Proyecto Práctica Docente Vi - El Cuadrorama Digital

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN FACULTAD DE EDUCACIÓN

EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA POR MEDIO DEL CUADRORAMA DIGITAL EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADO JUAN ATALAYA

DOCENTE EN FORMACIÓN JESSICA ALEJANDRA LÓPEZ SANTIAGO

DOCENTE LEYDI LORENA VÁSQUEZ RUIZ

PRÁCTICA DOCENTE VI SAN JOSÉ DE CÚCUTA 2021

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

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CAPITULO I

1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Institución Educativa Integrado Juan Atalaya en el grado sexto, se observa que los docentes no implementan recursos didácticos en el desarrollo de sus actividades y talleres, la razón es porque no interactúan grupalmente, no existe un aula colaborativa, las clases se desarrollan a través de Whatsapp de manera asincrónica y sincrónica, envío de guías de aprendizaje con talleres, los cuales dan un plazo de 15 días y los estudiantes deben transcribir toda la guía a sus cuadernos y desarrollar los talleres, generalmente, son preguntas tipo saber de acuerdo a un cuento o temática de lengua castellana. En la materia de LOC (lectura, ortografía y comprensión) se implementan otras actividades como ilustraciones con dibujos a través de un libro manual que los estudiantes deben realizar. El problema observado en el aula es que: algunos estudiantes presentan falencias donde se evidencia un bajo rendimiento académico, por factores como: trastornos del lenguaje; especialmente la dislexia, desarrollo cognitivo atrasado y, desde luego, problemas de comprensión lectora. A partir de estas situaciones, se analizará el desarrollo de competencias cognitivas y comunicativas en pro del Cuadrorama digital para que los estudiantes mejoren los procesos de: comprensión, expresión oral y fluidez verbal. Por otra parte, este proyecto pretende reconocer las problemáticas en la comprensión lectora en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Integrado Juan Atalaya,

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y, a su vez plantear una posible solución con la estrategia didáctica del Cuadrorama digital y el desarrollo de guías de aprendizaje.

1.2 FORMULACIÓN DE LA PREGUNTA ¿Cómo se fortalece la comprensión lectora a través del Cuadrorama digital en los estudiantes del grado sexto?

1.3 OBJETIVOS 1.3.1 OBJETIVO GENERAL Fortalecer la comprensión lectora mediante el Cuadrorama digital como recurso didáctico en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Integrado Juan Atalaya.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Identificar las falencias de la comprensión lectora. 2. Describir cuáles son las perspectivas de la comprensión lectora en los estudiantes. 3. Diseñar la metodología del Cuadrorama para fortalecer la comprensión lectora. 4. Evaluar el uso de la metodología del Cuadrorama para fortalecer la comprensión lectora

1.4 JUSTIFICACIÓN Se podría considerar la implementación del Cuadrorama digital como una herramienta pedagógica fundamental en el aula, porque ayuda a despertar el interés, el gusto por la lectura y fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes. “Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

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Uno de las situaciones más comunes que se puede observar en la institución es la asociada a la falta de comprensión lectora, como señala (Sánchez 1993): La imagen global del proceso de comprensión es la de un conjunto de subprocesos que dependen e interactúan entre sí. La mejora de la comprensión lectora, en particular con los niños que experimentan dificultades, pasa por hacer al niño consciente de las demandas de la tarea. Esto significa que debe conocer los diferentes niveles estructurales de los textos, sentir la necesidad de integrar los niveles léxico, sintáctico y semántico y ajustar sus estrategias en función de las metas de la lectura y las características del texto. (Pp. 3-4). Por tanto, es necesario implementar estrategias didácticas para mejorar estos procesos en la práctica docente. La comprensión lectora es uno de los elementos más importantes en el desarrollo de la enseñanza, porque además de transversalizar todas las áreas del conocimiento, influye en el desempeño que el estudiante puede alcanzar en los distintos contextos. En este sentido el Cuadrorama proviene de la palabra “diorama”, el término fue acuñado por Louis Daguerre un pintor francés en 1822. Daguerre creó el diorama como un tipo de maqueta que muestra en primer plano unos personajes, animales y/o elementos y también una

representación del lugar o escenario para recrear una escena y ha sido

modificado varias veces. El Cuadrorama es tomado de las micro lecciones presentadas en la página de YouTube como una herramienta de apoyo a los docentes en las prácticas de lectura. “Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

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Por lo tanto, el Cuadrorama es una estrategia o recurso que permite recrear diferentes escenas cumpliendo con la estructura de los textos narrativos. A partir de una historia los niños empiezan a construir su trabajo, cada estudiante elabora una escena haciendo énfasis en el ambiente los detalles de cada escenario y narran la historia con sus propias palabras. Esto ayuda a que el niño sea observador, a que analice y piense para poder plasmar historias, desarrollando la expresión, la capacidad creativa a través del dibujo, también para darnos cuenta de las dificultades que tienen y buscar nuevas estrategias de mejoramiento. (González, 2014, s.p). De acuerdo a lo anterior, la implementación del Cuadrorama digital a través de las guías de aprendizaje ayudará al desarrollo cognitivo del estudiante, se desarrollará la imaginación, las emociones y una adecuada comprensión del texto. Los estudiantes podrán mediante las imágenes leer comprensivamente. La armonía del dibujo y el color podrían favorecer positivamente el potencial lector, además, la secuencia de imágenes permitirá que el estudiante obtenga una función motivadora, para incentivar el aprendizaje y la función inferencial, y, poder dar explicación, sintetizar el texto o cuento. Pérez (2003 citado por Durango, 2017, p7). Define lo siguiente: Cabe definir los niveles de comprensión literal, inferencial y crítico-intertextual. El primero es la comprensión localizada del texto; en este, el lector explora el texto de manera explícita y es la información que el autor desea transmitir. El lector no profundiza: solo se mantiene en la información proporcionada de primera mano, sin “Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

