Propuesta para El Aprendizaje de La Lengua Escrita PDF
November 27, 2022 | Author: Anonymous | Category: N/A
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SUBSECRET RI
E
P
EDUC CION
ELEMENT L
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DlRECCION GENER L
E
EDUC CION ESPECI
DIRECCION GENER L
E
EDUC CION PRIM RI
L
IS N
n tramite
Ma rga ri t a Gomez P alacio Ma
e o r g ~ n a
Adame
Mar gar ita Cárdenas ora
Contr er as
Rita Galindo
E l í s e o Guajardo Ana María Kaufman Ma
d e Lourdes López Araiza
Martha Laura Maldonado
Sara Moreno Nydia Richero
Irma Velázquez
Coordinación:
Laura González
1 N
DIe
E
Presentación
9
I ntr oducción 1.
Breve h i s t o r i a de
11.
El Sistema de
la
escritura
•••• •• ••
Lengua y s u r e l a c i ó n con
la
e l sistema de e s c r i t u r a 1.
IV.
18
E l d e s a r r o l l o y e l apr endizaje E l proceso de ad q u isició n de crita
••• •
13
•••
••
• ••••
••
V.
L3 acción pedagógica
VI.
L3 planeoción de l a s a c t i v i d a d e s
•
La b i b l i o t e c a
•
• • •
Las t a r e a s
38
• • •
0... . .
•••
El s a l ó n de c l a s e s
27
lengua e s
la
•• •
••
•
•
•
•• •• • ••
83 88
•
•••
78
•
• •••
90 9:!
La r e l a c i ó n del maestr0 con 10M p a dr es de
BIBLIOGRAFIA
•
•
f il
l
94
¡ 1 [a
•
•
•
•
9l.
5
Presentación
P r e s e n t a r l a " 1' r opuesta pa ra e l Aprendizaje de l a Lengua E s c r i t a
a
l o s maestros d e primero y segundo grados de educación pr imar ia s i g n i
f i c a o f r e c e r una opción pedagógica pa ra a borda r e l proceso de en señ an (
z a - a p r e n d i z a j e de l a lengua e s c r i t a E sta Propue st a t i e n e como núc l e o l a comparación de l o s r e s u l t a d o s de
l a s p r o p u estas a n t e r i o r e s y de l a s i n v e s t i g a c i o n e s que sobre lengua
y c ont i núa haciendo l a Di re c c i ón General de Educación Las s u g e r e n c i a s d i d á c t i c a s a n t e r i o r e s fue ron dos básicamen
e s c r i t a ha hecho
Especial.
te: e l
Cuader nillo Monterrey
y
la
a d q u i s i c i ó n de l a len g u a e s c r i t a .
Propue st a de Aprendizaje pa ra l a El
mucho a l o s maestros y tuvo g r an é x i t o .
Cuader nillo Monterrey
gustó
A l l í e nc ont ra ron l o s docen
t e s una s e r i e de a c t i v i d a d e s ya formuladas y l i s t a s pa ra que e l niño
l a s r e a l i z a r a ; s i n embargo, e l Cuader nillo no t e n í a en c ue nt a l o s r e s u l t a d o s de l a s i n v e s t i g a c i o n e s que mostraron que l o s n i ñ o s , a l i n i
c i a r e l primer año, t i e n e n d i f e r e n t e s concepciones sobre l o que e s l e e r y e s c r i b i r ; y que est'as concepciones dependen d e l grado de rollo
de sa
c o g n o s c i t i v o a l que h a l l e g a d o e l niño en su proceso de a pre n
d i z a j e d e l a lengua
escrita
y de acuerdo con l a s oport uni da de s de i n
t e r a c c i ó n que h a t e n i d o con e l l a E xisten dos i n v e s t i g a c i o n e s que s u s t e n t a n t e óri c a m e nt e e s t e t r a b a j o .
La primera de
ellas
- E l Niño P r e e s c o l a r y s u comprensión d el
Siste-
ma de E s c r i t u r a
- nos l l e v ó a
verificar
que e x i s t e un proceso e n e l
a p r e n d i z a j e de l a lengua e s c r i t a ; que e s t e proceso s e i n i c i a desde muy temprana edad e n e l niño y s e d e s a r r o l l a de acuerdo con l a s o p o r t uni da de s que e s t e tenga pa ra c u e s t i o n a r s e so b r e l a s c a r a c t e r í s t i c a s
d el s i s t e m a .
La segunda i n v e s t i g a c i ó n - - A n á l i s i s de
las
Per tur bacio
nes en e l Proceso de Adquisición de l a L e c t o - E s c r i t u r a , publicada en
cinco f a s c í c u l o s - - , nos muestra, e n t r e o t r a s c o s a s , que de l o s n iñ o s
6
que in g resan a pri m e r grado r e g u l a r , s o l o e l e s c r i t u r a s de t i p o a l f a b é t i c o , e l alfabético y casi e l
25
13
62
con e s c r i t u
l o g r a t e r m i n a r l a con a ~
de t i p o s i 1 a b i c o -
presenta escrituras silábicas y presi1ábicas;
s i n embargo, e s t o no q u iere d e c i r que l o s niños no hayan aprendido n a da, s i n o que s u r itmo d e a p r e n d i z a j e e s v ariad o y que e l máestro t i e n e
que ayudar a cada uno e n s u proceso. Todo e s t o nos h a llev ad o a i n f e r i r que necesitamos no solamente i n f o r mar a l o s maestros d e n u e s t r o s h a l l a z g o s , sin o que debemos también ayud a r l o s en l a p r a c t i c a , s u g i r i é n d o l e s una s e r i e d e a c t i v i d a d e s que e n c o n t r a r a n plasmadas en l a s t a r j e t a s que acompañan e l p r e s e n t e manual,
así
como
apoyando10s e n l a s evaluaciones de l o s alumnos,
d ian as y e n l a s co n ten id as e n l a ma
en l a s c o t i -
Guía d e Evaluación , que también f o r -
p a r t e d e l m a t e r i a l d e l a P ro p u esta.
Esta Pr opuesta cuenta con una s e r i e d e modif icaciones que provienen de l a prác·..:ica y d e l a s ap o rtacio n es que surgieron dur ante l a a p l i c a -
ció n r e a l i z a d a , d en tro d e l marco d e l o s Proyectos E s t r a t é g i c o s , e n e l periodo e s c o l a r 1984-1985 e n grupos de primer grado de educación p r i mar ia, y en e l per iodo 1985-1986 e n grupos de segundo grado,
esta
a p l i c a c i ó n s e r e a l i z ó en 8 en tid ad es f e d e r a t i v a s y en e l D i s t r i t o Federal
A todas e s t a s e x p e r i e n c i a s s e sumó l a co rresp o n d ien te a l per iodo
1986-1987 'en e s t e año s e a p l i c ó l a Pr opuesta e n grupos de primer g r a do en quince entidades, además d e l D i s t r i t o F ed eral, b ajo l a coor dinación de l a S u b s e c r e t a r í a d e Educación Elemental y con l a p
r t i c i p ~ i ó n
co n ju n ta de l a s Dir ecciones Generales d e Educación P rimaria y de Educación E s p e c i a l .
No
queremos termin ar e s t a p r e s e n t a c i ó n s i n agradecer e l t r a b a j o de
Ha. E 1isa Gómez
Berenice O r t i z , Ma. d e l Rocío Guzmán
Hugo Espinosa,
Humberto Osnaya, Jo se Nieto, Hilda Ramírez, Ro saria Rosaslanda y Mercedes Coe110; a I d o l i n a Hay ag o itia, por l a s i l u s t r a c i o n e s contenidas e n l a Guía de Evaluación; a l Plan Nuevo León, cuya labor continuada
desde e l
Cu ad ern illo Monterrey
h a s t a l a p r e s e n t e Pr opuesta, ha sid o
in can sab le; a todos l o s maestros y c a p a c i t a d o r e s que nos ayudaron a me-
j o r a r l a con sus ex celen tes i d e a s ; a s í
como
a l a Dra. J o s e f i n a García
Fajardo por su a s e s o r í a sobre l o s asp ecto s de L i n g ü í s t i c a aquí c o n t e
nidos.
A l a Sra.
Ma
d e l P i l a r Moreno y a l a Sr a. María F é l i x , por l a c ui da do
s a mecanografía d e e s t e t r a b a j o , n u estro reconocimiento.
Nos queda só lo ex p resar n u estro deseo d e que l o s maestros que l a u t i l i cen, s i e n t a n con cuánto af án l a Dir ección General de Educación E s p e c i a l h a preparado e s t a
P r o p u e s t a ~ p a r a
que s u a c c i ón pedagógica s e vea e n r i
quecida e n bien d e todos l o s n iñ o s.
MARGARITA GOM Z
PALACIO MUÑOZ
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACION
ESPECIAL.
9
INTRODU
De
ION
acuerdo con e l p o stu lad o que af ir ma que e l ap ren d izaje de c u a l q u i e r cono
cimiento e s e l r e s u l t a d o de l a r ef l ex i ó n que cada in d iv id u o r e a l i z a p a r a
o ~
poder u t i l i z a r l o de manera c r e a t i v a , nos encontramos f r e n t e a
p ren d erlo
l a necesidad de e x p l i c a r 10 que sucede e n e l proceso que s e d e s a r r o l l a cuando
tratamos de ap ren d er.
Los i n t e n t o s por e x p l i c a r e s t e proceso implican l a co n sid eració n d e algunos elementos b á s i c o s que, según e l caso, s e encuentran en i n t e r a c c i ó n .
Par a e l caso de l a lengua e s c r i t a
sid erad o
como e l
sujeto
j e t o de conocimiento. escolar, to
como
e l objeto,
l o s elémentos implicados son: e l n iñ o , con
cognoscente
e l sistema de e s c r i t u r a , como e l o b
Al lado de é s t o s s e encuentran e l medio s o c i a l , e l
agente p r o p i c i a d o r d e l a i n t e r a c c i ó n n e c e s a r i a e n t r e e l s u j e -
e l maestr o.
La i n t e n c i ó n de e s t a Pr opuesta es o r i e n t a r a l maestro e n l a conducción d e l
proceso
que
sigue
el
niño e n
el
a p r e n d i z a j e d e l sistema d e e s c r i t u r a .
La c a r a c t e r í s t i c a fundamental d e l a Pr opuesta r a d i c a e n l a f l e x i b i l i d a d de
s u a p l i c a c i ó n ; e s t o s i g n i f i c a que cada maestr o, dependiendo de l a s c a r a c t e r í s t i c a s co n cep tu ales de cada uno d e sus alumnos, deter mina, e l i g e o c r e a
l a s a c t i v i d a d e s adecuadas p ara cada momento de s u t a r e a . Esta f l e x i b i l i d a d s e opone, e n p r i n c i p i o , a l a s implicaciones de un "método" y a que e l método s e d e f i n e como una "secu en cia de pasos ordenados p ara o b t e
n er un f i n " (un paso no s e puede d a r , s i n l a consecución d e l o b j e t i v o d e l paso a n t e r i o r ) . La p ro g resió n de l a s a c t i v i d a d e s e s t á predeterminada de l a
misma manera p a r a todo grupo, t a n t o e n secu en cia
como e n tiempo
d en tro de un
programa, según l a s concepciones que, con r e s p e c t o a l orden d e d i f i c u l t a d ,
tenga quien haya r e a l i z a d o e l diseño d e l método.
on
r e s p e c t o a l proceso de
-enseñanza-aprendizaj e de l a e s c r i t u r a y l a l e c t u r a , l o s métodos, además,
p a r t e n d e l supuesto d e que e l niño 10 ig n o ra todo a l i n i c i a r s u e s c o l a r i d a d .
1 Las ra z one s expuestas impiden que a método. S i consideramos que
P r opuesta se
metodología
l
d e l término) s e c a r a c t e r i z a
l
por
l
(no en
le
consider e como un
el
s e n t i d o etim ológico
búsqueda de l a s causas que determinan
u n proceso - e n e s t e caso, d e l a p r e n d i z a j e -
, y s e obra de acuerdo con e s
t a b a s e , podemos afirmar que l a P r opuesta responde a una metodología que propicia
Con l
el
co n stru cció n d e l conocimiento.
l
f i n de pr opor cionar a l maestro l o s elementos t e ó r i c o s b á s i c o s p ara
comprensión d e e s t e proceso
sí
como l o s elementos p r a c t i c o s que
enri-
quecen s u acción ed u cativ a, se p resen tan e n e s t e manual s e i s c a p í t u l o s que
a continuación se s i n t e t i z a n . En
el
prim e r c a p í t u l o s e d e s c r i b e n , de manera resumida, l a s formas de r e
p resen tació n que
s e r humano, e n
el
el
t r a n s c u r s o de l o s años y de acuerdo
con sus n ecesid ad es, h a u t i l i z a d o ; se señalan también l a s p r i n c i p a l e s carac terístic
s
d e l s i s t e m a a l f a b é t i c o de e s c r i t u r a .
- E l segundo c a p í t u l o o frece una e x p l i c i t a c i ó n d el Sistema d e s e muestra
porqué
el
r a , en t ant o
l
é s t e es
l
base de
l
expr esión o r a l y d e
primera es una r e a l i z a c i ó n d i r e c t a d e
una r e a l i z a c i ó n en
l
Léngua, y
l
que i n t e r v i e n e o t r o s i s t e m a .
él
y
l
l
escritu-
segunda e s
-En
t e r c e r c a p í t u l o s e p resen tan l a s concepciones e s e n c i a l e s par a com
el
pr ender l o que sucede en
niño cuando s e e n f r e n t a a un o b j e t o de conoci
el
miento, es d ecir, se a n a l i z a n l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e l d e s a r r o l l o y d e acuer do con é s t a s ,
l a s formas de abor dar l o s c onoc im ie ntos .
Se muestra
importancia que t i e n e par a
l
ap ren d izaje y s e p u n t u a l i z a
el
maestro conocer
el
proceso de.
e x i s t e n c i a de d i f e r e n c i a s e n t r e l a s e s t r u c
l
turas. y l o s contenidos d e l conocimiento.
- L a s c a r a c t e r í s t i c a s d e l o s momentos e v o l u t i v o s d e l p ~ o niños e n
el
a p r e n d i z a j e de
ejemp lificad o s e n
- En
el
l
le ngua
escrit
e s o
que siguen l o s
se encuentr an d e s c r i t o s y
cuarto capítulo.
quinto c a p í t u l o s e p l a n t e a n a lguna s s u g e r e n c i a s pedagógicas, d e r i v a
el
das d e la· concepción d e ap ren d izaj e plasmada ' n
l
P r opuesta y que funda
menta s u a p l i c a c i ó n .
