PROYECTO DE INNOVACIÓN
Fortalecimiento de los talleres de aprendizaje en la carrera de Educación de Párvulos en la asignatura de Pedagogía para p ara la Diversidad
Autora : Carmen María Campos Aguilera Asignatura Metodología : de Proyectos de Intervención Pedagógica Profesor : Dr. Marcelo Careaga Butter
Concepción, julio de 2009
ÍNDICE
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN....................................... INVESTIGACIÓN.................................................................. .................................................. ..............................3 .......3 1.1. Introducción ........................ ................................................ ................................................... .................................................. ..................................3 ...........3 1.2 Resumen ejecutivo ......................... ................................................. ................................................... .................................................. .........................4 ..4 1.3 Resumen .......................... ................................................. ................................................... .................................................. ......................................6 ................6 1.4 Diagnóstico.............................................. Diagnóstico.......................................................................... .................................................. ......................................6 ................6 1.5 Determinación del problema............................................ p roblema........................................................................ ............................................8 ................8 1.6 Justificación del problema ..................... ................................................ ................................................... ...........................................8 ...................8 1.7 Finalidad............................ Finalidad................................................... .................................................. .................................................. ......................................9 ...............9 ESTRUCTURA DEL PROYECTO..................................... PROYECTO................................................................ .................................................. ............................ .....10 10 2.1 Objetivo general....................................... general................................................................... .................................................. .................................... ..............10 10 2.2. Objetivos específicos..................................... específicos................................................................ .................................................. ................................ .........10 10 2.3. Contexto................................... Contexto........................................................... ................................................... .................................................. ........................... ....11 11 2.4 Población Objetivo.................................... Objetivo................................................................ .................................................. .................................... ..............11 11 2.5. Fundamentos teóricos.......................... teóricos ..................................................... ................................................... .........................................12 .................12 2.6. Estudios acerca del estado del arte arte ........................ .................................................... .................................................. ........................ 14 DESARROLLO....................................... DESARROLLO.............................................................. .................................................. .................................................. ........................... ....17 17 3.1. Estrategias y cursos de acción ...................... .................................................. .................................................. ................................ ..........17 17 3.2. Cronosecuencia........................ Cronosecuencia ................................................ .................................................... .................................................. ........................... .....18 18 3.3. Recursos y Presupuesto ........................ .................................................. ................................................... .........................................19 ................19 3.4. Control y seguimiento seguimiento (en relación relación con los indicadores indicadores de logro) logro) ........................ ................................ ........20 20 3.5. Evaluación ............................ ................................................... .................................................. .................................................. ................................ .........20 20 3.6. Difusión............................ Difusión ................................................... .................................................. .................................................. .................................... .............22 22 REFERENCIAS...................................................................................................................23 4.1. Bibliografía, webgrafía y otras fuentes.................................. fuentes.......................................................... ..................................... .............23 23 ANEXOS ............................ ................................................... .................................................. .................................................. .............................................24 ......................24 1. Gráficos respuestas escala escala de apreciación apreciación .......................... ...................................................... ..........................................24 ..............24 2. Diagnóstico inicial................................... inicial.............................................................. .................................................. .........................................28 ..................28 3. Registro fotográfico de actividades grupales y materiales elaborados por las alumnas......28
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DISEÑO DE INVESTIGACIÓN 1.1. Introducción El proyecto de innovación académica tiene como objetivo mejorar los aprendizajes de las alumnas de cuarto año de la carrera de Educación de Párvulos de la Universidad Católica de la Santísima Concepción, en la asignatura pedagogía para la Diversidad, mediante el fortalecimiento de los talleres de aprendizaje que complementan las clases expositivas. Durante el 1º semestre académico se diseñaron actividades de carácter práctico para que las alumnas participantes pudieran desarrollar un aprendizaje significativo mediante acciones realizadas en colaboración en grupos de aprendizaje. El diseño de la propuesta estuvo orientado a desarrollar la autonomía, creatividad y la participación. Inicialmente Inicialmente se realizó un diagnóstico con las alumnas que permitió orientar o rientar el diseño, aplicación las actividades y evaluaciones periódicas durante el desarrollo, para terminar con la aplicación de una encuesta de opinión respecto a las distintas actividades desarrolladas. Es posible observar que las alumnas valoran positivamente la experiencia desarrollada como forma de aplicar los conocimientos teóricos en la práctica vinculados a la realidad educativa que como futuras educadoras deberán desarrollar.
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1.2 Resumen ejecutivo Ficha Técnica Nombre del Proyecto
FORTALECIMIENTO DE LOS TALLERES DE APRENDIZAJE EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN DE PÁRVULOS EN LA ASIGNATURA DE PEDAGOGÍA PARA LA DIVERSIDAD
Objetivo General
Utilizar el tiempo asignado para los talleres de aprendizaje en el desarrollo de actividades grupales que potencien y articulen los conocimientos teóricos con la práctica, aplicados a la resolución de problemas generados por la necesidad de atención a la diversidad del alumnado preescolar y sus familias, enfocado a las necesidades educativas especiales y la multiculturalidad.