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ahondar en posibles interpretaciones más allá de su sentido. El segundo nivel, por su parte, corresponde a la comprensión global del texto: en este, el lector deduce la información del texto, suministrada a modo de pistas o entrelíneas; relaciona en forma lógica los valores sociales y culturales del contexto con el mundo del conocimiento para simbolizar la información dada en el texto. Y el tercero, el nivel críticointertextual, es la comprensión global del texto. En este nivel se emplea la lectura desde “lo que se conoce” o desde la “enciclopedia”, es decir, el uso de saberes de diferentes fuentes. En apoyo al autor, es importante entender que la lectura, es un proceso cognitivo por el cual el estudiante se enriquece de forma cultural y le proporciona a su vez, un desarrollo intelectual. Por este motivo, la comprensión lectora busca la interpretación de textos, al leer el cerebro potencia las capacidades analíticas del estudiante, porque hace que este codifique información y pueda resolver preguntas o ideas permitiéndole obtener una mejor comprensión.

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1.5 DELIMITACIÓN ÁREA: Lengua Castellana OBSERVACIÓN: estudiantes del grado sexto de bachillerato. 1.5.1 DELIMITACIÓN ESPACIAL La investigación se desarrollará de manera virtual en la “Institución Educativa Integrado Juan Atalaya”, ubicado en la ciudad de Cúcuta, Norte de Santander, Colombia.

1.5.2 DELIMITACIÓN TEMPORAL La investigación se llevará a cabo de marzo a junio durante el año lectivo 2021.

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CAPITULO II MARCO TEÓRICO

2.

CONCEPTUALIZACIÓN

Ante los problemas que dificultan el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Integrado Juan Atalaya, se investigó sobre los factores que afectan la comprensión lectora y la importancia que esta tiene en los procesos educativos, los cuales, se relacionan con el rendimiento académico del alumno, a su vez, repercuten considerablemente en el quehacer pedagógico. La comprensión lectora no se trata solamente de descifrar códigos, sino es un proceso mediante el cual los estudiantes van construyendo conocimientos y generando nuevos aprendizajes a través del texto escrito, por lo tanto, cabe resaltar que la autora Teresa Colomer (1997 citado por Lomas, 2003, p 8) habla de la comprensión lectora haciendo referencia a lo siguiente: «Ia interpretación aboca a la constatación de la diversidad y multiplicidad de las repuestas personales ante los textos, un aspecto que la lectura guiada en la escuela no ha potenciado ni incluso aceptado hasta ahora». Por esta razón, son varios los motivos que justifican esta investigación, partiendo de la necesidad de aplicar estrategias didácticas para fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes, a través de un recurso como el Cuadrorama digital para permitir que los estudiantes desarrollen diferentes habilidades y capacidades al momento de comprender lo

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que leen y lograr un mayor éxito académico. También, adquirir conocimiento innovando mediante las guías de aprendizaje con la aplicación de la didáctica y así, lograr estrategias en el proceso de lectura.

2.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL LENGUAJE GRADO 6° Los lineamientos curriculares se establecen como puntos de apoyo frente a la Ley 115 de 1994 del Ministerio de Educación Nacional (MEN), los cuales nos induce a entender el currículo como: un conjunto de criterios, programas, planes de estudio, metodologías y procesos de formación integral y a la construcción de la identidad cultural, regional y local. En los lineamientos curriculares para el grado sexto y en relación con la comprensión lectora es la siguiente: la lectura se puede explicar cómo el proceso lingüístico y cognitivo determinado por procesos de lenguaje y pensamiento. En este sentido, la lectura es construida por una tríada de significación e interacción entre el texto, el lector y el contexto. Por lo tanto, los lineamientos curriculares pretenden dar orientaciones pedagógicas al docente de lengua castellana para que este, utilice las tres estrategias básicas al momento de emplear los textos o la comprensión. Estas estrategias hacen refencia a: el muestreo en la que, los estudiantes deberán aprender a seleccionar de manera adecuada las ideas principales de los textos. Segundo, la predicción, para que el estudiante aprenda a construir hipótesis a través del texto. Y por último, la inferencia, en la utilización de los conocimientos lingüísticos, conceptuales y los esquemas que posee el estudiante.

