INSTITUTO SUPERIOR PÚBLICO
“CIRO ALEGRÍA BAZÁN” COORDINACIÓN DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN
PLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN DESARROLLO DEL TALLER DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO EN LA CIUDAD DE CHEPÉN, 2010.
PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA PRESENTADO POR: •
BRUNO VÁSQUEZ, Jeny Milagros.
•
BECERRA ASTUÑAUPA, Marilú Haimee
• VARGAS GUEVARA, Milagros Amparo ASESOR LIC. CHEPÉN – PERÚ 2009
PLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN GENERALIDADES 1.1.
TÍTULO DESARROLLO DEL TALLER DE COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE CHEPÉN, 2010.
1.2.
1.3.
AUTORES •
BRUNO VÁSQUEZ, Jeny Milagros.
•
BECERRA ASTUÑAUPA, Marilú Haimee
•
VARGAS GUEVARA, Milagros Amparo
ASESOR •
1.4.
1.5.
LIC.
TIPO DE INVESTIGACIÓN 1.4.1.
De Acuerdo A su Fin :
Básica.
1.4.2.
Nivel de Investigación
:
Descriptiva
LOCALIDAD E INSTITUCIÓN DONDE SE DESARROLLARÁ EL ESTUDIO 1.5.1.
Localidad :
Chepén.
1.5.2.
Instituciones
:
I.E. de Nivel Primario y
Secundario de la ciudad de Chepén. 1.6.
DURACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN 1.6.1.
Fecha de Inicio
: setiembre 2009.
1.6.2. 1.7.
Fecha de Término
: Diciembre 2010.
CRONOGRAMA Año 2009 N°
01 02
de investigación Sustentación y aprobación del
03
plan de trabajo de investigación. Implementación del plan de
04
trabajo de investigación. Ejecución del plan de trabajo de
05
investigación. Procesamientos y Análisis de
06 07 08 09
1.8.
S
ETAPAS Elaboración del plan de trabajo
Datos Redacción del Informe Revisión y aprobación
O N
D
Año 2010 A M J
• Profesores de Área • 03 Investigadores • Asesor Material y Equipo
• Borradores
D
X X X X X X X X X
de
• Directores de Instituciones Educativas
• Papel bond
O N
X
Personal
• Papel bulky
S
X
RECURSOS
1.8.2.
A
X X X X
Informe de Investigación Sustentación de informe Publicación
1.8.1.
J
X X X
• Lapiceros • Correctores • Lápices • Plumones gruesos • Plumones delgados • Cartulinas • Folders • Disquetes • CD’s • Reglas • Fotografías • Papel sábana • Lapicero Fine pen 1.8.3.
Servicios
• Fotocopias • Tipeos e impresión • Quemado de CD’s • Revelado de fotos • Anillado • Empastado
• Internet • Movilidad • Refrigerio 1.9.
PRESUPUESTO N° ORD
DESCRIPCIÓN BIENES
UNIDAD
PRECIO
PRECIO
CANT
MEDIDA
UNIT.
TOTAL
01
Papel bulky
01
Millar
25,00
25,00
02
Papel bond
02
Millar
28,00
56,00
03
Borradores
0,5
Docena
6,00
3,00
04
Lapiceros
1,5
Docena
12,00
18,00
05
Correctores
05
Unidad
4,00
20,00
06
Lápices
01
Docena
7,00
7,00
07
Plumones gruesos
02
Docena
24,00
48,00
08
Plumones delgados
02
Estuche
6,00
12,00
09
Cartulinas
0,25
Ciento
50,00
12,50
10
Folders
0,5
Ciento
40,00
20,00
11
USB
01
Unidad
45,00
45,00
12
CD’s
04
Unidad
1,50
6,00
13
Reglas
06
Unidad
0,50
3,00
14
Royo de Fotografía
01
Unidad
10,00
10,00
15
Lapicero Fine pen
0,5
Docena
11,00
5,50
16
Cuadernos
0,5
Docena
18,00
9,00
SUBTOTAL
300,00
SERVICIOS 18
Fotocopias
1200
Unidad
0,05
60,00
19
Tipeos e impresión
700
Unidad
0,50
350,00
20
Quemado de CD’s
04
Unidad
2,00
8,00
21
Revelado de fotos
25
Unidad
0,60
15,00
22
Anillado
07
Unidad
2,50
17,50
23
Empastado
03
Unidad
25,00
75,00
24
Internet
200
Horas
1,00
200,00
25
Movilidad
120
Unidad
2,00
240,00
26
Refrigerio
90
Unidad
3,00
270,00
SUBTOTAL TOTAL 1.10.
1 235,50 1 535,50
FINANCIAMIENTO El financiamiento del presente plan de trabajo de investigación estará a cargo de los integrantes del grupo de investigación en un 100 %. PLAN DE INVESTIGACIÓN 2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA El área de Educación para el Trabajo ha venido a contribuir a la Educación Peruana al desarrollo de su componente social, intelectual, tecnológico y laboral de sus ciudadanos. Es decir, que Educación para el Trabajo apunta a motivar, incentivar y desarrollar en los estudiantes sus aptitudes y actitudes para el trabajo con el cual se enfrentaran a la vida, siendo un área de vital importancia en la formación integral de los educandos; puesto que ellos saldrán de las aulas con una direccionalidad de lo que puedan realizar para adquirir el sustento para su vida y de los suyos. La inclusión de esta área en el DCN tienen algunos años, que con mucha expectativa y novedad fue incluido para lograr capacitar al alumno en sus expectativas laborales, por tanto el MED ha venido
implementando con recursos: personal, equipamiento, infraestructura para que cumplan las instituciones este noble objetivo, el desarrollar las capacidades de trabajo de los estudiantes peruanos con los cuales enfrentar el reto de ser ciudadanos que requiere la sociedad peruana. Esta área incluye varias opciones laborales, una de ellas que se viene tomando en cuenta es la de Computación e Informática, que es una opción laboral importante como las otras, por estar de acuerdo a las exigencias tecnológicas de la actualidad. Por tanto, cabe la primera pregunta ¿Se esta haciendo los esfuerzos necesarios para lograr la implementación para conseguir los objetivos propuesto por el área? Además es necesario adecuarnos a nuestro contexto ¿Qué están realizando las Instituciones de Educación Secundaria de la localidad en los aspectos administrativos y académicos para conseguir los resultados propuestos con la implementación de esta área? ¿Cuáles son sus resultados positivos y las deficiencias durante este tiempo de trabajo con el área? ¿Cómo se viene trabajando las instituciones de educación secundaria en esta área? ¿Qué talleres desarrollan? Asimismo, muchas de las Instituciones de Educación Primaria, acorde con las exigencias de la modernidad, cambios tecnológicos, masiva penetración de la Computación e Informática no esperan que llegada recién la Secundaria sus alumnos tengan contacto con un computador. Estas instituciones están haciendo un esfuerzo por equiparse, implementar en sus currículas, en las horas de libre disponibilidad los Talleres de Computación para proveer de los conocimientos básicos a sus alumnos de este importante medio tecnológico, que abre las puertas a muchas posibilidades, como se sabe ha mejorado notablemente los procesos comunicativos, productivos y por ende se espera que suceda lo mismo con los educativos. Por tal motivo es necesario es posible hacernos las mismas preguntas, además de incluir ¿Qué aceptación tienen los alumnos de este Taller? ¿Qué logros se obtienen en el trabajo los alumnos? ¿Qué dificultades tienen en el desarrollo de sus
capacidades? ¿Qué influencia tiene el computador en el desarrollo de sus demás áreas? Es bueno realizar un diagnóstico porque permite evaluar cuales son los logros y dificultades para de allí buscar mejorar y enrumbar más adecuadamente lo avanzado. Es necesario conocer la capacidad que tiene las instituciones que han implementado esta área en sus currículos que ofertan a sus clientes y que resultados viene obteniendo, medidos desde un punto de vista real y crítico para observar el cumplimiento de la labor encomendada por el estado y la sociedad en la preparación de los niños y jóvenes estudiantes. Educación para el trabajo un área para Educación Secundaria y Talleres de Computación en el nivel primario, su desarrollo curricular exige una implementación bastante apreciable de recursos, por lo que es fundamental conocer lo realizado. No solo consiste en planes, sino en el equipamiento adecuado, el mismo que debe ser estar en constante crecimiento y renovación a las exigencias del trabajo y el desarrollo tecnológico. Por tanto, requiere conocer la capacidad instalada, recursos que permitirán contribuir al logro de los objetivos trazados por las instituciones, para ser reconocidos por la sociedad y ser aceptados por sus usuarios. Cómo se ha expresado, es fundamental evaluar y conocer lo logrado, las dificultades que se presenta, las expectativas que tienen los alumnos, profesores, directivos y padres de familia frente a esta exigencia y a la vez necesidad de capacitarse en el manejo de los medios tecnológicos modernos. Dar respuesta a las interrogantes que se formulan en torno al desarrollo de los Talleres de Computación e Informática en Educación Primaria y Secundaria de los estudiantes de la ciudad de Chepén, es un problema de investigación de actualidad que necesita ser abordado para conocer los resultados de su implementación curricular por parte del estado y de las instituciones educativas que vienen ofertando estas opciones de desarrollo tecnológico y laborales.
