Programacion Frances

NOM: ________________ ________________ DNI:_________________ CANDIDAT____________ CONCURSO OPOSICION CUERPO DE MAESTROS DE LENGUA L ENGUA EXTRANJERA FRANCÉS TRIBUNAL Nº__________

INDEX 1.- INTRODUCTION............................................................ ................................................................................... .............................................. ........................................ .................2 2. CADRE LÉGISLATIF .......................................... ................................................................. ............................................. ............................................. ............................. ...... 2 3. CARACTÉRISTIQUES CARACTÉRISTIQUES DE L´ÉTABLISSEMENT L´ÉTABLISSEMENT .................................... .......................................................... ................................. ...........3 3.1. Situation Géographique ..................................................................................................... ............................................................................................................................. ........................ 3 3.2. Environnement Socio-Économique et Culturel ......................................................................................... 3 3.3. Ressources Humaines de l’Établissement  l’Établissement. .................................................................................................4 3.4. Ressources Matérielles de l’Établissement  l’Établissement. ...............................................................................................4 3.5. Les Apprenants de 5ème Année de Primaire P rimaire ............................................................................................ ............................................................................................ 4

4. Les COMPÉTENCES CLÉS ........................................... ................................................................. ............................................ ........................................ ..................5 5.- OBJECTIFS.................................................... .......................................................................... ............................................ ............................................ ..................................... ...............7 5.1. Objectifs de l’étape. ........................................................... ................................................................................................................................. ........................................................................ ..7 5.2. Objectifs spécifiques du FLE.......................................................... ...................................................................................................................... ............................................................. 7

6.- CONTENUS DU TROISIÈME CYCLE........................................... .................................................................. ............................................ .....................8 7.- ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX TRANSVERSAUX ............................................ ................................................................... ............................................. .............................. ........ 10 8. MÉTHODOLOGIE ............................................ ................................................................... ............................................. ............................................. ........................... .... 11 8.1. Stratégies Méthodologiques ......................................................... .................................................................................................................... ...........................................................12 8.2. Options méthodologiques (temps, espace, groupements…) ..................................................................13 8.3. Matériaux et ressources didactiques. Les technologies pour l’information et la communication (TICE). .................................................................................................................................... .............................................................. .......................................................................................................... .................................... 14 8.4. Mesures pour les élèves à besoins éducatifs particuliers.......................................................... ....................................................................... .............. 14 8.5. Plan d’encouragement à la lecture. .......................................................... ......................................................................................................... ...............................................16

9.- TEMPORALISATION ET REPARTITION DU TEMPS............................................ ....................................................... ............17 10.- ÉVALUATION........................................................ .............................................................................. ............................................. ............................................. ........................ 17 10.1. Évaluation du Processus d´Apprentissage ............................................................................................. 17 10.2. Critères et Standards d´Évaluation pour Français Deuxième Langue Étrangère ..................................18 10.3. Évaluation du Processus d´Enseignement ............................................................................................. 21 10.4. Instruments d’évaluation. .......................................................... ..................................................................................................................... ...........................................................22 10.5. Autoévaluation et portfolio. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 22

11. CONCLUSION .......................................... ................................................................. ............................................. ............................................. ...................................... ...............22 12. BIBIOGRAPHIE BIBIOGRAPHIE ........................................... ................................................................. ............................................ ............................................. ................................... ............22 13. UNITES DIDACTIQUES ................................................ ...................................................................... ............................................ ...................................... ................ 23 23 UNITÉ 1 : LE FRANÇAIS C’EST FACILE ! ............................................................. ............................................................................................................ ...............................................24 UNITÉ 2: JOYEUX ANNIVERSAIRE .................................................................................................................... ....................................................................................................................25 UNITÉ 3: REGARDE MA CLASSE! ..................................................................................................................... 27 UNITÉ 4: CONNAIS UNE FAMILLE AGRÉABLE ............................................................. ................................................................................................. .................................... 29 UNITÉ 5. 5 . BIENVENUE CHEZ MOI ! ................................................................................................................... ...................................................................................................................31 UNITÉ 6. JOYEUX NOËL ! .......................................................................................................... ................................................................................................................................ ...................... 33 UNITÉ 7. C’EST SONT LES SOLDES ! ................................................................................................................. ................................................................................................................. 35 UNITÉ 8. C’EST SUPER L’ENVIRONNEMENT ................................................................... .................................................................................................... ................................. 36 UNITÉ 9 : ON VA AU A U RESTAURANT ? ................................................................ ............................................................................................................... ...............................................38 UNITÉ 10 : AÏE A ÏE ! JE SUIS MALADE ! ................................................................... .................................................................................................................. ...............................................39 UNITÉ 11. C’EST QUOI LA FRANCOPHONIE ? .................................................................................................. ..................................................................................................41 UNITÉ 12. QU’ESTQU’EST-CE QU’IL Y A DANS TON ARMOIRE ? ................................................................................. 42 UNITÉ 13. J’ADORE LES ANIMAUX .................................................................. ................................................................................................................. ...............................................44 UNITÉ 14. UNE EXCURSION EN VILLE ............................................................... .............................................................................................................. ...............................................46 UNITÉ 15. LES VACANCES V ACANCES ARRIVENT ............................................................... .............................................................................................................. ...............................................48

1

INDEX 1.- INTRODUCTION............................................................ ................................................................................... .............................................. ........................................ .................2 2. CADRE LÉGISLATIF .......................................... ................................................................. ............................................. ............................................. ............................. ...... 2 3. CARACTÉRISTIQUES CARACTÉRISTIQUES DE L´ÉTABLISSEMENT L´ÉTABLISSEMENT .................................... .......................................................... ................................. ...........3 3.1. Situation Géographique ..................................................................................................... ............................................................................................................................. ........................ 3 3.2. Environnement Socio-Économique et Culturel ......................................................................................... 3 3.3. Ressources Humaines de l’Établissement  l’Établissement. .................................................................................................4 3.4. Ressources Matérielles de l’Établissement  l’Établissement. ...............................................................................................4 3.5. Les Apprenants de 5ème Année de Primaire P rimaire ............................................................................................ ............................................................................................ 4

4. Les COMPÉTENCES CLÉS ........................................... ................................................................. ............................................ ........................................ ..................5 5.- OBJECTIFS.................................................... .......................................................................... ............................................ ............................................ ..................................... ...............7 5.1. Objectifs de l’étape. ........................................................... ................................................................................................................................. ........................................................................ ..7 5.2. Objectifs spécifiques du FLE.......................................................... ...................................................................................................................... ............................................................. 7

6.- CONTENUS DU TROISIÈME CYCLE........................................... .................................................................. ............................................ .....................8 7.- ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX TRANSVERSAUX ............................................ ................................................................... ............................................. .............................. ........ 10 8. MÉTHODOLOGIE ............................................ ................................................................... ............................................. ............................................. ........................... .... 11 8.1. Stratégies Méthodologiques ......................................................... .................................................................................................................... ...........................................................12 8.2. Options méthodologiques (temps, espace, groupements…) ..................................................................13 8.3. Matériaux et ressources didactiques. Les technologies pour l’information et la communication (TICE). .................................................................................................................................... .............................................................. .......................................................................................................... .................................... 14 8.4. Mesures pour les élèves à besoins éducatifs particuliers.......................................................... ....................................................................... .............. 14 8.5. Plan d’encouragement à la lecture. .......................................................... ......................................................................................................... ...............................................16

9.- TEMPORALISATION ET REPARTITION DU TEMPS............................................ ....................................................... ............17 10.- ÉVALUATION........................................................ .............................................................................. ............................................. ............................................. ........................ 17 10.1. Évaluation du Processus d´Apprentissage ............................................................................................. 17 10.2. Critères et Standards d´Évaluation pour Français Deuxième Langue Étrangère ..................................18 10.3. Évaluation du Processus d´Enseignement ............................................................................................. 21 10.4. Instruments d’évaluation. .......................................................... ..................................................................................................................... ...........................................................22 10.5. Autoévaluation et portfolio. .................................................................................................................. .................................................................................................................. 22

11. CONCLUSION .......................................... ................................................................. ............................................. ............................................. ...................................... ...............22 12. BIBIOGRAPHIE BIBIOGRAPHIE ........................................... ................................................................. ............................................ ............................................. ................................... ............22 13. UNITES DIDACTIQUES ................................................ ...................................................................... ............................................ ...................................... ................ 23 23 UNITÉ 1 : LE FRANÇAIS C’EST FACILE ! ............................................................. ............................................................................................................ ...............................................24 UNITÉ 2: JOYEUX ANNIVERSAIRE .................................................................................................................... ....................................................................................................................25 UNITÉ 3: REGARDE MA CLASSE! ..................................................................................................................... 27 UNITÉ 4: CONNAIS UNE FAMILLE AGRÉABLE ............................................................. ................................................................................................. .................................... 29 UNITÉ 5. 5 . BIENVENUE CHEZ MOI ! ................................................................................................................... ...................................................................................................................31 UNITÉ 6. JOYEUX NOËL ! .......................................................................................................... ................................................................................................................................ ...................... 33 UNITÉ 7. C’EST SONT LES SOLDES ! ................................................................................................................. ................................................................................................................. 35 UNITÉ 8. C’EST SUPER L’ENVIRONNEMENT ................................................................... .................................................................................................... ................................. 36 UNITÉ 9 : ON VA AU A U RESTAURANT ? ................................................................ ............................................................................................................... ...............................................38 UNITÉ 10 : AÏE A ÏE ! JE SUIS MALADE ! ................................................................... .................................................................................................................. ...............................................39 UNITÉ 11. C’EST QUOI LA FRANCOPHONIE ? .................................................................................................. ..................................................................................................41 UNITÉ 12. QU’ESTQU’EST-CE QU’IL Y A DANS TON ARMOIRE ? ................................................................................. 42 UNITÉ 13. J’ADORE LES ANIMAUX .................................................................. ................................................................................................................. ...............................................44 UNITÉ 14. UNE EXCURSION EN VILLE ............................................................... .............................................................................................................. ...............................................46 UNITÉ 15. LES VACANCES V ACANCES ARRIVENT ............................................................... .............................................................................................................. ...............................................48

1

1.- INTRODUCTION “L’éducation est l’arme la plus puissante du monde” (Nelson Mandela) Pour introduire ce travail j’aimerais, tout d’abord, exposer exposer mes intentions, mes mes formes de faire, de sentir et de penser. Programmer pour un groupe d’élèves consiste plutôt à se centrer sur les élèves qu’à la programmation, ce qui implique de nous demande r Pourquoi ?, Comment ?, Quand ?, Où ? et À qui ? Ces questions sont le point de départ de notre travail. En observant mon entourage je me rends compte des besoins du contexte, des gens et de tout ce qui nous entoure. Je ne regarde pas avec les yeux d’adu lte, je dois me mettre à la place des enfants et regarder depuis sa perspective. Seulement Seulement ainsi, avec l’expérience et avec le regard d’un enfant nous  pouvons réaliser réaliser cette transformation. Une transformation nécessaire, nécessaire, urgente mais lente. Ma programmation se concrétise pour un groupe d'élèves de troisième cycle de primaire concrètement, 5ème cours de primaire. Les 15 Unités Didactiques qui la composent sont envisagées en  prenant comme point de départ des des tâches. Ma programmation didactique est ouverte, flexible, cohérente et réaliste, prête aux changements changements  pour l’adapter au groupegroupe-classe. D’ailleurs, elle doit répondre aux besoins et intérêts des élèves dans le contexte social où elle sera appliquée. Le professeur, en tant que dernier échelon du processu s d’enseignement-apprentissage d’enseignement -apprentissage et en même temps l’axe. Le procès pour élaborer ce travail a été long et complexe avec des moments difficiles et magiques. Nous traitons les problèmes qui existent dans le jour le jour pour donner la réponse aux différentes circonstances projetées.

2. CADRE LÉGISLATIF Pour la réalisation de nos unités, nous avons établi une liste des principales lois en matière d´éducation que nous incluons dans notre Programmation. 















Arrêté du 17 mars 2015 , qui développe le curriculum correspondant à l’Education Primaire en Andalousie. Décret 97/2015, du 3 mars, qui établit la distribution et le l e curriculum de l’Education Primaire en Andalousie (BOJA 13-03-2015). Décret Royal" 126/2014, du 28 Février, qui établit le curriculum curriculum de base de l’Education l’Education Primaire LOI "ORGANIQUE" 8/2013 du 9 décembre  pour l´amélioration de la qualité éducative (LOMCE) Arrêté ECD/65/2015, du 21 janvier , qui décrit les relations entre les compétences, les contenus et les critères d’évaluation de l’éducation prim aire : tous les domaines et matières doivent contribuer au développement des compétences. ARRÊTÉ du 12 décembre 2012, qui modifie celui du 10 de août 2007, par lequel se développe le Curriculum correspondant à l’Education Primaire en Andalousie (BOJA 21-01-2013). 21 -01-2013). DÉCRET ROYAL 1190/2012, du 3 août, qui modifie le Décret Royal 1513/2006, du 7 décembre, qui établit les enseignements minimums de l’Education Primaire, et le Décret Royal 1631/2006, du 29 décembre, qui établit les enseignements minimums de l´Éducation Secondaire Obligatoire (BOE 04-08-2012). ARRÊTÉ du 17 mars 2011, qui modifie les arrêtés qui établissent l’ordonnance l’ordonnance de l’évaluation dans les étapes de l’éducation infantile, de l’éducation primaire, de l’éducation secondaire obligatoire et baccalauréat en Andalousie (BOJA 04-04-2011).

2



LOIS EN VIGUEUR SUR LA PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE DIFFÉRENCIÉE (ATTENTION À LA DIVERSITÉ)



DÉCRET 97/2015, du 3 mars, qui établit les préceptes et le curriculum de l’Education Primaire dans la Communauté Autonome d’Andalousie (BOJA 13-03-2015).



L’arrêté ECD/65/2015, du 21 janvier , qui décrit les relations entre les compéte nces, les contenus et les critères d’évaluation de l’éducation primaire (BOE 29 -01-2015).



Décret Royal 126/2014, du 28 février (LOMCE) qui établit le Curriculum de base de l’école primaire. (Article 14) (Bulletin Officiel 01/03/2014)



ARRÊTÉ du 25 juillet 2008 qui régule la pédagogie différenciée des élèves inscrits dans l'enseignement de base dans les centres public en Andalousie. (BOJA 22-8-2008

3. CARACTÉRISTIQUES DE L´ÉTABLISSEMEN L´ÉTABLISSEMENT T 3.1. Situation Géographique  Notre établissement se trouve dans un milieu rurale, dans une village à l´ouest de la province de Almería, assez proche de la capitale, à environ 65 kilomètres. La proximité de la capitale, a produit certains changements quant au profil des habitants. On trouve d’un côté que la majorité des familles vivent de la construction, et d’un autre côté, celles qui appartiennent au secteur tertiaire. Les uns et les l es autres ont, en général, un niveau socioculturel moyen bas, propre aux aux études. Par conséquent, conséquent, nos nos élèves n´auront n´auront pas plusieurs ressources ressources et instruments instruments de travail dans leurs familles, grande motivation pour les études, spécialement les études de langues étrangères, qu´ils ne pourront pas mettre en pratique plus tard dans l´entourage où ils habitent. Les  professeurs sont dans dans l´établissement depuis déjà déjà quelques années, années, alors ils sont très engagés dans les activités de l´école. L´établissement enseigne les niveaux d´éducation maternelle de 3 à 5 ans, les trois cycles d´éducation primaire et le premier cycle d´éducation secondaire. Aussi le centre scolaire dispose d´un service de cantine et de transport t ransport scolaire. Les matières enseignées : français, mathématiques, anglais, sciences sociales, sciences naturelles, enseignement religieux catholique, arts plastiques (éducation artistique et technologie), éducation physique ainsi qu’éducation musicale.

3.2. Environnement Socio-Économique et Culturel L’établissement L’établissement est situé dans une petite village qui est près de la capitale d’Almería et qu´elle n´est pas très peuplée. Les apprenants qui y assistent appartiennent, en général, à une classe sociale moyenne-basse. moyenne-basse. Souvent, on trouvera des apprenants dont les parents sont ouvriers et agriculteurs. Au même temps il y a quelques qui sont fonctionnaires. Dans cet établissement scolaire, il y a environ 110 élèves répartis entre l'école maternelle et l'école élémentaire qui est composée d´un niveau. Pour l'école maternelle les enfants ont entre 3 et 5 ans et pour l'école élémentaire, les enfants ont entre 6 et 12 ans. On compte plus ou moins 3 groupes de maternelle et 6 groupes d'élémentaire. d'élémentaire. L´école est bien considérée par la société et les familles. Les institutions officielles de la village collaborent avec l'établissement scolaire en finançant des programmes éducatifs et des activités 3

extrascolaires. L'AMPA (Association des parents d'élèves) collabore aussi avec le centre pour le développement développement et le financement de certaines activités. L'établissement est doté d'installations modernes comme des salles de classes avec tableaux numériques, une salle d'informatique avec 10 ordinateurs, une salle d'art plastique, une salle de musique insonorisée, une bibliothèque, un gymnase, une cantine de 45 couverts, deux cours de récréation, etc.

3.3. Ressources Humaines de l’Établissement L'effectif du professorat est de 20 professeurs en comptant les professeurs de maternelle (2) et de primaire (6), les auxiliaires (1), À l'école élémentaire, il y a (8) professeurs principaux et spécialistes en: Français (1), Anglais (1), Sport (1), Musique (1), Religion (1), Audition et langage (PT) (2) Nous avons aussi une conseillère d'orientation (1) et une orthophoniste (1) 3.4. Ressources Matérielles de l’Établissement La professeure de français dispose de ressources pour enseigner:-Des livres et des revues,  publicités en français.-Les TICES: des dvd et CD audio sur la culture, la langue, la civilisation française, des logiciels en français, le tableau numérique, les ordinateurs, Internet.- des flashcards, des fiches, des photocopies, des livres de méthode, des cahiers d'exercices. -Des cartes, des jeux, j eux, etc. Au niveau des ressources humaines, on peut compter sur les parents, voisins ou professeurs qui ont des connaissances ou pas sur la culture et langue française et qui sont volontaires pour partager leur expérience. Il faut dire qu´à travers les nouvelles technologies, technologies, mettre en contact les élèves avec d'autres élèves d'origine française est très important pour la motivation et l'apprentissage des enfants.

3.5. Les Apprenants de 5ème Année de Primaire Je me trouve dans la salle de 5º de primaire. Mon groupe d'élèves est hétérogène, avec un total de 22 enfants, 12 garçons et 10 filles. L’âge oscille entre 10 et 11 ans. Les élèves de la  classe ont un niveau de maturité en accord avec leur âge. De plus, à l’intérieur de la diversité de la classe il y a un élève avec des nécessités spécifiques d’appui éducatif, un cas de déficience visuelle visuelle et qu’on qu’on analysera ci-dessous ci -dessous.

