Proyecto Tengo Un Monstruo en El Bolsillo

 

Proyecto de lectura lectura “tengo un monstruo en el bolsi bolsillo” llo” Tercero tercera tercera Bonetti, St Stella ella maris LECTURA DE NOVELAS POR CAPITULOS, SITUACIONES DE ESCRITURA Y REFLEXION DEL LENGUAJE

 

Proyecto de lectura lectura “tengo un monstruo en el bolsillo” Tercero tercera tercera Bonetti, Stella Stella maris LECTURA DE NOVELAS POR CAPITULOS, SITUACIONES DE ESCRITURA Y REFLEXION DEL LENGUAJE

FUNDAMENTACION : Dentro de la gran cantidad c antidad de géneros literarios narrativos (cuento maravilloso, leyenda, fábula, etc.), es probable que la novela resulte el menos m enos abordado en la escuela primaria. Entre otras razones, esto se debe al hecho de que las novelas requieren una modalidad de lectura bien diferente de la del cuento: por su extensión es casi imposible leerlas de un tirón. A medida que los alumnos avanzan como lectores es necesario nec esario incluir otros recorridos que permiten profundizar en la lectura de ciertas obras. Sin abandonar la lectura de cuentos y poesías, en Primer Ciclo también se puede plantear la lectura de una novela. La propuesta supone abordar el desafío de seguir – seguir –a a lo largo de varias entregas- la lectura de un texto narrativo más extenso. Además de apropiarse de una modalidad de lectura diferente a la de otras obras literarias, permite a los alumnos afrontar nuevos retos lectores: tener te ner presentes los personajes de la historia, interpretar los pensamientos y motivaciones que regulan sus modos de actuar, descubrir que sus comportamientos se entrecruzan y colaboran con el desarrollo de la trama, elaborar y sostener la relación entre los distintos personajes a lo largo del relato, así como las numerosas líneas argumentales que pueden desarrollarse en su interior. La formación de lectores de novelas permite también establecer diversas relaciones: entre géneros, entre obras de un mismo autor 

OBJETIVOS: Adquirir las capacidades necesarias para leer comprensivamente textos y reflexionar sobre el contenido, los autores y los recursos empleados de las distintas tipologías t ipologías textuales.  Acrecentar la confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.

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 Interés por ampliar sus conocimientos y acceder a otros mundos posibles a través de la lectura,

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dentro y fuera de la escuela. e scuela.  Propender a la apropiación del sistema de escritura desde los dos pilares del aprendizaje

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(conciencia fonológica- conciencia léxica).  Elaborar textos cortos, convencionalmente escritos, desde una producción colectiva y grupal, en un primer momento, obteniendo un incremento natural de autonomía, que le permitan ∗

posteriormente, realizarlas de manera individual.  Promover la ampliación del vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos.

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 Reflexionar sistemáticamente acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales correspondientes al ciclo.

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PROPOSITOS EJE ESCRITURA:  Desarrollo de la conciencia léxica: separación de las palabras en la oración, el uso del punto y de la mayúscula después del punto en la producción de textos sencillos y coherentes. c oherentes. ∗

 Relectura de borradores de los textos de manera conjunta con el maestro y sus pares para la

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reformulación conjunta, a partir de las orientaciones del docente. docente .

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Proyecto de lectura lectura “tengo un monstruo en el bolsillo” Tercero tercera tercera Bonetti, Stella Stella maris LECTURA DE NOVELAS POR CAPITULOS, SITUACIONES DE ESCRITURA Y REFLEXION DEL LENGUAJE  Escritura asidua de diversos textos narrativos que incluyan descripciones de personajes,

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ambientes, diálogos, cartas personales y esquelas, notas de enciclopedia. Respetando las separaciones de oraciones en los textos, por medio me dio del punto y la mayúscula; las convenciones propias de la puesta en página como: renglón y margen, títulos, creando entornos propicios que permitan discutir y consensuar el propósito, idear el saber de manera colectiva, redactar y releer r eleer borradores del texto, revisar la organización, o rganización, la ortografía y la puntuación para finalmente reformularlo a partir de la orientación docente.

EJE LECTURA:  La lectura compartida con los compañeros, el docente y otros adultos de m manera anera habitual y

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sistemática.

 Lectura autónoma de palabras de oraciones que conforman textos.

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 Comprensión de textos explicativos leídos en colaboración con el docente.

