Propuesta Neuropedagogica Para El Ambito Motor

UNIDAD 2 SISTEMAS MOTORES CAPITULO III

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INDICE PROPUESTA NEUROPEDAGÓGICA PARA EL ÁMBITO MOTOR

3.1

Consideraciones previas

Pág.3

3.2

Objetivos

Pág.5

3.3

Estructuración del programa

3.4

Ambitos del desarrollo físico, dimensiones madurativas y patrones del movimiento

3.5

Patrones de movimientos

Pág.6

Pág.7 Pág.11

3.6

La planificación anual y la planificación de las unidades

Pág.14

3.7

Sistema de evaluación

Pág.19

CONCLUSIONES

Pág.22

Propuesta diseñada para el Centro de Desarrollo Infantil Learn & Play Lima, Perú - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Módulo II– Como percibimos el mundo y generamos movimiento Curso 2: Acción y movimiento

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PROPUESTA NEUROPEDAGÓGICA PARA EL ÁMBITO MOTOR “Los maestros… deberían ofrecer a sus alumnos no un período de juego libre, sino una planificación programada de experiencias motrices encaminadas a despertar y a perfeccionar los patrones elementares motores” Gallahue, 1985

3.1

Consideraciones previas

En los capítulos anteriores hemos conocido la fundamentación científica del funcionamiento del sistema motor y los componentes esenciales para su desarrollo y funcionalidad. A manera de resumen, hemos visto que: 1. Existe una estrecha relación entre cuerpo y cerebro, entre sistemas sensoriales y sistema motor, lo que permite el aprendizaje y el desarrollo de habilidades. 2. Existen zonas cerebrales y circuitos neuronales que tienen participación activa en la interpretación y en la producción de los movimientos. 3. Los circuitos neuronales o zonas cerebrales que participan en el sistema motor también participan de sistemas cognitivos, emocionales, sensoriales y sociales. 4. La morfología (forma) de las neuronas puede ser modificada con la experiencia y con el ejercicio físico. 5. Las conexiones neuronales se incrementan con el aprendizaje de tareas motoras, lo que redundará en una mejora consecutiva de otros aprendizajes. 6. El aprendizaje motor es el “cambio interno en el individuo que resulta de una mejoría relativamente permanente en su desempeño, como producto de la práctica” - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Módulo II– Como percibimos el mundo y generamos movimiento Curso 2: Acción y movimiento

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7. El desarrollo motor es el “resultado del cambio de comportamientos o conductas (en este caso motoras) relacionadas al proceso de crecimiento y desenvolvimiento del ser humano”. 8. Tanto el aprendizaje motor como su desarrollo están vinculados al proceso de estructuración y organización neurológica. 9. El sistema motor produce diferentes categorías de movimientos: reflejos, patrones motores rítmicos y movimientos voluntarios. 10. Existen tres etapas marcadas en el aprendizaje motor: cognitiva, asociativa y autónoma. 11. El movimiento es la base del aprendizaje motor. 12. Los patrones son la base del movimiento. 13. El patrón básico de movimiento más elevado del ser humano es el patrón cruzado. 14. La habilidad motora es la destreza adquirida o aprendida con el fin de realizar un movimiento o un patrón de movimiento con una intención determinada. A continuación, vamos a considerar el ejemplo de un programa que considera el aprendizaje y desarrollo motor desde un enfoque neuropedagógico, es decir, respetando el funcionamiento y estructuración del sistema motor según el proceso de desarrollo cerebral. Esta propuesta es parte del Proyecto Educativo para el Desarrollo Humano, que se lleva a cabo en el Centro para el Desarrollo Infantil Learn & Play, en Lima, Perú, centro de referencia en Neuroeducación y Neuropedagogía pionero en América Latina. Cabe resaltar que los ocho primeros años de vida son cruciales para el desarrollo de las habilidades motoras, para la interiorización de los patrones de movimiento y para el - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Módulo II– Como percibimos el mundo y generamos movimiento Curso 2: Acción y movimiento

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fundamento de la base que soportará a todas las destrezas motoras que serán adquiridas en los años posteriores. En este sentido, el desarrollo del sistema motor y de las habilidades psicomotrices, motoras o neuromotoras, no debe ser dejado al azar. Por el contrario, los centros educativos y terapéuticos necesitan estructurar un programa formal de desarrollo físico y, además, considerar el movimiento como una constante en la planificación de actividades académicas.

