Proyecto Curricular Primer Ciclo Infantil

PROYECTO RUMBO NUBARIS

EDUCACIÓN INFANTIL PRIMER CICLO

EDELVIVES

Rumbo Nubaris / Educación Infantil / Primer ciclo Andalucía

Edelvives

ÍNDICE 1. LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA INFANCIA............ ....................... ....................... .................... ............. .......... .......... .....3 3 2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA INFANCI A EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL ..............5 3. A QUIÉN EDUCAMOS: NECESIDADES NECESIDADES DE LA INFANCIA............ ................. .......... .......... .......... .......... .......8 4. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES ..........................................................10 ..........................................................10 5. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES ...............................................14 ...............................................14 6. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES ..............................17 ..............................17 7. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA .......................................................................20 20 8. EDUCACIÓN EDUCACIÓN TEMPRANA........... ....................... ........................ ........................ ....................... ....................... ........................ ................. .....22 22 9. EDUCACIÓN EMOCIONAL........... ....................... ........................ ....................... ....................... ...................... ............... .......... .......... ....... ..25 25 10. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL .............................................27 .............................................27 11. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS........... ....................... ........................ ...................... ............... .......... .......... .......... .......... ........ ...30 30 12. LA PARTICIPACIÓN PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA............ ....................... ....................... ........................ ....................... .................. .......... ...37 37 13. OBJETIVOS GENERALES ...................................................................................40 40 13.1. OBJETIVOS GENERALES GENERALES DE DE ETAPA............ ........................ .................. ........... .......... .......... .......... .......40 40 13.2. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 4 MESES............ ................... ........... ....... ...41 41 13.3. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 1 AÑO........... ...................... .................... .........43 43 13.4. OBJETIVOS GENERALES GENERALES POR ÁREAS DE 2 AÑOS........ ............. .......... .......... .......... .....46 46 14. CONT CONTENID ENIDOS OS GENE GENERALE RALES S ............ ......................... ......................... ........................ ......................................... ............................. 49 4. 9 14.1. CONTENIDOS GENERALES GENERALES DE 4 MESES ............ ........................ ....................... ................ ......... ....49 49 14.2. CONTENIDOS GENERALES GENERALES DE 1 AÑO ........... ....................... ........................ ........................ .............. ..52 52 14.3. CONTENIDOS CONTENIDOS GENERALES DE 2 AÑOS AÑOS........... ....................... .................. ........... .......... .......... ....... ..56 56 15. LA EVALUACIÓN............ ....................... ....................... ........................ ........................ ...................... ............... .......... ......... ......... .......... .......... .....59 59 16. INFORMES............ ........................ ....................... ....................... ........................ ....................... ....................... ........................ ................. .......... ......... ....66 16.1. ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA........... ....................... ....................... .................... .............. .....66 66 16.2. DIARIO DE AULA........... ....................... ....................... ....................... ........................ ....................... ................ .......... .......... .....71 71 16.3. PERÍODO PERÍODO DE ADAPTACIÓN............ ........................ ........................ ....................... ................. .......... ......... ......... ....73 73 16.4. EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES .................................75 .................................75 16.4.1. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 4 MESES..... ......... ....... .....75 16.4.2. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 1 AÑO.......... ............... ........ ...79 79 16.4.3. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES CAPACIDADES 2 AÑOS... ...... ...... ...... ...... ...82 82 16.5. EVALUACIONES EVALUACIONES INICIALES INICIALES........... ....................... ....................... ....................... ........................ ................... ......... ..85 85 16.5.1. EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL 4 MESES........... .................... .............. .......... .......... .......... .......... .....85 85 16.5.2. EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL 1 AÑO............ ....................... ..................... ............... ......... ......... ........ ...86 86 16.5.3. EVALUACIÓN INICIAL 2 AÑOS........... ....................... ....................... .................... .............. .....88 88 16.6. EVALUACIONES EVALUACIONES FINALES............ ....................... ....................... ........................ .................... ............. .......... ......... ....91 91 16.6.1. EVALUACIÓN FINAL 4 MESES ...............................................91 ...............................................91 16.6.2. 16.6 .2. EVAL EVALUACIÓ UACIÓN N FINAL 1 AÑO ............................................ ................................................... .......93 93 16.6.3. EVALUACIÓN FINAL 2 AÑOS .................................................96 .................................................96

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ÍNDICE 1. LA EDUCACIÓN EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA INFANCIA............ ....................... ....................... .................... ............. .......... .......... .....3 3 2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA INFANCI A EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL ..............5 3. A QUIÉN EDUCAMOS: NECESIDADES NECESIDADES DE LA INFANCIA............ ................. .......... .......... .......... .......... .......8 4. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES ..........................................................10 ..........................................................10 5. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES ...............................................14 ...............................................14 6. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES ..............................17 ..............................17 7. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA .......................................................................20 20 8. EDUCACIÓN EDUCACIÓN TEMPRANA........... ....................... ........................ ........................ ....................... ....................... ........................ ................. .....22 22 9. EDUCACIÓN EMOCIONAL........... ....................... ........................ ....................... ....................... ...................... ............... .......... .......... ....... ..25 25 10. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL .............................................27 .............................................27 11. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS........... ....................... ........................ ...................... ............... .......... .......... .......... .......... ........ ...30 30 12. LA PARTICIPACIÓN PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA............ ....................... ....................... ........................ ....................... .................. .......... ...37 37 13. OBJETIVOS GENERALES ...................................................................................40 40 13.1. OBJETIVOS GENERALES GENERALES DE DE ETAPA............ ........................ .................. ........... .......... .......... .......... .......40 40 13.2. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 4 MESES............ ................... ........... ....... ...41 41 13.3. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 1 AÑO........... ...................... .................... .........43 43 13.4. OBJETIVOS GENERALES GENERALES POR ÁREAS DE 2 AÑOS........ ............. .......... .......... .......... .....46 46 14. CONT CONTENID ENIDOS OS GENE GENERALE RALES S ............ ......................... ......................... ........................ ......................................... ............................. 49 4. 9 14.1. CONTENIDOS GENERALES GENERALES DE 4 MESES ............ ........................ ....................... ................ ......... ....49 49 14.2. CONTENIDOS GENERALES GENERALES DE 1 AÑO ........... ....................... ........................ ........................ .............. ..52 52 14.3. CONTENIDOS CONTENIDOS GENERALES DE 2 AÑOS AÑOS........... ....................... .................. ........... .......... .......... ....... ..56 56 15. LA EVALUACIÓN............ ....................... ....................... ........................ ........................ ...................... ............... .......... ......... ......... .......... .......... .....59 59 16. INFORMES............ ........................ ....................... ....................... ........................ ....................... ....................... ........................ ................. .......... ......... ....66 16.1. ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA........... ....................... ....................... .................... .............. .....66 66 16.2. DIARIO DE AULA........... ....................... ....................... ....................... ........................ ....................... ................ .......... .......... .....71 71 16.3. PERÍODO PERÍODO DE ADAPTACIÓN............ ........................ ........................ ....................... ................. .......... ......... ......... ....73 73 16.4. EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES .................................75 .................................75 16.4.1. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 4 MESES..... ......... ....... .....75 16.4.2. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 1 AÑO.......... ............... ........ ...79 79 16.4.3. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES CAPACIDADES 2 AÑOS... ...... ...... ...... ...... ...82 82 16.5. EVALUACIONES EVALUACIONES INICIALES INICIALES........... ....................... ....................... ....................... ........................ ................... ......... ..85 85 16.5.1. EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL 4 MESES........... .................... .............. .......... .......... .......... .......... .....85 85 16.5.2. EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL 1 AÑO............ ....................... ..................... ............... ......... ......... ........ ...86 86 16.5.3. EVALUACIÓN INICIAL 2 AÑOS........... ....................... ....................... .................... .............. .....88 88 16.6. EVALUACIONES EVALUACIONES FINALES............ ....................... ....................... ........................ .................... ............. .......... ......... ....91 91 16.6.1. EVALUACIÓN FINAL 4 MESES ...............................................91 ...............................................91 16.6.2. 16.6 .2. EVAL EVALUACIÓ UACIÓN N FINAL 1 AÑO ............................................ ................................................... .......93 93 16.6.3. EVALUACIÓN FINAL 2 AÑOS .................................................96 .................................................96

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1. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA Las investigaciones en el ámbito de las ciencias humanas y sociales, así como la evolución de la sociedad en las últimas décadas, han cambiado la forma en que entendemos a la primera infancia. En la actualidad no se ponen en duda premisas tales como que todos los niños nacen iguales y deben tener igualdad de acceso tanto al conocimiento como a la cultura, o que deben crecer como ciudadanos iguales, de su país y del mundo en general. Este derecho fundamental de la infancia se garantiza ofreciendo un sistema de influencias educativas que posibiliten la activación del desarrollo y la manifestación de todas las potencialidades potencialidades físicas, afectivas y sociales de los niños desde el mismo nacimiento. Son numerosos numerosos los informes informes de organiza organizacion ciones es internaci internacional onales es como la ONU, la UNESCO o UNICEF y las conclusiones de comités de expertos a nivel mundial que subray subrayan an este este papel papel releva relevante nte de la educac educació ión n desde desde el nacimi nacimien ento. to. Entre Entre ellos, ellos, destacamos, por un lado, la declaración final de la Conferencia Mundial «Educación para todos» , llevada a cabo en Jomtien (Tailandia): El aprendizaje comienza con el nacimiento. Ello exige el cuidado temprano y  la educac educació ión n inici inicial al de la infanc infancia, ia, lo que que puede puede conseg conseguir uirse se median mediante te medidas medidas destinadas destinadas a la familia, familia, la comunida comunidad d o las institucione instituciones, s, según según convenga .

Por otro lado, cabe citar el informe La educación encierra un tesoro de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI, presentado en la UNESCO; acerca de la educación de la primera infancia, afirma:   Además del inicio de socialización que los centros y programas permiten efectuar, se ha podido comprobar que los niños a los que se imparte una educ educac ació ión n dest destin inad ada a espe especi cial alme ment nte e a la prim primer era a infa infanc ncia ia está están n más más favorable favorablemente mente dispuestos dispuestos hacia la escuela escuela y es menos menos probable probable que la abandonen prematuramente prematuramente que los que no han tenido esa posibilidad. posibilidad.

Con Con esta esta persp perspect ectiv iva, a, debemo debemoss garan garantiz tizar ar el derech derecho o de todos todos los niños niños a una educación de verdadera calidad desde el nacimiento. Esta educación exige centros donde se respeta, apoya, favorece y potencia el desarrollo integral de cada niño. En estos espacios, los pequeños son los principales protagonistas de su propio desarrollo, en cuyo proceso los acompañan los adultos, quienes, de este modo, f avorecen que el niño cree su propio itinerario para descubrir y relacionarse con el mundo que lo rodea.

comp mpart artir ir co con n la famil familia ia la labor labor ed educ ucat ativa iva,, completa Es imprescindible imprescindible co completando ndo y ampliando, así, las experiencias formativas del desarrollo. Una de las tareas que competen al docente y al equipo del que forma parte es determinar los cauces y formas de participación de la familia en el proyecto de potenciación integral del desarrollo de su hijo o de su hija. Los profesionales de la educación infantil están afrontando el reto de cambiar el fondo y la forma de su labor docente sin perder de vista los cuatro pilares básicos del informe elaborado por la Comisión Delors para la UNESCO: «Aprender a conocer, aprender  a hacer, aprender a ser, aprender a vivir juntos». 3

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Estos educadores reconocen a cada niño como un ser único y diferente a todos los demás y son conscientes de que su acción educadora debe estar encaminada a que los niños aprendan a ser ellos mismos, y a que comprendan el mundo que les rodea.

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2. LA EDUCACIÓN DE LA PRIMERA INFANCIA EN LA LEGISLACIÓN ACTUAL Según señala la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la Educación Infantil constituye una etapa educativa con identidad propia y reconoce el carácter  educativo del primer ciclo. También señala que corresponde a las administraciones educativas determinar los contenidos de este ciclo.

Contenidos relacionados con el conocimiento de sí mismo y la autonomía personal Durante los dos primeros años de vida los niños pasan de una dependencia total a una relativa independencia a través de la adquisición de destrezas motrices, sociales, fisiológicas, intelectuales, entre otras. El niño empieza a construir una imagen de sí mismo, a utilizar estrategias autónomas en la comida, aseo, etc. Las interacciones entre el yo y el mundo cercano desempeñan un papel fundamental en el acceso del niño a su desarrollo afectivo, su identidad y su autonomía personal. personal. La intervención educativa en este campo posibilitará que el niño aprenda a identificar  los sentimientos y emociones propios y de los demás, y a descubrir, conocer y controlar su cuerpo y el de los otros, a partir de la exploración de distintas posturas y movimientos, de la estimulación del adulto, del contacto con los demás y con los objetos, y de la observación de su imagen. Igualmente, a través del aspecto físico y de las relaciones que pueda establecer con los otros, el niño se identificará a sí mismo como perteneciente al grupo. La utilización de los sentidos en esta exploración de sí mismo, de los demás y de la realidad exterior es un procedimiento fundamental que los docentes han de tener en cuenta. Durante los tres primeros años de vida, el niño experimenta gran variedad de sensaciones, emociones y sentimientos. Al vivenciarlos y darse cuenta del efecto que producen en sí mismo y en los otros, el niño irá identificando y comunicando los más habituales, y aprendiendo a controlar su propio comportamiento. Gran importancia tiene también en este ciclo la adquisición de hábitos de salud, higiene y alimentación. Aunque en los primeros años de vida el mantenimiento de la salud es una responsabilidad de las personas que cuidan al niño, progresivamente, éste éste va inco incorp rpor oran ando do cier cierto toss hábi hábito toss de vida vida salu saluda dabl ble. e. El niño niño comi comien enza za a experimentar satisfacción satisfacción cuando está limpio o cuando satisface su apetito, para pasar  posteriormente posteriormente a sentir igual placer cuando controla los esfínteres.

Contenidos relacionados con el medio físico, natural, social y cultural Es de especial relevancia que en el primer ciclo de la Educación Infantil los niños vayan construyendo un conocimiento sobre el medio físico, natural, social y cultural, que les permit permitirá irá descu descubri brir, r, explo explorar rar e ident identifi ificar car todo todo aquel aquello lo que config configura ura su realidad. En este sentido, el desarrollo de la observación y exploración del medio en torno a objetos y materiales a través de sus sentidos llevará al niño a descubrir las características más precisas de los mismos y su utilidad, a detectar semejanzas y diferencias entre ellos, a compararlos, ordenarlos, clasificarlos y cuantificarlos, dando inicio a las incipientes habilidades lógico-matemáticas. Los elementos del medio natural y los seres que lo integran se convierten en objetos preferentes de la curiosidad y del interés infantil. La observación y la exploración así como las sensaciones y emociones que los niños experimentan en su relación con los anim animal ales es y plan planta tass de su ento entorn rno o se conv convie ierte rten n en elem elemen ento toss esen esenci cial ales es del del 5

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acercamiento a este medio. A través de estas experiencias el niño irá aprendiendo el respeto y cuidado del medio natural. A lo largo del primer ciclo de la Educación Infantil, los niños también van descubriendo, progresivamente, progresivamente, su pertenencia al medio social. En este sentido, se procurará que el niño aprenda, paulatinamente, a integrarse en el centro educativo y a desplazarse autóno autónomam mamen ente te por sus depen dependen dencia ciass habit habitual uales, es, conoci conocien endo do sus difere diferente ntess elementos y relacionándolos con las actividades que en ellas realizan. Asimismo, es de interés que el niño se familiarice, paulatinamente, con las normas básicas y los comp compor orta tami mien ento toss soci social ales es de los los grup grupos os de los los que que form forma a part parte, e, y se inte integr gre e progresivamente en ellos, como una continuidad de su pertenencia a los ámbitos familiar y escolar. En el primer ciclo de la Educación Infantil se pretende, también, iniciar al niño en las prim primer eras as vive vivenc ncia iass del del tiem tiempo po,, así así como como,, en el cono conoci cimi mien ento to de algu alguna nass (fiest stas as,, trad tradic icio ione ness y cost costum umbr bres es del del ento entorn rno) o) y manifestacione manifestacioness culturales culturales (fie participación participación en las mismas, desde una perspectiva abierta e integradora.

Contenidos relacionados con la comunicación y representación a través de los distintos lenguajes Las distintas formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo interior y el mundo exterior al ser instrumentos que posibilitan posibilitan las interacciones con los demás, la representación de la realidad y la expresión de pensamientos, sentimientos y vivencias. La adquisición y desarrollo del lenguaje oral no se produce de manera automática, sino que se desarrolla a través de su uso en las interacciones comunicativas que se establecen en el desarrollo de las actividades cotidianas. El descubrimiento, experimentación y utilización de los instrumentos del lenguaje oral permitirá que al finalizar el primer ciclo de la Educación Infantil se puedan realizar  actividades en las que estén presentes la expresión y comprensión de hechos y cuentos, la manifestación manifestación de sensaciones sensaciones y emociones, el relato de acontecimientos, acontecimientos, etc., que serán aprovechadas para promover las primeras conversaciones de grupo. En este sentido, es relevante un primer acercamiento a la literatura infantil. Respecto al lenguaje plástico, conviene tener en cuenta que la experimentación con la pintura, el dibujo, el modelado así como las actividades en las que la manipulación  juega un papel importante son útiles para la estimulación y para la adquisición de nuevas capacidades. Por su parte, la expresión musical es un instrumento de apropiación cultural a través de la cual le llegan al niño tradiciones y formas de expresión propias de un grupo cultural, pero también le permite experimentar el ritmo y las posibilidades sonoras del cuerpo y otros objetos, y sus contrastes (más alto, más bajo…). Igualmente, a través de la música, los niños van adquiriendo el sentido del tiempo y la escucha activa. Por último, la expresión corporal tiene que ver con la utilización del cuerpo y su intención comunicativa y representativa. A través de la expresión dramática, los niños  juegan a imitar personas y situaciones. En el caso de la expresión corporal se trata de repr reprod oduc ucir ir esta estado doss de ánim ánimo, o, acti actitu tude des, s, etc. etc. Amba Ambass hund hunden en sus sus raíce raícess en la comunicación gestual y se proyectan, posteriormente, en el juego simbólico. Se trata de un campo abierto a la imaginación y a la creatividad. 6

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Igualmente, el lenguaje audiovisual y el de las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil requieren un tratamiento educativo que, a partir del uso, inicie a niños en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada.

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3. A QUIÉN EDUCAMOS: NECESIDADES DE LA INFANCIA Conocer las necesidades de los niños y las niñas a los que nos dirigimos resulta imprescindible para poder ajustar la intervención educativa a su ritmo, sus capacidades y sus posibilidades de maduración:

Necesidades físicas: para garantizar una maduración correcta, el niño y la niña necesitan tener satisfechas sus necesidades primarias: alimentación, sueño o descanso e higiene, así como las condiciones externas que favorecen el crecimiento:  jugar al aire libre, estar bajo condiciones adecuadas de luz y temperatura, etc. Necesidad de estabilidad: las personas, los objetos, las situaciones, etc., todo lo que rodea a los pequeños condiciona su personalidad futura. La confianza en el entorno y la estabilidad crean puntos de referencia desde los cuales podrán comenzar a descubrir el medio, a establecer relaciones y a madurar. Los cambios en las actitudes personales, en el ambiente o en las formas de relación rompen la armonía y con ello la seguridad en sí mismos, tan necesaria para un desarrollo infantil positivo. Necesidad de actividad: desde el primer instante de su vida los niños se expresan, se relacionan, se reconocen y conocen su entorno, sus limitaciones y sus posibilidades. A través de la acción y del movimiento es como construyen su personalidad. La forma de actividad esencial de un niño sano es el juego. Jugando toma conciencia de lo real, se implica en la acción, elabora su razonamiento y su  juicio. Necesidad de comunicación: esta comunicación se establece por medio de gestos, de actitudes, por el timbre de voz o la melodía de una frase más que por el significado de las palabras, y en ella pueden diferenciarse dos niveles: el afectivo y el gestual o verbal. El niño y la niña expresan lo que sienten, lo que piensan, lo que desean y esta expresión solo podrá ser recogida en un contexto de relación estable, en el que el interlocutor adulto sepa interpretar y acoger el mensaje infantil, en el que sus intervenciones sean precisas, adecuadas y atendiendo en el momento oportuno a las necesidades del niño. Necesidad de socialización: el centro educativo se presenta como un lugar básico para el desarrollo de esta socialización, pues en él el niño experimenta de forma intensiva su relación tanto con los adultos como con sus iguales. Necesidades de experimentación y descubrimiento: el niño se ve enriquecido por el entorno que le rodea cuando, además de experimentarlo y conocerlo, aprende de él y es capaz de transformarlo. Para motivar dicha experimentación, en el centro se prevén entornos ricos en estímulos, con objetos diversos que buscan más la calidad que la cantidad: espacios con materiales que, en definitiva, inciten al niño a la exploración y el descubrimiento de su entorno.