-
En e l
no a Se
c a p í t u l o sex to se p resen tan l a s p r i n c i p a l e s co n sid eracio n es e n t o r la
planeación d e l a s a c t i v i d a d e s y a
la
forma de
realizarlas
s u g i e r e n algunas i d e a s par a o p timizar l o s recu rso s d el a u l a e s c o l a r de
acuerdo con l a s a c t i v i d a d e s que s e r e a l i c e n . Las c a r a c t e r í s t i c a s e impor tancia d e l uso de
la
b i b l i o t e c a son temas tam
b ién i n c l u i d o s en e s t e c a p í t u l o . a s í como l a s implicaciones r e l a t i v a s a
las tareas. E l último tema abordado d e s t a c a
la
fundamental p a r t i c i p a c i ó n d e l o s padres
de f a m i l i a en e l proceso de a p r e n d i z a j e de sus h i j o s , y s e co n sid era cíal
la
e s e ~
re12ción d e l maestro con l o s padr es de f a m i l i a p ara que é s t o s com
prendan e l proceso y actúen como u n apoyo e f e c t i v o a l a educación.
e
3
l . BREVE HISTORI
Hacé por l o menos 30,000 años
el
DE
L
ESCRITUR
hombre d e l p a l e o l í t i c o s u p e r i o r , que
e r a e l t i p o moderno de Homo Sapiens, proc ura ba aseg u rarse por medio de l a magia,
abundancia de animales y s u e r t e par a m a t a r l o s .
a obser var que pese a
Pero comenzo
había temporadas en que, por ejemplo, no
ello
pasaba ningún re no, mientr as que en o t r a s , l o s renos d e s f i l a b a n dur an-
te días enteros.
Se d io cuenta que e s t a s á l t a s y b a j a s c o i n c i d í a n con:
e l paso d e aves
m i g r a t o r i a s , e l f l o r e c i m i e n t o , f r u c t i f i c a c i ó n o decadencia de c i e r t a s p l a n t a s y sobre todo, con nución de l a lu n a, y come
~ ~
ciclo solar
con e l cr ecimiento
dismi-
movimiento ap aren te d e l s o l sucede en p e -
r iodos muy l a r g o s , e l c i c l o l u n a r l e r e s u l t o más p r a c t i c o .
Para av erig u ar como l a obser vación d el c i c l o de l a luna l e p e r m i t í a
p r e d e c i r e l paso de l o s r enos, e l hombre d e l p a l e o l í t i c o s u p e r i o r c o -
menzó a h a c e r marcas y puesto que e r a nómada, l a s hizo en t a b l i l l a s de hueso o de m a r f i l ,
que podía l l e v a r consigo.
E l e s t u d i o cuidadoso, a l
m i c rosc opi o, de e s t a s marcas demuestra que s e h i c i e r o n dur ante mucho tiempo
25 marcas, una cada c i c l o l u n a r , son c a s i dos años
que s e
procuró a g r u p a r l a s e n p erio d o s.
A f i n e s d e l p a l e o l í t i c o s u p e r i o r a l o s puntos o ray as s e l e s agrega un dibujo esquematico.
S i a n t e s s e r e g i s t r a b a n solamente c i c l o s l u n a r e s ,
s e s a b í a b i e n que q u erían d e c i r esas marcas; pero s i ahora q u erían r e -
g i s t r a r s e o t r o s fenómenos, l a única forma de h acerlo e r a usando esos d i bujos como in d icad o res o m odi fi c a dore s de l a s s e r i e s de marcas.
El
periodo p a l e o l í t i c o e s t á seguido por l o que l o s arqueologos llaman
m e s o l í t i c o ; hace unos 10,000 años l o s h i e l o s s e r e t i r a r o n d e f i n i t i v a -
4
mente, con e s t o cambió e l clima y l a v eg etació n ; l o s grandes animales
desapar ecier on y con e l l o s l a caza, que e s s u p l i d a por l a p esca, l a reco lecció n de moluscos, y e l aumento e n l a pr opor ción de p l a n t a s r e c ogida s e n l o s campos. caza mayor, 1
Todos e s t o s r e c u r s o s son más e s t a b l e s que l a
que permite a l hombre a s e n t a r s e por más tiempo e n algún
l u g a r ; de manera que l o s r e g i s t r o s que l l e v a b a pudie ron hacer se en mat e r i a l e s per eceder os; e l tr onco d e un á r b o l cer cano, una peña p lan a,
etc.
Por supuesto, no han lleg ad o h a s t a n o s o t r o s ; e n cambio s í t e n e -
mos g u i j a r r o s p in tad o s con l í n e a s , ondas, c r u c e s , puntos y esquemas de per sonas.
Los antropólogos han c onc luido que l a s oudas y o t r a s formas no humanas s e r e f i e r e n a grupos y subgrupos d e e s a s so cied ad es, como son l o s c l a nes y l i n a j e s y que, por eso , con f r e c u e n c i a acompañan a f i g u r a s huma-
nas.
Tendríamos entonces que con e l r e g i s t r o d e fenómenos s o c i a l e s ,
aunado a l o s r e g i s t r o s de fenómenos n a t u r a l e s , s e van a s e nta ndo l a s
bases de un sistema complejo d e r e g i s t r o .
Hacia 7,000 a 6,000 años a n t e s de n u e s t r a e r a , s e forman l a s prim e ra s a l deas completamente s e d e n t a r i a s d e c u l t i v a d o r e s . El c u l t i v o y l a c r í a de animales per m iten, muy p ro n to , acumular r i q u e z a s ; e n poco tiempo
surgen l a s prim e ra s c iuda de s como c e n t r o s de grupos de a l d e a s , a l a s
cu ales prote ge n y proveen d e o b j e t o s hechos por e s p e c i a l i s t a s de l a ciudad, pero que e n cambio s e s o s t i e n e n de l o s t r i b u t o s d e l o s a l d e a nos y de l o s humildes de l a ciudad.
Desde luego s e hizo n ecesario r e g i s t r a r l a s can tid ad es d e l o s t r i b u t o s , a que s e r e f e r í a n esas can tid ad es (pues no e s 1
mismo co b rar c i n -
co o l l a s que cinco bueyes) y por su p u esto , s e ñ a l a r a quie n s e h a c í a
ese cobro.
No er an y a s u f i c i e n t e s l a s marcas sim ples p ara i n d i c a r números, o pun-
t o s y r ayas en d i v e r s a s p o s i c i o n e s , acompañadas d e d i b u j o s que expr esa-
15 ban a que s e r e f e r í a n l o s números o d e quien s e t r a t a b a , ya que fue
n ecesario r e g i s t r a r hechos y cosas mucho más complejas.
Es a s í
omo e l hombre empieza a combinar
símbolos de co sas, poniendo
unos j u n t o a o t r o s ya s i n numerales, t r a t a n d o de ex p resar a s í
registros.
do
el
Al h a b l a r de cosas nuevas, simplemente s e fue incrementan-
r e p e r t o r i o de símbolos y , sobre todo, p ara r e p r e s e n t a r una id ea
d i f í c i l de plasmar con fácil
nuevos
un d ib u jo o un sig n o , s e usó e l d ib u jo de algo
de hacer, que e s t u v i e r a ligado a l a id ea d i f í c i l ; por ejemplo,
e s t a curva a b i e r t a h acia a r r i b a , e s un co llad o e n t r e dos montañas:
,
.;
/
/
/
......
/
\ \
\
.
......
/
y simboliza
al
-
s o l n a c i e n t e , muy c l a r o p a r a un sumerio, que ve a l s o l
~ s u d ice e l mismo símbolo l o usa par a e x p r e s a r e l d í a y y nombre ; o p ara i n d i c a r blanco, que e n su idioma s e d ecía p aar. dice ~ Esta forma de r e p r e s e n t a r l a s cosas abre enormes p o s i b i l i d a d e s , p u e s l a
r e p r e s e n t a c i ó n puede en ten d erse no
omo e l objeto que r e p r e s e n t a sin o
d e o t r o modo; y muchas veces se a s o c i a a sónidos d i s t i n t o s .
Poster ior mente e l signo ya no r e p r e s e n t a a l objeto d ib u jad o , n i tampoco a una id ea aso ciad a, sin o que toma en cuenta solamente su sonido.
omo e l juego i n f a n t i l
Es
tien d e
en que s e d i b u j a un s o l y un dado y s e e n -
soldado ; a s í l o s sumerios: i g u a l decían
ambas s e pronunciaban , t i y d i f í c i l d i b u j a r l a vida,
omo e s muy
fácil
flecha
que
d i b u j a r una f l e c h a y muy
d ib u jan a q u e l l a p ara entender e s t a .
¿cómo sab er s i t i d eb ía en ten d erse
vida ,
omo f l e c h a o
Pero
omo vida?; muy s e n c i -
d e l mismo modo que s e usaban dibujos par a a c l a r a r a que s e r e f e -
llo
r í a n l o s números. s e usaron aq u í: s i junto a t i s e ponía e l signo de
6
madera, e s cl ar o que s e t r a t a b a de un o b j e t o , l a flecha; y no de l a
vida.
Sin embargo
e s t a s formas de representación, aunque t r a n s m i t í a n c i e r t o
t i p o de sucesos y e x p e r i e n c i a s , t e n í a n severas l i m i t a c i o n e s para comu-
n i car de manera s a t i s f a c t o r i a algunas i d eas , ya que no siempre s e p o dían dar d e t a l l e s de l o s hechos, o p r e c i s a r c i e r t o t i p o de in fo rmacio nes.
En i a medida e n
que l o s contenidos de l a s r e p r e s e n t a c i o n e s s e d i -
v er s i f i cab an y complicaban cada vez más, s e generó l a necesidad de me-
j o r a r e l sistema de representación.
Al i r modificando e l sistema
s e empezaron a r e p r e s e n t a r p a l a b r a s a t e n -
diendo a c a r a c t e r í s t i c a s l i n g ü í s t i c a s de l a s mismas
alejándose cada
vez más d e l
r e f e ~ e n t e
ejemplo de e s t o l o tenemos e n l a s e s c r i t u r a s
s i l á b i c a s , e n l a s que a cada s í l a b a de l a palabra corresponde una g r a -
fí a para representarla.
La r el aci ó n en t r e r e f e r e n t e y r e p r e s e n t a c i ó n
d e j a de s e r d i r e c t a , para estaó1ecerse a t r a v é s d e l signo 1 i n g ü í s t i
co La a r b i t r a r i e d a d de é s t e comienza a r e f l e j a r s e e n l a e s c r i t u r a : l a r e p r e s e n t a c i ó n d e j a de s e r motivada por e l r e f e r e n t e .
Es importante s e ñ a l a r que e n l a medida en que l o s sistemas de r e p r e sentación atienden cada vez más a l o s aspectos l i n g ü í s t i c o s , e l númer o de elementos n e c e s a r i o s p a r a r e p r e s e n t a r algo s e réduce de manera
considerable, e s d e c i r , son cada vez más económicos. Alrededor del año 900 A.C. algunas c u l t u r a s empiezan a u t i l i z a r e l s i s -
tema a l f a b é t i c o , e n e l cual aproximadamente cada g r a f í a r e p r e s e n t a a un fonema de l a lengua.
e
e s t a manera, l a l i n e a l i d a d c a r a c t e r í s t i c a
de l a r e a l i z a c i ó n de l a lengua se r e f l e j a e n l a e s c r i t u r a .
A l a r e l a c i ó n d e l r e g i s t r o de l a ex p resió n con s u s i g n i f i c a d o con· ceptual s e l e llama signo l i n g ü í s t i c o .
Véase e l s i g u i e n t e c a p í t u l o .
7
La e s c r i t u r a e s producto d e l t r a b a j o c r e a t i v o d el hombre que como
base s u conocimienLo de l
nicación
tomando
lengua o r a l y l a s necesidades de comu-
constr uye u n sistema de r e p r e s e n t a c i ó n g r á f i c a . p ermitién d o -
l e comunicarse a t r a v é s d e l tiempo y d e l esp acio .
8
11.
EL SISTEMA DE LA LENGUA Y SU RELACION
ON
EL SISTEMA DE LA ESCRITURA
La comunicación e s e l .ej e c e n t r a l de n u e s t r a sociedad; además de l a l e ngua , e x i s t e n diver sos sistemas que pueden t e n e r una función comunicativa; a l g u nos de e l l o s creados por e l hombre, como e l sistema de lu ces d e l semáforo
que todo au to mo v ilista n e c e s i t a conocer, o e l s i s t e m a de
s e ~
s
que u t i l i z a n
l o s sor dos, e t c . E xisten o t r o s sistemas de comunicación que no han sido creados por e l hombre y que u t i l i z a n l o s animales.
La lengua t i e n e p e c u l i a r i d a d e s p ro p ias que no s e m a n i f i e s t a n e n l o s o t r o s s i s t e m a s . Por muy complicados que sean é s t o s , encontramos siempre una mar-
~
cada d i f e r e n c i a e n t r e e l l o s y l a lengua.
Podemos v e r f ácilmente algunas de e s t a s d i f e r e n c i a s s i comparamos e l l e n guaje animal con e l uso de l a lengua: l o s animales r eaccionan i n s t i n t i v a mente a n t e una s i t u a c i ó n determinada, no son l i b r e s d e l estímu lo . En l a con-
ducta del s e r humano i n t e r v i e n e l a voluntad, e l hombre e s l i b r e d e l estímul o , por 10 menos potencialmente. Por ejemplo: cuando a un ga t o l e p isan l a
co la maulla; cada vez que e s t o l e suceda responderá de l a misma forma.
Cuando a una persona l e p i s a n un p i e puede g r i t a r y d e c i r l e a qui e n 1 0 p i só que s e f i j e por donde camina o b i e n , aguantar se y quedarse c a l l a d o ,
en-
tre otras posibilidades.
Los animales t i e n e n sólo una p o s i b i l i d a d par a expr esar cada cosa, en cambio e l hombre
p o s ~ e
un amplio r e p e r t o r i o par a expr esar una misma i d e a ;
por ejemplo: una ab eja v u ela con d i r e c c i ó n y d i s t a n c i a f i j a p ara i n d i c a r l e s a sus c o m p ~ e r s en qué l u g a r s e encuentra e l polen; e s t a conducta se
r e p e t i r á de l a misma forma cada vez que e nc ue nt re polen, s i n o t r a p o s i b i l i d a d . Una persona.puede p e d i r , de d i f e r e n t e s formas, que s e l e s i r v a de comer.
Los animales sólo pueden comunicar algo r e f e r e n t e a un e l s e r humano,
aquí
y
ah o ra ,
en cambio, puede d e s p l a z a r s e en e l tiempo y e n e l espacio
con s u lengua y comunicar cosas de u n
no aquí
y
n o ahor a ; f inalm ente,
19 por medio de l
lengua e l hombre puede comunicar a un oyente experiencias
desconocidas por e st e último; a l o s animales l e s e s imposible t r a n sm i t i r
e st e t i p o de experiencias a s u receptor.