Objetivos Específicos
1. Utilizar las actividades prácticas planificadas en los talleres de aprendizaje para generar nuevos conocimientos que respondan a la necesidad de atención derivadas de la diversidad de los alumnos de nivel preescolar. 2. Integrar y aplicar los conocimientos teóricos en la resolución de problemas derivados de la atención a las necesidades educativas especiales en el nivel pre-esolar. 3. Demostrar los conocimientos adquiridos en la elaboración de materiales didácticos adaptado a las necesidades educativas especiales. 4. Desarrollar y fortalecer actitudes positivas de respeto, tolerancia y valoración de las capacidades individuales mediante el trabajo colaborativo como forma de desarrollar una tarea pedagógica. 5. Generar mayor participación y compromiso en la asignatura pedagogía para la Diversidad. 6. Adquirir mayor seguridad en las capacidades personales. 7. Generar un ambiente de trabajo agradable, participativo y colaborador.
Tipo de Proyecto
Educativo
Eje Estratégico
Innovación académica
Tema
Innovación académica en el pre-grado universitario
Institución coordinadora
Universidad Católica de la Santísima Concepción, sede Concepción.
Área o disciplina
Educación
Duración (meses)
3
Director del proyecto
Carmen María Campos Aguilera Profesora de Educación Diferencial
Cargo en la institución
Docente partime
E-mail
[email protected]
Teléfonos
87299348
Unidad(es) responsable(s) de la gestión del Proyecto (URP)
Carmen María Campos Aguilera
Coordinador institucional
Claudia Rodríguez Navarrete
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Cargo en la institución
Jefa de Carrera Educación de Párvulos
E-mail
[email protected]
Teléfono
41-2735656 / 41-2735377 41- 2735201
Blog
http://ccamposaguilera.blogspot.com
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1.3 Resumen El proyecto de innovación educativa tiene como objetivo mejorar el aprendizaje de las alumnas de la carrera de Educación de Párvulos de la Universidad Católica de la Santísima Concepción Concepción en la asignatura de Pedagogía para la Diversidad, mediante el fortalecimiento de los talleres de aprendizaje que complementan las horas de cátedra. La propuesta se orienta a desarrollar diversas actividades grupales con un enfoque colaborativo de modo que las participantes desarrollen mejores competencias y dominio de los contenidos aplicándolos a actividades prácticas que articulen los conocimientos adquiridos con otras asignaturas y la experiencia en las prácticas progresivas. Descriptores: Taller, aprendizaje significativo, rol, aprendizaje colaborativo Abstract The educational innovation project aims to improve the learning Kindergarten Education’s students from the Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile, at the Teaching for Diversity class, by strengthening learning workshops that complement the hours of teaching. This proposal aims to develop a range of group activities through collaborative approach so participants will develop better skills and content management and applied to practical activities that combine knowledge gained through other courses and experience in progressive practice. Key words Workshop, meaningful learning, role, collaborative learning
1.4 Diagnóstico Al inicio del primer semestre del año 2009, en la primera clase de Pedagogía para la Diversidad se aplicó una consulta a las alumnas participantes de la asignatura, que cursan el séptimo semestre de la carrera de Educación de Párvulos, con el objetivo de conocer los aspectos positivos de su formación de acuerdo a los años cursados y recoger sugerencias para el desarrollo de la asignatura considerando como instancias de aprendizaje los módulos asignados para cátedra y para taller. De la encuesta se obtuvo o btuvo la información para el análisis F.O.D.A.
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Las alumnas perciben los siguientes aspectos como agentes internos y externos, de los cuales se recogieron los más pertinentes y viables para desarrollar en un proyecto de corto plazo. Fortalezas •
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• •
Docentes comprometidos y dispuestos a otorgar apoyo a las alumnas. Respeto y tolerancia a la diversidad del alumnado. Formación valórica y ética en la carrera. Prácticas progresivas en distintos contextos sociales desarrolladas desde 1º año. Trabajo en equipo, reflexión Conocimiento teórico y practico en la formación Aplicación práctica de conocimientos teóricos en diversas asignaturas a través de talleres Sala taller para la carrera Asignaturas definidas en la malla curricular con módulos para teoría y práctica.
Debilidades •
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Falta de material didáctico adecuado a la necesidades educativas especiales. Falta de alternativas para elegir mención en la carrera. Escaso tiempo asignado para análisis de las practicas progresivas Insuficientes horas de práctica progresiva Sub-utilización de recursos educativos (biblioteca, material didáctico, computadores, pizarra digital) Uso inadecuado del tiempo destinado a talleres. Insuficientes optativos de profundización Aprendizajes aislados de conocimientos en las asignaturas cursadas. Escasa articulación de las asignaturas con la práctica progresiva. Sensación de inseguridad personal al enfrentar la práctica profesional
Oportunidades •
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• • •
Prácticas pedagógicas progresivas ejecutadas durante el semestre. Otras asignaturas de la malla con aplicaciones prácticas. Articulación entre las distintas asignaturas. Practica profesional en el 8º semestre. Incorporación a equipos de gestión en centros de práctica.
