Proyecto Jugando Con Fracciones

 

 

Escuela Secundaria General “Gabriela Mistral”  Clave 29DES0016W San Pablo del Monte, Tlaxcala Ciclo escolar 2018-2019

JUEG CON

LETR S Y NÚMEROS PRIMER P RTE M TEMÁTIC S  Elaboró: Mtra. María Elena Baleón Bernal

 

 

Contenido INTRODUCCIÓN  .................................................................................................................................................................. 1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................................................................................... 2 METODOLOGÍA ................................................................................................................................................................... 3 RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS .................................................................................................................................. 4 LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS NATURALES: ADICIÓN .................................................................................. 5 El sorteo ............................................................................................................................................................................ 6 NÚMEROS NATURALES: SUSTRACCIÓN .......................................................................................................................... ........................................................................................................................ 9 Retrocediendo y quitando ............................................................................................................................................. 10 NÚMEROS DECIMALES: LECTURA Y ESCRITURA, ORDEN Y COMPARACIÓN, ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN  ......... 14 El corredor   ...................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................................................... 14 MULTIPLICACIÓN MULTIPLICACIÓ N EN EL CONTEXTO ............................................................................................................................. 18 ¿Qué tan cerca? ............................................................................................................................................................. 20 Magia con decimales ....................................................................................................................................................... 24 La fiesta de cumpleaños .................................................................................................................................................. 28 LOS REPARTOS EN NUESTRO MUNDO ......................................................................................................................... 30 ¡Es una o la otra! .............................................................................................................................................................. 32 Vámonos de compras “El supermercado”  supermercado”  ..................................................................................... ...................................... ................................................................................. .................................... 34 UN MUNDO FRACCIONADO ............................................................................................................................................. 36 Listones y varas ............................................................................................................................................................... 38 IN|STRUMENTO DE EVALUACIÓN .................................................................................................................................. 41

 

BIBLIOGRAFÍA  .................................................................................................................................................................. 43 ANEXOS:  .............................................................................................................................................................................. 1 

 

 

INTRODUCCIÓN El aprendizaje de las matemáticas puede ser una experiencia motivadora si lo basamos en actividades constructivas y lúdicas. El uso de los juegos en la educación matemática es una estrategia que permite adquirir competencias de una manera divertida y atractiva para los alumnos. Con el fin de llevar a la práctica esta metodología docente, se ha desarrollado una experiencia basada en el aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas a través del juego, con alumnos de secundaria que participan en los clubes de Autonomía Curricular. Juega con números y letras es un material en el que se sugieren actividades de estudio para realizarlas con los alumnos. Para el diseño de las actividades se consideraron, como punto de partida, el enfoque didáctico para el estudio, la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, diversos problemas y sugerencias de otros materiales que se consultaron. El proyecto consta de 9 secuencias que pueden ser aplicadas a los tres grados. El enfoque didáctico actual revalora el trabajo profesional del maestro, en tanto que su labor no se limita a transmitir información y calificar el desempeño de los alumnos, sino que implica también analizar situaciones relacionadas con los contenidos, organizar secuencias que favorezcan la evolución de los procedimientos de los alumnos, plantear problemas, socializar diferentes estrategias de solución y evaluar diferentes aspectos del proceso de estudio. La realización de las actividades que se proponen en este material favorece la práctica de estas tareas. Con base en su creatividad, el profesor puede modificar, enriquecer y llevar a cabo en su salón de clases las actividades propuestas, a partir de las cuales podrá planear otras situaciones que aborden los contenidos señalados en los programas de estudio.

Nivel al que está dirigido el proyecto: Educación Básica SECUNDARIA SECUNDARIA

 

 

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES FECHA TEMA

ESTRATEGIA

 Adición

El sorteo

Sustracción

Retrocediendo y quitando

Números decimales Multiplicación Multiplicación

El corredor ¿Qué tan cerca? Magia con decimales

Multiplicación

La fiesta de cumpleaños

División

¡Es una o la otra!

División

Vámonos de compras “El supermercado”   supermercado”

Fracciones

Listones y varas

RECURSOS  Anuncio en papel bond, cuaderno, lápiz. 3 dados, 4 fichas de diferente color, tablero Calculadora (opcional) libreta Calculadora Calculadora (opcional) Papel cuadriculado, tijeras, pegamento Hojas, cerillos, tapas, libreta Cámara fotográfica, libreta Listón, cartulina

TIEMPO 2

1

2 2 2 2

1 2 2

EVALUACIÓN

RESPONSABLE

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

 

 

METODOLOGÍA Las estrategias metodológicas para la enseñanza son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por el profesor. Con el propósito de desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisición, interpretación y procesamiento de la información; y la utilización de éstas en la generación de nuevos conocimientos, su finalidad no debe ser la búsqueda de soluciones concretas para algunos problemas particulares sino facilitar el desarrollo de las capacidades básicas, de los conceptos fundamentales y de las relaciones que pueda haber entre ellos. La metodología didáctica consiste en proponer en el aula actividades de estudio que despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar para emprender procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación; a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y de expresar la solución; a usar los algoritmos, las reglas y definiciones para solucionar problemas, y a formular y comunicar argumentos que validen sus resultados. Con este fin, la estructura del proyecto está diseñada de modo que los docentes inicien las sesiones con juegos que permitan a los alumnos, de manera individual, comprender el significado de los números, los símbolos que los representan y puedan utilizarlos como herramientas para favorecer el aprendizaje de las operaciones básicas matemáticas al aplicarlas y construir una solución a diversas situaciones problemáticas usando sus conocimientos previos, pero a la vez les provoque un conflicto cognitivo que los mueva a buscar la colaboración de sus compañeros. Las actividades propuestas que se encuentran en su contenido no se conciben como las únicas que pueden llevarse a cabo. No obstante que en las secuencias didácticas se sugiere la forma de cómo pueden realizarse las actividades, queda a juicio del maestro hacer transformaciones y ajustes a las actividades con base en su experiencia y las características del grupo, sin perder de vista que la prioridad a atender atender es la consolidación de las operaciones básicas con la intención de apoyar al alumno a superar sus dificultades en el dominio de las operaciones mencionadas, así como a los docentes que imparten esta asignatura en quienes quienes recae la responsabilidad desde el momento en que el alumn alumno o queda a su disposición. Para la evaluación del aprendizaje, a lo largo de cada una de las actividades planteadas en la secuencia, se recomiendan momentos de evaluación cuando se invita tanto al docente como a los estudiantes a reflexionar sobre lo construido y se proponen algunas tareas evaluativas al final de la secuencia. Es necesario que mientras los alumnos intentan resolver los problemas, el profesor observe atentamente el trabajo que desarrollan, y que analice las conjeturas, las estrategias, los conocimientos que ponen en juego y el tipo de errores que cometen. Esto le permitirá apreciar lo que saben hacer y, en función de esto, dar sugerencias, hacer preguntas para profundizar en los temas o quizás plantear otros problemas. Este trabajo también aportará elementos que le ayuden a evaluar de manera formativa y continua.

 

 

RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS  

Es importante generar un clima de confianza desde el inicio para llo o cual el docente puede acompañar las actividades de la secuencia con algunas dinámicas de integración.

 

Explique al grupo (club) las consideraciones generales del proyecto indicando ccómo ómo se llevará a cabo cada ejercicio desde el inicio hasta el cierre y la evaluación.

 

El proyecto propone actividades de 100 minutos para sesiones de dos módulos, p pero ero también el docente las puede realizar en una sola sesión o en dos sesiones de 50 minutos cada una, dependiendo de las características y el avance de sus alumnos.

 

Las actividades se organizan en equipos de 3 a 4 integrantes, esta forma de trabajo fomenta la interacción entre los estudiantes en donde la resolución de situaciones concretas es a partir del diálogo y la colaboración.

 

El proceso se lleva a cabo a través de la secuencia de var varias ias actividades en las cuales el docente tendrá que orientar a los estudiantes a la realización de estas haciendo uso de diversos recursos y materiales didácticos.

 

Se recomienda revisar con anticipación las estrategias y actividades de cada secuencia con la finalidad de conocer su implementación en cada período lectivo, así como los materiales y herramientas que se van a utilizar.

 

 

LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS NATURALES: ADICIÓN PLANTEAMIENTO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA VISIÓN GENERAL: En esta secuencia didáctica los alumnos podrán comprender el significado de los números y sus operaciones mediante el manejo del sistema de numeración al escribir, leer, comparar y ordenar números para relacionarlos con la suma o adición de números naturales. Teniendo por objeto:   Conocer el sistema de numeración actual.   Valorar el sistema de numeración como instrumento útil y necesario para comunicar cantidades, expresar y contar.   Fortalecer las operaciones básicas a través de la lúdica.

 



Los desempeños esperados en los estudiantes para esta secuencia son:   Facilitar la comprensión del significado de la suma o adición.   Generar autonomía en los alumnos para resolver problemas. 



ESTÁNDARES CURRICULARES: Sentido numérico y pensamiento algebraico   Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.



  Resuelve y formula problemas en situaciones cuyas estrategias de solución requieran de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.



 

 

EL SORTEO Esta actividad permite que los alumnos exploren, conjeturen, validen ante sus compañeros la escritura y lectura de números, así como la comparación y el orden de estos. Asimismo, el alumno se familiariza con los términos de la adición o suma que es una operación fundamental utilizada para resolver  problemas resolver  problemas que implican situaciones de cambio de cambio en donde se dé un incremento o aumento, una igualación, o una combinación. Por ejemplo: Manuel camina a diario 1236m, pero si caminara 2684m más, recorrería la misma distancia que su papá. ¿Qué distancia recorre el papá de Manuel? El planteamiento anterior se resuelve con una adición, motivo por el cual se recordarán sus términos y la forma en que se efectúa. Tabla de contenidos y procesos Lectura y escritura de números naturales: Adición

Nombre de la actividad Curso o ciclo Contexto Eje

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Primer trimestre Planteamiento y resolución del problema Resuelve sumas o adiciones planteadas por el docente. Resuelve problemas planteados relacionados con la suma o adición de números naturales.

Modelación

El sorteo La comunicación

 Anuncio, sistema de Realiza las actividades, numeración, ejercicios y compara los resultados y expone problemas. su punto de vista

Razonamiento Relación de conocimientos previos con lo aprendido, genera hipótesis de otras formas de cómo resolver las operaciones.

Ejercitación del procedimiento Utiliza lo aprendido para resolver los ejercicios y problemas planteados.

 

 

FECHA: FECH A:

PLANIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA PLANIFICACIÓN GRADO: GRADO: GRUPO: GRUPO:

NUM. SESI NES: 2

TEMA: Lectura y escritura de números naturales: MBITO: Ampliar la formación académica  Adición ESTRATEGIA: El sorteo PROP SITO: Enriquece Enriquecerr el significado significado de los números y sus operaciones operaciones mediante mediante la solución de problemas problemas diversos. diversos.

INICIO Orientaciones didácticas:

ACTIVIDADES DESARROLLO CIERRE  _Los estudiantes seleccionan algunos de los  _Considerando que a la números del anuncio y de manera individual papelería de Manuel llegan

Se siguientes sugiere al temas. docente informarse sobre identificando escriben el sucesor cada uno aldenúmero ellos, los que paradeencontrarlo propuesto le agregan la unidad.   Números naturales  _Seleccionan otra cantidad diferente y de manera   Sistema de numeración constante van sumando el número 20 o el que   Sucesor antecesor ellos decidan para formar una serie corta. Se plantea a los alumnos la actividad a Ejemplo, si se escoge 9423 y se le agrega 20 cada vez, se puede formar la siguiente serie: realizar a lo largo de la secuencia y se 9423, 9443, 9463, 9483, 9503, 9523, 9543….  9543….   invita a participar al respecto.  _Algunos alumnos les dan lectura a las series Se muestra al grupo el anuncio y se les

algunas a surtircon las listas de personas útiles escolares, anticipación se prepara para acudir a la distribuidora de mayoristas donde invierte $15,250 en libretas, $4,550 en lapiceros, en paquetes de papel blanco $8,700, si anteriormente ya había invertido $35,678 ¿A cuánto

pide a varios estudiantes que en voz  _Los obtenidas. alumnos identificarán el número mayor y e ell menor de los que aparecen en el anuncio.  _En seguida se les pide a los alumnos que, entre los números del sorteo, localicen aquellos que comprendan: 5 millones, 5 centenas, 5 decenas, 5 unidades.  _Los alumnos seleccionan una cantidad del

equivale inversión? el total de su  _Lulú elabora talavera sus diseños corresponden a lo siguiente: 3,680 tazas de diferentes tamaños, 1,079 platos, 896 charolas, 257 garrafones y 569 piezas de macetas ella desconoce la







 

 

alta lean la cantidad de algunos de los sorteo y le van adicionando una más, al resultado cantidad de piezas que tiene premios. le adicionan otra más y dan a conocer el total. por todo. ¿Tú lo podrías  _Con las cantidades del anuncio los alumnos calcular? forman agrupaciones de cuatro cantidades, las ordenan de manera vertical u horizontal para Se plantean ejercicios para sumarlas y obtener un total. completar las cifras que  _Con ayuda del docente los alumnos concluyen faltan: que:  Anexo 1 agregar equivale a sumar. Que a la suma se le conoce también como EVALUACIÓN:   adición. Respuesta a los ejercicios y Que los elementos que forman una suma se problemas. llaman sumandos y se relacionan con el signo (+). Que el resultado de la suma se le conoce con el nombre de suma o total. MATERIALES: Anuncio en papel bond, cuaderno, lápiz. BIBLIOGRAFÍA: Espinosa, P. (2001). Fichero de actividades didácticas matemáticas educación secundaria . (2ª ed.) México: Editorial SEP.

 

 

NÚMEROS NATURALES: SUSTRACCIÓN PLANTEAMIENTO PLANTEAMIE NTO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA VISIÓN GENERAL: En esta secuencia didáctica los alumnos podrán identificar a la resta o sustracción como operación inversa a la adición o suma y la aplique en la resolución de problemas. Teniendo por objeto:   Orientar la enseñanza de operaciones básicas de sustracción mediante la realización de actividades lúdicas. Donde se tienen los siguientes desempeños:   Promover el trabajo en colaborativo, la discusión y el intercambio entre pares.   Facilitar la comprensión del significado de la resta o sustracción. 





ESTÁNDARES CURRICULARES: Sentido numérico y pensamiento algebraico   Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.



  Resuelve y formula problemas en situaciones situaciones cuyas estrategias de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales y sus operaciones.



 

 

Tabla de contenidos y procesos Nombre de la

Números naturales: RESTA

actividad Curso o ciclo Contexto

Primer trimestre

Eje

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Planteamiento y resolución del problema Resuelve restas o sustracciones planteadas por el docente. Resuelve problemas relacionados con la resta o sustracción de números naturales.

Modelación Juego, ejercicios 

Retrocediendo y quitando La comunicación Razonamiento Realiza las actividades, compara los resultados y expone su punto de vista

Relación de conocimientos previos con lo aprendido, genera hipótesis de otras formas de cómo resolver las operaciones aplicándolas a la resolución de problemas.

Ejercitación del procedimiento Utiliza lo aprendido para resolver los ejercicios planteados. Utiliza otras formas aprendidas para resolver ejercicios y problemas.

 

 

FECHA:

PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓ N DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA GRADO: GRUPO:

NUM. SESIONES: 1

TEMA: Lectura y escritura de números naturales MBITO: Ampliar la formación académica ESTRATEGIA: Retrocediendo y quitando PROPÓSITO: Manejar el sistema de numeración al escribir, leer, comparar y ordenar números para relacionarlos con la resta o sustracción de números naturales.

