Protagonista de La Semana

   

El

p ror o tat a g o n isi s tat a d e lal a s e m a n a

Cristina Cristi na Bertran Culla, Anna G assó G imeno

Í NDICE

Introducción - Justificación O b je t iv o s d id á c tic o s Contenidos Metodología - Tem porización Ac t iv idid ad e s d e ap r e n d iz ajajee - Actividades orales - Actividade Actividade s gráficas - Actividades p rosociales

3 3

3 4 5 6

6 7 7 8

E v a lu a c ió n Referencias bibli bibliográfi ográficas cas A C T I V IDID A D E S P A R A E L A L U M N A D O

9 9 10

Dirección Aula Material:   Cinta   Vidal, Gregorio Casamayor. Secretaría de Redacción: Carola Bedós, Gloria Puig. Edita: GRAÓ Educación. c/ Francesc Tàrrega, 32-34. 08027 Barcelona.  

. Teléfono (93) 408 04 55. Producción: Punt i Ratlla.   Impresión:  I mprimeix.  Diseño:  A C E   Disseny

ISSN:  

1132-0699 DL: B- 9617-1992

MATERIAL FOTOCOPIABLE

2

 

 

G r a ó E du cació n

  •

Aula Ma terial, terial, A c t u b r e 1 9 9 5

•

 C .

B e r t r a n , A . G assó

•

" E L P R O T A G O N I S TA TA D E L A S E M A N A "

IN T R O D U C C I Ó N

Justificación

Alo largo largo de nuestra experi experiencia encia docente con niños y niñas de 3 a 6 años, nos hemos acostumbrado a oír de las maest aestras ras y maestros aestros de parvular parvulario io exclamaciones del tipo «Hoy día llos os niños no se interesan interesan por nada» o «Cada vez son más egoístas egoístas y les cuest cuesta a más compartir». artir».

La base psicoped psicopedagógica de la unidad didáctica didáctica El proprotiene ti ene una d oble vertiente verti ente dado q ue tagonista de la semana pretende los siguientes puntos:

También en nuestro nuestro tra trabajo bajo como formadoras de maestros aestros hemos podido comprobar que estas estas afirmacioafirmaciones no se producen sólo en nuestras uestras escuelas escuelas,, s sino ino que a veces son secundadas secundadas por numerosos maestros y maestras aestras parvulistas. En el grupo grupo de tr trabajo abajo e investigación investigación sobre la «Reforma en la Educación Infantil» Infantil» de la Escuela Universit niversitari aria a Blanquerna de Barcelona, arcelona, al cual pert pertenecem enecemos, intent intentaamos frecuentemente hallar hallar alternat alternativas ivas a estos estos problemas generalizados. generali zados. Creemos que la aplicaci aplicación ón de la reform reforma en la Educación Infantil no puede lim limitarse itarse a cambiar la ter term minología o la la técnica de programación; por el contrario, ri o, creem creemos que debe orientar orientarse se a encontrar ntrar caminos para atender mejor las las necesidades actuales de los niños de esta etapa y reconducir los esteriotipados esteriotipados intereses que se supone que tienen estos escolares a los los intereses r reales eales que experim experimentan. protago gonis nista ta de la sema sema-Por todo ell ello, o, la propuesta de El prota na, que en su día descubrim descubrimos en el recomendable libro libro de Carmen Ibañez Sandí Sandín n (1992), nos parec pareció ió un buen punto de partida partida para atender los intereses intereses más relevantes de los niños y niñas de 3 a 6 años: el ellos los mismos, su histohistoria, su familia, ilia, sus vivencias, sus sentimientos.. s....

Programar esta esta unidad suponía r rom omper c con on muchos de los moldes establecidos establecidos de forma ttradicional radicional en el parvulario, dado que implicaba lo siguiente: - Dedicar un espacio tem temporal diario diario al niño o niña protagonista tagonist a de la semana. - Dar un tr trato ato personalizado personalizado a cada alumno, entendiendo la diversidad diversidad del grupo-clase grupo-clase com como algo que enriquece a los niños niños y niñas y no como algo que nos dificult dificulta a la puesta en escena de la tarea docente. - Entender la la programación del ciclo ciclo de parvulario parvulario como algo compart artido ido entre llos os cursos cursos que lo forman y lograr elaborar una unidad común a los tres cursos.

La propuesta propuesta de Sandín fue tomando cuerpo en las escuelas en en las que trabajam trabajamos: una escuela escuela pública «Dolors Monser onserdà-Santapau» dà-Santapau» y una escuela priva privada da que funciona en régimen de cooperativa erativa de maest aestros, ros, la «Institució tuci ó Montserrat ontserrat», », ambas de Barcelona. arcelona. El contraste contraste entre estas dos reali realidades dades escolares ha demostrado, una vez más, la importancia de contextualizar cualquier propuesta metodológica. Cada escuela a través través de las reuniones reuniones del equipo del ciclo ciclo 3-6 ha realizado realizado su propia adaptación adaptación a la idea original original de Sandín. La unidad didáctica didáctica que present presentam amos constit constituye uye la fusión de todas las posibili posibilidades dades y no pret retende ende en absoluto ser una receta de. aplicación enacualqu ier escuela sin una prev ia ref reflexión lexión Para llevarse cabo, debería tenerse en cuenta la coherencia coherencia con el Proyecto Educativo cativo y el Proyecto Curr urricul icular ar del Centro.

