PROPIEDADES PSICOMETRICAS DEL CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO FISICO-CAF

FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TESINA PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL CUESTIONARIO DE AUTOCONCEPTO FÍSICO EN ALUMNOS DE NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E.P DANTE ALIGHIERI DEL DISTRITO DE TRUJILLO

AUTORES: CALDERÓN ZARATE, Angie PRADO SALINAS, Lupita. RAMIREZ SILUPÚ, Leidy SANCHEZ CONDORI, Celinda SANDOVAL AVALOS, Fiorella VENTURA VEGA, Javier

ASESOR: Mg. PAREDES JARA, FERNANDO

LINEA DE INVESTIGACIÓN: PSICOMETRÍA

TRUJILLO-PERÚ 2016

DEDICATORIA

A Dios, por obsequiarnos la vida y permitirnos gozar de sus infinitas bendiciones. A nuestros padres por su incansable labor de ofrecernos una educación de calidad, y por acompañarnos en el proceso

de

nuestra

formación

profesional. Los alumnos

i

AGRADECIMIENTO

Al profesor Fernando Paredes Jara por su acompañamiento y asesoramiento en lo que duro el proceso de investigación, por compartirnos sus conocimientos e impulsarnos a ser mejores profesionales e investigadores en nuestra carrera.

ii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, Calderón Zarate Angie Lizeth con DNI Nº 71400417 a efecto de cumplir con los criterios de evaluación de la experiencia curricular de Psicología Experimental, declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica. Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se presenta en la presente tesina son auténticos y veraces. En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.

Trujillo, 18 Mayo del 2016

……………………………………………………..

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, Prado Salinas Lupita Isamar con DNI Nº 47374880, a efecto de cumplir con los criterios de evaluación de la experiencia curricular de Psicología Experimental, declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica. Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se presenta en la presente tesina son auténticos y veraces. En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.

Trujillo, 18 Mayo del 2016

…………………………………………………….. iii

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo Ramírez Silupú Leidy Laura con DNI Nº 47724076, a efecto de cumplir con los criterios de evaluación de la experiencia curricular de Psicología Experimental, declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica. Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se presenta en la presente tesina son auténticos y veraces. En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.

Trujillo, 18 Mayo del 2016

……………………………………………..

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo Sánchez Condori, Celinda con DNI Nº 45730105, a efecto de cumplir con los criterios de evaluación de la experiencia curricular de Psicología Experimental, declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica. Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se presenta en la presente tesina son auténticos y veraces. En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.

Trujillo, 18 Mayo del 2016

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iv

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo Sandoval Avalos, Fiorella con DNI Nº4572997, a efecto de cumplir con los criterios de evaluación de la experiencia curricular de Psicología Experimental, declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica. Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se presenta en la presente tesina son auténticos y veraces. En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.

Trujillo, 18 Mayo del 2016

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DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo Ventura Vega Javier con DNI Nº 45729807, a efecto de cumplir con los criterios de evaluación de la experiencia curricular de Psicología Experimental, declaro bajo juramento que toda la documentación que acompaño es veraz y auténtica. Así mismo, declaro también bajo juramento que todos los datos e información que se presenta en la presente tesina son auténticos y veraces. En tal sentido asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad, ocultamiento u omisión tanto de los documentos como de información aportada por lo cual me someto a lo dispuesto en las normas académicas de la Universidad César Vallejo.

Trujillo, 18 Mayo del 2016

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v

ÍNDICE DEDICATORIA ...................................................................................................................................... i AGRADECIMIENTO..............................................................................................................................ii DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD ....................................................................................................iii DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD ....................................................................................................iii DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD .................................................................................................... iv DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD .................................................................................................... iv DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD .....................................................................................................v DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD .....................................................................................................v ÍNDICE DE TABLAS............................................................................... ¡Error! Marcador no definido. RESUMEN .......................................................................................................................................... vii ABSTRACT ........................................................................................................................................ viii I.

INTRODUCCIÓN..................................................................................................................... 1 1.1.

Formulación del problema ................................................................................................ 9

1.2.

Objetivos ............................................................................................................................ 9

1.2.1.

Objetivo general ........................................................................................................ 9

1.2.2.

Objetivos específicos ................................................................................................. 9

II.

MARCO METODOLÓGICO ..................................................................................................... 9 2.1.

Variables ............................................................................................................................ 9

2.2.

Operacionalización de variables ..................................................................................... 10

2.3.

Metodología .................................................................................................................... 11

2.4.

Tipo de estudio ................................................................................................................ 11

2.5.

Población, muestra y muestreo ...................................................................................... 11

2.6.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos .......................................................... 12

2.7.

Métodos de análisis de datos.......................................................................................... 13

2.8.

Aspectos éticos ................................................................................................................ 13

III.

RESULTADOS ....................................................................................................................... 14

IV.

DISCUSIÓN .......................................................................................................................... 19

V.

CONLUSIONES ..................................................................................................................... 21

VI.

RECOMENDACIONES........................................................................................................... 22

VII.

RERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .............................................................................................. 23

ANEXOS ............................................................................................................................................ 25

vi

RESUMEN

La presente investigación se realizó con el objetivo de determinar las propiedades psicométricas del Cuestionario de Autoconcepto Físico – CAF, en una población de 315 alumnos de nivel secundario de la I.E.P Dante Alighieri del distrito de Trujillo. De otro lado, para el procesamiento de datos se utilizaron medidas, tablas y gráficos correspondientes a la estadística descriptiva que fueron procesados con el SPSS Statistics 23. Con estos procedimientos, se encontró que, en la validez de contenido, todos los reactivos son válidos y se ubican en una categoría de aceptable y fuerte. Asimismo, en lo concerniente a la validez de constructo, mediante la Correlación de Pearson, se obtuvo que, de los 36 ítems, 35 de ellos son válidos. De igual manera, en cuanto a la consistencia interna se alcanzó un α = 0.93, que indica una elevada confiabilidad del cuestionario. En último lugar se demostró para los percentiles la media de 120, donde el percentil 1 fue representado por un puntaje de 69 siendo este el mínimo, mientras que el percentil 100 se representó por un puntaje de 163, siendo este el máximo.

Palabras clave: Autoconcepto Físico, Alumnos, Validez, Confiabilidad, Percentiles.

vii

ABSTRACT

This research was conducted to determine the psychometric properties Questionnaire Physical Self - CAF, in a population of 315 students of secondary level of Dante Alighieri I.E.P district of Trujillo. On the other hand, for data processing measures, tables and graphs for descriptive statistics that were processed with the SPSS Statistics 23. With these procedures, it was found that the content validity, all reagents are valid were used and They are placed in a category of acceptable and strong. Also, with regard to construct validity by Pearson correlation it was obtained that, of the 36 items, 35 of them are valid. Similarly, in terms of internal consistency one α = 0.93, indicating a high reliability of the questionnaire was reached. Finally it was shown for the average 120 percentiles, where the percentile 1 was represented by a score of 69 being the minimum, while the 100 percentile is represented by a score of 163, this being the maximum.

Keywords: Physical Self, Students, Validity, Reliability, percentiles

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I.

INTRODUCCIÓN

La presente investigación está referida al estudio de las Propiedades Psicométricas del Cuestionario de Autoconcepto Físico en adolescentes, con el propósito de proporcionar un cuestionario válido, confiable y con normas que se adapten a la realidad de la población estudiantil de los alumnos de 3ero, 4to y 5to de secundaria de la Institución Educativa Privada Dante Alighieri en el distrito de Trujillo. Teniendo en cuenta que el autoconcepto refleja un buen indicador de salud psicológica (Esnaola, Goñi y Madariga, 2008) y buen predictor del rendimiento académico (Castejón y Miñano, 2010). Además de ejercer importante influencia en el desarrollo de la personalidad del ser humano, asociándose a la competencia social, que se ve reflejada en como la persona piensa, siente, aprende, se relaciona y actúa en general (Clemes y Bean, 1996; Clemes y Bean, 2000).

Ahora bien, para entender un poco más a fondo el tema, se considerarán algunas investigaciones realizadas previamente, a fin de establecer un análisis crítico de esas ellas, determinar su enfoque metodológico, detallar su relevancia y determinar las diferencias encontradas a partir de la comparación con el estudio que proponemos.

Goñi, Ruiz de Azúa y Rodríguez (2006) realizaron una investigación con el objetivo de determinar la creación definitiva de un instrumento adaptado a la lengua castellana, que médiese el autoconcepto físico, utilizando para ello, una muestra de 154 adolescentes, con rangos de edades comprendidos entre 12 y 16 años, y 258 jóvenes universitarios. En cuanto a los resultados, se encontraron que tanto la composición factorial como la consistencia interna de las subescalas del CAF, ofrecen índices muy aceptables que lo respaldan como un instrumento que mide realmente lo que pretende medir (el autoconcepto físico), y además se considera lo suficientemente fiable y consistente para ser utilizado en futuros trabajos de investigación en los distintos ámbitos en los que sea necesario utilizarlo.

Holgado, Soriano & Navas (2009) en su estudio realizado acerca del Análisis Factorial Confirmatorio y Predictivo sobre el Rendimiento Académico Global y específico del Área de Educación Física, se plantearon como objetivos analizar la estructura factorial del CAF; averiguar las probables relaciones de sus dimensiones con el rendimiento académico, y si éste se puede predecir a partir de las mismas. Empleando para ello, una muestra de 574 estudiantes 1

de Educación Secundaria, de la Comunidad Valenciana, provincia de Alicante. Teniendo como resultados, que el CAF muestra adecuados índices de fiabilidad y discriminación, así como índices de ajuste aceptables. Asimismo se hallaron relaciones positivas entre todas las dimensiones del CAF y el rendimiento en Educación Física, y negativas entre algunas de las dimensiones y el rendimiento global.

Chávez (2014), realizó una investigación de tipo tecnológica, que tuvo por objetivo determinar las Propiedades Psicométricas del Cuestionario de Autoconcepto Físico en una muestra compuesta por 525 alumnos varones y mujeres, de entre 12 y 17 años de edad, de educación secundaria, en las Instituciones Educativas “Cesar Vallejo”, “Divino Maestro” y “Santísimo Sacramento” del distrito de la Esperanza. Como resultados obtuvo una validez de constructo escala-test, con correlaciones desde que van de .612 a .749 en relación a las seis escalas, asimismo hallo una confiabilidad de tipo consistencia interna de .858 en el test global, y finalmente encontró normas generales y por sexo con sus respectivos puntos de corte y niveles del Cuestionario de Autoconcepto Físico.

