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ÍNDICE 

 

 

Proyecto InnovarTE InnovarTE   El proyecto InnovarTE no persigue ninguna intencionalidad refundacional. Pensamos los cambios y la transformación con nuestras escuelas existentes, con la inclusión de todos sus estudiantes y todos sus docentes, con las condiciones materiales y pedagógicas que tienen, con sus potencialidades y limitaciones. La otra opción es pensar en crear una escuela nueva y proveerla de todos los recursos necesarios. Elegimos como desafío transformar las escuelas que tenemos con todos los que formamos parte de ella. El Proyecto InnovarTE tiene como propósito desarrollar una propuesta jurisdiccional que dé inicio a un proceso de transformación de la EEscuela scuela Secundaria promovien promoviendo do una innovación multidimensional y sistémica, que interpele las estructuras tradicionales y prácticas culturales arraigadas. Para ello es necesario revertir esta impronta cultural que predomina actualmente en las instituciones educativas, que las caracteriza como selectivas y exclusoras, resistentes a los cambios, alejadas cada vez más de la realidad de los adolescentes y jóvenes que transitan en ella, y que se manifiesta disonante con la cultura imperante de cambios permanentes. Las nuevas configuraciones sociales modifican significativamente los modos de ser, estar y vivir en sociedad, paraTransfor los jóvenes, también modosy de valoración y difusiónespecialmente del conocimiento. del Transformar mar loscomo contextos, las los prácticas las producción, condiciones institucionales donde los jóvenes desarrollan su escolaridad, exige resignificar las experiencias de enseñanza y aprendizaje que la escuela ofrece hoy. Estas transformaciones transformaci ones se gestan a partir de pensar una Escuela para Todos, que pone en el centro de la escena el derecho a la educación de nuestros adolescentes y jóvenes, y desafía el carácter selectivo de la educación secundaria. No nos conforma que nuestros estudiantes ingresen, permanezcan y egresen sino que aspiramos a construir trayectorias escolares relevantes, y para ello necesitamos repensar el modelo de nuestras escuelas. 

Se trata de construir progresivamente una propuesta escolar que, entre otros cambios, habilite diversas alternativas de enseñanza y de aprendizaje, con otras formas, con nuevos sentidos; que promueva el trabajo colectivo de los docentes, que incorpore instancias de atención a situaciones particulares en la trayectoria de los estudiantes. Una propuesta que contemple la cultura de los jóvenes, con formas de transmisión que hacen empatía con una subjetividad juvenil generada en diálogo con las nuevas tecnologías. En este sentido, en los últimos años, hemos real realizado izado inn innovaciones ovaciones en pos de avanzar en la construcción de la escuela que queremos. Estas propuestas se fueron implementando paulatinamente, paulatiname nte, con la intención de impr impregnar egnar las prácticas escolares con otras configuraciones. Los Espacios Opcionales en los últimos años del ciclo orientado, las Propuestas Pedagógicas Alternativas (P.P.A), el Periodo de Articulación e Integración de Saberes (P.A.I.S), son muestras de algunos de esos intentos.

 

 

El proyecto InnovarTE (Inn (Innovar ovar con Tecno Tecnología logía Educativa) propone comenzar inicialmente con un grupo reducido de escuelas secundarias con la intención de avanzar en forma gradual a un universo más amplio. Pretende realizar transformaciones en la propuesta curricular, las condiciones del trabajo docente, la organización del tiempo y el espacio, los recursos humanos y materiales. Tiene la impronta de las tecnologías educativas, en el sentido que los aprendizajes están atravesados atravesados con el lenguaje tecnológico tecnológico que les es famil familiar iar a todos los adoles adolescentes centes y jóvenes. Estamos dispuestos a renovar los esfuerzos para un cambio sustancial de la escuela pública con un Estado presente, convencido de que la Educación Secundaria Obligatoria es la gran oportunidad para la in inclusión clusión efectiva en la sociedad y la cultura de todos los adolescentes y jóvenes.

InnovarTE  Acerca de las Escuelas InnovarTE  Este proyecto surge de un proceso amplio de diálogo que llevamos adelante con diferentes actores del sistema educativo durante el año 2016, denominado la Educación Secundaria Riojana en Debate, donde pusimos énfasis en escuchar a los adolescentes y jóvenes estudiantes, docentes, directivos, y comunidad en general, sobre “qué piensan de la Escuela Secundaria”.  La lectura y análisis de las percepciones y representaciones de los distintos actores permitieron inferir qque ue es necesario ppensar ensar en una Escue Escuela la Secundar Secundaria ia que responda a un nuevo contexto caracterizado por el desarrollo acelerado de las tecnologías de la información y la comunicación y la consiguiente modificación en las formas de interactuar entre las personas con el conocimiento. Resulta evidente que la naturaleza simbólica de estas tecnologías en general y de las digitales en particular, ofrecen posibilidades para buscar y acceder a la información, representarla, representarl a, procesarla, transmitirla y compartirla; y a su vez, presentan un gran potencial para conformar un entorno formativo más ligado a las culturas juveniles. Queremos una escuela con una propuesta que contemple:  ✓  ✓ 

✓  ✓  ✓  ✓ 

Las situaciones de vida y los bagajes sociales y culturales de los estudiantes. Diversas formas de estar y aprender en las escuelas, que habiliten propuestas de enseñanza variadas, con diversos temas y abordajes donde los estudiantes participen de la experiencia escolar con nuevos sentidos, con otras formas. Una base común de saberes, saberes, a partir de la cual es posibl posiblee pensar la igualda igualdadd en el acceso a los bienes culturales para todos los estudiantes. Instancias de atención a situaciones y momentos particulares en las trayectorias escolares de los estudiantes. El trabajo colectivo de los docentes, que requiere la habilitación de espacios y tiempos de trabajo conformando equipos. El contexto como ámbito educativo, posibilitando otras prácticas de enseñanza y la participación de otros actores que enseñan desde su experiencia.