la educación de las habilidades sociales de los 1. Abordar la niños y niñas. niñas. Se definen como comportamiento social social «aquell llas as acciones que tienden a ayudar a beneficiar ficiar a ot otras ras personas o grupos de personas, o metas sociales, sociales, si sin n que exista exist a una recompensa exter terna na anticipada anticipada por el autor autor de las acciones» acciones» (Roche, 1990). 1990). Estas acciones pueden agruparse, según Strayer (1979), en: la asistencia física, el servicio físico, físi co, el compartir, la asistencia asistencia verbal y el soporte moral. protago goni nista sta de la sema semana na es un intenLa actividad actividad de El prota to de reforzar el aprendizaje aprendizaje de habilidades abilidades sociales y, por tanto, tant o, educar para la iintegraci ntegración ón social en un momento de fuerte fuerte cambio de valores. Básicamen Básicamente, las habilidades habilidades y conductas sociales sociales que se pretende abordar son:

- Afirmación y accept cceptación ación personal. - Expresi resión ón de senti sentim mientos. ientos. - Empatí patía. a. - Resoluci lución ón de la agresividad agresividad y la competitividad. petitividad. - Valoración positiva sitiva del otro. - Resolución Resolución de problemas. - Habilidades abilidades de relación relación social. bjeti2. Favorecer la comunicación y expresión verbal. El objetivo es conseguir un espacio de comunicación que realrealmente sea motivado tivador e interesante interesante para el niño emisor y el niño niño oyente. Tratam ratamos de huir de fórmulas r rígi ígidas, das, como puede ser lla a expli explicación cación del «fin de semana», dado que hemos observado que algunos algunos alumnos no ti tienen enen ningún interés interés en contar lo que han hecho el sábado sábado y el domingo y opta tan n por «copiar» la activi actividad dad que ha narrado otro otro compañero. También bién nos consta consta que el hecho de que cada lunes «toque» hablar no favorece la expresión expresión espontánea. Con El prota protago gonis nista ta de la sema semana na conseguimos:

- La moti otivaci vación ón del niño comunicador. Puesto que se es protagonista protagonist a una vez en el curso, curso, este este momento se espera con ansia. - El diálogo diálogo espontáneo de los otros ni niños, ños, que al no estar forzados a preguntar, se relajan más. - El interés interés por los temas de conversación, ersación, ya que son propuestos por el niño protagonist protagonista. a.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS •  Refer  Referen entes tes al niño niño o n niña iña prota protago goni nista sta -Tener inici iniciativa ativa en explicar

sus propias experiencias. - Recordar vivencias y anécdotas de su vida. - Manifest anifestar ar sus gustos y preferencias. - Expresar sus sentim sentimientos. - Reconocer la propia imagen y las caracter característ ísticas icas del propio cuerpo. - Reconocer e identi identificar ficar a los familiares familiares y amigos más cercanos. - Establecer las relaciones ros. elaciones de parentesco de padres, abuelos, tí tíos os y prim - Identificar su propia vivienda. - Reconocer la esc escuela uela y el aul aula. a.

3

 

 

Aula Material

M a te ri a l f o to c o p ia b le

- Respetar el material ajeno. - Ser capaz de escuchar con atención a los demás. - Ser capaz de realizar preguntas para satisfacer la curiosidad.

- Conocer sus datos personales personales (nom (nombre y apellidos, apellidos,

nombres de los padres, calle, número, ciudad/pueblo, teléfono). - Ser capaz de compartir objetos personales. - Pronunciar y articular correctamente los sonidos. - Expresarse con un tono de voz adecuado al ambiente. - Expresar las ideas de forma ordenada. - Aplicar la estructura de la oración simple. - Ser preciso en el vocabulario utilizado.

CONTENIDOS

Enla selecci selección ón de contenidos tenidos pri riori orizam zamos aquellos uellos que tienen relación relación con las habilidades sociales y la

comunicación y expresión oral, puesto que éstos son los

- Expresar nación. la intención comunicativa a través de la ento- Leer y escribir palabras significativas.

didáctica, pero es pilares psicopedagógicos de la unidad didáctica, evidente que   El pr  protagonista ista de la semana podría contemplar muchos otros contenidos que podrían ser enfocados de una form forma a mucho más interdisciplinar. Nuestra Nuestr a experiencia experiencia en programación de unidades didácticas nos hace ser cautas. Es fácil en una unidad de

 Referen  Refer entes tes al r rest esto o del del grup grupo o

•

- Respetar el turno de palabra y esperar el momento preciso para hablar.

ÁREA I

A C

I

T

U

D

I

- Iniciativa en la actividad. - Participación   y satisfacción por la acti-

- Participación en la actividad colectiva: cooperación, colaboración  y ayuda a los compañeros. - Establecimiento de relaciones afectivas con el adulto.   - Interés por la histori historiaa personal.