ACTIVIDADES INICIO DESARROLLO CIERRE Orientaciones didácticas:  _El juego Supermente  les facilita a los estudiantes El docente pide a los estudiantes obtener de manera fácil y objetiva el concepto de resta. que pongan en práctica sus   Resta o sustracción conocimientos y den respuesta a   Juego las siguientes preguntas: 



 –  –En En un tinaco de 1590 litros de capacidad se han depositado 786 litros de agua, de agua,   ¿cuántos litros necesita para llenarse?  –  –En En un zoológico existen 2 238 animales 238 animales diferentes, de los cuales 305 son felinos. ¿Cuántos

El docente:  _Divide al grupo en equipos de 4 elementos para evitar que se distraiga la atención.  _Verifica que cada equipo cuente con el material necesario.  _Pide equipo que deben a cada nombrar un coordinador para mejor control de trabajo.  _Debe ser muy específico en las indicaciones y observar que los equipos realicen el trabajo de manera ordenada.

 _Cada participante ubicará su ficha en el número 100.  _Lanzar 3, 2 o 1 dado según la complejidad del juego.  _Si al lanzar el dado aparece la cara donde se muestran 6 puntos el participante deberá retroceder 6 puntos y colocar su ficha en el número 94, esto sí sólo juegan con un dado.  _Si deciden jugar con más dados, cada participante deberá sumar sus puntos obtenidos y retroceder tantos

animales en el zoológico que no sonexisten felinos?  _Al pagar todos los productos adquiridos en la tienda de autoservicios, Magdalena utilizó un billete de $500.00. Si el cambio fue de $27.00, ¿cuál fue el costo de los productos?  _un producto cuyo costo es de

 

 

lugares como lo especifique el número de puntos sumados.  _Cada participante debe llevar el registro de los puntos obtenidos al lanzar el o los dados.  Minuendo endo y al  _Al número donde ubica su ficha llámele  Minu número de puntos que retrocede, disminuye o quita llámelo  S us traendo y al número donde se ubica nuevamente su ficha identifíquelo como diferencia.  _Tomando en cuenta el registro de puntos obtenidos invierta el procedimiento sin lanzar los dados, en vez de disminuir agregue alternadamente los puntos obtenidos en cada lanzamiento y coloque su ficha en el número que coincida con los puntos registrados hasta ubicarse nuevamente en el número 100.  _Inducidos por el docente los estudiantes deduzcan: Que la resta es la operación inversa a la suma.  Que al trabajar la resta con números naturales el minuendo es mayor que el sustraendo.  Que el hablar de: quitar, disminuir, retroceder, descender o buscar el complemento de algún número es hablar de la resta o diferencia.  Que cada uno de sus elementos tiene una función   la diferencia o resta con el sustraendo se específica. Que al sumar obtiene el número mayor que es el minuendo.   Que su signo de operación es el signo (-)

$29.90 está en oferta. Si la rebaja en su precio es del 30%, equivalente a $8.97, ¿cuánto cuesta el producto en oferta? Se plantean ejercicios para completar las cifras que faltan:  Anexo 3

EVALUACIÓN :  _Participación en equipo  _Respuesta a los problemas y ejercicios.

 

 

MATERIALES: 3 dados, 4 fichas de diferente color, tableros (anexo 2). d idácticas matemáticas educación secundaria. (2ª ed.) México: BIBLIOGRAFÍA: Espinosa, P. (2001). Fichero de actividades didácticas Editorial SEP. 

 

 

NÚMEROS DECIMALES: LECTURA Y ESCRITURA, ORDEN Y COMPARACIÓN, ADICIÓN Y SUSTRACCIÓN EL CORREDOR La secuencia didáctica plantea que los alumnos identifiquen que los números decimales son valores que denotan números racionales e irracionales, es decir que los números decimales son la expresión de números no enteros, que a diferencia de los números fraccionarios, no se escriben como el cociente de dos números enteros sino como una aproximación de tal valor. Tabla de contenidos y procesos Nombre de la actividad Curso o ciclo Contexto Eje

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Números decimales: lectura y escritura, orden y comparación, adición y sustracción Primer trimestre Planteamiento y resolución del problema Resuelve sumas o adiciones utilizando los números decimales planteadas por el docente. Resuelve restas o sustracciones utilizando los números decimales planteadas por el docente.

Modelación Ejercicios problemas.

El corredor La comunicación y Realiza las actividades, compara resultadoslosy expone su punto de vista

Razonamiento

Ejercitación del procedimiento

Relación de Utiliza lo aprendido conocimientos previos para resolver los y problemas con aprendido, planteados. generalo hipótesis de ejercicios otras formas de cómo resolver las operaciones.

 

 

FECHA:

PLANIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA PLANIFICACIÓN GRADO: GRUPO:

NUM. SESIONES: 1

TEMA: Números decimales: Lectura y escritura, MBITO: Ampliar la formación académica orden y comparación, adición y sustracción. ESTRATEGIA: El corredor PROP SITO: Enriquece Enriquecerr el significado significado de los números y sus operaciones operaciones mediante mediante la solución de problemas problemas diversos. diversos.

ACTIVIDADES INICIO DESARROLLO Nuevamente, organizados en equipos, invite a Orientaciones didácticas: sus alumnos a responder la siguiente pregunta,   Números decimales tomando como base los datos de la actividad 1. Organice al grupo en equipos de tres ¿Entre qué números estará la diferencia de lo alumnos y proponga que resuelvan el que corrió Carlos el lunes con respecto a lo que corrió el martes? siguiente problema: Como los alumnos se basan en los datos de la Carlos es un corredor que entrena diariamente; no sabe de manera exacta actividad 1 quizá crean que la diferencia está entre: cuántos kilómetros corre, pero según (3.4 km – km – 2.9  2.9 km) y (4.1 km – km  – 3.2  3.2 km). cree: Es decir: 0.5 km y 0.9 km. el lunes corrió entre 3.4 km y 4.1 km, Bastará un ejemplo para demostrar que el el martes entre 2.9 km y 3.2 km, y el razonamiento anterior es falso. Ayude a los miércoles entre 3.1 km y 3.8 km. alumnos a descubrirlo. Contesta: Por ejemplo, si suponemos que el lunes corrió 4 a) Si sumas lo que corrió el lunes y el km y el martes 3 km (ambos números están en martes, ¿entre qué números estará el los intervalos de los datos) tenemos que: total? Martes Suma b) Y si sumas lo que corrió los tres días, Lunes ¿entre qué números estará el total? 4 km 3 km 1 km Dé tiempo suficiente para que los alumnos comenten en equipo, hagan 

CIERRE El alumno pone a prueba sus conocimientos:  _Los niños Héctor, José, Edgar y Andrés quieren comprar juntos un libro de dinosaurios que vale $76.75. Si Héctor tiene $15.30, José $16.75, Edgar $17.90 y  Andrés $18.85, ¿cuánto dinero les hace falta para completar el precio del libro?  _La banqueta de un edificio sumada con el grosor de una barda que mide 13.9 cm da un total de 134.5 cm, ¿cuántos cm mide el ancho de la banqueta?  _Un estudiante tiene en total $85.50 para comprar los siguientes útiles escolares: una goma de $2.80, una

 

 

conjeturas, traten de hallar la respuesta a la pregunta a) y encuentren los intervalos que se piden en las dos preguntas. Para la pregunta a), los equipos notarán que existen varias respuestas correctas, debido a los datos con los que se cuenta. Si a algún equipo se le ocurre considerar un número cualquiera, pero que esté entre los intervalos especificados, la respuesta no puede desecharse como incorrecta. Por ejemplo: 3.5 km el lunes + 3 km el martes = 7.5 km O bien: 4 km el lunes + 3.1 km el martes = 7.1 km  Ambas pueden ser correctas. Éste será un buen ejemplo de problemas en los cuales la solución no es única. Lo se debe cuidar es que, cuando los que alumnos pasen a confrontar sus resultados, argumenten ante sus compañeros que su respuesta es factible. Para saber entre qué números está el total, posiblemente a uno o más equipos se les ocurra sumar los límites que se están dando y razonen así:

La diferencia (1 km) no se encuentra en el intervalo de 0.5 km y 0.9 km. Una vez que se haya demostrado que la respuesta anterior no es correcta, dé más tiempo a los alumnos para que sigan explorando la solución. Un buen razonamiento es el siguiente: si primero supongo que el lunes corrió el menor número de kilómetros (3.4) y el martes el mayor (3.2 km), restando ambos números encontramos la diferencia mínima (0.2 km); de la misma manera, si suponemos que el lunes corrió el mayor número de kilómetros (4.1 km) y el martes el menor (2.9 km) hallamos la diferencia máxima (1.2 km). La diferencia que se pide está entre los números: 0.2 km y 1.2 km.

regla de $5.70, un lapicero de $10.90 y una caja de colores de $26.40, ¿cuánto dinero le sobra al estudiante después de las compras?

EVALUACIÓN:   Respuesta a los problemas.

 

 

Lunes 3.4 km y 4.1 km Martes 2.9 km y 3.2 km Entonces lo que corrió lunes y martes es: (3.4 km + 2.9 km) y (4.1 km + 3.2 km). Esto es, lunes y martes corrió en total una distancia de entre 6.3 km y 7.3 km. Lo cual es correcto. Una forma de validar esta respuesta es comparándola con la de otros equipos. También se pueden dar algunos ejemplos tomando números entre los intervalos señalados para los días lunes y martes. Por ejemplo: Lunes Martes Suma 3.5 km 3 km 6.5 km 3.8 km 3.1 km 6.9 km 4 km 3 km 7 km Una vez comentada la solución a la pregunta a)una , la extensión pregunta b) constituye de la anterior y es casi seguro que los alumnos propongan que deben sumarse los límites dados para los tres días. La respuesta es: (3.4 km + 2.9 km + 3.1 km) y (4.1 km + 3.2 km + 3.8 km) Por lo tanto, la distancia que corrió en

 

 

los tres días está entre: 9.4 km y 11.1 km Durante el desarrollo de esta actividad, además de que el alumno explora, conjetura y argumenta sus respuestas, se practica la acotación de números decimales, así como el orden, la comparación y el algoritmo de la suma de este tipo de números. MATERIALES: calculadora (opcional) BIBLIOGRAF BIBLIO GRAF A: Espinosa Espinosa,, P. (2001). (2001). Fichero de actividades didácticas matemáticas educación secundaria . (2ª ed.) México: Editorial SEP.

MULTIPLICACIÓN MULTIPLICAC IÓN EN EL CONTEXTO PLANTEAMIENTO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

 

 

VISIÓN GENERAL: En esta secuencia didáctica se presenta una alternativa donde los estudiantes logren fortalecer procesos que conlleven a la aplicación de la multiplicación en el contexto, con soluciones acertadas a esas situaciones problema. Teniendo por objeto:        

 

 

Reconocer los términos de la multiplicación y su función dentro de ésta. Realizar cálculo mental de forma rápida y correcta. Realizar la lectura y escritura de números decimales Aplicar lo comprendido en solución de problemas de multiplicación que surjan de situaciones cotidianas.

Los desempeños esperados son:        

 

 

Utiliza adecuadamente los términos de la multiplicación. Aplica la multiplicación en la solución de situaciones cotidianas matemáticas. matemáticas. Estima y calcula el resultado de multiplicaciones de números naturales y decimales. Identifica situaciones en las que se puede emplear la multiplicación para calcular resultados.

ESTÁNDARES CURRICULARES:  Sentido numérico y pensamiento algebraico: 

  Resuelve y formula problemas en situaciones situaciones cuyas estrategias de solución requiera de las relaciones y propiedades de los números naturales, decimales y sus operaciones.   Usa diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.



¿QUÉ TAN CERCA? 

 

 

En esta actividad se aborda el tema de la multiplicación en la vida diaria en la que el estudiante de secundaria se desenvuelve, el alumno tendrá la oportunidad de practicar la estimación, el cálculo mental de resultados y los algoritmos, así como el uso de la calculadora. Tabla de contenidos y procesos La multiplicación en el contexto

Nombre de la actividad Curso o ciclo Contexto Eje

Sentido numérico y pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida

FECHA: FECH A:

Primer trimestre Planteamiento y resolución del problema Resuelve multiplicaciones con números naturales planteadas por el docente.

Modelación

¿Qué tan cerca? La comunicación

Razonamiento

Multiplicaciones que se puedan resolver usando el cálculo y la estimación.

 A partir de lo Compara los resultados y expone trabajado en clase genera hipótesis de su punto de vista otras formas de cómo resolver las operaciones.

 _Utiliza lo aprendido para resolver los ejercicios planteados.  _Utiliza otras formas aprendidas para resolver ejercicios y problemas.  _Utiliza las tablas tablas de multiplicar cuando crea que es pertinente.

Representar situaciones de dependencia entre área y perímetro utilizando material real.

Compara sus resultados con sus compañeros y expone sus puntos de vista.

 A partir de lo trabajado en clase genera hipótesis de otras formas de cómo resolver las operaciones.

 Aplica lo aprendido para resolver las operaciones después de verificar los datos en un problema.

Resuelve multiplicaciones utilizando números decimales planteadas por el docente. Partiendo de las dimensiones de figuras resuelve problemas de perímetro y área

Ejercitación del procedimiento

PLANIFICACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA PLANIFICACIÓN GRADO: GRADO: GRUP GRUPO: O:

NUM. SESI NES: 2

 

 

TEMA: Números naturales: multiplicación AMBITO: Ampliar la formación académica ESTRATEGIA: ¿Qué tan cerca? PROP SITO: Enriqu Enriquecer ecer el significa significado do de los números números y sus operaci operaciones. ones.

INICIO Orientaciones didácticas: Se sugiere al docente informarse sobre los siguientes temas:   Multiplicación   Cálculo mental  



   Jerarquía Estimaciones de operaciones   Reconocer conocimientos previos a partir de la aplicación de la Tabla Pitagórica (anexo 4) Se organizan equipos de cuatro alumnos cada uno. Solicite a dos alumnos (A y B), de dos equipos, equipo s, que pasen al frente con su calculadora y explique la actividad.  A propone a B que estime el resultado de una multiplicación de cantidades de dos dígitos y que la anote en el pizarrón; por ejemplo 18 x 73. Mientras B hace su estimación, A resuelve con la calculadora la operación (18 x 73 = 1 314). Si, por ejemplo, B considera que el resultado es 1 400, A efectúa con la calculadora la resta 1 400 



ACTIVIDADES DESARROLLO  Ahora los equipos van a hacer estimaciones combinadas de resultados de multiplicaciones, sumas y restas. El equipo que proponga las operaciones debe anotar la cadena de operaciones, por ejemplo:

CIERRE Los alumnos deben poner a prueba sus conocimientos y contestar las siguientes preguntas:

23 + 78 x 37, bien 23 – 23 – 78 x 37. El equipo queopropuso las 78 operaciones anotará como puntos a su favor la diferencia entre el resultado exacto y el estimado por el equipo contrario. Después de cinco rondas, gana el equipo que obtiene más puntos.  Al igual que en la actividad anterior, es conveniente que observe y cuestione a los equipos o alumnos para que expliquen los

Si en un lavado de autos de se necesitan 6 kilogramos  jabón diarios por cada 24 autos, ¿Cuántos kilogramos de jabón se necesitarán para lavar 72 autos en 2 días?

procedimientos utilizados estimar. Seguramente para estimarpara la cadena 23 + 78 x 37 algún equipo procederá como sigue: 23 + 78 x 37 equivale a 20 + 80 x 30 = 100 x 30 = 3 000 También sucederá que una vez hecha la estimación se proceda a comprobar el resultado utilizando una calculadora que respete la  jerarquía de las operaciones; se obtendrá:

por 2 metros Si piensa hacer de19ancho. blusas iguales y el metro cuadrado de la tela tiene un costo de $65.00, ¿cuánto costará la tela para elaborar las blusas?

