Proyecto Transversal TEBAEV

Sesión I

Dirección General de Telebachillerato

El proyecto transversal en Telebachillerato Enero - Febrero 2019

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Directorio Cuitláhuac García Jiménez Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave

Zenyazen Roberto Escobar García Secretario de Educación de Ver Veracruz acruz

Jorge Miguel Uscanga Villalba Subsecretario de Educación Media Superior y Superior

Iraís Dalila Reyes Cruz Directora General de Telebachillerato

Julián Cruz Champala Subdirector Técnico

José Peña Cerezo Subdirector de Evaluación y Supervisión Escolar

Rodrigo José Álvarez Montero Méndez Jefe del Departamento Técnico Técnico Pedagógico

Juan Luis Uscanga Salazar Jefe de la Oicina de Desarrollo Educativo

Joaquín Vasquez Pérez Jefe de la Oicina de Planeación Educativa

Juan Luis Uscanga Salazar Formación del cuadernillo para la primera fase del curso - taller

Rodrigo José Álvarez Montero Méndez  Arturo  Artur o Junior Junior Barrad Barradas as Salazar Salazar Rocío Guadalupe Vasquez Domínguez Formación del cuadernillo para la segunda fase del curso - taller

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Dirección General de Telebachillerato

Presentación Una de las bases fundamentales en la Educación Media Superior la constituyen los docentes que, con su esfuerzo cotidiano, se esmeran día a día por aportar lo que saben y lo que hacen, en beneficio de una mejora en la educación de sus estudiantes. El trabajo colaborativo, los cambios organizativos a nivel escuela y la creación de comunidades de aprendizaje permiten reforzar e implementar de manera pertinente y oportuna el trabajo colegiado, mismo que deberá afianzarse como una meta para la participación docente. Es de reconocer que nuestro subsistema tiene un contexto específico con características propias que lo hacen diferente a los demás. La Dirección General Gener al de Telebachillerato comprometida con los desafíos de los nuevos paradigmas, paradigmas, se encuentra lista para atender una de las demandas de los docentes: su formación continua. Por ello, ofrece el presente cursotaller que se constituye como una herramienta que apoyará el trabajo que se desarrolla en nuestros centros educativos. Finalmente, reconozco reconozco con gratitud el empeño de los docentes que trabajan tr abajan con profesionalismo y estoy segura que se verá reflejado con resultados positivos en las aulas en beneficio de nuestros estudiantes.

Mtra. Iraís Dalila Reyes Cruz

Directora General

El proyecto transversal en Telebachillerato

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I

Índice Justiicación

Evaluación del curso-taller  Acreditación del curso-taller Estructura del Curso-Taller Evaluación diagnóstica

5 6 6 7 8

Sesión I Elementos conceptuales para la realización de un proyecto transversal

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Sesión II Pasos para elaborar un proyecto transversal

17

Sesión III Elaboración del proyecto transversal a través del trabajo colegiado

23

Sesión IV Diseño de instrumentos de evaluación para el proyecto transversal

35

Sesión V Presentación y evaluación del proyecto transversal Cierre del Curso-Taller

42 47

Calendario escolar

54 55 56 57

Referencias bibliográicas

Créditos Evaluación del Curso-Taller

4

Dirección General de Telebachillerato

Justificación La Educación Media Superior enfrenta actualmente, diversos retos para contribuir a la mejora continua en sus centros escolares entre los que se encuentra la mejora de la práctica docente. Con un trabajo colegiado sistemático, pueden impulsarse acciones tales como secuencias didácticas que incluyan actividades colaborativas que permitan a los estudiantes, el plantear soluciones a problemas personales y sociales con el valor agregado de hacerlo desde el punto de vista de varios campos disciplinarios. El curso taller: “El proyecto transversal en Telebachillerato: una vinculación de las asignaturas mediante el trabajo colegiado” brinda al docente de este subsistema una posibilidad de trabajo para afianzar la dinámica en la comunidad educativa de cada escuela. Además de contribuir al desarrollo de las habilidades socioemocionales, la comunicación efectiva y la convivencia. El curso estructurado en forma de taller, se integra en cinco sesiones de trabajo distribuidas de la siguiente manera: al inicio, se pretende que el participante identifique los elementos conceptuales para la realización de un proyecto. Posteriormente, se revisan los pasos para elaborar un proyecto transversal. Después, se trabaja con la elaboración del proyecto transversal a través del trabajo colegiado. Además del diseño de los instrumentos de evaluación para el mismo. Para finalizar, en la última sesión, el docente realiza una presentación y evaluación del proyecto diseñado. Es posible lograr que los docentes conozcan y desarrollen prácticas de enseñanza que tienen, potencialmente, mejores resultados en el aprendizaje de los jóvenes. El contenido de este curso tiene la finalidad de coadyuvar en la práctica educativa de cada uno de los participantes de Telebachillerato.

El proyecto transversal en Telebachillerato

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I

Evaluación del curso-taller Considerando los siguientes aspectos: • • • •

Actividades individuales Actividades colaborativas Realimentación grupal Coevaluación

En todas las sesiones de este curso-taller se generarán evidencias de aprendizaje.

 Acreditación del curso-taller Se requiere: • Asistencia del 100% y participación activa en todas sesiones. • Entregar el total de evidencias de aprendizaje y producto esperado.

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Sesión I

Estructura del Curso-Taller

“El proyecto transversal en Telebachillerato: una vinculación de las asignaturas mediante el trabajo colegiado” 5  s   e  s   i  o  n  e  s  

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Elementos conceptuales para la realizaciónde un proyecto.

2

Pasos para elaborar un proyecto transversal.

3

Elaboración del proyecto transversal a través del trabajo colegiado.

4

Diseño de instrumentos deevaluación para el proyecto transversal.

5

Presentación y evaluación del proyecto transversal.

Propósito Diseñar, conforme a una metodología, un proyecto transversal que vincule los conocimientos de diversas asignaturas del semestre, generando elementos signiicativos del entorno de los estudiantes de Telebachillerato a partir del trabajo colegiado.

Producto final  Un proyecto transversal de las asignaturas del semestre.

El proyecto transversal en Telebachillerato

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I

Evaluación diagnóstica I.

Observa el siguiente video.

T   r  a n   s   v  e   r  s  a  l  i  d  a  d  

II. Contesta lo siguiente. 1. Menciona aspectos relevantes del currículo actual de Telebachillerato. 2. ¿Cuáles son las capacidades en las que deben desempeñarse adecuadamente los estudiantes para lograr el perfil de egreso del nivel medio superior, de acuerdo al Marco Curricular Común? 3. ¿Qué entiendes por “transversalidad”? 4. ¿Has empleado la transversalidad en tus actividades diarias? 5. Indica cuáles son las dimensiones de la transversalidad. 6. Anota qué entiendes por proyecto. 7. Describe en qué consiste el trabajo colegiado. 8. ¿Cómo se lleva a cabo el trabajo colegiado en tu centro?

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Sesión I

Elementos conceptuales para la realización de un proyecto transversal Propósito: Identificar los conceptos básicos relacionados con la vinculación de los contenidos disciplinares.

El proyecto transversal en Telebachillerato

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Anota una reflexión acerca de lo que observaste en la imagen anterior

I Anota una reflexión acerca de lo que observaste en la imagen anterior

E

n esta primera sesión, abordaremos algunos conceptos que darán pauta al diseño de un proyecto transversal, con la finalidad de retomar algunos de los aspectos relevantes del curriculum, que son necesarios para el desarrollo de actividades de aprendizaje.