Développement Développement de la Amélioration notable de la capacité de coordination, autant statique que dynamique, générale et partielle. Considérable augmentation de la résistance motricité:  physique et de de l'équilibre dynamique dynamique et statique. Développement la capacité de réfléchir de façon f açon logique, en pouvant appliquer les Développement Développement connaissances connaissances préalables à des situations concrètes (réelles) cognitif  Développement Le lexique se multiplie au fur et à mesure que les connaissances augmentent. Celui-ci s'utilisera plus et de manière adéquate, ainsi que l'utilisation de phrases linguistique: subordonnées subordonnées à l'âge de 10-11 ans. L'épanouissement de l'enfance et le commencement d'un plus grand contact avec la Développement réalité coexistent. Il choisit librement ses amis, il est plus indépendant et a plus affectif : d'autonomie dans les tâches .Il se produit une séparation de sexes et apparaissent les  premières émotions, émotions, la honte, la fierté, le sens de l'humour, l'humour, etc. Développement social avec un entourage en dehors du contexte familial. Les groupes Développement Développement mixtes sont indispensab i ndispensables les et apparaissent des intérêts i ntérêts sexuels . social: Développent de Ce qui contribue au développement cognitif et à la capacité d'abstraction et d'idéation. l'aspect moral

4

3.5.1. Ma salle de classe La programmation didactique que je développe s'adresse à la cinquième année de primaire (5º), c'est-à-dire au CM2. Nous devons aborder la matière d'une façon ludique et attrayante puisque notre  principal intérêt est qu'ils prennent du plaisir à apprendre le français. On doit éveiller chez eux cette curiosité qui fera que l'élève sera assidu dans son apprentissage du français. Bien entendu, pour que cela fonctionne nous devons focaliser les contenus vers leur réalité quotidienne (la famille, l'école, les centres d'intérêts, etc.). Il s'agit ici d'enseigner le français à des élèves débutants qui n'ont aucune idée ou bien très peu d'idée vis à vis du français, ce qui constitue pour nous, un véritable défi. L´école est très engagée avec la culture française ce qui fait que les fêtes organisées à l'école sont toujours en rapport avec la culture française; cela permet que ces élèves aient un aperçu de la culture et de la langue en général. Il faut signaler, de même, que dans notre classe de 20 élèves, qui ont en général de bons résultats académiques nous avons une élève avec un trouble de déficit de l'attention avec hyperactivité (TDAH). Elle a donc des difficultés d'attention et de concentration dû à son hyperactivité (j’en développe les caractéristiques dans le chapitre : Attention à la diversité).

Il faudra que j'adapte ma méthodologie suivant ses besoins. Je dois réaliser  des activités qui soient très intéressantes pour elle, des activités courtes et dynamiques sont à promouvoir. Le travail en groupe et par tâche va lui permettre de réaliser une fonction spécifique qui lui permettra de centrer son attention sur un objectif concret. Je dois prioriser une transparence des objectifs et des tâches à réaliser afin qu'elle comprenne et qu'elle sache ce qu'elle a à faire à tout moment. 4. Les COMPÉTENCES CLÉS L’incorporation de compétences clés dans le curriculum permet de mettre l’accent   sur les apprentissages essentiels, depuis une perspective holistique et orientée à l’application des savoirs acquis. Ce sont les compétences qu’un élève doit atteindre dans son processus d’enseignement obligatoire pour réussir dans la vie adulte. L’inclusion des compétences clés dans le curriculum a  plusieurs finalités. Tout d’abord, intégrer les différents apprentissages incorporés dans les différents domaines et matières. Ensuite, permettre à tous les étudiants d’intégrer leurs apprentissages et de le s mettre en relation avec différents types de contenus, et les utiliser de manière effective dans différents contextes et situations. Et finalement, orienter l’enseignement en permettant d’identifier les contenus et les critères d’évaluation, et, en génér al, elles sont la base des différentes décisions en rapport avec le  processus d’enseignement et d’apprentissage. Le Décret Royal 126/2014 , de 28 février qui établit le curriculum pour l’Enseignement Primaire, dans l’article 2, point 2, indique les compétences du curriculum :

COMPÉTENCES CLÉS

1. Compétence linguistique 2. Compétence mathématique et de base en sciences et technologie. 3. Compétence digitale. 4. Apprendre à apprendre. 5. Compétence sociales et civiques. 6. Sens de l´initiative et l´esprit entrepreneur. 7. Consciences et expressions culturelles.

L'apprentissage d'une langue étrangère contribue au développement des compétences clés suivantes:

5

LA COMPÉTENCE EN COMMUNICATION LINGUISTQUE (CCL) • En enrichissant les processus de compréhension et d'expression en langue étrangère et en consolidant à la fois ceux de la langue maternelle. Elle inclut aussi une composante pragmatiquediscursive et socio-culturelle. Elle est aussi un vecteur de socialisation.Elle est, par définition toujours partielle et constitue un apprentissage  permanent tout au long de la vie. Le FLE doit contribuer à : • Initier, organiser et persister dans l’apprentissage. • Motiver pour l’apprentissage et générer la curiosité des élèves. • Déboucher sur un apprentissage de plus en plus autonome. • Faire réfléchir sur son propre processus d’apprentissage (Le portfolio est un outil essentiel). • Encourager le travail individuel et en groupe  propres à cette compétence. Ce qui fait de l’apprentissage coopératif un pilier de notre méthodologie.

LA COMPÉTE NCE MATHÉ MATI QUE E T COMPÉTENCES DE BASE E N SCI E NCE ET TECH NOLOGI E (CBST) • Elle implique la capacité d’appliquer le raisonnement mathématique et ses outils pour décrire, interpréter et prédire différents  phénomènes dans leur contexte. • Le FLE contribue à développer cette compétence en: • Utilisant des discours argumentés et raisonnés. Etablissant des relations entre concepts et  procédés. • Travaillant les notions telles que la quantité, le calcul, les nombres etc. • Développant des jugements critiques sur les faits scientifiques et technologiques. • Utilisant les nouvelles technologies. • Recherchant pour résoudre des problèmes. • Développant des attitudes et valeurs pour la formation personnelle: attention, discipline, rigueur, patience, propreté, sérénité, risque et responsabilité, etc.

LA COMPÉTENCE SOCI ALE E T CI VI QUE. (CSC) LA COMPÉTENCE NUMÉR I QUE (DIG I TALE). • Les technologies d'information et de la communication permettent de communiquer en temps réel à n'importe quelle partie du monde. La connaissance d'une deuxième langue étrangère  permet d'avoir accès aux informations dans la langue apprise et de communiquer à distance avec des étrangers ou les correspondants. • Le français par les TICE crée des contextes réels et fonctionnels de communication.

CONSCI E NCE E T EXPRE SSI ONS CULTURE LLE S (CEC) • Lors de la réalisation d'activités artistiques comme la peinture, le dessin, la danse, la photographie, la vidéo et le cinéma, celles-ci reflètent des contenus culturels avec des références historiques et sociales de la communauté de la langue étudiée.

• La langue étant un moyen de communiquer et de transmettre la culture, on doit aussi enseigner les traits et les faits culturels comme les registres à utiliser, les coutumes, les formules de  politesse propres à la langue et aux pays concernés. • Le français a pour but de développer l'intérêt des élèves à connaître d'autres cultures et d'autres  personnes parlant le français ce qui contribuera à une meilleure compréhension de sa propre culture. • Ceci permettra aussi d'augmenter le respect, la tolérance et l'intégration face aux différences et similitudes des personnes étrangères.

 SE NS DE L ´ I NITIATI VE E T ESPRI T ENTREPRENEUR (SI EE ). • Les initiatives communautaires visent à encourager l'esprit d'initiative et d'entreprise ainsi que la créativité des jeunes sont nombreuses. Le FLE y contribue en : • Développant l’autonomie à partir de la réflexion. La prise de risque lors d’activités et de projets. Encourageant la planification et la gestion de projets.

6

5.- OBJECTIFS Toute programmation doit établir quelques objectifs, lesquels constituent une guide immédiate  pour la planification de l'apprentissage. Nous les comprenons comme l’ensemble de capacités que nous espérons que notre ensemble des élèves obtient après avoir terminé ce processus. Nos objectifs seront obtenus après un processus d'adaptation et de séquensage qui commencera avec l'adaptation des objectifs dans la réglementation en vigueur. Les objectifs didactiques concrets sont recensés à l’intérieur de chaque unité.

5.1. Objectifs de l’étape.

Le Royal Décret 126/2014 dans son article 7  nous indique que «l’éducation Primaire

contribuera à développer dans les enfants les capacités qui leur permettent de : a. Connaître et apprécier les normes de cohabitation.  b.. Favoriser l'éducation routière.

g. Connaître les sciences naturelles, les sciences sociales, l'histoire et la culture h. S'initier aux TIC.

c. Acquérir les capacités pour prévenir et corriger les conflits.

i. Utiliser différentes formes d'expression artistique

d. Connaître et utiliser la langue espagnole.

j. Valoriser l'hygiène et la santé.

e. Acquérir au moins une langue étrangère.

k. Connaître les animaux proches de l'homme.

f. Développer les compétences mathématiques.

l. Développer les capacités affectives.

m. Développer les habitudes de travail et d'étude, individuelles et collectives, la confiance en soi, le sens critique, l'initiative et l'intérêt

Le Décret 97/2015, du 3 mars (BOJA), article 4 , dit : L’Education Primaire contribuera à

développer dans l’élève les capacités, les habitudes, les attitudes et les valeurs qui leur permettent d’atteindre, en plus des objectifs dits dans l’article 17 de la Loi Organique 272006, de 3 de mai, d’Éducation, les suivants : a) Développer la confiance en soi-même, le sen critique, l’initiative personnelle, l’esprit entrepreneur et la capacité pour apprendre, planifier, évaluer des risques, prendre des décisions et assumer des responsabilités.  b) Participer de façon solidaire dans le développement et l’amélioration de son entourage social et naturel. c) Développer des attitudes critiques et des habitudes en rapport avec la santé et la consommation responsable. d) Connaître et valoriser le patrimoine naturel et culturel et contribuer activement à sa conservation et son amélioration, comprendre la diversité linguistique et culturelle comme une valeur des peuples et des individus et développer une attitude d’intérêt et respect envers elle. e) Connaître et apprécier les particularités de la modalité linguistique de l’Andalousie dans toutes ses variétés. Connaître et respecter la réalité cultur elle de l’Andalousie, en partant de la connaissance et de la compréhension de l’Andalousie comme communauté de rencontre de cultures.  »

5.2. Objectifs spécifiques du FLE. L’enseignement de la Langue Étrangère aura comme but l’acquisition de ces compétenc es pour l’étape : 7

1. Écouter et comprendre des messages dans des interactions verbales variées, en utilisant les informations transmises pour réaliser des tâches concrètes diverses et en relation avec son expérience. 2. S’exprimer et interagir dans des situations simples et quotidiennes, en utilisant des procédures verbales et non verbales, en faisant attention aux règles propres à l’échange communicatif pour répondre avec l’autonomie suffisante et de façon adéquate, respectueuse et de coopération et correctement dans des situations de la vie quotidienne. 3. Écrire des textes avec des finalités différentes sur des thèmes traités préalablement dans classe et avec l’aide des modèles. 4. Lire de façon compréhensible des textes divers, en rapport avec ses expériences et intérêts, pour extraire information générale et spécifique avec une finalité préalable. 5. Apprendre à utiliser avec progressive autonomie tous les moyens possibles, même les nouvelles technologies, pour obtenir des informations et pour se communiquer en langue étrangère. 6. Utiliser efficacement les connaissances expériences et stratégies de communication acquises dans les autres langues pour une acquisition plus rapide, efficace et autonome de la langue étrangère 7. Valoriser la langue étrangère et les langues en général comme moyen de communication entre  personnes de différents origines et culture, développant une attitude positive envers la diversité  plurilingue et pluriculturelle intégrée dans notre communauté andalouse. 8. Manifester une attitude réceptive, de confiance progressive sur la propre capacité d’apprentissage et d’usage de la langue étrangère. 9. Identifier des aspects phonétiques, de rythme, accentuation et intonation, ainsi que des structures linguistiques et des aspects lexiques de la langue étrangère, en les utilisant comme éléments essentiels de communication.

L

O

C

1

:

C

O

M

P

R

E

H

E

N

S

OI

N

D

E

T

E

X

T

E

S

O

R

A

U

X

6.- CONTENUS DU TROISIÈME CYCLE 1.1. Identification et compréhension de l’information basique de textes oraux sur des thèmes habituels concrets (instructions, indications, demandes, alertes) 1.2. Stratégies de compréhension de textes oraux : contes, narrations, anecdotes personnelles, etc. 1.3. Expression et compréhension d'éléments significatifs linguistiques et paralinguistiques 1.4. Participation active dans des représentations, des chansons, récits, dramatisations (de la culture andalouse). 1.5. Aspects socioculturels et sociolinguistiques simples et basiques (conventions sociales, normes de courtoisie, coutumes et attitudes et attitudes; langage non verbal) 1.6. Identification et reconnaissances de vocabulaire relatifs à l’identification personnelle : genre, parties du corps, vêtements, famille et amis; le collège et la classe; animaux domestiques et autres animaux; activités de la vie quotidienne ; éléments du patrimoine artistique de son environnement, la maison et ses dépendances; nouvelles technologies de la communication et information. 1.7. Pratique de fonctions communicatives : salutations et prise de congé, coutumes, description de  personnes, d’animaux ou d’objets, de conditions de vie, de demande et d’offre d'information, d’aide, d’objets, de permission, de valeurs, de croyances et d'attitudes, d'établissement et un maintien de la communication, une expression de la capacité, du goût, accord ou de désaccord, du sentiment, de l 'intention. 1.8. Maniement de structures syntaxiques-discursives pour établir des interactions orales. 1.9. Reconnaissance de patrons sonores : accents, rythmes et intonation. 1.10. Valorisation de la langue étrangère comme instrument pour communiquer et faire connaitre la culture Andalouse.

8

N 2.1. Pratique dans l’utilisation de messages oraux clairs ajustés aux modèles donnés. E

OI 2.2. Participation à des conversations très brèves en utilisant un vocabulaire et une prononciation X

A 2.3. Utilisation de structures syntaxiques et de connecteurs basiques pour échanger une information.

S

T corrects. T C E

R 2.4. Pratique de fonctions communicatives : description de personnes, d’ activités, de lieux et d’objets, E T E

T narration de faits passés lointains et récents, expression de la capacité, du goût, de la préférence, de D NI

l'accord ou du désaccord, du sentiment, de l'intention, établissement et maintien de la communication,

N OI

T demande et d'offre, suggestion d'information, aide, instructions, objets et permissions.. E C

OI une identification personnelle; logement, foyer et environnement; activités de la vie quotidienne;

T

N 2.5. Identification et reconnaissance du vocabulaire traité en classe dans des dramatisations relatives à U O

S famille et amis; travail et occupations; temps libre, loisir et sport; voyages et vacances; santé et soins S P

E  physiques; éducation et étude; achats et activités commerciales; alimentation et restauration; transport; R P langue et C

E

D R : X 2 : O X L U B A ▪ R

▪

B

L

O

C

3

:

C

O

M

P

R

E

H

E

N

S

OI

N

D

E

T

E

X

T

E

S

E

C

R

TI

S

O

communication; environnement, climat et environnement naturel; et technologies de l'information et de la communication. 2.6. Reconnaissance et utilisation des patrons discursifs élémentaires pour initier ou pour maintenir une conversation brève et simple. 2.7. Valorisation et respect des manifestations en langue étrangère comme instrument pour communiquer et faire connaître la culture andalouse. 3.1. Compréhension de différents types de textes : notes, affiches, horaires, menus, tickets, etc., avec aides visuelles et un vocabulaire connu. 3.2. Acquisition de conventions sociales pour faciliter la compréhension de textes. 3.3. Compréhension et expression d'histoires ou de brefs messages avec appui d'éléments para textuels : lettres, cartes postales, courriels, SMS, etc. 3.4. Compréhension de différents patrons discursifs basiques 3.5. Emploi de fonctions communicatives : salutations et présentations, excuses, remerciements, expression de la capacité, du goût, de l'accord ou du désaccord, du sentiment et de l'intention. Description de personnes, d’activités, de lieux et d’objets, demande et offre d'information, d'aide, d'instructions, d'objets et de permissions, d'établissement et d’un maintien de la communication. 3.6. Essai de structures syntaxiques basiques pour communiquer par écrit. 3.7. Lecture, compréhension et pratique d'un lexique et(ou) de messages écrits en rapport à : identification personnelle, genre, parties du corps, vêtements, famille et amis, le collège et la classe, les animaux domestiques et autres animaux, activités de la vie quotidienne, la maison et ses dépendances ;  patrimoine artistique et culturel de son environnement, ; nouvelles technologies de la communication et de l’information.. 3.8. Interprétation de symboles d’usage commun, tel qu e ☺, @, ₤, $. 3.9. Utilisation correcte des conventions orthographiques basiques et des principaux signes de  ponctuation. 3.10. Confiance en la propre capacité pour apprendre une langue étrangère et goût pour le travail bien fait en acceptant l’erreur comme faisant partie du processus.

9

S

N 4.1. Elaboration de textes brefs et simples, sur support papier et digital T

OI 4.2. Établissement et initiation de l'écriture de textes courts et simples appropriés à son âge. E

T 4.3. Utilisation correcte d’une orthographe basique et des signes de ponctuation

A 4.4. Utilisation des fonctions communicatives : salutations et prise de congé, présentations, excuses et

E X C T E

R remerciements, expression de la capacité, du goût, de l'accord ou du désaccord, du sentiment et de E N

NI

D

T l'intention. Description de personnes, d’activités, de lieux et d’objets, demande et offre d'information,

d'aide, d'instructions, d'objets et de permissions, d'établissement et d’un maintien de la commun ication.

OI T

T 4.5. Pratique dans l’utilisation de stratégies basiques habituelles pour générer des textes écrits. E U

OI activités de la vie quotidienne; famille et amis, travail et occupations; temps libre, loisir et sport; voyages

C

N 4.6. Utilisation d’un vocabulaire relatif à; logement, foyer et environnement ; (types de logement), D S O

S et vacances ; santé et soins physiques; éducation et études ; achats et activités commerciales alimentation R :

E et hôtellerie; transport; langue et communication; environnement, climat milieu naturel; patrimoine R E

E 4.7. Utilisation de structures syntaxiques basiques dans des élaborations de textes quotidiens.

P

P culturel et artistique andalou et technologies de l’information et de la communication. 4 X U :

S 4.8. Expression de messages avec clarté en s’ajustant aux types de textes (messages, notes, cartes Q TI ▪

B

L

O

 postales, SMS…), en pratiquant des patrons graphiques basiques claires et lisibles. C 4.9. Attitude réceptive envers les personnes qui parlent une autre langue et qui ont une culture différente E à la sienne. R

7.- ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX En primaire, le Décret Royal 126/2014 (chapitre 10 ), des éléments de base du curriculum établit une série d’éléments transversaux sont une des bases de l´enseignement et ils doivent être toujours présents dans toutes les matières dans les différentes programmations d´une façon naturelle et équilibrée. C´est pour cela que notre programmation doit réfléchir à propos de la façon d´intégrer ces éléments tout au long de cette étape. Au sein de l’établissement, nous avons aussi des programmes comme :

  :    T    N    E    M    E    S    S    I    L    B    A    T     É    '    L    E    D    N    I    E    S    U    A    S    E    M    M    A    R    G    O    R    P

ECOLE ESPACE DE PAIX : PROJET LECTEUR ET BIBLIOTHÈQUE :

PROGRAMME HABITUDES DE VIE SAINE :

PROJET ÉCOLE CLIC 2.0: WIKISPACES DE CLASSE.-

avec des élèves intervenants pour régler de possibles conflits entre élèves.  Nous participons au: PROJECT DE LECTURE À L´ÉCOLE. Les objectifs principaux de ce programme sont – Développer chez les enfants des habitudes de lecteur pour qu'ils découvrent le plaisir de lire d'une façon récréative et ludique. Pour encourager des habitudes d’une alimentation équilibrée ainsi qu’une vie saine en général, avec comme point d’orgue un petit déjeuner sain en  partenariat avec l’AMPA. C´est un projet dirigé à tous les élèves pour promouvoir l´utilisation des ordinateurs en classe; les élèves de 5º et 6º disposent de tablettes individuelles pour le travail en classe, en utilisant les TICS pour toutes les matières inclus le français, donc pour la réalisation d´activités interactives, on-line, utilisation du blog. Le principal objectif de ce programme est d'augmenter l'emploi de l'informatique comme outils de travail dans le processus enseignement-apprentissage, en l'utilisant d'une façon active de la part des élèves. 10

La relation entre les éléments transversaux et les contenus de nos Unités que nous appliquerons en 5º de Primaire, sera la suivante:

COMPRÉHENSION LECTRICE EXPRESSION ORALE ET ÉCRITE: Il s’agit pour nous, professeurs de langues un élément transversal essentiel. Toutes nos unités faciliteront l’acquisition de cet élément transversal.