Amenazas •
•
•
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Centros de práctica inadecuados a las expectativas de las alumnas. Competitividad de la misma carrera ofrecida por otras instituciones. Centros de práctica saturados por alta demanda de alumnos. Exigencia del mercado laboral desempeño en equipos de trabajo para lo cual no están preparadas
Las alumnas de cuarto año de la carrera de Educación de Párvulos, destacan dentro de su formación las asignaturas que incorporan talleres de aprendizaje como complemento a la cátedra. Además valoran el trabajo grupal que permite el desarrollo de actitudes personales positivas como tolerancia, respeto y valoración del aporte individual. Las alumnas aprecian la diversificación de actividades que contemplen la participación individual y grupal como facilitadores de la integración de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales mediante la práctica en relación al estilo de aprendizaje y el ritmo individual. También se destaca la valoración positiva que hacen de sus docentes con una actitud comprometida para responder a sus demandas durante su formación. Como institución superior destacan la formación valórica como sello de la Universidad. Magíster en Educación Superior. Proyecto de Innovación Académica Carmen Mª Campos Educadora Diferencial
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1.5 Determinación del problema El fortalecimiento de los talleres de aprendizaje de la asignatura Pedagogía para la Diversidad mediante el trabajo colaborativo permite mejorar los aprendizajes de las alumnas. 1.6 Justificación del problema De acuerdo al análisis F.O.D.A. realizado al inicio del semestre las alumnas plantean que el tiempo destinado a taller en las diversas asignaturas no es eficientemente utilizado por los docentes. Además se expresa como carencia la falta de concreción de los contenidos teóricos en actividades prácticas que refuercen la formación profesional. Por lo tanto es posible identificar la necesidad de fortalecer los talleres pedagógicos dentro de la asignatura Pedagogía para la Diversidad como forma de articular los conocimientos adquiridos en otras asignaturas de la malla curricular y las actividades desarrolladas en la práctica pedagógica progresiva. Fortalecer los talleres de aprendizaje permite que las alumnas apliquen los conocimientos propios de la disciplina con los anteriores para realizar propuestas de intervención como respuesta a las a las tareas de aprendizaje, enfocado hacia la futura atención que demanda la diversidad del alumnado en el nivel preescolar, derivados de diferencias socio-culturales, capacidad, género , religiosa y étnicas. Además, es posible determinar la necesidad de fortalecer los grupos de trabajo en base a los intereses y capacidades de las alumnas, dando prioridad al desarrollo de la auto-dirección, responsabilidad y compromiso en la perspectiva de una futura incorporación al campo laboral que actualmente demanda estas competencias. El perfil de egreso de la carrera en relación a las competencias generales establece que la alumna será capaz de: •
•
Vincular la teoría, la práctica y la realidad educacional con el fin de desarrollar comportamientos profesionales coherentes con los principios éticos y valóricos para el fortalecimiento del ejercicio docentes Establecer relaciones profesionales y de equipo para compartir y aprender de y con sus pares, con el fin de mejorar sus prácticas y el aprendizaje de los educandos.
Y en relación a las competencias especializada especializadass menciona:
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•
Aplicar en forma integradora sus conocimientos profesionales y disciplinares en sus labores educativas considerando estilos de aprendizaje y fortaleciendo potencialidades potencialidades en función de un desarrollo pleno y armónico de los educandos.
Las oportunidades de realizar actividades pedagógicas con diversas alternativas en los talleres de la asignatura de Pedagogía para la Diversidad posibilita aplicar los conocimientos teóricos, discutir, reflexionar y generar otros aprendizajes por medio de la colaboración. Estas acciones permitirán desarrollar en las alumnas mejores competencias profesionales para enfrentarse a la práctica profesional y el futuro laboral, adecuando su acción pedagógica a las demandas de los educandos del nivel preescolar. 1.7 Finalidad El fin último de la propuesta de innovación es mejorar la calidad de los aprendizajes de las alumnas de pre-grado en la carrera de Educación de Párvulos adquiridos en forma individual y grupal mediante la colaboración en diversas actividades a fin de desarrollar competencias que le permitan generar conocimientos nuevos a partir de sus propias experiencias.
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ESTRUCTURA DEL PROYECTO 2.1 Objetivo general Utilizar el tiempo asignado para los talleres de aprendizaje en el desarrollo de actividades grupales que potencien y articulen los conocimientos teóricos con la práctica, aplicados a la resolución de problemas generados por la necesidad de atención a la diversidad del alumnado preescolar y sus familias, enfocado a las necesidades educativas especiales y la multiculturalidad. 2.2. Objetivos específicos Objetivos específicos 1.
Utilizar las actividades prácticas planificadas en los talleres de aprendizaje para generar nuevos conocimientos que respondan a la necesidad de atención derivadas de la diversidad de los alumnos de nivel preescolar
Indicadores de logros •
Elabora informe escrito de tema investigado en forma grupal
•
Diserta del tema investigado en forma fo rma individual.
•
•
•
2.
3.
Integrar y aplicar los conocimientos teóricos en la resolución de problemas derivados de la atención a las necesidades educativas especiales en el nivel preescolar.
Demostrar los conocimientos adquiridos en la elaboración de materiales didácticos adaptado a las necesidades educativas especiales.
•
•
•
•
4.
Desarrollar y fortalecer actitudes positivas de respeto, tolerancia y valoración de las capacidades individuales mediante el trabajo colaborativo como forma de desarrollar un tarea pedagógica.
•
•
•
Analiza desde la perspectiva preescolar las necesidades educativas especiales. Analiza desde el enfoque multicultural las necesidades educativas de los preescolares. Elabora informe escrito de sitio web revisado. Diseña material adaptado a situaciones simuladas de alumnos con discapacidad integrados en el nivel preescolar para discapacidad intelectual e impedimento auditivo. Explica el diseño de material y busca alternativas para su utilización en contextos educativos. Elabora material adaptado a situaciones simuladas de alumnos con discapacidad integrados en el nivel preescolar para discapacidad intelectual e impedimento auditivo. Elabora de una presentación en power point para socializar el material creado. Forma grupos de estudio según interés y afinidad para el desarrollo de tareas de mediano plazo Forma grupos de trabajo al azar para el desarrollo de tareas de corto plazo Intercambia opiniones
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5.
