Proyecto de Lectura

CEIP Huerta Retiro: Proyecto Educativo (Proyecto lectura y bliblioteca)

PROYECTO LECTURA Y BIBLIOTECA INTRODUCCIÓN

La elaboración del presente Proyecto Lector y Escritor responde por una parte, a los intereses del propio centro de determinar un conjunto de medidas , prácticas y espacios con el fin fundamental de facilitar el acceso a la lectura y desarrollar el hábito lectora a los miembros de la comunidad educativa en su conjunto. Desde el convencimiento de que en el centro educativo juega un papel esencial en la creación y desarrollo de hábitos lectores y de que la biblioteca escolar debe convertirse en el corazón de la actividad docente con capacidad para descubrir posibilidades de cambio en la práctica pedagógica, surge el conjunto de propuestas y materiales que se presenta en este documento. Este proyecto no sólo da cabida a actividades propias de la biblioteca como espacio físico, sino a un conjunto de actividades para el desarrollo de la lectoescritura y la expresión de una manera práctica y funcional que posibilite el desarrollo paralelo del currículum de lengua en particular y de todas las áreas de primaria en general. Para ello tomamos como eje de actuación el libro de lectura colectiva que tiene cada curso. Objetivos Generales •

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Debemos tener claro que fomentar la lectura no debe consistir en organizar solamente fiestas, espectáculos, jornadas, etc. No es un trabajo escolar forzado, con notas, en el que se cumplimentan fichas, se hacen sesudos comentarios, etc. Lo que jamás debe ser es un acto de improvisación. Utilizar el presente proyecto y todo lo que de él emana, integrándolo en la práctica docente, trasformándolo en un documento generador de actividades que afiancen y desarrollen hábitos lectores, competencias escritoras y habilidades de autoaprendizaje. Implicar y dar participación a los distintos sectores de la comunidad educativa (especialmente a la familia y AMPA) en las propuestas del programa con el fin de contribuir a crear un ambiente lector dentro y fuera del aula y del centro. Diseñar y elaborar materiales de trabajo y propuestas para la promoción lectora (técnicas y estrategias para el fomento y desarrollo de la lectura/escritura y de habilidades de consulta e investigación, dirigidas al alumnado de todos los niveles). Organizar y celebrar cada año las Semana de la Lectura Animada.

Objetivos específicos Toda lectura activa supone un esfuerzo de dominio y gobierno de esa misma lectura. Para ello se necesitan modos de actuar que provoquen precisamente al lector para que éste no quede anulado y haga una lectura irreflexiva y pasiva, sino que adopte una actitud crítica, dialéctica y consciente. La escritura, soporte de gran parte de las actividades escolares, debe alternarse continuamente con las acciones lectoras, en un apoyo mutuo de uso y dominio de los diferentes tipos textuales. •

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El fomento de la lectura/escritura se llevará a cabo con el diseño por un grupo de trabajo (equipo que desarrolla el programa de biblioteca escolar) de un conjunto de estrategias, formas, técnicas, modos, procedimientos. Acercar el libro al niño, posibilitándole el descubrimiento de las riquezas que contienen los libros, creando situaciones de necesidad de leer/escribir. Potenciar los valores inherentes en toda activa, proponiendo la intervención y el protagonismo del alumno, recreando, interpretando, modificando textos, comunicando experiencias, colaborando en programas de animación. Provocar el interés por los libros en general, buscando siempre el dominio de todo tipo de lectura y escritura. Poner a disposición del alumnado técnicas y recursos para trabajar y utilizar cualquier material bibliográfico con el que se encuentre, creando oportunidades de leer y escribir textos muy diversos, con unos claros propósitos y con unos destinatarios definidos.

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Provocar la sonrisa, el gozo, el disfrute de la lectura. También la reflexión y la crítica, creando situaciones y ambientes en la clase y en el centro que permitan la interacción entre los profesores, los lectores y los propios textos y que propicien una mayor riqueza en la construcción de significados.