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 Se lea en voz alta y para otros con determinados propósitos

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 Releer para profundizar la lectura de ciertas obras y comparar diversas interpretaciones

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EJE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN ORAL   Participación asidua en conversaciones acerca, de experiencias exper iencias personales y de lecturas

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compartidas, para la planificación conjunta de diversas tareas.  Escucha atenta de la lectura en voz alta realizada por el maestro. mae stro.

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 Acrecentar la confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.

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 Interés por ampliar sus conocimientos y acceder a otros mundos posibles a través de la lectura,

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dentro y fuera de la escuela. e scuela.  Despertar el interés por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a través de

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intercambios orales y escritos.  Promover la ampliación del vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de

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textos orales y escritos.

EJE: REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA (sistema, norma y uso) Y LOS TEXTOS  El uso de signos de puntuación y entonación para la lectura lect ura y la escritura de textos. tex tos.

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 La competencia gramatical (también llamada competencia lingüística) permite producir

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enunciados gramaticales respetando sus reglas en todos sus niveles (vocabulario, formación de palabras y oraciones, pronunciación y semántica).  Conciencia ortográfica. Conciencia fonológica (sonidos), conciencia léxica (uso de las palabras),

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conciencia morfológica y sintáctica (significado y orden) conciencia ortográfica (incorporación de las convenciones de escritura). ∗

 Reconocimiento de sustantivos comunes (concretos) y propios, adjetivos calificativos y verbos de acción. 

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FRECUENCIA SEMANAL: una vez por semana, en un día determinado y fijo. en un bloque de dos horas de clases

Producto final:    Lectura de descripción y exposición de monstruos personales creados por los alumnos.

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  Galería de personajes y caracterización por parte de los alumnos.

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CONTENIDOS: PRACTICAS DEL LENGUAJE EN LOS AMBITOS DE LA LITERATURA, FORMACIÓN CIUDADANA Y LA FORMACION DEL ESTUDANTE:          

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Seguir la lectura de quien lee en voz alta Volver a leer o escuchar leer para recuperar pistas que ofrezca el texto. Leer en voz alta para diferentes auditorios Hablar en torno a lo literario l iterario Describir de forma cada vez mas precisa personajes situaciones y lugares de la obra leída Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los efectos que las obras producen. Plantearse y sostener un propósito de escritura, teniendo en cuenta el destinatario. Copiar con sentido para registrar las l as características de los personajes Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito Comenzar a vincular las clases de palabras con los tipos textuales. Distinguir sustantivos comunes, propios y adjetivos Decidir qué persona se asumirá dentro de un texto

    Dudar sobre la correcta escritura de palabras y descubrir, reconocer y aplicar algunas convenciones ortográficas.   Construir la noción de pertinencia leyendo, buscando y localizando información dentro de un texto   Utilizar diversas estrategias para apropiarse cada vez más al significado de los textos.

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Primera parte Lee la tapa y la contratapa de la novela de Graciela Montes: “ Tengo un monstruo en el

bolsillo.”   bolsillo.”

1. Relee en la contratapa el adelanto de la historia: a) ¿Qué tipo de libro piensas que es? ¿Por qué? b) ¿Qué te llamó especialmente la atención? c) ¿Sobre quién es esta historia? d) Agregó dos preguntas al texto que inviten al lector a leer la novela. 2. ¿Leíste otros libros como este? a) ¿En qué se parecen? b) ¿En qué se diferencian? c) Si no lo leíste, ¿te interesa seguir la lectura? ¿Por qué? 3. La contratapa anticipa personajes: a) ¿Quiénes son? ¿Qué dice el texto de ellos? b) ¿Cuál te pareció más interesante? ¿Por qué? c)Describí el personaje que te pareció más interesante.

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4. A continuación, te propongo releer un fragmento del primer capítulo: FRAGMENTO DEL PRIMER CAPÍTULO “EN ESTE CAPÍTULO CUENTO COSAS DE MÍ PARA QUE ME VAYAN CONOCIENDO “  “ 