2.2 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) “Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

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Los DBA se organizan guardando coherencia con los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias (EBC). Su importancia radica en que plantean elementos para construir rutas de enseñanza que promueven la consecución de aprendizajes año a año para que, como resultado de un proceso, los estudiantes alcancen los EBC propuestos por cada grupo de grados. Los DBA a trabajar en el grado sexto el cual, es el grado al que se realizará la presente investigación se centra en los textos que deberán leer los estudiantes para abordar el proceso de comprensión: -Reconocer las obras literarias con una posibilidad de circulación del conocimiento y de desarrollo de su imaginación. -Identificar algunas expresiones de diferentes regiones y contextos en las obras literarias. -Comprender diversos tipos de texto, a partir del análisis de sus contenidos, características formales e intenciones comunicativas.

2.3 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS (EBC) Los Estándares Básicos de Competencias de Lenguaje en el grado sexto son los que describen el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, con las que debe contar el estudiante para ejecutar una actividad. En este sentido, son criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles básicos de educación a los que tienen derechos los estudiantes en el área de lengua castellana. “Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

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En esta ocasión, se va a trabajar con el eje de la comprensión e interpretación textual, producción textual y literatura, con el fin de fortalecer procesos de comprensión lectora en el área de la lengua castellana. Todo esto es fundamental en el proceso del estudiante y por esta razón, los estándares buscan fortalecer el nivel educativo para que se adquieran conocimientos significativos, además, se promueve el desarrollo de competencias y habilidades en los estudiantes del grado sexto.

2.4 PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES (PIAR) El plan integrado de ajustes razonables nace en el año 2017 con la promulgación del Decreto 1421 y que direcciona las acciones educativas de inclusión para que los centros educativos y los docentes usen mejores herramientas para la flexibilización curricular en estudiantes que tengan dificultades de aprendizaje. Este permite determinar los apoyos pedagógicos para cada estudiante, en función de las necesidades educativas surgidas de la caracterización hecha desde las primeras fases del proceso de inclusión y que se pueda garantizar el éxito escolar donde no haya cabida al fracaso (MEN. 2010). El PIAR surge cuando la planeación con DUA (Diseño Universal de Aprendizaje) no es suficiente para lograr que todos los estudiantes puedan desarrollarse de manera plena en el ámbito escolar. Es una herramienta de planificación, la cual permite contrastar el currículo para el grado escolar con las características del niño o niña con discapacidad o dificultades para el aprendizaje con el fin de definir metas y objetivos con respecto al año escolar y, establecer, los ajustes razonables y apoyos pedagógicos. A su vez, el PIAR es la hoja de ruta que se “Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

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utiliza durante todo el año académico y guiar al docente para que su trabajo con el estudiante con discapacidad sea pertinente y de calidad, en el grado sexto existen 3 estudiantes con problemas cognitivos y de aprendizaje.

2.5 PLAN DE INTEGRACIÓN DE COMPONENTES CURRICULARES (PICC). Constituye una herramienta de apoyo a la integración de los componentes curriculares, que orienta el proceso de revisión y actualización de la gestión curricular a través de acciones específicas que permitan reconocer y analizar el Establecimiento Educativo, tomar decisiones basadas en los hallazgos de la revisión para materializarlas en metas a corto y mediano plazo, proponer acciones concretas para alcanzar las metas y hacer seguimiento para la sistematización del proceso de fortalecimiento. Es un plan que permite consolidar procesos pedagógicos, prácticos y académicos de seguimiento, es la planificación curricular que enfoca sus acciones en la orientación de establecimientos educativos hacia la excelencia a través del fortalecimiento curricular.

2.6 CONSTRUCTO PEDAGÓGICO El constructo pedagógico es un mecanismo de producción de conocimiento para los docentes entre la función de enseñar – aprender y la de investigar en el aula. Por tanto, son un puente para que los docentes estructuren mejor sus saberes en pedagogía y puedan generar nuevos conocimientos y acciones pedagógicas. Para el área de lengua castellana en cuanto al lenguaje, el constructo pedagógico representa una parte fundamental de la enseñanza y por tanto, la función primordial de esta formación es aportar de manera “Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

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adecuada a los propósitos del área planteados a través de seis dimensiones tales como: la trasmisión de la información, en cuanto al desarrollo de nuevos conocimientos o significados. La comunicación, en la formación de individuos capaces de interactuar y relacionarse con los demás. La representación de la realidad, en el desarrollo de la capacidad del estudiante de organizar y estructurar su forma conceptual. La expresión de sentimientos, en cuanto a la formación de individuos para la expresión artística. El ejercicio de la ciudadanía, hacen parte los ejes de la formación ciudadana y por último, la dimensión del sentido de la propia existencia, en la formación de estudiantes autónomos, capaces de pensar, interpretar, construir y transformar su entorno.

2.7 CONSTRUCTO DIDÁCTICO Se denomina constructo didáctico a los modelos teóricos de interpretación en la que se tiene como prioridad en primer lugar a los estudiantes en cuanto a su aprendizaje y participación en situaciones comunicativas y se relaciona de la siguiente manera: los componentes didácticos curriculares (objetivos – contenidos – estrategias – evaluación) y la denominada tríada didáctica (docentes – contenidos – estudiantes). En relación a la lengua castellana y comprensión lectora se llevará a cabo estrategias didácticas para fortalecer la comprensión en los estudiantes del grado sexto a través de un recurso como lo es el Cuadrorama digital.