 

 

Esta Escuela Secundaria que queremos cons construir truir se inscribe en un escenar escenario io de profundas transformaciones políticas, económicas, sociales y culturales que imponen la necesidad de interpelar y de resignificar el modelo de escuela que tenemos: un modelo tradicional, pensado en la modernidad, que no está en sintonía con los tiempos que vivimos actualmente. La situación de nuestra sociedad y de este tiempo, caracterizada por la fragmentación institucional y la situación de vulnerabilidad y exclusión social en que se encuentran muchos adolescentes, jóvenes jóvenes y adultos, pone frecuentemente en cuestión la potencialidad potencialidad de la escuela como espacio privilegiado para la transmisión y recreación cultural. En el contexto actual también es preciso plantear la problemática del encuentro/desencuentro entre cultura escolar y cultura juvenil que se hace sentir por medio de diferentes prácticas de resistencia/transgresión que llegan a situaciones de abandono escolar, sobre todo en los jóvenes de sectores desfavorecidos. En vinculación a los desencuentros con la cultura juvenil, es necesario destacar que la subjetividad juvenil se ha generado en sintonía con las nuevas tecnologías (simultaneidad en las imágenes, inmediatez en las respuestas, variedad de lenguajes, por ejemplo), y acorde con esta exigencia de la época la escuela tienen el desafío de construir una propuesta pedagógica en diálogo con estas herramientas. 

Tenemos clara la direccionalidad de nuestras acciones, sabemos qué escuela secundaria queremos y por qué es imperativo el cambio. La pregunta que surge en consecuencia es: ¿Cómo lo hacemos?, ¿cómo trabajamos en la construcción de esta escuela?

¿Cuáles son nuestros objetivos? objetivos?   ➢ 

Resignificar el modelo organizacional y pedagógico de la Escuela Secundaria, promoviendo “otras formas de estar”,  de aprender y de enseñar, con el estar”, de fin de construir una educación de calidad que garantice los aprendizajes que los estudiantes

necesitan para su desarrollo y formación integral.  ➢  Promover espacios curriculares de innovación pedagógica, que favorezcan el aprendizaje basado en proyectos y promuevan a los estudiantes como protagonistas de su propio aprendizaje. aprendizaje.  ➢ 

Propiciar la alfabetización digital de los estudiantes a través de la integración de áreas de conocimiento emergente (Programación, (Programación, Robótica y Multimedia)  que optimicen el aprendizaje de campos tradicionales del saber.

➢  Fortalecer el rol de las instituciones educativas como dinamizadoras de nuevos modos de construcción y circulación de saberes vinculados a la sociedad digital, propiciando espacios de encuentro y colaboración entre estudiantes, docentes, escuela y comunidad. 

 

 

¿Qué pretendemos transformar en las escuelas? escuelas?   Esta propuesta de transformación requiere para su puesta en práctica un nuevo modelo de organización pedagógica e institucional al interior de las escuelas, y nuevas prácticas de gestión y supervisión educativa. El proyecto pretende realizar transformaciones en cuatro (4) componentes de la propuesta educativa dely nivel la propuesta condiciones del trabajo organización el usosecundario: de los tiempos y espacioscurricular, escolares,las la optimización y mejora dedocente, recursos.la

 

 

Propiciar una enseñanza de calidad que aborde el aprendizaje de manera integral requiere repensar las prácticas institucionales y áulicas, poniendo una mirada crítica en el diseño, desarrollo y evaluación del currículum. Este proyecto promueve el desarrollo del enfoque por capacidades, entendiendo por éstas la combinación de saberes, habilidades, valores y disposiciones que se adquieren y fortalecen en un proceso continuo y progresivo. Proponemos abordar seis capacidades fundamentales para la vida: resolución de de problema problemas, s, pensamiento crítico, aprender a aprender, tr trabajo abajo con otros, comunicación, compromiso y responsabilidad, responsabilidad, junto con el desarrollo de competencias digitales. En la estructura curricular de las escuelas InnovarTE se incorporan nuevos espacios curriculares: Por un lado, los Centros de Aprendizaje por Proyectos, Centros de Aprendizaje de Educación Física, y Centros de Aprendizaje de Educación Artística. Y por otro, se amplía la incorporación de Espacios Opcionales en todos los años de la educación secundaria, señalando que ya existen en la grilla curricular de 4 y 5° año de las escuelas secundarias orientadas con la intención de brindar a los estudiantes propuestas que conlleven otras formas de interactuar y de aprender, a partir de otros modos de organización y del enriquecimiento de la enseñanza.

Centros de Aprendizajes Aprendizajes   Entendemos el “Centro de Aprendizaje” como el espacio de aprendizaje que ofrece a los

estudiantes otras formas de interactuar y de aprender en la escuela, a partir de otros modos de organización en la institución y del enriquecimiento de la enseñanza. Los estudiantes aprenden abordando temas temas y problemas real reales es en el marco de proyectos que iintegran ntegran dos o más disciplinas, y que seleccionan según sus intereses.Estos Centros plantean un proceso de aprendizaje “activo” donde los estudiantes aprenden “haciendo”, aplicando y transfiriendo su conocim iento a

diferentes situaciones. situaciones. El conocimien conocimiento to estanto indisociable decom su oaplicación porr ello deben poder usarlo de manera mane ra flexible, en si situaciones tuaciones conocidas como nuevas. y po Para desarrollar una comprensión de los temas, se involucran en la resolución de problemas reales, con sentido, interdisciplinarios, que van más allá del aprendizaje limitado al ambiente del aula y a contenidos disciplinares fragmentados. Estos problemas son abordados en el marco ddee proyectos donde los estudiantes estudiantes toman decisione decisioness que les permiten desarr desarrollar ollar su autonomía en el aprendizaje. Los Centros posibilitan la con conformación formación de agrupamient agrupamientos os flexibles de estudiantes de un mismo ciclo entre las diferentes secciones y/o años, lo que significa en relación al protagonismo en el proceso de aprendizaje, que no sólo tienen la oportunidad de elegir el proyecto en el cual van a participar sino también con quiénes van a interactuar.

 

 

Estos Centros de Aprendizaje están entramados con áreas de conocimiento emergente como Programación, Robótica y Multimedia (fundamentalmente en el producto final). Este “entramado digital” que forma parte de nuestra propuesta curricular innovadora tiene la intención

de propiciar la alfabetización digital de los estudiantes.

Centro de Aprendizaje por Proyecto Proyecto   Este espacio curricular se encuentra en la grilla curricular de 1° a 5° año y plantea un proceso de aprendizaje basado en proyectos. El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje en la cual los estudiantes desarrollan y aplican habilidades y conocimientos en la solución de problemas reales o en la mejora de las comunidades donde se desenvuelven, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos. La autonomía autonomía de lo loss estudia estudiantes ntes es un punto importante a tomar en cuenta par paraa el buen desarrollo de aprendizajes y la efectividad del proyecto. Muchos profesores dan la autonomía a los estudiantes gradualmente gradualmente.. Esta puede ir ddesde esde una mínima participación en las de decisiones cisiones hasta tomar un rol más activo al definir los temas, los productos esperados, el camino y el ritmo que el proyecto puede tomar. Trabajar con este método supone la definición de nuevos roles para el estudiante y para el profesor. Al estar centrado en el estudiante y su aprendizaje ocasiona, por ejemplo, que: ➢ 

Se sienta más motivado, ya que él es quien resuelve los problemas, planea y dirige su propio proyecto.

