Proyecto de Lectura y Escritura Octubre Un Crimen

 

 

2017 PROYECTO DE LECTURA Y ESCRITURA

Diana Dosio 3°EP-TT- ISFD N°113 1-1-2017

 

PROYECTO DE LECTURA Y ESCRITURA 

PROYECTO DE LECTURA Y ESCRITURA CON LA NOVELA: OCTUBRE, UN CRIMEN. NORMA HUIDOBRO  HUIDOBRO   6°año Área Practicas del lenguaje: lenguaje: la novela. Duración: tres meses aproximadamente. Áreas abordabas transversalmente: - ciencias sociales: Producto final: una historieta desde la novela. Fundamentación Se considera responsabilidad de la escuela extender y profundizar la relación de los chicos con los textos literarios. Para ello se propone que los alumnos tengan múltiples oportunidades de escuchar leer, leer solos y con otros, así como de ejercer prácticas de escritor en torno a lo literario. Siguiendo el lineamiento que propone el Diseño curricular de la provincia de Buenos Aires, el objetivo de este proyecto es instalar un espacio donde la literatura se ponga en acción, donde tenga lugar un intercambio entre lectores y donde estos queden implicados de forma personal en la historia de los personajes y en la construcción de los mundos literarios. La literatura se enseña y se aprehende en la lectura, la discusión, el intercambio de opiniones, la reflexión y la habilitación de la l a propia palabra para la l a escritura de invención. Leer lliteratura iteratura se vincula más con la producción de sentidos que con la recepción de los supuestos sentidos “que emanan del texto o que interacción entre los saberes previos el autor quiere transmitir”; sentidos o significaciones que se construyen tanto en una interacción del lector y lo que el texto ofrece, como en la interacción con otros lectores. En el espacio de llaa literatura quedan incluidas todas las experiencias de los alumnos/as, de procedencias culturales, sociales y geográficas múltiples, y de trayectorias escolares variadas».

Espero despertar por medio de la lectura l ectura la capacidad y el deseo de escribir, siempre enmarcando la actividad en un espacio lúdico-expresivo, que genere un contexto de creación, valoración de las ideas y las opiniones de otros, así como de la literatura en tanto arte. Los Diseños Curriculares ponen el acento en formar niños críticos, perceptivos y creativos. Trabajar con esta novela y convertir la historia en una historieta fomentara el espíritu crítico en los alumnos, quienes comienzan a involucrarse desde este espacio, y a partir de ciertas pautas, en un proyecto creativo. Este tipo del de reescritura unaya la historia de laconocer novela, sus y sucaracterísticas formato por parte de los alumnos también género de lahabilita historieta yapropiación a trabajado,de quienes deberán y su estructura para ylograr una nueva obra que respete los elementos formales. Al realizar el cambio, los alumnos no solo pondrán en práctica los conocimientos sobre la historieta aprendidos en clase, sino que también serán capaces de desplegar todo lo q que ue hay de intuitivo en los recursos utilizados. En definitiva, este proyecto presenta un doble proceso de lectura y escritura, en busca de una expresión creativa, crítica y perceptiva. Con este proyecto se busca generar en el aula el espacio de aula-taller en el que la lectura literaria cobra un lugar preponderante, este será el punto de partida de las propuestas de escritura, un marco para revisar lo escrito y una fuente inagotable de recursos intertextuales. Los talleres de lectura y escritura en el aula privilegian el intercambio de opiniones e interpretaciones acerca de los textos leídos y escritos por los participantes. Un ámbito en el que los trabajos producidos son leídos, comentados por todos y en el que q ue existe un tiempo destinado a la reescritura, a partir de las sugerencias del docente y de los pares.

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PROYECTO DE LECTURA Y ESCRITURA 

Contenidos En relación con la literatura: - La novela. Características. Tipos de narrador: protagonista, testigo y omnisciente. En relación con la lectura y la escritura: - Lectura comprensiva. La contratapa de un libro. Características. Producción escrita guiada: capítulos de una novela en forma de diario. di ario. Propósitos -  -  -  -  -  -  -  -  - 

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Propiciar situaciones de escritura sostenidas y diversas, que supongan un desafío real en la producción escrita, con un objetivo específico y una circulación lo más amplia posible de los textos propios. Proponer varias situaciones de lectura, escritura e intercambio oral, fomentando la reflexión sobre los contextos de producción y recepción de esas prácticas. Propiciar momentos de reflexión sobre el lenguaje, procedimientos y recursos lingüísticos, para la optimización de sus prácticas del lenguaje. Proponer situaciones de lectura, intercambio oral y escritura, para que los alumnos se desenvuelvan de modo autónomo y reflexivo logrando de este modo la elaboración de discursos. Valorar las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de vista, etc. Respetar las producciones orales y escritas de otros. Desarrollar confianza en las posibilidades propias de expresión oral y escrita. Leer con distintos propósitos empleando estrategias de lectura. Escribir textos atendiendo al proceso de producción de los mismos y teniendo en cuenta el propósito comunicativo, las características características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica, la comunicabilidad y la legibilidad. Reflexionar acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales. Incrementar el vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y producción de textos orales y escritos. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de textos orales y escritos. Incorporar estrategias de estudio

Objetivos Que el alumno logre: - 

Valorar la novela como género narrativo extenso.