2.1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo se desarrolla el Taller de Computación e Informática en las Instituciones Educativas del Nivel Primario y Secundario de la ciudad de Chepén, 2010? 2.1.3. OBJETIVOS 2.1.3.1. GENERAL Explicar el desarrollo del Taller de Computación e Informática en las Instituciones Educativas del nivel Primario y Secundario de la ciudad de Chepén, 2010. 2.1.3.2. ESPECÍFICOS •
Conocer que Instituciones Educativas del Nivel Primario y Secundario desarrollan los Talleres de Computación e Informática en la ciudad de Chepén, 2010.
•
Describir los recursos que utilizan las Instituciones Educativas del Nivel Primario y Secundario para el desarrollo del Taller de Computación e Informática de la ciudad de Chepén, 2010.
•
Detallar los componentes curriculares que se considera en la programación para la enseñanza del Taller de Computación las Instituciones Educativas del Nivel Primario y Secundaria de la ciudad de Chepén, 2010.
•
Valorar los resultados académicos obtenidos en el desarrollo del Taller de Computación e Informática por las Instituciones Educativas del Nivel Primario y Secundario de la ciudad de Chepén, 2010.
•
Explicar la aceptación que tienen los alumnos de los niveles de educación primaria y secundaria de los Talleres de Computación e Informática como medio tecnológico y
opción laboral en las instituciones educativas de la ciudad de Chepén, 2010. 2.1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA El logro de un buen proceso de enseñanza –aprendizaje que busca formar capacidades, habilidades y destrezas en los niños y jóvenes, para salir de atraso por el menor desarrollo de la economía parte del conocimiento de las necesidades, potencialidades, deficiencias de la realidad en la cual se encuentra inmersas las instituciones educativas. Es decir el diagnóstico de esta realidad es fundamental para realizar los planes de mejoramiento en su aplicación y desarrollar el trabajo docente dentro de los parámetros que la calidad educativa de la educación peruana apunta como objetivo. En esta necesidad en donde se justifica el presente trabajo. El conocimiento de la realidad de las instituciones educativas que vienen implementando el Taller de Computación en el área Educación para el Trabajo en el nivel secundario y el Taller de Computación en el nivel primario, en la cual las instituciones educativas están tratando de implementar con la finalidad de penetrar en la modernización con la capacitación de los alumnos de nivel primaria y nivel secundaria por tal razón es necesario conocerlo. Preguntas como: ¿Qué equipamiento cuentan las instituciones educativas?, ¿qué personal docente laboran?, ¿qué talleres realizan en esta área?, ¿qué programas consideran en su planificación?, ¿qué capacidades esperan y están logrando desarrollar?. Por otro lado ¿cómo es la participación de los alumnos en el taller de computación?, ¿qué rendimientos se obtienen?, ¿qué metodologías se utiliza?, ¿cómo es el trabajo en el aula?, ¿qué materiales es utiliza? son las preguntas que es necesario responder para saber como se puede mejorar el trabajo en las instituciones educativas en el desarrollo de este importante taller. La importancia que tiene el desarrollo de esta investigación es que los resultados
encontrados,
su
descripción,
relación,
análisis
e
interpretación servirá como punto de partida para las instituciones educativas de nivel primario y secundario. La unidad de gestión educativa
local,
instituciones
de
formación
docente
con
el
conocimiento de la realidad puedan elaborar los planes de implementación de esta área en busca de lograr mejores resultados, que repercutirá directamente en el desarrollo de las capacidades de los alumnos de este nivel. 2.1.5. HIPÓTESIS Las hipótesis planteadas permitirá orientar el recojo de datos en la investigación y se considera las siguientes: H1 : Las Instituciones Educativas del Nivel Primario y Secundario de la ciudad de Chepén no todas desarrollan el Taller de Computación e Informática. H2 : Para el desarrollo de las actividades del Taller de Computación e Informática las Instituciones Educativas del Nivel Primario y Secundario de la ciudad de Chepén no cuentan con los recursos necesarios y suficientes para que los alumnos logren aprendizajes significativos. H3: Las Instituciones Educativas Públicas del Nivel Primario y Secundario de la ciudad de Chepén todas, no tienen una programación uniforme y por lo tanto capacidades a desarrollar en el Taller de Computación e Informática. H4: La disposición de los alumnos a participar en el Taller de Capacitación e Informática de las Instituciones Educativas del Nivel Primario y Secundario de la ciudad de Chepén es variable, tanto en las públicas como privadas. H5 : El número de horas asignadas para desarrollar el Taller de Computación en las Instituciones Educativas del Nivel Primario y Secundaria de la ciudad de Chepén no son las adecuadas y suficientes para el desarrollo de dicho Taller.
H6 : Las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas en el desarrollo del Taller de Computación e Informática son variadas adecuándolas a las exigencias de los contenidos programados por los docentes de las Instituciones Educativas del Nivel Primario y Secundaria de la ciudad de Chepén. 2.1.6. VARIABLE DE ESTUDIO Desarrollo del Taller de Computación e Informática en las Instituciones Educativas del Nivel Primario y Secundario.
VARIABLES
DIMENSIONES
• I.E. del nivel
o
INDICADORES Nivel
primario y Desarrollo del Taller secundario Número de de Computación e • horas Informática en las • Personal docente que Instituciones cuentan Educativas del Nivel Primario Secundario.
o Gestión o Desarrollo o Horas o Título o Condición laboral o Años de experiencia o Sexo y o Capacitaciones o Número de máquinas • Equipamiento o Operatividad o Tecnología o Servicio de Internet o Dispositivos o Otros equipos • Programación o Contenidos (programas) o Capacidades o Metodologías o Técnicas o Recursos. • Rendimiento o Aprobados y desaprobados académico
•
Trabajados desarrollados
o Nota mínima y máxima o Media aritmética o Textos o Base de datos o Páginas web o Diapositivas o Diseño o Animaciones
o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o
ÍNDICES Instituciones que consideran en su estructura curricular el Taller de Computación Tipo de gestión de la Institución Nivel de desarrollo de talleres Número de horas dedicadas al Taller Título profesional Condición laboral del profesor de computación Años de trabajo en el área de Computación. Sexo del docente Capacitaciones realizadas en los cinco últimos años Número de computadoras de las I.E. Número de computadoras operativas de las I.E. Tecnología que cuenta la I.E. Servicios que cuenta la I.E. Dispositivos que cuenta la I.E. Equipamiento que cuenta la I.E. Programas que contiene la currícula la I.E. Capacidades consideradas por la I.E. por grado. Metodología empleadas por los docentes Técnicas utilizadas por los en el Talleres Recursos utilizados por los docentes Número de alumnos aprobados Número de alumnos desaprobados Nota mínima obtenida por los alumnos Nota máxima obtenida por los alumnos Textos utilizados por el docente Programa de base de datos utilizados Páginas Web que son accedadas Tipos de diapositivas realizadas por los alumnos Tipos de trabajo sobre diseños realizados Tipos de trabajo sobre animaciones realizados
TÉCNICAS
o Observación o Encuestas
INSTRUMENTOS
o Guía de observación o Cuestionario
III.MARCO TEÓRICO 3.1. ANTECEDENTES No se ha encontrado estudios similares de la magnitud que se propone realizar en el presente trabajo a nivel local y regional. Se puede considerar que es un estudio inicial sobre un problema descriptivo que atañe más que nada a la circunscripción de la ciudad de Chepén, por tanto es una línea de investigación que deberá ampliada para obtener una mejor explicación de este fenómeno que es parte del conocimiento que se pretende logar a nivel local, pero que tiene relevancia fuera de sus fronteras. 3.2. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL 3.2.1. LOS LINEAMIENTOS DE LA LEY DE EDUCACIÓN Para tener la idea de la orientación de la Educación Peruana citaremos a la Ley Nº 28044 sobre lo que nos dice, así tenemos los siguientes artículos: Artículo 2º. Concepto de la educación La educación es un proceso de aprendizaje y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad Artículo 3°. La educación como derecho La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo.
