Protocolo de Investigación

 

 

Universidad Virtual del Estado de Michoacán

Programa de Doctorado en Educación con Tecnologías del Aprendizaje y el Conocimiento

Protocolo de Investigación para realizar la tesis:  Influenci a del del uso de la la modal modalidad idad B -Learning -Learni ng en los es tudiantes tudiantes de nivel medio medio s uperior de la Univers idad idad Michoa Mic hoacana cana de S an Nicolás Nicolás de Hidalg Hidalg o con indicadores de reprobaci reprobación ón

Línea de Investigación: “Gestión Curricular” 

Presenta: Pablo Cesar Reyes Ramírez

Co- director: Dr. Julio Cesar Leyva Ruiz 

Morelia, Michoacán Noviembre de 2015.

 

 

Índice   Índice Introducción  ........................................................................................................................................... 3 Ubicación del Proyecto ......................................................................................................................... 4 Responsables del proyecto .................................................................................................................. 5 Diagnóstico   ............................................................................................................................................ 5 Definición y formulación del problema  ................................................................................................ 6 Justificación  ........................................................................................................................................... 8 Pregunta de investigación  .................................................................................................................. 10 Hipótesis de acción ............................................................................................................................. 10 Propósito general de la investigación ................................................................................................ 11 Propósitos específicos de la investigación   ................................................................................... 11 Marco metodológico............................................................................................................................ 11   .......................................................................................................................... 13 Tecnologías a utilizar  ..........................................................................................................................

Cronograma ......................................................................................................................................... 14 Presupuesto......................................................................................................................................... 15 Referencias.......................................................................................................................................... 17

 

 

Introducción La deserción de estudiantes del nivel media superior en el país es uno de los indicadores que reflejan un problema que es necesario atender desde diferentes vertientes. Este problema es clasificado como multifactorial y es asociado a dos grandes grupos. El primero son los factores extraescolares y el segundo grupo son los asociados a las propias características de los sistemas educativos. El primer grupo se integra por elementos tales como “marginalidad, pobreza, vulnerabilidad el prematuro de ingreso laboral, la segmentación social,en la inestabilidad económica,social; el mantenimiento tasasaldemundo bajo crecimiento, el alto desempleo las sociedades, las adicciones adicciones y el del embarazo temprano en adolescentes” (p. 6). El segundo grupo se orienta a los elementos que obstaculizan la permanencia y el aprovechamiento de los estudiantes estudiant es desde el interior de los sistemas educativo educativoss y se refieren “al rendimiento escolar, la la   preparación docente, la gestión y liderazgo de directivos y autoridades educativas, la relación entre el docente y el alumno, la pertinencia de los planes de estudio y la reprobación, entre otros” (p. 7).  7).  En el nivel medio superior de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH) este fenómeno se presenta provocando diversas afectaciones hacia el estudiante que lo vive, hacia la escuela, hacia la institución y finalmente hacia la sociedad. En este documento se contempla la propuesta de investigación acción ha implementar. Para poder comenzar este acercamiento se tuvo un proceso de reflexión sobre las problemáticas que se tienen en la Educación Media Superior y que indicen particularmente en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo. Se ha incursionado en indicadores nacionales tales como la deserción, reprobación y eficiencia terminal en el nivel de Media Superior y se hace un pequeño recorrido por los números nacionales en estos rubros para poder entender la necesidad de comprender completamente el objeto de estudio, exponiendo un comparativo de las tasas de reprobación y deserción nacionales mostrando una relación de la cuál es necesario comprender como se ha ido dando.  Al hacer la caracteriz caracterización ación del objeto de investigación se vierten diferentes caminos sobre todo de índole social y académico fortaleciendo acciones para beneficiar a los grupos afectados de manera particular y que se ven en la necesidad de abandonar su preparación académica por aspectos educativos. Los grupos afectados que se indican son los estudiantes de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo que se encuentran en un estado de riesgo de deserción, en particular cuando se les aplica el reglamento general de la división del bachillerato, específicamente específicamente en el apartado de exámenes. El interés principal que marca el camino en esta investiga investigación ción es la comprensi comprensión ón del fenómeno de la deserción y de sus múltiples factores, específicamente en el ámbito interno de este multifactorial problema. Es necesario hacer un recorrido por el origen de la institución y las características que le rodean en relación a la toma de decisiones de la misma para clarificar el radio de acción posible de incidir. Por lo que este protocolo inicia con el contexto así como los antecedentes de la Universidad donde reside el objeto y la forma de toma de decisiones por escuela. Se hace la mención de la forma de aplicación del diagnóstico que sirva como base de inicio de la

 