➢ 

Dirija por sí mismo las actividades de aprendizaj aprendizaje. e.

➢ 

Defina sus propias tareas y trabaje en ellas.

➢ 

Trabaje colaborativamente con otros.

El método de proyectos es un modelo innovador innovador de enseñanza y de aprendizaje. El rol del profesor es muy distinto al que ejercía en la enseñanza tradicional, pues aquí, entre otras cosas: El aprendizaje pasa de las manos del profesor a las del estudiante, de tal manera que éste pueda hacerse cargo de su propio aprendizaj aprendizaje. e. observando qué funcionó y qué no. ➢  Está continuamente monitoreando, observando ➢  Deja de pensar que tiene que hacerlo todo y da a los estudiantes la parte más importante. ➢  Se convierte en un proveedor de recursos y en un participante de las actividades de aprendizaje.

➢ 

 

 

El método de proyectos, tal como se describe puede darles a los estudiantes una experiencia de aprendizaje más enriquecedora y auténtica que otros modos de aprender. 

Centro de Aprendizaje de Educación Física Física   Se desarrolla de 1° a 5° año y tiene como eje organizador el “deporte escolar”, es decir el deporte para todos. En la actualidad observamos que ha ingresado en las escuelas secundarias un

deporte de carácter competitivo, en el cual el otro es visualizado como un adversario al que hay que vencer a cualquier precio, abandonando frecuentemente el juego limpio, transformándose 

en una práctica que excluye (participa el estudiante más apto) en lugar de incluir. Hay un alto porcentajee de jóvenes que quedan al margen de estas prácticas sin poder participar del proceso porcentaj de aprendizaje de un deporte, pues el docente sólo trabaja en el entrenamiento del equipo escolar. Para modificar esta realidad proponemos la enseñanza del “deporte escolar”.  La práctica deportiva debe ser abordada desde el placer lúdico por participar, el intercambio como resultante de la práctica activa, el deseo de superación, y la valoración de la actuación tanto grupal como personal para el encuentro con el propio cuerpo y con los otros. Entendemos el deporte escolar como toda actividad físico-deportiva orientada hacia la educación integral de los estudiantes, donde: ➢ 

Existe la inclusión de todos los estudiantes y el respeto por las diferencias, y no sólo participan los más hábiles y talentosos. 

➢ 

El placer por la participación, la superación personal y grupal está por encima de alcanzar un resultado. 

➢ 

Se promueve la adquisición de competen competencias cias ludomot ludomotrices rices y se desarrollan valores éticos. 

➢ 

La técnica adquiere significado si se construye a partir de las posibilidades motrices de los estudiantes en función de la lógica interna de cada práctica o de la resolución de los problemas que en ella se plantean. 

En el 1° año la intención es que los estudiantes puedan recorrer, en función de sus intereses y de la propuesta escolar existente, diferentes prácticas deportivas (hockey, football, volleyball, handball, basketball, basketball, atletismo, etc) durante ese ciclo lectivo. En el 2° año está previsto que los estudiantes seleccionen dos deportes, como mínimo, para cursar durante el año. A partir del Ciclo Orientado, los estudiantes de 3°, 4° y 5° año, podrán participar de una sola práctica deportiva.

 

 

Es importante destacar, por un lado, el itinerario diversificado que puede recorrer cada estudiante al interior de este espacio curricular y la posibilidad de elección de la práctica deportiva en función de sus intereses y de la oferta escolar. Y por otro, la flexibilidad en los agrupamientos, agrupamient os, ya que estos centros posibilitan qu quee estudiante estudiantess de di distintas stintas secciones y /o años del mismo ciclo puedan interactua interactuar. r.

Centro de Aprendizaje de Educación Artística Artística  

S 

Se desarrolla en el Ciclo Básico Básico y posibilita el abordaje de lenguajes lenguajes o disciplinas artísti artísticas cas (Artes Visuales, Música, Danza, Teatro, y Artes Audiovisuales) en forma individual o integradas. El mundo actual de los adolescentes y jóvenes está atravesado por lenguajes verbales y no verbales que incluyen imágenes, sonidos, movimientos y nuevas tecnologías. Dichos lenguajes construyen significados y dan sentido a un particularr modo de estar, de entender y de participar en la particula realidad. Los grafitis, las expresiones populares masivas de las danzas danzas y la músi música, ca, la relación con el cuerpo, eell cine, la imagen, el diseño, impl implican ican nuevas formas de manifestación y comunicación. Queremos desarrollar en los Centros de Educación Artística una oferta inclusiva que no pretende formar artistas profesionales, profesionales, sino que entiende el Arte como un campo de conocimiento para los estudiantes, en tanto es portador de sentidos culturales c ulturales socialmente compartidos. Según los distintos lenguajes o disciplinas artísticas de que se trate va a involucrar el uso de diferentes herramientas, herramienta s, materiales y soportes. En estos Centros, los estudiantes tienen la oportunidad de elegir el proyecto (ya sea disciplinar o integrador integrador de varias disciplinas o Lenguajes) en el cual van a participar. Reali Realizan zan la selección en función de sus intereses, inquietudes y de la oferta que brinda la escuela. La organización de los grupos es flexible lo que posibilita que los estudiantes, en este caso del Ciclo Básico, interactúen con pares de otras divisiones y/o años. 

Es importante no perder de vista que la propuesta curricular del Centro de Educación Artística también incluye la estrategia de aprendizaje por proyecto y entrama con los espacios emergentes de Multimedia, Programación y/o Robótica, particularmente en las producciones finales.