L’ENTREPRISE: L’esprit d’entreprise suppose créativité, innovation et prise de risques, ainsi que la capacité de programmer et de gérer des projets en vue de la réalisation d'objectifs. Là encore ma pédagogie de projet développera particulièrement cette valeur, en  plus de toutes nos unités

L’ÉQUITÉ ET L’INCLUSION ÉDUCATIVE DES PERSONNES AVEC UN HANDICAP : des mesures de flexibilisation et d'alternatives méthodologiques, d'adaptations curriculaires, une accessibilité universelle, une attention à la diversité et toutes ces mesures qui sont nécessaires pour faire en sorte obtenir que l'ensemble des élèves avec un handicap puisse accéder à une éducation de qualité dans l’égalité des chances.

ACTIVITÉ PHYSIQUE ET ALIMENTATION ÉQUILIBRÉE : Pratique du sport et exercice physique.

COMMUNICATION AUDIOVISUELLE ET TICE: doivent constituer un outil quotidien dans les activités d'enseignement-apprentissage des différentes matières, comme instrument de travail  pour explorer, analyser et échanger des informations. Toutes mes unités utilisent les nouvelles technologies. De plus, mon projet inclue un échange constant avec des élèves de primaire de France via méls. Sans oublier notre page wikispaces  personnelle ÉDUCATION CIVIQUE ET CONSTITUTIONNELLE: Acquisition des valeurs chez l’apprenant, utilisation de l’information transmise par les langues étrangères pour éliminer des préjugés et des stéréotypes, l´apprentissage des formules de courtoisie, la transmission du respect et des différents niveaux de langues. On abordera ce thème tout au long des unités. Nous mentionnerons la nouvelle matière aussi Valeurs Sociales et Civiques en primaire. ÉGALITÉ HOMMES / FEMMES et la Prévention de la Violence Conjugale. Principe d’égalité de traitement et de non discrimination. Comportement non sexistes.

EDUCATION POUR LA SÉCURITÉ ROUTIÈRE : Pour sensibiliser les apprenant/es aux risques liés à la sécurité routière, connaître ses droits et devoirs en tant que piéton et cycliste, encourager la  prudence, la tolérance, l’empathie.

8. MÉTHODOLOGIE  L’article 7 de la LOMCE (14/07/2014), indique clairement les orientations méthodologiques :

Les établissements scolaires élaboreront leurs propositions pédagogiques en ayant compte des différents rythmes d’apprentissage des élèves, pour favoriser la capacité d’apprendre par soi -même et  promouvoir le travail en équipe. La méthodologie didactique dans cette étape éducative sera fondamentalement active, motivante et participative . Elle partira des intérêts des apprenants, favorisera le travail individuel, coopératif et l’apprentissage entre égaux, en même temps qu’elle intégrera dans tous les domaines des références à la vie quotidienne et à l’entourage immédiat.  L’Arrêté du 17 Mars 2015,

dans les aspects généraux du domaine de langues étrangères, nous rappelle qu’on suit les indications du Conseil de l’Europe et que j’objectif dernier de l’apprentissage 11

d’une langue étrangère est que l’élève acquière progressivement le plus grand degré de compétence communicative, c'est-à-dire, qu’on puisse l’utiliser pour comprendre, parler, lire et écrire. L’enseignement est globalisé, ce qui veut dire que le plus important n’est pas d’enseigner une matière, mais d’enseigner des contenus communs avec les autres domaines. De cette façon l’apprentissage est plus significatif. Pour l’acquisition de la compétence linguistique c’est essentiel le développement de la capacité de lecture, qu’on travaillera simultanément avec la maîtrise de l’écriture.  Notre groupe d’élèves est imaginatif et créatif , c’est la raison par laquelle j’utiliserai les bases de la connaissance constructive et cognitive. Je vais les traiter individuellement en ayant compte de leurs caractéristiques et leurs besoins. L’initiative du groupe va nous permettre d’utiliser le style  participatif à partir duquel on établira des objectifs spécifiques. D’après les principes méthodologiques pédagogiques proposés par la LOMCE, la méthode didactique doit être active, significative (celle qui conduit au transfert c’est-à-dire réutiliser ce qui est déjà appris dans un contexte différent), participative , de la part des apprenants/es ; et  adaptée à leur contexte immédiat, favorisant le travail individuel et coopératif et poussant la fonctionnalité, appliquant ce qu’on a appris aux situations et exigences de la vie quotidienne. En plus, ces activités devront favoriser la capacité de l´apprenant par apprendre par lui-même , pour travailler en groupe et  pour appliquer les méthodes de recherche adéquates, ainsi que l´intérêt et le goût par la lecture. Aussi, la méthodologie employée devra être inclusive, adaptée aux différents rythmes d’apprentissage des apprenants, tenant compte de la pédagogie différenciée et promouvant l’accès à l’éducation commune de tous/toutes les apprenants/es. La méthodologie vise aussi à développer les intelligences multiples   définies par Howard Gardner : L’intelligence logico-mathématique; l’intelligence spatiale ; l'intelligence interpersonnelle ; l’intelligence corporelle-kinesthésique ; l'intelligence verbo-linguistique ; l’intelligence intra personnelle ; l’intelligence musicale-rythmique et l’intelligence naturaliste-écologiste.

La progression de l'apprentissage en spirale afin de savoir réutiliser des acquis dans d'autres situations. 8.1. Stratégies Méthodologiques Les stratégies méthodologiques permettront l’intégration des apprentissages, en les mettant en rapport avec les différents types de contenus, et en les utilisant de manière effective dans différentes situations et contextes. Pour éveiller la motivation  des élèves dans la salle, on les félicitera continuellement et on mentionnera toujours les activités et les succès, tout positivement. On les défiera dans la réalisation des tâches, puisque les enfants aiment les défis. On fait la tâche avec les différents niveaux de nos élèves et les difficultés qu’ils peuvent avoir. L’enseignant doit être ouvert aux réponses des élèves, quand l’enfant se trompe on l’aidera à ce qu’ils trouvent la réponse correcte, sans leur dire q ue leur réponse n'était pas correcte. Montrer avec des exemples moyennant des vidéos et des récits. Associer les activités de la classe avec les intérêts de l’élève : sport, musique…etc. Avec tout cela nous créons un climat positif. ■ Les activités sont la façon active et organisée de réaliser les stratégies méthodologiques, et la  principale ressource d’apprentissage et de développement. De même, elles sont le reflet de l´application de l´apprentissage et pour qu´il soit effectif, il faut que les activités puissent être appliquées aux situations à la vie quotidienne des apprenants. En conséquence, nos activités ont été orientées vers ce  principe.

12

Pour le choix des activités nous suivrons les principes suivants : L´apprentissage autonome des apprenants, le travail en équipe, et les moyens de recherche d´information adéquats à chaque situation.

Le développement des activités pour fomenter la capacité de s´exprimer en  public et l´intérêt par la lecture.

L´utilisation responsable et correcte des technologies de l´information et la communication.

Stimuler la relation et coopération entre les apprenants/es quand on travaillera  par deux ou en groupe.

 Nous avons établi une typologie des activités selon le moment où elles seront présentées aux élèves, et ainsi aurons-nous : -

Activités de connaissances préalables. Pour partir de ce que les élèves connaissent déjà des autres langues (savoirs), pour arriver à les transférer à travers l’apprentissage significatif. Activités de développement : Ces activités permettent aux élèves d’acquérir les nouveaux contenus. Ce sont des activités d’explication, démonstration, exposition de dialogues, lecture à voix haute et jeux. activités de consolidation : des simulations d’expression orale. Activités d’ampliation : ce sont des activités dirigées aux élèves qui ont réalisé de manière satisfaisante les activités de développement et qui veulent construire des nouvelles connaissances. Activités de renforcement : Ce sont les activités réalisées quand apparaît une difficulté d’apprentissage, quel que soit l’élève. Activités d’évaluation : les activités dirigées à l’évaluation formative et sommative.

On va comprendre les tâches comme un ensemble d’actions orientées à la résolution d’une situation-problème, dans un contexte défini, avec la combinaison de tous les savoirs disponibles qui permettent la construction du processus d’apprentissage. Les tâches se développeront dans le  but de résoudre des problèmes, ce qui peut se faire, par exemple, avec des activités TICE. Les situations de la tâche sont dans un contexte. L'ensemble des élèves utilise tous les savoirs disponibles.

8.2. Options méthodologiques (temps, espace, groupements…) La salle se trouve dans le premier étage du centre orientée vers la rue qui a beaucoup de lumière  parce qu’elle a deux grandes fenêtres. En face de la porte principale d’entrée on peut voir dans un coin le bureau du professeur, avec un ordinateur et à droite un tableau digital et un tableau traditionnel. À gauche, on peut trouver 5 longues tables qui sont orientées vers la table du professeur, avec 3 ordinateurs par table (1 ordinateur pour 2 élèves). Ma classe est assez spacieuse, ce qui nous permet d’organis er les élèves différemment selon les activités à réaliser : en paires, seuls, en groupes de 4-5 ou on peut diviser le groupe-classe en deux. Pour les activités de présentation de la tâche, on organisera le groupe en U. Les élèves peuvent mettre leurs matériels dans deux armoires. Il y a un coin bibliothèque, avec des livres de support, livres de lecture et dictionnaires à images qu’on utilisera souvent. On a de même un coin dédié aux ateliers de recyclage de papier. Ces groupements seront flexibles, per mettant réaliser différentes types d’activités, et hétérogènes ou homogènes toujours d’accord avec l’activité à travailler :

GRAND DIVISION EN DEUX DE LA CLASSE  : GROUPES HOMOGENES DE 4 OU 5 GROUPE  pour des activités « A/B » où la moitié de la classe ELEVES pour les activités de révision du a l’information dont l’autre moitié a besoin). vocabulaire avec la « boîte à vocabulaire ». 13

GROUPES DE 2 ELEVES   pour TRAVAIL GROUPES FIXES OU COOPERATIFS : Chaque membre du groupe a une fonction  précisecertaines réalisations écrites où INDIVIDUEL . (gardien de la parole, gardien de la tâche, gardien du l’un d’entre eux peut aider l’autre, temps, gardien du matériel, gardien de la transmission pour la représentation de ou porte-parole). dialogues… 8.3. Matériaux et ressources didactiques. Les technologies pour l’information et la communication (TICE). La LOMCE   indique que les programmations didactiques de tous les domaines auront des activités et des tâches où les élèves liront, écriront et s’exprimeront oralement, et on fera usage des Technologies de l’Information et la Communication. On utilise couramment les TIC, soit pour regarder des vidéos, des présentations, soit pour réaliser des activités multimédias (travail en li gne avec d’autres écoles, par exemple). Comme ressources didactiques on va utiliser le livre et le cahier d’exercices, crayon, gomme, règle, crayons de couleurs, feutres, ciseaux, stylos, cahier personnalisé (portfolio), pâte à modeler, mais aussi l’écran digital, le portable des élèves, l’ordinateur avec connexion wifi, un projecteur, des films en français, flashcards. Il faut avoir compte aussi des activités complémentaires . Ce type d’activités fait partie du curriculum et est réalisé en horaire de cours, mais dans un lieu différent à celui utilisé normalement. On célèbre quelques événements : jour de la paix, visite à un musée, le jour du livre, visite au théâtre  pour voir une pièce en français… Les activités extra scolaires  se réalisent en dehors des heures de cours, et sont volontaires pour les élèves. Par exemple, nous, on fera une excursion à la fin de l’année scolaire.

a) DANS L’ÉTABLISSEMENT :  

 

 

Correspondance avec des apprenants  français. Voir mon projet de classe Dégustations gastronomiques (journée des crêpes pour célébrer le Mardi - Gras  ou pour participer à la semaine culturelle du Collège, Galette des Rois en janvier).  Célébration du lundi de Pâques avec la création des œufs en chocolat. Célébration de la journée internationale  de la francophonie (20 mars) et Semaine de la langue française et de la Francophonie Célébration du poisson du 1 er  avril. Célébration du 23 avril « Journée du Livre ».

b) HORS L’ÉTABLISSEMENT :  Nous assisterons aux représentations théâtrales adaptées au niveau de nos élèves qui sont  programmés par certains groupes de théâtre  Nous visiterons aussi les expositions (s’il y en a, bien sûr) en rapport avec notre matière. Assistance au « Festival du Cinéma Français » organisé par l´Alliance française de Granada la  première semaine d´octobre.  Nous pouvons aussi ajouter quelques activités qui sont liées avec les thèmes transversaux, comme la Journée Européenne des langues, la Journée de la Paix, la Journée de l´Europe, etc., dans lesquelles nous pouvons travailler avec des travaux en langue française, ce qui est lié avec le  Plan de Paix du centre.

8.4. Mesures pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. Ces mesures sont reflétées dans les lois mentionnées dans le Cadre Législatif qui parle des  N.E.A.E (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo), dont l’équivalent en français serait « élèves à besoins éducatifs particuliers ». Il s’agit en effet de se baser sur un principe d’inclusion  afin de favoriser le développement de tous et ce à tous les niveaux éducatifs. De sorte que l’on conçoive la  pédagogie différenciée non pas comme une mesure, mais comme un véritable principe pour les besoins de chacun. De même, la notion de "scolarisation des élèves à besoins éducatifs spécifiques" est récente. Elle recouvre une population d'élèves très diversifiée. 14

 Nous pouvons trouver des apprenants/es qui présentent une diversité parmi les suivantes : Diversité d’origines socioculturelles et des Diversité d’intérêts, situations psychoaffectives o de motivations, de Diversité au niveau de la capacités, de besoins. langue Mais aussi on peut trouver des apprenants avec handicaps physiques, sensoriels, mentaux, des apprenants intellectuellement précoces ; apprenants malades ; en situation familiale ou sociale difficile, apprenants nouvellement arrivés en Espagne ; dans une société d émocratique comme l’Espagne, de nos jours, beaucoup d’immigrés intègrent le système éducatif. Rappelons que dans ma Programmation  j’ai une élève avec un TDAH.

Diversité des stades de développement opératoire et de rythmes d’apprentissage

Au quotidien, il incombe à l’enseignant par la réalisation de la Programmation de Classe, de traiter la pédagogie différenciée afin que chacun puisse apprendre en ayant la même égalité de chances. En effet, la diversité n’est pas une exception dans la classe, mais une réalité quotidienne. Tous les élèves ont leurs propres particularités, c’est c qui les rend uniques. Dans cette programmation de classe l’enseignant devra: Concrétiser les objectifs du cycle en organisant et en séquençant les contenus:

En déterminant les principes méthodologique s à utiliser avec les élèves :

En établissant les critères d'évaluation à utiliser :

• Prendre en compte, dès le départ, la diversité des apprenants pour les amener à atteindre, dans une démarche cohérente, des objectifs diversifiés, mais comportant toutefois un noyau de base commun. • Dégager d'une analyse des programmes, d'une part, les étapes et les objectifs d'un tronc commun adapté à un groupe d'élèves déterminés, et d'autre part, les approches différenciées convenant à la diversité des apprenants. • Assurer la compatibilité par équilibres successifs des objectifs de caractère cognitif et de caractère fondamental. • Mettre à la disposition des apprenants une grande diversité d'instruments (écriture, parole, image, geste, informatique, vidéo ...) et d'activités. • Présenter des activités répondant à différents niveaux de réalisations pour travailler un même contenu. • Utiliser des techniques de travail coopératif pour intégrer les élèves en difficulté.  Ne pas seulement favoriser le respect des différences, mais plutôt établir la coopération de chacun à la réussite de tous. Équilibrer les activités réalisées en grand groupe, en petit groupe, par deux ou individuellement • Intégrer dans l'enseignement des processus relevant des activités d'invention et de découverte. • Réguler les instruments et les activités par observation des réactions de la classe. En circulant auprès des apprenants au travail, l'enseignant peut réguler les activités (introduction d'un exercice intermédiaire, recherche d'une capacité ou d'une • Compétence qui pourra servir de point d'appui). • Mettre en œuvre des modalités diversifiées d'évaluation et d'autoévaluation formative constatant les progrès réalisés ou à la portée de l'apprenant.

Les administrations, en soutien au corps enseignant, proposent également une série de mesures « à plus grande échelle », dirons-nous, qui sont : Le renforcement éducatif. La diversification curriculaire.

Les adaptations curriculaires L'optativité,

8.4.1. Attention à la diversité l’élѐve avec TDAH (hyperactivité) 15



Relation avec la famille

L’enseignant devra être en relation avec la famille afin d’établir un contact permanent et proposer des normes et des modèles d’organisation. Le tout pour orienter la famille d’un point de vue professionnel. L’enseignant pourra par exemple, prévoir une heure fixe par semaine pour communiquer avec la famille. On leur communiquera les progrès établis. 

Adaptations à faire en classe pour élèves avec TDAH

S

FOURNIR UN ENVIRONNEMENT STRUCTURÉ

FOURNIR UN ESPACE DE TRAVAIL PRIVE

- Afficher les horaires sur le tableau - Afficher les règles de conduite en classe - Espace tranquille pour étudier OI S E - Désigner une place choisie pour l’asseoir (à côté - Chaise ou table additionnelle T U A Q du professeur, entre des élèves sérieux, loin des - Espace de travail permettant de T I P S distractions) rester debout A Y - Organiser l’espace de travail - Coin de “réflexion” D H A P - Utiliser des codes de couleur pour cahiers... FOURNIR DES ESPACES D’APPRENTISSAGE - Coin de lecture, coin pour l’écoute, espace pour les travaux manuels REPETER ET SIMPLIFIER LES DIRECTIVES FOURNIR DES DIRECTIVES - Garder les directives orales simples et claires - Donner ECRITES : des exemples - Sur le tableau S E - Demander périodiquement à l’enfant de vous répéter les -Sur une feuille de travail VI directives - Initier l’élève à copier le devoir à faire T A - Établir un contact visuel dans son livre C - Démontrer comment aborder les tâches. U D UTILISER DES .MODIFIER LA FAÇON D’EFFECTUER DES É S TECHNOLOGIQUES POUR TESTS N AIDER L’APPRENTISSAGE - Environnement sans distraction OI - Enregistrer les lectures et devoirs à - Temps supplémentaire T A faire. Ordinateur. - Option de crédit additionnel (exemple: faire ses propres T P -Outils multidisciplinaires de questions et y répondre). A manipulation sensorielle. - Adapter sa programmation didactique (objectifs, D A contenus, méthodologie, évaluation, etc). UTILISER LE RENFORCEMENT POSITIF PROMOUVOIR LE -Commentaires positifs écrits ou verbaux LEADERSHIP ET LE SENS DES : -Systèmes de récompenses et d’encouragements . Donner RESPONSABILITES S S E T des tâches qui peuvent être achevées avec succès. - Assigner des tâches qui peuvent être D N -Signaux privés pour recentrer l’élève  bien effectuées. Donner des S E N M -Jeux de rôles. Temps individuel hebdomadaire responsabilités OI E PRECISER LES BUTS ET COMMUNIQUER AVEC PARENTS, T T R A RENFORCER AVEC DES PROFESSEURS, ETC. T O P P Lettres, rencontres, appels, courriels ENCOURAGEMENTS A M - Émettre des objectifs concrets avec -Rapports sur le progrès D O A horaires définis. Système de récompenses. -Utiliser le personnel de l’école comme support C - Grilles d’encouragement pour travail et comportement - Contrats d’élève. 8.5. Plan d’encouragement à la lecture. Le royal décret 1513/2006, du 7 décembre, BOE num. 293  signale que la lecture constitue un facteur fondamental pour le développement des compétences basiques. En Andalousie on a le Plan Intégral pour le développement de la lecture (2005-2010) et le Plan de Lecture et Bibliothèques scolaires dans les établissements publics en Andalousie (2007/2010). Les établissements devront garantir un temps chaque jour pour introduire la lecture tout au long des années de l’étape. Le cours N

:

16

de FLE contribuera à la réalisation de ce principe, car notre objectif est de transmettre la langue mais aussi la culture française.

