver problemas; en su incapacidad para ver reglas generales o admitir  suposiciones, así como para ir más allá de los datos conocidos o para imaginar nuevas probabilidades o nuevas explicaciones. En este período disminuye notoriamente el número de los juguetes simbólicos y desaparecen los compañeros imaginarios, pero hay una evolución hacia la representación teatral.

C.- Tercer Período: De las Operaciones Formales o Abstractas  Abarca desde los once años a los quince anda y comprende dos sub períodos. a) de la organización;. b) de la realización de combinatoria y de grupo. En este período el niño piensa más allá de la realidad, es capaz de usar conceptos verbales en reemplazo de los objetos concretos y establece relaciones. Entiende y aprecia abstracciones simbólicas y conceptos de segundo orden. Piaget denomina pensamiento hipotético educativo a las operaciones mentales de los adolescentes adultos. En las operaciones formales se parte de una hipótesis para alcanzar deducciones lógicas, lo que permite resolver un problema a través de la creación de un conjunto abstracto.

Utilización en la Educación. La teoría de Jean Piaget ha contribuido a la educación con principios valiosos que ayudan al maestro a orientar el proceso enseñanza-aprendizaje. Da pautas generales del desarrollo intelectual del niño, señalando características específicas para cada etapa evolutiva, relacionando el aprendizaje con la maduración proporcionando mecanismos especiales de estimulación para desarrollar el proceso de maduración y la inteligencia."

TEORÍA COGNOSCITIVISTA

La teoría cognoscitivista tiene sus raíces en las corrientes filosóficas denominadas relativismo positivo y fenomenológico. Esta corriente psicológica del aprendizaje se aboca al estudio de los procesos cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola teoría todos los aprendizajes. Ejemplo: aprendizaje de tipo afectivo. Hizo su irrupción en los primeros años del presente siglo respaldada por psicólogos alemanes como Wertheirmer, Kohler, Koffa y Lewin. El desarrollo de esta línea cognoscitivista fue una reacción contra el conductismo de Watson Holt y Tolman rechazaron fuertemente conceptos de condicionamiento y enfatizan desde su punto de vista que los individuos no responden tanto a estímulos sino que actúan sobre la base de creencias, convicciones actitudes y deseos de alcanzar  ciertas metas, esta posición es conocida como conductismo-cognoscitivista. Esto fue esencial para los partidarios de la GESTALT, cuyo principal aporte está constituido por la idea de que los individuos conocen el mundo mediante totalidades y no a través de fragmentos separados. Los aportes de la Psicología experimental moderna y de Piaget conforman otro de sus elementos básicos. Se piensa que los aportes nuevos del cognoscitivismo son de tal magnitud que solo con ellos bastaría para intentar el conocimiento de la conducta del ser humano.

ELEMENTOS SOBRESALIENTES DEL COGNOSCITIVISMO

Entre sus elementos más sobresalientes se encuentran los conceptos de contemporaneidad, interacción simultánea y mutua de la persona con su ambiente, la relatividad de percepción de una persona y otra e intencionalidad de la conducta. Muchos de estos elementos están relacionados con el criticismo Kantiano denotado por Piaget. El primer elemento está constituido por el planteamiento de Kurt Lewin en su teoría Gestaltista o del campo de la Gestalt que plantea que el conocimiento es una síntesis de la forma y del contenido que han sido recibidos por las percepciones. Enfatiza, que cada persona tiene su propia percepción que es relativa y está incluida no solo por los propios mecanismos de percepción sino también por su historia, su actitud y su motivación en cada momento de su existencia. Un segundo elemento es el concepto de 'intencionalidad", cuando la conciencia se extiende hacia el objeto se procede con intencionalidad, solo con ella el ser humano hará lo mejor que pueda y sepa. El tercer elemento de importancia es el ―existencialismo". La existencia es la que da sentido o significado a las cosas. Las personas deben responder aceptando la temporalidad, la cual es

elemento esencial de la existencia, este concepto toma su forma en el campo cognoscitivista a través de la idea de la interacción simultánea y mutua de la persona con su ambiente psicológico. El principio de la contemporaneidad es esencial en esta teoría y significa "todo a la vez". El espacio vital de una persona es una construcción hipotética que contiene todo lo psicológico que está ocurriendo a una persona específica en un momento determinado. Los cognoscitivistas utilizan muchos constructos como son: espacio vital, valencia, vectores. El principio de contemporaneidad significa que los eventos psicológicos son activados por las condiciones psicológicas del momento en que ocurre la conducta. Lewin aportó con extensos trabajos pero en este caso trataremos uno de los más importantes, el referido al espacio vital y las fuerzas en las personas. Su preocupación esencial en este campo es la manera como las personas llegan a conocer su ambiente que les rodea y así mismo, para luego, utilizando ese conocimiento relacionarlo con el medio. La comprensión que tenga una persona de su ambiente, formado por pasado, presente y futuro y su realidad concreta será la estructura cognoscitivista de su espacio vital. Dentro del campo existen vectores, los cuales son fuerzas o tendencias que influyen en el movimiento psicológico hacia una meta o dirección, está rodeado por una capa no psicológica la cual se constituye por los aspectos físicos y sociales con los cuales una persona interactúa.

CONCEPTOS IMPORTANTES DE ESTA TEORÍA.

-El aprendizaje por "Insights" (discernimiento repentino) se refiere al hecho del descubrimiento, demostrando con un ejemplo; podríamos decir: "se le prendió el foco", "idea‖

-La significancia ―estar cargado, lleno de significancia". Enfatiza que el aprendizaj e más provechoso es el que cambia radicalmente las estructuras de la persona; es el aprendizaje que tiene significancia. -El isomorfismó enfatizado por Lewin relaciona las ideas de que los campos de energía ubicados en el cerebro se correlacionan entre el campo de estímulo o campo perceptual y una especie de campo excitatorio ubicado en la corteza cerebral. - Aprendizaje es un proceso dinámico por el cual se cambian las estructuras cognoscitivas de los espacios vitales a través de experiencias interactivas a fin de que lleguen a ser útiles como guías en el futuro. -Estructura cognoscitiva: es el bagaje de conocimientos, concepciones, experiencias, que una persona ha acumulado en su vida y que le permiten responder a situaciones nuevas y similares. Según Ausubel, la estructura cognoscitiva está compuesta de conceptos, hechos y proporciones organizadas jerárquicamente El resultado del aprendizaje será un cambio en las estructuras cognoscitivas.

Utilidad del Cognoscitivismo en la Educación Una vez comprendidas las fundamentaciones esenciales de esta teoría nos hacemos la siguiente pregunta:¿Qué es posible hacer para que ocurra el aprendizaje significativo? ¿Quién será el responsable de hacerlo? Según Ausubel la respuesta a estas interrogantes hacen referencia a todos aquellos elementos que participan en el proceso educativo, específicamente dos elementos; el que transmite la información e interacción con el alumno puede ser un profesor, un libro de texto, un audiovisual, etc.) y el aprendiz quien modificará su conducta al aprender la información. Quién transmite fa información puede contribuir al aprendizaje significativo organizándolo y estructurándolo adecuadamente a través de la forma de presentar la información, la utilización de procesos psicológicos adecuados y de recursos didácticos. Esto conlleva a determinar que el docente comprenda las características que requiere poseer un material o contenido a aprender para facilitar el aprendizaje significativo, así como las características

del proceso que sigue el aprendizaje, de tal forma que se provea de todas las condiciones posibles que procuren el aprendizaje. Esto implica que el docente intente planear y controlar las condiciones afables externas que influyen en el aprendizaje. Por otro lado, el alumno puede contribuir de diversas maneras a lograr el aprendizaje significativo.  Ausubel las resume señalando que el estudiante debe mostrar una actitud positiva; esto implica efectuar procesos para capacitar, retener y codificar la información. Hasta aquí solo se ha visto una de las dimensiones del aprendizaje que, se refiere a los tipos significativo y repetitivo, veamos ahora la otra dimensión en que Ausubel clasifica el aprendizaje.

1.- Aprendizaje por Recepción Por ejemplo en la clase tradicional el alumno es receptor de la información, una vez recibida la procesa de manera significativa o repetitiva, dependiendo lógicamente del contenido de la información y de la actitud del alumno, mas no de la forma receptiva que se lleva a cabo el aprendizaje. Son constantes las críticas a este tipo de aprendizaje por considerarse que todo aprendizaje es significativo, a esto Ausubel argumenta que lo significativo o repetitivo del aprendizaje no depende tanto de la forma en que esto ocurra sino de otros factores.

2.- Aprendizaje por Descubrimiento No se da al alumno el contenido principal a aprender sino que lo debe descubrir. La tarea del maestro consiste en darle al alumno pistas o indicios para que llegue por sí mismo al aprendizaje. Estas dos formas se conjugan puesto que el aprendizaje significativo puede ser por recepción o descubrimiento y lo mismo sucede respecto al aprendizaje repetitivo.

Variables Psicológicas

Según Margarita Castañeda (medios de la Comunicación y Tecnología Educativa) indica que el aprendizaje es un hecho tan cotidiano que nos lleva a pensar que si se observa cuidadosamente las situaciones en que se aprenden se apreciará que el aprendizaje no es tan fortuito como parece; por  ello es que nos proporciona información acerca del proceso E.A. y las variables psicológicas que lo promueven. Proceso E – A El aprendizaje siempre se da de manera intencional. Se aprende lo que se hace, lo que se practica. Se relaciona lo que se desea aprender con lo que uno ya sabe.  Aquello que es premiado (por la sociedad, por los maestros) se aprende más fácilmente. Es mejor aprender poco a poco, empezando por lo más fácil o lo más difícil. Este conjunto de afirmaciones han sido comprobadas experimentalmente por investigadores y para ello impulsaron dos tipos de variables independientes y dependientes; las variables que ejercían un efecto positivo en el proceso se denominaron variables de aprendizaje que son útiles en su aplicación efectiva. Establecimiento de Objetivos, las actividades que se realizan con un propósito se aprenden mejor. Estos objetivos deben ser expresados en términos que se puedan evaluar. El Aprendizaje es Significativo, cuando la tarea por aprender puede relacionarse de manera no arbitraria con lo que el alumno sabe, con sus conocimientos previos. Organización por Configuraciones Globales, conocer la relación entre las partes, su organización, su estructura contribuyen a hacer coherente el aprendizaje. La Retroalimentación, proporciona al alumno datos acerca de los aciertos o fallas de su ejecución; permite la corrección de errores y favorece el aprendizaje.

Ejemplo: Una persona asiste al zoológico, observa a un animal que nunca antes ha visto, comienza a explorarlo y se da cuenta que tiene ciertos rasgos de un tigre, de un gato salvaje y algunos más de gato doméstico, lo analiza una y otra vez tratando de recordar si en el pasado había visto una especie igual, o bien, si esta, a pesar de tener parecidos a otras especies, es diferente.

En relación al aprendizaje cognoscitivo, el ejemplo muestra los aspectos siguientes: Hay una nueva información (el animal no visto anteriormente) Hay una información previa (otros animales) Hay una relación entre la nueva información y la información previa que se manifiesta en la búsqueda de diferencias entre las características del nuevo animal y el recuerdo de las características de otros animales parecidos.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE Esta teoría es notable por su característica ecléctica, se encuentra organizada y ha sido considerada como única teoría verdaderamente sistemática. En ella se encuentra una verdadera unión importante de conceptos y variables conductistas y cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posición evolutiva de Piaget y un reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teoría ecléctica. El enfoque de Gagné ha sido organizado en términos de cuatro partes específicas:

1.- Proceso de Aprendizaje. Para Gagné el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposición humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a través de los procesos de maduración. Este tipo de cambio sucede en la conducta inferenciándose de que el resultado se logra solamente a través del aprendizaje, las actitudes, el interés, el valor y también en el cambio de conductas.

Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de procesamientos de la información. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje.

MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

 A través de los receptores (órganos sensoriales) la información pasa al registro sensorial donde las percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego la información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada esta vez en forma conceptual. Si Hay un estimulo adecuado, la información se repetirá internamente un cierto número de veces, lo que Ayudará a que pase a la memoria de largo alcance, aquí es posible que la información esté relacionada con otra ya existente, en tal caso puede ser inmediatamente codificada, una vez que la información ha sido registrada puede ser retirada o recuperada a través de un estímulo externo y pasará al generador de respuestas, el cual tiene la función de transformar la información en acción, luego la información pasa a través de los efectores hacia el ambiente. El control ejecutivo y expectativas son elementos de motivación tanto intrínseca como extrínseca que preparan o estimulan a la persona para que pueda codificar y decodificar la información. Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los mismos que se transforman en fases o etapas del acto de aprender: motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuperación, generalización, desempeño y retroalimentación. El acto total del aprendizaje deberá pasar por estos ocho pasos, esto puede ocurrir en pocos segundos o varios meses.