Para elaborar una blusa una costurera requiere una pieza de tela de 3 metros de largo

Pablo compra un celular que tiene un costo de $3 989, a

 

 

 – 1  – 1 314 = 86; 23 + 78 x 37 = 2 909 esta diferencia se traduce en puntos a Esta situación puede aprovecharse para mostrar favor de A, quien propuso la operación. la necesidad de usar los paréntesis a fin de que Enseguida se invierten los papeles, es las expresiones no se presten a diferentes decir, ahora es B quien propone una interpretaciones, de manera que la operación se multiplicación y A quien lleva a cabo la escriba (23 + 78) x 37, para indicar que primero estimación; en este caso la diferencia debe hacerse la suma, o bien 23 + (78 x 37) si se entre el resultado exacto de la quiere hacer primero la multiplicación. multiplicación propuesta y la estimación  Algunos alumnos pueden estimar 23 + (78 x 37) se considerará como puntos a favor de como se indica a continuación. B. Después de  Redondean todas las cantidades y luego operan: que cada equipo proponga cinco 23 + (37 x 78) equivale a 20 + (40 x 80) 80 ) = 3 220 operaciones, gana el que obtiene más En otros equipos sólo redondean los números puntos. que intervienen en la multiplicación: Una vez ejemplificada la actividad, los 23 + (37 x 78) equivale a 23 + (40 x 80) 80 ) = 3 223 alumnos la realizarán por pares de En otros equipos redondean a cantidades que equipos (uno contra otro). pueden operarse mentalmente: Para hacer sistemático el desarrollo de 23 + (37 x 78) equivale a 23 + (35 x 80) = 23 + (2 la estimación pregunte a un alumno o al 800) = 2 823 equipo cómo procedió. Algunas Explique: estrategias posibles son: Un equipo propone un número terminado en Primero se redondea y luego se ceros, por ejemplo, 1300. El otro equipo debe multiplica, es decir: 18 x 73 equivale a 20 x 70 = 1 400 Primero se redondea, se opera y luego se compensa; esto es: 18 x 73 equivale a 20 x 70 = 1 400; 1 400 + 18 = 1 418.  Agregan 18 porque disminuyen en 3 al 73 y aumentan sólo en 2 al 18.

estimar multiplicación dos o las de tres factoresuna de manera que al de efectuar operaciones el resultado se aproxime al número dado. La diferencia entre el número dado y el resultado de las multiplicaciones se adjudica como puntos a favor al equipo que propuso el número. Para realizar esta actividad, los alumnos pueden utilizar diferentes estrategias; por ejemplo, para

un plazo de 12 meses, ¿cuánto habrá pagado Pablo al quinto mes? Cristina realizó una rifa en la que cada boleto tenía un costo de 500 pesos. Vendió todos los boletos pero pe ro 5 de sus amigos no se los pagaron inmediatamente, se los van a pagar después. ¿Cuánto dinero le deben a Cristina sus amigos? En una granja hay 468 gallinas, y cada una puso 12 huevos fecundados. Si cada gallina cuida de sus huevos y logran nacer todos los pollitos, ¿Cuántos pollitos nacidos habrá en la granja?  A me toca sacary la basura losmímartes, jueves sábados; mi papá me da $15.00 cada semana por ese trabajo. Si ahorro lo que me da, ¿Cuánto juntaré al paso de 236 semanas?

 

 

1300 es posible que se den soluciones como las EVALUACIÓN : siguientes: 1 300 equivale a 700 x 2  _Participación en equipo 1 300 equivale a 600 x 2  _Respuesta a los problemas. 1 300 equivale a 800 x 2 1 300 equivale a 10 x 10 x 10 1 300 equivale a 100 x 13 En el desarrollo de esta actividad los alumnos se darán cuenta de que siempre es posible encontrar factores que den el resultado exacto. En el caso del ejemplo, pueden obtenerse a partir de multiplicaciones como las siguientes: 1 300 = 100 x 13 1 300 = 10 x 10 x 13 En cada una de las variantes, la diferencia entre el resultado exacto y el estimado se anotan como puntos para aquel equipo que haya propuesto la operación. MATERIALES: calculadora d idácticas matemáticas educación secundaria. (2ª ed.) México: BIBLIOGRAF BIBLIO GRAF A: Espinosa, P. (2001) (2001).. Fichero de actividades didácticas Editorial SEP.

MAGIA CON DECIMALES

 

 

FECHA:

GRADO:

GRUPO:

NUM. SESIÓNES: 2

TEMA: Números decimales: multiplicación AMBITO: Ampliar la formación académica ESTRATEGIA: Magia con decimales PROP SITO: Enriquece Enriquecerr el significado significado de los números y sus operaciones operaciones mediante mediante la solución de problemas problemas diversos. diversos. ACTIVIDADES INICIO DESARROLLO CIERRE Orientaciones didácticas: VALUAC UACI N: Organizados en parejas, como continuación de la EVAL actividad 1 y utilizando como base el cuadrado   Números decimales   Números racionales e mágico construido, proponga a los alumnos la  _Participación en equipo siguiente situación:  _Respuesta a los problemas. irracionales ¿Qué sucederá si sumamos el mismo número a   El docente puede elaborar las cada uno de los números de un cuadrado Para tarjetas elaborar un uniforme escolar, la costurera le pidió Organice a los alumnos en parejas y mágico? a Silvia 1.5 m de tela. Si ella proponga el siguiente problema: Tomemos como ejemplo el cuadrado que ya desea que le elaboren dos Escriban los números 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, uniformes en lugar de uno 10 y 11 dentro de las casillas del construimos. ¿cuánta tela va a necesitar? siguiente cuadrado, de tal manera que ¿cuánta tela gastaría si la suma de cada columna, renglón o decidiera mandar hacer siete diagonal sea 21. uniformes escolares? 

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Deje que los alumnos trabajen y descubran qué Puede sugerir a los alumnos que pasa. Lo más probable es que, para explorar, los elaboren nueve tarjetas y escriban en alumnos hayan elegido sumar números naturales ellas los números para que, de esta y hayan obtenido cuadrados como los siguientes: manera, puedan manipularlos fácilmente, esto ayudará a no estar borrando sus intentos de resolución (las tarjetas pueden ser de cualquier

Tres hermanos desean calcular la suma de sus estaturas. Si el primero de ellos mide1.87m el segundo mide1.79 m y el tercero mide 1.68 m, ¿cuál es la suma de sus estaturas? Para que le elaborara una

 

 

blusa, Alicia llevó a la costurera 1.75 m de tela. Si en la elaboración de la prenda la costurera sólo utilizó 1.45 m de tela, ¿cuánta tela sobró?

tamaño).

Se espera que los estudiantes observen que se genera otro cuadrado mágico. Será interesante que analicen cuál es la suma del nuevo cuadrado y qué relación guarda con la suma del cuadrado original.

Si el costo de 9 pañales para bebé es de $176.40, ¿cuál es el precio de cada uno?

Posteriormente se plantea la siguiente pregunta: ¿El cuadro funcionará también sumando decimales? ¿Podremos generar cuadrados mágicos con números decimales? Dé tiempo para que los alumnos exploren el problema, hagan conjeturas y discutan en grupo qué sucede con los números decimales en este problema.

con sabor $11.90. Si Luis compróes31delitros de esta leche, ¿cuánto gastó?

Explique: Forme ternas. Los alumnos seguirán explorando la construcción de cuadrados mágicos. Ahora se tomará como base alguno de los cuadrados con números decimales que hayan resultado en la actividad 2. Invite a los alumnos a que investiguen: ¿Qué pasará si multiplicamos por un número

El precio de un litro de leche

Fabián compró 0.80 m de tela para que su mamá le hiciera un short deportivo. Su mamá sólo necesitó la mitad de la tela, ¿con cuántos metros elaboró el short?

 

 

decimal cada uno de los números de un cuadrado mágico con decimales? Cada terna escogerá cualquiera de los cuadrados mágicos que hayan surgido en la actividad anterior y también escogerá el número decimal que será el multiplicador. En este proceso se dejará que los alumnos utilicen la calculadora para hacer las multiplicaciones y, en general, las operaciones necesarias; no obstante, se podrá aprovechar también para repasar el algoritmo. Un ejemplo de lo que pueden hacer es el siguiente, que se ha obtenido tomando como base el cuadrado mágico que se ilustra arriba  – resultado de sumarle un número decimal (0.5) al cuadrado original de la actividad 2 –   –  y multiplicando por 0.2 cada uno de los números.

En este ejemplo también será interesante averiguar cuál es la suma en el nuevo cuadrado mágico (4.5 en este caso) y qué relación guarda con la suma en el cuadrado del cual se originó (22.5) y

 

 

con el número multiplicador.

que

se

escogió

como

MATERIALES: calculadora (opcional). BIBLIOGRAFÍA: Espinosa, P. (2001). Fichero de actividades didácticas matemáticas educación secundaria . (2ª ed.) México: Editorial SEP.

 

 

LA FIESTA DE CUMPLEAÑOS  FECHA:

GRADO:

GRUPO:

NUM. SESIONES: 2

TEMA: Cálculo perímetros y áreas ÁMBITO: Ampliar la formación académica ESTRATEGIA: La fiesta de cumpleaños PROP SITO: Resolver Resolver problemas problemas que conduzcan conduzcan implícitamente implícitamente al cálculo de perímetros perímetros y áreas de figuras usuale usuales. s.

INICIO Orientaciones didácticas:   Concepto de perímetro y área   Cálculo de perímetro y área de diferentes figuras Organice al grupo en equipos de cinco alumnos y pídales que resuelvan el siguiente problema:  Ana Laura invitó a sus amigos a su fiesta de cumpleaños. Acomodó 16 pequeñas mesas cuadradas para que ella y sus 15 invitados 

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.

pudieran tener lugar para sentarse

ACTIVIDADES DESARROLLO Escriba en el pizarrón el siguiente problema: ¿Cuál es el mayor número de personas que pueden sentarse en las 16 mesas colocadas de tal manera que formen una mesa rectangular?  Al explorar el problema de acuerdo con la experiencia de la actividad anterior, los alumnos se darán cuenta de que solamente hay tres posibles arreglos. 4 x 4 ; 2 x 8 ; 1 x 16.  A cada arreglo le corresponden, respectivamente, 16 personas, 20 personas y 34 personas. Esta última es la solución.

CIERRE El alumno resuelve los siguientes problemas: Una persona quiere pintar la barda de un terreno cuadrado. Si cada uno de los lados del terreno mide 12 metros y la altura de la barda es de 2.5 metros, ¿Cuál es la longitud de la barda si sólo cubre tres lados? ¿Cuál es el área que se va a pintar considerando ambos lados de la barda?

Escriba en el pizarrón el siguiente problema: ¿Cuáles serían los distintos grupos de personas que podrían sentarse en 24 mesas cuadradas Si se requieren dos manos colocadas de tal manera que formen otras mesas de pintura para el acabado de la barda, ¿Cuál es el área rectangulares? ¿Y en 36 mesas cuadradas? que en realidad se pintará? Nuevamente propicie que los alumnos exploren el problema con las estrategias que ellos elijan. Si con una tina de 20 litros de

 

 

Se darán cuenta de que hay cuatro maneras de pintura se alcanzan a pintar arreglar mesas rectangulares con 24 mesas 100 m2  ¿cuántas tinas se necesitarán comprar para cuadradas. pintar la barda? 4 x 6 → 4 + 6 + 4 + 6 → 20 personas   Un rollo de tela de 2 m de 3 x 8 → 8 + 3 + 8 + 3 → 22 personas   ancho se ha usado para 2 x 12 → 2 + 12 + 2 + 12 → 28 personas   cortar 1050 pañuelos 1 x 24 → 1 + 24 + 1 + 24 → 50 personas   cuadrados de 20 cm de lado. Observe cómo trabajan los equipos mientras exploran el problema. Cuando Hay cinco arreglos distintos para 36 mesas ¿Qué longitud de tela había en el rollo si no ha faltado ni cuadradas formando mesas rectangulares. la mayoría haya terminado pida sobrado tela? a los equipos que expongan ante el

 A la hora de la fiesta llegaron cuatro amigos más. ¿Cómo podrían colocar las 16 mesas pequeñas de tal manera que formaran otra mesa (sin huecos) para que todos pudieran sentarse sin que sobre espacio?

grupo sus resultados y los confronten. En un equipo pudieron hacer, por ejemplo, dibujos de sus posibles arreglos con base en el ensayo-error. Otro equipo pudiera recortar 16 cuadrados de papel y acomodarlos de tal manera que formaran diferentes rectángulos.

6 4x6 9→6 4+6 9+6 4+6 9 → 24 26 personas   3 x 12 → 3 + 12 + 3 + 12 → 30 personas   2 x 18 → 2 + 18 + 2 + 18 → 40 personas   1 x 36 → 1 + 36 + 1 + 36 → 74 personas

EVALUACIÓN :  _Participación en equipo  _Respuesta a los problemas.

MATERIALES: Papel cuadriculado, tijeras, pegamento, figuras geométricas diversas d iversas (tangram). BIBLIOGRAFIA: Espinosa, P. (2001). Fichero de actividades didácticas matemáticas educación secundaria. (2ª ed.) México: Editorial SEP.

 

 

LOS REPARTOS EN NUESTRO MUNDO VISION GENERAL El propósito de la secuencia es que los estudiantes construyan el concepto desde su interacción con situaciones que ameriten el uso de la división. Se proponen situaciones a los estudiantes para que establezcan qué relaciones existen entre la división y la multiplicación; así mismo, para la resolución de una situación problema se pueden encontrar diferentes caminos de solución y por lo tanto utilizar diversos procesos, procedimientos u operaciones aritméticas. Los estudiantes se verán enfrentados a múltiples situaciones propuestas desde la cotidianidad y desde la matematización de un contexto “el supermercado” que le exigirán encontrar respuestas y solu ciones pertinentes y donde se pondrá a prueba sus habilidades y capacidad para razonar (encontrar caminos de solución) para llegar a la resolución de problemas. Teniendo por objeto:   Facilitar en el alumno el desarrollo de la capacidad de realizar cálculos.   Identificar las partes de la división.   Establecer relaciones entre la división y la multiplicación para hallar un resultado. 

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Donde se tienen los siguientes desempeños:   Comprender el proceso del algoritmo de la división. división.   Resolver problemas de tipo multiplicativo y utilizarlos en la solución de situaciones de su entorno.

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ESTÁNDARES CURRICULARES: Sentido numérico y pensamiento algebraico:   Describe, compara y cuantifica situaciones con números, en diferentes contextos y con diversas representaciones.   Uso diversas estrategias de cálculo y de estimación para resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.

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Tabla de contenidos y procesos Los repartos en nuestro mundo

Nombre de la actividad Curso o ciclo Contexto

Primer trimestre Vámonos de compras “El Supermercado” 

Eje

Sentido numérico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida

Planteamiento y resolución del problema Interpreta la información para solucionar y/o plantear problemas que involucra la división Interpreta la información para solucionar y/o plantear problemas

Modelación

La comunicación

Razonamiento

Ejercitación del procedimiento

Representa las divisiones utilizando diferentes modelos o patrones.

Expresa de forma coherente los resultados a partir de sus procedimientos.

Interpreta los datos que intervienen en una división y los relaciona para validar los procedimientos realizados.

Realiza divisiones de forma correcta, y las utiliza para resolver problemas.

Estimación, comparación, medida

Expresa de forma coherente los resultados.

Comprende algunas relaciones con el proceso de estimación y su relación con la aproximación en contextos de medida.

Justifica el uso de la estimación para resolver problemas de la vida cotidiana.

 

 

PLANIFICACIÓN PLANIFICACIÓ N DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA FECHA:

GRADO:

GRUPO:

NUM. SESIONES: 1

TEMA: Números naturales: división ÁMBITO: Ampliar la formación académica ESTRATEGIA: ¡Es una o la otra! PROP SITO: Enriqu Enriquecer ecer el significa significado do de los números números naturales. naturales.

INICIO Orientaciones didácticas:   Concepto de división   Partes de la división 

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Preguntas orientadoras: ¿Por qué razón se debe tener claro el proceso de la multiplicación para resolver una división?,¿Cuál es su relación? Conceptualización de los términos de la división.  Actividad: Selecciona 6 estudiantes, se les solicita que cada uno reúna 8 objetos diferentes (piedras, hojas, tapas, etc.). Pedir al grupo que hallen el total de objetos, multiplicando el número de objetos por la cantidad de estudiantes que los recolectaron.

