PROJETO INTERDISCIPLINAR

PROJETO INTERDISCIPLINAR  INTERDISCIPLINAR  11.IDENTIFICAÇÃO: SÉRIE: 1° ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 2.TEMA: A FAMILIA NO AMBIENTE ESCOLAR: CONTRIBUIÇÕES A APRENDISAGEM DA CRIANÇA. 3.SUBTEMAS: Família Escola Criança 4.JUSTIFICATIVA: O envolvimento e a participação da família no ambiente escolar nos dias atuais, é considerado um componente importante para o desempenho ideal das instituições de ensino, e para a segurança da criança em sua vida escolar. O ambiente escolar tem sem dúvida, uma função importantíssima, importantíssima, a educadora. Por isso se faz necessário que a família procure acompanhar o desenvolvimento desenvolvimento da criança em todo o seu processo de aprendizagem, tanto no lar quanto na sua atividade na escola. 5. OBJETIVO GERAL: Desenvolver um trabalho coletivo no ambiente escolar incluindo a família no processo ensino-aprendizagem, ensino-aprendizagem, como parceiros e colaboradores, colaboradores, estimulando o crescimento crescimento do aluno, resgatando o fortalecimento fortalecimento da auto-estima. auto-estima. 6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Valorizar dentro do ambiente escolar e familiar a importância do diálogo; Promover a integração entre família e escola, estimulando estimulando o rendimento e o comportamento comportamento escolar; Ressaltar a importância da afetividade na escola e na família; Trabalhar o lógico-matemático, lingüística e produção de textos coletivos; Orientar os alunos sobre os direitos e deveres de cada um (normas da escola); Adotar atitudes de solidariedade, companheirismo, respeito e cooperação; Aprender a resolver conflitos por meio do diálogo, ouvir e respeitar os outros 7.DESENVOLVIMENTO: Conversação; Filmes; Cantigas de roda Histórias; Músicas; Contos; Passeio na casa dos alunos; Promover jogos; Piquenique; Conversação sobre a família; Origem do nome; Álbum do nome; Pesquisa da família montando a árvore geanológica; Trazer fotografias da família;

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Mural com palavras mágicas que ajudam na boa convivência; Ajudante do dia; Corpo humano; Cuidado com as coisas alheias. 7.1- Metodologia: Adaptar filmes sobre a família; Trabalhar histórias em quadrinhos, literárias, músicas, fantoches, teatro e conto partindo do tema; Discutir o desempenho de cada membro da família, as diferenças e semelhanças; Fazer mural da família (com fotos ou recortes), mostrando as diversas estruturas familiares, familiares, ressaltando ressaltando a importância importância do amor, respeito, solidariedade, perdão…; Trabalhar a auto-estima e a responsabilidade de cada aluno, partindo do ajudante do dia; Trabalhar com os conteúdos sobre higiene e fazer com que eles se reflitam também em casa. 7.2- CONTEÚDOS: Linguagem oral e escrita: textos coletivos, utilização da escrita, recortem de palavras relacionadas com o tema, leitura de textos complementares; Lógico-matemático: contagem de letras, gravuras e situações-problemas História e Geografia: árvore geanológica, comparar fotos passadas e atuais da criança/escola e criança/ família, localização da escola em relação da residência de cada aluno; Ciências; higiene e corpo humano; Ensino Religioso; Religioso; confecção de cartazes, ressaltarem a importância importância do trabalho em grupo e o respeito r espeito ao próximo. 8.ATIVIDADES: Releitura de filme sobre a família; Utilizar recortes e desenhos livres, partindo de história em quadrinhos e leituras; Trabalhar os diversos tipos de moradias, através de histórias infantis (Os três  porquinhos) e visitas (casa dos alunos) ou de recortes de revistas; Pedir para os alunos que pesquisem com seus pais e avós sobre a sua origem; Recorte de revistas ou fotos da família para montar um mural sobre o tema; Partindo do tema higiene, pedir para que as crianças tragam de casa, rótulos de produtos de higiene para colar num painel de onde se fará outras atividades: (com que letra começa…, quantidade de letras etc); Trabalhar vários textos coletivos coletivos a partir do tema do dia. 9.AVALIAÇÃO: Será feita através de registros, de acordo com a participação, participação, interesse e desenvolvimento de cada aluno, individual e coletivamente.