FASES DEL ACTO DE APRENDER

2.- CAPACIDADES APRENDIDAS Existen cinco clases de capacidades que puede ser aprendidas y que difieren unas de otras. -Las destrezas motoras, la enseñanza se da a través de prácticas reforzadas a las respuestas motoras. Ejemplo, aprendizaje del idioma. -La información verbal, la enseñanza debe darse a través de un amplio contexto significativo. Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de información de nombres, hechos, generalizaciones y otras informaciones verbales. -Destrezas o habilidades intelectuales, en los procesos educativos se aprende gran cantidad de destrezas intelectuales, la habilidad básica con discriminaciones, conceptos, reglas matemáticas, lenguaje, etc. El aprendizaje de este tipo de habilidades depende del aprendizaje anterior. -Las actitudes, se debe fomentar actitudes de honestidad, habilidad, ayuda mutua, las que deben ser  adquiridas y reforzadas, también es necesario fomentar actitudes como promover agrado por las matemáticas, literatura, música, deportes, etc. -Estrategias cognoscitivas, constituyen formas con las que el estudiante cuenta para controlar los procesos de aprendizaje, son muy importantes para gobernar el propio proceso de atender, aprender  y pensar. Esta idea plantea no solamente el aprendizaje de contenidos sino también de procesos. Ejemplo: Algunos alumnos son buenos para crear y manejar imágenes esto es una destreza mental,

cuando estos alumnos usan las imágenes con el fin de aprender algo, las imágenes funcionan como estrategias cognoscitivas.

3.- Tipos de Aprendizaje. Gagné presenta ocho tipos de aprendizaje haciendo énfasis en la interpretación de los cinco dominios señalados anteriormente. Estos dominios son representaciones de los resultados del aprendizaje, mientras que los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Estos ocho tipos son:  Aprendizaje de señales o equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos).  Aprendizaje de estímulo respuesta (equivalente al condicionamiento instrumental u operante). Encadenamiento motor.  Asociación verbal (E - R en el área verbal). Discriminación múltiple.  Aprendizaje de conceptos,  Aprendizaje de principios, Resolución de problemas. Se puede intentar la combinación de los ocho tipo? de aprendizaje con los dominios, en la forma que ha sugerido Ghadwich, 1975. DOMINIOS TIPOS

TIPOS UTILIZADOS

UTILIZADOS  Aprendizaje de señales Destrezas motoras Estimulo-respuesta Encadenamiento

(1) (2) (3

motor  Estimulo respuesta Información verbal

 Asociación verbal Discriminación múltiple

(2) (4) (5)

Destrezas

Discriminación

(5)

Intelectuales

múltiple

(6)

 Aprendizaje de

(7)

conceptos

(8)

 Aprendizaje de principios  Aprendizaje de problemas  Aprendizaje de señales Estímulo de  Actitudes

respuesta Cadenas motoras  Asociación verbal Discriminación

(1) (2) (3) (4) (5)

múltiple  Aprendizaje de señales Estrategias

 Aprendizaje de

cognoscitivas

principios Resolución de

(1) (7) (8)

problemas

4.- Las Condiciones de Aprendizaje. Gagné presta mucha atención al arreglo de las condiciones externas para el aprendizaje; se identifican cuatro elementos en una situación de aprendizaje; el aprendiz o estudiante, la situación de E-A, la conducta de entrada y la conducta final que se espera del estudiante. En su enfoque sobre las condiciones de aprendizaje uno de sus primeros elementos se enfatiza en las respuestas que se espera del estudiante a través de la formulación de objetivos se introduce en las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases y los cinco dominios mencionados anteriormente constituye el aspecto más importante para establecer las condiciones de aprendizaje pertinentes. Gagnè analiza cada uno de los cinco dominios para presentar las condiciones pertinentes a cada uno de ellos.

ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE E - A ETAPAS DE  APRENDIZAJE

PROCESO

EVENTOS EXTERNOS QUE EJERCEN INFLUENCIA 1.Comunicación del objetivo por  realizar.

Motivación

Expectativas

2.Confirmación previa de la expectativa a través de una experiencia exitosa. 1.Modificación en la estimulación para atraer la atención.

Comprensión

Atención

2.Aprendizaje previo de percepción 3.Indicaciones diferenciales adicionales para la percepción

 Adquisición Retención

Cifrado: acceso a la acumulación Almacenar

Proyectos sugeridos para el cifrado Desconocidos 1. Proyectos sugeridos para la

Recordar

Recuperar 

recuperación 2.Indicaciones para la recuperación. Variedad de contextos para las

Generalización

Transferencia

indicaciones dirigidas a la recuperación.

 Actuación

Respuesta

Casos de actuación ―ejemplos‖. Realimentación informativa que

Realimentación

Fortalecimiento

proporciona constatación o comparación con un modelo.

CONCEPTOS IMPORTANTES  Aprendizaje: Es un cambio de la capacidad o conducta de un ser humano que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado simplemente por procesos de maduración. Enfatiza que el aprendizaje es a la vez un proceso y un producto.

-Eventos internos: surge con claridad cuando analiza el modelo de aprendizaje, el cual involucra un número relativamente grande de construcciones hipotéticas. -Adquisición: la motivación, la aprehensión, la adquisición vía retención constituyen la adquisición. -Retención: involucra la tercera y cuarta fase del proceso y a la codificación y almacenaje de la información. -Generalización: constituye la sexta fase, define la generalización como la capacidad de usar algo que ha sido almacenado, en una situación diferente y nueva. -Motivación: incluye el desarrollo de expectativas y su reforzamiento a través de retroalimentación.

Utilidad de la Teoría de Gagné en la Educación Configura una psicología que utiliza aportes significativos y relevantes de otros campos y que toma elementos tanto del sector conductista y cognoscitivista. Además plantea sus propios aportes respecto de la estructura de los conocimientos y las destrezas, a través de sus cinco dominios. Propone un sistema organizado de información, con estudios de condiciones previas, procesos y resultados del aprendizaje. Responde no solamente al cómo aprenden las personas, sino también a cuál es la relación entre aprendizaje y enseñanza.

TEORIAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE: Conductivista. Constructivista. Cognitivista Y sus representantes. El Conductismo Corriente de la psicología inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulos-respuesta. El enfoque conductista en psicología tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, así como en la escuela de psicología estadounidense conocida como funcionalismo y en la teoría darwiniana de la evolución, ya que ambas corrientes hacían hincapié en una concepción del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

Representantes del Conductismo

John Broadus Watson Watson pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento.

BurrhusFredericSkinner (1904-1989) Gran propulsor del conductismo contemporáneo Considera irrelevante todo aquello que no se comprueba experimentalmente. Establece el Concepto de Condicionamiento Operante El individuo responde cuando su conducta es recordada. Es mediante el constante refuerzo que el individuo aprende

Iván Pavlov: La capacidad de aprender se refiere al potencial que tiene el individuo para lidiar con el ambiente, lograr formas de adaptarse a él o transformarlo a fin de lograr un ajuste más adecuado. Bajo esta escuela, se desarrolla impulso sustituyendo lo que se llama instinto. Por impulso se entiende aquella tendencia a ser sensitivo a estímulos de cierta clase y a responder en cualquiera de una variedad de formas. Constructivismo: En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno. QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO? Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia, según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce : Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

CONCEPCIÓN PSICOLÓGICA DEL CONSTRUCTIVISMO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, según TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

CARACTERISTICAS DE UN PROFESOR CONSTRUCTIVISTA  Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos, interactivos y manipulables. Usa terminología cognitiva tal como: Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos conceptos. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.

Representantes del constructivismo: Jean Piaget: Según Piaget, si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras desde las mas simples a las mas complejas, las estructuras de conocimiento son construcciones que se van modificando mediante los procesos de asimilación y acomodación de esquemas. Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan ―naturalmente‖, atreves de varias rutas de descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo. Brunner:  Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.  Ausubel: El principal aporte de la teoría de Aussubel al constructivismo es un modelo de enseñanza por  exposición, para promover al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.

Para lograr el aprendizaje significativo además de valorar las estructuras cognitivas del alumno, se debe hacer uso de un adecuado material y considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender. Cognitivismo: La psicología cognitiva es una escuela de la psicología que se encarga del estudio de la cognición, es decir los procesos mentales implicados en el conocimiento. . La teoría cognitivita enfatiza la adquisición de conocimientos y estructuras mentales internas; se dedican a la conceptualización de los procesos del estudiante y se ocupan de cómo la información es recibida, organizada, y almacenada. El enfoque cognitivo, se concentra en las actividades mentales del estudiante que conduce a una respuesta y reconocen los procesos de planificación mental. Así mismo las teorías cognitivitas afirman que el ambiente y sus componentes de la instrucción no pueden explicar todo el aprendizaje que resulta de una instrucción Representantes del Cognitivismo JEAN PIAGET: Para Jean Piaget, los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Por eso, este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. JEROME BRUNER: Para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una independencia de los estímulos externos; una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas. Bruner propone el aprendizaje por descubrimiento, este aprendizaje es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de manera novedosa, de modo que permitan descubrimientos nuevos. DAVID AUSUBEL: Propuso el término ―Aprendizaje Significativo para designar ‖ para designar el proceso a través del cual la información nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado asimilación. En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en sí, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento. Vigotsky, que la condición indispensable para aprender una información de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla. Enfoque cultural y su implicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje: El desarrollo histórico de la humanidad trae como consecuencia el desarrollo de la ciencia t la técnica. Surge la pedagogía como ciencia de la educación pero no sola,ni aislada sino como parte de la sociedad donde se desarrolla y como reflejo de una concepción filosófica y psicológica propia de una clase y una época determinada. El sistema teorico del enfoque histórico-cultural es de gran importancia ya que es la primera

aplicación de los principios de la filosofía masxista-leninista a la psicología de una forma muy creada por vigotskiVigotski parte de su concepción teórica del concepto de desarrollo que es el Proceso interrumpido de automovimiento, que se caracteriza por la aparición de lo nuevo,de lo no existente en etapas anteriores del desarrollo y que es movido por contradicciones externas. Este enfoque en oposición a los existentes con anterioridad, promueve el desarrollo individual del hombre atraves de su inserción social como sujeto de la historia teniendo como objetivo fundamental el desarrollo integral de su personalidad con una concepción científica y dialéctica Formar la personalidad de un hombre que de forma integral responda a las necesidades sociales, requiere de un sistema de acciones que de forma individual lo prepare para interactuar consigo mismo,en la relación con otros hombres desarrollando las potencialidades propias que lo caractericen,lo cual solo es posible en la interaccion con la realidad en la medida que realice su actividad propia,primero con ayuda de otros y después de forma independiente  Aprendizaje significativo: Por aprendizaje significativo se entiende cuando el docente liga la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos.  Aprendizaje desarrollador: Un aprendizaje desarrollador es aquel que garantiza en el individuo la  Apropiación activa y creadora de la cultura, propiciando el desarrollo de su  Autoperfeccionamiento constante, de su autonomía y autodeterminación, en Íntima conexión con los necesarios procesos de socialización, compromiso irresponsabilidad social.

Enfoque conductista. Concepto de enseñanza:

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El docente privilegia entregar estímulos a los alumnos y estos al recibir el estimulo debe entregar una respuesta. La institución o el docente se centra en el comportamiento del alumno y no en el desarrollo del aprendizaje del alumno. La institución modela o construye el contenido que le va a entregar al alumno. La institución organiza el contenido de manera jerárquica para entregárselo al docente para que este se lo traspase al alumno. Las metodologías de trabajo son restringidas para el alumno.

Concepto de aprendizaje.   

El docente le entrega un estimulo al alumno y este le da una respuesta. El alumno genera aprendizajes a traves de la imitación. El profesor siempre esta pendiente del proceso educativo del alumno.

Rol del profesor.   

Interviene frecuentemente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Es un expositor. Ente que el cual entrega el material necesario para el desarrollo de las clases.

Concepto de evaluación:  

El profesor evalúa frecuentemente a sus alumnos. La evaluación se centra en los conocimientos y en el comportamiento del alumno.

Rol del aprendiz:   

El alumno responde a los estímulos exteriores del medio ambiente. El alumno es reactivo y no pro activo. Tiene motivaciones controladas por los refuerzos exteriores que se le proporcionan al alumno.

Enfoque humanista. Concepto de enseñanza:   

Se crea un clima de aula positivo para el proceso de enseñanza aprendizaje. Fomenta el desarrollo y la autonomía del alumno. A traves del dialogo se generan los procesos de enseñanza aprendizaje.

Concepto de aprendizaje:  

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Se genera a traves del dialogo con el profesor. El alumno es activo dentro del proceso de aprendizaje ya que este busca su propio conocimiento. No se produce el aprendizaje por simple repetición.

Rol del profesor:   

El profesor es un guia para el alumno. Incentiva y mantiene un clima de interés hacia los contenidos por parte de los alumnos. Emplea diversas estrategias y recursos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Concepto de evaluación: 

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No solo se centra en los comportamientos o en los conocimientos, sino que también en el desarrollo de las persona. Es un proceso continuo.

Rol del aprendiz:  

Responde a los estímulos internos y externos que se encuentran en el medio. El alumno es un constructor activo de su aprendizaje.

Enfoque cognoscitivista.

Concepto de enseñanza:    

Se realiza a partir de los conocimientos anteriores del alumno. La enseñanza se centra en las estrategias cognoscitivas y metacognitivas del alumno. Es centrado en la organización de los conocimientos. Realización de tareas completas y complejas.