ACTIVIDADES DESARROLLO

CIERRE Para afianzar los conceptos  Actividad: se planteará completar la Ejercitación de algoritmos donde deben hallar los tabla de ejercicios hallando resultados relacionando la multiplicación y la los valores que hacen falta. división. D d c r Ejemplo: 46 8 Don Daniel compra 2 docenas de lápices para 8 4 3 sus 4 hijos ¿Cuántos lápices le corresponde a 5 6 2 cada hijo? 36 6 0 45 0

 

 

Establecer la relación entre la multiplicación y la división para hallar el resultado: Representar el ejercicio anterior a través de una división haciendo las siguientes preguntas: ¿Cuántos objetos se recolectaron en total? ¿Cuántos alumnos recolectaron estos objetos? ¿Cuántos objetos recolecto cada alumno? Relacionar las respuestas con las partes de la división. Explicando que la relación entre la división y la multiplicación se da al multiplicar; d x c + r = D donde: D: divisor, d: dividendo, c: cociente y r: residuo. MATERIALES: piedras, hojas, cajas de fósforos, tapas, tabla, libreta, lápiz. BIBLIOGRAF A: Página Web consultada el 30 de Julio de 2018. https://es.calameo.com/read/0027603307ca25c4deb04 https://es.calameo.com/read/0027603307ca25c4deb04

 

 

VÁMONOS DE COMPRAS “EL SUPERMERCADO”  FECHA:

GRADO:

GRUPO:

NUM. SESIONES: 2

TEMA: Números naturales: división ÁMBITO: Ampliar la formación académica ESTRATEGIA: Vámonos de compras “El supermercado”  supermercado”  PROP SITO: Enrique Enriquecer cer el significad significado o de los números números naturales naturales..

ACTIVIDADES INICIO DESARROLLO Los estudiantes realizan varias actividades en el Orientaciones didácticas:   Características del supermercado supermercado, formuladas básicamente en forma de preguntas de manera que supongan   Distribución equitativa pequeños retos a resolver:   Valor unitario ¿Qué productos tienen menor y mayor valor en   Promedio cada una de las sesiones del supermercado?   Pictograma Los estudiantes realizarán exploraciones en cada   Equivalencia una de las secciones para establecer relaciones   Estimación   Diferencia entre el valor valor real y el entre los diferentes precios de los productos ofertados. valor estimado Realizarán ejercicios de distribución equitativa de

CIERRE Presente a los estudiantes cada una de las siguientes situaciones e invítelos a calcular mentalmente y de manera aproximada el valor de cada una de ellas. ¿Cuál es la distancia de la escuela al supermercado? Se plantea a los estudiantes que realicen la estimación de número de pasos que hay en

algunos el grupo de compañeros, Los alumnos aplicarán las matemáticas así comoobjetos tambiénentre del valor de algunos productos en su vida cotidiana. para hallar el valor unitario. ¿Cuántos estantes hay en el supermercado y VISITAR “EL SUPERMERCADO” SUPERMERCADO”   cómo están distribuidos?  A través de este tipo de preguntas se pretende Se forman grupos de 4 estudiantes y se orientan para visitar cada una de las que los estudiantes reconozcan en los productos secciones del supermercado, de la sección las diferentes características que poseen, estableciendo semejanzas y diferencias; empleando un tiempo de una hora. además, con la elaboración de planos se busca

este desplazamiento si se afirma que dos pasos equivalen a un metro y se les propone además que representen gráficamente mediante un dibujo el recorrido en su hoja de registro. ¿En cuánto tiempo realiza el mismo recorrido el estudiante

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fortalecer el proceso de ubicación espacial en la realidad y a escala. ¿Cómo varía la venta de helados según los turnos que se atiende en el supermercado? Se les solicita a los estudiantes que consulten en el supermercado sobre la hora de ingreso y salida de los empleados identificando los turnos y establecer los promedios de ventas durante el día, sumando las ventas y dividiéndolas entre los turnos, además se les indica que representen en pictogramas las ventas de helados, para identificar lo cuantitativo y lo cualitativo

más pequeño? Se plantea a los estudiantes que establezcan la comparación entre el número de pasos del alumno más pequeño y el alumno más grande.

desarrollando matemático en losprocesos estudiantes.del pensamiento ¿Cuántos y cuales dulces puedes comprar con $1000 si decides comprar de los mejores? Se les pide a los estudiantes recopilar en una tabla de datos el nombre de 4 paquetes de dulces diferentes incluyendo número de unidades contenidas y su precio. Con esta pregunta los estudiantes hacen arreglos condicionados y comparan datos representados en su entorno.

actividades realizadas en una hoja de registro.

Posteriormente se hace la socialización de los equipos para compartir los conocimientos y fomentar la representación de las

Entrega de registros para su evaluación.

EVALUACIÓN :  _Participación en equipo  _Respuesta a los problemas.

MATERIALES: cámara fotográfica, libreta, lápiz. BIBLIOGRAF A: Página Web consultada el 30 de Julio de 2018. h https://es.calameo.com/read/0027603307ca25c4deb04 ttps://es.calameo.com/read/0027603307ca25c4deb04

 

 

UN MUNDO FRACCIONADO VISIÓN GENERAL Esta secuencia está relacionada con el acercamiento a los números fraccionarios a través del concepto de fracción, la relación parte-todo. Se aborda las fracciones en contextos de medida, con unidades continúas y en contextos discretos con unidades compuestas a través del reconocimiento de fracciones equivalentes. Además se desarrollarán en la secuencia actividades sobre la estructura aditiva y multiplicativa. Teniendo por objeto:   Reconocer números fraccionarios, lectura, escritura, concepto de fracción y su expresión en forma decimal.

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Donde se tienen los siguientes desempeños:   Utiliza los números fraccionarios en sus distintas expresiones (fracciones, decimales y porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.   Resolver problemas cotidianos aplicando operaciones básicas en el conjunto de los números fraccionarios.

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ESTÁNDARES CURRICULARES: Sentido numérico y pensamiento algebraico:   Interpretar las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medición, relaciones parte todo, cociente, rrazones azones y proporciones.

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  Justificar operaciones aritméticas utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones

 

 

Tabla de contenidos y procesos Un mundo fraccionado Primer trimestre

Nombre de la actividad Curso o ciclo Contexto Eje

Sentido numérico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida

Planteamiento y resolución del problema  A partir de situaciones dadas

Modelación Representar situaciones de

Listones y varas La comunicación Realiza actividad

Razonamiento

la Partiendo y situaciones

Ejercitación del procedimiento

de Basado en la reales experiencia directa

resolver fraccionescon en haciendoproblemas uso de las contexto lenguaje fracciones matemático

comenta gráficamente y por de vista  su punto representar medio de la recta numérica las fracciones, utilizando un lenguaje preciso.

con objetos significativos construir y ejecutar algoritmos prácticos para potenciar saberes.

Interpreta la información para solucionar y/o plantear problemas

Expresa de forma coherente los resultados.

Realizar estimaciones y comparaciones estableciendo equivalencias, planteadas con actividades de medida.

Estimación y comparación

Demostrar el valor y la importancia de la medida a partir de la estimación y la comparación.

 

 

LISTONES Y VARAS FECHA:

GRADO:

GRUPO:

SESIONES: 1

TEMA: Fracciones ÁMBITO: Ampliar la formación académica ESTRATEGIA: Listones y varas PROP SITO: Enriquece Enriquecerr el significado significado de los números y sus operaciones operaciones mediante mediante la solución de problemas. problemas.

ACTIVIDADES DESARROLLO Organice al grupo en equipos de cuatro y plantee el siguiente problema: Cinco pedazos de listón del mismo tamaño unidos cabo a cabo miden tres varas. ¿Cuánto mide un solo pedazo de listón? Si algún alumno pregunta cuánto mide una vara, indíquele que esa información no es necesaria, Reconociendo fracciones: puesto que deben sacar la medida de un pedazo Lectura del del cuento “El bosque de las de listón tomando como unidad de medida la vara. frutifracciones”.   frutifracciones”. Mientras los equipos tratan de resolver el INICIO Orientaciones didácticas:   Fracción   Numerador y denominador   Tipos de fracciones (propia, impropia, equivalente).   

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 Actividad: Proponga el siguiente problema para que los alumnos lo resuelvan individualmente: Se tienen tres pizzas para cinco niños. ¿Qué parte de pizza le toca a cada niño si se debe repartir toda la pizza y a cada uno le debe tocar lo mismo? Una vez que el docente lo considere pertinente invite a varios alumnos a que

problema recorra el salón para observar el trabajo.  A aquellos equipos que lo soliciten proporcióneles un trozo de listón y otro de cartulina (para representar las varas); déjelos en completa libertad para que ellos decidan de qué longitud cortar los pedazos de listón y las tiras de cartulina que simulen las varas. Es probable que en este proceso de elegir las medidas de listones y varas los alumnos lleguen a la respuesta

CIERRE El alumno resuelve los siguientes problemas: Sofía inicia un plan de ejercicios para la semana registrando el tiempo en una tabla como la siguiente: Día Tiempo en horas 1 1¾ 2 3 4

1.23 1 2/5 1.44

¿Cuántas horas de ejercicio hizo Sofía en total? Si una motocicleta al recorrer 34 ½ kilómetros en una carretera consume 1 ¼ litro

 

 

digan el resultado al que llegaron y correcta. sobre todo a que justifiquen y validen su Otros equipos quizás prefieran trabajar haciendo respuesta ante el grupo.

de gasolina, ¿Cuántos litros de gasolina consume si

representaciones de los listones y las varas con segmentos.

recorre 103 ½ kilómetros? Un campesino vendió 6 3/8 toneladas de papa y 3 1/8 toneladas de maíz. Si la cosecha total del campesino  Algunos alumnos alumno s pueden razonar de la siguiente fue de 13 2/8 toneladas de papa y de maíz, ¿Cuántas manera: Un pedazo de listón es la quinta parte de tres toneladas de cosecha le sobraron al campesino? varas, es decir: 1/5 de 3 varas. Que puede expresarse como: 1/5 de una vara + 1/5 de una vara + 1/5 de una vara. Lo que da: 3/5 de vara Y habrá quienes lo resuelvan directamente encontrando que la respuesta es 3/5 y, más aún, haciendo la división 3 entre 5 y dando la solución: un pedazo de listón mide 0.6 varas. Se sugiere analizar la equivalencia de las respuestas correctas. Organizados en equipos de cuatro alumnos, plantee el siguiente problema: Un segmento tiene en el extremo izquierdo el número cero y en el derecho el número siete. El segmento ha sido dividido en cinco partes iguales, ¿qué número corresponde a la tercera marca de la división?

Juan trabaja embotellando  jugo y quiere saber cuántas botellas de ¾ de litro de capacidad se pueden llenar con 90 litros de jugo. ¿Tú podrías ayudarle?

EVALUACIÓN :  _Participación en equipo  _Respuesta a los problemas.

 

 

De ser necesario, y para comprobar que todos los alumnos han comprendido el problema, sugiera quea alguno pase al pizarrón trazarde ellos el segmento características indicadas.

con

las

Usted puede notar que este problema es una extensión del anterior (en otro contexto) y que para resolverlo posiblemente las estrategias que surjan serán similares a lasequipos de la actividad Es probable que algunos infieran 2. que la quinta parte de siete es 7/5 y que, por lo tanto, el número que corresponde al punto pedido es: 7/5 + 7/5 + 7/5 = 21/5 MATERIALES: listón, cartulina BIBLIOGRAFIA: https://es.calameo.com/read/0027603307ca25c4deb04

 

 

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN RUBRICA DE OPERACIONES BASICAS: Adición, sustracción, multiplicación, división. Nombre del docente: _______________________________________________________________________________ CRITERIO Estrategia/ procedimiento Razonamiento

Participación individual en la actividad

Explicación/ argumentación Conceptos matemáticos

Orden y organización

EXCELENTE (4) Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas Usa razonamiento matemático complejo y específico Participó activamente

BUENO (3) Por lo general, usa una estrategia efectiva para resolver problemas

escuchando las sugerencias de sus compañeros y trabajó cooperativamente durante la clase La explicación es detallada y clara e incluye componentes críticos

INSUFICIENTE (1) Raramente usa una estrategia efectiva para resolver problemas

Usa razonamiento matemático efectivo

SUFICIENTE (2)  Algunas veces usa una estrategia efectiva para resolver problemas, pero no lo hace constantemente Presenta alguna evidencia de razonamiento matemático

Participó activamente, pero

Trabajó con sus

No pudo trabajar con sus

tuvo dificultad al de escuchar las sugerencias sus compañeros y al trabajar cooperativamente durante la clase La explicación es clara e incluye componentes críticos

compañeros, pero necesita motivación para mantenerse activo

compañeros se distrajo durante la clase

La explicación es un poco difícil de entender, pero incluye algunos componentes críticos La explicación demuestra algún entendimiento del concepto matemático necesario para resolver

La explicación es difícil de entender y los componentes críticos no fueron incluidos La explicación demuestra un entendimiento muy limitado de los conceptos subyacentes necesarios

problemas El trabajo presentado está organizado, pero puede ser difícil de leer

para resolver problemas El trabajo está desorganizado, es difícil saber que información esta relacionada

La explicación demuestra completo entendimiento del concepto matemático usado para resolver problemas

La explicación demuestra entendimiento sustancial del concepto matemático usado para resolver problemas

utilizando operacióncualquier El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fácil de leer

El trabajo es presentado de una manera ordenada y organizada que es, por lo general fácil de leer

Poca evidencia de razonamiento matemático

TOTAL

 

 

LISTA DE COTEJO DE OPERACIONES BASICAS: BASICAS: Adición, sustracción, multiplicación y división. ITEMS

Comunica la matemática: lee, escribe, habla y escucha

Razonamiento matemático: uso del pensamiento lógico y razonable

Conexión con matemática

Representación matemática: resolución problemas

la

Entiende escrita la información de la matemática Escucha y aprende de las discusiones matemáticas Presenta información matemática clara y en orden Realiza y completa el trabajo cuidadosamente El sentido común: usa y razona de forma congruente y lógica con la matemática m atemática Explica de forma apropiada su comprensión matemática Usa conocimientos y destrezas con modelos matemáticos para explicar su dominio Predice, estima y evalúa las respuestas Conecta la matemática con habilidades de conocimiento previo Lee y escribe con sentido numérico Conecta y aplica la matemática a los problemas que tiene en la vida real Hace conexiones de las matemáticas con otras asignaturas

Usa variedad de maneras para explicar razonamiento matemático Utiliza estrategias para resolver problemas Demuestra con ejemplos las soluciones de de los problemas Ha desarrollado habilidades y destrezas para resolver el algoritmo de las operaciones básicas

CUMPLE

NO CUMPLE

OBSERVACIONES

 

 

BIBLIOGRAFÍA  Arreguín, J. (2000). Matemáticas cuaderno de ejercicios. Primera edición. Larousse. México. Calameo (2013). Secuencias Didácticas en Matemáticas. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá D D.C. .C. –  – Colombia.  Colombia. Recuperado de:  de: https://es.calameo.com/read/0027603307ca25c4deb04  https://es.calameo.com/read/0027603307ca25c4deb04  Espinosa, P. (2001). Fichero de actividades didácticas matemáticas educación secundaria. (2ª ed.) México: Editorial SEP. Oicata, L., Castro, L., (2013). Secuencias Didácticas en Matemáticas. Educación Básica Secundaria. MatemáticasSecundaria. Programa fortalecimiento de la cobertura con calidad para el sector educativo rural PER II.  Ministerio de Educación Nacional. Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media. Bogotá D.C.  – Colombia.  – Colombia. Rodríguez, C. (2011). Rúbrica calculo mental. Colegio Latinoamericano La tinoamericano de Integración. Recuperado de: https://es.slideshare.net/tiacarorp/r-ubrica-calculo-mental Rodríguez, L., Alonso, P. (2013). El uso de los juegos como recurso didáctico para la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas: estudio de una experiencia innovadora. Revista iberoamericana de educación matemática. Recuperado de:  de: www.fisem.org/www/unión/revistas/2014/39/archivo6.pdf   S.E.P. (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. mae stro. Educación básica secundaria. Matemáticas. Primera edición. México.