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A Alfabetização e o Letramento com apoio das Tecnologias de Informação e Comunicação Mirian Abreu de Souza Amaral

Iniciação científica: Reflexões pedagógicas à luz do método científico Miria Mi riann Ab Abre reuu de So Souz uzaa Am Amar aral al -D -Dire ireto tora ra da EM EMEI EI “A “Ant nton onio io Gu Gued edes es de Azevedo” Bauru – SP. Formada em Pedagogia pela Universidade do Sagrado Coração – Bauru - SP JUSTIFICATIVA O ob obje jeto to de pe pesq squi uisa sa aq aqui ui se selec lecion ionad adoo en enco cont ntra ra re rele levâ vânc ncia ia ao of ofer erec ecer  er 

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A nossa escola atual propõe o letramento e alfabetização al fabetização da criança através do contato com uma gama variada de portadores de texto, com destaque especial aos livros de Literatura Infantil, hoje disponibilizados amplamente pela Internet. A criança, ao ficar inserida nesse contexto, amplia seu mundo letrado rico em significados, desenvolvendo-se como cidadão participativo, mais autônomo e mais ma is co consc nscien iente te do doss seu seuss dir direit eitos os e dev devere eress rea realiz lizand andoo mel melhor hor lei leitur turaa do mundo que a cerca. Ao entrar em contato com o universo dos contos de fadas, que segundo BETTELHEIN (2002, p.12) oferece níveis distintos de significado, a criança enriquece sua existência pela diversidade das contribuições possibilitadas por  esses contos à sua vida. Ela vai construindo o seu conhecimento da linguagem escrit esc ritaa de ma manei neira ra pra prazer zerosa osa e int intere eressa ssante nte,, alé além m de atin atingir gir os obj objeti etivo voss pedagógicos da Educação Infantil. De acordo com VALENTE, com o computador e a tecnologia digital o aluno interage com os objetos de conhecimento de maneira mais rica. Cabe ao professor, como mediador desse processo, apropriar-se definitivamente destas ferr fe rram amen enta tass e mec ecan anis ism mos os,, qu quee sã sãoo as NT NTIC IC (N (Nov ovas as Te Tecn cnol olog ogia iass de Informação e Comunicação), para que o aluno usufrua da diversidade textual contida nas telas, ampliando com isso suas possibilidades de escolhas. Para CHAVES, quanto mais rico for o meio vivido pela criança (estimulações e recursos), maior será o seu desenvolvimento, cabendo à escola, principalmente dass cl da clas asse sess po popu pula lare res, s, fo forn rnec ecer er es esse sess re recu curs rsos os,, co como mo se send ndoo a ún únic icaa oportunidade de a criança ter contato com essa tecnologia de uma maneira sistemática. A relevância política desse trabalho recai no fato de poder discutir a oferta dessa tecnologia na escola, como sendo o primeiro espaço e oportunidade de part pa rtic icip ipaç ação ão ef efet etiv ivaa da po popu pula laçã çãoo ma mais is de desf sfav avor orec ecid idaa na cy cybe berc rcul ultu tura ra1. Considerando a escola como direito de todos, ela tem papel fundamental no que se refere à inclusão digital, beneficiando dessa forma a sociedade como um todo. Por outro lado, esse projeto de pesquisa tem uma relevância pedagógica, ao estim est imula ularr a mot motiva ivação ção par paraa que alu alunos nos e pro profes fessor sores es use usem m fer ferram rament entas as atualizadas e mecanismos de comunicação globalizados na busca e troca de informações. MORAN (2000, p.50) defende esses pressupostos ao afirmar que: É preciso educar para usos democráticos, mais progressistas e participativos das tecnologias, que facilitem a evolução dos indivíduos. Quando a criança cheg ch egaa à es esco cola la os pr proc oces esso soss fu fund ndam amen enta tais is de ap apre rend ndiz izag agen enss já es estã tãoo desenvolvidos de forma significativa. Urge também a educação para as mídias, para pa ra co comp mpre reen endê dê-la -las, s, cr crititic icáá-la lass e ut utili ilizá zá-l -las as de fo form rmaa ma mais is ab abra rang ngen ente te possível. (MORAN, 2000, p.50) Essas ferramentas mediadas pelo educador tornar-se-ão mais eficazes na mesma medida que possibilitarem que o sucesso da aprendizagem escolar se efetive.