 

investigación. En el siguiente apartado se hace la definición y formulación del problema desde su contexto nacional y en el contexto local abordándose la reglamentación existente. Posteriormente se hace una exposición de motivos por los cuales la investigación acción propuesta debe de ser aplicada en dos momentos, en el primero se plantea la relevancia de la misma desde los aspectos individuales, institucionales y sociales y en el segundo momento, se plantea la necesidad de incursionar en modelos flexibles de acompañamiento destacando que en la actualidad existen algunos estudios que se contraponen con relación al aporte de las TIC en el aprendizaje de los estudiantes en la e educación ducación media superior. Es a partir de este punto que se construye la direccionalidad del proyecto comenzando con la pregunta de investigación, la hipótesis de acción y los propósitos de la investigación y que sirven de base para la aplicación de una acción relacionada con los entornos virtuales de aprendizaje y un posible incorporación de la modalidad b-learning para estos estudiantes.

Ubicación del Proyecto Para poder abordar el contexto del proyecto debemos de hacer una pequeña mención sobre la historia de la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (UMSNH, s.f.) ya que esta universidad es una universidad autónoma establecida el 15 de octubre de 1917. Su historia inicia desde 1540 cuando se funda en Pátzcuaro el “Colegio de San Nicolás Obispo” que tres años después se llamaría el “Real Colegio de San Nicolás Obispo”. En 1580 se traslada a Valladolid por el cambio de residencia episcopal. A finales del siglo XVII el colegio de San Nicolás se reconfigura en sus reglamentos y constituciones incorporando nuevas cátedras a las ya existentes. A inicio del XIX es clausurado gracias a los movimientos independentistas pero se reapertura después de un largo periodo, una vez pasada la independencia de México, y en 1847, impulsado por el gobernador Melchor Ocampo, reinicia sus operaciones con un nuevo nombre: “Primitivo y Nacional Colegio de San Nicolás de Hidalgo” y al triunfo de la revolución mexicana, el gobernador Pascual Ortiz Rubio inicia las gestiones necesarias y en 1917 logra el establecimiento de la “Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo”. La USMNH está llena de elementos que van relacionados con el desenvolvimiento político, económico y social del estado y del país. Actualmente la UMSNH, es una institución que está dedicada a la educación media superior y superior en sus diversos niveles y modalidades, la investigación científica, la difusión de la cultura y la extensión universitaria (Congreso del Estado de Michoacán, 1986).  Al inaugurar inaugurarse se la UMSNH oficialmente en 1917, se utilizó el antiguo edificio que albergó al seminario Tridentino como sede del Observatorio Meteorológico del Estado. A partir de 1938 el inmueble se utilizó como escuela de iniciación universitaria varonil y en 1967 inicia sus labores como escuela preparatoria tomando el nombre de Escuela Preparatoria “Ing. Pascual Ortiz Rubio”. La UMSNH en su nivel de educación media superior está integrada por siete preparatorias dependientes, cinco en la ciudad de Morelia y dos en la ciudad de Uruapan. El bachillerato es de tipo propedéutico y se desarrolla bajo el sistema semestral estableciendo un sistema de seriación de materias para determinar el avance de los estudiantes. El nivel medio superior de la UMSNH se reorganiza a través de un coordinador de bachillerato y directores de cada uno de las escuelas integrantes. El órgano de decisión máximo dentro de

 

 

cada escuela es el consejo técnico de la dependencia que está integrado por el director de la escuela, un estudiante de cada año (3 en total) y un profesor representante de cada año (3 en total) de tal manera que las decisiones que se llevan a cabo dentro de cada escuela son tomadas por este órgano colegiado. Cada escuela toma sus propias decisiones y formas de atención en cada problema que se le presenta pero en general y de manera institucional se puede observar que los resultados no son los esperados, por lo que se buscará que esta participación se involucre a diferentes personas que están estrechamente relacionados como los docentes que están designados por sus escuelas para la atención de los estudiantes reprobados. La propuesta de participación de este proyecto de trabajo versará en la incursión de manera que se forme una espiral de acción que permitirá incorporar una escuela y que posteriormente se podrá incluir las demás escuelas de manera paulatina hasta que se pueda reunir toda la institución en su nivel medio superior.

Responsables del proyecto El responsable de este proyecto será Pablo Cesar Reyes Ramírez y se buscará que esta responsabilidad sea compartida con el coordinador general bachillerato y las comisiones de seguimiento deberán estar conformadas por el director de la de escuela participante.