Las d i f e r e n c i a s a n t e r i o r e s s e deben a l misma que permite expresar l por 10 que podemos d e c i r que l
compleja e st r u c t u r a de l
lengua,
c r e a t i v i d a d , c a r a c t e r í s t i c a del se r humano, lengua e s un sistema de comunicación que
l e e s propio, p e c u l i a r a un s e r c r e a t i v o .
Encontramos evidencias de l
creatividad en l
lengua cuando, ante un e s
tímulo determinado, un hablante puede: escoger una oración entre un r e p e r
t o r i o posible o, incluso, puede d e c i d i r
c a
a ~ s e ;
formular una oración nue
v a que nunca antes haya escuchado; responder con una oración que sea ade cuada a l
si t u a c i ó n .
Todo s er humano. en condiciones normales. t i e n e l a d q u i r i r úna lengua, a traves de l
facultad n a t u r a l para
cual puede expresar s u creatividad.
Para poder comunicarnos adecuadamente con o t r a persona necesitamos haber adquirido e l mismo SISTEMA DE LENGUA ( e l español, e n nuestro caso); es de
cir.conocer l o s elementos y l a s reglas de dicha lengua; es necesario que
e s t e conocimiento e s t e r e g i s t r a d o en n u es t r a mente.
Todo hablante conoce e l sistema de su lengua; prueba de e st o e s e l hecho de que puede comprender l a s expresiones producidas por hablantes de l
misma lengua y producir. a su vez. expresiones que pueden s e r comprendi das por l o s o t r o s hablantes. Este conocimiento 10 posee cualquier persona capaz de comunicarse por medio de l
lengua;' s e adquiere aun s i n tener
conciencia de e l l o . y s i n que tenga que s e r "enseñado" e l niño adquiere l lengua a t r a v é s de s u capacidad n a t u r a l y
con l
i n t e r a c c i ó n con l o s h a
blantes adultos. EL SISTEMA DE LA LENGUA no 'exis te' como un objeto t3ngib1e. f í s i c o .
tengamos acceso d i r e c t o por medio de l o s sentidos; sólo
t e n e m o ~
l que
acceso a
20
l a s producciones basadas en di c ho sistema, e s decir , a l a s expre,siones que producen l o s h a b l a n t e s . E ste sistema t i e n e r e a l i d a d como un conocimiento
r e g i s t r a d o en l o s h a b l a n t e s .
Al conocimiento que l o s h ab lan tes t i e n e n de s u le.ngua s e l e llama COMPETENCIA. Cuando hablamos y cuando escuchamos h a b l a r estamos u t i l i z a n d o e s -
t e conocimiento; a e s t e uso s e l e llama ACTUACION O REALIZACION.
Los fenómenos d e actu ació n l i n g ü í s t i c a nos permiten
o
s e r v ~ r
que todo h a -
b l a n t e de una lengua d i s t i n g u e y produce l o s sonidos p e r t i n e n t e s de s u lengua, e s d e c i r , l o s fonos, 1 0 cu al nos i n d i c a que todo h ab lan te posee
un r e g i s t r o de l o s sonidos d e s u lengua; a e s t o s r e g i s t r o s s e l e s llama FONEMAS
no son l o s sonidos mismos s i n o rep resen tacio n es mentales que
forman p a r t e , d e s u competencia;
el
s e r humano d i s t i n g u e y produce
c i a s de sonidos que constituyen s í l a b a s e n su lengua
s e c u e n ~
(no e n todas l a s
lenguas son p o s i b l e s l a s mismas s e c u e n c i a s ) , l o que nos muestra que ade-
más de l o s fonemas tenemos i n t e r i o r i z a d a s r e g l a s que nos permiten combin a r l o s . Por o t r a p a r t e , l o s h ab lan tes d i s t i n g u e n y producen l o s ' e l e m e n tos l é x i c o s d e su lengua; e s t o i n d i c a que l o s h ab lan tes de una lengua comparten por l o menos un cónjunto de elementos l é x i c o s como p a r t e d e l
conocimiento que c o n s t i t u y e s u competencia.
Además, c u a l q u i e r h ab lan te d isein g u e y produce co n stru ccio n es d e s u l e n gua (sabe, por ejemplo, que
l a niña comió d u lces anoche
e s una cons-
t r u c c i ó n d e l español, pe ro que comió l a anoche d u lces n iñ a no 1 0 e s ) . Esto no q u i e r e d e c i r que e n l a competencia e s t é n r e g i s t r a d a s l a s f r a s e s
y oraciones completas de truir
la
lengua,
si
así
f u e r a nunca podríamos cons-
f r a s e s y oraciones nunca a n t e s escuchadas y podemos comprobar que
cotidianamente todo h ab lan te produce o racio n es que nunca a n t e s h a e s c u chado. Esto q u iere d e c i r que e n
reglas
la
competencia tenemos r e g i s t r a d a s l a s
p ara formar f r a s e s y o racio n es
y no é s t a s y a c o n s t r u i d a s .
La f a c u l t a d d e c u a l q u i e r h a b l a n t e no s e l i m i t a a d i s t i n g u i r y p ro d u cir p a l a b r a s y co n stru ccio n es mayores (o racio n es) d e s u lengua, sin o que
21
además re l a c i o n a l o s elementos l é x i c o s con un s i g n i f i c a d o e i n t e r p r e t a
s i g n i f i c a d o de
las
o r a c i o n e s ; e s d e c i r , cuando
1 0 hace con r e l a c i ó n a un s i g n i f i c a d o , cirlas
Esto quiere d e c i r que e n
la
tanto
al
utiliza
el
las construcciones,
e s c u c h a r l a s como
al
produ-
competencia s e encuentran r e g i s t r a d o s
l o s si g n i fi c a d o s de l o s elementos l é x i c o s y l a s r e g l a s para combinarlos,
l o cual permite a l h a b l a n t e i n t e r p r e t a r construcciones mayores aun cuando nunca a n t e s l a s haya eacuchado.
Partiendo de l o explicado a r r i b a , vemos que en t r e s n i v e l e s o componentes:
el
la
competencia s e e s t r u c t u r a
Componente Fonológico, donde s e encuen-
t r a n r e g i s t r a d o s l o s fonemas y l a s r e g l a s p a r a combinarlos e n secuencias p o si b l e s d e s í l a b a s y p a l a b ra s;
el
Componente S i n t á c t i c o donde s e encuen-
t r a n r e g i s t r a d o s l o s elementos l é x i c o s y l a s r e g l a s para combinarlos y
c o n s t r u i r oraciones; y trados 10
el
Componente Semántico donde s e encuentran r e g i s -
s i g n i f i c a d o s de l o s elementos l é x i c o s y l a s r e g l a s para combi-
n a r e s t o s s i 8 p i f i c a d o s permitiéndonos i n t e r p r e t a r o r a c i o n e s . E l que
la
competencia s e d e s c r i b a de e s t a manera no implica que s e conciba a cada componente en forma a i s l a d a ; en r e a l i d a d , cada elemento de un componente
t i e n e un v a l o r l i n g ü í s t i c o por
la
r e l a c i ó n que mantiene no só l o con l o s
o t r o s elementos d e l mismo componente, si n o también con l o s demás elementos de l o s otros, componentes. E l fonema e s un elemento l i n g ü í s t i c o que de manera a i s l a d a carece de s i g -
n i f i c a d o , pero que
combinarlo con o t ro s fonemas y o b t e n e r una palabra
al
cobra s i g n i f i c a d o . Los elementos l é x i c o s e st á n r e g i s t r a d o s en e l componen-
t e s i n t á c t i c o ; sus s i g n i f i c a d o s e st á n r e g i s t r a d o s en
el
componente semán-
t i c o . Al combinar 10$ elementos l é x i c o s , siguiendo l a s r e g l a s s i n t á c t i c a s , construimos o r a c i o n e s , unidades que también t i e n e n s i g u i f i c a d o . La mínima unidad l i n g ü í s t i c a SIN s i g n i f i c a d o , en c u a l q u i e r lengua, e s e l fonema; l a
mínima unidad l i n g ü í s t i c a y a que cada palabra p u ~ do; una p a r t e e s
la
e
ON
s i g n i f i c a d o no e s
la
p a l a b ra , e s e l morfema,
d l v i d i r s e e n p a r t e s más pequeñas con s i g n i f i c a -
r a í z o lexema, que no v a r í a y que nos comunica
n i fi c a d o n e c e s a r i o para saber
de qué
objeto,
de qué
estado o
el
de qué
sig-
ac-
22
ció n se e s t á hablando; l
o t r a p ar t e e s e l gramema. que nos comunica géne-
r o , número, tiempo, modo o persona (según cada c a s o ) . Ejemplo: LEXEMA
GRAMEMA
(raíz) MODO: I n d i c a t i v o
PALABRA
PERSONA; Prime.ra Prime.ra
O
COM
{
NUMERO: Singular
COMO
TIEMPO: Presente
ACCION DE
INGERIR
ODO: I n d i c a t i v o
ALIMENTOS
ERAN
COM
l
PERSONA: Tercera NUMERO: P l u r al
COMER N
TIEMPO: Futuro
A
OBJETO QUE
/12
SIRVE PARA
A
COSTARSE
S
\ GENERO: Femenino NUMERO: Singular
{GENERO: Femenino NUMERO: P l u r a l
M
C M S
Así pues, combinando fonemas obtenemos morfemas, combinando é s t p s , según
l a s r eg l as de construcción. obtenemos p a l a b r a s que, a s u v ez, combinándol a s según l a s r eg l as de construcción, obtenemos oraciones.
Cada o r a c i ó n , e n c u a l q u i e r lengua. s e d i v i d e o a r t i c u l a e n unidades menor e s con s i g n i f i cad o , f r a s e s , p a l a b r a s y l a s unidades mínimas con s i g n i f i cado: l o s morfemas; a l s e g u i r d iv id ien d o e s t a s u n id ad es, llegamos a u n i -
dades s i n s i g n i f i cad o : l o s fonemas. Por e s t o s e d i c e que l
lengua humana e s doblemente a r t i c u l a d a ; e n l
primera a r t i c u l a c i ó n tenemos unidades con s i g n i f i cad o ; e n l
ségunda a r -
t i c u l a c i ó n , unidades s i n s i g n i f i cad o .
2. /1
Gramema Cero
=
~ u s e n c i a
de
S ~
La ausencia d e l gramema p l u r a l ' S ' i n d i c a número s i n g u l a r .
3 Un
sistema doblemente a r t i c u l a d o , con r e g l a s d e co n stru cció n , e s l o que
permite que l a lengua sea económica, ya que con base e n un sistema f i n i -
t o conseguimos una producción i n f i n i t a .
Por ejemplo, e n e l español t e -
nemos 22 fon ema emass
23 s i consider.amos e l fonema / s /
tema; e s t e fonema
aparece e n algunas p a l a b r a s . como Xola, Uxmal); con
como
parte del s i s -
e s t e número de fonemas obtenemos, a l combinarlos, todas l a s p alab ras d el español. c i o n e ~ ;
Con base e n
l a s r e g l a s s i n t á c t i c a s generamos muchísimas o r a -
e l número de o racio n es que s e pueden g en erar e n c u a l q u i e r lengua
es pr ácticamente i n f i n i t o .
La competencia, e s d e c i r , un sistema
como
e l que s e ha
d e s ~ r i t o
es e l
que hace posible l a c r e a t i v i d a d en l a lengua. La capacidad de a d q u i r i r un sistema
como
e l d e s c r i t o anter ior mente e s
i n n a t a e n e l s e r humano y p e c u l i a r e n é l ; ningún o t r o organismo puede
a d q u i r i r u n sistema con l a s mismas p e c u l i a r i d a d e s . Cualquier niño e n condiciones normales t i e n e l a capacidad para a d q u i r i r l a lengua humana. por supuesto que, par a e l l o
s e r á n e c e s a r i a su i n t e r -
acción l i n g ü í s t i c a con l o s a d u l t o s . Para que e l ni ño ad q u iera cada p alab ra con s u s i g n i f i c a d o , e s n ecesario
que lo g re formar u n concepto
e l concepto d e l r e f e r e n t e a l cu al s e a p l i -
c a l a p alab ra) relacio n ad o con e l r e g i s t r o d e una expresión; e s t o e s l o
que l e v a a p e r m i t i r d esp lazarse en e l tiempo
y
en e l espacio con l a
lengua, pues con l a co n cep tu alizació n d e l o s r e f e r e n t e s podrá h a b l a r de
é s t o s s i n que l o s r e f e r e n t e s mismos e s t é n p r e s e n t e s .
A l a r e l a c i ó n d el r e g i s t r o de l a expr esión con s u s i g n i f i c a d o concept u a l s e l e llama signo l i n g ü í s t i c o . s i g ~ f i c a n t e _
e l significado ~ o n c e p t u a l
E l r e g i s t r o de l a expr esión e s e l
eS denominado simplemente s i g n i -
ficad o .
24 E ste si gno l i n g ü í s t i c o e s inmotivado ( o a r b i t r a r i o , y a que no hay una motivación que s e desprenda de l o s r e f e r e n t e s mismos par a r e l a c i o n a r l o s
con l a expr esión con que s e l e s llama.
Al u t i l i z a r s e un s i g ~ l i n g ü í s -
t i c o par a h a b l a r , s e produce una cadena de sonidos, uno
seguido por
o t r o , por e s t o s e d ice que e l si gno l i n g ü í s t i c o e s l i n e a l . Durante e l proceso de a d q u i s i c i ó n d e l a lengua, l a s expr esiones
l i n g ü í s t i c a s de l o s a d u l t o s y
e n l a s que s e basan dichas ex p resio n es.
toma como d a t o s
e l niño
la
descubriendo l a s r e g l a s
Sin tomar conciencia de e l l o ,
va elaborando h i p ó t e s i s que c o n s t i t u y e n s u propi o SISTEMA
E
LENGUA
Y po-
ne a prueba e s t e sistema a l p ro d u cir l a s expr esiones
~ u
mar con base e n e l sistema constr uido por é l mismo.
Confronta sus e x -
s e pueden f o r -
p r e s i o n e s con l a s expr esiones a d u l t a s ; conforme v a encontrando d i f e r e n -
c i a s e n t r e l a s dos, elab o ra nuevas h i p ó t e s i s , pasando d e un sistema a o t r o , h a s t a que l l e g a a c o n s t r u i r un sistema eq u iv alen te a l sistema a d u l too
Para que e l proceso de a d q u i s i c i ó n o cu rra con normalidad es n ecesario u n adecuado funcionamiento c e r e b r a l capaz de e l a b o r a r t i i p ó t e s i s ;
e
indis-
pe nsa bl e que e l niño cuente con l o s d a t o s n e c e s a r i o s sobre l o s I:uales
l a s producciones d e l habla a d u l t a ; y , por s u -
c o n s t r u i r á sus h i p ó t e s i s :
p u esto , par a poder t e n e r acceso a e s t o s d a t o s e s
n e c ~ s
r i o
un buen fun-
cionamiento d e s u sistema a u d i t i v o .