Moreno (2014) investigó sobre las propiedades psicométricas del Cuestionario de Autoconcepto Físico, en una muestra comprendida por 751 estudiantes, de ambos sexos, con edades de entre 12 a 18 años, en las Instituciones Educativas “Liceo Trujillo”, “Víctor Andrés Belaunde” y “Ricardo Palma”. Obteniendo como resultados, una validez de constructo escalatest, cuyas correlaciones se encontraron entre .67 y .79, denotando una validez muy buena; además en cuanto a las correlaciones ítem-test, todos los reactivos estuvieron por encima de .20, lo cual indicaría una discriminación altamente significativa. De otro lado, también se halló un nivel de confiablidad muy buena con un Alpha de Cronbach de .87. Con respecto a las normas percentiles se hallaron diferencias significativas en 4 dimensiones del CAF (condición física, habilidad física, fuerza y autoconcepto físico general), mientras que en las dimensiones de autoconcepto general y atractivo físico, las normas percentiles son comunes para ambos sexos. Finalmente se encontró que los niveles de puntos de corte obtenidos de esta investigación, difieren con los del cuestionario original.

Plascencia (2014) investigó acerca de las Propiedades psicométricas del Cuestionario de Autoconcepto Físico en una muestra de 310 alumnos varones y mujeres, con edades comprendidas entre 12 y 17 años, a fin de determinar las propiedades psicométricas del 2

Cuestionario de Autoconcepto Físico. Hallando como resultados que el Cuestionario de Autoconcepto Físico tiene una consistencia interna de .858, con respecto a sus dimensiones estas conservan índices de confiabilidad entre .716 a .754. Así mismo, en cuanto a la correlación inter-escalas, los índices fluctuaron entre .166 a .635, catalogándose como altamente significativas. Por otro lado, los baremos se muestran específicos por sexo y grado de estudio debido a haberse identificado diferencias significativas.

Silvestre (2014) investigo sobre las propiedades psicométricas del Cuestionario de Autoconcepto Físico, en una muestra conformada por 459 alumnos del sexo masculino y femenino, con edades comprendidas entre 13 y 17 años, en las Instituciones Educativas “Cesar Vallejo” y “Santa María”, del distrito de La Esperanza. Teniendo como resultados, la validez de constructo con índices de validez ítem –escala que denotaba en su mayoría una validez categorizada como buena y muy buena. Asimismo se encontró que las escalas tienen una consistencia interna mínimamente aceptable y muy respetable. De igual manera se calcularon las normas en percentiles por género en las escalas, identificándose diferencias significativas, mientras que solo para la escala de atractivo físico se hizo el baremo en ambos sexos.

Por lo anteriormente mencionado, la presente investigación tuvo una relevancia práctica, en tanto, al contar con una adaptación del test elegido, se podrá proponer programas de intervención orientados a favorecer un adecuado autoconcepto físico en los adolescentes, así como también servirá de alerta para posibles problemas psicológicos que puedan suscitarse en las etapas posteriores a la adolescencia. De igual manera, aportara teóricamente, al generar nuevos conocimientos en la población seleccionada, y al obtenerse resultados distintos a los de los otros investigadores. Así mismo, la investigación servirá como antecedente para futuras investigaciones y/o trabajos que se realicen utilizando el mismo tipo de investigación.

El autoconcepto físico ha sido definido como constructo unitario durante mucho tiempo, no obstante partir de los años setenta, empezó a considerarse como un conjunto de percepciones provenientes del yo jerarquizadas (Coopersmith, 1967). Es así que, desde ese entonces, el autoconcepto físico dejo de ser entendido como una sola entidad dominada por un solo factor general, para identificarse la existencia de otras dimensiones que influyen en la construcción del mismo (Shavelson, Stanton y Hubner, 1976).

3

Con estos avances referidos a la concepción jerárquica y multidimensional del autoconcepto físico, se lograron identificar aspectos más específicos de cada dimensión. En la actualidad, se ha demostrado la presencia de otros dominios que conforman el Autoconcepto, y que, a su vez, se subdividen en otras dimensiones (Atienza, Moreno, Balaguer & Fox, 2004; Byrne, 1996; Elexpuru & Villa, 1992; Esnaola, Goñi & Madariaga, 2008; Fox, 1997; Goñi & Ruíz de Azúa, 2009; Harter, 1988; Marsh, 1990; Marsh & Hattie, 1996).

Sumado a ello, se ha venido manifestando un interés creciente por conocer la estructura interna del autoconcepto físico, la cual parece ser más susceptible al cambio, a diferencia de los niveles más superiores de la estructura jerárquica que son resistentes a cualquier tipo de cambio.

Para comprender un poco más sobre la mutidimensionalidad del autoconcepto físico, citaremos las propuestas de algunos investigadores que defienden sus puntos de vista con sus respectivos argumentos.

