Proyecto de Investigación - Taller de Dramatización Casi Final

 

ESQUEMA DE PROYECTO DE TESIS CUANTITATIVO I.

ASPECTOS INFORMATIVOS 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9.

II.

Localidad e instución donde se desarrollará el proyecto. Duración esmada del proyecto. Fecha de inicio Presentada por Aprobado por

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA II.1. Descripción del problema II.2. Formulación del problema II.3. Objetvos II.3.1. Objetvo general II.3.2. Objetvos específcos

II.4 II.4.. II.5 II.5.. II.6 II.6.. III.

Título del Proyecto de Invesgación Personal Invesgador. Tipos de Invesgación. Programa de Estudio

Deli Delimi mita taci ción ón del del pro probl blem emaa Jus Jusfc fcaci ación ón e imp impor orta tanc ncia ia Limi Limita taci cion ones es de de la inv inves esg gac ació ión n

MARCO TEÓRICO

III.1. III.1. Antece Anteceden dentes tes del del tema de inves invesga gación ción 3.1.1. Antecedentes internacionales 3.1.2. Antecedentes nacionales III. III.2. 2. Bas ases es teó teóri rica cass III.3. III.3. Sis Sistem temaa de hipó hipótes tesis is y varia variable bless III.4. III.4. Aplica Aplicació ción n del del marco marco teórico teórico IV.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

IV.1. IV.1. IV.2. IV.2. IV.3. IV.4. IV.5.. IV.5 V.

Tipo Tipo y diseñ diseño o de inves invesgac gación ión Po Pobl blac ació ión n y mue muest stra ra Técnicas Técnicas e instrume instrumentos ntos de recole recolección cción de datos, datos, validez validez y confabil confabilidad idad Prueba Prueba de hipótesis: hipótesis: uso de estadígr estadígraos aos descrip descripvos vos e inerencia inerenciales les Aplica Aplicació ción n del aspect aspecto o metodol metodológi ógico co

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

V.1. Cron V.1. Cronog ogra rama ma de acvi acvida dade dess V.2. .2. Presupuesto V. V.3. 3. Fi Fina nan nciam ciamie ient nto o VI.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO INTERNACIONAL ELIM – VITARTE PROGRAMA DE ESTUDIO DE: EDUCACIÓN INICIAL

TALLER DE DRAMATIZACIÓN PARA MEJORAR LAS

HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS DE CINCO AÑOS EN LA I.E.I N°637 VALLE SHARON DE SAN JUAN DE MIRAFLORES, LIMA 2020 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN En Desarrollo Personal/ Enfoque Cristocéntrico ESTUDIANTE(S): Mayra Carla Davila Mauricio   Angela Cristina G Gonzales onzales Alaya 2021

 

PROYECTO DE TESIS CUANTITATIVO I.

ASPECTOS INFORMATIVOS 1.1. TALLER

DE

DRAMATIZACIÓN

PARA

MEJORAR

LAS

HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS DE CINCO AÑOS EN LA I.E.I  N°637 VALLE VALLE SHARON DE SAN JUAN DE MIRAFLOR MIRAFLORES, ES, LIMA 1.2. 1.2. Pe Pers rson onal al IInv nves esti tiga gado dor. r. Autor: Mayra Carla Davila Mauricio  

Angela Cristina Gonzales Alaya

Asesor Ase sor : Adri Adrian anaa Caro Carolin lina,M a,Mart artine inezz Che Chepe pe 1.3.. Tip 1.3 Tipoo de In Inves vestig tigac ación ión:: Cuanti Cuantitat tativa iva 1.4.. Pro 1.4 Progra grama ma de E Estu studio dio de Educ Educaci ación ón Inicia Inicial.l. 1.5. Loc Localida alidadd e ins instituc titución ión do donde nde ssee de desarro sarrollará llará el el proyecto proyecto:: La I.E.I N°637 “VALLE SHARON”, se encuentra ubicada en la Urb.Valle Sharon calle los cipreses Mz. I lote 13. En el distrito de San Juan de Miraflores, LIMA-Perú. 1.6.. Du 1.6 Durac ración ión estima estimada da ddel el pro proye yecto cto:: 1 año (marzo 2020- febrero 2021) 1.7. 1. 7. Fe Fech chaa ddee ini inici cio: o: Marzo 2020. 1. 1.8. 8. Pr Pres esen enta tada da por: por:

 __________________  __________________ Mayra Davila Mauricio

_____________________  _____________________  Angela Gonzales Alaya

 

 

____________________  Nombre de asesor  asesor 

1.9 1.9. Aprob robada ada ppoor:

 _____________________________  ______________________ _______ Presidente Comisión Evaluadora

______________________ __________________________  ____  Secretario Comisión Evaluadora

 _______________________   ______________________ _  Vocal Comisión Evaluadora

 

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II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1. Descripción del problema Según Roca (2007) y Caballo (1993) (p. 3). En el mundo entero existen muchas much as defin definicio iciones nes para explicar explicar el término término de habilidad habilidades es sociales sociales.. Las habilidades sociales son un conjunto de hábitos que permite que los seres humanos se relacionen de manera eficaz y satisfactoria, a la vez que les concede bienestar y alcanzar las metas y objetivos sin que nadie lo pueda impedir por ello a lo largo de los años, numerosos numerosos psicólogos, profesionales profesionales y especialistas en salud han investigado y estudiado este tipo de habilidades en las personas, denominándolo de diferentes maneras, tales como: habilidades sociales soci ales,, habilida habilidades des de relac relación ión inter interpers personal onal,, habilidad habilidades es interpers interpersonal onales, es, conducta social, etc.

 

Santos& Lorenzo, (1999). Existen estudios en España donde se puede concluir  diciendo que muchas de las definiciones existentes sobre habilidades sociales incluyen los siguientes elementos y características: Las habilidades sociales son conductas aprendidas, socialmente aceptadas y que, a su vez, posibilitan la intera int eracci cción ón con los de demás más.. Son co condu nducta ctass instru instrumen mental tales es ne neces cesari arias as para para alcanz alc anzar ar una me meta. ta. En ellas ellas se un unen en aspect aspectos os obs observ ervabl ables es y aspec aspectos tos de naturaleza cognitiva y afectiva no directamente observables. La evaluación, interp int erpret retaci ación ón y ent entren renam amien iento to de las hab habili ilidad dades es soc social iales es de debe be est estar ar en consonancia consonanc ia con el contexto social.

 

“El trabajo de Salter fue continuado por Wolpe (1958), quién denominó por   primera vez el «entrenamien «entrenamiento to asertivo» como un método para tratar la ansiedad y ayudar a la expresión de sentimientos”. sentimientos”.

 

Se definía el asertividad como la expresión de cualquier emoción libre de

 

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ansiedad en la relación con otra persona.