Desde nuestro centro queremos erradicar las falsas ideas que se tienen sobre el libro y la lectura: a) Por parte del profesorado Se debe superar la idea y el prejuicio de que se pierde el tiempo cuando se realizan técnicas o estrategias de fomento de la lectura con el alumnado. El agobio que produce la falta de tiempo, ¡siempre falta tiempo!, y la obsesión por cumplir, a veces compulsivamente, con los objetivos y contenidos de los programas académicos, libro de texto, provocan automáticamente el rechazo de otras formas de intervención. b) Por parte del alumnado Debe hacerse un esfuerzo por superar el miedo o impotencia infundada a no entender y comprender lo escrito, a ver el libro como un objeto extraño, difícil, inextricable. Asimismo, con respecto a la escritura es necesario dejar de considerar al proceso de composición de textos como un acto o trabajo puramente estético y exquisito para el que se necesitan unas cualidades excepcionales. Un esfuerzo más procuraría hacer ver que el contacto con los libros no termina necesariamente cuando finaliza el periodo de la escolaridad obligatoria. esta asociación suele ser bastante nefasta.

ACCIONES GENERALES PARA LA DINAMIZACIÓN DE PRÁCTICA LECTOESCRITORA Se describen, a continuación, las acciones generales de dinamización. La concreción de todas ellas y las líneas de actuación para el desarrollo de la lectoescritura en nuestro centro, como eje de actividades, las detallamos en el apartado “Descripción del Plan de actuación”. • • •

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Continua renovación de la biblioteca de aula y de centro así como su registro Libro de lectura colectiva de cada curso Todos los alumnos y alumnas del centro tienen una hora a la semana destinada a la biblioteca. En dicha hora aprenden cómo hay que comportarse en ella, cómo se realiza el préstamo de libors... además todas las semana o quince días recogen libros para leer en casa. Todos los cursos tienen un horario establecido de visitas a la biblioteca. Se le da la oportunidad a la AMPA del Centro para poder abrir la biblioteca escolar en horario no lectivo. La biblioteca se abre como una actividad más en los recreos Se incluye en nuestra página Web toda la información referente a la biblioteca del centro. Se crea la figura del coordinador/a del Plan de Biblioteca Escolar (y el correspondiente equipo de coordinación instituido como grupo de trabajo). Se crean documentos de evaluación inicial y final sobre lectoescritura Se diseña una guía sobre cómo escribir cuentos y otros relatos. Se elabora, además, un documento sobre reglas ortográficas que todos los niveles debe dominar al salir del nivel correspondiente. Se consultan libros virtuales a través de los ordenadores, así como diccionarios, enciclopedias... etc. que nos ofrece la red. Dentro de la página web del centro, existe la sección de Web de Lengua con multitud de actividades sobre lectura, ortografía, composición...etc.

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

Los libros están organizados por secciones e identificados por colores. De esta forma los libros del primer ciclo de educación primaria están identificado color el distintivo de color verde y con la leyenda CL1 y el número. Igualmente, los de segundo ciclo con el color amarillo y los de tercer ciclo con el rojo. Los alumnos saben en qué lugar colocar los libros según el color y el número.

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Igualmente, el profesorado tiene libros de consulta identificados con el color azul. Además, durante el curso 06/07 se ha hecho un exhaustivo inventario de material interactivo y audiovisual que se encuentra archivado en la propia biblioteca. Todos los cursos tienen una hora a la semana asignada a la biblioteca, para recoger un libro, anotarlo y llevarse una ficha de lectura. Posteriormente será anotado en el registro tanto la entrada como la salida de dicho libro por el alumno o alumna encargado de biblioteca que cada aula tiene. Los alumnos aprenden a como comportarse en una biblioteca, como tratar los libros, colocarse en las estanterías... Igualmente, cada aula posee su biblioteca de aula. En ella hay varios de libros de consulta, de lectura, de cómics… utilizándose en los llamados “tiempos muertos”, para consultas, para recreos…etc. En todo proyecto de fomento de la lectura y la escritura, la creación de la biblioteca de aula supone un nivel de concreción más directo, personal y autónomo de la acción animadora. También, dentro de la programación de aula, la organización de una biblioteca en la clase ofrece mayores posibilidades de sistematización de las intervenciones del profesor. Asimismo garantiza cierta continuidad. acercando y ofertando a los alumnos la posibilidad de cubrir de forma más inmediata el deseo de leer y utilizar fuentes de información y documentación diferentes al libro de texto. Es la biblioteca de aula un puente entre la biblioteca del centro y la biblioteca personal. Las actividades que se programen durante el curso en torno a la biblioteca de la clase incitarán también a la formación de la biblioteca particular del alumno y deben contribuir a la mejor utilización de los recursos de la biblioteca del centro.