Generar mayor participación y compromiso en la asignatura pedagogía para la Diversidad.
6. Adquirir mayor seguridad en las capacidades personales.
7.
Generar un ambiente de participativo y colaborador.
trabajo
agradable,
•
Sintetiza ideas centrales
•
Opina en clases en relación a temas ex puestos.
•
Comenta y relaciona experiencias de la práctica progresiva con la teoría.
•
Expresa verbalmente ideas frente al grupo.
•
Interpreta roles en debate y dramatizaciones
•
Responde a interrogantes de acuerdo al tema investigado
•
•
•
•
Participa en actividades grupales durante el desarrollo de las clases Propone ideas para el desarrollo de las actividades. Aporta insumos para la elaboración de material didáctico Asume tareas específicas en el trabajo grupal en forma responsable.
2.3. Contexto La Universidad Católica de la Santísima Concepción, sede Concepción, ofrece dentro de las carreras de pedagogía, la Carrera de Educación de Párvulos, cuya formación profesional prepara a las estudiantes para ejercer como educadoras integrales en la formación de preescolares de 0 a 5 años en diversos contextos socioculturales. El campus universitario en que se desarrollan las actividades dispone de un edifico nuevo habilitado para la Facultad de Educación, con salas apropiadas a la cantidad de alumnos, salas de estudio, sala-taller equipada con material didáctico, computador y data y laboratorio de computación. Además existe una biblioteca y una plataforma virtual de comunicación entre los docentes y los estudiantes. 2.4 Población Objetivo La población universitaria seleccionada para desarrollar el proyecto de innovación curricular fueron alumnas de cuarto año que cursan el séptimo semestre de la carrera. El grupo estuvo compuesto por un grupo de 74 alumnas divididas en dos secciones de 37 alumnas cada una. Las estudiantes de la carrera provienen en su gran mayoría de establecimientos municipales y en alto porcentaje pertenecen al primer quintil de ingresos. Todas las alumnas han tenido Magíster en Educación Superior. Proyecto de Innovación Académica Carmen Mª Campos Educadora Diferencial
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experiencias en los diversos niveles de educación preescolar mediante las prácticas progresivas., iniciadas desde el primer año de formación en las comunas de Talcahuano, Concepción, San Pedro de la Paz, Hualpen, Chiguayante y alrededores. La docente responsable de la asignatura es una profesora de Educación Diferencial, con seis años de experiencia en educación superior durante los cuales ha colaborado en la formación de carreras de pre-grado como pedagogía en Educación General Básica, formación en postítulos para Educadoras de Párvulo, profesores (as) de Educación General Básica y Educación Diferencial en servicio activo. La asignatura en que se desarrollará la experiencia de innovación corresponde a Pedagogía para la Diversidad, correspondiente al 7º semestre de formación. 2.5. Fundamentos teóricos La enseñanza universitaria en la actualidad requiere un cambio en el rol docente para que mediante su actuación facilite aprendizajes significativos en los estudiantes. En este sentido Zabalza (2004) platea que “es cierto que ya se han producido importantes cambios en los últimos años pero sigue manteniéndose una estructura demasiado rígida y excesivamente auotoereferida: los aprendizajes siguen siendo notoriamente académicos, más valiosos para la misma academia que para la vida” (p, 62).
Según Mayer (2004) existen diversas formas de enseñar hacia el aprendizaje significativo, es decir ningún método instruccional por si sólo facilita la transferencia de los aprendizajes, distintas vías pueden conducir al aprendizaje significativo, pero todas necesitan adaptarse a las necesidades del estudiante, las exigencias de las tareas de aprendizaje y las destrezas personales del docente. El mismo autor plantea algunas consideraciones de enseñanza para un aprendizaje significativo: •
•
•
•
•
•
•
Proporcionar retroalimentación productiva. Proporcionar actividad, concreción y familiaridad. Explicar con ejemplos. Guiar el procesamiento cognitivo durante el aprendizaje. Fomentar las estrategias de aprendizaje. Fomentar las estrategias en resolución de problemas. Generar un aprendizaje situado cognitivo en el aula por medio del aprendizaje grupal.
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•
Dar prioridad a la motivación de los alumnos a aprender.