: S FI T C E J B O

1. Inculquer aux jeunes le goût de lire afin qu’ils lisent davantage et qu’ils intègrent la lecture dans leurs activités tant scolaires que récréatives. 2. Offrir aux membres du personnel des écoles et des bibliothèques scolaires le soutien nécessaire pour qu’ils adoptent des stratégies pédagogiques efficaces en langue d’enseignement et qu’ils jouent leur rôle de médiateurs, de guides et de passeurs culturels. 3. Améliorer l’accès à des ressources littéraires et documentaires variées et de qualité et à des lieux de lecture structurés et diversifiés. 4. Renforcer le rôle des parents, pour qu’ils influencent positivement les habitudes de lecture de leurs enfants et en renforçant celui de la communauté éducative et culturelle pour qu’ils favorisent le développement de l’autonomie intellectuelle et culturelle des élèves.

9.- TEMPORALISATION ET REPARTITION DU TEMPS. L’année scolaire 2014/2015   à 35 semaines de cours. En 5º EP, dans notre école, le français s’apprend 2 fois par semaine, ce qui fait un total de 70 sessions de 45 minutes par année . Chaque trimestre comporte 12 semaines, ce qui fait 24 cours de FLE. La répartition des 15 unités dans les 3 trimestres se fera de la façon suivante : SÉANCES 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5

UNITÉ DIDACTIQUE 1º TRIMESTRE 1. LE FRANÇAIS C’EST FACILE ! 2. JOYEUX ANNIVERSAIRE 3. REGARDE MA CLASSE ! 4. CONNAIS UNE FAMILLE AGRÉABLE 5. BIENVENUE CHEZ MOI ! 6. JOYEUX NOËL ! 2º TRIMESTRE 7. C’EST SONT LES SOLDES ! 8. C’EST SUPER L’ENVIRONNEMENT 9. ON VA AU RESTAURANT ? 10. AÏE ! JE SUIS MALADE ! 3º TRIMESTRE 11. C’EST QUOI LA FRANCOPHONIE ? 12. QU’EST-CE QU’IL Y A DANS TON ARMOIRE ? 13. J’ADORE LES ANIMAUX 14. UNE EXCURSION EN VILLE 15. LES VACANCES ARRIVENT

TEMPORALISATION 10 Septembre –  20 Septembre 26 Septembre - 10 Octobre 15 Octobre –  29 Octobre 31 Octobre –  14 Novembre 19 Novembre –  3 Décembre 5 Décembre –  19 Décembre 9 Janvier -28 Janvier 30 Janvier –  18 Février 20 Février –  6 Mars 11 Mars –  27 Mars 8 Avril –  17 Avril 22 Avril –  1 Mai 6 Mai -20 Mai 25 Mai –  3 Juin 6 Juin –  19 Juin

10.- ÉVALUATION L’évaluation c’est un processus qui consiste à cueillir un ensemble d’informations pertinentes, valides et fiables et à examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et l’ensemble de critères adéquats à l’objectif fixé, en vue de prendre une décision. Moi, je ne vais pas évaluer l´acquisition des éléments linguistiques par eux-mêmes (des règles de grammaire, la conjugaison des verbes ou la traduction des phrases), mais son utilisation dans les actes de parole (suivant les principes de l’approche communicative). 10.1. Évaluation du Processus d´Apprentissage L’évaluation du processus d’apprentissage des élèves dans cette étape éducative sera continue et globale et aura compte des progrès dans l’ensemble des matières du curriculum. 17

L’évaluation sera globale pour les compétences clés et les objectifs généraux de l’étape et aura comme référent le progrès de l’élève dans toutes les matières du curricu lum. L’évaluation sera continue en ce qui fait référence au processus d’enseignement -apprentissage de l’élève afin d’apprendre les difficultés dès qu’elles se produisent et les causes, pour adopter les mesures nécessaires qui permettront à l’enfant de poursuivre son processus d’apprentissage. L’évaluation aura un caractère formatif et d’orientation  du processus éducatif et fournira une information continuelle qui permettra d’améliorer les processus ainsi que les résultats.

L’ÉVALUATION INITIALE • Au début d’une nouvelle séquence d’apprentissage, elle sert à connaître les schémas de connaissance, les habiletés  préexistantes. Différentes techniques sont utiles pour enregistrer et diagnostiquer tous ces aspects : l’observation, des listes de contrôle, des épreuves orales et écrites etc.

L’ÉVALUATION FORMATIVE. • Elle a lieu pendant l’année scolaire et conduit à prendre des décisions pour améliorer la  programmation, juger de l’utilité des manuels, du choix de certains instruments d’évaluation Elle fournit des indications à l’élève sur son processus d’apprentissage.

L’ÉVALUATION SOMMATIVE. • Se produit à la fin de l’année. Elle permet à l’élève de faire un bilan sur le niveau atteint par rapport aux objectifs fixés. L’évaluation sommative, à la fin d’une séquence d’apprentissage a comme finalité de vérifier l’efficacité du processus.

10.2. Critères et Standards d´Évaluation pour Français Deuxième Langue Étrangère Les critères sélectionnés sont en rapport aux objectifs et contenus déterminés pour cette année scolaire: BLOC 1 BLOC 1 : CRITERES: COMPREHENSION DE STANDARDS D’APPRENTISSAGE ÉVALUABLES TEXTES ORAUX (INDICATEURS) CE.3.1 Comprendre et distinguer l’information 2LE.3.1.1. Identifie l’information essentielle de essentielle de textes oraux transmis de vive voix textes oraux transmis de vive voix ou par des ou par des moyens, techniques, brefs et simples moyens techniques, brefs et simples sur des thèmes sur des thèmes habituels et concrets dans lesquels habituels et concrets dans lesquels on exprime sa on exprime sa propre expérience, ses besoins et  propre expérience, ses besoins et intérêts dans intérêts dans différents contextes, pourvu que les différents contextes, pourvu que les conditions conditions acoustiques soient bonnes et ne acoustiques soient bonnes et ne dénaturent pas le dénaturent pas le message, et que l’on compte sur message, et que l’on compte sur un soutien visuel un soutien visuel ou sur une référence ou sur une référence contextuelle comme les contextuelle comme les contes, narrations, contes, narrations, anecdotes personnelles, etc. anecdotes personnelles, etc. CE.3.2 Introduire et utiliser des stratégies 2LE.3.2.1. Comprend des messages et des annonces publics élémentaires pour améliorer la contenant des instructions, indications et un autre type compréhension et capter le sens général d’information (par exemple, des numéros, prix, horaires, d’un message et l’information dans dans une gare ou dans des grands magasins) différents contextes, comme dans le 2LE.3.2.2. Introduit et utilise des stratégies élémentaires magasin, la rue, etc.  pour améliorer la compréhension et capter le sens général d’un message et l’information dans différents contextes, comme dans le magasin, la rue, etc.

18

CE.3.3 Différencier et connaitre le 2LE.3.3.1.Différencier et connaitre le message global et les message global et les aspects aspects socioculturels et sociolinguistiques à côté d’un socioculturels et sociolinguistiques à côté lexique habituel dans une conversation, en utilisant d’un lexique habituel  dans une  progressivement ses connaissances pour améliorer la conversation, en utilisant compréhension de l’information générale sur des thèmes tels  progressivement ses connaissances pour que la famille, le magasin, le restaurant, la rue, etc., en améliorer la compréhension de identifiant différents types de questions qui dépendent du l’information. type d’information que l’on veuille obtenir. CE.3.4 Identifier un répertoire d’idées et 2LE.3.4.1 Comprend et reconnait las structures syntaxiques de structures syntaxiques basiques dans  basiques à côté d’un répertoire de lexique fréquent sur des une conversation en saisissant la thèmes de la vie quotidienne et scolaire et exprime des signification, sur des thèmes concrets en intérêts, besoins et expériences dans différents contextes, en relation avec ses intérêts et sa propre inférant la signification du nouveau lexique à travers le expérience, tels que hobbys, jeux, amitiés, contexte sans lequel il apparait. etc. CE.3.5 Comprendre le sens général d’un dialogue, 2LE.3.5.1. Comprend le sens général d’un une interview, etc., sur des thèmes quotidiens et de dialogue, une interview, etc., sur des thèmes ses intérêts, comme le temps libre; et dans quotidiens et de ses intérêts, comme le temps libre; différentes expériences communicatives, en et dans différentes expériences communicatives, en reconnaissant et en différenciant des patrons reconnaissant et en différenciant des patrons sonores et rythmiques basiques dans l’intonation. sonores et rythmiques basiques dans l’intonation.

BLOC 2 CRITÈRES: PRODUCTION DE TEXTES ORAUX : EXPRESSION ET INTERACTION

BLOC 2 : STANDARDS D’APPRENTISSAGE ÉVALUABLES (INDICATEURS)

CE.3.6 S’exprimer avec un registre neutre et informel dans des interventions brèves et simples en employant des structures syntaxiques et des connecteurs de base, en utilisant un vocabulaire pour échanger de l’information sur des thèmes quotidien, sur soi même, ses habitudes, son collège, etc., en l’essayant au préalable, bien que la  prononciation ne soit pas correcte. CE.3.7 Faire des présentations et des descriptions, en utilisant des structures simples,  pour exprimer de façon claire des thèmes quotidiens et de son intérêt; pour donner de l’information basique sur soi-même, décrire sa routine quotidienne, indiquer leurs loisirs et intérêts, décrire sa chambre, un menu, un chanteur préféré, etc. CE.3.8 Maintenir et conclure une conversation simple et brève en utilisant un vocabulaire oral d’usage quotidien et un répertoire de patrons sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation  basiques, pour se faire comprendre dans des conversations quotidiennes pour se présenter, décrire sa maison, l’école, sa chambre, etc., en

2LE.3.6.1 S’exprime avec un registre neutre et informel dans des interventions brèves et simples en employant des structures syntaxiques et des connecteurs de base, en utilisant un vocabulaire pour échanger de l’information sur des thèmes quotidien, sur soi-même, ses habitudes, son collège, etc., en l’essayant au préalable, bien que la prononciation ne soit pas correcte. 2LE.3.7.1. Fait des présentations et des descriptions, en utilisant des structures simples, préparées au  préalable, pour exprimer de façon claire des thèmes quotidiens et de son intérêt pour donner de l’information basique sur soi-même, parler de ce qu’il aime et n’aime pas, décrire des aspec ts physiques de  personnes, etc. 2LE.3.8.1. Maintient une conversation simple et  brève en utilisant un vocabulaire oral d’usage quotidien en e faisant comprendre avec une  prononciation et composition élémentaires correctes  pour se  présenter, décrire sa maison, l’école, sa chambre, etc.

19

échangeant mutuellement de l’information dans laquelle il s’établit un contact social. BLOC 3 CRITERES : COMPREHENSION DE TEXTES ÉCRITS

BLOC 3 : STANDARDS D’APPRENTISSAGE ÉVALUABLES (INDICATEURS)

CE.3.9 Comprendre le sens d’un texte ou des 2LE3.9.1. Comprend des instructions, indications, et notes sur des pancartes et des affiches dans l’information sommaire sur des notes, des pancartes et les rues, magasins, moyens de transport, etc., affiches dans les rues, magasins, moyens de transport, dans différents supports, avec l’appuis visuel cinés, musées, collèges, et autres services ou lieux et contextualisé, la thématique étant proche  publics. . et connue, avec un lexique simple et avec la  possibilité d’un soutien de n’importe quel 2LE.3.9.2 Comprend l’essentiel d’histoires brèves et bien structurées et identifie les personnages principaux, si et élément de consultation. seulement si l’image et l’action conduisent une grande  partie de l’argument. Pour cela on utilisera des lectures adaptées, BD, etc., avec la possibilité de consulter le dictionnaire pour comprendre. CE 3.10 Identifier et s’initier à l’utilisation de stratégies de communication basiques, en appliquant les connaissances préalables et acquises pour comprendre le sens global d’un texte sur différentes situations de la vie quotidienne telles que les habitudes, célébrations, différentes activités, etc., avec appuis contextuels et visuels.

2LE.3.10.1. Connaît et emploie les stratégies basiques et les connaissances sur des aspects culturels et linguistiques les plus appropriés pour la compréhension globale de différents types de textes propres à son environnement, souligne l'information essentielle et les points principaux, et établit des convergences et des divergences par rapport à d'autres pays.

CE.3.11 Connaitre et expliquer le patron 2LE.3.11.1. Comprend l'idée fondamentale communiquée contextuel communicatif que comporte un dans une lettre, ou une description sur soi-même, la texte, SMS, courriel, cartes postales, etc., en famille, une indication d'un rendez-vous, etc., appartenant exprimant leur fonction et en indiquant leur à un contexte approprié à son âge et dans des supports idée générale.  papier et digital CE.3.12 Comprendre la signification de 2LE.3.12.1. Comprend des structures syntaxiques textes brefs, en reconnaissant des patrons données, dans des contextes connus et des situations  basiques par écrit pour demander de  propres à son environnement pour demander de l`information, faire une suggestion, etc., sur l’information, pour montrer de l’intérêt, pour faire une des thèmes en adéquation à son suggestion, etc.. environnement et âge (sports, ciné, musique, etc.) qui aient été traités au préalable. CE 3.13 Comprendre les points principaux 2LE.3.13.1. Reconnaît un répertoire limité de lexique de différents type de textes concrets en écrit relatif aux situations quotidiennes et des sujets relation avec ses expériences, besoins et habituels et différencie les signes orthographiques intérêts, en identifiant les signes  basiques dans les textes adaptés à son âge pour faciliter sa orthographiques connus (₤, $, € y @) en les compréhension lisant dans des textes informatifs adaptés à son environnement. CE.3.14 Ecrire, sur papier ou sur support électronique, des textes courts et simples, tels que des notes, cartes, SMS, etc., composés à partir de phrases simples isolées, dans un registre neutre ou informel, en utilisant avec une raisonnable correction les

20

BLOC 4 CRITERES : PRODUCTION DE TEXTES ÉCRITS : EXPRESSION ET INTERACTION

BLOC 4 : STANDARDS D’APPRENTISSAGE ÉVALUABLES (INDICATEURS)

CE.3.14 Ecrire, sur papier ou sur support 2LE3.14.1. Rédige des textes courts et simples, tels électronique, des textes courts et simples, tels que que des notes, cartes, SMS, etc., composés à partir des notes, cartes, SMS, etc., composés à partir de de phrases simples isolées, dans un registre neutre  phrases simples isolées, dans un registre neutre ou ou informel, en utilisant avec une raisonnable informel, en utilisant avec une raisonnable correction les conventions orthographiques correction les conventions orthographiques  basiques et les principaux signes de ponctuation,  basiques et les principaux signes de ponctuation,  pour parler de soi- même, de son entourage le plus  pour parler de soi- même, de son entourage le plus  proche et d’aspects de sa vie quotidienne, dans des  proche et d’aspects de sa vie quotidienne, dans situations familières et prédictibles des situations familières et prédictibles. CE.3.15 Rédiger en paraphrasant des textes 2LE3.15.1. Rédige en paraphrasant des textes brefs  brefs connus en relation avec des situations connus en relation avec des situations ludiques qui ludiques qui s’adaptent à son âge. s’adaptent à son âge. CE.3.16 Ecrire des messages très brefs sur 2LE.3.16.1. Produit des textes écrits en tenant compte des thèmes habituels, en utilisant des des aspects socioculturels et sociolinguistiques basiques structures syntaxiques basiques et des à côté des structures syntaxiques adéquates et applique  patrons discursifs basiques en employant les connaissances acquises et un vocabulaire adapté à ses  pour cela un vocabulaire limité et connu  propres productions écrites, sur des thématiques adapté au contexte, en respectant les habituelles adaptées au contexte scolaire et familial. normes de courtoisie de base. CE.3.17 Rédiger différents types de textes 2LE3.17.1. Produit des textes écrits en accomplissant les adaptés aux fonctions communicatives, qui fonctions communicatives les plus fréquentes et se rapprochent le plus au contexte scolaire applique les patrons discursifs basiques tels que: une et à son entourage: une félicitation, félicitation, un échange d'information, ou une offre sans invitation, etc., ou remplir un formulaire, que la correction orthographique ne suppose une fin. en pratiquant des patrons graphiques et des conventions orthographiques.

10.3. Évaluation du Processus d´Enseignement L’évaluation de la pratique enseignante se réalisera d’une façon continue et doit, au moins, inclure les éléments suivants : Coordination entre les membres du Département ainsi qu’entre les différents membres de la communauté scolaire (direction,  professeurs, professeurs principaux, commission de coordination  pédagogique)

Organisation et utilisation de toutes les ressources dont le centre dispose

Régularité dans l’échange d’information avec l’élève et ses parents (ou tuteurs légaux

Le professeur doit aussi évaluer le projet éducatif qu’il développe. On observera s’il s’adapte  bien au contexte du centre, aux caractéristiques de l’apprenant. Il faut analyser, tirer des conclusions, chercher des solutions pour pouvoir remettre sur pied une programmation qui s’a daptera de mieux en mieux aux besoins éducatifs des apprenants.

21

10.4. Instruments d’évaluation. Au début du cycle on tient compte de l’évaluation initiale réalisée par les professeurs qui composaient l’équipe éducative l’année précédente, et des professeurs qui composent la nouvelle équipe pédagogique. Contrôle du travail quotidien.   :

   S    N    T   O    N   I    E   T    A    M   U    U   L    R   A    T   V    S    É    ’    N    I    D

Fiches de réussite (unifiées dans le cycle). Valorisation des tâches: présentation, (calligraphie, orthographie,  propreté), mise en commun et  participation orale Observation tous les jours et de façon systématique

Activités faites en cours et à la maison. 20%    N    E   O    D   I    T    S    A    E   C    R   I     È   F    I    T    I    L    R   A    C   U    Q

Productions orales. 20%

Participation en cours. 20%

Tâche final. 40%

10.5. Autoévaluation et portfolio. Il s'agit d'un document dans lequel nos élèves peuvent réviser et évaluer leurs acquisitions (connaissances linguistiques et expériences culturelles) ce qui peut les motiver et les inciter à réfléchir sur comment ils apprennent. À la fin de chaque unité ils devront remplir une grille 11. CONCLUSION Ainsi nous pouvons conclure que la finalité que l’on poursuit avec l’enseignement du français comme langue étrangère, est fondamentalement communicative, en essayant de donner au concept de fonctionnalité de la langue son plus ample sens.  Nous prétendons motiver nos élèves vers la nouvelle connaissance comme un véhicule de communication, pour exprimer les émotions, travailler ensemble, s’amuser,  pour développer les  processus et attitudes, réfléchir, accepter les différences, et définitivement, comme une méthode de  perfectionnement personnel.  Nous essayerons de travailler en créant chez nos élèves un degré d’autonomie qui leur  permettre d’assumer progressivement son propre apprentissage dans cette deuxième langue. Avec l’enseignement du français nous aiderons à élever son niveau culturel, en connaissant une autre civilisation, une autre culture, d’autres habitudes…qui nous ferons plus connaisseurs de l’Europe dans laquelle nous vivons. Et pour finir, je ferai un rappel en disant que pour Zabalza la Programmation est le « projet éducatif-didactique spécifique développer par les professeurs pour un groupe d´élèves concret, dans une situation concrète et pour une ou plusieurs matières »

12. BIBIOGRAPHIE  ANTÚNEZ , ; DEL CARMEN,L.M ;IMBERNÓN,F;PARCERISA,A;ZABALA,A.“ Del  proyecto educativo a la proramación de aula”.Editorial Graó. Barcelona. 1997(dixième édition)  CANALE, M & SWAIN, M. “ Theorical bases of communicative approaches to second language teaching and testing”. Applied Linguistics.(1980).  CASSANY, Daniel et al : « Enseñar lengua ». Colección El Lápiz. Editorial Grao, 1996. 22



      



CESTERO MANCERA Ana María “-COMUNICACIÓN NO VERBAL Y ENSEÑANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS” Cuadernos de didáctica del español/LE, Madrid, Arco/Libros, 1999. COLL , C. “Diseño curricular base y proyectos curriculares”, Cuadernos de pedagogía.  Numéro 168. CUENCA , M.J . « Linguística i ensenyament de llengües”. Universitat de València.1994. CUENCA. M.Josep « El component actitudinal en l’ensenyament de llengües” Chapitre 10 tiré du livre” Lingüística i ensenyament de llengües”. Universitat de València.1994. CHOMSKY.C . « Write first , read later ».Childhood Education, 47,296-299. (1971). HYMES , D., “ On communicative competente”. Pride , J.B ., & Holmes, J. (eds.) Sociolinguistics. Penguin, Harmondworth. 1972. KNAPP . « Expression orale et créativité en langue étrangère ».2004. KRASHEN Stephen. - “ Second Language Acquisition and Second Language Learning ”. Oxford. Pergamon. 1981. - “The input hypothesis: issues and implications”. New York.Longman.1985. MOIRAND (S.), PORQUIER (R.) & VIVES (R.) 1989. « Et la Grammaire...». in: Le français dans le monde. février -mars [préface du numéro spécial].