COORDINACIÓN DEL PROYECTO

La persona que coordina el proyecto es Dña. Jacquelín Núñez Cabello. La dinamización está apoyada en un equipo de maestros que forman el grupo de trabajo “Desarrollo de la lectoescritura y su inclusión en el proyecto educativo”. En el citado grupo habrá siempre un representante de cada ciclo así como el jefe de estudios y todas aquellas personas que por sus inquietudes, formación, experiencia… quieran pertenecer a él. Funciones de la coordinación • • • • • • • • • • • • •

Elaborar y coordinar el proyecto Unificar los distintos proyectos del centro tomando como eje el libro de lectura colectiva Unificar criterios de utilización de la biblioteca de centro y de aula. Hacer un seguimiento de las tareas de lectura y su evaluación. Proveer y organizar los recursos materiales y no materiales. Dinamizar el uso de la biblioteca entre la comunidad educativa mediante horario de asistencia, dar publicidad a los documentos, elaborar mecanismos de difusión... Recoger materiales y visitar Webs sobre desarrollo lector así como otras fuentes de información. Buscar y concretar apoyos del claustro, de los alumnos y alumnas, de las familias y de las instituciones. Asistir a reuniones de coordinación del proyecto. Distribuir y organizar presupuestos y recursos Formación del claustro, así como orientar y dinamizar a sus miembros. Formar un grupo de profesores colaboradores y distribuir las tareas de cada uno de ellos. Cumplimentar datos en Séneca.

DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ACTUACIÓN QUE SE PROPONE Justificación •

Desarrollo de la comprensión lecto-escritora como competencia básica para adquisición de nuevos aprendizajes en todas las áreas y el crecimiento personal del alumnado

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La escuela debe proporcionar una enseñanza eficiente que capacite a través de la lectura para adquirir información sobre el mundo, ejercitando sobre lo indagado su capacidad crítica, de opinión y argumentación. Favoreciendo la construcción autónoma del conocimiento Desarrollo del gusto por la lectura. Diversificación del tiempo de ocio frente a otras posibilidades.

Objetivos para la mejora • • • • • •

Desarrollar en el alumnado competencias básicas comunicativo-lingüísticas Convertir la lectura en una estrategia metodológica para la mejora del aprendizaje Fomentar la lectura desde el proyecto global del Centro incorporándola al currículo a través de intervenciones sistematizadas en el aula y en la biblioteca escolar Llevar a cabo a lo largo del curso intervenciones de comprensión lectora y desarrollo del hábito lector , enmarcadas en un plan de intervención con coherencia y continuidad Rentabilizar los esfuerzos y recursos colaborando con otros centros,. Crear a través de la biblioteca y las secciones documentales aula, un espacio privilegiado para el acercamiento a la lectura en distintos formatos y un recurso para el apoyo al currículo