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4. LOS NIÑOS DE CUATRO A DOCE MESES Existe una amplia diversidad de variaciones individuales en la evolución de cada niño. Sin embargo, existe un proceso general de desarrollo ordenado que el pequeño de cuatro meses a un año adquiere de forma progresiva y organizada. Este proceso viene determinado por el siguiente conjunto de habilidades. Es la edad en la que:

En su desarrollo psicomotor… 1.

De los cuatro a los seis meses, va adquiriendo fuerza muscular en el cuello, el tronco y las extremidades, y logra mantenerse sentado, primero, con apoyo, y después, de forma independiente.

2.

Iniciando el segundo semestre del año, voltea su cuerpo y comienza a desplazarse apoyándose en las palmas de las manos para arrastrarse cuando se encuentra tumbado sobre el estómago; después surge el gateo.

3.

A partir del octavo mes ya puede soportar el peso de su cuerpo en ambas piernas y encamina sus esfuerzos a ponerse de pie.

4.

Al año de edad coordina y afianza de manera progresiva sus posibilidades motrices para mantenerse de pie y dar, con ayuda, los primeros pasos. No obstante, la edad normal en la que comienza a caminar de forma independiente puede variar entre los nueve y los dieciocho meses.

5.

Desde su nacimiento, los movimientos de las manos responden al reflejo de prensión, pero ya en el cuarto mes tiene lugar un proceso de consolidación de la capacidad funcional de las extremidades superiores y se observa una evolución importante en la coordinación de la vista y las manos.

6. 7. Por lo general, en el octavo mes utiliza la palma de la mano y el dedo índice; en el noveno usa el pulgar y el resto de los dedos doblados y, a partir de ese momento, va utilizando la oposición del pulgar y el índice.

En su desarrollo afectivo y social… 1.

Responde a las miradas cálidas y a las sonrisas de sus padres desde los primeros meses y, desde el cuarto mes, establece una diferencia entre las personas de su entorno afectivo y el resto.

2.

A partir de los seis meses comienza a resultar evidente su relación de apego con determinadas personas, se muestra sensible a las reacciones de las más significativas, e interpreta gestos y actitudes, además de imitar expresiones faciales.

3.

Se muestra receloso hacia los extraños que, a partir de los seis o siete meses, comienza a diferenciar. Acoge con alegría a los conocidos y utiliza la mímica y los sonidos para expresar sus necesidades y emociones.

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4.

De los nueve a los doce meses progresa en la noción de sí mismo como ser  independiente e identifica y expresa sus necesidades básicas de salud y bienestar, de juego y de relación.

5.

En el último trimestre aumenta, asimismo, el interés por las figuras secundarias de apego, manifiesta la necesidad de recibir aprobaciones para sentirse querido e intensifica las relaciones afectivas con las personas de su entorno.

6.

Se esfuerza por expresar de forma adecuada los estados de ánimo, sentimientos y emociones (alegría, tristeza, sorpresa y enfado). Emplea los besos, abrazos y caricias como expresiones emocionales.

7.

Participa en situaciones de juego para dar cauce a sus inquietudes, intereses, conocimientos, sentimientos y emociones. Le gusta jugar junto a otros niños, aunque aún no juega con ellos.

En su desarrollo cognitivo… 1.

Entre el cuarto y el quinto mes se observan reacciones circulares secundarias, esto es, la repetición de acciones con elementos externos a su cuerpo con el fin de conseguir un efecto determinado, como agitar un sonajero para que suene. Estas reacciones circulares secundarias se van perfeccionando a lo largo de los meses siguientes.

2.

A los siete meses aparece, de forma muy rudimentaria, el reconocimiento de la causalidad de las cosas.

3.

En el octavo mes es capaz de anticiparse a las acciones que conoce bien y va progresando de la demanda exigente al intercambio y la reciprocidad.

4.

En el cuarto trimestre comienza la diferenciación entre la intención y el acto; cuando se propone un fin, pone los medios para alcanzarlo, de modo que actúa con deliberación sobre un objeto para conseguir el fin que se ha fijado.

5.

Durante el undécimo mes se perfecciona en la comprensión de conceptos como el medio y el fin, el continente y el contenido, la profundidad, lo sólido, lo alto y lo bajo, lo junto y lo separado.

Al finalizar el primer año, introduce variaciones cuando repite acciones, utiliza objetos para alcanzar otros más alejados, evoluciona en la permanencia del objeto y aprecia las formas diferentes de las cosas. 7. Con esta edad, además de observar el conjunto, selecciona y centra su atención en los detalles. 6.

En su desarrollo del lenguaje… 1.

Desde el primer mes, oye muy bien, discrimina el volumen, el timbre y el tono, y diferencia la voz humana y la prefiere al resto de sonidos.

2.

Al principio, la comunicación se limita al llanto, pero en el cuarto mes ya emite fonaciones con distintos tonos. 11

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3.

A partir de los siete u ocho meses balbucea articulando sílabas dobles como   papa, dada o baba, repitiendo cadenas consonante-vocal con ritmo y entonación diferenciados. Eleva la voz para atraer la atención de los adultos e identifica los sonidos en cualquier dirección.

4.

La evolución neuromotriz permite una mayor habilidad de la lengua, los labios y los músculos accesorios del habla, lo que favorece el intercambio de vocalizaciones con las figuras de apego. Escucha los tonos e intenta imitarlos, sigue instrucciones sencillas y ofrece respuestas (no verbales) adaptadas a las preguntas del adulto.

5.

Alrededor del año puede combinar dos sílabas distintas, comienza la etapa de las «holofrases», en la que emplea una misma palabra (poco clara) a modo de construcción gramatical completa y de múltiples significados.

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5. LOS NIÑOS DE DOCE A VEINTICUATRO MESES Entre los doce y los veinticuatro meses, el niño es un derroche de actividad, a través de la cual desarrolla multitud de capacidades, habilidades y aptitudes; ha dejado de ser un bebé indefenso y, poco a poco, se ha convertido en un explorador constante del entorno, con una curiosidad insaciable. A lo largo de este año hay dos aprendizajes significativos que acaparan gran parte de su energía: dominar la marcha independiente, con mayor  dominio del esquema corporal, y desarrollar el lenguaje para comunicarse. Es la edad en la que:

En su desarrollo psicomotor…

1. Va perfeccionando de forma progresiva la marcha independiente. Camina con pasos inseguros y algo torpes al principio, pero con el dominio de la marcha, pronto comienza a sustituirlos por pasos rápidos que, con el tiempo, se convierten en carrera, aunque aún le resulte difícil parar de repente o tomar curvas.

2. Le fascina subir una escalera gateando; más tarde lo hace de pie, agarrado a un adulto, pero siente inseguridad a la hora de bajar.

3. Desarrolla de un modo progresivo la coordinación de los músculos grandes y pequeños del cuerpo y su control estático y dinámico durante los juegos. 4.

Al finalizar el segundo año, el control postural y el equilibrio progresan de manera considerable, lo que le ayuda a dominar movimientos y desplazamientos.

5.

Desarrolla la coordinación óculo-manual y el control de habilidades manipulativas. La prensión y la relajación voluntaria de los dedos es más fina y precisa, y las ejercita con constantes actividades como introducir cosas en recipientes y sacarlas, enroscar, encajar, emparejar, apilar, montar, esconder y encontrar, tapar, destapar, etcétera.

6.

Durante los últimos meses de este año voltea páginas, imita trazos, coloca las figuras en un tablero de formas e intenta doblar y enrollar un papel.

En su desarrollo afectivo y social… 1.

Se incrementa su deseo de autonomía pero, al depender en muchos aspectos del adulto, surgen los desafíos, los enfrentamientos y las explosiones emocionales, como las rabietas y pataletas.

2.

Aumenta la relación de apego a sus padres y también la ansiedad cuando debe separarse de ellos.

3.

Adquiere la habilidad social del juego con iguales, pero sigue tratándose de un  juego primario.

4.

Le gusta acumular juguetes; proliferan las conductas egoístas y celosas, pero comienzan a surgir otras de colaboración, solidaridad y simpatía hacia otros niños, sobre todo si son más pequeños. 14

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5.

Comienza a desarrollar el juego simbólico o de simulación.

6.

Vincula la expresión de emociones con acciones concretas, de manera que a los adultos les resulta más fácil comprender lo que siente.

7.

Expresa sus emociones riendo a carcajadas, bailando o aplaudiendo.

8.

El aprendizaje por imitación, los deseos de agradar y recibir aprobaciones lo motiva para desarrollar habilidades sociales positivas.

9.

Progresa en la autonomía de hábitos relacionados con la higiene, la alimentación, el descanso, el vestir y el orden.

10.

Va descubriendo su entorno inmediato (natural y social) y, en el segundo semestre, comienza a expresar sus observaciones por medio del juego simbólico o de simulación.

En su desarrollo cognitivo… 1.

Utiliza las propias posibilidades sensoriales para observar, explorar, comparar  y relacionar las propiedades de los objetos, tomando como referencia el propio cuerpo, y trata de emparejar objetos semejantes.

2.

Va conociendo y formando la imagen de su yo corporal que le permitirá estructurar su vida mental.

3.

Al año y medio reconoce su imagen reflejada en el espejo o en fotografías, utiliza el nombre para referirse a sí mismo, demuestra orgullo por sus logros y se identifica como miembro del grupo familiar y del aula.

4.

Empieza a comprender la relación entre los objetos reales y las imágenes de los mismos en fotos y dibujos.

5.

Constantemente explora y manipula todo tipo de cosas. Esto facilita el aprendizaje de las propiedades de los objetos y le sirve como iniciación para las relaciones básicas de cantidad, el desarrollo de la noción de volumen, el sentido de la proporción, de las diferentes formas, del continente y el contenido, de las texturas, etc.

6.

Aumenta la percepción y discriminación entre espacio y forma. Su sentido de la verticalidad progresa. Al año y medio es capaz de apilar tres cubos; alrededor  de los veinte meses construye la torre con cuatro; a los veintidós apila cinco o más cubos.

En su desarrollo del lenguaje… 1.

Utiliza gestos más elaborados para comunicar deseos y necesidades, además de querer expresarse sobre lo que atrae su atención.

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2.

Suele utilizar algunas palabras que oye con frecuencia para expresar un pensamiento completo. Es la etapa de las «holofrases», que se extiende hasta, aproximadamente, los dieciocho meses.

3.

Dispone de más facilidad para combinar dos palabras en la formación de frases en un lenguaje «telegráfico».

4.

En el último trimestre, su vocabulario puede constar de unas doscientas cincuenta palabras, y el lenguaje de la simbolización evoluciona. Cuenta sus experiencias en tiempo presente, mantiene monólogos mientras juega solo, imita la conversación de un adulto, comienza a realizar preguntas como un medio de relacionarse y participa en situaciones comunicativas y diálogos.

5. Observa, identifica, señala e intenta utilizar el lenguaje oral para nombrar las

imágenes en libros de cuentos, revistas, etc., que explora de forma autónoma. Disfruta con la narración de cuentos; participa señalando y nombrando imágenes y realizando intentos de narración propia.

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6. LOS NIÑOS DE VEINTICUATRO A TREINTA Y SEIS MESES Los logros de desarrollo alcanzados a esta edad amplían sus posibilidades de conocer el mundo y permiten que puedan abordarse contenidos más numerosos y variados, así como formas de organizarlos que favorecen su articulación con el ciclo siguiente. Los pequeños logran construir categorías prácticas que les facultan, en el nivel de acción, para organizar la realidad; comienzan, además, el proceso de representación a partir de la aparición de la función simbólica y el lenguaje. Es la edad en la que:

En su desarrollo psicomotor… 1.

Lanza y hace rodar una pelota pequeña con una y dos manos, no solo hacia delante y hacia arriba, sino también hacia los objetos colocados a poca distancia.

2.

Practica la cuadrupedia por el suelo, en cuatro puntos de apoyo (pies y manos) y en una sola dirección. También gatea sobre tablas inclinadas y bancos a pequeña altura. Este desplazamiento lo realiza de forma continua.

3.

Sube y baja escaleras alternando los pies, pero sin continuidad en el movimiento.

4.

Salta con los dos pies e incluso puede hacerlo por encima de pequeños objetos colocados en el suelo.

5.

Se quita y pone, sin ayuda, algunas prendas de vestir.

6.

Voltea por sí solo las páginas de un libro separadamente.

7.

Mantiene la cuchara en posición correcta mientras se la lleva a la boca.

8.

Presenta un mayor control de la muñeca y el movimiento de la pinza digital.

9.

Su mirada sigue los movimientos de las manos.

10.

Se empieza a establecer la coordinación ojo-mano y entra en juego la percepción. A esta edad, mira lo que dibuja y trata de controlar o dirigir el movimiento de sus manos.

11.

Tiene respuestas motrices rítmicas. Como por ejemplo: golpear el suelo con los pies, balancear los brazos, flexionar las rodillas al saltar, etc.

12.

Desarrolla su motricidad fina, paulatinamente, cogiendo distintos útiles con mayor  destreza.

En su desarrollo afectivo y social… 1.

Expresa sus emociones de forma desenfrenada: baila, aplaude y ríe de un modo estrepitoso. 17

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2.

Aparece el sentimiento de propiedad, que se manifiesta en el uso de la palabra mío.

3.

Le gusta observar, imitar y sentirse acompañado.

4.

Se muestra sensible a la presencia e intervención del igual y del adulto en sus  juegos y actividades.

5.

Desarrolla el juego en paralelo, es decir, el juego al lado de otros niños, pero sin compartir la actividad.

6.

Se desarrolla la consolidación del control de esfínteres, lo que le proporciona un sentimiento de autonomía.

7.

Es capaz de realizar encargos sencillos.

8.

Tiene capacidad para asimilar las normas.

9.

Le agradan las alabanzas.

10.

Se inicia, a partir del descubrimiento de sus genitales, el desarrollo de la identificación sexual.

11.

Surgen los celos y las mentiras.

En su desarrollo cognitivo… 1. Empieza a establecer relaciones de causa-efecto a partir de sus pequeñas experiencias, como accionar el interruptor que enciende la luz, empujar la pelota para provocar su movimiento, etc. 2. Aparece la función simbólica, es decir, la representación mental tanto de objetos como de lugares y personas. 3. Desarrolla el juego simbólico. 4. Explora, observa e investiga a través de su propia acción. 5. Es capaz de planificar con antelación actividades que tengan alguna complejidad. 6. Comienza a distinguir los conceptos de uno y muchos, así como algunos conceptos espaciales. 7. Por el momento, su sistema activo se halla en un estado de equilibrio relativamente inestable. 8. Debe adquirir aún la habilidad de sopesar las diferentes alternativas y de pensar  en una sola, con exclusión de la otra. 9. Diferencia, en gran medida, las principales partes del cuerpo.

En su desarrollo del lenguaje… 18

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1.

Es capaz de emplear palabras para expresar y controlar sus necesidades corporales.

2.

Reconstruye una acción pasada a través del lenguaje; es decir, la palabra empieza a funcionar como un signo.

3.

Se inicia en la compresión del plural y entiende órdenes formuladas con diferentes verbos.

4.

Expresa de forma comprensible sus necesidades básicas, emociones y deseos.

5.

Comienza a participar en los diálogos.

6.

Describe mediante el lenguaje oral objetos y personajes.

7.

Elabora correctamente frases sencillas enlazando nombres y cualidades.

8.

Hace un uso frecuente del «no».

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7. JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA Todos los seres humanos nacemos con unas determinadas potencialidades, y que las capacidades se desarrollen en mayor o menor grado depende, sobre todo, de los estímulos que el niño reciba, por parte tanto de los adultos como de su entorno. En esta línea, en el Proyecto Rumbo Nubaris Primer ciclo se han diseñado actividades motivadoras y significativas para el niño de forma que supongan un reto para su competencia personal, para lo cual se han considerado todos los ámbitos de experiencias, intereses y necesidades, al tiempo que se favorece la integración con el adulto. Para ello, se parte de una concepción teórica general que, a grandes rasgos, se sustenta en los siguientes planteamientos: •

La importancia de conocer los períodos de cambios, lentos y paulatinos, que caracterizan a la mayoría de los niños: las llamadas crisis del desarrollo.

•

La consideración de la educación como guía del desarrollo.

•

La necesidad de propiciar la actividad como medio para el desarrollo psíquico.

•

•

•

•

La coexistencia de tres actividades principales en la etapa de infantil: la comunicación emocional niño-adulto, la actividad con objetos y el juego. El extraordinario potencial que supone la existencia de la zona de desarrollo potencial como el espacio en el que la educación puede incidir y en el que cobra todo su sentido. El papel mediador  que juega el adulto, lo cual significa que, sobre la base de las orientaciones y condiciones que este establece, el niño ha de buscar por sí mismo las relaciones esenciales y construir su propia orientación y estructuras mentales. La existencia de una unidad y relación dialéctica causal entre los procesos afectivos y los cognoscitivos, que da un carácter global a la asimilación de la experiencia social.

Las actividades que se desarrollan en el proyecto están pensadas para cada intervalo de edad, y se pretende que abarquen todas las facetas del desarrollo del niño (físico, intelectual y afectivo). Se ha tenido un cuidado expreso en que el programa abarque todas y cada una de la dimensiones madurativas del niño. A partir de lo expuesto anteriormente, los objetivos del Proyecto Rumbo Nubaris son: •

•

•

Desarrollar las habilidades a través de experiencias y actividades sensoriales, globalizadoras y lúdicas. Promover el control y dominio corporal para que comience a actuar con autonomía. Fomentar y estimular los distintos lenguajes mediante diferentes propuestas didácticas. 20

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•

Desarrollar la sensibilidad a través de la apreciación de experiencias artísticas.

•

Favorecer el desarrollo emocional.

•

Promover actividades para la exploración de su entorno inmediato.

•

Potenciar las capacidades del alumno para afianzar su autoestima.

•

•

•

•

Fomentar su curiosidad mediante propuestas que requieran la activación de sus capacidades cognitivas. Posibilitar el desarrollo creativo. Favorecer  la convivencia fomentando el respeto y el compromiso con el pluralismo y la cultura solidaria. Apoyar la acción educativa a través de la relación con la familia.