Espacios Opcionales Otra innovación en la Propuesta Curricular son los Espacios Opcionales que se desarrollan en todos los años de la Educación Secundaria. Estos espacios de aprendizaje tienen el objetivo de brindar a los estudiantes propuestas que promueven otras formas de interactuar 

 

 

y aprender a partir de variadas prácticas de producción y apropiación del conocimiento, de propuestas de enseñanzas diversas, diversas, y a través de distintos tiempos y espacios. Constituyen una oportunidad para que los estudiantes vivan su aprendizaje de distintas maneras, como partícipes activos de la decisión de las temáticas a estudiar, haciéndolo en formatos distintos a llos os usualmente abordados.  Se definen como un conjunto de propuestas curriculares que se organiza en las instituciones educativas para que el estudiante pueda optar su cursado, en función de sus necesidades e intereses, durante su trayectoria escolar.  En el Ciclo Básico proponemos los Talleres de Programación y de Robótica, y los

estudiantes pueden pueden optar por alguno de ellos para cursar en cada año. En estos talleres pretendemos ofrecer a los estudiantes la oportunidad de acercarse a la tecnología desde otra mirad mirada, a, apren aprender der cómo es la lógica de fun funcionamiento cionamiento de los dispositivos tecnológicos y cóm cómoo ssee ppueden ueden programar. Como así también participar en el diseño y construcción de robots y aparatos te tecnológicos cnológicos noved novedosos osos y atractivos y experimentar su funcionamiento. En 3° año los estudiantes pueden elegir Talleres de Arte vinculado con Tecnología, pudiendo la escuela ofrecer lenguajes artísticos combinados o en forma individual, entre los siguientes: Artes Visuales, Música, Danza y/o Teatro. La relación entre arte y tecnología logró un desarrollo inigualable debido al avance tecnológico de los últimos tiempos. Los soportes tecnológi tecnológicos cos han dado dado lugar a nuevos mo modos dos de relacionarse con el quehacer artístico y en ello han intervenido en forma decisiva los medios masivos audiovisuales, la computadora, el acceso a internet y los teléfonos móviles con cámara integrada. El estudio de los cambios como así también de las permanencias en las formas de creación y de difusión artística en vinculación con la tecnología, resulta una cuestión principal en la comprensión sobre quiénes, quiénes, para quiénes y porqué porqué se hace arte hoy. La relación entre arte y tecnología plantea un doble desafío: tanto el acceso a las propuestas artísticas vinculadas a los desarrollos tecnológicos como su interpretación, y especialmente la búsqueda de estrategias pedagógicas que permitan su apropiación con mirada crítica. En 4° y 5° año tienen los Espacios Opcionales organizad organizados os en Áreas de interés: Ciencia,  Arte y Multimedia. En el área de Ciencia los espacios opcionales son Club de Ciencias y Observatorio Escolar. En Arte hay cuatro Talleres de Producción: Coro, Danzas, Teatro y Ensambles. Y en Multimedia: Talleres (3) de Producción Audiovisual, Diseño Gráfico y Fotografía Digital. Estos espacios opcionales son comunes para todas las Orientaciones de las escuelas secundarias (Resolución MECyT de La Rioja N°086/14)  Para implementar estos espacios, es preciso que la escuela ubique los dos talleres del ciclo básico en los mismos días y horas, y que proceda de igual manera para los talleres que brinda en 3° año, y finalmente los de 4° y 5° año, a fin de posibilitar los agrupamientos flexibles (diferentes secciones y/o cursos) de acuerdo a las elecciones de los estudiantes.  Los Espacios Opcionales tienen una duración anual y se ajustan a las regulaciones de evaluación y cursado establecidas para el resto de los espacios curriculares. 

 

 

Todos estos espacios curriculares innovadores, como el Centro de Aprendizaje por Proyecto, Centro de Aprendizaje de Educación Física, Centro de Aprendizaje de Educación Artística y Espacios Opcionales, se pueden visualizar en las grillas curriculares de las Escuelas InnovarTE que anexamos al proyecto. A manera de muestra, a continuación incluimos la grilla de la Orientación de Ciencias Sociales destacando los espacios curriculares innovador innovadores. es. 

 

 

Grilla Curricular de la Orientación en Ciencias Sociales  Sociales  1° AÑO  Centro de 

Aprendizaje por Proyecto Centro de Aprendizaje de Educación Artística Espacio Opcional  (Programación/Robóti

Horas Cátedr  3hs 

3hs 

 

.

2hs 

 

.

ca) Lengua y

5hs 

Literatura  

Lengua extranjera

2° AÑO  Centro de 

Aprendizaje por Proyecto

Horas Cátedra  3hs 

Centro de Aprendizaje de Educación Artística

3hs. 

Espacio Opcional  (Programación/Robóti

2hs. 

3° AÑO  Centro de  Aprendizaje por Proyecto Espacio Opcional (Arte vinculado a la tecnología)

Lengua y literatura

Horas Cátedr 

4° AÑO 

Espacio Opcional (Arte, Ciencias y Multimedia)

3hs 

5hs 

Lengua y literatura

ca) Lengua y

5hs 

Lengua extranjera

3hs. 

Lengua extranjera

3hs 

5hs 

Lengua y literatura

5hs 

Lengua extranjera

3hs 

Lengua extranjera

3hs 

 

 

.

3hs. 

Geografía 

3hs 

Geografía 

3hs 

.

Matemática

 

Geografía 

3hs. 

Matemática

5hs. 

Matemática

5hs 

.

Sociología 

 

5hs. 

Biología 

3hs. 

Química 

3hs 

3hs 

Física

3hs 

Historia

.

Construcción de ciudadanía 

3hs 

 

3hs 

Filosofía

3hs 

.

Biología 

 

3hs 

Física y Química

3hs. 

Historia

3hs. 

Construcción de ciudadanía  

 

Historia Formación Ética y Ciudadana  Centro de 

Aprendizaje de Educación Física

3hs 

2hs 

3hs 

38 

3hs 

.

Antropología 

 

.

Formación Ética y Ciudadana  Centro de 

Aprendizaje de Educación Física

3hs 

2hs 

3hs 

38 

Construcción de ciudadanía 

2hs. 

Psicología

3hs 

Centro de  Aprendizaje de Educación Física

Economía 

4hs 

 

.

Centro de Aprendizaje de Educación Física

3hs 

3hs 

 

.

Historia

 

.

 

.

Física y Química

3hs 

 

.

Matemática

5hs 

 

.

 

3hs 

(Arte, Ciencias y Multimedia)

 

.

Biología 

Espacio Opcional 

 

.

 

5hs 

4hs 

2hs 

.

Matemática

Centro de Aprendizaje por Proyecto

3hs 

.

 

3hs 

Horas Cátedr 

Centro de Aprendizaje por Proyecto

.

Geografía 

5° AÑO 

3hs 

Literatura  

3hs 

Horas Cátedr 

.

