Proyecto Educativo Institucional para Ed. Primaria 2017 (modelo)

2017 °

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I.E. N°

INDICE Presentación I.

DATOS GENERALES 1.1. DATOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.2. PERSONAL INSTITUCIONAL 1.3. ORGANIGRAMA

II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: 2.1. Reseña Histórica 2.2. Indicadores de Resultado 2.3. Misión 2.4. Visión. 2.5. Análisis de Ejes de la Visión 2.6. Principios y Valores III. DIAGNOSTICO: 3.1. Identificación de los problemas 3.1.1. Pedagógico 3.1.2. Institucional 3.1.3. Administrativo 3.2. Análisis de los Problemas (FODA) 3.3. Cruce FODA 3.4. Estrategias 3.5. Objetivos estratégicos 3.6. Principales problemas IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA: 4.1. Marco Teórico 4.2. Enfoque Pedagógico 4.3. Principios Educacionales 4.4. Principios Psicopedagógicos 4.5. Logros Educativos 4.6. Perfil de los Actores 4.7. Ejes Curriculares 4.8. Temas Transversales 4.9. Criterios de Diversificación 4.10 Cartel de logros de Aprendizaje 4.11. Plan de estudios. 4.12. Sistema Metodológico 4.13. Demandas y Necesidades 4.14. Sistema de Tutoría 4.15. Sistema de Evaluación. V. PROPUESTA DE GESTIÓN: 5.1. Marco Teórico 5.2. Enfoque de Gestión 5.3. Principios de Gestión 5.4. Procesos de Gestión 5.5. Estructura de la Gestión 5.6. Formalización de la Gestión. 5.7. Relaciones con la Comunidad 5.8. Clima Institucional

PRESENTACION El presente documento del Proyecto Educativo Institucional constituye un instrumento que define y caracteriza la personalidad de la Institución Educativa Nº …………………………. Asimismo, es un instrumento de planeamiento y gestión escolar que nos ayudará a conducir nuestra Institución Educativa, de una manera más eficaz para responder los nuevos retos planteados por los continuos cambios de la Enseñanza y del Aprendizaje. Este documento es importante porque presenta las respuestas específicas del plantel a las necesidades y expectativas de nuestra Institución y comunidad, teniendo en cuenta la realidad social, económica y cultural de nuestro medio; las características particulares de nuestros educandos y a los roles que deben cumplir los Padres de Familia, los profesores y los alumnos, en el proceso de EnseñanzaAprendizaje. Todo esto enmarcado en las políticas y normas generales establecidas por el Ministerio de Educación. El proceso general de elaboración del Proyecto Educativo Institucional, consiste en desarrollar cada uno de los componentes del mismo como son: 1. Identidad de la Institución Educativa. 2. Diagnóstico. 3. Propuesta Pedagógica. 4. Propuesta de Gestión. Nuestra Institución Educativa, se ha organizado en primer lugar, informando a los docentes, Padres de Familia y alumnos sobre los fines del proceso Educativo y las ventajas que trae el P.E.I para el mejoramiento de la calidad Educativa. Esperando alcanzar un indispensable instrumento, agradecemos su especial acogida, que estimula a seguir produciendo esfuerzo que contribuya al desarrollo Educativo Nacional. LA DIRECCIÓN

I.

DATOS GENERALES

1.1.

DATOS DE LA INSTITUCIÓN DATOS

DETALLE

DRE INSTITUCIÓN EDUCATIVA GESTIÓN DIRECCIÓN DE LA IE LUGAR DIRECTOR GENERAL COORDINADORA DE PRIMARIA CÓDIGO MODULAR PRIMARIA CÓDIGO DE LOCAL

RESOLUCIONES DE CREACIÓN, AUTORIZACIÓN DE 1.FUNCIONAMIENTO Y AMPLIACIÓN

LICENCIA MUNICIPAL DE FUNCIONAMIENTO CERTIFICADO DE SEGURIDAD EN DEFENSA CIVIL

1.2 PERSONAL INSTITUCIONAL 1.2.1. PERSONAL DOCENTE DIRECTIVO CARGO DIRECTOR GENERAL COORDINADORA ACADÉMICA DE NIVEL PRIMARIA

NOMBRES

I.2.2. PERSONAL ADMINISTRATIVO ÁREAS SECRETARIA INSTITUCIONAL ASISTENTE ADMINISTRATIVO

I.2.3. PERSONAL DE SOPORTE Y ASISTENCIA

PERSONAL

ÁREAS ENCARGADA DE LOGÍSTICA ABASTECIMIENTO DEPARTAMENTO PSICOPEDAGÓGICO ENFERMERÍA BIBLIOTECA

PERSONAL Y

I.2.4. PERSONAL DOCENTE GRADO

SECCIONES

NOMBRES Y APELLIDOS

1° grado

2° grado

GRADO

SECCIONES

NOMBRES Y APELLIDOS

3° grado

4° grado

5° grado 6° grado

I.2.5.

COMITÉS Ó COMISIONES COMITES Ó COMISIONES

RESPONSABLES

I.2.6. PERSONAL DE SERVICIO 1 2 3 4 5 6 7

I.3.

ORGANIGRAMA

DIERCCIÓN DE LA I.E.

COMITES Ó COMISIONES

CONEI

ESTUDIANTES 1° 2° 3° 4° 5° 6°

PERSONAL DOCENTE

APAFA

PERSONAL DE SERVICIO

II. IDENTIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2.1.

Reseña histórica:

La institución educativa Nº ……………………………, resolución………………. La institución educativa está en………………………………………………………

creada

por

ubicada

Brinda sus servicios educativos en la educación básica regular, en el nivel de Primaria constituyéndose en un baluarte para el desarrollo de nuestra comunidad. Actualmente nuestra institución alberga a más de………….. en el nivel de Primaria de menores; con un perfil humanístico, dirigido por el actual director: ………………………………………………………………………………………………… LEMA 2.2.

“………………………………………………”

INDICADORES DE CALIDAD

VARIABLES DOCENTES

ALUMNOS PADRES DE FAMILIA

LIMPIEZA Y MANTENIMIENTO ORGANIZACIÓN

CLIMA INSTITUCIONAL PERTICIPACIÓN DE APAFA/CONEI GESTIÓN INNOVACIÓN

2.3.

INDICADORES * …… % de profesores capacitados permanentemente. * Auto evaluación anual en un 100%. * Con capacidades en otras áreas en un ……%. * Creadores de su propio material educativo (libros , cuaderno de trabajo, etc.) en un …..%. * Con capacidad de autonomía en toma de decisiones en un …. %. *Elevar el Rendimiento Académico en un ….%, sobre el promedio anual. * Iniciativa para la construcción de su propio proyecto de vida. * Identificados con la IE. Participando activamente en el proceso educativo en un ……%. * Conscientes que la superación en la educación de sus hijos y en el mejoramiento de la calidad del servicio en un …..%. * …% de alumnos practican el cuidado y mantenimiento de su entorno escolar reciclando la basura. * Cuidado del parque, principales calles, participando en brigadas, en un …… %. * Comunidad educativa comprometida con el cumplimiento de las normas en un …..%. * Comunidad Educativa comprometida en trabajo en equipo funcionales en un ……%. * Docentes asertivos y con dominio de habilidades sociales en un …..% * Personal con Ética Profesional, sujetos a normas de convivencia en …..% * Relaciones fluidas entre los integrantes de la Comunidad Educativa en beneficio de la Institución en un ….%. * Padres de Familia comprometido con los objetivos de la IE. En un …..%. * Asertividad de los comité en la toma de decisiones para el progreso de la IE. En un…….%. * IE. Con todos los instrumentos pertinentes de gestión. * Mejorar la planta física y talleres de la IEP. En un ….%. * …% de docentes que producen software educativo con el uso de las TIC. * ….% Docentes que producen texto y/o cuadernos de trabajo.

VISIÓN

La Institución Educativa Nº ……………………….. – UGEL Nº ……, de acuerdo al nuevo enfoque educativo pretende mejorar la calidad educativa mediante el desarrollo del pensamiento, a través de un currículo humanista, cognitivo y valorativo, una educación en democracia, educación para el trabajo, basada en valores cristianos, orientada a promover el desarrollo de actitudes para lograr una identidad personal, comunal, institucional y nacional; que permita forjar alumnos con

capacidad creativa, crítica, emprendedora, innovadora, con un equilibrio

de

inteligencia emocional, un espíritu de solidaridad, justicia, paz y una elevada autoestima; comprometida con el cambio social de su comunidad a través del desarrollo de actividades productivas, vinculadas a la defensa de la ecología acorde al avance del desarrollo de una educación humanista, científica y tecnológica y ofrecer de este modo una institución de calidad con perspectiva de alcanzar la excelencia educativa. 2.4.

MISIÓN DE ……………

LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº ……………… UGEL Nº

Plantea como Misión Educativa, hacer una institución que brinde un servicio educativo de calidad, proyectado a una educación basada en valores, impulsando un aprendizaje holístico; propiciando un clima de armonía y democracia, con un equilibrio en el desarrollo de la inteligencia emocional y una comunicación de empatía. a) Donde el DIRECTOR (A) desempeñe una función gerencial; sea líder democrático, proactivo, innovador, conductora de la labor educativa, asertiva y haga de la Institución Educativa, la escuela amiga basada en valores cristianos, que ofrezca un ambiente de armonía y propugne una comunicación de empatía entre todos los estamentos del plantel y sea el artífice del desarrollo de la comunidad. b) Que el docente sea especialista, con perfil científico técnico y humanista, el facilitador, mediador del aprendizaje, orientador y agente de la cultura, modelo en valores, con una elevada autoestima; impulsor de un aprendizaje holístico y una comunicación empática en el niño y el joven, para que sean capaces de progresar normalmente y desempeñarse con eficiencia y eficacia en la vida. c) Que los alumnos sean los protagonistas

y descubridores de su propio

aprendizaje, basado en valores cristianos, capacidades, conocimientos y principios que le permitan desarrollar su pensamiento y proyectar su futuro mediante una educación para el trabajo creativo y productivo, que propicie su desarrollo personal y social dentro del ámbito en el que se desenvuelva. d) Que el padre de familia sea artífice del aprendizaje de su hijo/a, comprometido con: la labor educativa basada en valores, con los principios, innovaciones e identidad de la IE, para lograr la educación de calidad que es lo que se aspira.

2.5.

PRINCIPALES EJES DE LA VISIÓN Y SU ANALISIS

EFICIENCIA Y EFICACIA EN EL SERVICIO

INSUMO

PROCESOS

RESULTADOS

CONTEXTO

IMPACTO

COMPETITIVIDAD DE SUS INTEGRANTES

Es la capacidad que los sujetos de la Educación, como funcionarios, docentes y directivos, deben demostrar con un desempeño eficiente y eficaz, compromiso con la educación y con las condiciones básicas que deben contar con ello. * Infraestructura adecuada * Docentes actualizados * Manejo optimo del clima Institucional. * Materiales de consulta especializada. * Liderazgo de la Gestión. * Alianza estratégica *Técnica y estrategia de Enseñanza –Aprendizaje. * Manejo de técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación actualizados. * Proceso de conformación de redes. *Acompañamiento oportuno, cercano y eficiente. * Estudiantes con capacidades básicas y adecuadas. * Estudiantes seguros y con buena autoestima * Docentes aportando a la solución de problemas. * Docentes dinámicos y creativos para conducir los procesos de aprendizaje. Directivos impulsando el trabajo en equipo. * Apoyo oportuno de los padres * Alianza estratégicas con las entidades locales. * Buena administración de los recursos de la IE. * Transparencia de gestión. * Difusión del trabajo de redes dentro y fuera del distrito. * Producción de textos sobre innovación pedagógica.

Se concibe el eje como la sumatoria de logros de capacidades con el fin de que sean capaces de gestionar sus conocimientos en su entorno, orientados a mejorar su calidad de vida y los de su comunidad.

INSUMO

PROCESOS

RESULTADOS

CONTEXTO

* Docentes calificados y profesionales. * Docentes con capacidades complementarias. * Buen clima Institucional. *Equipamiento de materiales educativos por áreas. * Liderazgo de la Gestión. * Padres de familia comprometidos y colaboradores * Estudiantes con autonomía, con capacidad de gestión en el conocimiento. * Capacitación, actualización y perfeccionamiento a los docentes * Manejo de técnicas, procedimientos e instrumentos de enseñanza-aprendizaje eficiente. * Competencias int5ernas y externas en las distintas áreas. * Cumplimiento de normas. * Estímulos e incentivos a los estudiantes en forma equitativa * Implementar talleres en función a las inteligencias múltiples. *Director con liderazgo en gestión. * Docentes dinámicos involucrados en el desarrollo de la institución y comunidad. * Estudiantes competitivos capaces de construir su proyecto de vida y elevar el stand sociocultural de su comunidad. * Institución educativa emblemática. * Metas de atención calificada. * Apoyo y participación oportuna de los padres de familia y autoridades locales. * Alianza estratégica con instituciones públicas y privadas. * transparencia en la gestión * Reconocimiento social de la institución.

IMPACTO

PROMOVIENDO EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

INSUMO

Es la consolidación de los aprendizajes de los alumnos, logrando capacidades de gestión y autorrealización para mejorar su calidad de vida y de su comunidad.

* Docentes calificados y capacitados (maestros del siglo XXI) * Docentes actualizados en capacidades complementarias distintas a su especialidad. * Equipamiento con materiales tecnológicos. * Padres de familias comprometidos en la formación y preparación de sus hijos. * Liderazgo de la Gestión.

* Alianza estratégica * Estudiantes con pensamiento autónomo y reflexivo.

PROCESOS

RESULTADOS

CONTEXTO

IMPACTO

CONSERVACIÓN DE LA ECOLOGÍA Y EL MEDIO AMBIENTE

INSUMO

*Técnica y estrategia de Enseñanza –Aprendizaje. * Manejo de técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación actualizados. * Participación en competencias internas y externas en las distintas áreas. * Cumplimiento de normas. * Directivos con liderazgo en gestión * Estudiantes con capacidad de construcción de su propio proyecto de vida. * Docentes aportando a la solución de problemas. * Docentes dinámicos y reflexivos, involucrados en el desarrollo de la IE. * Mejorar el Status socio-cultural de su comunidad. * Apoyo oportuno de los padres * Alianza estratégicas con las entidades locales. * Buena administración de los recursos de la IEP. * Transparencia de gestión. * Reconocimiento social. * Producción de textos sobre innovación pedagógica.

Institución protagonista en la preservación y consolidación de una cultura ecológica, evitando la contaminación del medio ambiente en el entorno y en la comunidad, para la mejora de la calidad de vida, BUENA Y SALUDABLE.

* Infraestructura adecuada * Equipamiento con materiales para conservación del medio ambiente. * Manejo optimo del clima Institucional. * Comunidad educativa involucrada en preservar el medio ambiente de su entorno. * Liderazgo de la Gestión. * Alianza estratégica

PROCESOS

RESULTADOS

CONTEXTO

IMPACTO

*Técnica y estrategia de en preservación del medio ambiente. * Manejo de técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación actualizados. * Proceso de conformación equipos de reciclaje *Acompañamiento oportuno, cercano y eficiente. * Estudiantes con conciencia y hábitos de higiene y limpieza. * Estudiantes seguros y con buena autoestima * Docentes aportando a la solución de problemas de contaminación ambiental. * Docentes dinámicos y creativos para conducir los procesos de aprendizaje y preservar el medio ambiente. Directivos impulsando el trabajo en equipo para mantener una escuela limpia agradable y saludable como también en la comunidad. * Apoyo oportuno de los padres * Alianza estratégicas con las entidades locales. * Buena administración de los recursos de la IE. * Transparencia de gestión. * Reconocimiento social.. * Producción de textos sobre innovación pedagógica.

PRINCIPIOS Y VALORES: 2.6.1.PRINCIPIOS: 2.6.

Los principales principios que asume la Institución son los siguientes:    

Una Educación innovadora. Una Educación para el pensamiento crítico. Una educación para desarrollar liderazgo. Una educación en valores que enfatice perseverancia.

2.6.2. VALORES En Pedagogía; El valor es a la vez un objetivo y un medio de educación. Desempeña un papel importantísimo en la formación del carácter, en la formación

del carácter, en la actuación social y profesional, y es elemento indispensable para llevar a cabo la perfección de las personas. Otra propiedad del valor es la jerarquía: hay valores altos y valores bajos. Atendiendo a la jerarquía, los valores pueden clasificarse en : -

Materiales, Vitales, Intelectuales

-

Morales

Estéticos Religiosos

VALORES Y VIRTUDES MORALES En la formación de toda persona se debe tener en cuenta lo siguiente: a. La feminidad, debe cuidarse que la mujer, desde niña, adquiera costumbres propias de la feminidad. Nos referimos a las costumbres no a las ocupaciones. b.