 

 

- Esfuerzo por vencer dificultades superables. - Confianza en uno mismo y en las propias posibilidades. - Autovaloración.

- Colaboración en la elaboración de las

normas. Respeto a éstas. - Respeto al material ajeno y al entorno compartido. - Valoración y respeto de los demás. - Compartir sentimientos. - Receptividad y acogida de los sentimientos ajenos.

N A L E

S

C

- Reconocimiento, diferenciación e identificación de sentimientos y estados emocionales. - Percepción y discriminación de las

E

cualidades perceptibles por los obje-

DI

tos aportados los niños. - Aplicación depor hábitos de autonomía personal. Resolución autónom autónoma a de problemas y conflictos. Toma de decisiones.

P R O

M E N

T

 

- Posibilidades afectivas, perceptivas y

ON C E  

,

P

 

TU

cognitivas del propio cuerpo.

 

- Noción de identidad: conocimiento y

A

LE

 

S

Cuadro 1.

4

 

Contenidos

 

- Planificación ordenada de las acciones.

cación: diálogo, narración. - Utilización del texto escrito como

- Uso de diferentes formas de comuni-

medio de información.

Aplicación de relaciones de paren-

-

 

 

 

 

 

- El lenguaje lenguaje oral como medio de

 

Datos relativos a la propia familia. comunicación. - Iniciación al lenguaje escrito como - Costumbres y estilo de vida de la familia. instrumento de comunicación. - Organización y características del propio habitáculo y del entorno inmediato. -

 

acceptación de la propia imagen. - Conocimiento de la historia personal.

- Actitudes comunicativas:   - De espera - De atención   - De interés - De iniciativa - Respeto hacia la persona que habla. - Esfuerzo por hablar y articular bien. - Interés por el texto escrito.

- Expresión oral de las propias vivencias. - Retención de informaciones concretas.

- Conocimiento de:

 

 

 

(oral)

tesco. - Identificación de lugares significativos. - Identificación de las carac características terísticas de la propia casa. - Identificación de objetos cotidianos y de oficios.

S

C

 Intercomunicaciones  Intercomunica ciones y lenguajes

- Observación indirecta a partir de imagenes fijas. - Manipulación de objetos.

- Observación Observació n de realidad: la vida humana a partir de la propia   - Composición del entorno familiar.

-E Exp xpre resi sión ón y man manif ifes estac tació iónn de los los propropios sentimientos, experiencias experiencias y emociones a través del gesto y la expresión oral. Expresión de deseos.

A L E

ÁREA II  III  I 

 Descubrimiento del medio físico y natural natural

vidad.

T

ÁREA II 

 Ident  Ide ntid ida ad y auto autono nomía mía per persona sonall

 

 

G r a ó E du cació n   • Aula M aterial, aterial, A c t u b r e 1 9 9 5   • C . Bertran , A . G a s s ó   • " E L P R O T A G O N I S T A D E L A S E M A N A " carácter globalizador, como la que tratam tratamos, emborracharse en la selección selección de contenidos de las distintas áreas y acabar barriendo barriendo con contenidos ntenidos excesivos. Preferimo Preferimos plantearnos, antes antes de la selección, qué es lo que realmente querem queremos y podemos enseñar en el tiem tiempo previst previsto. o. Así pues, aunque algunas de las actividades actividades que se proponen suponen una realizaci realización ón manual o gráfica gráfica por part parte e del niño, niño, en el cuadro de contenidos tenidos que presentam presentamos no aparecen contenidos relacion relacionados con el lenguaje plástiplástico (véase Cuadro 1). En estas actividades actividades lo que realmente se pret pretend ende es la la expresión y la comunicación. Habrá otros otr os momentos de la . semana en los que nos dedicaremos más a llas as cuestiones cuestiones de aprendizaje aprendizaje de deter determ minadas técnicas (dibujo, recortado...) recortado...) o del dominio del trazo. trazo.

bre del niño protagonista en una etiqueta etiqueta con el fin de reforzar su percepción visual (asociaciones de letras, letras, semejanzas y diferenci iferencias as entre letras letras y palabras... alabras...) ) y su posterior reconocimiento. Estas etiqu etiquetas del protagonista, podemos trasladarlas trasladarlas a otro panel para tener tener constancia de los niños y niñas que ya han sido protagonistas. protagonistas. En el caso caso de que en nuestra estra selecci selección ón de contenidos ntenidos hubiéramos elegido elegido contenidos tenidos referidos referidos al lenguaje lenguaje matemáti ático, co, ésta podría ría ser una buena activi actividad dad para ttrara-

bajar la lógica yistas, la aritmé arianticipar tméti tica ca (agrupar los nom tar losla protagon los que faltan...) faltan.. .).. bres, con-