Artículo 4°. Gratuidad de la educación La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la presente ley. En la Educación Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega de materiales educativos. Como se observa que los lineamientos principales de la Educación Peruana es la formación integral de los educandos, hasta alcanzar el desarrollo pleno de sus potencialidades, siendo el mismo un derecho fundamental de la persona y de la sociedad y que puede lograr todo peruano en las instituciones educativas en forma gratuita. 3.2.2. LOS OBJETIVOS DEL PEN EN LA ORIENTACIÓN HACIA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA Además para conocer cuales son las políticas que se han trazado para alcanzar niveles trazados en la Ley de Educación previamente citada, desde el año 2006 se han planteado objetivos nacionales para buscar superar los débiles resultados que tenemos en la educación peruana, por tanto citaremos los objetivos propuestos por el Proyecto Educativo Nacional al 2021 “La Educación que queremos para el Perú”. De dicho instrumento de planificación se cita al objetivo 11, en su resultado 2: “Trece años de buena educación sin exclusiones” en su principal medida para superar la política 2.2
Universalizar el acceso a una
educación secundaria de calidad, se tiene los siguientes acápites: c. “Plan de equipamiento de los colegios secundarios con pertinencia a las exigencias de los aprendizajes que se deben garantizar e incluyendo recursos tecnológicos apropiados y culturalmente pertinentes, así como equipos que permitan el dominio de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), que es una siete medidas. Asimismo en la política 3.1. “Dotar de insumos y servicios básicos a todos los centros 1
Consejo Nacional de Educación. PEN al 2021. pp 48
educativos públicos que atienden a los más pobres de la población nacional” se observa que en acápite a. “Dotación anual a los centros educativos públicos de insumos fungibles y ampliación de los recursos existentes, apoyados en un fondo regional específico e incluyendo presupuesto de mantenimiento y reposición: se tiene los •) Laboratorios de Ciencia e Informática, que posibiliten una adecuada enseñanza de estas materias y •) Acceso a redes de información y comunicación (Internet) mediante convenios con proveedores locales del servicio. También se tiene el objetivo estratégico 21: ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD” En el resultado 1 “Todos logran competencias fundamentales para su desarrollo personal y para el progreso e integración nacional” En su resultado 5. ESTABLECER UN MARCO CURRICULAR
NACIONAL
INTERCULTURAL, PERMITA
TENER
INCLUSIVO
COMPARTIDO E
CURRÍCULOS
QUE
INTEGRADOR REGIONALES
SEA
Y
QUE en
la
implementación de la política 5.1. Establecer un marco curricular nacional orientado a objetivos nacionales compartidos, unificadores y cuyos ejes incluyan la interculturalidad y la formación de ciudadanos se lee en el inciso c. Diseño y ejecución de una política de materiales educativos coherentes con el currículo, que responda a la diversidad sociocultural de cada región y asegure aprendizajes culturalmente pertinentes, incluyendo programas informáticos (software), bibliotecas, ludotecas, videotecas y otros medios. Para el resultado 2, “Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con éxito” en la política 7.2. “Uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas tecnologías de información y comunicación en todos los niveles educativos” se puede leer entre las PRINCIPALES MEDIDAS:
1
Consejo Nacional de Educación. PEN al 2021. pp 56
a. Convenios con ‘cabinas públicas de Internet’ para su uso continuo por estudiantes de las instituciones educativas públicas locales que no están equipadas con computadoras o conectadas a la web. b. Conexión en red de todas las instituciones de educación básica del país conectadas a Internet, a nivel nacional y con nodos regionales, estableciendo intercambios a nivel institucional y pedagógico. c. Programa de promoción del uso productivo de las tecnologías de información y comunicación (TIC) entre los jóvenes mediante programas (software) recreativos dirigidos a estimular la creatividad o ampliar el horizonte cultural de los usuarios. El Ministerio de Educación (MED) producirá programas o seleccionará lo mejor de la oferta disponible, aplicando un criterio de correspondencia o compatibilidad con las características de cada realidad regional. Como se observa que desde el año 2006 se proponen estas políticas y medidas entre otras que busca implementar las TIC como recurso para integrar a los estudiantes peruanos a la modernidad que exige los tiempos actuales y que contribuirá a la formación integral y al desarrollo pleno de sus potencialidades de todos sus alumnos. Aquí se puede observar también la importancia que se proporciona a estas tecnologías para capacitar a los alumnos peruanos en la formación de las habilidades con que enfrentar a las exigencias del trabajo y de la vida en sociedad. 3.2.3. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL DCN 2009 Además mencionaremos lo citado por el DCN 20091 sobre la descripción de la Educación Secundaria realizado por la Ley Nº 28044 que “este nivel constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica, humanista y técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educación Primaria. Está orientada al desarrollo 1
MED. DCN de EBR 2009. pp 12
de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudio. Tiene en cuenta las características, necesidades y derechos de los púberes y adolescentes. Consolida la formación para el mundo del trabajo, que es parte de la formación básica de todos los estudiantes. El último ciclo se desarrolla en el propio centro educativo o, por convenio, en instituciones de formación técnico-productiva, en empresas y en otros espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y específicos vinculados al desarrollo de cada localidad”. Claramente indica que aparte de la profundización de los logros en la Educación Secundaria busca formar para la vida, el trabajo debiéndolo hacer a través del acceso de los conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos. Asimismo entre las propuestas se encuentra el propósito 111, “Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)”. Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético, potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida. Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital (Internet), con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos programas para la recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz. La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes, con el fin de que sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes
1
MED. DCN de EBR 2009. pp 32
de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar nuevas oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales. Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes. 3.2.4. LA ORIENTACIÓN PARA EL TRABAJO EN SECUNDARIA El propósito de formar a los estudiantes de Ecuación Secundaria en la formación para el trabajo se orienta a través de diversas áreas, en forma muy especial por el de Educación para el Trabajo, además considera como una orientación en el desarrollo de potencialidades para el trabajo, por considerar en las familias de carreras a Computación e Informática como parte de este importante área de formación considerada por el DCN1 para Educación Secundaria. La descripción de esta área es de la siguiente manera: El área de Educación para el Trabajo tiene por finalidad desarrollar competencias laborales, capacidades y actitudes emprendedoras, que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco de una cultura exportadora y emprendedora. Una actividad laboral se aprende haciendo y en situaciones concretas de trabajo, que se enmarquen en las demandas de formación del sector productivo y en los intereses y aptitudes vocacionales de los estudiantes. Por tal razón, el área se orienta a desarrollar intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales identificadas con participación del sector productivo (empresarios y trabajadores expertos); que le permitan desempeñarse en uno o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional, y capacidades emprendedoras que le permitan crear su propio puesto de trabajo. En este marco, el área se aborda mediante proyectos de aprendizaje o actividades productivas 1
MED. DCN de EBR 2009. pp 461
que permitan desarrollar capacidades para la gestión y ejecución de procesos de producción de bienes o servicios y capacidades para comprender y aplicar tecnologías, herramientas y conocimientos de la gestión empresarial, para adaptarse al permanente cambio y las innovaciones que se producen en los materiales, máquinas, procesos y formas de producción esto les permitirá movilizarse laboralmente en una familia profesional. El área permite durante el aprendizaje poner en práctica las competencias desarrolladas por todas las áreas de la Educación Secundaria. Ejemplo: al realizar el estudio de mercado, la planificación y la evaluación de la producción el estudiante utiliza su pensamiento matemático, las tecnologías de la información y comunicación y su capacidad para comprender su medio geográfico, los procesos políticos y sociales y económicos del país. Al diseñar y al elaborar un producto desarrolla su creatividad, aplica principios científicos y tecnológicos tradicionales y convencionales, manifiesta la comprensión de su medio natural y desarrollo de una conciencia ambiental. Igualmente, para realizar el proceso de comercialización requiere dominar el castellano, su lengua originaria y el inglés si fuera el caso. El área, da respuesta a las demandas del sector productivo y desarrolla, una formación integral que permite a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, poseer una visión holística de la actividad productiva, insertarse al mundo del trabajo y tener una base para la formación permanente y la movilización laboral. El área tiene tres organizadores: • Gestión de procesos. Comprende capacidades para realizar estudios de mercado, diseño, planificación y dirección, comercialización y evaluación de la producción en el marco del desarrollo sostenible del país. A partir del tercer grado se articula a las competencias laborales identificadas con participación del sector productivo para una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental.
