Programación Educativa para Alumnos Con Síndrome de Down

 

PROGRAMACIÓN EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON SÍNDROME DE DOWN  

EMILIO RUIZ RODRÍGUEZ  PSICÓLOGO  FUNDACIÓN SÍNDROME DE DOWN DE CANTABRIA CANTABRIA

    

INTEGRACIÓN ESCOLAR

  La legislación actual (LOCE y LOGSE) recoge un amplio abanico de posibilidades de escolarización para para los alumnos alumnos con síndrome de Down, que que abarca desde la escolarización en centros centros de educació educación n especia especiall hasta hasta la integraci integración ón en centros centros ordi ordinari narios, os, pasa pasando ndo por  fórmulas intermedias como la escolarización combinada entre ambos tipos de centros o las aulas especializadas en centros de integración. En la Fundación Síndrome de Down de Cantabria creemos que la integración educativa en líneas generales es beneficiosa para las personas con síndrome de Down (SD) y para las demás personas también. Del mismo modo que abogamos por una integración social lo más plena posible, defendemos la integración escolar como un paso previo hacia ella. Pero no la integración de cualquier modo y a cualquier precio, sino adecuadamente adecuadamente realizada. Cuando un chico o una chica con síndrome de Down se incorpora a un centro escolar ordinario es preciso dar respuesta a sus necesidades educativas y son los profesores los encargados de responder  a esta demanda.   Aunque en algunos casos el profesorado se queja de falta de preparación y de recursos para responder a las necesidades de estos alumnos, la atención adecuada en los colegios a los alumnos/as con síndrome de Down y con otras deficiencias, depende principalmente de la actitud del profesorado, más que de sus conocimientos. Una actitud favorable junto con las adecuadas adaptaciones de tipo didáctico y organizativo, son las variables que más influyen en el éxito de la integración escolar de los alumnos discapacitados. Hay coincidencia también entre los diversos especialistas especialistas en que con una ense enseñanza ñanza transmisiva no se puede puede atende atenderr a las necesidades de los alumnos con SD, entendida como un modelo didáctico en el que el profesor es el poseedor de conocimiento conocimiento cerrado y el alumno un mero receptor de ese saber saber.. El ejemplo más claro de esta perspectiva educativa es la clase magistral, en la que el profesor  explica al grupo clase, la herramienta metodológica habitual que suele utilizarse es el libro de te text xto o y el si sist stem ema a de ev eval alua uaci ción ón,, el ex exam amen en.. Es pr prec ecis iso o co con n es esto tos s al alum umno nos s vari variar ar la metodología metodolo gía educativa, utilizando un enfoque personali personalizado zado en la intervención y sirviéndose de estrat est rategi egias as div divers ersifi ificad cadas, as, recogi recogida das s siemp siempre re que que se pu pued eda a en su pro propia pia pr progr ogram amaci ación ón individualizada individual izada o adaptació adaptación n curricular individual.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS ALUMNOS CON SÍNDROME DE DOWN

  

  La ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) recoge en su capítulo VII, que los alumnos alumn os co con n necesi necesida dades des educa educativ tivas as especi especiale ales s qu que e requie requieran ran,, en un perio periodo do de su escolarización o a lo largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la evaluación, determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas psíquicas, sensoriales o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta, tendrán tend rán una atención atención especia especializad lizada. a. Los alumnos alumnos con SD, siguien siguiendo do esa definici definición ón son alumnos con necesidades necesidades educativas especiales (a.c.n.e.e.) siempre, ya que todos ellos tienen discapacidad psíquica. En el caso de los alumnos con síndrome de Down, algunas características básicas de su proceso de aprendizaje pueden indicarnos cuáles son sus principales necesidades educativas especiales:   •   Necesitan que se pongan en práctica con ellos estrategias didácticas individualizadas •

 

•

•

•

•

Necesitan que se les enseñen cosas que otros aprenden espontáneamente.

El proceso de consolidación consolidación de lo que acaban de aprender es más lento. Apren Aprenden den más despacio y de modo diferente. Necesitan más tiempo de escolaridad.  