Voy a empezar por acá porque la señorita de Lengua dice que cuando una se pone a contar algo siempre tiene que empezar por el principio. Será cierto, no digo que no, pero tengo ganas de escribir una cosa, una sola cosita, antes de empezar por el principio y, como últimamente se me da por hacer las cosas que tengo ganas de hacer, voy a decirla: TENGO UN MONSTRUO EN EL BOLSILLO. Bueno, BOLSILLO. Bueno, ya está, ahora estoy más tranquila y puedo empezar, como dice la señorita de Lengua, por el principio. El principio de todo esto fue un principio así nomás, de un día de morondanga, y fue por eso que al principio yo no me di cuenta de que ése era el principio. Ahora sí que me doy cuenta de que ése fue el principio. Me doy cuenta porque después me pasaron muchas cosas de esas que no son cosas así nomás, cosas de los días de morondanga, sino cosas de esas que yo llamo Maravillosas, Terribles y Extraordinarias. Muchas veces en los once años que tengo me dije que lo que más quería yo en el mundo era que me pasasen cosas Maravillosas, Terribles y Extraordinarias. Pero a una chica de once, más bien petisa, más bien flaquita, un poco dientuda y con un pelo que siempre se le anda escapando por todos los costados, casi nunca le pasan cosas Maravillosas, Terribles y Extraordinarias. Eso es lo que le dije una vez a Paula en un recreo. Paula es mi mejor amiga —aunque una vez, en quinto, cortamos a muerte porque ella se hizo amiga de Verónica, que es la cancherita del grado y que siempre anda revoleando su pelo rubio, tan lisito (no como el mío), y mostrando sus famosos zoquetes con puntilla... Bueno, todo esto de Verónica también viene a cuento, aunque parezca que no. Por eso lo escribo. Y como a mí escribir no me cuesta nada (eso dice la señorita de Lengua), va a ser mejor que lo escriba todo, a ver si empiezo a entender algo. Esta historia empezó un lunes. A mí los lunes no me gustan y, además, ese lunes me fui para la escuela con un poco más de bronca que otros lunes porque mi mamá quiso a toda costa que me pusiera la polera amarilla y las dos cosas que a mí menos me gustan son las poleras y cómo me queda el amarillo. Así que la mañana empezó con: —¿No me puedo poner por lo menos la celeste? —Está para lavar. —¿Y si me pongo el buzo directamente? —¡Claro, así te resfrías y tenés que faltar una semana a la escuela! —¡Ufa! Cuando yo digo “ufa” es porque mi mamá ya ganó (mi mamá ga na casi siempre). Así que me fui a la escuela con cuatro broncas: la del lunes, la de la polera, la del amarillo y la de que mi mamá, una vez más, me había ganado la pelea. En fin. Lo único bueno de esa mañana fue que Paula me estaba esperando en la esquina para que entrásemos juntas. Yo siempre dije que Paula es una gran amiga (siempre y cuando no se deje engañar por las cancheritas del grado). —¡Qué raro, vos de amarillo! —dijo Paula. 5. Ahora, en grupo resuelvan las actividades que siguen: siguen: • 1) ¿De quié n es la voz que cuenta? Seleccionen la respuesta correcta y fundamenten:

a) La voz de la maestra b) La voz de la protagonista c) La voz de un narrador que está fuera de la historia.

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Elegimos ........... ........................ ......................... ......................... ........................ ........................... .................. .. porque ......................... ............ ........................ .................... ......... ......................... ............ ........................ ......................... ......................... ........................ ......................... ......................... ......................... ......................... ............................ .................... ..... ......... • 2) ¿Qué será un día de moronda morondanga? nga? ¿Cómo será un día de morondanga para la narradora? ¿Qué palabras usarían ustedes para referirse a días de morondanga? • 3) ¿Cómo creen que se siente? ¿Por qué?  qué?   •4) La narradora incluye en el relato la voz de la maestra. ¿Qué acostumbra a decirle la maestra? •5) ¿Qué fragmentos del texto les parece que sirven para crear curiosidad en el lector? Márquenlos con color en el texto. Expliquen qué ideas transmiten. transmiten. • 6) Encuentren los paréntesis utilizados en el texto. ¿Qué información aportan? ¿Qué efecto producen? ¿A quién les parece que están dirigidos? dirigidos? Segunda parte Reparar en la escritura  Antes de que se po pongan ngan a escribir vamo vamoss a ver al algunas gunas su sugerencias gerencias que po podrán drán ser de gran utilidad.  – Se debe tener claro el mensaje que quiere transmitirse. Con toda la información posible

sobre el tema que se va a tratar. De esta forma habrá una conexión lógica entre las ideas que se desarrollen.  – Trabajar el principio es muy importante porque es la parte que introduce el tema y

muestra la idea general que se quiere transmitir. Las palabras breves, exactas y sencillas son de mejor entendimiento y llegan mejor a la mayoría de las personas.  – Todo texto se compone, básicamente de Introducción, nudo o complicación y cierre o