• Ejecución de procesos. Comprende capacidades para utilizar tecnología adecuada, operar herramientas, máquinas y equipos y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. A partir del tercer grado se articula a las competencias laborales identificadas con la participación del sector productivo para una especialidad ocupacional técnica de nivel medio o elemental. • Comprensión y aplicación de tecnologías. Comprende capacidades para la movilización laboral de los estudiantes dentro de un área o familia profesional, capacidades para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnológicas, capacidades para aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionabilidad y presentación del producto que produce, así como para gestionar una microempresa también involucra capacidades y actitudes para ejercer sus derechos y deberes laborales en el marco de la legislación nacional y los convenios internacionales relacionados al trabajo. Los conocimientos son un soporte o medio para desarrollar las competencias laborales, y están relacionados con los seis procesos de la producción: estudio de mercado, diseño, planificación, ejecución, comercialización y evaluación de la producción. Los conocimientos solo para fines didácticos se organizan en: Iniciación Laboral, Formación Ocupacional Específica Modular y Tecnología de Base. Los conocimientos de Iniciación Laboral se desarrollan en el VI ciclo de la Educación Básica Regular, (1º y 2º grado de Educación Secundaria) se orientan a desarrollar aptitudes y actitudes vocacionales para la gestión y
ejecución
de
procesos
productivos
de
diversas
opciones
ocupacionales. Se desarrollan mediante proyectos sencillos, que permitan a los estudiantes familiarizarse con los procesos básicos de la producción de bienes y la prestación de servicios. Los conocimientos de la Formación Ocupacional Específica Modular se desarrollan en el VII ciclo de la Educación Básica Regular (3ro, 4to y 5to grado de Educación Secundaria). Se orienta a desarrollar
competencias para la gestión y ejecución de procesos productivos, de una especialidad ocupacional técnica. Se desarrollan mediante módulos ocupacionales asociados a competencias identificadas con participación del sector productivo. Al finalizar el 5to grado de la Educación Secundaria se otorga al estudiante un diploma (certificación) que le permita insertarse en el mercado laboral. En tal documento se explica la especialidad ocupacional y los módulos ocupacionales que aprobó. Con la finalidad de articular la oferta de formación a las demandas del sector productivo se tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones para el Perú, aprobado por R.V.M. Nº 085 – 2003 – ED. El catálogo es un instrumento de orientación y referente para la formación profesional y ocupacional en el país. El catálogo presenta los perfiles y los módulos para 120 títulos profesionales y ocupacionales (especialidades ocupacionales). Cada módulo propone las capacidades y los contenidos básicos que permiten alcanzar las competencias exigidas por la empresa. La Institución Educativa seleccionará los módulos y las especialidades ocupacionales que brindará a sus estudiantes, considerando las necesidades del entorno productivo, las potencialidades de la región que generan oportunidades de trabajo y las condiciones de infraestructura y equipamiento con los que cuenta. En caso que una Institución Educativa, oferte especialidades ocupacionales que no figuran en el Catálogo Nacional, deberán formular los perfiles y módulos utilizando la metodología del análisis funcional con la participación del sector productivo de su entorno. Los conocimientos de la Tecnología de Base se desarrollan transversalmente, a lo largo de los cinco grados de la educación secundaria, se orientan a desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios científicos y tecnológicos que permitan mejorar la funcionabilidad y presentación de los productos, así como capacidades
y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de inserción laboral. 3.2.5. PLANTEAMIENTO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Para comprender esta área se tomará los siguientes puntos de vista que fundamentan esta área 1. Fundamentación socioeconómica. El país y el entorno mundial están viviendo un período donde se producen una serie de cambios que afectan a la economía, al trabajo y su organización. Estas transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas, que exigen a la educación formal mayor vinculación con los sistemas productivos y la amplitud de ofertas de calificación y polivalencia profesional que permitan a los egresados de la Educación Básica y Superior, insertarse en el mercado laboral o aprovechar las oportunidades que brinda el mercado global para generar su propio puesto de trabajo. Los cambios más trascendentes son: a.
Globalización - mundialización de la economía. La
mundialización de la economía se traduce en la libre circulación de capitales, bienes y servicios, entre los países del mundo, lo que genera la globalización de las economías y provoca un mercado de trabajo cada vez más competitivo. Esta situación exige a las empresas nacionales nuevos productos, altos requerimientos de calidad y precios más bajos para poder competir en un mercado cada vez más abierto. El cambio estructural de la economía, caracterizado por la creciente importación de bienes y servicios de información, tecnología e innovaciones, han modificado sustancialmente los requisitos
exigidos
a
los
trabajadores:
transferibilidad,
versatilidad y polivalencia laboral, son las exigencias actuales para ser empleables. La innovación, la eficacia, la calidad de la producción y el propio control de todo el proceso empresarial, requieren cualificaciones que no pueden conseguirse exclusivamente a través de la experiencia laboral. Por lo que, en un país pobre como el nuestro, la Educación Básica y Superior Tecnológica tienen que asumir el reto de formar competencias, capacidades, actitudes y valores en las personas para que mejoren la productividad, competitividad y el crecimiento de la empresa y de la economía de nuestro país. b.
Internacionalización de las nociones de innovación
tecnológica e información. En el mundo, las tecnologías de la información y las comunicaciones están generando una nueva revolución industrial que puede considerarse tan importante y profunda como sus predecesoras (agricultura, electricidad). Las nuevas tecnologías han ocasionado cambios radicales en los sistemas tradicionales de producción, en los procesos de fabricación y en el trabajo. La tecnología se ha convertido en un factor muy importante para la competitividad y crecimiento; como tal, requiere que las empresas se adapten a ese nuevo marco, hecho que obliga a incorporarse a todos, a la “Sociedad de Información y del Conocimiento”, caracterizada por una rápida penetración de la tecnología en todos los procesos de la vida cotidiana y de las empresas, propiciando un desarrollo económico acelerado y una reconfiguración de las empresas y del trabajo. Las nuevas tecnologías requieren, cada vez más, competencias flexibles y capacidades de carácter amplio. Los estudios realizados apuntan a que las competencias y las nuevas
tecnologías se refuercen mutuamente para fomentar el crecimiento económico. La tecnología de la información genera un acercamiento entre las “maneras de aprender” y las “maneras de producir”, lo que supone que las situaciones de trabajo y aprendizaje tienden a acercarse cada vez más. La educación y el aprendizaje, son las grandes herramientas para insertarse en la sociedad de la información, ya que las tecnologías deben integrarse en los procesos educativos para aprovechar y rentabilizar sus beneficios. El aprendizaje continuo es vital para la adaptación de las personas a los cambios y transformaciones. c.
