Proyecto de Grado T.

1 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE GRADO TERCERO EN LA SEDE LAS ÁGUILAS

KAREN TATIANA MOSQUERA REBOLLEDO

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROYECTO DE GRADO 26 DE SEPTIEMBRE DE 2022

2 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FOMENTAR LA LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE GRADO TERCERO EN LA SEDE LAS ÁGUILAS

KAREN TATIANA MOSQUERA REBOLLEDO

LIC. OSCAR JULIAN RAMIREZ CUELLAR

ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA PROYECTO DE GRADO 26 DE SEPTIEMBRE DE 2022

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TABLA DE CONTENIDO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA................................................................................4 PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN .....................................................................................4 JUSTIFICACIÓN......................................................................................................................6 ANTECEDENTES.....................................................................................................................7 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.............................................................................11 MARCO LEGAL DE LA INVESTIGACIÓN......................................................................12 INDICE TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN..................................................................15 MARCO TEÓRICO................................................................................................................16 DISEÑO METODOLOGICO................................................................................................23 ENFOQUE Y TIPO DE ESTUDIO...................................................................................23 MÉTODO.........................................................................................................................24 POBLACIÓN Y MUESTRA..............................................................................................25 INSTRUMENTOS...........................................................................................................25 ANTECEDENTES BIBLIOGRAFICOS..............................................................................27

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

4 El presente proyecto de investigación está enfocado en la búsqueda de estrategias didácticas que ayuden al desempeño de los estudiantes del tercer grado en la lectoescritura, mejorando su capacidad para leer y escribir, ya que estos presentan dificultades para realizar una buena lectura y escritura. El ser humano cuenta muchas acciones en el trascurso de su vida en la cual se tiene que saber desenvolver y una de estas es el leer y escribir, ya que estas acciones les ayudaran en su proceso de aprendizaje y crecimiento mental, al no saber leer ni escribir se presentara varios problemas en su vida, creando un gran problema que es el bajo nivel de comprensión lectora. En la actualidad se vive con una nueva era en la cual la tecnología es la protagonista, generando cambios en la cultura humana y unas de esas son la lectura y la escritura haciendo que los niños sufran con muchos errores gramaticales, ortográficos y de redacción, impidiendo un crecimiento eficiente en los infantes de primer grado con base a esta área. La primaria es la etapa más importante que tiene un niño para su crecimiento, ya que en esta etapa es donde se colocan los pilares de su vida que le ayudaran a seguir creciendo en el conocimiento, por lo que es importante que en esta etapa los niños adquieran el hábito de leer, escribir, y obtener una disciplina que les ayudara en su adolescencia. En el trascurso del aprendizaje de la lectoescritura podemos notar que los niños de primaria se cansan rápido ya que no tienen una buena técnica para el manejo del lápiz en el caso de la escritura por otro lado vemos que los niños no se encuentran interesados en la lectura ya que la metodología monótona donde el profesor se encarga de realizar el dictado y los niños escribir sin entender muchas veces lo que están escribiendo por falta de su misma comprensión y mala redacción, por lo que es de mucha importancia y de carácter urgente el implementar en esta aula

5 de nuevas estrategias didácticas que puedan ayudar a fomentar el interés de los niños con la lectoescritura. En la actualidad pocos son los niños interesados en leer y escribir ya que a muchos les parece algo aburrido, los niños no están acostumbrados a la lectura por lo que no les gusta leer lo que dificulta su escritura, generando un problema en las aulas de clases con respecto a la enseñanza de la lectoescritura, haciendo que las clases no sean productivas, y que el conocimiento de los estudiantes disminuya, por lo tanto, es importante y de manera urgente crear una necesidad en los estudiantes de leer e incentivarlos a amar la lectura. Es necesario crear unas series de estrategias didácticas que ayuden a que la metodología tradicional se vuelva más llamativa y atractiva para los niños de tercer grado, fundando en ellos el interés de aprender a leer creando así un habito con apoyo y seguimientos de los padres de los niños durante el proceso de aprendizaje de lectoescritura sea tanto eficiente como eficaz y se puedan ver un buen resultado.

PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN ¿Qué estrategias didácticas se deberían implementar para fomentar la lectoescritura en los niños de tercer grado en la sede las águilas?