MODELO DE CIRCULAR INFORMATIVA PARA LAS FAMILIAS

METODOLOGÍA Cada semana, un niño o niña de la clase clase será elegido elegido el protagonista. Este alum alumno, durante esta semana será el personaje pri principal, ncipal, y mediante fotografí fotografías as y objetos personales cada día nos irá irá contando algo de su vida. Al tterm erminar el curso tod todos los niños y niñas habrán sido protagonist istas. as. La elección del protagonista puede ser al azar, rrespetanespetando el nivel madurativo, rativo, sobre todo para los de tres tres años, coincidiendo coincidi endo con la semana de su cumpleaños o sencill sencillaa-

mente ente cuando se considere considere que es un momento opor oporttuno (si ha tenido tenido un hermano, si está preocupado por algo...). El viernes de cada semana, un niño o niña recibialgo...). recibirá un distint distintivo ivo que muestra su condici ición ón junto con una circular explicati licativa va y orientado orientadora del funcionamiento de la activi actividad dad para las familias ilias (véase Cuadro 2 y 3). De todas formas, la ffam amili ilia a ya conoce la acti actividad vidad, pues habrá sido presentada presentada en la reunión reunión pedagógica para los padres a principio de curso.

A nivel de organización organización del espacio es necesario contar con un rincón rincón permanente donde poder exponer en en un panel las fotografías fotografías e imágenes que aport rta a el protagonista. También será necesaria necesaria una mesa para los objetos personales de éste.

Queridos padres,

La próxima semana vuestro hijo/ hijo/a a será el protagonist protagonista. a. Por este motivo necesit necesitam amos vuestra ayuda para recopil recopilar ar todo todo ti tipo po de información sobre él/ella: él/ella: fotografías desde su nacimiento a la actualidad, objetos personales (juguetes, (juguetes, cuentos, ropa...) ropa.. .).. Vosotros le tend tendréis que ayudar a verbalizar cada fotografía fotografí a (con quién está, qué hacía, dónde está... stá...)) y cada objeto, para que él pueda luego recordarlo en clase. clase.

Con este fin de ayudaros en esta tarea os facilitamos un cuestionario (fecha (fecha y lugar de nacimiento, iento, nombre de los familiar iliares es más cercanos, preferencias y gustos, etc.)que servirá de apoyo al maestro cuando vuestro hijo/a realice la verbalización. Así pues para el próximo lunes, día esperamos recibir todo el material aterial..

 

También os rec recordamo ordamos que ttenéis enéis reservado reservado un ti tiem empo de esta semana para visitarnos. Es conveniente que anunciéis con con anticipación ticipación vuestra visita visita a fin fin de que podamos organizar la la sesión y preparar los mate-

riales que os hagan falta. Atentamente:

El rincón rincón del protagonista protagonista se irá irá ampliando pliando a lo largo largo de la semana. Es im importante portante exponer claram claramente el nom-

 Equip  Eq uipo od de ep pa aroula oulario

C u a d ro 3

5

 

Aula Material

Se debe prever que los demás niños puedan acceder al rincón de forma libre en diferentes diferentes momentos del día. Las entradas entr adas y salidas salidas del aula son momentos muy adecuados.

Es importante portante que los momentos de conversación conversación se realicen reali cen con los niños y niñas sentados en corro. A nivel de materiales y recursos a principio de curso, el maestro aestro deberá contar con un li libro bro en blanco para cada alumno. Este libro libro puede ser de todo todo el ciclo o uno para cada curso. Las dos modalidades odalidades ti tienen enen sus ventajas e inconvenientes. La modalidad anual perm permit ite e que el niño disfrute en casa de los libros de los cursos anteriores, anteriores, mient ientras ras que la de ciclo ciclo da una visi visión ón más global de los los aspectos trabajado trabajados.

En este libro libro se irán irán recogiendo todas las informaciones relativas relativas al niño o niña protagonista. nista. La estruct estructura ura del libro libro puede ser muy fl flexible exible y diversa. A continuación continuación sugerim sugeri mos algunos posibles apartados: apartados:

- Mi llibro ibro del protagonista protagonista (nombre del alum alumno, foto y fecha). - Mis padres dicen... dicen... - Yo digo... digo... - Mis c com ompañeros dicen... dicen... - La huella huella de mis pies pies y mis manos. - Yo y mi fam famil ilia. ia. - Mis amigos. - Así era y así soy (fotos (fotos del nacimiento y de la actualidad actualidad). - Ahora mido... ido... (ti (tira ra de papel con la medida). - Mi comida prefer preferida. ida. - Mi color pref preferi erido. do. - Lo que más me gusta de la escuela escuela es.. es....

Los alumnos pueden decorar la la portada portada del libro libro y el maestr aestro o debe encargarse de escribir escribir claramente el nombre del propietario.

