Psicologia de La Excepcionalidad

PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD

CLASE 1psicologia de l axepcionalidad  Definición.  Puntos

de vista medico, psicológico, educativo.  El diagnostico conductual.

 Todos

los niños muestran diferencias respecto a su desarrollo físico y a sus capacidades de aprendizaje. Las diferencias entre la mayoría de los niños son relativamente pequeñas. Si embargo otros niños denominados excepcionales presentan diferencias que difieren significativamente de la media.

 Definir

niño excepcional, discapacidad y minusvalía.

El termino excepcional  Incluye

los niños que experimentan problemas de aprendizaje como los que presentan una respuesta muy superior a la media y necesitan una educación especial que les ayude a desarrollar todo su potencial.

DEFINICION  Un

excepcional es todo individuo que se aleja de lo típico en aspectos físicos, mentales, emocionales o sociales y cuya desviación requiere enseñanza especial.

El termino discapacidad  Se

refiere a una sensible reducción de las funciones o incluso a la perdida de una parte del cuerpo o de un órgano.  Una discapacidad limita la habilidad para responder ante determinadas tareas

El termino Minusvalía  Se

refiere a un problema concreto que presenta una persona con una discapacidad o deficiencia cuando interactúa con el ambiente. Una discapacidad puede generar una minusvalía en un determino ambiente pero no en otro.

El termino riesgo  Hace

referencia a los niños que, aunque no presentan ninguna discapacidad, se considera que tienen muchas posibilidades de mostrar problemas en el desarrollo.

 Aproximación histórica  Al

final de la década del de l ´40: utilización masiva del cociente intelectual como medida de clasificación absoluta para habilidad e inteligencia.  En 1950, se clasificaron los excepcionales en 12 tipos o categorías.  En la década del ´60, los educadores variaron las definiciones y clasificaciones de los excepcionales y sobretodo las necesidades educativas de esos niños se tomaron en consideración.

 ´60

y ´70 clasificación de los niños con

daños cerebrales mínimos como “specific learning disabilities” : niños con problemas

o inhabilidades especificas para el aprendizaje. Se empezó a clasificar de acuerdo a una taxonomia de las necesidades educativas. Nueva clasificación de niños excepcionales: niños con impedimentos múltiples: niños que tienen dos o mas impedimentos físicos, mentales, emocionales.

 En

la década ´80 se dificulta la educación del niño excepcional por los costos que generan.  Los educadores deberían visualizar el grupo de excepcionales en tres áreas básicas: Los

excepcionales que tengan un problema o desorden mental, emocional y del desarrollo. Individuos con problemas sensoriales o impedimentos múltiples. Niños con retardo mental severo y impedimentos múltiples.

Punto de vista medico  Siglo

XVIII primeras clasificaciones sobre el excepcional. Los términos morón, idiota e imbécil se usaron como índices de inteligencia.  Por años estas clasificaciones y términos han venido rigiendo la educación del individuo excepcional.  La fase de diagnostico estuvo limitada al diagnostico medico. A partir de la década del 50 educadores de Europa y Estados Unidos han asumido la iniciativa de diagnosticar en base de necesidades educativas.

Punto de vista psicológico 



 

Siglo XX, XX, 2 psicólogos psicólogos franceses Alfred Binet y Theodore Simon empezaron a experimentar para determinar la excepcionalidad. Empezaron a medir  características físicas. Luego se interesaron mayormente en las funciones psicológicas del individuo. Desarrollaron 30 pruebas. En los primeros años del movimiento psicológico no se determinaban cuantitativamente los rasgos medidos, utilizaron las clasificaciones medicas. Concepto de edad mental: representaba los logros típicos de una edad cronológica. William Stern propuso el concepto de cociente mental, Terman perfeccionó el concepto y desarrolló el concepto de cociente intelectual. Comenzó la era de la medición cuantitativa y del dominio de la psicología en la educación.