Política y Gestión Ambiental Centro de Aprendizaje de Educación Física

3hs 

 

.

3hs 

3hs 

38 

38 

38 

   

CONDICIONES DE TRABAJO DOCENTE Los nuevos formatos pedagógicos y organizacionales diseñados para esta propuesta traen aparejado la configuración de nuevas relaciones y formas de trabajo de los profesores al interior de las escuelas. Es preciso modificar algunas condiciones que producen la fragmentación del trabajo docente, que trasciendan el aula y el propio espacio disciplinar. En este sentido, propicia la concentración horaria de los profesores involucrados en el proyecto. 

Esta concentración posibilita a los docentes disponer de horas institucionales (20 o 25% de su carga horaria total en esa escuela) para cumplir prioritariamente funciones de: Coordinadoress de Enseñanza, Tutores, Facilitador Coordinadore Facilitadores es Pedagógicos, como así también para planificar colaborativamente los espacios curriculares y participar de capacitaciones y jornadas de trabajo en servicio. El equipo de gestión en aacuerdo cuerdo con el eequipo quipo técnico de la Dirección de Secundaria es responsable de asignar las funciones y tareas a los profesores que concentren horas. Consideramos que estas nuevas condiciones de trabajo van a fortalecer el desarrollo profesional docente y favorecer la corresponsabilidad por la propuesta escolar y la trayectoria de los estudiantes.

RECURSOS HUMANOS Y MATERIALES MATERIALES  

18 

La optimización y mejora de llos os recursos huma humanos nos y mater materiales iales es parte importante ddee la transformación que proponemos proponemos para la Escuela Secundaria. Respecto a los recursos humanos, es necesario que las escuelas cuenten c uenten con una estructura que le permita llevar adelante este proyecto, incluyendo nuevas figuras como por ejemplo el facilitador digital y otras con las que la escuela no cuenta. Está previsto un análisis de situación por cada institución que permitirá definir la provisión del recurso humano necesario. Para llevar adelante la transformación consideramos necesaria la  formación y el acompañamiento acompañamient o situado a las escuelas con el objetivo de brindar los recursos que faciliten la tarea de cada rol dentro del proceso de cambio. Por ejemplo, algunas temáticas relevantes para la formación son el aprendizaje aprendizaje por proyecto proyectos, s, el trabajo interdiscip interdisciplinario, linario, y en este marco el enfoque de desarrollo de capacidades. También está prevista la elaboración de documentos de acompañamiento vinculados a estas temáticas y la producción de materiales didácticos en función del diseño curricular de las escuelas InnovarTE. Es importante brindar las herramientas para transitar progresivamente progresivamente desde la concepción tradicional de la escuela al desafío de innovar en las distintas dimensiones involucradas en el cambio. Con respecto a los recursos materiales, la intención es optimizar los existentes y proveer soluciones tecnológicas ampliadas. Está prevista la entrega de diferentes kits, por ejemplo de

   

Robótica, de Educación Física, de Laboratorio, de Artística; como así también la provisión de netbooks, pizarras digitales, televisores, cañones, entre otros materiales.

EL TIEMPO Y EL ESPACIO ESCOLAR   Este componente sobre el que vamos a intervenir para realizar las transformaciones se refiere a la organización del tiem tiempo po y el espa espacio cio escolar, entendida como dimensión subsidiaria de la pedagógica –didáctica. Proponemos la la flexibilización en la organ organización ización del tiempo de en enseñanza señanza al interior de la jornada diaria y también en el transcurs transcursoo de la semana, rompiendo la estructu estructura ra modular fija sostenida hasta este momento. momento. Cabe mencionar que la carga horaria semanal semanal en cada año es de 38 hs. cátedra para todas las Orientaciones. A continuación, presentamos una simulación horaria que refleja la flexibilidad antes descripta: SIMULACIÓN DE HORARIO ESCOLAR  – CICLO BÁSICO HORA RELOJ

LUNES

MARTES

HORA RELOJ

MIÉRCOLES

HORA RELOJ

JUEVES

VIERNES

8 a 10

LENGUA Y LITERATURA 3 hs. (Cát.)

MATEMÁTICA 3 hs. (Cát.)

8a 9:20

9:30 a 10:50

10:10 a 11:10

11:15 a 13:15

INGLES 1 ½ hs. (Cát.)

GEOGRAFÍA 3 hs. (Cát.)  (Cát.) 

LENGUA 2 hs. (Cát.)

BIOLOGÍA 3 hs. (Cát.)

HISTORIA 3 hs. (Cát.)

10:10 a 11:10

CENTRO DE  APRENDIZAJE de Educación  Artíst  Ar tíst ica ic a 1 1/2 hs. (Cá (Cát.)

CENTRO DE  APRENDIZAJE de Educación  Art íst ística ica 1 1/2 hs. (Cá (Cát.)

11:15 a 13:15

ESPACIOS OPCIONALES 2 hs. (Cá (Cát.)

F.E. y CIUDADANA 2 hs. (Cát.)

MATEMÁTICA 2 hs. (Cát.)

INGLES 1 ½ hs. (Cát.) 10:55 a 13:05

FÍSICA y QUÍMICA 3 hs. (Cát.)

8 a 10

CENTRO DE  APRENDIZAJE por Proyecto 3 hs. (Cá (Cát.)

✓  CENTRO DE APRENDIZAJ E DE EDUCACION FISICA EN CONTRATURNO CONTRATURNO – 3 HS CATEDRAS 

Una transformación que incorporamos en el uso del espacio escolar es la preparación de “aulas  para la enseñanza de determinados espacios curriculares curriculares por donde “rotan  los “aulas  fijas” fijas” para “rotan los estudiantes”. Esta decisión rompe la linealidad o correspondencia de determinado espacio o aula para determinado curso o grupo de estudiantes. 

   

¿Cómo vamos a mejorar nuestro proyecto?  proyecto?  Sostenemos una concepción de evaluación como proceso sistemático sistemático y contin continuo uo que debe estar presente durante todo el desarrollo del proyecto. Consideramos que esta evaluación es la que permite realizar mejoras, pues durante el tiempo que tiene lugar, es cuando podemos comprobar los elementos que están funcionando positivamente y los errores para decidir qué necesitamos reforzar y qué reformular. A partir de esta concepci concepción ón de la evaluaci evaluación ón como un proceso permanente proponemos, para el primer año de implementació implementaciónn del proyecto, tres fases: ➢ 

Fase Inicial: En la que vamos a realizar la selección selección de las escuelas que intervienen en el proyecto, el análisis de los recursos humanos y materiales disponib disponibles les y de las condiciones existentes y las que hace falta generar para implement implementar ar la propuesta.