Los libros libros de los protagonistas protagonistas pueden formar parte parte de la biblioteca biblioteca del aula aula y es conveniente que en algún momento del curso, curso, bien bien cuando el niño niño ha terminado terminado su semana de protagonista protagonista o bien a final de curso, la familia pueda hojear el ejem ejemplar. Es importante rem remarcar arcar la   i mplicación familiar. Durante el fin fin de semana, con la ayuda de la familia, familia, el protagonisprotagonista reúne fotografías significativas significativas en relación con su histoistoria ri a personal, evolución y familia. ilia. También reúne objetos personales de su su vida (ropa (ropa de cuando era bebé, juegos y objetos de valor afectivo, afectivo, o cualquier material aterial que pueda

hacer referencia a sus gustos, costumbres, preferencias...). Es conveniente ori orientar entar a las las famil ilias ias respecto respecto a que su part partici icipación pación en la recopilaci recopilación ón de información y objetos del niño se haga de forma orientativa orientativa y no dir irecti ecti-va respetando las opiniones y decisiones del niño. niño. Durante la la semana podemos reci recibir bir la visit visita, a, acordada acordada previamente, de los padres o familiar iliares. es. Éstos disponen de un espacio espacio de tiem tiempo de 30 a 45 minut inutos os para para compartirr con los niños y niñas. Pueden realizar diversas ac parti acti ti-vidades, dependiendo de su imaginación, acordadas previamente con sus hijos. hijos. Así pues, pueden efectuar lo lo siguiente: - Explicar historias historias y anécdotas del protagonista.

6

M a te ria l fo to c o p ia b le

-Explicar plicar un cuento.

- Explicar su oficio o ttrabajo. rabajo. - Hacer juegos. juegos. - Visuali isualizar zar videos. -Cantar o tocar instr instrum umentos musicales. usicales. - Realizar alguna visita visita al exterior. - Hacer algún trabajo plástico.

Éste es es un momento muy esperado por todos todos los niños. Los padres son esperados c con on impacienci paciencia a y bom-

bardeados a preguntas y a besos. La reacción de protagonista nist a puede ser muy sorprendente, pues algunos noest están án acostumbrados a «comparti partir» r» a sus padres. Para el maestro tr o es un buen momento para la la observación del protagoprotagonista en el entorno familiar iliar.. Temporización

Es necesario ecesario que el equipo de maestros aestros del ciclo ciclo decida qué actividades actividades se realizar realizaran an en P3, P4 y P5. Escoger estas actividad actividades está está relacionad relacionado con prever en qué momentos pueden realizar realizarse se a lo lo largo largo de la semana, puesto que el protagonista protagonista coexiste coexiste con otras otras unidades didácticas, como: grafis grafism mo, r rincones incones de trabajo, ri rincon ncones de juegos, plást plástica ica psicomotricidad, otricidad, música... úsica... ,

Se debe andar con caute cautela, la, puesto puesto que optar por una unidad como ésta no quiere decir que debamos «sumarl rla» a» a todo lo que ya hacemos, sino sino que debemos «reconducir» «reconducir» determinadas actividades, actividades, como son las franjas franjas horarias dedicadas a la expresión oral o a los hábitos hábitos sociales. Es cierto cier to que algunas veces supone «restar», puesto que consideramos que nuestr nuestra a prác rácti tica ca necesita reformas. Aconsejamos, pues, una buena reflexión reflexión sobre aquello en que invert invertimos el ti tiem empo semanal para para no caer en un activism acti vismo estresante estresante y poder realizar realizar las las actividades actividades del protagonista prota gonista con la ser serenidad enidad de que no estamos comiéndole el ti tiem empo a cosas más im importantes. En relación relación a estas est as consideraci consideraciones ones cobrar rarán án mucha import rtancia ancia las declaraciones de principios principios de nuestro nuestro Proyecto Educati tivo vo y las orientaciones orientaciones pedagógicas sobre la metodología que desarroll desarrolle e nuestro uestro Proyecto Curricular. urricular. En el Cuadro 4 proponemos un posible rrepart eparto o de acti activividades por cursos cursos y su ttem emporización a llo o largo de lla a semana.

Las actividades actividades son indicativas, icativas, pero es evidente que cada día debe dedicarse dedicarse un tiempo a la verbalizaci verbalización ón que no queda indicado en los horari horarios. os. Los espacios en blanco se dedican a las otras unidades didácticas: rutinas, rutinas, grafismo, música, psicomotricidad, otricidad, plástica, rincones... ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

La unidad didácti didáctica ca El prota protagoni gonista sta de la sem sema ana presenta actividad activi dades de tres tres tipos: orales, gráficas y prosociales. A continuación detallam tallamos algunas de estas actividad actividades entendiendo que cada escuela debe sel seleccionar eccionar llas as que sean más adecuadas para su ámbito y para las las necesidades de los niños. Éstas Éstas acti actividade vidades pueden realizarse en un curso determinado o en todos, pero sería conveniente evitar la repetición repeti ción de las acti actividades vidades gráfi gráficas. cas. Recomendamos que

 

G r a ó E du cació n  

 

•

A u l a M a t e r i a l,l ,

 

Actubre 1995

 

•

C.

 

Bertran,

 

A . G a s s ó " E L P R O T A G O N I S TA TA D E L A S E M A N A "  

•

H ORA ORARIO RIO P3  

MARTES

LUNES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Presentación Estampación mano-pie ano-pie.. Autorretrato.

Reconocer nombre re.. Fin elaboración libro.

Próximo protagonist protagonista. a.

Visit isita a de la familia.