Ressources TI C  • • • •

Tableau blanc interactif  Page wikispaces de classe Page Educaplay.com Vidéos et audio (podcast, youtube, tvfrance, radiofrance)

• • • •

Sites Internet http://phonétique.free.fr  http://lexiquefle.free.fr  www.lepointdufle.net http://www.fle.fr/pro/ressources/activites.html

13. UNITES DIDACTIQUES

" Nous pouvons comprendre une unité didactique comme une proposition du travail d'un  processus d'enseignement/apprentissage complet. Normalement, les unités didactiques garderaient relation avec une programmation didactique, qui est composée des objectifs, compétences clés, contenus, critères d'évaluation et qui est contextualisée dans une école et dans une groupes des élèves avec des caractéristiques concrètes."

23

1 RE 10-20/ 09 UNITÉ 1 : LE FRANÇAIS C’EST FACILE ! TRIMESTRE (5 séances ) JUSTIFICATION : Cette première unité didactique a comme but de se connaître le groupe-classe. On présentera le vocabulaire essentiel pour s’exprimer avec des phrases simples et en partant de leur entourage immédiat. On veut qu’ils se sentent à l’aise afin de les motiver dès la détente. CRITÈRES D’ÉVALUATION STANDARDS D’APPRENTISSAGE EVALUABLES 1. Comprendre l’utilité de parler des langues - Il comprend l’utilité de parler des langues étrangères. étrangères. 2. Connaître et appliquer des stratégies de base - Il connaît et applique des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global nécessaires pour la compréhension du sens des textes oraux. global. 3. Comprendre l’importance d’une bonne attitude - Il comprend l’importance d’une bonne d’apprentissage (le silence, l’écoute, l’attention, le attitude d’apprentissage. respect pour les normes et l’effort pour participer). - Il emploie les salutations et les présentations 4. Connaître et employer les salutations et les dans des simples textes oraux et écrits.  présentations dans des situations de - Il utilise les numéros de 1 à 10 pour communication. comprendre et produire des simples textes 5. Utiliser les numéros de 1 à 10 pour comprendre et oraux.  produire des simples textes oraux. - Il reconnaît et produit le son [ã] et sa graphie 6. Pratiquer la prononciation du son [ã]. dans une petite virelangue. 7. Identifier des aspects socioculturels et - Il identifie des aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs aux coutumes de la vie sociolinguistiques relatifs aux coutumes de la quotidienne en France pour encourager le respect à vie quotidienne en France pour encourager le l’égard des autres peuples et cultures. respect à l’égard des autres peuples et cultures. 8. Appliquer les pronoms personnels je, tu, il/elle à la - Il applique les pronoms personnels  je, tu, il/elle à la personne verbale qui corresponde.  personne verbale qui corresponde. 5º EP

Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. - Grille d’observation. Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio: collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. OBJECTIFS DIDACTIQUES 1. Apprendre à demander et dire son prénom 2. Reconnaître des mots transparents 3. Comprendre des consignes du livre et du cahier 4. Comprendre les nombres de 1 à 10 5. Chanter une chanson pour apprendre l´alphabet 6. Écrire un mail à son correspondant pour se présente ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX COMPÉTE NCES CLÉ S 1-3-4-5-6Le travail en équipe. La confiance en soi même. La autonomie et l’initiative. La connaissance d’autres cultures. CONTENUS Fonctions communicatives : Saluer. Se présenter et présenter à quelqu’un. Compter jusqu’à 10. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (Comment tu t’appelles ? Je m’appelle….et toi ? Il/elle s’appelle…./ Comment ça va ? Très bien merci. Super et toi ?) Structure de la phrase (sujet + verbe), notion implicite du féminin et du masculine (Il/ Elle), Identification des  pronoms personnels: (je, tu, il, elle…). Lexique : Mots transparents, les salutations, les nombres 1-10. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Le son [ã] (éléphant), Différents intonations (interrogation, surprise…) Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Initiation aux coutumes de la vie quotidienne en France. Personnages de fiction universels (costumes, le monde de la bande dessinée….). Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, 24

 participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).

1er S É A N C E

ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE PRÉSENTATION : Dessiner au tableau la PRÉSENTATION : Écouter et répéter la carte de France: demander s'ils connaissent 2 chanson: « Un rap de la salutation  »./ Monter des mots en français, les écrire. / Écouter un ème les cartes images de salutation: « Salut, ça va, audio en observant l’image, répéter les mots S  bonjour, au revoir » avec la chanson./ Jeu transparents. / Suggérer par geste les mots à É avec un ballon: Je m’appelle… fin que la classe devine de quoi il s’agit. A PRATIQUE : Écouter un dialogue PRATIQUE: Écoute et croche d’une croix  ; N « Comment tu t’appelles ? »/ Compléter les écoute et entoure le bon dessin. C  bulles à l’aide des mots donnés. PRODUCTION: Jeu de cartes: Memory. E PRODUCTION : Jouer la scène du dialogue.  x Jeu « le bras laser ».

PRÉSENTATION : Écouter et répéter la 4 PRÉSENTATION : Écouter la chanson sur 3 ème les nombres « Les nombres de 1 à 10 ». ème chanson: « Un rap de la salutation  ». Donner une fiche avec le texte de la chanson Répéter les nombres d’une manière contenant des vides à remplir./ Écouter un S rythmique accompagnée par des gestes. S PRATIQUE : Activité d’association des dialogue en observant l’image, répéter  É É PRATIQUE : Jouer la scène du dialogue A nombres de 1 à 10 avec sa graphie. Écouter A écouté. Lire une virelangue pour travailler le N et entourer le bon numéro. N PRODUCTION : jeu : « le numéro son [ã]. Copier la virelangue et l’illustrer. C C mystérieux ». E PRODUCTION : Jeu de rôle : deux E personnages de fiction se rencontrent, utiliser les salutations et présentations ème 5  SÉANCE : Pratique: Répéter la chanson des nombres. Donner une fiche avec le texte de la chanson contenant des vides à remplIr. Révision : Mots croisés, Fiche de révision des nombres, Jeu : le domino des salutations. Portfolio MÉTHODOLOGIE ATTENTION À LA DIVERSITÉ Approche pluri méthodologique et globale - Active et Activités de renforcement et contextualisée -Travail individuel et coopératif- Significative d’élargissement - Renforcement positif et participative - inclusive, adaptée aux différents rythmes - Organisation flexible d’apprentissage des apprenants ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet - Matériel curriculaire

UNITÉ 2: JOYEUX ANNIVERSAIRE !

5º EP

1ER  TRIMESTRE

26 Sept -10Oct (4 séances)

JUSTIFICATION : Tout au long de cette unité les enfants vont se préparer pour la célébration d’une fête d’anniversaire. On les motivera à apprendre à travers plein de jeux et des chansons. CRITÈRES D’ÉVALUATION STANDARDS D’APPRENTISSAGE EVALUABLES 1. Comprendre l’utilité de parler des mois de l’année -Il comprend l’utilité le mois de l’année. Connaître et appliquer des stratégies de base - Il connaît et applique des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global nécessaires pour la compréhension du sens global. des textes oraux. - Il comprend l’importance d’une bonne attitude 2. Comprendre l’importance d’une bonne attitude d’apprentissage. d’apprentissage (le silence, l’écoute, l’attention, le - Il emploie les salutations et les présentations dans respect pour les normes et l’effort pour participer). des simples textes oraux et écrits. 25

3. Connaître et employer les salutations et les -Il utilise les numéros de 1 à 20 pour comprendre  présentations dans des situations de communication. et produire des simples textes oraux. 4. Utiliser les numéros de 1 à 20 pour comprendre - Il reconnaît et produit le son /an/ /on/ et sa graphie et produire des simples textes oraux. dans une petite virelangue. 5. Pratiquer la prononciation du son /an/ /on/ - Il identifie des aspects socioculturels et 6. .Identifier des aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs aux coutumes de la vie sociolinguistiques relatifs aux coutumes de la vie quotidienne en France pour encourager le respect quotidienne en France pour encourager le respect à à l’égard des autres peuples et cultures. l’égard des autres peuples et cultures. - Il applique les pronoms personnels  je, tu, il/elle à 7. Appliquer les pronoms personnels  je, tu, il/elle à la personne verbale qui corresponde. la personne verbale qui corresponde. Instruments d’évaluation Fiche d’enregistrement individuel et collectif. Grille d’observation. Cahier de classe. Cahier de l ’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio: collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. OBJECTIFS DIDACTIQUES 1. Parler des jours et des mois de l’année 2. Demander quand est l’anniversaire d’un camarade. 3. Différencier entre les sons /an/ /on/. 4. Souhaiter bon anniversaire à un camarade. 5. Parler de ce que tu aimes. 6. Rédiger des cartes postales virtuelles à son correspondant. COMPÉTENCES CLÉS ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX

1-3-4-5-6

Le travail en équipe. La confiance en soi même. L’autonomie et l’initiative. La connaissance d’autres cultures.

CONTENUS Fonctions communicatives : Se présenter. Demander l’âge. Souhaiter bon anniversaire. Parler de soi même. Compter jusqu’à 20. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (bonjour, je m’appelle… tu as quelle âge ?; Qu’est ce que tu aimes/ tu n’aimes pas/ tu détestes?) Structure de la phrase (sujet + verbe), notion implicite du féminin et du masculine (Il/ Elle), Identification des pronoms personnels: (je, tu, il, elle…). Lexique : le vocabulaire de la fête, le mois de l’année, les nombres 1-20. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Le son [an et on], Différents intonations (interrogation, surprise…) Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : la comparaison de célébration d’anniversaire en Espagne et en France. Les goûts francophones et espagnoles. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).

ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE

26

PRÉSENTATION. A partir d’une image PRÉSENTATION : Écouter et répéter la 2 d’un anniversaire, on introduit le thème et le ème chanson: « les mois de l’anné »./ Monter les vocabulaire. / Écouter un audio en observant cartes images des mois de l’année./ Jeu avec l’image, répéter les mots de la fête / Suggérer S un ballon: Je m’appelle… j’ai … ans, et toi ? PRATIQUE : Écouter un dialogue « qu’est par geste les mots à fin que la classe devine É de quoi il s’agit. A ce que tu aimes ? »/ Compléter les bulles à PRATIQUE: Écoute et croche d’une croix ; N l’aide des mots donnés. écoute et entoure le bon dessin. C PRODUCTION : Jouer la scène du dialogue. PRODUCTION: Jeu de cartes: Memory. E 3 PRÉSENTATION : Écouter et répéter la chanson: 4 PRÉSENTATION  : Écouter la BD « ème « les nombres 1-20  ». Donner une fiche avec le texte ème J’aime danser », répondre aux questions de la chanson contenant des vides à remplir./ Écouter de compréhension. Lire à haute voix la d’une présentation complète en S B.D. en imitant les intonations.. S un dialogue observant l’image, le répéter et dramatiser. É PRATIQUE : Jouer la scène de la B.D. É PRATIQUE : Jouer la scène du dialogue écouté . Lire A Compléter les bulles à l’aide des phrases A une virelangue pour travailler le son an et on. Copier N  proposées. N la virelangue et l’illustrer. C PRODUCTION : Jeu de devinette : C PRODUCTION : Jeu de rôle : deux personnages se E « Qu’est que c’est ?» E rencontrent, utiliser les salutations et présentations. MÉTHODOLOGIE ATTENTION À LA DIVERSITÉ Approche pluri méthodologique et globale - Active et Activités de renforcement et contextualisée -Travail individuel et coopératif- Significative et d’élargissement - Renforcement  participative - inclusive, adaptée aux différents rythmes  positif - Organisation flexible d’apprentissage des apprenants 1er S É A N C E

ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet - Matériel curriculaire

5º EP

1er  TRIMESTRE

15-29OCTOBRE –  (5 SÉANCES) Justification : L’objectif général ‘lettre c’ de l’Enseignement Primaire dit ‘ acquérir  les habilités qui leur permettent de se débrouiller avec autonomie dans l’entourage familier et domestique, ainsi que dans les groupes sociaux avec lesquels ils sont en rapport’, c’est pour ça qu’on propose cette unité didactique pour que les élèves conn aissent et aient le sens d’appartenance aux groupes sociaux, ainsi que leurs valeurs et leurs normes. CRITÈRES D’ÉVALUATION STANDARDS D’APPRENTISSAGE EVALUABLES 1.Identifier les sens global des textes oraux très - Il identifie les sens global des textes oraux très simples et courts. simples et courts. 2.Connaître et appliquer des stratégies de base - Il connaît et applique des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global des nécessaires pour la compréhension du sens textes oraux et écrits. global des textes oraux et écrits. 3.Comprendre et savoir répondre aux questions liées - Il emploie les structures pour identifier un aux affaires scolaires. objet et dire sa couleur à l’oral et à l’écrit. 4.Employer des structures pour identifier un objet et - Il identifie et utilise le matériel scolaire dans  pour dire sa couleur à l’oral et à l’écrit. des simples textes oraux et écrits. 5.Associer les pronoms personnels aux formes - Il distingue le masculin du féminin des singulières du présent du verbe être. articles définis et indéfinis et de pronoms 6. Distinguer le masculin du féminin des articles  personnels. définis et indéfinis et de pronoms personnels. - Il reconnaît et produit le son /  ʃ / / ʒ / et sa graphie dans une B.D.

UNITÉ 3: REGARDE MA CLASSE!

27

7. Reconnaître et produire le son / ʃ  / / ʒ / et sa graphie, - Il identifie à l’écrit des mots travaillés et imiter l’intonation des textes mémorisés. mémorisés à l’oral. 8. Identifier à l’écrit des mots travaillés et mémorisés à l’oral. Instruments d’évaluation Fiche d’enregistrement individuel et collectif. - Grille d’observation. - Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio: collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. OBJECTIFS DIDACTIQUES 1. Parler de ta salle de classe 2. Différencier clairement les sons / ʃ  / / ʒ /. 3. Dire ce que tu as dans ta trousse 4. Accorder correctement les adjectifs de couleur. 5. Écrire un mail à ton correspondant sur le thème de l’école COMPÉTENCES CLÉS ÉLÉMENTS TRNASVERSAUX L’environnement. Le travail en équipe. Valeurs inhérentes 1-3-4-5-6 au principe d’égalité et non-discrimination. La pluralité. Les situations de risque dérivées de l’utilisation des TICE.

CONTENUS Fonctions communicatives Identification et description d’un objet. Caractérisation d’une personne. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (Qu’est-ce que c’est?- C’est un/une…// - De quelle couleur est ..? Il/Elle est + couleur. // - Il/Elle est comment? Il/Elle est + adjectif. Je suis…/Tu es…+ adjectif ). Notion implicite du féminin et du masculin (Il/ Elle ; un/ une ; le/ la). Le verbe être (je suis, tu es, il/ elle est…). Lexique : les affaires scolaires (crayon, stylo, gomme, taille-crayon, feutres, ciseaux, colle, trousse...) ; les couleurs ; quelques adjectifs (fantastique, super, géniale, terrible, antipathique). Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation  : Le son / ʃ  / / ʒ /. Différents intonations (interrogation, surprise, doute…). La liaison: Cèst_un/ C’est_une Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Identification des couleurs du drapeau français. L’organisation de la classe en France : horaires d’école. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).

1er S É A N C E

ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE PRÉSENTATION. Les posters et les 2 PRÉSENTATION: Écouter et répéter la ème chanson. Donner une fiche avec le texte cartes images des affaires scolaires. Poser des questions. Écouter et répéter la contenant des vides à remplir. Écouter un audio, chanson: « Dans mon cartable ». S observer des dessins incomplets, les comparer PRATIQUE: Écouter et observer entre É avec ceux d’une image plus grande, lire les trois trois images pour ensuite cocher d’une A options données et résoudre. croix la réponse correcte. Écouter et N PRATIQUE  : Associer le mot avec le dessin entourer l’objet qui se nomme dans l’audio. C correspondant. Écouter et compléter avec Mots croisés. E UN/UNE. Activités interactives sur les affaires scolaires  PRODUCTION: Jeu : « Qu’est-ce que PRODUCTION : Jeu de l’objet caché.  j’ai dans la main ? »

28

3 ème S É A N C E

PRÉSENTATION : Les cartes images des couleurs. Poser des questions. Écouter, répéter et mimer la chanson « Ma toupie ? ». PRATIQUE : Écouter un petit dialogue avec la structure : De quelle couleur est ? Il/elle est.. Jouer la scène du dialogue. Colorier et recopier les noms de couleurs. PRODUCTION : Fabrication du drapeau français.

PRÉSENTATION : Écouter et répéter la 4 ème chanson. Donner une fiche avec le texte contenant des vides à remplir. Écouter la B.D. « S  Nous allons à l’école », répondre aux questions de compréhension. Lire à haute voix la B.D en É A imitant les intonations, une fois tous ensembles N et ensuite en tandem. C PRATIQUE : Jouer la scène de la B.D. Associer les bulles à l’aide des phrases proposées. E PRODUCTION : Jeu de cartes de familles.

5ème SÉANCE PRATIQUE: Fabriquer une toupie, jouer avec elle et nommer la couleur sur laquelle elle s’arrête. REVISION: Deux fiches révision de l’unité. Fiche d’autoévaluation . MÉTHODOLOGIE ATTENTION À LA DIVERSITÉ Approche pluri méthodologique et globale - Active et contextualisée Activités de renforcement et -Travail individuel et coopératif- Significative et participative d’élargissement - Renforcement inclusive, adaptée aux différents rythmes d’apprentissage des  positif - Organisation flexible apprenants ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet - Matériel curriculaire

31/10- 14/11 5 séances Justification : En partant de l’objectif général ‘m’de l’Enseignement Primaire qui propose le développement des capacités affectives et dans leurs relations avec les autres, cette unité se centrera sur la famille comme base fondamentale de la vie des enfants, pour leur sensibiliser vers une attitude de respect et d’estime. CRITÈRES D’ÉVALUATION STANDARDS D’APPRENTISSAGE EVALUABLES

UNITÉ 4: CONNAIS UNE FAMILLE AGRÉABLE

5º EP

1ER  TRIM.