➢ 

Fase Procesual: Está previsto evaluar las representaciones que tienen los diversos actores que participan de la propuesta con respecto a distintos componentes del proyecto. Hay responsabilidades compartidas en los agentes comprometidos en el desarrollo de la propuesta, y en tal sentido resulta necesario capitalizar los aportes que realicen. Creemos que el acompañamiento va a fortalecer los equipos directivos, los procesos de enseñanza y los cambios organizativos, y nos va a proveer insumos para realizar ajustes. Aquí es preciso el diseño de los instrumentos para recolectar la información, prever la sistematización de la misma, como así también la publicación de los resultados. 

➢ 

Fase sumativa: En este momento del proceso queremos analizar los resultados obtenidos, en qué medida se cumplen los objetivos previstos en el proyecto. Consideramos que los resultados de la evaluación de los aprendizajes constituyen un recurso valioso para esta fase de la evaluación. Sobre los tiempos de implementación implementación de esta fase, creemos que se puede efectivizar a fines del presente año.

   

ANEXO 

GRILLAS CURRICULARES 

 

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Orientación en Ciencias Naturales Naturales   1° AÑO  Centro de Aprendizaje por Proyecto   Centro de Aprendizaje de Educación Artística   Espacio Opcional (Programación/Robót ica) 

Horas Cátedra  3hs  

2° AÑO  Centro de Aprendizaje por Proyecto  

Horas Cátedra  

3° AÑO 

Horas Cátedra  

3hs  

Centro de Aprendizaje   por Proyecto 

3hs  

Centro de Aprendizaje   por Proyecto 

3hs  

Centro de Aprendizaje   por Proyecto 

4hs  

Espacio Opcional (Arte vinculado a la tecnología) 

2hs  

Espacio Opcional (Arte, Ciencias y Multimedia) 

3hs  

Espacio Opcional (Arte, Ciencias y Multimedia)  

3hs  

5° AÑO 

3hs    

2hs    

Espacio Opcional (Programación/Robót ica) 

2hs    

Lengua y literatura  

5hs  

Lengua y literatura  

5hs  

Lengua y literatura 

5hs  

Lengua y Literatura  

5hs  

Lengua extranjera  

3hs. 

Lengua extranjera  

3hs    

Lengua extranjera  

3hs  

5hs  

Matemática 

5hs    

.

.

.

Lengua extranjera  

3hs    

Lengua extranjera  

3hs    

Geografía 

Geografía 

3hs    

Geografía 

3hs    

Matemática 

5hs    

Matemática 

5hs    

Biología  

3hs  

Biología  

3hs  

Física 

.

.

.

3hs  

Matemática 

.

.

5hs. 

Química 

.

.

3hs    

Filosofía 

3hs    

Construcción de ciudadanía 

3hs    

3hs    

Biofísica 

3hs    

3hs    

Astronomía 

4hs    

Bioquímica 

3hs  

Centro de Aprendizaje de Educación Física  

.

3hs. 

Física 

.

.

3hs  

Construcción de ciudadanía  

3hs    

Física y Química  

Historia  

3hs  

Historia  

3hs    

Historia  

3hs  

Construcción de ciudadanía  

3hs. 

Economía  

.

.

Biología  

Centro de Aprendizaje de Educación Física 

2hs  

3hs  

38 

Formación  Ética y Ciudadana  Centro de Aprendizaje de Educación Física  

2hs  

Química 

3hs  

3hs  

Centro de Aprendizaje de Educación Física  

3hs  

38 

38 

Centro de Aprendizaje de Educación Física  

38 

3hs     .

.

Formación  Ética y Ciudadana 

.

.

.

2hs. 

3hs     .

.

Física y Química  

Horas Cátedra  

Centro de Aprendizaje de Educación Artística 

.

5hs  

Biología  

Horas Cátedra  

3hs    

Lengua y Literatura  

Matemática 

4° AÑO 

3hs     .

3hs  

38 

 

19 

Orientación en Economía y Administración Administración   1° AÑO AÑO  

Centro de   Aprendizaje por Proyecto   Centro de Aprendizaje de Educación Artística   Espacio Opcional (Programación/Robótic a) 

Horas  Cátedra  Cátedra 

2° AÑO  AÑO 

Horas  Cátedra  Cátedra 

3° AÑO  AÑO 

Centro de Aprendizaje   por Proyecto 

Horas  Cátedra  Cátedra 

3hs  

Centro de   Aprendizaje por Proyecto  

3hs  

3hs. 

Centro de Aprendizaje de Educación Artística  

3hs. 

Espacio Opcional   (Arte vinculado a la tecnología) 

2hs  

2hs. 

Espacio Opcional (Programación/Robótic a) 

2hs. 

Lengua y literatura  

5hs  

3hs  

AÑO   4° AÑO

Horas  Cátedra Cátedra  

5° AÑO  AÑO 

Horas  Cátedra  Cátedra 

3hs 

Centro de Aprendizaje   por Proyecto 

4hs  

3hs. 

Espacio Opcional (Arte, Ciencias y Multimedia)  

3hs  

Lengua y literatura  

5hs. 

Lengua y literatura  

5hs  

Centro de Aprendizaje   por Proyecto  Espacio Opcional (Arte, Ciencias y Multimedia)  

Lengua y Literatura  

5hs  

Lengua y Literatura  

5hs  

Lengua extranjera  

3hs. 

Lengua extranjera  

3hs. 

Lengua extranjera  

3hs. 

Lengua extranjera  

3hs. 

Lengua extranjera  

3hs. 

Geografía 

3hs  

Derecho  

3hs. 

Matemática 

5hs. 

Geografía 

3hs. 

Geografía 

3hs. 

Matemática 

5hs. 

Matemática 

5hs. 

Construcción de ciudadanía  

3hs. 

Matemática 

5hs. 

Matemática 

5hs. 

Biología  

3hs. 

Química 

3hs. 

Filosofía  

3hs. 

Biología  

3hs  

Biología  

3hs  

Física 

3hs  

Elementos de micro y   macro economía  

3hs. 

Economía política  

3hs. 

Física y Química  

3hs. 

Física y Química  

3hs. 

Historia  

3hs. 

Sistema de Información Contable  

3hs. 

