programación didactica FP Imagen y sonido

Programación didáctica- Medios Audiovisuales – Ciclo formativo de grado medio

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE MEDIOS AUDIOVISUALES CICLO FORMATIVO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS : UNIDADES DIDÁCTICAS 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 8. INTERDISCIPLINARIEDAD 9. TEMAS TRANSVERSALES 10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 11.BIBLIOGRAFÍA

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I INTRODUCCIÓN

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1. INTRODUCCIÓN El ciclo formativo de grado medio de Técnico en Tecnologías Audiovisuales, se encuadra dentro de la Formación Profesional derivada de la LOGSE. La tecnología es un componente fundamental de la sociedad actual. Tecnología equivale a la modernización y eficacia. Una sociedad que no está metida en las nuevas tecnologías es una sociedad anticuada. Se superan los sistemas tradicionales de conocimiento. El mundo humanístico del que procedemos queda en segundo plano tras la tecnología. Los sistemas de comunicación desde el s..XIX han cambiado. En el lenguaje cotidiano vemos que cambia la interpretación del mundo real. Modelos de interpretación en los que domina la tecnología. (la tecnología cambia los medios de producción, paso de usos manuales a los usos simbólicos del mundo electrónico). Actualmente tenemos una vertiente muy importante sobre la Implantación de los sistemas tecnológicos: La tecnología sólo es útil cuando responde a las necesidades de la sociedad. Esto responde al triunfo de los medios tecnológicos. Se presenta como una mejora de lo que está presente; da nuevas posibilidades y crea nuevas necesidades. Es por esta razón que esta programación didáctica está realizada para que los alumnos puedan encontrar una salida profesional de cara al mundo laboral. De esta manera, mediante ejercicios prácticos se conseguirá que el alumno pueda especializarse en algún ámbito dentro de la materia, ya sea en imagen o en sonido. Este ciclo formativo está formado por un conjunto de enseñanzas que capacitan el ejercicio cualificado de diversas profesiones y proporcionan al

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alumno la formación necesaria para adquirir la competencia profesional característica de comprender la organización y las características del sector correspondiente. La formación profesional específica se ordena en ciclos formativos que darán paso para ejecutar labores propias de la profesión. Los ciclos formativos se organizan en módulos profesionales, los cuales tienen un carácter teóricopractico, haciendo especial hincapié en el carácter práctico.

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II OBJETIVOS

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2. OBJETIVOS

Los objetivos del área son considerados como terminales en cuanto a la capacidad que el alumno debe adquirir e indican el grado de aprendizaje esperado respecto a una serie de contenidos específicos de esta materia. De acuerdo con los objetivos y principios educativos contenidos en el Proyecto Educativo del Centro esta programación se propone : - La promoción de los derechos, valores e ideales democráticos recogidos en la Constitución española y en la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como de los conceptos de igualdad, solidaridad, tolerancia y pluralidad entre los alumnos y alumnas. - El pleno desarrollo de la personalidad del alumno y de la alumna. - La adquisición por parte de los alumnos y alumnas de técnicas de trabajo y habilidades laborales - La capacitación de los mismos para el ejercicio de actividades profesionales. - La formación de los mismos en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España. - La preparación de estos para participar activamente en la vida social, cultural y laboral

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- La formación para la paz, la cooperación y la solidaridad entre los pueblos. - La formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales de los alumnos y alumnas en todos los ámbitos de la vida, personal, familiar, social y profesional. - La efectiva igualdad de derechos entre los sexos, el rechazo a todo tipo de discriminación y el respeto a todas las culturas. - El desarrollo de las capacidades creativas y del espíritu crítico. - La metodología activa que les asegure la participación en los procesos de enseñanza y aprendizaje. - La relación del alumnado con el entorno social, económico y cultural. - El favorecimiento de la integración de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. De acuerdo con el Proyecto Curricular, esta programación propone los siguientes objetivos para sus alumnos : OBJETIVOS DE ETAPA : 1. Aprender a utilizar la tecnología de los medios audiovisuales y conocer su funcionamiento. 2. Distinguir los diferentes tipos de tecnología existente 3. Analizar de manera crítica un medio audiovisual.