Concepto de Aprendizaje:  

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El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de los nuevos conocimientos. Ocurre gracias al enlace de los conocimientos previos con los nuevos conocimientos que va adquiriendo el alumno alumno. Exige la organización de conocimientos de acuerdo a nivel en que se encuentra el alumno. Se efectúa a partir de tareas globales.

Rol del profesor:   

El profesor interviene frecuentemente para ver el avance del educando. Es un entrenador del conocimiento. Cumple el rol de mediador entre el estudiante y los nuevos conocimientos.

Concepto de evaluación:    

Es frecuente. Se evalúa tanto los conocimientos como las habilidades de los alumnos. Puede ser formativa y sumativa. La retroalimentación se centra en las estrategias utilizadas como en la construcción de los conocimientos.

Rol del aprendiz:   

Es activo en el proceso de aprendizaje. Construye sus propios conocimientos. Se motiva por su percepción del valor de la tarea asimismo por el control que puede tener sobre su éxito.

Enfoque Algorítmico. Concepto de enseñanza:   

Los alumnos deben ser capaces de resolver problemas bien definidos. Se orienta hacia la definición y realización de tareas y actividades predeterminadas. Se centra en las espectativas de los alumnos.

Concepto de aprendizaje: 

Utiliza herramientas tecnologicas a partir de educación primaria tales como:

A) Sistemas tutoriales.

B) Sistemas de ejecución y practica.  

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La enseñanza es tipo tubería. Utiliza diversos materiales y fuentes de conocimiento; estos ya suelen estar elaborados con anterioridad es decir no hay que descubrir. Promueve el aprendizaje de tipo reproductivo.

Rol del profesor:    

Es depositario de los conocimientos. Es modelo de pensamiento. Los contenidos son controlados por el docente, este decide que enseñar y para que. Determina que enseñar según el nivel en el que se encuentra el alumno.

Concepto de evaluación: 

Se deben lograr metas mensuales.

Rol del aprendiz: 

Debe asimilar lo máximo de lo que le transmite o enseña el docente.

Enfoque heurístico. Concepto de enseñanza:   

Promueve la capacidad de autogestión del alumno. Debe realizarse en un ambiente lúdico rico en medios didácticos. Utiliza herramientas tecnologías tales como:

A) Simuladores y juegos educativos. B) Micromundos exploratorios. C) Sistemas expertos. Concepto de aprendizaje:  

Se produce a partir de experiencias y su propio descubrimiento. Se produce por medio de la interacción docente-alumno.

Rol del profesor:  

No proporciona directamente el conocimiento. Favorece las capacidades de autogestión del aprendiz.

Concepto de evaluación:   

Evalúa destrezas cognitivas como habilidades sociales. Evalúa tanto los aprendizajes del alumno como los logros de este. Puede ser formativa y sumativa.

Rol del aprendiz:   

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Experimentar, descubrir y desarrollar el aprendizaje. Ser un ente activo. Debe llegar al aprendizaje a traves de las experiencias que tenga a lo largo de la actividad, unidad, etc... Psicología del Aprendizaje

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La psicología del aprendizaje, es la aplicación del método científico al estudio del comportamiento de los individuos y grupos sociales en los ambientes educativos.

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El objetivo de la psicología del aprendizaje es descubrir las leyes y causas que rigen la conducta de los individuos en torno al proceso enseñanza-aprendizaje.

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Debido a la gran diversidad existente entre los alumnos, medios educativos y terrenos de estudio, no se ha formulado aún ninguna teoría global aplicable al conjunto de la psicología educativa. Por el contrario, los psicólogos trabajan en teorías sobre fenómenos concretos del aprendizaje, la motivación, el desarrollo y la enseñanza.

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Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.

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1. Las Teorías Asociacionistas

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Estas son las teorías basadas en el conductismo que postulan el aprendizaje por  condicionamiento a través del modelo de estímulo-respuesta (E---> R).

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El principio motor del comportamiento es el medio que inicia y controla el aprendizaje (ambientalismo).

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Las leyes del aprendizaje son aplicables y se cumplen de igual forma en todos los organismos; así también cualquier estímulo puede asociarse con cualquier otro estímulo o respuesta (equipotencialidad).

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Se basa en la constatación de datos observables o comprobables a través de los sentidos, por  lo tanto un resultado no va a ser valorado si no tiene una reacción física (empirismo).

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Dentro de las cuales pueden distinguirse dos corrientes.

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1.1. Condicionamiento Clásico

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Siendo sus representantes Pavlov, Watson, Guthrie.

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1.2. Condicionamiento Instrumental u Operante

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Siendo sus representantes Hull, Thorndike y Skinner.

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Skinner pone de manifiesto que la conducta es manipulable. Los educadores tienen una marcada influencia de la teoría conductista operante, ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido.

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2. Las Teorías Mediacionales

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La importancia de las variables internas.

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La consideración de la conducta como totalidad.

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La supremacía del aprendizaje significativo que supone reorganización cognitiva y actividad interna.

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Dentro de las teorías mediacionales pueden distinguirse múltiples corrientes con importantes matices diferenciadores:

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2.1. Aprendizaje Social, Condicionamiento por Imitación de Modelos

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Siendo sus principales representantes Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal.

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Bandura pone de relieve como entre la observación y la imitación intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, también que mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta que si empleando solamente el aprendizaje instrumental.

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La observación e imitación en los niños pequeños toman como modelo a los padres, educadores, amigos y hasta los héroes de televisión.

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La expresión factores cognitivos se refiere a la capacidad de reflexión y simbolización así como a la prevención de consecuencias basadas en procesos de comparación, generalización y autoevaluación.

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En definitiva el comportamiento depende del ambiente así como de los factores personales (motivación, atención, retención y producción motora).

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De la teoría cognitiva social se derivan ciertos principios que se deben tener en cuenta en la educación: Ofrece a los pequeños modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables y reforzar dichas conductas.

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El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando; un marco de referencia para asimilar normas.

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También aportan información al niño, las actuaciones de sus compañeros.

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2.2. Teorías Cognitivas

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Dentro de la línea cognitiva distinguiremos a su vez varias corrientes:

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2.2.1. Teoría de la Gestalt y Psicología Fenomenológica

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Siendo sus representantes Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.

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Implica el planteamiento de la mente humana como una suma de partes que se asocian. Su objeto de estudio es la conciencia como estructura compuesta por partes separadas formadas a partir de la asociación.

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Los gestálticos son estructuralistas en el sentido que consideran que la unidad mínima de análisis es la globalidad y rechazan la naturaleza aumentativa y cuantitativa del conocimiento (no sabemos más o menos, sino diferente).

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Köhler: la psicología debe estudiar el significado de las cosas, que no son divisibles en elementos más o menos simples. Enfatiza las totalidades donde existen partes en relación dinámica, de modo que el todo no es la simple suma de sus partes.

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2.2.2. Psicología Genético-Cognitiva

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Siendo sus representantes Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder.

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La teoría Jean Piaget, que señala distintas etapas del desarrollo intelectual, postula que la capacidad intelectual es cualitativamente distinta en las diferentes edades, y que el niño necesita de la interacción con el medio para adquirir competencia intelectual. Esta teoría ha tenido una influencia esencial en la psicología de la educación y en la pedagogía, afectando al diseño de los ambientes y los planes educativos, y al desarrollo de programas adecuados para la enseñanza de las matemáticas y de las ciencias.

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 Ausubel, Le da una importancia fundamental a la instrucción como estrategia determinada para producir un aprendizaje. Plantea que el proceso esencial es la asimilación; en la asimilación se produce elaboración de una nueva información a partir de los conceptos extraídos de la vida cotidiana, que son la base para el aprendizaje de conocimientos. Hace la distinción entre aprendizaje y enseñanza: el aprendizaje tiene que ver con los procesos del sujeto que aprende y la enseñanza son las estrategias planificadas para fomentar el aprendizaje. Son procesos continuos, al aprendizaje va desde el aprendizaje por repetición hasta el significativo y la enseñanza parte desde la recepción hasta el descubrimiento autónomo.

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 Aprendizaje significativo: Puede relacionarse de un modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Es más duradero, facilita nuevos aprendizajes relacionados y produce cambios profundos que perduran más allá del olvido de detalles.

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2.2.3. Psicología Genético-Dialéctica

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Siendo sus representantes Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

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El aprendizaje es el proceso de internalización de la cultura, y en cada individuo da significado a lo que percibe en función de su propia posibilidad de significación y a la vez, incorpora nuevas significaciones.

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La internalización se produce a través de una actividad que implica la reconstrucción y resignificación del universo cultural.

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Este es un proceso interactivo, en el que la acción parte del sujeto, pero a la vez, está determinada por el mundo exterior.

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Vigotsky consideraba que el medio social es crucial para el aprendizaje, pensaba que lo produce la integración de los factores social y personal. El fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognición por medio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos, máquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas mentalmente. La postura de Vigotsky es un ejemplo del constructivismo dialéctico, porque recalca la interacción de los individuos y su entorno.

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2.2.4. La Teoría del Procesamiento de Información

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Siendo sus representantes Gagné, Newell, Simón, Mayer, Pascual, Leone.

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La teoría de la instrucción del educador estadounidense Robert Gagné desarrolló una teoría  jerarquizada que postula cómo algunos tipos de aprendizaje son requisitos previos de otros más complejos, y sus investigaciones han sido aplicadas con éxito para determinar estas secuencias en el aprendizaje.

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Las diversas teorías del aprendizaje ayudan a los psicólogos a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano. Por ejemplo, los psicólogos han desarrollado teorías matemáticas de aprendizaje capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir una respuesta correcta; estas teorías son utilizadas para diseñar sistemas de aprendizaje programado por ordenador en asignaturas como lectura, matemáticas o idiomas. Para comprender la aversión emocional que le puede provocar a un niño la escuela, a veces se utiliza la teoría del condicionamiento clásico elaborada por Iván Pavlov. Para explicar el porqué un niño altera el orden en su clase, se puede apelar a la teoría del condicionamiento instrumental u operante de Skinner que describe cómo los refuerzos forman y mantienen una conducta determinada. La violencia en la escuela puede explicarse, en parte, a través de la teoría del psicólogo Albert Bandura que hace referencia a las condiciones en que se aprende

a imitar modelos. La teoría del procesamiento de la información se emplea a su vez para comprender cómo se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas. 

La percepción es el acto de recibir, interpretar y comprender a través de la psiquis las señales sensoriales que provienen de los cinco sentidos orgánicos. Es por esto que la percepción, si bien recurre al organismo y a cuestiones físicas, está directamente vinculado con el sistema psicológico de cada individuo que hace que el resultado sea completamente diferente en otra persona. Es, además, la instancia a partir de la cual el individuo hace de ese estímulo, señal o sensación algo consciente y transformable. Proveniente del latín, de la palabra  perceptio, que significa recibir, recolectar o tomar posesión de algo, la percepción es entendida por la psicología como el primer momento de elaboración cognoscitiva, es decir, la primera instancia en la cual la información recibida se transforma en un elemento conocible y comprendible. Siempre partiendo de los datos otorgados por los cinco sentidos (la vista, el olfato, el tacto, el gusto y el oído), se d ice que la persona percibe la información cuando ya ha hecho un proceso de asimilación y comprensión de la misma que es, obviamente, inmediato, pero que implica una elaboración propia de la misma. Para que un individuo pueda realizar el proceso de percepción de manera adecuada, la mente recurre a elementos como la memoria, sede de gran parte de información ya procesada que hará la tarea comparativamente más fácil. Si bien la percepción humana es de mucho mayor desarrollo que la de los animales, estos también realizan un proceso de interpretación de los estímulos recibidos a través de los sentidos y esto tendrá que ver siempre con la posibilidad de adaptación que permitirán saber qué tipo de comida comer, qué tipo de protección buscar, qué comportamientos evitar, etc.

Percibir es una actividad que permite conocer el mundo; pero, a diferencia de la sensación, se caracteriza por percibir la influencia de la enorme experiencia social que determina que la percepción pueda variar entre uno u otro individuo o entre uno u otro grupo. Si no, acuérdate de cuantas veces nuestras creencias en los “espíritus”, nos han hecho “ver” fantasmas a

partir de una cortina que se movía con el viento. Actualmente, se concibe la percepción como el proceso psicológico, de tipo cognitivo, que permite integrar e interpretar la información sensorial, dándole un significado y elaborando una imagen o percepto.

La percepción se concibe como el proceso, en el cual, por un lado, participa activamente un sujeto (perceptor) y por otro un objeto percibido, y producto de esta interacción se forma el percepto, el cual es definido como la representación mental que integra las cualidades actuales y presentes del objeto percibido, representación que es codificado en el cerebro. Los elementos que participa en el proceso de percepción son: objeto, sujeto (perceptor) y percepto (representación mental). La información se basa en transmitir un mensaje desde un emisor a un receptor en el que el mensaje hace referencia a ―objetos‖ o ―hechos ―codificados de forma independiente de las relaciones humanas entre el que informa y el que es informado. El mensaje suele ser codificado mediante un sistema convencional con las reglas y los signos previamente acordados. Por el contario, la diferencia con la comunicación, reside en que la comunicación implica tanto el mensaje de ida como el de vuelta. Requiere una participación por las dos partes, siendo los receptores emisores y los emisores receptores. Además el mensaje puede venir codificado de manera natural, por ejemplo en el lenguaje corporal, o mediante otros sistemas de codificación. Destacan los mensajes lingüísticos, las posturas corporales, el tono de voz, el ritmo de las frases….etc. Todas estas formas de codificación son válidas a la hora de transmitir un mensaje y participar de una comunicación.   