Diagnóstico Se menciona (Latorre, 2005) que para poder tener un mejor acercamiento al problema y, por ende, su compresión, es necesario hacer una descripción comprensiva del mismo partiendo de obtener evidencias que sirvan de arranque del proyecto y que sirvan de comparativa con las evidencias que sean recogidas al implementar el plan de acción por lo que nuestro diagnóstico deberá recoger los índices de reprobación y deserción de los estudiantes de las escuelas que conforman el nivel medio superior de la UMSNH, se deberá identificar las materias que tienen índices focales, se identificarán los estudiantes que se aplicaron los artículos mencionados y se analizará las reprobaciones y deserciones, se hará una mejor búsqueda documental, se buscará a los estudiantes que desertaron y se realizarán entrevistas a ellos de tal manera que se pueda esclarecer un poco acerca de estos procesos dentro de la UMSNH y los múltiples factores que pueden ser causas de su abandono. Paralelamente se tendrán reuniones con coordinador de bachillera bachillerato, to, directores de escuela, coordinadores, maestros. Todo esto con el motivo de comprender de mejor manera la problemática que se presenta dentro de la institución.

 

 

Definición y formulación del problema Tomando como base los datos que se muestran según el Plan Sectorial de Educación 2013  –  –   2018 (SEP, 2013), “la tasa de abandono escolar en EMS (Educación Media Superior) fue del 15 por ciento al concluir el ciclo 2011-2012, 2011-2012, lo cual significa que 650 mil alumnos alum nos dejaron la escuela en ese periodo” por lo que se puede ver que éste es uno de los problemas que se tiene que abatir a nivel nacional. Así mismo se menciona que “en la EMS hay un claro problema de falta de cobertura quedesecada explica todoque porseel inscriben abandonoendeella primer escuelagrado” que afecta prácticamente a uno tressobre jóvenes y por consecuencia menos de la mitad de la población continúa sus estudios a nivel superior. Se señala que el abandono de los estudios genera altos costos económicos y sociales y está ligado a múltiples causas entre las que se mencionan las económicas, las educativas y las familiares. Entre los indicadores más representativos para evaluar la eficiencia del sistema se encuentra la reprobación, la deserción y la eficiencia terminal. La deserción también es conocida como abandono del proceso educativo formal por parte de los jóvenes. La reprobación es el “porcentaje de alumnos que no han obtenido los conocimientos necesarios establecidos en los planes y programas de estudio de cualquier grado o curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de repetir ese grado o curso” (SEP, 2012). La eficiencia terminal “permite conocer el número de alumnos que terminan un nivel educativo de manera regular (dentro del tiempo ideal establecido) y el porcentaje de alumnos que terminan extemporáneamente” (SEP, 2012). En el aspecto de las causas del abandono escolar se puede mencionar (SEP, 2012) que se inició con estudios en el año 2000 a través del censo de población y vivienda 2000 que implementó el INEGI pero al utilizar términos demasiado amplios no se tenía mucha claridad, sin embargo, en el 2001 se calcularon porcentajes a cada respuesta y se limitaron a las edades de 15 a 19 años encontrándose que la respuesta “no  “no  quiso o no le gustó estudiar (37.4%)” y la “falta de dinero o tenía que trabajar (35.7%)” constituían el 73.1% de las respuestas de los  jóvenes. Estas mismas respuestas respuestas se vuelven a rep repetir etir en la Encuesta Nacional de de la Juventud 2005 con más del 70% de las respuestas de jóvenes entre 15 a 24 años de edad. En 2010, y a través de la prueba ENLACE, se presenta que el 72% de los directores participantes reportaron que “los problemas económicos (43%), la falta de interés en la escuela (24%) y el bajo rendimiento rendimient o (19%)” constituían las principales causas de deserción escolar. Cabe destacar que algunos estudios regionales mencionan que “los factores académicos se perciben con mayor importancia” señalando la reprobación como uno de los principales elementos que int egran este rubro. En este sentido se puede observar, entre distintos factores, que existe una relación (Gráfica 1. Evolución entre la tasa de reprobación y deserción) que implica que “si la tasa de reprobación incrementa, muy probablemente la deserción también t ambién lo hará” y por consecuencia se verán afectados otros indicadores tales como la eficiencia terminal.

 

 