 

  •

Precisan mayor número de ejemplos, ejercicios, actividades, más práctica, más ensayos y repeticiones para alcanzar las mismas capacidades capacidades..

•

•

•

Requieren Requiere n una mayo mayorr descomp descomposici osición ón en pasos pasos inte intermed rmedios, ios, una secuenci secuenciació ación n de objetivos y contenido contenidos s más detallada. detallada.   Tienen ienen dif dificu iculta ltades des de abstr abstracc acción ión,, de tra trans nsfer feren encia cia y de gene general raliza izació ción n de los aprendizajes. Lo que aprenden en un determinado contexto no se puede dar por supuesto que lo realizarán en otro diferente. Necesitan que se prevea esa generalización. •

•

•

 

•

 

•

Necesitan en la mayor parte de los casos Adaptaciones Adaptaciones Curriculares Individuales.   Necesitan apoyos personales de profesionales especializados (Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje).

•

•

•

•

•

•

 

•

Los procesos de atención y los mecanismos de memoria a corto y largo plazo necesitan ser entrenados de forma específica.   El apren aprendiz dizaje aje de los cá cálcu lculos los más más elemen elemental tales es es co costo stoso so para para ellos. ellos. Tien Tienen en dificultades con los ejercicios matemáticos, numéricos y con las operaciones. Necesitan un trabajo sistemático y adaptado en matemáticas y que se les proporcionen estrategias para adquirir conceptos matemáticos básicos.  

El lenguaje es un campo en el que la mayor parte de los alumnos con SD tiene di difi ficu culta ltade des s y qu que e requ requie iere re un tr trab abaj ajo o es espe pecí cífi fico co.. Nece Necesi sita tan n ap apoy oyo o lo logo gopé pédi dico co individualizado. Respecto a la lectura casi todos pueden llegar a leer, siendo recomendable el inicio   temprano de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que se les introduzca en la lectura lo  

•

•

más pronto pron to posible posible y utilizan utilizando do prog programa ramas s adaptado adaptados s a sus peculiari peculiaridade dades s (ejemplo (ejemplo:: métodos visuales). •

Necesitan que se les evalúe en función de sus capacidades reales y de sus niveles de aprendizaje individuales.  

•

    

PROGRAMACIÓN EDUCATIVA PARA ALUMNOS CON SD

  La Ley Ley de Ca Calid lidad ad (LO (LOCE, CE, 2002 2002)) defin define e el curríc currículo ulo como como el conju conjunto nto de objeti objetivos vos,, contenidos, contenido s, métodos pedagógicos y criterios de evaluación en cada uno de los niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del sistema educativo. En otras palabras, definiéndolo de forma operativa, se puede definir el currículo como el qué, cómo y cuándo enseñar y el qué, cómo y cuándo evaluar. El concepto de currículo aceptado en nuestro sistema educativo, admitiendo que existen otras concepci concepcione ones, s, se pue puede de presentar presentar como el proyecto proyecto que determin determina a los objetivos de la educación escolar y propone un plan de acción adecuado para la consecución de dichos objetivos   Los profesores tutores y los profesores de apoyo (de E.E. o P.T.) han de dar respuesta a esas NEE, confeccionando las adaptaciones curriculares que sean precisas. Una Adaptación Curricular Individual (A.C.I.) es, en esencia, una programación para un solo alumno. Se ha de adaptar el currículo a sus características individuales, a sus intereses y motivaciones, a su estilo de aprendizaje, a su forma de hacer y de ser.

  

 

•

•

•

•

   

A).- QUÉ ENSEÑAR A LOS CHICOS CON SD (OBJETIVOS Y CONTENIDOS) Es preciso personalizar los objetivos que se planteen. Seleccionar  lo que se les va a enseñar. Se han de establecer prioridades. Hay un

tiempo limitado para impartir ilimitados conocimientos. Es preciso tener claro el objetivo educativo fundamental fundamental y preparar muchos y variados recursos para alcanzarlo. •

Establecer  objetivos a largo, a medio y a corto plazo . Unos criterios válidos de selección de objetivos pueden ser : - -  Los más importantes y necesarios para el momento actual de la vida del niño, los que le sirven aquí y ahora. - -  Los que tienen una mayor aplicación práctica en la vida social y los que se pueden aplicar a mayor número de situaciones.  