Punto de vista educativo 



 

Nació la educación especial cuando los educadores empezaron a considerar las necesidades educativas en vez de clasificaciones psicológicas. Psicología cualitativa (examina la totalidad del ser  humano) comenzó a utilizarse como aliada del educador  especial. Importancia de los trabajos de Jean Piaget. Clasificación del excepcional como individuo que necesita una atención individualizada para sobreponer  los obstáculos educativos que le imponen unas desviaciones mentales físicas, sociales y emocionales.

Cuantos niños especiales hay?  En

el Perú existen cerca de 300.000 niños y niñas con necesidades especiales y en edad escolar, de los cuales sólo el 15 ó 20 por ciento asiste al colegio.

 Fuente:

Ministerio de Educación. Perú

Las etiquetas y la clasificación de los niños excepcionales  Muchos

educadores piensan que las etiquetas y los sistemas de clasificación de los niños excepcionales tienen la función de excluirlos de la sociedad normal. Otros piensan que una buena taxonomía para clasificar a ese tipo de niño es un requisito previo para poder  proporcionarles los programas de Educación especial que necesitan y para poder integrarlos en la sociedad.

Entonces…

 Cuales

son los beneficios y desventajas de las etiquetas?

Posibles beneficios  

Las categorías pueden relacionarse con estrategias educativas o tratamientos específicos. El etiquetado puede entenderse como una forma de

“proteccion” con la cual la conducta atipica de los niños

con discapacidad es mejor entendida por sus compañeros.  Las etiquetas ayudan a los profesionales a comunicarse entre sí.   A menudo, los fundamentos fundamentos de los programas de educación especial se basan en categorías especificas de excepcionalidad.  Las etiquetas sirven para generar grupos de apoyo a los discapacitados, para promover programas específicos y para acelerar las acciones legales.   Ayudan a hacer más visibles para la opinión opinión publica las necesidades especiales de los niños excepcionales.

Posibles desventajas.  Algunas

personas piensan p iensan solamente en términos de lo que el sujeto no puede hacer en lugar de pensar en lo que puede o sería capaz de hacer o aprender.  Pueden generar bajas expectativas que tendrán como consecuencia un tratamiento diferencial.  Pueden adquirir el papel de constructos explicativos (Fulano actúa de ese modo porque tiene problemas emocionales).

Etiquetado y servicio  Las

etiquetas pueden utilizarse como herramientas para organizar la administración de servicios especiales en la escuela. Para que el niño reciba atención especializada tiene que entrar dentro de una de las categorías clasificatorias. pero en muchas ocasiones se han mostrado poco eficaces (caso de alumnos reclasificados en un periodo de 3 años en una categoría diferente a la que se les asignó en el diagnostico inicial).

El impacto de la instrucción  Muchos

profesores de la educación especial

creen que “ Se puede diagnosticar a un niño de

cinco o seis formas diferentes y no saber nada sobre cómo enseñarle (Becker, Engelmann, y Thomas, 1971).  Y sugieren que se diagnostique a los niños excepcionales de acuerdo con el curriculum y con las habilidades que necesitan aprender.

CLASE 2  El

concepto de inteligencia. inteligencia.  Clasificación de la excepcionalidad.  Teorías explicativas.  Que determina la inteligencia?  Criterios en la selección de los instrumentos de medición.  Extremos de la inteligencia.

Inteligencia…  Inteligencia :

Término general que se refiere a la habilidad o habilidades implicadas en el aprendizaje y la conducta adaptativa.  Habilidad: Es una destreza que la gente realmente tiene y para la cual no necesita entrenamiento adicional.  Aptitud: es una habilidad potencial.  Pruebas de inteligencia: pruebas diseñadas para medir las capacidades mentales generales de las personas.

Clasificación de la inteligencia Clasificación de la inteligencia de Wechsler:  130 o superior: Superdotado  120-129: Brillante  110-119: Inteligente  90-109: Normal  80-89: Poco inteligente  70-79: Limítrofe (borderline o fronterizo)  50-69: Deficiencia mental superficial  49-30: Deficiencia mental media  29 o inferior: Deficiencia mental profunda

Teorías iniciales de la inteligencia SPEARMAN Las personas brillantes en un área, destacan también en otras áreas.