De acuerdo al enfoque cognitivo es importante determinar cómo influyen los procedimientos instruccionales sobre el aprendizaje del alumno y qué aprende. Sin embargo es necesario considerar el enfoque contextual sobre los métodos de instrucción, dado que no pueden ser separados del ambiente en el que se utilizan, incluyendo el trasfondo social y cultural de los alumnos, el aula, la escuela y el sistema educativo en general. Todo ello tiene importancia a la hora de planificar la acción docente para generar tareas educativas que respondan a la demandas de los estudiante en relación a los conocimientos que necesitan saber y saber hacer en un ambiente determinado como será el ambiente laboral. Un taller se define como un lugar donde se hace, se construye o se repara algo . Desde hace algunos años su práctica se ha incorporado a la educación, como un lugar en donde varias personas trabajan en cooperación con otros, es un lugar donde se aprende haciendo junto a otros. De un modo más aplicado a la educación: “El taller es un ámbito de reflexión y de acción en el que se pretende superar la separación que existe entre la teoría y la práctica, entre el conocimiento y el trabajo y entre la educación y la vida, que se da en todos los niveles de la educación desde la educación primaria hasta la universitaria” Ander (1986,
citado en Maya, 1996, p. 29). Los talleres son un complemento para las clases expositivas y se transforman en un medio, un programa con actividades que se realizan simultáneamente al periodo de estudios teóricos como un intento de cumplir una función integradora, es un tiempo y espacio para la vivencia, reflexión y la conceptualización como un lugar para la participación y el aprendizaje. Mediante el taller los docentes y los estudiantes desafían en conjunto problemas específicos, buscando también que el aprender a ser, el aprender a aprender y el aprender a hacer se den de manera integrada como corresponde a una autentica educación. Los alumnos desarrollan en este espacio sus capacidades personales como la creatividad y reflexión desde su experiencia personal para dejar de ser receptores pasivos. El docente, por su parte cumple una función mediadora que posibilita a los alumnos a descubrir nuevas formas de aprender en colaboración con otros.
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Esta forma de desarrollar el aprendizaje se complementa planamente planamente con el trabajo colaborativo ya que mediante las tareas pedagógicas propuestas por el docente, los estudiantes pueden organizar su trabajo en colaboración necesitando de la participación de todos para lograr el objetivo, cada alumno asume una responsabilidad y necesita de otros para alcanzar la meta del grupo. El aprendizaje colaborativo es: “un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo. Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que q ue cada miembro y todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva que no implique competencia”
(Johnson y Johnson, 1998) http://monografias.com/trabajos66/aprendizaje-colabarativo/aprendiza http://monografias.com/trabajos66/aprendizajecolabarativo/aprendizajejecolaborativo2.shtml Si pensamos como finalidad del proceso de enseñanza y aprendizaje que el alumno aprenda, los talleres pedagógicos son una buena oportunidad para que los estudiantes universitarios puedan lograrlo. 2.6. Estudios acerca del estado del arte Al revisar las investigaciones disponibles en Chile, se constata que son escasos que los estudios sobre el desarrollo de la formación formación de educadoras de párvulos párvulos en el país. Los informes plantean plantean la necesidad de fortalecer la formación de los profesionales para que puedan ofrecer una educación de calidad a la población infantil de 0 a 6 años, la necesidad que la formación permanezca a cargo de la universidades, necesidad de perfeccionamiento para desarrollar mejores habilidades de lecto-escritura en el nivel de transición etc., pero no se encuentran estudios específicos respecto a metodologías especiales e innovadoras en la formación de estudiantes. Sin embargo es posible señalar algunas preocupaciones respecto a la formación general. En los textos expresivos de las políticas educativas de estos años como el Informe Brunner (1995) citado en García-Huidobro,( 2006), ó el Informe de la OCDE (2009), por ejemplo, si bien la formación de los profesores aparece como un tema crítico, no hay ninguna mención especial Magíster en Educación Superior. Proyecto de Innovación Académica Carmen Mª Campos Educadora Diferencial
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a la formación de las educadoras(es) de párvulos. En el año 2005 se publicaron tres textos con orientaciones de políticas educativas relativas a este tema. Uno sobre la política de educación de párvulos, otro sobre la formación inicial de profesores y un tercero sobre sobr e la profesionalización de los docentes. Ninguno de ellos aborda la formación inicial de las educadoras(es) de párvulos como un área problemática. Desde el análisis planteado por García-Huidobro (2006) el énfasis en la calidad del servicio que se requiere, que ya se ha expresado en las nuevas bases curriculares de la educación parvularia (2002-2005) podría exigir de las educadoras(es) de párvulos más competencias técnicas que las actualmente actualmente disponibles. Después de recoger la opinión de doce expertas en educación parvularia parvularia se indicó que: En relación a los aspectos que podrían mejorar se señala que prevalece un tipo de formación profesional más bien tradicional, más centrada en la transmisión de conocimientos que en el logro de competencias, con poca participación de los alumnos en su proceso formativo. Se requiere más profundidad en la formación para que las educadoras se apropien críticamente de los sustentos teórico-prácticos desde los cuales se pensó la reforma y que se materializarán en una práctica pedagógica reflexiva e innovadora. El trabajo en equipo y entre
(García-Huidobro, 2006). adultos debe ser una tónica de la formación (García-Huidobro, La Directora del Departamento de Educación de FACSO, profesora Mónica Llaña, considera que la formación inicial docente es un factor prioritario a la hora de evaluar la calidad de la educación. educación. Más allá de los contenidos que es capaz de transmitir, un docente de calidad es aquel que otorga una formación integral, promoviendo la búsqueda y consecución de objetivos propios de los estudiantes, en una relación de continua construcción de conocimiento. conocimiento. Desde las políticas públicas no se ha puesto el suficiente énfasis en el objetivo de mejorar la calidad de la formación docente en Chile. Hay un puente que está fallando en la formación. Hoy, los planes de estudio contemplan diversas asignaturas sobre las ciencias pedagógicas y las ciencias sociales, pero eso no es garantía de que los profesores hayan asimilado la teoría aprendida, con la práctica a la que se enfrentarán cuando entren al