 

 

ANEXOS:  Anexo No. 1 Completa la cifra que falta en las siguientes sumas o adiciones.

+

+

4 1 2 8

2 2 2 6

+

+

2 4 5 3 1 9 1 5

+

+

1 3 3 1

1 3 0 5

2 1 7 4

+

+

+

2 3 8 7

6 3 6 9

 

 

 Anexo No. 3 Completa la cifra que falta en las siguientes restas.

+

4 2 2 4

-

9 1 1

5 5 -  8

1

4

2

2 1

6

8

-  1

-

3 -  3 1

-

8

1 0 2

4 6 7

6 9 1

1

-

1

-

-

5 3 5

9 2 5 2

-

3 2 3 9 5

 

 

ANEXO No.4 Material complementario para reafirmar las tablas de multiplicar.

 

 

 

 

ANEXO No. 5 CUENTO: “EL BOSQUE DE LAS FRUTIFRACCIONES”  

Luis, Pablo y María se encontraban de vacaciones, disfrutando de su maravilloso tiempo libre, aunque un poco aburridos, pues no sabían qué más jugar. De repente a Luis se le ocurrió una gran idea. Ir al bosque encantado, el que tanto les habían prohibido sus padres. Les contaban que era un lugar muy peligroso para los niños, que si entraban ahí jamás regresarían. Los tres amigos acudieron al bosque; al adentrarse a él, todo se oscureció se cerró el camino por donde habían entrado y de repente. ¿Qué hacen aquí? Preguntó un curioso hombrecito. Los niños respondieron: vinimos a averiguar si era cierto lo que se decía de este lugar, pero y tú ¿Quién eres? Él respondió: Me llamo Mat, Mat de los Emáticos. Y soy el encargado de cuidar el bosque. ¡Ustedes no deberían estar aquí!

Los niños un poco asustados, respondieron: si, tienes razón, no deberíamos estar aquí. ¡Ya nos vamos! El pequeño hombrecito les respondió: ¿Irse? Tan sólo con una pequeña prueba. Si contestan bien a mi pregunta se podrán ir. Luis acepto por sus amigos. ¡Adelante!, ¿Cuál es tu prueba? Entonces todos los árboles comenzaron a cambiar, en vez de tener en sus ramas fruta común, tenían algo extraño. El duendecito les dijo que eran “Frutifracciones”. Miren aquí, a quí, dijo, mientras señalaba el árbol que estaba a su derecha. Este es el árbol de la fracción 2/3 y todos los frutos que cuelgan de él son sus frutifracciones equivalentes. En la rama del 2 cuelga 4/6, y en la del 5, 10/15. Entonces, introdujo la manoahora en eluna bolsillo chamarra, sacóazul, un polvo rosa, levantó el brazo y lodesapareció lanzó al aire. De nuevo explotó produciendo nubededesu colores: amarillo, rojo, verde… Cuando el humo vieron que en el suelo había una cesta de mimbre llena de frutifracciones.

 

 

Si quieren continuar el camino tienen que escoger tres frutis de esta cesta y adivinar de qué árbol y de qué rama es. Pablo se adelantó, extendió la mano y agarró una. Llevaba marcada la fracción 9/15. Entre los tres empezaron a deliberar ¿Cómo podremos saber de qué árbol procede? Podemos escoger un árbol, por ejemplo 2/5, y buscar fracciones equivalentes con los números de cada rama a ver qué ocurre. Bien pero para no equivocarnos coge ese palo y lo escribimos en el suelo. María fue escribiendo las fracciones equivalentes a 2/5: 4/10; 6/15; 8/20. No sigas dijo Luis, ya nos hemos pasado, tiene que ser otro árbol. Pero si seguimos de esta manera podemos estar tres años para cada frutifracción. De acuerdo, probemos otra forma, dijo ahora Luis. Vayamos hacia atrás desde la fracción ¿Cómo?, preguntaron María y Pablo al tiempo. Simplificando la fracción, mira 9 y 15 se pueden dividir entre 3. Tomó el palo y escribió en el suelo: 9/15 = 3/5 Tiene que ser el árbol que tiene 3/5 en el tronco y la rama 3. ¡Bien!, exclamó Mat de los Emáticos, pero todavía nos quedan dos más.  Ahora fue María la que tomó una fruti y la enseñó a sus compañeros 12/18. Rápidamente, casi quitándose la palabra de la boca y el palo de las manos gritaron los tres: ¡prueba con el dos! Pablo tomó el palo y fue escribiendo en el suelo: 12/18 = 6/9 ¡ya está! Exclamó con satisfacción y empezaron a buscar el árbol

en cuyo tronco debía aparecer la fracción encontrada. ¡horror! No había ningún árbol al que le correspondiera esta fracción. ¿Qué habremos hecho mal?, ¡con lo fácil que parecía! A lo mejor es que se puede seguir simplificando más la fracción, sugirió Luis. Claro, eso es lo que ocurre 6 y 9 también son divisibles por 3. Entonces fue María la que escribió 6/9 = 2/3. Enseguida encontraron el árbol 2/3 y una rama con el número 6. Ya sólo les faltaba encontrar el origen de una frutifracción más. Vamos Luis, te toca a ti sacar la última. Algo nervioso, Luis extendió la mano y sacó una fruta más del cesto, 25/35. 25 y 35 se podían dividir entre 5 por tanto 25/35: 5/5 = 5/7 ¡sorprendente!, verdaderamente tiene un buen dominio de las fracciones. Han ganado el paso libre, dijo Mat, dio un paso atrás, un par de volteretas y desapareció detrás de un arbusto. Casi instantáneamente la luz empezó a filtrarse entre las ramas de los árboles y los tres niños continuaron su camino, que rápidamente les condujo al puente en el que habían empezado su aventura.

 

 

Todavía nerviosos y emocionados lo cruzaron preguntándose si alguien creería la aventura que acababan de vivir en el “bosque del que nadie volvía” y que a partir de ahora llamarían el “bosque de las frutifracciones”.  frutifracciones”. 

 

 

 

 

Escuela Secundaria General “Gabriela Mistral”  Clave 29DES0016W San Pablo del Monte, Tlaxcala Ciclo escolar 2018-2019

JUEG

CON

LETR S Y NÚMEROS

SEGUND P RTE ESP ÑOL  ELABORÓ: Profa. Irma L. Brambila M. COLABORACION ACTIVA: Profa. Elizabeth Mena C. Profe. Eric Neftalí

 

 

INTRODUCCION: Poner al alcance de los niños los medios adecuados y suficientes para hacer posible los hábitos lectores y de la capacidad de disfrutar el placer de la lectura ya que se considera que ésta es una herramienta imprescindible para el aprendizaje’ básica para acceder a la sociedad del conocimiento y la cultura ’ y recomendable como alternativa creativa de ocio, es uno de los aspectos más básicos del aprendizaje, con el trabajo de los alumnos El desarrollar la capacidad para enfrentar los hechos con personalidad autónoma y solidaria y conocer con espíritu crítico y creativo la realidad, es uno de los objetivos principales de trabajo, el desarrollar actitudes positivas frente al entorno natural y social, a sí mismo, al trabajo y al uso del tiempo libre, formará parte de sus actitudes al enfrentar y el contribuir al desarrollo social y al mejoramiento de la calidad de vida. Para poder crear habilidades, innovadoras a través de nuevas técnicas de lectura rápida desarrollándolas al máximo, es necesario el trabajo en equipo y colaborativo, comprendiendo las bases del español, lectura y escritura, jugando con las letras.  Aquí podrán descubrir la maravilla y la emoción de la lectura en general a través de la lectura .

 AREA DE ESTUDIO QUE QUE RELACIONA AREA

EDUCACIÓN FÍSICA

ESTUDIOS SOCIALES

EJE CURRICULAR

EJES DE

INTEGRADOR

APRENDIZAJE

Desarrollar capacidades físicas y destrezas motoras, cognitivas y socio‐afectivas para mejorar la calidad de vida.

Habilidades motrices básicas y específicas

CONTENIDOS - Movimientos -Ejercicios corporales Expresión y creación corporal en base a dibujo y pintura  Actividades lúdicas

Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios

El buen vivir Identidad nacional, unidad en la

-El compañerismo -Trabajo en equipo

valores

diversidad, Ciudadanía responsable.

-Respeto -Puntualidad -integración -creación

 

 

Escuchar hablar Leer Escribir

LENGUA Y LITERATURA

Escuchar, hablar, leer y escribir para la interrelación social. La comunicación El buen vivir

CIENCIAS NATURALES

Comprender las interrelaciones del mundo natural y sus cambios 

El buen buen vivir identidad

MATEMÁTICA

Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida . 

El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación

Comunicación Oral -Descripción Beneficios para nuestra salud. -Importancia de la actividad recreativa. -Clases de energías, cinética, potencial y calorífica. -Semejanzas y diferencias entre la locomoción del ser humano. Secuencias de ejercicios Sincronización Coordinación

 

 

CRONOGRAMAS  ACTIVIDAD  ACTIVIDA D

ESTRATEGIA ESTRATEGIA

RECURSOS

RESPONSABLE RESPONSABLE

TIEMPO

RESULTADOS EVALUACION

Presentación

Conversación

Visitas, diapositivas

Docente

1 sesión de 50’  

-

Libro, copias, libreta, lapiceros, Texto copias

Docente y alumnos

2 sesiones de 50’ 

Rúbrica

Con base a un dictado por palabra, Manejo de Signos de Puntuación

se analiza el uso de signos de puntuación. Separación de palabras, manejo de coma, punto, dos puntos, punto y comillas

Textos cortos

FECHAS

septiembre

octubre

noviembre

Uso de Mayúsculas

Libreta Debate

Lectura en voz alta

Lee una historia “ café literario” 

Elaboración de gráficos Mapa Mental Resumen

CANTA PARAFRASEA, ELABORA

Lapiceros de colores

Textos Resaltador Café Textos cortos Libreta

Docentes Tutores

2 sesiones de 50’ 

Coevaluación Lista de cotejo

Alumnos

Docente y alumnos

4 sesiones de 50 min.

Rúbrica

Docente y alumnos

4 sesiones de 50 min.

Rúbrica

Docente y alumnos

4 sesiones de 50 min.

Rúbrica

Docente y alumnos

2 sesiones de 50 min.

Rúbrica

4 sesiones de 50

RUBRICAS, LISTAS

 

 

Lapiceros de colores Textos cortos

Dictado

TALLER DE ESCRITORES

Libreta Lapiceros de colores Textos cortos

Caligrafía Cuestionarios

Evaluación

JUGUEMOS AL ESCRITOR

COEVALUACION

Libreta Lapiceros de colores RUBRICAS, LISTAS DE

Docente y alumnos

COTEJO

min.

DE COTEJO

ALGUNAS VENTAJAS DE USAR JUEGOS EN LA CLASE • Son divertidos • Les dan a nuestras clases más vida, color, nuevas sensaciones • Los juegos ayudan a “olvidar” el trabajo con la lengua • El incentivo de un premio o el reconocimiento al ganador los motiva a jugar • Nos sirven para repasar y volver a repasar temas que hemos trabajado hasta el cansancio • Los juegos son buenos para trabajar para trabajar los errores fosilizados y los fosilizables

 

 

• El material lúdico es diferente al impreso para la clase y la novedad, es atractiva • Los juegos apelan a estudiantes con estrategias de memorización visuales, cinéticas y auditivas • Los juegos apelan apelan a todos los estilos de estudiantes. (Activos y reflexivos, intuitivos y sensitivos, visuales y verbales, secuenciales y globales, inductivos y deductivos) • El trabajo en equipos conecta a los estudiantes y los pone en situación de dialogar para poner se se de acuerdo en los  juegos de equipo y esto ayuda a crear un ambiente de familiaridad donde es más factible que actúen con menos inhibiciones • Son un reto personal • Fomentan que el estudiante esté activo y tome responsabilidad por su propio aprendizaje aprendizaj e

¿EN QUÉ MOMENTO DE LA CLASE DEBERÍAMOS USAR JUEGOS? Lo más frecuente es ver que los profesores dejamos los juegos para la última clase o como recompensa en alguna clase “especial” y excepcionalmente divertida. A veces los usamos como complemento de sa lidas o clases de conversación, a veces cuando nos sobran 10 o 15 minutos al final de una clase y a veces, después de una presentación larga y aburrida sobre un tema gramatical especialmente pesado o difícil de similar, para que los estudiantes no huyan despavoridos. En realidad, los juegos pueden usarse en todo momento de la clase, tanto en las presentaciones, como en las prácticas, en

los repasos o en el trabajo de habilidades, al principio de la clase como entrada en calor, al final como un cierre o entre actividades como “separadores”. En realidad, no hay ninguna razón por la cual cada actividad de la clase no pueda ser un  juego, más que, evitar que se pierda el elemento sorpresa. Siempre y cuando presentemos el juego como una herramienta más en la batería de recursos del aula, los estudiantes lo percibirán como útil y relevante, y de esta manera, podremos usarlos en cualquier momento de la clase y en más de una ocasión durante la misma. Es bueno presentar al  juego como actividades para presentar o practicar lengua, en lugar de cómo un juego. Por ejemplo, en lugar de decirles “Ahora vamos a jugar al  al   ahorcado” mejor decirles “Ahora vamos a practicar las letras con un juego”, en lugar de “Ahora vamos a jugar al Bingo” decirles “Ahora vamos a practicar el Pre térito Indefinido y al comprensión oral con un Bingo de verbos”   verbos”

CINCO CONSEJOS PARA QUE EL TRABAJO CON JUEGOS EN LA CLASE ELE SEA FRUCTÍFERO  

 

 

1. EL ENTUSIASMO ES CONTAGIOSO, el profesor debe estar muy seguro del juego que va a jugar, conocerlo y sentirse cómodo con él, sus ganas van a motivar a los estudiantes y su emoción al jugarlo pasará el espíritu del juego al resto del grupo. Es aconsejable motivar constantemente a los alumnos durante el juego y no permitirles que se desmoronen o pierdan al entusiasmo si van perdiendo. Aliéntenlos tratando de ser lo mas imparcial posible. Es muy importante ser justo en los juegos, premiando al ganador o los ganadores, esto incentivará futuros juegos. 2. EL JUEGO DEBE ESTAR BIEN ELEGIDO PARA EL GRUPO, el nivel y la personalidad de d e los estudiantes son factores clave al momento de decidir qué juegos jugar con ellos . Otros factores son la cantidad de estudiantes, la edad, las necesidades lingüísticas y los estilos de aprendizaje. Los juegos deben ser más fáciles al principio y la dificultad se debe ir incrementando. Es muy importante que todos los juegos requieran de alguna habilidad o conocimiento de la lengua para llegar a la meta y este lenguaje debe ser acorde al nivel de los estudiantes y al momento específico del programa. 3. EL REGLAMENTO ES SAGRADO. Las reglas deben estar claras, ser respetadas y nunca deben cambiarse en mitad del juego. Es mejor si el reglamento del juego está escrito, en una hoja o en la pizarra, de esta manera es exterior al profesor y éste no aparece como el juez y referee del juego, sino como un facilitador o animador del mismo. 4. EL JUEGO TIENE SU PROPIA FUNCIÓN COMUNICATIVA. Antes de jugar, especialmente en los primeros juegos, se deben enseñar los exponentes necesarios para el desarrollo del juego “¿A quién le toca?”, “Un turno sin jugar”, “¡Tramposo!”, “Pasame el dado” o “¿Quién da?” son enunciados que los estudiantes van a nec esitar para el fluido

desarrollo del juego. También hay un vocabulario específico como “Tarjetas”, “Retroceder”, “Tirar el dado” o “Repartir”. 5. EL TRATAMIENTO DEL ERROR DEBE SER CUIDADOSO. No es una buena idea interrumpir el juego con correcciones, ya que los estudiantes estarán más concentrados en la fluidez que en la precisión. Es mejor tomar nota y trabajar los errores al final del juego o en otra clase. NOMBRE DEL CLUB ESCUELA: TURNO: TRIMESTRE

“JUEGA CON LETRAS Y NUMEROS  NUMEROS   SECUNDARIA GENERAL “GABRIELA MISTRAL”  

MATUTINO

LOC LOCALIDAD: ALIDAD:

PRIMERO

FECHA

CLAVE:  29DES0016W SAN PABLO DEL MONTE TLAXCALA NO. ALUMNOS

• Generan reales situaciones de necesidad de obtener información y de negociación 

 

 

DOCENTE

AMPLIACIÓN DE LA FORMACIÓN ACADÉMICA

ÁMBITO        



TEMA

  

PERFIL DE EGRESO PROPÓSITO DE LA AUTONOMÍA CURRICULAR

Importancia de la lectura Saber leer correctamente Interpretar un texto Producción de textos

-Utiliza el español para comunicarse con eficacia respeto y seguridad en distintos contextos y con múltiples propósitos. -Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visión al trabajar de manera colaborativa Favorecer el diálogo, la expresión, los sentimientos y el fomento al espíritu crítico a través de la lectura para mejorar la convivencia y la transformación personal del entorno -Leer públicamente y de forma expresiva textos diversos.