La caballerosidad, sus costumbres deben revelar valentía, firmeza de voluntad, fuerza de carácter y seriedad absoluta en todos sus actos, es decir, elevado sentido de responsabilidad. Todas estas cualidades

profundas ,

unidas a una apariencia personal, pulcra y a un trato cortes y amable, constituye esa virtud masculina que se llama caballerosidad. c. La disciplina, es el cumplimiento

estricto y rigurosos de las leyes y

reglamentos que rigen la organización y actividades de las instituciones, con el fin de asegurar su eficacia. La disciplina tiene gran importancia en la formación de la personalidad, porque uno se impone, templa el carácter, refuerza la voluntad y permite aprovechar al máximo el tiempo y los esfuerzos, resultado de todo eso es una personalidad correctamente definida y un prestigio bien ganado. d. Moderación, el cumplimiento de todas las virtudes y costumbres es la moderación, consiste en no exagerar es decir, en no sobrepasar el limite de lo justo y verdadero ni en el pensamiento, ni en las palabras, ni en los actos. Ser moderado es tener sentido de equilibrio y proporción, así por ejemplo en cuanto a las ideas no exagerar el grado de verdad que atribuimos a las nuestras o el de falsedad que creemos que tienen otros. Como ser humano no obra por instinto, sino por el libre albedrío tiene la tendencia a abusar de todo aquello que le es placentero y en esta forma puede caer en el vicio como por ejemplo: la ociosidad, la gula, el alcoholismo, etc. La persona moderada goza de todo lo placentero de la vida, pero sin exceder los limites mas allá de los cuales puede causar daño material o espiritual. 2.6.3. LA MORALIDAD Y LOS VALORES ETICOS FUNDAMENTALES

Los valores Morales son múltiples y variados, en tanto sean interpretados como referidos a la realización del ser personal. Están expresados en palabras valorativas morales como: bueno, digno, justo, honesto, veraz, cumplido, abnegado o generoso y en sus opuestos, en el sentido valorativo negativo. Cabe señalar también: dignidad, justicia, solidaridad, el bien y su opuesto el mal. Valores Morales IDENTIDAD.- Que el educando sea efectivamente una persona lo que dice ser, que sus caracteres o circunstancias que hacen que alguien o algo sea reconocido, sin posibilidad de confusión con otro. JUSTICIA.-

“Es la voluntad constante y perpetua de dar a cada uno su derecho”

(Ulpiano). Y el derecho de cada uno termina donde comienza el derecho ajeno. Si los miembros de la sociedad no respetan mutuamente los derechos, no hay orden social, y sin orden social no es posible la sociedad. Formar en los alumnos aptitudes de dar a cada persona lo que le corresponda, por derecho a sus propios méritos, enseñarle a que actúe siempre con equidad por derecho. LABORIOSIDAD.- Formar en el niño hábitos para el trabajo. LEALTAD.- A través del valor de la lealtad el educando que interiorice actitudes de franqueza, sinceridad y honradez, nobleza y fidelidad a sus principios. LIBERTAD Y DEMOCRACIA.- Inculcar en el alumno a que piense y actúe con libertad, respetando los derechos de los demás. PAZ.- Propiciar un clima de paz entre todos los integrantes de la comunidad educativa para desarrollar en el educando la convivencia en armonía y comprensión. PERSEVERANCIA.- Acción de perseverar: Persistir o mantenerse firme en una actitud, opinión, etc. Es mantenerse constante a la prosecución de lo comenzado es avanzar sin temores ni titubeos. Es fuerza y constancia para alcanzar los propósitos y metas trazadas. Es mantenerse constante a la prosecución de lo comenzado pese a los obstáculos, a los problemas o a las hostilidades. El perseverante posee constancia, entereza, fuerza de carácter, tenacidad en la lucha que convierte al hombre en patriota. Ser profesional no es el costo de los libros o del título si se pudiera comprar, es adquirir la capacidad y los conocimientos necesarios para ejercer la profesión con eficiencia y éxito, y esto significa años de estudio, de observación y de práctica. PUNTUALIDAD.-

Orden y puntualidad son dos caras de una misma moneda. La

acción de cumplir una obligación cualquiera en la hora y fechas debidas, sea por obligación, compromiso o pacto constituye la esencia de la puntualidad.

La impuntualidad constituye un desprestigio tanto para las personas como para las instituciones; genera lo que se llama falta de credibilidad y atenta contra el desarrollo de las empresas: nadie da crédito al que no es puntual en sus pagos u obligaciones. RESPONSABILIDAD.- Ligado al de obligación y deber, y este es impulso, sentimiento, desinterés, ética. Las leyes establecen obligaciones de los padres para con los hijos y de los hijos para con los padres; pero nuestro espíritu de responsabilidad nos llevará a convertir toda obligación en un deber. El del padre: criar, educar, orientar y constituir un permanente apoyo para los hijos sin escatimar sacrificio cuando estos son jóvenes, desde que nacen hasta que puedan valerse por sí mismos. Y de los hijos, sostener y ayudar a los padres, proporcionándoles sobre toda tranquilidad y cariño, que es lo más

valioso

para

los

ancianos,

no

el

apoyo

material

tan

solo,

sino,

fundamentalmente, el apoyo moral y el consuelo, único báculo para toda la vejez. Formar al alumno con un criterio amplio para cumplir con sus obligaciones, como estudiante y parte integrante de la sociedad en que vive. SOLIDARIDAD.-

Es el vínculo que enlaza al individuo con la especie, al hombre

con el resto de la humanidad en el orden material, intelectual y moral. Es el sentimiento que impele a los hombres a prestarse una ayuda mutua, al punto de que no puedan ser felices unos si no lo son del demás. La solidaridad no espera recompensa, mas bien entrega sin reservas, para vencer obstáculos, resolver problemas; es derecho de carácter colectivo, es esencia misma de la comunidad, es vinculo ejemplar, es base fundamental de las grandes obras. Entera comunidad de intereses y responsabilidades; solidarizar: Hacer que una persona se adhiera a la actitud o empresa de otra u otras y que esté dispuesta a sufrir las consecuencias VERACIDAD.-

Es la conformidad de nuestros hechos y palabras con nuestros

pensamientos. Se oponen a la veracidad la mentira y la hipocresía. Calidad de veraz: que dice o usa siempre la verdad, que corresponde enteramente a la VERDAD o realidad. VOLUNTAD.- Es el elemento activo del espíritu, es la fuerza que nos permite mover nuestro cuerpo cuando queremos.

III. DIAGNÓSTICO 3.1. INDICADORES PARA DIAGNOSTICO CUANTITATIVO FICHA DE OFERTA Y DEMANDA:

OFERTA DE LA IE.

DEMANDAS DE LOS USUARIOS

PEDAGOGICO PRIMARIA

PEDAGÓGICO CALIDAD DE LOS DOCENTES

ADMINISTRATIVO

ADMINISTRATIVO COMUNICACIÓN ACTIVA ENTRE PADRES DE FAMILIAS Y PROFESORES INSTITUCIONAL MEJORAR IMPLEMENTACIÓN DE TALLERES COMUNAL PROYECCIÓN ANTE LA COMUNIDAD

BUEN CLIMA INSTITUCIONAL INSTITUCIONAL BUENA INFRAESTRUCTURA COMUNAL PROYECCIÓN ANTE LA COMUNIDAD

MANEJO DE TÉCNICAS PARA EL DIAGNÓSTICO. TECNICA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL

INSTRUMENTOS Guía de análisis de documentos

ENCUESTA

Cuestionario

OBSERVACIÓN

Guía de observación de la realidad Lista de Cotejo

DESCRIPCION Y APLICACIONES Se revisa documentos o datos de archivos, recogiéndose información relacionada con la historia, organización e implementación de la IE. Sirve como referente para evaluar la mejora continua de la IE. Es valiosa cuando necesitamos datos específicos, por ejemplo , al requerir información estadística, área, número de matriculados, retirados, currículo, etc. Técnica válida para recoger de manera rápida y abundante la información de los distintos sectores. Consiste en formular preguntas a muchas personas a fin de generalizar las informaciones para un colectivo mayor. La dificultad de la cantidad de personas puede resolverse aplicando a una muestra representativa de docentes, padres o alumnos. Como las respuestas suelen ser cerradas, es conveniente utilizar otras técnicas que complementen la información. La observación es una técnica que consiste en mirar atentamente y registrando lo que sucede, para luego interpretar y explicar el fenómeno observado. Se utiliza una guía que la orienta y sirve para verificar datos obtenidos a través de otras técnicas e instrumentos. La observación utiliza la lista de cotejo, que son guías de observación o verificación de la presencia física o ausencia de un hecho o fenómeno. Se hace un listado de datos observables y luego se registra en la lista si el dato aparece o no.

ENCUESTAS ESTRUCTURADAS O SEMIESTRUC

FOCUS GROUP

Guía de preguntas clave

Sirven para obtener información directamente, cara a cara. Es de aplicación individual a través de preguntas ya establecidas (semiestructuradas).La información se puede registrar a través de grabación, previa autorización de la persona entrevistada o anotaciones de palabras o frases claves durante y al final de la conversación. Se aplica cuando queremos obtener información desde varios puntos de vista, a partir de la discusión sobre el tema que investigamos. Preparamos preguntas – guía para generar la discusión y la orientamos hacia contenidos de u

nos puedan ofrecer la información requerida. Se aplica con grupos pequeños de 7 a 12 personas aproximadamente.

3.1.1. PEDAGÓGICO A) PRIMARIA

EFICIENCIA EDUCATIVA ATENCIÓN Y RETENCIÓN ESTUDIANTES

2014

2015

2016

SE ESPERA 2017

MATRICULADOS APROBADOS DESAPROBADOS RETIRADOS TRASLADADOS POR ÁREAS COMUNICACIÓN LOGROS ALCANZADOS ESTUDIANTES 2014

2015

2016

LOGROS POR ALCANZAR 2017

AD A B C TOTAL MATEMÁTICA LOGROS ALCANZADOS ESTUDIANTES 2014 AD A B

2015

2016

LOGROS POR ALCANZAR 2017

C TOTAL PERSONAL SOCIAL LOGROS ALCANZADOS ESTUDIANTES 2014

2015

2016

LOGROS POR ALCANZAR 2017

AD A B C TOTAL CIENCIA Y TECNOLOGÍA LOGROS ALCANZADOS ESTUDIANTES 2014

2015

2016

LOGROS POR ALCANZAR 2017

AD A B C TOTAL ECE PARA SEGUNDO GRADO

PARA CUARTO GRADO

ESTUDIANT LOGROS POR ESTUDIANT LOGROS POR ALCANZADOS ALCANZAR ALCANZADOS ALCANZAR EN EL 2016 EN EL 2017 EN EL 2016 EN EL 2017 HASTA HASTA EL 2020 2020 EN INICIO EN INICIO EN PROCESO

EN PROCESO

SATISFAC

SATISFAC

TOTAL

TOTAL

CANTIDAD NO GRADO AULAS SECCIONES TURNO DE VACANTES ACEPTE ACEPTE ALUMNOS

TOTAL REAL DE ALUMNOS EN LAS SECCIONES

1º 2º 3º 4º 5º 6º

TOTAL 3.1.2. INSTITUCIONAL IDENTIFICACIÓN DE GRUPOS ESTRATÉGICOS B) POBLACIÓN ESCOLAR: EDAD.- PRIMARIA

GRADO

SECCION

TURNO

EDAD PROMEDIO

TOTAL

1º 2º 3º 4º 5º 6º

TOTAL

SEXO: PRIMARIA SECCION GRADO 1º 2º 3º 4º 5º

TURNO

HOMBRES

MUJERES

TOTAL

6º



TOTAL.

PROCEDENCIA: PRIMARIA OTROS

GRADO

TOTAL

1º 2º 3º 4º 5º 6º TOTAL RELIGIÓN PRIMARIA GRADO TURNO CATOLICO EVANGELICO CRISTIANO 1º

M

2º

M

3º

M

4º

M

5º

M

6º

T

OTRO S

NINGUNA TOTAL

ESTADO CIVIL DE LOS PADRES.- PRIMARIA GRADO TURNO SOLTEROS CASADOS CONVIVIENTES DIVORCIADOS 1º

M

2º

M

3º

M

4º

M

5º

M

6º

T

SEPARADOS

TOTAL GRADO DE INSTRUCCIÓN DE LOS PADRES.- PRIMARIA

PADRE / MADRE GRADO TURNO ILETRADO 1º 2º

M M

PRIMARIA

SECUNDARIA

SUPERIOR

TOTAL

TOTAL

3º 4º 5º 6º

M M M T

TOTAL 3.1.3. ADMINISTRATIVO C) DOCENTES, ADMINISTRATIVOS Y JERÁRQUICOS

EDAD CARGO

20 A 29

30 A 39

40 A 49

50 A MAS TOTAL

DIRECTOR PROFESORES(AS) AUXILIARES ADMINISTRATIVOS TOTAL

DOMICILIO DISTRITOS Y OTROS CARGO

OTROS

TOTAL

DIRECTOR PROFESORES(AS) AUXILIARES ADMINISTRATIVOS TOTAL ESTADO CIVIL CARGO

SOLTERO(a)

CASADO(A)

CONVIVIENTE

SEPARADO(A) TOTAL

DIRECTOR PROFESORES(AS) AUXILIARES ADMINISTRATIVOS TOTAL

GRADO DE INSTRUCCIÓN CARGO

SECUND.

ESTUD.

SUPERIOR

MAESTRIA

TEC.

PED.

UNIV.

DIRECTOR PROFESORES(AS) AUXILIARES ADMINISTRATIVOS TOTAL

GASTO EDUCATIVO EN LA JURISDICCIÓN (ANUAL X ALUMNO) (RECURSOS GASTOS ESTADO PADRES PROPIOS)

PROFESORE S

UTILES ESCOLARES TALLER DE COMPUTACIÓN TALLER DE PSICOMOTRIZ AUXILIAR ACT. RECREATIVAS Y CULTURALES VISITAS DE ESTUDIO FOTOCOPIAS

SITUACIÓN DEL PERSONAL (CAP) NIVEL

CARGO

S/N I

CONDICION

II III IV V

NOMBRADO CONTRATADO

DIRECTOR PROFESORES AUXILIARES ADMINISTRATIV OS TOTAL

INFRAESTRUCTURA INSTALADA



BIEN MUEBLE

COD 01

MESAS PARA NIÑOS

02

SILLAS PARA NIÑOS

03

JUEGOS PARA NIÑOS

ESTADO DE CONSERVACION B

R

M

REP.

TOTAL

04

BAÑOS

05

ESCRITORIOS DE PROFESORAS

06

AULAS TALLERES Y SALA DE PROFESORAS

07

EQUIPAMIENTO TÉCNICO DEL NIVEL ESTADO DE CONSERVACION EQUIPO BUENO REGULAR MALO RADIO GRABADORA TELEVISOR

TOTAL

DVD VHS COMPUTADORAS EQUIPO DE SONIDO

III.2. IDENTIFICACIÓN DE PROBLEMAS: ASPECTO

REPITENCIA

ABANDONO RESULTADOS ESCOLARES

PROBLEMA

ALTO INDICE DE REPITENCIA

ABANDONO ESCOLAR DEFICIENTES RESULTADOS ACADEMICOS

CAUSA

ALTERNATIVA DE SOLUCION

Desinterés del educando en su aprendizaje. Sistemas de evaluación inadecuada. Carencia de aula de recuperación. Irresponsabilidad por parte del padre de familia

Capacitación docentes periódico. Campaña progresiva de motivación al estudio. Intercambio de experiencia a través de talleres. Gestionar convenios con Institutos Pedagógicos (último ciclo).

Población migrante.

Escuelas de padres.

Programas curriculares extensos. Excesiva interrupción de labores académicas.

Diversificación de programas curriculares. Fortalecimiento del Reglamento interno. Mejorar desayuno escolar. Mejorar hábitos de alimentación.

RETENCION DE LA I.E.

PROMOCION DE LA I.E.

DESERCIÓN ESCOLAR

BAJA CAPACIDAD DE PROMOCION

CAPACITACION DEL DOCENTE

CAPACITACION DOCENTE PERMANENTE

CURRICULAR

PROGRAMAS CURRICULARES LLEGAN A DESTIEMPO A LA INSTITUCION EDUCATIVA

MATERIALES EDUCATIVOS

PLANIFICACION ACADEMICA

INSUFICIENTE MATERIAL EDUCATIVO

ESCASO TIEMPO PARA LA PLANIFICACION ACADEMICA

Carencia atractivos institucionales.

Excesivo de PP.FF.

de Ofrecer opciones laborales técnicas.

abandono Aplicar metodología activa de participación.

Falta de Convenios con capacitaciones por entidades idóneas. parte del MED y/o UGEL. Desinterés Diversificación del órgano curricular en el mes inmediato superior. de marzo. Material bibliográfico Adecuar el ambiente y educativo para uso de desactualizados. biblioteca. Gestionar ante instituciones públicas y privadas la donación de mobiliario. Realizar campaña de recolección y compra de libros. Solicitar a la APAFA el porcentaje que le corresponde para la compra de materiales didácticos y textos actualizados. Poco tiempo para la Mayor exigencia del planificación trabajo planificado. mensual. Conformar equipos de trabajo idóneos. Fijar un horario donde la totalidad de los docentes puedan participar en planificación académica.

Quedan docentes supervisar.. SUPERVISIÓN EDUCATIVA

POCA SUPERVISIONES

EVALUACIÓN EDUCATIVA

USO DE ALGUNAS TECNICAS INAPROPIADAS PARA LA EVALUACIÓN

CLIMA INTERNO

RELACIONES CON LOS PP.FF.

RELACIONES CON EX ALUMNOS

GENERACIÓN DE RECURSOS PROPIOS

algunos Evaluación Trimestral sin del Plan de supervisión. Implementación bibliográfica de supervisión. Educativa Desconocimiento de Implementación las técnicas de actualizada de evaluación. bibliografías sobre la Desconocimiento de evaluación. la elaboración tipos Reuniones periódicas de pruebas. para intercambiar experiencias entre docentes y asesoramiento de parte de la dirección. Incumplimiento de las funciones asignadas. Existencia de algunos docentes que crean problemas.

Reuniones periódicas del personal que labora en la IE. Coordinar las actividades internas y externas en que participará la IEP. Charlas sobre RR. HH. y reuniones de confraternidad.

Reuniones aisladas de los comités de aula. Desinterés de los PP.FF. En la educación de sus hijos. - Desconocimiento de sus deberes y derechos de algunos PP.FF. Falta de coordinación entre ex alumnos. Indiferencia de egresados.

Reuniones mensuales a nivel de aula. Implementación Escuela de padres. Difusión del Reglamento interno a los PP.FF.

POCA CAPTACIÓN DE Norma vigente que RECURSOS PROPIOS no permite la captación directa de los recursos del quiosco.

Planificación de actividades en el mes de Marzo. Intercambio de conocimientos sobre

DIVISIÓN ENTRE LOS PROFESORES

POCA PARTICIPACIÓN DE LOS ALGUNOS PP.FF. EN EL PROCESO EDUCATIVO

AUSENCIA DE RELACIONES CON ALUMNOS EGRESADOS

Hacer partícipes de los problemas de los centros educativos en reuniones. Invitarles a participar en las actividades de la I.E. Formación de la Asociación de exalumnos.

INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIO

INFRAESTRUCTURA Y MOBILIARIO DETERIORADO

Indiferencia de algunos profesores y los alumnos por la conservación.

captación recursos.

de

Exigencia cumplimiento funciones. Elaborar plan mantenimiento.

del de de

3.2.1. NECESIDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES

C AUSAS Escasa comunicación familiar. Alumnos con bajo sentido de responsabilidad. Influencia negativa del entorno social. Baja Autoestima 

Desnutrición Escolar.



Limitada expectativa de superación. Alumnos que trabajen y llegan tarde.



 

DE NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES Aplicación de estrategias de Limitada Practica aprendizaje. de Valores Organización adecuada del Cultura de Valores tiempo. Talleres de concientización. Elaboración de normas de convivencia Formación de círculos de ínter aprendizaje.  Difusión del valor nutritivo y Cultura Alimenticia sin uso eficiente de los Alumnos Proyectos de Vida productos de la región.  Bajo con Rendimiento  Organización adecuada del Alumnos Proyectos de Vida Escolar tiempo. ROBLEMAS

Escaso material didáctico

P POSIBLES SOLUCIÓN



FORMAS

Desarrollo de Elaboración y adquisición de Creatividad materiales

la

III.2.2. CARACTERÍSTICA DEL ENTORNO ECONÓMICO-PRODUCTIVO Y SOCIOCULTURAL UBICACIÓN Y AMBITO: La comunidad de…………………….., está ubicado en la Provincia de……………, aproximadamente a………..Km. de distancia, su jurisdicción territorial es de: ………………. hectáreas LIMITES: - Por el Norte con………………………………………………. - Por el Este con……………………………………………….. - Por el sur con………………………………………………… - Por el Oeste con……………………………………………... SUPERFICIE: ……… Km2 RECURSOS NATURALES  Flora: ……………………………………………………………………………….  