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8. EDUCACIÓN TEMPRANA La estimulación o educación temprana comprende un conjunto de atenciones, cuidados y acciones que proporcionan al niño las experiencias que necesita para desarrollar, de forma óptima, todo su potencial. Los primeros años de vida constituyen el período más significativo en la formación de los niños porque, a lo largo de la primera infancia, las estructuras biofisiológicas y psicológicas se encuentran en pleno proceso de formación y maduración, y es en este momento cuando se estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y de formación psicológica de la personalidad. Esta es la etapa de la vida del niño en la que la estimulación da resultados más determinantes sobre el desarrollo porque actúa sobre procesos que se encuentran en fase de maduración. Los estímulos, en un sentido general, son impactos sobre el ser  humano que producen en él una influencia sobre alguna función, es decir, una reacción. Cuando un bebé nace, a excepción de una serie de mecanismos reflejos destinados a garantizar su supervivencia y adaptación al medio, no dispone de conductas prefijadas en la corteza cerebral. Sin embargo, el cerebro dispone de una capacidad infinita para asimilar la experiencia cultural acumulada por la humanidad, y el entorno social se la transmite a través de los adultos responsables de su formación y educación, principalmente durante los primeros años de vida. Posteriormente, no basta con poseer un cerebro humano para que surjan cualidades psíquicas humanas. Aunque se disponga de tejido cerebral y conexiones potenciales en espera de ser activadas, es preciso recibir la estimulación adecuada porque las conexiones que no se ejercitan de forma activa terminan por atrofiarse o destinarse a otras funciones. La capacidad de asimilar los estímulos que se reciben del entorno se denomina plasticidad del cerebro. C. Cotman define la plasticidad de este órgano principal del sistema nervioso central como «la capacidad general del cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias, estímulos y entornos», es decir, la capacidad para crear nuevas conexiones entre las neuronas permitiendo que, aunque su número se mantenga invariable, las conexiones o sinapsis entre ellas pueda variar e incluso aumentar, como respuesta a determinadas exigencias. La función plástica del cerebro no sería posible si la corteza cerebral contara con una gama de conductas determinadas genéticamente. La estimulación temprana, de cero a tres años, además de basarse en el conocimiento de la formación de las estructuras y la plasticidad del cerebro, tiene en cuenta la existencia de los períodos sensitivos del desarrollo. Se denominan así o ventanas de oportunidad aquellos momentos que reúnen las mejores condiciones para que una determinada cualidad o función psíquica alcance su manifestación y desarrollo óptimos. Según los resultados de numerosos estudios, el tiempo en el que es posible la estimulación de una determinada área neuronal para promover la creación de interconexiones es limitado. Si los niños no reciben los estímulos adecuados durante ese período de tiempo, dicha cualidad o función se forma de un modo deficiente o no llega a formarse. La idoneidad de los resultados de la estimulación temprana con poblaciones infantiles de riesgo, así como los avances científicos, principalmente en psicología, biología y 22

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neurología, han demostrado que los primeros años de la vida son fundamentales para el desarrollo humano; como consecuencia de todo ello, ha surgido la idea de organizar un sistema de influencias educativas para la activación del desarrollo y de todas las potencialidades físicas y psíquicas de los niños desde el mismo nacimiento, se encuentren o no en situación de riesgo. Actualmente se considera que el objetivo de la estimulación temprana no consiste en la aceleración del desarrollo, sino en el aprovechamiento pleno de todo el potencial del niño ofreciéndole una gama amplia de experiencias que constituyan una base firme para los aprendizajes futuros. El mejor programa de estimulación puede fallar si el adulto que lo realiza alberga expectativas excesivas y obliga al pequeño a enfrentarse a aprendizajes que no corresponden con su grado de desarrollo y maduración; de este modo, provocaría una acumulación de fracasos que dificultarían su correcta evolución. Forzar de manera artificial las facultades y capacidades del niño para que adquiera habilidades antes que el promedio de su edad, o plantear la realización de actividades para cuya resolución no dispone de la madurez suficiente, perjudican seriamente su desarrollo óptimo. Para desarrollar con éxito el programa de estimulación temprana que presenta el Proyecto Rumbo Nubaris, el adulto debe tener en cuenta diferentes aspectos: •

•

•

•

•

•

•

•

Es necesario disfrutar plenamente de la interacción afectiva con el niño sin plantear la actividad como un hábito o una obligación. Se debe verificar siempre que este se encuentra en condiciones óptimas para recibir estímulos, que disfruta de la actividad y esta no le crea ansiedad, tensión o irritación. Cada niño tiene características individuales que lo diferencian del resto. Observando su patrón de comportamiento y conociendo sus ritmos, lograremos que disfrute con la actividad y evitaremos sobreestimularle. La motivación es un requisito imprescindible para que se produzca el aprendizaje; sólo aprende el niño lo que desea aprender. Debemos ofrecer al niño oportunidades para desempeñar las actividades con éxito; de este modo, desarrollará la autoestima y la confianza en sí mismo que promueven el aprendizaje. El niño es el eje central del programa de estimulación, por ello posibilitamos que busque por sí mismo relaciones esenciales, la autoconstrucción de sus estructuras y la consecución de los logros por medio de su propia actividad. Siempre debemos prestar la ayuda adecuada a las necesidades del niño, actuando en su zona de desarrollo próximo o potencial, es decir, en el espacio entre lo que es capaz de aprender por sí mismo y lo que puede aprender con nuestra colaboración. Conviene valorar los conocimientos previos con los que cuenta, buscar su participación activa y ayudarle a establecer relaciones entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimientos ya existentes. 23

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9. EDUCACIÓN EMOCIONAL Cuando los niños llegan a nuestra aula, son protagonistas de una historia única en cuanto a sus experiencias afectivas y relacionales que determinan el nivel de desarrollo de sus competencias emocionales y sociales. Este nivel de desarrollo constituye el punto de partida para comenzar a estimular todos los aspectos relacionados con la inteligencia emocional que nos ayudarán a ofrecer una educación integral de calidad. A modo de resumen, el proceso emocional que desarrolla cada ser humano pasa por  distintas etapas: •

A partir de los tres meses, el bebé deja de ser un conjunto de instintos, reflejos y sensaciones centrado en sí mismo, para abrirse de manera progresiva al entorno, tanto física como mental y emocionalmente. Parte de su esquema de interacción social está compuesto por miradas, sonrisas, atención centrada en los rostros, sonidos para atraer la atención del adulto, etc., como respuesta a las relaciones amorosas de las personas significativas. Todo el aprendizaje futuro del bebé va a depender de las relaciones humanas y los contactos emocionales de esta etapa. Comienza a relacionar las causas con los efectos, y los adultos propician esta relación respondiendo a sus señales. Por ejemplo, favorecen esta comunicación intencional devolviendo una sonrisa afectiva cuando el bebé sonríe, o imitando sus balbuceos y los movimientos de sus brazos. Desde su nacimiento, el bebé ha respondido a los estímulos, pero esta capacidad va evolucionando, y desarrolla la intencionalidad al descubrir que sus acciones provocan la respuesta de los demás.

•

•

Hacia los dieciocho meses, vincula la expresión de emociones y sentimientos con acciones concretas, de modo que se hace comprender con más facilidad. Aumenta la imitación, la iniciativa, la comprensión de significados, la originalidad de su personalidad en evolución, la tolerancia a los límites, la capacidad de lenguaje oral, la coordinación sensoriomotora, las relaciones interpersonales, etc., todo lo cual potencia el desarrollo emocional y social. A los dos años, se inicia una etapa que recuerda a los cambios de la adolescencia para pasar a la juventud. El niño consigue nuevos logros y habilidades que le ayudan a conceptuar el entorno, aunque aún depende de los adultos en muchos aspectos. Experimenta solo con gran curiosidad, pero le encanta refugiarse en los brazos de las personas de apego e intentar que le solucionen los problemas. Se debate en deseos de dependencia-independencia en un balanceo emocional constante.

Una de las características del Proyecto Rumbo Nubaris reside en la importancia que se concede a la educación emocional que se concreta en distintas propuestas. Así, por ejemplo, en los niveles de 4 meses y de 1 año, se trabaja de manera organizada sobre unas láminas de expresiones con las que se construirá el Mural de expresiones emocionales, que ocupará un lugar visible en el aula y sobre el que se realizarán distintas propuestas explicadas en el apartado denominado Taller de Inteligencia emocional, desarrollado dentro de cada Unidad didáctica. 25

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Asimismo, en estas edades, el docente pondrá especial interés en observar las reacciones de los niños ante las distintas actividades y podrá registrarlas con un sistema de pegatinas que reunirá en el reverso de las láminas de trabajo. En el nivel de 2 años, se presentan las imágenes de emociones con las que estimularemos a los niños para que observen y diferencien sus emociones en los distintos momentos de las actividades. La interpretación de señales no verbales, como las expresiones faciales, los gestos y las posturas, ayudan y facilitan la adquisición de capacidades emocionales. El 90% de la comunicación emocional se transmite de forma no verbal; este modo de presentar imágenes para que los niños reconozcan estados de ánimo puede mejorar mucho la capacidad de los niños de comprender los sentimientos de los demás y reaccionar de forma apropiada. Para que el niño se comunique emocionalmente, necesita tener conciencia de la conducta no verbal de los demás (gestos, lenguaje corporal, expresiones faciales, tono de voz…), de ahí que nuestro material esté especialmente diseñado para estimular a través de la imagen la capacidad de interpretación de las emociones. Para cada Unidad se presenta un número determinado de pegatinas que reflejan las emociones que se trabajan en la misma. Estas sirven como refuerzo de ese lenguaje no verbal que facilita la interpretación de las emociones. A continuación presentamos, a modo de ejemplo, modelos de actividades que se pueden llevar a acabo con ellas: Observar fotografías o dibujos de personajes e invitar a los niños a que reflexionen sobre lo que estos pueden sentir y creer y que piensen qué imágenes de emociones se podrían asociar. 

Observar las expresiones de los personajes de las láminas y colocar la pegatina que indique su expresión emocional. 

Elegir la pegatina de la expresión que indique cómo se ha sentido el niño durante el día o a lo largo de la actividad llevada a cabo y colocársela en la cara, chaqueta o lugar que desee. 

Trabajar con los niños una de las emociones de las que se presentan en la Unidad (triste, contento, riendo a carcajadas, sorprendido…) y colocarse cada uno la pegatina que la representa. 

Entablar un diálogo sobre cosas que nos hacen: reír, llorar, sorprendernos, etc. Colocar la pegatina correspondiente. 

Colocar boca abajo las pegatinas que tenemos de la Unidad. Cada niño toma una y representa o manifiesta la expresión que le ha tocado; a continuación, se la regalará o colocará al compañero que desee o a sí mismo. 

Las emociones son estados afectivos subjetivos, y debemos procurar mejorar e incrementar en los niños el coeficiente emocional, para que sean personas más felices y con más éxito en la vida.

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10. LAS COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL La educación basada en el desarrollo de competencias surge como respuesta a las demandas de la sociedad actual. Esta sociedad ya no precisa de una educación enfocada a la adquisición de conocimientos, sino a lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en los distintos planos; físico, motórico, cognitivo, afectivo, social y emocional, procurando aprendizajes que contribuyan a dicho desarrollo y sientan las bases en la adquisición progresiva de las competencias básicas cuya consecución se espera al final de la educación obligatoria. Las competencias deben comenzar a construirse desde los primeros momentos de la educación, teniendo en cuenta que los cimientos siempre se ponen en los primeros años de vida, la primera piedra del edificio hace años era responsabilidad exclusivamente de las familias, pero actualmente por las características de la sociedad actual, cada vez tiene mas peso la escuela. Los educadores debemos enseñar al niño a tener deseos de aprender, para ello debemos pensar como trabajar para que las actividades que les proponemos sean significativas y ellos sean los verdaderos protagonistas de su aprendizaje. Hay que crear momentos mágicos para el descubrimiento, buscar contextos que integren todas las áreas.

¿QUÉ ENTENDEMOS POR COMPETENCIA?   – Una competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que una persona logra mediante el aprendizaje y que se manifiestan en su desempeño personal, escolar y social; es decir, en las diversas situaciones a las que se enfrenta cotidianamente.  – Es un saber orientado a la acción, fundamentado en conocimientos y en valores que busca que los alumnos puedan adaptarse a una realidad, en distintas situaciones y en distintos contextos. Una de las características importante de las competencias, es la aplicabilidad de los saberes, todo lo que trabajemos debe poder aplicarse, ser funcional y tener  un carácter integrador. Su rasgo diferencial sería «saber hacer» esto es, un saber que se aplica, que es susceptible de adecuarse a una diversidad de contextos y que tiene un carácter  integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes. Todas las materias contribuyen al desarrollo de las competencias, no hay una competencia asociada a cada materia. Tampoco deben considerarse independientes unas de otras, sino que están interrelacionadas. La relación entre las competencias se comprueba especialmente en algunos aspectos que forman parte de todas ellas, como son: la resolución de problemas, la actitud crítica, la gestión de las emociones, la iniciativa creativa o la toma de decisiones con evaluación del riesgo. La principal contribución de las competencias básicas consiste en orientar la labor  docente, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. El centro de Educación Infantil debe ser un contexto de equilibrio y bienestar  emocional, para conseguirlo, necesita proporcionar un ambiente cálido, estable, 27

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seguro, afectivo, lúdico y divertido. Los docentes deben proporcionar un trato atento, afectivo, sensible a las características y necesidades individuales de cada niño o niña. En este clima de seguridad emocional, el niño siempre debe sentirse aceptado, comprendido, respetado y querido; y establecer relaciones afectivas sólidas con los educadores y compañeros, que se convierten en modelos positivos de relación social con altas expectativas sobre sus capacidades y que ofrecen límites y normas adecuadas para ir conformando la conducta y construyendo el proyecto personal de vida. El sistema educativo español, estableció las siguientes competencias básicas al término de la educación obligatoria: - Competencia en comunicación lingüística - Competencia matemática - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Tratamiento de la información y competencia digital  - Competencia social y ciudadana - Competencia cultural y artística - Competencia para aprender a aprender  - Autonomía e iniciativa personal 

No debemos olvidar que en Educación Infantil se sientan las bases para el desarrollo personal y social de los niños y se integran aprendizajes que están en la base del logro de las competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.

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11. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS El análisis acerca de las distintas actividades que se realizan con los niños y niñas plantea la interrogante de qué temas sería interesante abordar para contribuir mejor a su desarrollo. Aunque las opciones pueden ser múltiples, se opta por la que consideramos más relevante: el juego. Esa decisión, lejos de ser fortuita, es fruto de la reflexión acerca de la significación que la actividad lúdica tiene para los niños y niñas a lo largo de su infancia, protagonismo ha sido reconocido desde la Antigüedad por eminentes filósofos, sociólogos, antropólogos, psicólogos y pedagogos. Decir que el juego es importante para los niños y niñas puede parecer reiterativo si se piensa que es un criterio que ya expresó Platón. Está tan generalizado que no sería exagerado afirmar que todos los autores que han escrito sobre la educación de la infancia se han referido de alguna manera a la importancia de la actividad lúdica. No obstante, en algunas etapas de la historia el juego no ha sido suficientemente considerado y en otras, prácticamente se ha ignorado. El adulto debe asegurar que la actividad lúdica del niño o la niña sea una de las fuentes principales de sus aprendizajes y su desarrollo, teniendo un carácter realmente constructivo en la medida en que es a través de la acción y la experimentación cómo el niño y la niña, por un lado, expresa sus intereses y motivaciones y, por otro, descubre propiedades de los objetos, relaciones, etc., es decir, conoce y se relaciona con su entorno. Actualmente, nadie discute que la forma de actividad esencial de un niño o niña sanos consiste en el juego. Jugando, el pequeño o pequeña conciencia de lo real, se implica en la acción, elabora su razonamiento, su juicio, etc. Se ha definido el juego como «proceso sugestivo y substitutivo de adaptación y dominio». De ahí su valor como instrumento de aprendizaje, puesto que aprender es enfrentarse a las situaciones, dominándolas o adaptándose a ellas. El juego tiene un valor  «substitutivo» porque, durante la primera y segunda infancia, se convierte en tránsito de situaciones adultas. El niño o niña explora la realidad del mundo que le rodea y, utilizando su imaginación, traspasa sus límites, dejando que afloren sus sentimientos y empezando a comprender de este modo los de los demás. A medida que su conocimiento sobre el entorno es mayor, demuestra un uso más adecuado de los objetos y los materiales, por ejemplo, cuando juega a poner la mesa, a dar de comer a sus muñecos, etc. Marginar el juego es privar a la educación de uno de sus instrumentos más eficaces. Así lo han entendido Manjun, Fröebel, Montessori, Decroly, creadores de un importantísimo material lúdico destinado, sobre todo, a estas edades. Esto no quiere decir, naturalmente, que las demás edades deban quedar excluidas del juego, sino que éste cambia al compás de la madurez general del sujeto y de la evolución de los intereses infantiles. El juego es, en definitiva, una actividad total cuyo valor se ve incrementado cuanto más numerosas y elevadas son las habilidades y destrezas que tiene que poner el niño o niña en funcionamiento para llevarlo a cabo. El educador ha de proponer el juego como un recurso creador en diferentes ámbitos, entre los que cabe destacar: 30

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El físico, pues afecta al desarrollo sensorial, muscular, motor y psicomotriz. El mental, ya que, durante su desarrollo, el niño o la niña se implica con todo el ingenio e inventiva, originalidad, capacidad intelectiva e imaginación que posee. El social, puesto que contribuye a la formación de hábitos de cooperación y ayuda, de enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, a un conocimiento más realista del mundo. El emocional, al convertirse en un medio de expresión afectivo-evolutiva, lo que hace de él una técnica proyectiva de gran utilidad al  psicólogo y educador, especialmente a la hora de conocer los problemas que afectan al niño o niña.

Jugar es fuente del aprendizaje ya que estimula la acción, la reflexión y la expresión. Es la actividad que permite a los niños y niñas investigar y conocer el mundo que les rodea, los objetos, las personas, los animales, las plantas e incluso sus propias posibilidades y limitaciones. Es el instrumento que les capacita para estructurar, comprender y aprender  progresivamente el mundo exterior. Contribuye a la formación integral del niño o la niña porque favorece el desarrollo de su imaginación, el razonamiento, la observación, la asociación y la comparación, así como su capacidad de comprensión y expresión. El juego proporciona, en resumen, el contexto apropiado para satisfacer las necesidades educativas básicas del aprendizaje infantil, por lo que puede y debe considerarse como un instrumento mediador, siempre que se observen una serie de condiciones que promueven dicho aprendizaje: •

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El carácter motivador que estimula al niño o niña y facilita su participación en las actividades que a priori pueden resultarle poco atractivas. De este modo, el juego supone una alternativa para aquellas actividades poco estimulantes o rutinarias. Descubrir el valor del «otro» por oposición a sí mismo, e interiorizar actitudes, valores y normas que contribuyen a su desarrollo afectivo-social y a la consecución del proceso socializador que inicia. La actividad lúdica debe permitir el ensayo de una situación en la que el fallo no se considera fracaso, ni provoca frustración.

Así, las actividades y experiencias presentadas tendrán un carácter básicamente lúdico, basadas en el juego como elemento globalizador, sin olvidar que los niños y niñas a partir  de los 2-3 años tienen la necesidad de sentir que están «trabajando».

TIEMPOS Y HORARIOS DE ACTIVIDADES La etapa de educación infantil implica la organización y estructuración de la vida diaria de los niños y niñas, característica que la diferencia del resto de etapas del sistema educativo. 31

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Esta organización está orientada hacia un objetivo y debe tener en consideración la correcta combinación y alternancia de los procesos de satisfacción de necesidades básicas, las actividades de aprendizaje y el juego. Incluye, además, la estructuración de las actividades de los niños y niñas en formas diversas –individual, subgrupal y de todo el grupo–, así como la creación de las condiciones necesarias para la realización de las tareas de educación y desarrollo del niño o niña. Haremos referencia a algunos principios que son fundamentales en la organización de los diferentes grupos o aulas del centro infantil: 









El modo de vida conjunto de los niños y niñas de cada grupo evolutivo, con la garantía de que se reúnan las condiciones para el desarrollo integral de todos los niños y niñas. La estancia de niños y niñas de una misma edad o ciclo evolutivo.