desenlace. Seguir esta pauta, como norma general, ayuda en la proyección de las ideas.  – No se debe usar la misma palabra varias veces, ya que hace que el texto se sienta

monótono y se pierda la atención. Los sinónimos son muy útiles cuando se quiera ratificar o repetir alguna idea. Por ejemplo, en vez de decir” Es una nube muy blanca que vuelve blanco todo lo que toca” mejor decir “Es una nube muy blanca que aclara todo lo que toca”.   – Hay que evitar las prisas porque suelen ser causa de confusiones en las ideas,

repeticiones innecesarias y, sobre todo, de olvidos de idea. Tener tranquilidad y concentración son la base de una buena redacción.  – Adaptar la redacción según el público al que se va a transmitir el mensaje. Una

redacción especializada de ciertas áreas del conocimiento, requerirá tecnicismos y cierto vocabulario que enriquecerá la información. Mientras que una redacción sencilla y simple se adaptará fácilmente a todos los lectores y logrará también su objetivo.  – Hay que evitar las redundancias: “bajar para abajo”, “subir para arriba”, “entrar dentro”.  

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1)En esta parte, el texto se volvió un poco confuso, además, hay problemas con la puntuación. ¿Podrían arreglarlo para que quede más claro? Previamente, encuentren los lugares donde hay problemas. —ufcuando yo digo "uf`" es porquemi mamá ya ganó (mi mamá gana casi siempre).así

que fui a launa escuela con cuatro broncas: lunes lafin. dellosuéter del amarillo que me mi mamá vez másme había ganadolaladel pelea.en único. la bueno de esa.y la de mañana fue que paula me estaba esperando en la esquina para que entrásemos juntas. yo siempre dije que paula es una gran amiga siempre y cuando no se deje engañar por las chocantes del salón. qué raro tú de amarillodijo paula.y con eso me terminó de estropear la mañana. REFLEXION DEL LENGUAJE 4) Transcriban el texto en su nueva versión: 5) Con la ayuda del docente armen una lista de tareas para tener en cuenta en e n el momento de revisar un texto. Para ello se les entregara a los niños unas fichas de ortografía con las cuales realizaremos un repaso de lo trabajado.

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REFLEXION DEL LENGUAJE Se trabajará con los alumnos sobre la oración, la coma, el punto y coma, punto aparte, uso de signos de exclamación e interrogación.   Palabras: Son unidades que tienen sentido al juntarse con otras palabras formando oraciones.   La oración es un conjunto de palabras que tiene un sentido completo.  Para que tenga sentido debe estar ordenada, en la oración siempre se realiza una acción.   La coma sirve para hacer una ligera pausa en la lectura o cuando realizamos una lista de cosas para separar.   El punto y coma es para hacer una pausa más larga que la coma. Pero menor que el punto   Los signos de interrogació interrogación n se escriben al principio p rincipio y final de cada pregunta.   Los signos de exclamación se usan para expresar una sorpresa o emoción.   Punto y aparte se escribe siempre al final de un párrafo.   Punto seguido sirve para separar las oraciones.

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6) Escriban cómo continúa el capítulo que acaban de leer de la novela Tengo un monstruo en el bolsillo. El texto no debe tener más de cinco párrafos. Antes de escribir, analicen qué cuestiones relacionadas con la narración deben tener en cuenta para que el texto sea coherente con la primera parte.  7) Intercambien con otras parejas el texto para recibir las correcciones, aportes y sugerencias que les puedan hacer. 8) Preparen la versión final y en una ronda de lectura compartan con el resto de los compañeros sus textos. 9) El docente les releer un fragmento del primer capítulo. Aquí Aquí es donde aparece el monstruo de Inés, realizamos una puesta en común donde se les pregunta a los niños.   ¿Por qué abra aparecido en ese momento el monstruo en el bolsillo de Inés?   ¿Qué piensan sobre lo que hizo la señorita de Inés? ¿Alguna vez les paso algo parecido? ¿Pudieron hablarlo, solucionarlo? ¿Como?   ¿Todos tendremos un monstruo escondido o guardado en un lugar oculto de nuestro interior?