THURSTONE La inteligencia comprende siete habilidades mentales distintas:

CATELL Identificó dos grupos de habilidades: inteligencia cristalizada y fluida.

La persona entiende las Estas habilidades eran cosas con rapidez, toma relativamente decisiones adecuadas, independientes entre sí. sostiene conversaciones interesantes, se comporta de manera inteligente.

-Habilidades de razonamiento, verbales y numéricas. -Habilidades como imaginería espacial, visual, advertir detalles visuales y la memorización.

Las diferencias revelan la inteligencia general subyacente.

La educación y experiencia tienen poco efecto en la inteligencia fluida.

Estas siete habilidades mentales en conjunto componen la inteligencia general.

Teorías contemporáneas de la inteligencia TRIÁRQUICA DE STERNBERG La inteligencia implica: habilidades mentales, insight y adaptabilidad creativa, sensibilidad al ambiente.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES -GARDNER La inteligencia está compuesta por varias habilidades distintas, cada una relativamente independiente de las otras.

INTELIGENCIA EMOCIONALGOLEMAN Efectividad con que la gente percibe y entiende sus propias emociones y las de los demás.

Inteligencia analítica: habilidad para adquirir  nuevo conocimiento y resolver problemas.

Menciona ocho inteligencias.

Eficacia con que puede manejar  su conducta emocional.

Inteligencia creativa: de Esta teoría enfatiza las adaptarse creativamente a habilidades únicas que nuevas situaciones y usar el posee cada persona. insight. Inteligencia práctica: seleccionar contextos en los que se pueda sobresalir y resolver problemas prácticos.

Reconoce 5 rasgos: conocimiento de las propias emociones, manejo de emociones, uso de emociones para motivarse, reconocimiento de emociones de otras personas, manejo de relaciones.

Teorías explicativas 1.Las inteligencias múltiples. Teoría de Howard Gardner. La inteligencia esta compuesta por varias habilidades distintas, cada una de las cuales es relativamente independiente de las otras. Las inteligencias son:  Matemática,  lingüística,  musical,  visuo-espacial,  cinestesica ( habilidad para manipular el cuerpo en el espacio),  intrapersonal (conócete a ti mismo),  interpersonal y naturalista (habilidad para entender  relacionarse e interactuar con el mundo natural).

 2.

La inteligencia inteligencia Triarquica.

De Robert Stenberg: los procesos intelectuales pueden ser explicados bajo tres ángulos: -El contexto sociocultural, capacidad para enfrentar la novedad. -La automatización de las tareas. -La estructura interna de la inteligencia.

 Según Meta

la teoría, existen:

componentes: procesos de orden superior  encargados de planificar, controlar, decidir las acciones que se van a tomar en una determina acción. Componentes de Realización: componentes de orden superior que ejecutan las acciones intelectuales previstas por los meta componentes. Componentes de adquisición de conocimiento: se usan para adquirir información nueva, retener la ya existente y transferir la información aprendida a otro contexto.

 Concepto

de modificabilidad. Estimulación y factores de personalidad que pueden detener o acelerar el desarrollo del individuo.  Sternberg

divide a los excepcionales en dos grupos: Los

excepcionales generales: tienen altamente desarrolladas las tres inteligencias.

Los

excepcionales específicos:

 Con

alta inteligencia componencial: con gran desarrollo

de sus componentes lo cual les permite planificar, expresar y aprender.  Con

alta inteligencia experiencial: tienen grandes

capacidades sintéticas y la capacidad de enfrentarse a la novedad y automatizarla rápida.  Con

alta inteligencia practica: tienen gran capacidad y

facilidad de adaptación. Los

talentosos: manifestarán excepcionalidad en algunos

componentes de ejecución relacionados con su campo de acción.