2.8 CONSTRUCTO CURRÍCULO

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Se trata de una construcción cultural orientada a la búsqueda de ideas específicas para la enseñanza en cuanto a una teoría pedagógica, para hacerla efectiva y lograr el aprendizaje y el desarrollo en los estudiantes. En cuanto a la construcción del currículo en el área de lengua castellana, se toma en cuenta por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) la cual brinda a los docentes las herramientas necesarias inmersas en los “Lineamientos Curriculares” de la Ley General de Educación N° 115 de 1994. Con la finalidad de lograr y fortalecer en los estudiantes la educación integral.

2.9 CONSTRUCTO TECNOLÓGICO La educacion en el siglo XXI requiere personalización y flexibilidad, con el fin de promover, facilitar en los estudiantes el desarrollo de habilidades, competencias y destrezas en la educacion virtual y sobretodo la empatía de entender que algunos no cuentan con los mismos recursos tecnológicos. Dominar las tecnologias o recursos le permitirá al docente seleccionar, comprender y adecuar herramientas necesarias que se adapten de cierta manera a la facilidad del estudiante, es por esta razón que en la Institución Educativa Integrado Juan Atalaya se realizan las clases de forma asincrónica mediante la plataforma de Whatsapp, Ovy y la realización de guías de aprendizaje con actividades didácticas para una apropiada enseñanza y aprendizaje.

3. ANTECEDENTES En el siguiente apartado se realizó una revisión exhaustiva de investigaciones y estudios que enfocan su información a las diversas estrategias didácticas para fortalecer e “Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

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incentivar la comprensión lectora y la implementación del Cuadrorama digital como un recurso didáctico, por lo tanto, se evidenciarán los antecedentes internacionales y nacionales.

3.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES Uno de los trabajos que aportan de manera significativa a esta investigación es realizado por May, (2019). Su proyecto se titula: «Estrategias didácticas para favorecer la comprensión lectora en los alumnos de tercer grado de primaria» en México, la cual tiene como propósito principal enfocar la implementación de estrategias de lectura para el mejoramiento de los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de tercero de primaria de la Escuela Ángel Castillo Lanz ubicada en la ciudad de Calkiní, México. La metodología de esta investigación está orientada bajo el enfoque cualitativo. Sustentada en la investigacion – acción con tipo de estudio descriptivo. Durante el desarrollo de la investigacion se realizan análisi de textos mediante las estrategias de la lectura, para fomentar la busqueda de informacion inferencial y crítica en la organización de graficos para sintetizar información. Por otra parte, el siguiente antecedente internacional es realizado por Ríos, (2012) en Cuenca, Ecuador y se titula: «Elaboración de los recursos didácticos para mejorar la lectoescritura de los alumnos de 2do y 3ro año de Educación Básica de la Escuela “Santa Teresita”, comunidad Yunganza, Cantón Limón». Su objetivo pretende pretende llevar a cabo la elaboración de recursos didácticos para mejorar la lecto-escritura y facilitar las condiciones que enmarcan la interacción de docentes y estudiantes para alcanzar el logro de

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ciertos objetivos educativos a través de una enseñanza-aprendizaje activa y dinámica por lo que los materiales incentivan a la atención y concentración durante el proceso de aprendizaje.

3.2 ANTECEDENTES NACIONALES En cuanto a los antecedentes nacionales el primero de ellos fue realizado por los autores; Tobar, Barreto, y Blanco, (2017) en Colombia, se titula: «Educando en familia se construyen sueños». El desarrollo del proyecto se llevó a cabo con la finalidad de implementar diferentes actividades para promover la comprensión lectora y el trabajo colaborativo. Con la implementación de actividades como: dramatizado, uso de las tics, juegos de palabras y el Cuadrorama. Se pretende que los estudiantes a partir de la consulta de información y autoaprendizaje, interpretaran, expresaran y construyeran sus conocimientos acerca de los textos narrativos, como la fábula, cuentos, entre otros. El siguiente antecedente fue desarrollado por los investigadores; Avilés, M. & Arango, (2019) en Ibagué, Tolima, Colombia. Su propuesta se titula: : «Sistematización de la estructura didáctica “la lectura por placer hace crecer” una propuesta de lectura libre, en la formación lectora en los estudiantes de los grados 4°, 5°, 6° y 7° de la sede principal, de la Institución Educativa Técnica comercial San Juan Bosco del Municipio San Luis, Tolima». En este proyecto se plantea una implementación y diseño de estrategia didáctica para estimular el gusto por la lectura, a partir de pruebas diagnósticas de entrada y salida para promover las habilidades de fluidez y comprensión lectora. Se propone además la utilización

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de recursos literarios para trabajar la lectura y el Cuadrorama en la elaboración de maquetas didácticas e interactivas.