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4. Conocer los principios fundamentales de la comunicación audiovisual, reconociendo las distintas técnicas y sus posibles combinaciones. 5. Valorar la capacidad expresiva de los distintos medios audiovisuales.. OTROS OBJETIVOS : También son objetivos de esta programación: - Colaborar en el conocimiento constructivo y significativo de conceptos estudiados en otras disciplinas. - Cuidar especialmente la calidad de los conocimientos adquiridos por los alumnos y alumnas de esta etapa.

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III UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA 1- TÉCNICA DEL SONIDO-I El sonido UNIDAD DIDÁCTICA 2 - TÉCNICA DEL SONIDO-II –Los Micrófonos UNIDAD DIDÁCTICA 3- TÉCNICA DEL SONIDO-III –La escucha UNIDAD DIDÁCTICA 4- TÉCNICA DEL SONIDO-IV –Acustica

UNIDAD DIDÁCTICA 5-TÉCNICA DE LA TELEVISIÓN I –Funcionamiento UNIDAD DIDÁCTICA 6-TÉCNICA DE LA TELEVISIÓN II –La cámara UNIDAD DIDÁCTICA 7- TÉCNICA DE LA TELEVISIÓN II –La realización

UNIDAD DIDÁCTICA 8- TÉCNICA DE LA TELEVISIÓN III –La emisión UNIDAD DIDÁCTICA 1- TÉCNICA DEL SONIDO-I El sonido

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS : UNIDADES DIDÁCTICAS 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 8. INTERDISCIPLINARIEDAD 9. TEMAS TRANSVERSALES 10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 11.BIBLIOGRAFÍA 1- INTRODUCCIÓN Es importante que el alumno sepa valorar como se produce el fenómeno del sonido y que pueda aplicarlo a un caso práctico en el futuro laboral.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS -Reconocer las propiedades del sonido -Diferenciar las características acústicas del sonido -Comprender los elementos técnicos del sonido -Saber utilizar la tecnología para su posterior aplicación en el mundo laboral.

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3. CONTENIDOS 3.1 CONCEPTOS 1-Naturaleza del sonido 2-Intensidad 3-Tono 4-Timbre 5-Ondas estacionarias

3.2 PROCEDIMIENTOS : 1. Audición de varios sonidos procedentes de distintas fuentes 3. Identificar los elementos que caracterizan al sonido 4. Distinción entre intensidad, tono y timbre 5. Conocer la tecnología del sonido

3.3 ACTITUDES 1-Valorar la importancia que tiene el sonido en la creación audiovisual 2-Diferenciar los distintos elementos técnicos del sonido 3-Actitud diferente ante la escucha 4. ACTIVIDADES 1-Audición de una pieza musical 2-Audición de distintos instrumentos para diferenciar la intensidad, el tono y el timbre 3-Visionar un documental en el aula sobre el sonido

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4-Elegir un compositor célebre y hacer una breve biografía 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Valoración de los contenidos propuestos en la unidad didáctica, así como el trabajo realizado diariamente más la adecuada realización del trabajo (trabajo bien hecho). Se dará mucha importancia a las actitudes como el trabajo en equipo y la actitud ante la audición de una pieza.

6. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

a-Explicación del profesor partiendo del nivel del alumnado, acompañada de presentaciones audiovisuales. b-Actividades de los alumnos. c-Evaluación

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -Se propondrán actividades en grupo para que cada alumno pueda trabajar en la medida de sus capacidades -Cada trabajo tendrá diferentes niveles de exigencia para que quien tenga mayores conocimientos pueda elaborar un trabajo más completo o más amplio -Se aplicarán medidas de atención especial a alumnos que tengan problemas auditivos.