Field (1996) “En América latina en el país de Argentina para desarrollar de manera social y emocionalmente el niño necesita el contacto humano desde muy temprana edad y cuando experimenta interacciones sociales, aprende a distinguir entre las propiedades sociales de los seres humanos”. (p.67)  

Álvarez (1990) “Estas capacidades capacidades son atendida de manera primordial ya que

son un aspecto fundamental del desarrollo infantil, son condiciones que favorecen el desarrollo en otras áreas cognoscitivas y afectivas”. Perú rú ex exac acta tame ment ntee en la IE IEII N° 61 6188 de Hu Huar arir irum umii – An Anch chon onga ga,, En el Pe Angaraes – Huancavelica realizaron una investigación básica, de nivel descriptivo. De una población conformada por 22 infantes de la institución educativa educ ativa,, se obtuvo como muestra 8 niños niños.. Se empleó como técnica técnica la obse ob serv rvac ació iónn si sist stem emát átic icaa cu cuyo yo in inst stru rume ment ntoo ap apli lica cado do fu fuee la gu guía ía de observación de socialización, validada por opinión de juicio de expertos. En conc conclusió lusión, n, se pued puedee dedu deducir cir la necesidad necesidad de prom promover over actividades actividades  pedagógicass orientadas a desarrollar las hab  pedagógica habilida ilidades des sociales de los niño niños. s. (p.17) Finalmente, en la I.E.I N°637 “Valle Sharon” del distrito de San Juan de Mira Mi raflo flore res, s, dura durant ntee nues nuestr tras as prác prácti tica cass he hemo moss ob obse serv rvad adoo qu quee ex exis iste te dificu dif iculta ltades des al mom moment entoo de rel relac acion ionars arsee con sus com compa pañer ñeros os por es esee motivo proponemos un taller de dramatización para mejorar las habilidades

 

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sociales de los niños.

2.2. Formulación del problema ¿El taller de dramatización mejorará las habilidades sociales en niños de cinco años en la I. E. I N°637 “Valle Sharon” de San Juan de Miraflores, Lima 2020?

2.3. Objetivos general Determinar como el taller de dramatización mejorará las habilidades sociales en niños de cinco años en la I. E. I N°637 “Valle Sharon” de San Juan de Miraflores, Lima

2.4.

Objetivos específicos.

2.4.2.1 Diagnosticar las habilidades sociales en niños de cinco años en la I. E. I  N°637 “Valle Sharon” Sharon” de San Juan Juan de Miraflores, L Lima ima (pre test) 2.4.2.2 Diseñar el taller de dramatización para mejorar las habilidades sociales en niños de cinco años en la I. E. I N°637 “Valle Sharon” de San Juan de Miraflores, Lima 2.4.2.3 Aplicar el taller de dramatización para mejorar las habilidades sociales en niños de cinco años en la I. E. I N°637 “Valle Sharon” de San Juan de Miraflores, Lima 2.4.2.4 Evaluar las habilidades sociales en niños de cinco años en I. E. I N°637 “Valle Sharon” de San Juan de Miraflores, Lima (post test)

2.5. Delimitació Delimitación n del problema *Delimitación Espacial. – Nuestra investigación se realizará en la I.E.I N°637 Valle Sharon, se encuentra ubicada en la Urb. Valle Sharon Calle los cipreses Mza. I Lote 13, distrito de San Juan de Miraflores, Lima - Perú. *Delimitación Temporal. – Esta investigación se inició en el mes de marzo del

 

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2020 a febrero 2021. *Delimitación Poblacional. – Esta investigación tiene como población a 30 niños de cinco años de la I.E.I N° 637 “VALLE SHARON”, Lima.  

2.6. Ju 2.6. Just stif ific icac ació ión n e im impo port rtan anci ciaa El presente trabajo de investigación busca contribuir en la mejora de las habilidades sociales en los niños de cinco años de la I.E. I N° 637 Valle Sharon, del distrito de San Juan de Miraflores,  Lima, debido a las experiencias que tuvimos en nuestras prácticas  pre-profesionales,, durante nuestras observacione  pre-profesionales observacioness de actividades de aprendizaje nos dimos dim os cu cuent entaa que alguna algunass cla clases ses est estaba abann net netam ament entee basad basadas as en temas temas co cogni gnitiv tivos os deja de jand ndoo de lado lado lo em emoc ocio iona nal, l, so soci cial al y afec afecti tivo vo te teni nien endo do en cu cuen enta ta qu quee so sonn fundamentaless para la formación integral del niño. fundamentale Por ello hemos considerado que la dramatización es un instrumento pedagógico muy importante para desarrollar las distintas habilidades sociales teniendo en cuenta que es una de las principales características del ser humano, la capacidad social, a través de las relaciones interpersonales desde los primeros años de vida,   ya que es un elemento esencial en el desarrollo de los niños sabiendo que la familia y la escuela han sido, son y serán, sin duda, los principales y más valiosos grupos en los que un individuo interactúa de manera cotidiana, logrando generar todos aquellos conocimientos a nivel social que llegan a ser utilizados a lo largo de la vida. Haciendo uso del taller de dramatización los niños se sentirán motivados en mejorar sus habilidades sociales para con los demás permitiéndole a la vez desarrollarse de manera integral. Dentro del taller de dramatización tenemos recursos importantes, uno de los  beneficios es que mejore la socialización entre los niños y las personas de su entorno a través de una comunicación adecuada permitiéndole al niño expresarse con libertad. Así mismo Bandura nos dice que la sociabilización es fundamental porque permite al individuo desarrollar sus habilidades sociales, ya que son imitadores de conductas (buenas o malas), para que el ser humano sea capaz de crear nuevas estrategias para innovar a la sociedad. Finalmente, este trabajo de investigación servirá como un aporte de manera especial, en la I. E. I N °637 Valle Sharon de San Juan de Miraflores - Lima, con la finalidad de

 

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mejorar las habilidades sociales para que así tengan un ambiente armonioso y ofrecerle una enseñanza enseñanza de calidad, busca buscando ndo comprobar la influenc influencia ia de nuestro taller en la mejora de las habilidades sociales.

2. 2.7. 7.

Limi Limita taci cion onees d dee la la inv inveest stig igac ació ión n

Uno de las principales limitaciones de esta investigación es la poca participación de los niños en las estrategias virtuales, por otro lado, el internet toma un papel fundamental ya que algunos niños ni siquiera tienen acceso al internet y otros cuentan con mala conectividad de internet. Otra limitación vendría ser la falta de interés y compromiso que muestran los  padres de familia familia hacia sus hhijos ijos del nivel inicial. Como sabemos esta pandemia trajo problemas económicos dejando a muchos hoga hogare ress si sinn su sust sten ento to,, por por es esoo no todo todoss lo loss ni niño ñoss cu cuen enta tann co conn mate materia riale less tecnológicos por ello se recomienda trabajar con materiales que tengan en casa.