1.1 Realiza la siguiente lectura de manera individual.

Transversalidad

Transversalidad Tradicionalmente se ha definido a la transversalidad como un conjunto de conocimientos o habilidades en diferentes ámbitos y momentos del currículo, como la lectoescritura o el cálculo; y en lo referente a la formación, al aspecto socioemocional que apoya a las diferentes áreas del conocimiento. De manera tal que, efectivamente, la transversalidad conecta y articula los saberes. La transversalidad se manifiesta en la definición de ciertos aprendizajes y, como consecuencia, en la formación de los estudiantes. Establece conexiones equilibradas entre la formación teórica y la práctica, con miras a una educación pertinente al entorno del estudiantado. Para orientar 10

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Sesión I

la construcción de ejemplos concretos de transversalidad contextualizados en cada plantel, es necesario poner al aprendizaje como eje. Esto significa que la planeación didáctica no debe partir de proponer un producto o evidencia a obtener, sino de avanzar en el logro de un aprendizaje dado. Un ejemplo de esto es el planteamiento del desarrollo de un proyecto integrador como fin último de la transversalidad. La planeación didáctica tampoco se inicia con la identificación de los contenidos que coinciden en las diferentes asignaturas, porque esto fomenta repeticiones más que la transversalidad. En un sentido distinto, la transversalidad parte de identificar qué aprendizajes son comunes en las diferentes asignaturas y se desean impulsar en un mismo semestre. Una vez que los aprendizajes se identifican con base en los planes y programas de estudio actualizados, se establecen los contenidos de cada asignatura que llevan hacia esos aprendizajes identificados. Esto permite conocer la temporalidad con la que cada asignatura impulsará el aprendizaje que se desea alcanzar de forma transversal. Entonces, se identifica qué tipo de evidencia requiere cada asignatura para dicho aprendizaje. Finalmente, se revisa si todas las evidencias requeridas pueden constituir un proyecto integrador o bien, definir cuál será la evidencia más pertinente al aprendizaje transversal que se desea alcanzar. De este modo, al poner el aprendizaje como eje de un proyecto, convergen dos situaciones: por un lado, los contenidos constituyen las causas que desembocarán en tales aprendizajes y, por otro lado, el producto obtenido representará genuinamente el avance en un aprendizaje específico.

Dimensiones de la transversalidad: vertical y horizontal Se refiere a los aprendizajes entre semestres del currículo, como un continuo articulado y no sumativo, ya sea entre asignaturas del mismo campo disciplinar o entre asignaturas de diferentes campos disciplinares.

Vertical

Horizontal

Se refiere a la reactivación y uso de los aprendizajes que se están alcanzando en las diferentes asignaturas de un mismo semestre. Favorece la construcción de actividades que evitan la presencia de contenidos repetitivos.

El proyecto transversal en Telebachillerato 11

I

Ejercicio 1

Completa la siguiente tabla, de manera individual, con la información solicitada, de acuerdo a tu asignatura y apóyate del programa de estudios. Localiza los aprendizajes de tu interés y anota los de mayor potencialidad de transversalidad de acuerdo con la dimensión horizontal, es decir, con todas las asignaturas del semestre. Nota:

Esta tabla 1.1, te será de utilidad para las sesiones posteriores .

Tabla 1.1

Asignatura

A

Aprendizaje (s) seleccionado (s) del programa de estudios

hora bien, es conveniente precisar, a partir de los programas de estudios actuales, otros conceptos relacionados con la transversalidad, los cuales vamos a dividir en dos partes: los relacionados con el campo disciplinar y aquellos correspondientes a la asignatura, para identificar sus características.

Por campo

Eje del campo disciplinar: Organiza y articula los conceptos, habilidades, valores y actitudes de los campos disciplinares y es la referencia para favorecer la transversalidad interdisciplinar. Componente de los ejes: Genera y/o integra los contenidos centrales y responde a formas de organización específica de cada campo o disciplina. Contenido central: Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio. Aprendizaje clave: Los conocimientos y las competencias del MCC a los que tienen derecho todas las y los estudiantes de la Educación Media Superior en nuestro país.

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Sesión I

Por asignatura

Contenido específico: Corresponde a los contenidos centrales y por su especificidad, establecen el alcance y profundidad de su abordaje. Aprendizaje esperado: Descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del desempeño que deben lograr las y los estudiantes para cada uno de los contenidos específicos. Producto esperado: Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos específicos, es la evidencia del logro de los aprendizajes esperados. 1.2 Elabora en equipo un acróstico con la palabra transversalidad, para ello utiliza la tabla 1. 2. Socializa en plenaria. Nota: recuerda que un acróstico es un tipo de composición que se redacta en forma de prosa o verso y que expresa un mensaje o una palabra en forma vertical. La  finalidad del acróstico es la de componer un mensaje oculto dentro de un texto .

Tabla 1.2. Acróstico

T R A N S V E R S A L I D A D El proyecto transversal en Telebachillerato 13

I

D

espués de comprender los conceptos que darán inicio al diseño de un proyecto transversal, es necesario conocer la metodología de trabajo que se implementará. Es por ello, que a continuación se revisarán los lineamientos de academias pedagógicas y trabajo colegiado.

Lineamientos de academias pedagógicas y trabajo colegiado

El subsistema de Telebachillerato recientemente ha actualizado sus documentos normativos, con la finalidad de atender los requerimientos del contexto actual. Entre estos documentos, se encuentran también los Lineamientos de Academias Pedagógicas y Trabajo Colegiado. Por ello, distinguiremos los fundamentos que sustentan el trabajo colegiado en los centros y que debemos tomar en cuenta para diseñar proyectos transversales. Es así que el Lineamiento de Academias Pedagógicas y Trabajo Colegiado se fundamenta en lo siguiente: De acuerdo con lo publicado por la SEP  (2017), el Trabajo Colegiado debe ser “planeado, sistemático y consolidarse como un componente clave para fortalecer y actualizar el conocimiento pedagógico de los contenidos; mejorar el desarrollo de interacciones significativas; favorecer la consulta, la reflexión, el análisis, la concertación y la vinculación con la comunidad académica y directiva de los planteles. El Trabajo Colegiado debe resultar en equipos sólidos, capaces de dialogar, concretar acuerdos, definir, y dar seguimiento a metas específicas sobre el aprendizaje y la trayectoria educativa de los estudiantes”.

Trabajo colegiado de centro

Con referencia a los mismos lineamientos se dice que “las academias son espacios de reflexión y análisis para el establecimiento de estrategias del trabajo docente”, estos espacios permiten a los docentes compartir sus experiencias y preocupaciones para poder construir respuestas en equipo sobre diferentes temáticas, propias de cada centro educativo. El lineamiento establece los siguientes aspectos a cumplir en la operatividad y normatividad: “El trabajo colegiado lleva a cabo el análisis de las experiencias de trabajo docente con cada grupo, la valoración de los logros y las dificultades que se van manifestando en el proceso educativo; estas necesidades demandan un análisis colectivo, para identificar necesidades pedagógicas particulares que deben atenderse. El trabajo colegiado es una de las estrategias que implica la tarea de la educación en el aula con miras al mejoramiento permanente y al fortalecimiento tanto de docentes como de estudiantes. Algunos de los temas o propósitos de interés común que fundamentalmente obedecen a situaciones académicas son: el rendimiento escolar, ausentismo, reprobación, deserción, etcétera. La organización del trabajo colegiado al interior de los centros escolares, se va a realizar a través de actividades que atiendan la transversalidad de los campos disciplinares y se enriquezca con la diversidad de perfiles de los docentes que integran el centro. Consideraciones de inicio para el trabajo colegiado de centro escolar (Retomado de Lineamientos de Trabajo Colegiado, 2017, SEP: 19). • • • •

Definir los propósitos y establecer con anterioridad los temas de discusión. Definir los procedimientos bajo los cuales participarán los asistentes (metodología de trabajo). Conducir la toma de decisiones, llegar a acuerdos y asignar tareas individuales. Tener presente que la toma de decisiones en asuntos de carácter académico se hace con base en datos verificables, cuantificables y de forma consensuada, con ello, los involucrados adquieren compromisos en relación a metas concretas como una condición fundamental para que los acuerdos se cumplan. • Dar seguimiento a los acuerdos que se tomen.” 14