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less cuento cuento uno de mis  Aquí el docente docente les cuenta que que ella si tiene uno escondido escondido " le mons truos: a ve mons veces ces quiero exponer mi punt punto o de vis ta s obre a alg lg o, pero m me e que quedo do callad call ada a y como no lo lo logg ro me enojo mucho. E ntonces , s al ale e esa parte que no me  g us ta de m míí (mi ( mi mons truo) truo).. Cuando C uando recapaci recapacito to y reflex reflexio iono, no, que nadie ttiene iene la culpa,  s olo yo, entonces piens o en cómo puedo mejorar es a parte de mí. Me ssiento iento más alivi alivi ad ada a y perci percibo bo que mi monstr monstruo uo s e a achi chica. ca. C on el ttiempo iempo he a aprendido prendido a dominarlo, aunque aunque ssea ea,, un poco" . Fr ag agment mento o del primer pri mer capítul capítulo. o. 

…” Antes de seguir, quiero aclarar algo: yo con la señorita Betty no tengo problemas. La señorita Betty es la maestra de Ciencias Sociales. La señorita Betty no es mala, pero, a veces, parece que no se da cuenta de las cosas. Hacía como una semana que veníamos organizando el acto del 15 de mayo porque nos tocaba organizarlo a los de sexto. Entre Federico y yo inventamos una obrita de teatro que por suerte no nos salió demasiado tonta, y yo estaba contenta porque iba a hacer de Gerónima, que era una mujer valiente, que no le tenía miedo a nadie. Ese papel me encantaba porque no tenía mucho que decir, pero lo que decía era importante y, además, yo estaba de acuerdo con Gerónima. Yo pensaba igual que ella. Gerónima entraba de golpe y decía: "¡Yo también quiero ser libre!" La abuela Julia me prestó una blusita con holanes, de esas que se usaban antes (estaba un poco amarilla, pero la pusimos a asolear y quedó bastante bien), y mamá me estuvo cosiendo una falda de una cortina vieja. Además, tenía un chalecito de lana blanco que hacía de pañoleta. No estaba nada mal, porque Gerónima era una mujer de pueblo, una vendedora de velas. Además, Gerónima era un invento nuestro así que nosotros la hacíamos como queríamos. Pero tenía que ser ese lunes nomás, y yo, con mi suéter amarillo y mi montón de rabia, tuve que oír la voz chillona de Verónica que le decía a la señorita Betty que, en una de ésas, era mejor que ella (que Verónica) hiciese de Gerónima porque había conseguido un peinetón maravilloso, una mantilla y ¡un traje verdadero para disfrazarse! "¡Pero Gerónima era una callejera! No tenía traje de señora. Ni peinetón. además... ¡Gerónima soy vendedora yo!", quise decir yo, pero no dije nada (ya les expliqué que Y a mí las palabras me salen mejor dibujadas que habladas). Confié, eso sí, en que la señorita Betty fuese justa. Verónica sacó de su mochila un peinetón maravilloso y una mantilla negra y explicó que el traje, que no había traído porque era demasiado delicado, era azul y ¡con encaje! Mientras Verónica hablaba y gesticulaba y sonreía y todos daban suspiros y gritos de admiración, yo veía cómo la pobre y valiente Gerónima se iba convirtiendo en una señorita tilinga y presumida, de ésas que pasean por el mercado con una criada atrás (cosa que siempre me había parecido muy fea). Y también veía que mi blusita, mi falda de cretona y mi pañoleta iban a volver al último cajón de la cómoda de mi mamá, que es donde se guardan esas cosas que no sirven casi nunca.

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No puedo decir que se me haya ido el alma al suelo porque a la pobre no la había podido levantar todavía, y seguía ahí tirada en el piso, empolvándose entre zapatillas y mochilas. Pero todavía me quedaba una esperanza: la señorita Betty. Es una verdadera lástima, pero últimamente los grandes me están fallando. No se dan cuenta. Casi nunca se dan cuenta. —¡Qué maravilla, Verónica! —dijo la señorita Betty—. Sería una pena no aprovechar todo

esto. Mi alma rodaba por entre las patas de los bancos. —Inés (Inés soy yo, por si no lo adivinan), ¿qué te parece si Verónica hace de Gerónima y