3.2

Objetivos del programa Objetivo general:

El objetivo fundamental del Programa de Desarrollo Motor, desde las clases de Psicomotricidad, es provocar la oportunidad de desarrollar el potencial del sistema motor, provocando la integración de ejercicios y patrones de movimiento, en una situación natural de aprendizaje y desarrollo motriz. Objetivos específicos: Entre otros, la educación psicomotriz y neuromotora permitirá a los niños y niñas: a. Agilizar las vías aferentes de información sensorial, así como las vías eferentes, de respuesta motora. b. Intensificar la capacidad funcional debido a la estimulación de diferentes zonas del SNC proporcionando aumento o fortalecimiento de las conexiones neuronales. c. Propiciar oportunidades de desarrollo de habilidades cognitivas por medio de los ejercicios físicos, lo que permitirá un incremento en el aprendizaje y en la construcción de conocimientos. d. Contribuir, a través de los ejercicios neuromotores, con el proceso de organización neurológica y el desenvolvimiento adecuado de todos los niveles subcorticales y corticales del SNC, responsables de las más diferentes y refinadas habilidades motoras.

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e. Propiciar reales oportunidades de práctica psicomotriz, mediante una propuesta organizada de educación de las dimensiones madurativas del desarrollo físico.

3.3

Estructuración del programa:

Con el fin de proporcionar a los alumnos mayores oportunidades de desarrollo de sus habilidades motoras, el Programa contempla ejercicios relacionados al ámbito psicomotriz y al ámbito neuromotor. Respecto al ámbito psicomotriz, se hace referencia a la realización de ejercicios de psicomotricidad que pretenden estrechar el vínculo entre el desarrollo psíquico y el motriz.

Tipos de actividades del Programa de educación neuromotora

Estos ejercicios englobarán actividades de:

* Movimiento y juegos para el desarrollo de la percepción, * Reconocimiento y desarrollo del esquema corporal, * Coordinación motora gruesa, * Lateralidad, * Organización espacial, * Organización temporal, * Equilibrio estático y dinámico, * Tono muscular, * Respiración, entre otros.

Respecto al ámbito neuromotor, se hace referencia a la realización de ejercicios neuromotores que pretenden estimular el desarrollo del sistema nervioso, del cerebro y cooperar con el proceso de organización neurológica utilizando el cuerpo como instrumento de aprendizaje del cerebro. Tienen acción directa en la circulación y respiración, en el desarrollo del equilibrio y del - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Módulo II– Como percibimos el mundo y generamos movimiento Curso 2: Acción y movimiento

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tono muscular, activa todas las glándulas del organismo, permite al cuerpo participar de actividades neurológicas mediante los ejercicios vestibulares, mielinizantes, neurotróficos, entre otros. Desarrolla la estructura cerebral en la que se encierran varias habilidades cognitivas o funciones cerebrales superiores. En la primera infancia se hace necesario dar la debida importancia a dos factores claves en el proceso de desarrollo físico o motor: 

la libertad de ejecución de movimientos por parte del niño y la correcta interiorización de patrones y de habilidades motoras guiadas por el maestro.



En esta etapa se consolida una base sólida, casi indeleble, sobre la que se estructurarán aprendizajes posteriores. Por ello, es necesario definir los ámbitos del desarrollo físico y sus respectivas dimensiones madurativas, así como lograr que los profesores comprendan los patrones de movimiento y las habilidades motoras, de tal manera que en el momento de la práctica, los alumnos puedan adquirir, elaborar y estructurar el patrón de manera adecuada, resultando en un óptimo aprendizaje y desarrollo motor.

3.4 Ámbitos del desarrollo físico, dimensiones madurativas y patrones de movimiento Para que se estructuren y se potencien las habilidades motoras, el docente será cuidadoso en establecer las siguientes esferas de acción: a) b) c) d) e) f) g)

Ámbito Dimensiones madurativas Patrones de movimientos La planificación anual La planificación de las unidades La planificación de la sesión de clase La evaluación

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A continuación, indicamos aquellos contenidos relacionados a estas esferas de acción que creemos esenciales para el programa:

Ámbito 1: esquema corporal Concepto: “es la toma de conciencia global del propio cuerpo en estado de reposo o movimiento en función de la interrelación entre sus partes y con el espacio y objetos que lo rodean” (Le Boulch). A medida que el niño se va desarrollando y tomando conciencia de su propio cuerpo, va adquiriendo conocimiento, control y manejo corporal.   