PROPÓSITO ESPECÍFICO DEL ÁMBITO

-Resumir textos orales o escritos de tipología diversa. -Comprender y producir mensajes escritos de distinta naturaleza. -Usar y comprender palabras y expresiones según el texto -Conocer y aplicar las normas básicas de puntuación y acentuación. -Conocer y aplicar las normas ortográficas de uso de las consonantes que se prestan a confusión. -Comentar y elaborar textos narrativos y descriptivos. -Saber manejar soportes tradicionales y de las nuevas tecnologías para buscar y transmitir información. -Aplicar a los escritos personales las normas gramaticales aprendidas, de manera que éstos tengan una corrección aceptable. -Participar en actividades de grupo respetando las pautas de convivencia a través del dialogo  

 

 

DURACIÓN DEL PROYECTO:

CONTENIDOS:

•  •  •  •  •  •  •  •  •  •  •  •  • 

Trimestral 24 periodos lectivos

PRODUCTO DE APRENDIZAJE

Exposición de Caligramas e Infografía de un texto en feria del conocimiento.

. Tipología textual: Descripción y monólogo. Manejo de dictado, observación de ortografía . Comparación de textos. . Uso de lluvia de ideas para crear textos nuevos. . Escritura . Creación de gráficos con base a la lectura elegida . Identificar faltas ortográficas en el uso de mayúsculas . Reconocer, acentuación en un dictado de preguntas. . Utilizar distintos tipos de lenguaje para crear gráficos ilustraciones, ilustrac iones, cuentos, historias, etc.). . Reconocimie Reconocimiento nto silábico en el proceso de lectura. . Fomentar el gusto por la lectura. . Impulsar la escritura creativa. . Respetar las producciones de los compañeros. . Integrar el trabajo de los compañeros con el propio, trabajando en diferentes agrupaciones y técnicas

 

 

APRENDIZAJES ESPERADOS ESPECÍFICOS TIPO DE EVALUACIÓN

TÉCNICA DE EVALUACIÓN

-expresa la importancia de fomentar el gusto por la lectura y escritura con claridad y fluidez frente al grupo. -Utiliza reglas ortográficas y buen manejo del lenguaje en la producción de textos en equipo -Participa con el buen manejo del vocabulario en su exposición en plenaria -Demuestra claramente cómo organizar sus ideas a través de gráficos para presentarlas al grupo escolar Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación

INFORMAL: observación observación de  de actividades pertinentes, significativas travésobservaciones de preguntas acorde con laDeintención educativa, son de duración breve, se realiza ya de lo exploración largo de la aclase: espontáneas, conversaciones, diálogos, preguntas de exploración

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO FASES

1.- PUNTO DE PARTIDA.

-Tema principal.

ACTIVIDADES _ lectura de comprensión y producción de textos

¿Qué se debe hacer para tener una lectura comprensiva?, ¿Cómo interpretar un texto? -Los alumnos interpretaran la frase “Leer es para la mente lo que el ejercicio físico es para el cuerpo” para concientizar la importancia de leer

-Pregunta inicial. -Detección de ideas previas. 2.- FORMACIÓN DE EQUIPOS.

Responsables 3.- DEFINICIÓN DEL RETO FINAL

Se formarán equipos de 5 alumnos con la técnica del zodiaco: el alumno escribirá su signo zodiacal en una hoja tamaño carta y después se buscarán, sin hablar solo leyendo el respectivo signo, después se organizaran para realizar cada actividad o acción del proyecto -Exposición de Caligramas e Infografía de un texto mapa conceptual) -Que los alumnos tengan dominio de la lectura comprensiva para entender las indicaciones, mover el conocimiento, resolver con éxito cualquier actividad de las materias y los ejercicios.

-Producto -Objetivos adedesarrollar. aprendizaje.

 

 

INSTRUMENTOS INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN DIAGNOSTICA O INICIAL

EVALUACIÓN CONTINUA O PERMANENTE

Determina conocimientos

Observa y analiza el proceso

EVAL EVALUA UACI CI N FIN FINAL AL O SUMATIVA Valora resultados

previos . Lista de cotejo

rubrica

. Escala estimativa

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO DEL PROYECTO FASES PUNTO DE PARTIDA. -Tema principal.

ACTIVIDADES  _ lectura de comprensión comprensión y producción de textos ¿Qué se debe hacer para tener una lectura comprensiva?, ¿Cómo interpretar un texto?

-Pregunta inicial. -Detección de ideas previas. FORMACIÓN DE EQUIPOS. Responsables

DEFINICIÓN DEL RETO FINAL -Producto a desarrollar. -Objetivos de aprendizaje.

-Los alumnos interpretaran la frase “Leer es para la mente lo que el ejercicio físico es para el cuerpo” para concientizar la importancia de leer   Se formarán equipos de 5 alumnos con la técnica del zodiaco: el alumno escribirá su signo zodiacal en una hoja tamaño carta y después se buscarán, sin hablar solo leyendo el respectivo signo, después se organizaran para realizar cada actividad o acción del proyecto -Exposición de Caligramas e Infografía de un texto (mapa conceptual) -Que los alumnos tengan dominio de la lectura comprensiva para entender las indicaciones, mover el conocimiento, resolver con éxito cualquier actividad de las materias y los ejercicios.

 

 

FASES

ACTIVIDADES

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

NUMERO DE SESIONES 24 DE 50’ /U  Cronograma de actividades: Presentación, manejo de signos de puntuación, uso de mayúsculas, lectura en voz

-Asignación de roles. -Definición de tareas y tiempos

alta, elaboración de resumen y mapa mental, dictado, caligrafía, cuestionarios y evaluación.

Formación de equipos de trabajo. Trabajar de manera intercalada con club opcional y con matemáticas -Presentación de la técnica de EPLRR Examina, Pregunta, Lee, R Repite, epite, Repasa) Examina: la lectura asignada, fijándote en títulos subtítulos que te sirvan para captar ideas expuestas, inspecciona las gráficas mapas, tablas, diagramas incluidos y fotografías, lee la introducción y el resumen si existen.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS 

Pregunta: hazte preguntas como ¿cuáles son los puntos más importantes?, convierte los títulos y subtítulos en preguntas (¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Por qué?, ¿Dónde?? Y busca respuestas a ello.

Lee: cuidadosamente el texto buscando su significado, lee activamente, anota las palabras o frases clave, señala

-.

con asterisco o subraya con marca textos, y resume.

Repite: detente a intervalos y recita para ti mismo de memoria los puntos sobresalientes, repite con tus propias palabras, esta auto citación provee un modo de auto examinarte rápida y fácilmente con el fin de repasar lo aprendido.

Repasa: el capítulo o tus apuntes a intervalos periódicos para refrescar la memoria y lograr retener los conocimientos, No esperes al examen para repasar  

FASES

ACTIVIDADES

ANÁLISIS Y SÍNTESIS 

los equipos están generando su propio conocimiento, con sus diferencias individuales y colectivas, las tareas asignadas para llevar el producto y la solución a la necesidad planteada, cualquiera de estas técnicas puede aplicarse en cualquier momento de la aplicación del club CONTENIDO ACTIVIDAD DESCRIPCION

 

 

PRESENTACION

CONVERSACION

LECTURA EN VOZ ALTA

Se solicita con anticipación un libro de lectura, entre todas las presentes se elige un libro de literatura clásica, un texto clásico o bien un artículo Se decide entre todos cuantos capítulos o páginas se leerán la siguiente clase, es decir establecer el cronograma de actividades por texto elegido  Procesos de lectura en corto de manera individual a modo de lectura, haciendo énfasis en el manejo de, los signos de puntuación, puntos, comas, dos puntos, uso de la

Manejo de signos de puntuación

Se platica en que consiste el taller, los estudiantes vierten sus ideas del club, se atienden sus puntos de vista, respecto a lo que esperan del club El maestro puede proponer un título o títulos de obras a explicar, un poco de contexto de cada obra para que el grupo elija con base al criterio mínimo. Es importante que por lo menos se cuente con un libro por equipo de 5 cinco integrantes Una vez elegida la acción se decide cuantas hojas o capítulos se leerán por clase, la frecuencia deberá ser guiada por el docente ya que algunos pueden elegir un libro por semana es decir 4 (sesiones de 50’) horas de trabajo por libro, o bien pueden

ser 8 horas dependiendo del trabajo del texto Se asigna el tiempo durante las sesiones, y en los casos de los alumnos que presentan mayor dificultad para leer se puede ofrecer ayuda de tutores o de los padres de familia, para que logre leer y comprender el texto asignado, haciendo énfasis en los signos de puntuación esto favorece el avance en su lectura y en su comprensión antes de seguir adelante con la escritura

“b” “v”,” c”, ”s” y “z” “g” y “j” “y” y “ll”, manejo de mayúsculas,

Uso de mayúsculas

acentuación. Durante la lectura, habiendo leído anteriormente el texto asignado, también el docente asignará

Con base a dictados, de oraciones en un principio con frases estimulantes que los mismos alumnos dictarán, y dictados de párrafos cortos, se observará el uso de mayúsculas de párrafos se iniciará con una coevaluación, y corrección

secretarios para ir observando la escritura. Se asignan papeles para el debate Lectura en voz alta

Los moderadores son los que asignaran la palabra a los participantes

Elaboración de gráficos Mapa Mental Resumen

PRIMERA Los niños planean su texto Determinan el propósito y el destinatario de sus escritos, seleccionan el tipo y registran sus ideas en un esquema o en un organizador SEGUNDA

El grupo se acomoda en círculo para facilitar el diálogo y el debate, los párrafos asignados piden turno de palabra, o bien se les asigna el turno para que participen de esa forma se inicia el debate de la lectura, habrá secretarios que tomaran nota de lo platicado durante el debate Las participaciones serán de acuerdo al párrafo asignado, y el secretario o secretarios tomarán nota de las participaciones, en caso de que el párrafo asignado no se haya leído, en ese momento se tomará la lectura en voz alta, y se explicará y debatirá el párrafo asignado Una vez leído de nuevo el párrafo o la lectura, seguirán en el mismo orden, una vez concluido cada alumno realizará una paráfrasis de lo que ocurrió con el texto, de esta forma se observará la escritura y el pensamiento abstracto, para coevaluar se realizará mediante la rúbrica que se les asignará a los alumnos. Una vez concluido el libro o texto elegido los alumnos realizarán un ensayo o proyecto de acuerdo al anexo. Se explicará el uso de los organizadores gráficos y la elaboración de preguntas, de manera adecuada, para la evaluación se utilizarán los moderadores del debate y la

 

 

RECURSOS

_PROFESORES, PADRES DE FAMILIA, ESTUDIANTES _LECTURA SUGERIDA, FUENTES DE INFORMACIÓN, INTERNET, _HOJAS BLANCAS O DE COLOR, ILUSTRACIONES, FOTOGRAFIAS _LÁPICES, COLORES, MARCA TEXTOS, PLUMONES, P LUMONES, _PLIEGO DE PAPEL BOND, INSTRUMENTOS GUÍAS, CUADRO DE EVALUACIÓN. 

dictado

Caligrafía Cuestionarios

Intercambian, revisan los escritos del organizador y como resultado es la coevaluacióncolectiva TALLER DE ESCRITORES Consiste en la elaboración de textos de las vivencias de los alumnos con ayuda del docente, revisión y corrección. JUGUEMOS AL ESCRITOR ¿Debemos buscar un texto que los alumnos elijan, se leerá y no se dará

coevaluación.

Este procedimiento seguirá hasta hasta que termine el artículo, o libro elegido o bien el capítulo elegido, esto se realizará con cada uno de los textos, se pueden realizar juegos de lectura dependiendo de la lectura elegida, o bien hacer lectura actuada. Realizar un glosario con las palabras desconocidas a lo largo de la lectura

Este procedimiento es claro y los alumos juegan con su imaginación al dar un final alternativo al texto que se lee, lo anotarán en su libreta de apuntes, al dar a conocer

evaluación

RESULTADO DEL PROYECTO.

-Desarrollo y ejecución del producto final.

el final, los alumnos, os buscaran un final alternativo, el cual se elaborará en su libreta, lo darán a conocer y se formularán preguntas de cómo?, cuando? y por qué? ocurrió ese final Coevaluación entre pares, se seguía

ese final se formularán las preguntas a las cuales se les orientará para formularles al texto alternativo del final un mínimo de 4 por alumno solo se tomarán en cuenta las más significativas

Con la rúbrica Y la lista de cotejo, de manera continua

es el momento en que los equipos presentan sus producciones y son evaluadas se contempla también la retroalimentación, misma que se hace a partir de los resultados, enfatizando en el logro de los aspectos que quedaron endebles o poco claros.  claros. y deciden la forma en que presentarán al grupo sus productos, sus resultados, sus conclusiones apegándose a los indicadores para la evaluación

 

 

LIBROS, REVISTAS, CUENTOS, FABULAS, LEYENDAS, NOVELAS, ILUSTRACIONES, COMICS, CRUCIGRAMAS, JUEGOS, HISTORIETAS.

MATERIALES

FASES

ACTIVIDADES

PRESENTACIÓN DEL PROYECTO.

En equipos harán su presentación o la ejecución que harán frente al grupo

-Preparar la presentación.

RESPUESTA COLECTIVA A LA PREGUNTA INICIAL  -Reflexión sobre la experiencia (bitácora del estudiante)

Exposición de Caligramas e Infografía de un texto

EN UN PLIEGO DE PAPEL ESCRIBIRAN LA RESPUESTA A LA REFLEXION “Leer es para la mente lo que el ejercicio físico es para el cuerpo ” 

POR EQUIPOS EN PLENARIA.

 AUTOEVALUACION COEVALUACION HETEROEVALUACION 

AUTOEVALUACION: CUESTIONARIO DE LA LECTURA AUTOEVALUACION: COEVALUACION: SE EVALUARÁN LAS DI DIFERENTES FERENTES ACTIVIDADES HETEROEVALUACION:: EL DOCENTE INDICARA LOS NIVELES QUE LES CORRESPONDE SEGÚN SU DESEMPEÑO HETEROEVALUACION

INSTRUCCIONES; Al término de cada sesión las estrategias INSTRUCCIONES; estrategias deberán ser valoradas, anotadas en sus libr libretas etas de control, y observar, evaluando con una lista de cotejo el avance en el empleo de la estrategia.