tú buscas otro papel o te inventas algo...? Además, como eres muy tímida, en una de ésas no te animas a hablar en voz bien alta, y ya sabes que no tenemos micrófono... Lo que dice Gerónima lo tienen que oír todos, hasta los de la última fila... Además, tú figuras como autora principal de la obra, y Verónica no tiene ningún papel. Tenemos que ser  justos, ¿no ¿no te parec parece, e, Inesi Inesita? ta? Era la primera vez que la señorita Betty me decía "Inesita" y por eso la odié para toda la vida. Mi alma seguía en el suelo y todos los que iban a ver el peinetón y a tocar la mantilla me la pisoteaban que daba gusto. Yo no dije nada, pero para mí que la señorita Betty se dio cuenta de que algo malo pasaba porque ella me miró y yo no la miré, ella me sonrió y yo volví a no mirarla.  Ahí fue donde donde me metí tí las man manos os en los b bolsillos olsillos de dell delantal y sentí algo peludo peludo,, tibio y que que,, además, mordía...”  Reflexión del lenguaje Marcamos los signos de puntuación conocidos en el texto . 10) A partir de la puesta en común realizarán un dibujo y una descripción sobre ellos donde se presentarán como lo hace Inés. Luego contaran que tipo de monstruo tienen ellos en su interior . Pautas para escribir … ¿Que lo hace salir? ¿Que hace que se achique? ¿Sale siempre

con las mismas personas o sucesos? ¿Pensaron de qué forma pueden hacer que se haga pequeño? Un monstruo extraño Instrucciones para realizar la actividad (se les dará a los niños) 1°parte dibujamos nuestro monstruo

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Dibujamos nuestro monstruo en una hoja A4 lo coloreamos, le pegamos diferentes materiales diferentes tipos de papel, lana, pelo, plumas, hojas, como lo imaginemos…podemos pedirle a nuestra familia que nos ayude.   Intentando que quede muy original, de esta forma la segunda parte de nuestro trabajo será más fácil de realizarla. 2°parte: la descripción En una hoja de carpeta hacemos la descripción de nuestro monstruo. En una descripción debemos poner los siguientes datos, pero eso sí, redactados no como respuesta a preguntas o como una lista de características, sino como una historia que a todos nos agrade escuchar: 1. Inventa un nombre para el monstruo. 2. Describí como es su apariencia física. Sus formas, sus colores, sí es grande o pequeño, sí tiene colmillos o no, podes guiarte con el dibujo que realizaste en la primera parte. 3. Describí como es su personalidad: por ejemplo, si es un monstruo malo o bueno, sí es tímido o gruñón, si le gustan los niños. 4. Conta algo mas sobre el: donde vive, de que se alimenta, que cosas le gusta, que cosas no le gustan nada, si siempre está igual o a veces se hace grande, quienes son sus amigos y sus enemigos. RECORDAR:        

¡¡¡Es tu monstruo!!! utilizar toda tu imaginación Utiliza muchos adjetivos. Realiza oraciones cortas. No repitas palabras, utiliza diferentes que expresen lo mismo. Por ejemplo, para enlazar oraciones: en primer lugar, además y también, incluso por ultimo.   Podes distribuir lo que contas en diferentes párrafos, de más o menos 5 oraciones cada uno. Por ejemplo, en el primero, puedes describir la

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apariencia física monstruo,que en elsesegundo su sobre personalidad, el tercero todas las del curiosidades te ocurran el y que yteen gustaría contarnos.   Utilizamos mayúsculas para los nombres propios y luego de un punto.   Cuando enumeramos separamos por comas.

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REFLEXION DEL LENGUAJE: A LENGUAJE: A PARTIR DE LA LE LECTURA CTURA DE ES ESTE TE CAPITUL CAPITULO O MARCAREMOS LOS PARRAFOS EN EL. LOS TEXTOS GENERALMENTE SE DIVIDEN EN PARRAFOS.EN CADA PARRAFO SE DESARROLLA UNA IDEA QUE ESTA RELACIONADA CON EL TEMA DEL TEXTO, PODEMOS DIFERENCIAR EN EL, LA IDEA MAS IMPORTANTE. EL PARRAFO SIEMPRE COMIENZA CON MAYUSCULAS Y TERMINA EN PUNTO Y APARTE PUEDE

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ESTAR FORMADO POR UNA O MAS ORACIONES.CADA ORACIÓN COMIENZA CON MAYUSCULAS Y TERMINA CON UN PUNTO.  Con las palabras, sacamos unas y otras las juntamos y hacemos oraciones. Con las oraciones hacemos párrafos y con párrafos y párrafos podemos escribir textos que pueden ser largos o cortos. 

