Proyecto de Tesis Uso Del Google Drive en El Proceso de E-A

February 8, 2019 | Author: Patricia Anchaluisa Flores | Category: Computer File, Google, Learning, Educational Technology, Information And Communications Technology
Share Embed Donate


Short Description

Download Proyecto de Tesis Uso Del Google Drive en El Proceso de E-A...

Description

USO DEL GOOGLE GOOGLE DRIVE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE USE OF GOOGLE DRIVE IN THE TEACHING  – LEARNING LIC. Patricia Anchaluisa Flores Caribbean International University [email protected] LIC. Mónica Herrera Montalvo Caribbean International University [email protected] LIC. Silvia Regalado Díaz Caribbean International University [email protected] LIC. Patricio Recalde Pozo Caribbean International University [email protected] LIC. María Cadena Espinel Caribbean International University [email protected]

Tutor: Dr. Ronal Ordoñez Caribbean International University [email protected]

1

RESUMEN El objetivo principal de este trabajo es dar a conocer los resultados obtenidos en el Proyecto de Investigación. Se aplicó una encuesta con el objeto de conocer cuáles son las principales dificultades con las que se enfrentan los docentes cuando pretenden incorporar tecnologías de la información y la comunicación en sus prácticas de enseñanza. Así se refleja que los maestros utilizan de manera limitada las tecnologías de la información, además que las herramientas usadas sirven para consolidar esquemas tradicionales de enseñanza y que los materiales digitales son escasos. También encontramos algunas limitaciones frente al uso del ordenador y de la informática informática en general que serían superadas mediante la la apertura —sin miedo— a las tecnologías, mente abierta a las NTICs, cultivo de la curiosidad, actualización profesional, autoaprendizaje, capacidad de síntesis, dominio de los diferentes tipos de ficheros, conocimientos básicos de informática, conocimiento de los sistemas operativos. Esto permitirá establecer cambios en los modelos educativos que lleven a conseguir una educación adecuada a las necesidades e intereses de los estudiantes. Esta sociedad, llamada Sociedad de la Información, requiere la adquisición permanente de competencias diversas para que los individuos puedan desempeñarse y adaptarse a situaciones laborales cambiantes. Conocedoras de los múltiples beneficios del Google Drive como herramienta pedagógica y de apoyo fundamental en el proceso educativo, para lograr un verdadero aprendizaje significativo que lleve a la construcción del conocimiento, proponemos un programa de capacitación sobre el uso de esta herramienta virtual, luego de haber realizado una investigación profunda.

Palabras clave: NTICs, Google Drive, Proceso de enseñanza- aprendizaje Abstract The main objective of this paper is to present the results of the research project.  A survey in order to know what are the main difficulties faced by teachers when they try to incorporate information technology and communication in their teaching practices. This is reflected teachers use a limited information technologies, and the tools used to serve to consolidate traditional teaching schemes and digital materials are scarce. We also found some limitations regarding the use of  computer and information technology technology in general would be overcome by openingwithout fear-to technologies, ICTs open mind, curiosity growing, professional development, self-learning ability to synthesize domain of different types of files, basic computer skills, knowledge of operating systems. This will enable changes in educational models that lead to get a proper education to the needs and interests of students. This partnership, called the Information 2

Society requires permanent acquisition of various skills for individuals to perform and adapt to changing work situations.  Aware of the many benefits of Google Drive as a teaching tool and vital support in the educational process, to achieve true meaningful learning that leads to the construction of knowledge, we propose a training program on the use of this virtual tool, after conducted a thorough investigation.

Keywords: ICTs, Google Drive, teaching-learning process Resumen Curricular de Autores

 ANCHALUISA FLORES, Elvia Patricia

HERRERA MONTALVO, Mónica Azucena

REGALADO DÍAZ, Silvia del Pilar 

RECALDE POZO, Gerardo Patricio 3

Lic en Ciencias de la Educación, especialidad en Literatura y Castellano de la Universidad Central del Ecuador Docente de la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”. Maestra Primaria. Experta en procesos E-learning. [email protected]

Lic. en Ciencias de la Educación especialización Ciencias Naturales de la Universidad Central del Ecuador,Docente de la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”. Maestra Primaria. Experta

en procesos E-learning. [email protected]

Docente de la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”. Maestra Primaria, Licenciada en

Ciencias de la Educación, especialidad Castellano y Literatura. Experta en procesos E-learning. Correo: [email protected]

Docente de la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”. Licenciado en Ciencias de la

Educación, especialidad Cultura Física. Experto en procesos E-learning [email protected]

Docente de la Unidad Educativa Municipal CADENA ESPINEL, María del Rosario

“Antonio José de Sucre”. Maestra Primaria,

Licenciada en Ciencias de la Educación, especialidad Parvularia. Experta en procesos E learning. Correo: [email protected]