Dimensiones madurativas: Imagen Corporal: se deriva de las sensaciones propioceptivas, interoceptivas y exteroceptivas. Empieza el descubrimiento de su identidad. Concepto Corporal: se adquiere por aprendizaje consciente, es el conocimiento intelectual de su propio cuerpo en el espacio. Esquema corporal: es inconsciente y cambiante, regula la posición de los músculos.

Ámbito 2: coordinación dinámica global Concepto: “La capacidad del cuerpo para unir esfuerzos de diferentes músculos para realizar una actividad o ejercicio. La coordinación es la resultante de una armonía de acciones musculares en reposo y en movimiento, como respuesta a determinados estímulos. Esta coordinación también se refiere a la flexibilidad en el control motor y a los mecanismos de ajuste postural que se realizan durante el movimiento. Los ejercicios para el desarrollo de la coordinación dinámica global se realizan con el fin de perfeccionar los automatismos. La coordinación global es de carácter neuromuscular.” Dimensiones madurativas: - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Módulo II– Como percibimos el mundo y generamos movimiento Curso 2: Acción y movimiento

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Patrones básicos de movimiento del ámbito locomotor: el ejercicio de las actividades de locomoción y de los automatismos del tono postural, del equilibrio, son los que más contribuyen a alcanzar la organización de la unidad corporal y con ello la toma de conciencia del propio cuerpo y su coordinación dinámica global. Se emplean los ejercicios neurotróficos que buscan desarrollar los patrones básicos del movimiento, que exigen un trabajo conjunto de los dos hemisferios cerebrales y de la musculatura grande del cuerpo, tales como arrastre, gateo, marcha, carrera. Ámbito 3: equilibrio Concepto: “la capacidad de sentir, ubicar y mantener los diferentes segmentos del cuerpo y el mismo cuerpo una posición en relación con el centro de gravedad del mismo, resultado de un trabajo muscular para mantener el cuerpo sobre su base de sustentación. El equilibrio está íntimamente relacionado con la postura corporal y su práctica contribuye a regular el tono de los músculos.”  

Dimensiones madurativas: Equilibrio estático: actúa mediante posiciones mantenidas. Equilibrio dinámico: actúa con el cuerpo en movimiento y en desplazamiento.

Ambos equilibrios (estático y dinámico) se ejercitan en diferentes terrenos y superficies así como utilizando la ayuda de aparatos. Utilizaremos los patrones básicos de movimiento del ámbito de estabilización, a través de: - ejercicios mielinizantes, que estimulan la mielinización de los nervios, permitiendo mayor velocidad en la transmisión de información neuronal y maduración del sistema muscular; y de los - ejercicios vestibulares, que permiten la nivelación del tono muscular, estimulan el sistema vestibular y el sentido de equilibrio. Desarrollan el estado de alerta de la posición del cuerpo y extremidades con relación al espacio. - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Módulo II– Como percibimos el mundo y generamos movimiento Curso 2: Acción y movimiento

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Ámbito 4: estructuración espacial – temporal Concepto: “es la estructuración del mundo exterior tomando como referencia el propio yo, luego el yo con los demás y con los objetos, estando o no, en movimiento.”

  

Dimensiones madurativas: Espacio propio: organizar el espacio en función del cuerpo, lateralidad, conocimiento y orientación del propio cuerpo, partes y nociones espaciales. Espacio exterior: noción con respecto a los objetos y otras personas, orientación en el espacio con relación a los objetos y a otras personas. Tiempo, ritmo y percepción de distancias y velocidades

Ámbito 5: coordinación visomotora Concepto: “habilidad de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo o con movimientos de partes del cuerpo. Capacidad para utilizar simultáneamente la vista y las manos, o los pies, con el objetivo de realizar una tarea en específico. La precisión de una acción o movimiento está relacionada con la coordinación visomotora.”   