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- Como as Novas Tecnologias de Informação e Comunicação (NTIC) poderão promover a alfabetização e o letramento de crianças entre 5 e 6 anos de idade, em Escolas de Educação Infantil, da Rede Municipal de Ensino do município de Bauru? - De qu quee fo form rmaa as hi hist stór ória iass in infa fant ntis is do mu mund ndoo vi virtu rtual al po pode derã rãoo to torn rnar ar-s -see recursos facilitadores e estimuladores do processo de memorização, análise, síntese e reconstrução de estruturas textuais mais elaboradas, contribuindo sobremaneira com a apropriação desses conhecimentos pelas crianças nas suas diferentes fases de Alfabetização e Letramento? FORMULAÇÃO DA HIPÓTESE O uso dos diversificados contos de fadas da literatura infantil associado aos recu re curs rsos os te tecn cnol ológ ógic icos os e po pote tenc ncia ializ lizad adoo pe pela la me medi diaç ação ão e in inte terv rven ençã çãoo do professor poderá promover, com sucesso, a alfabetização e o letramento de crianças com 5 e/ou 6 anos de idade. Durante décadas vem se buscando culpados para o fracasso escolar das crianç cri anças, as, pri princi ncipal palme mente nte das cla classe ssess pop popula ulares res.. Ora os cul culpa pados dos são os professores, ora o próprio aluno, ora o sistema de ensino. É chegado o momento da busca para que grande parte das crianças que ingressam na escola, dela não saia nas mesmas condições, ou seja, sem o domínio e o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita. Torna-se imperativa a vivência de práticas sociais de leitura e escrita na escola por meio de diversificados portadores de texto. Essa necessidade apoia-se na hipótese de que o caminho de construção do conhecimento pode tornar-se muito mais atraente e interessante, se mediado pelas NTIC, que o viabilizam ora pela produção textual, ora por meio de gravações em áudio e vídeo, ora por  meio de filmagens, animações e tantos outros derivados. O tempo e os resultados colhidos do investimento na pesquisa pedagógica – tematização e teorização da prática alfabetizadora – poderão confirmar que a inserção tecnológica dos alfabetizados encontrará significado e a razão de ser  na sua inclusão social e desse encontro poderá resultar o sucesso desses alfabetizando. OBJETIVOS GERAIS Pretende-se com as observações realizadas: - Analisar os recursos das NTIC como potencializadores dos processos de alfabetização e letramento de crianças de 5 e ou 6 anos de idade, de maneira mais significativa. - Identificar os elementos geradores de interesse e de criatividade contidos nos recursos, destacando a riqueza de informações e de detalhes (sons e imagens) por eles oferecidos. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Os objetivos específicos aqui apresentados referem-se às possibilidades de apro ap ropr pria iaçã çãoo da no norm rmaa cu cultlta, a, ad adqu quir irid idas as pe pela lass cr cria ianç nças as qu quan ando do es esta tass interagirem com o mundo virtual.

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- Identificar os recursos linguísticos presentes no reconto das histórias pelas crianças, observando se há elevação de sua capacidade de percepção, ao ter  sua voz gravada. - Avaliar a qualidade da construção da escrita e da estrutura textual da história, usando o teclado.