Fauna: ……………………………………………………………………………… Principales Centros Turísticos y/o Reserva Natural: ………………………………………………………………………………



Factores Geográficos:…………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………...



Tipo de Suelo…………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………...



Agua………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………..



Problemas Ambientales.  Contaminación con desechos sólidos del uso doméstico.  Contaminación del agua de la acequia por productos químicos, desechos sólidos producto del desagüe.  Contaminación del aire por olores desagradables que emanan de …………………………………………………………………….. ASPECTO ECONOMICO:  Actividades Productivas y Económicas.  Productos Frutales:  Cultivo de árboles frutales como mandarinas y manzana.  Actividades Económicas: o Granjas o Crianza de animales menores y ganadería. o Agricultura.  Empresas y Centros Industriales o Crianza de animales menores y ganadería  Comercio: o Venta de productos de pan. ASPECTO SOCIO CULTURAL  Organismos de la Comunidad: Organizados por diversas instituciones representativas.  Instituciones y Organizaciones de la Comunidad o La Municipalidad. o El Puesto de Salud. o Instituciones Educativas Públicas. o Club de Madres. o La Parroquia. o Comisaría Policial. o Juzgado de Paz. . o Club Deportivos, etc.  Servicios y Medios de Comunicación: o Servicio de transporte público autos y combis. o La televisión, radio, periódicos, teléfono, etc.  Población: Estructuras por edades: - Anciano ……….% - Jóvenes ……….% - Niños ……….% - Adolescentes ……….% - Adultos ….……%  Estructura Familiar: - Aproximadamente ………………….. habitantes  Problemas Sociales: - Alcoholismo, madres solteras, desempleo laboral, maltrato infantil.

 Situación Social de las Mujeres y de los niños: La mayoría de las mujeres se dedican al trabajo doméstico. La mayoría de los niños(as) sólo estudian con excepción de algunos que ayudan a sus padres y trabajan independientemente.  Indicadores de Salud  NATALIDAD : Aproximadamente …… niños por año.  ENFERMEDAD : Parasitarias, infecciones respiratorias, estomacales.  Principales Festividades (Costumbres). ………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………….  Identidad Social: Diversidad Pluricultural.  Secuela de Violencia: Existe violencia familiar.  Turismo: Existe lugares turísticos como…………………………………………………...  Lengua materna: El castellano. ASPECTO CULTURAL: NIVEL EDUCATIVO DE LA POBLACIÓN Analfabetos ……..% Con estudios primarios ……..% Con estudios secundarios …… % Con estudios superiores ……..%

III.3.

ANALISIS

FODA

DEBILIDADES

ANALISIS EXTERNO

FORTALEZAS

F1. Optimización de la gestión F2. Buenas relaciones humanas F3. Buen manejo de la diversi. curricular F4. Participación de docentes en capacit. F5. Planificación oportuna de las acciones F6. Docentes comprometidos F7. Infraestructura adecuada D1. Implementar planes estratégicos D2. Bajo rendimiento escolar D3. Falta evaluación de la gestión D4. Deficiencia en la dispon.de los talleres D5. Impuntualidad del personal D6. Falta de tec. De trab. En equipo D7. Ambientes insuficientes e inadecuados T O T A L

ANÁLISIS::

A7. Alcoholismo y lugares de mala diversión

A6. Uso de tecnología

A56. Hogares mal constituidos

A4. Contaminación ambiental

A3. Inversión del estado

A2. Crisis de valores

A1. Nivel de empleo de los padres de familia

O7. Capacitaciones

O6 Ubicación de la IEP.

O5. Leyes y normas educativas

O4. Innovaciones educativas

O3. Acceso a tecnología

O2. Apoyo de las instituciones

O1. Alta demanda educativa

ANALISIS EXTERNO OPORTUNIDADES AMENAZAS

TOT PAL

III.4. FORMULACIÓN DE ESTRATEGIAS SEGÚN EL ANALISIS FODA ESTRATEGIAS FO 1º.- Direccionar la imagen institucional hacia la capacitación y atención de los requerimientos y necesidades de la demanda educativa, propiciando en los alumnos en edad escolar que formen parte de la Institución. 2º.- Optimizar la Calidad Educativa, mediante la capacitación y actualización docente, para satisfacer las necesidades y expectativas de los educandos y padres de familia. 3º.- Mejorar el nivel profesional de los docentes apoyándose en programas de capacitación, e interés por seguir estudios de post- grado, aprovechando los medios informáticos. 4º.- Mejorar la aplicación del enfoque cognitivo-constructivista, para la consistencia de la programación curricular, con respeto y cumplimiento de las normas. 5º- Aprovechar la buena comunicación con las instituciones públicas y privadas para insertar a los egresados en el mercado laboral. ESTRATEGIAS FA 1º.- Promover la práctica de valores en la familia para que se constituya en hogares sólidos y se mantenga siempre la paz y armonía familiar. 2º.- mantener la práctica de higiene saludable, a través de los buenos hábitos, para no contaminar el entorno y de la comunidad. 3º.- Promover una mejor calidad educativa, articulando los contenidos con los valores, las buenas costumbres y el respeto al prójimo, haciendo uso adecuado de la tecnología. 4º.- Fomentar en los padres de familia el afán de mejorar su economía, a través de realizaciones de módulos como de repostería, gastronomía, tejidos, artesanía, etc., como también incluir en los contenidos curriculares. ESTRATEGIAS DA 1º.- Implementar el planeamiento estratégico orientando hacia una mayor eficiencia, eficacia e impacto social de la Institución educativa. 2ºInvertir en la implementación de nuevas tecnologías educativas: centro de computo, Industria del vestido, carpintería y cerrajería, equipo multimedia. 3º.- Invertir en la IEP., para potenciar el actual nivel académico del alumnado, con la participación activa de la comunidad educativa, donde el padre de familia aporte mensualidades acorde con su capacidad de gasto familiar y se logre satisfacer los servicios que brinda la institución. 4º.- Evaluar anualmente la gestión con la participación de la comunidad educativa, para mejorar y optimizar el trabajo educativo con el propósito de impactar en la comunidad local y provincial.

5º.- Participar activa y disciplinadamente en la labor docente, con puntualidad y respetando la opinión de los demás, contribuir con la mejora y mantenimiento del medio. ESTRATEGIAS DO 1º.- Realizar talleres de escuela de padres, incidiendo en los valores y la unidad familiar. 2º.- Realizar actividades productivas de reciclaje, para la adquisición de materiales educativos y para evitar la contaminación en el entorno y la comunidad y así tener una escuela limpia y saludable. III.5.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1º.- Desarrollar actividades extracurriculares con docentes comprometidos, para elevar el rendimiento Académico, garantizando el equipamiento de talleres productivos, para el logro de capacidades de los alumnos al concluir sus estudios. 2º.- Brindar a los estudiantes una educación de calidad, estimulando su desarrollo en los campos intelectual, moral, físico, artístico y productivo para comprender y transformar el medio natural y social en el que se desenvuelve.

3º.-

Generar una sólida cultura organizacional, que prepare a los alumnos para un adecuado ejercicio ciudadano, fundamentado en los cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. 4º.- Lograr el mejoramiento de la tecnología educativa y el equipamiento virtual de la biblioteca, laboratorio, taller de industria del vestido, computo con Internet con materiales educativo utilizado para promover el estudio e investigación en los docentes y alumnos. 5º.- Capacitar al personal de la Institución de acuerdo con las innovaciones educativas y motivar su superación profesional para estudios de post-grado, para lograr un óptimo aprendizaje en los educandos, el desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas, haciendo uso de los tres saberes: conocer, hacer y ser. 6º.- Mejorar los servicios de tutoría, aconsejando y disciplinando al educando en las diferentes esferas de tal manera que contribuyan al conocimiento y a la comprensión de sí mismo y al desarrollo de su personalidad.

3.6. PRINCIPALES PROBLEMAS A SER ATENDIDOS SEGÚN DIAGNÓSTICO 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-

El rendimiento académico de los alumnos La Infraestructura de la Institución encases de ambientes Capacitación al personal de la Institución, para brindar un mejor servicio. Implementación nuevas áreas especialmente Talleres como: carpintería, jardinería, etc. Implementación talleres como: danzas, computación, etc. Valores, autoestima e identidad en los educandos y docentes. Desintegración familiar. Predisposición al cambio por los agentes educativos. Implementación de planes estratégicos. Adecuación de ambientes.

3.6.1. INDENTIFICAMOS LOS PROBLEMAS POR ÁREAS 

La IE no cuenta con personal de apoyo como secretario



La IE no cuenta con materiales didáctico audiovisuales



El plantel no cuenta con biblioteca escolar actualizada



Omisión de documentos en el momento de la matrícula



Desinterés en su participación de parte del padre de familia



Cerco perimétrico con riesgo de caerse



El Pandillaje y la drogadicción en la zona



Interrupción de los padres de familia en horas de clase



El desconocimiento de la idiosincrasia de los padres de familia nuevos en la comunidad

AREA PEDAGÓGICA: Procesos del aprendizaje  Carencia de………. % de docentes con desarrollar

el

aprender

a

aprender

en

estrategias cognitivas para los

educandos,

debido

al

desconocimiento de metodología, para impulsar o potenciar el aprendizaje eficaz.  ….. %

con bajo nivel de desarrollo del aprendizaje, debido al currículo

centralista, con una diversificación inadecuada y el desconocimiento de los docentes del nuevo enfoque global.  Carencia de ……..% de desarrollo del aprendizaje metacognitivo, por desconocimiento de métodos y técnicas por parte del docente, para desarrollar la meta-atención, meta-concentración, meta-memoria, metapensamiento, meta-lectura y meta-evaluación.  ……% con carencia de estrategias cognitivas para aprender a pensar debido a la falta de métodos y técnicas pertinentes.  Carencia de ……. % en

estrategias y métodos para desarrollar las

inteligencias múltiples y emocionales debido al desconocimiento de fundamentos y principios

 ………% con bajo nivel de la práctica de valores de los alumnos debido al desconocimiento de una metodología adecuada para la formación de valores. Así mismo la falta de práctica de valores de los Padres de familia.  Ausencia del……….% de desarrollo de la capacidad emprendedora en los alumnos debido a una personalidad conformista y poco asertiva de los docentes y el desconocimiento de la naturaleza y metodología para potenciar la capacidad emprendedora.  …………. % con bajo nivel del desarrollo de compromiso con el cambio social de parte de los alumnos debido al desconocimiento, la indiferencia y toma de conciencia de los docentes.  Carencia del……… % en desarrollo sistemático de la creatividad debido a la falta de estrategias metodológicas, para potenciar la Capacidad creativa en el educando.  Baja autoestima en los alumnos por la falta de una educación de valores en el hogar y la escuela y la sociedad, vinculadas a la falta y práctica de respeto a si mismo y a los demás seres de su entorno y la ausencia de contenidos procedimentales relacionados con la autoestima en el currículo.  Carencia de conocimientos metacognitivos en los niños (as) para desarrollar la capacidad de resolver problemas; por desconocimiento de las técnicas para el desarrollo de las inteligencias (múltiples y emocionales) de los educandos.  ………% con bajo desarrollo sistemático de la Capacidad crítica debido a un bajo nivel de autonomía y autoestima en el alumno por la falta de conocimiento.  Bajo nivel de internalización de los valores en el educando por el desconocimiento de los métodos y técnicas que le permitan el desarrollo y la práctica de valores en el alumno.  Existencia de ……….% de una disfuncionalidad de los contenidos conceptuales con el avance de la ciencia y tecnología, generada por una inadecuada diversificación curricular y un manejo de conocimientos desactualizados de parte de los docentes.  Escaso desarrollo del aprendizaje de la educación ambiental debido a metodologías inadecuadas de parte del docente.  Falta de una educación en democracia debido al estilo de gestión y el modelo didáctico y aprendizaje vertical y autoritario y el desconocimiento de la aplicación de metodologías y técnicas que permitan desarrollar una educación y actitud democrática.

 A ………. % le falta del desarrollo de una educación en la salud por desconocimiento de estrategias metodológicas

de parte del docente y el

relativo uso de los contenidos curriculares.  Carencia del ……% de una educación para el trabajo, generado por la ausencia de contenidos específicos conceptuales, procedimentales y actitudinales y una desconexión con el proceso productivo que genera la carencia del desarrollo de la capacidad empresarial.  Carencia de una educación para el desarrollo de las técnicas de investigación, debido al desconocimiento de los métodos y estrategias que permitan el logro de alumnos investigadores y críticos.  ……. % bajo desarrollo de la educación para la identidad nacional, debido a la indiferencia en la internalización de los valores morales, cívico – patrióticos que permitan fortalecerlos y sentirse identificados con su realidad nacional.  …….% de ausencia de una educación que para el desarrollo de la proactividad y asertividad debido al desconocimiento de métodos, técnicas y estrategias, para alcanzar metas propuestas.  ……..% de escasa educación para el desarrollo de las capacidades físicas, que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el alumno.  ………% de escasa educación para el desarrollo de las capacidades artísticas de los alumnos por falta de un adecuado manejo de técnicas y estrategias, que permitan descubrir y fortalecer las habilidades en el alumno.  ………% de escaso desarrollo de una educación de liderazgo en los alumnos debido al desconocimiento de estrategias metodológicas que nos permitan formas en los niños (as) aptitudes y actitudes, con características propias de un líder que sepa conducir su grupo.

Área de Gestión (Institucional): ESTRUCTURA ORGANICA 1.

Existe incoherencia entre la práctica y la teoría de las funciones de los estamentos de la IE. a causa de la existencia de estructuras tradicionales que generan conflictos internos en la institución.

2.

Distorsión en el estilo de gestión a causa de la relativa intromisión de las distintas instancias, órganos y funciones que se establecen en los niveles de participación y toma de decisiones.

CLIMA INSTITUCIONAL 1.

Las relaciones interpersonales entre todos los estamentos que converjan en la lE. son cordiales tratando de crear una atmósfera armoniosa y clima de entendimiento para un mejor desarrollo de la institución a través del diálogo y la persuasión.

2.

Escaso sentido de incomprensión interpersonal debido a la falta de una adecuada educación es valorar que no conlleve a una interrelación de entendimiento e integración entre los elementos de la comunidad educativa.

COORDINACION INTERNA Y EXTERNA 1. La coordinación con cada uno de los estamentos de la comunidad educativa se desarrolla en un clima de entendimiento, participando en mayoría en las acciones que sus funciones lo indica; encontrándose cierta indiferencia en algunas acciones o tareas por el mismo hecho de que todo cambio requiere de un compromiso pleno, en base a una implementación adecuada y una mayor colectivización con la Institución 2. La coordinación con los Directivos y especialistas, se da en forma fluida. COMUNICACIÓN La comunicación que existe entre todos los estamentos de la IE. se da con una simpatía relativa debido a la falta de mayor diálogo y comprensión y en algunos casos el cortés de las personas.

ÁREA RECURSOS. INFRAESTRUCTURA -

La construcción, permite una adecuada instalación de salas que permitan un mejor uso de los equipos y materiales con que cuenta la Institución educativa.

-

El local de la Institución educativa está construido para prestar servicios educativos, cuenta con salones amplios iluminados y ventilación adecuada.

-

Cuenta con material para la práctica de fulbito, vóley, básquet, el mismo cuenta con servicio de agua, desagüe, luz.

-

La biblioteca de la Institución educativa. no cuenta con libros actualizados para el docente; pero se cuenta con módulos de biblioteca de aula que cuenta para uso de docentes y alumnos.

LOGISTICA - El abastecimiento de material de higiene y limpieza es insuficiente, por parte de la UGEL……, teniendo que recurrir a diversos medios; tales como recursos de APAFA, recursos propios para su abastecimiento. -

Cuenta con el margesí de bienes.

-

Tratando de mantener de la mejor forma posible la limpieza y mantenimiento del plantel se racionaliza entre el personal el escaso material con que se cuenta.

Necesidades de equipamiento: 

Adquisición de un nuevo equipo de sonido



Adquisición de equipo de cómputo para el Área de administración y uso de los alumnos.



Compra de microcomputadora



Instalación de teléfono



Equipos y herramientas de carpintería.



Equipo y máquinas para Secretaria.

Necesidad de Mobiliario: 

Escritorio, sillas y armarios para los docentes



Necesidad de Infraestructura



Ambientes para sala de profesores



Ambientes para sala de cómputo, y video-teca



Ambientes para la administración concordante con la modernización de la Gerencia Educativa.



Aulas para Educación Primaria



Campos deportivos: Fulbito, básquet y voleibol



Nuevos ambientes para el taller de carpintería.



Ambiente para la Guardianía



Nivelar y pavimentar el Patio de la Institución educativa.

Necesidad de Instalaciones:

-

Renovar instalaciones eléctricas antiguas de los ambientes de administración y de algunas aulas.

CONTAMOS: TENENCIA VARIABLE

1. LOCAL Aula SS. HH. 2. MOBILIARIO Armario Archivador de metal Credencia (porta útiles) Escritorio madera Mesa de madera Mesa pequeña Silla Silla de madera Silla pequeña de madera. Pizarra 3. EQUIPAMIENTO Computadora. Máquina de coser mimeógrafo Televisor a color Radio grabadora VHS 4. OTRAS Instrumentos musicales Utensilios de Cocina. Implementos de Ed. Física ÁMBITO INTERNO DESEMPEÑO DOCENTE

Prop

Alql

Ptdo

EXISTENTE

META

1. …………% de inadecuada aplicación de las teorías, métodos y técnicas para el desarrollo del nuevo enfoque pedagógico, debido a la improvisación y falta de compromiso en el docente. 2. Relativa adquisición de una cultura general básica del nuevo enfoque educativo, solo con ………. % debido a la inadecuada capacitación docente que no le permite el dominio de las teorías curriculares, construcción curricular, la correcta elaboración y selección de competencias, contenidos y/o capacidades que conlleve a una adecuada elaboración de los instrumentos técnico – pedagógicos. 3. Escaso desarrollo de los niveles más altos del pensamiento lógico formal de los alumnos, debido al conformismo para jerarquizar los aprendizajes. 4. Deficiente manejo de las técnicas y procedimientos adecuados para evaluar capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, valores, emociones y meta cogniciones debido al desconocimiento de estrategias respectivas y predominio de las técnicas tradicionales. 5. ………..% de docentes con relativa educación en liderazgo, debido a que su compromiso con el nuevo enfoque es limitado. 6. Participación relativa en la elaboración del P.E.I.; debido al desinterés y desinformación. CURRÍCULO 1. El currículo no es pertinente a la realidad Socio – Cultural de la IE. debido a que su elaboración emana de la sede central y es verticalista. Y el……. % de docentes desconocen. 2. Existe una disfuncionalidad (……%) entre la diversificación curricular y el proceso de la realidad socio cultural de la IE. debido a la falta de una adecuada

actualización

docente

y

en

manejo

desactualizado

de

conocimientos. 3. …..%

de

limitada

coherencia

de

los

contenidos

conceptuales,

procedimentales, y actitudinales con los perfiles debido al relativo manejo del diseño y planificación curricular y escaso uso de metodologías activas. EVALUACION 1. Manejo del ……% inadecuado del sistema de Evaluación por falta de implementación docente concordante con el nuevo enfoque educativo. 2. Inoportuna información a los padres de familia sobre la evaluación de los aprendizajes de sus hijos, debido a que los instrumentos de evaluación llegan tardíamente a las II. EE.