Gráfica 1. Evolución entre la tasa de reprobación y deserción

En la encuesta nacional sobre la deserción en la Educación Media Superior, realizada en julio de 2011 (SEP, 2012), se muestran algunas razones manifiestas pero con diferencias dependiendo del sexo del entrevistado. En el caso de los hombres se mencionan la falta de dinero, la reprobación de materias materias y el disgusto p por or estudiar y e en n el caso de las mujeres la falta de dinero, embarazarse o tener un hijo, casarse pero cabe mencionar que en cuarto y quinto lugar se encuentran el tener problemas para entenderle al maestro y el disgusto por el estudio. Como se puede ver, la deserción o abandono de los estudios es un fenómeno que una gran parte de la población joven de México sufre y que está constituido de manera multifactorial por lo que es nuestra labor como profesionales de la educación buscar los mecanismos para coadyuvar a disminuir los niveles de uno o más de los factores del ámbito educativo que lo integran (SEP, 2012), entre ellos se enmarcan un bajo promedio, la inasistencia a clases o la reprobación de materias. Es importante mencionar que dentro del sistema de bachillerato o Educación Media Superior que se imparte en la UMSNH se tienen pocos datos publicados sobre la deserción o reprobación y solamente se cuentan con algunos datos que son publicados en entrevistas tales como en el año de 2010, él, en ese momento, coordinador de bachillerato Manuel Álvarez Barrientos, Barriento s, mencionaba (Álvarez Mendoza, B., 2010) que: “En reprobación la estadística muestra un 40 por ciento, y en deserción, de cada 100 alumnos que entran a primer semestre, 50 no lo terminan”. En este tenor es necesario añadir añ adir que en el reglamento general de la división de bachillerato de la Universidad (UMSNH, s.f.) en su artículo 40 menciona que: “Cuando al final de un semestre académico un alumno se encuentre reprobado en una o más materias cursadas por segunda ocasión, quedará suspendido en sus derechos de alumno de la Universidad; en tal caso el alumno podrá presentar exámenes extraordinarios de regularización cuando éstos sean programados, siempre y cuando no se contravenga el artículo cuarenta y nueve del presente Reglamento.

 

   Al aprobar la totalidad de las materias señaladas a que se refiere el presente artículo,  podrá inscribirse inscribirse para continuar su su avance académico académico.”

Y en el artículo 51 se plantea que: “Cuando un alumno adeude una o dos materias del último grado de la carrera de que se trate, se le concederá examen cuando lo solicite, pero si se tratara de materias en las que hubiere sido reprobado, deberán transcurrir por lo menos 45 días desde la fecha de reprobación.” 

Con la aplicación de estos artículos del reglamento se separa al estudiante del grupo y los derechos como alumno de la Universidad quedan suspendidos hasta su aprobación en los periodos de exámenes extraordinarios de regularización subsecuentes pero es muy significativo mencionar que este tipo de exámenes (UMSNH, s.f.) solamente se pueden presentar una vez cada semestre y el trabajo académico se ve suspendido para que, por cuenta de cada estudiante, se prepare el examen de la materia o materias reprobadas.  Al dejar a este segmento de estudiantes de la UMS UMSNH NH que disponga dispongan n por su propia cuenta la preparación y estudio para poder solventar la o las materias reprobadas pudiera parecer que se está destinando al estudiante, que no pudo resolver con apoyo de un profesor que “intente” resolver por sí solo y, por ende, verse involucrado en la problemática de la reprobación con las consecuencias posibles de la deserción. ¿Qué realizan los estudiantes cuando son desligados de sus derechos como miembros de la UMNSH?, esta y otras preguntas se deben de ir contestando a lo largo de la investigación.

Justificación Cuando un estudiante es obligado a separarse del entorno escolar o deserta por cuestiones personales se ve en una situación crítica por lo que este problema es, y ha sido, un foco de atención desde hace varias administraciones y es considerado (SEP, 2012) como una fuente de fisuras sociales, generador de obstáculos y potenciador de pérdidas de oportunidades para la población que abandona las aulas. Como un ejemplo, al ver la relación escolaridad  –  –   ingreso diversos estudios (CEPAL, 2010 y OCDE, 2011 citados por SEP, 2012) señalan una significativa diferencia del ingreso indicando que “quienes “ quienes egresan del nivel medio superior reciben en promedio un salario mayor en 30% con respecto re specto a quienes no la cursaron” y cursaron” y que “las personas que concluyen estudios de ese nivel educativo pueden ver reflejado un incremento promedio en sus ingresos de hasta 23% adicional” (p. 3). 3) . La relevancia de la permanencia dentro del ámbito escolar se pone de manifiesto en estudios que demuestran que la inversión de los años de estudio logran un retorno social y particular indicando que: “los años adicionales de educación se traducen en importantes ahorros de recursos  públicos y privados, privados, abatimiento abatimiento de los índices de de pobreza pobreza y marginación, recomposición recomposición del entorno de bienestar social, mejor inclusión y adaptación del individuo a la sociedad y a la familia, salvaguarda y enriquecimiento del capital cultural, incremento en las