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Sesión I

1.3 Lee en plenaria el siguiente texto con la técnica de lectura robada.

El trabajo colegiado como herramienta de trabajo La importancia del trabajo colegiado estriba en que impulsa entre sus miembros la capacidad de compartir conocimientos, experiencias y problemas relacionados con metas de interés común en un clima de respeto y tolerancia, es decir, fomenta el trabajo colaborativo. Lo cual deriva en una mejor atención a las necesidades educativas de los alumnos, la mejora de los indicadores de aprovechamiento académico y la disminución en los índices de reprobación, inasistencias y abandono escolar, así como en el desarrollo de las competencias pedagógicas y disciplinares de los docentes. A través del intercambio de experiencias y la atención a las fortalezas y debilidades de la práctica docente, el trabajo colegiado permite atender condiciones específicas de cada plantel y responder de forma inmediata a los desafíos académicos identificados en cada grupo o generación de alumnos. El trabajo colegiado impulsa también la mejora del desempeño docente y directivo mediante la planeación, desarrollo y evaluación de las actividades académicas, y a través de la capacitación docente in situ y el intercambio de experiencias. En suma, el trabajo colegiado docente, a través de la colaboración formal e intencionalmente organizada, se convierte en un pilar importante para la mejora continua de la práctica docente y del plantel en su conjunto; es un mecanismo cohesionador de los esfuerzos individuales y una ruta segura para el logro de los propósitos educativos. Es en pocas palabras uno de los mecanismos prácticos más efectivos que tenemos los docentes para apoyar y acompañar de manera conjunta a nuestros alumnos para que concluyan con éxito su trayecto educativo. Esta es la razón por la que la Subsecretaría de Educación Media Superior impulsa el trabajo colegiado docente. La premisa que impulsa su fortalecimiento es que “el mejor camino para mejorar la calidad de los servicios educativos que ofrecemos y lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes, es enriqueciendo la gestión de los aprendizajes en el aula y fortaleciendo la capacidad de gestión de los planteles”. No se trata de duplicar tareas, por el contrario se trata de que, a través del trabajo colegiado, potenciemos nuestra labor cotidiana y establezcamos los puentes que vinculen las diferentes tareas y responsabilidades académicas que confluyen en el plantel, a fin de que todas estén orientadas hacia el cumplimiento de las metas. Y a partir de ello, establecer redes de colaboración entre planteles que potencien aún más los beneficios del trabajo colegiado y concreten un intercambio de experiencias inter-planteles que enriquezca la práctica docente e impulse un uso más eficiente de los recursos disponibles. El fin último del trabajo colegiado en la EMS es la mejora de la calidad de los servicios educativos, el aseguramiento de aprendizajes significativos y el desarrollo de las competencias establecidas en el Marco Curricular Común, en nuestros estudiantes. Fuente: Elementos básicos para el trabajo colegiado 2015, SEP: 7-8

El proyecto transversal en Telebachillerato 15

I 1.4 Presenta en equipo la técnica “Sociodrama: clase de grupos”, para ello atiende las indicaciones de tu formador.

Redacta un texto breve que describa lo aprendido en esta sesión, utilizando el siguiente grupo de palabras. Escribe en la página sucesiva.

Transversalidad

Trabajo colegiado

Campo disciplinar

Dimensiones de la transversalidad Academias Aprendizaje

Asignatura

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Producto final

Dirección General de Telebachillerato

Proyecto Transversal TEBA

Sesión I

Pasos para elaborar un proyecto proy ecto transversal Propósito: Conocer la metodología para la elaboración de un proyecto transversal.

El proyecto transversal en Telebachillerato 17

Anota una reflexión acerca de lo que observaste en la imagen anterior

Iuna II Anota acerca ca de lo que observaste en la imagen anterior. I reflexión acer

Sesión II

Anota acerca ca dedeloloque Anotauna unareflexión reflexiónacer acerca queobservaste observasteenenlalaimagen imagenanterior anterior

D

espués de haber revisado algunos conceptos básicos en la sesión anterior, ahora, nos enfocaremos en conocer los elementos el ementos necesarios que conforman un proyecto transversal. transversal. Para ello, iniciaremos con el siguiente texto.

¿Cómo elaborar un proyecto?

En el diseño de situaciones de aprendizaje, el docente debe echar mano de toda su pericia en el afán de lograr el propósito de que todos sus estudiantes aprendan; el proceso inicia cuando se eligen los contenidos e inmediatamente después viene la pregunta metodológica obligada: ¿A través de qué estrategias didácticas voy a lograr que mis estudiantes se apropien de los aprendizajes? La respuesta lleva al docente a revisar su arsenal de recursos didácticos para ver con qué elementos cuenta y surgen de manera lógica también la consciencia de las carencias. No debe perderse de vista que una estrategia didáctica será siempre un planteamiento hipotético que trata de controlar (desde su planeación) planeación) el infinito de variables que intervienen en el aprendizaje. En este sentido, debe ser pertinente al momento, adecuada a los intereses de los educandos y factible de ser aplicada. Sólo cuando una “estrategia didáctica” (que es planteada por el docente) cumple estas condiciones, se convierte en “estrategia de aprendizaje”. Otra perspectiva también es muy lógica: hay algunas estrategias didácticas que al mismo tiempo son de aprendizaje, dependiendo de quién las use y para qué. Un mapa conceptual, conceptual, por ejemplo, si es utilizado como recurso por un docente para facilitar en e n los estudiantes la apropiación de algún contenido curricular, es una estrategia didáctica o de enseñanza. Si es el estudiante quien, en cambio, decide usar esa misma estrategia e strategia llamada mapa conceptual conceptual para estudiar y apropiarse de algún tema, será por lógica una estrategia de aprendizaje. Las estrategias didácticas tienen niveles operativos y relaciones de subordinación entre sí dependiendo del uso que se les confiera dentro del diseño de las l as situaciones de aprendizaje, así por ejemplo, eje mplo, una exposición oral puede concebirse como estrategia principal y la elaboración de organizadores gráficos, esquemas, diagramas y 18

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El proyecto transversal en Telebachillerato 18

Sesión II

otros recursos visuales se usan como apoyo a aquella o como estrategias secundarias. No significa que una sea más importante que otra en sí misma, sino que su versatilidad es tal, que permite al docente hacer sus propias combinaciones dependiendo de los fines que quiera alcanzar. Por esa razón veremos algunas estrategias didácticas en el momento de la exploración de saberes previos, otras, durante el procesamiento de la información y otras más al evaluar; sin embargo, se pueden combinar cambiando la finalidad de su uso y ese es justamente el margen posible del ejercicio de la libertad que tiene el docente al momento de hacer la planeación didáctica, donde pone en juego su habilidad para el diseño de situaciones didácticas. Las estrategias didácticas son el medio a través del cual el docente observa y evalúa el desempeño de sus estudiantes; representan la oportunidad para movilizar aspectos conceptuales, procedimentales procedimentales y actitudinales, ya que se componen de un conjunto de acciones articuladas para el logro de un objetivo. Ese hecho les confiere el estatus de indispensables en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por ende, imprescindibles para los docentes. Algunas estrategias didácticas comunmente utilizadas son: Cartel Mapa mental Maqueta Programa de Radio Video Noticiero de TV Panel de expertos Debate Portafolio de evidencias Tutorial Dramatización Proyecto Rally Problemario Libro artesanal Pasarela

Exposición oral Investigación Mapa conceptual Reportaje Entrevista  Juego Línea del tiempo Monografía Folleto Composición literaria Canción Periódico mural Historieta Experimento Antología Parodia

Noticiero escolar Revista Ensayo Recital Cancionero Álbum Fichero Blog Presentación en Power Point Collage Carta Cuento Museo Organizador gráfico Sociodrama