Sistema de información contable 

3hs. 

Historia  

3hs  

Historia  

3hs  

Teoría de las Organizaciones 

2hs. 

Gestión organizacional organizacional  

4hs 

Formación Ética y Ciudadana 

2hs  

Formación Ética y Ciudadana 

2hs  

Economía  

3hs  

Centro de Aprendizaje de Educación Física  

3hs 

Centro de Aprendizaje de Educación Física 

3hs  

Centro de Aprendizaje de Educación Física  

3hs  

Centro de Aprendizaje de Educación Física 

3hs  

38 

38 

38 

Desarrollo económico y social 

3hs. 

Centro de Aprendizaje de Educación Física  

3hs  

38 

38 

 

20 

Física  Orientación Educación Física  1° AÑO  AÑO 

Centro de   Aprendizaje por Proyecto   Centro de Aprendizaje de Educación Artística   Espacio Opcional (Programación/Robótic a) 

Horas Cátedra  Cátedra 

AÑO  2° AÑO 

3hs  

Centro de   Aprendizaje por Proyecto  

3hs. 

Centro de Aprendizaje de Educación Artística  

2hs. 

Espacio Opcional (Programación/Robótic a) 

Horas Cátedra  Cátedra  3hs  

AÑO  3° AÑO 

Centro de Aprendizaje   por Proyecto 

Horas Cátedra  Cátedra  3hs  

4° AÑO AÑO  

Centro de Aprendizaje   por Proyecto 

Horas Cátedra  Cátedra 

AÑO  5° AÑO 

Horas Cátedra  Cátedra 

3hs 

Centro de Aprendizaje   por Proyecto 

4hs  

3hs. 

Espacio Opcional (Arte, Ciencias y Multimedia)  

3hs  

3hs. 

Espacio Opcional   (Arte vinculado a la tecnología) 

2hs  

2hs. 

Lengua y literatura  

5hs  

Lengua y literatura  

5hs. 

Lengua y literatura  

5hs  

Espacio Opcional (Arte, Ciencias y Multimedia) 

Lengua y Literatura  

5hs  

Lengua y Literatura  

5hs  

Lengua extranjera  

3hs. 

Lengua extranjera  

3hs. 

Lengua extranjera  

3hs. 

Lengua extranjera  

3hs. 

Lengua extranjera  

3hs. 

Geografía 

3hs  

Psicología  

3hs. 

Matemática 

5hs. 

Geografía 

3hs. 

Geografía 

3hs. 

Matemática 

5hs. 

Matemática 

5hs. 

Construcción de ciudadanía  

3hs. 

Matemática 

5hs. 

Matemática 

5hs. 

Biología  

3hs. 

Química 

3hs. 

Filosofía  

3hs. 

Biología  

3hs  

Biología  

3hs  

Física 

3hs  

Prácticas Gimnasticas 

4hs. 

Dinámica de grupo  

3hs. 

Física y Química  

3hs. 

Física y Química  

3hs. 

Historia  

3hs. 

Construcción de ciudadanía  

3hs. 

Prácticas Corporales y deportivas en el medio ambiental 

3hs. 

Historia  

3hs  

Historia  

3hs  

Construcción de ciudadanía  

2hs. 

Economía  

3hs. 

Prácticas gimnásticas 

3hs. 

Formación Ética y Ciudadana 

2hs  

Formación Ética y Ciudadana 

2hs  

Prácticas gimnásticas 

3hs  

Centro de Aprendizaje de Educación Física  

3hs 

Centro de Aprendizaje de Educación Física  

3hs  

Centro de Aprendizaje de Educación Física 

3hs  

Centro de Aprendizaje de Educación Física  

3hs  

Centro de Aprendizaje de Educación Física 

3hs  

38 

38 

38 

38 

38 

 

 

21

Orientación en Artes: a) Artes Visuales  Visuales  AÑO   1° AÑO

Centro de   Aprendizaje por Proyecto   Centro de Aprendizaje de Educación Artística   Espacio Opcional (Programación/Robótic a) 

Horas Cátedra  Cátedra  3hs  

3hs. 

2hs. 

AÑO  2° AÑO 

Centro de   Aprendizaje por Proyecto   Centro de Aprendizaje de Educación Artística  Espacio Opcional (Programación/Robótic a) 

Horas Cátedra  Cátedra  3hs  

AÑO  3° AÑO 

Centro de Aprendizaje   por Proyecto 

Horas Cátedra  Cátedra  3hs  

3hs. 

Espacio Opcional   (Arte vinculado a la tecnología) 

2hs  

2hs. 

Lengua y literatura  

5hs  

4° AÑO AÑO  

Centro de Aprendizaje   por Proyecto 

Horas Cátedra  Cátedra  3hs 

AÑO  5° AÑO 

Centro de Aprendizaje   por Proyecto 

Horas Cátedra  Cátedra  3hs  

3hs. 

Espacio Opcional (Arte, Ciencias y Multimedia)  

3hs  

Lengua y literatura  

5hs. 

Lengua y literatura  

5hs  

Lengua extranjera  

3hs. 

Lengua extranjera  

3hs. 

4hs. 

Matemática 

5hs. 

Espacio Opcional (Arte, Ciencias y Multimedia)  

Lengua y Literatura  

5hs  

Lengua y Literatura  

5hs  

Lengua extranjera  

3hs. 

Lengua extranjera  

3hs. 

Lengua extranjera  

3hs. 

Geografía 

3hs  

Geografía 

3hs. 

Geografía 

3hs. 

Matemática 

5hs. 

Matemática 

5hs. 

Culturas latinoamericanas 

3hs. 

Matemática 

5hs. 

Matemática 

5hs. 

Biología  

3hs. 

Química 

3hs. 

Construcción de ciudadanía  

3hs. 

Biología  

3hs  

Biología  

3hs  

Física 

3hs  

Culturas latinoamericanas 

3hs. 

Filosofía  

3hs. 

Física y Química  

3hs. 

Física y Química  

3hs. 

Historia  

3hs. 

Construcción de ciudadanía  

3hs. 

Historia  

3hs  

Historia  

3hs  

Construcción de ciudadanía  

2hs. 

Economía  

3hs. 

Producción Artística y Gestión Cultural  

3hs. 