•

 

•

 

•

-  - 

Los que sirven de base para futuras adquisiciones.

Los que favorezcan el desarrollo de sus capacidades: atención, percepción, memoria, comprensión, expresión, autonomía, socialización.

Tener claro en cada momento cuál es el objetivo que estamos trabajando ,

dejando los demás en segundo plano.    

•

•

•

•

•

•

   

Nunca se ha de hacer por hacer . (¿Para qué le mando que haga …?). Se han de secuenciar los objetivos en orden creciente de dificultad. Escoger  objetivos prácticos, útiles, útiles, funciona funcionales, les, aplicabl aplicables es inmediat inmediatame amente nte o al

menos aplicables lo más pronto posible.     

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN EDUC ACIÓN INFANTIL INFANTIL.. LOCE.

Los objetivos en Educación Infantil son, a grandes rasgos los mismos que para los demás compañeros. Con una pequeña adaptación a sus características personales puede bastar. La Ley de Calidad añade la introducción de la lectura, la escritura y el cálculo, algo que puede dificultar el avance de los niños con SD si estos objetivos se establecen como prioritarios.   

OBJETIVOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

Probablemente necesitarán Adaptaciones Curriculares Individuales, que serán cada vez más significativas, ya que se irán separando del currículo propio de su edad a medida que pasen los años. Deberán ser recogidas en un Documento Individual de Adaptación Curricular (DIAC), confeccio conf eccionad nado o por el maestro maestro tutor tutor con el asesoram asesoramient iento o de los especiali especialistas stas (Pedago (Pedagogía gía Terapéutica, Audición y Lenguaje, Orientador, etc.).  

B).- CÓMO ENSEÑAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS CON SD. (METODOLOGÍA)



 

•

•

•

Fundamental Fundame ntal la coordina coordinación ción entre entre todos todos los implicad implicados os en su edu educaci cación: ón: equipo equipo directivo, tutor, profesores de apoyo, servicios especializados (ej. Fundación) y familia.   Es imprescindible trabajar en equipo.

•

Importancia esencial esencial de los profesores (tutores y de apoyo) para que la integración sea un hecho real y no meramente administrativo.  

 

•

•

    

PLANIFICACIÓN / PROGRAMACIÓN

•

Tener en cuenta al alumnado con síndrome de Down a la hora de organizar el centro y confeccionar confeccion ar la programación general anual.

•

•

•

•

•

de poner techo o límite a sus posibilidades educativas.   Establecer una línea base. Hacer una valoración inicial de lo que sabe y no sabe. Partir siempre de lo que el alumno tiene bien establecido.

•

•

•

•

•

 

•

Personalizar. Igual en la metodología que en la selección de objetivos. Conocer al alumno concreto, sus puntos fuertes y sus puntos débiles. No se puede determinar a priori lo que van a llegar a aprender. En ningún caso se ha    

No dar por supuesto nada. Lo que saben han de demostrarlo y lo que hacen en una determinada situación no se debe suponer que lo harán igual en otras circunstancias (se ha de tener prevista la generaliza generalización ción de los aprendizajes). aprendizajes).  

Plantear la posibilidad de reducir su horario de estancia en el centro en Educación Infantil y Educación Secundaria Obligatoria.  

    

METODOLOGÍA DE TRABAJO

 

Librarse de la “tiranía” del libro de texto.

 

Presentar multisensorialmente los aspectos a aprender.

 

Dar pautas de actuación, estrategias, formas de actuar.

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

   

Emplear más ayuda directa y demostraciones (modelado) que largas explicaciones. Ir siempre desde lo concreto a lo abstracto

 

 

Actuar con flexibilidad. flexibilidad.

 

No comparar. Procurar que cada uno progrese a su propio ritmo.