H ORA ORARIO RIO P4  

LUNES

MARTES

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

Presentación 4

Silueta Autorretrato.

Dibujar famili ilia. a.

Fin elaboraci ración ón li libro. bro. Próximo protagonist protagonista. a.

Visit isita a de la familia.

HORARIO P5 LUNES

MARTES

JUEVES

MIÉRCOLES

VIERNES

Presentación Escribir nombres amigos.

Voz. Pes Peso, o, medida. Autorretrato

Fin elaboraciónllibro. ibro. Próximo protagonist protagonista. a.

Visit isita a de la familia.

Cuadro 4. Temporización

las acti actividades vidades prosociales sólo se teng tengan en cuenta cuando el maest aestro ro lo vea necesario y considerando la personalidad personalidad y las característi características cas individuales del niño protagonista.

A c tividades tividades orales oral es  Elección ón del protagonist nista. a. El viernes 1. Elecci viernes de cada semana,

un niño o niña de lla a clas clase e es nombrado protagonista. Recibe un distint distintivo ivo que muestr uestra a su condici condición ón (véase Cuadro 2).

 2.. Memoria y vverba  2 erbaliz lización. ación.

Se exponen en el panel todas las fotografías aportadas por el protagonista. En la mesita de exposición se colocan a la vista vista de todos los niños los objetos y pertenencias. pertenencias. Cada día el maestro aestro dedica 10 o 15 minutos a que el niño comente las las fotografías y objetos.

El protagonista debe esforzarse cada día en expresar y comunicar cl claramente aramente los aspect aspectos os más import rtantes antes de sí  m ism o. Tiene que explic icar por qué ha tra raídoaquella las foto tos, aquel ju juguete. .. .. Es m uyim porta tante l la a tarea que

haya realizado realizado la famil ilia ia durante el fin de semana para que el niño sepa interpretar interpretar dichas iim mágenes y objetos. Los temas sobre los que puede versar la la verbalización verbalización son (véase Cuadro 5):

- La recopilación de datos personales. - La verbali verbalización zación de gustos y prefer referencias. encias. Durante estos estos momentos de verbali verbalización, zación, los compañeros pueden intervenir y hacer preguntas y comentarios. Es un buen ejercicio ejercicio en el que puede participar participar todo el grupo, y trabajarse el tipo de oraciones (interrogativas, (interrogativas, enunciativas, exclamativas) ativas) y lla a entonación adecuada. Todos los compañeros escuchan atentamente las las explicaciones del protagonist ista. a. Escuchar con acti actitud tud de acogida es una muestra uestra de empatía. patía. Todo lo que el niño diga diga de sí mismo, de su vida, de los demás, de su entorno, se irá irá recogiendo por escrit escrito o ante los los niños y quedará expuesto o recogido en el llibr ibro. o.

A c tividades tividades gráficas gráficas  3.

La imagen corporal es muy i mportante portante para el autoconocimient iento. o. Una de las pági páginas nas del libro li bro del protagonista ista será la de su autorretrato. Se le puede ayudar a su realización realización con el uso de un espejo. Toda la clase se dedica al niño protagonista protagonista y los compañeros también lo dibujan y los mayores escriben escriben su nombre. Los dibujos pueden quedar durante lla a semana en el panel del protagonista. protagonista.  

 La propi propia a imagen imagen.. Así so soy y yo.

7

 

 

Aula Material

GUIÓN

para la recopilación de DATOS PERSONALES. Curso P5

El protagonist rotagonista a debe esforzarse en recordar recordar los siguient siguientes es

datos personales: - nombre y apellidos apellidos (propios y de la familia) familia) - domicilio icilio - tteléfon eléfono - fecha fecha de nacimient iento o En el aul aula a se dispone de un metro etro y una báscula para anotar

los datos referentes a su: - peso - estatura

Sobre la familia: padres, hermanos, abuelos... Sobre la vivienda: como es, qué hay ... Sobre la vida cotidiana: si se viste sólo, si se lava y come sólo, en qué ayuda en casa ... GUIÓN

para la verbalización de GUSTOS Y PREFERENCIAS

Las preguntas puedenhacer referencia referencia a las pref preferencias erencias de: - alime alimentación - colores - ropa -juegos y juguetes

- actividades - programas programas de TV - aficione aficiones Es conveniente orientar orientar el tema pero nopautarlo pautarlo en exceso dado que puede ll llegar egar a ser una actividad actividad muy creativa. creativa.

Cuadro 5

Además, en papel de embalar se resi resigue gue su silueta y se recorta. Entre todos los niños se dibujan las característi características cas personales del protagonista protagonista intentando intentando que coincidan con la realidad: realidad: color del pelo, tipo tipo de pelo (rizado, lacio, lacio, corto, largo, ondulado...), o...), color y forma de los ojos, si lleva lleva gafas... afas... Las siluetas siluetas de todos los protagonist istas as son colgadas por la clase, clase, cogidas de la mano, bajo el llem ema «todos los protagonist protagonistas as somos amigos».