AMBITO EXTERNO

El ingreso económico de los padres de familia no cuenta con la solvencia que requiere, dado a la falta de trabajo, el sub - empleo en que se encuentra un ….. %; contando con un nivel educativo de nivel ……% con solo primaria, …..% con solo secundaria, un …..% nivel superior y ……% sin instrucción, un nivel social de clase medio bajo, una idiosincrasia con baja autoestima por la falta de educación en valores.

IV. PROPUESTA PEDAGÓGICA 4.1. MARCO TEORICO 4.1.1. BASES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA EDUCACIÓN PARA LA VIDA La educación debe orientarse al

desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto al

desarrollo integral de aptitudes, destrezas, habilidades y conocimientos para enfrentar un mundo cambiante y ser capaces de asumir roles y responsabilidades como ciudadanos y contribuir de este modo al desarrollo del país EDUCACIÓN EN VALORES.-Frente a los problemas que aquejan a grandes sectores de nuestra población estudiantil y principalmente los que tienen que ver con la baja autoestima, pérdida de identidad, discriminación, pauperización, frente a ello el país demanda una educación signada por valores, orientada al mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo del país. EDUCACIÓN EN Y PARA EL TRABAJO La educación inicial debe colaborar para que los niños (as) desarrollen actitudes positivas hacia el trabajo, así como las estrategias cognitivas y habilidades de uso cotidianas, planificar su trabajo, organizar la materia y su equipo, respetar normas de seguridad, higiene, trabajo en equipo, resolver problemas y evaluar su trabajo. DESARROLLO INTEGRAL DE LA PERSONA: Para lograr el desarrollo de la persona a través de la educación, es necesario atender el desarrollo de sus diferentes capacidades desde su nacimiento, así como tener en cuenta el proceso evolutivo, físico, afectivo, y cognitivo de cada uno de los educandos, articulando las propuestas curriculares de los tres niveles. 4.1.2. Marco Conceptual: 4.1.2.1.

La Educación :

Es un proceso permanente que tiene como propósito garantizar la formación integral de la persona humana, para que responda adecuadamente a los desafíos propios de la modernidad. 4.1.2.2.

La Enseñanza:

Es una acción sistemática que desarrolla el docente en interacción con los alumnos para la adquisición de nuevos saberes. 4.1.2.3.

El Aprendizaje:

Es significativo cuando se basa en los saberes previos generando conflictos cognitivos para la construcción de sus aprendizajes.

4.1.2.4.

El Currículo:

Es el conjunto de experiencias que deben propiciar no sólo para la adquisición de conocimientos, sino también la práctica de valores. 4.1.2.5.

La Evaluación:

Es un proceso pedagógico continuo, sistemático, participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. En el confluyen y se entrecruzan dos funciones distintas: Una Pedagógica, inherente a la enseñanza y al aprendizaje, permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas. Y otra Social, que permite certificar las capacidades de los estudiantes para el desempeño de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional.

4.2. ENFOQUES PEDAGÓGICOS: La propuesta pedagógica que asume nuestra institución, está basada en el CognitivoConstructivo, de Piaget, Vigostky así como también de Ausubel y Brunner:

   



EPISTEMIOLOGIA CIENTÍFICA – JEAN PIAGET ALUMNOS: DOCENTES: Tiene un papel protagónico y activo dentro del  Adoptará los conocimientos a la estructura aprendizaje. cognitiva del estudiante. Son personas capaces de desarrollar  El maestro adopta un papel de espectador y pensamiento autónomo. facilitador de los procesos de descubrimiento El alumno debe experimentar para reconstruir del estudiante. por si mismo lo que ha de aprender.  El maestro propiciará un cambio de El alumno en su proceso de construcción conducta y motivación de acuerdo a las interna, activo e individual: la información se necesidades del ser humano. incorpora a esquemas mentales preexistentes  El maestro promoverá el conflicto cognitivo en que se modifican por asimilación y el alumno mediante diferentes actividades, acomodación. tales como preguntas, proyectos retadores. Los factores motivaciones del alumno de la  El maestro tendrá en cuenta el estadio de situación de aprendizaje serán inherentes al desarrollo del estudiante ya que de otra estudiante, esto se dará de la existencia de un manera el alumno sería incapaz de aprender. desequilibrio conceptual y la necesidad del  El docente debe programar clase para permitir estudiante de restablecer su equilibrio que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollan nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.

LA TEORIA SOCIO-CULTURAL – LEV VIGOTSKY

ALUMNOS

DOCENTES

El alumno desarrollará es un instrumento  Los maestros son los medidores del aprendizaje fundamental de transmisión e intercambio de la con el propósito de construir el andamiaje o de experiencia social, historia y cultural tender los puentes para despertar en los  El potencial del aprendizaje del educando estudiantes, las capacidades que no pueden puede valorarse a través de la denominada desarrollarse de manera autónoma, zona de desarrollo próximo capacidades que se encuentran en proceso de  El alumno posee un límite inferior dado X el maduración (ZPD) nivel de ejecución que logra el estudiante,  El docente mediador contribuye al desarrollo de trabajando en forma independiente o sin ayuda estructuras mentales complejas en el mientras que existe un límite superior al que el estudiante. alumno puede acceder con ayuda de un  El maestro propone clases participativas y docente capacitado. cooperativas, suscita reflexiones, promoviendo procesos de “reorganización cognitiva” acompaña a los estudiantes en la obtención de conclusiones.  Debe conocer diferentes estrategias de aprendizaje de instrucción, motivacionales, de manejo de grupo y como debe ser: flexible y adaptables a las diferencias de sus educandos y al contexto de su clase, para inducirlo, retroalimentado, pistas para pensar, hasta lograr el límite superior que se busca. 

LA TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO – DAVID AUSUBEL

ALUMNOS

DOCENTES

 El alumno demostrará si el aprendizaje ha sido  Rescata los saberes previos del alumno en la significativo cuando favorece la comprensión adquisición de los nuevos conocimientos. (asimilación de significados) al permitir que las  El docente conocerá estrategias sobre como se nuevas ideas se vinculen con las que el almacena y se procesa la información en la estudiante posee. mente del alumno.  Desarrollará el lenguaje como función  El docente utilizará organizadores previos mediadora del aprendizaje.

TEORIA DE JEROME BRUNER ALUMNOS  El alumno en su desarrollo cognitivo pasará por etapas: 1º Fase ejecutora o manipuladora 2º Fase icónica 3º Fase simbólica De tal manera que el profesor estimulará, organizará y orientará al alumno teniendo en cuenta las fases.  El alumno tendrá la motivación intrínseca mejorando la comprensión, facilitará la memorización, ayudará a obtener transferencias adecuadas y posibilita la aplicación a nuevos problemas.



  

DOCENTES Tiene función tutorial teniendo en cuenta el andamiaje supone que las intervenciones tutoriales El maestro tomará en cuenta la herencia cultural y el poder social del alumno. El profesor conocerá estrategias cognoscitivas. Los profesores deberá propiciar situaciones problemáticas que estimulen a los alumnos a que descubran por si mismos la estructura de la asignatura. La estructura está constituida por las ideas fundamentales y sus relaciones (aprendizaje inductivo)

4.3. PRINCIPIOS EDUCACIONALES: Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo, para ello destaca varios procesos centrales como:  La Educación debe ser ética, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pública..  La Calidad , que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educación para le identidad, la ciudadanía, el trabajo en un marco de formación permanente.  La Equidad,

que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin

exclusión de ningún tipo.  La Interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoración de nuestra diversidad cultural.  La Democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, así como la participación.  La Pertinencia, Para favorecer el desarrollo de una educación que esté en función de los grupos erarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Perú 4.4. PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS:

Se sustentan en los aportes teóricos de la psicología cognitiva: Principio de la Construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción interno, activo, individual interactivo con el medio social y natural. Los alumnos para aprender utilizan estructuras lógicas que dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el alumno y el profesor y entre el alumno y sus padres se produce sobre todo a través del lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a organizar las ideas y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar en las aulas, interacciones más ricas, más motivantes y saludables. En este contexto el profesor: crea situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los saberes, propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la reflexión, ayuda a obtener conclusiones, etc. Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los educandos hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para construir nuevos aprendizajes. Principio de la organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo, los mapas y redes conceptuales. Principio de Integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de niños y niñas, respetando las características individuales de cada persona. Por ello se debe propiciar el aprendizaje de todas las áreas del currículo, respetando y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En este contexto es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los educandos en el logro de sus aprendizajes. 4.5.

LOGROS EDUCATIVOS:

 Se reconoce como persona con derecho a ser tratado con respeto por los otros niños y niñas y adultos de su comunidad  Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes y manifestaciones artística, lúdicas  Interactúa integrándose positivamente con sus compañeros, mostrando actitudes de respeto y valoración de las diferencias sociales, culturales, intelectuales y físicas  Actúa con seguridad en sí mismo y ante los de más; participa en actividades de grupo  Demuestra valoración y respeto por el aporte y el trabajo propio y de los demás; se inicia en el uso básico y aplicación de herramientas tecnológicas.  Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento ,demuestra la coordinación motora gruesa y fina  Actúa con respeto y cuidado en el medio que lo rodea valorando su importancia, descubriendo su entorno natural y social. 



Promover el desarrollo de su identidad personal y cultural, como miembros de una comunidad local y regional y como integrantes de la nación peruana.



Promover el conocimiento y comprensión de su medio natural y sociocultural, así como la formación de actitudes y comportamientos positivos en relación al medio en que viven.



Promover la práctica y vivencia de valores, el respeto de los derechos humanos y el desarrollo de los comportamientos democráticos y ciudadanos en los diversos ámbitos sociales donde actúan.



Favorecer el desarrollo de actitudes y aptitudes para el trabajo, en tanto medio de autorrealización personal y construcción de la sociedad.



Favorecer el desarrollo de su pensamiento y de sus competencias para la comunicación así como la formación de estrategias intelectuales para aprender y continuar aprendiendo.



Favorecer su capacidad de autonomía y contribuir a la formación de aptitudes y estrategias necesarias para resolver los problemas que enfrentan en su vida familiar y comunal.

4.6.

PERFIL EDUCATIVO DE LOS ACTORES:

4.6.1. DE LOS EDUCANDOS:     

Fortalece su autonomía y ejerce su libertad responsablemente. Elabora su proyecto de vida y adopta una escala de valores que le garantice una conducta ética. Desarrolla sus habilidades y destrezas, siendo consciente de la necesidad de un aprendizaje permanente. Usa crítica, creativa y responsablemente los aportes de la ciencia y tecnología. Se desempeña eficientemente en un trabajo productivo con eficiente solvencia moral.

      

Analiza las situaciones objetivamente y toma decisiones adecuadas y oportunas. Actúa como agente de transformación y mejoramiento de su sociedad dentro de un marco de principios establecidos. Vive en armonía, respeto y tolerancia en su entorno familiar y social. Practica la crítica y la autocrítica para desarrollarse como persona y como grupo. Aprovecha sus errores como oportunidades positivas de autoaprendizaje. Posee competencias que le garanticen un desenvolvimiento eficiente en la práctica. Trabaja en equipo promoviendo procesos democráticos y reformulando las normas de convivencia según surjan nuevas necesidades.

4.6.2. Perfil del docente:  Se acepta como profesional de la educación y valora su importancia para la sociedad.  Lidera democráticamente la integración y los procesos del fortalecimiento institucional.  Posee un nivel cultural, que le permita trascender las divisiones superficiales y horizontes limitados de carácter disciplinario.  Es autocrítico y amante de su continuo mejoramiento profesional.  Utiliza estrategias de investigación para innovar su práctica docente, en acción conjunto con sus colegas.  Posee un estado saludable, que garantice un buen carácter y una actitud eficiente.  Establece relaciones empáticas, de respeto y cooperación con sus colegas, estudiantes, PP. FF. y comunidad.  Es asertivo, creativo con vocación de servicio y conocimiento amplio de su entorno.  Cuida, mantiene y protege su imagen profesional, discriminando todo lo que atente a su salud física y moral.  Practica normas de ética y convivencia, prevaleciendo valores y actitudes positivas. 4.6.3. Perfil del DirectIvo:  Promueve el trabajo cooperativo para alcanzar los objetivos estratégicos y metas del P.E.I.  Dirige la elaboración, ejecución y evaluación de los documentos de gestión de acuerdo con el marco normativo vigente.  Ejerce liderazgo democrático sustentado en los principios y paradigmas educacionales actuales.  Resuelve creativamente los conflictos que se generan en la Institución optando por una solución pacífica.  Expresa determinaciones consensuales comunicando oportunamente en torno a hechos y temas de interés institucional.

4.6.4. Perfil del personal administrativo y de servicio:  Se identifica con su Institución, integrándose e interactuando con los demás agentes educativos.  Se profesionaliza y capacita permanentemente.  Practica las normas de convivencia, ética y moral.  Conoce y cumple sus funciones y normas de su competencia, con eficiencia y eficacia. 4.6.5.   

Perfil de los padres de familia: Se identifica con la realidad del C. E. Se organiza para apoyar la gestión y la labor educativa. Participan coordinadamente en las actividades que inciden favorablemente en el desarrollo de la Institución.  Establecen relaciones comunicativas, cordiales, afectivas y respetuosas, para los sujetos comprometidos para con la educación.  Conocen, cumplen y respetan la normatividad vigente de la APAFA.  Formulan y ejecutan proyectos de apoyo a la Institución.

4.6.6. Perfil del profesor tutor Autenticidad, madurez emocional, buen carácter y sano sentido de la vida, comprensión de si mismo, capacidad empática, inteligencia y rapidez mental, cultura social, estabilidad emocional, confianza inteligente en los demás, inquietud cultural y amplios intereses, liderazgo, experiencias de las condiciones de la vida en el aula, conocimiento económico, social y laboral del momento. 4.6.7. Habilidades del profesor tutor Cualidades humanas (el SER del tutor): la empatía, la madurez intelectual y afectiva, la sociabilidad, la responsabilidad y la capacidad de aceptación. Cualidades científicas (el SABER del tutor): conocimiento de la manera de ser del alumno, de los elementos pedagógicos para conocerlos y ayudarlos. Cualidades técnicas (el SABER HACER del tutor): trabajar con eficacia y en equipo formando parte de proyectos y programas consensuados para la formación de los alumnos. 4.6.8. Actitudes del profesor tutor Siguiendo a Rogers, C. recogido por Brunet, las actitudes que todo tutor debe llevar implícitas son: El profesor debe ser el mismo, es decir, una persona real, auténtica y sin fachada. Debe tener sus sentimientos al alcance de su conciencia y ser capaz de comunicarlo a todos los alumnos. El profesor confía en su alumno, supone la consideración positiva que la persona tiende hacia el crecimiento, es decir, respeta al alumno teniendo en cuanto sus posibilidades y limitaciones. El profesor establece empatía con el alumno o grupo. Trata de comprender desde dentro los escucha y los comprende. El profesor esta abierto a la experiencia, es decir ha de ser capaz de partir del campo experiencial del alumno y de considerarse así mismo sujeto de experiencias nuevas.

Otras actitudes positivas que podrían ser añadidas a estas, son: Convencimiento de la importancia de la tutoría. Tener confianza en los individuos y los grupos. Efecto Pigmalión. Evitar las generalizaciones. Conocer y aplicar formas interactivas de instrucción. 

Cualidades: - humanidad - amistad - mentalidad abierta - comprensivo y flexible - capacidad de observación - firmeza - inspirador de confianza - amabilidad - habilidad - seguridad en si mismo

- seguridad en si mismo - autenticidad - espíritu crítico - alto nivel de exigencia consigo mismo - sentido de la justicia - humildad - espíritu deportivo - motivador - ser sistemático, ordenado y coherente - capacidad de coordinación y organización

4.6.9. Funciones del tutor

Tutor de Educación Primaria. - Coordinar la actuación de los maestros especialistas y de apoyo del mismo grupo de alumnos. Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor. - Realizar la programación didáctica de impartir la docencia en las distintas Áreas del currículo. - Llevar a cabo, al comienzo del curso, una evaluación inicial de los alumnos. Dicho evaluación incluirá los datos relativos a su escolarización. - Orientar el aprendizaje de los alumnos. - Informar a los padres de la asistencia y seguimiento de las actividades docentes de sus hijos, su rendimiento académico y sus dificultades. - Cumplir el plan de acción tutorial aprobado por el claustro. - Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la vida escolar y fomentar en ellos el desarrollo de las actitudes participativas. - Atender, y en lo posible, anticiparse a las necesidades más generales de aprendizaje de los alumnos, así como a sus necesidades educativas específicas, para proceder a la correspondiente adecuación personal del currículo. - Coordinar, junto con el profesorado de apoyo y, en su caso, el orientador, las adaptaciones curriculares y la intervención educativa con los alumnos que presenten NEE. - Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y, teniendo en cuenta los informes de otros profesores, adoptar la decisión acerca de su promoción de un Ciclo a otro. - Coordinar con los demás maestros del grupo la coherencia de la programación y de la práctica docente con el Proyecto Curricular y la programación anual de Centro. - Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. - Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la jefatura de estudios. - Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.

- Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. - Atender y cuidar a los alumnos en los periodos de recreo y otras actividades no lectivas. - Elaborar un informe individualizado ordinario al finalizar cada año académico. Al término de cada Ciclo, estos informes anuales se podrán a disposición del Tutor del grupo del Ciclo siguiente. - Consignar, al final de cada año escolar, los datos más relevantes de la evaluación en el informe escrito. - Decidir, como consecuencia de la evaluación final de Ciclo, si el alumno promociona o no al Ciclo siguiente o Etapa posterior, si la decisión se adopta al término del último Ciclo de la Educación Primaria. En todo caso el Tutor oirá a los padres y les comunicará la naturaleza de las dificultades, así como las medidas complementarias que se propone adoptar con vistas a subsanarlas. - Informar regularmente a los padres de sus alumnos. Esta información se realizará por escrito, al menos con una periodicidad trimestral. - Mantener, cuando la situación lo aconseje, entrevistas o reuniones de grupo con los padres o tutores legales para favorecer la comunicación entre la Institución y la familia. 4.7.