3.3 ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Este enfoque es una corriente pedagógica basada en la teoría del conocimiento constructivista propuesta por los autores: (Lev Vygotski y Jean Piaget), la cual plantea la necesidad de proporcionar los instrumentos necesarios para crear sus propios procedimientos a una situación problemática, lo que significa que sus ideas pueden ser modificadas en cuanto al aprendizaje. El constructivismo, ofrece un modelo en el que se lleve a cabo el proceso de enseñanza pero de una forma más dinámica, interactiva y participativa que tenga en cuenta en primer lugar al estudiante como centro en la construcción del conocimiento de una forma auténtica y autónoma. Por lo tanto, este enfoque se adapta totalmente a los subprocesos pedagógicos que postulan esta investigación.

3.4 TENDENCIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE 3.4.1 MATERIAL DIDÁCTICO PARA AULAS VIRTUALES

ASINCRÓNICOS Y

SINCRÓNICOS – GUÍAS DE APRENDIZAJE.

En el proceso de Enseñanza – aprendizaje es fundamental reconocer dos aspectos mediados por las tecnologías: la interactividad e interacción. Estos espacios de interacción son mediados por la tecnología en tiempos sincrónicos y asincrónicos a través de Whatsapp. Hay que establecer la interactividad dentro de una tríada didáctica (autonomía;

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estudiante/estudiante, conocimiento; estudiante/contenido e interacción; estudiante/docente). Para lograr este objeto es indispensable el diseño de guías de aprendizaje, una planeación didáctica a través de un recurso, una actividad introductoria, el desarrollo del tema, la estrategia didáctica y, por último, la evidencia que permitirá evaluar si el estudiante realizó el debido proceso de aprendizaje. En efecto, se ha trabajado y desarrollado guias de aprendizaje para llevar a cabo el trabajo de aula con los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Integrado Juan Atalaya en el segundo periodo académico de la siguiente manera: Anexo Guía de aprendizaje 1: “Empleo de mayúsculas (ortografía) y la narración de “El Sueño de don José”, el cual contiene una taller de preguntas y como evidencia evaluativa el Cuadrorama digital. Anexo Guía de aprendizaje 2: Historias de “Jaquelín, no te desveles” con una actividad de preguntas, la otra narración es sobre el tema del amor; “¡Esto es amor!”, el cual contiene una actividad de preguntas y una evidencia evaluativa de producción textual. Finalmente, un taller de ortografía sobre “La homofonía”. Anexo Guía de aprendizaje 3: la historia de “las aventuras de Tom Sawyer con una actividad de preguntas y finalmente, la última parte de la guía a trabajar es sobre la “silaba” en ortografía.

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Anexo Guía de aprendizaje 4: “clases de cuentos” contiene una conceptualización del tema, posteriormente una actividad con preguntas, creación de cuentos, mapa conceptual y un concurso de sopa de letras sobre el cuento de: “El Hada Fea”. Anexo Guía de aprendizaje 5: “Tradición oral universal y nacional” contiene ejemplos de conceptualización y una actividad con preguntas e investigación. Anexo Guía de aprendizaje 6: “Tradición oral regional” contiene diferencias etnicas y regionales, actividades con preguntas y de relacionar, también investigación de leyendas regionales y empleo de dibujos. Anexo Guía de aprendizaje 7: “El mito y la leyenda”, contiene conceptualización y explicación de la temática, finalmente, un taller con preguntas. Para concluir, las guías de aprendizaje se establecen dentro de estos recursos, porque permiten ser el instrumento base por el cual los estudiantes se comunican y aprenden, representan también, un compromiso y una responsabilidad en cuanto a los aprendizajes que lograrán en el área de Lengua Castellana. Estas guías de aprendizaje deben realizarse con base en una estrategia didáctica personalizada que hace al docente en formación involucrar su identidad como profesional al llevar a cabo diferentes metodologías y estrategias para trabajar y desarrollar las temáticas en el aula virtual.

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CAPITULO III

3. RUTA METODOLÓGICA 3.1 ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO INTERPRETATIVO En cuanto al enfoque epistemológico de esta investigación, será un modelo constructivista tecnológico llevando a cabo el proceso de enseñanza de una forma más dinámica, interactiva y participativa. Asimismo, presenta un método deductivo porque requiere de una estrategia de razonamiento la cual se emplea para deducir conclusiones a partir de una serie de premisas, a su vez, es un proceso de pensamiento que va de lo general (el Cuadrorama digital como recurso didáctico) a lo particular (fortalecer la comprensión lectora). Por lo tanto, la implementación de técnicas y métodos servirán de guía al momento de llevar a cabo el proyecto de investigación. La incorporación del Cuadrorama como recurso didáctico puede ofrecer al docente la alternativa de dinamizar las prácticas educativas con el fin de fortalecer la comprensión lectora. La investigación de tipo cualitativo, se define de acuerdo a la recolección de datos no cuantificables basados en la observación, con el objetivo de poder analizarlos y hacer del objeto de estudio una investigación completa. «La investigación de tipo cualitativo se caracteriza por su renovado interés y sentida necesidad por aplicar su denominada metodología cualitativa demandada especialmente por parte de sociólogos, educadores, psicólogos, científicos sociales y planificadores urbanos, entre otros». (Mesias, 2010, p.1)

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INVESTIGACION ACCIÓN – PARTICIPANTE: es un método asociado a la participación, en esta se desarrolla la comunicación acertiva al momneto de impartir las clases, los estudiantes siguen un paso a paso para el desarrollo de la misma, se promueve el trabajo autónomo y participativo, presenta también, un inicio de actividad introductoria. Un desarrollo en el que implica actividades, concursos como sopas de letras, crucigramas, preguntas, entre otras. Finalmente, las tareas complementarias, retroalimentación y evaluación.