En la experiencia experiencia de conocimie iento nto del propi propio o cuerpo se puede realizar una actividad actividad muymotivadora, sobre todo para los más pequeños. Se trata trata de imprimir la huella de la mano y el pie del protagonista ista y pegarl arlo o todo en el llibro ibro blanco. Además, con una tira tira larga larga de papel se se puede ltura y después añadirla al libro tomar lla a medida de su   altu libro pegada por un extrem extremo. Y si además contamos contamos con una báscula y un magnetófono, podemos pes  pesa arl rlo o y grabar su voz.

 4.  4 .  La fami mili lia a. El dibujo de la famil ilia ia es otro otro elemento i mportant portante e para conocer el concepto de uno mis ism mo en el núcleo famil iliar iar.. El partir partir del dibujo es una buena ocasión para tratar tratar los antecedentes geneológicos y las las relacione relaciones famili iliares. ares. Además, la activi actividad dad permite ite abordar diferentes modelos de familia ilia sin partir partir de un modelo estándar. Anivel de val valores ores es una forma de fomentar la toler tolerancia ancia y el respeto a la diversidad. diversidad. A nivel de interacción, interacción, perm permite a los niños expresar sentim sentimientos y aceptar su situación. situación.  

Después podemos profundizar profundizar en sus antecedent antecedentes es genealógicos. Se le facil facilit ita a al ni niño ño una hoja de actividad actividad donde irán las fotograf fotografías ías de sus abuelos paternos paternos y maternos (si viven) en los cír círculos culos correspondientes, asociándolos con

Material fotocopiable

flechas fl echas a sus padres, y éstos, a él y a los hermanos que tenga.

 5. Amigos  A migos..

El niño también elige elige a sus amigos. Puede hacer un dibujo, r recortar ecortar las etiquetas etiquetas de sus nombres, pegar las fotos fotos o escri escribir bir los los nombres de estos niños y niñas.

6. Gustos y  preferen  preferencia cias. s. Después de haber verbal verbalizado izado sus  

gustos y preferencias, gustos preferencias, el niño puede pegar en una hoja del libro las las etiquetas de sus alim alimentos preferidos. IIncluso ncluso puede escribir escri bir el nombre del producto. Asimismo, podrá pintar toda una hoja con el color que más le guste, y dibujar la activiactividad preferida referida de la escuela. Actividades prosociale ciales s

7. Personalidad.

La expresión expresión de sentimientos es uno de los elementos más import rtantes antes para el trabajo trabajo prosocial. En estas actividades actividades se trat trata a de decir cosas posit sitivas ivas del protagonista. No es una actividad fácil, en especial para algunos alumnos, pero pero es import rtante ante que se vaya trabajando trabajando e incluso inclu so podemos hacer algunas suger sugerencias encias para ayudar y fomentar la cr creatividad. eatividad. Para el niño protagonista requiere requiere un doble esfuerzo el decir c cosas osas posit sitivas ivas de sí mismo. actii8. Partic ticipación ipación familiar familiar en la escuela. Dentro de las act vidades prosociales, la visit visita a de los padres tiene tiene un papel  

relevante. Se pueden sugerir a las famili familias as diversas acti actividavida-

des que realizar: realizar: cuentos, juegos, canciones, meriendas, sesión fotográfica, vídeo, actividades plástic plásticas, as, actividad actividades psicomotrices, otrices, explicación de oficios, visitas visitas al tr trabajo abajo.. .... Estas sugerencias sólo deben ser indicat indicativas, ivas, puest puesto o que es de vital im importancia que el niño pueda partici articipar par en la opción tomada y que la familia familia esté cómoda en la actividad. actividad.

 9.  9. Expresión de sentimientos, emociones, sensaciones y probleactividades que hacen referencia referencia al ttraramas. Muchas de las actividades bajo prosocial se hacen a nivel verbal o gestual; por lo tanto, es difícil difícil recogerlas recogerlas en el li libro. bro. Así pues, a continuación proponemos diferentes actividad actividades para realizar realizar en el aula. A cada una de estas act actividades ividades va asociado un dibujo si siggnificativo para los niños y niñas acerca del contenido de la nificativo actividad. acti vidad. Estos dibujos nos sir sirven ven de consignas visuales para que los niños se centren en la propuesta (véase (véase Cuadro 6). • Propuestas de actividades actividades prosociales:

- Expr  Expresi esión ón de de sentim sentimien ientos tos:: Através de las fotografías, el protagonista expresar tagonista resará á los senti sentimientos mientos que le producen dichas i mágenes o los senti sentimientos mientos que cree recordar asoci asociados ados al momento vivido: vivido: «Estaba contento contento porque era mi cumpleaños»; «Cuando nació mi hermana nadie me hacía caso». caso».

El protagonista está en el centr tro o del corro y los demás compañeros se le acercan acercan para expresar sus sentimientos sentimientos de forma no verbal. erbal. Suelen -Juego de afecto no verbal:

hacerlo hacerl o dándole un beso, un abrazo o haciéndole una caricia, pero es conveniente que lo transm caricia, transmitan itan como ellos realm real mente deseen.