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Reconocer tipos de narrador. Apreciar la contratapa de un libro como modo de conjeturar su contenido. Identificar las características propias del cuento como tipo textual específico. Establecer diferencias entre la novela y otros formatos textuales estudiados. Reconocer los elementos que hacen al desarrollo de la historia en una novela. Desarrollar competencias para crear un capítulo de una novela que incluyan los recursos propios de esta textualidad. Crear una historieta a partir de la historia de la novela ajustando la historia a las características de otro género. Reflexionar acerca de las decisiones relativas no solo al mundo autoral, sino también al mundo editorial. Habilitar espacios de producción creativa tanto en la producción de cada historieta en particular, atendiendo a su soporte material (tapa, contratapa, ilustraciones, etc.). Promover un ánimo colaborativo sin desatender el compromiso individual.

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Estrategias de enseñanza -  -  -  -  - 

Reflexión y conversación sobre una imagen. imag en. Anticipación lectora. Lectura de capítulos de una novela. Propuestas de comprensión lectora. Consignas para reconocer la historia principal e historias secundarias en la novela.

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Distinción entre los tipos de narrador existentes. Lectura y diálogo acerca del fomento de la lectura. Producción escrita: capítulos de una novela en forma de diario. Producción de una historieta.

Recursos Libro Octubre, un crimen. Secuencia didáctica Antes de leer. Clase N°1 ❖ 

Se presentará el libro por medio de dos imágenes la primera que se pegara en el pizarrón es la tapa del libro:

A partir de esta imagen se les preguntara: -  -  -  - 

¿Qué datos aporta el título? ¿Por qué “Octubre”?  ¿Cuál habrá sido el crimen? ¿Cómo relacionan el título con la ilustración de la tapa?

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Consigna: Observen detenidamente la ilustración de la tapa. Escriban algunos sustantivos que sirvan para describir lo que ven.Luego,agreguen un adjetivo calificativo a cada uno de los sustantivos. Con su compañero de banco, compartan lo que pensaron y describan, en diez renglones como mínimo, la imagen. Las respuestas e ideas que surjan se anotaran en un afiche que quedara en el aula. Y se irán contrastando a través de lectura posterior. Luego se presentará la contratapa del libro donde está la siguiente sinapsis, para apreciar la contratapa de un libro como modo de conjeturar su contenido: “Al principio solo fue un papel doblado en cuatro. Después supe que era una carta. Por supuesto que me sorprendí. Me

imagino que alguien que cose un dobladillo no tiene por qué meter m eter ni un papel ni nada debajo del doblez de tela. A menos que… quiera esconderlo. Y tenía razón: na die mete un papel en el dobladillo de un vestido, a no ser que tenga un buen motivo…”  Lean la contratapa. ¿Aporta algo nuevo? ¿Tiene que ver con lo que imaginaron o no? ¿Qué suponen hasta ahora acerca de la trama de esta novela? Estas ideas e hipótesis que surjan sobre el contenido de la novela también se iran anotando en el afiche. CLASE N°2 y siguientes: ❖ 

La lectura de la novela se llevará adelante con dos capítulos por semana. Se alternará entre la l a lectura en voz alta de la docente, con los alumnos realizando lectura de seguimiento, s eguimiento, lectura silenciosa y algunos capítulos de tarea para casa. ❖  Los primeros capítulos se analizarán minuciosamente en clase para logra establecer por medio del dialogo con los alumnos los acontecimientos y personajes principales. Realizando un punteo de los mismos a modo de resumen que servirá de insumo para el producto final. Los posteriores capítulos los alumnos realizaran ellos mismos el punteo y se realizará una puesta en común al comienzo de cada clase.

CLASE N°3 ❖ 

Luego de varios capítulos, aproximadamente 3-4, se abordará la cuestión del narrador. Para lograr la distinción entre los tipos de narrador existentes. Identificando que tipo de narrador tenemos presente en esta novela.