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La comunicación es percepción, crea expectativas y plantea exigencias. La información aumenta el conocimiento, comunica novedades. La información completa la comunicación, ya que lo que nos comunica es información en los mensajes. La información no necesita feedback, la comunicación si la necesita para que se de el proceso completo. La comunicación busca modificarcomportamientos, acitudes, representaciones o conocimientos de los interlocutores. Los proces de comunicación por su parte, son herramientas sociales que permiten la interacción humana, a saber, mantener un mínimo de interdependencia entre distintos elementos: individuos, grupos, talleres, oficinas, departamentos, servicios, etc. que la organización requiere para su sistema interno.

La Información es la Acción y efecto de informar (dar a alguien noticias de alguna cosa). Es el Conjunto de noticias o informes. Transmite toda la información necesaria para la toma de decisiones, aumenta el conocimiento, comunica novedades, la información complementa la comunicación ya que lo que se comunica es información en los mensajes. La diferencia fundamental entre información y comunicación reside en la respuesta del interlocutor  (feedback), mientras que la información no precisa del feedback, la comunicación si lo necesita para poder seguir estableciéndose. Por ejemplo:

Un amigo al comunicarme algo, siempre va a esperar mi reaccion, respuesta u opinión de lo que me esta transmitiendo. Convirtiendoseasi en comunicación. En la informacion no se necesita respuesta, solo nos enriquece de sabiduria o noticias. Es lo encontramos diariamente en: las noticias, radio, television, conferencias de clases, todas transmiten pura información. La información se transfiere a través de mecanismos de comunicación: · Los interlocutores· El tipo de comunicación· Los canales de comunicación· La interacción entre los canales de comunicación, los individuos y los grupos· Las redes de comunicación empleadas

INTRODUCCIÓN. PAIDEIA: EDUCAR, ENSEÑAR, FORMAR, PEDAGOGÍA. Si cualquier maestro, no cansado de su profesión, tuviese que contestar de manera breve cuál es el fin de su profesión, su respuesta general sería la de educar, enseñar y formar. defender a una persona acusada de un delito lo mejor posible aunque éste puede ser culpable.

Educar . Según la aceptación del D.R.A.E. (Diccionario de la Real Academia Española), significa desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales o morales del niño o joven por medio de ejercicios, ejemplos, juegos, etc.

Enseñar. Significa instruir, adoctrinar, amonestar con reglas o preceptos.

Formar. Significa fundamentalmente darle forma a una cosa. Estos conceptos son muy concretos, por lo tanto, debido a esa brevedad se debe explorar más sobre lo que significa educar; es una palabra que procede de ducere (conducir), guiar hacia un sitio, por lo tanto el educador es un conductor, un guía, y en tanto que guía, debe conocer perfectamente el camino por el que va a avanzar, por el que va a guiar a personas que están bajo su responsabilidad; de no ser así, recorrerá inadecuadamente el camino, él debe estar tan seguro del camino a seguir  que no debe mirar hacia atrás y preguntar por dónde. La caracterización del educador como un guía no es una metáfora, de hecho el pedagogo en el sentido de persona encargada de enseñar a los niños comenzó siendo un conductor, guía de niños en el sentido concreto del término. El pedagogo era el esclavo que cogía al niño cuando iba y venía al colegio enseñándole el camino y la ayudaba a cargar los libros. Sin embargo, este trabajo, tenía que ver con el educador actual en el sentido de educar a los niños.  A este esclavo se le llamaba pedagogo porque significa literalmente un conductor de niños. La educación es solidaria de la noción de guía, es decir, no hay una educación si no hay un conductor. Enseñar viene del latín, de la palabra signum (señal); el educador es un marcador que pone marcas, alguien que se dedica a grabar , alguien que procesa el arte de grabar.

Este sentido de enseñanza como estampación fue muy bien desarrollado por Platón en la República (obra englobada entre obras políticas. Es el título que le dieron los latinos para integrarlos a la ciudad de ahí surgen las ―Repúblicas‖. Tipo: (cubo de madera sobre el cual en una de sus caras hay una parte metálica y un bajorrelieve). Diferentes clases y tamaños de letras. Bajorrelieve inalterable cuyos trazos (rectas, curvas, grosor), cuando son golpeados sobre un papel siempre va a quedar la misma imagen independientemente del color, clase, tamaño, etc. del papel. El papel queda impresionado con una marca por el golpe (tipo). Educación según Platón, es el proceso de estampación en el alma (concepto griego de psique) y una serie de typoi (tipos, golpes) que dejan marca. Debemos considerar como tipo, como se entienden los tipos de un taller tipográfico. Enseñanza: es el proceso de estampación de modelos (de ideas) sobre el alma del individuo. Uno aprende a golpes en sentido figurado. Vista así la enseñanza, el enseñante se convierte en una especie de demiurgo, es decir, en un artesano (creador).  Artesano: a base de aplicar determinados golpes sobre un trozo de arcilla obtiene la figura o forma que tiene la cabeza. Educador: a base de golpes va dando forma a un material (en nuestro caso niños) que viene uniforme; dependiendo del tipo de golpes que se les da, se obtendrá un resultado u otro. El educador, a base de imprimir marcas obtiene unos ciudadanos y no otros. Educar: significa estrictamente conducir a personas por un camino previamente conocido por un guía, conductor, educador; a lo largo del cual, los caminantes van a ir recibiendo marcas (tipos, impresiones) de modo que aquellos que hayan aguantado todo el trayecto ya no serán igual que cuando lo empezaron; el camino les ha cambiado, caracterizado y marcado no sólo en el intelecto sino en el alma. En conclusión, la educación que se ha consumado reproduce la comunidad que lleva adelante esa educación. Si sobre el intelecto se graban conocimientos positivos, ¿qué es lo que ha de quedar marcado en un adolescente?. Lo que graba al individuo es la comunidad, la sociedad en la que vive. W. Jaeger, en su obra Paideia define la educación como el principio mediante el cual una comunidad observa y transmite su peculiaridad física y espiritual y añade que la educación no es una tarea individual sino que depende de la comunidad. La educación imprime el carácter de la comunidad en el individuo; estampa en el individuo las características diversas que afronta la comunidad del individuo. La educación es siempre la enseñanza de la comunidad a los individuos por la propia comunidad. Por tanto, es evidente que, la mayoría de los tipos que una comunidad enseña a los individuos que forman parte de ella son relativos a la propia comunidad. La educación consiste en un proceso que perpetúa las características esenciales, tradicionales, las creencias de la comunidad que afronta la educación (se perpetúa a sí misma con muy pocas modificaciones).  A todas las formas (creaciones) espirituales de una comunidad, se la empezó a denominar con la palabra Paideia (el equivalente latino es cultura). Por tanto la educación debe marcar lo más elevado, sobresaliente y digno posible de su comunidad, es decir, su cultura. La educación es un proceso excluyente; una cultura excluye a todas las demás.

 Además es un proceso que no debe renunciar a la crítica de estas culturas por mucho que esa crítica lleve a la reivindicación de la superioridad de la cultura propia frente al resto de las culturas. INSTRUIR proporcionar a alguien conocimientos enseñanzas darle una formacion determinada o ponerlo al tanto sobre algunas cosas:instruir a los niños sobre la situacion de la fabrica adquirir unos ciertos conocimientos o una formacion determinada proporcionar a alguien conocimientos enseñanzas darle una formacion determinada o ponerlo al tanto sobre algunas cosas:instruir a los niños sobre la situacion de la fabrica adquirir unos ciertos conocimientos o una formacion determinada proporcionar  a alguien conocimientos enseñanzas darle una formacion determinada o ponerlo al tanto sobre algunas cosas Es propio de la vanidad humana el sentirse descubridores de nuevas formas de pensamiento. Desgraciadamente, nuestras ideas sobre la educación son las primeras que se ven afectadas por  esta inclinación. La educación ha sido una de las principales preocupaciones de quienes han aportado algo a la civilización. Platón, Aristóteles, Rousseau, Locke; todos ellos conciben el proceso educativo como algo diferente de la instrucción. El mens sana in corpore sano era el objetivo básico de los clásicos y se lograba a través de la enseñanza de la música, la gimnasia, las matemáticas, la lectura y la dialéctica, entre otras. Educar  se concebía como el proceso de transmisión y asimilación de costumbres, normas, técnicas e ideas; para ello, el educador debía ayudar al educando a elevarse por encima de la manera vulgar de ver  las cosas y descubrir lo que hay detrás de ellas. Educar se entendía como un proceso de desalienación por el cual el individuo adquiría las destrezas necesarias para aprender a reflexionar, profundizar y decidir sobre cualquier asunto que en un futuro se le planteara. Esfuerzo, hábito y método han sido, durante siglos, las claves para entender que es menester haber  aprendido mucho para llegar a saber un poco (Montesquieu). Partiendo de estas premisas, grandes pensadores como Locke tenían claro que, para educar, no debe ocuparse todo el tiempo en dar  lecturas y dictar magistralmente al alumno aquéllo que debe observar y respetar. Escucharlo a su debido tiempo y acostumbrarlo a razonar sobre lo que se propone le darán mayor aprecio por el estudio y la instrucción. Si educar es el camino que nos otorga libertad, la instrucción se convierte en el aprendizaje de los conocimientos que necesitamos para cumplir una función social. Esto sí que lo hemos comprendido en nuestro tiempo. Parece que la educación, hoy, se orienta prioritariamente al estudio de contenidos que el alumno debe aprender para luego demostrar, por medio de un examen, lo que sabe, aunque sea memorísticamente. Quienes rechazan las políticas sobre educación orientadas por evaluaciones estandarizadas, afirman que el teachtothe test, es decir, enseñar para ser examinado, es un gran fracaso educativo. Está claro que la instrucción es necesaria, pero las leyes que sólo tengan a ésta en cuenta, no lograrán formar una sociedad educada.

Naturaleza de la psicología educativa: El estudio de la psicología educativa debería servir para conocer estos principios y para utilizarlos eficazmente con el fin de satisfacer las necesidades de los alumnos. Se define la ciencia como un estudio sistemático y controlado de fenómenos, basado en el razonamiento lógico y en la observación t el análisis de la evidencia empirica.

EL METODO CIENTÍFICO El científico trata de identificar y resolver problemas. Ejemplo el científico pregunta ¿Influye la frecuencia con que los niños pequeños escuchan cuentos en su deseo de aprender a leer? O bien ¿en qué medida y en qué condiciones afectan las recompensas y el castigo a la forma en que los niños hacen sus tareas escolares? Con independencia del tema o tipo del problema que investiguen, los psicólogos educativos tienden a utilizar dos grandes métodos es su trabajo: El deductivo.- Que utiliza la lógica y una información general para formular una solución posible a un problema dado. Luego comprueba esa solución en varias situaciones típicas. Por tanto, en el enfoque deductivo el razonamiento va de lo general a lo específico. El inductivo.- Observa muchos hechos diferentes para resolver un determinado tipo de problema.  A partir de esas observaciones, esboza una conclusión y formula posibles soluciones a problemas similares. El inductivo parte de observaciones empíricas y el deductivo parte de una teoría unificada basada en información general.

LOS COMIENZOS DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA La psicología educativa, como ciencia social de pleno derecho, es relativamente joven, tiene menos de 100 años de existencia.