•

•

•

•

  

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS PARA APLICAR EN GRUPO-CLASE

  Para responder a las necesidades educativas de los alumnos con síndrome de Down, dentro del grupo-clase, se pueden tomar algunas de las siguientes pautas metodológicas. Todas ellas son medidas, individuales o colectivas, que estando dirigidas a ayudar a un alumno concreto en su proceso educativo, pueden ser aplicadas al conjunto de la clase.   

 

Realizar un seguimie Realizar seguimiento nto individu individual al del alum alumno, no, analizan analizando do su proceso proceso educativ educativo, o, reconociendo reconocie ndo sus avances, revisando con frecuencia su trabajo, etc.

  

Favorecer la realización de actividades controladas de forma individual individual por el profesor, teniendo previstos momentos momentos para llevar a cabo supervisiones y ayudas en relación con los aspectos concretos en que tiene dificultades.



 

Establecer momentos en las clases en que se realicen ayudas mutuas entre iguales, buscando compañeros que apoyen al alumno y le ayuden con sus tareas.



 



 



 



 

Incluir actividades de refuerzo en la programación, buscando nuevas estrategias para llegar a los mismos aprendizajes. Planificar actividades variadas para el mismo objetivo, utilizando materiales o soportes de trabajo distintos. Diseñar dos o más recorridos de aprendizaje para cada objetivo, que ofrezcan a cada

alumno oportunidades para aprender contenidos que no dominan.   Confeccionar un banco de materiales, con material de trabajo para cada unidad a diferente dife rentes s nive niveles les de difi dificulta cultad d (activida (actividades des normale normales s y de refuerzo, refuerzo, individual individuales es o en grupo). Se puede planificar incluso que, con el tiempo, el alumno pueda acceder a ellas de manera autónoma sin necesidad de la intervención constante de profesor.



 



 



 



 



 



 

Llevar a cabo actividades con distintos tipos de agrupamientos, individuales, en gran grupo y siempre que se pueda en pequeño grupo.



  Realizar una distribución flexible de espacios y tiempos. Por ejemplo, distribuyendo la clase en zonas de actividad o talleres y los horarios en función del ritmo de trabajo de los alumnos.



 

Elaborar una carpeta individual con actividades de espera, de refuerzo o ampliación para el alumno. Diseñar una hoja individual de cada alumno con SD, con los objetivos y actividades programados para él para un plazo determinado (resumen para un periodo de tiempo, por  ejemplo dos semanas, de su Adaptación Curricular Individual). Val alora orarr la posib posibili ilida dad d de inc inclu luir ir la interv interven enció ción n co coord ordina inada da y simult simultán ánea ea de dos profesionales con el mismo grupo-aula, para apoyar a este alumno o a otros. Organizar grupos de refue Organizar refuerzo rzo fuera del hora horario rio fijo, fijo, con alumno alumnos s con dificultades dificultades semejantes. Reordenar y reagrupar a los alumnos de un aula en función de su nivel en diversas asignaturas.

Limitar las exposiciones orales en clase, complementándolas siempre que se pueda con otras formas de trabajo.

      

ACTIVIDADES/MATERIALES Es recomendable la flexibilidad en la presentación de actividades.

•

•

•

Presentar actividades actividades de corta duración, utilizando un aprendizaje basado en el juego, lúdico, entretenido, atractivo.

•

•

 

•

 

Adaptar los materiales a cada niños (ejemplo: cuentos personalizados)

 

Tener ener prepa preparad rado o el materi material al que que se va a ut utili ilizar zar co con n an antel telaci ación ón y ma mater terial ial en abundancia por si se ha de cambiar la actividad.  

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

Dar al alumno con SD la posibilidad de trabajar con objetos reales y que pueda obtener información información de otras formas distintas al texto escrito.  

 

Interesa más calidad que cantidad.

Dejarles más tiempo para acabar, pero poco a poco ir pidiéndoles mayor velocidad en sus realizaciones. realizaciones. Aplicar lo que se enseña y dejar que se realice una práctica repetida.    