La creación del medio material del grupo necesario para la vida, la actividad integral y la relación de los niños y las niñas (agrupamiento, adecuación de áreas, muebles, materiales de juego y didácticos, etc.). La necesidad de un horario y del establecimiento de rutinas diarias. La introducción de un conjunto de actividades (juego, trabajo, aprendizaje), la determinación de su lugar en el horario del día, su combinación y la alternancia de acuerdo al nivel de desarrollo de los niños y niñas y el papel del tipo de actividad en la formación de su personalidad. Esto provoca la reflexión sobre la organización del tiempo, el ambiente y los recursos, que no tienen por qué ser iguales para todos los grupos, y la necesidad de adecuar la programación de actividades. Por ejemplo, la correcta organización de un grupo de lactantes (de 0 a 1 año) presupone un horario científicamente fundamentado que permita satisfacer las necesidades orgánicas de los niños y las niñas, organizar su vigilia activa en correspondencia con actividades de estimulación y con las particularidades evolutivas de cada niño y niña. Se propone la organización de cuatro subgrupos (cuatro períodos evolutivos), cada uno de los cuales ha de distinguirse por ciertas particularidades de la actividad vital y de la conducta. Por supuesto, deben satisfacerse no solo las necesidades orgánicas, sino también las necesidades que constituyen la base de la actividad sensomotriz, motriz y de comunicación con los adultos. Los niños y niñas de este grupo no pueden madurar y desarrollarse plenamente sin el cuidado y la constante relación afectiva con el adulto. Las condiciones materiales son específicas: necesitan zonas de descanso, de alimentación, de higiene, de actividades, etc., además de contar con un área al aire libre, etc. Los tiempos de duración de sueño y vigilia cambian en los diferentes subgrupos, así como la frecuencia de alimentación. 32

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En el proceso de vigilia es importante procurar que toda relación del personal docente con cada niño o niña tenga carácter educativo. Asimismo, en la organización de la vigilia se debe tener en cuenta la satisfacción de las necesidades de los niños y niñas, la complejidad de la actividad dinámica del niño o niña encaminada al desarrollo de la comunicación y de los movimientos, de las acciones con objetos, de los procesos cognoscitivos y del lenguaje. En estos subgrupos, por sus características, las actividades se realizan de forma individual. La organización correcta del horario de cada subgrupo, la programación y realización adecuada de actividades durante la vigilia activa posibilitan una mejor atención al desarrollo integral de cada niño y niña. La observancia de los horarios de alimentación, higiene y descanso es de vital importancia para el desarrollo correcto del proceso educativo en este grupo, y en general, en todos los grupos o aulas del centro de educación infantil. El horario es un elemento importante en la organización de la vida del niño. Queremos resaltar y dar importancia a lo que llamamos el «tiempo del niño». La organización del tiempo, del material y de los espacios siempre es un medio para alcanzar el gran objetivo educativo: que el niño o niña se desarrolle plenamente desde su individualidad y sus peculiaridades. El niño o niña de 0 a 5 años pasa de los movimientos reflejos a la coordinación motriz, de la acción al pensamiento lógico, de la dependencia total a un alto nivel de autonomía, del egocentrismo a una considerable descentralización, etc. Todo este proceso de desarrollo físico, emocional y cognitivo se construye en base a tanteos, ensayos y errores, y en la repetición. Al observar a los niños y niñas pequeños, vemos la necesidad que tienen de repetir la misma acción, los mismos movimientos, los mismos  juegos. Es el tiempo que cada uno necesita para construir sus estructuras mentales, para elaborar y resolver sus conflictos emocionales, para incorporarse e integrarse en su entorno. El tiempo de cada niño o niña supone vivir plenamente, lentamente, su período sensoriomotor, su actividad simbólica, su mundo de fantasía, sus procesos mentales. Por tanto, es preciso permitirle saciar adecuadamente sus necesidades desde su peculiar modo de ser. Es de vital importancia conocer el mecanismo y los procesos que generan el desarrollo humano, ya que solo a partir de este conocimiento podremos comprender y valorar la importancia que tiene el tiempo en el crecimiento del niño y la niña. El proceso «acomodación-asimilación», supone un tiempo para la acción, la experiencia y la incorporación e integración de sensaciones, sentimientos, conceptos, etc. Ahora bien, sabemos que este tiempo es diferente según dónde actúa, cómo sea el proceso por el que se integra lo nuevo y desde dónde avanza en el conocimiento de sí y del entorno que le rodea. Las necesidades biológicas del niño o la niña son las que marcan, en un principio, los ritmos y frecuencias necesarias para su orientación temporal: la alimentación, los cambios de pañal, los períodos de sueño, etc., son sus primeras pautas y sus primeras referencias. De estas primeras pautas de tipo orgánico, el niño o niña va pasando progresivamente a otras de tipo social Tanto unas como otras, marcadas por los adultos, se tienen que vivir  33

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con un ritmo estable, pues es a partir de esta estabilidad desde donde el niño o niña comienza a diferenciar los distintos momentos del día y puede recordar, prever y anticipar la actividad que llegue después. El tiempo de estimulación, o trabajo con los niños y niñas, es otro importante aspecto a determinar, en lo que respecta tanto al lapso de estimulación de cada dimensión del desarrollo, como al grado de resistencia del organismo infantil para la asimilación de dicha estimulación. El sistema nervioso del niño o niña en la primera infancia es muy frágil, su actividad nerviosa superior es muy inestable, y en la actividad analítico–sintética de la corteza cerebral los procesos excitativos predominan marcadamente sobre los inhibitorios. Esto hace que el niño o niña sea muy propenso a la fatiga, pues sus neuronas aun no poseen una alta capacidad de trabajo y requieren de un tiempo prudencial para su recuperación funcional. Por lo tanto, dosificar la estimulación es un asunto prioritario para la salud del niño o niña. Cuando se excede la resistencia de sus células nerviosas, sobreviene la fatiga y puede provocar sobreestimulación. En este sentido, observamos programas de estimulación que no hacen la menor alusión al tiempo promedio por unidad de estimulación, frente a otros que plantean un intervalo sencillamente exhaustivo. En la línea apuntada, se plantea que en el primer año de vida, las actividades por  unidad de estimulación no excedan de dos a tres minutos de duración, de siete a ocho minutos en el período de 1 a 2 años, y de diez minutos durante el tercer año de vida. Cualquier exceso puede provocar resultados negativos y causar un efecto nocivo y perjudicial para el niño o la niña, si la sobrecarga de excitación excede la capacidad funcional de sus neuronas. No obstante, el adulto debe observar las señales que envía el pequeño o pequeña respecto a la atención centrada que mantiene en la actividad propuesta y desistir de la misma cuando decae el interés. Esto no significa que la estimulación propuesta para el lactante sea de dos o tres minutos diarios, sino que el período de tiempo de la actividad no ha de exceder dicho margen en cada propuesta. El adulto puede esperar la recuperación funcional del sistema nervioso del pequeño o pequeña y realizar otra unidad de estimulación aprovechando los momentos de atención concentrada durante la vigilia. Lo importante es la calidad, no la cantidad de estimulación. La calidad implica que el contenido se dirija a lo que realmente se debe ejercitar en cada momento, y con el tiempo oportuno. Esta estimulación, como se ha dicho, debe ser adecuada, sistemática, continua, gradual, diferenciada y bien dirigida cualitativamente. Por supuesto, ha de incluir todo aquello que es indispensable para el desarrollo del niño y la niña en los ámbitos sensoperceptual, afectivo, cognoscitivo, motor, sociomoral y motivacional, en la formación de hábitos y la organización de la conducta, en definitiva, constituir un verdadero programa de estimulación científicamente concebido.

LOS ESPACIOS El medio en el que el niño o la niña se desenvuelve, con el cual interacciona constantemente, le envía continuos y silenciosos mensajes, invitándolo a determinadas acciones, facilitándole actitudes concretas. 34

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Por lo tanto, el estudio del medio, es decir, la reflexión, análisis y cuestionamiento de lo que rodea a los niños y las niñas, así como de las posibilidades o limitaciones que proporciona, debe estar en la base del planteamiento educativo como una herramienta básica del proceso de aprendizaje. El entorno nunca es neutro ya que su estructuración y los elementos que lo configuran comunican al pequeño o la pequeña un mensaje que puede ser coherente o contradictorio con el que se desea transmitir. Debemos tener en cuenta que el niño o la niña es una realidad global, considerando todas sus necesidades e intereses y, en función de ellas, organizar el espacio para facilitar y favorecer el desarrollo de todas sus potencialidades. Es preciso recordar que los espacios son lugares interpretados y utilizados por los niños o las niñas, por lo que son modificables por ellos. Así, necesitan transformar este espacio dinámico, que está vivo y cambia en la medida en que lo precisan. Es necesario que el espacio tenga en cuenta las necesidades cambiantes y variadas de los niños y las niñas, adecuándose a ellas su distribución y dependencias de tal forma que les permita hacerlo suyo y situarse en él a partir de sus experiencias. A la hora de decidir la organización del espacio, el adulto debe procurar: •

Que sea estimulante, limpio, acogedor, y que esté debidamente ordenado.

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Que disponga de zonas diferenciadas de diversos tipos.

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Que atienda a las características psicoevolutivas de los niños y las niñas.

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Que responda a los intereses y gustos de los niños y niñas.

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Que el espacio de juego y el de descanso estén diferenciados o puedan modificarse en función de la actividad que se lleve a cabo en cada momento.

MATERIALES Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados con una finalidad educativa, entendiendo que la finalidad lúdica es, por supuesto, una finalidad educativa y por tanto el juego es un material ha ser utilizado en su consecución. Antes de iniciar las actividades, el adulto debe preparar los materiales que van a ser  utilizados, de manera que los tenga a mano y se eviten interrupciones en la actividad. Casi siempre se utilizan materiales de uso habitual en el hogar o que son muy sencillos de elaborar. No obstante, siempre deben cumplir unas normas básicas, como por  ejemplo que sean: Higiénicos No tóxicos No peligrosos Polivalentes Adaptables a las características psicoevolutivas de los niños y niñas 35

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Fomentadores de la creatividad El adulto también debe procurar respecto a los materiales: •

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Que sean visibles y accesibles en el momento oportuno. Intentar que los materiales estén a la vista y al alcance de los niños y niñas, excepto los que supongan peligrosidad o sean frágiles, para realizar las actividades programadas. Esto posibilita la toma de decisión y la autonomía del niño o niña. En la medida que su capacidad lo permite, que el niño o niña se implique en la conservación de los materiales. Establecer unas normas sobre la conservación y el orden del material constituye un elemento educativo a tener en cuenta. Utilizar un tamaño adecuado a cada edad. Recordar que el material debe estar en consonancia con la edad y período evolutivo del niño o la niña. Con frecuencia, la inadecuación de los tamaños se convierte en un impedimento para la consecución de los objetivos propuestos y puede causar accidentes por  ingestión cuando los manipulan los niños y niñas más pequeños. Presencia y vigilancia. Existen materiales que, a simple vista, pueden no parecer peligrosos, sin embargo, una manipulación inadecuada de los mismos puede ocasionar riesgo de accidentes (globos, bolsas de plásticos, canicas, el pelo o el relleno de los peluches, etc.). El adulto debe vigilar atentamente la manipulación de los materiales en todo momento hasta que el niño o niña sea capaz de reconocer los peligros que conlleva su utilización.

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12. LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Rumbo Nubaris persigue el desarrollo integral y armónico de los niños. Por este motivo, concedemos un protagonismo especial a la participación de la familia en el proceso educativo que se desarrolla en el aula. La familia forma una comunidad basada en un hogar común y las interrelaciones de sus miembros. Dentro de la comunidad familiar, los principales educadores son el padre y la madre que se encargan del bienestar y la salud física y psicológica, de establecer las normas de convivencia y moldean las conductas de los hijos a través de su experiencia y actuaciones. La responsabilidad natural de educar al niño recae en la familia; los padres son los primeros y principales educadores de su hijo. La familia es el ámbito donde el niño se siente atendido, acogido, aceptado y amado incondicionalmente. Todas las familias de una misma cultura comparten criterios sobre las costumbres, las normas de comportamiento, los roles y los valores. Los padres educan al niño y le enseñan a comportarse según se espera en la cultura en que vive, acompañándole y dirigiéndole desde la total dependencia hacia la autonomía y la madurez. El centro de Educación Infantil comparte con la familia la responsabilidad de educar al niño, completando y ampliando las experiencias formativas que adquiere en el ámbito familiar. Por este motivo, la interacción familia escuela supone la base para la educación infantil de calidad. Ambos entornos deben facilitar referencias coherentes, encauzadas en la misma dirección, para garantizar la estabilidad y el equilibrio necesarios y conseguir la formación armónica e integral del niño. Para llevar a cabo correctamente la acción educativa, es imprescindible la comunicación y coordinación permanente entre las familias y el equipo docente. Las influencias que ejerce la familia en el niño pueden condicionar los aprendizajes que se proponen en el aula, propiciándolos o entorpeciéndolos. Los valores educativos y los aprendizajes que promueve el entorno escolar sólo llegan a integrase sólidamente en la vida de los niños cuando existe una continuidad en el hogar. Por los motivos expuestos, uno de los primeros propósitos del equipo docente debe ser establecer relaciones fluidas con las familias, procurando que se sientan parte activa del centro. Los docentes pueden ofrecer apoyo, información, formación, asesoramiento y comprensión a las familias; convirtiendo a los padres en los principales colaboradores de la Propuesta Pedagógica que desarrollan. La planificación de la interrelación con las familias debe ser fruto de la reflexión y la puesta en común de todo el equipo docente, planteando estrategias de colaboración progresivas en el contenido y en las formas. Toda planificación debe albergar unas expectativas adecuadas y tener presentes, entre otros, los siguientes aspectos: •

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Cuando el niño es muy pequeño, la atención y los cuidados se convierten en la preocupación principal de la familia. La inexperiencia de los padres a veces los lleva a sentir ansiedad sobre si llevan a cabo su responsabilidad de manera correcta y sienten la necesidad de ser orientados por personas más experimentadas y capacitadas, como el docente. En general, la familia espera del centro que ofrezca a su hijo una educación esmerada, que promueva y ayude a su desarrollo. Para mantener esta expectativa, los padres deben tener garantía de que esta educación se ofrece 37

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colmada de afecto, cuidados y atenciones. •

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Los docentes pueden aprender de los padres tanto como los padres de los docentes. Los padres hacen lo mejor que saben y lo más que pueden porque quieren a sus hijos. El docente debe ser empático, plantear las situaciones de modo que los padres no se sientan incompetentes, enjuiciados o atacados por medio de sus comentarios. Las familias tienen derecho a su autonomía. Es necesario evitar el deseo de cambiar el comportamiento o el estilo de relación familiar.

CAUCES Y FORMAS DE PARTICIPACION DE LAS FAMILIAS EN EL CENTRO En la participación individual, familia y docentes tratan de guiar y facilitar, primero la incorporación, y luego una adecuada adaptación del niño al Centro. En los primeros contactos se sientan las bases de la futura relación, se conocen y establecen el clima de confianza mutua indispensable para que la comunicación entre ellos resulte fluida. De este modo, el docente tiene las primeras referencias del niño al que va a recibir: recaba datos, opiniones, comentarios, etc., que servirán para orientar mejor el proceso. Los padres conocen en estas entrevistas el Centro, su espacio físico, el equipo docente, los recursos disponibles, las necesidades y las obligaciones que se derivan de nuestro modelo educativo, etc. PRIMEROS CONTACTOS • •

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Información sobre el Proyecto Educativo de Centro. Entrega del Manual de Convivencia o Reglamento de Régimen Interno del Centro. Entrega de la información institucional. Registro de los datos personales del niño. Cuestionario de entrevista inicial. Planificación de la incorporación progresiva durante el proceso de adaptación. Reunión de inicio del curso escolar:  Explicación general de la organización, la programación y las normas básicas del funcionamiento del aula. Información sobre los objetivos.   Entrega del calendario de reuniones.

PERIÓDICAMENTE • • • • • • •

Contacto informal diario. Entrevistas individuales. Reuniones trimestrales. Notas informativas. Artículos de interés. Orientaciones y pautas de actuación. Charlas, talleres, actividades específicas, etc. 38

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ENTREGA DE INFORMES ESCRITOS • • • • • •

Adaptación. Diario. Trimestral. Nivel. Curso. Ciclo.

IMPLICACIÓN ACTIVA El equipo docente también puede planificar otras formas de implicación activa de las familias, por ejemplo organizando: organizando: • • • • • • • • • •

Día de las profesiones. profesiones. Semana cultural. Celebración Celebración de fiestas y días especiales. Participación Participación en la creación de murales sobre temas que se trabajan en el aula. Elaboración Elaboración de libros viajeros. Crear cuentos, canciones o dramatizaciones. Excursiones. Escuelas de padres y madres. Grupos de trabajo. Talleres.

La planifi planificació cación n de la interrel interrelació ación n con las familias familias,, como cualquier cualquier planifica planificación ción docente, necesita fundamentarse, programarse (objetivos, contenidos y actividades) y evaluarse. El equipo docente debe recordar que si la familia, e incluso el contexto social, no apoyan su labor educativa, es imposible optimizar el desarrollo integral y armónico del potencial innato de los niños.

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13. OBJETIVOS GENERALES 13.1. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA Según la ORDEN de 5 de agosto, por la que se establece la ordenación ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía, los objetivos generales de la etapa son: •

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Construir su propia identidad e ir formándose una imagen positiva y ajustada de sí mismo, tomando gradualmente gradualmente conciencia de sus emociones y sentimientos a través del conocimiento y valoración de las características propias, sus posibilidades y límites. Adquirir autonomía en la realización de sus actividades habituales y en la práctica de hábitos básicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa. Establecer relaciones sociales satisfactorias en ámbitos cada vez más amplios, teniendo en cuenta las emociones, sentimientos y puntos de vista de los demás, así como adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. Observar y explorar su entorno físico, natural, social y cultural, generando interpretaciones interpretaciones de algunos fenómenos y hechos significativos para conocer y comprender comprender la realidad realidad y participar en ella de forma crítica. Comprender Comprender y representar algunas nociones y relaciones lógicas y matemáticas referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercándose a estrategias de resolución de problemas. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando desarrollando competencias comunicativas comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a través de textos relacionados con la vida cotidiana, cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.

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13.2. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 4 MESES CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL •

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Utilizar las experiencias sensoriales sensoriales para iniciarse en la toma de conciencia del propio cuerpo y en el conocimiento de sí mismo. Identificar y señalar las partes principales del cuerpo: manos, pies, cabeza, boca y ojos. Descubrir y experimentar las propias posibilidades posibilidades sensoriales del olfato y táctiles. Mejorar la organización y la expresividad de las emociones y los sentimientos: alegría, tristeza, sorpresa, enfado, vinculados a experiencias de la vida cotidiana. cot idiana. Reconocer y reaccionar a las emociones de alegría, tristeza, sorpresa, enfado de los demás. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices coordinando las diferentes partes del cuerpo para reptar, gatear, ponerse de pie y dar los primeros pasos con ayuda y empezar a caminar. Desarrollar Desarrollar la coordinación coordinación óculo-manual y las habilidades motrices de carácter  fino para la exploración y manipulación de objetos durante el juego. Movilizar y ejercitar los órganos activos de la fonación. Progresar en el desarrollo emocional adaptándose a situaciones y actividades nuevas, demandando ayuda, disminuyendo el temor a los desconocidos, controlando la ansiedad de separación, sintiendo placer por los propios logros... Adquirir la coordinación de diferentes partes del cuerpo para participar en hábitos de autonomía relacionados relacionados con la alimentación, alimentación, el descanso, descanso, la higiene, el vestirse y desvestirse y en la recogida de juguetes y materiales.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO •

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Utilizar las propias posibilidades sensoriales para observar y explorar el tamaño, la forma y los colores de los objetos. Disfrutar con la realización de actividades al aire libre. Descubrir y utilizar las propias posibilidades sensoriales sensoriales y motrices para observar fenómenos y explorar elementos de su entorno natural inmediato en otoño, invierno, primavera y verano. Observar y familiarizarse con elementos y fenómenos del entorno natural inmediato: frío, lluvia, nieve, viento, el sol, calor... Observar los espacios, los materiales y la mascota del aula. Familiarizar Familiarizar al niño con la actividad, la vida cotidiana del aula, los otros niños y con la persona que lo atiende. Relacionarse y establecer vínculos afectivos con las personas de su entorno: padres, docente y compañeros. compañeros. Participar en situaciones de juego para dar cauce a sus inquietudes, intereses, conocimientos, conocimientos, sentimientos y emociones como celebración del Día de los abuelos, del Día de los derechos de la infancia, del Día de la paz, del Día del padre, del Día de la madre. Iniciarse en el conocimiento, el respeto y el cuidado del entorno, los animales y las plantas.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN REPRESENTACIÓN

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Manifestar y comunicar necesidades básicas a través de gestos y movimientos corporales. Dominar progresivamente la coordinación corporal para imitar los movimientos y las acciones de las personas, los animales, las plantas y los objetos del entorno inmediato. Emitir sonidos variando el volumen y el tono, con diferentes intenciones: gorjeos, runruneos y vocalizaciones espontáneas. Comprender los mensajes que le comunica el adulto, a partir del tono de voz, la expresión facial y los gestos y aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en función de ellos. Iniciarse en la expresión por medio del garabateo. Observar y explorar imágenes y soportes de texto. Disfrutar con la narración de cuentos. Discriminar y localizar sonidos. Reaccionar a las modulaciones de la voz y a la música. Desarrollar la capacidad de expresión musical a través de la reproducción de sonidos que escucha. Iniciarse en el reconocimiento e imitación de sonidos onomatopéyicos de animales. Utilizar las propias habilidades sensoriales para explorar objetos y materiales y experimentar con sus propiedades. Experimentar las propias posibilidades motrices de carácter fino para explorar  materiales reutilizables y materiales de expresión plástica. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos de su entorno y utilizarlos para estimular el lenguaje verbal.