LOS PRECURSORES DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA La psicología educativa tuvo su origen en los esfuerzos de filósofos, educadoras y psicólogos que intentaban influir en el proceso de aprendizaje. Para lo cual aun en la actualidad se constituye un testimonio de su trabajo. De los cuales cuatro personajes hicieron importante, pero distintas contribuciones en ese campo: Defipsic. educativa psicología educativa es la parte de la psicología que trata la manera de conciliar la libertad de pensamiento, educación y propios deseos con los hilos invisibles y prediseñados del sistema educativo. psicología educativa es la parte de la psicología que trata la manera de conciliar la libertad de pensamiento, educación y propios deseos con los hilos invisibles y prediseñados del sistema educativo. Es el estudio sistemático y experimental de la conducta del ser humano inmerso en procesos de enseñanza-aprendizaje, exitosos o no, formales o informales, para llegar a conclusiones y

recomendaciones de una alta probabilidad de cumplimiento para así posibilitar que dichos procesos cumplan con los objetivos que le han sido pre-establecidos. La aplicación de dichas conclusiones y recomendaciones, atendiendo a las diferencias individuales, corresponde a la técnica pedagógica y al ejercicio docente en la cual el facilitador debe poseer características de liderazgo. Liderazgo Hacer que las personas hagan lo que no harían de ese líder no estar Un líder  persuade, influye en el comportamiento y en la forma de pensar de las otras personas La psicología educativa es el estudio del comportamiento de todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es el proceso de influir en un grupo cuyos integrantes otorgan, a una persona con determinadas cualidades, autoridad sobre ellos para ser conducidos hacía la consecución de objetivos comunes. liderazgo es la persona que tiene el poder facultativo para encaminar, dirigir o manejar a un grupo de personas hacia un objetivo claro y conciso. HISTORIA  Analizar la historia de la psicología de la educación nos permite hacer un recorrido en el tiempo desde su aparición, con el fin de conocer qué es y qué ha sido esta disciplina en su devenir histórico. 1.1- ETAPAS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: En el análisis realizado encontramos la sucesión de varias etapas: -La Etapa Precientífica: Este largo periodo de antecedentes previos comprende todo el pasado de explicaciones, programas, y modos de intervención en cuestiones educativas, que conformarían las raíces de la aparición de la Psicología de la Educación, y que actualmente se consideran como contenido Propio de esta disciplina. En un breve recorrido histórico encontramos claros fundamentos de la creación de esta disciplina: Las raíces históricas de la Psicología de la Educación tienen su comienzo en el pensamiento griego de Platón y Aristóteles. Posteriormente, la civilización cristiana realizó contribuciones importantes al magisterio y a los métodos y contenidos de la enseñanza. En cuanto al Renacimiento, destacan las aportaciones de los españoles Juan Luis Vives con su obra De tradentisDisciplinis; y Juan Huarte de San Juan con su obra Examen de Ingenios. Ambas centradas en el tema de la educación desde un punto de vista principalmente Psicológico. La revolución industrial de los siglos XVII y XIX, llegó unida a una nueva forma de conocimiento basada en la percepción sensorial y el razonamiento lógico. Sin embargo, la ruptura de la filosofía y la ciencia tuvo una gran repercusión sobre la educación, dándole más importancia a la memoria, la disciplina y el esfuerzo personal. Por otra parte, las ideas revolucionarias a favor de la libertad individual dan lugar a acontecimientos, como el intento de fundamentación de la educación de Herbart, o la iniciación de la psicología por los filósofos interesados en la educación. - Inicios de la Psicología de la educación:

Los inicios de la disciplina se documentan entre 1880 y 1900, con los comienzos del análisis y estudio de los procesos de enseñanza y aprendizaje.  Aunque a finales del S. XIX una serie de acontecimientos marcan el desarrollo posterior de la Psicología de la Educación. Este periodo se caracteriza por el interés por recabar datos objetivos basados en la cuantificación y medida del proceso educativo, en el que destacamos por sus importantes contribuciones a los autores Galton, Hall, James, Cattell, Binet, Dewey y Louise Hopkins.  Al mismo tiempo, esta etapa se ve caracterizada por otros acontecimientos, como: la organización de diversos cursos sobre el estudio del niño, creación de cátedras y departamentos de educación, investigaciones sobre el rendimiento y la aparición de varias publicaciones específicas. En general en esta etapa, la Psicología de la educación culmina con la constitución de la Psicología como ciencia. - Constitución formal de la Psicología de la educación: Esta nueva etapa abarca desde 1900 hasta 1920; y constituye el periodo en el que la educación comienza a perfilarse como disciplina con entidad y campo propio en el marco de las restantes áreas de la Psicología. Tiene un gran auge. Una serie de acontecimientos políticos, sociales y culturales dan lugar a que los fenómenos educativos recibieran una gran atención. En este periodo, la nueva disciplina se independiza de la Psicología y la Pedagogía, y algunos psicólogos empiezan a especializarse en ella. Las figuras relevantes de esta etapa son s on Thorndike, Judd, Dewey y Claparède. Destaca Thorndike como fundador de la moderna Psicología de la Educación, al formular el contenido de esta disciplina cuya finalidad era clasificar los fines educativos definiéndolos en términos objetivos, y demostrando estadísticamente la probabilidad de lograrlos. Del campo de investigación de Thorndike, destacamos el estudio del aprendizaje, con sus tres leyes básicas. Pero también, dio un gran impulso a la medida de la inteligencia y el rendimiento escolar, distinguiendo tres tipos de inteligencia. Así como a la importancia del lenguaje en el aprendizaje escolar.  A finales del siglo XIX, aparecen los mayores centros de formación en Psicología de la Educación. Y a partir del siglo XX, surgen importantes publicaciones. - Período de consolidación de la Psicología de la Educación: Período comprendido entre 1920 y 1950, en el que la Psicología se va configurando como la disciplina reina entre las ciencias de la educación, en la enseñanza. Tienen lugar importantes avances en relación con el estudio de las diferencias individuales, creándose test de inteligencia, de intereses, de rendimiento, de personalidad, etc. Así mismo, se extienden las investigaciones sobre aspectos psicológicos y clínicos sobre el desarrollo del niño. La psicología de la educación sigue dependiendo de la psicología experimental, y sigue centrando su atención en el estudio del aprendizaje desde un enfoque conductista, Cuyo máximo defensor fue John Watson.  Algunos de los psicólogos más distinguidos que desarrollaron teorías sobre le aprendizaje son Guthrie, Tolman, Hull, Spence, Mowrer y Skinner. Destacando a Skinner como mayor influyente en la Psicología de la Educación, quien utilizó conductas explícitas discretas y observables como variables dependientes, para medir  comportamientos.

Hacia final de este período se produce una pérdida de estatus de esta disciplina, a lo que Grinder  atribuye tres razones. Esta crisis da lugar a una reacción que supuso un impulso de reacción para la Psicología de la Educación por parte de los psicólogos - Período de expansión de la Psicología de la Educación:  A pesar del desconcierto con el que finaliza la etapa anterior, en la década de los años cincuenta disminuyen las críticas hacia la Psicología de la Educación por los planteamientos de la APA, que contribuyó al crear un comité para restablecer las relaciones entre la psicología y la educación.  Así mismo, el clima de optimismo optimismo social tras la II Guerra Mundial, propició gran confianza en la educación. En los años sesenta aumentó la asignación de fondos para la educación; reformas de los sistemas educativos de los países occidentales; organización de la educación compensatoria; y surgimiento de nuevas ciencias de la educación con identidad propia. . Otro hecho de gran transcendencia para su desarrollo en esa etapa es el resurgir del paradigma cognitivo: concepción del ser humano como procesador de información. Sin embargo, a pesar de los avances, sigue habiendo desencanto con los resultados obtenidos y la ausencia de teorías globales que expliquen los hechos educativos. Desde la Psicología de la Educación se constata un mayor acercamiento hacia lo instructivo, y se empieza a hablar de la Psicología de la Instrucción. Otro dato de gran importancia es la importancia de los factores sociales, de los contextos y situaciones en el aprendizaje. 1.2- TRES VÍAS DE LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. En el estudio de la relación entre psicología y educación durante la evolución histórica de la Psicología de la Educación, encontramos tres vías, que resumimos en tres fases: ✓

Fase 1: Calle de un solo sentido desde la Psicología a la educación:

La primera fase comprende el período de principios del siglo XX. Los psicólogos pensaban que la ciencia de la psicología podía mejorar la práctica educativa. Veían la psicología educativa como la ―ciencia que guía a la escuela‖, (Cubberly, 1920, p. 755), una disciplina formada por los métodos de investigación de la psicología y la agenda de investigación de la educación. ThePrinciples of Teaching Base onPsychology, es el libro donde Thorndike publica como la eficiencia de cualquier profesión depende en gran medida del grado en el que esta se haga científica. En 1910, Thorndike comenzó su teoría de que la aplicación apropiada de los hallazgos de la psicología podría abrir el camino para una mejor instrucción de las escuelas. En el siglo XX, el psicólogo William James expuso sus argumentos (explicando dos obstáculos) sobre la falta de capacidad de la psicología para satisfacer las necesidades de los educadores. ✓

Fase 2: Calle sin salida para la psicología en la educación:

Período a mediados del siglo XX, en el que los psicólogos y educadores se volvieron pesimistas. Debido a que los psicólogos se dedicaron a estudiar el aprendizaje, y los educadores se centraron

en cuestiones prácticas, la psicología y la educación comenzaron a desconectarse entre sí. Grinder (1989) propuso tres razones del deterioro de la psicología evolutiva: la renuncia al interés educativo, la división entre ellas, y la irrelevancia de las teorías de la psicología educativa. ✓

Fase 3: Calle de doble sentido entre la psicología ps icología y la educación:

 A finales del siglo XX se recuperó el optimismo para la psicología evolutiva, evolutiva, que supuso un cambio en el que el camino entre psicología y educación se convirtió en una calle de doble sentido, para darse forma entre ellas. Esto dio lugar a la transición de la psicología conductista a la cognitiva, en la que se destacaba al aprendiz como participante activo del proceso de aprendizaje, centrándose en las estrategias de aprendizaje individuales de los alumnos. Mayer (1992), en su libro proporcionó los últimos intentos de la psicología educativa para que la psicología se volviera a encontrar con la educación. La psicología proporcionó las bases para tomar decisiones fundamentadas respecto a la práctica educativa desarrollando teorías útiles acerca del aprendizaje, cognición y desarrollo humano 2- CONCEPTO 2.1- DEFINICIÓN DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA. La psicología de la educación es una disciplina dentro del campo más amplio de la Psicología. Como disciplina, la psicología educativa se encuentra entre el aprendizaje y la enseñanza, entre las manipulaciones instruccionales efectuadas por el profesor y los cambios en los comportamientos y la conducta generados en el alumno. Definiciòn: Se podría describir la Psicología de la Educación como la disciplina que se ocupa de describir, comprender y explicar los procesos de cambio que se operan en los individuos como consecuencia de las prácticas educativas formales e informales a los que son sometidos y que son características de la cultura a la que pertenecen, es decir del entorno y las características individuales del aprendiz. Thorndike (1906) reconoce que estema principal en educación son los cambios en el aprendiz basados en la manipulación externa. Así, que enseñar y aprender son procesos conectados inevitablemente y que conllevan un cambio en el aprendiz. Esta relación enseñanza-aprendizaje enseñanza-aprendizaje es descrita por Dewey (1938) en su libro ―Experience and Education‖, en el que menciona que no todas las experiencias son igualmente educativas, a lo que llama manipulaciones instruccionales ―anti―anti -educativas‖, que era la información que frenaba experiencias futuras. Para Mayer (1998), la psicología de la educación es la parte de la psicología centrada en el conocimiento de cómo los ambientes de aprendizaje y las características del sujeto interaccionan para producir cambios cognitivos en el aprendizaje. Rivas (1997) define la Psicología de la Instrucción como una especialidad de la Psicología de la Educación que trata de estudiar y mejorar el proceso de E/A en la situación educativa. Identifica instrucción y aprendizaje escolar, aunque no únicamente con el escolar. La situación educativa es la principal fuente de datos procedentes del análisis de las variables intervinientes (educadores, contexto…), a partir de los cuales se construye el conocimiento y los contenidos de la Psicología de la Educación.

2.2- LOS PLANTEAMIENTOS COGNITIVOS VERSUS CONDUCTISTAS. La definición de Psicología educativa plantea una cuestión sobre lo que aprenden los alumnos, que da lugar al enfrentamiento entre el cognitivismo y el conductismo, es decir, a la consideración de un cambio en el comportamiento o a un cambio cognitivo. El acercamiento conductista supone la determinación de la relación entre dos factores observables externamente: las manipulaciones educativas (estímulo presentado al aprendiz) y los resultados (respuesta del aprendiz en la evaluación). El congnitivismo, supuso otra visión de la Psicología educa tiva, la cual supuso la determinación de las relaciones entre factores externos (manipulaciones instruccionales y resultados) y factores internos (procesos y resultados del aprendizaje). Intenta comprender cómo las manipulaciones instruccionales afectan a los procesos cognitivos internos (atención) y en la adquisición de nuevos conocimientos que influirán en los resultados académicos. La teoría cognitivista se fundamentan en una serie de razones: su mayor utilidad para saber cual es el mejor método; es más actual; y más general, ya que domina la mayoría de los campos educativos. Desde una visión cognitivista, se tienen en cuenta diversos factores que pueden intervenir en el proceso E/A: Manipulaciones instruccionales (qué y cómo se enseña), las características del aprendiz, el proceso de aprendizaje, el resultado del aprendizaje, o los resultados académicos (el rendimiento). Thurstone (1924) argumenta en su libro ―TheNature of Intelligence‖ en contra de los acercamientos comportamentales a la educación, asegurando que es más importante el aprendizaje (proceso interno del alumno), que ayudar a los aprendices a realizar conexiones estímulo-respuesta. 3- OBJETO 3.1- OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA: El núcleo central del objeto de estudio de la Psicología de la Educación es el contexto educativo donde tienen lugar las situaciones de enseñanza- aprendizaje, es decir, donde se crean, se investigan, se aplican y se validan los conocimientos que determinan el contenido de la disciplina. Otra parte constitutiva de la Psicología de la Educación es la correspondiente a planificar, diseñar y evaluar si los objetivos de la educación se cumplen en las respectivas situaciones de aprendizaje. En resumen, su objetivo es analizar desde una perspectiva psicológica la situación educativa, la cual es la principal fuente de datos a partir de los cuales se construye el conocimiento y los contenidos que aporta la Psicología de la Educación, con la finalidad de mejorar la práctica educativa con métodos de enseñanza más efectivos y avanzar en la teoría psicológica. Las situaciones educativas pueden ser (Rivas, 1994): -Formales: Estructura de sucesos interactivos deliberadamente construidos en función de una representación o modelo general del proceso E/A. -Informales: Interacciones entre aprendices y expertos con contenidos menos estructurados y escenarios diferentes.