Goñi (1996) define al autoconcepto físico como la idea que cada persona tiene de sí misma, en otras palabras, está referido al aspecto cognitivo de la imagen que el individuo se forma de su persona; a diferencia de la autoestima que está referido más a un aspecto afectivo que cognitivo. Además, cabe recordar que la conciencia de cada uno empieza a formarse desde el momento en que tenemos vida, pero necesita de un largo periodo para poder consolidarse.

Ruiz de Azúa (2006) sostiene que el autoconcepto físico “es la percepción que se tiene de uno mismo, y no solo se basa en aspectos como la salud, la habilidad, la fuerza, etc.” (p73).

Para la autora, la relación existente entre el autoconcepto y la imagen corporal encuentra su sustento en la teoría del autoesquema planteado por Markus (1977). “Los autoesquemas son entendidas como estructuras cognitivas sobre el Yo, que se originan como resultado de experiencias y situaciones pasadas” (Ruiz de Azúa, 2006, p.75). Estos autoesquemas a su vez, se encargan organizar y dirigir la relación entre el autoconcepto con las experiencias de vida.

Jackson, (1992) refiere que el autoconcepto está relacionado al estudio de otras áreas como el área social, personal o académica, con características cognitivas o afectivas o conductuales. Por su parte, Cash y Pruzinsky, (1990) sostienen que al hablar de autoncepto también se hace referencia a la imagen corporal que a su vez está compuesta por las autopercepciones,

4

pensamientos, sentimientos y acciones referentes al propio cuerpo, esencialmente a su apariencia, e incluye experiencias de propias del funcionamiento corporal.

En ese sentido, se puede decir que, aunque la imagen corporal y el autoconcepto físico son términos de perspectivas diferentes, existe una íntima relación entre ambos. Muestra de ello son los diversos estudios que se han realizado al respecto, encontrándose que las personas con una imagen corporal negativa también poseen un autoconcepto físico negativo. (Goñi, 1996).

Si hablamos de la formación del autoconcepto tenemos que citar a Henry (1999), quien refiere que, durante la adolescencia, la persona se encuentra con un mundo nuevo que no siempre le ofrece cosas que apoyen el desarrollo de su autoconcepto físico, sino más bien disminuyen la percepción de sí mismo, es decir que el autoconcepto que se vaya formando hasta esta etapa será difícil de modificarlo más adelante.

Durante la adolescencia, el autoconcepto se va formando a partir de las interacciones que se establecen con el medio, siendo la apariencia física una de las variables que condicionan inicialmente esa interacción, así como también intervienen otros factores, como la propia percepción y la asignación de atributos a otros (García, et al., 1991; Molero, et al., 2010; Dion, 1981; Eagly et al., 1991; Patzer, 1985; Zucherman y Driver, 1989; Zuckerman, Hodgins y Miyake, 1990).

En la adolescencia se podría decir entonces, que cuando se tiene un autoconcepto negativo se pierde el sentido de la identidad propia, siendo más fácil dejarse influenciar por otros, y exponerse a conductas riesgos como el consumo de drogas o alcohol, atentando así contra su bienestar físico y psicológico (Esnaola, 2005; Balaguer, García & Pastor, 2000). En cambio, cuando un adolescente posee un alto autoconcepto es menos propenso a dejarse influenciar por las opiniones contrarias y negativas hacia sus autoesquemas, a pesar de que este resulte de comparaciones internas y externas.

En la misma línea, Butler (1988) manifiesta que hoy en día el pensamiento de que el deporte mejora de alguna manera, la autoestima y es bueno para la salud, esta tan difundida en la sociedad, que cada vez se ven más personas en búsqueda del cuerpo “perfecto” para sentirse mejor y no menor ante los demás.

5

Perpiñá (1989) menciona que los medios de comunicación como la televisión, radio, afiches publicitarios, revistas de moda, internet, etc., representan factores importantes y determinantes en la búsqueda del cuerpo ideal y por lo tanto, su influencia también afecta al desarrollo del autoconcepto físico que cada va formando con el tiempo y con las presiones sociales que se le imponen.

Al respecto, Hsu (1989) afirma que las personas con una imagen corporal cercana al ideal de belleza impuesta por la sociedad, están mejor evaluadas por los demás, y sus relaciones interpersonales son más satisfactorias.

Por otro lado, Clemente (1996) concibe a la satisfacción personal como la valoración que cada persona tiene respecto de su vida y los dominios que pertenecen a ella, fundamentada en la calidad de vida, las expectativas y los objetivos alcanzados en el tiempo establecido para ello. En ese mismo sentido, si una persona tiene un grado de satisfacción alto, su autoconcepto también será alto. Para el autor, las personas más jóvenes se encuentran más satisfechos consigo mismos, a diferencia de las personas más adultas, cuya satisfacción decrece con la edad.

Para López (1974), un autoconcepto negativo da lugar a una depresión que en un principio empezaría de manera leve, pero con el tiempo se incrementaría, debido a los intentos ineficaces por alcanzar un cuerpo ideal que se encuentra lejos de su realidad. Es por ello, que podría considerarse la existencia de una relación negativa entre la imagen corporal y el autoconcepto físico, siendo muy probable que un individuo insatisfecho con su imagen corporal manifieste una depresión.