Cuando e l niño i n g r e s a a l primer grado de p rimaria conoce ya, de manera no c o n s c i e n t e , s u SISTEMA DE LENGUA; e s capaz de d i s t i n g u i r , p ro d u cir e i n t e r p r e t a r l a s expr esiones d e s u l e ngua (aunque todavía no produce a l gunas co n stru ccio n es, como l a voz p a s i v a , pues no h a adquir ido l a s r e -
glas correspondientes).
Se v a a e n f r e n t a r a u n nuevo o b jeto de conoci-
miento; l a lengua e s c r i t a .
Esta, a l igual
q u ~
la expresión oral,
como base e l mismo SISTEMA DE LENGUA que e l niño conoce.
tiene
Para que e l
ni ño r e a l i c e e s t a nueva a d q u i s i c i ó n , t i e n e que s e g u i r o t r o proceso de
a p r e n d i z a j e s i m i l a r a l a n t e r i o r , desde un punto d e v i s t a g e n e r a l , y a que
26
t i en e que descubrir l a s c a r a c t e r í s t i c a s d e l sistema de e s c r i t u r a , aun cuan
do
é s t e sea una representación d e l
En
un sistema a l f a b e t i c o de e s c r i t u r a
SISTEMA DE LA LENGUA
y también en uno s i l á b i c o ) , l a s c a
denas g r á f i c a s que conforman un t e x t o son
tre
el
Y
SISTEMA DE LA LENGUA
que ya conoce.
el
producto de l a i n t er acci ó n en
sistema d e e s c r i t u r a , a d i f e r e n c i a de l a s
el
cadenas de sonidos d e l h a b l a , que e s t á n basadas s ó l o e n
el
SISTEMA DE LA
LENGUA
E l aprendizaje d el sistema de e s c r i t u r a (que s e d e s c r i b i r á en
el
IV
c a p í t u l o ) s e r e a l i z a de manera consciente a d i f e r e n c i a d e l a adquisición del
SISTEMA DE LA LENGUA
Tanto
l
escribir
como
l e e r acudimos
l
l
sistema de l a lengLa para poder
e s t r u c t u r a r e i n t e r p r e t a r l a s cadenas g r á f i c a s , de o t r a manera c a r e c e r í a n de s i g n i f i c a d o y no s e r í a n
Durante
el
l
r e p r e s e n t a c i ó n de l a lengua.
proceso de adquisición de l a lengua e s c r l t a
el
niño primen' r e a l i z a
di
b u jo s p a r a r ep r es en t ar algo, no hace ninguna d i r e r e n c i a e n t r e d ib u jo y e s
c r i t u r a ; p o sterio rmen te v a descubriendo que e x i s t e una r e l a c i ó n e n t r e g r a f í a s y sonidos d e l h ab la; a t r a v é s de e s t a r e l a c i ó n descubre una sistema t i z a c i ó n e n t r e l o s elementos de
e s c r i t u r a y l o s elementos d e l habla.
l
E s t a s i s t e m a t i z a c i ó n e s n e c e s a r i a para poder v i n cu l ar l a e s c r i t u r a con sistema de
l
r
l
lengua;
el
conocimiento que t i e n e de é s t a l e permite vincu -
el
l o s sonidos d e l h ab la con l o s fonemas; llegando a és t o s tendrá acceso
a todo
el
Sistema d e
r a . por ejemplo.
el
l
Lengua (con su s t r e s componentes).
niño podrá r el aci o n ar l a g r a f í a
s
De
e s t a mane -
con s u sonido de -
manera consciente, de manera no c o n s c i e n t e r e l a c i o n a r á e s t e sonido con s u respectivo fonema. además de hacer
s i g u i en t e cadena: JOSE
SE
DIVIERTE,
con una secu en cia de h a b l a ,
utiliz
e s t r u c t u r a d el enunciado y
l rá
zar
l
t
d ich a e s t r u c t u r a y sus elementos.
r
6
con cada una de l a s g r a f í a s de
~ s t o
el
relacionar el
l
l
secu en cia e s c r i t a
componente s i n t á c t i c o para a n a l i
componente semántico p a r a i n t e r p r e S i e s t a v i n c u l a c i ó n no s e d i e r a ,
l a s cadenas
g r á f i c a s ~ a r e c e r í a n
por completo de s e n t i d o para e l niño.
Una vez que e s t a vinculación s e h a dad0 3 , e l niño podrá aprender l a s convenciones o r t o g r á f i c a s y de puntuación, a s í como l a s p e c u l i a ri d a d e s e s t i l í s t i c a s de l a lengua e s c r i t a .
Al i r aprendiendo l a s convenciones o r t o g r á -
f i c a s , i r á descubriendo que l a r e l a c i ó n e n t re g r a f í a s y sonidos d e l habla no siempre s e da de uno a uno, por e j emp10: a l a "h" no l e correspondJ ningún sonido; hay g r a f í a s d i s t i n t a s que corresponden a un s o l o sonido: iefa;
~ i r a s o 1
a l a secuencia formada por dos elementos g r á f i c o s l e puede
corresponder un solo sonido: rresponde más de un sonido:
chato; hay g r a f í a s a l a s que l e s c o -
~ e r r a ~ a t o
~ i r a s o 1 .
niño ha d e s c u b i e r t o l a s c a r a c t e r í s t i c a s b á si c a s d e l a lengua e s -
Cuando
el
crita
s e puede d e c i r que s e h a apropiado de e s t a .
Poco a poco i r á conso-
lidando e s t e conocimiento h a s t a l l e g a r a c o n v e r t i r s e e n un h á b i l usuario de l a e s c r i t u r a .
3
Llega
un momento e n que
el
niño deseoha l o s sonidos d e l habla como
medio necesario para r e l a c i o n a r l a s g r a f í a s con l o s fonemas. en l o s procesos de l e c t u r a y e s c r i t u r a .
27
111.
EL DES RROLLO Y EL
PRENDIZ JE
S i l a función d e l a e sc u e l a e s ó e s a r r o l l a r individuos cada vez más adap tados a s u medio s o c i a l , e s indispensable a c l a r a r que, para que un i n d i viduo s e adapte a l a s exigencias actuales d e l mundo moderno, debe haber podido d e s a r r o l l a r a l máximo sus potenciales i n t e l e c t u a l e s , emocionales
y s o c i a l e s y a s í comprender mejor l a s necesidades de cambio continuo, que e s e l mayor r e t o que l a c i v i l i z a c i o n m o d e r n a n o s impone. Esto s i g n i f i c a que l a e$cuela debe preparar a l individuo para e l mañana, dándole instrumentos válidos
~
r
comprender e l mundo e n e l que l e t o c a
rá vivir.
E l conocimiento y e l aprendizaje e s c o l a r . Para que e l maestro pueda propiciar e l aprendizaje y d e s a r r o l l a r e l c o nocimiento de sus alumnos t i e n e que comprender como s e forman los cono
cimientos y a qué l e y e s obedece e l aprendizaje.
Es por e s t o que, antes de abordar l a parte dedicada a l aprendizaje pro piamente dicho, haremos unas r e f l e x i o n e s sobre e l d e s a r r o l l o del cono
cimiento.
Al nacer, e l niño dispone sólo de algunas conductas simples, basadas en s u mayor parte en r e f l e j o s innatos. Pero junto con e sa s conductas p r i m i t i v a s , e l individuo p re se n t a una c l a r a disposición para e l d e s a r r o l l o
de sus p o t e n c i a l e s . E l p o t e n c i a l que ahora nos toca e s t udi a r e s e l i n t e l e c t u a l
para hacer
l o partiremos de premiSas actualmente aceptadas e n forma c a s i general. Tomando e l punto de v i s t a
o n s t r u
t i v i s t ~
que p o s t u l a que e l conoci
miento no e s una simple copia de l a r e a l i d a d y que e l s u j e t o que apren de t i e ne un papel muy activo que jugar para hacer suyos los contenidos qu
la realidad
l e propone, trataremos de comprender:
8
Que e s 10 que s e d e s a r r o l l a , Cómo s e e f e c t ú a ese d e s a r r o l l o y
Que f a c t o r e s i n t e r v i e n e n e n ese d e s a r r o l l o . l°
Que e s 10 que s e d a s a r r o l l a :
Dos son l o s asp ecto s a t e n e r e n cuenta par a entender e l d e s a r r o l l o del conocimiento.
.
B.
Las e s t r u c t u r a s de l a i n t e l i g e n c i a .
Los contenidos d el conocimiento.
Las e s t r u c t u r a s de l a i n t e l i g e n c i a c o n s t i t u y e n l o s instr umentos por l o s Estas e s t r u c t u r a s s e van formando
c u a l e s e l conocimiento se o rg an iza.
poco a poco a p a r t i r de l o s primeros r e f l e j o s i n n a t o s y a t r a v é s de
l ~
i n t e r a c c i ó n con e l medio. E l Gujeto se o rg an iza c onduc t a s que obedecen a una l ó g i ca, que a l p r i n c i
p io e s una l ó g i c a - a c c i ó n , p ara s e r
l ~
g o
una l ó g i c a - o p e r a c i ó n .
Para
-
s a r de l a l ó g i c a - a c c i ó n a l a lógica-operación e l individuo t i e n e que h a c e r l o u t i l i z a n d o l a s d i f e r e n t e s formas de l a función semiótica, siendo
e l len g u aje l a más imp o rtan te. E l len g u aje i n t e r n a l i z a d o permite l a f l u i d e z d e l pensamiento.
Los con
ten id o s d e l conocimiento o comprensión y explicación de l a r e a l i d a d d e penden del n i v el d e d e s a r r o l l a de l a s e s t r u c t u r a s de l a i n t e l i g e n c i a .
Haremos una breve
enumeración de l a s E s t r u c t u r a s d e l a I n t e l i g e n c i a y
d e l o s Contenidos d e l Conocimiento, s i n h acerlo s cor r esponder e s t r i c t a -
mente.
A.
E s t r u c t u r a s de l a I n t e l i g e n c i a o Instrumentos de Conocimiento
B. Contenidos d e l Conocimiento o Comprensión y E xplicación de l a Realidad a t r a v e s de:
I n t e l i g e n c i a sensor io- motor a (O a 2 años)
9
Esquemas
r ef l ej o s .
Pseudo imitación.
Establecimiento de nuevos esquemas de acción . .
Inteligencia práctica o empírica. l.
Principios de l a Asimilación Reproductora de Orden Funcio (Ejercicio de chupar, nalA tirar,
Ritualización. Juego de acción.
Imitación. Juegos funcionales.
etc.
2 . Inicio de
la
Asimilación Gene
ralizadora. Extensión de un esquema a otros objetos (todo l o que s e puede chupar, t i r a r , e t c . .
3 . Comienza l a Asimilación de conocimiento (discriminación
Bfisqueda del objeto
ausente.
Lenguaje
de situaciones), comienzo de anticipación.
Juego con arena o
Comienza l a simbolización.
Inicio del juegu simbólico
Coordinación de esquemas.
Escritura - Dibujo.
plastilina
Pre-operatorio (2-6 años) E l sujeto pasa a ción Simbólica.
la
Representa
Uso de l a Evocación.
Uso del lenguaje verbal.
Inicio del lenguaje e s c r i t o : Pseudo l e t r a s - Escritura f i gura,l.
Uso de
l a Anticipación.
Cuenta cuentos.
Lógica Elemental.
Describe eventos.
Establecimiento de l a Función Semiótica.
Puede prever l o que necesita y
pedirlo.
Pensamiento transductivo (del
p a r t i c u l a r al p ar t i cu l ar ) . Comunicación verbal. Escritura elemental: Comienzo de l a Descentración.
Pseudo-letras sin control de cantidad. Necesidad de diversidad de
g r af í as .
3
T ra ba jo con e s t a d o s más que con tr ansf or m aciones. Operaciones Concretas (6-11 años)
I n t e r i o r i z a c i ó n p ro g resiv a de l a s Repr esentaciones.
P o s i b i l i d a d d e t r a b a j a r con tr ansf or m aciones.
Comienzo de l a s Operaciones Lógicas (pensamiento r e v e r s i b l e ) .
Conserváción d e l a c a n t i d a d .
Razonamiento ló g ico Concreto:
Conservación d e l peso.
I nductivo (de l o p a r t i c u l a r a l o general).
Noción de número
Deductivo (de l o gener al a , l o
Operaciones a r i t m é t i c a s e l e m entales.
particular).
c-\
Conservación d e l volumen. Nociones de e s p a c i o . Nociones de tiempo. Nociones de v elo cid ad .
Afirmación de l a Función Semió tica.
P o s i b i l i d a d e s de en riq u ecer e l lenguaje como forma d e comuni cación s o c i a l . Lectur a comprensiva.
Operaciones Formales (11 años a 16-18) Pensamiento
Hipotetico
Deductivo.
Manejo d e l metodo c i e n t í f i c o . Conocimiento o b j e t i v o de l a realidad. Combinatoria. Concepción de l o p o s i b l e .
2°
ómo s e e f e c t ú a e l d e s a r r o l l o .
Pa ra P i a g e t , e l d e s a r r o l l o t a n t o de l a s e s t r u c t u r a s como d e l o s c o n t e n i dos s e e f e c t ú a a t r a v é s de l a s i n v a r i a n t e s fu n cio n ales.
Llamamos i n v a r i a n t e s fu n cio n ales a l o s proc e s os d e i n t e r a c c i ó n a d a p t a t i
v a que denominamos As im ila c ión y Acomodación.
3
La Asimilación designa l a acción d e l s u j e t o sobre e l o b j e t o .
Esta ac
ció n v a a depender d e l o s instrumentos de conocimiento que t :f :a:ne e l s u jeto
e s d e c i r de sus e s t r u c t u r a s c o g n o s c i t i v a s .
As í una acción de c l a
s i f i c a c i ó n s e r á d i f e r e n t e s i l a r e a l i z a un niño de 3 o 4 años (et apa p r e o p e r t o r i a ) , que s i l a r e a l i z a un niño de 7 u 8 años, que ya maneja l a s oper aciones c o n c r e t a s .
Lo mismo
para una acció n de l e c t u r a o de e s c r i t u r a , e l abor daje de l a
misma s e r á muy d i f e r e n t e e n e l niño pequeño que sól o hace g a r a b a t o s , a l del niño que ya i n t e n t a e s c r i b i r , aun cuando no 10 haga e n forma t o t a l -
mente c o r r e c t a . La
A ~ o m o d a c i ó n
c o n s i s t e en l a s m odif icaciones que e l s u j e t o r e a l i z a s o
b r e sus p ro p ias e s t r u c t u r a s con e l f i n de a d a p t a r l a s mejor a l medio.