3.2 ESCENARIO DE INVESTIGACIÓN La investigación se llevará a cabo en la Institución Educativa Integrado Juan Atalaya sede central jornada de la tarde de manera virtual asincrónica a través de Whatasapp.

3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA La población estará conformada por todos los estudiantes del grado sexto de bachillerato de la Institución Educativa Integrado Juan Atalaya y la muestra será realizada a los estudiantes del curso. En total son nueve cursos del grado sexto (601 – 609) y cada grado está conformado por 40 estudiantes.

3.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Se utilizará como instrumentos de recolección de datos talleres con pruebas diagnósticas, ejercicios y actividades para determinar las diferentes falencias que pueden

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presentar los estudiantes. También, talleres y ejercicios de ortografía y comprensión lectora e instrucciones para la elaboración del Cuadrorama digital.

3.4.1 OBSERVACIÓN NO PARTICIPATIVA DIGITAL. Una docente en formación del programa de Licenciatura en Lengua Castellana y Comunicación de la Universidad de Pamplona, sede Cúcuta, realiza un proyecto de aula con el título «El fortalecimiento de la comprensión lectora por medio del Cuadrorama digital en los estudiantes del grado sexto de la institución educativa integrado juan atalaya». Y solicita de forma apropiada responder una secuencia de preguntas en relación con el siguiente objetivo: Fortalecer la comprensión lectora mediante el Cuadrorama digital como recurso didáctico en los estudiantes del grado sexto de la Institución Educativa Integrado Juan Atalaya.

Señale con una (x) Según corresponda su satisfacción Siempre(S) Casi siempre (CS) (AV) Algunas veces (CN) Casi Nunca y (N) Nunca

Lista de cotejo de observación del aula virtual para metodologías asincrónicas y sincrónicas para el curso de práctica docente VI enfocado hacia el área de Lengua Castellana o español.

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INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN PARA METODOLOGIAS VIRTUALES Observación al docente modalidad virtual 5 4 X Sigue el plan de clase establecido para el aula virtual asincrónica y sincrónica Desarrolla la guía de aprendizaje de acuerdo con los objetivos delplan de clase en modalidad asincrónica y sincrónica

X

Desarrolla actividades complementarias temáticas dentro de un proceso inferencial.

X

para el refuerzo de las

Desarrolla competencias comunicativas para la integración dehabilidades y competencias cognitivas en el área de desempeño

X

Diseña material didáctico pertinente para afianzar los diferentesestilos de aprendizaje,

X

3

2

Centra el desarrollo de las clases, temáticas y explicaciones en símismo durante las intervenciones virtuales Centra el desarrollo de la clase en los estudiantes durante las intervenciones virtuales

1

X

X

Interacción en las aulas virtuales WhatsApp o Skype, google meet, zoom, Microsoft teams, oplataformas institucionales X Facilita la participación de los estudiantes según la intervención asincrónica o sincrónica Da instrucciones precisas a los estudiantes para el desarrollo de laguía de aprendizaje.

X

Da tiempo suficiente a los estudiantes para que envíen evidencias o respondan durante las intervenciones virtuales.

X

Propicia actividades con diferentes herramientas digitales en el que involucra el trabajo cooperativo.

X

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Orienta el trabajo de los estudiantes en el chat privado o lo realiza deforma general en los grupos de aula virtuales Aclara las dudas, sugerencias y reclamos de los estudiantes Realiza proceso de retroalimentación continuos en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

X

X X

Uso de las competencias comunicativas del área de español en las intervenciones asincrónicas ysincrónicas

Estudia las temáticas en su sentir cognitivo para las explicacionesdurante X las intervenciones en el aula virtual. Domina los contenidos con argumentos, sustentos o teorías en las aclaraciones o explicaciones durante la intervención del aula virtual

X

Se expresa apropiadamente cuando interviene en forma oral utilizando premisas, argumentos o teorías.

X

Alterna lenguaje cotidiano y formal con ejemplos comparativos, vivenciales y cotidianos para facilitar la comprensión de las diferentes ítems para la inferencia del conocimiento de los estudiantes

X

3.5 GUÍAS DE APRENDIZAJE 1. Guía de aprendizaje 1: “Empleo de mayúsculas (ortografía) y la narración de “El Sueño de don José”, el cual contiene una taller de preguntas y como evidencia evaluativa el Cuadrorama digital. 2. Guía de aprendizaje 2: Historias de “Jaquelín, no te desveles” con una actividad de preguntas, la otra narración es sobre el tema del amor; “¡Esto es amor!”, el