Dimensiones madurativas: Coordinación motora fina: disociación e independencia de manos y dedos. Coordinación ojo mano, ojo pie. Coordinación visomanual y grafomotricidad.

Utilizaremos los patrones básicos de movimiento del ámbito de manipulación, a través de ejercicios de competencia manual (prensión, agarre prensil, lanzamiento, recepción, etc.) y del braqueo. Ámbito 6: flexibilidad y resistencia muscular

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Concepto: “cualidades físicas del sistema muscular directamente relacionadas con la acción motora, atributos del músculo que le permiten ejercer las funciones correctas en momentos específicos.”     

Dimensiones madurativas: Fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad. Tono muscular. Respiración. Contracción y relajación. Independización segmentaria.

Para cada ámbito y dimensión madurativa del área física, por medio de los juegos y ejercicios espontáneos o dirigidos, los profesores ejercerán un cuidado minucioso con relación a los patrones correctos que van interiorizando los alumnos. Repasando lo que hemos visto en el capítulo anterior, los patrones básicos de movimiento pueden ser reunidos en tres categorías fundamentales: locomoción, manipulación y estabilización.

3.5

Patrones de movimientos

Patrones básicos de locomoción Son el resultado del movimiento con desplazamiento. Es todo tipo o forma de desplazarse de un punto a otro. Se desarrollan con el crecimiento, la organización neurológica y las oportunidades provenientes del entorno, respetando una escala de complejidad casi común a todo individuo en las diferentes sociedades:

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marchar o caminar

correr

trepar gatear arrastrar

saltar

Estos patrones son estimulados y desafiados a través del incremento de elementos o variables que refinan la ejecución de los mismos: diferentes terrenos o superficies, plano, obstáculos, direccionalidad, velocidad, ritmo, distancia, corte y desvío. Para los saltos consideraremos con desplazamiento o estacionado, obstáculos, secuencia, impulso, altura, profundidad, tiempo, estilo, caída. Patrones básicos de manipulación Son el resultado del desarrollo motor de la mano, que va desde un agarre prensil rudimentario hasta la oposición cortical bilateral simultánea y la prensión pinza de una mano dominante para escribir. También responden a la madurez neurológica y a las oportunidades de desarrollo provenientes del entorno:

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agarrar

soltar

atrapar

lanzar

sostener

prensión pinza fina

En un plan de especificación, podemos mencionar una secuencia: a. Agarre prensil – sostener objetos b. Agarre prensil - soltar objetos c. Agarre prensil – atrapar (recibir) d. Agarre prensil – lanzar e. Agarre prensil – sostener el peso del cuerpo f. Suspensión sin balanceo y las manos en el mismo barrote g. Suspensión con balanceo y las manos en el mismo barrote h. Suspensión con balanceo y cada mano en un barrote diferente i. Agarre prensil – braquiar (braquiación con balanceo y desplazamiento lento en patrón cruzado, braquiación con balanceo y desplazamiento moderado en patrón cruzado, braquiación con balanceo y desplazamiento rápido en patrón cruzado, braquiación con balanceo, desplazamiento y giro) j. Independización y control segmentaria – hombro, brazo, codo, antebrazo, muñeca k. Independización de los dedos l. Prensión pinza fina Patrones básicos de estabilización Son el resultado del dominio del esquema corporal, del equilibrio, de la orientación espacio-temporal, de la información - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Módulo II– Como percibimos el mundo y generamos movimiento Curso 2: Acción y movimiento

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vestibular y cinestésica, del tamaño del área de apoyo y de la altura del centro de gravedad sobre el área de apoyo. Ejerce influencia en los patrones de movimiento de la categoría de locomoción.

En estos ejercicios vamos a considerar un eje con relación al cuerpo y la posición de la cabeza (vertical, horizontal, transversal, inclinado, combinado, etc.) el tipo de apoyo, la superficie, la dirección, la posición inicial y la posición final. Es importantísimo considerar la frecuencia, intensidad y duración de los ejercicios de estabilización, puesto que por ser vestibulares, pueden provocar sensaciones de mareo, desequilibrio y desajuste en el tono muscular. Por ello, deben ser cortos, precisos, seguros, con modulación adecuada de la velocidad y realizados en una situación de completa seguridad.