Goñi, (1996) describe que hoy por hoy, existe un aumento de patologías que aparecen en las primeras etapas del individuo, lo demanda una atención, abordaje y un apropiado tratamiento acorde a las necesidades del sujeto, incluyendo la utilización de un instrumento conveniente para su detección. Referente a los cuestionarios que facilitan el detectar la presencia de patologías a nivel alimenticio, inconvenientemente los instrumentos que se manejan para estos casos, en su mayoría se utilizan en el área clínica.

Por tal motivo el CAF (Cuestionario de Autoconcepto Físico) procura ser el instrumento correcto para el caso; los datos conseguidos hasta el momento, y que a continuación se presentan, resultan ventajosos.

6

La elaboración del Cuestionario de Autoconcepto Físico (CAF) se ha llevado a cabo bajo un riguroso procedimiento llegando a su presente redacción, la cual se encuentra detallada en este instrumento. Está conformado por treinta y seis ítems, que corresponden a seis escalas, constituido cada una de ellas por seis ítems. Su petición es la de obtener, con un número pequeño de ítems, una información precisa sobre cuatro dimensiones específicas del autoconcepto físico (habilidad física, condición física, atractivo físico y fuerza), sobre el autoconcepto físico global y sobre el autoconcepto general.

Dentro de las dimensiones del autoconcepto Físico hallamos:

Habilidad Física (H): es la suma de capacidades que tiene el organismo para realizar labores con la máxima eficacia y rendimiento y se consigue mediante cualidades personales. Una óptima condición física genera una la necesaria para la mejora de la actividad cotidiana y así mismo de la salud (Ruiz, 1994).

Condición Física (C): es el componente del estado de rendimiento de una persona, relacionada a su capacidad para relacionarse con sus procesos energéticos y sus músculos. Asimismo, para que una condición física pueda darse es necesario también de un apoyo mental que le ayude a mantener una constante preparación en sus diferentes actividades (Dietrich, 2001).

Atractivo Físico (A): son todas aquellas características físicas de la persona que hacen que esta sea vista como agradable o bella. Esta expresión está relacionada con la admiración que cada uno tiene por las cualidades físicas de la persona (Cash, 1990).

Fuerza (F): es la capacidad potencial que toda persona tiene y cuyo desarrollo le admite efectuar una serie de movimientos utilizando la resistencia de sus músculos (Perelló & Ruiz, 2003).

Autoconcepto Físico General (AFG): es la percepción que las personas tiene de sí mismas acorde a su físico, relacionado con los sentimientos autoestima y valoración del individuo (Cox, 2007).

Autoconcepto General (AG): es la percepción que uno posee de sí mismo y la satisfacción que logra sentir al verse reflejado de una particular manera (Morales, 2006).

Las dimensiones que interesan son: habilidad, condición física, atractivo y fuerza. Por otro lado, se agrega una escala de medida del autoconcepto general para tener en cuenta que puede 7

proveer información adicional muy interesante, sin que por ello el cuestionario se extienda desmedidamente. Por ello, se optó, por incluir una medida independiente del autoconcepto físico general con ítems propios; sin tener a menos el criterio, utilizado en algunos casos, de tomar como medida del mismo la puntuación media en las cuatro dimensiones específicas del autoconcepto físico, entendimos que resulta más informativo disponer además de una escala independiente.

Ante lo surgido, se origina la necesidad de adaptar un instrumento con el que se podrá colaborar al conocimiento científico, por medio de la utilización de un instrumento que cuente con estándares internacionales de validez, confiabilidad y normas de interpretación; y así mismo sea capaz de medir el autoconcepto físico, que según los investigadores describen, parece tener mayor relevancia en de adolescencia, debido a que durante esa etapa, el autoconcepto se convierte así, en un elemento indispensable y necesario para un desarrollo equilibrado, asociado al correcto funcionamiento personal, social y profesional (Esnaola, Goñi & Madariaga, 2008; Garaigordobil & Berrueco, 2007).

Sobre todo, nos enfocamos en la población adolescente de la Institución Educativa “Dante Alighieri” del distrito de Trujillo, en la que mediante la investigación realizada se buscó establecer las propiedades psicométricas del CAF en una época y contexto totalmente distinto a su creación. De aquí que su importancia se encuentre no solo en el aporte a futuras investigaciones, sino que también se podrá dar solidez o refutar las propuestas de los autores considerados en este estudio.

8

1.1. Formulación del problema 

¿Cuáles son las propiedades psicométricas del Cuestionario de Autoconcepto Físico en alumnos de nivel secundario de la I.E.P Dante Alighieri del Distrito de Trujillo?

1.2. Objetivos 1.2.1. Objetivo general 

Determinar las Propiedades psicométricas del Cuestionario de Autoconcepto Físico en alumnos de nivel secundario de la I.E.P Dante Alighieri del Distrito de Trujillo.

1.2.2. Objetivos específicos 

Establecer la validez de contenido mediante el criterio de jueces del cuestionario de Autoconcepto Físico en alumnos de nivel secundario de la I.E.P Dante Alighieri del Distrito de Trujillo.



Establecer la validez de constructo mediante correlación ítem-test del cuestionario de Autoconcepto Físico en alumnos de nivel secundario de la I.E.P Dante Alighieri del Distrito de Trujillo.



Establecer la confiablidad por consistencia interna del cuestionario de Autoconcepto Físico en alumnos de nivel secundario de la I.E.P Dante Alighieri del Distrito de Trujillo.