EJES CURRICULARES

4.7.1. 4.7.2. 4.7.3. 4.7.4. 4.8.

TEMAS TRANSVERSALES

4.8.1. 4.8.2. 4.8.3. 4.8.4. 4.8.5. 4.8.6. 4.8.7. 4.9. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía) Aprender a vivir juntos(Convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental) Aprender a aprender(Aprendizaje permanente y autónomo) Aprender a ser( cultura emprendedora y productiva).

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía Educación en y para los derechos humanos. Educación en valores o formación ética. Educación Intercultural. Educación para el amor, la familia y la sexualidad. Educación ambiental. Educación para la equidad de género.

CRITERIOS DE DIVERSIFICACIÓN

Análisis del Currículo Nacional de educación Básica Regular. Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación. Elaboración de una matriz de diagnóstico. Tomar en cuenta la realidad de la localidad. Tiene que responder a las necesidades y características de los niños (as) Respetar los temas transversales y las demandas locales Capacitar en talleres a los docentes para analizar las diversas técnicas en la Institución Educativa 8. Elaboración del calendario cívico escolar 9. Formulación del programa curricular diversificado por áreas y grados o ciclos.

4.10. PLAN DE ESTUDIOS: 4.10.1. PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓNPRIMARIA-MENORES:

DISTRIBUCIÓN DE HORAS SEMANALES NIVEL PRIMARIA CICLOS III IV GRADOS 1º 2º 3º 4º 5 5 4 4

5º 4

6º 4

5

5

4

4

4

4

3

3

4

4

4

4

3

3

3

3

3

3

EDUCACIÓN FÍSICA

3

3

3

3

3

3

EDUCACIÓN RELIGIOSA

1

1

1

1

1

1

3

3

4

4

4

4

2

2

3

3

3

3

2

2

2

2

2

2

3

3

2

2

2

2

30

30

30

30

30

30

AREAS

MATEMÁTICA

V

COMUNICACIÓN PERSONAL SOCIAL

ARTE y CULTURA

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INGLES TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD TOTAL DE HORAS

Como se aprecia en el plan de estudios de primaria, nos proyectamos a desarrollar talleres que logren cumplir con el perfil de alumnos que queremos.

El presente Plan de estudios refleja los talleres de …………………………………..nos proyectamos a contar con nuevos proyectos que deben concretarse, procuramos con ello prepara al alumno para que se enfrente al reto de la vida. 4.11. SISTEMA METODOLÓGICO CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA Durante la acción educativa se crea una dinámica especial entre los procesos de aprendizajes y enseñanza, que deben ser concebidos de otra manera a la luz de los avances de la teoría educacional, fortalecida por las posiciones constructivistas. Aprendizaje, es entendido como un proceso de construcción de conocimiento elaborados por los propios niños y niñas en interacción con la realidad social y natural, solo o con el apoyo de algunas mediciones (personas o material educativo, por ejemplo), haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos. El niño aprende cuando es capaz de elaborar una representación personal sobre un objeto de la realidad o cuando la respuesta a una situación determinada, lo que implica una experiencia directa con dicho objeto o situación. Ningún aprendizaje significativo se produce aisladamente sino relacionado a otras situaciones de aprendizaje. Entendido de ésta manera el aprendizaje favorece la construcción de conocimientos, el desarrollo de las aptitudes y la adquisición de estrategias intelectuales. Enseñanza, es considerada una actividad generadora de un proceso eminentemente interactivo, donde los niños construyen sus aprendizajes en relación activa con su contexto, sus compañeros, sus materiales de trabajo y el profesor. Las intervinientes del profesor deben ser oportunas y responder a los intereses, necesidades y nivel de desarrollo de los alumnos. La enseñanza es conocida como un conjunto de ayudas que el profesor ofrece a los niños en el proceso personal de construcción de su conocimiento. Al trabajar por competencia se parte de la capacidad actual de los educandos, pero se busca una expansión de la misma. El docente es un orientador en el proceso de aprendizaje del alumno. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Se da mediante las estrategias para lograr un aprendizaje significativo. En nuestra escuela las estrategias se desarrollan de la siguiente manera: 1. Dinámica. 2. Recoger saberes previos. 3. Socializar saberes previos. 4. Sistematizar en grupo. 5. Esquemas. 6. Exponen (niños y niñas). 7. Consolidación del docente. 8.- Evaluación. 9.- Actividad de extensión.

El docente cumple un rol orientador en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje: -

Los Contenidos.

-

Las Estrategias Metodológicas.

-

Las Actividades.

-

Los Recursos.

-

Los Tiempos.

-

La Evaluación. ESQUEMA

PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

DOCENT E

NIÑOS Y NIÑAS

Su función es Facilitar el aprendizaje, crear las condiciones significativas que propicien el aprendizaje del alumno, alumna en concordancia con los propósitos específicos y el fin general de la Educación.

Su función es Interactuar solo o con ayuda de mediciones que permitan sus aprendizajes en base a saberes previos.

ORGANIZACIÓN Y PROGRAMACIÓN DEL APRENDIZAJE Este programada en el C.N. que es a largo plazo. La programación a corto alcance y concreta se refiere a las unidades de aprendizajes, proyectos y módulos. Tiene como importancia despertar el interés en los niños y niñas del nivel Primario, el deseo es aprender y responder al nuevo enfoque pedagógico. En la Programación Curricular consideramos: - Los ejes curriculares y los contenidos transversales. - Las competencias y capacidades. - Los contenidos y desempeños - Las estrategias metodológicas. - Las actividades. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (PCI)

Nuestra I.E.P. construye su programa curricular que vive para orientar el trabajo concreto de la I.E.P. la tarea consiste en construir los Programas Curriculares de los grados que conforman el ciclo. En el nivel, Primaria. Que contiene característica, necesidades, demandas y potencialidades específicas de sus alumnos. Tiene carácter normativo para el Centro, los docentes deben programar sus actividades de acuerdo con él. Esta orientado al logro de capacidades y conocimientos, lo que supone en los alumnos un saber actuar reflexiva, creativo, autónomo y ético valorativo, para resolver problemas para lograr los propósitos en los escenarios personal, social y laboral tanto en la dimensión del saber hacer. ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Elaborar con la participación total de los docentes, el mismo que ha sido elaborado por Nivel y Ciclo, asimismo se debe incluir el tercio curricular que comprende los talleres estipulados en el Plan de Estudios. COMPETENCIAS DEL PROYECTO CURRICULAR Todo Proyecto Curricular debe tener como mínimo: - Diagnóstico pedagógico de nivel. - Planes de Estudios incluyendo, las horas de libre disponibilidad - Programación curricular específica. - Lineamientos básicos sobre tutoría y evaluación. METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE  Tandem.  En grupo.  Rompecabezas.  Discusión Controversial,etc. MAPAS CONCEPTUALES Es un recurso esquemático para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones, estas pueden ser explícitas o implícitas. Los mapas conceptuales proporcionan un resumen esquemático de lo aprendido y ordenado de una manera jerárquica. Recursos Metodológicos para construir significado. INSISTIA: Que todo mapa conceptual tiene que partir de las ideas previas de los alumnos, tratando de hacer o flotar a hacer explícitos dichas ideas. MATERIALES EDUCATIVOS -

Conocer los materiales educativos. Programar el uso de materiales en sus Unidades Didácticas. Acordar con los niños y niñas el uso y conservación de los materiales. Permitir que los niños y niñas manipulen y conozcan los materiales educativos. Desarrollar actividades que incluyan el uso de los materiales educativos para alcanzar los aprendizajes. Los materiales educativos se deben usar en grupo porque en la discusión y el intercambio de proceso se aprovecha, por eso no hay un material para cada niño. No tener guardado los materiales usarlos siempre.

-

Elaborar materiales con los recursos propios a materiales desechables de la comunidad.

MODERNIZACION DE LA EDUCACIÓN El nuevo enfoque pedagógico es un aspecto muy importante en la modernización educativa. Considera el aprendizaje como un proceso complejo, de carácter social y socializado, eminentemente activo, en el que se produce no solo conocimientos, sino que se desarrolla sentimientos, actitudes y valores, en interacción con el medio. Es el propio niño o niña el que genera nuevos aprendizajes mediante sus experiencias activas. Se aprende en todo lugar, no solamente en la escuela. Es el niño el protagonista de su aprendizaje; el docente interviene como guía y apoya para ayudarlo en este proceso y orientarlo para aprender por sí mismo, es decir para “aprender a aprender”. NUEVA PROPUESTA METODOLOGICA Se fundamenta en los postulados de la pedagogía actual, derivados de la epistemología, la pedagogía activa, la psicología genética de Piaget, la psicología cognitiva de Bruner y Ausubel, la psicología culturalista de Vigotsky y al intercultural. Estos postulados podemos resumirlos así:  El aprendizaje es un proceso activo. Se aprende a través de las propias experiencias y aptitudes.  El aprendizaje es un proceso social donde se desarrollan procesos psicológicos fundamentales: la comunicación, el lenguaje, el razonamiento y otros.  La educación es un proceso de socialización, que convierte al individuo en persona humana, lo integra a una comunidad y le permite adquirir valores humanos para tener un proyecto de vida. La propuesta pedagógica que se deriva de tales postulados considera que:       

El alumno es el principal actor y protagonista de su aprendizaje. El alumno requiere interactuar con su medio para construir sus conocimientos, desarrollar sentimientos, actitudes y valores. La organización de los alumnos y del aula responden a sus necesidades de aprendizaje, teniendo en cuenta el contexto socio cultural. Los contenidos, actividades y experiencias que realizan los alumnos están en estrecha relación con su vida cotidiana y al cultura de la comunidad. Los contenidos de aprendizaje se organizan en forma integrada, respondiendo a la realidad biopsicosocial de los alumnos y a su manera de percibir analíticamente el mundo. El autoconcepto y el autoestima son la base afectiva del aprendizaje. El desarrollo de la autoestima se produce mediante experiencias gráficamente de éxito en lo que hacen y aprenden los niños. En este período de vida de los niños es fundamental el desarrollo de su capacidad de comunicación, de las competencias del lenguaje oral y escrito y de la valoración de su cultura y lengua materna.



Para el desarrollo de la autoestima personal y del grupo, se necesita ejercer; la posibilidad de elegir y tomar decisiones en los que se haga.



Los errores o fallas cometidas por los alumnos se consideran elementos positivos y son parte de su aprendizaje.

4.12.

SISTEMA DE EVALUACIÓN. PLANIFICACION DE LA PROGRAMACIÓN, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN CURRICULAR Nuestra propuesta de programación es del modelo de DISEÑO INTERDISCIPLINARIO, el mismo que se adapta a las condiciones que queremos superar el tradicional sistema educativo. A. o o o B. o o o o o

C. o o o

PROGRAMACIÓN: Los procesos de enseñanza aprendizaje, se darán a través del Plan Anual dividida, por periodos mensuales, diarios, bimestres y semestres. La dosificación de objetivos se dará a partir del Programa Curricular de primaria. Nuestro programa será integral y graduado. EJECUCIÓN: Al inicio del año académico se hará conocer y concebir la programación de las acciones educativas a llevarse a cabo en el presente año. La organización será oportuna y adecuada. La organización de los educandos será grupal e interacción de aprendizaje resaltando la dinámica grupal y activa. La capacitación de los docentes será permanente. El Esquema de aprendizaje serpa de forma lógica y metodológica de acuerdo a las estrategias de enseñanza Aprendizaje mediante las unidades de Corto plazo. EVALUACIÓN: La Evaluación se dará cualitativamente y cuantitativamente por periodos o trimestres para así medir los avances de la formación docente en el proceso enseñanza-aprendizaje. Los informes de evaluación serán parte del sistema. La evaluación curricular parte de la evaluación de los objetivos institucionales que van a permitir medir el impacto en cuanto al avance de la mejora de la calidad educativa.

SELECCIÓN Y EVALUACIÓN La evaluación es formativa porque orienta y regula el proceso de enseñanza y al aprendizaje accidentado a valorar continuamente las necesidades de aprendizaje a nivel de logro alcanzado por el niño o niña en el desarrollo de competencias con el propósito de tomar decisiones que llevan a mejorar la práctica educativa. CRITERIOS: La evaluación es: - Formativa

-

Continua Integral Individualizada Cualitativa Democrática Permanente

TIPOS DE EVALUACIÓN: -

Evaluación Formativa. Evaluación Diferencial. Evaluación Sumativa.

EVALUACIÓN CONTINUA: -

Auto evaluación. Co evaluación. Heteroevaluación.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE SEGUIMIENTO: a.

La observación sistemática: - Registro anecdótico. - Lista de Cotejo de control. - Escala de estimación.

b.

El análisis de contenidos: - Los trabajos manuales, maquetas, juegos didácticos, experimentos. - La exposición de trabajos realizados.

c. d. e. f. g. h. i. j. k. l.

Pruebas orales y escritas. Reconocimiento de la definición. Trabajos escritos. La exposición temática. Resolución de problemas. Pruebas de actuación. Técnicas sociométricas. Reunión de clases. Mapas conceptuales. Mapas semánticos.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE CONFORMIDAD a. b. c. d. e.

Revisión de cuadernos. Entrevistas. Productos de actividades realizadas en el aula. Evaluaciones. Escala de Actitudes.

CONDICIONES RELEVANTES PARA APRENDIZAJE DE CALIDAD.

o El niño es el principal actor y protagonista de su aprendizaje, aprende a través de la actividad física y mental. o La escuela y el docente lo proveen de experiencias variadas de interacción con la realidad que le permite explorar, observar, experimentar, cuestionar, investigar, formular hipótesis y producir. o Los errores o fallas de los niños(as) se consideran elementos positivos que constituyen parte del aprendizaje pues retroalimenta el proceso, permitiendo la elaboración conceptual y la reestructuración de la acción. o Los Contenidos de aprendizaje se organizan de una manera integrada. o El desarrollo de la autoestima se produce cuando el niño tiene experiencias graficando de éxito lo que aprende y hace y está determinada por la manera como los adultos se desarrollan con él. o El aprendizaje es un proceso social. o Los conocimientos adquiridos pueden ser transferidos o utilizados en la adquisición de nuevos saberes. o Fomentar hábitos de lectura en los niños(as). o Incentivar práctica de valores. o Respetar y amar los símbolos patrios. o Inculcar la participación y liderazgo en los educandos. o Respetar las ideas y propuestas de los alumnos. o Organización escolar con la participación de los agentes de la educación. PROCEDIMIENTOS PARA GARANTIZAR EN LAS RUTINAS / INDIVIDUAL Y GRUPAL / APRENDIZAJE DE CALIDAD. o Fomentar la participación activa de los alumnos en las diferentes actividades en aula y I.E. o Respetar y educar a los niños y niñas como tal. o Hacer conocer a los educandos sus derechos y deberes en la escuela y sociedad. 4.13. SISTEMA DE TUTORIA:       

Desarrollar estrategias formativas para prevenir situaciones problemáticas sociales y naturales. Desarrollar a través de la educación factores de protección minimizando los factores de riesgo. Institucionalizar la prevención como componente del proceso de educación integral. Incorporar en los currículos: competencias, contenidos y estrategias de aprendizaje de prevención integral. Promover la participación de la familia y otros agentes educativos en las tareas de prevención. Impulsar la formación y la capacitación de la comunidad educativa desarrollando en ellos las competencias necesarias para la organización ejecución y evaluación de acciones de prevención. Promover y fortalecer la organización de líderes de prevención integral para el trabajo con pares.

 

Fomentar la organización de redes para elevar el nivel de eficiencia y eficacia de las acciones educativas de tutoría y prevención integral. Incentivar la participación de la sociedad y los medios de comunicación social en la promoción y desarrollo de las actividades y contenidos de prevención integral.

V.

PROPUESTA DE GESTIÓN

5.1. MARCO TEÓRICO – CIENTIFICO

5.2. ENFOQUE DE GESTIÓN CONCEPCIÓN DE GESTIÓN Es un proceso por el cual nos va a permitir planificar, organizar, dirigir los procesos internos de la I.E. - Nuestra I.E, debe ser autónoma, flexible, creativa e innovadora, para que el trabajo sea óptimo y exista una buena relación entre el alumnado, las Docentes y los Padres de Familia a la vez formativa, para que contribuya al desarrollo de la comunidad. - La gestión educativa, también es de carácter creativo en la planificación, siendo también gestión creativa en la planificación, seguimiento y evolución en cada gestión. CARACTERÍSTICAS - Es descentralizada. - Es simplificada y flexible. - Es participativa y creativa. - Es formativa. - Es unitaria. - Es integral. 5.3.

PRINCIPIOS DE GESTIÓN - La gestión centrada en los aprendizajes. - La concepción del Centro Educativo como sistema abierto con innovaciones permanentes. - La comunicación y el trato entre el personal y los miembros de la comunidad ayudan a mejorar el aprendizaje de los niños (as).

- La gestión integradora establece los vínculos entre los actores que intervienen en el proceso de aprendizaje. - La delegación de funciones, que implica la transferencia planificada de autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten tareas específicas. - Autónoma - Flexible. - Innovadora. - Integradora. - Formativa. - Creativa. 5.4.

PROCESOS DE GESTIÓN

1. DIRECCIÓN -

Es el Área encargada de administrar la I.E, el cual está a cargo de una profesional idónea y líder en el desempeño laboral. RESPONSABLES DEL PROCESO DIRECTOR: FUNCIÓN PRINCIPAL

-

Planificar, organizar, dirigir, ejecutar, supervisar y evaluar el servicio educativo. Conducir, ejecutar y evaluar un proyecto de innovación pedagógica y de gestión, experimentación e investigación educativa.

2. PROCESOS PRIMARIOS -

-

Las Profesoras, son agentes fundamentales en la educación que contribuyen con el desarrollo y el cumplimiento de las diversas Áreas establecidas en la I.E. RESPONSABLES DEL PROCESO CONEI FUNCIÓN PRINCIPAL Propiciar la solución del conflictos que se susciten en ésta, priorizando soluciones concertadas frente a quejas o denuncias que no implican delito. Colabora con la Dirección en garantizar el cumplimiento de las horas efectivas de aprendizaje, el número de semanas lectivas y la jornada del personal docente y administrativo.