3. La teoría de los tres anillos de Renzulli.

Se aleja de la concepción de Terman que condiciona la excepcionalidad casi totalmente al factor del C.I. Introduce fuertemente los conceptos actitudinales y creativos y en menor  medida los factores contextuales.

 Tres

elementos básicos:

Creatividad :

concepto trabajado antes por  Guilford: creatividad: proceso de pensamiento divergente en el cual se presentan tres micro procesos: -la fluidez de respuestas, -La flexibilidad de las repuestas, -La originalidad de las repuestas. Cambia el concepto de originalidad:

capacidad de buscar asociaciones nuevas y capacidad de percibir  relaciones entre objetos, ideas y datos aparentemente inconexos.

Cambia el concepto de flexibilidad:

capacidad de utilizar muchas alternativas y enfoques diferentes en la solución de problemas.

 Añade al concepto de la creatividad ideas como la curiosidad, la avidez, la formación de hipótesis, la intuición, la sensibilidad estética y emocional, la imaginación y la desinhibición intelectual.

Característica de la creatividad según Renzulli es la elaboración: producción de nuevos pasos, ideas, respuestas u otros ornamentos con respecto a una idea, una situación o un problema determinado.

El

compromiso con la tarea: Capacidad manifiesta en altos niveles de interés, entusiasmo, fascinación y compromiso con un problema, área de estudio o forma de expresión humana. Según Renzulli, los excepcionales deben ser  identificados sobre la base de las realizaciones, no sobre la base de elementos netamente cognitivos. La

capacidad intelectual superior a la media: La excepcionalidad es una capacidad relativa.

 Los

dos tipos de excepcionalidad según Renzulli: Excepcionalidad

escolar (schoolhouse giftedness) o excepcionalidad tradicional. Excepcionalidad creativa ( productive giftedness).

Que determina la inteligencia?  1.

Herencia.  2. Ambiente.  3. Herencia versus ambiente.

El efecto Flynn 

 



Flynn y otros han encontrado que las puntuaciones del CI están aumentando, pero ¿ qué significa esto en realidad? Como señala Flynn (1999), es difícil ver cómo podrían explicar los genes un incremento tan rápido en el CI. Es claro que algún aspecto del ambiente debe explicar la mayor parte o la totalidad del incremento en las puntuaciones del CI. ¿El incremento en las puntuaciones podría deberse a cambios biológicos? Dar ejemplos. ¿Un aumento en las puntuaciones de las pruebas de inteligencia significa necesariamente que ha habido un incremento comparable en la inteligencia? ¿Proporciona eso apoyo a la idea de que la inteligencia puede mejorarse mediante la educación?

Extremos en la inteligencia.  1.

Retardo mental. La APA define el retardo mental como un funcionamiento intelectual general significativamente inferior al promedio…que se

acompaña por limitaciones importantes en el funcionamiento adaptativo. Antes de los 21 años. Un C.I bajo no es en si mismo suficiente para diagnosticar el retardo mental. Causas: en la mayoría de los casos se desconocen. Factores genéticos, ambientales, sociales nutricionales.

Nivel de retardo

Rango de CI

Leve

De la parte baja de 50-70

Moderado

De la parte media de 30 a la parte baja de 50

Severo De la parte baja de 20 a la parte media de 30 Profundo Inferior a 20 ó 25

Nivel de habilidad

Capaz de funcionar  adecuadamente en la sociedad. Puede aprender habilidades académicas comparables a las de un niño de sexto grado, capaz de satisfacer sus necesidades básicas, requiere ayuda especial en momentos de estrés. Se benefician del entrenamiento vocacional y pueden viajar solas. Aprenden a un nivel de segundo grado, realizan trabajo diestro en un taller especial bajo supervisión y guía. No aprenden a hablar ni las prácticas de higiene básicas antes de los 6 años. Son capaces de realizar tareas sencillas son supervisión. Requieren cuidado constante. Por lo regular las personas de este grupo tienen un diagnóstico de un trastorno neurológico.