Es importante no confundir una simple actividad con una estrategia; la diferencia estriba en que la segunda se compone precisamente de un conjunto de actividades y/o acciones debidamente articuladas que tienen como propósito propósito el aprendizaje de los educandos. Si la estrategia, por ejemplo, es un cartel del ciclo del agua, las actividades previas que deben realizarse serán todas aquellas que el docente considere conveniente realizar, para que los estudiantes obtengan los elementos conceptuales, conceptua les, procedimentales y actitudinales suficientes para que ellos en un momento determinado puedan realizar el cartel con la suficiente información sobre el tema y las habilidades afinadas para que se haga un producto con plena conciencia de lo que se pretende y con la comprensión necesaria para entender lo que se está realizando. Para que una un a estrategia didáctica cumpla con los requisitos de hacer que los alumnos alcancen a través de su ejecución ciertos aprendizajes y además desarrollen competencias, debe cumplir con tres requisitos: 1. Ser factible de construirse construirse socialmente a través través de un esquema de trabajo colaborativo colaborativo.. 2. Debe representar desempeños, ser un desafío para los estudiantes y se le puedan poner poner criterios de exigencia para su realización. 3. Los productos son socializados, socializados, comunicado comunicadoss o defendidos. El proyecto transversal en Telebachillerato 19

II Cartel Mapa mental Maqueta Programa de Radio Video Noticiero de TV Panel de expertos Debate Portafolio de evidencias Tutorial Dramatización Proyecto Rally Problemario Libro artesanal Pasarela

Exposición oral Investigación Mapa conceptual Reportaje Entrevista  Juego Línea del tiempo Monografía Folleto Composición literaria Canción Periódico mural Historieta Experimento Antología Parodia

Noticiero escolar Revista Ensayo Recital Cancionero Álbum Fichero Blog Presentación en Power Point Collage Carta Cuento Museo Organizador gráfico Sociodrama

Es importante no confundir una simple actividad con una estrategia; la diferencia estriba en que la segunda se compone precisamente de un conjunto de actividades y/o acciones debidamente articuladas que tienen como propósito el aprendizaje de los educandos. Si la estrategia, por ejemplo, es un cartel del ciclo del agua, las actividades previas que deben realizarse serán todas aquellas que el docente considere conveniente realizar, para que los estudiantes obtengan los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales suficientes para que ellos en un momento determinado puedan realizar el cartel con la suficiente información sobre el tema y las habilidades afinadas para que se haga un producto con plena conciencia de lo que se pretende y con la comprensión necesaria para entender lo que se está realizando. Para que una estrategia didáctica cumpla con los requisitos de hacer que los alumnos alcancen a través de su ejecución ciertos aprendizajes y además desarrollen competencias, debe cumplir con tres requisitos: 1. Ser factible de construirse socialmente a través de un esquema de trabajo colaborativo. 2. Debe representar desempeños, ser un desafío para los estudiantes y se le puedan poner criterios de exigencia para su realización. 3. Los productos son socializados, comunicados o defendidos. Cualquier estrategia didáctica entonces, debiera de aplicarse tomando como proceso de validación los tres requisitos enlistados, de lo contrario estaría trunca su finalidad.

Concepto de proyecto

Es una estrategia de planificación de la enseñanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currículo y se sustenta en las necesidades e intereses de los estudiantes y del centro escolar, a fin de proporcionarles una educación mejorada en cuanto a calidad y equidad. El objetivo de elaborar un proyecto es diseñar, ejecutar y valorar el trabajo educativo para el crecimiento humano e integral del estudiante, el desarrollo cultural y social donde se les permita responder a las exigencias sociales actuales (Agudelo y Flores, 1997). En todo trabajo por proyectos, se necesita fijar un núcleo de interés sobre el cual organizar las diferentes áreas de aprendizaje. Las actividades para lograr lo anterior se diseñan con base a los contenidos y aprendizajes que se seleccionen en cada asignatura. Asimismo, se elaboran los instrumentos de evaluación a fin de que permitan valorar los productos finales. 20

Dirección General de Telebachillerato

Sesión II

Cómo abordar un proyecto

El proyecto en bachillerato como una estrategia didáctica favorece el aprendizaje en los estudiantes, ya que permite que aprendan por sí mismos, trabajen en equipo y apliquen métodos de investigación apropiados. Cuando, además, el proyecto es transversal permite integrar diferentes áreas disciplinares, desarrollar competencias y aplicar conocimientos de éstas. Por ello, es muy recomendable recurrir a los proyectos transversales, por lo que para desarrollarlos, se sugiere lo siguiente: • Proponer actividades en torno a un tema, problema o diseño, que se realizará de forma colaborativa para entender y tratar de resolver situaciones o conflictos y dar soluciones a necesidades reales. • Los temas posibles podrán abordarse con los recursos disponibles del centro escolar y deben fomentar la búsqueda de información, la aplicación global del conocimiento, de los aprendizajes y de habilidades socioemocionales. • Deben implicar la realización de actividades tangibles (exposiciones, objetos, recopilaciones, encuestas, etc.) que se relacionen con su contexto. • Debe fomentar la participación de todos y todas en las tomas de decisiones, discusiones y responsabilidades.

Pasos para el diseño y aplicación de un proyecto

• Identificar los aprendizajes que sean comunes y que posean mayor potencialidad de transversalidad de cada asignatura, con base en los programas de estudio. • Establecer los contenidos de cada asignatura que llevan hacia los aprendizajes comunes identificados. • Elegir un tema integrador. • Diseñar las estrategias didácticas y actividades para el proyecto transversal. • Identificar el tipo de evidencia (producto final) que requiere dicha asignatura para cada aprendizaje esperado común. • Diseñar el proyecto transversal en colegiado. • Elaborar cronograma de entrega de productos finales. • Elaborar los instrumentos de evaluación correspondientes. • Informar a sus estudiantes las actividades que conforman el proyecto transversal. • Dar seguimiento al desarrollo del proyecto transversal. De acuerdo con los aprendizajes anotados anteriormente, continúa con el llenado de la siguiente tabla. Tabla 2.1

Asignatura

Aprendizaje (s) seleccionado (s)del programa de estudio�

Conocimiento (s)

El proyecto transversal en Telebachillerato 21

II 2.1 Elabora, en equipo, un organizador gráfico; atiende a las indicaciones de tu formador. Preséntalo al grupo.

2.2 Observa el video “Integrando equipos de trabajo efectivos” y socializa al finalizar.

Redacta un texto breve que describa lo aprendido en esta sesión, utilizando el siguiente grupo de palabras. Escribe en la página sucesiva.

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Sesión II

Elaboración del proyecto transversal a través del trabajo colegiado Propósito: Diseñar, en colegiado, un proyecto transversal con las asignaturas del semestre e identificar los indicadores para su evaluación.

El proyecto transversal en Telebachillerato 23

Anota una reflexión acerca de lo que observaste en la imagen anterior

Iuna III Anota I reflexión acerca de lo que observaste en la imagen anterior.

Sesión II

Anota Anotauna unareflexión reflexiónacerca acercadedeloloque queobservaste observasteenenlalaimagen imagenanterior anterior

P

ara iniciar tu proyecto transversal es necesario que identifiques todos los elementos que intervienen en su realización, por ello, en esta tercera sesión aplicarás los conceptos y la metodología revisados en la sesión anterior.

3.1 Observa el siguiente video “Sal de tu zona de confort y atrévete a soñar”.

Posteriormente, en el mapa conceptual de la siguiente página, identifica cada una de las zonas que se mencionan en el video con relación a tu práctica educativa y anota en el espacio correspondiente un comentario contextualizado a tu centro escolar.

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Dirección General de Telebachillerato

Sesión III

ZONA DE CONFORT

ZONA DE APRENDIZAJE

25

ZONA DE PÁNICO

ZONA MÁGICA

ZONA DE RETOS

MI MISIÓN

MIS SUEÑOS

Dirección General de Telebachillerato

El proyecto transversal en Telebachillerato 25

III

A

hora, es momento de poner en práctica todo lo visto en las sesiones anteriores, por lo que iniciaremos con la elaboración del proyecto transversal en colegido con tus compañeros del curso taller.