 

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III. MARCO TEÓRICO 3.1. Antecedentes del tema de investigación 3.1.1. Antecedentes internacionales Rodas (2016) en su tesis “La empatía cognitiva y el desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas de 5-6 años de la unidad educativa Alfonso Troya” Trabajo  presentado proyecto de tesis previa a la obtención del título en licenciada en ciencias de educación mención educación parvularia.  parvularia.   Universidad técnica de Ambato facultad de ciencias humanas y de la educación carrera de educación  parvularia. Ubicada en Ambato – Ecuador 2016. El objetivo general es determinar la incidencia de la empatía cognitiva en el desarrollo de habilidades sociales en los niños y niñas de 5-6 años de la unidad educativa Alfonso Troya. La metodología se realizó fue de campo y descriptiva. Así descriptiva.  Así mismo la autora de esta tesis tiene como conclusión que las docentes encuestadas afirman que  propone actividades, actividades, reconocen y aplican aplican estrategias grupales grupales para el desarrollo de la expresión en el entorno social como también fortalecen la capacidad de autoafirmar los propios derechos permitiendo el desarrollo de la atención, comprensión comprens ión y refle reflexión xión como punto impor importante tante para disc discernir ernir problemas problemas según su importancia. La mayor parte de niños y niñas poseen un buen sentido de empatía, distinguen la capacidad para comprender emociones y prestan atención al estado de ánimo durante las actividades cotidianas permitiendo así un me mejo jorr de desa sarr rrol ollo lo pe pers rson onal al en el au aula la de cl clas ase. e. En el Pr Prim imer er Añ Añoo de Educ Ed ucac ació iónn Bá Bási sica ca se de desa sarr rrol olla la ac acti tivi vida dade dess qu quee pe perm rmit iten en co cons nsti titu tuir ir un aprendiz apre ndizaje aje sign significa ificativo tivo por medi medioo del desa desarrollo rrollo de habi habilidad lidades es soci sociales ales,, dando a los niños y niñas las herramientas para su accionar en el medio de forma positiva, en el estudio realizado se interactuó con las docentes para  profundizar actividades que ayuden a formar la empatía cognitiva en sentido

 

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correcto y aprovechar al máximo las habilidades sociales para que puedan ser  con el tiempo personas positivas y generadoras de bienestar en la sociedad. https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/23404/1 https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123 456789/23404/1/PROYECTO%20DE /PROYECTO%20DE %20INVESTIGACI%C3%93N.pdf 

Patiño (2019) en su tesis “Desarrollo de las habilidades sociales en la primera infancia, mediante una propuesta pedagógica que permita fortalecer la inteligencia emocional de los niños de 3 a 4 años, en el jardín infantil mis amigos y yo, de la ciudad de san ju juan an de pa passto to””. Trab Trabaj ajoo pres presen enta tado do de pr pree-gr grad adoo o de gr grad adoo en la Univer Uni versid sidad ad San Santo to Tom Tomas as abi abiert ertaa y a dis distan tancia cia,, facult facultad ad de educa educació ción, n,  programa de licenciatura en educación preescolar.  Ubi bica cada da en  Nariño Colombia 2019.  

El obje objetivo tivo general es desarrollar las habilidades sociales mediante una  propuesta pedagógic pedagógicaa que permita el fortalecimiento de la inteligencia emocional en los niños de 3 a 4 años del Jardín Infantil: “Mis Amigos Y Yo” de la ciudad de San Juan de Pasto.  

El enfoque cualitativo en esta investigación permite conocer los hechos y a las  personas de manera directa, lo que es fundamental para llevar a cabo el  proyecto investigativo. investigativo.

 

La autora tiene como conclusión que la inteligencia emocional es considerada una base fundamental para lograr mejores aprendizajes, como se pudo constatar en el diagnóstico realizado, donde se evidencio ciertas falencias a la hora de identificar y trasmitir a los niños y niñas dichos procesos de autoconocimiento, autoconciencia, empatía, relaciones sociales, toma de decisiones, las cuales estaban a cargo desde el nicho inicial: la familia. El papel que ejercen los padres en la formación de los hijos e hijas es fundamental, ya que es el primer núcleo de formación de las esferas: cognitivas, psicosociales y de aprendizaje. Se pudo evidenciar que los infantes, aprenden por observación e imitación,  por ello, se recalcó a los padres de familia, la importancia del trabajo integral en casa sobre la inteligencia emocional. http://repository.usta.edu.co/bitstream/ha edu.co/bitstream/handle/11634/2138 ndle/11634/21388/2019oneidap 8/2019oneidapati ati http://repository.usta. %c3%b1o.pdf?sequence=6 %c3%b1o.pdf?s equence=6&isAllowed=y &isAllowed=y

 

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Sinchiguano (2016) en su tesis “Dramatización en el desarrollo de la expresión corporal, en los niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela de educación básica República de Brasi Brasil” l”.. Trab Trabaj ajoo de teór teóric icoo de titu titula laci ción ón pr prev evio io a la ob obte tenc nció iónn de la Licenciatura en Ciencias de la Educación. Facultad de filosofía letras y ciencias de la educación. Universidad central del ecuador, ubicada en ecuador - Quito 2016. El objetivo general es determinar de qué manera la dramatización mejora el desarrollo de la expresión corporal en los niños y niñas de 4 a 5 años de la escuela de educación básica “República de Brasil”, Quito, periodo 2014 –  2015..La metodología es una investigación cualitativa utilizando el método 2015 inductivo deductivo. deductivo. Así mismo la autora de esta tesis tiene como conclusión que la dramatización mejora el desarrollo de la expresión corporal, pero según los análisis de resultados los docentes no están aplicando las actividades de dramatización al máximo, en los niños de 4 a 5 años de la escuela República de Brasil. Por lo tanto, el desarrollo de la expresión corporal de estos niños es mínimo míni mo,, se ha id iden enti tifi fica cado do,, que que el ti tipo po de dr dram amat atiz izac ació iónn es un unaa mejo mejor  r  alternativa para el desarrollo de la expresión corporal, es el juego dramático, ya que es una alternativa alternativa divertida y entretenida de aaprendizaje prendizaje para el infan infante. te. La dramatización tiene una relación directa con la expresión corporal, ya que no se  puede hablar hablar de dramatización sin mencionar la eexpresión xpresión corporal. http://www.dspace.uce.edu.ec/b itstream/25000/6575/1/T-UCE-0010/1/T-UCE-0010http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/6575 1067.pdf 

 

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Terán Te rán y Vil Villón lón (2018) (2018) en su tes tesis is “La dramatización infantil en el desarrollo de la expres exp resión ión oral en niños de 4 a 5 año años. s. Dis Diseñ eñoo guí guíaa did didác áctic ticaa par paraa doc docen entes tes”” en la univer uni versid sidad ad de Guayaq Guayaquil uil - ecu ecuado adorr fac facult ultad ad de fil filoso osofía fía let letras ras y cienci ciencias as de la educa edu cació ciónn portad portadaa ca carre rrera ra ed educa ucador dores es de pár párvul vulos os par paraa la ob obten tenció ciónn de dell título de EDUCADORES DE PÁRVULOS, en la Carrera/Facultad. Su objetivo general es analizar la dramatización infantil en la expresión oral en niños de 4 a 5 años mediante los métodos teóricos, inductivo, deductivo, estadístico para el diseño de una guía didáctica. En esta investigación se trabajó de manera cualitativa. Se concluye que un gran porcentaje de niños del nivel inicial presentan un bajo desarrollo de lenguaje.  Los padres de familia, en su mayoría, no son comprometidos en el proceso educativo de los niños. Los docentes aplican estrategias pedagógicas lúdicas, poco activas con los niños. http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug du.ec/bitstream/redug/32998/1/BPARV-PEP-1 /32998/1/BPARV-PEP-18P039.pdf  8P039.pdf  http://repositorio.ug.e

falta un antecedente internacional

 