2. El talento excepcional.

Se refiere a un C.I superior combinado con una habilidad demostrada o potencial en áreas como la aptitud académica, la creatividad y el liderazgo.   Actualmente





las definiciones han han dejado de equipararlo con un CI elevado y se han ampliado para incluir factores como la creatividad y la motivación. Renzulli (1978): interacción de una capacidad general superior al promedio, creatividad extraordinaria y altos niveles de compromiso. Sternberg y Davison (1985): uso especialmente eficaz de lo que antes llamamos los aspectos analíticos de la inteligencia: planeación, asignación de recursos, adquirir nuevos conocimientos y realizar efectivamente las tareas.

Criterios de identificación La gente ha utilizado los siguientes criterios:  Clasificaciones de las pruebas de inteligencia.  Las recomendaciones de los maestros.  Los resultados en las pruebas de aprovechamiento. Los sistemas escolares:  Pruebas diagnósticas.  Entrevistas.  Evaluación del trabajo académico y creativo.

CLASE 4  Educación

Especial  Intervención temprana.  Papel de psicólogo escolar en el contexto del superdotado.

Educación Especial  Es

un concepto en constante evolución pero lo que persigue la Educación especial es Enseñar.  Es un sistema de enseñanza planificado de forma individual que se implementa de forma sistemática y se evalúa muy cuidadosamente, cuidadosamente , que ayuda a las personas excepcionales a que consigan los mayores niveles en el contexto presente y futuro.

 A

quien, donde y que enseña?

¿A quien enseña?  Los

niños que reciben EE son aquellos que tienen necesidades educativas especiales y deben recibir un programa educativo individualizado.  Trabaja con el niño un equipo multiprofesional conjuntamente con los padres y familias y tienen como responsabilidad ayudar a los niños especiales a aprender a pesar de sus necesidades especiales.

¿Qué enseña?  Se

diferencia de la educación regular en cuanto al curriculum. En EE son las necesidades educativas del niño las que determinan el curriculum.

¿Dónde enseña?   Aula

ordinaria: mayor parte del tiempo tiempo en aula ordinaria, menos de 21% del horario escolar en aula de EE.   Aula de integración: EE al al menos 60% y aula ordinaria al menos 21% de la jordana escolar. más del 60%, parte de la jordana   Aula separada: EE más escolar la pasan en el aula ordinaria. Las aulas están incluidas dentro de un centro ordinario.  Escuela de EE.  Institución de EE:   Asistencia domiciliaria u hospitalaria.

La educación especial como intervención  Intervención

son los esfuerzos encaminados a cambiar la conducta de los individuos que poseen discapacidades. Su objetivo es eliminar o al menos reducir los obstáculos que hacen que un niño o un adulto discapacitado no pueda participar  plenamente plenamente en la escuela y en la sociedad.

3 tipos de intervención.  Prevención.  Programas

de remediación: su objetivo es enseñar a las personas con discapacidad una serie de habilidades básicas que les ayuden a ser más independientes. Esas habilidades deben ser académicas, sociales o personales.  Compensación: consiste en ayudar a una persona a sustituir un determinado sistema o función del mismo.

Cambios actuales  Áreas El

importantes: importantes:

ambiente menos restrictivo posible. Intervención temprana. Transición a la vida adulta. Relaciones entre la educación ordinaria y la educación especial.

 Dar

ejemplos de aspectos por cambiar en la educación especial.

Intervención temprana 

1.Prevención. Las medidas que la legislación vigente establece para que, por parte de las administraciones públicas, se pueda prevenir de un modo eficaz la aparición de casos de retraso metal y del resto de discapacidades, son las siguientes: - Orientación, planificación familiar y asesoramiento. - Diagnóstico precoz y prevención desde el inicio del embarazo. - Atención al embarazo, parto y puerperio. - Atención a la infancia y adolescencia. - Higiene y seguridad en el trabajo. - Seguridad en el tráfico vial. - Control higiénico y sanitario de los alimentos. - Control de la contaminación ambiental.