3.2 Elabora en colegiado lo que se te detalla a continuación: * Retomen la tabla 2.1 * Analicen la tabla para determinar las asignaturas que se articularán en el proyecto transversal. * Definan el tema integrador y titulen su proyecto. * Socialicen y completen la tabla 3.1, en colegiado. * Trabajen de forma individual la tabla 3.2 y al finalizar revisen en colegiado. Tabla 3.1

Título del proyecto transversal Tema integrador Asignaturas articuladas

26

Dirección General de Telebachillerato

Aprendizaje común (uno o dos de las asignaturas)

Sesión III

Tabla 3.2

Título del proyecto transversal Tema integrador Asignaturas articuladas

Aprendizaje común (uno o dos de las asignaturas)

Estrategia(s) didáctica(s)

Actividad(es)

Producto final

El proyecto transversal en Telebachillerato 27

III 3.3 Revisa en colegiado el formato de proyecto transversal y la rúbrica con la que será valorado. Considera cada apartado del instrumento para que te guíes en tu trabajo colaborativo (se localiza al finalizar el formato del proyecto transversal).

Diseño en colegiado del proyecto transversal Dirección General de Telebachillerato Integrantes del colegiado:

Tema integrador

Centro de trabajo:

Clave:

Título del proyecto transversal:

Propósito del proyecto transversal: Asignaturas articuladas: Campo disciplinar Aprendizaje común: Conocimiento

Asignatura

Estrategia(s) didáctica(s)

Producto final

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Dirección General de Telebachillerato

Actividad(es)

Instrumento de evaluación

Fecha de elaboración

Sesión III

Campo disciplinar Aprendizaje común Conocimiento

Asignatura

Estrategia(s) didáctica(s)

Producto final

Asignatura

Estrategia(s) didáctica(s)

Producto final

Producto final

Actividad(es)

Fecha de elaboración

Instrumento de evaluación

Campo disciplinar Aprendizaje común: Conocimiento

Fecha de elaboración

Instrumento de evaluación

Campo disciplinar Aprendizaje común: Conocimiento

Actividad(es)

Asignatura

Estrategia(s) didáctica(s)

Actividad(es)

Fecha de elaboración

Instrumento de evaluación

El proyecto transversal en Telebachillerato 29

III Campo disciplinar Aprendizaje común: Conocimiento

Asignatura

Estrategia(s) didáctica(s)

Producto final

Asignatura

Estrategia(s) didáctica(s)

Producto final

Fecha de elaboración

Asignatura

Estrategia(s) didáctica(s)

Producto final

30

Actividad(es)

Instrumento de evaluación

Campo disciplinar Aprendizaje común: Conocimiento

Fecha de elaboración

Instrumento de evaluación

Campo disciplinar Aprendizaje común: Conocimiento

Actividad(es)

Dirección General de Telebachillerato

Actividad(es)

Instrumento de evaluación

Fecha de elaboración

Sesión III

Rúbrica para evaluar el proyecto transversal Dirección General de Telebachillerato Curso-taller: El proyecto transversal en Telebachillerato: Periodo de Grupo una vinculación de las evaluación asignaturas mediante el trabajo colegiado Rúbrica para evaluar proyecto transversal Propósito Elaborar proyectos transversales, haciendo uso de los conocimientos y competencias del semestre, mediante el trabajo colegiado en Telebachillerato. del curso Diseña, conforme a una metodología, un proyecto transversal que vincule conocimientos de las asignaturas del semestre, generando elementos Aprendizaje los significativos del entorno de los estudiantes de Telebachillerato a partir del trabajo colegiado. Producto final Un proyecto transversal de las asignaturas del semestre. Nombre de los docentes Instrucción Anota el valor asignado de acuerdo al nivel que alcanza en cada indicador. Indicador / Nivel Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV Valor de dominio (1 punto) (2 puntos) (3 puntos) (4 puntos) asignado El trabajo no está bien estructurado, Estructura del no aborda un tema en Proyecto transversal común ni presenta todas las etapas solicitadas. Las actividades no Estrategias de planeadas aprendizaje posibilitan el logro de ningún aprendizaje.

El trabajo está estructurado, aborda un tema en común pero no presenta todas las etapas solicitadas.

El trabajo está bien estructurado, aborda un tema en común y presenta todas las etapas solicitadas.

El trabajo está muy bien estructurado, aborda un tema en común y presenta todas las etapas solicitadas. Las Las Las actividades actividades actividades planeadas planeadas planeadas posibilitan posibilitan posibilitan el logro totalmente el logro de de algunos el logro de aprendizajes. aprendizajes. aprendizajes.

El proyecto transversal en Telebachillerato 31

III

Contenido

Evaluación

El proyecto no aborda conocimientos de los programas de estudio de las asignaturas del semestre. Los instrumentos de evaluación no son pertinentes ni adecuados; tampoco son acordes al producto final de cada asignatura.

El proyecto aborda mínimamente conocimientos de los programas de estudio de las asignaturas del semestre. Los instrumentos de evaluación son adecuados, pero poco pertinentes y no acordes al producto final de cada asignatura.

El proyecto aborda parcialmente conocimientos de los programas de estudio de las asignaturas del semestre. Los instrumentos de evaluación son pertinentes y adecuados, pero no acordes al producto final de cada asignatura.

El proyecto aborda conocimientos de los programas de estudio de las asignaturas del semestre. Los instrumentos de evaluación son pertinentes, adecuados y acordes al producto final de cada asignatura.

Total Ponderaci—n (%) =

Escala de ponderación de niveles de dominio

Puntaje total obtenido

(Nœmero total de indicadores )

Nivel I (1 punto)

Nivel II (2 puntos)

⎤ ⎥ ⎥ ⎥⎦

(100)

Nivel III (3 puntos)

De 0% a 25% De 26% a 50% De 51% a 75%

Retroalimentación

32

⎡ ⎢ ⎢ ⎢⎣ 4

Dirección General de Telebachillerato

Nivel IV (4 puntos) De 76% a 100%

Sesión III

Una vez revisado el diseño del proyecto transversal y su rúbrica de evaluación, realiza las siguientes actividades.

3.4 Elabora tu proyecto transversal, en la sección correspondiente a tu asignatura. Recuerda que es un trabajo colegiado, por lo que se sugiere una comunicación constante entre compañeros. 3.5 Comparte tu trabajo al interior del colegiado una vez estructuradas las actividades de tu asignatura. Corrobora la pertinencia de cada una de ellas como parte del proyecto transversal. Posteriormente, en colegiado, elaboren el cronograma de la entrega de productos finales (tabla 3.2). Apóyate en tu calendario escolar (Anexo). Tabla 3.2

Cronograma para la entrega de productos finales Título del proyecto transversal Asignaturas

Producto final

Fecha de entrega

Matemáticas I Química I Metodología de la Investigación Ética I Taller de Lectura y Redacción I Inglés I Informática I El proyecto transversal en Telebachillerato 33

III

Redacta un texto breve que describa lo aprendido en esta sesión, utilizando el siguiente grupo de palabras. Escribe en la página sucesiva.

34

Dirección General de Telebachillerato

Diseño de instrumentos de evaluación para el proyecto transversal Propósito: Elaborar los instrumentos de evaluación adecuados y necesarios para determinar el logro de los aprendizajes.

El proyecto transversal en Telebachillerato 35

Anota una reflexión acerca de lo que observaste en la imagen anterior

Iuna IV Anota I reflexión acerca de lo que observaste en la imagen anterior.