INTRODUCCIÓN Una de los principales falencias que enfrentan hoy en día las Instituciones Educativas, se relaciona con la falta de capacitación en el uso de herramientas tecnológicas y el desconocimiento de las ventajas de usar el Google drive, cuyo potencial reside en los los procesos de acceso y difusión, gestión y creación de información con miras a su transformación en conocimiento colectivo y significativo. Su éxito estriba en que permiten interacciones sincrónicas y asíncronas entre los usuarios de una forma práctica y sencilla que facilita la comunicación humana con múltiples propósitos, esto posibilita al grupo disponer de todas aquellas aplicaciones tecnológicas de Internet que se modifican gracias a la participación social. Permite al usuario no sólo recuperar o subir información de gran interés , sino involucrarse en procesos de interacción y trabajo colaborativo para la construcción conjunta del conocimiento . Dichas aplicaciones tecnológicas o herramientas, el software social (Wikis, Blogs, chats, mensajería instantánea, etc.) hacen posible la interacción grupal . No obstante que sería difícil cuestionar la relevancia social y potencialidad de dichos recursos tecnológicos o la importancia misma de aprender a través de compartir y construir significativamente el conocimiento en la red con apoyo de los demás, la realidad educativa dista de haber logrado diseminar tal ideal pedagógico. Los usos más frecuentes de las TIC de parte de profesores y estudiantes se enfocan en el trabajo personal (búsquedas de información en Internet, utilización del procesador  de textos, gestión del trabajo personal, preparación de las clases, realización de tareas). Los usos menos frecuentes son los de apoyo a la labor docente en el aula (presentaciones, simulaciones, utilización de software educativo y otros.) y menos aún los relacionados con la comunicación y el trabajo colaborativo entre los alumnos. Al mismo tiempo, la colaboración en el aula no ocurre simplemente porque los alumnos formen “equipos” de trabajo y el docente les solicite la

realización conjunta de determinada tarea lo que pretendemos es interactuar  compartiendo lo social, cognitivo y actitudinal. Los autores de este trabajo seremos los promotores y responsables de la capacitación a los docentes de la UEMS sobre la aplicación del Google Drive en el proceso de enseñanza aprendizaje Enfocando el cómo y para qué, el tipo de tareas y las instrucciones, los roles o tipo de interacciones entre los participantes, las habilidades interpersonales para el trabajo en equipo, el tiempo para la 4

colaboración, son algunos de los factores más importantes que definen lo que puede ocurrir en un entorno colaborativo virtual. El grupo de docentes capacitadores discutimos una serie de principios educativos ligados a la construcción colaborativa del conocimiento en un entorno virtual y proponemos el modelo de diseño instruccional PACIE para dichos dichos entornos, sustentado en la perspectiva constructivista y sociocultural de los procesos de enseñanza - aprendizaje, así como en el enfoque de la cognición y el aprendizaje interactivo basado en la utilización del Google Drive. Esta herramienta tecnológica vinculada en el campo educativo permite que las posibilidades del aprendizaje colaborativo en entornos virtuales encaminen a los estudiantes a la construcción del conocimiento a través de la discusión, reflexión y toma de decisiones; los recursos informáticos actúan como mediadores psicológicos, eliminando las barreras espacio-tiempo. Se busca no sólo que los participantes compartan información, sino que trabajen con documentos conjuntos, participen en proyectos de interés común, y se facilite la solución de problemas y la toma de decisiones. El interés de los investigadores de este campo reside en estudiar cómo es que el aprendizaje colaborativo apoyado por las TIC puede mejorar el trabajo e interacción entre compañeros, y cómo es que la colaboración y la tecnología conllevan a un aprendizaje significativo.

ARGUMENTACIÓN TEÓRICA 1.1. Nuevas formas de relación y comunicación La comunicación virtual mediante herramientas virtuales ha facilitado el intercambio de información la cual se ha desarrollado rápidamente convirtiéndose en un factor determinante en la globalización de nuestra sociedad. La interactividad, hipertextualidad, y multimedialidad son rasgos que configuran el potencial comunicativo de las redes. Es importante tener en cuenta que dentro de la variedad comunicativa está el poder elegir qué forma de comunicación se adecua más a cada personalidad y necesidad puntual. No hay que temer la pérdida de la esencia de la comunicación humana, antes bien, estas nuevas potencialidades invitan a abrirse de manera inteligente a la comunicación y adoptar otras formas de interactuar mediante novedosas herramientas virtuales que surgen en el globalizado mundo en el que se vive.  Al detenerse d etenerse en los cambios propiciados pr opiciados por las TICs —introducidas en todos los contextos— se constata la necesidad imperiosa de una formación que capacite a las personas para su desenvolvimiento laboral, social y personal, aportándole las herramientas necesarias que les ayuden a tener una actitud abierta, reflexiva y participativa. Nuevas formas de relación entre las personas y las herramientas son necesarias y urgentes.