 

  oportunidades de encontrar trabajos bien remunerados, decremento en las pérdidas salariales al acceder a nuevos empleos, disminución de la brecha salarial entre mujeres y hombres, reducción del subempleo, así como del número y duración de los períodos de desempleo, entre otros ” (CEPAL, 2002, citado por SEP, 2012),  2012),  

y al mismo tiempo la educación es una pieza fundamental fundamental en el desarrollo del ser humano y en el caso de los estudiantes que cursan el nivel medio superior coinciden, en su mayoría, con la edad de transición entre jóvenes a su mayoría de edad para poder ejercer sus derechos y hacerse acreedor a sus obligaciones como ciudadanos de tal manera que un estudiante que se aleja de sus congéneres puede ver disminuido esos lazos que le fortalezcan en lo social y lo individual. En la UMSNH, este fenómeno se traduce en múltiples problemáticas que son observadas desde contextos diversos y que repercuten de manera personal en cada estudiante afectando su entorno social, familiar, personal, etc. Ese mismo problema también tiene afectaciones escolares que ven en sus indicadores una baja en su eficiencia y que daña visible y gravemente la razón de ser de la institución en su conjunto. El conocimiento que se logrará con esta investigación puede poner de manifiesto un recurso o un camino que la UMSNH puede fortalecer para coadyuvar en la disminución de los factores que se ven conjugados en el fenómeno de la reprobación como uno de los ámbitos que contribuyen al crecimiento de la deserción. Sabedores que reprobar una materia no solamente es una circunstancia de un estudiante o que es una consecuencia que depende única y exclusivamente de su accionar, esta tarea que se pretende impulsar busca formar parte de la solución de los tres aspectos que se mencionan (SEP, 2012) en la encuesta nacional de deserción y que tienen que ver con: “ a) La atención al estudiante en riesgo de desertar; b) El fortalecimiento del ámbito escolar y de la calidad educativa y c) el apoyo económico y la promoción de oportunidades educativas flexibles. ” (p. 129). Y citando citando a Einstein que mencionaba que “Locura es hacer lo mismo una vez tras otra y esperar resultados diferentes” debemos de incursionar en la aplicación todos aquellos estudiantes que están en esa situación académicadedeelementos verse en ladiferentes necesidadpara de aplicación de los artículos 40 o 51 y basados en lo que concluye Keeg Keegan, an, (citado por Simonson, 2008) que: “[la educación a distancia]… es u una na forma diferente diferente de educación, paralela y complementaria a la educación convencional”, tendríamos un espacio de oportunidad para poder tener una investigación acción buscando apoyar en su desempeño académico a este grupo de estudiantes de modo mixto, esto es, B-learning. Fainholc (2007) menciona que el B-learning B -learning es definido como un modelo híbrido de enseñanza que se deriva de una integración o convergencia tecnológica en la que las TIC son parte fundamental y que se debe de poseer conocimiento de teorías de aprendizaje, teorías de enseñanza, teorías de estilos de aprendizaje, teorías de inteligencias múltiples y en general teorías de la tecnología educativa, en concreto el B-learning B- learning es “una combinación de componentes y elementos, centrados en el estudiante en un contexto de aprendizaje”. Para

 

 

Sloan.org, mencionado por Fainholc (2007), el porcentaje de contenido de un curso que debe de estar en línea debe comprender entre el 30% y el 79% para ser considerado como una propuesta de B-Learning y para poder implementarle debemos de incursionar en aspectos de entornos virtuales de aprendizaje.  Al utilizar el modelo de B-Learning se deberá pensar: ¿En qué se destinará lo mejor que se tiene de una reunión presencial?, porque “indiscutiblemente todo el elemento teórico deberá estar inmerso en los materiales en línea” (Fainholc, 2007). 2007).   Es importante hacer un señalamiento que según estudios y experiencias sobre el uso e implementación de las TIC en EMS (López, Flores, y Monteros, s.f; Muñoz, 2011; Hernández,  Acevedo, Martínez y Cruz, 2014; Yescas, Cruz y Maldonad Maldonado, o, 2013 citados por Zenteno y Mortera, 2011) mencionan que al hacer uso de TIC existen beneficios claros como el acceso a recursos, incrementos de motivación y productividad, mejoras en la comprensión, etc. Sin embargo, también existen señalamientos (Zenteno y Mortera, 2011) que el efecto de las TIC en los procesos de aprendizaje de los estudiantes del nivel medio superior sigue siendo marginal por lo que es necesario profundizar un poco más sobre la forma de utilización de las TIC y no solo eso, sino investigar sobre los procesos de construcción de conocimiento o teorías del aprendizaje para que las TIC se conviertan en TAC. En ese sentido es necesario mencionar que el enfoque se tome paraRobinson el abordaje de(2008, paradigmas aprendizaje en el diseño instruccional seráque ecléctico ya que et. al. citado del por Zenteno y Mortera, 2011) mencionan que: “las prácticas conductistas para la adquisición de información y procedimientos básicos; las cognitivistas para la comprensión de temas más elaborados; y las constructivistas para la aplicación, creación y solución de problemas.”  problemas.”   Es pues, a través de esta investigación acción, que se busca atender la necesidad de implementar acciones que se enfoquen en disminuir la problemática de la reprobación y por consecuencia en la deserción del estudiantado del nivel medio superior en la UMSNH y en general esta propuesta está alineada a las áreas de oportunidad que se mencionan en las políticas nacionales sobre la deserción y reprobación en las que se buscan opciones flexibles para su implementación.