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3.1.2.Antecedente 3.1.2. Antecedentess nacionales López y Salinas (2019) en su te tesis sis “Inteligencia emocional y las habilidades sociales de loss ni lo niño ñoss de ci cinc ncoo añ años os de la In Inst stit ituc ució iónn Ed Educ ucat ativ ivaa In Inic icia iall N° 10 1077 Huancave Huan cavelica” lica” su trabajo es para optar el título profesional de licenciada en educación inicial en la facultad de ciencias de la educación escuela profesional de ed educ ucac ació iónn in inic icia iall Hu Huan anca cave velic licaa – Pe Perú rú 20 2019 19,, el obj bjeeti tivvo gen genera erall es dete de term rmin inar ar la re rela laci ción ón en entre tre la in inte telig ligen enci ciaa em emoc ocio iona nall y el ni nive vell de la lass habilidades sociales de los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial  N° 107 Huancavelica. Huancavelica. El tipo de investigación para el trabajo de tesis se desarrolló a nivel correlacional.  correlacional.  Se concluye que la identificación de sentimientos de la inteligencia emocional tiene relación positiva significativa con las habilidades sociales de los niños de la Institución Educativa N° 107 de la ciudad de Huancavelica, con un nivel de confianza al 95% y un p valor menor a 0.05. Según los resultados estadísticos, existe relación positiva y significativa entre independencia de la inteligencia emocional y el nivel de las habilidades sociales de los niños de 5 años de la Instit Ins tituci ución ón Edu Educa cativ tivaa Ini Inicia ciall N° 107 – Huanca Huancave velic lica; a; ya que el nivel nivel de significancia calculada es p < 0.05. De acuerdo a las evidencias estadísticas, existe relación significativa entre la amabilidad de la inteligencia emocional y las habilidades sociales de los niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 107 – Huancavelica, ya que el nivel de significancia calculada es p < .05.

 

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http://repositorio.unh.edu.pe/bitstream/han dle/UNH/2736/TESIS-2019-EDUCACION 9-EDUCACION http://repositorio.unh.edu.pe/bitstream/handle/UNH/2736/TESIS-201 %20INCIAL-LOPEZ%20TICLLACONDOR%2 %20INCIAL-LOPEZ %20TICLLACONDOR%20y%20SALINAS%2 0y%20SALINAS%20POMA.pdf? 0POMA.pdf? sequence=1&isAllowed=y

Riqu iquero (201 (2017) 7) “Con “Contr trib ibuc ució iónn de dell ju jueg egoo dr dram amát átic icoo al de desa sarro rroll lloo de la lass habilidades sociales para la resolución de conflictos interpersonales en niños de 3 años de Educación Inicial” .Te .Tesi siss pa para ra optar optar el Títu Título lo de Licenciada en Educación con especialidad en Educación Inicial en Inicial  en la pontificia universidad católica cató lica del del Per Perúú facu facultad ltad de educ educació ación, n, ubicada ubicada en Perú Perú,, el objetivo objetivo de de la ar la con contri tribuc bución ión del jue juego go dra dramát mático ico al  presente investigación es: Analiz Analizar desa de sarro rroll lloo de la lass ha habi bili lida dade dess so soci cial ales es pa para ra la re reso solu luci ción ón de co conf nfli lict ctos os interpersonales en niños de 3 años. El años. El presente trabajo de investigación tiene un enfoque cualitativo cualitativo Para  Para ello se llegó a las conclusiones que el juego dramático es el medio fundamental para el desarrollo de las habilidades sociales para estas edad edades es,, ya que que al se serr es este te una una acti activi vida dadd na natu tura rall de dell ni niño ño,, re resp spon onde de a la lass necesidades propias de la autoexpresión y de la socialización, acompañando eficazmente el proceso evolutivo de los niños. Por ende, la labor de los maestros en este aspecto se caracteriza por ser guía, acompañante y agente motivador para que los conflictos sean resueltos por los  propios niños. Su empleo se observa a través de la participación de los niños en los juegos dramáticos, donde se dan situaciones de conflicto en el que las habilidades sociales se ponen en práctica, especialmente especialmente,, la expresión verbal.

http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/20.500.12404/9566/Riquero %20Pacheco%20Andrea.pdf?sequence=9&isAllowed=y

 

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Ríos (2019) en su tesis “Taller de dramatización y su relación con la expresión oral” en niños de 4 años de la I.E. inicial N° 21007 Félix B. Cárdenas – Cruz Blanca su trab trabaj ajoo es pa para ra obte obtene nerr la licenciatura en educación educación   en la especialidad de educación inicial y arte de la Universidad Nacional José Faustino Sánchez Carrión Huacho Facultad de Educación, Perú en el año 2019. El objetivo general es determinar la relación que existe entre el taller de dramatización y la expresión oral  oral  en los niños de 4 años de la I.E Inicial N° 21007 Félix B. Cárdenas – Cruz Blanca. La metodología es de tipo Correlacional Correlacional.. Asíí mi As mism smoo la auto autora ra tien tienee como como conc conclu lusi sión ón qu quee el ta tall ller er de dr dram amat atiz izac ació iónn y la dimensión expresión fluida de la expresión oral en los niños se encontró también una relación significativa teniendo como valor de Spearman 0.936, el cual cual repr repres esen enta ta una una mu muyy buen buenaa asoc asocia iaci ción ón.. Habi Habien endo do pr prof ofun undi diza zand ndoo teóricamente también cabe recalcar que este taller es un medio de enseñanza  para los estudiantes que los ayudara a desarrollarse en diferentes formas, incentivándolo a ser dependientes, responsables y que puedan expresar sus sentimientos con facilidad.

http://repositorio.unjfsc.edu.pe/bitstream/handle/UNJFSC/3725/A http://repositorio.unjfsc.edu.pe/bitstream/ha ndle/UNJFSC/3725/ANNIE-PELAYANNIE-PELAYARIOS-CARLOS-CORREGIDO.pdf?seque RIOS-CARLOS-CORR EGIDO.pdf?sequence=1&isAllowe nce=1&isAllowed=y d=y

 

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Vegaa (2019) Veg (2019) en su tesis Taller de dramatización empleando títeres para favorecer el desarrollo de habilidades sociales en los niños de 5 años de la I.E. “Angelitos I.E.  “Angelitos de mama Ashu”, distrito de Chacas, provincia de Asunción, región Áncash 2018 su trabajo de educación   in inic icia iall en la tesi tesiss es par paraa op opta tarr el títu título lo  profesional de licenciada en educación universidad Católica los Ángeles de Chimbote, estudiante de pregrado, Chimbote, Perú 2019 para responder a la problemática se estableció el siguiente objetivo general: Determinar si la aplicación del taller de dramatización empleando títeres favorece el desarrollo de las habilidades sociales. El diseño de investigación constituye el plan o la estrategia para confirmar el resultado de un trabajo de investigación; es decir si el diseño es concebido cuidadosamen cuidadosamente. te. La autora tiene como conclusión que luego del Taller de dramatización empleando títeres como recurso didáctico, se logró contribuir significativamente en la mejora de las habilidades sociales de los niños, pues el 100% alcanzó el nivel bueno. Las estrategias de enseñanza empleadas en el Taller, tales como dramatizaciones individuales con títeres, dramatizaciones en grupos y juegos dramatizados, han permitido establecer una relación fraterna y amena entre los educandos y la docente. Del mismo modo las actividades realizadas realizadas en cada sesión del taller, han sido también un medio para conocer  sus vivencias y trabajar en equipo.