Cambios en la producción y en la organización del
trabajo. En la producción se han dado los siguientes cambios: •De la producción en grandes complejos industriales a la producción en pequeñas unidades productivas (pequeñas y medianas empresas). •De un amplio mercado sin exigencia de calidad a un mercado competitivo que exige diseños, calidad, precios y plazos. •De la producción seriada a la producción diferenciada •De la especialización de los recursos humanos a la polivalencia. •De los puestos de trabajo definidos a las redes de trabajo. •De las actividades repetitivas a las actividades creativas. Los cambios más notorios de la organización del trabajo son los siguientes:
•De los empleos estables a la empleabilidad y a contratos de corta duración. •De la estabilidad en el puesto de trabajo a la estabilidad en la empresa si se posee capacidades polivalentes. •De la negociación y los pactos colectivos a la negociación individual y personalizada con cada trabajador. Estos cambios en la producción y en el trabajo, obligan al sistema educativo a desarrollar en los educandos capacidades organizativas, creativas, de trabajo en equipo, de aprender a aprender y otras de tipo polivalente que le permitan movilizarse en el mercado laboral. d.
Gestación de un nuevo orden económico mundial. En
el mundo se está gestando un nuevo orden económico mundial, en el cual los países se están jerarquizando como países productores de conocimiento y tecnología (Estados Unidos, Japón, los países de la Unión Europea, etc.) países productores de bienes y servicios (Chile, México, etc.), países productores de materia prima (Perú, Bolivia, etc.) y países sin valor económico. Considerando que nuestro país cuenta con una significativa cantidad de recursos naturales y culturales, no podemos seguir como vendedores de materia prima y compradores de los productos y servicios que llegan del mercado internacional (no podemos seguir formando ambulantes en el sistema educativo). El Sistema Educativo debe preparar a los jóvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales y los coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. Se debe prepararlos también para explotar nuestros recursos culturales y paisajísticos mediante la actividad turística, la cual posibilita un constante ingreso de capitales al país, propiciando
la generación de diversos tipos de empresas de servicios y empresas artesanales y por ende, de puestos de trabajo. 2. Fundamentación educativa. En las últimas décadas la Educación Técnica en la Educación Secundaria de nuestro país, se ha caracterizado por lo siguiente: a. Postergación y marginación de la educación para el trabajo en la Educación Secundaria. Tradicionalmente en nuestro país la educación para el trabajo, ha ocupado un lugar secundario en las políticas y reformas de educación. Esta postergación es fruto de una tradición educativa basada en la transmisión de contenidos teóricos y una formación de carácter intelectualista. Si bien es cierto que con la Ley Nº 23384 se diversificaba la secundaria y aparecía la educación secundaria técnica (industrial, comercial, artesanal, agropecuaria), la cual representa el 20% de los centros educativos del país, éstos no cumplieron con el rol que les asignó la sociedad, debido a que no estaban articulados a las demandas de formación del sector productivo, tampoco fueron implementados convenientemente y aplicaban currículos obsoletos y descontextualizados. En las reformas de la Educación Secundaria realizadas en la década pasada, se redujo la educación técnica a un área curricular denominada Gestión de Procesos Productivos y Empresariales, la cual sólo buscaba desarrollar capacidades para la gestión, logrando que el sistema forme personas para vender y comprar y no para transformar o generar valor agregado a nuestros recursos, es decir tan sólo formábamos para que la persona se constituya en un vendedor ambulante. En la primera fase de la Nueva Secundaria también tiene esta orientación el área de educación para el trabajo, el cual se ve expresado en la mínima cantidad de horas que le asignan (2 horas en el primer ciclo y 4 horas en el segundo ciclo), con lo que es imposible desarrollar capacidades y competencias
laborales para que el egresado pueda insertarse en el mercado ocupacional o aprovechar las oportunidades que presenta el mercado global para generar su propia fuente de trabajo. b. Desorden entre la oferta educativa y la demanda de formación del sector productivo. El Sistema Educativo Peruano, de acuerdo a la Ley Nº. 23384, ofertaba la Educación Técnica en la Educación Secundaria en las Instituciones Educativas con variante técnica (CVT); en la Educación Superior No Universitaria, en los Institutos Superiores Tecnológicos (IST); y en la Modalidad de Educación Ocupacional en los CEO. Hasta el año 2001 existían 2 208 centros educativos con variante técnica; 464 557 alumnos matriculados, distribuidos en 250 especialidades técnicas. Las especialidades en cada colegio se crearon por iniciativa de los docentes, sin estudios prospectivos y de factibilidad en el mercado laboral y las necesidades de la región. Los perfiles ocupacionales para estas especialidades habían sido elaborados sin la participación del sector productivo, lo cual dificulta la inserción laboral de los egresados ya que no responden a los requerimientos que exige el mundo del trabajo y a los tipos de ocupaciones que necesita el sector productivo de la región. En la gran mayoría de centros se ofertan carreras que se encuentran saturadas en el mercado laboral, algunas han desaparecido por la evolución de la ciencia y la tecnología, y otras no responden a las exigencias de los sectores productivos prioritarios para desarrollo del país y a las oportunidades de trabajo que se generan en un proceso de cambio permanente, como consecuencia de la globalización y de la generación de un nuevo orden económico a nivel mundial. c. Programas curriculares obsoletos y descontextualizados. El Ministerio de Educación aprobó los Programas Curriculares Básicos para las especialidades de las áreas técnicas de
Educación Secundaria en 1984, actualizándolas en 1988. En estos Programas Curriculares, el perfil profesional de las carreras y ocupaciones técnicas se definió desde el Sector Educativo, sin la participación del Sector Productivo. De las carreras para las cuales el Ministerio de Educación no contaba con un referente para su aprobación, los maestros de los centros elaboraban el currículo y lo aplicaban, en muchos casos sin la autorización de las autoridades educativas. Por las razones expuestas, la educación técnica en la secundaria no desarrolló las competencias profesionales que se requieren en el sector productivo. Algunos centros educativos que en la última década, no participaron de las reformas de la Educación Secundaria, vienen realizando esfuerzos por actualizar las estructuras curriculares de las especialidades que ofertan, obligadas por la evolución tecnológica y científica de las carreras y por la dinámica de la evolución de la economía del país. Sin embargo este proceso se realiza sin orientación técnica y sin la participación del sector productivo. d. Desarticulación entre niveles y modalidades del Sistema Educativo en lo referente a la educación para el trabajo. La exploración de aptitudes e intereses vocacionales, el desarrollo de una cultura productiva e innovadora, la identificación con el trabajo y el desarrollo de capacidades y actitudes para el emprendimiento, no empiezan en la Educación Secundaria, sino en la Educación Inicial; sin embargo, en la reforma educativa, impulsada en la década pasada, a la educación para el trabajo no se le dio la importancia debida, e incluso tendió a desaparecer. En la Educación Inicial no se explicita cómo se desarrollan las actitudes, los intereses y el amor de los niños por el trabajo. En la Educación Primaria, antes de casi todas las la reformas, se
enseñaba el curso de Formación Laboral de 1ro. a 6to. Grados; después de ellas, este curso desapareció. En la reforma de la secundaria de cuatro años, desapareció la educación técnica y se propuso el desarrollo de capacidades para el trabajo mediante el área de Gestión de Procesos Productivos y Empresariales, en el cual sólo se enseñaba a vender y comprar, formándose a la larga, sólo vendedores ambulantes. Como puede inferirse, en educación para el trabajo los niveles del Sistema Educativo no estaban articulados porque no tenían elementos con qué articularse. e. Carencias
de
recursos
materiales,
infraestructura
educativa, equipamiento, materiales educativos, recursos. En el país contamos con 6 129 Instituciones de Educación Secundaria de las cuales sólo 1 980 son técnicos (industriales, agropecuarios, comerciales y artesanales) y el resto son mayoritariamente
centros
educativos
de
ciencias
y
humanidades. Los Centros Educativos Técnicos no fueron implementados adecuadamente por el Estado en los últimos 30 años y por la deficiente capacidad de gestión de la mayoría de estos centros educativos, no se realizó el mantenimiento preventivo o correctivo a las escasas herramientas, máquinas, equipos e infraestructura, llegando en algunos casos a deteriorarse
totalmente.