En g e n e r a l , l a s acomodaciones permiten ampliar l o s esquemas de acció n . Las dos acciones,Acomodación y A s i m i l a c i ó ~ s e
complementan y a t r a v é s
d e coor dinaciones r e c í p r o c a s s e l o g r a que e l s u j e t o funcione en forma
cada vez más adaptada a l a realidad,.
Es d e c i r , que e l s u j e t o s e d esa
r r o l l e a l d e s a r r o l l a r sus e s t r u c t u r a s y l o s contenidos de l a s mismas. Así, l a persona que h a lleg ad o a l a s e s t r u c t u r a s formales ten d rá mayores
p o s i b i l i d a d e s d e r e s o l v e r más problemas y de encont rar mejores s o l u c i o nes para su mejor ad ap tació n . O
Facto res que i n t e r v i e n e n e n e l Desarrol l o.
Los elementos c i r c u n s t a n c i a l e s , l a c a l i d a d del medio, l a s oportunidade.s de acción y un sinnúmero de s i t u a c i o n e s ,
d e t e r m i n ~ n
e l que s e l o g r e o no
e l d e s a r r o l l o óptimo de l o s p o t e n c i a l e s co g n o scitiv o s de un s u j e t o . Trataremos de e x p l i c a r cómo e l comprender l a im por tancia de e l l o s y f a c i l i t a r s u acció n , s e r á una d e l a s formas más e f i c a c e s del "ed u car", e s
d e c i r , de p r o p i c i a r e l d e s a r r o l l o del in d iv id u o .
32
l
omo primer f a c t o r hablaremos de l a acció n , l a acción d e l s u j e t o s o
b r e l o s o b j e t o s : l a acció n tr ansf or mador a l l e v a a l niño a r e a l i z a r expe
r i e n c i a s no s ó l o f í s i c a s por l a s c u a l e s e l ni ño conoce l a s c a r a c t e r í s t i cas e s p e c í f i c a s d e l o s o b j e t o s , s i n o también l a s e x p e r i e n c i a s l ó g i c o matemáticas, que r e a l i z a t a n t o sobr e l o s o b j e t o s , como a t r a v é s de l o s
o b j e t o s , descubriendo sus pr opiedades por medio de a b s t r a c c i o n e s que l o g ra r e a l i z a r a t r a v é s de l a s accio n es mismas E stas e x p e r i e n c i a s enriquecen a l niño que e n g en eral t i e n e mucho más com-
p ren sió n de l a s cosas cuando l a s ve, l a s t o c a , l a s manipula, l a s compara,
las
clasifica
e t c . , que cuando s ó l o r e c i b e una e x p l i c a c i ó n v e r b a l d e
ellas.
2.
E l segundo f a c t o r e s L ' proceso o camino que r e c o r r e un s u j e t o p ara
l l e g a r a su culminación o cab al per f eccionamiento.
Toda noción, o p eració n , o simple conocimiento de algo, pasa por un p ro ce so .
E l ni ño no conoce d e inmediato l a s co sas, l a s v a conociendo poco a
poco y l a s v a i n t e r p r e t a n d o de acuerdo con ese conocimiento.
Sabemos que l l e g a r
a l conocimiento pleno
o
t o t a l d e algo e s
c a s i impo
s i b l e , pero que e l camino que normalmente r e c o r r e un s u j e t o - e l proceso
que sig u e par a l l e g a r a un punto d e f i n i d o d e l conocimiento-, e s muy p a recid o a l que siguen c a s i todos l o s s u j e t o s .
Por eso e s muy imp o rtan te,
sobre todo p ara e l maestr o, conocer l o s procesos que sigue e l ni ño par a
l l e g a r a l a noc i ón de can tid ad o de número, a manejar algunas nociones físicas
o a hacer uso de l a l e c t u r a y
la
e s c r i t u r a en forma f l u i d a y
comprensiva. E l r e s p e t a r e l proceso implica r e s p e t a r también e l ritmo o tiempo de
No s e puede v i o l e n t a r u n pr oceso. adquisición. é s t a e s n u e s t r a t a r e a de educadores.
3.
Se puede f a c i l i t a r
y
E l t e r c e r f a c t o r e s l a comunicación o tran smisió n de e x p e r i e n c i a s ,
reflexiones,
v a l o r ~ s
etc.
33
Las formas d e comunicación son v a r i a d a s . munica a t r a v é s d e l l l a n t o ,
E l niño desde que nace se co
l a s o n r i s a , l a acció n .
Poc o a poco s e v a
adquiriendo e l lenguaje, y a t r a v é s de é l va aprendiendo a d i a l o g a r , a p e d i r información, a c u e s t i o n a r e l por qué d e l a s c o s a s , o a manifestar
en g en eral su pensamiento. A l acceder a l len g u aje e s c r i t o , e l niño amplía l a p o s i b i l i d a d de comun i ~ ~ c i ó n
La l e c t u r a y l a e s c r i t u r a s e vuelven un medio de a d q u i s i c i ó n d e cono cimientos que aunque no su p le a l a e x p e r i e n c i a , s i l o g r a e n r i q u e c e r l a y en c i e r t a forma p lasmarla.
La
Las d i f e r e n t e s formas de comunicación son también muy imp o rtan tes.
música, e l d i b u j o , e l juego, l a s a r t e s p l á s t i c a s , en e s t e momento c o n s ~
t i t u y e n impor tantes elementos de d e s a r r o l l o .
Los contenidos d e l a comunicación, a s í como sus formas, c o n s t i t u y e n una forma de tran smisió n s o c i a l a t r a v é s d e l a cu al e l d e s a r r o l l o s e
identi
f i c a con l a c u l t u r a .
4 . Por ú ltimo , e l c u a r t o f a c t o r s e r í a l a oportunidad de r e s o l v e r con f1ictos-, s i t u a c i o n e s ambiguas o c o n t r a d i c t o r i a s ; l l e g a r a so b rep asar l a
dificultad
o la
p a r á l i s i s e n que caemos supone e l poder r e f l e x i o n a r ,
j u z g a r , v a l o r a r , i n v e n t a r s o l u c i o n e s , c r e a r nuevos in stru men to s; en una p a l a b r a , aprender d e n u e s t r a s p ro p ias ex p erien cias y c r e c e r , o sea am-
p 1 i a r n u e s t r o s instr umentos d e conocimiento, n u e s t r a capacidad d e adap tación.
E s t a r e t r o a l i m e n t a c i ó n e s in d isp en sab le y s i n e l l a no s e d a e l
verdadero d e s a r r o l l o .
A e s t a ad ap tació n formada de asimilación y acomo-
daciones, l e podemos llamar e q u i 1 i b r a c i ó n :
s gracias a esa equi1ibra
ció n que e l diño pasa de un n i v el de conocimiento a o t r o n i v e l mas com-
p l e j o , mas evolucionado.
34 E l Apr endizaje. Aprender e s s i n duda uno de l o s vocablos con mayores acepciones e n c a s i
todas l a s len g u as. Lo usamos constantemente, pero s i 1 0 queremos d e f i n i r nos vemos sumergidos en un mar de t e o r í a s y elementos que en é l i n
t e r v i e n e n , d e t a l manera que optamos por s e g u i r l o usando s i n saber exac tamente qué e s .
Es indudable que par a t r a t a r de e x p l i c a r e l a p r e n d i z a j e , tenemos que o p t a r por una t e o r í a p s i c o l ó g i c a que 1 0 enmarque.
No vamos a e n t r a r a
d e s c r i b i r to d as l a s t e o r í a s p o s i b l e s , 10 que nos l l e v a r í a a e s c r i b i r u n t r a t a d o sobre e l a p r e n d i z a j e .
Optaremos por l a Teo ría C o n s t r u c t i v i s : r
de P i a g e t , marco e n e l que nos hemos venido apoyando a 1 0 l a r g o de n u es
tros trabajos.
Comenzaremos pues por a c e p t a r que a l i g u a l que e l crecimien to , e l d i z a j e s e d a desde que e l niño nace.
Así aprende a v e r , a o í r
a p r e n ~
a ex p lo
r a r e l mundo que 1 0 r odea, aprende a h a b l a r , a caminar, a s a l u d a r .
A-
prende ademas, un sinnúmero de conductas por simple r e p e t i c i ó n .
Esta a p t i t u d p a r a aprender l l e v a r a a l niño a s o c i a l i z a r s e y a p a r t i c i t ~ a v é s
de s u i n t e l i g e n c i a par en l a c u l t u r a , a a d a p t a r s e a l mundo a p r a c t i c a , de s u i n t e l i g e n c i a - a c c i ó n . A nadie s e l e o c u r r i r í a impedir a l
niño que t r a t e de caminar o d e h a b l a r , o s u g e r i r que no 1 0 haga, h a s t a
que 10 pueda hacer p erfectamen te.
El niño t e n d r a que c a e r s e muchas v e
ces a n t e s de que apredda a t e n e r s e e n p i e .
a l o s primeros 4 o 5 años d e v i d a .
Pero e s t a e t a p a s e concluye
Vendrá pues o t r o t i p o de d e s a r r o l l o ,
y necesariamente o t r o t i p o de a p r e n d i z a j e .
De acuerdo con 10 que hemos venido viendo en l a t e o r í a d e l d e s a r r o l l o , puede haber dos c l a s e s de a p r e n d i z a j e . E l aprendizaje simple o d e c on t ~ n i d o s y e l ap ren d izaje amplio o sea l a formación de e s t r u c t u r a s d e l crmrlClmiento,
El ap ren d izaje amplio comprende e l a p r e n d i z a j e simple y
confunde con e l d e s a r r o l l o . / ;J
Hlljl:ttj i n t e l i g e n t e a s i m i l a una gra n can tid ad de contenidos e n forma
35
de o b j e t o s , de operaciones o de relaciones,
e l n i v e l de asimilaciones de
un s u j e t o depende de sus esquemas d e a s i m i l a c i ó n , e s d e c i r de sus e s t r u c t u r a s c o g n o s c i t i v a s . S i sus e s t r u c t u r a s cognoscitivas son muy simples, no podrá a s i m i l a r más que contenidos s imples ; pero s i e l s u j e t o actúa sobre esos contenidos y l o s transforma, s i l o g r a
sus e s t r u c t u -
forzar
r a s t r a t a n d o de comprender más y logrando mejores razonamientos, entonces amplía sus e s t r u c t u r a s y asimila más as pectos de l a r e a l i d a d . ampliaci6n d e l a s e s t r u c t u r a s l e llamamos acomodación.
A esa
Así pues, a l
i g u a l que e l d e s a r r o l l o , e l aprendizaje s e l o g r a a t r a v é s d e l doble s i s -
tema de a s i m i l a c i ó n y acomodación. Así, no podemos llamar aprendizaje ( n i en sentido simple n i e n e l s e n t i d o amplio), a t o d as a q u e l l a s conductas que e l niño adquiere desde s u l l e g a da a la e s c u e l a .
coro.
Ponerse de p i e cuando l l e g a l a maes tra.
Formarse e n l a s f i l a s
e l por que d e l a s mismas.
etc.
S al u d ar e n
no requieren que e l niño comprenda
Son si mp l es conductas impuestas por e l medio
e s c o l a ~
Tampoco podemos l l amar aprendizaje a l a a d q u i s i c i ó n d e automatismos que e l n i 50 adquiere con base en r e p e t i c i o n e s . Saber l a s t a b l a s de suma
)
aprender los nombres de
l o ~
de m u l t i p l i c a r s i n entender qué s i g n i f i c a n ,
r í o s , de los es tados y sus c a p i t a l e s , reconocer l a s banderas de l o s d i f e r e n t e s p a í s e s . no son más que mecanizaciones más o menos automáticas .
Tampoco llamainOS aprendizaj e a l a pura i m i t a c i ó n , l a copia o e l remed0, muchos
niños aprenden a e s c r i b i r s i n
s a b ~ r
para que s i r v e l a
e s c r i t u r ~
a l e e r s i n entender l o que d e s c i f r a n , a sumar, a m u l t i p l i c a r , s i n
s a b ~ r
s e r v i r s e de l a s operaciones para r e s o l v e r un problema.
I :s,,:; 1lIl CIll1iZllC i( lles son contenidos s i n e s t r u c t u r a r , son conocimient0c; s t orgn,nizar, que no pueden s e r u t i l i z a d o s e n forma i n t e l i g e n t e 4 De acuerdo con l o que hemos hablado, e l verdadero aprendizaje supone comprensión (cada vez más amplia) de los o b j e t o s que s e asimilan,
ti'.: '0°'0
r
0
~
o (' o r \..o T-,0 ~
ro ro o (
?
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; P5 o 5° 50 5 0 hOS r ~ . roo or o r o rO rO
o bO
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e.)o¿o50202°S O 2°501.0 (050 ¿oso
\0
o
S o ¿oSaS
5 o s o 2 o s o 2
6
MARIPOSA 2 CABALLO 3 PESCADO 1
4 MAR
S EL GATO BEBE LECHE 6 GATO
CLAUDIA EMILIA
En e s t e caso e l niño u t i l i z a dos g r a f í a s e n forma a l t e r n a d a .
6
E s cr i t u r as f i j a s
A p a r t i r de e s t e momento s e hace p r e s e n t e una ex ig en cia e n l a s producciones d e l niño, d ich a exigencia t i e n e que v e r con l a can tid ad d e g r a -
f í a s p ara r e p r e s e n t a r una palabra o un enunciado; l o s niños consideran
que con menos d e t r e s g r a f í a s l a s e s c r i t u r a s no tienen s i g n i f i c a d o . En. co n t r as t e con e s t a exigencia, e l niño no busca l a d i f e r e n c i a c i ó n en t r e
l a s e s c r i t u r a s , y 10 único que permite u n s i g n i f i c a d o d i f e r e n t e e s l a intención que e l niño tuvo a l e s c r i b i r l a s .
La misma can tid ad d e gra -
f í a s y e n e l mismo orden l e s i r v e n p a r a r e p r e s e n t a r d i f e r e n t e s s i g n i ficados.