- Vivamos las diferencias: El protagonista es una acti activividad muy adecuada para que salgan a reluci relucir r las diferencias entre entre los ni niños ños de una forma personal y positiva: positiva: - Diferentes procedencias y cult culturas uras - Diferentes iferentes modelos famili familiares ares - Diferencias físicas iferentes erentes modelos de socializaci socialización ón - Dif

8  

Gr a ó Ed uc ac ión Aula M ateri aterial, al, o c t u b r e 1 9 9 5  

 

•

 

 

•

C.

 

Bertran, A. Gassó  

 

•

"EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA"

protagonista aport rta a al aula una serie - Compartimos: El protagonista de objetos y pertenencias para compartir con sus compañeros. Ello supone salir de su egocentrismo y, frente al grupo, aceptar las las normas de uso establecidas entre entre todos para dichos materi ateriales ales (uso, fragili fragilidad dad, orden... orden...). ). La aportaci rtación ón

de objetos personales no debe convertirse en competición. - Hablem blemos os de pr probl oblema emas: s: El protagonista intenta recordar

y explicar algún problema vivido y la manera como lo resolvió. Los compañeros pueden intervenir intervenir y opinar sobre sobre cómo ell ellos os lo habrían solucionado. solucionado. Cuando el niño, de form for ma espontánea, no plantea ningún problema, el maestro puede proponer una situación habitual en la escuela.

EVALUACIÓN Para cada niño protagonista protagonista preparamo preparamos una pauta de recogida recogi da de datos de los aspect aspectos os que hemos considerado más iim mportant portantes es ((véase véase Cuadro 7).

Referencias bibliográficas

CARRILLO, I; LÓPEZ, LÓPEZ, S. (1992): (1992): «H abilitats abilitats socials en la infància». Guix, 180, 9-14. proyec oyecto to de Educ Educa ación Infanti Infantil. l. IBÁÑEZ SANDÍN, C. (1992):  El pr

Madrid. La Muralla.  Educa ucación ción Infantil Infantil Per erson sona aliza lizada da.. IBÁÑEZ SANDÍN, C. (1992):  Ed Madrid. Rialp. (Tratado Madrid. (Tratado de Educación Educación Personalizada, Personalizada, 10.) 10 .)

 per a la  convivència. Vic. Eumo. MASNOU, F. (1991):  Ed  Educ uca ació ció per ROCHE, ROC HE, R. (1990): (199 0): Psicología y Educación de la prosocialidad.

Barcelona. Universidad Autónoma de Barcelona. STRAY ER, F. F. (1980): «Soci «Social al

ecology of the presschool peer group».

The Minesota Symposium on Child Psicology. vol. 13. Hilldale. Agradecimientos

A Carmen Ibáñez Sandín, por la idea original. A Marta Werner y Lourdes Pujol, por las ilustraciones. Al equipo de maestros y a las familias de las escuelas de Barcelona: «Dolors Monserdà-Santapau» e «Institució Montserrat». Noma

 

•

 

NO RMALMANTE

A   VECES

RARA VEZ

Tiene interés en explicar sus experiencias Las explica por iniciativa propia

Recuerda vivencias y experiencias experiencias Manifiesta gustos y preferencias

Se explica de forma ordenada Pronuncia bien Respeta el turno de palabra Utiliza un tono de voz adecuado Utiliza la entonación correcta Reconoce su nombre Escribe su nombre

Reconoce a sus familiares más próximos Conoce Con oce sus datos personales

Conoce las principales características de su cuerpo Es capaz de compartir sus cosas

Cuadro 7

9

 

Aula Material

MODELOS PARAEL LIBRO BLANCO

Actividades gráficas

 3.  La prop propia ia image gen. n. Así soy soy yo  Autor  Auto rretr etra ato

Material fotocopioble

 

Graó

Educación

•

Au la M aterial, aterial, o ctu b re 1995   C .  B ertran , A . G a s s ó •

•

"EL PROTAG ONISTA DE LA SEMAN A"

Huellas

1 1

 

Aula Material

 Altura

Material fotocopiable

1

2

 

G r a ó Ed uc ac ión A u l a M a t e r ia ia l , o c t u b r e 1 9 9 5  

 

•

 

 

•

C.

 

Bertran,

 

A. Gassó

 

•

"EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA"

 4 .  Familia

1 3

 

Aula Material

 Á  Árb rb ol g en ea ló lógg ic icoo

Material fotocopiable

1

4

 

Material , o c t u b r e 1 9 9 5 Gr a ó Ed uc ac ión Au la Material, •

•

 C .

Bertran, A. Gassó

•

"EL PROTAGONISTA DE LA SEMANA"

 5. Los amigos y  am  amigas

1 5

 

Aula Material

6.

Gustos y preferencias

Material fotocopiable

1

6

 

Graó Educación

• A u l a M a t e r iiaa l , o c t u b r e   1 9 9 5 • C .  B ertran ,

A. Gassó

• " E L P R O T A G O N ISI S T A D E L A S E M A N A "

1

7

 

 

Aula Material

Actividades ctividades prosociales rosociales

7. Personalidad 

Material fotocopiable