Los
colegios
de
ciencias
y
humanidades no tienen talleres ni equipamiento. En la actualidad la mayoría de colegios técnicos no se encuentran en condiciones de ofertar de inmediato un servicio de calidad. Para enfrentar el gran reto de brindar una educación técnica como opción de vida, es necesario que el Estado implemente los centros educativos y realice un programa de mantenimiento para poner en condiciones lo que ya existe , así mismo se debe capacitar a los directores, especialistas (Regiones de Educación, UGEL) y a los docentes para la
organización y funcionamiento de alianzas estratégicas con las autoridades municipales, sectoriales, empresarios privados e instituciones
no
gubernamentales
que
ayuden
con
la
implementación. Los indicadores del contexto nacional y mundial señalados, obligan a reorientar las políticas educativas de nuestro país y fundamentalmente, a reorientar el tratamiento curricular del área que desarrolla competencias laborales en la Educación Secundaria, para poder enfrentar los retos, desafíos y exigencias del contexto, contribuir con la superación de la pobreza de la mayoría de nuestra población y el derecho de un futuro diferente para nuestro niños y jóvenes de hoy. 3.2.6. EL NIÑO DEL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Los estudiantes ingresan a este nivel educativo con un cúmulo de aprendizajes, que lograron en años anteriores como parte de su vida cotidiana, del conocimiento de su entorno, de su interacción con pares, con adultos, en su vida familiar y en su comunidad. Estas vivencias son únicas y particulares para cada niño. Las diferencias que se presentan obedecen a las particularidades lingüísticas, sociales, culturales y productivas, así como a las de su propio desarrollo. Los docentes requieren conocerlas, a fin de que el acompañamiento en el proceso enseñanza y aprendizaje, se exprese en mejores resultados. En algunos casos un porcentaje ha accedido a la Educación Inicial lo que les ha brindado otras condiciones y oportunidades concretas para desarrollar capacidades, actitudes y conocimientos. Caracterizar en términos de desarrollo evolutivo a los estudiantes de este nivel, al igual que en otros, implica necesariamente plantear aspectos comunes en determinados tramos de su vida, sin dejar de considerar aspectos diferenciados propios de cada persona, como seres únicos.
También debemos tener presente que los estudiantes pertenecen a realidades diferentes, con culturas que encierran riquezas dada la diversidad de nuestro país en términos de lenguas, costumbres, contextos naturales, creencias, valores, enmarcados en un intercambio cada vez mas acelerado en diferentes áreas como la social, económicoproductiva, tecnológica o geográfica (originada entre otros aspectos por la gran movilidad de las familias). Al ser la niñez una etapa en que se manifiesta las inquietudes por el descubrimiento, creatividad muchas de las instituciones educativas están implementado la Computación a este nivel, para buscar desarrollar en ellos su creatividad, investigación y preparar a los niños en esta urgente necesidad de implementar con conocimiento tecnológico. Se creo que es oportuno en esta etapa dar inicio en el manejo del computador y generar la destreza de manejar los programas, por ser aplicativos a las demás áreas, siendo un recurso que se adapta fácilmente en el desarrollo de todas ellas. 3.2.7. EL AULA DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA HUASCARÁN Algunas de las instituciones educativas primarias y secundarias vienen implementando El Aula de Innovación Pedagógica apoyados por el Programa Huascarán, desde el manual del MED1 cuya función principal es, precisamente, asesorar a los docentes y estudiantes, en su Institución Educativa, para integrar las Tecnologías de la Información y Comunicación
al
desarrollo
del
currículo
y
aprovecharlas
pedagógicamente. Generalmente, esta función la cumple en el aula de innovación pedagógica, ambiente con el que cuentan las Instituciones Educativas atendidas por el Proyecto Huascarán y que debe ser considerada como un elemento importante para el mejoramiento de la calidad educativa, en el marco de un enfoque constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, teniendo en cuenta la diversidad cultural, las características e intereses de los estudiantes, las expectativas de los padres y las demandas sociales. 1
MED. Guía práctica del docente. 6 pp.
El Aula de Innovación Pedagógica Huascarán (AIPH) se define por las actividades educativas que se realizan para el aprovechamiento pedagógico de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC). Por ello, los usuarios son los estudiantes y docentes. Para desarrollar estas actividades, cuentan con el asesoramiento del Docente de Aula de Innovación Pedagógica Huascarán (DAIPH). Los docentes realizan sesiones o actividades de aprendizaje en el AIPH cuando requieran aprovechar las tecnologías de la información y comunicación. 1.
Características del Aula de Innovación Pedagógica Huascarán. Las principales características del AIPH son: • Espacio físico donde se concentran las TIC. • El AIPH solo se utiliza para realizar actividades educativas de
aprovechamiento de las TIC. • Requiere de un responsable que lidere el proceso de integración
de las TIC, para su aprovechamiento pedagógico y en las acciones de gestión de la institución educativa. • Es
un
espacio
preparado
para
apoyar
actividades
de
investigación, trabajo en equipo, producción de material educativo y de capacitación docente. • El trabajo en el AIPH implica la práctica de valores específicos
como la solidaridad, el compañerismo, el respeto, la justicia, la honestidad y la ética, etc. • La iluminación y ventilación del AIPH se adecua al trabajo de
los estudiantes, docentes y al mantenimiento de los equipos. • El AIPH cuenta con una red eléctrica y red de datos en
condiciones óptimas.
• El AIPH cuenta con un sistema de protección para brindar
seguridad a los equipos y materiales de la institución educativa. 2.
Características de la capacitación con TIC. • Es un proceso basado en el desarrollo de capacidades y
producción de material educativo propio. No es un proceso de entrenamiento, sino de desarrollo de capacidades guiado por el desempeño. • Es un proceso que involucra un trabajo a largo plazo, en función
de los resultados de la acción del docente capacitado en su institución educativa. • Es un proceso organizado por niveles teniendo en cuenta su
grado de autonomía en el uso de las TIC. • Es un proceso que responde al Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular y los conceptos de aprovechamiento pedagógico de las TIC. • Es un proceso presencial y virtual, pues integra componentes
virtuales (en el aula o a través de Internet e intranet) para el acompañamiento y profundización de lo realizado durante las capacitaciones presenciales. • La duración de las capacitaciones debe ser en función de los
niveles descritos anteriormente. • Como máximo, asignar a dos docentes por computadora al
mismo tiempo. • Las capacitaciones presenciales requieren el acceso a Internet o
a una red local operativa, para mostrar las posibilidades de aprovechamiento pedagógico de las TIC • Las capacitaciones virtuales pueden darse con y sin Internet.
o En ausencia de Internet, se pueden utilizar los CD de Capacitación Huascarán cuyo contenido puede ser instalado en las computadoras. o A través de Internet y del Portal Educativo Huascarán – El Portal educativo del Perú, los docentes pueden acceder a recursos de capacitación en línea. • Es un proceso específico, porque el desarrollo de la capacitación
se refiere a las estrategias metodológicas para aprovechar las TIC en el aula y parte de los contenidos que el mismo docente proporciona. • La capacitación, tal como se presenta aquí, es un proceso
iterativo, es decir, supone que los docentes capacitados hasta el nivel 2 son capaces de replicar las capacitaciones. 3.