1. Appliquer des stratégies de base nécessaires pour la - Il applique des stratégies de base nécessaires compréhension du sens global des textes oraux :  pour la compréhension du sens global. des formuler des hypothèses, utiliser des supports visuels et textes oraux, il formule des hypothèses, sonores… utilise des supports visuels et sonores… 2. Employer le geste, le corps et la parole en tant que - Il emploie le geste, le corps et la parole en moyens d’apprentissage de la langue. tant que moyens d’apprentissage de la 4. Comprendre et identifier le lexique relatif à la langue. famille dans des simples textes oraux et écrits. - Il comprend et identifie les membres de la 5. Savoir compter jusqu’à 50. famille dans des simples textes oraux et 6. Comprendre à l’écrit un petit texte descriptif  écrits. 7. Produire des petits textes composés de simples - Il sait employer les nombres de 20 à 50 dans  phrases en utilisant les adjectifs possessifs. un jeu collectif. 8. Reconnaître et produire le son [z], imiter les - Il produit des petits textes composés de intonations des textes mémorisés. simples phrases en utilisant les adjectifs 9. Identifier des aspects socioculturels et  possessifs. sociolinguistiques relatifs à la famille française. - Il reconnaît et produit le son [z] et sa graphie 10. Utiliser les TIC pour avoir accès à des informations dans une petite virelangue. d’une façon autonome et responsable. Instruments d’évaluation 29

Fiche d’enregistrement individuel et collectif. - Grille d’observation. - Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio: collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. OBJECTIFS DIDACTIQUES 1. Parler de ta famille. Présenter les membres de ta famille. 2. Utiliser les articles indéfinis 3. Différencier clairement les sons l e son [z] (zèbre). 4. Comparer les familles andalouses avec les familles françaises 5. Connaître et utiliser les nombres jusqu’à 50. 6. Écrire un mail à ton correspondant sur le thème de la famille COMPÉTENCES CLÉS ÉLÉMENTS TRNASVERSAUX Valeurs d’égalité effective entre hommes et femmes. 1-3-4-5-6 Le travail en équipe. L’initiative.

CONTENUS Fonctions communicatives : Présenter la famille (membres, âge, préférences, goûts). Compter  jusqu’à 50. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : les adjectifs possessifs singuliers (mon/ma, ton/ta, son/sa). Expressions (Pourquoi/Parce que). Lexique : La famille (mère, père, sœur, frère, grand-mère, grand-père). Les nombres de 20 à 50. Révision des activités de loisirs. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Le son [z] (zèbre). Différents intonations (réciter à haute voix un texte descriptif). Reconnaissance dans un texte écrit le vocabulaire appris. Association des aspects sonores d’une BD avec le texte de celle -ci. Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : La famille française et l’andalouse. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).

1er S É A N C E

ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE PRÉSENTATION. Les posters et les cartes PRÉSENTATION: Écouter et répéter 2 images des de la famille. Poser des questions. ème la comptine. Donner une fiche avec le Écouter et répéter la chanson: « la famille tortue ». texte de la chanson contenant des vides Demander des informations à propos des familles S à remplir. Raconter un extrait du conte « des élèves (membres, prénoms, âge). Observer une É Babar et sa famille ». Jouer une partie image d’une famille, écouter la description et A du conte. identifier les personnages. « Vrai ou Faux » N PRATIQUE : Dessiner pour illustrer ce d’après l’audition. C qu’on a compris le conte, accompagnés PRATIQUE: Écouter et observer entre trois de quelques mots. Présenter la propre E images pour ensuite cocher d’une croix la réponse famille selon le modèle donné  PRODUCTION : Jeu d’accumulation correcte. Écouter et entourer l’objet qui se nomme dans l’audio. Mots croisés. de présentation de la famille. PRODUCTION : Jeu de cartes des quatre familles

30

PRÉSENTATION : Les cartes 4 PRÉSENTATION : Écouter et répéter la chanson: 3 ème images des nombres de 20 à 50. ème «La famille tortue ». Écouter la BD «La famille Observer une image d’une fille qui Chaussure», répondre aux questions de dort et compte des moutons. Écouter S compréhension. S un audio et poser des questions de É Lire à haute voix la BD en imitant les intonations, É compréhension. une fois tous ensembles et ensuite en tandem. A A PRATIQUE : Écouter et entourer N PRATIQUE : Associer des bulles contenant des N les nombres qu’on entend. Regarder C questions écrites avec la réponse correspondante PRODUCTION : Jeu de devinette : « Qu’est-ce les dessins et choisir la bonne E C réponse. que c’est ». E  PRODUCTION : Jeu de loto des nombres. 5ème SÉANCE PRÉSENTATION : Montrer des photos des familles françaises. PRATIQUE: Activités interactives pour apprendre des caractéristiques d’une famille française. REVISION: Activités interactives pour réviser les nombres et les structures travaillés MÉTHODOLOGIE ATTENTION À LA DIVERSITÉ Approche pluri méthodologique et globale - Active et Activités de renforcement et contextualisée -Travail individuel et coopératifd’élargissement - Renforcement positif Significative et participative - inclusive, adaptée aux Organisation flexible différents rythmes d’apprentissage des apprenants ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet - Matériel curriculaire

UNITÉ 5. BIENVENUE CHEZ MOI !

5º PRIMAIRE

19-nov/ 3-dic. 1ère TRIMESTRE - 4 séances

JUSTIFICATION: Étant donné que les blocs des contenus sont structurés en partant des connaissances les plus proches aux élèves, on propose cette unité didactique où ils apprendront un lexique de base de leur entourage (la maison) afin de pouvoir se débrouiller dans des situations de la vie quotidienne. On analysera aussi les médias pour mieux comprendre la société actuelle CRITÈRES D’ÉVALUATION STANDARDS D’APPRENTISSAGE EVALUABLES 1. Identifier le sens général de documents oraux - L’élève comprend l’information principale dans des et écrits simples, en langue courante. situations en rapport avec la maison et les médias. 2. Connaître et savoir applique les stratégies - Il/elle produit des textes sur la maison et le mobilier.  basiques pour produire des textes oraux et écrit - Il/elle connaît le lexique de la maison et le mobilier simples et courts. et l’utilise dans des situations quotidiennes. 3. Reconnaître un répertoire lexique de base. - L’élève perçoit et reproduit à l’oral les phonèmes 4. Discriminer des modèles sonores, accentués, spécifiques à la langue rythmiques et d’intonation basique. Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. - Grille d’observation. Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio : collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. OBJECTIFS DIDACTIQUES 1- Écouter et comprendre des descriptions et association avec des images des parties de la maison. 2- Lire et écrire des petits textes en rapport la maison et le mobilier. 3- Connaître et utiliser le lexique basique des parties de la maison et le mobilier. 4- Décrire sa chambre en utilisant les prépositions de lieu. 5- Connaître les nombres ordinaux jusqu’à 10. 6- Utiliser des structures intonatives de base. 31

COMPÉTE NCES CLÉ S

ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX Les situations de risque dérivées de l’utilisation des TICE et 1-3-4-5-6-7 TAC. Prévention de conflits de la vie personnelle, familière et sociale. La culture andalouse. CONTENUS Fonctions communicatives  : Description de leur chambre et le mobilier. Description de la maison en nommant ses parties. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (L’interrogation à la forme négative : réponse ‘‘si’’ ou ‘‘oui’’. La finalité : pour + infinitif. Lexique : les parties de la maison, le mobilier. Les médias. Les tâches ménagères. Les nombre s ordinaux jusqu’à 100. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Usage des structures intonatives basiques. Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques :  Normes de connivence en groupe. Habitudes quotidiennes en France, en Espagne et en Andalousie. Connaissance des informations procédant des médias. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux : Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).

ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE PRÉSENTATION : Écouter et répéter la PRÉSENTATION : À partir d’une 1er image, on fait les hypothèses de l’unité. 2 chanson : «  Les parties de la maison ». Textes à A travers de flashcards on connait les ème trous pour compléter les mots à partir de la S É  pièces de la maison. S chanson. PRATIQUE : Lecture d’un extrait du Petit A PRATIQUE: Écoute le dialogue du É  Nicolas, identification du sens global. Après N  postcast des parties de la maison et des A repondre aux questions. Description à l’oral et à C moviliers. Apres l’écoute, marque la N l’écrit de sa maison et sa chambre. E réponse correcte. Mots croisés. C PRODUCTION : Faire un collage/plan de leurs PRODUCTION: Jeu de cartes: E maisons et décrire à l’oral sa chambre Memory. PRÉSENTATION : Écouter et répéter la 4 PRÉSENTATION : Écouter un dialogue 3 ème chanson: « Les nombres ordinaux jusqu’à ème  pour situer les pièces dans une maison. Après 100 ». Faire un virelangue avec les completer des textes à trous, et jouer au nombres. domino des tâches ménagères. S S PRATIQUE : Jeu : dire où se place le PRATIQUE : Rechercher des É É mobilier dans une pièce. Compléter des textes informations sur les tâches ménagères en A A à trous. Fiche de renfort ou d’élargissement. France et les mettre en rapport avec celui N N de l’Espagne. PRODUCTION :Realisation des nouvelles C C PRODUCTION : Jeu de rôle : Les tâches dans le centre. Ecriture et expression orale. E E ménagères. MÉTHODOLOGIE ATTENTION À LA DIVERSITÉ Approche pluri méthodologique et globale - Active et Activités de renforcement et contextualisée -Travail individuel et coopératif- Significative d’élargissement - Renforcement et participative - inclusive, adaptée aux différents rythmes  positif - Organisation flexible d’apprentissage des apprenants. Priorité aux détresses orales. Regroupements divers en fonction des activités ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet - Matériel curriculaire 32

1ER  TRIMESTRE

5-19 décembre 5 séances JUSTIFICATION : Dans les blocs de contenus proposés par la LOMCE , on indique l’importance des « conventions sociales, coutumes, valeurs, croyances et attitudes ». C’est pour cela qu’on propose cette unité didactique pour Noël. Les élèves vont connaître le Noël en France, coutumes, habitudes… et les comparer avec celles de leur entourage. CRITÈRES D’ÉVALUATION STANDARDS D’APPRENTISSAGE EVALUABLES

UNITÉ 6. JOYEUX NOËL !

5º EP

1. Reconnaître et dire les jours de la semaine et les mois de l’année à l’oral et à l’écrit. 2. Savoir demander à quelqu’un la date de son anniversaire. 3. Souhaiter joyeux anniversaire et joyeux Noël à l’oral et à l’écrit. 4. Mettre en valeur et respecter les différences culturelles à propos des célébrations de fêtes. 5. Identifier et prononcer le son [ ] et sa graphie. 6. Produire des courts textes écrits en utilisant des conventions orthographiques de base et les principaux signes de ponctuation pour parler à propos de Noël 7. Employer le corps, les émotions et la créativité  pour faciliter l’apprentissage. 8. Faire régulièrement le point sur leurs connaissances et s’autoévaluer.

- Il reconnaît et dit les jours de la semaine et les mois de l’année à l’oral et à l’écrit. - Il sait demander à quelqu’un la date de son anniversaire. - Il sait souhaiter joyeux anniversaire et  joyeux Noël dans des simples textes oraux et écrits. - Il met en valeur et respecte les différences culturelles à propos des célébrations de fêtes. - Il produit des petits textes composés de simples phrases en utilisant les adjectifs  possessifs. - Il reconnaît et produit le son [ ] et sa graphie dans une petite virelangue. - Il identifie des aspects socioculturels et sociolinguistiques relatifs à la fête de Noël. Instruments d’évaluation

Fiche d’enregistrement individuel et collectif. - Grille d’observation. - Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales.  Portfolio: collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. OBJECTIFS DIDACTIQUES 1. Valoriser la fête de Noël comme un moment important à partager avec la famille et les amis 2. Savoir souhaiter les fêtes de noël 3. Différencier clairement les sons [ ] 4. Comparer la célébration de Noël en Andalousie avec la France 5. Écrire un mail à ton correspondant sr Noël COMPÉTENCES ÉLÉMENTS TRNASVERSAUX CLÉS Le travail en équipe. La créativité. La culture andalouse. L’initiative. 1-3-4-5-6 La paix.

CONTENUS Fonctions communicatives : Demander et dire la date d’anniversaire / Demander et donner des informations sur Noël. /Parler de leurs souhaits et désirs. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions: (C’est quand ton anniversaire? C’est en + mois.//Mon anniversaire c’est le….(date)//L’anniversaire de….est le+date//Joyeux anniversaire//Joyeux Noël//Bonne année). Lexique (Les jours de la semaine, les mois de l’année et  Noël et nouvel Année). Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation  : Le son [ ]. Différents intonations (interrogation, surprise, doute). Reconnaissance dans un texte écrit le vocabulaire appris. Association des aspects sonores d’une BD avec le texte de celle -ci. Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Connaissance de la célébration des fêtes en France. La gastronomie française à Noël. 33

Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).

1e r

S É A N C E 3 è m e S É A N C E

ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE PRÉSENTATION. Les posters et les 2 PRÉSENTATION : Écouter et répéter la cartes images des jours de la semaine. è comptine. Donner une fiche avec le texte de la Poser des questions. Écouter et répéter la m chanson contenant des vides à remplir. Le poster chanson: « les jours de la semaine». e et les cartes images des mois de l’année. Observer PRATIQUE: Écouter et observer entre un poster avec des images du calendrier trois images pour ensuite cocher d’une S correspondant à chaque mois. Écouter et répéter en croix la réponse correcte. Écouter et É suivant le rythme en tapant des mains entourer les jours qui se nomment dans A PRATIQUE : Observer les vignettes d’une BD « l’audio. Mots croisés des jours de la N Bon anniversaire » et écouter le dialogue. Jouer la semaine. C scène du dialogue en petits groupes PRODUCTION: Jeu de devinette E PRODUCTION : Jeu de domino des mois de « Qu’est-ce que c’est ? l’année. PRÉSENTATION : Écouter et répéter la 4 PRÉSENTATION : Écouter et répéter la comptine «Petit Papa Noël ». Monter les è comptine. Donner une fiche avec le texte cartes images sur Noël. m contenant des vides à remplir. Parler aux élèves PRATIQUE : e sur Noël et le nouvel An en France, les Écouter et mettre en ordre une BD «Noël». traditionnels, les recettes traditionnelles. Lire à haute voix la BD en imitant les S Vidéo « Le repas de Noël en France » intonations, une fois tous ensembles et É PRATIQUE : Répondre vrai ou faux sur des ensuite en tandem. Jouer la scène de la B.D. A  phrases citées. Écrire de façon guidée une lettre Compléter les  bulles à l’aide des phrases N au Père Noël en utilisant le site  proposées. C www.laposte.fr/pere-noel/ PRODUCTION : Jeu de « Circulation à E PRODUCTION : Jeu de devinette « Que porte  Noël ». PAPA NOËL ?»

5ème SÉANCE PRATIQUE: Raconter le conte « Une nuit de Noël ». Mettre en ordre le conte sur le tableau avec les  petites fiches de phrases données. REVISION: Compléter un texte à trous. Phrases puzzles, mettre les mots dans l’ordre. Fiche d’autoévaluation. Jeu « Quel mois je suis ? ». - Le téléphone arabe. MÉTHODOLOGIE ATTENTION À LA DIVERSITÉ Approche pluri méthodologique et globale - Active et Activités de renforcement et contextualisée -Travail individuel et coopératifd’élargissement - Renforcement positif Significative et participative - inclusive, adaptée aux Organisation flexible différents rythmes d’apprentissage des apprenants ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet - Matériel curriculaire

34

UNITÉ 7. C’EST SONT LES SOLDES !

5º EP

2ème TRIMESTRE

9-28 janvier 5 séances

JUSTIFICATION : L’objectif de cette unité didactique est que les élèves connaissent le lexique et les structures de base pour se débrouiller dans des situations quotidiennes en langue étrangère, qu’ils soient capables de se faire comprendre pour acheter des vêtements d ans une boutique, qu’ils développent en plus les compétences mathématiques essentielles. CRITÈRES D’ÉVALUATION STANDARDS D’APPRENTISSAGE EVALUABLES 1. Identifier le sens général et les idées - L’élève comprend le sujet principal dans les textes  principales de textes oraux et écrits. oraux et écrits. 2. Reconnaître et utiliser le lexique de base de - Il/elle connaît le lexique des économies et des l’unité. vêtements et l’utilise dans des situations quotidiennes. 3. S’exprimer à l’oral et à l’écrit avec un - L’élève peut produire á l’oral et l’écrit des phrases ou registre courant en utilisant des structures de mots pour exprimer leurs goûts.  base donnée. - Il/elle reconnaît le son [y] et il répète des mots qui 4.Identifier et prononcer de façon correcte contiennent ce son. des phonèmes. Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. - Grille d’observation. Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio : collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. OBJECTIFS DIDACTIQUES 1. Écouter et lire des messages simples et courts en identifiant le sens global. 2- Connaître le lexique et les structures de base des économies. 3- Exprimer le goût dans de situations communicatives courantes en utilisant le lexique donné. 4- Compter jusqu’à 50. 5- Connaître et utiliser le lexique des vêtements. 6- Discriminer dans des mots ou des phrases les sons [e] et [e] muets. ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX COMPÉTE NCES CLÉ S La consommation responsable. L’utilisation des TICE et 1-3-4-5-6TAC. La culture andalouse. L’autonomie et la créativité. CONTENUS Fonctions communicatives  : Représentation des échanges communicatifs : acheter des vêtements. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions (Les économies : cher, pas cher, économiser, dépenser, c’est combien ?, combien ça coûte ?, combien ça fait ?), Le verbe porter au singulier. Les pronoms toniques : moi, toi, lui, elle. Lexique : les vêtements, les couleurs, les nombres  jusqu’à 50, verbes pour exprimer le goût : adorer, aimer, détester. Adverbes de quantité : beaucoup,  peu, bien. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation :Différents intonations (interrogation, surprise…) Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Les soldes : les prix en France. Expressions idiomatiques : chic bonne marché CBM, enfile tes habits. La chandeleur. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus). ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE

35

1er S É A N C E

PRÉSENTATION : - Chanson des couleurs. Comptines de vêtement. Présentation à partir des flashcard et des audio le lexique de vêtement. PRATIQUE: Écoute et croche d’une croix ; écoute et entoure le bon dessin. PRODUCTION: Jeu de cartes: Memory.

2 ème

S É A N C E

PRÉSENTATION : Écouter et répéter la chanson : « mes vêtements sont géniales ». Textes à trous pour compléter les mots à partir de la chanson. PRATIQUE : Écouter un dialogue « Comment il est habillé ? »/ Compléter les bulles à l’aide des mots donnés. Lecture des vignettes de magazines de mode. PRODUCTION : Jeu de rôle.  Dramatisation de l’achat des vêtements.