6 JUSTIFICACIÓN

El presente proyecto se justifica desde las perspectivas: social, institucional, teórico y metodológico. En el aspecto social, se puede resaltar la necesidad de desarrollar planes y proyectos que puedan favorecer a nivel nacional a la formación y capacitación de docentes en la planificación y ejecución de estrategias y acciones que puedan ayudar a los estudiantes en la cátedra. . para una mejor y mayor alfabetización. De esta forma, se podrá atender el altísimo porcentaje de alumnos de tercer grado que carecen de materias de lectura y escritura. asimismo, el despertará el interés de los investigadores por seguir estudiando sobre temas relacionados con este mismo tema, así como estrategias que se puedan adaptar al en el aula para lograr que él tenga habilidades de lectura y escritura. A nivel institucional, los estudiantes tendrán las habilidades y destrezas necesarias para leer y escribir, creando mejores resultados de aprendizaje. A medida que los estudiantes mejoren sus habilidades de lectura y escritura, los estudiantes tendrán mejores resultados académicos en otras materias. Desde un punto de vista teórico, el dominio de los conocimientos teóricos por parte de docentes y estudiantes permitirá agilizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, logrando así las metas y objetivos de aprendizaje. Desde un punto de vista metodológico, el proyecto se justifica por el hecho de que se ha de desarrollar un programa teniendo en cuenta un proceso sistemático y organizado resultado de una

7 investigación de campo descriptiva respaldada por una revisión de la literatura sobre este tema en el estudio.

ANTECEDENTES

En la actualidad es claro que la velocidad de los cambios en el entorno ha sido demasiado, convirtiendo a las instituciones y maestros competitivos generando en ellos que se esfuercen a crear nuevas estrategias que ayuden a que los estudiantes aprendan adaptándose a los cambios también. Estudios realizados en la historia de la lectoescritura, indican que esta nace al surgir la escritura generando un cambio transcendental en la humanidad, haciendo de ella unas de las acciones más importante en el hombre. Como bien ha señalado Roland Barthes (7) “la escritura ha significado una revolución en el lenguaje y en el psiquismo y, con ello, en la misma evolución humana, ya que es una "segunda memoria" para el ser humano, además de la biológica ubicada en el cerebro”. Con base a lo anterior, a continuación, se referencian investigaciones realizadas en relación con el tema del cual se está tratando en esta investigación; Antecedentes internacionales

8 En los antecedentes internacionales se cuentan con dos tipos de investigaciones una realizada en la Facultad de Educación Carrera de Párvulo Guayaquil y la otra en Universidad Técnica De Babahoyo, que ayudaron a fortalecer más la presente investigación. En este sentido, Carranza (2022), Ejecuto una investigación decorativa, bibliográfica, de campo y no experimental, donde su objetivo fue analizar la relación entre la grafomotricidad y la lectoescritura en los niños de ´primero de básica. Afirmando que “Los primeros años de vida de los estudiantes son los más decisivos, en esta etapa alcanzan el mayor desarrollo emocional y cognitivo, en el aprendizaje de la lectura y escritura debe haber una estimulación preliminar por ello la grafomotricidad tiende a ser un eje esencial para entrenar movimientos correctos, trazar letras, líneas, coordinar el óculo manual y funcionalidad de los músculos indicados”. Realizando un estudio en una población de 20 estudiantes, 20 representantes legales, 1 docente y la directora de la institución, aplicando la técnica de entrevista y encuesta a la directora y docente. Dejando como evidencia en los resultados que son muchos los estudiantes que presentan problemas con la escritura cuando repasan las gráficas de palabras, cuando comunican por escrito sus ideas intentando imitarlas y suelen discriminar visualmente la gráfica de la letra que indica la docente. En mi opinión, con lo anterior se presenta similitud con la presente investigación ya que establece que el uso de la grafomotricidad en el proceso de la lectoescritura será de mucha ayuda al crecimiento de los niños en el conocimiento de leer y escribir, sabiendo que una de las dificultades más grandes es que los niños de primaria no cuentan con un buen manejo del lápiz los cual les impide escribir de manera correcta dando pies a la grafomotricidad de crear una disciplina y que ellos puedan desarrollar de manera correcta el ejercicio de la escritura. Para tal efecto, Galarza, Geoconda (2022), efectuó un estudio cuantitativo, positiva, descriptiva, enfocada en la revisión documental y análisis de las aplicaciones móviles, que han