Evaluar el Trabajo Pedagógico en el AIPH La evaluación de los resultados de la relación entre las TIC y la educación no puede hacerse por la simple presencia de las TIC o una menor o mayor implementación del AIPH, sino a través del incremento del APROVECHAMIENTO EDUCATIVO DE LAS TIC, que es el resultado de una razón entre logro educativo y recursos disponibles. Así, por ejemplo, si un AIPH cuenta con pocos recursos, su índice de aprovechamiento educativo es alto si sus logros educativos son similares o superiores al promedio, y, viceversa, aunque un AIPH esté bien equipado, su índice de aprovechamiento educativo es menor si sus logros educativos son similares o inferiores al promedio. Los logros educativos se refieren a la mejora detectada en los estudiantes en procesos de investigación, trabajo en equipo y producción de material educativo, es decir:
• Los estudiantes investigan más y mejor con TIC o comprenden
y aplican adecuadamente los estándares de los procesos de investigación en cada una de las áreas curriculares. • El trabajo en equipo con TIC de los estudiantes se consolida y es
eficiente en cada una de las áreas curriculares donde se aplica (por ejemplo, la organización de los equipos mejora porque las TIC ayudan a identificar con rapidez y exactitud las capacidades y los resultados de los estudiantes y su aporte en el equipo). • Los materiales producidos por los estudiantes mejoran en
cantidad y calidad (por ejemplo: los materiales se presentan mejor organizados, los materiales producidos por los estudiantes muestran
una
mayor
diversidad
de
posibilidades
de
organización, los estudiantes incorporan una mayor cantidad de recursos y herramientas en la producción de sus materiales, etc.) Ciertamente, para alcanzar esos resultados el proceso es complejo y necesitamos una lista de indicadores que nos ayuden a detectar si las acciones que se llevan a cabo están contribuyendo a esos logros. Estos indicadores no sólo se refieren a los estudiantes, incluyen también a los docentes (por su contribución esencial en el proceso) y a la institución educativa en su conjunto, en la medida que la mejora de infraestructura, de actitudes y de espacios de aprendizaje converge en esos logros mencionados 4.
Indicadores pedagógicos del trabajo educativo en el AIPH • Relativos a los docentes o Docentes capacitados en procesamiento de la información, no
sólo en Internet, sino también en la búsqueda en enciclopedias digitales y en el mismo disco duro de la computadora. o Docentes
que
producen
materiales
que
sistematizan,
comparten y adecúan la información a sus estudiantes.
o Mejora la calidad y cantidad de información aportada por los
docentes en las sesiones y actividades de aprendizaje programadas con el empleo de las TIC. o Se aplican diversidad de estrategias metodológicas con TIC
en la programación de sesiones y actividades de aprendizaje (proyectos colaborativos, webquest, mapas conceptuales, etc.). o Se enriquece la interacción estudiante-docente en el aula con
el uso de medios TIC. o Docentes se capacitan en aprovechamiento y producción con
la tecnología desde sus necesidades y posibilidades (por ejemplo, se busca software e información para los problemas planteados en su PCI). o Los docentes se organizan para desarrollar un proceso
continuo de capacitación con medios virtuales en la IE y para otras IE de la comunidad. o Docentes
aportan material educativo en comunidades
virtuales, locales, regionales, nacionales e internacionales. • Relativos a los estudiantes o Estudiantes utilizan activamente las TIC para investigar. o Mayores logros de aprendizaje en menor tiempo (es decir,
mayor tiempo SIGNIFICATIVO). o Se incrementa la calidad de los materiales educativos
producidos con TIC por parte de los estudiantes. o Se incrementa el trabajo con bibliotecas virtuales por parte de
estudiantes.
o Aumentan los materiales educativos producidos con TIC
como demostración de aprendizaje y mejor enseñanza. o Estudiantes aportan material educativo en comunidades
virtuales, locales, regionales, nacionales e internacionales. o Se enriquece la interacción estudiante-estudiante en el aula
con el uso de medios TIC. • Relativos a la institución educativa o Se difunde el acceso a material educativo con TIC. o Se forma y se desarrolla la comunidad educativa virtual con
participación de docentes, estudiantes y padres a través de intranet de servicios pedagógicos de la IE. 3.2.8. EL TRABAJO EDUCATIVO CON LAS TIC Para el trabajo educativo se cita lo escrito por el MED1, que dice que: El trabajo educativo con las TIC consiste en el desarrollo de actividades encaminadas a que los estudiantes las aprovechen para aprender con eficiencia y eficacia, es decir, que mejoren su competencia escolar, aprovechando las oportunidades de aprendizaje que les brindan las TIC al máximo. Esto significa que se busca el uso significativo de las TIC. Para ello, en primer lugar, es necesario entender lo que éstas sean. Las tecnologías de la información y la comunicación son las tecnologías encargadas de mejorar u optimizar los procesos de información y comunicación, es decir, de aportar, plantear y articular procedimientos, métodos, formas de trabajo, organizaciones y máquinas que permitan a los seres humanos informarse y comunicarse más rápido y con mejor calidad. En la actualidad, debido al desarrollo de la electrónica, de la
1
MED. Orientaciones básicas para el trabajo educativo con las TIC. 1 pp.
miniaturización y de fuentes de energía diversas, las TIC han destacado a través de la informática y de las telecomunicaciones. Para el trabajo educativo, las computadoras son las representantes más evidentes de ello, entendidas como “máquinas de propósitos múltiples e indeterminado” o “solo determinado por el contexto de uso”. Es decir, son máquinas que siempre pueden hacer nuevas tareas, porque son programables. Si bien el ámbito de sus resultados lo determina el programa que llevan, no limitan a la persona que las usa, que siempre puede encontrar o generar nuevos tipos de resultados. Así, la computadora, si bien no es una máquina que aprende, es una máquina que ayuda a aprender, que ayuda a crear, que ayuda al crecimiento de la mente. La computadora es una máquina multifacética, pero sólo es la parte visible de las TIC. Las capacidades que involucran el aprovechamiento de la computadora van más allá de su utilidad como soporte de recursos de información (que es la idea insuficiente que es la más común). En el siguiente diagrama se hace correspondencia entre los procesos de las TIC (información, comunicación y producción) con las actividades educativas básicas y transversales donde las ventajas de las TIC pueden ser aprovechadas.
El impacto de las TIC es transversal, acumulativo, en función del involucramiento del estudiante con las tareas que realiza. En sí mismas, las TIC parece que atraen poderosamente la atención y la concentración del estudiante, porque ellas le muestran lo que puede pensar: hacen tangible sus ideas y sus intereses, con un mínimo de esfuerzo. Sucede como en los videojuegos: cada minuto se incrementa el vínculo. Son las ventajas (o desventajas) del medio. Por otro lado, lo que se aprende en un tipo de TIC se puede trasladar a otro, porque los principios de la interfaz (la comunicación entre artefacto TIC y usuario) son los mismos. Esta realidad se debe aprovechar en la educación y medir su impacto. Las máquinas que llamamos “computadoras” implican un proceso complejo que supone: • Personas preparadas y dispuestas al aprendizaje continuo • Trabajo en equipo • Actividades de comunicación exitosas • Procesamiento de información eficiente • Procedimientos estandarizados y optimizados de producción a todo
Nivel
• Organizaciones
articuladas
en
función
de
la
gestión
del
conocimiento, para optimizar la producción • Valores que guían tanto el trabajo de producción de tecnologías
como su aplicación Esto nos permite plantear una relación entre las capacidades fundamentales y el planteamiento del “aprovechamiento educativo de las TIC” donde la propuesta se ubica en el cuadro de arriba (en color amarillo) y la influencia se da con respecto a lo que se señala en el cuadro de abajo (en celeste).
Investigación Trabajo en equipo Producción de material educativo con TIC
Pensamiento crítico Pensamiento creativo Toma de decisiones Resolución de problemas
Materiales educativos o “software educativo” Estrategias de aprendizaje pertinentes (webquest, proyectos colaborativos, Aprendizaje basado en problemas)
“Aprender a aprender” Mejorar la “competencia escolar” = aprovechar las oportunidades de aprendizaje
3.3. DEFINICIÓN DE CONCEPTOS 3.3.1. DEFINICIÓN CONCEPTUAL 1.
Actividad De Aprendizaje. Acciones que realiza un docente para crear un ambiente propicio a facilitar el aprendizaje del o los
estudiantes. El diseño de experiencias de aprendizaje es una actividad que no es fácil de planear, pues se requieren conocimientos de didáctica y de teorías del aprendizaje. 2.