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13.3. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 1 AÑO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL •

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Señalar, identificar y nombrar las principales partes del cuerpo en sí mismo, en los demás, en muñecos y en las imágenes: cabeza, manos, pies, partes de la cara (ojos, boca, nariz), brazos, piernas, cara y orejas, tripa, culo y espalda. Evolucionar en el desarrollo de la propia identidad y utilizar el nombre. Ejercitar el desarrollo de todos los sentidos para percibir las características de todo lo que constituye su entorno cercano. Activar y ejercitar los órganos de la fonación, la masticación y la deglución. Ir conociendo las propias fortalezas y limitaciones, aumentando la resistencia ante las pequeñas frustraciones. Reconocer y expresar las propias emociones de alegría, tristeza, sorpresa, enfado, y las que generan sensación de asco y la risa a carcajadas, iniciándose en su control. Identificar en los demás las emociones de alegría, tristeza, sorpresa, enfado, y las que generan sensación de asco y la risa a carcajadas, y responder a ellas de forma adecuada. Explorar las propias posibilidades y limitaciones motrices en el espacio jugando a esconder y encontrar. Desarrollar progresivamente la coordinación y el control de los músculos grandes y pequeños del cuerpo durante los juegos. Progresar en el descubrimiento, la observación y la exploración de su entorno inmediato a través del juego de simulación. Experimentar con las sensaciones que provoca la postura, el movimiento y el equilibrio. Controlar y adaptar el tono, la postura y la respiración en las actividades motrices. Desarrollar habilidades manipulativas precisas: realizar construcciones, juegos de encajar, meter y sacar, enroscar y desenroscar, apilar, ensartar, amasar, pellizcar, etc. Realizar rompecabezas sencillos de dos piezas. Relacionarse afectivamente con los adultos y con los otros niños fuera del ámbito familiar. Demandar y expresar afectividad con adultos e iguales. Desarrollar formas sociales de comportamiento positivo. Adquirir pautas elementales de convivencia. Respetar a los demás desarrollando actitudes de colaboración, empatía, compartir, solidaridad. Adaptar sus necesidades de juego y relación a las propuestas de juego colectivo que propone el docente. Desarrollar hábitos relacionados con la alimentación, el descanso, la higiene, la colaboración, el vestir y la recogida de juguetes y materiales. Iniciarse en el cuidado del entorno próximo, natural (animales y plantas) y social (orden, limpieza, etc.)

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO •

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Utilizar las propias posibilidades sensoriales para observar y explorar el color  rojo, azul, amarillo, verde. Indagar y experimentar con materias, elementos y objetos descubriendo algunos de sus atributos como la mezcla de los colores rojo y amarillo (naranja). 43

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Indagar el medio físico manipulando algunos de sus elementos para establecer  semejanzas y diferencias. Iniciarse en la exploración y experimentación de tamaños grande y pequeño tomando como referencia su propio cuerpo. Resolver dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarse en el espacio tomando como referencia su propio cuerpo. Reconocer algunas nociones espaciales básicas, como arriba, abajo, dentro, fuera, cerca, lejos, encima y debajo, tomando como referencia el propio cuerpo. Experimentar la noción de cantidad a través de la agrupación y la comparación. Explorar y manipular objetos para descubrir y experimentar con cuantificadores: uno, muchos y la forma circular. Observar los cambios climáticos que se producen en el entorno con la llegada del otoño, el invierno, la primavera y el verano. Observar elementos de la naturaleza cuya presencia en el cielo es constante durante el día, tanto en el entorno de la escuela como en el del hogar. Descubrir y observar elementos, fenómenos y espacios del entorno natural como la Luna, las montañas y la nieve, el Sol, la nieve, algunos materiales inertes, el estanque, el agua... Aproximarse a diversos conocimientos sobre los fenómenos naturales y los elementos geográficos. Iniciarse en el conocimiento de la utilización del agua en las actividades cotidianas del entorno social (hogar, aula). Desarrollar la capacidad de adaptación, relación y participación en situaciones novedosas. Conocer al docente, a los otros niños y a la mascota y vincularse afectivamente con ellos. Familiarizarse con los espacios, elementos y objetos del aula y de la vivienda y con algunas dependencias de la escuela. Adaptarse a las rutinas cotidianas del aula y comenzar a identificarse como miembro del grupo. Reconocer y mantener vínculos afectivos con las personas del entorno familiar  más allá del padre y la madre. Desarrollar las relaciones interpersonales de forma progresivamente más equilibrada y satisfactoria, conociendo poco a poco pautas básicas de comportamiento social. Desarrollar el interés por los paisajes naturales y los elementos que contienen. Iniciarse en el respeto y el cuidado del entorno natural participando en actividades de atención a los animales domésticos y plantas. Realizar actividades de grupo al aire libre interactuando con elementos naturales como el agua. Iniciarse en el conocimiento de las fiestas, días especiales y celebraciones más relevantes del entorno inmediato como el Día internacional de las personas de la tercera edad, el Día de los derechos de la infancia, el Día de la paz, el Día del padre, el Día del libro y el Día de la madre.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • •

Utilizar el cuerpo para imitar los movimientos de algunos animales conocidos. Experimentar con las posibilidades expresivas del propio cuerpo para informar , comunicar estados emocionales y para expresar la vinculación afectiva con las personas de su entorno. 44

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Exteriorizar el mundo interior a través de movimientos corporales y del juego simbólico o de simulación. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo para realizar pequeñas dramatizaciones. Comprender y responder a las indicaciones verbales que le dirigen. Comunicarse y expresarse a través de construcciones gramaticales de dos o más palabras. Utilizar palabras y ademanes para la expresión de deseos y necesidades. Ampliar el vocabulario y mejorar paulatinamente la pronunciación. Seguir progresivamente las normas que rigen el intercambio comunicativo: mirar a quien habla, escuchar a los adultos y compañeros, etc.). Reconocer y leer algunas imágenes que observa en libros de cuentos y otros portadores de imágenes y texto. Atender y participar en la narración de cuentos e historias cortas. Responder a preguntas relacionadas con el argumento del cuento. Intentar la narración autónoma de cuentos que conoce mientras observa las ilustraciones. Explorar libros de cuentos, revistas y otros soportes de texto de forma autónoma. Desarrollar la coordinación óculo-manual en la realización de garabatos libres y trazos horizontales con témperas líquidas, pintura de dedos, tizas y ceras blandas y sobre la arena y otros materiales continuos. Participar en la interpretación de canciones realizando las acciones relacionadas con la letra, repitiendo sonidos y finales de palabra. Experimentar los estados emocionales que le provoca la música y expresarlos a través de movimientos. Disfrutar con el baile, con los juegos de discriminación auditiva y con la obtención de sonidos de instrumentos musicales como la pandereta, las maracas, la trompeta y la flauta. Descubrir y experimentar con los sonidos al tocar un teclado. Reconocer y utilizar sonidos onomatopéyicos de animales conocidos. Participar en los juegos de discriminación auditiva. Explorar distintas técnicas de expresión plástica por medio de la estampación, el arrugado, el punteado, el amasado, el rasgado y garabateo. Experimentar con materiales de expresión plástica y sus texturas. Utilizar la pintura de dedos y la cera blanda en las creaciones plásticas. Experimentar con materiales reutilizables del entorno para la expresión plástica. Iniciarse en la producción de elaboraciones plásticas para expresar y celebrar  hechos, sucesos, vivencias y sentimientos. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos: de su entorno.

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13.4. OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS DE 2 AÑOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • • • • • •

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Descubrir y explorar su cuerpo progresivamente. Diferenciar entre niño y niña. Identificar las principales partes de la cara. Diferenciar los segmentos corporales. Identificar los órganos de los sentidos y sus funciones. Reconocer los propios sentimientos y emociones y los de los demás: contento, triste, sorprendido, enfadado, riendo a carcajadas, llorando. Expresar sus emociones e iniciarse en el control de estas: contento, triste, sorprendido, enfadado, riendo a carcajadas, llorando. Iniciarse en la identificación y expresión de sus necesidades básicas. Desarrollar hábitos de autonomía relacionados con las prendas de vestir. Colaborar en quitarse y ponerse el babi o el abrigo. Identificar diferentes tipos de alimentos. Reconocer las principales comidas que se realizan en diferentes momentos del día. Desarrollar hábitos de higiene corporal. Desarrollar hábitos sociales y de autonomía relacionados con el juego y los  juguetes. Participar de forma activa en diferentes tipos de juegos y juguetes. Mostrar interés por colaborar con los adultos en las tareas domésticas. Desarrollar hábitos de autonomía personal y expresar sus necesidades de ir al servicio. Afianzar las técnicas de bastarse a sí mismo: control de esfínteres. Adquirir actitudes de precaución ante algunos animales y plantas desconocidos. Desarrollar hábitos de convivencia: respeto del entorno y cuidado ante animales y plantas. Iniciarse en el respeto de las normas elementales de seguridad vial. Desarrollar hábitos de convivencia relacionados con la prevención de accidentes. Mantener el control corporal en actividades lúdicas. Controlar su propio cuerpo en diferentes posturas. Progresar en la adquisición de sus posibilidades motrices. Explorar sus posibilidades motrices mediante la participación en actividades colectivas. Controlar su propio cuerpo en diferentes formas de desplazamiento en el espacio.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • •

Reconocer varios objetos del aula e identificar el lugar donde se encuentran. Utilizar adecuadamente los espacios y materiales comunes. Reconocer objetos relacionados con la alimentación. Observar y mostrar interés hacia los objetos de su entorno: juguetes. Conocer las distintas dependencias de su casa. Reconocer algunos objetos y mobiliario de la casa. Agrupar objetos. 46

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Identificar y aplicar en los objetos atributos de color: rojo, amarillo, azul, verde. Discriminar y utilizar el atributo de color: rojo, amarillo. Diferenciar los cuantificadores de tamaño: grande y pequeño. Agrupar objetos atendiendo a los cuantificadores de tamaño: grande, pequeño. Identificar las situaciones espaciales: arriba, abajo, dentro, fuera, abierto, cerrado, cerca, lejos, junto a. Diferenciar y aplicar los cuantificadores: uno, muchos, pocos. Reconocer objetos de forma circular y cuadrada. Identificar las figuras planas: círculo, cuadrado. Identificar en un objeto atributos de forma y color. Observar y reconocer algunos cambios que se producen en el entorno en las diferentes estaciones del año. Relacionar algunas prendas de vestir con las condiciones atmosféricas. Desarrollar actitudes de cuidado y uso responsable del agua en las actividades de higiene. Identificar los juegos de exterior: el parque. Desarrollar actitudes de uso responsable del agua. Observar las plantas de su entorno y diferenciar las flores. Mostrar curiosidad e interés por conocer distintos animales domésticos. Reconocer las formas de desplazamiento de algunos animales. Iniciarse en el conocimiento de la importancia del medio natural. Conocer y orientarse de forma autónoma en las dependencias del colegio: patio, aula y sala de psicomotricidad. Reconocer a su docente y a sus compañeros e integrarse dentro del grupo de iguales. Adaptarse progresivamente a las normas y formas de comportamiento en el centro. Respetar las normas básicas que rigen el comportamiento en el aula: recoger y compartir los juguetes. Descubrir algunas formas de organización de la vida humana: la familia. Valorar la función que desempeñan los abuelos en el entorno familiar. Iniciar el conocimiento de las normas y modos de comportamiento social en los tiempos de alimentación. Identificar los cambios que se producen en el verano. Mostrar interés por diferenciar las profesiones de las personas más cercanas a él relacionadas con la seguridad y la sanidad. Reconocer la utilidad de objetos conocidos: instrumentos de trabajo. Identificar algunos medios de transporte. Reconocer los medios de comunicación más próximos a él: t elevisión, teléfono, periódico… Reconocer algunas fiestas y tradiciones culturales que se celebran en su entorno. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás. Valorar la importancia de la cooperación con los iguales y los adultos. Valorar a sus familiares demostrando sentimientos de afecto.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN •

Utilizar las posibilidades comunicativas del cuerpo para expresar sus emociones. 47

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Reproducir sonidos con su propio cuerpo. Expresar sus necesidades básicas, emociones y deseos. Expresar y experimentar los estados corporales de relajación y control respiratorio. Desplazarse por el espacio siguiendo diferentes ritmos musicales. Dramatizar personajes conocidos. Representar animales. Representar mediante gestos personajes de diferentes profesiones. Desarrollar las producciones lingüísticas utilizando los diálogos. Comprender y utilizar el vocabulario presentado. Utilizar el lenguaje oral en la descripción de objetos y personajes. Aplicar el vocabulario aprendido. Desarrollar y ampliar el vocabulario en la descripción de objetos y personajes. Ejercitar la capacidad de expresarse oralmente. Comprender los mensajes de los adultos. Elaborar frases sencillas con nombres y cualidades. Identificar medios de expresión escrita: el periódico. Leer e interpretar frases con imágenes y pictogramas de acciones. Desarrollar la coordinación motriz en la realización de garabateos libres, guiados, controlados, trazos sencillos de arriba abajo, contornos circulares libres, trazos de un lado a otro. Mostrar interés por escuchar un cuento leído o narrado. Interpretar relatos de cuentos conocidos. Comprender narraciones de cuentos y libros sencillos. Identificar los personajes en las narraciones de cuentos. Leer e interpretar imágenes de cuentos. Discriminar auditivamente: ruido, silencio, canción. Identificar los instrumentos musicales: tambor, xilófono y trompeta. Participar activamente en la audición de obras musicales. Discriminar auditivamente los sonidos fuertes y suaves. Discriminar y reproducir el sonido onomatopéyico de animales conocidos. Discriminar sonidos: largos y cortos. Utilizar diferentes técnicas en sus realizaciones plásticas: estampación, relleno, arrugado, punteado, rasgado, amasado, pegado. Iniciarse en el conocimiento de algunos instrumentos tecnológicos de su entorno.

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14. CONTENIDOS GENERALES 14.1. CONTENIDOS GENERALES DE 4 MESES CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL • •

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Atención visual y observación de fotografías de sí mismo Iniciación en la toma de conciencia del propio cuerpo y en el conocimiento de sí mismo: la propia imagen reflejada o en fotografías Identificación de partes básicas del cuerpo: manos, pies, cabeza, boca y ojos Utilización de las manos y los pies para explorar el propio cuerpo: la cabeza, el rostro, la boca... Percepción de sensaciones visuales, auditivas, gustativas, olfativas y táctiles Expresión de emociones y sentimientos de alegría y tristeza por medio de expresiones faciales, pataleo ante personas y objetos conocidos... Manifestación progresiva de emociones y reacción ante las demostraciones emocionales de los demás: enfado, alegría, tristeza y sorpresa Identificación y respuesta a las emociones que observa en los demás Adaptación a situaciones nuevas Establecimiento de relaciones afectivas con las personas de su entorno Comunicación de las propias necesidades de afecto, compañía y juego Coordinación general del cuerpo y afianzamiento progresivo de sus posibilidades motrices: control cefálico, sedestación, volteo, reptación, gateo, mantenerse de pie con apoyo, ponerse de pie y dar los primeros pasos con ayuda Exploración de las propias posibilidades manipulativas: agarre, movilización y golpeo de objetos Desarrollo de la manipulación mediante la exploración de objetos de distintos tamaños y materiales Coordinación óculo-manual y habilidades motrices de carácter fino Movilización, activación y ejercitación de los órganos activos de la fonación Adaptación a situaciones de aprendizaje nuevas Disminución progresiva del temor ante las personas desconocidas Resolución de dificultades demandando ayuda al docente Iniciación en el control de la ansiedad ante la separación Participación progresiva en los hábitos relacionados con la alimentación, el descanso, la higiene y el vestido Participación en la propia alimentación llevando el biberón a la boca y aceptando la toma de alimentos con cuchara Participación activa en la alimentación aceptando la introducción de nuevos alimentos Útiles y rutinas de aseo Colaboración activa al vestirlo y desvestirlo

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • •

Formas: manipulación de objetos, descubrimiento sensorial de formas Tamaños: grande, pequeño Color: descubrimiento sensorial de colores Observación y exploración activa de los elementos y objetos que configuran su entorno físico inmediato 49

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Orientación espacial: resolución de dificultades desplazándose en el espacio Realización de juegos en zonas al aire libre Fenómenos del entorno natural inmediato: frío, lluvia, nieve, viento... Elementos naturales: sol, lluvia, nubes... Exploración de objetos del entorno natural cercano propios de las estaciones Descubrimiento y observación de animales y flores habituales en su entorno Observación y exploración de elementos que componen el entorno natural: árbol, piedra, arena, montaña, sol, luna, nubes Observación y experimentación con elementos naturales del entorno: animales, plantas, flores, agua, arena, piedras, frutas El aula: espacios, materiales y mascota Exploración de los lugares donde se realizan las actividades y los materiales que allí se encuentran (zona de cambio de pañal, zona de alimentación, zona de descanso, zona de juego) La actividad, las rutinas y los otros niños Adaptación y participación en las rutinas y actividades cotidianas Reconocimiento y exploración de alimentos y objetos que utiliza durante las rutinas Interés por establecer contactos y relaciones afectivas con los padres, los abuelos, el docente y los otros niños Identificación de los familiares con quienes convive y se relaciona afectivamente Potenciación de las relaciones personales de convivencia reforzando los contactos afectivos con compañeros Utilización de las situaciones de juego como elemento de socialización Exploración y experimentación de las propiedades de los objetos durante el  juego Iniciación en el conocimiento, el respeto y el cuidado del entorno Colaboración en el cuidado de los animales y las plantas de su entorno cercano Participación en las celebraciones de días especiales presentadas a lo largo del curso

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN •

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Manifestación corporal de necesidades básicas: hambre, sueño, bienestar, higiene Esfuerzo por comunicar sus necesidades a través de gestos y movimientos corporales y por imitarlos Interpretación de sentimientos y emociones mediante gestos Imitación de acciones y movimientos corporales sencillos Coordinación de movimientos con intención informativa y comunicativa Imitación de movimientos y acciones que realizan las personas, los animales, las plantas y los objetos que conoce Juegos vocales: gorjeos, runruneos y vocalizaciones espontáneas Producción de sonidos acompañados del movimiento y el gesto para comunicarse y expresarse Vocalización de sílabas: sílabas repetitivas, combinación de dos sílabas distintas Emisión de cadenas de sonidos consonante-vocal Pronunciación de las primeras palabras Respuesta a la llamada del adulto girando la cabeza y emitiendo sonidos 50

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Comprensión de las intenciones comunicativas del adulto e interpretación de informaciones sencillas orientándose por el contexto: tono de voz, la expresión facial y los gestos Participación en situaciones de comunicación oral Comprensión del vocabulario básico relacionado con la alimentación, con los  juegos y los juguetes Observación de las imágenes que nombra el docente Programa de lectura: tarjetas de vocabulario Observación de imágenes e ilustraciones mientras el adulto narra un cuento Exploración progresivamente autónoma de portadores de texto: libros de cuentos, revistas, láminas... Exploración de libros de cuentos de diferentes materiales Grafomotricidad: garabateo con témperas líquidas Cuentos como fuente de placer y aprendizaje Sonidos cotidianos, musicales y humanos Escucha activa de distintas modulaciones de la voz del docente Ritmos, canciones y melodías Reconocimiento y reproducción de sonidos producidos por los objetos: sonajero, campana, reloj, teléfono Observación, reconocimiento y reproducción de onomatopeyas sencillas de animales: perro, gato, pato, vaca, caballo Interpretación de canciones infantiles de animales emitiendo sonidos y realizando movimientos Realización de movimientos corporales imitados y espontáneos como respuesta a canciones y melodías Participación activa en las audiciones programadas Experimentación con las sensaciones que producen materiales blandos, duros, rugosos, lisos, suaves, ásperos, rígidos, flexibles, pesados, ligeros Curiosidad por la exploración de objetos y materiales Experimentación de sensaciones táctiles con distintos materiales para la expresión plástica Manipulación activa de materiales y objetos y su utilización para la expresión plástica: pintura de dedos, gelatinas, espumas Experimentación con materiales reutilizables del entorno inmediato: plástico, cartón, madera... Medios tecnológicos como estímulo del lenguaje verbal Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno más cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits

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14.2. CONTENIDOS GENERALES DE 1 AÑO CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL •

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Segmentos corporales: cabeza, manos, pies, brazos, piernas, cara, orejas, tripa, culo, espalda Partes de la cara: ojos, boca, nariz La propia imagen reflejada y en fotografías Conocimiento e identificación personal El propio nombre Autoimagen y autoestima Órganos de los sentidos: percepción, discriminación y memoria visual, auditiva, olfativa, gustativa y táctil Control respiratorio Movilización y ejercitación de los órganos activos de la fonación y la masticación y la deglución Las propias fortalezas y limitaciones Pequeñas frustraciones Sentimientos y emociones propias y de los otros: alegría, tristeza, sorpresa, enfado, sensación de asco, risa a carcajadas Expresión gestual y verbal de emociones, necesidades y sentimientos Demanda y expresión de afectividad Movimientos y desplazamientos en el espacio: gatear y caminar  Movimientos y acciones con las manos para la manipulación de objetos: pinza digital Posturas del cuerpo Situación corporal en el espacio Tono, postura, equilibrio y respiración en actividades motrices Relaciones afectivas Vivencias y comunicaciones afectivas: besos, abrazos, caricias Pautas elementales de convivencia Formas sociales de comportamiento positivo El cuidado de uno mismo: hábitos relacionados con la alimentación, el descanso, el vestido y la higiene Objetos y materiales: prendas de vestir, juguetes Juegos de simulación y en grupo Hábitos de orden: guardar y ordenar, limpieza y colaboración Descubrimiento del baño en el hogar como actividad principal para la higiene personal

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • • • • • •

Atributo de color: rojo, amarillo, azul, verde, mezcla de rojo y amarillo (naranja) Tamaños: grande/pequeño con respecto a sí mismo Situación corporal en el espacio Nociones espaciales: arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos; encima, debajo Cuantificadores: uno, muchos; igual, diferente Atributos de los objetos: formas Formas: circular (redondo) Elementos del medio natural: estrellas, hojas, luna, montaña, estanque Fenómenos del medio natural: día, noche, sol, lluvia, nubes, nieve 52

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Fenómenos naturales propios de las estaciones Cambios climáticos: viento, lluvia, sol, frío, calor, alimentos y prendas de vestir  Paisajes naturales y los elementos que contienen Seres vivos: animales y plantas Materias inertes: piedras, arena, agua El agua en el entorno natural (mar, playa, cascada, río, etc.) Respeto y cuidado del entorno natural: orden, limpieza, atenciones a animales y plantas Docente, iguales, mascota y rutinas del aula Espacios y objetos del aula y algunas dependencias de la escuela Situaciones y actividades nuevas, adaptación a las rutinas del aula La familia: padres, hermanos, abuelos Acciones sencillas La vivienda: espacios y elementos Actividades cotidianas del hogar  El agua como elemento necesario para la vida y como fuente de diversión El aseo personal Participación en las celebraciones de días especiales presentadas a lo largo del curso

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • •

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Coordinación de movimientos corporales con intención comunicativa Imitación y representación de movimientos y acciones utilizando la coordinación de segmentos corporales Disfrute con la imitación de acciones Reproducción de estados emocionales de alegría, tristeza y sorpresa utilizando el cuerpo Esfuerzo por mostrar afecto a través de gestos y acciones corporales (besos, abrazos y caricias) Atención y disfrute con la imitación y expresión de emociones Utilización del cuerpo para reproducir o imitar los movimientos de algunos animales conocidos Representación de pequeñas dramatizaciones de cuentos conocidos Disfrute con la utilización de los recursos expresivos del cuerpo realizando pequeñas dramatizaciones Experimentación de acciones y situaciones que observa en la realidad por  medio de su representación en el juego simbólico Comprensión de las intenciones comunicativas de los demás Respuesta a las demandas comunicativas de los demás mediante el lenguaje verbal o gestual, o a través de acciones Comprensión y respuesta adecuada ante las instrucciones y mandatos Interés y esfuerzo por mejorar las comunicaciones verbales Utilización de holofrases con intención comunicativa Repetición de frases de dos palabras que acaba de escuchar  Manifestación gestual, y ocasionalmente verbal, de necesidades y sentimientos Utilización de palabras, con ayuda de gestos, en diversas situaciones comunicativas para expresar necesidades, deseos y sentimientos Reconocimiento de objetos cotidianos en fotos o dibujos y verbalización de su nombre 53

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Ampliación progresiva del vocabulario, comprensión y utilización del mismo de forma cada vez más adecuada Mejora de la pronunciación de palabras que conoce Utilización progresiva de varias palabras en la formación de frases Formación y utilización de frases de dos o más palabras en las que se incluyen algunos verbos para expresar acciones y situaciones Participación en situaciones comunicativas y diálogos ampliando el vocabulario habitual Asociación de palabras a objetos y personas del entorno inmediato Observación y exploración de tarjetas de imágenes, fotografías e ilustraciones en distintos soportes de texto Observación de imágenes que representan objetos y personas de su entorno Programa de lectura Construcción de frases sencillas a partir de imágenes Escucha y comprensión de cuentos como fuente de placer y aprendizaje Cuentos y narraciones cortas Atención en el tiempo destinado a la narración de cuentos Participación en la narración de cuentos que conoce mientras observa las ilustraciones Intentos de narración autónoma de cuentos que conoce bien mientras hojea las ilustraciones Exploración y manipulación de textos escritos en diferentes soportes Exploración activa y de forma progresivamente autónoma de los libros de cuentos pasando páginas e intentando la narración por sí mismo Implicación en la narración de cuentos haciendo aportaciones Respuesta a las preguntas que le formulan y que guardan relación con el argumento del cuento que conoce y acaba de escuchar  Seguimiento de normas básicas en el intercambio comunicativo: mirar a quien habla, escuchar a los adultos y compañeros Realización de trazos y garabatos libres con témperas líquidas y pintura de dedos Imitación de trazos a través del garabateo sobre materiales continuos que conoce Primeros trazos: garabatos con tizas, con ceras blandas Experimentación con la producción de sonidos Experimentación con los estados emocionales que le provoca la música Selección de estímulos auditivos según las propias preferencias Participación en la interpretación de las canciones preferidas realizando los gestos relacionados con la letra, repitiendo sonidos, finales de palabras o bailando Realización de movimientos corporales libres siguiendo el ritmo de la música Participación y disfrute en juegos de discriminación auditiva y de baile Exploración y utilización de las propiedades sonoras del cuerpo Exploración y experimentación con los sonidos de algunos instrumentos musicales: tambor, pandereta, maracas, trompeta, flauta Participación activa en las audiciones programadas Aumento del tiempo de atención durante las audiciones musicales Discriminación, identificación y reproducción de sonidos familiares, identificando el objeto que los produce Observación y reproducción de las onomatopeyas que producen los objetos familiares (reloj, timbre, campana, etc.) y los animales de su entorno 54

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Placer con la interpretación de canciones cuya letra se relaciona con los sonidos de los objetos y las onomatopeyas de los animales Diferenciación entre sonido y silencio y reproducción de los mismos durante los  juegos de expresión musical Disfrute con las canciones infantiles y los juegos de discriminación auditiva Curiosidad por la exploración y utilización de nuevas técnicas de expresión plástica, materiales y texturas Exploración de formas de expresión plástica por medio de la estampación, el punteado, el arrugado, el rasgado y el amasado Experimentación con técnicas de expresión plástica a través del garabateo con ceras blandas Utilización de témpera líquida y la pintura de dedos en las creaciones plásticas Experimentación con materiales reutilizables del entorno inmediato: plástico, cartón, madera, etc., para la producción plástica Descubrimiento de texturas, colores y olores en la realización de producciones plásticas Iniciación en la producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos, sucesos, vivencias y sentimientos Utilización de las propias creaciones plásticas para interpretar pequeñas dramatizaciones Realización de los talleres de plástica programados Disfrute en la elaboración de creaciones plásticas Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno más cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits Observación y reconocimiento de imágenes significativas proyectadas en la pantalla de una cámara de fotos digital o de un televisor  Experimentación con los sonidos a través de reproductores y teléfonos móviles

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14.3. CONTENIDOS GENERALES DE 2 AÑOS CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL •

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Diferenciación de las partes de la cara en sí mismo y en los demás: ojos, nariz, boca, orejas, pelo Identificación del esquema corporal en sí mismo y en los otros: cabeza, tronco, extremidades, brazos, piernas, pies, tripa, espalda Identificación de las características diferenciales: niño, niña Reconocimiento de los órganos de los sentidos y sus funciones Manifestación e identificación de sentimientos y emociones propias y de los demás: contento, triste, sorprendido, enfadado, riendo a carcajadas, llorando Regulación de los sentimientos y emociones: contento, triste, sorprendido, enfadado, reírse a carcajadas, llorar  Participación en las actividades motrices con los demás, interactuando con ellos Exploración de las posibilidades motrices del cuerpo: movimiento, parada, levantamiento Participación en juegos de exterior y de movimiento Coordinación motriz y control corporal en los juegos Elaboración de juguetes sencillos Regulación progresiva del control corporal en diferentes posturas: de pie, sentado, tumbado Experimentación y realización de desplazamientos corporales: andando, arrastrándose, a gatas Coordinación para el desarrollo de hábitos de autonomía en el vestir: ponerse y quitarse el babi o el abrigo Iniciativa para aprender habilidades nuevas Colaboración con los adultos en los hábitos cotidianos: ayudar en casa Desarrollo de hábitos sociales: compartir juguetes Identificación de diferentes tipos de alimentos Reconocimiento y aceptación de los diferentes tiempos de alimentación: desayuno, comida, cena Adquisición de hábitos de higiene y limpieza en relación con el bienestar  corporal: lavado y secado de las manos Adquisición de hábitos y actividades de orden en la vida cotidiana: recoger   juguetes Adquisición de técnicas de bastarse a sí mismo: control de esfínteres Realización de actividades de cuidado de alguna planta o animal doméstico Desarrollo de hábitos de seguridad personal: precaución ante algunos animales y plantas desconocidos Identificación de elementos de seguridad vial: pasos de peatones Adquisición de normas básicas de seguridad en la calle: ir de la mano de un adulto

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO • • • • •

Espacio y objetos del aula Útiles de alimentación: cuchara, tenedor y cuchillo Observación y exploración de objetos del entorno: juguetes Identificación de lugares relacionados con el juego: el parque Principales dependencias de la casa: dormitorio, baño, cocina 56

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Objetos y mobiliario de la casa Cuidado por los espacios que le rodean y los objetos que estos contienen Atributo de color: rojo, amarillo, azul, verde Colecciones de color  Cuantificadores: grande, pequeño; muchos, pocos; uno, muchos Colecciones de objetos según su tamaño: grandes, pequeños Nociones espaciales: arriba, abajo; abierto, cerrado; cerca lejos; junto a Formas de los objetos: circular, cuadrada Figuras planas: círculo, cuadrado Atributos de forma y color  Cambios producidos en el entorno por la climatología y las estaciones Comprensión de la influencia de los fenómenos atmosféricos en la vida cotidiana: prendas de vestir  Conciencia de la necesidad de un uso responsable del agua durante los hábitos de higiene Participación y disfrute en las actividades al aire libre: juegos de exterior  Observación de entornos naturales Reconocimiento y observación de plantas del jardín escolar u otro próximo: flores Observación de animales: formas de desplazamiento Dependencias del centro: patio, aula y sala de psicomotricidad Personas del entorno escolar: docente y compañeros Observación y participación en las actividades de la vida escolar  Identificación de los primeros grupos sociales: la familia Observación y reconocimiento de los principales miembros de la familia: papá, mamá, hermanos, abuelos, tíos… Lugar que ocupa en la familia Adquisición de rutinas en los hábitos de alimentación Adquisición de normas de comportamiento en el aula: recoger y compartir   juguetes Cuidado de alguna planta en el aula Identificación de diferentes profesiones del entorno: médico, enfermero, policía, bombero… Reconocimiento de instrumentos de trabajo relacionados con las profesiones Dramatizaciones: profesiones Observación de medios de transporte relacionados con las profesiones Observación de medios de comunicación: televisión, teléfono, periódico Participación en las celebraciones culturales del entorno y las actividades preparadas para los días especiales

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN • • • • • • • • •

Expresión de estados emocionales mediante el lenguaje corporal Producción de sonidos con el propio cuerpo: palmas, pies Experimentación del control corporal: relajación, respiración Descubrimiento y experimentación de ritmos corporales: desplazamientos Representación de personajes de la vida cotidiana y cuentos Dramatización de movimientos de animales Representación de dramatizaciones de diferentes profesiones Producción de mensajes referidos a necesidades básicas Expresión de mensajes referidos a sus emociones y deseos 57

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Necesidades de expresión y comunicación Manifestación de sus necesidades de expresión a través del lenguaje oral Comprensión de las intenciones comunicativas de los adultos Utilización y participación en diálogos Adquisición y utilización de vocabulario básico trabajado en el curso: nombres, acciones y cualidades Adquisición de vocabulario relacionado con el colegio: nombre de los compañeros y adultos de la escuela, dependencias del centro y elementos del aula Utilización de vocabulario relacionado con la alimentación: alimentos, utensilios, momentos de alimentación Adquisición de vocabulario relacionado con los juegos y los juguetes Utilización de vocabulario relacionado con la casa y la familia: dependencias, objetos, miembros de la familia Adquisición de vocabulario relacionado con los animales y las plantas: nombres de animales, nombres de plantas Construcción de frases utilizando nombres y cualidades Lectura de imágenes: objetos de la vida cotidiana Programa de lectura: pictogramas y tarjetas de vocabulario programadas Lectura y elaboración de mensajes cortos y frases sencillas con pictogramas y tarjetas de vocabulario Realización de garabateos: libres, guiados, controlados Realización de trazos sencillos: de arriba abajo, contornos circulares libres, de un lado a otro Observación y escucha de cuentos: imágenes Cuentos como fuente de placer y aprendizaje Exploración activa de instrumentos de la lengua escrita: cuentos, libros, periódicos Identificación y reconocimiento de los personajes en los cuentos Satisfacción y disfrute con los relatos de cuentos Discriminación de sonidos: ruido, silencio, canción Identificación de instrumentos musicales: tambor, xilófono y trompeta Discriminación de sonidos: fuertes y suaves, largos y cortos Identificación y reproducción de sonidos: onomatopeyas de animales Participación activa en las audiciones programadas Utilización de técnicas plásticas: estampación y relleno con pintura de dedos, arrugado y rasgado de papel, punteado, amasado, pegado Actitud positiva ante las realizaciones plásticas Realización de los talleres de plástica programados Acercamiento y disfrute de obras pictóricas conocidas: ImaginARTE Identificación de instrumentos tecnológicos del entorno cercano Aplicación de las nuevas tecnologías en el aula: nubaribits

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15. LA EVALUACIÓN DEFINICIÓN Definimos evaluación como un proceso continuo, sistemático y flexible que se orienta a seguir la evolución de los procesos de desarrollo de los niños o niñas y a la toma de las decisiones necesarias para adecuar nuestra acción educativa a las necesidades y logros detectados en sus procesos de aprendizaje. Una actividad evaluadora, así entendida, contribuye a la mejora de nuestra actividad como educadores, pues hace posible la adaptación de los procesos de enseñanza a los de desarrollo-aprendizaje. Desde esta perspectiva formativa, el proceso de evaluación, aunque parta de un objeto concreto, siempre implicará de una forma comprensiva a todos los elementos y procesos. Evaluar a un niño o a una niña supondrá, por tanto, ayudar a mejorar su rendimiento y afectará a los educadores, a la organización del centro, a los métodos y al proceso educativo. Ahora bien, difícilmente se puede progresar y evaluar los resultados si no se establecen unas metas u objetivos concretos y expresados en términos de comportamientos observables. Los objetivos no solo clarifican el camino a recorrer y anticipan en forma de pronóstico los resultados a conseguir, sino que además sientan las bases de una evaluación objetiva y coherente. Para definir nuestro proceso de evaluación nos basamos en las siguientes afirmaciones: •

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La evaluación es un factor importante en el proceso educativo ya que se preocupa en cada momento de analizar las variables educativas y de hacer  una estimación precisa de los resultados. Es comprensiva y tiene que contemplar todas y cada una de las partes del proceso instructivo: niños o niñas, educadores y programa. Tiene que ser continua. Para garantizar una buena dirección en el proceso y unos buenos resultados finales, la evaluación tiene que estar actuando de una forma constante y permanente. A través del feedback , tiene una importante capacidad recurrente que le permite «retroactuar sobre elementos de la estructura y del proceso educacional e incluso sobre los mismos objetivos, para modificarlos y perfeccionarlos a la luz de los resultados». La evaluación es cooperativa puesto que afecta no solo a los que la aplican, sino también a sus verdaderos usuarios, los niños y niñas.

Por todo lo expuesto, consideramos la evaluación un instrumento fundamental, tanto para facilitar el éxito en el logro, como para perfeccionar nuestras propuestas educativas y al centro como unidad (organización, clima, relaciones, etc.). La evaluación es especialmente necesaria para que el educador vaya conociendo a cada niño o niña en aspectos más amplios y con mayor profundidad. Solo partiendo de este conocimiento es posible desarrollar sus capacidades potenciales y ayudarle a 59

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afrontar sus limitaciones mediante programas inicialmente acomodados, progresivamente ajustados, a sus necesidades y características.

y

Concebimos la evaluación de forma continua y global, referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. El proceso nos sirve fundamentalmente de orientación, para conocer las posibilidades y limitaciones de cada niño o niña, y de regulación o reordenación del proceso educativo, pudiendo incidir este reajuste en la propia programación y en la intervención educativa. En consecuencia, adquiere un carácter formativo. Ajustar los programas y recursos metodológicos a las características individuales de cada niño o niña, así como determinar si se van consiguiendo o no las intenciones educativas que guían la intervención pedagógica, requiere una evaluación continua del proceso de educación y aprendizaje. La evaluación forma parte de este proceso, guiándolo y reconduciéndolo. De este modo, en cada momento podemos determinar  las situaciones, los materiales y los recursos más adecuados para aportar una ayuda individualizada que permita superar los obstáculos y continuar el proceso. La evaluación no consiste, pues, en hacer juicios de valor sobre el niño o la niña y sobre sus realizaciones, sino en recoger toda la información necesaria para apreciar y ajustar eficazmente la acción educativa. En consecuencia, entendemos la evaluación como la revisión de los distintos elementos de la práctica educativa en el ámbito del aula y en el conjunto del centro.

PRINCIPIOS Y OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN De la definición dada de evaluación obtenemos los principios básicos que determinan su carácter: continuidad, sistematicidad y flexibilidad. •

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Principio de continuidad. Hace referencia a la necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podemos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin. Principio de sistematicidad. Alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá ser llevado a cabo con rigor. Principio de flexibilidad. Se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador, y siempre en función de los objetivos trazados, diversidad de técnicas e instrumentos de registro.

Basándonos en estos principios, detallamos los objetivos de la evaluación. 

Conocer la situación de partida de los componentes que inciden en el proceso en el momento que se propone la evaluación.



Facilitar la formulación de un modelo de actuación adecuado al contexto, en función de los datos anteriores. 60

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

Detectar de modo permanente, las dificultades que surjan en el desarrollo del modelo de actuación elegido.

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Regular el proceso de aplicación continua del modelo de actuación, propiciando y facilitando la consecución de las metas previstas.

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Conocer los resultados obtenidos al final del período fijado para la implantación del modelo.



Valorar los resultados obtenidos.



Replantear el modelo de actuación, de acuerdo con la información recogida y con su valoración y, consecuentemente, potenciar los aspectos positivos y corregir los negativos.

LA EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL La evaluación en este ciclo debería ser: •

Global: referida al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales. Esta evaluación permite fijar las metas que el niño o la niña ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial. La evaluación debe realizarse sobre la base de los objetivos, en los que se expresan las capacidades básicas que los niños deben desarrollar a través de las distintas áreas curriculares a las que hacen referencia los criterios de evaluación. Aunque el referente fundamental para evaluar el grado de consecución de las capacidades expresadas en los objetivos generales son los criterios de evaluación de cada área curricular, habrá que volver sobre los objetivos de nivel en el momento final de la evaluación, para analizar el avance global que el niño haya conseguido, como algo más allá de la mera suma de distintas evaluaciones de conductas concretas. Realizar una evaluación individualizada y global implica utilizar diversidad de procedimientos, instrumentos y situaciones de evaluación, de forma que podamos ajustarnos a las diferentes características de los niños y contenido educativo.