 

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http://repositorio.uladech.edu.pe/bitstream/handle/123456789/11776/HABILIDA  DES_SOCIALES_EDUCACION_INF  DES_SOCIALE S_EDUCACION_INFANTIL_VEGA_QUINO_ ANTIL_VEGA_QUINO_ROMELIA_E  ROMELIA_E  USEBIA.pdf?sequence=4&isAllowed=y

3.2. Bases teóricas 3.2.1 TALLER DE DRAMATIZACIÓN  3.2.1.1. Definición de taller Según (Maldonado 2014, pág. 9 citado en Vega 2019) nos manifiesta que: Define la palabra taller proviene del francés “atelier”, y significa estudio, obrador, obraje, oficina. También define una escuela o seminario de ciencia donde asisten los estudiantes. Aparentemente Aparentemente el primer taller fue un obrador de tallas. Aparece, históricamente, en la Edad Media. En aquella época, los gremios de artesanos pasaron a ocupar el lugar de los mercaderes. Como vemo vemos, s, el Ta Tall ller er,, como como lu luga garr de trab trabaj ajoo y ap apre rend ndiz izaj aje, e, no es un he hech choo novedoso, y con los años fue incorporándose en distintas áreas.

 3.2.1.2. Definición de dramatización De acuerdo con (Prieto 2007, citado en Vega 2019 pag.8) nos dice que: La dramatización es un procedimiento perfecto para proponer actividades de

 

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interacción social, ya que se basa esencialmente en el diálogo y permite crear  en el aula una situación real de comunicación que requiere el uso de la lengua oral a través de actividades lúdicas. Según (León, 2013, citado en Vega 2019) “El taller de dramatización es el corazón de la práctica, donde se vive, donde se experimenta y, en consecuencia, donde se aprende” (pag.8).

3.2.1.3 La dramatización infantil. Los dif difere erente ntess est estudi udios os realiz realizad ados os por con connot notado adoss inv inves estig tigad adore oress se señal ñalan an que las manifestacioness dramáticas son innatas. manifestacione  Slade (1978) define que los primeros balbuceos de un bebé constituyen las  primeras formas de comunicació comunicación, n, de manera que cuando le gusta un sonido o un movimiento lo repite en numerosas ocasiones, provocándole risa y disfrute. A medida que va creciendo, el niño/a va cogiendo confianza en sí mismo ya que va aprendiendo a andar, hablar y gesticular. En este momento ya el niño sabe cómo expresar sus intereses y cómo conseguir sus objetivos.

3.2.1.4 Actividades del arte dramático Delgado carrasco (2001), al realizar un estudio sobre la dramatización logra establecer  la siguiente clasificación de las actividades dramáticas:

3.2.1.4.1 Los títeres: Consisten en un medio en el que los niños y niñas a través de una marion marioneta eta (de guant guante, e, de dedos, dedos, articu articulad ladas as,, de sombra sombra,, etc.) etc.)  proyectan su estado emocional libremente. Pueden expresar lo que no son capaces de expresar sin la marioneta por miedo o inseguridad. Permiten además estimular la imaginación del niño o la niña y tienen un valor   psicológico,, terapéutico y educ  psicológico educativo. ativo.

3.2.1.4.2 El mimo:  La mímica se ce centra ntra en el conoc conocimiento, imiento, la coordinación coordinación y el control del gesto corporal. La palabra no tiene cabida y predominan los signos corporales. Los niños y niñas desde edades tempranas practican mejor  la mímica desde el juego simbólico, tanto interpretando como adivinando el significado de la que realizan sus compañeros.

3.2.1.4.3 3.2.1. 4.3 La panto pantomim mima: a: Consiste en formar pequeños grupos de trabajo y  pensar el tema que se interpretará. A continuación continuación,, se distribuyen los papeles,

 

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se estudia la escenificación y los gestos y se realiza la puesta en escena. Es conveniente evitar la excesiva articulación y actuar de frente o de espaldas.

3.2.1.4.4 3.2.1 .4.4 Las sombras: sombras:  Esta Estass acti activida vidades des res resulta ultann realmente realmente fascina fascinantes ntes y misteriosas para los niños y niñas. Les atrae la imagen oscura que proyecta su  propio cuerpo y juegan constanteme constantemente nte con ella, intentando no pisarla o intentando correr más de prisa que ella. Son totalmente viables llevarlas a cabo en el aula ya que apenas se necesitan recursos. Tienen múltiples ventajas como  por ejemplo la interpretación simbólica, el desarrollo de la imaginación o la calidad de la expresión corporal.  Otras actividades dramáticas. Representación de actividades cotidianas, adivinar lo que re repr pres esen enta ta ot otro ro gr grup upo, o, im imit itac ació iónn de anim animal ales es a tr trav avés és de ge gest stos os y so soni nido dos, s, representaciónn de conflictos, representación de sentimientos, el juego del espejo, etc. representació

3.2.1.4 Objetivos de la dramatización. Según Barret G. (1985), así como López V., Jerez M. y Encabo F. (2009) los objetivos de la dramatización desde una perspectiva artístico-creativa serían: 

El poder mejorar el desarrollo de habilidades lingüísticas, indispensables

en el proceso de adquisición de la competencia competencia comunicativa. 

Permite Permi te avan avanzar zar en la expr expresión esión creativa (role-play (role-playing, ing, inteligen inteligencias cias

múltiples de Gardner, pensamiento divergente y global…) 

Logra mejorar la competencia social, y, por ende, la confianza en sí

mismos. Ayuda a desenvolverse en variedad de situaciones y contextos (reales y fantásticos) en los nos sumerge. 



  Logra activar la imaginación, eje indispensable en la formación del

 joven.

3.2.1.5 Características de la dramatización: dramatización: De acuerdo con Delgado (2011), la dramatización posee una triple conceptualización, de manera que puede ser entendida de tres formas. En primer lugar, puede ser concebida como técnica, ya que a través de la dramatización se coordinan todos los recursos que  poseen los infantes aumentando aumentando simultáneame simultáneamente nte su uso de la comunicación. comunicación. En segundo lugar, puede ser entendida como proceso de representación de acciones vividas

 

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o imaginadas, y, por último, se trata de una operación mental en la que se propicia la estructuración psíquica y se manifiesta en la forma de actuar. • Es un arte integral tridimensional. • Tiene valor educativo es un medio de expresión y comunicación. • Permite una delación lúdica de la realidad. • Es un medio de expresión y comunicación. • No necesita de una obre dramática. • El docente no es un director teatral autoritario sino un orientador de las actividades dramáticas.