Ámbitos de actuación a) Apoyo al currículo Se desarrollará la comprensión lectora mediante lecturas obligatorias y optativas por niveles o por cursos; así mismo se crearán recursos determinando los tipos de lecturas para las diferentes áreas y niveles que se contextualicen con dichas áreas y sus contenidos. Las estrategias integradoras (procedimientos e intervenciones de desarrollo del hábito lector/escritor, mediante la utilización en las estrategias de libros completos (con actividades antes-durante-después de la lectura), la combinación de lectura y escritura en todas las propuestas de trabajo, procurando el dominio de diferentes tipos textuales y otorgando importancia a la función de los alumnos como agentes de su formación. b) Estrategias de información e investigación Mediante el uso del diccionario de forma diaria y sistematizada. Estos diccionarios pueden ser mediante libros o de forma informatizada a través de Internet. Los acercamientos al libro, la lectura y la escritura mediante el diseño y aplicación de técnicas motivadoras y creativas (las denominadas técnicas de animación a la lectura). Todo esto lleva a las técnicas de documentación y habilidades para investigar. Técnicas de trabajo intelectual. Es importante el uso de los medios de comunicación social y de las nuevas tecnologías: Medios de expresión, información y comunicación. Vídeo, radio, diaporama, fotografía, prensa, deben permitir una trascendencia de trabajos de producción propia desarrollados. La utilización de la información es primordial tanto para la autoedición como para la gestión de los recursos. c) Atención a la diversidad Se seleccionarán materiales según los intereses del niño para dar respuestas en función de sus capacidades lectoras, sus dificultades de aprendizaje... d) Compensación de desigualdades, dinamización cultural... Se participará en concursos de cuentos y certámenes literarios (como por ejemplo el concurso de cuentos del CEIP Antonio González de nuestra localidad), Jornadas de Buenas Prácticas, plan de educación en valores, actividades de la Casa de la Cultura y Biblioteca Municipal. Así mismo la organización anual de jornadas de animación a la lectura y escritura como culminación de un trabajo de animación continuado en el aula y en el centro a través de la dinamización de las bibliotecas de aula y escolar durante el curso. Implicación de la comunidad educativa La biblioteca escolar es el centro de documentación y recursos imprescindible desde donde partirán la mayor parte de las actuaciones para el desarrollo del programa en conexión con las aulas. Estos son los elementos básicos el programa en lo que se refiere a la comunidad educativa, el factor humano: a) De los profesores

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Se debe trabajar en equipo, creando estructuras organizativas cooperativas y teniendo muy presente la coordinación, la información, la organización y diseño de reuniones o actos generales, el compromiso ético con las propuestas y los trabajos, la metodología a seguir, la evaluación permanente de los procesos y resultados, etc. Se deberán diseñar técnicas y experimentarlas junto con las diferentes estrategias, generando y elaborando materiales curriculares para el fomento de la lectura/escritura. Realizar un esfuerzo con los objetivos de dinamizar y motivar a la comunidad educativa es importante para implicar en el programa a todos los sectores. b) De los alumnos y alumnas. El alumnado debe protagonizar un alto grado de autonomía y participación en el programa (creación de estructuras organizativas: equipo de monitores de biblioteca, equipo de radio o prensa, club de lectores, equipo de apoyo a las jornadas de animación, etc.). Las posibilidades de comunicar personalmente sus experiencias lectoras no sólo en el centro escolar, sino también fuera de él o en otros colegios, permitiendo la difusión y distribución de sus trabajos (libros, artículos, investigaciones ...) contribuirá de manera positiva a dinamizar el ambiente lector del centro. c) De los padres y madres Los promotores del programa deben hacer todo lo posible por informar y orientar a los padres y madres de alumnos, implicándolos en las actividades que se planifiquen. Los padres colaboradores convertirán en una tarea importante la búsqueda de recursos de apoyo a las actividades y actuaciones, así como la sensibilización y dinamización del sector al que pertenecen. A través de la acción tutorial el profesorado tiene que ofrecer a la familia asesoramientos, orientaciones e invitarla a participar en determinadas fases del proyecto. Es un objetivo del programa sensibilizar a la familia sobre el valor de la lectura y los libros en la formación de sus hijos. d) Otros sectores La ayuda en infraestructuras, el patrocinio de actividades y el apoyo en recursos humanos y económicos pueden generarse en otros sectores si se les invita a participar en determinadas fases del programa.