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•

Continua: la evaluación debe ser un elemento más de la acción educativa, permitiendo así regular, orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo. La evaluación continua empieza en los inicios del propio proceso educativo. Requiere, por lo tanto, una evaluación inicial del niño, para adecuar  el proceso de enseñanza-aprendizaje a sus posibilidades, y también una evaluación al final del proceso. Formativa: debe tener en cuenta todas las variables que ayudan o interfieren el proceso didáctico, procurando, durante dicho proceso, reunir información que permita revisarlo y corregirlo. Su finalidad es determinar qué factores 61

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favorecen o dificultan que los niños o las niñas logren las metas deseadas, de forma que podamos introducir las modificaciones oportunas. •

Preventiva: nos permite realizar sobre la marcha los ajustes oportunos que eviten llegar a objetivos no deseados.

Por lo que respecta a qué evaluar en relación con la educación de los niños y niñas, la decisión más importante es la que se refiere a concretar los objetivos generales de cada ciclo en conceptos evaluables que permitan comprobar si los niños y las niñas están desarrollando las capacidades deseadas lo mejor posible en función de las características individuales de cada uno. Los objetivos generales deben concretarse, ya que, al tratarse de capacidades en las que es difícil precisar el grado, no son directa ni unívocamente evaluables. Por lo tanto, es necesario establecer una serie de conceptos más precisos que los objetivos generales, que tendrán sobre todo la función de ayudar a reajustar la educación si se comprueba que un niño o niña se separa de los objetivos deseados más allá de lo  justificable por los ritmos individuales que caracterizan este ciclo. Una vez establecido qué se considera fundamental evaluar, es preciso que determinemos los procedimientos mediante los que se va a obtener la información necesaria en relación con el proceso de aprendizaje. La complejidad que conlleva la acción educativa que atiende al desarrollo de las capacidades que hacen posible la evolución equilibrada de la personalidad del niño o niña nos lleva a considerar que el interrogante «cómo evaluar» no se resuelve de una forma simple, sino que exige una referencia a las técnicas que se van a utilizar para ello.

TÉCNICAS PARA EVALUAR En el período de 0 a 3 años, el contacto continuado con el mismo grupo de niños o niñas hace que la observación directa de estos, dentro y fuera del aula, y la observación indirecta llevada a cabo a través del análisis de los trabajos individuales, de grupo y las entrevistas sea la técnica más idónea: •

•

La observación: realizada de forma sistemática garantiza mayor objetividad en una evaluación, pues permite el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los niños o las niñas. La observación puede llevarse a cabo a través del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula: producciones plásticas y musicales, juegos manipulativos,  juegos de expresión corporal, etc. La entrevista: puede definirse como «una conversación intencional». Es una técnica de gran valor para obtener información sobre la opinión, actitudes, problemas, motivaciones, etc. de los niños o las niñas y de sus familias. Para ser utilizada con provecho exige: la definición de sus objetivos, la delimitación de la información que se piensa obtener y el registro de los datos esenciales que se han obtenido. Puede ser de dos tipos: 62

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—

Formal o preparada por el entrevistador.

—

Informal o sin preparación previa.

Para el análisis de los datos recogidos se utiliza la técnica de la triangulación. Es una técnica de análisis de datos que permite evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de diversos enfoques y fuentes de información. Los tipos más usados son:

Triangulación de las fuentes, o recogida de información de diversa procedencia. •

Triangulación temporal, lo que supone la realización del estudio en diferentes momentos y circunstancias. •

Triangulación espacial, o realización del estudio en diferentes zonas o lugares. •

Triangulación de métodos y técnicas, o utilización de diversas estrategias metodológicas. •

Triangulación de evaluadores, o realización del estudio por parte de distintos sujetos. •

DOCUMENTOS DE REGISTRO DE DATOS El seguimiento del proceso de evaluación exige una variedad de documentos de registro. Parte de ellos, tienen un carácter «oficial» y sus características y forma de registro está determinada, otros son elaborados por el centro: Algunos documentos de evaluación: •

•

•

•

Expediente personal. Integra los distintos documentos personales de cada niño o niña. Entre ellos se considera indispensable la inclusión de la «ficha personal» del alumno, los «resúmenes de la escolaridad», los «informes anuales» y el «informe final de evaluación». Ficha personal. Recoge los datos de filiación, familiares y médicos, archivándose igualmente copia de los documentos personales de cada niño o niña que sean considerados de interés. Informes anuales. El educador elabora un «informe anual de evaluación» al finalizar cada curso o nivel a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua. Dichos informes se adjuntan al «expediente personal». Informe final. Al finalizar el Primer Ciclo de Educación Infantil, el educador  recoge los datos más relevantes de los informes de cada nivel y elabora el «informe final de evaluación».

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•

•

Resúmenes de la escolaridad. Reflejan los cursos escolares realizados en el Centro de Educación Infantil en que el niño o la niña ha estado escolarizado cada año; lo firma el director o directora del centro. Evaluación inicial. Proporciona información del niño o la niña cuando llega al centro. Conviene conocer su nivel madurativo, el grado de desarrollo de sus capacidades y el dominio de habilidades de que dispone. Puede llevarse a cabo mediante las siguientes estrategias:   

  

  

•

•

Entrevista con la familia . Se realiza antes de la incorporación del niño o la niña al centro. En el cuestionario de entrevista inicial se recogen los aspectos más relevantes y significativos. La educadora cumplimenta con posterioridad su valoración sobre la entrevista. Observación inicial de cada niño o niña durante el período de adaptación. Durante el primer tiempo de asistencia del niño o niña al centro y a través de distintas actividades, se observa el grado de desarrollo de las diferentes capacidades, cumplimentando un registro de observaciones para poder ajustar adecuadamente la planificación educativa. También tomamos como referentes las evaluaciones finales correspondientes al nivel correspondiente al curso anterior. Recogida de información del centro anterior. Si el niño o la niña ha asistido anteriormente a un centro solicitaremos su expediente personal.

Evaluaciones periódicas. Se informa regularmente a las familias respecto a la evolución que los niños y niñas experimentan en un período de tiempo concreto. El educador selecciona la información que puede ser más significativa para las familias desde la perspectiva de su posible colaboración en el desarrollo de sus hijos o hijas en el centro. Este informe debe ser claro y asequible para los padres y las madres. Informes diarios. Contienen información sobre la comida, el sueño, la salud y las observaciones realizadas a lo largo de la jornada diaria. Constituye un modo importante de colaboración con las familias facilitando la comunicación entre el ámbito escolar y el ámbito familiar.

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16. INFORMES 16.1. ENTREVISTA INICIAL CON LA FAMILIA Realizada el día: .......................................... DATOS PERSONALES Nombre y apellidos del niño o niña: Fecha de nacimiento: Nombre de la madre o tutora:

Profesión:

Horario de trabajo:

Teléfono:

Nombre del padre o tutor:

Profesión:

Horario de trabajo:

Teléfono:

Dirección familiar: Persona a la que se avisa en caso de necesidad: Relación de adultos autorizados a recoger al niño o a la niña en el centro:

HISTORIA FAMILIAR Hermanos (nombre y edad):

Lugar que ocupa: Otros miembros de la familia que viven en casa:

Familiar con el que más se relaciona:

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EMBARAZO Y PARTO El embarazo transcurrió con: - normalidad ¿Cuáles?

- complicaciones

El parto fue: - normal ¿Cuáles?

- con complicaciones

Peso al nacer: Perímetro cefálico:

Talla: APGAR:

SALUD Enfermedad:

Edad:

Enfermedad:

Edad:

Enfermedad:

Edad:

¿Tiene algún problema? Auditivo Visual Cerebral ¿Cuáles?

Digestivo Alérgico Motriz

Respiratorio De lenguaje Otros

Los problemas señalados en el apartado anterior, ¿han aparecido en otros miembros de la familia? ¿En quién o quiénes? ¿Tiene algún tratamiento o medicación habitual? ¿Cuál? ¿Ha sufrido caídas o traumatismos? En caso afirmativo, explicite las consecuencias:

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SUEÑO Horario del sueño nocturno: Horarios del sueño durante el día: Costumbres y hábitos con respecto al sueño: ¿Plantea problemas – antes? ¿Cuáles?

– durante?

– después?

¿Cómo responde el adulto cuando surgen los problemas? ¿Dónde duerme? ¿Con quién? ¿Usa chupete?

Postura durante el sueño:

Se duerme en brazos, con canciones o Otros hábitos: acunándolo:

ALIMENTACIÓN ¿Ha tenido problemas – de succión? Lactancia materna:

– al tragar?

– de masticación?

¿Durante cuánto tiempo? Biberón ¿Desde cuándo? Actualmente, su dieta contiene:   – Leche – Zumos   – Cereales – Carnes ¿Toma los alimentos en puré o enteros?

– Frutas – Pescados

Alergia o intolerancia a algún alimento:

– Verduras – Otros

¿A cuál?

¿Cómo responde el adulto cuando surgen los problemas? ¿Qué alimentos rechaza? ¿Cuáles prefiere? ¿Le costó pasar de la alimentación líquida a la sólida? ¿Cuándo pasó? ¿Plantea problemas al comer?

¿Cuáles?

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DESARROLLO EVOLUTIVO ¿Cuándo empezó a controlar el movimiento de la cabeza? ¿A qué edad comenzó a sentarse sin ayuda?

¿Y a gatear?

¿Cuándo comenzó a levantarse y sostenerse de pie? ¿Cuándo comenzó a balbucear? ¿A qué edad le salieron las primeras piezas dentales? ¿Qué síntomas presenta cuando le va a salir una pieza dental (diarrea, dermatitis de pañal, etc.)

RELACIÓN AFECTIVO-SOCIAL ¿Quién le atiende? ¿Hay alguna situación que provoque tensión en la relación…  – con el padre?  – con la madre?  – con los hermanos?  – con otras personas de su entorno? ¿Qué actividades realiza habitualmente el niño o la niña con:  – el padre?  – la madre? ¿Cuáles son los sentimientos y emociones que más expresa? Rabia Cariño Pena Otros: ¿Suele llorar habitualmente? ¿En qué circunstancias? ¿Tiene algún objeto afectivo?

Alegría

¿Cuál?

¿Con quién juega? ¿Cuáles son sus juguetes preferidos? ¿Cómo se relaciona con desconocidos?

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ESCOLARIZACIÓN ¿Ha estado escolarizado anteriormente? ¿Desde qué edad? ¿Conoce nuestro Proyecto Educativo? ¿Conoce en líneas generales nuestra metodología de trabajo? ¿Qué espera de la escolarización del niño/niña en el centro? ¿Por qué ha elegido nuestro centro?

SOBRE LA PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO ¿Le gustaría participar en alguna tarea de ¿En cuál? apoyo (meriendas, comidas, recreos, etc.)? ¿Le gustaría participar en la creación de ¿En cuál? algún taller? ¿Cooperaría en alguna actividad extraescolar? ¿Participaría en la organización de las fiestas escolares?  – Bienvenida a – Navidad – Carnaval – Fin de Curso los niños y niñas nuevos

– Otros

¿Participaría en actividades que no conlleven el contacto directo con los niños y niñas (reparación y creación de juguetes, adecuación de espacios…)? ¿Cuáles?

Otras sugerencias Observaciones del docente sobre el desarrollo de la entrevista

Firma del docente

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16.2. DIARIO DE AULA Nombre:.....................................................Fecha: ...............................................

DE CASA AL CENTRO Observaciones: ...................................................................................................

.......................................................................................................................... .......................................................................................................................... .......................................................................................................................... ........................................................................................................................ Alimentación:

normal

astringente

blanda

Medicación:……………………………………….. Nombre del medicamento.................................. Dosis:.........................Hora:................................ DEL CENTRO A CASA

Desayuno

Comida

Merienda

Todo Bastante Poco

Deposiciones Bien

Descanso

Mañana

Tarde

Mañana

Tarde

Hace falta: ............................................. ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... ....................................................... .....

Regular  Mal

......................... ............................. ......................................................

Observaciones:......................................................................................................... .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. .................................................................................................................................. ................................................................................................................................ 71

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16.3. PERÍODO DE ADAPTACIÓN Nombre: ............................................................................. Fecha: ..................................

INCORPORACIÓN AL CENTRO Reacción al entrar en el colegio Llora. No llora. Está indiferente. Actitud ante el nuevo espacio Se queda quieto. Se mueve indiferente. Explora el espacio. Actitud ante los objetos Observa. Muestra interés. Intenta explorarlos. Se aferra a uno en especial. Indiferente. Actitud ante las necesidades básicas Toma alimentos cuando tiene hambre. Se niega a tomar el biberón u otros alimentos. Duerme cuando tiene sueño. Se resiste a dormir. Está tranquilo durante el cambio de pañal y el aseo. Se opone con llantos al cambio de pañal y el aseo. Actitud ante el adulto Demanda su atención. Expresa necesidad de proximidad o afecto. Indiferente. Responde adecuadamente a las peticiones. Con respecto a los otros niños Se acerca. Acepta que se acerquen. Juega junto a ellos. Muestra temor. Los rechaza o arremete contra ellos. Indiferente. Actitud ante el juego Juega solo. Juega con el docente. Juega con los demás. Actitud ante la higiene Controla esfínteres. No controla esfínteres. Expresa sus necesidades. No expresa sus necesidades. Actitud ante la comida La admite. La rechaza. Come lo suficiente.

1 semana

1 mes

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Con respecto a la salida Sale llorando. Sale alegre. Sale indiferente. Sigue aferrado a algún objeto. Muestra alguna reacción especial.

Observaciones:.................................................................................................................. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

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16.4. EVALUACIONES INICIALES DE CAPACIDADES 16.4.1. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 4 MESES Capacidad motora SÍ

NO

CON DIFICULTAD

Levanta y ladea la cabeza con firmeza cuando está tumbado boca abajo. Cambia de posición a boca abajo o boca arriba cuando está tumbado de costado. Extiende las piernas y patalea. Adquiere fuerza muscular en el cuello, el tronco y las extremidades. Se mantiene sentado con ayuda y apoyo.

Observaciones: …………………………………………………………………………… ............. ……………………………………………………………………………………… ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................

Capacidad comunicativa SÍ

NO

CON DIFICULTAD

Atiende cuando se le llama. Distingue entre los sonidos del habla y otros sonidos. Localiza y atiende a los sonidos girando la cabeza. Emite sonidos guturales. Se relaja al escuchar algunas melodías.

Observaciones:............................................................................................................. ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................

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Capacidad afectivo-social SÍ

NO

CON DIFICULTAD

Sonríe como respuesta a un estímulo placentero. Deja de llorar cuando el adulto le atiende. Establece relaciones afectivas con las personas de su entorno familiar. Se adapta a los ritmos de alimentación, sueño y actividad. Reconoce a las personas de su entorno y lo manifiesta mediante gestos y movimientos corporales. Expresa, mediante gestos corporales, su bienestar o disgusto.

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Observaciones:...……… ........................................................................................................................................... .......... .................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ................................................................................................. .......................................... ........................................................................................................................................... .................................................................................................

Capacidad cognitiva SÍ

NO

CON DIFICULTAD

Desarrolla la percepción de sensaciones. Experimenta con las sensaciones con la exploración de objetos y materiales. Intenta sujetar objetos con presión voluntaria y los agita. Fija la mirada en un estímulo estático o en movimiento hasta describir un ángulo de 180º. Explora de forma activa los objetos de su entorno. Reconoce el biberón y otros objetos de su agrado y extiende las manos hacia ellos.

Observaciones:.................................................................................................................. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

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16.4.2. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 1 AÑO Capacidad motora SÍ

NO

CON DIFICULTAD

Gatea con el estómago levantado. Se pone de rodillas. Se incorpora y se pone de pie. Se mantiene de pie con ayuda. Introduce y extrae objetos de un recipiente. Utiliza la pinza digital. Introduce y extrae anillas de un soporte. Pasa varias páginas de un libro. Extiende los brazos y las piernas al vestirle. Bebe agua en un vaso sin ayuda. Sujeta la cuchara y se la lleva a la boca.

Observaciones:……………………………………………………………...…………….. .............…………………………………………………………………………………….. ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................

Capacidad comunicativa SÍ

NO

CON DIFICULTAD

Responde a preguntas y órdenes simples (respuesta no oral). Dice papá y mamá. Comprende una prohibición. Combina dos sílabas distintas. Imita sonidos.

Observaciones:............................................................................................................. ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ......................................................................................................................................

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Capacidad afectivo-social SÍ

NO

CON DIFICULTAD

Identifica a personas conocidas. Abraza, acaricia y besa o pone la mejilla para expresar  afecto. Expresa emociones. Expresa un temor natural antes las personas y los objetos desconocidos. Da objetos o comida cuando se le pide. Imita acciones y gestos sencillos.

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Observaciones:...……… ................................................................................................... ...................................................... .................................................................................... ................................................ .......................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................

Capacidad cognitiva SÍ

NO

CON DIFICULTAD

Consigue un objeto con ayuda de otro. Agrupa objetos por su forma o color. Busca objetos semiocultos. Imita animales y objetos conocidos en fotografías e ilustraciones. Actúa deliberadamente sobre un objeto para crear un efecto.

Observaciones:.................................................................................................................. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

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16.4.3. EVALUACIÓN INICIAL DE CAPACIDADES 2 AÑOS Capacidad motora SÍ

NO

CON DIFICULTAD

Camina solo sin caerse. Se sienta en una silla baja. Sube escaleras sin alternancia de pie. Baja escaleras sentado en los escalones o gateando hacia atrás vuelto de espaldas. Arrastra un juguete con ruedas mientras camina. Voltea varias páginas de un libro a la vez. Arroja objetos. Se mantiene sobre un solo pie durante unos instantes. Corre. Garabatea. Introduce y extrae objetos de un recipiente. Coloca un cubo detrás de otro. Ensarta un anillo en un soporte. Busca objetos escondidos. Es capaz de poner un objeto sobre otro. Entrega un objeto cuando se le pide.

Observaciones:……………………………………………………………..…….……….. .............…………………………………………………………………………………….. ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ................................................................................................................................... ...................................................................................................................................

Capacidad comunicativa SÍ

NO

CON DIFICULTAD

Responde a órdenes simples. Reconoce el nombre de la mayoría de los objetos que usa. Utiliza el pronombre referido a él. Utiliza su nombre para referirse a sí mismo. Hace preguntas elevando la entonación final. Relata experiencias inmediatas. Responde a preguntas alternativas (sí/no). Comprende una oración completa. Imita acciones y gestos sencillos. Canta al oír música.

Observaciones:............................................................................................................. ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... 82

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Capacidad afectivo-social SÍ

NO

CON DIFICULTAD

Comparte objetos y comida si se le pide. Ayuda a guardar los juguetes y otros materiales. Participa durante un corto período de tiempo en una canción o cuento. Colabora al vestirse. Intenta hacer cosas por sí mismo.

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Observaciones:...……… ................................................................................................... ...................................................... .................................................................................... ................................................ .......................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................

Capacidad cognitiva SÍ

NO

CON DIFICULTAD

Identifica una o más partes del cuerpo señalándolas en sí mismo. Busca objetos escondidos en lugares nuevos. Construye torres de tres o cuatro cubos. Identifica un dibujo. Empieza a reconocer formas y colores. Coloca los cubos en fila. Forma parejas de objetos semejantes. Realiza puzles de dos piezas.

Observaciones:.................................................................................................................. ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ........................................................................................................................................... ...........................................................................................................................................