EN LO TÉCNICO PEDAGÓGICO FUNCIÓN PRINCIPAL Organizar y planificar las capacitaciones para hacer el efecto multiplicador. RECURSOS FINANCIEROS FUNCIÓN PRINCIPAL - Convocar a reuniones y analizar los trabajos desarrollados semestral o trimestral. - Propiciar la gestión de recursos tangibles y económicos en bienestar de la I.E.I. ESCUELA PARA PADRES FUNCIÓN PRINCIPAL Organización charlas de capacitaciones orientadas a apoyar a los PP.FF en el bienestar de los educandos en el ámbito tanto educativo, como familiar

DEFENSA CIVIL FUNCIÓN PRINCIPAL Prevenir posibles desastres naturales y evitar accidentes en los niños(as) dentro de la I.E. 3. PROCESO DE SOPORTE Esta a cargo del personal de servicio III y personal de servicio II RESPONSABLE DEL PROCESO GUARDIAN PERSONAL DE LIMPIEZA FUNCIONES PRINCIPALES -Velar por la seguridad de la I.E. -Mantener limpios los ambientes de la I.E. 5.5.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA La organización de la Institución se muestra en el organigrama siguiente

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Órgano de Apoyo Órgano de Apoyo APAFA APAFA

DIRECCIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CONEI CONEI

Personal Servicio Servicio I, II PROFESORES DE AULA Y POR HORAS ESTUDIANTES

Organizaciones Estudiantiles

Policía Escolar

Biblioteca Escolar Escolta Escolar

Actividad Deportiva Defensoría escolar

Periódico Mural Cruz Roja

5.6.

FORMALIZACIONES

PERFILES DE LOS ÓRGANOS PROPUESTOS POR LA I.E. ÓRGANO 1. DIRECTOR PERFIL REAL - Planifica, organiza, dirige, ejecuta, supervisa y evalúa el servicio educativo. -

Conduce la elaboración, ejecución y evaluación del proyecto educativo institucional, Plan Anual y Reglamento Interno, de manera participativa.

PERFIL IDEAL - Líder en el desempeño de sus funciones. -

Orientadora y flexible para el buen funcionamiento de la I.E.

2. CONEI PERFIL REAL - Participar en la formulación y evaluación del Proyecto Educativo Institucional. -

Participar en el comité de la evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo de la institución, de acuerdo con la normatividad específica que emite el Ministerio de Educación.

PERFIL IDEAL - Son equitativas en la toma de decisiones. -

Fomentando un ambiente de armonía en la I.E.

-

Fomentar las buenas relaciones sociales en la comunidad educativa.

3. APAFA PERFIL REAL - Velar por el normal funcionamiento del proceso educativo a través de las instancias respectivas. -

Respetar el desarrollo académico que efectúe la docente.

PERFIL IDEAL - Coordinar en la ejecución del mantenimiento y mejoramiento de la I.E. en forma coordinada entre docentes y padres de familia. 5.7. RELACIÓN INSTITUCIÓN Y COMUNIDAD LOCAL Pensar en escuela y comunidad es ver esta relación como un espacio democrático, donde la interrelación entre sus integrantes esta sustentada en el diálogo, la participación, el respeto, colaboración y solidaridad: eliminando las formas violentas, discriminatorias de sexo, raza o condición social. - Fomentar, practicar y desarrollar nuestras costumbres, tradiciones con apoyo de la comunidad. - Cronogramar reuniones con APAFA y Comunidad, identificándose a la vez con eventos socio-culturales. - La labor social del docente debe ser la contribución del bienestar y progreso de la comunidad.

-

Invitar a las instituciones del lugar, como sector salud, iglesia, etc. para charlas de orientación, como planificación familiar, jornadas espirituales, etc.

Con las Instituciones locales pretendemos trabajar en estrecha coordinación y apoyo mutuo con la efectiva prestación de servicios de cada institución dentro de su especialidad. Así pues tenemos un listado de las instituciones locales que brindarán servicios a la I.E. en:  Parroquia : Centro de Salud: - Campañas preventivas de salud (vacunación). - Control y/o tratamiento de enfermedades. - Planificación familiar. - Otros.  Delegación de la Policía Nacional del Perú: - Brinda seguridad a la Institución y a la Comunidad. - Garantiza la tranquilidad pública y la propiedad. - Garantiza la seguridad externa de la I.E. - Colabora en la disciplina de los alumnos. - Formación de escolta.  La MUNICIPALIDAD: Apoyo tanto en capacitaciones para el personal, alumnos como en el mantenimiento de la infraestructura interna como externa de la I.E. cuidado de la seguridad del personal. 

5.8.

CLIMA INSTITUCIONAL.o Clima organizacional, sus estrategias. o Cumplimiento responsable de funciones. o Tratar de superar todas las diferencias en función al objetivo común, con sentido y orientación institucional. o Las relaciones humanas es de confianza, amistad y respeto entre cada uno de los miembros de la comunidad educativa. AGENTES EDUCATIVOS 1. Alumno/Alumno ACTIVIDADES Gymkhana, Juegos, dramatizaciones, desfiles. 2. Docente / Docente ACTIVIDADES  Reuniones técnico - pedagógicas  Celebraciones de cumpleaños 3. Padres de familia / Padres de Familia ACTIVIDADES  Escuela de Padres  Talleres de Elaboración de Material didáctico  Actividades Deportivas  Festivales 4. Alumno / Docente ACTIVIDADES  Dramatizaciones  Juego de roles

 Visitas de estudio  Desfiles 5. Alumno / Padre de Familia ACTIVIDADES 

Paseos



Talleres

6. Docente / Padre de Familia ACTIVIDADES  Paseos  Gymkhana  Festivales  Escuela para Padres    

Reuniones Periódicas con todo el personal docente y administrativo (en forma mensual). Reuniones según lo amerite para la celebración de los cumpleaños del personal docente y administrativo. Reuniones técnico-pedagógicas para las orientaciones respectivas para el mejor desempeño del trabajo con los niños. Paseos.

5.9.

INSTRUMENTO DE GESTIÓN EDUCATIVA. SELECCIÓN, CONTROL Y EVALUACIÓN DEL PERSONAL La selección del personal se debe basar en los principios modernos de gestión; tratando en lo posible de ubicar en los cargos de acuerdo a su especialización, capacidad, responsabilidad y eficiencia. PERFIL DEL PERSONAL QUE ASUMEN LOS CARGOS POR ESPECIALIZACIÓN FUNCIONAL El perfil ideal del personal que trabaja en la I.E. en las áreas socio-afectivas, cognitivas y profesionales reproduce en síntesis el trabajo intenso para asociar la teoría con la práctica.

SOCIO AFECTIVO

    

Flexible. Responsable. Democrático. Solidario. Crítico y autocrítico.



Debe estar permanentemente actualizado con los avances científicos y tecnológicos. Preparación especializada para desempeñar el cargo con

COGNITIVO



eficiencia.   PROFESIONAL



Ser eficiente y preparado. Ser profesional de la educación, para poder supervisar. Tener conocimientos profundos de organización y administración para ejercer la Gerencia Administrativa.

DISEÑO DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DEL PERSONAL POSTULANTE A LOS DIFERENTES CARGOS. Para la selección del personal nuevo se tomará en cuenta los requisitos establecidos por la Comisión Evaluadora para cada cargo y el siguiente perfil:    

Deben ser verdaderos agentes de cambio, abiertos a las innovaciones educativas. Aptitud para planear y ejecutar actividades adecuadas para cumplir los objetivos y metas educacionales del plantel. Identificación axiológica con la I.E. Aptitud para promover la autodisciplina e interés a nivel Institucional.

INSTRUMENTOS DE GESTIÓN · · · · · · · ·

Entre los instrumentos de gestión contamos con: PEI (Proyecto Educativo Institucional) PCI (Proyecto Curricular Institucional) PAT (Plan Anual de Trabajo) RI (Reglamento Interno) Memoria de Gestión Estadística Inventario de Bienes Patrimoniales. Libro de Caja de Recursos Financieros.

SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y FISCALIZACIÓN A. DIRECTIVOS B. DOCENTES C. PADRES DE FAMILIA D. ESTUDIANTES E. ORGANIZACIÓNDE BASE DE LA COMUNIDAD. F. INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS

MONITOREO Y SUPERVISIÓN. El Plan de Supervisión administrativa se llevará a cabo como parte de un Plan general de supervisión y control y monitoreo que permita ver la supervisión como: √ Sistema integral, flexible y permanente. √ La auto evaluación como parte del desarrollo profesional y personal. SELECCIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES

 El material educativo como responsabilidad del Área Administrativa debe ser oportuno y adecuado  En la elaboración del material educativo, podrán participar, padres de familia, alumnos y otras personas, con la orientación del profesor  Ofrecer recursos efectivos para que la supervisión alcance sus fines, promueva la producción y reproducción de materiales didácticos.  Utilización de recursos naturales de la localidad material de bajo  costo. SUMINISTRO DE MATERIALES El suministro de materiales es de responsabilidad del Área Administrativa de la Institución Educativa. Los ingresos que tiene el plantel como ingresos propios. Las prioridades serán como sigue:   

- Útiles de escritorio. - Bibliografía especializada. - Material didáctico.

FEBRERO, 2017 DIRECCIÓN

PROYECTO DATOS GENERALES:



Título o nombre del Proyecto……………………………………………..



Institución Educativa:

………………………………………………



UGEL:

………………………………………………



DREL:

………………………………………………



Dirección:

………………………………………………



Lugar:

……………………………………………..



Distrito: ……….. Provincia: ………. Región: ………………………....



Integrantes del Comité de Gestión del Proyecto:

Nombres y apellidos

Cargo

Teléfono

Dirección electrónica

Fecha de inicio del proyecto: Fecha de finalización del proyecto: CANTIDAD DE ESTUDIANTES, BENEFICIARIOS DEL PROYECTO, POR EDAD Y POR AULA: Nº de alumnos Aula de…

Hombres

Mujeres

TOTAL

Nº de

Nº de

secciones

docentes

1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO a) Definición de innovación Asumimos que la innovación, es un proceso de mejoramiento continuo y paulatino de nuestra práctica docente, respecto al uso y manejo de estrategias metodológicas más diversas y pertinentes. Todo ello con el firme propósito de cambiar los resultados actuales en el desarrollo de la autonomía de los niños. Cambiando ésta realidad, contribuiremos en su formación integral y una educación de mayor calidad para ellos. b) Marcos teóricos y experiencias previas consultadas que dan soporte a la innovación propuesta. La asumimos y entendemos que la autonomía desde el inicio de la vida de un ser humano, la debemos conocer y entender como un proceso que se va dando y desarrollando en el niño y que en muchos Casos los en

lugar ser

los

MOTIVADORES

adultos

Y FACILITADORES .

El conocimiento fino y detallado de la actividad autónoma del pequeño infante, bajo todas sus formas aporta una gran riqueza de datos acerca de las estrategias

individuales en las que el bebé se compromete corporal y psíquicamente en cada estadio de su desarrollo, para autoconstruirse en la práctica, intelectual y socialmente, acompañado y sostenido por la trama afectiva y cuidadosa de adultos significativos. Esto es esencial en el desarrollo de todo niño. Autonomía supone, entonces, que la persona es capaz de actuar a partir de su propia iniciativa posee un equipamiento biológico, funcional, emocional y cognitivo maduro para el programa de

acción que se ha propuesto, por lo cual

éste se hace pertinente y adecuado. Tiene una actitud de cuestionamiento y de sorpresa ante el descubrimiento. El desenvolvimiento de la acción y las preguntas que se va planteando revelan el nivel de maduración global y el de sus intereses. Al mismo tiempo, la disponibilidad y la experiencia acumulada le permiten una cierta predictibilidad o posibilidad de anticipación de un efecto en función del conjunto de su vivencia y del sentido que él mismo atribuye a su acción. Ello le permite una cierta dosis de decisión, de elección, posible a partir de disponer y poder procesar suficiente información para organizar y reajustar su proyecto de acción a su nivel. Es decir, no sólo sabe hacer o puede hacer, sino que sobre todo quiere hacer y puede decidir cuándo y cómo. La autonomía como objetivo de la educación encuentra algunos de sus fundamentos en las teorías de Piaget, quien la define en dos faces: y lo llama el juicio moral del niño, razonamiento heterónomo, ser gobernado por alguien más y razonamiento autónomo las reglas son producto de un acuerdo y son modificables, constructivismo plantea, el niño no adquiere sus conocimientos si no los construye a través de la interacción con el ámbito en el que se encuentre. Ma. Montessori menciona que para que el niño logre poco a poco su autonomía se debe dejar que el niño “expresara sus gustos, sus preferencias y algo mas importante aun, había que dejar que se equivocara y volviera a intentar lo que había iniciado” (Montessori 1909:47) Montessori insistía en que el rol del maestro dominante había que cambiarlo y dejar que el alumno tuviera un papel mas activo y dinámico en el proceso de aprendizaje. El gran reto de los padres y maestros es como acompañar al niño a la conquista de su propia autonomía evitando pensar por ellos actuar por ellos decidir por ellos, en el aula los docentes enfrentan constantemente interrogante sobre cuales son realmente las acciones que favorecen la autonomía del niño y eso se inicia desde como concebimos al niño, como un ser incapaz, inmaduro, o un sujeto de

derechos El enfoque de la Educación Inicial plantea la importancia del desarrollo del niño como elemento principal para el desarrollo humano. Este enfoque se plantea cuatro preguntas importantes: ¿Qué es la noción de niñez? Los niños son personas sujeto de derechos desde su nacimiento. La infancia es una etapa intensa de desarrollo en la que sientan las bases del aprendizaje, debido a que es un periodo sensible en la que se da la exuberancia neuronal. Cada niño es único y diferente, requiriendo para su óptimo desarrollo el reconocimiento de su individualidad. Los niños tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes específicos en el plano personal y en el plano del contexto social en el que viven, por ello, requieren del entorno para que estas necesidades sean tomadas en cuenta. Los niños son sujetos de acción que requieren para su desarrollo oportunidades de descubrimiento autónomo a través del juego y

del establecimiento de

relaciones interpersonales basadas en el respeto, la seguridad afectiva y física. Los bebés y los niños son seres abiertos al mundo y al entorno social del cual dependen, capaces de tener iniciativas, sujetos de acción y no sólo de reacción, seres plenos de emociones, de sensaciones, de afectos, de movimientos, de miedos y ansiedades, de pensamientos lógicos a su nivel. Además este bebé o niño es un ser que se desarrolla como un sujeto a partir de otros, con otros y en oposición a otros, mientras va otorgando sentido y significado a su entorno con el que establece intercambios recíprocos. ¿Cuál es el rol de la comunidad, familia, docentes y promotores educativos comunitarios en el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas? Asegurar un óptimo estado de salud y nutrición de los niños y niñas. Respetar los procesos personales de cada uno, reconociendo lo que “es” cada niño singular y no a partir de “lo que le falta” Saber escuchar las necesidades de los niños para establecer una buena relación afectiva. Brindar seguridad física y afectiva. Promover y acompañar la autonomía, la comunicación y el juego libre. Existen variadas propuesta que se han desarrollado para favorecer el desarrollo de la autonomía, si ya sabemos lo importancia de la autonomía en el desarrollo de los niños es preciso conocer como lograr ello, para eso exciten planteamientos y diversas estrategias Las estrategias son importantes a considerar , pero para el tipo de innovación propuesta, ESTRATEGIAS ACTIVAS, no hay mucho marco teórico, nosotros debemos crear nuestras estrategias, proponer puntualmente,

para cada tipo de actitud en

el niño, propondremos las estrategias

pertinentes, que activen su yo interior, su amor por descubrir, explorar, investigar, que activen su amor propio, para decir, todo como un grito de ayuda al adulto, para que no entorpezca su desarrollo AUTONOMO. La estrategia didáctica es la aplicada por los docentes de todos los niveles para lograr su intención pedagógica. “Es el conjunto de las acciones que realiza el docente con una intencionalidad pedagógica. Lo cual la estrategia didáctica tiene componentes como: modo de presentación de los contenidos, el estilo de enseñanza, la funcionalidad de los aprendizajes, criterios de evaluación, etc. (Pontificia universidad la católica 2011: 148) En este proyecto construiremos nuestras propias

estrategias tomando

experiencias que han dado resultado en situaciones anteriores, una selección de lo mejor de cada una de ellas, como el juego, la psicomotricidad, la expresión corporal, las actividades grafico plásticas, la distribución de los espacios, la organización del tiempo y sobre todo el nuevo que la discurso de las maestras . El juego libre en los sectores como estrategia es la actividad fundamental de todos los niños por lo cual es considerada como una estrategia lúdica fundamental para el desarrollo de los nuevos conocimientos. El juego es una estrategia óptima para apoyar y facilitar el aprendizaje lo cual permitirá que estas sean interesantes, motivadoras, entretenidas y generen en el niño. El juego dinamiza los procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo de manera espontánea. El juego aparece desde muy temprana edad y es una conducta natural. Nadie tiene que enseñarle a jugar a un niño, pero sí ofrecerle un entorno propicio para que esta actividad progrese y se fortalezca. Al jugar, el niño está encendiendo el motor de su desarrollo y aprendizaje. Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula de clase, puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan descanso y recreación al estudiante. Los juegos permiten orientar el interés del participante hacia las áreas que se involucren en la actividad lúdica. El docente hábil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje. Implica la posibilidad de desarrollar un juego utilizando los espacios y elementos de los sectores pero sin ningún tipo de consigna de trabajo. No hay un fin conversado con anticipación y el

juego está guiado por los intereses de cada niño o de un grupo de niños que conforman el sector. Esto no significa que no se planifique, ya que se lo incluye como una propuesta de juego espontáneo que tiene como objetivos y contenidos el compartir, el cooperar, el interactuar en espacios de juego con los otros. La psicomotricidad como estrategia Hoy en día tenemos miradas diferentes en cuanto a la psicomotricidad una dirigida y otra vivencial en primer lugar, entenderemos por Psicomotricidad Vivenciada, aquella disciplina que estudia al ser humano desde su particular manera de ser y estar en el mundo, que se fundamenta en conceptos claves como

el desarrollo formativo global y la expresividad psicomotriz del niño,

viéndose estos elementos favorecidos al contar con un espacio, un tiempo determinado, y un material específico. El niño descubre el mundo a través de la acción sobre su cuerpo, sobre los objetos y sobre los otros, relacionándose en una forma particular con éstos, por lo que su expresividad psicomotriz se ve cargada de ellos. El niño aprehende el mundo, coge de él los elementos significativos y

elabora internamente las estructuras cognitivas y motrices

necesarias para sustentar los futuros aprendizajes. El actuar ya no es, entonces, un acto puramente intelectual, racional, sino que es la expresión directa de “algo” más significativo (Lapierre y Aucouturier, 1979). La educación psicomotriz favorece la aparición de la expresividad psicomotriz en el niño y posteriormente su desarrollo hacia tres objetivos orientadores que

se

complementan y enriquecen mutuamente, y que deben concebirse como una tríada indisoluble: la Comunicación, la Creación y la Formación en el Pensamiento Operativo. Estos le darán el sello a la clase de Psicomotricidad. el suelo, deslizarse sobre planos inclinados, saltar por encima de los bancos, lanzarse sobre el material de cojines; tiene la posibilidad de correr, gritar, saltar; pero también puede construir con los cojines, las cuerdas, las planchas de madera, para a continuación destruirlo todo. Puede disfrazarse, maquillarse, atacar, jugar y descansar, esperar, observar y descubrir. La sala de Psicomotricidad conforma un lugar especial, para el movimiento, para el placer. El niño por tanto, va con alegría a la clase de psicomotricidad, tiene el deseo de volver todas las semanas, él espera la sesión, crea un remolino de deseos. El niño, a partir del juego se proyecta en él, pone imágenes a sus acciones, a sus creaciones, construye una imagen de su placer antes de vivirlo