PRÉSENTATION : Écouter et répéter la 4 PRÉSENTATION : Écouter un dialogue pour 3 ème chanson: « Les nombres de 1-50 ». Donner ème acheter des vêtements. Après completer des une fiche avec le texte de la chanson textes à trous, et jouer au domino des couleurs contenant des vides à remplir./ Écouter un S S et vêtements. PRATIQUE : Écoute et répète de mots ou de dialogue en observant l’image, répéter  É É  phrases avec les sons [e] et [e]. Après faire un PRATIQUE : Bingo des nombres . A Comparaison des prix en France et en A virelangue avec le son e. N Espagne. On cherche sur internet. N C PRODUCTION : Jeu de rôle : payer dans C PRODUCTION : Sur internet, chercher sur la E E monnaie française qui avait avant l’euro. un magazine (vendeur-client). 5ème SÉANCE : Pratique: Construction d’un mannequin et d’images de vêtements de différents couleurs. Habiller le mannequin.  Révision : Mots croisés, Fiche de révision des nombres, Jeu : le domino des salutations. Portfolio MÉTHODOLOGIE ATTENTION À LA DIVERSITÉ Approche pluri méthodologique et globale - Active et Activités de renforcement et contextualisée -Travail individuel et coopératif- Significative d’élargissement - Renforcement et participative - inclusive, adaptée aux différents rythmes  positif - Organisation flexible d’apprentissage des apprenants. Priorité aux détresses orales. Regroupements divers en fonction des activités ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet - Matériel curriculaire UNITÉ 8. C’EST SUPER L’ENVIRONNEMENT

2ème TRIMESTRE

30/janvier- 18/février - 5 séances

5º EP JUSTIFICATION : Cette unité a pour but que les élèves soient conscients de l’importance de respecter l’environnement, en adoptant et en promouvant des attitudes de respect et protection de la nature, en formant des citoyens intéressés pour résoudre des problèmes environnementaux et en améliorant ainsi la qualité de vie. CRITÈRES D’ÉVALUATION STANDARDS D’APPRENTISSAGE EVALUABLES 1- Identifier le sens général de documents 1- L’élève comprend l’information principale dans des oraux et écrits simples, en langue courante. situations en rapport avec la nature. 2- Connaître et savoir appliquer les stratégies 2- Il/elle exprime leurs états d’âme et donne des  basiques pour produire des textes oraux et conseils pour soigner la planète. écrits simples et courts. 3- Il/elle comprend des échanges courts et simples. 3- Reconnaître un répertoire lexique basique. 4- L’élève perçoit et reproduit à l’oral les phonèmes 4- Discriminer des modèles sonores, spécifiques à la langue accentués, rythmiques et d’intonation basique. 5- Il/elle repère dans des mots ou phrases les sons [an] 5- Reconnaître et prononcer les sons [an] et et [on] et prononce correctement. [on]. 36

Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. - Grille d’observation. Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio : collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. OBJECTIFS DIDACTIQUES 1- Écouter des textes de la nature et comprendre le sens principal dans un registre courant. 2- Exprimer les états d’âme. 3- Lire et écrire des textes sur l’environnement. 4- Compter jusqu’à 60. 5- Connaître et utiliser le lexique de base de la nature et l’environnement. 6- Construire des phrases à la forme négative. 7- Identifier et répéter les sons nasales [an] et [on]. COMPÉTE NCES CLÉ S ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX La protection de l’environnement. L’activité physique et une vie 1-3-4-5-6active. La culture andalouse. L’éducation et la sécurité routière. CONTENUS Fonctions communicatives : Expression des états d’âme. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : L’obligation, l’interdiction. Les nombres jusqu’à 60. Il faut/ il ne faut pas. Le verbe devoir au singulier. La négation avec ne….pas. Lexique : nature et de l’environnement. Les saisons : au printemps, en été, en automne, en hiver. Les loisirs. Les états d’âme. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation :Différents intonations. Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : La protection de l’environnement. Les loisirs et les sports des enfants. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés, participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).

ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE PRÉSENTATION : Image pour vérifier PRÉSENTATION : Recherche sur internet 1er les connaissances préalables. Après, on 2 d’images, vidéos, information sur la pollution ; ème  puis faire des débats des possibles causes et S écoute une chanson sur l’écologie et É l’environnement. Se rappeler des S conséquences. chiffres (1-50). On apprend jusqu’à 60 PRATIQUE : Faire des hypothèses pour protéger A PRATIQUE: Remplir un tête à tous É la nature. On propose des solutions pour la sauvé. N avec le vocabulaire de l’environnement A PRODUCTION  : En groupes on construit une C et la nature. N affiche avec des conseils pour protéger la planète, E PRODUCTION: Jeu de Memory avec C ce qu’on doit faire et ce qu’on ne doit pas faire. des flashcards. E PRÉSENTATION : Lecture des articles de 4 PRÉSENTATION : Écouter une vidéo sur 3 ème  presse, des documents sur la nature, des extraits ème les problèmes de pollution dans le monde. Après compléter des textes à trous, et jouer de magazines sur écologie. Compléter des textes à trous de la pollution. S S au domino des couleurs et vêtements. PRATIQUE : Fiches du lexique : les É PRATIQUE : Écoute et répétition des sons É loisirs, les saisons, l’environnement. A [an] et [on] de la lecture d’avant, et les classés. A PRODUCTION: Recherche sur N PRODUCTION : Mémorisation des structures N l’échauffement global. Parler des chiffres. C  pour exprimer les états d’âme, ou des conseils C (faire une dictée des nombres) E  pour préserver la nature. E 5ème SÉANCE : Pratique: Réalisation par groupes de quatre personnes des tracts (qu’on expliquera à la classe ou à d’autres classes) en informant et sensibilisant à cette cause : la pollution. Révision : Écrire des phrases à la forme négative. Jeu de rôle : l’obligation et l’interdiction. 37

MÉTHODOLOGIE ATTENTION À LA DIVERSITÉ Approche pluri méthodologique et globale - Active et Activités de renforcement et contextualisée -Travail individuel et coopératif- Significative d’élargissement - Renforcement et participative - inclusive, adaptée aux différents rythmes  positif - Organisation flexible d’apprentissage des apprenants. Priorité aux détresses orales. Regroupements divers en fonction des activités ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet - Matériel curriculaire

UNITÉ 9 : ON VA AU RESTAURANT ?

5º 2ème EP TRIMESTRE

20/février- 10/mars 4 séances

JUSTIFICATION : La LOMCE dans les blocs de contenus, dans la fonction linguistique remarque ‘la connaissance et compréhension du lexique quotidien faisant référence à l’alimentation et restauration’, ce pour cela que je propose cette unité didactique, pour que les élèv es peuvent s’exprimer et se débrouiller dans des situations quotidiennes comme aller au restaurant, acheter des aliments dans de magasins. CRITÈRES D’ÉVALUATION STANDARDS D’APPRENTISSAGE EVALUABLES 1- Identifier le sens général de documents 1- L’élève comprend l’information principale dans des oraux et écrits simples, en langue courante. situations en rapport avec le repas. 2- Connaître et savoir applique les stratégies 2- Il/elle exprime leurs goûts et la quantité par rapport  basiques pour produire des textes oraux et écrit avec la nourriture. simples et courts. 3- Il/elle comprend des échanges courts et simples. 3- Reconnaître un répertoire lexique basique. 4- L’élève perçoit et reproduit à l’oral les phonèmes 4- Discriminer des modèles sonores, accentués, spécifiques à la langue. rythmiques et d’intonation basique. Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. - Grille d’observation. - Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio : collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. OBJECTIFS DIDACTIQUES 1- Lire et comprendre des recettes typiques françaises. 2- Écouter et identifier le sens principal des dialogues au restaurant. 3- Exprimer les goûts et la quantité des nourritures, ainsi que les sensations physiques. 4- Connaître et utiliser le lexique de base des repas. 5- S’exprimer en utilisant le passé récent. 6- Identifier et répéter des modèles d’intonation et rythmiques basiques. ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX COMPÉTE NCES CLÉ S Le travail en équipe. La pluralité culturelle. La culture andalouse. 1-3-4-5-6CONTENUS Fonctions communicatives  : Expression de leurs goûts en relation les aliments. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Le passé récent. L’interrogation oui/non. L’impératif. Expressions clés : j’ai soif/j’ai faim. Lexique : les aliments, les outils, les repas. Les adverbes de quantité : assez, trop, peu, beaucoup. Les verbes pour exprimer le goût : adorer, aimer, détester. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Différents intonations (interrogation, surprise…). Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Des habitudes d’alimentation. Connaissance de diverses spécialités dans des différentes cultures. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés,  participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). 38

Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).

ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE PRÉSENTATION : Présentation des images 2 PRÉSENTATION : Lectures des recettes er 1 des aliments et les nommer. Après, on écoute ème typiques françaises. Flashcards des aliments S une chanson sur les aliments. Flashcard des S PRATIQUE : Dramatisation au restaurant : les É aliments. É clients, le serveur. Expression des sensations A PRATIQUE: Remplir un tête à tous avec le A  physiques. N vocabulaire des aliments. Bingo des aliments. N PRODUCTION : Affiches du lexique : le C PRODUCTION: Parler des habitudes et leurs C repas, l’alimentation, les outils. E goûts d’alimentation. E PRÉSENTATION : Lecture des articles de 4 PRÉSENTATION  : Écouter une vidéo sur la 3 ème  presse, des documents sur quelques recettes. ème recette des crêpes. Compléter des textes à trous. S S PRATIQUE : Compléter des textes à trous : les PRATIQUE: Construction d’un menu É adverbes, l’impératif , affiches du lexique : le É A équilibré et sain A repas, l’alimentation, les outils. N PRODUCTION : Recherche de plats N PRODUCTION:Recherche des informations C typiques français, comparaison avec les C sur les habitudes, les horaires d’alimentation. espagnol et les andalouses. E E MÉTHODOLOGIE ATTENTION À LA DIVERSITÉ Approche pluri méthodologique et globale - Active et Activités de renforcement et contextualisée -Travail individuel et coopératif- Significative et d’élargissement - Renforcement  participative - inclusive, adaptée aux différents rythmes  positif - Organisation flexible d’apprentissage des apprenants. Priorité aux détresses orales. Regroupements divers en fonction des activités ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet - Matériel curriculaire

UNITÉ 10 : AÏE ! JE SUIS MALADE !

5º EP

2ème TRIMESTRE

11-27 mars 5 séances

JUSTIFICATION : L’objectif général ‘k’ de l’Enseignement Primaire propose de ‘valoriser l’hygiène et la santé, accepter le propre corps et celui des autres, et utiliser le sport et l’éducation physique comme moyens qui favorisent le développement personnel et social’. Cela est le but de cette unité pour que les élèves soient conscients de l’importance de la santé et d’avoir des habits d’une vie saine . CRITÈRES D’ÉVALUATION STANDARDS D’APPRENTISSAGE EVALUABLES 1-Identifier les sens global des simples/courts textes oraux. -Il identifie les sens global des simples et 2-Comprendre et identifier le lexique relatif aux différentes courts textes oraux. émotions et aux 5 sens dans des simples textes oraux /écrits. -Il comprend et identifie le lexique relatif 3-Comprendre et répondre aux questions liées à l’état aux différentes émotions et aux cinq sens dans des simples textes oraux et écrits. d’esprit. -Il produit des simples textes oraux et 4-Employer les structures de base pour exprimer dans  participe de forme compréhensible dans des quelle partie du corps on a mal. conversations à propos des diverses 5-Établir correctement la concordance du genre dans les émotions. -Il emploie les structures de base pour adjectifs qualificatifs présentés. exprimer dans quelle partie du corps il a mal. 6-Reconnaître et produire le son [wa] et sa graphie. -Il reconnaît et produit le son [wa] et sa 7- Reproduire les intonations pour exprimer sa surprise, graphie dans une B.D. l’interrogation et la douleur . -Il reproduit les intonations pour exprimer sa surprise, l’interrogation et la douleur. 39

Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. - Grille d’observation. - Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio : collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. OBJECTIFS DIDACTIQUES 1- Lire et comprendre des recettes typiques françaises. 2- Écouter et identifier le sens principal des dialogues au restaurant. 3- Exprimer les goûts et la quantité des nourritures, ainsi que les sensations physiques. 4- Connaître et utiliser le lexique de base des repas. 5- S’exprimer en utilisant le passé récent. 6- Identifier et répéter des modèles d’intonation et rythmiques basiques. ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX COMPÉTE NCES CLÉ S Le travail en équipe. La pluralité culturelle. La culture andalouse. 1-3-4-5-6-

CONTENUS Fonctions communicatives  : Exprimer les émotions. Demander et dire où il a mal. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions: - Tu te sens comment? Je suis…- Tu as mal où ? J’ai mal au…à l’…à la…aux… La négation: Je/tu/il/ elle + ne + verbe + pas . Révision du verbe avoir. Le masculin et le féminin de certains adjectifs qualificatifs. Lexique : Les émotions (content/e, triste, fatigué/e, malade, fâché/e, avoir peur). Les cinq sens (le toucher, la vue, l’odorat, l’ouïe, le goût). Révision de parties du corps (la tête, le ventre, le doigt, l’oreille). Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Différents intonations (interrogation, surprise…). Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Le son [wa] (doigt) ; Différents intonations (interrogation, surprise, doleur…) ; Reconnaissance dans un texte écrit le vocabulaire appris. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés,  participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus). ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE PRÉSENTATION : Le poster et les cartes 2 PRÉSENTATION : Écouter et répéter la 1er images des émotions. Écouter la comptine ème comptine. Donner une fiche avec le texte de la S «Quand je suis énervé» Regarder la vidéo S chanson contenant des vides à remplir. Écouter des É Milo le lapin « Je suis content » Poser des É  petits dialogues où chaque personnage exprime questions de compréhension. comment il se sent, répondre à des questions. A PRATIQUE: Dessiner dans le cahier pour A PRATIQUE : Écouter et répondre avec le numéro N illustrer ce qu’on a compris de la vidéo. N correspondant à l’émotion représentée dans C Recopier les étiquettes des émotions sous C chaque vignette. Lire un petit texte et dessiner E les dessins correspondants. E l’expression faciale correspondante. PRODUCTION: Jeu : le domino des PRODUCTION : Jeu : le dé des émotions. émotions. PRÉSENTATION : Écouter et répéter la comptine. 4 PRÉSENTATION  : Montrer les cartes 3 ème Enregistrement. Écouter la BD « Tu as mal où ? ». ème images des cinq sens. Écouter et répéter Lire à haute voix la BD en imitant les intonations S la comptine « Les cinq sens ». Observer S É PRATIQUE: Jouer la scène de la BD. Compléter É une image, écouter et associer les cinq sens aux parties du corps pour ensuite A les bulles de la BD à l’aide de phrases données. Faire A répondre aux questions. N un poisson en origami et le coller sur le dos de N PRATIQUE : Observer et compléter la C quelqu’un. C grille PRODUCTION : Jeu de dessins « Ils ont mal où ? E PRODUCTION: Le jeu de KIM. Jeu de E mémoire.

40

5 ME SÉANCE : PRATIQUE: Écouter et répéter la comptine « Les cinq sens ». Fabriquer un pantin tiré d’un modèle. REVISION: Dictée de mots de l’unité. Phrases- puzzles. Fiche d’autoévaluation. Jeu : mon patin utiliser les expressions travaillées. Jeu de loto des émotions. MÉTHODOLOGIE ATTENTION À LA DIVERSITÉ Approche pluri méthodologique et globale - Active et Activités de renforcement et contextualisée -Travail individuel et coopératif- Significative et d’élargissement - Renforcement  participative - inclusive, adaptée aux différents rythmes  positif - Organisation flexible d’apprentissage des apprenants. Priorité aux détresses orales. Regroupements divers en fonction des activités ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet - Matériel curriculaire

UNITÉ 11. C’EST QUOI LA FRANCOPHONIE ?

5º EP

3 ME TRIMESTRE

8-17 avril 4 séances

JUSTIFICATION : L’objectif ‘d’ de l’Enseignement Primaire est ‘connaître, comprendre et respecter les différentes cultures et les différences entre les personnes’. C’est pour cela que je propose cette unité didactique, car le 20 de mars c’est le jour international de la Francophonie, et les élèves découvriront l’importance du français dans le monde. Dans cette unité on verra en  plus, l’arrivée du printemps. CRITÈRES D’ÉVALUATION STANDARDS D’APPRENTISSAGE EVALUABLES 1- Identifier le sens général de documents oraux et 1- Identifier le sens général de documents oraux et écrits simples, en langue courante. écrits simples, en langue courante. 2- Reconnaître un répertoire lexique basique. 2- Reconnaître un répertoire lexique basique. 3- S’exprimer à l’oral et à l’écrit avec un registre 3- S’exprimer à l’oral et à l’écrit avec un registre courant en utilisant des structures de base donnée courant en utilisant des structures de base donnée 4- Reconnaître et prononcer les son [ ]. 4- Reconnaître et prononcer les son [ ]. 5- Identifier les différents accents de la langue 5- Identifier les différents accents de la langue française. française. Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. - Grille d’observation. - Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio : collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. OBJECTIFS DIDACTIQUES 1- Lire et identifier le sens global des textes en rapport avec le climat. 2- Écouter des extraits et identifier les différents accents de la langue française, de pays francophones. 3- Parler de la météo et du climat. 4- Connaître et utiliser le lexique de base de la météo et les fleurs. 5- Utiliser à l’oral et à l’écrit les conjugaisons au présent des verbes en – er. 6- Identifier et répéter les sons [ ]. ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX COMPÉTE NCES CLÉ S L’environnement et la nature. La culture andalouse. La 1-3-4-5-6 pluralité, l’interculturalité. La culture française. CONTENUS Fonctions communicatives  : Demander et donner des informations sur la Francophonie et le climat. Demander et répondre à propos de la localisation de quelques pays francophones sur la carte. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions : (Où se situe + pays ? Il se situe en + continent. // Vive la Francophonie). Expression de sensations physiques (j’ai chaud, j’ai froid, il fait  beau temps, il pleut, il neige, la pluie tombe). Lexique : Les continents (l’Europe, l’Afrique, l’Amérique, l’Asie, l’Océanie). Quelques pays francophones. Lexique du climat et la météo. .Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation  : Révision du son [ ]. Différents intonations (interrogation, surprise, doute…) . Reconnaissance dans un texte écrit le vocabulaire appris. 41

Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Goût par la langue française. Connaissance des pays francophones et leurs caractéristiques. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés,  participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus). ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE PRÉSENTATION: Montrer la carte de la PRÉSENTATION : Écrire le mot 1er Francophonie au tableau dans un grand cercle et 2 Francophonie et les cartes images des noms quelques pays francophones. S encourager les apprenants à trouver des mots qui ème de Écouter et répéter la chanson. É  pourraient être associés au sujet afin de les S Donner une fiche avec le texte contenant des A recueillir. Montrer la carte de la Francophonie É vides à remplir N en donnant aux élèves quelques explications A PRATIQUE : Activité interactive placer les C nécessaires. Écouter la chanson « Hymne à la N différents pays sur la carte. Activité E Francophonie ». C interactive pour reconnaître les pays où on PRATIQUE: Activité de vrai faux pour vérifier E  parle français. Miniquest : investigation le niveau de compréhension orale de la vidéo. guidée sur la Francophonie, avec des Associer le pays avec son continent. ressources tirées d’Internet. PRODUCTION: Jeu de devinette « Qu’est-ce PRODUCTION :Jeu de cartes de quatre que c’est ? » familles. PRÉSENTATION : Écouter un dialogue sur la 3 PRÉSENTATION : Lecture de cartes 4 ème de météo. Flashcards du climat et la ème météo dans les pays francophones. Après completer des textes à trous, et jouer au domino francophone. S météo. S É PRATIQUE : Fiches de renfort et É PRATIQUE : Écoute et répète de mots ou de  phrases avec les sons [ ]. Après faire un virelangue A d’élargissement. Textes à trous et mots A avec le son [ ]. N croisés. N PRODUCTION : Mots croisés sur le vocabulaire PRODUCTION :   Jeu de rôle. C C de l’unité. Dictée des mots en rapport les contenus Simulation d’un météorologue à la télé. E E travaillés. Fiche d’autoévaluation. MÉTHODOLOGIE ATTENTION À LA DIVERSITÉ Approche pluri méthodologique et globale - Active et Activités de renforcement et contextualisée -Travail individuel et coopératif- Significative d’élargissement - Renforcement positif et participative - inclusive, adaptée aux différents rythmes Organisation flexible d’apprentissage des apprenants. Priorité aux détresses orales. Regroupements divers en fonction des activités ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet - Matériel curriculaire

UNITÉ 12. QU’EST-CE QU’IL Y A DANS TON ARMOIRE ?