9 contribuido en el aprendizaje de idiomas, por lo que indica que “El objetivo de este trabajo de investigación es determinar la incidencia de la aplicación “Aprendamos a leer” en la motivación de la lectoescritura de niños en edades comprendidas entre los 7 y 10 años, con la intención de mejorar el aprendizaje en el área de lengua y literatura, desde la línea de investigación de tecnología e innovación educativa”. Elaboro su estudio con una muestra de cien estudiantes de tercer grado ; mediante una encuesta realizada a los presentes con lo que se lograron analizar y reconocer los problemas que habían en ellos con respecto al aprendizaje en la lectura y escritura, ellos utilizaron una técnica de gamificación como elemento de motivación durante su proceso de enseñanza y aprendizaje, obteniendo como resultado que el uso de la técnica de gamificación “ Aprendamos a leer”, motivaran a los estudiantes y se muestren interesados en la lectura y escritura. En mi opinión, este antecedente favorece a la presente investigación, ya que confirma que el docente debe implementar las estrategias metodológicas adecuadas, que ayuden al estudiante a interesarse a interesarse por adquirir el conocimiento de la materia eficazmente, asimismo, comprometer al docente a sacar provecho del tiempo con los niños, incitándolos a crear materiales didácticos y adaptarlos a las falencias que presentan sus estudiantes, ayudando a estimular de manera correcta los procesos cognitivos ya complementados con la metodología didáctica a fin de que los estudiantes adquieran eficazmente sus conocimientos.

Antecedentes nacionales En Casanare, (2021) Carrillo, Eduardo, en su trabajo de investigación, historia de vida de docentes de la institución educativa cupiagua en el municipio de aguazul: aportes para reflexionar

10 sobre su quehacer docente en el are de la lecto-escritura, Fue un estudio de tipo mixta sobre la práctica de la lectoescritura a criterio de los maestros de la institución educativa cupiagua en el municipio de Aguazul Casanare, donde se afirma que “La lectoescritura como instrumento pedagógico dentro de los procesos de formación juegan un papel muy importante en la cotidianidad de los estudiantes y profesores. La lectoescritura ha recuperado espacios protagónicos en el quehacer educativo y aún más en el mundo moderno que requiere más lectores y escritores dentro del ámbito pedagógico en su afán de transformar y generar competencias”, cuya muestra identificada fue el 50% de los educadores del establecimiento educativo. A los cuales le aplicaron una metodología mixta donde se analizaría la practicas de lectoescritura, circunstancias de aprendizaje y estrategias de enseñanzas en el aula de clases, mostrando como resultado una cotidianidad en los docentes, en sus métodos de aprendizaje, sus criterios de escritura a través de su formación pedagógica y estrategias para motivar la enseñanza. En efecto, la lectoescritura es un tema que se convierte en el protagonista de las aulas de las escuelas y en proceso de aprendizaje y conocimiento de los estudiantes, una lectura de manera correcta y una escritura sin errores gramáticos pueden ayudar aún más al desarrollo y crecimiento del mundo. Por otro lado en Bogotá, García, Daniela, González, Alexandra, Hernández, Fernanda (2021) Análisis de propuestas de innovación educativa que aborden la lectoescritura encontradas en el IDEP, realiza una investigación de corte documental en la que se desarrolla un análisis de información a partir de investigaciones que se sumen como una fuente teórica, con el fin de construir conocimientos apropósito de un tema determinado, creando el resultado de otras investigaciones y reflexiones, por lo que con esta investigación buscaron analizar las metodologías que vinieron implementadas por los docentes en los últimos 25 años recopiladas en

11 la página oficial del distrito de Bogotá IDEP, con la finalidad de saber cuáles han sido las innovaciones en la enseñanza de la lectoescritura y desde allí proponer unas líneas iniciales de reflexión a propósito de ellas en el ámbito educativo. En esta investigación ellos afirman que “el sistema educativo aun cuenta con dinámicas ambiguas que no se adaptan al siglo actual ni a las problemáticas que se presentan en los estudiantes un ejemplo de ellos se encuentra al evidenciar las cantidades de que no cuentan con los recursos necesarios para acceder al sistema educativo, pues sufren de limitaciones económicas, sociales y culturales que resultan en retrasos de los procesos y con ello resultados deficientes en el aprendizaje”. Asimismo, acudir a estrategias realizada ya con otros estudiantes para el mejoramiento de la lectura y la escritura ayuda al maestro a crear nuevas ideas, que puedan implementar ellos en su aula de clases creando así un ambiente agradable y llamativo para los niños que los motiven a querer leer y escribir. Finalmente, como se ha evidenciado existen antecedentes que fundamenta la realización de este estudio por la importancia del tratamiento de sus variables como son las estrategias didácticas y la fomentación a la lectoescritura que se constituyen en dos ejes fundamentales para el desarrollo de destrezas y habilidades de los niños.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Objetivos Generales  Definir nuevas estrategias didácticas que ayuden al crecimiento del conocimiento de la lectoescritura en los estudiantes del tercer grado de la sede las águilas