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8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES -Asistencia a un concierto de música -Visita a un conservatorio -Interpretación de un instrumento

9. INTERDISCIPLINAREIDAD -Colaborar con otros profesores para realizar una composición sonora (musical o no) 10. TEMAS TRANSVERSALES -Educación musical -Educación para la no violencia -Igualdad entre hombres y mujeres -Libertad de expresión 11. BIBLIOGRAFÍA

- MILLERSON, G :“Técnicas de realización y producción en televisión”,. Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisión, 1998 - RODRIGUEZ, A. La dimensión sonora del Lenguaje Audiovisual. Ed. PAIDOS Barcelona 1998. - ROSELLÓ, R. “Técnica del sonido cinematográfico” Ed. Forja. Madrid, 1981 - PATTERSON, R y MATHIAS, H –Cinematografía electrónica- Madrid-Escuela de cine y video (1991)

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UNIDAD DIDÁCTICA 2 - TÉCNICA DEL SONIDO-II –Los Micrófonos

1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS : UNIDADES DIDÁCTICAS 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 8. INTERDISCIPLINARIEDAD 9. TEMAS TRANSVERSALES 10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 11.BIBLIOGRAFÍA 1. INTRODUCCIÓN Hoy en día la importancia de la toma del sonido es fundamental. Hemos oído en varias ocasiones, la pésima calidad sonora de una película o de un programa. Es básico que el alumno pueda usar de manera correcta el tipo de micrófono que es necesario en cada momento.

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3. CONTENIDOS 3.1 CONCEPTOS 1-Principio de funcionamiento 2-Tipos de micrófono 3-Características físicas de los micrófonos -Sensibilidad -Frecuencia -Direccionalidad -Impedancia 4-Tipos especiales de micrófonos

3.2 PROCEDIMIENTOS : 1. Audición de varios sonidos procedentes de distintos micrófonos 3. Identificar los elementos que caracterizan a cada micrófono 4. Conocer los tipos de micrófonos que existen y su funcionamiento 5. Comprender los aspectos técnicos que intervienen en la toma del sonido 3.3 ACTITUDES 1-Valorar la importancia que tiene la utilización de un micrófono en lugar de otro 2-Diferenciar los distintos tipos de micrófonos 3-Darle importancia a la toma del sonido durante una grabación

4. ACTIVIDADES 1-Exposición en clase de los micrófonos y enseñarlos a los alumnos 2-Audición de distintos fragmentos grabados con diferentes micrófonos

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3-Visionar las diferentes longitudes de onda de cada micro 4-Elegir un micrófono y realizar una grabación en un magnetófono 5-Visionar un fragmento de la película “La conversación” de F.F. Coppola.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Valoración de los contenidos propuestos en la unidad didáctica, así como el trabajo realizado diariamente más la adecuada realización del trabajo (trabajo bien hecho). Se dará mucha importancia a las actitudes como el trabajo en equipo y la habilidad del alumno para superar dificultades técnicas.

6. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

a-Explicación del profesor partiendo del nivel del alumnado, acompañada de presentaciones audiovisuales. b-Actividades de los alumnos. c-Evaluación

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -Se propondrán actividades en grupo para que cada alumno pueda trabajar en la medida de sus capacidades -Cada trabajo tendrá diferentes niveles de exigencia para que quien tenga mayores conocimientos pueda elaborar un trabajo más completo o más amplio -Se aplicarán medidas de atención especial a alumnos que tengan problemas auditivos.

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8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES -Visita a un estudio de sonido -Asistencia a la preparación de un concierto o evento sociocultural para ver la colocación de los micros.

9. INTERDISCIPLINAREIDAD -Colaborar con otros profesores para realizar una grabación y como se colocarían los micrófonos 10. TEMAS TRANSVERSALES -Educación para la paz -Educación para la no violencia -Igualdad entre hombres y mujeres -Educación para la libertad de expresión

11. BIBLIOGRAFÍA -MILLERSON, G :“Técnicas de realización y producción en televisión”,. Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisión, 1998 - RODRIGUEZ, A. La dimensión sonora del Lenguaje Audiovisual. Ed. PAIDOS Barcelona 1998.