3.2.1.6 Aspectos de la dramatización: Según Seg ún Gar García cía,, A. (1998) (1998) Las ac activ tivida idade dess dramá dramátic ticas as ap aport ortan an grande grandess  beneficios en el el desarrollo integral de los aalumnos lumnos y alumnas alumnas de 0 a 6 años, entre entre ellas están: • Ayuda a expresar sus emociones, sentimientos, ideas, percepciones, miedos, etc. • Favorece la formación de su esquema corporal, construcc construcción ión de su identidad, autoconcepto y autoestima. autoconcepto • Adquieren mayor autonomía en sus actividades habituales. • Es un lenguaje universal, es entendible para todos los alumnos/as procedentes de cualquier nacionalidad (una realidad educativa y con ello atendemos a la diversidad de nuestras aulas). • Ayuda a integrar a los niños/as cohibidos, tímidos… • Aprenden mejor los conceptos y contenidos que estemos trabajando. • Aprenden e interiorizan valores, actitudes y normas.

 

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• Desarrollo del lenguaje corporal, verbal, plástico y musical. • Permiten resolver los conflictos que surjan en el aula o fuera de ella. • Actividad lúdica que motiva y gusta a todos los alumnos/as. http://repositorio.une.edu.pe/bitstream/ha .edu.pe/bitstream/handle/UNE/1255/Tes ndle/UNE/1255/Tesis%20Ruth%20y is%20Ruth%20y http://repositorio.une %20Ceccilia%20dic%202017%2 %20Ceccilia%2 0dic%202017%20APA%2012%20feb 0APA%2012%20febrero%20EMPASTADO rero%20EMPASTADO %20final.pdf?sequence=1&isAllowed=y

3.2.1.7 Dimensión del taller de dramatización Según Ponce B (2014) en su blog "beneficio del teatro para niños" nos brinda las siguientes dimensiones:   3.2. 3.2.1.7.1 1.7.1 Ayu Ayuda da a desar desarrol rollar lar la expresión verbal, favoreciendo que el niño mejore la manera de comunicarse (dicción, fluidez, claridad, vocabulario…).  3.2.1.7.2 Apoyamos a desarrollar la expresión corporal, facilitando que el niño tome conciencia de su cuerpo y de la expresión de sentimientos y sensaciones a través de este.

3.2.1.7.3 Asistimos a los niños a relacionarse con sus compañeros, teniendo además juntos un objetivo común, aprendiendo a través del trabajo en equipo donde unos se ayudan a otros y se aprecia el trabajo de todos.

3.2.1.7.4  Ent Entend ender er y val valora orarr la constancia en el trabajo, aquí la meta no es inmediata, sino que uno ha de trabajar durante un tiempo para conseguir el objetivo.

3.2.1.7.5 Hoy en día la mayoría de juguetes dejan pocas opciones para estimular  la creatividad y la imaginación de los niños, a través de las obras que se representan y del trabajo en equipo los niños pueden aprender muchos valores: igualdad, respeto, colaboración, responsabilidad, responsabilidad, compromiso, tolerancia…

3.2.1.7.6 Los niños aprenden a conectarse con sus emociones  y a reflexionar  sobre ellas al tenerse que poner en el lugar del personaje que representan, llegando a comprender diferentes maneras de ver el mundo en el que viven,  permitiendo a los niños a sentirse más seguros ayudándoles a desinhibirse y a ganar confianza en sí mismos.

 

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https://blogs.elconfidencial.com/alma-cor azon-vida/relacion-padres-e-hijos/201 n-padres-e-hijos/20133https://blogs.elconfidencial.com/alma-corazon-vida/relacio 02-28/beneficios-del-teatro-para-los-ninos_204736/

3.2.2 HABILIDADES SOCIALES 3.2.2.1 Definición Según (Monjas 2002, pág. 18, citado en López y Salinas 2019) nos manifiestan que “las habi habili lida dade dess so soci cial ales es infa infant ntile iless como como las las ca capa paci cida dade dess o de dest stre reza zass so soci cial ales es especificas requeridas para ejecutar completamente una tarea interpersonal”.

3.2.2.2 Tipos de habilidades sociales  Según Fernández 2004, citado en López y salinas 2019) (pág. 53,54)

3.2.2.2.1 Habilidades relacionadas con la comunicación no verbal:  Algunos niño niñoss tien tienen en gran grande dess difi dificu cult ltad ades es pa para ra co comu muni nica cars rsee de fo form rmaa or oral al.. La comunicación no verbal puede ser, la que, en muchas ocasiones, les va ayudar a trasmitir más claramente la idea que quieren comunicar. Las habilidades más senc sencil illa lass rela relaci cion onad adas as con con la comu comuni nica caci ción ón no ve verb rbal al so son: n: la mira mirada da,, la expresión facial, la sonrisa, la postura corporal, el contacto físico, la apariencia  personal.

3. 3.2. 2.2. 2.2. 2.22 Ha Habi bili lida dade dess rela relaci cion onad adas as con con la comu comuni nica caci ción ón verb verbal al:: Las

 

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habili hab ilidad dades es social sociales es relac relacion ionada adass con la co comun munica icació ciónn ve verba rball se ponen ponen en  práctica en múltiples y diferentes situaciones de la vida cotidiana. Si desde  pequeños acostumbramos a los niños a utilizarlos, se convertirán en conductas espontaneas que les facilitarán la relación con los demás. Estas son: los saludos, las presentaciones, pedir favores y dar las gracias, pedir disculpas, unirse al  juego de otros niños, niños, iniciar, mantener mantener y finalizar convers conversaciones. aciones.

3.2.2.2.3 Habilidades relacionadas con la expresión de emociones:  El hecho de expresar emociones significa comunicar a otras personas como nos sentimos, cual es nuestro estado de ánimo en ese momento, además es de esperar que la otra persona, al comunicares nuestros sentimientos de forma adecuada, adopte una actitud empática y sepa comprender el porqué de nuestras emociones. Sin embargo, transmitir correctamente nuestro propio sentimiento no siempre es fácil.

3.2.2.2.4 Habilidades para lograr un auto concepto positivo: Aquí trataremos sobre la autoestima. La autoestima consiste en la visión más profunda que cada cual tiene de sí mismo, y la aceptación positiva de la propia identidad. La mayoría de los niños con discapacidad intelectual perciben con mayor intensidad sus puntos débiles y sus limitaciones, lo que les puede provocar un sentimiento de inseguridad y de no aceptación hacia sí mismos que surge con mayor  intensidad en la etapa de la adolescencia.