12 Objetivos Específicos  Determinar las estrategias didácticas que fomenten el desarrollo de la lectoescritura en los niños del tercer año de la sede las águilas.  Identificar las falencias presentadas por los estudiantes en el aprendizaje de la lectoescritura.  Aplicar las estrategias didácticas que fomenten el desarrollo del conocimiento de la lectoescritura en los niños de tercer grado. MARCO LEGAL DE LA INVESTIGACIÓN

Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación): Creada en pro de poder establecer unos estamentos claros acerca del servicio educativo en Colombia, promueve a la educación como: “un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.” (Colombia, 1994), a su vez guarda relevancia con el tema en específico en su artículo 16 al señalar los objetivos específicos de la educación en el nivel preescolar, en donde se infiere acerca del desarrollo de la creatividad, habilidades y destrezas propias de la edad. Es de resaltar que durante el desarrollo de la mencionada ley se hacen repetidas alusiones a la importancia del desarrollo corporal y su incidencia en campos emocionales, creativos, sociales, etc. Decreto 4790 de 2008 (Por medio del cual se establecen las condiciones básicas de calidad del programa de formación complementaria de las escuelas normales superiores y se dictan otras disposiciones): Dispone dentro de su estructura un conjunto de lineamientos establecidos en busca de la calidad de los programas de formación

13 complementaria, dentro de este mismo se pueden resaltar los siguientes principios pedagógicos: 1. La educabilidad. El programa de formación complementaria debe estar fundamentado en la concepción integral de la persona humana, sus derechos, deberes y posibilidades de formación y aprendizaje. 2. La enseñabilidad. La formación complementaria debe garantizar que el docente sea capaz de diseñar y desarrollar propuestas curriculares pertinentes para la educación preescolar y básica primaria. 3. La pedagogía. Entendida como la reflexión del quehacer diario del maestro a partir de acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo equilibrado y armónico de las habilidades de los educandos. 4. Los contextos. Entendidos como un tejido de relaciones sociales, económicas, culturales, que se producen en espacios y tiempos determinados.(nacional, 2008). Los anteriores principios pueden verse directamente relacionados con el fomentar la lectoescritura en los niños de tercer grado ya que exige a los maestros un cierto nivel de creatividad y el uso de herramientas pedagógicas en pro del desarrollo del aprendizaje en la lectura y escritura de los niños. Ley 130 De 2013 Senado (fomentar el habito de la lectura): esta ley demuestra la gran importancia que es para la educación el aprendizaje de la lectoescritura y lo indispensable que es para los niños el aprender a leer y escribir bien, por lo que esta ley estipula en su artículo 1; “Objeto y ámbito de aplicación. La presente ley tiene por objeto la promoción y fomento de la lectura y la escritura, a través de la incorporación de la hora diaria de afectividad por los libros, la lectura y la escritura en los Programas de Educación Preescolar, Básica y Media en

14 todas las instituciones educativas oficiales y privadas del país, para que haga parte del diseño curricular del Proyecto Educativo Institucional e incida en la conformación de comunidades lectoras y escritoras, con el fin de garantizar a los niños, niñas, jóvenes, el derecho de acceso al conocimiento de la ciencia, la técnica, el arte y la cultura local, nacional y universal, como mecanismo de realización de un pleno desarrollo humano”. Lo anterior mencionado en la ley 130 de 2013 queda muy relacionado con la presente investigación ya que estipula el fomentar la lectoescritura a los niños, lo que lleva a que los maestros se esfuercen a dar pie a nuevas estrategias con las cuales se llegue a que los niños adquieran la habilidad para leer y escribir de manera correcta y sobre todo que les motive hacerla continuamente creando un habito. Ley 115 8 febrero 1994 la presente ley fue diseñada con el objetivo de que la educación colombiana fuese más sólida y formal donde nos dice que “La educación formal en sus distintos niveles, tiene por objeto desarrollar en el educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valores mediante los cuales las personas puedan fundamentar su desarrollo en forma permanente”. Es por ello, que su artículo 23 plantea que una de las materias fundamentales para esta educación es la lengua castellana e idiomas extranjeros, lo que hace notar la importancia que tiene en el proceso de aprendizaje en los niños de primaria. Por lo tanto, la lecto escritura es una habilidad de suma importancia en el proceso de crecimiento y del conocimiento de los niños de primaria por lo que se le debe dar prioridad a la misma, llevando a los maestros a crear objetivos en la cual la enseñanza de la lectoescritura sea eficiente y eficaz, entendiendo que no solo sirve para la materia de leguas castellana si no que les servirá a los niños en todo el trascurso de su vida personal y profesional.