EL EJE DE ACTUACIÓN: EL PROYECTO UNIFICADO Un proyecto común, un proyecto de todos no es más que lo que estamos intentando conseguir en el CEIP Huerta Retiro a partir de sus ejes de actuación. Muchos proyectos y grupos de trabajo son en los que nos encontramos inmersos y cada uno con su naturaleza y razón de ser (TIC o ahora escuela TIC 2.0, Lectura y Biblioteca, Coeducación, Escuela Espacio de Paz, Grupo de trabajo para el desarrollo de la competencia lingüística, para el razonamiento matemático, de convivencia…). Pues una vez diseñado nuestro proyecto educativo basado en competencias y entendida la forma en que vamos a trabajar, el reto para este curso seguir dando los pasos hacia un proyecto que integre a todos los proyectos, grupos, aportaciones… que desde el centro se llevan a cabo; un proyecto, además, con el que todos se sientan identificados. Este ambicioso plan de mejora ha visto como el curso 09/10 ha comenzado a dar sus frutos continuándose en el 2010/2011 y posteriores. Desde el Plan LyB y el Grupo de Trabajo para el desarrollo de la competencia lingüística, se diseñan líneas para la mejora de la lectoescritura con dos ejes fundamentales: “Mi libro de lectoescritura” y “Proyecto para la mejora de la comprensión lectora”. El primero ofrece herramientas para desarrollo de la escritura y pautas al profesorado sobre la descripción, narración, resúmenes, cuentos…; y el segundo orientaciones para llevar a cabo en las lecturas y que persiguen la mejora de la comprensión. Todo ello para aplicarlo en el día a día y con un elemento estrella: El libro de lectura colectiva, un libro para cada curso y que todos leen sirviendo de material para contextualizar todo lo que se aprende. Son libros tradicionales y que preestablecidos para cada uno de los niveles. Todas las lecturas culminan a principios de Junio con la “Semana de la Lectura Animada” en la que los cursos exponen sus lecturas a otros cursos (teatros, adaptaciones, lecturas, exposiciones… cada curso elige su forma de hacerlo). Una actividad que sirve como culminación a todo lo antes expuesto y que merece muy mucho la pena el ver cómo aquellos niños y niñas con los que convives día a día son capaces de construir guiones escritos, leerlos, dar aportaciones, mostrar responsabilidad, organizarse en casa y en el colegio para que todo salga bien, desarrollar una expresión oral que se necesitarían muchas clases para

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conseguir, respetar a los que actúan mientras ellos observan, valorar obras literarias, convivir… y mucho más que quizás nos recuerden algo a lo que se necesita para el desarrollo integral del alumno, al dominio de un conjunto de habilidades, a contextualizar los aprendizajes… en definitiva: a las competencias. Otras aportaciones vienen desde el grupo llamado de Matemáticas (“Desarrollo del razonamiento y la reflexión”) con diseño de problemas con la temática del libro citado, actividades de geometría, pautas para la resolución de problemas… El grupo de Convivencia y Autonomía (integra coeducación y EE Paz) con aportaciones sobre valores a partir de actividades con los libros de lectura común, técnicas de estudio, planes de acción tutorial… Y, cómo no, las TIC. Proyecto que aporta fuentes de información, manejo y selección de datos, actividades interactivas…de cada una de las áreas pero también de cada uno de los libros de lectura. En resumen, el proyecto unificado es la intención de nuestro centro por integrar: • Planes y proyectos • Grupos de Trabajo • Plan de mejora a partir de la memoria • Proyecto por competencias En el presente documento se trata de dar una visión práctica de cómo y cuándo realizar las actividades. Todas ellas están siempre sometidas a evaluación, análisis, crítica…por parte de todos y cada uno de los miembros del claustro de nuestro centro, ya que consideramos que es la única manera de poner en práctica de una forma real este proyecto. Como referencia para las actividades tomamos los libros de lecturas colectivas por niveles. A partir de ellos se pueden establecer las líneas generales de actividades como: • • • • •

Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. Actividades de “Mi libro de lectoescritura” como principal referencia en lengua y no actividades de contenidos aislados. Potenciación de la expresión oral Problemas diseñados relacionados con los personajes y temática de las lecturas. Diseños de representaciones, materiales, carteles… para la III Semana de la lectura animada.

Libros de lectura colectiva Primero: El soldadito de Plomo y El Patito feo Segundo: Arroyo claro, Fuente Serena y Pinocho Tercero: El Mago de Oz y Fábulas de Esopo Cuarto: El Cid y El gigante egoísta Quinto: Leyendas de Bécquer y Don Quijote de La Mancha Sexto: Platero y yo y El Lazarillo de Tormes

HERRAMIENTAS (I): DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Un lector competente, al enfrentarse a la tarea de comprender un texto, utiliza muchas estrategias, generalmente no conscientes. Gran parte de los fallos de la comprensión lectora provienen de no tomar conciencia de si se entiende o no la lectura. El hecho de darse cuenta de que no se entiende algo es fundamental para poder superar esta limitación. Llegados a este punto consideramos que para leer son necesarios dos tipos de información: • •

Visual (aportada por el texto) No visual (aportada por el lector, quien pone en juego su competencia lingüística, sus conocimientos previos del tema tratado y del mundo en general, su interés o su compromiso emocional, su propósito de la lectura…)

Desde esta visión, se entiende que leer no es lo mismo descifrar, decodificar o sonorizar las letras.