3.2.2.3 Dimensión de las habilidades sociales: Según Cabrera, (2013) menciona en su tesis a Dewerick quien afirma que para el desarrollo de las habilidades sociales se debe tener en cuenta dos dimensiones:

3.2. 3.2.2. 2.3. 3.11

La D Dim imen ensi sión ón amb ambie ient ntal al

El ambiente en que nace y crece un individuo influencia su capacidad de relacionarse socialmente de dos maneras: permitiéndole aprender las habilidades

 

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necesarias para una buena interacción y como oportunidad para actualizar lo aprendido.  Dentro de esta dimensión, se puede observar varios escenarios en la vida de los adolescente adolescentes: s:

3.2.2. 3.2 .2.3.2 3.2 Con Contex texto to famil familiar iar::  El hogar es el primer lugar donde el adolescente, desdee la infan desd infancia, cia, observa modelos sign significa ificativos tivos de comportam comportamiento iento,, a través de sus padres, hermanos y demás familiares.

3.2.2. 3.2 .2.3.3 3.3 Con Contex texto to esco escolar lar:: El segundo ambiente de socialización es la escuela, en la cual los niños y posteriormente adolescentes, pueden ensayar comportamientos interpersonales interpersonales e interactuar con modelos significativos como profesores y compañeros.

3.2.2. 3.2 .2.3.4 3.4 Col Colec ectiv tivoo socia social: l: Dado que esta investigación tiene como grupo etario a la adolescenc adolescencia, ia, es menester abordar este grupo de socialización, debido a que, a esta edad, cobra especial importancia como referente de comportamiento para los sujetos. Como ya se explicó en un acápite anterior, el colectivo social permite a los adolescentes cumplir su deseo de ser aceptados y a su vez, buscar su propia individualidad.

3.2.2. 3.2 .2.44 La Dimens Dimensión ión per person sonal al 3.2.2.4.1 Componentes cognitivos: La inteligencia y las aptitudes se consideran componentes importantes en la adquisición de habilidades sociales, no solo en términos de coeficiente intelectual, sino también en relación con las funciones  psicológicas relacionada relacionadass con el juicio, la planificación y resolución de  problemas.

3.2.2.4.2 Componentes afectivos: se basa en la capacidad que haya adquirido en su proceso de expresar sentimientos y emociones, así como el manejo de los mismos mis mos en sit situac uacion iones es de crisis crisis.. Existe Existenn socied sociedade adess que co conde ndenan nan en los hombres el desarrollo de este componente, impidiendo, que ellos expresen las habilidades sociales relacionadas con sentimientos.

3.2.2.4.3  Componentes conductuales conductuales:: Aquí se sitúan rasgos específicos sobre

 

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la interacción interpersonal como: la apertura, la empatía y la cordialidad. En los adolescentes, la manifestación de estos componentes, está relacionada con la experiencia y con la puesta en práctica en escenarios sociales, de manera de que aquello que les resulto efectivo, tiende a volver a usarse y acentuarse en el repertorio conductual.

file:///C:/Users/HP/Downloa file:///C:/Users/HP/Downloads/Ivin%20Marina ds/Ivin%20Marina,%20ORTEGA%20SE ,%20ORTEGA%20SERNAQU RNAQU %C3%89.pdf 

3.3. Sistema de hipótesis y variables Hipótesis: El taller de dramatización mejorará las habilidades sociales de los niños de cinco años de la I.E.I N°637 “Valle Sharon”, Lima.

Variables: Variables

Dimensiones

Indicadores

La Dimensión ambiental

El hogar es el primer lugar donde desde niños observan: *Comportamientos. *Imitaciones. *Escogen un modelo a seguir.  Viene hacer su segundo hogar donde: *Socializan. *Imitan comportamientos. *Interactúan. *Toman como modelo significativo a su maestra.

Contexto familiar.

Variable dependiente HABILIDADES SOCIALES

Contexto escolar.

Colectivo social.

*Socialización.

Desarrollan: La Dimensión personal *El juicio.

Técnicas de recolección recolecc ión de información

 

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Componentes cognitivos. Componentes afectivos.

*La planificación. *Resolución de problemas. *Maneja sus emociones

  *La empatía. Componentes conductuales

Expresión verbal.

Variable independiente TALLER DE DRAMATIZACIÓN

Expresión corporal. Relacionarse con sus compañeros.

*Cordialidad.sociales. *Escenarios

*Dicción. *Fluidez. *Claridad. *Vocabulario. *Conciencia de su cuerpo. *Expresión de sentimientos y sensaciones.   *Trabajo en equipo

*Mayor seguridad. Emociones y reflexión. *Brindarle más confianza en sí mismo. Constancia en el trabajo. Creatividad e imaginación.

*Trabajar para conseguir un objetivo. *Igualdad. *Respeto. *Colaboración. *Responsabilidad, *Responsa bilidad, compromiso y tolerancia.

 

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3.4. 3. 4. Ap Apli lica caci ción ón de dell mar marco co te teór óric icoo La aplicación del marco teórico se presentará mediante un esquema que resuma el marco teórico utilizado. Dimensiones

-

V1: TALLER DE DRAMATIZACIÓN

-

Expresión verbal Expresión corporal Relacionarse con sus compañeros Emociones y reflexión. Constancia en el trabajo Creatividad e imaginación

TALLER DE DRAMATIZACIÓN PARA MEJORAR LAS HABILIDADES SOCIALES EN NIÑOS DE CINCO AÑOS EN LA I.E.I N°637 VALLE SHARON DE SAN JUAN DE MIRAFLORES, LIMA

Dimensiones

 

-

V2: HABILIDADES SOCIALES

-

La Dimensión ambiental: Contexto familiar  Contexto escolar  Colectivo social La Dimensión  personal: Componentes cognitivos Componentes afectivos Componentes conductuales

 

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IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4.1.. Tipo 4.1 Tipo y dise diseño ño de de in inve vest stig igac ació ión n Estaa inv invest estiga igació ciónn está está basada basada en el enfoqu enfoquee Tipo de invest investiga igació ción: n: Est cuantitativo. SAMPIERI – Según Rodriguez Peñuelas (2010), señala que el método cuantitativo se centra en los hechos o causas del fenómeno social, con escaso interés por los estados subjetivos del individuo. Este método utiliza el cuestionario, inventarios y análisis demográficos que producen números, los cuales pueden ser analizados estadísticamente para verificar, aprobar o rechazar las relaciones entre las variables definidas operacionalmente, además regularmente la presentación de resultados de estudios cuantitativos. (p.32) Tipo: Nuestra investigación será aplicada.  VALDERRAMA HABLA SOBRE TIPO DE INVESTIGACIÓN BASICA A´LICADA Para Cívicos y Hernández (2007), la investigación aplicada o práctica se caracteriza por  la forma en que analiza la realidad social y aplica sus descubrimientos en la mejora de estrategias y actuaciones concretas, en el desarrollo y mejoramiento de éstas, lo que, además, permite desarrollar la creatividad e innovar. (pág. 5) https://www.redalyc.org/pdf/440/440150 .org/pdf/440/44015082010.pdf  82010.pdf  https://www.redalyc Para Murillo (200 (2008), 8), la inve investiga stigación ción aplicad aplicadaa recib recibee el nombre nombre de “investigació “investigaciónn  práctica o empírica”, que se caracteriza porque busca la aplicación o utilización de los conocimientos adquiridos, a la vez que se adquieren otros, después de implementar y sistem sis temati atiza zarr la prá prácti ctica ca basad basadaa en inv invest estiga igació ción. n. El us usoo del conoci conocimie miento nto y los resultados de investigación que da como resultado una forma rigurosa, organizada y sistemática de conocer la realidad. (pág. 6) https://www.redalyc.org/pdf/440/44015082010.pdf  https://www.redalyc.org/pdf/440/440150 82010.pdf 