Establecer los baremos del cuestionario de Autoconcepto Físico en alumnos de la I.E.P Dante Alighieri del Distrito de Trujillo.

II.

MARCO METODOLÓGICO 2.1. Variables Variable Cuantitativa: Autoconcepto Físico

9

2.2. Operacionalización de variables

VARIABLE

Autoconcepto físico

DEFINICIÓN CONCEPTUAL

Goñi, Ruiz de Azúa y Rodríguez (2006), sostienen que el autoconcepto físico puede definirse como la percepción que cada persona tiene de sí misma, no solo respecto a su aspecto físico, sino también a la percepción que se puede formar el individuo sobre su habilidad física, condición física, atractivo físico y fuerza (p.54).

DEFINICIÓN OPERACIONAL

Se asume la definición propuesta por los autores, en función de los puntajes obtenidos en el Cuestionario de Autoconcepto Físico.

INDICADORES -Habilidad física: Percepción de las habilidades y capacidades para los deportes. -Condición física: Forma física en la que se encuentra la persona, incluyendo su resistencia, energía y confianza en el físico que posee. -Atractivo físico: Percepción de la propia apariencia física, la seguridad y satisfacción con la imagen que se cree proyectar. -Fuerza: Implica verse y/o sentirse fuerte, con capacidad, seguridad y predisposición para realizar ejercicios. -Autoconcepto físico general: Opinión y sensaciones positivas respecto al propio físico. -Autoconcepto general: Grado de satisfacción con uno mismo y con la vida en general.

ITEMS

ESCALA DE LA VARIABLE

1,6,17,23,2 8,33

2,7,11,18,2 4,29

8,12,19,25, 30,34

3,9,13,20,3 1,35

4,14,16,21, 26,36

Al Cuestionario de Autoconcepto Físico, le corresponde la escala de intervalo, puesto que según Alarcón (2008), este tipo de escala ofrece un ordenamiento de los objetos medidos. Y también posee intervalos numéricos iguales entre los valores que se asignan a los objetos, con respecto a la magnitud del atributo medido” (p.266).

5,10,15,22, 27,32

10

2.3. Metodología El Método utilizado fue el No Experimental, el cual según Hernández, Fernández y Baptista (2010), da cuenta de un método en el que no se realiza ningún tipo de experimento, ni se aplica tratamiento o programa alguno, es decir, no se manipulan las variables sino por el contrario, se hace una observación natural de los hechos o fenómenos, tal y como se dan en su contexto natural.

2.4. Tipo de estudio El tipo de estudio utilizado fue Instrumental, puesto que según León y Montero (2007), una investigación es instrumental en tanto está orientada a la construcción o adaptación de instrumentos psicométricos válidos y confiables.

2.5. Población, muestra y muestreo Tabla 1: Distribución de la población objetivo por género según la edad Población IEP

Edad

Dante Alighieri

Total

Varones

Mujeres

Total

Fi

%

Fi

%

Fi

%

13

2

2

3

1

5

2

14

42

45

69

32

111

35

15

13

13

70

33

83

26

16

22

22

63

29

85

27

17

21

21

10

5

31

10

100

100

215

100

315

100

Muestreo El tipo de Muestreo empleado fue no probabilístico por conveniencia, debido a que las unidades de análisis (los alumnos de 13 a 17 años de la I.E.P “Dante Alighieri”) se seleccionaron en base al juicio de los investigadores, teniendo en cuenta los antecedentes encontrados respecto al problema hallado entre la población estudiantil.

11

Unidad de Análisis: -

Un estudiante de 3ro, 4to y 5to de secundaria de la I.E.P Dante Alighieri del distrito de Trujillo.

Criterios de Inclusión: -

Que sean alumnos de 3ro, 4to y 5to de secundaria.

-

Que pertenezcan a la I.E.P Dante Alighieri del distrito de Trujillo.

-

Que estén matriculados en el periodo 2016.

Criterios de exclusión -

Los alumnos que no pertenezcan al 3ro, 4to y 5to de secundaria.

-

Los alumnos que no respondieron todos los ítems del CAF.

-

Los alumnos que no estuvieron presentes el día de la aplicación del CAF.

2.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos Técnicas:  Evaluación Psicométrica: según Cardona, et al. (2006) se trata de un procedimiento sistemático y útil para observar la conducta del individuo y describirla con ayuda de escalas numéricas o categóricas previamente determinadas.

Instrumentos:  Ficha técnica: Senati (2010) sostiene que es el documento que permite visualizar de manera resumida los datos necesarios para conocer las generalidades de un test como su nombre, autor(es), administración, duración, aplicación, entre otros.

 Cuestionario: Se realizará la aplicación del Cuestionario de Autoconcepto Físico (CAF) creado por Goni, et al. (2006), con la finalidad de medir el Autoconcepto Físico en los alumnos.

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2.7. Métodos de análisis de datos Para comenzar con la aplicación de la Escala de Autoconcepto Físico, se partió por solicitar el permiso del Director de la I.E.P Dante Alighieri, para ingresar a las aulas y proceder con la evaluación a los alumnos de 3ro, 4to y 5to. Luego se le pidió a un grupo de jueces, su opinión acerca de los ítems que corresponden al CAF y se utilizó el coeficiente de la V de Aiken para hallar la validez de contenido, y para la validez de constructo se utilizó el procedimiento de correlación ítem-test, así como también para encontrar la confiabilidad de consistencia se utilizó el estadístico de Alfa de Cronbach; y finalmente se obtuvo Baremos mediante percentiles.