15 INDICE TEORICO DE LA INVESTIGACIÓN

1.1

Estrategias 1.1.1 Definición

1.2 Estrategias didácticas 1.2.1 Definición 2.1 fomentar 2.1.1 Definición 2.1.2 lectoescritura 2.1.3 Tipos de lecturas 2.1.4 Qué son y cómo detectar los problemas de aprendizaje en lectoescritura 2.1.5 Dificultades de aprendizaje en la lectura 2.1.6 Dificultades de aprendizaje en la escritura

MARCO TEÓRICO

El tema de las estrategias didácticas para fomentar la lecto escritura en los estudiante de tercer grado ha sido un tema muy investigado y estudiado , no obstante, para comprender más acerca del tema primordialmente será importante definir algunos conceptos claves en el tema a

16 investigar, entre las cuales se encuentran : estrategias, estrategia didáctica, fomentar, lectoescritura, tipo de lecturas, que son

y cómo detectar los problemas de aprendizaje en

lectoescritura, dificultades de aprendizaje en la lectura y por último y no menos importante dificultades de aprendizaje en la escritura.

1.1 Estrategias Se entiende por estrategia a la planificación de algo que se propone lograr una persona o un grupo, el conjunto de acciones que alinean las metas y objetivos que se quiere lograr. Según Guillermo Armando (2021) “La estrategia es una herramienta de dirección que permite la satisfacción de las necesidades del público objetivo a quien está dirigida la actividad de la empresa, a través de una interacción proactiva de la organización con su entorno y el uso de procedimientos y técnicas con un basamento científico empleadas de manera repetitiva e integral”.

Con base a lo anterior, es indispensable crear unas estrategias que fomente la lectoescritura en los niños de tercer grado, ya que es la estrategia la que ayudara a trazar las líneas a la meta y lograr que los niños se sientan motivados a hacer crecer su conocimiento en la lectura y escritura.

Por otro lado K. J. Halten: (1987) nos define la estrategia como;” Es el proceso a través del cual una organización formula objetivos, y está dirigido a la obtención de estos. Estrategia es el medio, la vía, es el cómo para la obtención de los objetivos de la organización. Es el arte (maña) de entremezclar el análisis interno y la sabiduría utilizada por los dirigentes para crear valores de los recursos y habilidades que ellos controlan. Para diseñar una estrategia exitosa hay dos

17 claves; hacer lo que hago bien y escoger los competidores que puedo derrotar. Análisis y acción están integrados en la dirección estratégica”. Teniendo encueta lo mencionado anteriormente por el autor, se puede afirmar que donde no hay estrategia no hay visión y que, si el objetivo es hacer que los niños crezcan en el conocimiento de la lectoescritura, se debe saber bien que es lo que se quiere hacer, como se quiere hacer, y donde se quiere hacer, y para eso se necesita implementar unas buenas estrategias.

1.2 Estrategias didácticas

Según Isabel Rovira (2021) “las estrategias didácticas implican la elaboración, por parte del docente, de un procedimiento o sistema de aprendizaje cuyas principales características son que constituya un programa organizado y formalizado y que se encuentre orientado a la consecución de unos objetivos específicos y previamente establecidos”.

Por su parte Tébar (2003) afirma que, “la cual consiste en: “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes” (p. 7)

Asimismo, es importante señalar que el mundo ha tenido unos giros muy drásticos al pasar de los tiempos, y la educación ha sido uno de los sectores afectados con base a la adaptación e innovación al momento de crear las temáticas para brindar el conocimiento a los estudiantes, es por eso que es bueno implementar de carácter urgentes estrategias didácticas en las distintas instituciones, que los maestros tengan la capacidad de llevar a sus estudiantes a un mayor nivel y crecer a medida de que va creciendo también el entorno.