 Así, destacamos las dos contribuciones más prometedoras de la Psicología de la Educación: - Los aspectos psicológicos de las materias de estudio, centrados en el desarrollo aprendizaje, instrucción y cognición dentro de las áreas de materias específicas. - El análisis cognitivo del conocimiento del aprendiz, que se centra en los procesos cognitivos individuales y el conocimiento para realizar tareas académicas específicas por el alumno. En cuanto al objeto de estudio de la Psicología educativa según los dos tipos de visiones: - Según el conductismo, es determinar cómo las manipulaciones instruccionales afectan a los cambios de conducta. - Para los cognitivistas, es explicar la relación entre estímulos y respuestas, describiendo la intervención de sus procesos y sus estructuras. Los procedimientos para precisar los contenidos de una disciplina son diversos, e incluyen, desde el análisis epistemológico tradicional, hasta el análisis de las principales aportaciones realizadas en: -Manuales y libros de texto: Los cuales en la década de los 50, tenían una aproximación más teórica, para pasar en los años 60, a mostrar una orientación más empírica (Travers, 1979). Entre los temas principales destacan los modelos de aprendizaje, el desarrollo, la evaluación, las diferencias individuales, la motivación o el lenguaje. Entre los autores de estos libros destaca Richard Mayer (1987), con su manual ―EducationalPsychology. A cognitiveapproach‖. -Revistas especializadas: En las que se detecta un cambio de un enfoque más conductita hacia el enfoque más congnitivo, relacionándolo con la instrucción. Su principal temática era: los métodos de enseñanza, interacción profesor-alumno, problemas de aprendizaje y diferencias individuales, uso de la tecnología y medida de los resultados de aprendizaje.  A lo largo de la historia se han ido produciendo cambios en cuanto a la temática central de las revistas. Destacamos, entre otras, lasrevistas: ―Journal of Education Psychology‖, ―Cognition and Instruction‖, ―Educational Psychologist‖. 3.2- EL APRENDIZAJE: Puesto que la finalidad de la Psicología de la Educación es encontrar la mejor forma de aprendizaje en función del aprendiz, es necesario tener en cuenta una serie de factores, como son las formas de aprendizaje, los procedimientos seguidos, las características del alumno, etc. Tres metáforas de aprendizaje: Podemos considerar tres puntos de vista del aprendizaje que han sido desarrolladas por psicólogos y aplicadas por educadores a lo largo de la historia de la Psicología de la educación: - Aprendizaje como fortalecimiento de una respuesta: Evolucionó durante la primera mitad del siglo XX. El aprendizaje se ve como la consolidación o eliminación de una asociación entre un estímulo (E) y una respuesta (R). El proceso de aprendizaje sugiere una práctica educativa en al cual el profesor crea situaciones que requieren respuestas cortas, que el alumno como receptor pasivo dé una respuesta y que el profesor  proporcione el correspondiente premio o castigo. Los métodos instruccionales son el aprendizaje y

práctica de habilidades básicas. - Aprendizaje como adquisición de conocimientos: Desarrollada entre los años 60 y 70.El aprendizaje se produce cuando la información es transferida desde una persona más culta (administrador de información, profesor) a otra menos culta (procesador de información, alumno). El proceso de aprendizaje sugiere una práctica educativa en la cual el profesor presenta nueva información para que el alumno aprenda. El objetivo de la instrucción es aumentar la cantidad de conocimientos en al memoria del alumno a través de los libros de texto o de trabajo, y las clases. - Aprendizaje como construcción de conocimientos: Durante los años 70 y 80 se comenzó a desarrollar esta tercera forma de aprendizaje, que defiende que el aprendizaje no ocurre mediante la recopilación de información, sino mediante su interpretación, (Resnick, 1989). El objetivo es ayudar al alumno a construir estrategias cognitivas para el aprendizaje de las tareas académicas, mediante métodos como las discusiones en grupo y participación supervisada en tareas académicas significativas. Este punto de vista enfatiza el proceso de aprendizaje como las estrategias de cómo aprender y comprender. Estos procesos de aprendizaje da lugar a la construcción de conocimiento, que puede ser de varios tipos: semántico, conceptual, esquemático, procedimental y estratégico. Ya que la construcción de conocimiento es el centro de la Psicología educativa, el sistema de memoria del alumno se encuentra donde está la acción.  Así, tiene que ocurrir el procesamiento de la información para dar lugar a la construcción del conocimiento y a su consecuente aprendizaje. La información captada por los receptores va recorriendo un esquema de procesamiento de la información, en el que pasa por un proceso: La información se almacena en la memoria sensorial, y en el caso de ser retenida mediante la selección, pasará a la memoria a corto plazo que permitirá la obtención de un conocimiento activo (retención). Si esta información es codificada de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo, parte de ella puede ser retenida permanentemente (integración). En base a las condiciones principales para promover el aprendizaje en cuanto a al instrucción, se pueden generar tres tipos de escenarios de aprendizaje: - Alumnos que no aprenden: caracterizados por una baja retención de información, y una baja capacidad transmisora. - Alumnos que no comprenden: se caracterizan por una buena transmisión, pero una mala transferencia. - Alumnos que comprenden: Los cuales aprenden de una forma significativa, por lo tanto cuentan con una buena retención y una buena transferencia de lo aprendido. 4- BIBLIOGRAFÍA: - Mayer, R.E. (2002). Psicología de la Educación. El aprendizaje en las Áreas de Conocimiento.

Madrid: Prentice Hall. - Fernández de Haro, E., Justicia Justicia, F. y Pichardo Martínez, M.C, (2007). Enciclopedia de Psicología Evolutiva y de la Educación (Vol. 1 y 2). Málaga: Aljibe.

IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA COMO HERRAMIENTA DE APOYO A LA DOCENCIA Para establecer la importancia de la psicología educativa en los procesos de enseñanza-aprendizaje debo definirla como la ciencia interdisciplinar que se identifica con dos campos de estudio diferentes pero interdependientes entre sí como son las ciencias psicológicas y las ciencias de la educación. Se enfoca en el estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación, a partir de las cuales se derivan modelos, teorías, procedimientos de enseñanza, métodos y prácticas de instrucción y evaluación; así como métodos de investigación, análisis estadístico y procedimientos de medición y evaluación para los procesos afectivos y de pensamiento de los estudiantes y los procesos social y culturalmente complicados en la escuela. Las metas de la psicología educativa son comprender los procesos de enseñanza y aprendizaje, tratando cuestiones como los procesos de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria, el olvido, la transferencia entre otras; el estudio de las características del sujeto y sus disposiciones afectivas que influyen en el resultado del aprendizaje, la interacción educativa entre maestro, estudiante, ambiente. El psicólogo educativo interviene en el ámbito personal, familiar, organizacional, institucional, sociocomunitario y educativo en general, participa en la atención educativa al desarrollo desde las primeras etapas de la vida, para detectar y prevenir las discapacidades e inadaptaciones funcionales, psíquicas y sociales. Realiza una evaluación referida a la valoración de las capacidades personales, grupales e institucionales. Las funciones preventivas se orientan a proponer las condiciones para un mejor desarrollo de las capacidades educativas y también a prevenir las consecuencias que puede generar las necesidades educativas de la población y las respuestas que nos dan los sistemas sociales educativos, todo esto para tratar de mejorar las relaciones familiares y sociales. Hay que anotar que cualquier persona puede beneficiarse del conocimiento de la Psicología Educativa, por ejemplo, la cantidad de información que se toma en una hora de clases, los objetivos de la misma, los materiales que dominan los estudiantes, los criterios para cumplir los objetivos, la evaluación de las condiciones relativas o la motivación de los estudiantes para dominar el material entre otras. Todo esto nos ha llevado a replantear la labor docente de nuestros días, pues

anteriormente se enseñaba para introducir el conocimiento en la mente de los educandos, siendo un participante pasivo, con una estructura curricular diseñada con poco enfoque hacia los intereses del estudiante, sin situarlos en una posición que les permitas construir un conocimiento bien estructurado. La psicología educativa nos proporciona un manejo de referencia para observar al estudiante así como su situación, permite describir el estado de conocimiento a adquirir, el estado inicial con el cual comienza el estudiante, las especificaciones de las intervenciones que pueden ayudar al estudiante a ir de su estado inicial deseado y una evaluación de resultado de aprendizajes específicos y generalizados. Incluyendo las siguientes áreas; objetivos educativos y diseño instruccional, desarrollo, personalidad y aptitud del estudiante; el proceso de aprendizaje, teorías del aprendizaje y de la motivación; la psicología de los métodos de enseñanza: seleccionar, organizar, motivar, explicar, proporcionar una base de refuerzos de aprendizaje a los estudiantes. Ha hecho grandes aportes a la clasificación detalla da de los métodos de enseñanza, el cual es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje, convirtiéndose en la combinación del material que lo hace más eficaz para su uso. Los clasificó en métodos Lógicos o del Conocimiento y en los métodos Pedagógicos. Los primeros nos permiten la obtención o producción del conocimiento: Inductivo (observación, abstracción, comparación, experimentación, generalización), Deductivo (aplicación, comprobación, demostración), Analítico (división, clasificación) y Sintético (recapitulación, diagrama, definición, conclusión, resumen, sinopsis, esquema). En los segundos encontramos el método tradicional dogmático el cual excede la confianza a la razón humana y el autoritarismo del docente, el educando recibe lo que el maestro o un texto le transmite, impidiendo el desarrollo de las capacidades de crítica y reflexión de los mismos. Una buena enseñanza implica integrar el conocimiento de la enseñanza con el conocimiento del contenido y el conocimiento de los estudiantes para poder promulgar integralmente el currículum, es decir, hay que saber lo que se va a enseñar, cómo enseñarlo y hacer un análisis del contexto, los intereses, gustos, metas de los estudiantes para que ellos se apropien del conocimiento, lo transformen y lo apliquen a su vida diaria, siendo multiplicadores del mismo. Los docentes al momento de enseñar debemos tomar buenas decisiones, la psicología educativa nos brinda herramientas de apoyo para la toma de esas decisiones, pues debemos combinar la consulta del conocimiento de los autores a tratar con los resultados de las evidencias que obtenemos con los estudiantes en la práctica de métodos como el inductivo, igualmente tomar en cuenta las zona de acción del grupo, así como la diversidad de intereses, gustos, edades, entorno social, familiar de los estudiantes.

Tomar una decisión correcta significa tener conocimiento a fin de hacer lo que parece obvio, es decir, saber actuar en cada situación, es una toma de decisiones diarias como en el planeamiento diario, el cual muchas veces hay contingencias que nos obligan a dar o tomar giros diferentes a los estipulados en nuestro trabajo de aula, porque lo hacemos siempre en búsqueda de satisfacer las necesidades de nuestros estudiantes. Para finalizar debo decir que los aportes de la Psicología Educativa a la labor Pedagógica han sido muchos, pues ella nos ayuda a estudiar los problemas cotidianos que encontramos en la escuela, ya que el aprendizaje es una acción intrapersonal pero que influye factores sociales, culturales, disciplinares y de contexto, mira la capacidad del individuo de pensar, sentir y llevar a cabo acciones, enfatiza en la importancia del aprendizaje significativo y duradero, en captar la atención de los estudiantes, motivar la inteligencia, la sabiduría de forma intrínseca, que son armas que nos ayudan a triunfar a diario y que cada uno de nuestros educando posee, igualmente la clasificación de los métodos de enseñanza, según ImideoNérici: ―el conjunto de movimientos y técnicas lógicamente coordinadas para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos‖ que ayudan a la mejor clasificación de las diferentes estrategias de enseñanza-aprendizaje, sin olvidar que no existe un método mejor que otro, sino la mezcla de ellos de acuerdo a la temática a abordar es lo que nos permite alcanzar una mejor planeación didáctica y de esta forma mantener activo el interés de los educandos.

¿Qué es psicología educativa? La psicología educativa es el estudio sistemático y experimental de la conducta del ser humano inmerso en procesos de enseñanza-aprendizaje, exitosos o no, formales o informales, para llegar a conclusiones y recomendaciones de una alta probabilidad de cumplimiento para así posibilitar que dichos procesos cumplan con los objetivos que le han sido pre-establecidos. La aplicación de dichas conclusiones y recomendaciones, atendiendo a las diferencias individuales, corresponde a la técnica pedagógica y al ejercicio docente en la cual el facilitador debe poseer características de liderazgo. Este es el estudio de aquella conducta que resulta en aprendizaje para el individuo, esta muy relacionada con todos los aspectos del desarrollo humano.