2.8. Aspectos éticos Una investigación éticamente aceptable comienza con el establecimiento de un acuerdo claro y justo entre el investigador y los participantes, por lo que se partió con el asentimiento informado de los participantes, donde se recalcó y aclaro que la información recolectada era solo con fines de investigación y además era totalmente confidencial.

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III.

RESULTADOS

Tabla 2: Validez de contenido por medio del criterio de jueces.

ITEMS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

ACUERDOS 6 5 6 6 5 6 5 6 5 6 5 5 6 6 6 5 6 6 6 6 5 6 6 6 6 5 6 6 6 6 5 6 5 6 5 5

DESACUERDOS 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1

V 1.0 0.8 1.0 1.0 0.8 1.0 0.8 1.0 0.8 1.0 0.8 0.8 1.0 1.0 1.0 0.8 1.0 1.0 1.0 1.0 0.8 1.0 1.0 1.0 1.0 0.8 1.0 1.0 1.0 1.0 0.8 1.0 0.8 1.0 0.8 0.8

P fuerte aceptable fuerte fuerte aceptable fuerte aceptable fuerte aceptable fuerte aceptable aceptable fuerte fuerte fuerte aceptable fuerte fuerte fuerte fuerte aceptable fuerte fuerte fuerte fuerte aceptable fuerte fuerte fuerte fuerte aceptable fuerte aceptable fuerte aceptable aceptable

En la tabla N° 2, se muestra que para hallar la validez de contenido del Inventario CAF, se utilizó el coeficiente V de Aiken, en el cual se obtuvo un valor mayor a lo que indica la teoría (V >= 0.80), es así que los resultados arrojaron que todos los reactivos son válidos, ubicándose en la categoría de aceptable y fuerte.

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Tabla 3: Distribución de Validez de constructo mediante la correlación ítems-test de Pearson

Item1 Item2 Item3 Item4 Item5 Item6 Item7 Item8 Item9 Item10 Item11 Item12 Item13 Item14 Item15 Item16 Item17 Item18 Item19 Item20 Item21 Item22 Item23 Item24 Item25 Item26 Item27 Item28 Item29 Item30 Item31 Item32 Item33 Item34 Item35 Item36

Correlación total de elementos corregida ,527 ,568 ,409 ,659 ,787 ,702 ,650 ,691 ,524 ,607 ,248 ,491 ,365 ,427 ,329 ,756 ,006 ,483 ,256 ,242 ,286 ,237 ,702 ,673 ,756 ,756 ,386 ,312 ,351 ,266 ,547 ,705 ,663 ,429 ,776 ,764

Alfa de Cronbach si el elemento se ha suprimido ,927 ,927 ,928 ,926 ,925 ,926 ,926 ,925 ,927 ,926 ,930 ,928 ,929 ,928 ,929 ,925 ,933 ,928 ,930 ,930 ,930 ,930 ,926 ,926 ,925 ,925 ,929 ,930 ,929 ,930 ,927 ,926 ,926 ,928 ,925 ,925

En la tabla N° 3, se evidencia que en cuanto a la validez de constructo del cuestionario CAF, mediante la correlación r de Pearson, se obtuvo 35 ítems, que según la teoría de Klein (r >= 0.20), son válidos, sin embargo, se encontró 1 ítem que obtuvo un índice que lo ubica por debajo de los establecido.

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Tabla 4: Confiabilidad con el Alfa de Cronbach

Estadísticos De Confiabilidad Alfa de Cronbach

N de elementos

,929

36

En la tabla 4, se muestra que para hallar la consistencia interna del cuestionario CAF, se utilizó el método de alfa de Cronbach, obteniendo un valor mayor a lo que dice la teoría (alfa >= 0.70), es así que se halló para esta investigación un alfa = 0.929, indicando una elevada confiabilidad del cuestionario.

Confiabilidad por cada una de las subescalas

Tabla 5: Confiabilidad con el Alfa de Cronbach de la subescala Habilidad Deportiva

Estadísticos De Confiabilidad Alfa de Cronbach

N de elementos

,694

6

En la tabla 5, se muestra que para hallar la consistencia interna de la subescala Habilidad Deportiva del cuestionario CAF, se utilizó el método de Alfa de Cronbach, obteniendo un alfa = 0.694, que indica una aceptable confiabilidad de la subescala.

Tabla 6: Confiabilidad con el Alfa de Cronbach de la subescala Condición Física

Estadísticos De Confiabilidad Alfa de Cronbach ,718

N de elementos 6

En la tabla 6, se muestra que para hallar la consistencia interna de la subescala Condición Física del cuestionario CAF, se utilizó el método de Alfa de Cronbach, obteniendo un alfa = 0.718, que indica una aceptable confiabilidad de la subescala.