Pregunta de investigación Una vez teniendo ese pequeño acercamiento a los elementos anteriores podemos plantearnos las preguntas básicas sobre las que tendremos que trabajar dentro de esta propuesta: ¿Cuál es la influencia del uso de B-learning en el rendimiento académico de los alumnos que están en riesgo de deserción en el nivel medio superior de la UMSNH?, ¿Existirá una correlación entre el uso de un modelo B-Learning y la disminución de la reprobación y, por ende, en la deserción en el estudiantado que cursa el bachillerato de la UMSNH?

Hipótesis de acción De acuerdo a Elliott (1993, citado por Latorre, 2005) “ una hipótesis de acción es un enunciado que relaciona una idea con una acción. Una pregunta (idea) con una respuesta (acción) ” por lo

 

 

que abordado los elementos anteriores se puede plantear la hipótesis de acción de este proyecto de la siguiente manera: ¿Cómo se puede disminuir el porcentaje de reprobación en la materia de Física I de los estudiantes de nivel medio superior de la UMSNH que están en riesgo de deserción? A través de la atención por medio de la modalidad B-Learning.

Propósito general de la investigación El propósito general de la investigación es la búsqueda de la disminución de uno de los factores que impulsan la deserción en los estudiantes de educación media superior a través de tecnologías de las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento.

Propósitos específicos de la investigación Entre los propósitos que contribuirán al cumplimiento del propósito general de la investigación son los siguientes:   Análisis y comprensi comprensión ón de llos os factor factores es que forman part parte e del fenómeno de la deserci deserción ón en el nivel media superior de la UMSNH.

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  implementación Construcción de de unlaespacio virtual de atención en superior la materia Física I e modalidad b-learning para académica el nivel medio delde bachillerato de la UMSNH.   Seguimiento de los estudiantes que están reprobados en esa materia y que tienen el riesgo de reprobación.   Utilizaci Utilización ón de una taxonomía de a aprendizaje prendizaje en las secuencias didácticas en la implementación de ese espacio virtual de atención académica buscando que la utilización de las tecnologías de información y comunicación no sea marginal en cuanto al aprendizaje de los estudiantes.   Abordar un enfoque ecléc ecléctico tico en el diseño instrucciona instruccional.l.

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Marco metodológico Para la investigación a desarrollar se propone hacer uso de la metodología de investigación  –  –   acción. Entre otras definiciones sobre la investigación - acción que se encuentran en diversas literaturas es importante mencionar a Lomax (1990, citado por Lattorre, 2005) que la define como: “una “una intervención en la práctica profesional con la intención de ocasionar una mejora. La intervención se basa en la investigación debido a que implica una indagación disciplinada. ” (p. 24). Por lo que esta metodología se plantea como un conjunto de actividades cíclicas que pueden ser promovidas por un docente buscando alcanzar diversos fines tales como la mejora de su práctica educativa, la mejora de programas educativos, la mejora de las políticas institucionales, el cambio en la sociedad donde está inmerso, etc. El conjunto de actividades sistemáticas forman un “círculo virtuoso” ya que se inicia con un proceso de planeación, se continua con la aplicación de la acción elaborada, se realizan las observaciones necesarias sobre las acciones y se procede a un proceso de reflexión que encamina nuevamente al

 

 