Sesión II

Anota Anotauna unareflexión reflexiónacerca acercadedeloloque queobservaste observasteenenlalaimagen imagenanterior anterior

Lineamientos para la evaluación de los aprendizajes

Con respecto al diseño del proyecto transversal y la metodología de trabajo del colegiado en centros, es importante identificar los aspectos que deben considerarse para la evaluación de los aprendizajes. Para ello, se mencionan las siguientes disposiciones generales de los lineamientos de evaluación de los aprendizajes que permitirán los acuerdos entre docentes para la acreditación.

II. Disposiciones generales

Las presentes disposiciones se deben aplicar para la evaluación de los aprendizajes de todas las asignaturas del componente de formación Básica, Propedéutica, para el Trabajo, y de las Actividades Paraescolares del mapa curricular del plan de estudios de Telebachillerato. 12. Determinar, en Colegiado de Centro, los porcentajes que integran la calificación del estudiante para cada período de evaluación y en cada una de las asignaturas que componen el mapa curricular para fines de acreditación. 13. Retroalimentar, los productos esperados que realizan los estudiantes durante cada período de evaluación, considerando los tipos de retroalimentación: valorativa, descriptiva y devolutiva. 14. Notificar a los estudiantes y padres de familia los acuerdos del informe de colaboración didáctica y los resultados de las evaluaciones parciales y finales, con el propósito de fortalecer el proceso de aprendizaje. Asimismo, es necesario recordar la metodología que establece los lineamientos para la evaluación de los aprendizajes en Telebachillerato.

36

Dirección General de Telebachillerato

Sesión IV

Metodología de la Evaluación

La evaluación del aprendizaje es un proceso continuo para determinar, de manera objetiva, los logros de los estudiantes, en la metodología de la evaluación es importante considerar un conjunto de indicaciones con la finalidad de verificar el nivel de dominio alcanzado. La forma de cómo se evalúe debe ser precisa y confiable, por ello es importante que el docente tome en cuenta algunos cuestionamientos que apoyan el proceso de evaluación, entre los que destacan los siguientes: • ¿Qué evaluar? (el aprendizaje que se busca). • ¿Para qué evaluar? (para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, determinar los diferentes niveles de dominio del aprendizaje). • ¿Con qué criterios? (Con los que se definan en los instrumentos de evaluación y sean idóneos para evaluar los aprendizajes). • ¿Con qué pruebas? (con evidencias significativas de aprendizaje, plasmadas en productos). • ¿Cómo determinar el nivel de dominio? (con actividades, estrategias e instrumentos de evaluación) . • ¿En qué momento se evalúa? (según los agentes y la finalidad de evaluación) Además, en este proceso, el docente debe considerar las siguientes fases: a) Planeación. b) Recolección y análisis de la información. c) Valoración y reorientación.

4.1 Observa el video “¿Cómo se evalúa?” y toma nota.

Completa, de manera individual, la tabla 4.1 y socializa en grupo.

El proyecto transversal en Telebachillerato 37

IV Tabla 4.1

Lo que sé de la evaluación

38

Lo que necesito hacer para evaluar a mis estudiantes

Dirección General de Telebachillerato

Lo que voy a hacer para evaluar el proyecto transversal

Sesión IV

U

na vez identificada la metodología de la evaluación es primordial elaborar los instrumentos de evaluación que atiendan a las actividades diseñadas para la integración del proyecto transversal. A continuación revisemos los siguientes apartados del mismo documento, Lineamientos de Evaluación de los Aprendizajes.

Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación son herramientas completas y tangibles por medio de las cuales se obtiene información de los estudiantes para valorar el nivel de dominio de los aprendizajes. Se diseñan de acuerdo con el tipo de evaluación que se pretenda realizar para valorar conocimientos, habilidades y actitudes, asimismo, permiten la evaluación formativa y sumativa. Para su elaboración es necesario establecer una estructura y los elementos de éstos. Consideraciones para la elaboración de instrumentos de evaluación: • Antes de elegir el instrumento de evaluación, considera los aprendizajes y el producto final. • El instrumento de evaluación debe evaluar, conocimientos, habilidades y actitudes. • Los criterios de evaluación estarán determinados por los aprendizajes y productos esperados. • Identificar los conocimientos implicados en el proyecto al momento de evaluar los productos y aprendizajes. • Determinar los criterios de evaluación y definir los niveles de dominio preciso, observable y verificable; iniciando su redacción con un verbo en infinitivo, que valore el logro de los aprendizajes. • Designar la ponderación para cada instrumento, de acuerdo con el grado de reto que representa para el estudiante y en relación con el contexto donde se desarrolla. • Realizar la ponderación del instrumento.

Características de los instrumentos de evaluación

• Validez de los instrumentos de evaluación; ésta se determina cuando valoran las competencias y atributos plasmados en los productos. • Confiabilidad; hace referencia a aplicar el mismo instrumento a un estudiante en diversos momentos y contextos. • Pertinencia; que el instrumento valore los conocimientos de acuerdo con los retos contextuales y los saberes de las asignaturas. • Practicidad; que el instrumento sea fácil de diseñar, aplicar y analizar tomando en cuenta las características y elementos de los productos. • Utilidad; proporciona un beneficio concreto en el proceso formativo de los estudiantes.

Algunos instrumentos de evaluación que puedes emplear son: a) Registro anecdótico b) Prueba escrita c) Tabla o lista de cotejo d) Escala estimativa e) Guía de observación f) Rúbrica El proyecto transversal en Telebachillerato 39

IV

4.2 Completa la tabla 4.2 de acuerdo a la asignatura elegida.

Tabla 4.2

Asignatura

Producto final

Matemáticas I

Química I

Metodología de la Investigación I

Ética I

Taller de Lectura y Redacción I

Inglés I

InformáticaI

40

Dirección General de Telebachillerato

Instrumento de Indicadores evaluación

Porcentaje asignado al instrumento de evaluación

Sesión IV

4.3 Diseñar los instrumentos de evaluación, de manera individual, para valorar el producto de tu asignatura dentro del proyecto transversal. Considera los indicadores que permitan valorar el desempeño de tus estudiantes en las asignaturas, tomando en cuenta los que anotaste en la tabla 4.2

Redacta un texto breve que describa lo aprendido en esta sesión, utilizando el siguiente grupo de palabras. Escribe en la página sucesiva.

El proyecto transversal en Telebachillerato 41

Iuna IV Anota I reflexión acerca de lo que observaste en la imagen anterior.

Sesión SesiónIV II

Anota Anotauna unareflexión reflexiónacerca acercadedeloloque queobservaste observasteenenlalaimagen imagenanterior anterior

Presentación y evaluación del proyecto transversal Propósito: Valorar su proyecto transversal, a partir de la realimentación grupal, para optimizarlo.

42

Dirección General de Telebachillerato

Anota una reflexión acerca de lo que observaste en la imagen anterior Sesión V

E

s momento de presentar el proyecto transversal diseñado en colegiado. Durante las cuatro sesiones anteriores fuiste integrando las diferentes actividades que conforman el diseño. Es conveniente, realimentar cada participación de colegiado para mejorar el trabajo elaborado.

5.1 Presenta tu proyecto transversal al grupo y coevalúa, de manera individual, lo diseñado por cada colegiado. Apóyate de la rúbrica que a continuación se presenta.

Dirección General de Telebachillerato Curso-taller: El proyecto transversal en Telebachillerato: una vinculación de las asignaturas mediante el trabajo colegiado

Grupo

Periodo de evaluación

Rúbrica para evaluar proyecto transversal Propósito del curso Aprendizaje Producto final Nombre de los docentes Instrucción

Elaborar proyectos transversales, haciendo uso de los conocimientos y competencias del semestre, mediante el trabajo colegiado en Telebachillerato. Diseña conforme a una metodología, un proyecto transversal que vincule los conocimientos de las asignaturas del semestre, generando elementos significativos del entorno de los estudiantes de Telebachillerato a partir del trabajo colegiado. Un proyecto transversal de las asignaturas del semestre.