5

1.2. Nuevas herramientas Las herramientas virtuales son aquellas aplicaciones utilizadas para la distribución de conocimiento a un conjunto definido de personas vía WWW. Collins y Moonen las definen como un paquete de software integrado que ofrece algunos o la totalidad de aspectos de preparación, distribución e interacción de información y permite que estos aspectos sean accesibles a través de redes. Las principales herramientas de un entorno de enseñanza-aprendizaje, son las herramientas de comunicación interpersonal o trabajo colaborativo y contribuyen a la eficacia del proceso de aprendizaje como anotaciones, calculadoras, agendas, calendarios, marcadores, mapa de navegación, toma de decisiones, mapas conceptuales. Docentes y alumnos tienen ante sí un gran despliegue de herramientas para mejorar su desempeño, para incrementar su conocimiento, y para construir  comunidades de enseñanza, aprendizaje e intercambio. Google Drive permite la tecnología de almacenamiento en la nube que es un recurso TIC muy útil y cada vez más imprescindible para el profesor y el alumno a nivel académico. Con esta tecnología pueden almacenar y compartir documentos, fotos y videos en la nube para tenerlos accesibles desde cualquier ordenador o dispositivo móvil.

Ventajas del uso de Google drive para los profesores y los alumnos Empezar a editar un documento en el ordenador del aula y terminarlo en el equipo de casa sin necesidad de enviarse a uno mismo el archivo por  correo electrónico o descargarlo en un USB. No necesita renombrar archivos y borrar versiones antiguas tras hacer  varias modificaciones a un documento Compartir un video o una carpeta de documentos con los alumnos enviando simplemente un email con un enlace a un fichero guardado en Google Drive e invitarles a verlo y descargarlo. Pedir a los alumnos que abran un documento y realicen un ejercicio. Tras su finalización los alumnos guardan el documento en Google Drive para que el profesor pueda corregirlos. Colaborar con los alumnos en un documento en tiempo real, enviando y recibiendo comentarios del grupo. Disponer de una copia de seguridad de todos los ficheros en la nube, evitando su pérdida en el caso de que el disco duro del ordenador se corrompa, se infecte con un virus o se caiga el servidor de ficheros del centro. Recuperar archivos que hayamos borrado accidentalmente e incluso volver  a una versión antigua del documento de un mes atrás. Realizar búsquedas de objetos y texto que aparecen en imágenes guardadas y documentos escaneados para encontrar fácilmente archivos. 















6

   

Gracias al reconocimiento óptico de caracteres (OCR) podemos encontrar  rápidamente un archivo por su contenido y no únicamente por su nombre. Trabajar de manera simultánea Posibilidad de añadir comentarios y notas Trabajar sin conexión Crear nuevos documentos usando las plantillas disponibles.

Figura 1 Google drive y sus aplicaciones

Diferencia con Google Docs Google Docs ahora está integrado dentro de Google Drive. Los documentos, las hojas de cálculo y las presentaciones que tenemos guardadas en Google Docs ahora aparecen dentro de la carpeta de Google Drive, o más bien un enlace a ellos. Pues los documentos creados con Google Docs siguen estando almacenados en la nube y no pueden ser descargados en nuestro PC desde Google Drive y editarlos con el procesador de textos que deseemos. De hecho si abrimos un Google Doc desde la carpeta de Google Drive, siempre se abrirá en su aplicación web para ser editado online. Para descargar un Google Doc en nuestro PC, debemos como siempre, abrirlo online y descargarlo desde allí. En cambio, los ficheros que arrastramos a Google Drive desde nuestro disco duro, se encuentran en nuestro PC pero también se guarda una copia en la nube automáticamente y se sincroniza con nuestros otros equipos que usan Google Drive. ¿Qué significa la sincronización de archivos entre varios ordenadores? La sincronización significa que cualquier fichero que se arrastre a la carpeta de Google Drive y cualquier cambio que se realice en ella, automáticamente se actualiza no sólo en la nube sino en todas las carpetas de nuestros otros ordenadores y dispositivos móviles que hayamos conectado en Google Drive. De este modo, si se empieza a editar una foto en el aula en un ordenador, cuando lleguemos a casa, tendremos la última versión que hemos cerrado para seguir  trabajando si lo deseamos. 7