proceso de planeación, volviendo a iniciar el ciclo de trabajo nuevamente. Esta metodología será la base de construcción de la investigación que se plantea en este protocolo. Esta investigación se guiará con el modelo de cuatro etapas de Kemmis (1989, citado por Latorre, 2005) en las que se deberá insertar diversos elementos. Se iniciará con la “planificación planificación””  que incluye la revisión o diagnóstico del problema. La segunda etapa llamada “acción” se refiere a la puesta en marcha de la propuesta de solución. La tercera etapa es la “observación observación””  en la que se deberá hacer un levantamiento de información relacionada con el diagnóstico realizado. La última etapa será un proceso de “reflexión reflexión”” y discusión profunda sobre los resultados de la acción emprendida y que muy posiblemente volverá a presentarse un nuevo problema o una complicación de la acción que indicará el nuevo comienzo de este círculo. Para poder desglosar desglosar ese “círculo virtuoso” de mejora continua se procederá a describir lo que se deberá realizar en cada una de esas etapas. En el caso de la primera etapa se inició con el problema de investigación que se ha mencionado anteriormente por lo que se deberá hacer una serie de encuentros con el coordinador de bachillerato para poder establecer un puente de colaboración, se procederá a realizar entrevistas con directores de planteles para establecer el puente de comunicación y colaboración, colaborac ión, así como saber la percepc percepción ión d de e ellos en estos aspectos e en n particular. Se buscará establecer aristas un canal de comunicación y colaboración pares académicos para poder atender diferentes dependiendo de lo que surja en el con levantamiento de información del campo, en particular de las estadísticas de deserción, reprobación del nivel medio superior de la UMSNH, materias con mayores índices de reprobación y causales de deserción. Se realizarán entrevistas con una muestra de estudiantes que hayan desertado para ver las principales causas de deserción y poder buscar afinar la propuesta de interven intervención. ción. En la segunda etapa se construirá un entorno virtual que pueda atender la demanda de materias que se encuentren en la situación de reprobación por segunda vez y que es cuando se suspende de sus derechos como estudiante, esta plataforma deberá contener los elementos que se hayan encontrado en la etapa de planeación y que constituirán la base de atención a los estudiantes en esta situación. En esta misma etapa se entablara comunicaciones con los estudiantes que estén en ese proceso y se procederá a involucrarlos en grupos especiales de atención para su apoyo. Se deberá a informar y comprometer al grupo de docentes que pertenecerá a este proceso de investigación acción para su colaboración y apoyo dentro del proceso. En general se deberá poner en marcha este entorno e integrar a los estudiantes para su atención. La recolección de la información que se da en esta etapa tiene que ver sobre la forma de construcción del entorno, de las taxonomías de aprendizaje utilizadas para la construcción de los contenidos virtuales, de las teorías de aprendizaje, de la comunicación entre participantes y la capacitación en los entornos virtuales de aprendizaje (estudiantes, docentes), de la construcción de los recursos técnicos a utilizar, los indicadores y criterios de mejora sobre los que se va a trabajar, esta construcción se deberá realizar en forma consensuada con los docentes que están involucrados en el proceso, etc. En la tercera etapa del proceso que se le llama la observación se utilizará una guía para poder llevar la acción y la recogida recogida de información. Es necesario recordar que (Latorre, 2005) “la observación de la acción recae tanto en la propia acción (los cambios que se generan en su

 

 

pensamiento y práctica profesional) como en la acción de otras personas (alumnado, colegas, etc.)” etc. )” (p. 49), por lo que para p ara realizar la recogida de datos en esta etapa se deberá llevar un registro de entrevistas sobre las características observadas por los estudiantes y por los docentes que están en el proceso, así mismo se deberá hacer un seguimiento de los estudiantes acerca de sus acciones en el entorno virtual de aprendizaje, en sus sesiones presenciales, etc. Otra de las técnicas a utilizar será realizar un diario de investigación para poder auto observar mi propia acción y además poder registrar los eventos como reuniones presenciales con estudiantes y docentes que colaboren en el proyecto. Aquí mismo se deberá ir utilizando los indicadores que se hayan definido en las etapas previas buscando hacer el levantamiento de evidencias. Para poder recolectar información de los participantes también se aplicarán cuestionarios auto aplicables. Será necesario establecer la grabación de las sesiones presenciales para poder analizar lo que está ocurriendo en esas etapas y se realizará un análisis de los documentos oficiales que contengan información sobre los resultados de la acción. En la cuarta etapa se procederá a realizar una profunda discusión sobre los resultados y se conjuntan un grupo de tareas (Latorre, 2005) como son la recopilación, la reducción, la representación, la validación y la interpretación. En este grupo de acciones se vuelve una tarea compleja ya que cada investigación se disemina en un mar de conocimientos pero en general se deberá seguir las siguientes líneas de acción. Comenzaremos con la codificación y categorización de la información recogida, se deberá realizar una representación de las acciones anteriores a través de diagramas o matrices, se buscará validar la información a través de dos estrategias principalmente: la observación persistente y la contrastación de datos a través de la triangulación de tiempo en la que se recogerán datos en distintos lapsos de tiempo para comprobar la estabilidad en el tiempo. Una vez que se hayan terminado este proceso de validación se procederá a la interpretación de la información y se realizará una teorización sobre la experiencia realizada. Aquí es donde se deberá manifestar las respuestas a las preguntas directrices de la investigación acción y que al contestarlas se genera una nueva hipótesis de acción, con lo que volverá a iniciar un nuevo ciclo de investigación acción.