3.6 La planificación anual y la planifica ción de las unidades Considere: 1. Un programa debidamente estructurado y ejecutado de forma sistemática es esencial para la primera infancia, un periodo de importante desarrollo motor, donde los niños y niñas adquieren patrones básicos de movimiento, habilidades motoras generales y específicas, desarrollan el equilibrio y afianzan sus habilidades manuales. La combinación de ejercicios psicomotrices y neuromotores permitirá un mayor desarrollo físico y mental del alumno, y le abrirá al maestro un campo de acción más - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Módulo II– Como percibimos el mundo y generamos movimiento Curso 2: Acción y movimiento

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significativo y fundamentado en lo que se refiere al desarrollo físico. 2. La planificación es esencial para el proceso de aprendizaje motor, puesto que hay que delimitar una secuencia de ejercicios y juegos que respeten el grado creciente de la complejidad de los movimientos, patrones o habilidades. 3. Para lograr una ejecución efectiva del programa, será importante llevar en consideración las siguientes sugerencias: o Planificación anual o Planificación de las unidades de aprendizaje o Planificación de las sesiones de clase o Evaluación En lo que se refiere a la planificación de la unidad de aprendizaje, sugerimos considerar los siguientes elementos: 1. Selección de la unidad 2. Selección de los ámbitos y sus respectivas dimensiones madurativas 3. Selección de los aprendizajes y habilidades motores a ser alcanzados en cada dimensión 4. Selección de los ejercicios y actividades que propiciarán el aprendizaje motor 5. Definición de los recursos 6. Procedimiento o metodología 7. Temporalización: - organización del tiempo en función de la unidad de aprendizaje - distribución del tiempo en función de las sesiones (traslado, vestimenta, organización del espacio, motivación, calentamiento, información o instrucción, práctica, retroalimentación, recuento, relajación y cierre) 8. Evaluación: conocimiento de resultados, autoevaluación, observaciones, indicadores de logro. LA PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE CLASE Consideraciones importantes para las sesiones

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a. Empezar por la exploración libre del ambiente, o espacio, por parte de los alumnos, durante algunos minutos. b. En seguida, el grupo se organizará y se pondrá cómodo para empezar (retirar los zapatos, mandiles, o algo que vaya a estorbar el movimiento, según lo que requiera el ejercicio planificado) c. Se empezarán los ejercicios de respiración y calentamiento. d. Motivación: el profesor hará la motivación adecuada con el fin de captar el interés del alumno por la propuesta de aprendizaje. e. Explicación de la propuesta de aprendizaje (los ejercicios a ser realizados para este día). De manera directa o indirecta el profesor entra a la propuesta (puede utilizar la música, el juego, etc. o hacer la demostración o el modelo- con claridad- del patrón de movimiento) f. Los alumnos participan de la organización del espacio y se establece la frecuencia, intensidad y duración de la práctica. g. Se programan los intervalos de retroalimentación y corrección de la práctica. h. La variedad de ejercicios debe ser repartida entre las sesiones, no olvidándose que la rutina es la que formará el hábito y a la vez el patrón que buscamos. i. La sesión tendrá una duración aproximada de 30 minutos. j. Todas las clases serán finalizadas con el recuento (¿qué hemos hecho?, ¿para qué? ¿cómo se sintieron? ¿qué dificultades tuvieron? etc.), la organización del material y los ejercicios de relajación. El aprendizaje de patrones y la integración en un circuito neuromotor: a. Los ejercicios neuromotores dan énfasis en primer lugar, a la interiorización de un patrón de movimiento. Luego de constatada la interiorización correcta del movimiento o habilidad, se puede integrarlos en un circuito. b. La organización del circuito neuromotor debe responder a dos factores importantes: a la etapa del desarrollo en la cual se encuentran los alumnos y a una organización que abarque los diferentes patrones ya aprendidos, puesto - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Módulo II– Como percibimos el mundo y generamos movimiento Curso 2: Acción y movimiento

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c.

d.

e.

f.