Este servicio de Google Google es bastante sencillo sencillo de utilizar. Una vez que lo tengas instalado dispondrás de una carpeta de Google Drive en tu escritorio, y simplemente copiando y pegando los documentos o archivos que quieras en esta carpeta los tendrás siempre disponibles y sincronizados a tu disposición, y desde cualquiera de tus dispositivos. Pero también podríamos animarnos a crear un grupo orientado a fines educativos, participación de grupos específicos de estudio, o añadir aplicaciones (programas sencillos) desarrolladas por terceros o Slideshare (para compartir  presentaciones). Podemos complementar el trabajo en Google Drive utilizando herramientas de comunicación sincrónica y asíncronas como Skype , videoconferencia, registrada y publicada en Youtube. Usuarios o participantes pueden crear, editar y producir textos colectivamente. Hay numerosas experiencias positivas en este sentido, y producción académica que respalda el uso de Google Drive en educación. El uso de Google Drive en educación integra competencias, competencias, es decir  desarrolla habilidades, destrezas, actitudes y valores. 1.3. Competencias para el uso de Google Drive El entorno digital, como espacio social requiere constructores, actores y no sólo navegantes, observadores o lectores que consuman lo que otros producen. El desarrollo de nuevas competencias, en los sujetos, para relacionarse con objetos de conocimiento en entornos digitales se percibe como parte de un fenómeno de transformación de las prácticas sociales. La competencia es la capacidad real para alcanzar un objetivo o resultado en un contexto dado. Esta idea común lleva a afirmar que competencia es transformar el conocimiento en acción. La competencia abarca la organización y la planificación del trabajo, la innovación y la capacidad para abordar actividades no rutinarias; incluye las cualidades de eficacia personal que se necesitan en el puesto de trabajo para relacionarse con los compañeros, los directivos y todo su entorno laboral.

Metodología de la investigación (Evaluación cualitativa) cualitativa) La investigación se ha planteado mediante un enfoque analítico-crítico y de datos obtenidos de forma CUALITATIVA (cuestionario y entrevistas), provenientes de muestras representativas. El enfoque cualitativo corresponde al paradigma interpretativo, su principal objetivo es la comprensión de fenómenos y penetrar en las relaciones internas y profundas de los fenómenos que se estudian.Va orientada a evaluar procesos, los resultados 8

son expresados en forma de palabras, proporciona profundidad en los datos, permite riqueza interpretativa y aporta flexibilidad. El investigador interpreta los hechos sociales desde la perspectiva del sujeto. Sus técnicas usadas son: recolección de datos, estudio de casos, entrevistas, participación, historia de vida, fotografías, videos, grabaciones, documentos personales. Los esquemas de interpretación proceden de los sujetos, más no de los investigadores. Considera la realidad como múltiple, holística y dinámica.

Modelo Virtual Virtual de de Capacitación (PACIE) La metodología PACIE es una metodología para el uso y aplicación de las herramientas virtuales (aulas virtuales, campus virtuales, web 2.0, metaversos, y otros) en la educación sea en sus modalidades presenciales, semipresenciales o a distancia. PACIE son las siglas de las 5 fases que permiten un desarrollo integral de la educación virtual como soporte de las otras modalidades de educación, y corresponden a las siguientes fases: P = Presencia  A = Alcance C= Capacitación I = Interacción E = E-leraning

Figura 2 boques de la metodología PACIE

9

La metodología PACIE tiene los siguientes bloques: El Bloque PACIE o bloque 0, el más importante dentro de este proceso metodológico, se ha convertido en el eje de la interacción dentro de una aula virtual y la fuente del conocimiento cooperativo generado en una experiencia común y enriquecedora de los miembros de un grupo estudiantil. • BLOQUE 0 - PACIE P ACIE

SECCIÓN DE INFORMACIÓN Muestra información general sobre el curso, el tutor y los proceso de evaluación, recursos o actividades para conocer el aula, quien es el tutor porque lleva el proceso tutorial se recomienda un video del tutor, una explicación de curso, objetivos, metas del curso. Rúbrica de evaluación que permite conocer qué actividades se realizarán , las valoraciones de cada una de las actividades, para que el estudiante sepa cómo va a ser evaluado. SECCIÓN DE COMUNICACIÓN Énfasis en explicar el inicio de cada Unidad que trabajos se realizaràn en la semana, fijar fechas de evaluaciones ,aclaraciones de los trabajos, pautas para el trabajo estudiantil, y forma del trabajo cooperativo de los estudiantes. SECCIÓN DE INTERACCIÓN Es la más importante del EVA, interacción en el ámbito social, conocerse entre los estudiantes fuera del factor académico, en base a la amistad y luego generar  espacios de apoyo, experiencias positivas, es la base del aprendizaje cooperativo.

Bloque Académico Posee la información y contenidos en sí de la materia, cátedra o asignatura, los documentos que queremos compartir, los enlaces hacia los cuales queremos diversificar y la exposición temática que deseemos realizar, pero ya no preocupándonos en demasía por el desarrollo profesional de contenidos, ¿por  qué?, porque la información está ahí, está lista, deja que sea el estudiante, quien descubra el gusto de apropiarse de ella, la imagen cuent s , pero la concreción y diversidad son más valiosas. Ahora debes asegurarte, que tu estudiante la lea, la comparta, la interiorice, ¿cómo?, usando adecuadamente los recursos, generararán una barrera que no pueda ser traspasada hasta que tenga la información o conocimientos adecuados.