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2.1 fomentar

Según Adrián, Yirda (2021) “el concepto original de esta palabra la acción de avivar algo o cuidar algo. se puede observar en diferentes contextos, siempre con el propósito de indicar que ciertos comportamientos se llevan a cabo para aumentar la intensidad de una actividad que permitirá alcanzar los objetivos establecidos”.

Por este motivo, es prudente realizar este estudio ya que una de la más grande problemática es que los niños no sienten el deseo de leer ni escribir ya que las metodologías utilizadas no son las más adecuada por lo que son monótonas sin creatividad que no los incentiva a querer aprender, motivar, animar, crear un habito en los niños que tengan amor por la lectoescritura es el principal objetivo de esta investigación.

2.1.2 lectoescritura La lectoescritura es la habilidad que se tiene para leer y escribir. El proceso de aprendizaje que utilizan los maestros específicamente en niños de primaria, Según (Velázquez, 2015), “la escritura desempeña un papel de suma importancia centrada específicamente en reforzar los aprendizajes ya adquiridos, hablar de sus experiencias y desarrollar procesos de narración. Sin embargo, muchos se rehúsan a disfrutar de este placer, argumentando la falta de tiempo, las múltiples ocupaciones y el desinterés 26 con respecto al tema y prefieren gastar el tiempo inútilmente, lo que ocasiona grandes dificultades en la ejecución de esta tarea”.

19 Por ello, se puede apreciar que la lectoescritura es de suma importancia en la educación y en la vida de los niños ya que es esta habilidad le que pondrá los pilares y fundamento que ayudaran avanzar y crecer en el conocimiento a estos y que no es de suma interés de los niños el adquirirla, pero es nuestra responsabilidad ayudar a fomentar la lecto escritura en ellos y darle solución a esa necesidad. Por su parte, Florencia Ucha (2011) manifiesta que “Se llama lectoescritura a la capacidad y habilidad de leer y escribir adecuadamente, pero también, la lectoescritura constituye un  proceso de aprendizaje en el cual los educadores pondrán especial énfasis durante la educación inicial proponiendo a los niños diversas tareas que implican actividades de lectoescritura”. Ahora bien, Se denomina lectoescritura a la habilidad y habilidad de leer y escribir correctamente, además, la lectoescritura es un proceso de aprendizaje en el que los docentes pondrán especial atención durante el proceso cero dándole a los niños diversas orientaciones que sean afín con las acciones de lectoescritura.

2.1.3 Tipos de lecturas La lectura es comprender, y este acto implica el ejercicio de habilidades mentales superiores tales como: predecir, inferir, analizar, sintetizar, entre otras según (Santiago, Castillo & Ruíz, 2005) Existe varios tipos de lectura a continuación les mencionaremos uno de ellos según cada autor:

Lectura Comprensiva. “Comprender” una información de un texto, es traducirla mentalmente a nuestras propias ideas. Es “aprender significativamente”, es construir significados, cambiando y enriqueciendo

20 nuestras ideas como consecuencia de su interacción con las nuevas informaciones que nos ofrece un texto u otro medio de información. Según Luis Achaerandio. Lectura Silenciosa. La Lectura Silenciosa es importante. Sin disminuir la importancia de la lectura oral en las primeras etapas de su aprendizaje y en toda instancia de comunicación expresiva, es necesario aumentar gradualmente la cantidad de tiempo asignado a la práctica de la lectura silenciosa en el currículo escolar. Al igual que lo que ocurre en los procesos de internalización del habla, debidos al cambio de su función desde lo social hacia lo Inter direccional y personal (Vygotsky, 1962),” así sucede en la lectura silenciosa que emerge por su funcionalidad para adaptarse a diferentes propósitos”. Lectura Crítica. Para Daniel Cassany (1999), la lectura crítica “es el único procedimiento didáctico que fortalece un yo autónomo, consciente y constructivo, con opiniones propias y con capacidades de compromiso con la comunidad”.

Lectura Reflexiva La lectura reflexiva, tiene por finalidad proporcionar a nuestros estudiantes las estrategias, los medios y los recursos que les faciliten el desarrollo de su capacidad de comprensión lectora, a través de lecturas reflexivas; cuyo objetivo es la comprensión e internalización del mensaje de dichas lecturas y su posterior aplicación en la praxis de su vida diaria, así como, en las diferentes disciplinas del saber humano como parte de su formación integral. Eugenia (1991).