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Tabla 7: Confiabilidad con el Alfa de Cronbach de la subescala Atractivo Físico Estadísticos De Confiabilidad Alfa de Cronbach

N de elementos

,674

6

En la tabla 7, se muestra que para hallar la consistencia interna de la subescala Atractivo Físico del cuestionario CAF, se utilizó el método de Alfa de Cronbach, obteniendo un alfa = 0.674, que indica una aceptable confiabilidad de la subescala.

Tabla 8: Confiabilidad con el Alfa de Cronbach de la subescala Fuerza Estadísticos De Confiabilidad Alfa de Cronbach

N de elementos

,666

6

En la tabla 8, se muestra que para hallar la consistencia interna de la subescala Fuerza del cuestionario CAF, se utilizó el método de Alfa de Cronbach, obteniendo un alfa = 0.666, que indica una aceptable confiabilidad de la subescala.

Tabla 9: Confiabilidad con el Alfa de Cronbach de la subescala Autoconcepto Físico General Estadísticos De Confiabilidad Alfa de Cronbach

N de elementos

,837

6

En la tabla 9, se muestra que para hallar la consistencia interna de la subescala Autoconcepto Físico General del cuestionario CAF, se utilizó el método de Alfa de Cronbach, obteniendo un alfa = 0.837, que indica una aceptable confiabilidad de la subescala.

Tabla 10: Confiabilidad con el Alfa de Cronbach de la subescala Autoconcepto General Estadísticos De Confiabilidad Alfa de Cronbach

N de elementos

,700

6

En la tabla 10, se muestra que para hallar la consistencia interna de la subescala Autoconcepto General del cuestionario CAF, se utilizó el método de Alfa de Cronbach, obteniendo un alfa = 0.700, que indica una aceptable confiabilidad de la subescala. 17

Tabla 11: Percentiles de los baremos en la escala general del cuestionario Estadísticos PC 100 95 90 86 77 73 66 62 54 48 45 37 30 28 Percentiles 27 26 18 15 14 12 11 10 8 6 5 4 3 2 0 P.MAX

P.T 163 156 153 150 146 145 141 139 135 131 130 124 116 111 110 109 98 94 93 92 91 88 87 86 85 83 81 78 69 163

P.MIN DESV EST MEDIA

69 25 120

En la tabla N° 11, se observa que los resultados para la población de alumnos, se evidencian los percentiles para los 315 sujetos evaluados. La media es de 120 donde el percentil 0 está representado por un puntaje de 69 siendo el mínimo, mientras que el percentil 100 está representado por un puntaje de 163, siendo el máximo.

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IV.

DISCUSIÓN

En el trabajo realizado se manejó la variable autoconcepto físico definida como la percepción que cada persona tiene de sí misma, no solo respecto a su aspecto físico, sino también a la percepción que se puede formar el individuo sobre su habilidad física, condición física, atractivo físico y fuerza.

El constructo en mención esta compuesto por seis dimensiones que corresponden a la habilidad física, Condición física, Atractivo físico, Fuerza, Autoconcepto físico general y Autoconcepto general. Esto nos permite estudia con mayor certeza la percepción que el individuo tiene sobre sí mismo, partir de sus experiencias propias con los que lo rodean y con sus atribuciones propias con respecto a su habilidades y destrezas físicas, así como apariencia y por consiguiente el desarrollo de las habilidades potenciales Goni (2009).

Teniendo en cuenta que la variable autoconcepto físico refleja un buen indicador de salud psicológica (Esnaola, Goñi y Madariga, 2008) y buen predictor del rendimiento académico (Castejon y Miñano, 2010). Además, ejercer importante influencia en el desarrollo de la personalidad del ser humano, asociándose a la competencia social, que se ve reflejada en como la persona piensa, siente, aprende, se relaciona y actúa en general (Clemes y Bean, 1996; Clemes y Bean, 2000).

Todo ser humano se enfrenta cada día distintas etapas o ciclos vitales durante ese proceso se encuentra con distintas dificultades a las que tiene que hacer frente, durante este proceso se surgen distintos cambios de manera interna como externa, dentro de ella interna se tiene a los cambios emocionales y de personalidad y la externa todos los cambios físicos que son observable por los que no rodean. Estos cambios tienen mayor énfasis en la adolescencia, que es donde se generan muchos cambios tanto físicos como psicológicos, que se van almacenado en nuestro libro de recuerdos y van dibujando parte de nuestra forma de ser, pensar y sentir. Es por ello que nuestro grupo elabora esta investigación realizada en un grupo etario de estudiantes con una población específica de 13 a 17 años.

De los resultados obtenidos muestran que en la tercera tabla se observa en cuanto a la validez de constructo del Cuestionario de autoconcepto físico de Goñi, 35 ítems, que según la teoría de Klein (r >= 0.20), son válidos, sin embargo se encontraron 1 ítem que obtuvo un índice que 19

los ubicaron por debajo de los establecido , permitiendo correlacionar la variable por rangos en lugar de medir el rendimiento separado en cada una de ellas, asimismo se obtuvo un alto grado de significancia, refiriendo este resultado que los ítems son comprendidos. Los resultados que indica la cuarta tabla en la cual se aplicó el Cuestionario de autoconcepto físico donde se utilizó el método de Alfa de Cronbach evidenciando una alta confiabilidad en el instrumento general .929 y en las dimensiones se obtiene entre (0.62 < alfa