CAPITULO 2: RELEE EL CAPITULO 2. 11)Subraya en el libro las partes donde Inés describe su monstruo. En tu carpeta con los datos subrayados realiza una breve descripción del mismo. Capitulo 3 12)a) Releemos los Releemos los tres fragmentos del capítulo 3 en los que se describe al papá, a la mamá y al monstruo. b) Marcamos en el capítulo 3 la parte donde Inés, describe al papá, a la mamá y al monstruo. Hacemos una lista de las características que posee cada uno. Por grupos contar por escrito como es cada uno de estos personajes. REFLEXION DEL LENGUAJE c)Subrayamos en este capítulo todas las palabras que representan cosas como delantal, ropero, noche, ropa, polera, frazada, chinelas, cocina, silla, gato, pañuelo, boca, ratón, garganta, leche, nudo, lengua. Las palabras anteriores son nombres o sustantivos. Los nombres o sustantivos son palabras con las que nombramos a las personas, animales, plantas, objetos, sentimientos, ideas…   individual/colectiv Hay diferentes clases de nombres: común/propio; individual/colectivo; o; concreto/abstracto.  Comunes o propios  *Los sustantivos comunes se refieren a las personas, animales, plantas y objetos en general: *Los sustantivos propios sirven para identificar a las personas, animales, plantas o lugares, y distinguirlos de los demás de su grupo Individuales o colectivos  *Los sustantivos individuales, son los que, en singular, se refieren a una persona, animal, planta u objeto *Los sustantivos colectivos nombran, en singular, a un conjunto de personas, animales, plantas u objetos

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Concretos y abstractos  *Los sustantivos concretos designan seres u objetos que pertenecen a mundo físico y que por lo tanto pueden percibirse a través de los sentidos. libro, edificio, lluvia…  *Los sustantivos abstractos nombran cuestiones que no pertenecen a mundo físico sino al de las ideas o sentimientos y que no se perciben por los sentidos. alegría seguridad, belleza, felicidad, miedo…  Contables o no contables  *Los sustantivos contables  designan algo que puede ser contado.  pájaro (un  pájaro), persona (diez personas), personas), mesa (tres mesas) mesas) …  *Los sustantivos no contables nombra algo que no se puede contar. aire, sal, arena… 

 A PARTIR DE DE TRABA TRABAJAR JAR CON LAS DEFINICIO DEFINICIONES NES REA REALIZAREMOS LIZAREMOS ENTRE TOD TODOS OS UNA CARACTERIZACION DE LOS SUSTANTIVOS. Capítulo 4 Realizamos una puesta en común sobre lo que la obra nos produjo, luego respondemos unas preguntas de forma escrita.  ¿Qué personajes aparecen en esta historia?

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 ¿Cuáles son las cosas de Verónica que a Inés le dan bronca?

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 ¿Qué cosas se come el monstruo?

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13)Escribí en tu carpeta contándole a alguien que no leyó toda la novela estas situaciones.

Capítulo 5 Se realiza una puesta en común a partir de algunas preguntas como: ¿Quiénes son los personajes que participan en este capítulo? ¿Quién crees que fue el que tiro la pasta frola de la tía Raquel? ¿Qué les parece que quiere decir Inés, cuando dice a mi mamá se le habían caído al suelo todas las palabras? 14) Imagina que eres el gato de Estela y le cuentas a otro gato vecino lo sucedido con la pasta frola de la tía Raquel. Escribe una breve narración donde le cuentas lo sucedido, no olvides de redactar las características particulares que tiene la tía Raquel. REFLEXION DEL LENGUAJE marcamos LENGUAJE marcamos en el texto todas las palabras que nos indiquen como son las cosas, por ejemplo: pelo negro, hebilla blanca, pulóver blanco, ojos mojados, cuarto oscuro, mama alta, rubia, flaca, etc.

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Proyecto de lectura lectura “tengo un monstruo en el bolsillo” Tercero tercera tercera Bonetti, Stella Stella maris LECTURA DE NOVELAS POR CAPITULOS, SITUACIONES DE ESCRITURA Y REFLEXION DEL LENGUAJE

LOS ADJETIVOS NOS DICEN COMO ES O COMO ESTA UNA PERSONA UNA COSA O UN ANIMAL. Siempre están acompañados por los sustantivos. Además, nos indican el tamaño, color, forma, temperatura y sabor. El sabor. El adjetivo adjetivo calificativo  calificativo son palabras que expresan cualidades o estados de personas, animales o cosas nombras por el sustantivo. número que el nombre al que acompaña. El adjetivo calificativo tiene el mismo género y número que concordancia..  A esta coincidencia coincidencia se llama concordancia El adjetivo puede ir después (un libro ) o antes del sustantivo  interes ante ant e (un interesante  libro) al que acompaña. También puede aparecer separado del sustantivo por un verbo como ser o estar ( este libro es interesante). Los adjetivos pueden presentar: >dos terminaciones; terminaciones; cambian de forma para el masculino y el femenino. Ejemplo; el a.  vecino simpátic o, la vecina simpátic a. >Una terminación; terminación; mantienen la misma forma para el masculino y para el femenino. Ejemplo; día apacible, noche apacible    .