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que en el circuito está la oportunidad del alumno practicar el movimiento o habilidad motora con mayor automatización. El docente tiene como meta verificar el aprendizaje motor de manera individual. Solo los alumnos que interiorizaron el patrón podrán participar del circuito neuromotor. Las sesiones deberán ser programadas con anticipación para la correcta selección de materiales y el montaje del circuito. Es recomendable que se dibuje un croquis del circuito y lo fije en el panel del salón de psicomotricidad (como referencia para el profesor) El circuito deberá constar de ejercicios de las 3 categorías de patrones básicos de movimiento (locomoción, manipulación y estabilización). El número de ejercicios de un circuito estará directamente relacionado con las habilidades adquiridas y la edad de los alumnos. Cada alumno recorrerá el circuito 3 veces. El tiempo designado para la realización del circuito neuromotor deberá ser de aproximadamente 20 minutos, sin considerar el tiempo de traslado u organización del circuito. Se recomienda que los profesores armen el circuito antes de la llegada de los alumnos.

La práctica: (Magill, 1998) En las investigaciones de Magill, hay un gran aporte con relación a los aspectos a ser considerados con relación a la práctica motriz: a. La cantidad de práctica afecta la calidad del aprendizaje, aunque el efecto no sea siempre proporcional.

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b. La distribución de la práctica, o el espacio entre una práctica y otra puede afectar el desempeño, mas no necesariamente el aprendizaje. c. Realizar prácticas cuando se tiene fatiga puede afectar el desempeño en un grado más elevado que el aprendizaje. d. Las variaciones de la práctica son fundamentales y permiten crear nuevas respuestas al aprendizaje. e. Repetir cognitivamente, sin ayuda del cuerpo, cómo se lleva a cabo una determinada habilidad o movimiento, puede tener muchos beneficios para la adquisición de una nueva habilidad y para la fijación y buen desempeño de la misma. Algunas habilidades cognitivas involucradas en los ejercicios psicomotrices y neuromotores: a. b. c. d. e. f. g. h.

Atención Memoria Procesamiento de información Control voluntario del movimiento Toma de decisiones Anticipación Planeamiento Ejecución

Orientaciones importantes para el profesor: Para lograr resultados positivos en el programa a corto, mediano y largo plazo, es de vital importancia que el profesor considere: Principios del profesor que realiza el programa: Profesionalismo: Programar sus clases con anticipación, esmerándose tanto en lo que se refiere a la planificación cuanto a la preparación del material a ser utilizado. Prevención: Tener a la vista una guía para de las clases de psicomotricidad y el croquis para el programa neuromotor. Además, chequear la seguridad del ambiente y la existencia de un botiquín surtido para primeros auxilios en caso ocurriera algún accidente. Trabajar en equipo: Con los docentes y los alumnos, es importante crear un ambiente de respeto y colaboración en - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Módulo II– Como percibimos el mundo y generamos movimiento Curso 2: Acción y movimiento

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todas las clases. Sin embargo, es de vital importancia que el profesor mantenga el dominio del grupo. Ser el modelo para sus alumnos: Preocuparse en realizar los ejercicios junto a sus alumnos para que puedan aprender desde su ejemplo. Demostrar alegría y ánimo al realizar la clase. Ser consistente: Perseverar en la práctica del programa, velando por la buena conducta de los alumnos pero también haciendo de las sesiones momentos agradables, utilizando recursos o estrategias variadas como canciones y juegos. Ser emocionalmente inteligente: No reprochar a los alumnos que no pueden hacer los ejercicios, más bien con el apoyo de la profesora o auxiliar, preparar una sesión individual para estos alumnos con el objetivo de ayudarlos a solucionar sus dificultades. Ser observador y hacer apuntes específicos: Llevar un registro del desarrollo de cada alumno/a en ambas actividades. Estar presente en los diferentes puntos de desafío del circuito para certificarse del aprendizaje. Reportar al Departamento Psicopedagógico cualquier dificultad física o emocional que se observe con los alumnos. Vestimenta de los alumnos: Para la realización de los ejercicios los alumnos deberán vestir ropa cómoda, que permita el movimiento de su cuerpo y el desplazamiento sin mayor dificultad. Retirar los zapatos y siempre que posible retirar las medias siempre que el ejercicio lo permita.