 

 

FICHAS DIDACTICAS FECHA GRADO GRUPO ESTRATEGIA: ADIVINO LA FRASE COMPLETA  GRAMÁTICA  DOCENTE: AMBITO: Ampliar la formación académica Tipo de  juego   Adivinar   Objetivo Lingüístico Presente del Subjuntivo  Tipo de actividad   Pr ác áctica  semicontrolada, repaso, entrada en calor , separador o c ierre.  Sesiones  Sesiones  50’  50’ci Destrezas en  juego  Expresión y comprensión or al  al  r a Mater iales  Tar   jetas con comienzos de f r  as ses  epar ac Pr epar  ación:  Hacer tantas tar  jetas  como estudiantes haya en la clase. Las tar  jetas  pueden decir “Me encanta que...”, “Me gusta mucho que...”  “Me deprime que...”,  “Me emociona que...”, “Me sorprende que...” que...”   , etc.  Pr ocedim ocedimiento: 

ta

t

r  que...”,  que...”, a  alleresto ar lse 1. si Tomar de lassi  jetas,   por “Me encanta y dec  lo  los ero,ejemplo “...que me r egmos alos”r  y que sigue   enuna la frase, s iendo   sinc   por ejemplo den   no s pidee  ainventar los est ud ianitr e sorprende?” ?”   que adivinen la primera parte de la frase, ellos deberán hacer lo diciendo “¿Te gusta?”, “¿Te sorprende hasta que alguno diga “¿Te “¿Te   e ncanta?  2. Se puede pactar un número máximo de intentos, por ejemplo 3 y si en tres no   on  para lo adivinan, pierden, o se puede tomar nota de la cantidad de intentos que necesitar on adivinar lo. lo.  3. Entregar   a cada estud iante  una tarjeta y pedir les que se adivinen los unos a los otros en parejas, si toman nota de la cantidad de intentos que le toma a cada uno adivinar .  4. Ganará el que lo logre en menos intentos. 

 

 

VARI AN  ANTE: r ible que...”, “Es 1. El mismo juego se puede hacer con expresiones del tipo “Es “Es increíble  increíble que...”, “Es “Es  ter r  “Es   buenísimo que...” etc. 2. Recuerda realizar los apuntes necesarios

FECHA ESTRATEGIA: TACHANDO LA LISTA  DOCENTE: Tipo de  juego  Objetivo Lingüístico  Lingüístico  Tipo de actividad   Tiempo  Destrezas en  juego 

GRADO GRUPO GRAMÁTICA  AMBITO: Ampliar la formación académica Adivinar bo  Cualquier tiempo de ver bo Pr á ác ctica  libre, repaso, entrada en calor, separador o cierre.  50’  50’  Expresión y comprensión or al  al 

Materiales Pr epa r ación: ---   ---  Pr ocedim ocedimiento:  1. Pedir a los estudiantes que hagan una lista de 10 verbos en un tiempo dado y dar le a cada uno una persona dif er ente.  etta.  2. Cada estudiante escribe 10 ítems en su lista que es s e cr e 3. Separar a los estudiantes en pares y pedirle a uno de ellos que anuncie s u tiempo y persona, el otro tendrá 1 ó 2 minutos (pactado de antemano) par a intentar adivinar los ítems de la lista del compañero.  4. A medida que su compañero va diciendo verbos en ese tiempo y persona, si  el estudiante que hizo la lista lo tiene, debe tachar llo. o.  5.

Gana el estudiante que quedó con mayor cantidad de verbos ssiin tachar . 

 

 

Variantes:

2. 3. 4. 5.

Se puede pedir que los verbos sean solo irregulares.  Se puede dar a cada estudiante un tiempo de verbo dif er ente.  Se puede hacer un grupo contra otro o toda la  clase contra cada uno de los estud iantes.  Se puede extender la actividad  hasta que todos los verbos hayan si sido  tachados y gana el que logró hacer lo  en menos tiempo. Debe haber un tiempo límite de 3 ó 5 minutos, por ejemplo. 6. Recuerda realizar una coevaluación del trabajo y anotar ortografía en su libreta de control  

FECHA ESTRATEGIA: Lotería  DOCENTE: Tipo de  juego  Objetivo Lingüístico  Lingüístico 

GRADO GRUPO GRAMÁTICA  AMBITO: Ampliar la formación académica  Anticipar   po de ver bo bo  Cualquier tiem empo

Tipo de actividad

Pr es esentación,   práctica 

Tiempo  Destrezas en  juego   Mater iales 

entrada en calor, separador o ci cierre.  50’ varía de acuerdo a la presentación  presentación   Compr ensión or al  Tar   jetas de bingo  (Opcional) Audio, video, texto o tiras cómicas. 

Pr epar  epar ac ación:  Preparar tar  jetas  ccon on de 15 cuadros) 

semilibre, repaso,

cuadros al estilo de una tar  jeta de Bingo.(Es aconsejable que las tar  jetas no tengan más

 

 

Pr ocedim ocedimiento: 

1. Entregar a cada estudiante una tar  jeta  de bingo en blanco y adelantar les el tema del audio que van a oír, o el texto que van a leer .  2. Pedir les  que escriban en cada cuadro un verbo en inf i inf initivo que ellos piensan aparecerá en el audio.  3. Luego  se pasa el audio o el video  y si el  e stud iante escucha los verbos qu e escribió (van a estar en el tiempo a trabajar) los va tachando.  4. El primero en conseguir una línea vertical u hor izontal grita ¡Bingo! y gana.  Variantes:

1.

Se puede extender hasta que todos los verbos fueron tachados, pero, según el mater ial, esto suele ser

casi imposible. 

2. Se puede usar un texto escrito u or a al. l.  3. Se puede usar para vocabular io  con objetos que piensan que van a ver en un video   adelantándoles algo al respecto. Por ejemplo: “Vamos “Vamos a ver una escena de una película en la que se ve a los personajes principales,  un hombre y una mujer, en una playa. ¿Qué cosas piensan que vamos a poder ver en esta escena?”  

FECHA ESTRATEGIA: CONTINUAR EL TEXTO   DOCENTE: Tipo de  juego  Objetivo Lingüístico  Lingüístico  Tipo de actividad   Tiempo  en  juego  Destrezas Materiales

GRADO GRUPO GRAMÁTICA  AMBITO: Ampliar la formación académica Adivinar bo  Cualquier tiempo de ver bo Pr á ác ctica  libre, repaso, entrada en calor, separador o cierre.  50’ varía dependiendo de la presentación.   a al. l.  Expresión y comprensión or presentación.  Un texto 

 

 

Pr epa r ación: ---   ---  Pr ocedim ocedimiento: 

1. El profesor va a leer un texto y va a parar de golpe, los estudiantes deben adivinar la palabra que sigue.  númer  r o, o, etc.).  2. Ésta  debe estar correcta (Tiempo verbal, c oncor dancia  de género y núme a..  3. Se le da un punto a cada estudiante que adivina la palabr a 4. Gana el que más puntos obtuvo.  Variantes: 1. Se pueden aceptar si sinónimos de la palabr a. a.   2. Se puede pedir que terminen la oración aceptando la idea y el si s ignif iiccado   o requiriendo las palabras exactas. 3. La práctica puede alargarse , y todo debe anotarse en la libreta para coevaluación.  

FECHA ESTRATEGIA: ORACIÓN ENCADENADA Y ACUMULADA   DOCENTE: Tipo de  juego  Objetivo Lingüístico  Lingüístico  Tipo de actividad   Tiempo  Destrezas en  juego  ateriales M Pr epa r ación: --- No requiere preparación previa  previa 

GRADO GRUPO GRAMÁTICA  AMBITO: Ampliar la formación académica Memor ia  amat ical  Cualquier estructura gr am al  Pr á ác ctica  semicontrolada, repaso, entrada en calor , separador o ci cierre.  50’  50’  Expresión y comprensión or al  al  ---

 

 

Pr ocedim ocedimiento: 

1. El profesor empieza por decir   algo sobre sí mismo, por ejemplo “Me gusta  jugar al tenis”  2. Seleccionar  a Selecci   a un estudiante que debe r epe epetir   lo que el profesor dijo y agr egar algo  sobre sí mismo, por e jemplo “ A Hernán le gusta jugar al tenis y a mí me gusta tomar sol”  3. El siguiente estudiante deberá repetir todo lo anter ior y agregar algo: “A Hernán le gusta jugar al tenis, a Martín le gusta tomar sol y a mí me gustan las películas de terr or ”  4. Seguir así, en el orden en que los estudiantes están sentados (si se va en   forma aleator ia  se hace demasiado  difícil recordar lo que se dijo” dijo”), ), la mega oración se va acumulando y el estudiante que comete un error gramatical o se olvida de algo, pierde y obtiene un punto.   Gana el estudiante que al f inal del juego tiene menos pun tos. 6. Las frases pueden varían de acuerdo a lo sucedido e en n el día o a acciones cciones a evaluar.  

5.

Variantes:

1. 2.

Se puede guiar a que los estudiantes agreguen datos encadenados con la información anter ior , por nando y a Mar ía les ejemplo: “ A  A Hernán le  gusta jugar al tenis, a Martín y a mí nos gusta tomar sol, a Fer nando gustan las películas de terror, ...”  Recuerden la valoración en su libreta de notas.

FECHA ESTRATEGIA: COMPARADO CONMIGO   DOCENTE: Tipo de  juego  Objetivo Lingüístico  Lingüístico  Tipo de actividad   Tiempo   Destrezas en  juego 

GRADO GRUPO GRAMÁTICA  AMBITO: Ampliar la formación académica Adivinar Comparativos y super lativos  Pr á ác ctica  libre, repaso, entrada en calor, separador o cierre.  50 Expresión y comprensión or al  al 

 

 

Materiales ´Variables Pr epar ación: --- No requiere preparación previa  previa   Pr ocedim ocedimiento:  Los estudiantes deben pensar en un objeto y lo comparen consigo mismo, por ejemplo: “E 1. “Estoy stoy pensando en algo que es más alto que yo, mucho más pesado que yo, más rápido que yo, más grande que yo, más largo y ancho que yo, más duro que yo y más antiguo  que yo, pero es menos inteligente y más bar ato que yo, hace más ruido que yo y contamina el medioambiente tanto como yo. Trabaja más que yo y es más puntual que yo, también”.  2. Los otros estudiantes tratan de adivinar qué es: “¿Un avión? -NO. ¿Un  colectivo? -SÍ” -SÍ”   3. Ganan puntos los estudiantes que adivinen corr ectamente . 4. Se puede realizar tanto dentro como fuera del salón de clases, anotar lo dicho y verificar usos de de signos de puntuación.

FECHA ESTRATEGIA: ESCALERA DE ORACIONES   DOCENTE: Tipo de  juego  Objetivo Lingüístico  Lingüístico  Tipo de actividad  

GRADO GRUPO GRAMÁTICA  AMBITO: Ampliar la formación académica Carr er a  Cualquier estructura gramatical y si sintaxis  Pr á ác ctica  semicontrolada, repaso, entrada en calor , separador, cierre o entrada en tema ma..  Tiempo   50’  50’    Destrezas en  juego Expresión y comprensión escr itita  Materiales Textos d donde obtener las oraciones Pr epar ación: En un texto extraído dela biblioteca, buscar oraciones cortas y largas para el trabajo, anotarlas en filas de papel, para entregarlas a los estudiantes  

 

 

Pr ocedim ocedimiento:  Dar les a los estudiantes una oración y decir les que pueden cambiar, agr ega ega r o sacar una, dos o tres 1. palabras, solamente una operación por vez para obtener una nueva oración, luego se les da otra oración a la que deben llegar, cumpliendo con las reglas ante r ior es es en la menor cantidad de pasos posibles, en cada paso la oración resultante debe ser correcta y tener sentido. Por ejemplo: Deben ir de “En verano hace mucho calor en el norte” a “Mi hermana canta cuando nos cocina pizza”: “En verano hace mucho calor en el nor te”  Mi hermana tiene mucho calor en el norte (3 cambios) Mi hermana tiene mucho calor

3. 4.

en la cocina (2 cambios)  Mi hermana canta mucho trabajando en la cocina (2 cambios)  Mi hermana canta cuando está en la cocina   (2 cambios) Mi hermana canta cuando esiones)  cocina” (3 supr es “Mi hermana canta cuando nos cocina pizz  pizza” a” (2 agr egados)  ¡6 pasos!  Gana el estudiante o el equipo que lo logra hacer en menor cantidad de pasos. Anotarlo en su libreta, libreta, y en coevaluación verificar, ortografía, letra y signos de puntuación.

Variantes:

1. 2.

o  paso Se puede permitir más de una operación por pas Se puede agrandar o limitar el número de cambios

FECHA ESTRATEGIA: EL MILLON DE PESOS   DOCENTE: Tipo de  juego  Objetivo Lingüístico  Lingüístico 

GRADO GRUPO GRAMÁTICA  AMBITO: Ampliar la formación académica  Ar gumen gumentar   Frase condicional 2 (abierta) 

 

 

Tipo de actividad  

Pr á ác ctica  libre, repaso, entrada separador o cierre. 

en calor,

Tiempo   100’ DEPENDIENDO DEL TEXTO  TEXTO  Expr esión y comprensión oral (y escrita en var iante 2)  Destrezas en  juego    2)  Materiales Libros Pr epar ación: Se puede solicitar el texto a quien lo tenga cualquiera de los autores, leer unas frases o parte del texto, antes de iniciar la práctica, aplicando la técnica EPLRR (Examina, Pregunta, Lee, Repite, Repasa) Pr ocedim ocedimiento: 1. Decir les a  los e studia ntes

que se le  dará un millón de pesos al  que tenga el argumento más convincente de por qué lo debe r ecibir él.  2. Pedir les  que creen frases del estilo: “Si me dieras el mill ón de pesos a mí, lo compartiría con mis ompañer  r os compañe os”  3. Si se tiene al alcance leer algunos de los siguientes libros aplicando la técnica LRR “ “Proverbios” de Esther González, “ La ciencia de Hacerse Rico” de Wallace D. Wattles, “El hombre más rico de Babilon Babilonia” ia” de George S. Clason, Clason,”” Piense y hágase Rico” de Napo Napoleon leon Rico “ El hombre más rico que jamás existió” de Steven K. Scott,”El líder que no era

licenciado” de Robin S. Sharma, “Padre rico padre Pobre” de Robert T. Kiyosaki .  Variantes: 1. Se puede hacer con algo  más r ea eal  y concreto como un chocolate  o una lapicera y realmente gumento.  dársela al que tenga el mejor ar gumen 2. Cada uno debe escribir su argumento, éstos se exhiben al resto del grupo y luego todos votan al me jor

FECHA ESTRATEGIA: DOMINO DEL CUENTO   DOCENTE: Tipo de  juego  Objetivo Lingüístico  Lingüístico  Tipo de actividad  

GRADO GRUPO GRAMÁTICA  AMBITO: Ampliar la formación académica Juego de mesa/piso  po de verbo o estructura gr amatical Cualquier tiem empo cal   entrada Pr á t a ác c ic   libre, repaso, en calor,

 

 

Tiempo  Destrezas en  juego  Comprensión y expresión oral y e scr it ita  Mater iales  Hojas en blanco  Pr epa r ación: previa de la lectura anterior   Pr ocedim ocedimiento:  Los estudiantes divid en  varias hojas con una línea por la mitad y escriben, en una mitad el c omienzo de 1. una oración y en la otra mitad, la segunda parte de otr a.  2. La estructura de la frase debe ser acordada de antemano, por ejemplo “Si fuera millonar io - me loche” todos deben mantener el mismo formato y escribir con letra cl a..  compr ar ía una mansión en Bar iiloch clar a dominó.   3. Estas ho jas serán nuestras f ichas de dom 4. Mezcl zclar las fichas y repartir 6 a cada jugador o equipo y se juega como el dominó c  cllásico.   o.  5. Gana la persona o el equipo que consiga bajar sus f ichas pr im imer o.