Capítulo 6 Luego de la lectura se realiza un intercambio oral  oral  a partir del cual, los niños omitirán su punto de vista con lo sucedido en el capítulo leído. Él docente realizara intervenciones a partir de preguntas orientativas. 1. ¿Quién creen que lastimo a Verónica? 2. ¿Alguna vez jugaron a los juegos que nombran en este capítulo? . 15)A PARTIR DE LA LECTURA DE ESTE CAPITULO:   Contá qué pasa en el cumpleaños de Yanina. ¿Quién crees que lastimo a Verónica?   Subraya en el capítulo las acciones que realizan en los cumpleaños.   Marca en el capitulo todos los personajes que participan en él.

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Capítulo 7 Se realiza una puesta en común donde los alumnos expresan lo que la lectura les produjo. Algunas preguntas sobre el capítulo. ¿En qué pensaba Inés? ¿Qué hizo cuando llego a su casa? ¿Porque creen que se sentía así? 16 16)) Escribe en tu carpeta si tu fueras Inés que hubieras hecho cuando llegabas del cumpleaños. Recordar al escribir que tu eres la narradora por lo cual puedes escoger en que tiempo desarrollas la historia. Puedes incluir en la narración otros personajes, como también cambiar las acciones que realizaron los personajes en este capítulo. Reflexión del lenguaje Marcar en este capítulo todas las palabras terminadas en aba. Cómo pesaba, molestaba, estaba, agarraba, quedaba, vendaba. Copiamos en nuestra carpeta las palabras que subrayamos

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¿Tienen algún parecido estas palabras? ¿Qué significado tienen las palabras que copiaste? Se espera que los alumnos identifiquen que todas las palabras marcadas están escritas con B. Todas las palabras terminadas en –aba, -Abas, - ábamos -abais y – Aban, se escriben SIEMPRE CON B. Ejemplos: Cantaba, disimulabais, arreglabais, saludabas, hablabas, Copiamos la regla ortográfica y los ejemplos en el cuaderno. Después haz una oración con cada palabra de los ejemplos. Por último, escribe 5 palabras más sobre la regla ortográfica anterior. Capítulo 8 Se 8 Se realiza una puesta en común donde los alumnos expresan lo que la lectura les produjo. Algunas preguntas sobre el capítulo. ¿Por qué Inés no quería llevar su monstruo a la escuela? ¿Cuándo las cosas comienzan a ponerse difíciles? ¿por qué? ¿Por qué le hizo bien llorar a Inés? ¿cómo se sentía antes y después de llorar? 17) Escribe en tu carpeta ¿Qué cosas c osas te hacen sentir como Inés, con un día difícil? ¿Y haces tú cuando las cosas comienzan a ponerse difíciles? Capítulo 9 ¿De qué tenía miedo Inés? ¿Por qué creen que Inés tenia pesadillas con el día del acto? ¿Qué fue lo que la hizo olvidar a Inés de su monstruo? 18)Escribí en tu carpeta a que cosas tu le tienes miedo. ¿Has tenido pesadillas alguna vez? ¿Qué te hace tener pesadillas? Capítulo 10 ¿Por qué lloraba verónica? ¿En qué ayudo Inés a la señorita y sus compañeros? 19) a-Subraya en el capítulo las cosas por las cuales lloraba verónica. Pensar y escribir como seria el capitulo este si Inés no ayudaba a verónica y a la señorita. 19)b- Conta en tu cuaderno que situaciones te ponen nerviosa/o y de que forma f orma logras ponerte bien

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Capítulo 11 Realizamos una puesta en común y luego respondemos algunas preguntas del capítulo.  capítulo.  ¿Qué paso en la obra? ¿Qué le cuenta el papa a Inés? ¿cómo se siente ella? ¿De qué habla Inés con su abuela? ¿Cómo estaba el monstruo de Inés? ¿porque crees que quedo así? 20)a- En tu cuaderno escribí como si fueras Inés que piensas que paso con su monstruo, 20)a- En ¿volvió hacerse grande alguna vez? ¿Quedo para siempre pequeñito? ¿Y tú monstruo como esta? ¿Qué te pareció esta historia? 20)b-En grupo escribimos los protagonistas de la novela y los caracterizamos.

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