Formación Ética y Ciudadana 

2hs  

Formación Ética y Ciudadana 

2hs  

Taller producción artístico urbana 

3hs  

Centro de Aprendizaje de Educación Física  

3hs 

Centro de Aprendizaje de Educación Física  

3hs  

Centro de Aprendizaje de Educación Física 

3hs  

Centro de Aprendizaje de Educación Física  

38 

3hs  

Centro de Aprendizaje de Educación Física 

38 

Taller de Imagen y Nuevas Materialidades 

Taller de Producción Artística contemporánea  

4hs. 

3hs   38 

38 

38 

 

22 

Orientación en Artes: b) Música Música   1° AÑO AÑO  

Horas Cátedra  Cátedra 

2° AÑO  AÑO 

Centro de Aprendizaje por  

3hs  

Centro de Aprendizaje por  

Centro de Aprendizaje de Educación Artística  

3hs. 

Espacio Opcional (Programación/Robótic a) 

2hs. 

Centro de Aprendizaje de Educación Artística  Espacio Opcional (Programación/Robótic a) 

Horas Cátedra  Cátedra  3hs  

AÑO  3° AÑO 

Centro de Aprendizaje   por Proyecto 

Horas Cátedra  Cátedra  3hs  

3hs. 

Espacio Opcional   (Arte vinculado a la tecnología) 

2hs  

2hs. 

Lengua y literatura  

5hs  

4° AÑO AÑO  

Centro de Aprendizaje   por Proyecto  Espacio Opcional (Arte, Ciencias y Multimedia) 

Lengua y literatura  

Horas Cátedra  Cátedra  3hs 

AÑO  5° AÑO 

Centro de Aprendizaje   por Proyecto 

Horas Cátedra  Cátedra  3hs  

3hs. 

Espacio Opcional (Arte, Ciencias y Multimedia)  

3hs  

5hs. 

Lengua y literatura  

5hs  

3hs. 

Lengua extranjera  

3hs. 

Lengua y Literatura  

5hs  

Lengua y Literatura  

5hs  

Lengua extranjera  

3hs. 

Lengua extranjera  

3hs. 

Lengua extranjera  

3hs. 

Geografía 

3hs  

Taller de Imagen y   Nuevas 

4hs. 

Matemática 

5hs. 

Geografía 

3hs. 

Geografía 

3hs. 

Matemática 

5hs. 

Matemática 

5hs. 

Culturas latinoamericanas 

3hs. 

Matemática 

5hs. 

Matemática 

5hs. 

Biología  

3hs. 

Química 

3hs. 

Construcción de ciudadanía  

3hs. 

Biología  

3hs  

Biología  

3hs  

Física 

3hs  

3hs. 

Filosofía  

3hs. 

Física y Química  

3hs. 

Física y Química  

3hs. 

Historia  

3hs. 

3hs. 

Taller producción Musical  

4hs. 

Historia  

3hs  

Historia  

3hs  

Construcción de ciudadanía  

2hs. 

3hs. 

Producción Artística y Gestión Cultural  

3hs. 

Formación Ética

2hs  

y Ciudadana  Centro de Aprendizaje de Educación Física 

Formación Ética

2hs  

y Ciudadana 

3hs   38 

Centro de Aprendizaje de Educación Física  

Lenguaje Musical y

3hs  

Recursos Sonoros 

3hs   38 

Centro de Aprendizaje de Educación Física 

Lengua extranjera  

Taller producción Musical   Construcción de ciudadanía  Economía   Centro de Aprendizaje de

3hs 

Educación Física  

Centro de Aprendizaje de

3hs  

Educación Física  

3hs   38 

38 

38 

 

23 

Orientación en Artes: c) Artes Audiovisuales Audiovisuales  1° AÑO AÑO  

Centro de Aprendizaje por Proyecto  Centro de Aprendizaje de Educación Artística.  Espacio Opcional (Programación/Robótic a) 

Horas Cátedra  Cátedra  3hs  

3hs. 

2hs. 

2° AÑO AÑO  

Centro de Aprendizaje por Proyecto   Centro de Aprendizaje de Educación Artística.  Espacio Opcional (Programación/Robótic a) 

Horas Cátedra  Cátedra 

AÑO  3° AÑO 

Horas Cátedra  Cátedra 

3hs 

Centro de Aprendizaje   por Proyecto 

3hs  

3hs. 

Espacio Opcional (Arte vinculado a la tecnología) 

2hs  

2hs. 

Lengua y literatura 

5hs  

AÑO  4° AÑO 

Centro de Aprendizaje   por Proyecto 

Horas Cátedra  Cátedra  3hs 

AÑO  5° AÑO 

Centro de Aprendizaje   por Proyecto 

Horas Cátedra  Cátedra  3hs  

3hs. 

Espacio Opcional (Arte, Ciencias y Multimedia) 

3hs  

Lengua y literatura 

5hs. 

Lengua y literatura 

5hs  

Espacio Opcional (Arte, Ciencias y Multimedia) 

Lengua y Literatura  

5hs  

Lengua y Literatura  

5hs 

Lengua extranjera  

3hs. 

Lengua extranjera  

3hs. 

Lengua extranjera  

3hs. 

Lengua extranjera  

3hs. 

Lengua extranjera  

3hs. 

Geografía 

3hs  

Taller de realización audiovisual 

4hs. 

Matemática 

5hs. 

Geografía 

3hs. 

Geografía 

3hs. 

Matemática 

5hs. 

Matemática 

5hs. 

Producción Artística y Gestión Cultural 

3hs. 

Matemática 

5hs. 

Matemática 

5hs. 

Biología  

3hs. 

Química 

3hs. 

Construcción de ciudadanía  

3hs. 

Biología  

3hs  

Biología  

3hs 

Física 

3hs  

3hs. 

Filosofía  

3hs. 

Física y Química  

3hs. 

Física y Química  

3hs. 

Historia  

3hs. 

Construcción de ciudadanía  

3hs. 

Historia  

3hs  

Historia  

3hs 

Construcción de ciudadanía  

2hs. 

Economía  

3hs. 

Taller de realización audiovisual 

4hs. 

Formación Ética y Ciudadana 

2hs  

Formación Ética y Ciudadana  

2hs 

Taller de realización audiovisual 

3hs  

Centro de Aprendizaje de Educación Física 

3hs 

Centro de Aprendizaje de Educación Física  

3hs  

Centro de Aprendizaje de Educación Física 

3hs 

Centro de Aprendizaje de Educación Física  

3hs   38 

38 

Centro de Aprendizaje de Educación Física  

Lenguaje y recursos de las Artes audiovisuales  

Culturas latinoamericanas 

3 hs  

3hs   38 

38 

38