http://www.csociales.uchile.cl/voz/voz37.html e.cl/voz/voz37.html aula , Llaña (2009) http://www.csociales.uchil
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La escuela de educación educación parvularia de la Universidad Universidad Central de Chile, a través de su revista electrónica Nº Nº 9 (s.f) plantea la necesidad necesidad de que el Educador Educador de Párvulos tenga una una calidad profesional y ética de acuerdo a la delicada labor que tiene que realizar. Esto es posible s ólo si su formación es llevada a cabo en organismos de la m ás alta reflexión y análisis, en los que la investigación permanente sea la t ónica de su quehacer. S ólo la universidad puede brindar esta preparación que permitir á a la Educaci ón Parvularia mantener un nivel de progresiva calidad
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DESARROLLO 3.1. Estrategias y cursos de acción Durante el primer semestre del año 2009, se realizó un diagnóstico y en base a él y el programa de la asignatura, se planificaron 16 sesiones de clases, con dos módulos (120 minutos aproximadamente) de clases expositivas desarrolladas principalmente por la docente con participación de las alumnas y dos módulos destinados al desarrollo de talleres (120 minutos) suya realización era inmediatamente después de la cátedra. En los talleres se aplicaron diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje para desarrollar un trabajo colaborativo e individual: juegos grupales, análisis de casos, aprendizaje basado en problemas, lecturas, técnica grupal de puzzle, grupos de colaboración, dramatizaciones, juegos de roles, exposición grupal e individual. Descripción de actividades 1. Diagnóstico de necesidades: análisis de experiencia universitaria de las alumnas mediante una pregunta de desarrollo libre y posterior p osterior panel. 2. Evaluación del proceso de diagnóstico: determinación de debilidades y fortalezas de la experiencia de las alumnas y el diseño de los talleres para el semestre. 3. Traspaso de material para desarrollar cuestionario y trabajo de investigación: Organización de grupos de estudio , estudio , entrega de material de lectura para análisis grupal. Propuesta de temas para trabajo t rabajo de investigación. 4. Revisión de avances en cuestionario: puesta en común de los aspectos de difícil comprensión de la lectura asignada. 5. Elaboración de material para discapacidad intelectual: planteamiento de un caso. Diseño de la propuesta metodológica para su solución mediante la elaboración de material didáctico adaptado a las necesidades educativas especiales (discapacidad intelectual). 6. Muestra de material elaborado: presentación grupal del material aplicado utilizando la técnica puzzle. ( grupos subdivididos y reagrupados nuevamente para exponer el material al resto de los integrantes en forma sincrónica) Panel general. Evaluación. 7. Recepción de cuestionario grupal: recepción y evaluación de trabajo escrito Magíster en Educación Superior. Proyecto de Innovación Académica Carmen Mª Campos Educadora Diferencial
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8. Disertaciones grupales por tema: exposición individual del tema elegido. Ronda de preguntas. Evaluación. 9. Elaboración de material para déficit auditivo: planteamiento de un caso. Diseños de la propuesta metodologica para su solución mediante la elaboración de material didáctico adaptado a las necesidades educativas especiales (impedimento auditivo). Elaboración de una presentación en power-point con el material creado. 10.Dramatizaciones: 10. Dramatizaciones: reorganización de grupos (al azar), presentación de dramatizaciones grupales como forma de resolver la necesidad de integración al sistema escolar de una familia inmigrante. Coevaluación. Coevaluación. 11.Socialización 11. Socialización de presentación de material elaborado: muestra de material elaborado, objetivos y alternativas de aplicación mediante un power point. Coevaluación. Coevaluación. 12.Revisión 12. Revisión de página web, sitio interactivo: interactivo: revisión, análisis y crítica de un sitio web interactivo destinado a pre-escolares para el desarrollo de la identidad cultural. http://www.chileparaninos.cl 13.Elaboración 13. Elaboración de informe escrito: revisión de informe escrito del análisis página web. 14.Entrega 14. Entrega de informe escrito: evaluación. 15.Lectura 15.Lectura grupal y panel: análisis de normativa vigente de MINEDUC (Ministerio de educación) en relación a integración de alumnos inmigrantes y políticas para la atención a la diversidad en la educación regular. Panel. 16.Presentación 16. Presentación de material elaborado: socialización y evaluación de material elaborado para alumnos con discapacidad integrados en educación preescolar. 17. Aplicación de encuesta: evaluación de los talleres de aprendizaje por parte de las alumnas. 3.2. Cronosecuencia Las actividades desarrolladas en el taller de la asignatura se organizaron desde el mes de marzo a junio considerando dos módulos semanales. Las alumnas en la mayor parte de las actividades organizaron sus grupos de trabajo según interés personal y afinidad, considerando sus propios ritmos y tiempos para organizar y desarrollara las tareas. Las tareas a realizar fueron explicadas en clases y la plataforma EVA para que las alumnas pudieran organizarse y dispusieran los Magíster en Educación Superior. Proyecto de Innovación Académica Carmen Mª Campos Educadora Diferencial
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insumos necesarios para la elaboración de material didáctico y el desarrollo de tareas. El trabajo de investigación tuvo un tiempo de preparación de un mes mes y luego las alumnas expusieron expusieron sus temas durante cuatro clases. Al término del semestre se aplicó una encuesta para recoger la opinión respecto a las actividades realizadas. También se evaluó asignatura y a su responsable en la encuesta docente mediante la plataforma virtual EVA. como actividad formal de la Institución.