10

Sección De Exposición Información que el estudiante necesita conocer. Esta información no debe ser repetitiva caso contrario el estudiante se aburre y abandona el entorno virtual de aprendizaje Los contenido debe ser de diverso puntos de vista para que el aprendizaje sea crítico. No deben repetirse la información usar videos, archivos pdf, enlaces a páginas web, y otros.

Sección de Rebote Esta sección se denomina de rebote o filtro. Se crean actividades necesarias para que el estudiante lea y asimile los documentos, videos, enlaces web que han sido utilizados en la sección de exposición. Las actividades sugeridas son Foros, blogs, wikis, salas de videoconferencias, chats, donde se comparte el conocimiento, se genera ante una confrontación con respecto a la información presentada. Para poder participar el estudiante tiene que haber asimilado la información y tener una postura correcta, caso contrario el estudiante jamás llegará a conocer la información proporcionada.

Sección de Construcción El estudiante debe justificar y defender las posibles soluciones. Luego de conocer las soluciones planteadas mediante las herramientas de la sección de rebote el estudiante debe hallar la verdad, y tener criterios para demostrar que su postura es correcta y si es errada aprender, corregir y superar. El tutor no debe interactuar, debe dejar que el estudiante encuentre la verdad por  sus propios medios y el apoyo de sus compañ[email protected], tal como sucede en el mundo real.

Sección de Comprobación También denominada sección de evaluación En este bloque se presentan actividades que permiten conocer si el estudiante aprendió, asimiló y comprendió los contenidos expuestos. Puede estar asociado a una tarea, deber, práctica de laboratorio, exposición con defensa, u otras formas de evaluación. Comprobar el desarrollo de las destrezas que debe desarrollar el alumno. El bloque de cierre, al final, pero no por ello el menos importante, te ayuda a no dejar cabos sueltos dentro de tu aula, a culminar actividades pendientes, a cerrar  procesos inconclusos, a negociar desacuerdos en evaluaciones, a retroalimentarte con la opinión de tus estudiantes, no sólo para los contenidos y estructura del aula en sí, sino para tu labor tutorial. Darles la oportunidad de desahogarse, la libertad 11

de expresarse y mantén tu mente muy abierta, no sólo con tolerancia, sino con amor, para que puedas ponerte en el calzado de tu estudiante.

BLOQUE DE CIERRE Sección de Negociación Una negociación entre la comunidad del aprendizaje entre tutor y aprendices, en forma directa e indirecta, no cumplieron con los productos que comprueban las destrezas, negociar con el tutor para cumplir dentro del tiempos señalados. Y apropiarse del aprendizaje. Y también se crea un foro para que los estudiantes se despidan y conocer en qué proceso fallo el tutor, que imagen el tutor se creó en los estudiantes. Sección de Retroalimentación Donde el estudiante genera información en encuestas, para conocer si la interacción, respuesta del tutor, información fue correcta.

Descripciòn de la propuesta Tipo y Diseño de la Investigación Nuestro proyecto investigativo se basó en una investigación bibliográfica y documentada, utilizando libros textos , tesis de grado grado ,y una investigación a través del internet, utilizando herramientas como youtube , slideshare, entre otras El navegar por internet determina una búsqueda de información, que nos conduce a un aprendizaje significativo, pudimos construir nuestro proyecto investigativo utilizando el google drive para ir armando la propuesta, registrando cada uno de nuestros aportes. En esta investigación fuimos recopilando la información en base a dos instrumentos de evaluación: una encuesta y un a entrevista, y de acuerdo a los resultados establecimos la propuesta de la necesidad de una capacitación . Se recopiló información en base a la investigación de campo,es decir directamente de la realidad. Establecimos los propósitos que se categorizan como descriptivos de acuerdo con la metodología cualitativa que escogimos para nuestro trabajo, se realizó también la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos y procesos . El proyecto tuvo apoyo en una investigación de tipo documental y de campo. La estrategia metodológica cualitativa, muy vinculada al enfoque crítico-reflexivo, es un tipo de estrategia que sirve principalmente en las percepciones, las vivencias y experiencias de los sujetos. En este sentido, es fundamental reconocer que la estrategia metodológica cualitativa“...se asocia a la epistemología interpretativa (dimensión intersubjetiva), centrada en el sujeto individual y en el descubrimiento del significado, los motivos y las intenciones de su acción”

12

El Proyecto es factible porque, la investigación, consistió consistió en la elaboración y desarrollo de una propuesta o modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de nuestra institución. institución. El proyecto es factible ya que en este caso la utilización del Google drive sirve para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje y está dirigido a los docentes de la Unidad Educativa Municipal Sucre