CLASE N°4 ❖ 

A medida que avanzan en la lectura se irán identificando características propias del género y la trama de la novela, siempre abriendo las distintas posibilidades. La novela es una narración extensa, por eso pueden participar muchos personajes, puede transcurrir en varios lugares y extenderse en el tiempo. La historia se cuenta en episodios que forman la secuencia narrativa. Cada episodio tiene un marco y un suceso, que se divide en complicación y resolución. El modo en que se relacionan los episodios es la trama. Esta puede ser cerrada, cuando hay un solo hecho central, o abierta cuando c uando hay sucesos variados que protagonizan uno o más personajes. La descripción enriquece la secuencia narrativa y usa recursos poéticos. Cuando es una descripción de personas, se llama retrato.

CLASE N°5 – Integración con otras áreas: ❖ 

En esta clase se abordará un contenido de ciencias sociales partiendo desde la novela y donde la misma se desarrolla.

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PROYECTO DE LECTURA Y ESCRITURA 

El escenario de este relato es el barrio porteño de San Telmo. ¿Qué saben acerca de este barrio? Investiguen I nvestiguen acerca de su historia, sus características principales y sus atractivos turísticos. 16. Indaguen acerca de su propio barrio, su historia, sus fundadores. Pueden buscar datos en bibliotecas, en museos o en archivos históricos de la zona. Pueden también, como hizo Inés, entrevistar a personas mayores del barrio. Escriban un informe sobre la investigación y hagan una presentación para sus compañeros de clase. CLASE N°6 ❖ 

Es sabido que la moda va cambiando según pasan los años. ¿Cómo han sido esos cambios? Realicen una investigación acerca de la historia de la moda, desde principios del siglo XX hasta la actualidad. Elaboren un afiche con ilustraciones de la ropa característica de cada década. También pueden adjuntar fotografías de la familia de ustedes donde se vean ejemplos de modas anteriores.

CLASE N°7 ❖  ❖ 

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Una vez llegado el final de la novela se abordará llaa posibilidad de conversar y reflexionar sobre: • la búsqueda de la verdad; • la justicia como un valor fundamental para la vida en sociedad; • la construcción construcción de la memoria. Se dividirá a los alumnos en dos grupos: Se les pedirá a los alumnos que realicen una investigación sobre la situación de los jubilados en el m momento omento que Inés escribe y las razones de las l as marchas que organizaba Amparito. y al segundo grupo se les pedirá lo mismo, pero con la situación actual de los jubilados. Y se promoverá la comparación de ambas situaciones buscando similitudes y diferencias a través del paso del tiempo, propiciando la reflexión.

CLASE N°8 ❖ 

Se retomará en esta clase lo trabajado en la unidad anterior sobre la historieta y se les propondrá a llos os alumnos usar de insumo las síntesis de capítulos para transformarlos en una historieta. ❖  Se establecerá el formato del trabajo: tamaño de las páginas de la historieta y grupos de trabajo. Identificando los recursos y elementos propios del género: globos, bocadillos, viñetas, onomatopeyas, que pueden utilizar para realizar el trabajo. Descubrir la vinculación que puede establec establecerse erse entre texto e imágenes. im ágenes. La imagen en la historieta. Anticipar el contenido de un texto a partir de paratextos y de conocimientos previos. Resolver dudas sobre el significado de palabras o expresiones desconocidas o ambiguas apelando al contexto. Ejercer las prácticas del escritor de manera lúdica.

CLASE N°9, 10 y 11 ❖ 

Se trabajará con los alumnos en el proceso de escritura del proyecto realizando escrituras de trabajo, intermedias para producir el producto final. ❖  Planificar el texto que escribirán tomando en cuenta el destinatario y el propósito con el que se comunica la información. Reunir la información necesaria acerca del contenido y de las características del género del texto que escribirán. ❖  Establecer un orden de presentación de la información coherente y comprensible para el lector.

CLASE N°12/13 ❖ 

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En esta clase se planificará con los chicos la presentación de la historieta a las familias. Pudiendo ser algunas ideas: Comenzar con la lectura de la carta de Elena a los padres, para lograr generar expectativa.

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Una pequeña dramatización del comienzo de la historia. Un relato a modo m odo de introducción que ellos preparen. Un video con fotos del San Telmo, música de fondo y un narrador…  Etc.

CLASE N°13 – Integración con informática ❖ 

En esta clase se procederá a darle forma al producto final, escaneando los dibujos para las portadas preparadas teniendo en cuenta el análisis de la tapa y contratapa del libro, sus características y objetivo. Terminando el diseño con un editor de textos o imágenes disponibles en las computadoras del colegio. ❖  La docente procederá luego a imprimir estas tapas y contratapas para encuadernar el producto final. (pudiendo hacer por medio de fotocopias un ejemplar para cada integrante del grupo). CLASE N°14 ❖ 

PRESENTACION DEL PRODUCTO FINAL A LAS FAMILIAS Y CIERRE DEL PROYECTO.

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