5º EP

3ÈME TRIMESTRE

22 avril- 1 mai - 5 séances

JUSTIFICATION : En ayant compte de l’importance des thèmes par rapport à la vie courante, on initiera les élèves aux activités quotidiennes, depuis une perspective multidisciplinaire et holistique car on traitera la mode en France par rapport à l’Andalousie. CRITÈRES D’ÉVALUATION STANDARDS D’APPRENTISSAGE EVALUABLES 42

1. Appliquer des stratégies de base nécessaires pour Il applique des stratégies de base nécessaires pour la compréhension du sens global des textes oraux. la compréhension du sens global des textes oraux. 2. Comprendre et identifier le lexique relatif aux -Il comprend et identifie le lexique relatif aux différents vêtements dans des simples textes oraux et différents vêtements dans des simples textes oraux écrits. et écrits. 3. Produire des simples textes oraux et participer de -Il produit des simples textes oraux et participe de forme compréhensible dans des conversations à forme compréhensible dans des conversations à  propos des différents vêtements.  propos des différents vêtements. 4. Comprendre et répondre aux questions liées à la -Il emploie correctement les expressions façon de s’habiller. concernant la façon de s’habiller. 5. Employer correctement les expressions concernant -Il reconnaît et produit le son [u] et imite les la façon de s’habiller. intonations de textes mémorisés à l’oral. 6. Reconnaître et produire le son [u] et imiter les -Il écrit des petits textes en partant des modèles intonations de textes mémorisés à l’oral. déjà pratiqués et adaptés à la situation. 7. Produire des petits textes écrits en partant des -Il identifie les faits socioculturels les plus modèles déjà pratiqués et adaptés à la situation. représentatifs du monde francophone en rapport 8. Identifier les faits socioculturels plus représentatifs les vêtements. du monde francophone en rapport les vêtements. Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. - Grille d’observation. - Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio : collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. OBJECTIFS DIDACTIQUES 1- Lire et identifier le sens global des textes en rapport avec les vêtements. 2- Écouter des extraits et identifier les adjectifs possessifs et les couleurs. 3- Utiliser des expressions telles que « Qu’est-ce que tu portes ?.... ». 4- Connaître et utiliser le lexique de base des vêtements. 5- Utiliser à l’oral et à l’écrit les conjugaisons au présent du verbe porter. 6- Identifier et répéter les sons [u]. ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX COMPÉTE NCES CLÉ S La parité et la non-discrimination. La culture andalouse. La 1-3-4-5-6 pluralité, l’interculturalité. La prévention de la violence. CONTENUS Fonctions communicatives  : Décrire la façon de s’habiller. Nommer des vêtements quotidiens.. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions : Qu’est-ce que tu portes ? Je porte…..// - Qu’est-ce qu’il/elle porte ? Il/Elle porte….// Le verbe porter  : Je/tu/il/elle. Le féminin des adjectifs  possessifs (possesseur au singulier) et les couleurs. Lexique : Les vêtements (une robe, un pull, un  pantalon, des chaussettes, des baskets, des bottes, un tee-shirt, des lunettes, une casquette, un chapeau, une jupe). Révision des couleurs. .Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation  : Le son [u]. Différents intonations (interrogation, surprise, émerveillement.…). Association des aspects sonores d’une BD avec le texte de celle-ci.. Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Goût par la langue française. Connaissance des pays francophones et leurs caractéristiques. Le langage non verbal. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés,  participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).

ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE

43

PRÉSENTATION : Écouter et répéter la PRÉSENTATION : Sortir d’une valise 1er  préparée différents vêtements en les 2 chanson. Donner une fiche avec le texte ème contenant des vides à remplir. Réviser les cartes S verbalisant et ensuite poser des questions. É Écouter et répéter la chanson: « Passe par tout S images des couleurs, introduire la formation du féminin. Regarder le dessin animé «Max la A ». À partir d’une image, écouter un audio, É  pelleteuse ». Répondre vrai ou faux sur des N répéter et montrer au doigt le vêtement A  phrases citées C entendu. N PRATIQUE : Remplir les vides avec les E PRATIQUE Colorier les vêtements d’après C étiquettes proposés. Mettre en ordre les mots une écoute. Compléter la description à partir E  pour faire des phrases. d’une image. PRODUCTION: Le loto des vêtements. PRODUCTION: Jeu de cartes: Memory des vêtements. PRÉSENTATION : Montrer des photos authentiques 4 PRÉSENTATION : Écouter la BD 3 ème des vêtements typiques de quelques pays francophones. ème «J’aime m’habiller », répondre aux Regarder la vidéo TV5 sur les habits de Togo. S S questions de compréhension. Lire à É PRATIQUE : Dessiner les habits d’une personne É haute voix la BD en imitant les intonations. A d’après les indications données. Décrire à l’oral le A PRATIQUE : Jouer la scène de la BD. N dessin réalisé. Écrire un petit texte descriptif d’après N Compléter les bulles à l’aide des C un modèle C  phrases proposées PRODUCTION :  Jeu : « Qu’est que je porte ? » E E PRODUCTION :  Jeu : le dé des vêtements. Jeu de différences. 5ème SÉANCE PRATIQUE : Raconter le conte « Cendrillon ». Mettre en ordre le conte. RÉVISION : Dictée de mots en rapport avec le thème. Fiche d’autoévaluation. MÉTHODOLOGIE ATTENTION À LA DIVERSITÉ Approche pluri méthodologique et globale - Active et Activités de renforcement et contextualisée -Travail individuel et coopératif- Significative et d’élargissement - Renforcement  participative - inclusive, adaptée aux différents rythmes  positif - Organisation flexible d’apprentissage des apprenants. Priorité aux détresses orales. Regroupements divers en fonction des activités ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet - Matériel curriculaire 3 ME 6-20 mai 5 séances 5º EP TRIMESTRE UNITÉ 13. J’ADORE LES ANIMAUX JUSTIFICATION : En partant de l’objectif général ‘l’ de l’Enseignement Primaire qui dit ‘connaître et valoriser les animaux les plus proches à l’être humain et adopter des comportements qui favorisent leurs soins’, je propose cette unité didactique où on connaitra les a nimaux domestiques, sauvages, ainsi que leurs parties du corps et leurs soins, en adoptant des comportements de respect et soin. CRITÈRES D’ÉVALUATION STANDARDS D’APPRENTISSAGE EVALUABLES 1. Appliquer des stratégies de base nécessaires pour la Il applique des stratégies de base compréhension du sens global des textes oraux : nécessaires pour la compréhension du sens formuler des hypothèses, utiliser des supports visuels global des textes oraux, il formule des et sonores… hypothèses, utilise des supports visuels et 2. Connaître et employer le lexique concernant les sonores… animaux. Il connaît et emploie le nom de différents 3. Comprendre et utiliser correctement les structures animaux dans des simples textes oraux et écrits.  pour demander et dire l’âge, pour identifier quelqu’un Il sait utiliser correctement les structures  pour demander et dire l’âge, pour identifier 44

et pour exprimer ses préférences et ses goûts à l’oral quelqu’un, pour exprimer ses préférences et ses et à l’écrit. goûts dans des simples textes oraux et écrits. 4. Comprendre d’abord à l’oral et ensuite à l’écrit un Il associe les pronoms personnels  petit texte humoristique. singulièrs du présent du verbe avoir dans des 5. Associer les pronoms personnels aux formes dialogues. singulières du présent du verbe avoir. Il reconnaît et produit le son [g-j] dans 6. Reconnaître et produire le son [g] et ne pas le une B.D. confondre avec [j]. Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. - Grille d’observation. - Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio : collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. OBJECTIFS DIDACTIQUES 1- Identifier et comprendre le lexique : les animaux et les parties du corps des animaux. 2- Écouter et lire des messages simples et courts en identifiant le sens global en rapport avec les animaux. 3- Décrire à l’oral et à l’écrit en utilisant des structures basiques des animaux. 4- Réaliser l’accord des adjectifs : masculin et féminin. 5- Reconnaître dans des mots ou des phrases les sons [g] et [j]. 6- Deviner le nom d’un animal grâce à sa description ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX COMPÉTE NCES CLÉ S La parité et la non-discrimination. La culture andalouse. La 1-3-4-5-6 pluralité, l’interculturalité. L’environnement. Le travail en équipe. Le respect et le soin vers les animaux. CONTENUS Fonctions communicatives  : parler des animaux et leur entourage, parler de son animal préféré (desciption, habitat, repas). Compréhension des différents types de textes à l’aide du vocabulaire. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Les articles indéfinis: un, une, des. Expressions: (Quel est ton animal préféré ? // Qui est-ce ? C’est + nom…// - Quel âge tu as? J’ai….Verbe avoir: J’ai, tu as, il/elle a….). Lexique : des animaux, entourage, onomatopées, nature. Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Le son [g et j]. Différents intonations (interrogation, surprise, émerveillement.…). Association des aspects sonores d’une BD avec le texte de celle -ci.. Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Goût par la langue française. Connaissance des animaux et leurs caractéristiques. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés,  participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).

1er S É A N C E

ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE PRÉSENTATION :Écouter et répéter la chanson. PRÉSENTATION : Le poster et les cartes images des animaux. Poser des 2 Donner une fiche avec le texte contenant des vides ème à remplir. Écouter un dialogue « Qui est-ce ? » questions. Écouter et répéter la chanson:« Dans la ferme de Mathurin ». S PRATIQUE : Jouer la scène du dialogue en PRATIQUE : À partir d’une image, É tandem. Compléter les bulles à l’aide des phrases écouter un audio répéter et montrer au A données. Observer et souligner la bonne réponse. doigt l’animal entendu. Observer et N Répéter une virelangue pour travailler le son [g y j]. souligner la bonne réponse en devinant C PRODUCTION: Jeu: les petits papiers. La phrase l’animal de l’image. mystérieuse. E PRODUCTION: Jeu de cartes: Memory des animaux 45

PRÉSENTATION : Écouter la B.D. « J’aime les ème ème animaux », répondre aux questions de S S compréhension. Lire à haute voix la BD en imitant É É les intonations, une fois tous ensembles et ensuite en tandem. A A PRATIQUE : Jouer la scène de la B.D. Associer N N des bulles contenant des questions écrites avec la C C réponse correspondante. E E PRODUCTION : Jeu : le sondage. « Quel est ton animal préféré ?» ème 5  SÉANCE PRATIQUE : Realiser le passport de ton animal préféré. Ajouter mimique et sons. RÉVISION : Dictée de mots en rapport avec le thème. Fiche d’autoévaluation. MÉTHODOLOGIE ATTENTION À LA DIVERSITÉ Approche pluri méthodologique et globale - Active et Activités de renforcement et contextualisée -Travail individuel et coopératifd’élargissement - Renforcement positif Significative et participative - inclusive, adaptée aux Organisation flexible différents rythmes d’apprentissage des apprenants. Priorité aux détresses orales. Regroupements divers en fonction des activités ESPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet - Matériel curriculaire 3

PRÉSENTATION : Le ballon qui explose pour se rappeler du vocabulaire. Compréhension orale : extrait du vidéo « Le Petit Prince et le renard ». Activités après le visionnage. PRATIQUE : activités de consolidation. Mots croisées. Jeu du domino. PRODUCTION : Jeu : « Qui-est-qui ?

4

3 ME 25/mai –  3/juin - 5 séances 5º EP TRIMESTRE UNITÉ 14. UNE EXCURSION EN VILLE JUSTIFICATION : Dans cette unité les élèves pourront se débrouiller dans des situations communicatives de la vie quotidienne, acheter aux commerces, décrire leur quartier, donner et demander les adresses. On verra aussi les établissements et les bâtiments publics et leurs fonctions. CRITÈRES D’ÉVALUATION STANDARDS D’APPRENTISSAGE EVALUABLES 1- Identifier le sens général de documents oraux et 1- L’élève comprend l’information principale dans écrits simples, en langue courante. des situations en rapport avec la ville et les quartiers. 2- Produire des textes oraux courts et simples en 2- L’élève demande et donne des indications de son utilisant des structures données. village et son quartier en utilisant des structures 3- Utiliser des modèles et des règles de base pour données. écrire correctement des petits textes. 3- Il/elle décrit son quartier avec un lexique 4- Reconnaître le lexique de base et inférer le sens approprié. des mots inconnus à partir du contexte. 4- L’élève comprend des échanges simples. 5- Discriminer des modèles sonores, accentués, 5- L’élève perçoit et reproduit à l’oral les phonèmes rythmiques et d’intonation basique. spécifiques à la langue. Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. - Grille d’observation. - Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio : collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. OBJECTIFS DIDACTIQUES 1- Écouter des messages simples et identifier les sens global en parlant de la ville et le quartier. 2- Lire et comprendre le sens principal des indications des plans. 3- Demander et donner des indications. 4- Décrire son quartier et ses commerces. 5- Utiliser l’impératif et les prépositions de lieu pour donner des indications. 6- Connaître et utiliser le lexique de base des commerces. 7- Compter jusqu’à 90. 8- Identifier et répéter des modèles d’intonation et rythmiques basiques. 46

COMPÉTE NCES CLÉ S

ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX La culture andalouse. L’interculturalité. L’environnement. Le 1-3-4-5-6travail en équipe. Le respect et le soin vers les animaux. CONTENUS Fonctions communicatives  : Raconte ses expériences comme piéton et-ou conducteur de vélo. Echange ses connaissances sur les espaces dans sa ville d’origine. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : expression de l’obligation : le présent du verbe devoir. Expression de l’action : infinitif de verbes d’orientation. Expression de l’espace. Les nombres  jusqu’au 90. Lexique : de base du quartier et des établissement (la poste, la banque, le restaurant, la mairie…). Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation : Le son [k et l]. Différents intonations (interrogation, surprise, émerveillement.…). Association des aspects sonores d’une BD avec le texte de celle-ci.. Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Des normes de vie en commun. Droits et devoirs des  piétons, voyageurs et conducteurs de bicyclettes, en respectant les normes et les panneaux routiers. Aptitudes et habilités communicatives : Compréhension de textes oraux (Compréhension des simples consignes, du vocabulaire présenté à partir des indices sonores et situationnels) ; Production de textes oraux: Expression, Interaction (reproduction claire et compréhensible des mots et structures utilisés,  participation et pratique des textes oraux simples, représentation des petits sketchs en classe). Compréhension de textes écrits (Compréhension de consignes données dans les activités écrites). Production de textes écrits : Expression, Interaction (Reconstruction et copie des mots connus).

ACTIVITÉS D’ENSEIGNEMENT APPRENTISSAGE 1er PRÉSENTATION : à partir d’une image 2 PRÉSENTATION :Écouter et répéter la chanson. S on fait l’hypothèse de l’unité. Présentation ème Donner une fiche avec le texte contenant des vides É des panneaux routiers et compréhension S à remplir. Écouter un dialogue « Où vas -tu ? » A du signifié. É PRATIQUE : Jouer la scène du dialogue en N PRATIQUE : chanson « quand je vais à A tandem. Compléter les bulles à l’aide des phrases C l’école ». Identification visuel et N données. Observer et souligner la bonne réponse. E association avec le lexique. C PRODUCTION : Jeu de rôle. Tu es au téléphone PRODUCTION : Compréhension et E avec un ami qui est perdu dans la ville. Vous le  production écrite : remplir un texte à trous. guidez vers un point de rendez-vous. Écouter une 3 PRÉSENTATION : Le ballon qui explose pour 4 PRÉSENTATION : ème se rappeler du vocabulaire. Compréhension ème comptine « Il était une fois », répondre aux S orale :Vidéo de Peppa Pig « Le musée ». S questions de compréhension. Lire à haute É Activités après le visionnage. É voix la comptine en imitant les intonations, une fois tous ensembles et ensuite en tandem. PRATIQUE :  Fiches du lexique : les A A PRATIQUE : Activités de consolidation : établissements, les commerces, le verbe prendre, N N mots croisés et objets cachés. tourner, continuer, traverser, …. C C PRODUCTION : Écriture d’un e-mail pour PRODUCTION :  Jeu du touriste perdu. Avec E un plan, il faut demander/trouver quelques E inviter un copain chez nous. (donner indications pour y arriver). indications. 5ème SÉANCE// PRATIQUE : Chercher un plan de Paris, repérer certains boulevards, rues, monuments et lieux d’intérêt. RÉVISION : Dictée de mots en rapport avec le thème. Fiche d’autoévaluation. MÉTHODOLOGIE ATTENTION À LA DIVERSITÉ  pproche pluri méthodologique et globale - Active et Activités de renforcement et contextualisée -Travail individuel et coopératif- Significative et d’élargissement - Renforcement articipative - inclusive, adaptée aux différents rythmes  positif - Organisation flexible d’apprentissage des apprenants. Priorité aux détresses orales. egroupements divers en fonction des activités SPACES ET RESSOURCES: Tables en U- Salle d’informatique pour activités et projet - Matériel curriculaire . 47

UNITÉ 15. LES VACANCES ARRIVENT

5º EP

3 ME TRIMESTRE

6-19 juin 5 séances

JUSTIFICATION : Cette unité didactique a pour but faire une révision générale des aspects les plus importants que les élèves doivent connaître pour s’exprimer en langue étrangère, saluer, se  présenter,  parler de leur vie quotidienne, les heures, le temps, les loisirs ainsi que le lexique et les structures de base  pour parler des vacances.. CRITÈRES D’ÉVALUATION STANDARDS D’APPRENTISSAGE EVALUABLES 1. Identifier le sens global dans des simples et brefs textes. -Il identifie le sens global dans des simples 2. Appliquer des stratégies de base nécessaires pour la et brefs textes oraux. compréhension du sens global des textes oraux. -Il applique des stratégies de base 3. Comprendre et identifier le lexique relatif aux moyens de nécessaires pour la compréhension du sens transports dans des simples textes oraux et écrits. global des textes 4. Produire des simples textes oraux et participer de forme -Il comprend et identifie le lexique relatif compréhensible dans des conversations à propos des aux moyens de transports dans des simples vacances. textes oraux 5. Identifier le thème et les idées principales dans des textes -Il produit des simples textes oraux et  publicitaires.  participe de forme compréhensible dans 6. Employer correctement les expressions concernant la des conversations à propos des vacances. façon de voyager à l’oral et à l’écrit. -Il identifie le thème et les idées principales 7. Produire des petits textes écrits en partant des modèles dans des textes publicitaires. déjà pratiqués et adaptés à la situation. -Il écrit une carte postale en partant des 8. Reconnaître et produire les sons déjà travaillés et imiter modèles déjà pratiqués et adaptés à la les intonations de textes mémor isés à l’oral. situation. 9. Identifier les monuments les plus représentatifs de Paris. -Il identifie les monuments les plus représentatifs de Paris. Instruments d’évaluation : Fiche d’enregistrement individuel et collectif. - Grille d’observation. - Cahier de classe. Cahier de l’élève, travails en groupes, fiches de travail, questionnaires, preuves orales. Portfolio : collection de travaux sélectionnés en fonction des compétences développées. OBJECTIFS DIDACTIQUES 1- Identifier le sens global des textes oraux au présent et au passé composé. 2- Comprendre et écrire des cartes postales en décrivant les vacances. 3- Connaître les habitudes des vacations françaises. 4- Parler d’actions du passé. 5- Connaître et utiliser le lexique des lieux touristiques en France, en Espagne et en Andalousie, ainsi que les actions. 6- Identifier et répéter des modèles d’intonation et rythmiques basiques. ÉLÉMENTS TRANSVERSAUX COMPÉTE NCES CLÉ S La prévention d’accidents de circulation. L’activité physique. 1-3-4-5-6La culture andalouse. La pluralité. CONTENUS Fonctions communicatives  : Exprimer les moyens de transport préférés parmi un choix. Demander et dire où il va en vacance. Parler de soi-même : de ce qu’il est le moyen de transport qu’on préfère. Fonctions linguistiques : Structures syntactiques : Expressions : (Tu voyages comment ? Je voyage à/en….// Tu vas où ? Je vais à la…. Le verbe voyager (Je, tu, il/elle).). Lexique : Les moyens de transports (la voiture, le vélo, la moto, le train, l’avion, le bateau, le bus..) Les milieux (la campagne, la montagne, la mer, la plage). Aspects sonores, accentuels, rythmiques et d’intonation  : Différents intonations (interrogation, surprise, doute…). Reconnaissance dans un texte écrit le vocabulaire appris. Association des aspects sonores d’une BD avec le texte de celle -ci. Fonctions socioculturelles et sociolinguistiques : Des normes de vie en commun. Le tourisme en France: les principaux monuments de Paris. 48