¿De qué se encarga la psicología educativa? objeto de estudio La psicología educativa se ocupa de los procesos de aprendizaje de temas educativos y de la naturaleza de las intervenciones diseñadas para mejorar ese aprendizaje. La psicología educativa se encarga de temas tales como: 

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El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen como la memoria, el olvido, la transferencia, las estrategias y las dificultades del aprendizaje. Los determinantes del aprendizaje, partiendo del estudio de las características del sujeto cognoscente: disposiciones cognitivos, afectivas y de personalidad que pueden influir en los

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resultados del aprendizaje; la enseñanza y desarrollo del pensamiento, implicaciones educativas; y los alumnos con necesidades especiales. La interacción educativa existente entre maestro-alumno, alumno-alumno, maestro-alumnocontexto educativo, así como la educación en el ámbito familiar, la estructura y proceso del aula como grupo, y la disciplina y control en la clase. Los procesos de instrucción tales como los procesos psicológicos de la instrucción, instrucción y desarrollo, objetivo de la instrucción, la enseñanza individualizada, la evolución psicoeducativa y el proceso escolar. Intentan promover el desarrollo y la adquisición y uso optimo de los recursos de personal, educativos, familiares y comunitarios, y de reducir las dificultades y trastornos.

¿Qué importancia tiene la psicología educativa en el proceso de enseñanza – aprendizaje? La psicología educativa tiene una gran importancia para el conocimiento de los principios fundamentales, que tiene mucho valor para el ser humano, cuyo objetivo es estudiar la conducta humana que debe representar una contribución valiosa en el hombre, en su vida cotidiana. Los aportes de la psicología de la educación constituyen una disciplina distinta de la psicología, como sus teorías, métodos de investigación y temáticas de estudio, que se interesa por el aprendizaje y la enseñanza, cuyo objetivo principal es la mejora de la educación. Por el momento la psicología educativa se ha caracterizado como una ciencia muy descriptiva, que analiza la ejecución, pero que no produce sugerencias para mejorarlas. El fin de la mayoría de los psicólogos educativos es de convertirla en una ciencia descriptiva capaz de guiar procesos de enseñanza así como de describir  procesos de aprendizaje.

De esta manera la psicología educativa intenta llevar a cabo diversas tareas: objeto de estudio 

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En las escuelas, se ha aplicado para crear un sistema de instrucción conocido como aprendizaje controlado, que se basa en la creencia de que la mayoría de los alumnos pueden alcanzar notable éxito. En la investigación y el desarrollo de un programa educativo se intenta adecuar los planes y las preguntas de los exámenes a los objetivos pedagógicos específicos. Los planes así elaborados se evalúan y, si es necesario, se replantean sobre la base de los hallazgos empíricos, método también empleado para crear programas educativos televisados y de material pedagógico auxiliar. Las técnicas de psicología educativa se emplean en los programas de formación de maestros.  Algunos principios de la modificación de conducta se aplican a una amplia serie de problemas de la enseñanza como la reducción del nivel de ruido en las clases o el aumento del tiempo de estudio de los alumnos que dormitan durante las horas lectivas. Los psicólogos de la educación han creado programas de formación permanente del profesorado para mejorar el aprendizaje de asignaturas como lectura o matemáticas, según los hallazgos empíricos recientes. Estos estudios demuestran que las investigaciones sobre la enseñanza pueden utilizarse para formar a los profesores, de manera que aumenten la capacidad de aprendizaje de sus alumnos. NTRODUCCION Definir el Aprendizaje no ha sido tarea fácil, por lo que existen gran cantidad de conceptos, tantos como teorías que lo explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teorías que subyacen en ellos. Sin embargo, en este caso la

estudiaremos de forma ecléctica, que sustenta, que el aprendizaje es un proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta como resultado de una experiencia. La ecléctica es el cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que en el cambio se logra a través del aprendizaje. Partiendo desde este punto de vista, pocos psicólogos se mantienen solo en una escuela de referencia, especialmente en la psicología aplicada. La mayoría de los psicólogos integran diversas teorías y técnicas dentro de su particular punto de vista, se llega a un entendimiento complementario de todas las escuelas. Para estos el aprendizaje es la adquisición de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su interacción con el medio externo. Diversas teorías del aprendizaje ayudan a los psicólogos a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano. Por ejemplo, los psicólogos han desarrollado teorías matemáticas de aprendizaje capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona de emitir una respuesta correcta; estas teorías son utilizadas para diseñar sistemas de aprendizaje programado por ordenador en asignaturas como lectura, matemáticas o idiomas. La Experiencia Circunstancia o acontecimiento vivido por una persona. Práctica prolongada que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo. Para los empiristas, a partir de la experiencia el ser humano va acumulando conocimientos; plantea que el individuo cuando niño empieza por tener percepciones concretas y es sobre la base de estas percepciones que forma luego sus representaciones generales y conceptos. Es a partir de la experiencia que, Carl Rogers plantea, se da el aprendizaje significativo en el estudiante. Señala que el aprendizaje se da cuando lo estudiado es relevante en los intereses personales del estudiante. El individuo tiende a la autorrealización. En el presente informe veremos el eclecticismo del aprendizaje de manera resumida y el punto de vista de dos exponentes como lo son Allpot Gordon y Carl Rogers. Y veremos como lo señala Robert Gagné, considerado como es propulsor de esta teoría. Enfoque ecléctico del aprendizaje. Principios y concepto fundamentales  Ante todo es necesario precisar la definición del eclecticismo, porque es evidente que no existe una interpretación unitaria de él, pues hay autores que lo consideran como un problema para el desarrollo de las ciencias y otros como un logro porque asume lo mejor de cada teoría. Igualmente, no tiene la misma implicación valorarlo en la ciencia que en el arte, donde posee otra connotación muy diferente que no interesa de acuerdo con el fin de este trabajo. Desde una óptica filosófica es considerado el eclecticismo como el intento infructuoso de conciliar elementos excluyentes entre sí, por ser incapaz de delimitar sus nexos esenciales en relación con la situación en que se aplica, de tomar de cualquier parte por conveniencia y elegir categorías muy diversas (P. Foulquié, 1967). Es decir, aquella mezcla que no obedece a principios determinados, distintos y hasta contrapuestos. Su principal defecto metodológico radica en su incapacidad para delimitar, en la suma de nexos y relaciones los lazos fundamentales del objeto, del fenómeno respecto al medio que lo circunda, lo cual le impide hallar el eslabón principal en la cadena de acontecimientos (M. Rosental y P. Iudin, 1981). Sin embargo, desde la ciencia psicológica es diferente el enfoque del eclecticismo, * Ya que H. Warren (1948) lo considera como la selección y organización de rasgos compatibles sacados de teorías y puntos de vista incompatibles en otros aspectos, para formar un sistema total. Y lo diferencia del sincretismo que lo concibe como el intento acrítico de combinar sistemas incompatibles. * Y A. Reber (1985) se refiere a no seguir ningún sistema sino seleccionar y usar cualquiera considerado como el mejor de ellos, desde la perspectiva teórica considera que un enfoque

ecléctico tiende a ser más bien informal y no aplicable universalmente, su valor radica en el intento de coordinar y reconciliar diferencias entre distintas posiciones teóricas en la búsqueda de la armonía, de la síntesis. En general, concluye que el eclecticismo es saludable, especialmente en campos como la psicología por ser todavía una ciencia inmadura que no permite a sus teorías y procedimientos ser universalmente aplicables. * Merani (1983), en su Diccionario de Pedagogía, enfoca el eclecticismo como el intento conciliar, desde el punto de vista filosófico o pedagógico, puntos de vista discordantes por  medio de la adopción selectiva de elementos que los componen, y construir con estos un sistema más o menos consistente. * Consiste en el cambio o de una capacidad o disposición humana, persiste en el tiempo y no puede ser atribuido al proceso de maduración. * El cambio se produce en la conducta del individuo, posibilitando inferir que en el cambio se logra a través del aprendizaje. Principios * Los procesos del aprendizaje: cómo el sujeto aprende y cuáles son los postulados o constructos hipotéticos sobre la base de los cuales se construye la teoría. * Análisis de los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades que aprende el estudiante. * Las condiciones del aprendizaje, qué se debe construir para facilitarlo, incluyendo los eventos de aprendizaje. * Las aplicaciones de la teoría al diseño del curriculum, incluyendo el análisis de la conducta final esperada y el diseño de la enseñanza Las condiciones de aprendizaje se basan en los eventos que ocurren dentro y fuera del estudiante. Aprender requiere un proceso que va superando diferentes etapas y que implica una gran diversidad de elementos internos y externos. Para apoyar este aprendizaje se requiere de acciones específicas que son: Intensificar la motivación, dirigir la atención, cifrar, recuperar y fomentar la retención, propiciar la transferencia, promover la retroalimentación. Las áreas en las cuales se deben controlar las condiciones de aprendizaje son: Información verbal, habilidad Intelectual estrategia cognoscitiva, actitud, habilidad motriz. Para el mejor conocimiento y aplicación de las condiciones del aprendizaje se presenta a continuación la teoría Enfoque Ecléctico de Roberto Gagne, el cual enfoca con mayor  exactitud y consistencia las teorías de estímulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de información. Teoría del aprendizaje ecléctico (Robert Gagné): Basada en un modelo de procesamiento de la información, la que a su vez se basa en una posición semi-cognitiva de la línea de Tolman. Su enfoque fue organizado en 4 partes especificas: 1) Incluye procesos del aprendizaje, como el sujeto aprende y cuales son los postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la teoría. 2) Analiza los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades q aprende el estudiante. a) Grupo de formas básicas del aprendizaje. b) destrezas intelectuales. c) información verbal. d) estrategias cognoscitivas. e) destrezas motrices y f) actitudes. 3) Condiciones del aprendizaje, es decir los eventos facilitadores del aprendizaje y 4) Aplicaciones de la teoría. Condiciones Internas y Condiciones Externas Condiciones Internas: se basa en las teorías del procesamiento de la información para introducir su teoría del aprendizaje y explicar las diferentes condiciones internas. Las condiciones internas necesarias para que se produzca el aprendizaje se basa en la interacción medio - receptor, el cual activa el proceso de aprendizaje, estimulando los receptores del sujeto y permitiéndole captar y seleccionar la información. A partir de este

planteamiento se elabora otro esquema en el que muestra el proceso de aprendizaje y sus distintas fases, es decir las actividades internas del sujeto. Condiciones Externas: Como se ha visto en el proceso interno que tienen lugar durante un proceso de aprendizaje se ven necesariamente afectados por condiciones externas al individuo. Las condiciones externas se definen como aquellos eventos de instrucción, externos al individuo, que permite que se produzca un proceso de aprendizaje. Estas condiciones pueden entenderse como la acción que ejerce el medio sobre el sujeto. La teoría de la instrucción tiene por objeto proporcionar una organización de las condiciones externas óptimas para conseguir un determinado resultado de aprendizaje e intentar adecuar la instrucción a cada proceso del aprendizaje y al resultado que se pretende conseguir. La combinación de las condiciones internas con las condiciones externas puede dar lugar a diferentes resultados de aprendizaje: habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, información verbal, destrezas motrices y actitudes. Cinco tipos de Capacidad: Las condiciones externas deben organizarse según el tipo de resultado que se pretende conseguir. (Según el objetivo inicial propuesto). Estas cinco capacidades no son jerárquicas ni tienen orden establecido. Cada una de ellas obedece a un tipo de capacidad en particular. Modelo de Procesamiento de Información Este modelo presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que sucede internamente durante el proceso del aprendizaje. La información, los estímulos del ambiente se reciben a través de los receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo. De allí pasan a lo que llama el registro sensorial, que es una estructura hipotetizada a través de la cual los objetos y los eventos son codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual. En este punto se pueden presentar varias alternativas en el progreso, una primera podría ser  que con el estímulo adecuado, la información pase a ser repetida en una secuencia de veces, que facilite su paso a la memoria de largo alcance. Otra alternativa puede ser que la información que llegue esté estrechamente ligada a una información ya existente en el cerebro y en ese caso ya pase inmediatamente a ser  almacenada en la memoria de largo alcance; una tercera posibilidad es que la información venga altamente estimulada por eventos externos que haga que pase inmediatamente a la memoria de largo alcance. Una cuarta posibilidad es que la información no sea codificada y que por lo tanto desaparezca. Una vez que la información ha sido registrada en cualquiera de las dos memorias, no son diferentes como estructuras, sino en "momentos", ésta puede ser retirada o recuperada, sobre la base de estímulos externos que hagan necesaria esa información. Esto produciría la recuperación de esa información y pasaría al generador de respuestas, transformándola éste en acción. Este generador de respuestas pasa la información a los factores, los cuales en su mayoría son músculos que permiten que la persona realice una manifestación visible de conducta. Otros dos elementos del modelo son los procesos de control y las expectativas. Las expectativas son elementos de motivación intrínseca y extrínseca que preparan, aumentan o estimulan a la persona a codificar y descodificar la información de una mejor manera. El control ejecutivo determina cómo ha de ser codificada la información cuando entre a la memoria de largo alcance y como debe recuperarse una información. Taxonomía del aprendizaje El aprendizaje implica cambios de conducta en diferentes dominios, dependiendo de los