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cual contiene una actividad de preguntas y una evidencia evaluativa de producción textual. Finalmente, un taller de ortografía sobre “La homofonía”. 3. Guía de aprendizaje 3: la historia de “las aventuras de Tom Sawyer con una actividad de preguntas y finalmente, la última parte de la guía a trabajar es sobre la “silaba” en ortografía. 4. Guía de aprendizaje 4: “clases de cuentos” contiene una conceptualización del tema, posteriormente una actividad con preguntas, creación de cuentos, mapa conceptual y un concurso de sopa de letras sobre el cuento de: “El Hada Fea”. 5. Anexo Guía de aprendizaje 5: “Tradición oral universal y nacional” contiene ejemplos de conceptualización y una actividad con preguntas e investigación. 6. Anexo Guía de aprendizaje 6: “Tradición oral regional” contiene diferencias etnicas y regionales, actividades con preguntas y de relacionar, también investigación de leyendas regionales y empleo de dibujos. 7. Anexo Guía de aprendizaje 7: “El mito y la leyenda”, contiene conceptualización y explicación de la temática, finalmente, un taller con preguntas. 3.4.3 PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO APLICADO AL PROCESO DE ENSEÑANZA ASINCRÓNICO Y SINCRÓNICO.

Las clases se llevan a cabo a través de la plataforma virtual de Whatsapp, se hace uso del chat académico de manera asincrónica. Por lo tanto, el procedimiento metodológico se desarrolla en el horario de 2:00 a 6:00.p.m. Así: “Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

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FASE O MOMENTO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

FINALIDAD

VALORACIÓN

-Se da inicio a la clase a las 2:00 p.m. a través de mensaje con un saludo amable Se tiene contacto a los estudiantes. constante con el estudiante a través de -Se les pide que registren asistencia mensajes de texto. escribiendo sus nombres completos y cursos al que pertenecen. INICIO

-Se les recuerda las pautas y recomendaciones para el desarrollo de la guía de aprendizaje. -Se da un tiempo de 20 minutos para que los estudiantes lean las orientaciones propuestas por el docente. -Se envía la guía de aprendizaje en formato PDF. -Para el desarrollo de la clase se envía la Se realiza un guía por partes convertidas en imágenes diagnóstico con los para dar explicación a la temática. estudiantes que consta de preguntas -Se les recuerda que deben leer de relacionadas con la manera compresiva y transcribir la guía temática. con dibujos a sus cuadernos.

DESARROLLO

-Se procesa la información, se dan ejemplos y se da un tiempo adecuado de 30 minutos para que los estudiantes logren transcribir parte por parte el contenido de la guía.

Se mantiene durante la clase el contacto directo por el chat académico con los estudiantes, sobre dudas o inquietudes respecto a la - Siempre la guía se divide en dos partes: temática. la primera consta de tema relacionado con la comprensión lectora y la segunda parte tiene que ver con ortografía. “Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

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-Se lleva a cabo el proceso de lectura, escritura y ortografía. -Se envía mensajes de ánimo a los estudiantes para que continúen con su trabajo. -En el transcurso de la clase se realiza concursos sobre preguntas o sopas de letras relacionadas con la temática.

CIERRE

-Finalmente, se explica la actividad que los estudiantes deben desarrollar en sus casas para favorecer procesos de reflexión en los estudiantes acerca de lo que aprendieron y cómo lo aprendieron (retroalimentación y metacognición).

Actividades de refuerzo o retroalimentación para que el estudiante realice en casa. Se da un plazo de 15 días para que pueda cumplir con sus actividades.

3.4.4 PROCESOS ACTITUDINALES, COMPORTAMENTALES Y PROCEDIMENTALES Procesos actitudinales: los estudiantes valoran, se esfuerzan y están siempre de acuerdo y atentos con la realización de las clases, también de la manera en que se llevan a cabo a través de la plataforma de Whatsapp haciendo uso del chat académico, para responder dudas e inquietudes. Procesos comportamentales: producto de la pandemia covid-19 los retos de la virtualidad escolar ha tenido serias complicaciones dado a la no integración y control personal y directo del docente con el niño, siendo el modelo de alternancia una oportunidad de distracción del estudiante al momento de su clase, adicional a esto, es evidente que la sociedad colombiana y en el plano local en Cúcuta la conectividad de los estudiantes es “Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

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baja ya sea por no acceso a internet por ausencia de equipo técnico (celular, Tablet, computador) o sencillamente ninguna de las dos. Problema que no es del resorte del estudiante sino de su núcleo familiar (padres o tutor) y por esta razón muchos estudiantes no se conectan a las clases y se atrasan en la realización de actividades. Procesos procedimentales: cada clase es diseñada y planeada de acuerdo a cada temática, las cuales cuentan con un inicio, desarrollo y cierre con actividad evaluadora.