Aprendizaje Autodirigido. Cuando el estudiante determina el momento, el espacio y el ritmo en que habrá de realizar sus estudios formales de alguna materia o contenido temático. Este proceso educativo puede tener lugar con la utilización de auxiliares didácticos propios o los proporcionados por la institución educativa. Es sinónimo de “aprendizaje autorregulado”.
3.
Aprendizaje Colaborativo. Se genera de la interrelación entre estudiantes y con el apoyo de un asesor. En la época de la globalización resulta imprescindible en programas de educación abierta o a distancia.
4.
Aprendizaje Distribuido. Se logra con programas para la distribución de cursos y apoyos utilizando diversos medios de comunicación.
5.
Aprendizaje En Línea. Forma de aprender por medio de la Internet,
con
los
recursos
de
la
computadora
y
las
telecomunicaciones. 6.
Aprendizaje Significativo. Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición.
7.
Aula Virtual. Es una situación de aprendizaje donde se utiliza un entorno virtual para interactuar entre estudiantes y docentes. El estudiante tiene acceso al programa del curso, a la documentación de estudio y a las actividades diseñadas por el profesor. Además,
puede utilizar herramientas de interacción como: foros de discusión, charlas en directo y correo electrónico. 8.
Biblioteca Virtual. Cuentan con equipo de cómputo de alta tecnología que permiten el acceso de los usuarios remotos, efectuando todo tipo de acciones (consulta a catálogo, acceso a artículos y colecciones, consulta a bases de datos, etc.) como si se encontraran presencialmente en el lugar.
9.
Clase Virtual. Situación de aprendizaje en un entorno virtual que recrea los elementos motivacionales de la formación presencial, a través de: Utilización de grupos reducidos que comienzan y terminan juntos un mismo curso.
3.3.2. DEFINICIÓN OPERACIONAL 1. Evaluación Del Aprendizaje. Proceso a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. 2. Hipermedia. Multimedia que responde a los intereses del usuario, mediante vínculos entre las diferentes secciones y apartados de audio, video, animación y texto. 3. Hipertexto. Documento electrónico que permite al usuario leer en forma no lineal en el ambiente de las hojas web y tratándose de un texto, es la posibilidad de que algún concepto sea explicado mediante un enlace en otra sección. 4. Ícono. Dispositivos gráficos pequeños que se exhiben en ser autor e interfaces de la presentación.
5. Multimedia. Tecnología que integran texto, imágenes gráficas, sonido, animación y video, coordinados a través de medios electrónicos, página Web o página HTML. Equivalente digital de los libros o revistas utilizando material impreso. 6. Navegador. Aplicado a los programas usados para conectarse al servicio WWW: Firefox, Netscape Comunicator, Internet Explorer, Mosaic, Opera. 7. Recursos. Todos aquellos elementos necesarios, tangibles e intangibles, para que una organización cumpla con sus objetivos. Principalmente al referirse a ello son clasificados en: instalaciones y equipos, materiales e insumos, (recursos físicos), energía, informaciones y datos, recursos humanos, dinero o capital. 8. Recursos De Información. Significa la información en sí, el contenido. Por ejemplo, la información en un fichero o registro o en un producto o servicios de informaciones tal como una publicación. 9. Webquest. Modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender. Actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los estudiantes es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación. Metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los estudiantes a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma
de
decisiones,
contribuyen
a
desarrollar
diferentes
capacidades llevando así a los estudiantes a transformar los conocimientos adquiridos. IV. METODOLOGÍA EMPLEADA 4.1. POBLACIÓN MUESTRAL Debido al carácter de la presente investigación la misma que corresponde a un estudio de nivel descriptivo, se considera la población muestral objeto de estudio a las Instituciones Educativas de nivel primario y secundario tanto de gestión estatal y particulares de la ciudad de Chepén, que pertenecen a la Unidad de Gestión Educativa Local- Chepén correspondientes al año 2010. Las características las resumimos en la siguiente tabla:
CUADRO N° 01 Población Muestral de Estudio, Instituciones Educativas de la ciudad de Chepén, por nivel y gestión. 2010. NIVEL PRIMARIA
SECUNDARIA
GESTIÓN
TOTAL
ESTATAL
12
PRIVADO
09
ESTATAL
06
PRIVADO
06
TOTAL
33
FUENTE : Estadística de UGEL-CH. ELABORADO POR : Equipo de Investigación. I.S.P. “C.A.B”. CeI- VIII. 2009.
4.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño de investigación empleado para obtener los datos es el diseño descriptivo comparativo: M1
O1
M2
O2
Donde: M1
= Instituciones Educativas del nivel primario.
M2
= Instituciones Educativas del nivel secundario
O1
= Observación a Instituciones Educativas del nivel primario
O2
= Observación a Instituciones Educativas del nivel secundario
4.3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 4.3.1. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 1.
OBSERVACIÓN Técnica
que
consiste
en
proporcionar
información
del
comportamiento de los individuos o grupos sociales tal como ocurre. Para el empleo de esta técnica es necesario contar con el instrumento que tendrá como objetivo recopilar información útil y suficiente sobre la problemática que se estudia de tal manera que se pueda corregir los errores que pudiera existir en la aplicación de la variable independiente. Además permitirá obtener información de las capacidades de comunicación matemática y razonamiento y demostración. 2.
FICHAJE Técnica que consiste en recopilar información de la bibliografía consultada
para
desarrollar
los
diferentes
conceptos,
procedimientos, principios y teorías que sustentan y permiten explicar las variables de la presente investigación.
3.
ENCUESTA Esta técnica es muy útil cuando se la destina a la obtención de datos descriptivos que las personas pueden proporcionar a partir de su propia experiencia. Y en educación, a menudo, constituye uno de los medios por el cual se pueden obtener opiniones, conocer actitudes, y recibir sugerencias acerca de los elementos que ingresan al sistema, del desarrollo del proceso educativo, y como se relacionan los elementos en éste, del producto del sistema y de la problemática regional y nacional dentro de la cual se desarrolla el sistema educativo, para el mejoramiento de la educación.
4.3.2. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 1.
GUÍA DE OBSERVACIÓN Este instrumento guiará la toma de datos en la valoración de la variable de estudio objeto de investigación. Se aplicará en forma directa mediante la observación y evaluación a las dimensiones, indicadores,
determinando
la
valoración
en
los
criterios
considerados de los ítemes en los cuales se ha operacionalizado la variable de estudio. 2.
FICHAS TEXTUALES, COMENTARIO Y RESUMEN Estos instrumentos han servido y servirán para sistematizar la información leída en la bibliografía, revistas e Internet consultada, para la elaboración del marco teórico tanto en el presente investigación como en la posible reformulación en el informe, de tal manera que permita fundamentar las hipótesis propuestas que orienta la toma de datos de la variable de estudio.
3.
CUESTIONARIO Es
un
instrumento
de
recolección
de
datos,
preparado
especialmente para recoger datos sobre el trabajo de los docentes del área o taller de Computación e Informática. Permite la
aplicación masiva hacia los docentes de los distintos instituciones educativas objeto de estudio. Faculta además, la obtención de informaciones sobre un amplio abanico de cuestiones y aspectos de la variable de estudio. En este caso se recolecta datos con la finalidad de confirmar las hipótesis propuestas. 4.4. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS La diversidad de datos recogidos con los instrumentos de investigación acerca la variable de estudio se procesan haciendo uso de la tabulación de los mismos, frecuencias absolutas y relativas. La presentación de los datos se realizarán a través de tablas de frecuencias y gráficos de barras y circulares. En el análisis de los datos se realizará desde las tablas de frecuencias absolutas y relativas, medidas de tendencia central como la media aritmética y moda y en algunos casos se empleará la medida de dispersión como la desviación estándar.
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