Tecnologías a utilizar En este proceso de investigación se procederá a llevar a través de diversas tecnologías entre las que se pueden mencionar los entornos virtuales de aprendizaje. Un Entorno Virtual de  Aprendizaje “es un espacio educativ educativo o alojado en la web, conformad conformado o por un conjunto de herramientas informáticas que posibilitan la interacción didáctica” (Salinas, 2011) que posee cuatro características básicas: es un ambiente virtual, acceso remoto a través de diferentes dispositivos, dispositi vos, todos los elementos que lo componen sirven de soporte p para ara las actividades de formación y la relación re lación didáctica no se produce “cara a cara” sino que está mediada a través de tecnologías tecnologí as digitales.  Así mismo se observa observa la necesid necesidad ad de realiz realizar ar algunas iinteraccion nteracciones es con diver diversas sas herramie herramientas ntas tan diversas como chats, foros, videoconferencias, audioconferencias, y salones virtuales aunado al uso de las estrategias y técnicas necesarias para poder interactuar a través de estos elementos tecnológicos, incluyendo elementos como test auto evaluables y juegos para que en

 

 

su conjunto permitan al estudiante dos procesos esenciales en su construcción del conocimiento: la reflexión y la creación. Se debe de añadir que es necesario mejorar continuamente en el dominio de las técnicas y estrategias de manejo de grupo de manera síncrona y de manera asíncrona de tal manera que la tecnología a utilizar sea beneficiosa en el proceso y no por el contrario ser un distractor para los estudiantes o docentes que se incorporen al proceso.

Cronograma El cronograma por llevar a cabo cabo se d desglosa esglosa en los cuatro momentos principale principaless que sse e han mencionado de la metodología de investigación acción. Etapa

Planificación

Acción

Observación

Reflexión

Actividades Entrevistas a coordinador Entrevistas a directores Entrevistas a docentes Recolección de datos Entrevistas a estudiantes Entrevistas a desertores Información de construcción Ajuste de accion Involucrar a estudiantes Involucrar a docentes Información de participantes Indicadores y criterios de mejora Construcción de Recursos y contenidos Construcción del Entorno Virtual Construcción de guía de aplicación Recogida de Información Observación de estudiantes Observación de docentes Seguimiento Diario de Investigación Cuestionarios auto aplicables Grabación de Sesiones Resultados de evaluaciones Discusión de Resultados Recopilación Reducción Representación Validación Interpretación Redacción de Informe Planteamiento de hipótesis acción

Calendarización Calendariza ción (meses) (meses) 1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

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12

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19

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21

22

23

24

 

 

Presupuesto El presupuesto total para la elaboración de esta investigación acción será como sigue:

Cuenta

Personas

Subcuenta

Presupuesto

5 Expertos Tecnología Educativa 5 Becarios de Lic $1200 mensual x 12 meses 5 Expertos en contenid contenidos os

Aportación propia (integrado a la UMSNH) $ $ $

360,000.00 $ 72,000.00 360,000.00

792,000.00

$

171,208.14

$

45,000.00 45,000. 00

$

80,594.40

$

96,000.00

$

18,600.00

Equipo 2 Equipos de Cómputo HP Spectre One 4 Toshiba Satellite L50-B-1Hm 1 Camara de Video Grabación Gopro Hero4 Black Go Pro Hero 4

$ $

42,302.0 42,302.00 0 49,070.32

$

11,500.00

2 Lavalier Inalámbrico Blx188/pg85 Shure Winner 2 Microfono Shure Sm58 Cardioid Dynamic Cables y conexiones para microfonos Mezcladora 3ch Par De Bafles Amplificados 2 proyectores Epson 6 Diadema con micrófonos 2 Impresoras HP color LASER JET CP1518NI 12 PPM NEGRO, 8 PPM COLOR,16MB 6 ADAPTADOR LINKSYS WUSB54G WIRELESS-G NETWORK USB 2.0

$ $ $ $ $ $

11,500.00 11,500.0 0 5,665.8 5,665.82 2 1,500.0 1,500.00 0 1,300.0 1,300.00 0 29,000.0 29,000.00 0 900.00

$

11,780.00

$

2,400.00

$

2,530.00

$

1,760.00

x cuenta

 

  1 ROUTER INALAMBRICO D-LINK 3G DIR-450 4 PUERTOS 802.11G/B EV-DO 2 DVD GRABADOR EXTERNO TRANSCEND TS8XDVDRW-K TS8XDVDRWK NEGRO Consumibles Toner, tinta, papel, CD, USB memorias, etc.

$

45,000.00

Software 6 Lic. Creative Cloud 2015 Usr designado 6 Lic. Windows 8.1, Office 13, antivirus y otros

$ $

41,000.40 39,594.00

Capacitación Capacitac ión Capacitación de Uso de nvos rec Adiestramiento a los usuarios

$ $

Otros Gastos Reuniones/informes de progreso Reuniones/informes de estado interno Diversos

$ $ $

12,000.0 12,000.00 0 3,600.0 3,600.00 0 3,000.00

36,000.00 60,000.00

Contingencias Contingen cias

$ Diversas (10% del proyecto total)

TOTAL

$ $

120,340.25

120,340.25 310,148.39

$

1,013,594.40

$ 1,323,742.79

 

 

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