 

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- Nive Nivele les: s: (exp (expli lica cati tiva va)) CA CAUS USAL AL – SEGÚ SEGÚN N SAMP SAMPIE IERI RIE E LO DOMI DOMINA NA ALCANCE desciptivo De acuerdo con el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la dete determ rmin inac ació iónn de las las caus causas as (inv (inves esti tiga gaci ción ón po post st fa fact cto) o),, co como mo de lo loss ef efec ecto toss (inve (in vesti stigac gación ión ex exper perime imenta ntal), l), med median iante te la pru prueba eba de hipóte hipótesis sis.. sus sus res result ultado adoss y conclusioness constituyen el nivel más profundo de conocimientos conclusione conocimientos.. (pag.26)  

http://planificacionde http://planificaciondeproyectosemirarisme proyectosemirarismendi.blogspot.com/2 ndi.blogspot.com/2013/04/tipos-y-diseno 013/04/tipos-y-diseno-de-dela-investigacion_21.html

Diseño de investigación: Para Arnau (1995) define el diseño de investigación como un plan estructurado de acción que, en función de unos objetivos básicos, está orientado a la obtención de información o datos relevantes a los problemas  planteados (p. 27). 27).  

- Experimental

Investigación Experimental o Diseño Experimental: Según el autor (Fidias G. Arias (2012), define: La investigación experimental es un  proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de individuos, a determinadas condiciones, estímulos o tratamiento (variable independiente), para observar los efectos o reacciones que se producen (variable dependiente).  En cuanto al nivel, la investigación experimental es netamente explicativa, por cuanto su propósito es demostrar que los cambios en la variable dependiente fueron causados  por la variable independiente. independiente. Es ddecir, ecir, se pretend pretendee establecer co conn precisión una relación relación causa-efecto.. (pag.34) causa-efecto

 

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http://planificaciondeproyectosemirarisme ndi.blogspot.com/2013/04/tipos-y-diseno /2013/04/tipos-y-diseno-de-dehttp://planificaciondeproyectosemirarismendi.blogspot.com la-investigacion_21.html

4. 4.2. 2. Pob obla laci ción ón y mues muestr traa Población:   Niños de cinco cinco años de la I.E.I N° 637 “VALL “VALLE E SHARON”, Lima  N° de niños: 370 370 Para Hernández Sampieri, 2012 "una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones” (p. 65). Es la totalidad del fenómeno a estudiar, donde las entidades de la población poseen una característica común la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación investigación.. http://tesisdeinvestig.blogspot.com/2012/04/poblacion http://tesisdeinvestig.blogspot.com/20 12/04/poblacion-y-muestra-ejemplo.html -y-muestra-ejemplo.html

Muestra: Parte de la población de la cual nos servimos para describir las principales carac ca racter terísti ística cass de aq aquel uella. la. Para Para deter determin minar ar el tam tamaño año de la muestr muestra, a, se utiliz utilizaa la siguiente fórmula: Aula: Sexo: Femenino y masculino (mixto) Edad: Cinco años. 2

n=

 N × z × p × q

( N −1 ) e

2

2

 z × p × q

+

Dónde:  N  =  = Población  z   = estimación Valor de la de

abscisa de la curva normal para un porcentaje de confianza  p = Porcentaje de alguna característica importante del estudio q = 1 – p  e = Error muestral Si la población es menor o igual a 20, la muestra se toma igual que la  población.

4.3. Téc Técnicas nicas e instru instrumento mentoss de recolec recolección ción de datos datos,, valid validez ez y conf confiabil iabilidad idad Técnicas

Instrumentos   Li List staa de cote cotejo jo

Validez La dará dará el ex expe pert rtoo qu quee re revi visa sará rá lo loss

Confiabilid ad Se puede utilizar el alfa de

 

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instrumentos cronbach . 4.4. Prue Prueba ba de hipótesi hipótesis: s: uso de eestadí stadígraf grafos os des descrip criptivos tivos e in infere ferencia nciales les Unaa pru Un prueb ebaa de hip hipóte ótesis sis es una prueba prueba es estad tadíst ística ica que se utiliz utilizaa para para determinar si existe suficiente evidencia en una muestra de datos para inferir  que cierta condición es válida para toda la población. APLICA PRIMERO

4.5.. Ap 4.5 Aplic licaci ación ón del del aaspe specto cto m meto etodol dológi ógico co La aplicación del aspecto metodológico se presentará en un esquema.

Tipo Aplicada

ENFOQUE CUANTITATIVO

Diseño Experimental

 Nivel Explicativo METODOLOGIA

MUESTRA

POBLACIÓN

30 niños.

135 niños de 5 años de la I.E.I N°637 “VALLE SHARON” DE SAN JUAN DE MIRAFLORES

 

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V.

AS ASPE PECT CTOS OS A ADM DMIN INIS ISTR TRAT ATIV IVOS OS D DE E LA INVE INVEST STIG IGAC ACIÓ IÓN N 5.1.. Cr 5.1 Cron onogr ograma ama de de act activi ividad dades es (S (Suge ugeri rido) do)

  TIEMPOS

AÑO J

ETAPAS 1. Elaboración del  proyecto

J A

S O N D E F

X X X X X X X X X

2. Recojo de información inicial

X X X X X X X X X

3. Elaboración del  borrador de  proyecto de investigación

X X X X X

4. Presentación del  proyecto 5. Revisión  bibliográfica

X

X X

X X X X X X X X X

6. Aplicación del  programa 7. Análisis de datos 8. Tabulación de los datos obtenidos 9. Elaboración del informe final 10. Sustentación del Informe final

5.2. 5.2. Pre resu supu pueest stoo DESCRIPCIÓN

CANTIDAD

PRECIO UNITARIO

PRECIO TOTAL

 

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BIENES  Mascaras,tela Mascaras,telas,titeres,carton, s,titeres,carton, teatrin, Telas

Subtotal SERVICIOS

S/.

Internet  Luz,agua

Subtotal PRESUPUESTO TOTAL

S/ 

.

S/ .

5. 5.3. 3. Fin inan anci ciam amie ient ntoo Este trabajo de investigación será autofinanciado por las investigadoras.

 

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VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Se utiliza las normas APA vigentes, sin numeración ni viñetas, utilizar sangría franc fra nces esaa de 1 cm cm,, ta tamb mbié iénn llam llamad adaa sa sang ngrí ríaa de pr prim imer eraa lí líne nea, a, or orde dena nand ndoo alfabéticamente según el apellido del autor, no existe linkografía como apartado.