La expresión grafico plástica como estrategia La expresión artística es una de las formas mas ricas de lograr la autonomía y la creatividad de los niños, siempre y cuando los docentes no les indiquen lo que tienen que hacer, como hacerlo y con que. Cuando los niños dibujan expresan sentimientos, sensaciones, vivencias y su visión del mundo. Las actividades gráficas y plásticas son una forma de lenguaje para los niños, en muchas ocasiones, logran expresar más a través del dibujo que de la palabra. La expresión grafico Plásticas es considerada una actividad dinámica que desempeña una función vital en la educación. El dibujo, la pintura, la escultura, la construcción y otras formas expresivas, se concretan mediante procesos de creación cuando una persona es capaz de reunir elementos de su imaginación, de su mundo exterior, de sus experiencias y aprendizajes, para formar un producto concreto, que lo identifica como un ser único. En este proceso de interpretación y de creación, el estudiante proporciona parte de sí mismo; nos revela cómo piensa, cómo se siente, cómo resuelve los problemas y cómo los concreta, Lowendeld V. (1984). En ese viaje hacia las actividades plásticas, es que los adultos debemos alentarlos e invitarlos a ser participes activos del mismo. Tanto padres, como maestros, hermanos, tíos y abuelos, deben guiar y ofrecer todos los espacios y elementos posibles de exploración para todos sus sentidos, vista, tacto, olfato, oído y gusto. De esta manera se fortalecerán todas sus emociones y creatividad. Una buena opción es utilizar todo tipo de material de reciclaje, que generalmente se termina tirando, como cartones, retazos de tela, papeles, incluso pedazos de mosaicos, piedras, etc. Todas esas cosas que un adulto piensa “que no sirven”, los niños les pueden dar mucha utilidad en sus creaciones, gracias a su gran poder de imaginación. Ofrecerle la más amplia gama de materiales para trabajar y que puedan estimular todos sus sentidos: temperas, pinceles, crayones, goma, papeles de diferentes texturas, café, yerba y todo lo que la imaginación os permita. Pero el adulto tampoco debe entenderse, es decir, no es cuestión de darle todos los materiales y dejarlo solo, hay que estimularlo para que los use, esto puede ser narrando un cuento o historia, contando alguna anécdota de la niñez, etc. A esto se lo llama ofrecer un “disparador” que motive al niño a trabajar. A su vez, debemos brindarle la posibilidad de expresarse como parte de un juego libre, no como algo que debe hacer si o si, todos los días en un determinado horario y

tiempo. Deben realizarlo sin apuro, tranquilo y en un ambiente, lugar o recinto en donde puedan trabajar y dar rienda suelta a su imaginación sin interrupciones o situaciones que lo molesten una de las propuestas es contar con un atelier depara niños. Pero si se permiten algunas reglas, por ejemplo, en que lugares de la casa puede realizar esta tarea sin problemas para evitarnos que manchen algún objeto, pared, etc. y se los rete por esta causa, lo que puede llevar a no querer realizar más estas actividades por temor al mismo. Lo ideal también, para que no utilicen ciertos elementos que se puedan arruinar es que el niño cuente con sus propios elementos de trabajo, fuentes pequeñas, planas y hondas, trapitos varios, ancles, etc. que si se rompen o manchan no tendrá importancia. También se pueden realizar lecturas de imágenes, en las cuales se pueden descubrir sensaciones y emociones, incluso, el posibilitar diferentes opiniones puede darnos visiones muy distintas de la

misma imagen, situación muy

enriquecedora para todos. Visitar exposiciones de arte, ya sea un museo, galería de arte o centro cultural. En estas visitas se pueden contar a los niños algunos datos que le puedan causar interés sobre la vida de los autores de las mismas. Si no contamos con estos espacios cerca de la zona de residencia, pueden realizarse estos recorridos de manera virtual a través de internet, y que también nos permite un paseo por aquellos muesos del mundo a los que seguramente nunca podremos acudir, pero que nos permiten un paseo por los mismos desde la comodidad del hogar. A través de centros culturales, se pueden averiguar sobre la posibilidad de visitar escuelas de arte y clases en que los alumnos se encuentren trabajando en diferentes artes gráfico-plásticas, como también tener la oportunidad de acudir a talleres de artistas locales. De ambas formas los niños podrán vivencias en “vivo y directo” como trabajan los artistas, y poder contemplar obras terminadas como obras que se encuentran en plena realización. Sobre algunos de los beneficios de la expresión grafico plástica El arte estimula ambos lados del cerebro y todas las áreas del desarrollointelectual, social, emocional, motor, y de lenguaje – de los niños. Los niños son aprendices visuales y la música introduce a los niños a los sonidos y a los significados de las palabras. Hay varios estudios científicos que demuestran que los niños que hacen arte leen mejor y sacan mejores notas en matemáticas y ciencias que los que no fueron incentivados en ninguna rama artística. Los niños aprenden usando sus sentidos y el arte es ideal en este proceso.

Los niños necesitan un lugar en la escuela para expresarse y el arte es el mejor medio y recurso para ello. Los niños se benefician manifestando sus experiencias, positivas y negativas, pasadas y futuras, por medio del mismo. El arte promueve la autoestima y la autonomía brinda una oportunidad para que los niños se relacionen con otros alegremente. La resolución de problemas como estrategia unificadora, si bien es cierto es conocida las bondades de las estrategias mencionadas, ellas deberán tener un común denominador, que en este caso nos plateamos sea la resolución de problemas como una capacidad que el niño y la niña pueden desarrollar en la medida que los adultos los dejemos ser ¿Pero qué entendemos por problema? La definición clásica de Duncker (1945) propone que un problema surge cuando el sujeto tiene un objetivo pero no sabe de forma inmediata lo que debe hacer para conseguirlo. Según Small (1990), esto implica la existencia de una discrepancia entre el estado presente o situación inicial y el estado deseado o meta. Ellis y Siegler (1994), por su parte, consideran que tiene que haber un obstáculo, entre la situación inicial y la deseada, que impida alcanzar la meta de manera directa. Para Vigotsky (1989) y Luria (1979) “… la solución de problemas es un modelo de función psicológica superior o proceso mental complejo”. Vigotsky (1989), en sus estudios sobre la solución de problemas en niños, enfatiza en el lenguaje como un instrumento de organización y regulación intelectual de la acción. Cuando plantea la relación entre el lenguaje y la acción práctica en

el niño, considera dos

aspectos. Primero, hablar en el niño, es tan importante como actuar para lograr una meta. La acción práctica y

el habla son una misma función psicológica,

dirigida hacia la solución del problema planteado. Segundo, en el niño, entre más complicada sea la acción requerida en la solución de una tarea y menos directa sea su solución, mayor es la importancia del lenguaje. El autor concluye que los niños resuelven tareas prácticas con la ayuda del lenguaje, otorgando a esta capacidad un lugar privilegiado. Thornton (1998) ha insistido en que la resolución de problemas no se apoya en una destreza lógica sino en un manejo más espontáneo de la información. De igual manera asegura que el niño es capaz de generar y mantener mentalmente varias estrategias que son potencialmente aplicables para resolver la tarea. Estas estrategias compiten entre sí para ser elegidas.

La resolución de problemas es una capacidad que mejora durante el periodo de desarrollo del niño. A medida que los niños ganan experiencia se vuelven más expertos en identificar oportunidades para hacer uso de sus capacidades y son cada vez más eficaces y rápidos en la resolución de los problemas. Ellis y Siegler (1994) Siendo la solución de problemas un proceso psicológico superior, considerado dentro de la psicología cognitiva, se resalta de este trabajo la importancia que tiene después de conocer cuales son los procesos cognitivos que están en juego al resolver un problema, el hecho de poder desarrollar todos los procesos mentales implícitos en la solución de un problema; entre ellos están la planeación, ejecución y evaluación, a través del conocimiento de estos procesos en los niños, los maestros pueden comprender la mejor forma de trabajar con sus estudiantes. C) Innovación a desarrollar: El presente proyecto innovador, es propuesto como una respuesta a una necesidad imperiosa de cambio en el actuar docente, respecto a como se esta manejando el tema de la autonomía en los niños y al uso constante de estrategias tradicionales, que lo único que

refuerzan es la dependencia de los niños, la

inseguridad y la idea de que sólo el adulto sabe y el niño debe obedecer, cuanto más obediente y callado es el niño, mejor alumno es. Ha sido difícil reconocer que sin querer, estamos contribuyendo a obstaculizar el desarrollo temprano de la AUTONOMIA del niño, sin querer, le decimos, le indicamos, le mandamos, le hacemos, etc. Todas estas estrategias apuntan en un solo sentido, hacer de el niño, un niño OBEDIENTE,

bastante sumiso, dependiente y muy poco

autónomo, por lo tanto inseguro y poco capaz de resolver problemas sencillos por sí mismo, sin necesitar de nuestra aprobación. Dejar mayor libertad y hacer que los niños decidan, es para nosotros sinónimo de desorden, desgobierno, malcriadez, etc. Los padres contribuyen muchísimo a esta actitud proteccionista y autoritaria del docente, exige lo que no debe y lo que debe no lo hace, ni lo exige. Es una tarea muy difícil la que nos estamos proponiendo al realizar el presente proyecto, es cambiar nuestros esquemas de trabajo, nuestro lenguaje, nuestra actitud, etc. Es realmente una propuesta innovadora, pero que al final dará muchísimos frutos en todos los aspectos de la vida útil del niño, realmente, los padres, la comunidad y la sociedad en general nos agradecería por el tipo de niños AUTONOMOS que formaríamos y el sistema educativo peruano se sentiría orgulloso de nuestras estrategias activas, para el logro de aprendizajes Integrales en los niños. Somos

conscientes que será un proceso, paulatino, difícil pero no imposible, deberemos reflexionar muchísimo más, debemos leer y entender todos los aspectos involucrados en el tema, sólo así, llegaremos a INNOVAR. Los niños podrán disfrutar de las mas diversa y ricas estrategias donde el eje central es el desarrollo de la autonomía, en los juegos libres, con la psicomotricidad espontanea, las actividades grafico plásticas, la distribución del tiempo, del espacio y la organización de los grupos de trabajo Los padres deberán ser nuestros aliados, las familias de la comunidad, las instituciones aledañas, la UGEL, el municipio, ONGs, deberán apoyarnos y darnos soporte, para el logro del objetivo central de nuestro proyecto. Conociendo y analizando el currículo. Leyendo y buscando mayor cantidad de contenido TEORICO. Aplicando y creando estrategias para permitir la auto-resolución de problemas. Trabajando en equipos, de manera permanente. Autoevaluando

nuestro

trabajo

trimestralmente,

para

tomar

decisiones de mejora, en forma oportuna. Participando en Talleres de inter-aprendizaje. Compartiendo experiencias vivenciales. Organizando el tiempo. Es decir, estamos comprometidas y decididas a sacar adelante el proyecto, por que entendemos que ya es hora de un cambio. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA La institución educativa ha identificado como problema que sus alumnos de las diferentes edades, manifiestan en su quehacer cotidiano, mucha dependencia e inseguridad, por lo que a esa problemática le está denominando, limitada AUTONOMÍA, ésta problemática es determinante en el actuar de los alumnos, por lo tanto en el actuar de los docentes, porque ellas están usando Estrategias dirigidas, sin haberse dado cuenta que con ello están afianzando la dependencia e inseguridad e interfiriendo con el desarrollo de la autonomía y la seguridad afectiva de los niños y niñas. Este problema se priorizo, porque responde a diversas causas. La de mayor trascendencia, es la de la actitud de las docentes en el proceso de aprendizaje de los niños, ya que se han dado cuenta que en sus estrategias, actividades, formas de comunicación y actuar permanente, siempre están DIRIGIENDO Y DICIENDO AL NIÑO LO QUE DEBE O NO DEBE HACER, COMO LO DEBE

HACER, PARA QUE, ETC. Esta mirada hacia su práctica docente, ésta reflexión, les ha permitido decir, estamos equivocadas, necesitamos cambiar y mejorar nuestra práctica docente y sobre todo, las estrategias que usamos deben ser

más

abiertas y activas, que generen en el niño, pensamiento, decisión, creatividad, inferencia, seguridad, etc. Las docentes, están conscientes, que las familias pueden y deben ayudar mucho en el desarrollo de la autonomía de los niños, pero para ello ellas tienen que dominar el marco teórico existente, respecto a ésta problemática, crearan sus estrategias activas, que desarrollen la autonomía, mejoraran el currículo y sólo así estarán listas, para involucrar a la familia en la mejora de la autonomía de los niños. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO Se realiza el presente proyecto de innovación, denominado: …………………………………… dirigido a los estudiantes de ………………………… por que los docentes continúan usando estrategias dirigidas, dando más énfasis a lo cognitivo que afectivo, se observa en los niños y niñas la falta de autonomía, son dependientes, inseguros, se frustran frente a una dificultad que se le presente. Los padres de familia obstaculizan el desarrollo de su aprendizaje, todo lo que puedan les HACEN a sus niños, no les permiten que ellos lo intenten solos, los sobreprotegen demasiado, los hacen muy dependientes, son contradictorios en sus prácticas de crianza, por que lo que deben hacer que hagan solos, no los dejan hacer y lo que todavía no deben hacer, quieren que hagan, los presionan para las excesivas tareas y no apoyan en el desarrollo autónomo y emocional de los niños y niñas. Vemos necesario

realizar el presente proyecto de uso de estrategias activas y divergentes, que promuevan el desarrollo de la autonomía y la seguridad afectiva en los niños y niñas. Porque con la implementación de éste proyecto se observara en los niños la seguridad en sus decisiones, socialización, comunicación, resolución de dificultades y problemas, las ganas de valerse por sí mismo, la voluntad de hacerle frente a los retos, la iniciativa y la libertad de probar nuevos caminos para llegar a una meta. Ser autónomos en todo lo que hagan.

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

TIPO BENEFICI ARIOS DIRECTO S (niños)

META ………….. niños.

CARACTERÍSTICAS  Los…………..niños viven en la localidad de …………………… y alrededores, sus edades, fluctúan entre …………………… años, se encuentran en el III, IV, V Ciclo de la EBR. El 100% tiene como lengua materna, el castellano. El …….% vive con sus padres juntos, el ……..% vive con sólo uno de sus padres. La mayoría de los niños viven en hogares con los familiares: abuelos, tíos, primos, etc. Que los engríen y sobreprotegen a veces al extremo.  Los niños menores de ……… años: Se muestra receptivo a las observaciones e ideas. Pero tímidos ante los extraños. Los padres en su mayoría son jóvenes y creen que permitirles y darles todo lo que ellos piden, es la mejor manera de criarlos, dicen que quieren que sus niños sean felices.  Los niños le prestan demasiado tiempo de atención a los juegos virtuales y de TV.  Su deseo es hacerlo todo por si mismo se intensifica, pero generalmente por temor, o porque NO LES DEJAN HACER Y EXPERIMENTAR; presentan rabietas y pataletas en algunos momentos, con tal de conseguir lo que desean.  No tienen la oportunidad de tener padres con la paciencia y el conocimiento necesario, para manejar adecuadamente sus deseos de descubrir y experimentar. Contar con maestros innovadores, que les den la oportunidad de aprender pensando, razonando,

infiriendo, de ser autónomos en algunas de sus actividades, lo que les dará seguridad.  Aspectos socio-psicológicos  Todavía no sabe compartir sus cosas, se halla en la fase del yo, mío, es EGOCENTRICO, todo gira en torno a él. Lejos de aprovechar esta característica, para promover la autonomía, los padres y maestros la desaprovechamos.  Le gusta estar con otros niños, pero necesita la vigilancia de un adulto para evitar empujones, golpes, es una etapa donde el niño da rienda suelta a su creatividad y se le ocurre cada cosa, que los adultos, no le permitimos que las descubra.  A los ……….. años se niega con frecuencia a comer, quiere hacerlo a su manera, con la mano, escogiendo lo que le gusta, pero no se le deja hacer, se le presiona para que lo haga a la manera del adulto.  Presenta algunos miedos, a veces ese miedo se le ha inculcado, como amenaza para que obedezca o deje de hacer algo que no le parece al adulto.  En general nuestros niños pasan de un extremo a otro, de los sobreprotegidos que no atinan hacer nada por sí mismos, a niños muy dejados a su suerte, a cargo de terceros, donde todo se lo enseñan a veces a golpes, con gritos, etc. Ambas conductas, casi nos dan el mismo resultado, niños tímidos, miedosos, inseguros, sienten que nada pueden hacer, porque no saben o porque no se atreven. Estas características en la mayoría de nuestros niños, es la que queremos revertir, por su bien, por la comunidad y nuestra sociedad.

…… docentes

padres y madres de familia

BENEFEC UGEL N° ….. IARIOS INDIRECT OS

 Las docentes son en un …..% titulada en educación Primaria, con experiencia en el trabajo, …….% capacitados últimamente en …………., el ……..% con especialización. La mayoría vive en la localidad y alrededores, se dedican al 100% al trabajo de la I.E. no laboran en otras instituciones, en otro horario.  A pesar de su preparación y experiencia, se han dejado ganar por la tradición, de ser el centro de la educación, de “enseñar”, más que propiciar el ”aprendizaje”.  En todo momento está dirigiendo a los alumnos, le cuesta tiempo y conocimiento científico, el entender que debe mejorar y renovar sus estrategias, para lograr que sus alumnos sean más libres, autónomos, por lo tanto más seguros emocionalmente.  Los padres de familia, son preparados, todos tienen escolaridad básica, más de la mitad tiene estudios superiores, pero parece mentira, que cuan más preparados son, son más engreidores, interfieren con los aprendizajes de sus hijos, tratan de darles todo lo que el niño desea, los niños los chantajean y los padres son muy permisivos.  Lo que su niño muy bien puede hacer, no los dejan hacer, pero lo que todavía no debe ni esta en edad de hacerlo, quiere que lo haga, aunque sea a la fuerza. Esa es una incongruencia que poco a poco debemos hacer que los padres lo vean y entiendan que no están actuando correctamente.