2.Detección Precoz. Es fundamental la detección temprana que se realiza inicialmente en los centros sanitarios por medio de la exploración de reflejos y, con posterioridad, por parte de un orientador  (psicólogo, psicopedagogo, o pedagogo), mediante una escala para medir el desarrollo como: Brunet-Lezine, escala de desarrollo de Gessell, escala de evaluación conductual neonatal de Brazelton o NBAS, las escalas e scalas ordinales del desarrollo psicológico de Uzgiris-Hunt, el cuadro para la valoración de los progresos del desarrollo social y personal, PAC Primario, o el inventario del desarrollo infantil de Minnesota.

Escala del desarrollo



3. La atención temprana. Una vez conocida la existencia de retraso mental, que en muchos casos tiene lugar en los primeros días o semanas de vida, se debe iniciar un programa de estimulación temprana, de tal forma que el niño o la niña pueda reforzar la estimulación necesaria para la adquisición de experiencias y aprendizajes. La atención temprana, también conocida como estimulación precoz, consiste en una intervención sistemática que proporciona al niño o a la niña las experiencias necesarias para obtener un grado de desarrollo máximo en función de sus posibilidades. El objetivo que se persigue con estos programas es optimizar las posibilidades que cada caso presenta.

Destinatarios de los programas de atención temprana 

Estas intervenciones se dirigen a todos los niños y niñas a los que se les detecta algún trastorno del desarrollo o tienen riesgo de padecerlo, estando especialmente indicadas en los casos de retraso mental.



El programa debe iniciarse desde el mismo momento en el que se les detecte el trastorno, ya que en buena medida los resultados finales serán mucho mejores en la medida en la que se inicien precozmente estas intervenciones.



La duración del programa va desde los 0 a los 6 años, aunque su verdadero desarrollo se realiza durante los tres primeros, ya que una vez que comienza la escolaridad, la estimulación gira en gran medida en torno a las adaptaciones que se realicen de los programas escolares.

 Cuales

son las áreas que se trabajan?

 Áreas que se trabajan trabajan 

Los programas de atención temprana actúan sobre las siguientes áreas del desarrollo: a) El área perceptivo-cognitiva es la que permite captar toda la información que llega del mundo exterior. Las actividades que en ella se realizan sirven para la estimulación de la vista, el oído y el tacto por medio de manipulaciones. b) El área motora se centra en actividades que tienen ti enen por objeto la mejora de la actividad gruesa y fina, el tono muscular, el control postural, el equilibrio y todo aquello que favorezca un desarrollo motor equilibrado.

c) El área de lenguaje trata de desarrollar el aparato fonoarticulador y de favorecer e implantar i mplantar todos los repertorios previos al lenguaje, l enguaje, tales como balbuceos, vocalizaciones, etc. Posteriormente, se incrementarán los objetivos hasta conseguir el mayor grado de lenguaje comprensivo y expresivo. d) El área de socialización se orienta hacia las actividades que permiten un mayor grado de autonomía personal y de integración social: aseo personal, vestirse, toma de alimentos, etc.

Evaluación multidisciplinaria y interdisciplinaria Carácter global 



En la planificación de la intervención, se debe considerar  el momento evolutivo y las necesidades del niño en todos los ámbitos y no sólo el déficit o discapacidad que pueda presentar. En Atención Temprana se ha de considerar al niño en su globalidad, teniendo en cuenta los aspectos intrapersonales, biológicos, psico-sociales y educativos, propios de cada individuo; y los interpersonales, relacionados con su propio entorno, familia, escuela, cultura y contexto social.

Equipo interdisciplinar 



El equipo interdisciplinar es el, formado por  profesionales de distintas disciplinas, en el que existe un espacio formal para compartir la información, las decisiones se toman a partir de la misma y se tienen objetivos comunes.

Equipo transdisciplinar 

El equipo transdisciplinar es aquel en el que sus componentes adquieren conocimiento de otras disciplinas relacionadas y las incorporan a su práctica. Un solo profesional del equipo asume la responsabilidad de la atención al niño y/o el contacto directo con la familia.