REVISÃO DA LITERATURA A Alfabetização, de acordo com SOARES, 1998, é a ação de alfabetizar e tornar o indivíduo capaz de ler e escrever. Quando se fala em crianças cri anças de cinco e seis anos, isso ficará muito interessante se essa alfabetização for feita a partir de textos envolventes e motivadores. Letramento vem da palavra literacy (origem inglesa), que é a condição de ser  letrado, educado, que tem a habilidade de ler e escrever, mas que também faz uso competente e frequente da leitura e da escrita. Fica a palavra letramento definida como o resultado da ação de ensinar e aprender as práticas sociais de leitura e escrita e o estado ou condição que adquire um grupo social ou um individuo como consequência de ter-se apropriado da escrita e de suas praticas sociais. Para FERREIRO: ...percebe-se que o processo de leitura não provém somente da memorização, e sim um conhecimento de natureza conceitual; precisa compreender não só a sua rep repres resen entaç tação, ão, ma mass sua fun função ção soc social ial;; dev devee com compre preend ender er as var varias ias nuances e funcionalidades da leitura; ler por ler, por prazer, para se informar, para criticar, estabelecer relações, para estudar, para entender algo, para escr es crev ever er de ma mane neir iraa mai aiss au autô tôno nom ma, pa para ra co conv nver ersa sar, r, de dent ntre re ou outr tros os.. (FERREIRO, l993, p.51) Nesse contexto é que se faz muito importante valer-se das novas tecnologias para além de incluir a criança nesse novo mundo, que é digital, também possibilitar que essa vá se apropriando da linguagem escrita de maneira rica e prazerosa. Rica em diversidade, contidas nos recursos tecnológicos existentes; e prazerosa, pois é através do lúdico que a criança dessa idade aprende. Continua FERREIRO afirmando: ...a .. .apr pren ende de-s -see ma mais is in inve vent ntan ando do fo form rmas as e co comb mbina inaçõ ções es do qu quee co copia piand ndo, o, aprend apr ende-s e-see ma mais is ten tentan tando do pro produz duzir ir jun junto to aos out outros ros um umaa rep repres resent entaç ação ão adequada para uma ou várias palavras, do que fazendo sozinho, exercícios de listas de palavras ou letras. (FERREIRO 1995, p.12) Ler não é somente decodificar convertendo letras em sons, mas tem de passar  pela compreensão do que foi lido. Em resumo, é preciso aprender ler, lendo. E a partir de um contexto, ou seja, do que a criança já sabe, ela se posiciona em rela re laçã çãoo à es escr crita ita e o si sign gnifi ifica cado do de dest sta, a, co conh nhec ecen endo do a co corr rres espo pond ndên ênci ciaa fonográfica, a natureza e o funcionamento alfabético, ampliando-se a prática da leitura. Com isso, será garantido que o tempo todo ocorra operações mentais de análise e síntese. O uso dos contos da literatura infantil para a alfabetização de crianças de 5/6

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As hi hist stór ória iass ge gera ralm lmen ente te sã sãoo in inte tere ress ssan ante tess e al aleg egre res, s, mu muita itass ve veze zess sã sãoo acompanhadas de músicas que atuam no desenvolvimento da personalidade da criança. Ao se identificarem com os personagens dos contos, as crianças apre ap rend ndem em as ca cara ract cter erís ístitica cass de dele les, s, de ac acor ordo do co com m o co comp mpor orta tam men ento to apresentado por eles, a diferença entre o bem e o mal, as atitudes corretas e as incorretas. O contato com alguns personagens como lobos e bruxas faz com que a criança vá “exorcizando” seus medos e diminuindo a ansiedade tão característica dessa faixa etária. De acordo com VYGOTSKY (1991, p.133), ensinar a escrita nos anos préescolares impõe necessariamente que a escrita seja relevante à vida, que as letras se tornem elementos da vida das crianças, da mesma maneira, por  exemplo, a fala. Isto acontece quando a criança aprecia uma história. Ela solicita aos pais e educadores a repetição da mesma história várias vezes, até que ela decore a história. A linguagem escrita vai adentrando no mundo da criança pela literatura infa in fant ntil, il, to torn rnan ando do-s -see tã tãoo no norm rmal al e co corr rriq ique ueir iraa qu quan anto to à liling ngua uage gem m or oral al.. Começando-se com o que a criança gosta, que são as histórias, logo ela irá se interessar em ler o mundo que a cerca e verificar como isso i sso é possível. Para MORAN (2001 p. 33-34): Os meios de comunicação, operam imediatamente com o sensível, o concreto, principalmente a imagem em movimento. Combinam a dimensão espacial com sinestésica, onde o ritmo torna-se cada vez mais alucinante. Ao mesmo tempo utilizam a linguagem conceitual, falada e escrita, mais formalizada e racional. Imagem, palavra e musica, integra-se dentro de um contexto comunicacional afetivo, de forte impacto emocional, que facilita e predispõe a aceitar mais facilmente as mensagens. (MORAN, 2001 p. 33-34) Com o advento das NTIC, mais propriamente do computador, entendemos que ficou muito mais fácil a questão do letramento, tão importante para a nossa cultura. Através delas, ter-se-á acesso a diversos materiais de qualidade e ampla variedade de portadores de texto para apoiar a mediação do professor, tornando-se uma prática pedagógica comum. METODOLOGIA O es estu tudo do em pa paut utaa se será rá de dese senv nvolv olvid idoo at atra ravé véss de Pe Pesq squi uisa sa Qu Qual alititat ativ iva, a, observacional participante, com as crianças em sala de aula no que concerne à leitura e escrita de clássicos da literatura infantil aliados ao uso das NTIC.