Esta ex ig en cia aparece
como demanda cuando
e l niño s e e n f r e n t a a tex -
t o s producidos por o t r o s ; a l t r a t a r de i n t e r p r e t a r l o s dice: dos ,
son
muy
poquitos ,
son nomás
no dice nada , e t c ; s i n embargo cuando e l
t e x t o cumple con e s t a c a r a c t e r í s t i c a , e s p o s i b l e , p ara e l niño, a s i g n ar d i s t i n t o s s i g n i f i c a d o s a e s c r i t u r a s i g u al es . Ejemplo:
Ejemplo:
Et
gato
cebolla
I\E
mariposa
p iñ a
AE/ { \
caballo
p O
uq
p o usf
Ejemplo:
a
{le
L GATO BEBE LECHE
o
r ~
r
P O S
-
B
t PESCADO
CABALLO
11ÁTO
Escrituras diferenciadas. Las producciones de l o s niños r e p r e s e n t a n d i f e r e n t e s s i g n i f i c a d o s me -
d i a n t e d i f e r e n c i a s o b j e t i v a s en l a e s c r i t u r a . Las p o s i b i l i d a d e s de v a r i a c i ó n s e r e l a c i o n a n con e l r e p e r t o r i o de g r a f í a s que un niño posee; cuando e l r e p e r t o r i o e s b a s t a n t e amplio e l n i ño puede u t i l i z a r g r a f í a s d i f e r e n t e s , t oda s o algunas, par a p alab ras
d i f e r e n t e s ; pero cuando e l r e p e r t o r i o de g r a f í a s e s r educido, s u e s t r a -
t e g i a c o n s i s t e en cambiar e l orden de é s t a s par a d i f e r e n c i a r una e s -
c r i t u r a de o t r a (di c ho r e p e r t o r i o s e i r á enr iqueciendo en l a medida en que e l ni ño i n t e r a c t ú e con d i v e r s o s p o rtad o res de t e x t o ) • A l i n t e r p r e t a r t e x t o s , e l niño t r a t a de que l a emisión sonora c o r r e s -
ponda a l señalamiento de l a e s c r i t u r a , e n términos de "empezar j u n t o s " g r a f í a s y emisión sonora y "termin ar j u n t o s " . Secuencia d e r e p e r t o r i o f i j o con can tid ad v a r i a b l e :
..,)
en e s t a s produc -
ciones a l guna s d e l a s g r a f í a s u t i l i z a d a s aparecen siempre e n e l mismo orden, pero l a can tid ad de g r a f í a s e s d i f e r e n t e d e una e s c r i t u r a a
otra.
Es precisamente l a p r e s e n c i a o ausencia de a l guna s g r a f í a s l o que d e termina l a d i f e r e n c i a c i ó n ,
terpretación:
8
Ejemplo:
t a n t o en
la
representación
como
en l a in
-
JS C .
VO
~
n
b EL GATO BEBE LECHE
G JS t ~ l ~
GATO
MARIPOSA
PEZ
9
Ca ntida d c o n s t a n t e con r e p e r t o r i o f i j o p a r c i a i :
en estas representa -
ciones s e m a n i f i e s t a l a búsqueda de d i f e r e n c i a c i 6 n e n t r e una p a l a b r a y
o t r a a t r a v é s de v a r i a r algunas de l a s g r a f í a s , m i e n t r a s que o t r a s recen siempre e n e l mismo orden y l u g a r .
g r a f í a s puede a p a r e c e r a l p r i n c i p i o , p
a p ~
Una s e c u e n c i a inmuta ble de final
o i n c l u s o - e n medio de
cada r e p r e s e n t a c i ó n , m i e n t r a s que l a s o t r a s g r a f í a s v a r í a n .
Por o t r a
p a r t e , l a c a n t i d a d de g r a f í a s empleadas e s c o n s t a n t e .
Ej emplo:
1. 1.
g at o
2.
perro
.
2.
c one jo
4.
ma r iposa
5.
e l g a t o toma leche
.
SQ
hJS
nSr
J
-
hd
tSh IQS
/
4.
av
h lÚ \
\\- ~
5.
5
Cantidad v a r i a b l e con r e p e r t o r i o f i j o p a r c i a l :
los niños
como
en e l caso a n t e r i o r
presentan constantemente algunas
g r a f í a s en e l mismo orden y e n e l mismo l u g ar y
de forma d i f e r e n t e
0
l a s producciones de
en un orden d i f e r e n t e
t
m b i é ~
otr as g r a f í a s
deuna e s c r i t u r a a o t r a ; l a
d i f e r e n c i a radica en que l a cantidad d e g r a f í a s no e s siempre l a misma.
)
Ejemplo:
~
\
E
f \0 1m e
\ \ cJv \(Y\ e
Vh
HII E
P
\\\ ) <
n
VIl
T
P
M
Y
RINDO
S
lO
\ Y\
e
VM Q L
M
hO
ESTR
COMPRO COMP RO P
P
Y
L
S
5
Cantidad constante con r e p e r t o r i o v a r i a b l e : en e s t a s producciones
cantidad de g r a f í a s e s constante para todas l a s e s c r i t u r a s
l
pero s e
usan recursos de diferenciación c u a l i t a t i v a ; s e cambian l a s g r a f í a s a l
pasar de una e s c r i t u r a a o t r a
o bien e l orden de l a s g r a f í a s .
Ejemplo:
OC
GATO
e P
e
MARIPOSA
0
í
y
T
CABALLO
~
PEZ
t-
EL GATO BEBE LECHE
5
Cantidad v a r i a b l e y r e p e r t o r i o v a r i a b l e :
controla
l
cantidad y
l
en
sus pr oducciones,
v a r i e d a d d e l a s g r a f í a s con
el
el
niño
p r o p ó s i t o de
d i f e r e n c i a r una
escritura
La coor dinación d e l
de o t r a .
un gra n avance e n
cuantitativo y c u a l i t a t i v o es indicador p r e s e n t a c i ó n de s i g n i f i c a d o s d i f e r e n t e s ,
criterio
a ~
su
l
re-
i n t e n t ó por comprender
n u e s t r o sistema d e e s c r i t u r a . Ejemplo:
t\
t
f- O (J
~
} d
Ji O
e S
lOS
f q e\
eje¡ ~ r
1(
{1
e 40 h¡
GATO
M R POS
CABALl .O
P Z
El . GATO BEBE LECHE
5
Cantidad y r e p e r t o r i o v a r i a b l e y p resen cia de v a l o r sonoro i n i c i a l :
e s t a s e s c r i t u r a s p resen tan c a r a c t e r r t i t a s
muy p e c u l i a r e s y a que e l niño
m a n i f i e s t a en sus e s c r i t u r a s e l i n i c i o de una correspondencia sonora: l a
con que s e i n i c i a cada p alab ra no e s
letra
n i a l e a t o r i a , s i n o que c o
rresponde a l v a l o r sonoro de una de ,las g r a f í a s de l a pri m e r s í l a b a de l a
p a l a b r a ; l a cantidad y e l r e p e r t o r i o d el r e s t o de l a p alab ra suelen s e r variables.
e puede co n sid erar que en e s t e momento e l niño se encuentr a e n una etapa t r a n s i t o r i a ya que, por un lado, s e m a n i f i e s t a n c a r a c t e r í s t i c a s de l a h i p ó t e s i s p r e s i l i b i c a y por o t r o , c a r a
c t e r í ~ f i c a s
de l a h ip ó tl sis
e s d e c i r , e l niño hace una correspondencia sonoro
l a p a l a b r a , mientr as que e n
el
silibica;
i é a a l p r i n c i p i o de
r e s t o , e s t a cóir espondencia no s e m a n i f i e s
Ca.
Ejemplo:
S
LAPIZ
hl
PIZARRON
J o . ) / ~ 5 I
Po./.5 \..
PEGAMENTO
.q / l o ) tJ,ue l
GIS
~
LA M ESTR
COGE SU LAPIZ
54 E l niño muestra d i f e r e n c i a s o b j e t i v a s e n sus e s c r i t u r ~
p a r a rep resen
E sta d i f e r e n c i a c i ó n r e s u l t a de l a combi
:ar diferentes significados.
: ,;;¡,ción. d e l o s asp ecto s c u a n t i t a t i v o y c u a l i t a t i v o en sus produc c i one s, e s d e c i r , e n e l a s p e c t o c u a n t i t a t i v o s e puede obser var que e l niño u t i l i z a p a r a cada p alab ra ( par a d i s t i n t o s s i g n i f i c a d o s ) , un número
le
g c a f í a s , a e s t e c r i t e r i o a gre ga e l c u a l i t a t i v o , escrib ien d o d i s t i n t a s l e t r a s par a hacer más o b j e t i v a s l a s d i f e r e n c i a s e n sus formas de rj: pre-
s e n t a r d i f e r e n t e s s i g n i f i c a d o s ; además, como p a r t e de e s t e c r i t e r i o
el
niña m a n i f i e s t a e l . v a l o r sonoro i n i c i a l de l a p a l a b r a con l a e s c r i t u r a de una l e t r a · que corresponde a i a pri m e ra s í l a b a ; s i n embargo, l a r e p r e
s e n t a c i ó n e s c r i t a no t i e n e una la palabra,
por e s t a r azáp,
c ~ r r e s p o n d e n c i
con r e s p e c t o a l r e s t o de
e s t e t i p o dp. producciones s e in clu y e en l a s
r e p r e s e n t a c i o n e s de t i p o p r e s i l á b i c o .
En 10 que a l a i n t e r p r e t a c i ó n de
~ e x t o s
se r e f i e r e , l a s d i f e r e n c i a s
o b j e t i v a s en l a e s c r i t u r a son l a s que l e permiten a l niño a s i g n a r s i g nificados diferentes. Sin embargo, h a s t a e s t e mnmento, e n e s t a s r e p r e s e n t a c i o n e s e i n t e r p r e t a
ciones denominadas P r e s i l á b i c a s , e l niño no h a e s t a b l e c i d o l a r e l a c i ó n
entre la escr i t ur a
l o s asp ecto s sonoros d el .habla.
Es e l descubrimiento que e l niño hace d e l a cor r espondencia e n t r e l a escritura
l o s aspectos sonoros d e l habla l o que marca e l i n i c i o d e l
s i g u i e n t e momento e v o l u t i v o . R e pre se nt a c i one s d e t i p o s i l á b i c o
E sta cor r espondencia r e q u i e r e un a j u s t e e n t r e l a can tid ad d e g r a f í a s y
l o s r e c o r t e s sonoros de l a s p a l a b r a s que e l ni ño puede h a c e r . Al t r a t a r de i n t e r p r e t a r l o s t e x t o s , e l niño e l a b o r a
prueba d i f e r e n
t e s h i p ó t e s i s que l e p e r m i t i r á n d e s c u b r i r que e l .habla no e s un todo
i n d i v i s i b l e , y que a cada p a r t e de l a emisión o r a l l e corresponde una p a r t e de l a r e p r e s e n t a c i ó n e s c r i t a
55
Al comienzo so s
esta
no e s e s t r i c t a
c o r r e s p o n d e n ~ i
l a s p a r t e s de l a r e p r e s e n t a c i ó n
de l a s p a r t e s de
l a emisión
porque e n algunos c a
no corresponden a cada una
e s c ~ i t
o r a l , por ejemplo, puede e s c r i b i r una p a l a
br a de s e i s g r a f í a s con cuat.ro, haciendo un a j u s t e de l a s i g u i e n t e mane
ra:
par a c a b a l l o
s c r i b e
nterpreta:
l
~
u
\
caba
\
llo
Este momento d e l proceso s e c a r a c t e r i z a porque e l niño hace una co rre sponde nc i a g r a f í a - s í l a b a , e s d e c i r , a cada s í l a b a de l a emisión
o r a l l e hace c orre sponde r una g r a f i a .
A estas representaciones se l e s
denomina "S ilfib icas". Ejemplo:
escribe:
lee:
scribe:
lee:
\
Y\
ca
ni
}
¡
ca
( canica)
e pa
to
(pato)
56 Dicha h i p ó t e s i s puede c o e x i s t i r con l a de c a n t i d a d mínima de c
r
~ -
r e s ; p o r ej em p l o , s i un n i ñ o t i e n e una c onc e pc i ón s i l á b i c a de l a e s c r i t u r a , a l t e n e r que e s c r i b i r p a l a b r a s como s o l , t a a un c o n f l i c t o :
pan, s a l ,
en v i r t u d de l a h i p ó t e s i s s i l á b i c a
se enfren-
c o n s i d e r a que
l o s m onosí l a bos s e e s c r i b e n con una s o l a g r a f í a ; , s i n embargo l a h i p ó t e s i s de c a n t i d a d l e ex i g e e s c r i b i r más de una g r a f í a .
Puede r e s o l v e r
e l c o n f l i c t o agregando una o v a r i a s l e t r a s como "acompañantes" d e 1-a
p r im er a, con l o c u a l cumple con l a e x i g e n c i a de c a n t i d a d mínima. Ejeinplo: un n i ñ o e s c r i b e " s o l " y c o l o c a una g r a f í a (M);
do l a g r a f í a que h izo y ag r eg a, s i n d e c i r nada, dos más.
se
queda v i e n -
E l pr oduc t o
fin a l es:
scribe:
M () A
Lee:
S ol
Ot r o t i p o de c o n f l i c t o s u rg e cuando s e e n f r e n t a
t u r a s p ro p o rci o n ad as p o r e l medio.
Es
p ~ o b
b l e
con modelos d e e s c r i - , que muchos n i ñ o s que
i n g r e s a n a pr i m e r grado se pa n e s c r i b i r s u s nombres y o t r a s p a l a b r a s ap r en d id as en c a s a (oso, pa pá , mamá, e t c . ) .
Estas escrituras correctas
no i n d i c a n , n e c e s a r i a m e n t e , que hayan abandonado l a h i p ó t e s i s s i l á b i c a . Cuando a l o s n i ñ o s s e l e s p i d e que l e a n y a l a v ez s e ñ a l e n e l t e x t o con e l dedo, amenudo e s p o s i b l e o b s e r v a r d i s t i n t a s s o l u c i o n e s que e n -
cu en tr an p ar a h acer
s í l a b a s de é s t a s .
coincidir
l a e s c r i t u r a de l a s
Por e j e m pl o, l a p a l a b r a mamá puede s e r l e í d a de
l a s s i g u i e n t e s maneras:
C onsi de r a n que e n l a p a l a b r a s o b ran l e t r a s
leen:
m
a
ma
má
(s o b ran )
Saltan letras al leer:
leen:
¡
ma
p a l a b r a s con l a s
a
m má
á
57 Hacen c orre sponde r a cada una de l a s
p a r ~ e s
de l a emisión sonora con
cada una de l a s g r a f í a s d e l a e s c r i t u r a , s ó l o a l comienzo de l a p a l a
b r a y l a t o t a l i d a d de é s t a con l a s í l a b a f i n a l .
leen:
m
a
--...
ta
1a
mamá
m
I
á
Otro ejemplo: Un niño llamado J a v i e r sabe e s c r i b i r s u nombre y a p l i c a e n s u l e c t u r a la
hipótesis silábica:
lee:
v
J
A
Ja
vier
1
R
E
Piensa e n l a s p o s i b l e s razones por l a s cu ales e n s u nombre e s t a n esas letras
(VIER), que pa ra
él
sobran; y puede en co n trar d i f e r e n t e s s o l u
cionea: Las l e t r a s sobran y hay que q u i t a r l a s .