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16.5. EVALUACIONES INICIALES 16.5.1. EVALUACIÓN INICIAL 4 MESES Nombre: ............................................................................. Fecha:................................ CONSEGUIDO

NO EN CONSEGUIDO PROCESO

ME CONOZCO Levanto y ladeo la cabeza con firmeza estando tumbado boca abajo. Cambio de posición a boca abajo o boca arriba cuando estoy tumbado de costado. Extiendo las piernas y pataleo. Adquiero fuerza muscular en el cuello, el tronco y las extremidades. Me mantengo sentado con ayuda y apoyo. Sonrío respondiendo a un estímulo placentero. Dejo de llorar cuando el adulto me atiende. Desarrollo la percepción de sensaciones. Establezco relaciones afectivas con las personas de mi entorno familiar. Me adapto a los ritmos de alimentación, sueño y actividad. DESCUBRO EL MUNDO Comienzo a sostener objetos con presión de manera voluntaria y los agito. Fijo la mirada en un estímulo estático o en movimiento hasta describir un ángulo de 180º. Reconozco el biberón y otros objetos de mi agrado y extiendo las manos hacia ellos. Reconozco a las personas de mi entorno. Matemáticas

Exploro de forma activa los objetos de mi entorno. ME COMUNICO Lenguaje

Atiendo cuando me llaman. Distingo entre los sonidos del habla y otros sonidos. Localizo y atiendo a los sonidos girando la cabeza. Emito sonidos guturales.  Artística

Experimento con las sensaciones mediante la exploración de objetos y materiales. Me relajo al escuchar algunas melodías. Expreso, mediante gestos y movimientos corporales, que reconozco a ciertas personas y que siento bienestar o disgusto.

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16.5.2. EVALUACIÓN INICIAL 1 AÑO Nombre: ............................................................................. Fecha:................................... CONSEGUIDO

NO EN CONSEGUIDO PROCESO

ME CONOZCO Gateo con el estómago levantado. Me pongo de rodillas. Me levanto y me mantengo de pie con apoyo. Camino con ayuda. Camino solo. Utilizo la pinza digital. Pruebo nuevos alimentos. Demuestro un recelo natural hacia las personas y objetos desconocidos. Colaboro al ser vestido extendiendo brazos y piernas. Bebo agua en vaso. Sujeto la cuchara. DESCUBRO EL MUNDO Observo y exploro los espacios y materiales del aula. Identifico a personas conocidas. Mantengo relaciones y vínculos afectivos con los adultos de mi entorno. Muestro curiosidad e interés por los juguetes y otros materiales de mi entorno. Expreso necesidades básicas al adulto de forma gestual. Expreso emociones y las reconozco en los otros. Participo en situaciones de juego junto a otros niños. Desarrollo la coordinación óculo-manual y las habilidades de motricidad fina para la exploración y manipulación de objetos durante el juego. Observo animales y flores habituales en mi entorno. Matemáticas

Introduzco y extraigo objetos de un recipiente. Introduzco y extraigo una anilla de un soporte. Me ayudo de un objeto para conseguir otro. Colaboro en la agrupación de objetos atendiendo a una característica. Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio y desplazarme para obtener lo que deseo, buscar  objetos, etc. ME COMUNICO Lenguaje

Comprendo los mensajes verbales que se me dirigen. Respondo a preguntas sencillas (respuesta no oral). Comprendo una prohibición. Muestro interés y deseo por comunicarme a través del lenguaje oral. Combino dos sílabas distintas. 86

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Digo algunas palabras, como papá y mamá, aunque mi pronunciación sea incorrecta. Observo, exploro, señalo e intento nombrar  imágenes en libros de cuentos, revistas, tarjetas de vocabulario, etc. Mantengo la atención y el interés por la narración de textos tradicionales y exploro los cuentos pasando varias páginas a la vez. Garabateo.  Artística

Experimento las propias posibilidades motrices finas para explorar materiales. Manipulo materiales y objetos y los utilizo para la expresión plástica. Reacciono a las modulaciones de la voz y a las diferentes audiciones musicales. Respondo a canciones y melodías mediante movimientos corporales. Reconozco e imito los sonidos producidos por  objetos y animales familiares. Manifiesto y comunico necesidades básicas (hambre, sueño, bienestar, disgusto, higiene) a través de gestos y movimientos del cuerpo. Interpreto e imito sentimientos y emociones mediante gestos. Colaboro en juegos de imitación. Intento imitar los movimientos y las acciones de las personas, los animales, las plantas y los objetos del entorno inmediato. Comienzo a utilizar los movimientos corporales para informar y comunicar.

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16.5.3. EVALUACIÓN INICIAL 2 AÑOS Nombre: ............................................................................. Fecha:................................ CONSEGUIDO

NO CONSEGUIDO

EN PROCESO

ME CONOZCO Domino diferentes movimientos y desplazamientos. Descubro y controlo progresivamente el propio cuerpo, sus elementos básicos y sus características. Desarrollo progresivamente la coordinación y el control de músculos grandes y pequeños del cuerpo durante los juegos. Adquiero la coordinación y el control estático y dinámico del propio cuerpo en los juegos. Desarrollo el control postural en los juegos. Desarrollo la coordinación óculo-manual y el control de habilidades manipulativas. Identifico, señalo e intento nombrar las principales partes del cuerpo. Reconozco la propia imagen y acepto la propia identidad. Desarrollo la percepción, la discriminación y la memoria sensorial. Me relaciono con adultos, niños y niñas fuera del ámbito familiar. Reconozco, acepto y respondo a las diferentes emociones y sentimientos que me dirigen y voy expresando los míos progresivamente. Comunico necesidades básicas. Progreso en la autonomía de hábitos relacionados con la alimentación. DESCUBRO EL MUNDO Conozco las dependencias de la escuela y a las personas que hay en ellas. Identifico a los miembros de mi familia. Me relaciono afectivamente con ellos, percibiendo y aceptando las emociones y sentimientos que me dirigen, expresando los míos y desarrollando actitudes de interés y ayuda. Me integro en los grupos a los que pertenezco (familia, aula). Participo en actividades grupales. Respeto normas básicas de convivencia. Me inicio en actividades de compartir. Exploro y conozco objetos de uso habitual. Voy descubriendo, observando y explorando mi entorno inmediato a través del juego de simulación. Observo, exploro, respeto y cuido el entorno natural inmediato (animales y plantas). Identifico prendas de vestir. Conozco las estancias de una casa asociándolas a las actividades que se realizan en ellas. 88

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Conozco las utilidades del agua en las actividades cotidianas. Matemáticas

Utilizo las propias posibilidades sensoriales para observar, explorar, comparar y relacionar las propiedades de los objetos tomando como referencia el propio cuerpo: Tamaños: - grande y pequeño Cuantificadores:  – uno, muchos  – igual-diferente Colores:  – rojo  – amarillo  – azul  – verde Formas: - circular (redondo) Resuelvo dificultades desarrollando habilidades para orientarme en el espacio tomando como referencia el propio cuerpo:  – arriba-abajo  – dentro-fuera  – cerca-lejos ME COMUNICO •

•

•

•

Lenguaje

Comprendo y respondo a los mensajes e instrucciones verbales que me dirigen. Utilizo palabras y ademanes para expresar  deseos y necesidades. Amplío mi vocabulario con palabras nuevas, lo utilizo de forma cada vez más adecuada y mejoro la pronunciación. Participo en situaciones comunicativas y diálogos. Voy conociendo la relación entre los objetos reales y las imágenes de los mismos en fotos y dibujos. Observo, identifico, señalo e intento utilizar el lenguaje oral para nombrar las imágenes en libros de cuentos, revistas, etc. Exploro y manejo los libros de forma autónoma. Disfruto con la narración de cuentos; participo señalando y nombrando imágenes y realizando intentos de narración propia. Progreso en grafomotricidad por medio del garabateo con témperas líquidas, pintura de dedos, tizas, ceras blandas y los trazos de un lado a otro lado en diferentes soportes (papel continuo, cartulina, cartón, arena y otros materiales continuos).  Artística

Siento curiosidad y experimento con materiales reutilizables del entorno para la expresión plástica. Explora nuevas formas de expresión plástica por medio de técnicas como la estampación, el garabateo y el punteado utilizando 89

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témperas líquidas, pintura de dedos y ceras blandas. Se inicia en el arrugado y el amasado. Participo en la interpretación de mis canciones preferidas realizando los gestos relacionados con la letra, repitiendo finales de palabras o bailando. Realizo movimientos corporales y bailes asociados a los estados emocionales que me provoca la música. Observo, reconozco y reproduzco sonidos de objetos familiares (reloj, timbre, campana, etc.) y onomatopeyas de animales conocidos. Participo en la interpretación de canciones cuya letra se relaciona con los sonidos de los objetos y los animales repitiendo finales de palabras, reproduciendo sonidos, realizando movimientos asociados a la letra y bailando. Exploro, reconozco y utilizo propiedades sonoras del cuerpo. Reproduzco sonidos y silencios. Inicio la utilización de instrumentos musicales sencillos. Conozco y utilizo las posibilidades expresivas del propio cuerpo realizando gestos e imitando movimientos y acciones. Experimento con las posibilidades expresivas de estados emocionales. Conozco y utilizo el cuerpo para expresar  afecto. Imito movimientos y onomatopeyas de animales. Realizo pequeñas dramatizaciones de cuentos conocidos. Represento actividades de la vida cotidiana por medio del juego simbólico.

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16.6. EVALUACIONES FINALES 16.6.1. EVALUACIÓN FINAL 4 MESES

Nombre: .......................................................................... Fecha:................................... CONSEGUIDO

NO CONSEGUIDO

EN PROCESO

ME CONOZCO Gateo con el estómago levantado. Me pongo de rodillas. Me levanto y me mantengo de pie con apoyo. Camino con ayuda. Camino solo. Utilizo la pinza digital. Pruebo nuevos alimentos. Demuestro un recelo natural hacia las personas y objetos desconocidos. Colaboro al ser vestido extendiendo brazos y piernas. Bebo agua en vaso. Sujeto la cuchara. DESCUBRO EL MUNDO Observo y exploro los espacios y materiales del aula. Identifico a personas conocidas. Mantengo relaciones y vínculos afectivos con los adultos de mi entorno. Muestro curiosidad e interés por los juguetes y otros materiales de mi entorno. Expreso necesidades básicas al adulto de forma gestual. Expreso emociones y las reconozco en los otros. Participo en situaciones de juego junto a otros niños. Desarrollo la coordinación óculo-manual y las habilidades de motricidad fina para la exploración y manipulación de objetos durante el juego. Observo animales y flores habituales en mi entorno. Matemáticas

Introduzco y extraigo objetos de un recipiente. Introduzco y extraigo una anilla de un soporte. Me ayudo de un objeto para conseguir otro. Colaboro en la agrupación de objetos atendiendo a una característica. Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio y desplazarme para obtener lo que deseo, buscar  objetos, etcétera. ME COMUNICO Lenguaje

Comprendo los mensajes verbales que me dirigen. Respondo a preguntas sencillas (respuesta no oral). Comprendo una prohibición. 91

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Muestro interés y deseo por comunicarme a través del lenguaje oral. Combino dos sílabas distintas. Digo algunas palabras, como papá y mamá, aunque la pronunciación sea incorrecta. Observo, exploro, señalo e intento nombrar  imágenes en libros de cuentos, revistas, tarjetas de vocabulario, etcétera. Mantengo la atención y el interés por la narración de textos de tradicionales y exploro los cuentos pasando varias páginas a la vez. Garabateo.  Artística

Experimento las propias posibilidades motrices finas para explorar materiales. Manipulo materiales y objetos y los utilizo para la expresión plástica. Reacciono a las modulaciones de la voz y a las diferentes audiciones musicales. Respondo a canciones y melodías mediante movimientos corporales. Reconozco e imito los sonidos producidos por  objetos y animales familiares. Manifiesto y comunico necesidades básicas (hambre, sueño, bienestar, disgusto, higiene) a través de gestos y movimientos del cuerpo. Interpreto e imito sentimientos y emociones mediante gestos. Colaboro en juegos de imitación. Intento imitar los movimientos y las acciones de las personas, los animales, las plantas y los objetos del entorno inmediato. Comienzo a utilizar los movimientos corporales para informar y comunicar.

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16.6.2. EVALUACIÓN FINAL 1 AÑO Nombre: .......................................................................... Fecha:................................... CONSEGUIDO

NO CONSEGUIDO

EN PROCESO

ME CONOZCO Coordino progresivamente mi propio cuerpo utilizando habilidades para realizar acciones, movimientos y desplazamientos. Progreso en las actividades de control estático y dinámico de mi propio cuerpo. Soy capaz de variar de postura siguiendo un ritmo. Realizo una secuencia de movimientos siguiendo las indicaciones verbales. Desarrollo habilidades manipalutivas precisas: enroscar, apilar... Reconozco mi propia imagen y acepto la propia identidad. Identifico, señalo e intento nombrar diferentes partes del cuerpo: cabeza, manos, pies, ojos, boca, nariz. Identifico algunos objetos cotidianos mediante los sentidos. Reconozco, acepto y respondo a diferentes emociones: alegría, tristeza, sorpresa. Respeto las manifestaciones emocionales de mis compañeros. Me relaciono con los adultos y con otros niños fuera del ámbito familiar. Colaboro en las actividades relacionadas con la higiene, la alimentación y el vestir. Me responsabilizo de algunas actividades relacionadas con el orden y la limpieza de mi entorno. DESCUBRO EL MUNDO Me adapto a las rutinas cotidianas del aula. Reconozco las dependencias de la escuela, a mi educador y a mis compañeros. Mantengo vínculos afectivos adecuados con las personas de mi entorno familiar: padres, abuelos, hermanos. Participo de manera activa en los juegos de simulación. Realizo sencillas acciones en el aula. Reconozco distintas dependencias de la vivienda. Identifico algunas actividades que se realizan en el hogar. Participo en el cuidado de lo animales y plantas del aula. Me gustan las actividades relacionadas con el entorno natural. Conozco algunas utilidades del agua en las actividades cotidianas.

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Matemáticas

Utilizo las propias posibilidades sensoriales para observar, explorar, comparar y relacionar las propiedades de los objetos tomando como referencia mi propio cuerpo: Tamaños: grande, pequeño − Cuantificadores: uno, muchos; igual, − diferente Colores: rojo, amarillo, azul y verde − Formas: circular (redondo) − Resuelvo dificultades mediante el desarrollo de habilidades para orientarme en el espacio tomando como referencia mi propio cuerpo: Arriba, abajo − Dentro, fuera − Cerca, lejos − ME COMUNICO Lenguaje

Comprendo y respondo a las indicaciones orales que se me dirigen. Me esfuerzo por mejorar mi lenguaje oral para comunicarme con los demás. Utilizo palabras y gestos para expresar deseos y necesidades. Amplío mi vocabulario con palabras nuevas, lo utilizo de forma cada vez más adecuada y mejoro mi pronunciación. Participo en situaciones comunicativas y diálogos. Observo, identifico y nombro algunas imágenes. Manejo soportes de texto. Participo en la narración de cuentos. Progreso en grafomotricidad por medio del garabateo y de los trazos horizontales con témperas líquidas, pinturas de dedos, tiza, ceras blandas... y en diferentes soportes, como papel continuo, cartulina, cartón, arena y otros materiales continuos.  Artística

Exploro con técnicas como la estampación, el garabateo y el punteado. Me inicio en el arrugado, el rasgado y el amasado. Experimento con materiales reutilizables de mi entorno. Exploro reconozco y utilizo las posibilidades sonoras de mi cuerpo. Observo, reconozco y reproduzco sonidos de objetos familiares y onomatopeyas de animales conocidos. Reproduzco sonidos y silencios. Me inicio en la utilización de instrumentos musicales sencillos. Participo en la interpretación de canciones repitiendo finales de palabras, reproduciendo sonidos, realizando movimientos asociados a la letra y bailando. Realizo movimientos corporales y bailes asociados a los estados emocionales que me provoca la música. Imito mediante gestos distintos estados emocionales. 94

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Conozco y utilizo las posibilidades expresivas de mi propio cuerpo realizando gestos e imitando movimientos y acciones. Conozco y utilizo mi cuerpo para expresar afecto. Imito movimientos de animales. Realizo pequeñas dramatizaciones de textos conocidos. Represento actividades de la vida cotidiana por  medio del juego simbólico.

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16.6.3. EVALUACIÓN FINAL 2 AÑOS Nombre: ............................................................................. Fecha:................................ CONSEGUIDO

NO CONSEGUIDO

EN PROCESO

ME CONOZCO Identifico las diferencias entre niño y niña. Diferencio las principales partes de la cara: ojos, nariz, boca, orejas, pelo. Identifico los órganos de los sentidos y sus funciones. Diferencio los segmentos corporales: cabeza, tronco y extremidades. Identifico y diferencio los elementos del cuerpo: brazos, piernas, pies, tripa, espalada. Controlo mi cuerpo en las posiciones:  – de pie  – sentado  – acostado Controlo mi propio cuerpo en diferentes formas de desplazamiento:  – andando  – a gatas  – arrastrándose Identifico y controlo los propios sentimientos y emociones:  – contento, triste  – sorprendido, enfadado  – riendo a carcajadas, llorando Colaboro en ponerme y quitarme solo el abrigo o el babi. Desarrollo hábitos de higiene corporal: lavarme y secarme las manos y la cara. Desarrollo hábitos sociales y de autonomía relacionados con el orden:  – recoger juguetes  – compartir juguetes Desarrollo hábitos de autonomía personal y expreso mis necesidades de ir al servicio. Desarrollo hábitos de convivencia y cuidado: respeto de animales y plantas. Desarrollo hábitos de convivencia de cruzar  la calle por el paso de cebra e ir de la mano del adulto. DESCUBRO EL MUNDO Conozco y me oriento de forma autónoma en las dependencias: patio, aula y sala de psicomotricidad. Identifico el lugar donde están los objetos del aula. Identifico a mi educadora y mis compañeros. Identifico diferentes tipos de alimentos de mi dieta habitual. Diferencio los momentos de comida: desayuno, comida, cena. 96

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Identifico objetos relacionados con la alimentación: la cuchara. Observo y muestro interés hacia los objetos de mi entorno: juguetes. Comparto los juguetes del colegio con mis compañeros. Identifico los juegos de exterior: el parque. Conozco las distintas dependencias de mi casa: cocina, baño, dormitorio. Reconozco algunos objetos y mobiliario de la casa. Identifico a los miembros de mi familia. Me inicio en las normas de comportamiento sociales: ayudar en casa. Observo las plantas de mi entorno y diferencio entre diversas flores. Muestro curiosidad e interés por conocer  distintos animales domésticos y sus características externas. Muestro interés por el conocimiento de la importancia del medio natural. Reconozco las profesiones de las personas cercanas relacionadas con la seguridad y la sanidad. Identifico instrumentos de trabajo. Diferencio algunos medios de transporte. Reconozco los medios de comunicación más próximos: televisión, teléfono, periódico. Matemáticas

Identifico el atributo de color:  – rojo  – amarillo  – azul  – verde Diferencio y utilizo los cuantificadores:  – grande, pequeño  – muchos, pocos  – uno, muchos Agrupo objetos atendiendo a los cuantificadores grande y pequeño. Identifico elementos situados espacialmente:  – arriba, abajo  – dentro, fuera  – abierto, cerrado  – cerca, lejos  – a un lado Agrupo objetos mediante un atributo de color. Identifico en un objeto los atributos de color y forma. Identifico objetos de forma:  – circular   – cuadrada Identifico las figuras planas:  – círculo  – cuadrado

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ME COMUNICO Lenguaje

Expreso de forma comprensible mis necesidades básicas. Interpreto imágenes de objetos habituales. Utilizo el nuevo vocabulario. Interpreto y comprendo los relatos de cuentos. Interpreto las imágenes de los cuentos y libros. Participo en los diálogos. Identifico los personajes en una narración. Describo mediante el lenguaje oral objetos y personajes. Interpreto un cuento por las imágenes. Elaboro correctamente frases sencillas con nombre y cualidades. Identifico el periódico como portador de texto informativo. Interpreto en los pictogramas las acciones de:  – llorar y reír   – comer y beber   – colorear y jugar   – dormir y peinar   – correr y nadar   – curar y cocinar  Realizo garabateos:  – libres  – controlados Realizo trazos de:  – arriba abajo  – contornos circulares libres  – de un lado hacia el otro  Artística

Utilizo las técnicas plásticas de:  – pintura de dedos  – arrugado  – punteado  – rasgado  – amasado  – pegado Diferencio entre ruido y silencio. Discrimino y reproduzco sonidos con mi cuerpo: palmas, pies. Identifico los instrumentos musicales: tambor, xilófono y trompeta. Discrimino los sonidos: fuertes y suaves. Discrimino y reproduzco sonidos de animales conocidos. Discrimino sonidos: largos y cortos. Reproduzco movimientos corporales: movimiento, parada, levantamiento. Expreso y experimento los estados corporales de relajación y control respiratorio. Me desplazo por el espacio siguiendo 98

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