2.1.4 Qué son y cómo detectar los problemas de aprendizaje en lectoescritura

21 El desarrollo de la lectoescritura es un proceso largo y complejo que requiere su tiempo y que implica un nivel de madurez para su adquisición a través de una construcción de conocimientos y habilidades. La fuente que genera la dificultad en este aprendizaje es la arbitrariedad con la que se asocian los sonidos a las letras, es decir, la lectura y la escritura requieren la capacidad de hacer corresponder un sonido o fonema (el que se utiliza en el lenguaje oral) con un símbolo o grafema (el que se utiliza en el lenguaje escrito). Cuando se habla de problemas de aprendizaje en la lectoescritura nos referimos a una serie de criterios que se dan en una persona durante un período de tiempo de, al menos, seis meses, y que influyen en su rendimiento académico notablemente. Algunos de estos criterios son:

 La persona lee muy despacio, de forma que le cuesta trabajo y de manera indeterminada.  Le cuesta entender expresiones comunes  o el significado de lo que está leyendo.  Le supone dificultad resumir una historia, seguir instrucciones, aprender otro idioma o recordar datos y números.

 Tiene faltas de ortografía y sustituye u omite unas letras por otras.  Le cuesta escribir y tiene  errores de gramática. No expresa las ideas de forma precisa o los textos no tienen sentido.

 Es importante saber que estas dificultades no son consecuencia de otras causas, como, por ejemplo, trastorno auditivo o de la vista, o discapacidad intelectual. Por eso debemos conocer bien qué sucede y porqué se tiene este problema, y también saber las habilidades que suelen tener las personas a diferentes edades. Según lo anterior es evidente que no es nada sencillo el enseñar la lectoescritura, pero tampoco es imposible, es por eso que ya sabiendo que la lectoescritura es una habilidad para leer y escribir

22 al detectar los presuntos problemas de aprendizaje de los niños es necesario implementar con la mayor responsabilidad las estrategias didácticas en las aulas de clases. 2.1.5 Dificultades de aprendizaje en la lectura Cuando se habla de expresión lectora, puede haber dificultades en:  La precisión en la lectura de las palabras, esto es, se saltan palabras o letras, se

sustituyen unas letras por otras, no se reconocen bien las palabras…  La velocidad con la que se lee; leer muy despacio, pronunciando letra por letra sin

fluidez a la hora de leer frases o textos.  La comprensión de lo que se lee; no saber contestar a las preguntas después de leer un

texto porque no se comprende lo que se ha leído, o sea, no saber interpretar lo que dice un texto.

2.1.6 Dificultades de aprendizaje en la escritura Cuando se habla de expresión escrita, pueden existir problemas en:  La ortografía, a través de la sustitución de letras, confundiendo consonantes similares o

escribiendo las letras del revés.  La  gramática y puntuación, cuando no se utilizan signos o el texto tiene la puntuación

desordenada.  La  claridad y organización de la expresión escrita, donde el orden del texto no tiene

lógica y las ideas no se expresan de forma clara.  La  postura del papel a la hora de escribir.

23 DISEÑO METODOLOGICO

Enfoque y Tipo de Estudio El objetivo de este proyecto es identificar las características de la metodología para la enseñanza de la lectoescritura y los procesos implementados en la enseñanza y el aprendizaje. La investigación relevante para este proyecto es de diseño transeccionales descriptivos, porque indagamos e interpretamos a través de la observación directa, hechos, situaciones sociales y culturales de los sujetos de investigación. Además, se buscan respuestas a interrogantes sobre saberes propios de la pedagogía, por ello, se aplicó la recolección de datos a través de la encuesta y cuestionarios que ayuden a la comprensión del sentido de la acción educativa, con los cuales se buscó dar respuesta a la formulación del problema. ¿Qué estrategias didácticas se deberían implementar para fomentar la lectoescritura en los niños de tercer grado en la sede las águilas? Basados en el enfoque de la observación directa, se logró identificar variables diferentes, y la causa del problema en el objeto grupo de estudio, permitiendo la participación para buscar la mejora del problema planteado y así crear las estrategias con el fin de disminuir las preocupaciones. Teniendo en cuenta la investigación étnica que condujo a la observación de comportamientos culturales y sociales en el grupo objeto de estudio. brindando un diagnóstico de casos, analiza variables y en base a lo cual selecciona técnicas que nos permiten obtener información relevante para mejorar la lectura y escritura en los estudiantes de tercer grado cada año.