En VIER e s t á s u a p e l l i d o .
Cuando
e l niño conoce algunas l e t r a s
y l e s adjudica un v a l o r sonoro
s i l á b i c o e s t a b l e : puede u s a r l a s vocales y c o n s i d e r a r , por ejemplo, que l a A r e p r e s e n t a c u a l q u i e r s í l a b a que l a contenga (ma, s a , pa, ca, l a e t ~ . ; o b i e n t r a b a j a r con c onsona nt e s, e n cuyo caso l a p , por ejem
pIó, puede r e p r e s e n t a r l a s s í l a b a s pa, pe,
~ i ,
po, o pu.
Lo más f r e -
c ue nt e e s que l o s niños combinen ambos c r i t e r i o s usando vocales y con
so n an tes.
Cuando t r a b a j a n con vocales pueden p r e s e n t a r s e e s c r i t u r a s como l a s que a pa re c e n e n e l s i g u i e n t e ejemplo: Un niño e s c r i b e par a p ato :
(
y par a p e l o t a :
E
O
L pe
10
A
¡
ta
A
O
pa
to
58
Como puede ver s e, u t i l i z ó l a l e t r a
para r epr es ent ar l a s s í l a b a s pa y
t a y l a l e t r a O t ant o para l a sílaba ::. como para l o . S i a l os niños con e s t a concept ual i zaci ón s e l e s pide que escriban p a -
l abr as de v a r i a s s í l a b a s , en l a s que l a vocal e s siempre l a misma, c o mo e n e l
c ~ s o
de papaya, naranja, manzana. e t c . s u e s c r i t u r a puede s e r
similar a ésta:
L na
A ran
ja
Cuando e l niño exige vari edad de g r a f í a s en l a e s c r i t u r a de una palabra, l a r e p e t i c i ó n de l e t r a s . i g u a l e s l e ocasiona un c o n f l i c t o que puede r e -
s o l v e r de l a s i gui ent e manera:
con l a
Un niño a l e s c r i b i r papaya, d i j o : " p a •
o t r a vez con l a ~ ••• fI porque
E.
, e s c r i b i ó A; lipa •••
puso A,. " y a ••• i ¿ot r a vez con la,"ª-? "
Se detuvo
l a o t r a A l e parecía demasiada r e p e t i c i ó n , y finalmente colocó
E l producto f i n a l fue:
AAE(papaya) Al t r a b a j a r con consonantes pueden aparecer e s c r i t u r a s como l a s que f i guran en .el s i gui ent e ejemplo:
Para pat o,
es cr i be:
P pa
1 to
Para p e l o t a ,
es cr i be:
P pe
L
T
lo
ta
¡
¡
como puede a d v e r t i r se , l a l e t r a T representa l a s sí l a b a s l e t r a P representa tanto l a s í l a b a
como l a ~
ÍQ
y a l la
9
Frecuentemente su elen combinar ambos c r i t e r i o s u t i l i z a n d o v o cales y con
sonantes • Ejemplos:
p ara pato,
escriben:
para pelota,
o
P
¡
¡
to
a
p
escriben:
L
1 pe
lo
t
ta
Al t r a t a r de l e e r t e x t o s e s c r i t o s por o t r a persona, e l niño pone a
prueba s u h i p ó t e s i s s i l á b i c a y comprueba que e s t a no e s adecuada, por
que cuando l a a p l i c a s e d a cuenta de que l e sobran g r a f í a s . Es e l f r a c a s o de l a h i p ó t e s i s si.1ábica y l a necesidad de comprender los
t e ~ t o s
que encuentra e s c r i t o s 10 que
l l ev a a l niño a l a r e f l e -
x;ión y a l a co n stru cció n de nuevas h i p ó t e s i s que l e permitan d e s c u b r i r que cada g r a f í a r e p r e s e n t a gráficamente a l o s sonidos d e l habla. En o t r o momento, l a s representaciones e s c r i t a s de l o s niños m a n i f i e s
tan l a c o e x i s t e n c i a de l a concepción s i l á b i c a y l a a l f a b é t i c a p a r a e s
t a b l e c e r l a correspondencia en t r e l a e s c r i t u r a y l o s a s p e c t o s sonoros 'del habla.
A e s t a s representaciones s e l e s denomina s i l á b i c o - a l f a b é
ticas. '
Por éjemp10:
Para pato,
escriben: leen:
P
to
¡
¡
D
¡
O
pe
10
pa
to
p ara p el o t a,
)
escriben: leen:
A t
a
6
par a c a s a ,
escriben:
K
s
A
leen :
ca
s
a
R e pre se nt a c i one s de t i p o a l f a b é t i c o
Cuando letras
e l niño de sc ubre
que e x i s t e
c i e r t a correspondencia
e n t r e fonos
poco a poco v a recabando información acerca d e l v a l o r sonoro
e s t a b l e de e l l a s y l o a p l i c a e n sus producciones h a s t a l o g r a r u t i l i z a r
l o ; par a que o cu rra e s t o , por supuesto, habrá t e n i d o que tomar c onc i e n c i a de que . e n e l h a b l a , cada s í l a b a puede contener d i s t i n t o s fonos. AS1,paso a pa so, pensando, tomando conciencia de l o s fonos cor r espon
d i e n t e s a l h a b l a , analizando l a s producciones e s c r i t a s que l o rodean, pi di e ndo información o recib ien d o l a que l e dan " l o s que y a saben",
los
niños l l e g a n a conocer l a s bases de n u estro sistema a l f a b é t i c o de e s c r i
t u r a : cada fonema e s t á r epr esentado por una l e t r a . ter io r es
c i e r t o considerado
f í a s dobles
omo
ch, r r
n
términos g e n e r a l e s , y a que e x i s t e n g r a
11, par a un sólo sonido; u n mismo sonido r e
pr esentado con v a r i a s g r a f í a s rresponden a ningún sonido
A e s t a s rep resen tacio n es que manifies'tan que
Desde luego l o a n
~
omo
la
escritas
~ ;
n
o
o la
~ ,
~
~ ,
de
~
la
que no c o
y s í l a b a gue.
s e l e s denomina a l f a b é t i c a s por
e l ni ño h a comprendido una
de l a s c a r a c t e r í s t i c a s
fundamentales de nuestr o sistema de e s c r i t u r a , ,es d e c i r .
la relación
f o n o s - l e t r a s ; s i n embargo queda aún un larg o camino que e l niño t i e n e
que r e c o r r e r en l o que resp ecta. a l a comprensión de l o s a s p e c t o s f o r males de l a lengua e s c r i t a
omo
son por ejemplo: l a separ ación e n t r e
l a s p a l a b r a s , l o s aspectos o r t o g r á f i c o s , e t c .
61
Ejemplos d e r e p r e s e n t a c i o n e s a l f a b é t i c a s : 1 .-
Sin v a l o r sonoro c onve nc i ona l .
f
()
111
\ ;
hace
Sabe que e s d i s t i n t o l o que v a a en co n trar en un p e
r i 6 d i c o , en una c a r t a o en una r e c e t a médica.
n
g e n e r a l , s e acer ca
a l t e x t o con un conocimiento pr evio de l a s c a r a c t e r í s t i c a s de su con tenido y , cuando e s t o no o c u r r e , cuando no t i e n e idea d e . l o que en é l
64
v a a e n c o n t r a r , l a l e c t u r a e s mucho más d i f í c i l porque simultáneamente debe r e a l i z a r una indagación de s u contenido temático.
Cuando un l e c -
t o r s e e n f r e n t a a un t e x t o , también pone en juego conocimientos p r e v i o s g r a m a t i c a l e s o de l a s c a r a c t e r í s t i c a s de una determinada p a l a b r a . En e s t a p e r s p e c t i v a , e l a c t o de l e c t u r a s e c o n v i e r t e e n un a c t o com-
p l e j o de ¿oor dinación de i nform a c i one s cuyo o b j e t i v o f i n a l e s l a obtenció n d e l s i g n i f i c a d o . Por ejemplo, cuando s e comienza a l e e r e n un p e r i ó d i c o :
L a Compañía
Nacional d e T eatr o d i r i g i d a por Igna c i o Sotelo i n t e r p r e t a : Pudo haber sucedido e n Verona, de Raf ael Sol a na , e n e l T e a t ro d e l Bosque ( d e t r á s
d e l Auditor io Nacional) a l a s 20 :30 h r s . , e l l e c t o r sabe qué t i p o de
n o t i c i a v a a e n c o n t r a r ; ya que l a e s t á leyendo en l a p a r t e d e l p e r i ó d i -
co co rresp o n d ien te a TEATRO n o e s p e r a e n c o n t r a r ninguna n o t i c i a de port i v a rti una de p o l í t i c a i n t e r n a c i o n a l ; pe ro además r e a l i z a o t r a s a n t i c i p a c i o n e s , por ejemplo: Después de
singular:
l a •••
compañía .
A co n tin u ació n de Sotelo . Cuando l e e
séguramente sig u e u n s u s t a n t i v o femenino,
d i r i g i d a por • • .
en e l . • .
habrá u n nombre p r o p i o : I g n a c i o
sabe que v a e n c o n t r a r a continuación e l lu g ar
donde s e l l e v a r á a cabo e l esp ectácu lo :
Después de
función:
a l a s . . . .. 2 0 : 3 0 h rs ... .
T eatr o d e l Bosque .
t i e n e ne c e sa ri a m e nt e que s e g u i r l a hora de l a
Además hay o t r a s e r i e d e marcas que l e f a c i l i t a n l a l e c t u r a y que p a r ten d e l conocimiento pr evio de convenciones. E l l e c t o r pone e n juego, además, e l conocimiento que posee sobre l a s
c a r a c t e r í s t i c a s e s p e c í f i c a s de l a s p a l a b r a s l e í d a s , l e t r a s i n i c i a l e s
y f i n a l e s , larg o de l a p a l a b r a , e t c .
65 Por ejemplo en:
" c e r c a d e l campamento co¡;-ría u n arroyo" podr ía a n t i c i p a r ,
t e ni e ndo e n cuenta algunas de l a s l e t r a s de l a p a l a b r a
"campamento" que a l l í p o d ría d e c i r "campo" pero sabe que e s t á leyendo e s más l a r g a , t i e n e más l e t r a s
l a p a l a b r a que
que l a s co rresp o n d ien tes a
s u primera a n t i c i p a c i ó n . E l proceso de l e c t u r a l l e v a a l de sc uori m i e ut o ~ e l a l conocimiento
sistema d l f d b ~ t i c v
d e l v a l o r sonoro e s t a b l e de l a s l e t r a s ; pero e s
t a l poder obtener s i g n i f i c a d o mediante
LENGUA , 1 0 que p e ~ ~ i t i r á
el
t
o ~ l o c i m i e n t o
y
f u n d a m e ~
d e l S:;:STEMA DE LA
a n t i c i p a r y p r e d e c i r con ba se en:
l o s contenidos que s e e s p e r a e n c o n t r a r e n un t e x t o e l conocimiento d e l a gr amática el c o n o c i ~ e n t o
de l a s convenciones o r t o g r á f i c a s
e l conocimiento de l a
e s t r u c t u r a p a r t i c u l a r de l a s p a l a b r a s : l e t r a s
que l a s componen, orden de l a s mismas, l o n g i t u d , e t c .
En resumen, no e s s u f i c i e n t e conocer e l v a l o r sonoro de l a s l e t r a s p a
r a saber l e e r , e l d e l e t r e o penoso y s i n s e n t i d o no e s l e c t u r a , porque
é s t a implica necesariamente l a comprensión de l o s t e x t o s .
Por t a l r a
zón, no e s adecuado someter a l o s alumnos a l d e s c i f r a d o d e s í l a b a s s i n
s e n t i d o , n i e n f r e n t a r l o s a enunciados c a r e n t e s d e s i g n i f i c a d o desde e l punto d e v i s t a d e l a r e a l i d a d d e l niño; por ejemplo, "S u si se asea"
"1.alo mete l a maleta" o "Mi Illamá me mima".
T ales enunciados parecen
tr abalenguas y no conducen n i a comprender e l s e n t i d o de l o s t e x t o s ,
n i a d e s p e r t a r e l i n t e r é s por l a l e c t u r a .
Cúando
e l ni ño s e
largo y c ~ p
e j o
e n f r e n t a a l a lengua e s c r i t a s e pone en marcha un proceso que hemos d e s c r i t o h a s t a aq u í.
Cada uno d e l o s momentos e v o l u t i v o s muestran l a s
d i s t i n t a s c onc e pt ua
l i z a c i o n e s que t i e n e n l o s niños a c e r c a de 1 0 que s e e s c r i b e y de 10 que se lee.
66
Las d i t e r e n t e s co n cep tu alizacio n es que s e p r o c e s ~
de
a d q ~ l s i c i
n
de l a lengua
m a n ~ f i e s t a n
~ s c r i t a
a 10 l a r g o d e l
son:
Representaciones e I n t e r p r e t a c i o n e s Pr e s i l á b i c a s .
En un primer momento l o s niños consideran e l d ib u jo y l a e s c r i t u r a c o mo elementos indiferenciados.
Para e s t o s niños l o s t ex t o s no remiten
a un s i g n i f i cad o , son i n t e r p r e t a d o s como d i b u j o s , r a y a s , l e t r a s , e t c . Posteriormente sus representaciones manifiestan d i f e r e n c i a s
o b j e ~ v
s
em:re una y ot:ra, porque consideran que l o s t e x t o s representan l o s nom-
b r e s de l o s o b j e t o s , a l d e s c u b r i r l a r el aci ó n ficado.
~ t r
e s c r i t u r a y st gni
Cuando t r a t a n de interp;::etar l o s textos asignan s i g n i f i cad o s
a p a r t i r d e l a s d i f er en ci as e n t r e e l l o s . Representaciones e Interpret:Bciones S i l á b i c a s .
Lás r e f l e x i o n e s que r e a l i z a e l niño l e permiten e s t a b l e c e r una r el aci ó n e n t r e l a s emisiones sonoras y l o s t e x t o s .
A una emisión sonora l a r g a
l e corresponde un texto largo; a Ulla emisión sonora c o r t a l e correspon
de un t e x t o c o r t o .
Sin embargo
e n es t o s i n t en t o s por hacer correspon
d e r emisión sonora-texto, descubre qU,e e l h ab la no e s un todo i n d i v i
s i b l e y ha.ce corresponder cada g r a f í a a cada Ulla de l a s s í l a b a s que
componen l a palabra.
Representaciones e In terpretaciones terpretaciones A l f a b é t i c a s .