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Partimos de que el dominio de la competencia en lengua hablada es anterior y mayor que el de la lengua escrita. También partimos de que el alumnado no debe hacer una lectura en voz alta sin antes no tener un modelo o haber realizado una lectura silenciosa. La lectura en voz alta debe ser reflejo de la comprensión lectora. La velocidad, ritmo y entonación están al servicio de la misma. Para todo lo ello nos remitimos a los modelos lectores del apartado “orientaciones metodológicas”. No sólo se aprende de la experiencia, sino también de modelos Igualmente se considerará la aplicación de diversos tipos de textos en cuanto a tipología, formato, temática, longitud, complejidad… (Ver “orientaciones metodológicas”) que ayuden al alumno/a a comprender por qué se utiliza un determinado vocabulario, intención, función… lo que ayudaría a la comprensión. Muchas veces el utilizar textos aislados o descontextualizados no favorece la aplicación de estrategias. Entendemos por comprensión por el que el lector asimila lo escrito (relacionándolo lo que sabe) y lo acomoda (transforma su conocimiento previo en función de la aportación del texto). Por ello, la comprensión de lo leído es siempre relativa al sujeto y por ello habrá comprensiones más o menos ajustadas al texto. No todos los textos se leen de igual manera, tendremos que tener en cuenta para qué leemos y la importancia de lo que leemos. Debemos explicitar de manera clara y comprensible qué objetivos queremos conseguir, presentar el texto, contextualizarlo y, en la medida de lo posible vincularlo a la resolución de un problema en concreto y con una finalidad concreta. Antes de la lectura es conveniente explorar las ideas previas, apoyarnos en los elementos lingüísticos y no lingüísticos que se nos presentan (disposición del texto, formato, título, ilustraciones…). Para todo ello el tipo de actividades que proponemos en “actividades” se tienen que adaptar al tipo de texto que trabajamos. Cuando una persona se enfrenta aun texto, intervienen factores de muy diversa índole, algunos externos al sujeto (tamaño de letra, tipo y clase de texto, complejidad de vocabulario y estructuras sintácticas…) y otros internos al propio lector (habilidades de codificación, conocimientos previos del lector sobre el tema, habilidades para regular la comprensión…). Si fluidez lectora se refiere a la precisión, entonación, velocidad y ritmo; la comprensión es la construcción del significado. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora (Basadas en Elena Gómez Villalba – Hunder – Lerner - Dansereau) Antes de la lectura (Crear disposiciones de ánimo oportunas para enfrentarse a la tarea de la lectura y estudio) • Predicciones: motiva al lector, se establecen propósitos. Nos servimos de portadas, títulos, ilustraciones… • Conocimientos previos: se deben detectar con los lectores mediante preguntas y diálogos con ellos. Ayuda a comprender el texto que se va a leer. • Explicitar de manera clara y comprensible, qué objetivos queremos conseguir (presentar el texto, contextualizarlo, vincularlo a la resolución de un problema concreto o finalidad concreta si es necesario) • Si es necesario, el maestro leerá el texto a los alumnos/as. Durante la lectura •

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Vocabulario: Las palabras que se crea que no van a comprender, deben ser explicadas. Ayuda a profundizar, comprender y ganar fluidez. Se puede releer la frese que no se entienda y relacionar las palabras con el contexto. Visualizar: Hacer concreto y real lo leído. El lector se hace una imagen mental y ayuda al recuerdo. Preguntas: Preguntas sobre el texto antes, durante y después de la lectura (no sólo preguntas directas) que ayudan revisar el contenido, resolver problemas, construir la comprensión… el alumno/a piensa mientras lee. Deben suscitar el debate. Anticiparse a lo que va a ocurrir. Señalar ideas importantes o aquellas difíciles de entender.

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Conexiones: Conectar lo leído con lo vivido. Preguntas del modo ¿Qué te recuerda?, ¿Qué vino a tu mente?, ¿Conoces algo parecido?... todo ello activa los esquemas de conocimiento. Escucha activa: El lector escucha lo que lee. Se relaciona con fluidez lectora. Inferencias: Promueve el diálogo lector-texto (contradicciones entre ideas anteriores al lector y las posteriores del texto). Se relaciona con lo llamado “leer entre líneas”, ya que el lector utilizaría la información implícita en sus esquemas de conocimiento para interpretar, criticar, opinar, deducir… lo leído.