24 Método En este tipo de investigación que abarca los fenómenos y procesos que caracterizan la vida en el aula de clase, y en pro de darle solución al problema planteado, se emplea la fase de la investigación acción participativa. Fases de la investigación acción - participativa. Diagnostico En la institución de educación de la sede las águilas se detectaron niveles bajos de lectura y escritura. Para determinar su causa y mejorar estas dificultades, se propuso el siguiente planteamiento. ¿Qué estrategias se deberían implementar para fomentar la lectoescritura en los niños de tercer grado en la sede las águilas? Para ello, se centra en un tipo de investigación transeccional descriptiva, utilizando como herramienta de recogida de información la encuesta y la entrevista, de las cuales es más adecuada la encuesta, que ayuda a un diagnóstico claro de posibles problemas. El cual se ha aplicado a estudiantes del grado quinto de la institución educativa escuela normal superior, determinando que el público objetivo es viable implementar estrategias didácticas que promuevan y faciliten el proceso de enseñanza y aprendizaje. Plan de acción A partir de los resultados obtenidos, se sugirió la implementación de herramientas TIC en el proceso de aumento de la lectura y escritura en estudiantes de tercer grado, en este proceso se propone utilizar un software educativo en el que se integran una serie de recursos multimedia que permitan a los estudiantes realizar acciones de mejora de las falencias que estos presentan. Cuyas actividades proporcione una fácil gestión a través de la interacción.

25 Acción Se desarrollarán actividades con contenidos temáticos, lecturas de cuentos, fabulas y leyendas, observarán películas y se realizarán juegos de concentración que les permita reforzar los conocimientos obtenidos en otras áreas. Para ello, el docente utilizara mecanismos y actividades dinámicas que les permita fomentar el desarrollo logrando así resultados más eficaces. Reflexión y evaluación Por medio de la usabilidad y aceptabilidad evaluaremos si la estrategia planteada es viable, se aplicará una prueba al grupo objetivo que permita determinar que la acción que se llevara a cabo es exitosa y contribuye a la solución de la problemática que se ha detectado. Población y Muestra La población objeto de estudio son los estudiantes 3° grado de sede las Águilas de GiganteHuila, con un rango comprendido entre 8 a 9 años de edad, cuya población no cuenta muchas veces con las herramientas de estudios necesarias en casa, esto les resta interés por los estudios y disminuye el rendimiento en los niveles de estudios, teniendo en cuenta que muy probablemente las únicas herramientas con que cuentan son las que se les facilita en la escuela, la cual no es la suficiente por la cantidad de tiempo que ellos pueden aprovecharlas. La muestra seleccionada fue de un total de 30 estudiantes de los cuales 12 fueron hombres y 18 mujeres quienes ayudaron a detectar dicha problemática, dando respuesta a las diferentes variables que se plantearon. INSTRUMENTOS Para la recolección de información se aplicó un enfoque cuantitativo por que recopila información a través de las encuestas permitiéndonos examinar los datos de manera numérica, y

26 se aplicaron como instrumento la encuesta y la entrevista siendo más relevante la encuesta debido a que estas nos permitió la recolección de datos que determino las verdaderas causas del problema. La cual fue aplicada a estudiantes de 5° grado con una serie de preguntas de selección múltiple, creando la facilidad al momento de que los participantes dieran respuestas y facilitando la tabulación de las mismas. Siendo la entrevista por su parte la segunda estrategia fundamental de los estudios etnográficos, al momento de aplicarla como instrumento donde participaron los estudiantes brindándoles seguridad y confianza, se pretendió obtener información sobre las causas y el tejido que influye en la pedagogía y el aprendizaje de cada uno de los niños. Y observamos que la ventaja de esta técnica fue que estimulo el flujo de los datos ofreciendo una información a nivel personal que de otro modo hubiese sido difícil de conocer. Por otro lado, con la aplicación de cada instrumento se pretende conocer el grado de conocimiento e interés que presentan los niños, como también generar compromisos de parte de los mismos con el fin de darle solución a la problemática presentada.

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ANTECEDENTES BIBLIOGRAFICOS

Morán Carranza, Yuri Betsabeth (2022). La grafomotricidad en el proceso lectoescritura en niños de 5 años. Guayaquil. ULVR. Facultad de Educación Carrera de Párvulo. 64 p.

Posligua Galarza, Maritza Geoconda, (2022). Técnica de Gamificación para Motivar el Aprendizaje de Lectoescritura en los estudiantes de tercer año de la escuela Jorge Icaza Delgado.

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