Objeto de estudio Para el presente proyecto de investigación hemos considerado aplicar a todos los docentes de la Unidad Educativa Municipal ”Antonio José Sucre”, sección matutina, mediante módulos sobre el uso del Google drive La población es de 70 docentes. DOCENTES MUJERES HOMBRES 49

21

Muestra. Para el levantamiento de la información e investigación se involucra a todos los docentes de la UEMS (70) aplicando la encuesta a toda la población . Por lo tanto no fue necesario sacar muestra alguna. Técnica de recolección de datos Para recolectar los datos de la población objeto de estudio, se pudo obtener mediante la aplicación de una entrevista de 12 preguntas dirigidas al Sr. Rector de la UEMS. La aplicación de la entrevista va va a determinar el alcance y en gran medida el éxito de ésta. Las tres cualidades básicas que debe ofrecer al entrevistado son: aceptación, comprensión y sinceridad. La entrevista debe tener un clima de cordialidad cordialidad para que el entrevistado se sienta tranquilo. Fases de la entrevista ENTREVISTA FASE 1 ( fases) Preparación de

la entrevista

FASE 2 Ejecución de la entrevista

FASE 3 Conclusiones

Con el desarrollo de cada pregunta existe un proceso de retroalimentación permanente lo que hace que la entrevista en promedio tenga una duración de 30 minutos. La estructura del diseño de la encuesta es la siguiente: se elaboró en base a 10 preguntas de tipo cerrado,1 pregunta de suministro o escala donde puede 13

escoger varias opciones y dos preguntas donde pueden escribir su opinión personal. Resultados más relevantes de la investigación

Instrumento 1 ENTREVISTA La presente entrevista está dirigida al Dr. Jorge Rodríguez, Rector de la Unidad Educativa Municipal “Antonio José de Sucre”.

Objetivo de la entrevista: Determinar el alcance de una propuesta de capacitación para docentes en la Unidad Educativa Municipal “SUCRE”, sobre el uso del Google Drive en el proceso de enseñanza aprendizaje. 1.

¿Existe algún programa de capacitación virtual en la Institución?

2.

¿Cree usted qué es importante crear una política institucional en su centro educativo, que tenga como finalidad implementar cursos de capacitación sobre el uso de herramientas virtuales?

3.

¿Qué opina sobre la modalidad b-elearning en la capacitación de los docentes?

4.

¿Qué factores considera usted que son esenciales para el diseño de un curso eficaz y de alta calidad en un entorno virtual?

5.

¿Qué herramientas tecnológicas necesitan utilizar los docentes en sus clases, para triunfar en el proceso de enseñanza - aprendizaje?

6.

¿Tiene algún conocimiento sobre el uso del google drive en el proceso de enseñanza - aprendizaje?

7.

¿Cuáles cree usted que son los beneficios institucionales al implementar un curso de capacitación docente sobre el uso del google drive?

8.

¿Cuenta la la Institución con con el presupuesto necesario para llevar llevar a cabo la capacitación propuesta?

9. ¿Cuál sería la fecha tentativa para el curso? 10. ¿La Institución posee una buena conexión de internet? 11. ¿Los equipos de la institución están actualizados y son de última tecnología?

14

12. ¿Qué fortalezas y qué debilidades puede mencionar para la implementación de la capacitación propuesta?

Resultados de la entrevista 1. Actualmente la Institución, no cuenta con ningún programa de capacitación virtual. 2. Es de suma importancia, precisamente en nuestra Unidad estamos procesando toda información, para crear una verdadera política institucional sobre el área de capacitación. Claro que dependemos de nuestro jefe inmediato que es el Municipio de Quito y ellos serán los que rijan este accionar. 3. Todo proceso de capacitación aporta al desarrollo personal y profesional. 4. Los factores para mi criterio que inciden en una excelente capacitación, sea la modalidad que sea son: 

Instructores capaces



Predisposición de los docentes



Tecnología de punta y equipos sofisticados



Recursos económicos

5. Los docentes requieren tener a su disposición Tecnología de punta y los equipos necesarios. 6. Conozco muy poco sobre Google Drive 7. Toda capacitación es productiva y conlleva a un beneficio institucional, mejorando el proceso de enseñanza. 8. Si hay un presupuesto destinado para este tipo de capacitación. 9. Durante el mes de septiembre 10. No contamos con una banda ancha que cubra toda el área de la Unidad Educativa 11. Estamos en ese proceso de actualizar los equipos de la Institución

Fortalezas: Recursos suficientes Predisposición de los docentes

15

Debilidades: No se da un uso práctico a lo aprendido No se socializa a la comunidad. Equipos infectados de varios virus