Anota el valor asignado de acuerdo al nivel que ocupa en cada indicador. Deja en blanco la columna que corresponda a tu colegiado. El proyecto transversal en Telebachillerato 43

V Indicador / Nivel de dominio

Valor asignado Nivel I (1 punto)

Nivel II (2 puntos)

Nivel III (3 puntos)

Nivel IV (4 puntos) 1

Estructura del Proyecto transversal

Estrategias de aprendizaje

Contenido

Evaluación

44

El trabajo no está bien estructurado, no aborda un tema en común ni presenta todas las etapas solicitadas. Las actividades planeadas no posibilitan el logro de ningún aprendizaje.

El trabajo está estructurado, aborda un tema en común pero no presenta todas las etapas solicitadas.

El trabajo está bien estructurado, aborda un tema en común y presenta todas las etapas solicitadas.

El trabajo está muy bien estructurado, aborda un tema en común y presenta todas las etapas solicitadas.

Las actividades planeadas posibilitan el logro de algunos aprendizajes.

Las actividades planeadas posibilitan el logro de aprendizajes.

Las actividades planeadas posibilitan totalmente el logro de aprendizajes.

El proyecto no aborda conocimientos de los programas de estudio de las asignaturas del semestre.

El proyecto aborda mínimamente conocimientos de los programas de estudio de las asignaturas del semestre. Los instrumentos de evaluación son adecuados, pero poco pertinentes y no acordes al producto esperado de cada asignatura.

El proyecto aborda parcialmente conocimientos de los programas de estudio de las asignaturas del semestre. Los instrumentos de evaluación son pertinentes y adecuados, pero no acordes al producto esperado de cada asignatura.

El proyecto aborda conocimientos de los programas de estudio de las asignaturas del semestre.

Los instrumentos de evaluación no son pertinentes ni adecuados; tampoco son acordes al producto esperado de cada asignatura. El proyecto aborda parcialmente conocimientos de los programas de estudio de las asignaturas del semestre.

Dirección General de Telebachillerato

Los instrumentos de evaluación son pertinentes, adecuados y acordes al producto esperado de cada asignatura.

Colegiados 2 3 4 5

Sesión V

Total

Ponderaci—n (%) =

Escala de ponderación de niveles de dominio

⎡ ⎢ ⎢ ⎢⎣ 4

Puntaje total obtenido

(Nœmero total de indicadores )

Nivel I (1 punto) De 0% a 25%

Nivel II (2 puntos) De 26% a 50%

⎤ ⎥ ⎥ ⎥⎦

(100)

Nivel III (3 puntos) De 51% a 75%

Nivel IV (4 puntos) De 76% a 100%

Retroalimentación 1

Retroalimentación 2

Retroalimentación 3

Retroalimentación 4

Retroalimentación 5

Entrega del producto final Entrega a tu formador tu producto final (el proyecto transversal, el instrumento de evaluación de tu asignatura y la rúbrica con la que evaluaste cada uno de los proyectos presentados) en formato PDF, fuente Arial 11, interlineado sencillo. El archivo deberá ser nombrado:

Pt2019_apellidos_nombre(s)_g#_zonadesupervisión Ejemplo: pt2019_suárezrodríguez_mariadelosángeles_g1_xalapad Anota aquí el nombre de tu archivo

El proyecto transversal en Telebachillerato 45

V

Redacta un texto breve que describa lo aprendido en esta sesión, utilizando el siguiente grupo de palabras. Escribe en la página sucesiva.

Colaboración

Retroalimentación

Éxito

Compartir Final

Meta Centro escolar

Compromiso

Estudiantes Sesión 5 Sesión 4 Sesión 3 Sesión 2 Sesión 1

46

Dirección General de Telebachillerato

Transversalidad

Anota una reflexión acerca de lo que observaste en la imagen anterior Sesión V

Cierre del Curso-Taller Comenta en plenaria tu experiencia al construir tu proyecto en colegiado.

El proyecto transversal en Telebachillerato 47

Componente de Formación para el Trabajo Clave

Nombre de Capacitación para el Trabajo

Actividades Paraescolares Clave

I-VI Semestre Deportivo-recreativas

01

Administración

DR01

Ajedrez

02

Asistencia infantil

DR03

Básquetbol

04

Comunicación

DR04

Béisbol

05

Contabilidad

DR05

Deportes Individuales

06

Desarrollo Comunitario

DR06

Fútbol

07

DR12

Voleibol

08

Dibujo Arquitectónico y de Construcción Diseño Gráfico

10

Electrónica

11

Higiene y Salud Comunitaria

13

15

Interpretación y Traducción del idioma Inglés Intervención en la Educación Obligatoria Laboratorista Clínico

16

Laboratorista Químico

18

Mecánica Dental

22

Promoción Social

AC09

Cultura de la Creación Literaria Cultura de los Derechos Humanos Cultura Ecológica

24

AC10

Danza

AC11

Música

25

Tecnologías de la Información y la Comunicación Tramitación Aduanal

AC12

Teatro

26

Turismo

AC12

Teatro

14

Artístico-culturales AC01

Arte Culinario

AC02

Artes Manuales

AC03

Artes Plásticas

AC05

Cultura Científica y Tecnológica Cultura Cívica

AC06 AC07 AC08

Programas y servicios de apoyo a estudiantes Orientación Educativa, Vocacional y Socioemocional

Tutoría

El proyecto transversal en Telebachillerato 49

Estrategias Didácticas Estrategia Aula invertida

50

Definición

Metodología

El aula invertida o modelo invertido de aprendizaje, como su nombre lo indica, pretende invertir los momentos y roles de la enseñanza tradicional, donde la cátedra, habitualmente impartida por el profesor, pueda ser atendida en horas extra-clase por el estudiante mediante herramientas multimedia; de manera que las actividades de práctica, usualmente asignadas para el hogar, puedan ser ejecutadas en el aula a través de métodos interactivos de trabajo colaborativo, aprendizaje basado en problemas y realización de proyectos (Coufal, 2014; Lage, Platt y Treglia, 2000; Talbert, 2012).

En una primera sesión presencial, alentar a los estudiantes para que revisen el material multimedia preparado (en formatos variados a fin de que los estudiantes tengan la oportunidad de elegir los que mejor se ajusten a su estilo de aprendizaje), recomendando sea de fácil acceso ya sea en el centro educativo, replicado en dispositivos portátiles o bien descargado desde la Web. Proporcionar material impreso y cuestionarios donde se tomen notas desprendidas de la visualización de las presentaciones. Al inicio de las sesiones presenciales, despejar dudas, si se externan, en un aproximado de 10 minutos. Enseguida, abordar situaciones experimentales de uso práctico del tema en cuestión, variando los niveles de complejidad. Posteriormente, revisar en pequeños grupos los cuestionarios asignados (que han sido trabajados individualmente en el tiempo fuera de clase) y una vez discutidas las respuestas, se prepara una pequeña exposición al grupo. Se propone aplicar cuestionarios (y material similar) periódica y aleatoriamente, lo cual permite incitar el compromiso de preparación previa y recolectar Los Modelos TecnoEducativos, revolucionando el aprendizaje del siglo XXI evidencias de trabajo. Eventualmente, se requiere evaluar con ejercicios donde los estudiantes apliquen los conceptos revisados, para lo cual se propone el intercambio de ideas en grupos reducidos, presentando sus conclusiones al grupo. Para terminar la sesión, el profesor debe indagar sobre nuevas dudas o inquietudes.

Dirección General de Telebachillerato

Principales beneficios El estudiante lleva a cabo parte del proceso de aprendizajeporcuenta propia y fuera del aula, para posteriormente dar lugar mediante la discusión y la reflexión a la consolidación del aprendizaje, fomentan que los estudiantes movilicen diversos conocimientos, habilidades, actitudes y valorespara adaptarse a situaciones nuevas, empleen diversos recursos para aprender y resolver problemas. Busca fomentar la autonomíadel estudiante invirtiendo el orden en el proceso de aprendizaje.