Ambiente físico para las clases: 1. Las clases deben ser realizadas en ambientes seguros, claros y ventilados. 2. Todos los ejercicios mielinizantes, vestibulares y de braquiación deben ser realizados sobre colchonetas. - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Módulo II– Como percibimos el mundo y generamos movimiento Curso 2: Acción y movimiento

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3. De preferencia en una de las paredes debe estar fijado un espejo con ancho aproximado de 3 metros. El alto va a depender de la talla de los alumnos (no menor de 2 metros – desde el piso). 4. Algunos materiales son indispensables para la práctica del Programa, Mencionaremos los más importantes:  Colchonetas de diferentes tamaños  Barra o riel de equilibrio  Escalera sueca  Escalera de braquiación  Llantas  Pelotas  Arcos  Pelota oscilante  Taburetes  Escaleras  Tablas de equilibrio  Argollas colgantes  Rampas  Cilindros  Túneles  Palos  Cuerdas  Bancos suecos  Equipo de sonido  Conos  Balancín  Cubos, rectángulos, tuercas de espuma para armar los circuitos  Bolsas de arena  Juguetes para manipulación

3.7 Sistema de evaluación Dentro de la propuesta de acción del programa, se incluye también la evaluación del aprendizaje y desempeño de nuevas habilidades motoras. En este sentido, hemos considerado dentro del sistema de evaluación dos ejes fundamentales: - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Módulo II– Como percibimos el mundo y generamos movimiento Curso 2: Acción y movimiento

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Que el profesor utilice la metodología de “Conocimiento de Resultados” como un elemento constante en su práctica profesional.

Que el profesor construya un instrumento de evaluación del aprendizaje y desarrollo motor.

Conocimiento de resultados A continuación presentamos una versión adaptada de la propuesta de Magill (1998) con relación al conocimiento de resultados (CR), considerando los siguientes aspectos: 1. Por la etapa del desarrollo en la cual se encuentran los alumnos que asistirán el programa, consideraremos su capacidad de reflexionar acerca de las habilidades motoras que fueron adquiriendo y de ver cómo está el desempeño de la práctica, para que a partir de allí puedan encontrar sus fortalezas y debilidades. 2. Que el profesor es el principal medio de información para el alumno, quien le hará percibir la práctica bien realizada y los errores cometidos. En él está la responsabilidad de informar al alumno acerca de su desempeño, tomar el tiempo para corregir junto a él el patrón y reforzar emocionalmente el esfuerzo realizado por el alumno para la corrección del error o la perfección del movimiento. El conocimiento de resultados (CR) ejerce tres funciones básicas sobre el aprendizaje motor: información, refuerzo y motivación. Función 1. Información (para dirigir la corrección del error) En esta etapa el profesor estará atento, desde las primeras prácticas, a la forma de ejecución de la habilidad motora por parte del alumno. Es esencial que desde la fase inicial del - - - - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - - -- - - - --- - - - - - - -- - - - - -- - - ----------------------Módulo II– Como percibimos el mundo y generamos movimiento Curso 2: Acción y movimiento

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aprendizaje motor, el profesor informe al alumno cómo está realizando la acción, una y otra vez, mientras lo observa realizar la habilidad, para que el alumno vaya comprendiendo cómo se realiza la habilidad de forma correcta antes de elaborar a nivel neurológico el patrón del movimiento. La información constante por parte del maestro acerca de cómo se realiza un ejercicio de manera correcta va a permitir que el alumno utilice sus habilidades cognitivas para ir corrigiendo errores y mejorando la práctica, pues él estará usando la información brindada por el profesor para crear nuevas estrategias para perfeccionar el movimiento o la habilidad.

Tarea básica del maestro

• informar al alumno cómo es su práctica

Función 2. Refuerzo (para ser usado cuando una práctica está total o parcialmente correcta) En esta etapa el profesor utilizará elementos emocionales, verbales, o una recompensa, para reforzar de manera positiva los logros y la práctica correcta de la habilidad. Esta acción por parte del profesor hará que el alumno recuerde cómo ejecutó la habilidad e intente, a partir de allí, mantener el mismo patrón pues sabe que llegó a la práctica correcta de la misma. Cabe resaltar el enorme cuidado que el profesor tiene que conservar al trabajar con el refuerzo, puesto que esto no sea la razón única por la cual el alumno desempeñe de manera correcta una determinada habilidad.