 La UGEL N° …….. Será beneficiaria indirecta, por que los logros que obtengan nuestros alumnos, serán parte del logro de la localidad educativa, se podrá tomar nuestra experiencia como modelo a seguir, para otras instituciones de la jurisdicción. Seremos una puerta abierta al cambio.

MUNICIPALI

 También la consideramos dentro de los beneficiarios  Indirectos, porque dentro de poco, tendrán a su cargo, la responsabilidad educativa de la comuna de ……….., de la que formamos parte. Ellos serán los más interesados en apoyar el proyecto de innovación que estamos proponiendo. Los consideramos como nuestros aliados, deseamos el cambio, la transformación de la actitud dependiente de los niños, por una actitud independiente, segura y autónoma.

DAD DISTRITAL DE ……..

MINEDU Y DREL

El resultado de nuestro proyecto dará mayores y mejores motivos a éstas instancias para proponer el cambio de actitud de los maestros, ya no pueden seguir DIRIGIENDO a sus alumnos, como si ellos no pensaran, razonaran, tendrían sus propios puntos de vista, etc. debemos unirnos para erradicar el rol proteccionista del maestro, sin caer en el libertinaje. El hecho de no decirle al niño, en todo momento lo que debe o no debe hacer, ya marcaría la diferencia, el niño se vería obligado a estar atento y razonando sobre lo que debe, lo que sigue en su proceso de aprender y como se hacen las cosas.

En consecuencia a nuestro trabajo, consideramos que se nos dará el apoyo necesario, así como la propia I.E., con el fin de revertir la realidad de hoy y hacer efectiva la que nos proponemos en el proyecto de innovación. OBJETIVO CENTRAL Y RESULTADOS DEL PROYECTO Objetivo central del proyecto: Niños y niñas de …….. años de edad de ………… de la UGEL ……..- ……… logran el desarrollo de su autonomía a través de las estrategias activas. Resultados 1: Docentes revisan ejecutan y evalúan el Proyecto Curricular con el enfoque en el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas en todas las áreas. Resultado 2:

Docentes aplican estrategias activas para promover la autonomía. Resultado 3: Docentes desarrollan actividades para la resolución de problemas de niños y niñas durante las jornadas pedagógicas. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL PROYECTO PROPONEMOS UN ESQUEMA POR BIMESTRE ACTIVIDADES

METAS

CRONOGRAMA POR BIMESTRE

RESPONSABLES DE LA ACTIVIDAD

Del resultado 1: Docentes revisan ejecutan y evalúan el Proyecto Curricular con el enfoque del desarrollo de la autonomía de los niños y niñas en todas las áreas. ACTIVIDADES 1.1 Círculo de inter aprendizaje para el conocimiento de estrategias activas y divergentes, desarrollo de la autonomía y Proyecto Curricular Institucional.

Director, docentes del Comité de Gestión Docentes

1.2 Talleres de estrategias activas

diseño

de Director y Comité de Gestión.

Docentes

Del resultado 2: Docentes aplican estrategias activas para promover la autonomía. ACTIVIDADES 2.1 - Selección y uso de materiales que faciliten la resolución de problemas. 2.2 - Desarrollo de las estrategias activas.

2.3 - Círculo de inter-cambio experiencias

Director y docentes

Docentes

de

Del resultado 3: Docentes desarrollan y planifican actividades para la resolución de problemas de niños y niñas durante las jornadas pedagógicas,

Docentes del Comité de Gestión.

buscan la mejor manera involucrar a los padres

de

ACTIVIDADES 3.1 Taller con padres de familia sobre la importancia de la resolución de problemas para la autonomía

3.2 Docentes Planifican, ejecutan situaciones problemáticas para la resolución de problemas durante las jornadas pedagógicas.

Comité de Gestión y CONEI. Comité TOE

Director y equipo de ESPECIALIZACION

PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO En esta sección, están los materiales, valorización de los bienes y servicios que proveerá la Institución Educativa, así como las que financiará ……….. Se valorizarán los bienes que la IE utilice durante la implementación del proyecto de innovación y el tiempo que el personal directivo, docente y administrativo disponga para el desarrollo de sus actividades.

Actividades

Rubro de Gastos

Total Rubro (s/.)

Total De Actividades Total Resultados I.E

Del Resultado 1 Actividad 1.1. - Círculo de inter

MATERIALES

aprendizaje para el conocimiento de estrategias activas SERVICIOS y

Computadora

divergentes, Impresión desarrollo de la Fotocopiadora autonomía y Proyecto Tipeo Curricular Institucional.

Actividad 1.2. -

Talleres de diseño

MATERIALES Papel bond Plumones

Papelógrafos de estrategias activas SERVICIOS y divergentes. Computadora Impresión Fotocopiadora Internet

Actividades

Rubro de Gastos

Del Resultado 2 MATERIALES Papel bond Educativos SERVICIOS Actividad 2.1. Tipeos Desarrollo y Impresión ejecución de las BIEN estrategias Cámara activas y filmado divergentes.. Impresora Actividad 2.2. - Círculo de intercambio de experiencias vivenciales en el aula

Del Resultado 3 Actividad 3.1. - Talleres con padres de familia sobre la importancia de la resolución de problemas para la autonomía.

SERVICIOS Filmación Impresión Fotocopiadora Fotográficos BIEN Filmadora Multimedia

MATERIALES Papel bond Plumones Papelógrafos SERVICIOS Anillados Impresión Fotocopiadora Internet/multi media

Actividad 3.2. Docentes Planifican, ejecutan situaciones problemáticas para la

MATERIALES Papel bond Plumones Papelógrafos SERVICIOS Internet

Total Rubro (s/.)

Total Actividad

Total Resultados

resolución de problemas durante las jornadas pedagógicas. . Actividad 3.3. - Selección y uso de materiales que faciliten la resolución de problemas R. 1 al R.3

R. 1 al R.3

SERVICIOS Varios Impresión Fotocopiadora Internet SUBTOTAL DE APORTE DE LA I.E.

APORTE DEL……….. EN MATERIALES TOTAL DEL PROYECTO

EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO: Desde el proyecto de innovación que nos proponemos, concebimos la evaluación, como un proceso permanente, continuo y muy valiosos para el logro de nuestro objetivo central, ya que se ira verificando el cumplimiento de lo programado, sus dificultades y sus aciertos, lo que nos permitirá ir reajustando los aspectos que no estén ayudando a la innovación, tomar decisiones oportunas para la mejora, la optimización y si fuera necesario el cambio. El monitoreo permanente, se realizará para ayudar y apoyar de manera integral a los docentes, ya que todos los aspectos son importantes y no podemos descuidar todos los elementos y agentes intervinientes en éste difícil proceso de mejora pedagógica e institucional.

Matriz de indicadores de resultados y actividades Resultados

Indicadores

Medios de Verificación

Resultado 1: Docentes revisan ejecutan y evalúan el Proyecto Curricular con el enfoque en el desarrollo de la autonomía de los niños y niñas en todas las áreas.

Indicador 1.1. El …….% de ……….docentes ejecutan y evalúan el Proyecto Curricular favoreciendo el desarrollo de la autonomía.

Medio de verificación 1.1.1.  Ficha de acompañamiento.  Fotos.  Guía de observación del niño.  Carpeta pedagógica

Resultado 2: Docentes aplican estrategias activas y divergentes para promover la autonomía.

Indicador 2.1. Medio de verificación 2.1.1. El …….% de ……….  Guía de observación docentes aplican en los del niño por edades. círculos de inter Fichas de aprendizajes. acompañamiento..  Registro

Resultado 3: Docentes desarrollan actividades para la resolución de problemas de niños y niñas durante las jornadas pedagógicas.

Indicador 3.1.

Actividades Actividad 1.1: Círculo de inter aprendizaje para el conocimiento de estrategias activas y divergentes, desarrollo de la autonomía y Proyecto Curricular Institucional.

Indicadores Medios de Verificación Indicador 1.1. Medio de verificación 1.1.1. El ………% de …….  Ficha de Co-evaluación docentes participan en  Lista de cotejo los círculos de interaprendizajes

visual- Fotos/Filmación Medio de verificación 3.1.1.  Fotos/Filmación El ……..% de ……….  Informe de actividades docentes desarrollan realizadas. actividades para la resolución de problemas de niños y niñas durante las jornada pedagógica.

Actividad 1.2: Indicador 1.2 Medio de verificación 2.1.1. - Talleres de diseño de El …….% de  Ficha de co-evaluación. estrategias activas y ……..docentes  Guía de divergentes. participan en talleres de observación del diseño de estrategias docente activas.

Actividad 2.1: - Selección y uso de materiales que faciliten la resolución de problemas.

Indicador 2.1 Medio de verificación 2.1.1. El …….% de ……..  Banco de estrategias. docentes participan en  Fotos /filmación la selección y uso  Ficha de adecuado de acompañamiento. materiales para la  Diario Pedagógico. resolución de problemas.

Actividad 2.2: Indicador 2.2 Medio de verificación 2.2.1. Círculo de inter-cambio  Lista de cotejo. de experiencias El …….% de ………  Fotos/filmación/PPT. vivenciales en el aula docentes presentan sus  Guía de experiencias. observación del docente Actividad 2.3: Indicador 2.3 Medio de verificación 2.3.1. Círculo de inter-cambio  Asistencias. de experiencias El …….% de ………  Presentación de la vivenciales en el aula docentes presentan sus experiencia, experiencias. Fotos/filmación/PPT.  Manual de estrategias. Actividad 3.1: Indicador 3.1 Medio de verificación 2.1.1. Talleres con padres de El ……..% de los padres  Control de asistencias. familia sobre la participan en los talleres  Fotos y videos. importancia de la sobre la importancia  Compromisos de los resolución de de la padres. problemas para la resolución de  Acuerdos. autonomía. problemas para la autonomía Indicador 3.2 Medio de verificación 2.1.1. Actividad 3.2.: El …….% de ……….. Docentes  Fichas de diseño de docentes Planifican, actividades Planifican, ejecutan ejecutan situaciones  Fotos. actividades de problemáticas para la  Guía de situaciones resolución de observación del problemáticas para la problemas durante las docente resolución de jornadas pedagógicas problemas durante las jornadas pedagógicas.

MATRIZ DE CONSISTENCIA OBJETIVO

RESULTADOS

INDICADORES

ACTIVIDADES METAS

Indicador 1.1. El ………% de ………. docentes ejecutan y evalúan el Proyecto Curricular favoreciendo el desarrollo de la autonomía.

Actividad:  1 circulo 1.1. al mes Círculo de inter aprendizaje para el conocimiento de estrategias activas, desarrollo de la autonomía y Proyecto Curricular Institucional. 1 vez por mes, para cada Actividad: semana 1.2. Talleres de diseño de estrategias activas.

Resultado Nº Indicador 2.1. 2 El ………% de Docentes …….. docentes aplican aplican en los estrategias círculos de activas para promover la interaprendizajes. autonomía.

Actividad:  2 2.1. talleres del Selección y año uso de materiales que faciliten la resolución de problemas. 2 veces por Actividad: semana 2.2. Desarrollo de las estrategias 1 vez activas por trimestre

Resultado Nº 1 Niños y Docentes revisan ejecutan niñas de y ………años evalúan el de edad Proyecto logran Curricular con el enfoque en el el desarrollo desarrollo de la autonomía de su autonomía a de los niños y niñas en todas través las áreas. de las estrategias activas y divergentes.

Actividad: 2.3. Círculo de inter-cambio de experiencias vivenciales.

Resultado Nº 3 Docentes desarrollan actividades para la resolución de problemas de niños y niñas durante las jornadas pedagógicas.

Indicador 3.1. El …….% de ……. docentes desarrollan actividades para la resolución de problemas de niños y niñas durante las jornadas pedagógicas.

Actividad: 3 veces al 3.1. año Taller con padres de familia sobre la importancia de la resolución de problemas para la autonomía. 1 vez por mes Actividad: 3.2. Docentes Planifican, ejecutan situaciones problemáticas para la resolución de problemas durante las jornadas pedagógicas.

SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO DIMENSIONES DEL ANÁLISIS PROGRAMÁTICA

CRITERIOS (en base a retos) Compromiso del Comité de gestión Replicabilidad del proyecto de innovación Monitoreo y evaluación interna

SOCIAL

Participación articulada de las familias y la comunidad con la escuela

Aporte a la educación democrática y ciudadana de los estudiantes

POLÍTICA

Incorporación del proyecto en el PEI y la gestión de la I.E.

PROMOVIENDO LA SOSTENIBILIDAD POR ETAPAS ORGANIZACIÓN FORTALECIMIENTO CONSOLIDACIÓN Organización y Eventos de capacitación, Reformulación del funciones del CG. asesorías y monitoreo reglamento que garantice la realizado por el CG al participación del CG. proyecto Diseño del proyecto Adecuación de la Mejora del diseño del estrategia proyecto en base a evaluación (lecciones aprendidas) Plan de monitoreo y Acciones de monitoreo y Incorporación del M&E en el evaluación del proyecto evaluación PEI, en la gestión institucional, etc. Reuniones de Participación de la Convenios, participación en Mesas por la infancia sensibilización e escuela en Asambleas comunitarias, información participación de las familias y comunidad en actividades del proyecto Definición de una Talleres, reuniones de Incorporación de la metodología promoción de la perspectiva de derechos de transversal que democracia y la la infancia, promoción de la promueva el diálogo y importancia de la ciudadanía y la democracia horizontalidad en la participación del en la gestión de la I.E. relación niño - adulto niño/niña. Reuniones de trabajo Participación activa, con Reformulación y de toda la comunidad reconocimiento actualización de nuestro educativa institucional PEI.

FINANCIERA

Incorporación del tema Mantener contacto educativo en la agenda permanente con el área política local de educación y cultura municipal Disponibilidad de medios Con APAFA, establecer para ejecutar proyecto el aporte para financiar el proyecto anualmente.

Materiales y tecnología suficiente para ejecutar proyecto a largo plazo

Establecer convenio institucional con la municipalidad de Comas y otros aliados. Sensibilizar a los pp.ff. sobre el beneficio de su apoyo económico en el proyecto. Buscar otras fuentes de financiamiento Optimizar el uso de los Mantener en materiales y tecnología funcionamiento los con la que contamos. materiales tecnológicos de manera permanente.

Firmar los convenios con cada aliado y mantenerlos vigentes cada año. Considerar en el POA la inversión anual de la APAFA al proyecto. Realizar una capacitación institucional para captar recursos si fuera necesario. Asignándole un presupuesto en el POA.

RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO ¿A QUIÉNES?

CONTENIDO

A padres de familia y a la comunidad en general

Informes de avances del proyecto en los dos primeros trimestres

A los docentes

Informes trimestrales en los círculos de trabajo Informe de Gestión del Proyecto Informe de la gestión innovadora cada año.

Al ………… UGEL ………….

¿CUÁNDO?

¿CÓMO? (MEDIOS) Por ejemplo, en Una asamblea. con registros visuales.

Al finalizar cada trimestre Al finalizar cada semestre Al finalizar cada año del proyecto

En una reunión Un documento escrito y con registros visuales Un documento escrito y con registros visuales.

Marco Lógico de la IE…………………………. OBJETIVO GENERAL (FIN)

INDICADORES

MEDIOS DE VERIFICACIÓN

SUPUESTO RIESGOS O HIPÓTESIS

OBJETIVO ESPECÍFICO

El

(PROPÓSITO)

estudiantes

Niños y niñas logran el desarrollo de su autonomía a través de las estrategias activas.

………….

%

de

logra

desarrollar

su

autonomía a través de las estrategias activas.

 Informe consolidado de los instrumentos de evaluación Compromiso a nivel empleados : institucional.  Lista de Cotejo

Visión y misión

 Guía de observación.

compartida.

 Informe del resultado de instrumento de evaluación. RESULTADO 1 Docentes revisan ejecutan y evalúan

El ……..% docentes

 Ficha de acompañamiento. Capacitación

el Proyecto Curricular con el enfoque

ejecutan y evalúan el

 Fotos.

permanente.

en el desarrollo de la autonomía de

Proyecto Curricular

Voluntad de cambio

los niños y niñas en todas las áreas.

favoreciendo el desarrollo

 Guía de observación del

de la autonomía.

niño.  Carpeta pedagógica.

ACTIVIDADES 1.1 Círculo de inter aprendizaje para

El 100% de docentes

el conocimiento de estrategias

participan en los círculos

activas, desarrollo de la autonomía y

de inter-aprendizajes.

 Ficha de  co-evaluación.

Disponibilidad de tiempo

Proyecto Curricular Institucional.

1.2 Talleres de diseño de estrategias

El 100% de docentes

activas.

participan en talleres de

 Ficha de co-evaluación.  Guía

diseño de estrategias

Disponibilidad de tiempo

activas. RESULTADO 2



Docentes aplican estrategias activas

El ………% de docentes

para promover la autonomía.

aplican en los círculos de inter-aprendizajes.



Guía de observación por

Elaborar

edades.

instrumentos de

Fichas de acompañamiento.



Guía de observación por edades

ACTIVIDADES:

El 100% de docentes participan en la selección

Filmaciones.  Banco de estrategias.

observación

2.1 Selección y uso de materiales

y uso adecuado de

 Ficha de acompañamiento. Talleres

que faciliten la resolución de

materiales para la

problemas.

resolución de problemas.

 Diario pedagógico

2.2 Desarrollo de las estrategias

El 100% de docentes

 Ficha de acompañamiento.

activas

participan en el desarrollo

 Diario pedagógico

de las estrategias activas.

 Guía de observación por edades.  Asistencias

2.3 Círculo de inter-cambio de

El 100% de docentes

experiencias.

presentan sus experiencias.

RESULTADO 3

El 100% de docentes

Docentes desarrollan actividades

desarrollan actividades

para la resolución de problemas de

para la resolución de

niños y niñas durante las jornada

problemas de niños y

pedagógica

niñas durante las jornada pedagógica

 Presentación de la experiencia  Manual de estrategias

Disponibilidad de tiempos Dosificación de actividades

 Registro visual: fotos, videos.  Informe de actividades realizadas

Evaluación y perseverancia en las acciones

ACTIVIDADES

El …….% de los padres participan en los talleres

3.1 Taller con padres de familia sobre la importancia de la resolución de problemas para la autonomía.

sobre la importancia de la resolución de

Padres y madres  Control de asistencia.  videos

problemas para la

 fotos

autonomía.

 compromisos de los padres  acuerdos  Ficha de acompañamiento.

3.2 Docentes Planifican, ejecutan

El 100% de docentes

situaciones problemáticas para la

Planifican, ejecutan

resolución de problemas durante las

situaciones problemáticas

jornadas pedagógicas

para la resolución de problemas durante las jornadas pedagógicas

 Diario pedagógico  Guía de observación por edades.

comprometidos con sus hijos e hijas