Después de la lectura • • • • • • • •

Monitorizar: Hacer nuestra la lectura. El lector se hace consciente de sus problemas y modo de resolverlos a partir de las estrategias expuestas. Recordar contenido de la lectura sin necesidad de acudir al texto, reescribir el cuento Resumen: Organización de la información. Captar lo esencial, jerarquizar ideas. ¿Es capaz de decirlo en pocas frases Evaluar la lectura: Juicios de valor sobre la lectura, proponer ideas, dar opiniones… Poner un título alternativo Dar nuevas características a los personajes (inventadas y basándonos en lo leído) Expresar de otra manera otro final si es un cuento o expresarlo de otra manera Si es una poesía, transformarla en narración

Para llevar a cabo estas estrategias hay que explicarlas al alumnado, hacer demostraciones. Guiar a los alumnos/as y hacer que reflexionen sobre ella. Estas estrategias se debe adaptar al tipo de texto (lecturas de temas, problemas, cuentos, lecturas cortas, largas…) y al nivel de alumno/a. Igualmente, no es necesario utilizarlas todas en todo momento, ya que se pueden aplicar de forma aislada una u otra. Orientaciones metodológicas Puntos a considerar a) b) c) d) e) f) g) h) i)

Establecer fines cognitivos claros, marcando objetivos comprensibles, evidentes y explícitos Dividir la tarea en partes significativas y procurar dar una visión sintética al final Ajustar las demandas de la tarea y las capacidades del alumnado Utilizar modelos y procedimientos que generen recursos intelectuales y que faciliten la tarea Pautar conductas cognitivas con el fin de que se interioricen con su uso Desencadenar conocimientos previos Estimular la discusión metacognitiva Enseñar al alumnado a planificar y organizar tareas y distribuir adecuadamente los recursos atencionales Procurar que toda actuación docente esté presidida por un alto nivel de motivación e interés

El modelo lector: • • • •

Maestro/a lee a su alumnado en diversas situaciones. Actos lectores en los que pueden participar distintos miembros de la comunidad educativa Apadrinamiento lector Interacción entre iguales

Tipos de textos: • •

Usar textos contextualizados y funcionales (cartas, noticias, folletos, periódicos…) Distintos registros (formales, coloquiales…)

Ligar tipos de textos a los proyectos que se estén desarrollando en el centro (E. espacio de paz, coeducación, TIC, Plan LyB) e incluir actividades de lectoescritura. Actividades

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Relectura como medio de búsqueda de información y síntesis Elaboración de esquemas y mapas conceptuales que ayuden al alumnado a conseguir representaciones mentales correctas, jerarquizadas y sintéticas El hábito de autocuestionarse al hilo de la lectura, procurando comprobar hipótesis y tomando conciencia del logro de la comprensión La utilización de algunas técnicas que desarrollen habilidades, tales como tomar nota, subrayar, esquematizar, parafrasear… La comprensión de las ideas principales, tomando como referencia el párrafo o el texto como unidad global de significado.

Sería importante, utilizar las estrategias acordadas a estas actividades siguiendo las pautas de: a) b) c) d) e)

Adecuar el mensaje al nivel del alumnado Cuestionar los supuestos para tomar conciencia de la adecuación de las ideas previas Animar a realizar distintos tipos de inferencia a partir del texto Instar a que dirijan la atención a los puntos principales Ayudar a que se formen sus propias opiniones sobre lo leído