FECHA ESTRATEGIA: ASOCIACIÓN LIBE 

GRADO VOCABULARIO

GRUPO

DOCENTE:

AMBITO: Ampliar la formación académica

Tipo de  juego  Objetivo Lingüístico  Lingüístico  Tipo de actividad Tiempo   Destrezas en  juego  Materiales Pr epar ación: ---   --- 

Memor ia  Cualquier red léxica  léxica  Pr ác áctica semilibre, repaso, entrada en calor, separador o cierre.  50’  50’  Expresión y comprensión or al  al  ---

 

 

Pr ocedim ocedimiento:  1. Decir   una palabra y pedir a un estudiante que diga una palabra que asocia con ésa, luego le pide al siguiente, que diga una que asocia con esta última.  Ir de estudiante en estudiante pidiendo una palabra que asocien con la anter ior en el orden en 2. or ia se hace demasiado  difícil recordar lo que que los estudiantes están sentados (si se va en f or ma aleat aleato se dijo”)  3. Se dan tantas vueltas a la clase como sea ne ce sar io hasta llegar a 20 ó 25 palabr a as s.  4. Escribir la primera y la última palabra en el pizarrón y pedir les que reconstruyan toda la

cade na.   5. Quien logre hacer lo en menos tiempo, gana. 6.

Anotar todo en su libreta para coevaluación.  

FECHA ESTRATEGIA: COMPARANDO CONMIGO  

GRADO VOCABULARIO

GRUPO

DOCENTE: Tipo de  juego  Objetivo Lingüístico  Lingüístico  Tipo de actividad Tiempo   Destrezas en  juego   Materiales Pr epar ación: preparar lista de adjetivos  adjetivos  

AMBITO: Ampliar la formación académica Adivinar Cualquier red léxica  léxica  Pr á ác ctica semilibre, repaso, entrada en calor, r e.  separ ador o ci cier r  50’  50’  Expr esión or al  Libreta de notas

 

 

Pr ocedim ocedimiento:  Los estudiantes deben pensar en un adjetivo  (o se lo puede dar el profesor) y escribir una lista de 1. cosas que son más (el adjetivo que eligieron) que ellos, por ejemplo: Si yo elegí “r ápido”,  ápido”,  debo escribir cosas que son más rápidas que yo, por e jemplo, “un “un avión, un coche, una moto, un genio, un perro, etc.”  2. Leen su lis lista  a un compañero y éste debe adivinar el adjetivo,  si lo logr a  obtiene un punto. 3. Anotar en su libreta de notas, Heteroevaluació Heteroevaluación. n.  

10 10

Variantes:

1. 2.

Se puede ir bajando en los ítem de a uno a ver quién lo logra adivinar con menos cantidad de ítems.  Se puede dar el adjetivo y ellos deben tratar de adivinar los ítems de la lilissta. 

FECHA ESTRATEGIA: TRES ADJETIVOS  DOCENTE:

GRADO GRUPO VOCABULARIO AMBITO: Ampliar la formación académica

Tipo de  juego 

Cr ear  ear  

Objetivo Lingüístico  Lingüístico  Tipo de actividad

Cualquier red léxica  léxica  Pr á ác ctica semilibre, repaso, entrada en calor, r e.  separ ador o ci cier r  50’  50’  Expr esión or al  Libreta de notas

Tiempo   Destrezas en  juego   Materiales Pr epar ación: Lista de adjetivos  adjetivos 

 

 

Pr ocedim ocedimiento:  Los estud iantes deben de cir  tres 1.  tres ad jetivos en voz alta  2. La primera persona en lograr encontrar un objeto que posea Por e jemplo: “ Alto,  Alto, pesado, transparente. Un florero de vidri vidrio” o”   3. Se repite var ias veces y quien gane más puntos, gana el juego. 4. Anotar las frases en su libreta de notas 5. Crear un texto a partir de esas anotaciones.  Variantes:

es adjetivos, gana un punto. los tr es

1. Se pueden luego buscar los tres opuestos de los adjetivos usados y buscar un nuevo objeto, en nuestro e jemplo serían “Bajo, liviano y opaco. Un cenicer o de mader a”  2. Se puede hacer en equipos y los equipos eligen los tres adjetivos para los otros y compiten a ver quién logra encontrar un objeto antes

FECHA

GRADO

ESTRATEGIA: EL GATO DE MI VECINO   DOCENTE: Tipo de  juego  Objetivo Lingüístico  Lingüístico  Tipo de actividad

VOCABULARIO AMBITO: Ampliar la formación académica Adivinar Descr ipción f ísica y de car ácter   Pr á ác ctica semilibre, repaso, entrada en calor, r e.  separ ador o ci cier r  50’  50’  Comprensión y expresión or al  al  ---

Tiempo   Destrezas en juego  Materiales

GRUPO

Pr epar ación: ---   --- 

 

 

Pr ocedim ocedimiento:  Empezar dici diciendo que se va a hablar del “gato de mi ve cino”, el cual es muy especial y decir  que   que el gato Amigable”  de mi vecino es muy “  A Preguntarles a los estudiantes, uno a uno, qué más piensan que es el gato, que den adjetivos de personalidad o f ísicos que de scr iban  el gato de mi vecino  El profesor solo va a aceptar los adjetivos que comiencen con las letras del alfabeto en orden, es decir   que después de “  A Amigable”   solo aceptará un adjetivo que empiece con “B” “B”   como “Bueno, bigotudo, r igón,  etc.” bar r  etc.” luego uno con “C”  “Cariñoso, comil milón,  curioso, etc.” etc.”   y así sucesiva mente. 

ubr ir   el De a poco los estudiantes empezarán a descubr  el patrón, y es importante que el profesor les pida que, cuando lo descubran, no lo digan y continúen el  juego hasta que los otros estudiantes lo hayan descubier to.  No es aconsejable aconsejable llegar hasta que un u n sólo estudiante no ha descubierto la cl clave, pues se puede puede sentir como un tonto.  Variantes:

1.

El patrón puede ser la última letra. (adjetivos que terminen en “e” es muy útilil para  para trabajar el género

que no cambia 2. 3.

. El puede ser ser la la cantidad de let sílabas sílabas r as El patrón patrón puede cantidad de as   

FECHA ESTRATEGIA: JUEGO DEL DICCIONARIO   DOCENTE: Tipo de  juego  Objetivo Lingüístico  Lingüístico  Tipo de actividad   Tiempo   Destrezas en  juego 

GRADO GRUPO VOCABULARIO AMBITO: Ampliar la formación académica Def inir , adivinar Cualquier red léxica  léxica  t a Pr á ác c ic   libre, repaso, entrada en calor, separador o cierre.  50’  50’  Comprensión oral y expresión escr it ita 

 

 

Lista de palabr a Mater iales  as s  Preparación: El  El   profesor debe preparar una lista de 5 a 10 palabras que quier e enseñar y sabe que los alumnos no conocen.  Pr ocedim ocedimiento:  1. Escribir la primera de las palabras de su lis lista en e l pizarrón y preguntarles a los estudiantes si alguien la conoce, si es a sí pide que la def ina, si está correcto debe pasar a la si siguient e palabra, ésa no si sir ve.  2. Cuando encuentra una palabra que nadie sabe, les pide a los estudiantes que escriban una def inic niciión falsa de la palabra, como si fuera un dicci diccionar io. io.  3. Los estudiantes lo hacen en una hoja con su nombre escrito en la par te super ior  der echa.  4. Anotar la def inic niciión  correcta en otra hoja de papel papel (Es una buena idea que  todas las hojas de papel sean iguales).  5. Recoger todas las def inic niciiones,  leerlas silenciosamente y c orr egir las  de ser necesar io.   6. Leerlas todas en voz alta junto con con la corr ecta.  7. Los estudiantes saben que solo  una de la s def iniciones es la  correcta y deben votar para adivinar cuál es. es.  8. Ganan puntos, tanto el  que adivina la correcta como el que recibió  votos por su def inic niciión f alsa. 

9.

Esto se hace con todas las palabras y quien obtuvo más puntos, gana. 

FECHA ESTRATEGIA: LA PALABRA DESCONOCIDAD   DOCENTE: Tipo de  juego  Objetivo Lingüístico  Lingüístico  Tipo de actividad   Tiempo   Destrezas en  juego  Materiales  Pr epar ación: ---

GRADO GRUPO VOCABULARIO AMBITO: Ampliar la formación académica Predecir, adivinar Cualquier red léxica  léxica  r e.  Entrada en calor, separador o ci cier r  50 ‘ ‘  Expresión y comprensión or al al Hojas blancas o tarjetas  tarjetas 

 

 

Pr ocedim ocedimiento:  Los estudiantes deben encontrar una palabra que nadie más conoce, en binas pegarla en la frente de su compañeros y deberán adivinarla .Al adivinarla tendrán la siguiente para el otro compañero. El primero en lograrlo gana. Proceder con la siguiente palabra, a notarla en su libreta, y definirla, crear un texto o una frase con ella  

FECHA ESTRATEGIA: JUEGO DEL DICCIONARIO   DOCENTE: Tipo de  juego  Objetivo Lingüístico  Lingüístico  Tipo de actividad   Tiempo  

GRADO GRUPO VOCABULARIO AMBITO: Ampliar la formación académica Def inir , adivinar Cualquier red léxica  léxica  Pr á ác ctica  libre, repaso, entrada en calor, separador o cierre.  50’  50’ 

Destrezas en  juego  t

Comprensión oral y expresión escr it ita  t

as, quier  as, Diccionario a er iales  El  Lis apalabras  de palabr    y sabe que los M e enseñar Preparación: El   profesor debe preparar una lista de 5 a 10 que alumnos no conocen. 

 

 

Pr ocedim ocedimiento:  1. Escribir la primera de las palabras de su lis lista en el pizarrón el  pizarrón y preguntarles a los estudiantes si alguien la conoce, si es a sí pide que la def ina, si está correcto debe pasar a la si siguient e palabra, ésa no si sir ve.  2. Cuando encuentra una palabra que nadie sabe, les pide a los estudiantes que escriban una def inic io.  niciión falsa de la palabra, como si fuera un dicci diccionar io. 3. Los estudiantes lo hacen en una hoja con su nombre escrito en la par te super ior  der echa.  4. Anotar la def inic niciión  correcta en otra hoja de papel (Es una buena idea que todas las hojas de papel sean iguales). 

ones,,  leerlas silenciosamente y c orr egir las  de ser necesar io.   5. Recoger todas las def inic niciiones 6. Leerlas todas en voz alta junto con con la corr ecta.  7. Los estudiantes saben que solo  una de la s def iniciones es la  correcta y deben votar para adivinar cuál es.  8. Ganan puntos, tanto el  que adivina la correcta como el que recibió  votos por su def inic niciión f alsa.  9. Esto se hace con todas las palabras y quien obtuvo más puntos, gana. 10. Anotar en su libreta de notas la definición que ellos eligieron y la correcta 

FECHA ESTRATEGIA: MAPA CONCEPTUAL  DOCENTE: Tipo de  juego  Objetivo Lingüístico  Lingüístico  Tipo de actividad   Tiempo   Destrezas en  juego 

GRADO GRUPO PROCESADORES DE EINFORMACION AMBITO: Ampliar la formación académica Construye  Conocimiento básico de procesador   Pr á ác ctica  libre, repaso, manejo de procesadores   50’ a 150’  150’ 

Comprensión oral y expresión escr it ita 

 

 

Mater iales 

Tarjetas de diferentes temas, jugadores, frutas, verbos, textos, el numero varía dependiendo de los equipo, papel bond, marcadores 

Preparación: El  El   profesor debe preparara a los alumnos y explicarles que deberán deberán tomar una pila de tarjetas, las bases para la construcción del mapa con base a lo que saben o conocen Pr ocedim ocedimiento:  1. Divide en grupos de cinco 2. Da a cada equipo una espacio para colocar su papel y un conjunto de marcadores. Selecciona un tema de una pila de tarjetas. 3. Ajusta un cronómetro a tres minutos. 4. Cada equipo elige dos jugadores a la vez. 5. Basado en el tema, crea una lluvia de ideas visuales con palabras e imágenes escritas y dibujadas por cada  jugador. 6. El equipo equipo que puede crear crear el gráfico de mapa mental más amplio al final de los tres minutos es el ganador. Recorta un montón de imágenes al azar de revistas y periódicos, o imprime las imágenes desde una computadora. 7.

También imprime y corta un montón de palabras al azar. Pega velcro del otro lado de estos artículos. Las reglas son similares a la etapa anterior. Pon dosCada hojasequipo grandes de dos terciopelo negro mesa sobre una pared. Ajusta el cronómetro a tres minutos. elige jugadores a lasobre vez. una Basado enoelponlas tema elegido, crea una lluvia de ideas visuales, sólo recoge a partir de las imágenes y las palabras y uniéndolas sobre el terciopelo. El equipo que crea el mayor mapa mental a partir de los elementos del collage gana  

SEGUNDA PARTE 1. Con base a lo realizado la clase anterior, sacarán su mapa creado. 2. Se sustituirán las imágenes por palabras, empezando a crear el tema a plasmar en el mapa ahora conceptual. 3. Evaluar con base a la rubrica 4. Anotar en su libreta el mapa más destacado.

 

 

 ANEXOS: Registro Lectura

Registro procesador de textos

 

 

 

 

 

 

 

 

Durante el desarrollo del presente proyecto es importante basarse en los APRENDIZAJES DIALÓGICOS los cuales aseguran los máximos aprendizajes DIALOGO IGUALITARIO: Respetar todas las aportaciones de forma igualitaria y nunca se acepta que alguien quiera imponer su opinión como la única que es válida, sin importar que sea el docente, por el contrario se respeta y valora todo lo que se comenta, aprendiendo unos de los otros.

INTELIGENCIA CULTURAL; Que todos independiente de su contexto tenemos inteligencia cultural y que a lo largo de nuestras vidas hemos aprendido muy diversas y valiosas cosas. Esto posibilita que cualquier persona sea capaz de participar en un diálogo igualitario y aportar un punto de vista desde su inteligencia cultural, enriqueciendo enormemente el debate.

igualitario que se estable hace que mucho los TRANFORMACIÓN: participantes transformen Elsudiálogo concepto al de gente capa capaz z de aprender más, a su vez transformando t ransformando las relaciones que tienen con otras personas y su entorno. Además se ayuda a las personas a superar sus barreras que enfrentan para logar éxito académico e inclusión social.

 El diálogo y los debates que se producen DIMENSIÓN INSTRUMENTAL; estimulan el aprendizaje de aspectos académicos e instrumentales ya que los participantes en muchas ocasiones se interesan por investigar a profundidad algunos aspectos relacionados con la obra, como puede ser el contexto histórico del texto, la vida del autor, el movimiento literario al que pertenece etc.

CREACION DE SENTIDO: Se refiere al aprendizaje que se construye a partir de la interacción, las demandas y las necesidades de las propias personas. La creación del sentido fomenta la confianza y el empeño por la búsqueda de realizaciones personales y colectivas

SOLIDARIDAD:  La lectura está abierta a todos o importando su situación económica, nivel o procedencia, además además siempre se prioriza la comunicación y participación, de los diferentes niveles, lo que favorece el aprendizaje y estimula el diálogo, los participantes estimulan su propio aprendizaje en solidaridad a los que les cuesta trabajo. t rabajo.

IGUALDAD DE DIFERENCAS; Se refiere a la igualdad real en la que todas las personas tienen el mismo derecho de ser y de vivir de forma diferente y de ser tratadas con respeto y dignidad. Se respeta siempre el derecho de todas las personas a vivir de manera diferente.

 

 

BIBLIOGRAFIA https://espanolparainmigrantes.wordpress.com/2013/11/28/juegos-y-actividadesde-ludicas-3/   https://espanolparainmigrantes.wordpress.com/2013/11/28/juegos-y-actividadesde-ludicas-3/ https://eleinternacional.com/10juegos/  https://eleinternacional.com/10juegos/           

www.revistasdigitales.com  www.revistasdigitales.com  www.tecnicasdelectura.com  www.tecnicasdelectura.com  wwwlibros.com.ec  wwwlibros.com.ec  www.metodosdelectura.ec Lozano Lucero; Ortografía Activa Activa  

NOTAS

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