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Tarea básica del maestro

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• elogiar, animar, reforzar positivamente los aciertos y los esfuerzos

Función 3. Motivación (para informar del progreso y logro de metas) Luego de recibir la información acerca de cómo está desempeñando una determinada habilidad motora, el alumno pasa a comprender que tiene que fijar algunos objetivos que lo llevarán a alcanzar la meta o los logros propuestos. En esta etapa el profesor tendrá que percibir los objetivos propios de cada alumno y encontrar un elemento de motivación que lo ayude a iniciar o mantener una habilidad.

• encontrar un elemento que motive al alumno a seguir practicando hasta llegar al logro de metas Tarea básica del maestro

Maggill nos hace percibir que estas tres funciones en muchos momentos se sobreponen, sin embargo, recalca que la información es el elemento fundamental para la corrección de errores, para reforzar una práctica correcta y para motivar al alumno a persistir en las prácticas hasta llegar al patrón adecuado. La información dada por el maestro es la que proporciona al alumno el CR, y es de vital importancia para el aprendizaje motor. El rol del maestro al brindar información en esta propuesta es protagónico, lo que nos mueve a plantear que el maestro debe tener la capacidad y los conocimientos acerca del área física y del aprendizaje motor para llevar a cabo el programa.

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Instrumento de evaluación: Para valorar el aprendizaje motor, es necesaria la construcción de instrumentos de evaluación, para los cuales se considerarán los siguientes aspectos: 1. Plantear el criterio de evaluación de acuerdo al perfil de habilidades motoras, o patrones de movimiento característicos de la edad. 2. Construir los indicadores de logro. 3. Definir las técnicas y los instrumentos de evaluación. 4. Valorar.

CONCLUSIONES: Gallahue plantea una pregunta esencial para todos aquellos involucrados con los programas de desarrollo motor: “¿Que debe contener un programa de trabajo dirigido a los niños de los tres a los seis años, así como las acciones que debe llevar a cabo el docente para tener éxito en el desarrollo del movimiento en el niño durante su paso por el nivel preescolar?” A continuación, finalizamos este curso con un listado de acciones imprescindibles para el desarrollo del Sistema Motor que el mismo Gallahue presenta: 1. Presencia de multiplicidad de desarrollar la motricidad gruesa.

oportunidades

para

2. Las experiencias de movimiento deben enfatizar la exploración y la resolución de problemas para poner en práctica su creatividad. 3. Reforzar la autoestima de los niños a través del elogio a sus esfuerzos y logros particulares y del estímulo constante que aliente el mejoramiento y la realización de nuevas actividades. 4. Presentarle una gama de actividades a realizar, a través de las cuales puedan desarrollar sus habilidades locomotrices, manipulativas y de estabilidad (carrera, saltos, giros y manipulaciones).

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5. Realizar todo tipo de actividades encaminadas a apoyar el desarrollo perceptivomotor (corporalidad, espacialidad y temporalidad, incluidos todos sus componentes). 6. Tomar en cuenta la gran imaginación que presentan para desarrollar sus actividades. 7. Plantear actividades de acuerdo a su nivel de madurez. 8. Presentar actividades que incluyan el manejo de objetos que estimulen la coordinación ojo-mano (óculo-manual) y ojo-pie (óculo-pedal). 9. Incorporar actividades bilaterales y cruzadas como: galopar, saltar con ambos pies. 10. Reforzar sus actitudes positivas y alentar cualquier intento de todo aquello que pueda llevar a cabo por sí mismo. 11. Animarle a tomar parte activa en los programas. 12. En estas edades los niños presentan interés por las mismas actividades, por lo cual deben trabajar niños y niñas juntos. 13. Las actividades deben trabajar los brazos, la espalda, y la parte superior del tórax. 14. La primera meta debe ser mejorar los movimientos sin poner énfasis en los aspectos mecánicos o en estándares de ejecución. 15. En esta edad inician los hábitos de posición, los cuales habrá que atender de manera especial. 16. Estimular a los niños a ir al baño cuando consideren necesario como parte de sus aprendizajes. 17. Proveer a los niños de oportunidades para avanzar individualmente en sus aprendizajes motrices de acuerdo a sus posibilidades.

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18. Establecer normas habituarlos a ellas.

de

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comportamiento

positivo

y

19. Proveerlos de una guía sobre lo que es correcto y debido, en lugar de lo que es erróneo e inaceptable. 20. Ampliar la variedad de experiencias motrices a fin de reforzar todas las capacidades sensoriales.

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