objetivos que se deseen alcanzar. Dentro de la taxonomía de los objetivos educativos existen tres grandes dominios del aprendizaje: el dominio cognitivo, el dominio afectivo y el dominio psicomotor. * Dominio Cognitivo. Incluye aquellos objetivos que se refieren al desarrollo de habilidades o capacidades de orden intelectual. Este dominio se satisface: a) Obteniendo información, ya sea de una conferencia, de una discusión, de un paquete tutorial televisado o por computador, o de una lectura. b) Procesando la información adquirida en un ciclo intelectual de interpretación, comprensión, análisis y síntesis. c) Por memorización o evocación de conocimientos. * Dominio afectivo. Abarca los objetivos que contemplan cambios de actitudes, intereses o valores. * Dominio Psicomotor. Es el área de destrezas profesionales, y para lograrlas habrá que buscar experiencias que conduzcan al aprendizaje con ejercitación adecuada y suficiente en la solución de problemas Teoría Gordon W. Allport. Gordon Allport, define la Psicología de la Personalidad como organización dinámica en el interior del individuo de los sistemas psicofísicos que determinan su conducta y su pensamiento característico, es aceptada en los medios académicos. Junto con valorar las diversas vías de acceso al conocimiento de la personalidad (experimento, encuesta, entrevista, tests, biografías, estudio de casos, etc.), Allport, opta por la primacía del orbe individual, al finalizar así su obra más compacta (1986).  Allport defendió tanto puna postura idiográfica como nomotética, dice que la personalidad es el conjunto de rasgos (psíquicos) que tiene una persona. Los rasgos son algo real, no estructuras inventadas por los psicólogos. Tienen una estructura neuropsicológicas y están dentro de las personas controlando su comportamiento (mentalismo). Los rasgos funcionan volviendo funcionalmente semejantes situaciones diferentes. Cabe distinguir dos tipos de rasgos: * Los rasgos propiamente dichos. Un rasgo tiene que ver en disposiciones motivacionales que son comunes a todas las personas y en dónde a lo sumo las personas se distinguen por la cantidad de tal largo. * Disposiciones personales. Que son tendencias motivacionales que ya son propias de cada persona y que no necesariamente comparten todos los individuos. Existen algunas personas que sólo tienen un rasgo de personalidad (disposiciones cardinales), lo más habitual es que tengan entre 5 y 10 (disposiciones centrales) y junto a éstas es normal poseer un número muy variable de disposiciones secundarias (pequeños rasgos que afectan a una cantidad pequeña de comportamiento). Allport insiste en que analizar la personalidad en rasgos desdibuja lo verdaderamente importante de la persona, que es la configuración global. Cada rasgo sólo puede ser entendido bien por su relación con los demás.  Anatomía funcional de los motivos: entiende Allport que originariamente la motivación de comportamiento acostumbra a ser extrínseca al comportamiento y que sin embargo a medida que alcanza la madures los comportamientos acaban por ser auto sustentados o funcionalmente autónomos, que se ha liberado de las motivaciones originales por las que

aparecieron. Por ejemplo el niño comienza a leer no por la lectura, sino porque le dan un premio, aunque según madura acaba leyendo por gusto personal. Una frase clásica de Allport: ―lo que impulsa la conducta la impulsa ahora y no necesitamos conocer la historia del impulso para conocer su acción. Teoría de Carl Rogers. La terapia centrada en el cliente, o la educación centrada en el alumno y la insistencia en la individualización y personificación del aprendizaje han sido algunos de los mensajes rogerianos que más han influido en la praxis docente de todos los niveles educativos. Destacamos algunos de los principios que Rogers (1975) describe detalladamente en sus obras, muchos de los cuales han sido aprovechados en distintos enfoques de los Estilos de  Aprendizaje. * Los seres humanos tienen una potencialidad natural para aprender. * El aprendizaje significativo tiene lugar cuando los estudiantes perciben el mensaje como relevante para sus propios intereses. * El aprendizaje que implica un cambio en la organización de las propias ideas, en la percepción que la persona tiene de sí misma es amenazador y tiende a ser rechazado. * Aquellos aprendizajes que son inquietantes para el ego se perciben y asimilan más fácilmente cuando las amenazas externas alcanzan un grado mínimo. * Cuando es débil la intimidación al ego, la experiencia puede percibiese en forma diferenciada y puede desarrollarse el aprendizaje. * La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la práctica. * El aprendizaje se facilita cuando el estudiante participa de manera responsable en el proceso de aprendizaje. * El aprendizaje auto iniciado, que implica la totalidad de la persona e incluye no solamente el intelecto sino también los sentimientos, es el más duradero y penetrante. * La independencia, la creatividad y la autoconfianza se facilitan cuando se aceptan como básicas la autocrítica y la autoevaluación y se considera de importancia secundaria la evaluación hecha por otros. * El aprendizaje socializante más útil en el mundo moderno es el aprendizaje del proceso de aprender, una apertura continúa para la experiencia y la incorporación, en nosotros mismos, del proceso de cambio. . CONCLUSION. Después del desarrollo de este informe surge la conclusión de que mediante procesos aprendizajes y un enfoque sistematizado puede lograr mejor procesamiento de información en un proceso acumulativo de distintos ciclos de aprendizaje. La posición teórica sobre el aprendizaje se caracteriza por responder a un enfoque ecléctico,

que integra puntos de vista, conceptos y principios procedentes de las distintas orientaciones que se han ocupado del estudio de este fenómeno psicológico. Por una parte se realiza una integración de conceptos y principios procedentes de la teoría conductista y cognoscitivista e incorpora conceptos correspondientes a la posición evolutiva de Jean Piaget y de la teoría del aprendizaje social de Albert Bandura. Cada unos de los modelos que se enfatiza y conllevan a una mejor aplicación de su teoría condiciones de aprendizaje, que se debe tomar muy en cuenta al momento de llevarlo al receptor y así de esta manera obtener un mejor desarrollo en su aprendizaje TEORÍAS DEL APRENDIZAJE DE ROBERT GAGNE Esta teoría es notable por su característica ecléctica, se encuentra organizada y ha sido considerada como única teoría verdaderamente sistemática. En ella se encuentra una verdadera unión importante de conceptos y variables conductistas y cognoscitivistas, se advierte conceptos de la posición evolutiva de Piaget y un reconocimiento de la importancia del aprendizaje social al estilo de Bandura. La compleja suma de estas situaciones la constituyen como una teoría ecléctica. El enfoque de Gagné ha sido organizado en términos de cuatro partes específicas: 1.- Proceso de Aprendizaje. Para Gagné el aprendizaje es el cambio de una capacidad o disposición humana que persiste durante cierto tiempo y no puede ser explicado a través de los procesos de maduración. Este tipo de cambio sucede en la conducta inferenciándose de que el resultado se logra solamente a través del aprendizaje, las actitudes, el interés, el valor y también en el cambio de conductas. Los procesos de aprendizaje según Gagné se expresan en el modelo de procesamientos de la información. Este modelo explica lo que sucede internamente dentro del proceso de aprendizaje. MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN  A través de los receptores (órganos sensoriales) la información pasa al registro sensorial donde las percepciones de los objetos y eventos son codificados. Luego la información pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente codificada esta vez en forma conceptual. Si Hay un estimulo adecuado, la información se repetirá internamente un cierto número de veces, lo que Ayudará a que pase a la memoria de largo alcance, aquí es posible que la información esté relacionada con otra ya existente, en tal caso puede ser inmediatamente codificada, una vez que la información ha sido registrada puede ser retirada o recuperada a través de un estímulo externo y

pasará al generador de respuestas, el cual tiene la función de transformar la información en acción, luego la información pasa a través de los efectores hacia el ambiente. El control ejecutivo y expectativas son elementos de motivación tanto intrínseca como extrínseca que preparan o estimulan a la persona para que pueda codificar y decodificar la información. Estos elementos constituyen los organismos internos de Aprendizaje los mismos que se transforman en fases o etapas del acto de aprender: motivación, aprehensión, adquisición, retención, recuperación, generalización, desempeño y retroalimentación. El acto total del aprendizaje deberá pasar por estos ocho pasos, esto puede ocurrir en pocos segundos o varios meses. FASES DEL ACTO DE APRENDER 2.- CAPACIDADES APRENDIDAS Existen cinco clases de capacidades que pueden ser aprendidas y que difieren unas de otras.

-Las destrezas motoras, la enseñanza se da a través de prácticas reforzadas a las respuestas motoras. Ejemplo, aprendizaje del idioma. -La información verbal, la enseñanza debe darse a través de un amplio contexto significativo. Ejemplo, el estudiante aprende gran cantidad de información de nombres, hechos, generalizaciones y otras informaciones verbales. -Destrezas o habilidades intelectuales, en los procesos educativos se aprende gran cantidad de destrezas intelectuales, la habilidad básica con discriminaciones, conceptos, reglas matemáticas, lenguaje, etc. El aprendizaje de este tipo de habilidades depende del aprendizaje anterior. -Las actitudes, se debe fomentar actitudes de honestidad, habilidad, ayuda mutua, las que deben ser adquiridas y reforzadas, también es necesario fomentar actitudes como promover agrado por las matemáticas, literatura, música, deportes, etc. -Estrategias cognoscitivas, constituyen formas con las que el estudiante cuenta para controlar los procesos de aprendizaje, son muy importantes para gobernar el propio proceso de atender, aprender y pensar. Esta idea plantea no solamente el aprendizaje de contenidos sino también de

procesos. Ejemplo: Algunos alumnos son buenos para crear y manejar imágenes esto es una destreza mental, cuando estos alumnos usan las imágenes con el fin de aprender algo, las imágenes funcionan como estrategias cognoscitivas.

3.- Tipos de Aprendizaje. Gagné presenta ocho tipos de aprendizaje haciendo énfasis en la interpretación de los cinco dominios señalados anteriormente. Estos dominios son representaciones de los resultados del aprendizaje, mientras que los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Estos ocho tipos son:

 Aprendizaje de señales o equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos).  Aprendizaje de estímulo respuesta (equivalente al condicionamiento instrumental u operante). Encadenamiento motor.  Asociación verbal (E - R en el área verbal). Discriminación múltiple.  Aprendizaje de conceptos,  Aprendizaje de principios, Resolución de problemas.

Se puede intentar la combinación de los ocho tipo? de aprendizaje con los dominios, en la forma que ha sugerido Ghadwich, 1975. DOMINIOS

TIPOS UTILIZADOS

Destrezas motoras

 Aprendizaje de señales Estimulo-respuesta Encadenamiento motor 

(1) (2) (3) Información verbal

Estimulo respuesta  Asociación verbal Discriminación múltiple

(2) (4)

(5) Destrezas Intelectuales

Discriminación múltiple  Aprendizaje de conceptos  Aprendizaje de principios  Aprendizaje de problemas

(5) (6) (7) (8)  Actitudes

 Aprendizaje de señales Estímulo de respuesta Cadenas motoras  Asociación verbal Discriminación múltiple

(1) (2) (3) (4) (5) Estrategias cognoscitivas

 Aprendizaje de señales  Aprendizaje de principios Resolución de problemas

(1) (7) (8)

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4.- Las Condiciones de Aprendizaje. Gagné presta mucha atención al arreglo de las condiciones externas para el aprendizaje; se identifican cuatro elementos en una situación de aprendizaje; el aprendiz o estudiante, la situación de E-A, la conducta de entrada y la conducta final que se espera del estudiante. En su enfoque sobre las condiciones de aprendizaje uno de sus primeros elementos se enfatiza en las respuestas que se espera del estudiante a través de la formulación de objetivos se introduce en las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases y los cinco dominios mencionados anteriormente constituye el aspecto más importante para establecer las condiciones de aprendizaje pertinentes.

Gagnè analiza cada uno de los cinco dominios para presentar las condiciones pertinentes a cada uno de ellos.  ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE E - A

ETAPAS DE APRENDIZAJE

PROCESO

EVENTOS EXTERNOS QUE EJERCEN INFLUENCIA Motivación

Expectativas

1.Comunicación del objetivo por realizar. 2.Confirmación previa de la expectativa a través de una experiencia exitosa. Comprensión

 Atención

1.Modificación en la estimulación para atraer la atención. 2.Aprendizaje previo de percepción

3.Indicaciones diferenciales adicionales para la percepción  Adquisición

Cifrado: acceso a la acumulación

Proyectos sugeridos para el cifrado Retención

 Almacenar 

Desconocidos Recordar 

Recuperar 

1. Proyectos sugeridos para la recuperación 2.Indicaciones para la recuperación. Generalización

Transferencia

Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a la recuperación.  Actuación

Respuesta

Casos de actuación ―ejemplos‖. Realimentación

Fortalecimiento

Realimentación informativa que proporciona constatación o comparación con un modelo. CONCEPTOS IMPORTANTES

-Aprendizaje: Es un cambio de la capacidad o conducta de un ser humano que persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado simplemente por procesos de maduración. Enfatiza que el aprendizaje es a la vez un proceso y un producto. -Eventos internos: surge con claridad cuando analiza el modelo de aprendizaje, el cual involucra un número relativamente grande de construcciones hipotéticas. -Adquisición: la motivación, la aprehensión, la adquisición vía retención constituyen la adquisición. -Retención: involucra la tercera y cuarta fase del proceso y a la codificación y almacenaje de la información. -Generalización: constituye la sexta fase, define la generalización como la capacidad de usar algo que ha sido almacenado, en una situación diferente y nueva.