3.5 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Actividad

LENGUA CASTELLANA

LOC

Materias

Lengua Castellana: "clases de cuentos" Actividades, concurso sopa de letras

Comprensión: "El campesino y el espíritu de las aguas"

Abril

Mayo

Junio

semanas

Semanas

semanas

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

5-9

12-16

19-23

26-30

3-7

1014

17-21

24-28

31-4

711

14-18

21-25

Martes 6

Mierc7

Ortografía: "El Abecedario"

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LOC: ortografía: "Empleo de mayúsculas" Comprensión: "El sueño de don José" prueba diagnóstica – aplicación del Cuadrorama digital. Lengua Castellana: "La tradición oral nacional y universal"

Mart 27

Mierc 28

LOC – comprensión: "Jaquelín, no te desveles"

Mart

16

Comprensión: "Esto es amor"actividad evaluativa producción textua. Ortografía: "La Homofonía" actividades Mierc

17

Lengua Castellana: "La tradición oral regional"

LOC – comprensión: "Las aventuras de Tom Sawyer". Taller con preguntas. Ortografía: "La sílaba"

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Sustentación final proyecto Práctica Docente VI

Lengua Castellana: "El mito y la leyenda

Entrega final del proyecto

Sustentación del proyecto

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CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Una vez aplicadas las guías de aprendizaje, se procede a clasificar y presentar los resultados de la investigación en gráficas elaboradas y sistematizadas a base de técnicas estadísticas apoyadas en evidencias empíricas, es decir, fragmentos de observación no participativa digital, análisis de documentos digital, con el propósito de hacer comprensible los resultados. Se utilizaron como instrumentos de recolección de datos talleres con pruebas diagnósticas, ejercicios y actividades para determinar las diferentes falencias que pueden presentar los estudiantes. También, talleres y ejercicios de ortografía y comprensión lectora e instrucciones para la elaboración del Cuadrorama digital. Población y muestra grado sexto: La población está conformada por todos los estudiantes del grado sexto de bachillerato de la Institución Educativa Integrado Juan Atalaya y la muestra será realizada a los estudiantes del curso. En total son nueve cursos del grado sexto (601 – 609) y cada grado está conformado por 43, 44 y 45 estudiantes.

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Estudiantes grado sexto

11%

11%

11%

12%

11%

11%

11%

11% 11%

601

602

603

604

605

606

607

608

609

En la gráfica anterior, se puede evidenciar la cantidad de estudiantes por grado desde 601 a 609, en total son 395 estudiantes. Técnica de recolección de datos: Se utilizaron como instrumentos de recolección de datos talleres con pruebas diagnósticas y actividades. También, talleres y ejercicios de ortografía y como evidencia final para fotalecer la comprensión lectora, la elaboración del Cuadrorama digital. Resultados de estudiantes que presentaron el taller con evidencia del Cuadrorama digital:

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Cuadrorama digital

5%

37% 58%

Aprobaron

No aprobaron

Ausentes

En la gráfica anterior se puede identificar el proceso de los estudiantes en cuanto a la presentación del Cuadrorama digital, donde el 58% de los estudiantes equivalente a 228 aprobaron y presentaron, el 37% no presentaron el Cuadrorama, por lo tanto, no aprobaron y el 5% equivalente a 20 estudiantes siempre estuvieron ausentes. A continuación, se demuestran las evidencias recogidas de los trabajos realizados por los estudiantes, donde a partir de una historia «el sueño de don José» realizaron el Cuadrorama digital, lo que representa un avance importante en la comprensión lectora, objeto principal de la estrategia. Anexos - evidencias Cuadrorama digital:

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CAPÍTULO V REFLEXIONES EMERGENTES

La Práctica Docente VI ha sido totalmente significativa, porque estuvo llena de retos, aprendizajes, enseñanzas y motivaciones y todo ello se convierte en motivación constante para continuar en la etapa de formación. Por lo tanto, la práctica docente, ha permitido desarrollar habilidades, destrezas, conocimientos personales y académicos, que nos preparan para llevar a cabo un excelente papel profesional. Entendiendo qué, es necesario la organización, la disciplina, la responsabilidad, el compromiso, como también, la vocación para efectuar un gran trabajo mediante la planificación didáctica, implementando la investigación como parte fundamental para buscar las diferentes estrategias y llevarlas a la práctica, ya que son la herramienta e instrumento que permiten hacer del proceso de aprendizaje una experiencia tanto significativa, como creativa para estimular y motivar al estudiante. La idea de realizar el Cuadrorama digital como estrategia didáctica en la Institución Educativa Integrado Juan Atalaya en el grado sexto fue el lograr que los estudiantes fortalecieran procesos de comprensión lectora, al mismo tiempo hacer que las clases fueran más activas y pedagógicas, dar un adecuado seguimiento a estudiantes que presentan problemas de aprendizaje, para brindarles una mejor orientación.

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En la institución no se llevan a cabo este tipo de estrategias, por lo que llevarla a la práctica dio un resultado positivo, significativo y enriquecedor tanto para el docente externo, como para los estudiantes, porque a través del recurso, se interesaron por la lectura, desarrollaron la creatividad e imaginación al momento de plasmar sus Cuadroramas. Mediante la didáctica y la pedagogía se facilita el desarrollo de competencias, indicadores de logros, posibilita la reflexión sobre las diferentes estrategias de aprendizaje: nuevas experiencias, aprendizajes, motivación, estimulación, desarrollo de destrezas y habilidades, mayor interés por la lectura, comprensión de textos narrativos y, finalmente, un mejoramiento en la expresión oral y la fluidez verbal. Cabe resaltar que el Cuadrorama digital no mejora al 100% los procesos de comprensión lectora, simplemente fortalece dichos procesos, permitiendo generar interés en los estudiantes.

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