Cómo contar un cuento a) Conocer perfectamente el cuento b) Utilizar un lenguaje adecuado (se pueden cambiar palabras del texto inicial) c) Hacer bien la entonación y las pausas. Cuando hay una pausa mayor es que viene algo importante d) La descripción poco detallada, que lo alumnos/as imaginen (si preguntan por características, se les responde) e) No interrumpir el desarrollo de la acción f) Transmitir entusiasmo g) Despertar interés (es mejor contarlo que leerlo) h) Que no sea demasiado largo i) Debe transmitir algún mensaje j) Al contarlo a un grupo, establecer un guión: • Explicar lo que se va a leer (para motivar y localizar a los oyentes) • Dialogar con los oyentes para detectar conocimientos previos • Aclarar vocabulario que a priori no conozcan (o adaptar palabras) • Tener previstas preguntas para hacer durante la lectura (generalmente sobre opiniones: ¿Qué os parece?, ¿Qué crees que va a hacer ahora?, ¿Hubieras actuado así? • Al final hacer un resumen con los oyentes • Preguntas finales: ¿A qué te recuerda?, ¿Conoces algo parecido?, ¿Qué pensaste cuando…? Al final, los oyentes dan ideas, opiniones

HERRAMIENTAS (II): MI LIBRO DE LECTOESCRITURA Material creado en nuestro centro e integrado en la agenda del alumno y en la Web. La intención de este material es ofrecer una herramienta que posibilite el desarrollo de le expresión escrita a partir de producciones que realice el alumno para que encuentre sentido a los contenidos propios de la lengua. El libro consta de: • • • • • • • •

La descripción de personas Banco de palabras para la descripción de personas Plantilla para la descripción de lugares Plantilla para la descripción de personas El cuento Plantilla para el cuento El resumen La narración

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Expresiones para la narración Fichas de lectura Reglas de ortografía estimadas por niveles

De cada documento se hace una breve descripción así como en qué momento llevarlo a cabo, cómo evaluarlo… RESUMEN DE ACCIONES A LLEVAR A CABO • • • • • • • •

Cada curso tiene un libro de lectura colectiva (D. Quijote, Lazarillo, El Cid…). Actividades, especialmente en lengua, que tratan la temática del libro de lectura colectiva. Desarrollo del currículum de lengua con el libro de lectura colectiva como recurso. “Semana de la lectura animada” a finales de curso: representación con la temática del libro antes citado. Unos grupos se lo representan a otro. Fomento de la expresión oral. Biblioteca de centro con días asignados además de préstamos Biblioteca de aula con lecturas para el aula Biblioteca en recreos como una actividad más La lectoescritura con “Mi libro de lectoescritura” y “Estrategias para el desarrollo de la compresión lectora”. Materiales creados en nuestro centro.

EJEMPLO DE ACTIVIDADES

Expresión oral • • • • • • • • • •

Hacer actividades orales del libro Los alumnos explican “Por qué” han contestado una respuesta Los alumnos exponen sus trabajos (narraciones, descripciones, cuentos...). Debates y asambleas aportando soluciones y opiniones sobre problemas que surgen. Observando, interpretando y explicando imágenes Construir oraciones o expresiones con los contenidos tratados Explicaciones de las palabras (conceptos) que se estén trabajando Hacer resúmenes orales mientras se va leyendo un texto o libro. Explicar qué es lo que no sabe Seguir una dinámica de clase en la que el alumno pregunte continuamente Dar soluciones a preguntas de compañeros que creen saber.

Expresión escrita • • • •

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Escribir frases, oraciones, textos... utilizando los contenidos aprendidos en su contexto real Contenidos de “Mi libro de lectoescritura”: descripciones, resúmenes, cuentos, narraciones... Fichas de lectura al terminar un libro de la biblioteca Uno o dos dictados semanales con relación a una regla (según la secuencia de “Mi libro de lectoescritura”. Cada falta se copia 5 veces y se hace una oración o se hacen directamente cinco oraciones con la falta. Incidir en la autocorrección y revisión posterior por el profesor. Dictados inventados entre todos los alumnos de la clase Resúmenes breves de cada capítulo del libro de lectura del nivel No copiar enunciados de actividades y al responder hacer referencia a lo que pregunta para que la respuesta tenga sentido completo. Sacar conclusiones escritas de varias respuesta, escritos u opiniones. Mapas conceptuales, esquemas... a partir de noticias (desde ordenador) o investigaciones Indicar en las pruebas y controles una nota sobre expresión escrita

Comprensión oral y escrita • •

Llevar a cabo las estrategias de comprensión lectora Lecturas colectivas preguntando palabras que no saben (primero averiguarlo por contexto y luego buscar en diccionario)

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Resúmenes orales de lo que se va leyendo (se puede ir apuntando en pizarra tipo esquema)

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