Cronograma Proyecto de Innovación Talleres de aprendizaje Pedagogía para la Diversidad 1º semestre 2009 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17.
Actividades
Diagnóstico de necesidades Evaluación del proceso de diagnóstico Traspaso de material para desarrollar cuestionario y elección de tema para trabajo de investigación Revisión de avances en cuestionario Diseño y elaboración de material para discapacidad intelectual Muestra de material elaborado con técnica puzzle Recepción de cuestionario grupal Disertaciones grupales por tema Elaboración de material para déficit auditivo Dramatizaciones Socialización de presentación de material elaborado. Revisión de página web, sitio interactivo Elaboración de informe escrito Entrega de informe escrito Lectura grupal, panel Presentación en power point de material elaborado Evaluación de los talleres
marzo
abril
mayo
junio
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
x x x x
x x x x
3.3. Recursos y Presupuesto •
Humanos: corresponde a 1 docente profesora de Educación Especial y 74 alumnas de la carrera de Educación de Párvulos. Las horas profesionales fueron financiadas como parte de la docencia universitaria.
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Materiales: Los recursos utilizados corresponden a material de escritorio y para manualidades. manualidades. Las alumnas aportaron los materiales fungibles, se privilegió material de bajo costo para la elaboración de material didáctico (papel, cartulina, telas, goma eva, pegamento, plumones, etc.). Infraestructura: Sala taller, laboratorio de computación y biblioteca, disponibles en la dependencias de al Universidad Católica de la Santísima Concepción. Tecnología Informática y de comunicación: comunicación: Se utilizó la plataforma virtual EVA y el correo electrónico institucional para orientar el proceso educativo, entregar material de apoyo y mantener una comunicación comunicación permanente entre la docente y las alumnas.
3.4. Control y seguimiento Se desarrollaron distintas evaluaciones durante el semestre. Inicialmente se realizó un diagnóstico de necesidades que sirvió para el diseño de los talleres y su evaluación final. Durante las 16 semanas de clases y de acuerdo a cada actividad se realizaron evaluaciones formativas mediante la socialización. Además cada actividad fue calificada en forma grupal o individual como parte de la asignatura con notas de 1.0 a 7.0. por parte de la docente. Al final del proceso se aplicó una encuesta a las alumnas para conocer el grado de acuerdo o desacuerdo con las actividades realizadas. 3.5. Evaluación Para evaluar la experiencia de innovación se realizó una encuesta de opinión para conocer el grado de acuerdo con las actividades realizadas. Se utilizó una escala de apreciación que las alumnas respondieron al final del curso. De las 74 alumnas, 50 respondieron a la solicitud de evaluación dado que el día de la aplicación hubo un alto porcentaje de inasistencias en ambos cursos. Los resultados muestran un alto grado de acuerdo por las actividades desarrolladas, lo que significa que la experiencia ofrecida es útil para mejorar los aprendizajes en las alumnas. Se indagó respecto a los contenidos abordados, la relación de los mismos con otras asignaturas, beneficios grupales e individuales y variación de las actividades realizadas. En base a las respuestas entregadas en la evaluación docente es posible apreciar una valoración positiva de los talleres realizados, lo cual fortalece la formación profesional de las alumnas. Por Magíster en Educación Superior. Proyecto de Innovación Académica Carmen Mª Campos Educadora Diferencial
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otra parte el desarrollo de los talleres favorece la concreción del perfil determinado para la carrera. Los resultados de la escala de apreciación son los siguientes:
Muy de acuerdo
De acuerdo
Los contenidos abordados sirvieron para complementar los aspectos teóricos de la asignatura
90 %
10 %
La metodología utilizada ayudó a relacionar los aprendizajes de otras asignaturas
78 %
22 %
3.
Los talleres permitieron la participación individual
74 %
22 %
4.
Los talleres permitieron la colaboración entre los grupos
84 %
16 %
5.
Las actividades desarrolladas fueron variadas y dinámicas
82 %
18 %
6.
Las actividades desarrolladas consideraron las diferencias individuales
64 %
34 %
7.
Los talleres permitieron la socialización de los aprendizajes
76 %
24 %
8.
Las actividades realizadas son significativas para la formación individual
82 %
18 %
Escala de apreciación 1.
2.