Técnicas

Instrumentos de evaluación

Mapas Guía de conceptuales. observación Reporte escrito. Rúbrica Investigación. Presentación oral. Cuestionarios

Estrategias Didácticas Aprendizaje cooperativo

Es aprender mediante equipos estructurados y con roles bien definidos, orientados a resolver una tarea específica a través de la colaboración.

Identificar meta. Definir roles. Realizar actividades Buscar la complementariedad.

Se aprende con los demás.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Se trata de interpretar, argumentar y proponer la solución a un problema, creando un escenario simulado de posible solución y analizando las probables consecuencias.

Es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los estudiantes para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor. Los pasos a desarrollar son: Analizar el contexto. Identificar el problema. Establecer alternativas. Seleccionar la mejor alternativa. Poner a prueba la alternativa. Mediante una simulación.

Permite abordar con Situación Prueba escrita. profundidad el análisis problema. Rúbrica. de un problema. Mapas conceptuales. Reporte escrito. Investigación. Presentación oral.

Estudio de caso

Es un caso planteado de manera narrativa y con detalle, debe contener, además del hecho o problema, la información básica apropiada que conduzca a la movilización de recursos, que conlleven a una solución o varias alternativas viables.

Presentación del problema. Documentación del caso. Presentación del caso. Logros y aspectos a mejorar en el abordaje del problema. Conclusiones.

Permite entender el abordaje de un problema en un caso concreto.

Corrillos. Phillips 66. Acuario. Mesa redonda.

El debate. Sociodrama. Rompecabezas. Lluvia de ideas. Cuestionario. Estudio dirigido. El acuario. Dramatización.

Rúbrica. Guía de observación.

Lista de cotejo.

El proyecto transversal en Telebachillerato 51

Estrategias Didácticas Aprender utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)

Aprender sirviendo

Simulación

52

Consiste en aprender las competencias por medio de tecnologías de la información y la comunicación. Las tecnologías facilitan la ubicuidad de las experiencias educativas, mediante plataformas disponibles y accesibles desde distintos dispositivos, lugares y momentos. Es ofrecer servicios y productos a la comunidad para desarrollar las competencias.

Identificar problemas y competencias. Determinar las TIC requeridas Analizar recursos disponibles y gestionar otros necesarios. Realizar las actividades establecidas.

Permite el aprendizaje a distancia, sin la presencia del profesor.

Debate. Simposio. Foro de discusión. Chat.

Rúbrica. Lista de cotejo. Guía de observación.

Determinar que producto o servicio se ajusta al desarrollo de una competencia y llevarla a cabo.

Se aprende y se sirve a los demás.

Corrillos. Phillip 66. Conferencia. Proyecto. Mesa redonda. Diario de campo. Bitácora col.

Guía de observación. Rúbrica.

Pretende representar situaciones de la vida real en la que participan los estudiantes actuando roles, con la finalidad de dar solución a un problema o, simplemente, para experimentar una situación determinada.

Identificar las actividades a simular. Llevar a cabo la simulación. Evaluar.

Es una opción cuando Lluvia de ideas. Rúbrica. no es posible hacer Dramatización. Guía de las actividades Debate. observación. en la realidad.

Dirección General de Telebachillerato

Estrategias Didácticas Investigar con tutoría

Es investigar un problema con continua tutoría del docente.

Problema. Tutoría. Proyecto. Resultado.

Análisis profundo de un problema en su contexto.

Aprendizaje con mapas

Son procedimientos gráficos que ayudan a analizar y sintetizar la información de un área.

Identificar problemas. Analizar contenidos. Realizar mapa

Procesamiento de la información.

Lluvia de ideas. Lectura puntual. Lectura de comprensión. Exposición. Lectura eficiente. Lluvia de ideas. Lectura puntual. Lectura de comprensión. Exposición. Lectura eficiente.

Lista de cotejo Rúbrica

Lista de cotejo Rúbrica

El proyecto transversal en Telebachillerato 53

Calendario escolar

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Dirección General de Telebachillerato

Sesión V

Referencias bibliográficas Lineamientos para la Evaluación de los Aprendizajes. (2018). Dirección General de Telebachillerato. Xalapa, Ver. Plan de estudios de Educación Media Superior (2018). México: Secretaría de Educación Pública.

Webgrafía http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12739/2/images/Transversalidadinteractivo.pdf https://www.sev.gob.mx/tebaev/programas-educacion-media-superior/

El proyecto transversal en Telebachillerato 55

Créditos Iraís Dalila Reyes Cruz Directora General de Telebachillerato

Julián Cruz Champala Subdirector Técnico

Rodrigo José Álvarez Montero Méndez  Jefe del Departamento Técnico Pedagógico

Juan Luis Uscanga Salazar  Jefe de la Oicina de Desarrollo Educativo

Teresita de Jesús Mendoza Salazar Encargada de Formación Docente

Elaborado por: Angélica Capistrán Robledo Arahí Domínguez Martínez Amalia Ysabel Jiménez Abud Elsa Mora Oliva María de Lourdes Suárez Jarvio Teresita de Jesús Mendoza Salazar Juan Luis Uscanga Salazar Formación del cuadernillo para la primera fase del curso - taller

Rodrigo José Álvarez Montero Méndez  Arturo Junior Barradas Salazar Rocío Guadalupe Vasquez Domínguez Formación del cuadernillo para la segunda fase del curso - taller

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Dirección General de Telebachillerato

Evaluación del Curso-Taller Escala estimativa para la retroalimentación del curso-taller “El proyecto transversal en Telebachillerato: una vinculación de las asignaturas mediante el trabajo colegiado”. Con el propósito de mejorar y valorar los trabajos del curso-taller, le solicitamos que responda lo siguiente. Considere el cumplimiento del indicador y asigne un puntaje según corresponda. Marque con una “X”.

Dirección General de Telebachillerato Subdirección Técnica Departamento Técnico Pedagógico Escala estimativa Indicadores

Regular R 1

Niveles de calidad Bien Muy Bien B MB 2 3

Excelente E 4

El contenido del curso: Favoreció el desarrollo de las habilidades docentes. Es relevante para su formación docente. Es útil para su práctica educativa. La metodología del curso: Permitió la participación activa en todas las sesiones. Enriqueció los conocimientos de los participantes. Propició un ambiente de respeto y tolerancia. Favoreció la aclaración de dudas Los formadores: Realizaron el encuadre Administraron el tiempo adecuadamente. Facilitaron el aprendizaje de los participantes. Generaron un ambiente de trabajo apropiado Mostraron actitudes de respeto y tolerancia.

El proyecto transversal en Telebachillerato 57

El grupo: Contribuyó a enriquecer los conocimientos de los participantes. Demostró interés y compromiso. Mostró respeto y tolerancia en las participaciones realizadas por los asistentes. La organización del curso: Permitió la entrega oportuna de los materiales. Facilitó el acceso a los salones en tiempo y forma. Facilitó la orientación y el apoyo adecuados a los participantes, por parte del personal de la Subdirección Técnica o Zona de Supervisión. Propició una comunicación efectiva entre el personal de la Subdirección Técnica o Zona de supervisión y los participantes. El cuadernillo: Es claro en cuanto a los contenidos abordados. Tiene un diseño que facilita la comprensión de las temáticas incluidas. Es acorde al propósito del curso. Tiene sus sesiones dosificadas adecuadamente. Las instalaciones de la sede: Cuentan con los espacios apropiados para el desarrollo de las sesiones del curso. Tienen una ubicación accesible. Observaciones generales: Marca con una “X” según tu elección: ¿Qué cursos le gustaría que se impartieran en el siguiente periodo de formación docente? Otros(s):

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De contenido de las asignaturas

¿Cuáles?

Dirección General de Telebachillerato

De Evaluación de los aprendizajes

De planeación didáctica

De Estrategias didácticas

El proyecto transversal en Telebachillerato 59