Instrumento 2 Encuesta sobre las necesidades de capacitación Este cuestionario fue aplicado a 70 docentes de la Unidad Educativa Municipal ”Antonio José Sucre”  Apreciado Colega: Esta encuesta pretende determinar los niveles de uso y conocimiento sobre Google Drive por parte de los docentes de esta Institución para identificar como su aplicación mejorará los procesos de enseñanza aprendizaje entre los jóvenes y se procederá a elaborar un plan de capacitación para incorporar a los docentes de esta institución. De antemano, les damos las gracias por su receptividad y valiosos aportes en sus respuestas a la misma.  Atentamente: Equipo Asesor  Instrucciones: Ud. debe contestar objetivamente en forma afirmativa (SI) o negativa (NO) y puede ampliar su respuesta, de acuerdo a las diferentes proposiciones que a continuación se le van a plantear.  A continuación por favor indique los siguientes datos de identificación: 1.) Sexo_______ 2.) Edad ________  3.) Años de docencia___________  4,) Título (s) académico(s)______________________________________  5.) Especialidad_______________________________________________  6.) Curso que tiene bajo su responsabilidad_________________________  7.) Asignatura que imparte_______________________________________.

16

1. Utiliza Recursos Tecnológicos de Comunicación e intercambio en el diseño y aplicación de sus actividades de clases. 1 2 3 4 5 Selecciona un valor en el rango de 1 a 5 2.¿Qué herramientas de la Web 2.0 utiliza? Si No Google Drive Wikis Blogs Skype Otras



Especifique......................... Especifique........................................... ............................. ......................... .............................. ............................. ................... ......

3. ¿Ha observado si estas actividades despiertan interés en sus estudiantes y facilitan el desarrollo de sus asignaciones? Si No Selecciona 4. Realiza actividades y proyectos con sus estudiantes donde participen utilizando Google drive en su proceso de enseñanza- aprendizaje Si No Selecciona

17

5. ¿Interactúa usted con sus estudiantes mediante el Google Drive? Si No Selecciona 6. ¿Conoce las utilidades y aplicaciones académicas que proporcionan el uso de Google Drive en los procesos de E-A? Si No Selecciona Especifique una........................... una........................................ ......................... .......................... ............................ ........................... ......................... ............ 7.¿Ha conectado su cuenta de correo con redes sociales para formar grupos de trabajo con fines educativos? Si No Selecciona

8. ¿Cree usted que debemos aprovechar de los conocimientos tecnológicos que poseen los estudiantes para optimizar un aprendizaje , significativo y colaborativo? Si No Selecciona

9. Estaría dispuesto a participar en un programa de capacitación, bajo la modalidad b-learning (presencial y virtual) para el uso de Google drive en el proceso de enseñanza aprendizaje? Si No Selecciona

18

10. ¿Ha participado en algún programa de capacitación sobre el uso de herramientas WEB 2.0 con fines educativos Si No Selecciona

Resultados de mi encuesta Del instrumento aplicado se muestra el análisis a las respuestas de las preguntas más relevantes 1. El 30% ha conectado su cuenta de correo con redes sociales para formar  grupos de trabajo con fines educativos. Un 90% cree que debemos aprovechar de los conocimientos tecnológicos 2. que poseen los estudiantes para optimizar un aprendizaje , significativo y colaborativo Un 12º% conoce las utilidades y aplicaciones académicas que proporcionan 3. el uso de Google Drive en los procesos de E-A Y el 90% de los encuestados está dispuesto a participar en el programa de 4. capacitación. Un 21% ha participado en algún algún programa de capacitación sobre el uso de 5. herramientas WEB 2.0 con fines educativos El 10 % de los docentes aplican las herramientas tecnológicas en el 6. proceso enseñanza aprendizaje.

Diagnóstico de necesidades Falta de equipamiento tecnológico, de una banda ancha eficiente, ordenadores en buen estado, conexión al internet y mantenimiento constante de equipos.  Ausencia de capacitación a los docentes para que el uso de la tecnología esté encaminada a construir conocimiento y difundirlo. Falta de políticas institucionales que tengan como finalidad fom fomentar entar cursos de capacitación para que haya un beneficio colectivo antes que individual en el uso de estas herramientas.

19

Escasa asistencia técnica en el centro educativo, para resolver los problemas de la instalación de equipos, uso de programas , creación de redes y asesoría informática general.

PROPUESTA ALCANCE El presente proyecto pretende determinar los niveles de uso y conocimiento del Google Drive de los docentes de de la Unidad Unidad Educativa Municipal “Sucre”, con el fin de identificar como su aplicación aplicación mejorará los procesos de enseñanza aprendizaje. Se procederá a elaborar un plan de capacitación para incorporar a los docentes en el uso de esta herramienta y contribuir al desarrollo del aprendizaje significativo. Se intercambiarán experiencias entre entre los docentes y se plantearán problemas y las posibles soluciones. De esta manera, el facilitador facilitador también estaría aprendiendo de las experiencias de los docentes que aplicaron la herramienta, se estaría así formando un "potencial" grupo semillero de nuevos facilitadores. Será dirigida a los Docentes de Primero a Séptimo Año de Educación Básica, de la Unidad Educativa Municipal “Sucre”, quienes están a cargo de las diferentes

áreas de estudio, desarrollando competencias que luego las transferirán a sus estudiantes.