En Muy en No No desacuerdo desacuerdo observado responde
2%
2%
2%
Producto de la observación por parte de la docente responsable de la asignatura es posible destacar que las actividades desarrolladas facilitan la integración de los contenidos conceptuales con los procedimentales y el desarrollo de actitudes positivas al trabajo en grupos heterogéneo debido a que las alumnas fueron capaces de modificar la organización inicial para estructurar nuevos grupos y socializar entre compañeras con las que escasamente interactúan. Se observó una valorización mutua de las capacidades personales mostradas en la creación de materiales, exposición y dramatizaciones dramatizaciones La organización autónoma de los grupos de investigación y la posterior presentación del trabajo escrito y disertación demuestra que las alumnas poseen recursos personales para organizar sus actividades en un plazo establecido y objetivos definidos. Por otra parte la posibilidad de asumir roles en las actividades de dramatización puso de manifiesto la capacidad creativa y lúdica de
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las estudiantes lo que fortalece el futuro desarrollo profesional en el ámbito de la educación preescolar. Dado que uno de los temas centrales de la asignatura es la educación multicultural, mediante la participación en la creación de dramatizaciones que favorecieran la atención a la diversidad, las alumnas pudieron rescatar las experiencias obtenidas en las prácticas progresivas incorporando al tema sus propias vivencias y actitudes en relación a situaciones cotidianas. Se destaca además como aporte fundamental de la realización de los talleres educativos el fortalecimiento de las relaciones entre las alumnas y la docente dado que se observa y aprecia la progresiva generación de un clima de confianza, agrado y colaboración en las actividades propuestas. Otra fuente de información para evaluar el proyecto es la evaluación docente que realizan las alumnas al término del semestre respecto a la docente y su desempeño, la cual refleja una apreciación positiva de las actividades realizadas. 3.6. Difusión En primera instancia la difusión de este proyecto de innovación se realizará mediante la plataforma virtual de los programas de Post grados ofrecidos por la Universidad de la Santísima Concepción en en el programa de Magíster en Educación Educación Superior como forma de socializar la propuesta y recibir el aporte de los demás estudiantes del programa. Como segunda posibilidad es la publicación virtual en el blog personal para ofrecer un aporte a la tarea do cente. Por último de plantea una muestra de las actividades realizadas por las alumnas, en los talleres educativos, a través del sistema sist ema de televisión (circuito cerrado) de la Facultad de Educación.
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REFERENCIAS 4.1. Bibliografía, webgrafía y otras fuentes Maya, A. (1996) El taller educativo, ¿qué es? Fundamentos, cómo organizarlo y dirigirlo, cómo evaluarlo. Editorial: Aula abierta Magisterio Zabalza, M. (2004). La enseñanza universitaria, el escenario y sus protagonistas . Madrid: Narcea. García-Huidobro, J. (2006) . Formación inicial de educadoras(es) de párvulos en Chile . Santiago: Serie En Foco, Expansiva. Extraído el 12 de junio de 2009 desde http://www.trabajoyequidad.cl/docum http://www.trabajoye quidad.cl/documentos/temp/Formaci% entos/temp/Formaci%C3%B3n%20i C3%B3n%20inicial%20 nicial%20de% de% 20educadoras%20es%20de%20 20educadoras%20 es%20de%20p%C3%A1rvulos% p%C3%A1rvulos%20en%20Ch 20en%20Chile.pdf ile.pdf Simonstein, S. (s.f). Universidad Central de Chile. Evolución histórica de la Educación Parvularia en Chile . Santiago: Revista Perspectiva. Extraído el 24 de julio de 2009 desde http://biblioteca-digital.ucentral.c http://biblioteca-digita l.ucentral.cl/publicacione l/publicaciones/resvista/numero9/rev9a s/resvista/numero9/rev9a6.thm 6.thm Universidad de Chile. (2008) Formación Docente: un desafío para mejorar la calidad de la educación. Santiago. FACSO . Extraído el 24 de julio de 2009 desde http://www.csociales.uchile.c http://www.csocia les.uchile.cl/voz/voz37.html l/voz/voz37.html
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ANEXOS 1. Gráficos respuestas escala de apreciación Nº1 Los contenidos abordados sirvieron para complementar los aspectos teóricos de la asignatura Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo No observado No responde 10%
0%
90%
Nº2 La metodología utilizada ayudó a relacionar los aprendizajes de otras asignaturas Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo No observado No responde 22%
0%
78%
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N º3 Los talleres permitieron la participación individual Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo No observado No responde 0%2% 2% 0%2% 22%
74%
Nº4 Los talleres permitieron la colaboración entre los grupos Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo No observado No responde 16%
0%
84%
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Nº5 Las actividades desarrolladas fueron variadas y dinámicas Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo No observado No responde 0% 18%
82%
Nº6 Las actividades desarrolladas consideraron las diferencias individuales Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo No observado No responde 2% 0%
34%
64%
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Nº7 Los talleres permitieron la socialización de los aprendizajes Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo No observado No responde 0% 24%
76%
Nº 8 Las actividades realizadas son significativas para la formación individual Muy de acuerdo De acuerdo En desacuerdo Muy en desacuerdo No observado No responde 18%
0%
82%
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2. Diagnóstico inicial Pregunta: Pensando en la formación que haz recibido en esta carrera ¿Qué es lo positivo que puedes destacar y qué mejorarías y cómo?
3. Registro fotográfico de actividades grupales y materiales elaborados por las alumnas.
Presentación grupal del material aplicado utilizando la técnica puzzle. (grupos subdivididos y reagrupados nuevamente nuevamente para exponer el material al resto de los integrantes en forma sincrónica)
Material creado para formar hábitos de vestuario en niños con discapacidad intelectual
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Material creado para formar hábitos alimenticios en niños con discapacidad intelectual. Método Montessori
Material para clasificación Forma y Tamaño elaborado con diferentes texturas para facilitar el reconocimiento táctil
Material para seriar figuras geométricas elaborado con textura rugosa para facilitar el reconocimiento reconocimiento en u alumno con baja visión.
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Material para desarrollar la cuantificación cuantificación y agrupación elaborado con elementos de deshecho y objetos concretos
Material para desarrollar la discriminación a través del olfato, para niños con discapacidad intelectual
Exposición aplicando técnica puzzle
Muestra de material elaborado para desarrollar el reconocimiento de esquema corporal y vestuario
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Muestra de material elaborado para desarrollar nociones temporales asociadas a actividades diarias.
Dramatizaciones grupales
Juego de roles
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