    

SOCIALIZACIÓN / AGRUPAMIENTOS

•

Se trata de que sea uno más, de tratarle como a los otros, sin más exigencia pero tampoco con más privilegios. Si acaso, caer por el lado de la exigencia más que por el de la sobreprotecció sobreprotección. n.

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

 

•

Vari ariar ar la distri distribuc bución ión de la clase clase y la or orden denaci ación ón de las me mesas sas pa para ra favore favorecer  cer  actividades en pequeño grupo.  

 

Dar posibilidad de trabajo individual y de trabajo en distintos tipos de agrupamiento.

Sí puede puede y deb debe e de hacer cosas cosas en común con los demás demás Dej Dejarle arle que lleve lleve los mismos libros, que tenga boletín de notas, que comparta clases.   Respecto a los compañeros, tratar el tema con normalidad, respondiendo a sus dudas.  

 

Los profesores deben comportarse enos clase son “modelos” los al alum umnos nos y espec especial ialmen mente te para pa ra los alumn alumnos co con nsabiendo SD qu que e que ap apren rende den n mucha muchas s para de sus conductas por observación. •

Se pueden aplicar programas de entrenamiento en habilidades sociales con alumnos con SD con resultados observables.  

•

  

 

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

C).- QUÉ Y CÓMO EVALUAR

Es fundamental establecer una línea base al comenzar, para definir el punto desde el cual partimos.  

 

Personalizar la evaluación, adaptarla a sus características.

La evaluación se realizará en función de los objetivos que se hayan planteado. La evaluación de las áreas objeto de adaptaciones curriculares significativas, se realizará tomando toma ndo como refe referenci rencia a los obj objetivo etivos s fijados fijados en las adaptaci adaptaciones ones correspo correspondie ndientes ntes (Orden 14-2-96 sobre evaluación de ACNNE).  

Se valorará al alumno en función de él mismo, no en base a una norma o a un criterio externo o en comparación con sus compañeros.   Es esencial esencial la evaluaci evaluación ón continu continua, a, la observació observación n y la revisión revisión constante constante de las actuaciones. Procurar evaluar en positivo (las evaluaciones suelen recoger una relación de todo lo   que no son capaces de hacer).  

•

•

Se le debe de dar un boletín de notas, como a los demás, en el que queden reflejad reflejados os los objetivos planteados y el grado en que va alcanzando cada uno, para que los padres sepan cuál es su evolución escolar.

•

Realizar una evaluación flexible y creativa. Por ejemplo, visual y táctil, diaria, basada en la observación y el registro sistemático y para los que sepan escribir: exámenes.

•

•

 

•

 

•

 

Es fundamental evaluar la propia labor docente y la Adaptación Curricular Individual.

 

  

 

PADRES

 

Los padres son y siempre serán los máximos responsables de la educación de sus hijos.  

•

•

•

Es imprescindible la complementación con el profesorado. Es precisa una relación franca, la coordinación plena entre el profesorado y la familia.

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

 

•

Aprov Aprovech echar ar las las situa situacio cione nes s natur naturale ales s que que bri brind nda a el hog hogar ar par para a que que piense piensen n y aprendan.  

No obsesionarse, no preocuparse demasiado por los avances, los logros. Es tan peligrosa la dejadez y la pasividad como la excesiva exigencia.  

 

No agobiarse. Seguir el ritmo del chico/a.

Se pueden pueden dar eta etapas pas de crecimie crecimiento nto cero, cero, mes mesetas, etas, esta estancam ncamient ientos os aparent aparentes. es. Suelen impacientar a quienes carecen de experiencia. Son normales y en estas situaciones la paciencia y la constancia son virtudes imprescindibles.   No olvidarse de que son niños. Necesitan jugar, divertirse. Desde que empiezan a la escuela dejan de ser niños, de ser hijos y pasan a ser “alumnos” y todo se valora a través del prisma de lo escolar.  

  “RECETAS” FINALES: 1.- Cuando son pequeños procurar adaptarnos a ellos para que cuando sean mayores sean capaces ellos de adaptarse al mundo. 2.- No hacer nada por él / ella que pueda hacer solo/a. 3.- La meta es el camino. Disfrutemos de su compañía.