Problema Desconocimiento de los docente sobre el uso del Google drive en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Propósito General Diseñar e implementar un curso de capacitación docente en la Unidad Educativa Municipal “Sucre” sobre el uso de Google Drive para el mejoramiento del proceso de enseñanza - aprendizaje. Propósitos específicos 1. Desarrollar las competencias socio-cognitivas y comunicacionales que favorecen el uso del Google Drive en el proceso de enseñanza - aprendizaje. 2. Lograr que los docentes de la UEMS propicien el trabajo colaborativo a través del uso del Google Drive fomentando la la construcción de conocimiento. conocimiento. 3. Determinar la importancia del Google Drive para el proceso de enseñanza. 4. Aplicar la metodología PACIE para la capacitación del Personal docente de la UEMS. 20

5. Validar el presente programa de capacitación. capacitación .

Estrategias metodológicas  Algunas estrategias aplicadas para alcanzar el objetivo fueron: 1. Analizar la propuesta de la metodología PACIE y el uso del Google Drive. 2.- Definir aspectos de la metodología PACIE para establecer establecer parámetros en el uso y aplicación del Google Drive 3. Validez y confiabilidad de los instrumentos creados (entrevista y encuesta). 4.-Se definió la recolección, procesamiento y análisis de datos. 5. Divulgar la propuesta a los participantes de la Unidad Educativa Municipal Sucre. CONCLUSIONES 













Este proyecto pretende vincular a los docentes de la UEMS en el uso y aplicación de Google Drive en el proceso de enseñanza aprendizaje encaminado a un mejoramiento continuo. Permite generar en los docentes destrezas en el uso pedagógico de las aplicaciones que proporciona Google Drive. Fomenta el trabajo colaborativo. Dinamiza el proceso de enseñanza aprendizaje porque incentiva en los estudiantes la construcción del conocimiento en forma individual y colaborativa a través de la interacción con sus pares. Con esta tecnología los profesores y estudiantes pueden almacenar y compartir documentos, fotos y videos en la nube para tenerlos accesibles desde cualquier ordenador o dispositivo móvil. De acuerdo a las exigencias de la Sociedad y los avances tecnológicos los docentes debemos estar actualizados en el manejo de las herramientas de la Web para responder a los intereses de los estudiantes y poder relacionar  lo pedagógico con lo tecnológico de una manera equilibrada dando la respectiva importancia a cada una. Mediante el uso de Google Drive queremos ir a la par de la sociedad del Conocimiento y la tecnología, motivados motivados por las ventajas que que aporta esta herramienta y así lograr un verdadero aprendizaje significativo.

RECOMENDACIONES Una vez concluida la capacitación es importante realizar un seguimiento de la misma para evidenciar su aplicación en las clases con los estudiantes de tal manera que se pueda apoyar en las dificultades que se presenten o 

21

potenciar las fortalezas en el uso de esta herramienta tecnológica en el proceso educativo. 

 Al emplear esta herramienta en los trabajos colaborativos o de interacción de debe plantear una metodología de trabajo de tal manera que se vaya realizando los aportes de manera organizada y respetando el criterio de los miembros de cada equipo.

BIBLIOGRAFÍA Hernández, R. y Otros (2006). Metodología de la Investigación. Editorial McGrawHillInteramericana: Cuarta edición. México HERNÁNDEZ PINA, F. (1999): Conceptualización del proceso de la investigación educativa. En L. Buendía; M. P. Colás y F. Hernández:  Métodos de investigación en  psicopedagogía (pp. 1-60). Madrid: McGraw-Hill. CASTELLS, M. (2000): Internet y la Sociedad Red.  La Factoría, 14-15. Disponible: Disponible: http://www.lafactoriaweb.com/default-2.htm [2002, abril]. MAYER, R.E. (2000): Diseño educativo para un aprendizaje constructivista. En, Reigeluth, Ch. E.: Diseño de la instrucción. Teorías y modelos. Un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción. Madrid: Santillana.

Flick, Uwe; Manzano, Pablo. Introducción a la investigación cualitativa,( abril2004)Editorial: Ediciones Morata, SL Madrid www.universalbookdistribution.com/Introducci%C3%B3n-a-lainvestigaci%C3%B3n-cualitativa-es241768a.htm

22

View more...

Comments

Copyright ©2017 KUPDF Inc.
SUPPORT KUPDF