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na te tela la do co comp mput utad ador or,, co com mo qu quee po porr má mági gica ca e re regi gist stra rada da at atra ravé véss da impressora. As crianças efetuarão a leitura e a cópia do texto de cada cena. A próxima etapa é a construção das mesmas cenas desenhadas desenhadas pelas crianças em massa de modelar, em que esses poderão usar toda a sua criatividade na confecção de cada detalhe de personagens e cenários. Depois das cenas prontas, estas serão fotografadas na presença das crianças e elas verão as cenas no computador, tendo a oportunidade de verificar o prod pr odut utoo fifina nall de um tr trab abal alho ho qu quee el eles es co cons nstr truí uíra ram m ma manu nual alme ment nte. e. Es Essa sass imagens serão sequenciadas pelo computador, oferecendo às crianças mais uma oportunidade de verificar um recurso tecnológico oferecido pelas NTIC. O próximo passo será a gravação da história descrita pelas crianças em cima das im imaage genns fo foto togr graf afad adaas. De Depo pois is,, es esssa se será rá gr grav avaada em D. D.V. V.D. D. e apresentada às crianças na televisão em que tudo começou, oferecendo a oportunidade de comparação, análise e avaliação de todo o processo. atividades desenvolvidas com as novas tecnologias. Todos esses estímulos resultarão em uma motivação mais duradoura e um aprendizado mais sólido. A comunicação oral, visual e sinestésica será muita mais eficiente com os novos recursos e o letramento se ampliará quando a prática de leitura se socializar, fazendo parte do dia a dia da criança. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. 16ª ed. São Paulo: Paz e Terra, 2002, p.12. CHAVES, Eduardo O.C. O computador na educação e informática : Projeto Educom. Rio de Janeiro, 1985.

Guia ia pa para ra ap apre rese sent ntaç ação ão de pr proj ojet etos os de FINDLLAY FIND AY,, Ele leid idee Abr brilil;; et al al.. Gu pesquisa. Joinville, SC: UNIVILLE, 2006. Formando ando cria crianças nças leito leitoras ras. Po JOLIBE JOL IBERT, RT, Jos Josett ettee e col colabo aborad radore ores. s. Form Port rtoo Alegre: Artes Médicas,1994. LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: O real, o possível e o necessário. Porto Alegre:Artmed. 2002. MORAN, Jose Manuel. et al. Novas Tecnologias e Mediação Pedagógica., 3ª

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SIMÕES, Vera Lucia Blanc. Histórias infantis e a aquisição de escrita. Disponível em www.scielo.br/scielo.php www.scielo.br/scielo.php.. Acesso em 23/10/2008. SOARES, Magda Becker. O que é letramento e alfabetização . Disponível em www.moderna.com.br/moderna/didáticos/ef1 artigos 2004. Acesso em 22Out 2008 VALENTE, José Armado. Diferentes usos do computador na educação. Disponível Dispo nível em www.proinfo.mec.gov.br/uplad/biblioteca/187 pd pdf. f. ac aces esso so em 24Out2008