Cuando e l niño ha d e s c u b i e r t o l a r el aci ó n e n t r e l a emisión o r a l y l a representación gráfica
construye nuevas h i p ó t e s i s que l o l l e v a n a t o
mar conciencia d e que, en e l habla, cada s í l a b a puede contener d i s t i n tos fonos, 10 que l e p e r m i t i r á es t ab l ecer l a correspondencia e n t r e c a d a g r a f í a de l a r e p r e s e n t a c i ó n e s c r i t a con cada fono de l a emisión
oral.
7
Sin embargo, aun cuando h a logrado e st a b l e c e r
l
relación entre
escri-
l l
t u r a y l o s aspectos sonoros del habla es necesario que descubra relación e n t r e l secuencia g r á f i c a y l secuencia de fonos e n e l habla para
que l o s textos sean l e í d o s
es decir
para que pueda obtener significado
de e l l o s . Los avances en l a comprensión de nuestro sistema de e s c r i t u r a e n cada niño son d i f e r e n t e s de acuerdo con l a s posibilidades que cada uno de e l l o s mani-
f i e s t a a p a r t i r de: l o que
el
medio so c i a l y c u l t u r a l l e proporcione y
el
ambiente educativo e n e l que s e desenvuelve favorezca l a i n t e r a c c i ó n con
e st e objeto d e conocimiento.
68
A n á l i s i s de l
r e p r e s e n t a c i ó n e s c r i t a de or aciones
Las i n t e r p r e t a c i o n e s que hacen l o s niños de l
r e p r e s e n t a c i ó n e s c r i t a de
or aciones permiten conocer sus conceptualizaciones sobre 10 que e s t á r e presentado y l a correspondencia que hacen e n t r e l
emisión sonora y l
rep resen tació n e s c r i t a . Dichas co n cep tu alizacio n es s e d efin en a p r t i r de l a s d i v e r s a s r e s p u e s t a s
que e l niño d a an te l a s pr eguntas de u b icació n y p red icció n de l a s p a r t e s que conforman l
rep resen tació n e s c r i t a de l
o ració n .
Es importante s e ñ a l a r que l s i t u a c i ó n de i nda ga c i ón contempla l e s c r i t u r a de l o r c i ~ n e n p resen cia d e l niño, leyendo y señalando (de izq u ierd a a derecha) de c o r r i d o toda l ción se procede a p l a n t e a r
o ració n . Una vez que e l niño r e p i t e l
ora-
pr eguntas sobre l a s p a r t e s componentes d el tex"-}
t o , señalando cada p alab ra en un orden d i f e r e n t e a l que e s t á n e s c r i t a s . Respuestas dadas por l o s niños sobre e l a n á l i s i s de l a r e p r e s e n t a c i ó n
e s c r i t a d e o racio n es. A) Consideran que cada una de l a s p a l a b r a s que conforman l a o ració n e s t a n
rep resen tad as, respetando e l orden d e enunciación; por ejemplo:
Papá
tabla
l
tabla
1
I
apa
Esta conducta
la
e s s i m i l a r a l a que t i e n e cualquier l e c t o r y e s , por supues-
t o , l a mas avanzada.
69 B
No co n sid era que l a s p a r t í c u l a s ( a r t í c u l o s , nexos, p rep o sicio n es) es
tán r e p r e s e n t a d a s .
En e l caso d e l a r t í c u l o , piensan que e s t e no s e
e s c r i b e o que forma una s o l a unidad con e l s u s t a n t i v o . ejemplo a n t e r i o r , en
l
o ració n "Papá m a r t i l l ó
l
S i s e toma e l
t a b l a " exist:i,dan
t r e s pal abras: "Papá
tabla"
marti1 l6 o
"Papá
latabla"
martilló
E l niño debe r e s o l v e r un problema; en
t es :
Papa
martilló
¿Qué hacer con esas dos
letr
or ación ve e s c r i t a s cu atro p a r
tabla
l s
l
que forman e l a r t í c u l o
Ante e s t e problema surgen d i f e r e n t e s so lu cio n es: Algunos proponen q u i t a r " l a " , o explican que ahí no d i c e nada porque con
s i d e r a n • de acuerdo con l a h i p ó t e s i s de
can tid ad • que dos l e t r a s son poco
par a que u n t e x t o pueda s e r l e í d o ; o b i e n porque " l a " no t i e n e sj . gni fi ca do.
Otros mani fi est an que e n " l a " , e s t á e s c r i t a l a primera s í l a b a d e t a b l a
(es d e c i r t a ) ; y que e n t a b l a , d ice t a b l a :
Papá
martilló
l
pipa
martilló
t
e) L o ~ r a n
isl
r
tabla
~
t ~ l
l o s s u s t a n t i v o s d e l a o ració n pero no pueden s e p a r a r e l
verbo; consider an que é s t e
e s t á unido
l
sustalltivG del s u j e t o o a l s u s
t a n t i v o del o b j e t o d i r e c t o o b i e n , en algunas p alab ras de l a o ració n . leen l a o ració n completa; por ejemplo:
r-
Papá
martilló
ptpá o b ien :
papa¡mart i l l ó
Papá
marti1 l6
¡ ~
tabla
l
martillo
l
tabla
tabla
l
!
tabla
papa m a r t i l l o
papa
l
tabla
70
En ocasiones considerar
la
la
d i f i c u l t a d d.e
aislar
verbo conduce a algunos
el
niños
o ració n d i v i d i d a en dos p a r t e s . En e l ejemplo s i g u i e n t e
consider an que se encuentr a rep resen tad o s1310
"papá ma:t. !llló"y " m a r t i -
lló la tabla". Fa'Oá papá
martilló
martilló
tabla
la
lo papá m a r t i l l ó
.J,
#
martillo
la
tabla
D,E,F) Lus niños no han encontrado una correspondencia en t r e l a s p a r t e s
de
la
oración e s c r i t a y l a s p a r t e s de
la
emisión o r a l .
Respuestas de t i p o D. En cada una de l a s palabras de
la
o ració n d ice
la
o ració n completa; por ejemplo:
, "a r t i l l o
artillo papa m
tabla
la
martilló
Papá
papa la
t ab l a
¡
papá m a r t i l l ó la
tabla
tabla papá m a r t i l l ó
la tabla
o bien
que todas l a s p alab ras, e s t á n representadas. aunque l a co rresp o n dencia que establece no e s l a convencional, por ejemplo: martilló
•
Papá
la
¡
L papá
la
tabla
J
tabla
martillo
Respuestas de t i p o E. En cada una de l a s p a r t e s de
l e e r algo relacio n ad o con
tema de
el
la
la
o ració n se puede
oración.
Por ejemplo.
compró
Mamá
¡
Dijo:
~ Papa
papa
dame un peso
pa
tres
tacos
¡
J.
vino
Mamá compró
de t r a b a j a r
Mamá
t r e s taco s
comprar
71
Respuesta t:l,.po F .
Piensa que sólo s e escriben l o s nomb'res de l o s
objetos. Otro ejemplo:
El
niño
tomó
un
refresco
niño
1
refresco
i ño
·
refresco r ef r es co
En l a oración Mamá compró t r e s t aco s . e l niño hace
el
siguiente
a n á l i s i s : e n l a s cuatro palabras que conforman esa oración estan l a mamá
y cada uno d e l o s
t r ~ s
tacos.
compró
Mamá
1
j
ama
el
tres
tacos
n taco
otro taco
o t r o taco
Estos niños pueden también a n a l i z a r
la
una de l a s p a r t e s que l a componen dice
oración suponiendo que en cada el
nombre de algún comestible
que pudo se r comprado por l a mamá; por ejemplo:
e
7
Mamá
can ela
G
tres
compró
caldo
Algunos niños piensan que
tortillas
la
tacos
1
pozole
e s c r i t u r a debe i r acompañada de un d i
bujo para t e n e r s i g n i f i c a d o y cuando s e l e s pr egunta sobre l a s p a r t e s
de l a oración no toman en cuenta e l contenido d e l t ex t o . Ejemplo de cómo analizan l a oración
Un p á j a r o v u e l a . niños de n i v el G:
1
Experimentador - Yo aquí e s c r i b í un p á j a r o vuela.
Niño
-Pos haga e l p á j a r o .
E.
-¿Así no puede decir?
Niño
-No, porque no t i en e n i un pájaro
volando. 2)
Haga un p á j a r o y un ár b o l .
E•
- ¿ D i r á vuela?
Niño
-¿Dónde e s t á
E •.
'-¿Dónde está?
Niño
-Pos no
Ejemplo de a n á l i s i s de l a o ració n
e l p ájaro ?
pos pon e l pájaro.
El pan e s t á bueno
E.
-¿Dirá pan e n algún lado?
Niño
- A l l á en l a tiendas.
73
En l a descripción que s e acaba de hacer sobre cómo l o s niños r e a l i z a n
e l a n á l i s i s de l a r e p r e s e n t a c i ó n
escrita
de o r a c i o n e s , s e observa u n
avance p ro g resiv o que p a r t e de co n cep tu alizacio n es de t i p o G,
g ar a l a s de t i p o A.
hasta l l e -
E l niño con r e s p u e s t a s t i p o G no toma e n cuenta l a
e s c r i t u r a de l a o r a c i ó n , salvo cuando va acompañada de un d i b u j o , pues, par a é l
l a e s c r i t u r a por s í s o l a carece de s i g n i f i c a d o .
E l ni ño que
d a r e s p u e s t a de t i p o D, E, Y F, admite l a e s c r i t u r a con s i g n i f i c a d o y
no n e c e s i t a que e s t é acompañada por e l dibujo; s i n embargo e n
el
análi-
e s c r i t a de o r a c i o n e s , l a s p a r t e s d e l t e x t o no corresponden con l a s p a l a b r a s que constituyen l a emIsión o r a l . La r e s i s de
la representación
l a c i ó n de l a e s c r i t u r a con e l r e f e r e n t e parece s e r to d av ía e s t r e c h a , por-
que m a n i f i e s t a n , por ejemplo, que en l a s p a l a b r a s de compró t r e s tacos, e s t á l a mamá y cada uno de l o s
tres
l a or ación: Mamá
tacos.
Si n em-
bargo, e l ni ño ha dado u n gran paso con resp ecto a l ni ño d e c o n c e p t u a l i -
zaciones t i p o G pues ha comprendido que l a e s c r i t u r a t i e n e v a l o r r e p r e -
s en t at i v o . E l niño que da r e s p u e s t a s de t i p o C i d e n t i f i c a l o s s u s t a n t i v o s pero no
l o g r a s e p a r a r e l verbo.
P ien sa que e l verbo e s t a e s c r i t o pero no t i e n e
e x i s t e n c i a independiente: e s t á lig ad o a l s u j et o , a l objeto d i r e c t o o i n E l ni ño de co n cep tu alizacio n es de t i p o B t i e -
c l u i d o e n toda l a oración.
ne d i f i c u l t a d e s con l a p a r t r c u l a p e r o puede i d e n t i f i c a r cada una de l a s o t r a s p a r t e s de l a o ració n .
E l ni ño de co n cep tu alizacio n es de t i p o A
l o g r a s o l u c i o n a r e s t e problema e i d e n t i f i c a r cada una de l a s p alab ras
qúe componen l a oración.
A p esar de l a s d i f e r e n c i a s e n t r e l a s r e s p u e s t a s
C) B, y A, en l o s t r e s casos l o s niños establecen cor r espondencia e n t r e
p a r t e s g r á f i c a s y l a s p a r t e s sonoras de l a o r a c i ó n , aunque en d i s t i n t o s gr ados. l
~
Se ha encontrado c i e r t a c o r r e l a c i ó n e v o l u t i v a e n t r e l o s a n á l i s i s de r e p r e s e n t a c i ó n e s c r i t a de o racio n es t r u c c i ó n de l a p alab ra e s c r i t a
la
G a A) y l o s r e l a t i v o s a l a cons-
presilábico, silábico y alfabético), lo
cu al ev id en cia que l a a d q u i s i c i ó n de l a lengua e s c r i t a c o n s t i t u y e un proceso armónico que incluye d i v e r s o s a s p e c t o s d e l sistema de e s c r i t u r a
y no s ó l o a l a producción g r á f i c a .
Para que l o s n iñ o s cuyas r e s p u e s t a s
74
son de los tipos C y B lleguen a r e a l i z a r un a n á l i s i s de l a secuenc i a d e l tipo A
e s necesario que en l a
s e c u e n c ~
sonora de una o r a -
ción puedan di st i ngui r l a s palabras que l a componen
E l descubrimiento de otr as c a r a c t e r í s t i c a s del sistema de e s c r i t u r a .
ha e l niño acceda l conocimiento de l a señalado. para que Como s e lengua e s c r i t a requiere comprender l a s c a r a c t e r í s t i c a s fundamentales
d e l sistema de e sc r i t ur a ; si n embargo e s necesario que conozca. ade-
más
algunos aspectos formales de dicho sistemat l a dirección de l a
lectur a y e s c r i t u r a y l a d i f e r e n c i a e n t r e l e t r a s . números y signos
de puntuación.
Estos conocimientos parecen s er l o s que presentan me-
nores d i f i c u l t a d e s . ya que
l f i n a l i z a r e l primer año escolar todos
l o s alumnos conocen dichos aspectos. a pesar de que algunos no hayan
avanzado l o s uf iciente en e l proceso.
75
La escuela en general no proporciona estos conocimientos en forma específica; e l maestro de primer año escribe en e l pizarrón o en
los cuadernos, pero esto no s i g n i f i c a necesariamente que e l niño capte
l
necesidad de seguir esa dirección;
puede también
l
copia de palabras
r e a l i z a r l a de derecha a izquierda y obtener r e s u l -
tados similares a l modelo.
Algunas veces s e l roponen e j e r c i c i os e n l os que e s necesario hacer b o l i t a s . p a l i t o s . líneas onduladas o quebradas en
l
dirección ca-
rrespondiente a
l
ee;cri,tura.
Disponer una dirección o b l i g a t o r i a
para esos e j e r c i c i os tiene tan poco sentido como considerar que
los dibujos de los árboles o casas deben i n i c i a r s e siempre del l a -
do izquierdo o de a r r i ba hacia abajo.
En cambio, en
el
caso de
l
l e c t u r a y l a e s c r i t u r a e s indispensable l a dirección convencional,
ya que
si
s e desconoce e s imposible l e e r .
Muy tempranamente e l niño se plantea
el
problema de l a dirección
en que s e lee y se escribe y v a formulando numerosas hipótes is
en torno a e l l a .
Así, e s pOSible observar que l a s respuestas de
l os niños acerca de l a dirección en que s e lee un párrafo son muy variadas; e s posible que:
• señlile partes del texto si n ningún orden.
76
• s e ñ a l e n los ren g l o n es e s c r i t o s de derecha a i z q u i e r d a .
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