-ROSELLÓ, R. “Técnica del sonido cinematográfico” Ed. Forja, Madrid, 1981

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UNIDAD DIDÁCTICA 3- TÉCNICA DEL SONIDO-III –La escucha

1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS : UNIDADES DIDÁCTICAS 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 8. INTERDISCIPLINARIEDAD 9. TEMAS TRANSVERSALES 10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 11.BIBLIOGRAFÍA 1. INTRODUCCIÓN La audición en el ser humano es muy importante, porque forma parte del acto comunicativo. Si no hay nadie que escuche o reciba el mensaje, no hay comunicación y por tanto, no hay feedback. Es vital concienciar al alumnado de la importancia de escuchar bien y proteger sus oídos ante situaciones de un alto nivel de ruido, como suele ser habitual en los jóvenes (discotecas, conciertos, etc..). La audición debe ser ante todo un bien muy preciado para el ser humano y se debe evitar su pérdida por cualquier circunstancia.

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3. CONTENIDOS 3.1 CONCEPTOS 1- Audición 2- El oído 3- Límites de audibilidad 4- Formas de escucha 5- Percepción del sonido

3.2 PROCEDIMIENTOS : 1. Audición de varios sonidos procedentes de distintas fuentes 3. Identificar los elementos que componen el oído 4. Clasificar las formas de escucha 5. Distinguir el lugar donde se ha producido el sonido 3.3 ACTITUDES 1-Valorar la importancia que tiene la conservación de la audición 2-Darle importancia a la protección de los oídos ante agresiones acústicas

4. ACTIVIDADES 1-Exposición en el aula de un cuadro explicativo donde se vean los niveles de ruido 2-Medir el grado de contaminación acústica del exterior 3-Grabar la voz de un alumno y analizar sus características 4-Dibujar un esquema del oído humano con sus partes diferenciadas

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Valoración de los contenidos propuestos en la unidad didáctica, así como el trabajo realizado diariamente más la adecuada realización del trabajo (trabajo bien hecho). Se dará mucha importancia a las actitudes como el trabajo en equipo y la habilidad del alumno para superar dificultades técnicas.

6. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

a-Explicación del profesor partiendo del nivel del alumnado, acompañada de presentaciones audiovisuales. b-Actividades de los alumnos. c-Evaluación

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -Se propondrán actividades en grupo para que cada alumno pueda trabajar en la medida de sus capacidades -Cada trabajo tendrá diferentes niveles de exigencia para que quien tenga mayores conocimientos pueda elaborar un trabajo más completo o más amplio -Se aplicarán medidas de atención especial a alumnos que tengan problemas auditivos.

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES -Visita guiada con el profesor a un otorrinolaringólogo -Asistencia a un centro de pruebas físicas para el permiso de conducción.

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9. INTERDISCIPLINAREIDAD -Colaborar con un profesor para realizar una prueba acústica 10. TEMAS TRANSVERSALES -Educación para la salud: concienciación de la protección del oído -Educación para la no violencia -Igualdad entre hombres y mujeres -Educación vial 11. BIBLIOGRAFÍA

- HERNÁNDEZ Carrión, Pedro. Imagen y sonido.Ed. Alhambra, España, 1990 - MILLERSON, G :“Técnicas de realización y producción en televisión”,. Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisión, 1998 - RODRIGUEZ, A. La dimensión sonora del Lenguaje Audiovisual. Ed. PAIDOS Barcelona 1998.

- ROSELLÓ, R. “Técnica del sonido cinematográfico” Ed. Forja, Madrid, 1981

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UNIDAD DIDÁCTICA 4- TÉCNICA DEL SONIDO-IV –Acustica 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS : UNIDADES DIDÁCTICAS 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 8. INTERDISCIPLINARIEDAD 9. TEMAS TRANSVERSALES 10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 11.BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN Llegados a este punto el alumno podrá ser capaz de ahora en a delante de estar más concienciado a la hora de proteger sus oídos. Aquí se estudiará los efectos que tiene el sonido cuando choca contra otros objetos. 2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS -Reconocer las propiedades del sonido cuando rebota -Diferenciar el tipo de reverberación -Comprender las leyes de Sabine

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3. CONTENIDOS 3.1 CONCEPTOS 1-Reverberación y eco 2-Comportamiento del sonido 3-Tiempo de reverberación 4-Leyes de Sabine 5-Reverberación aparente

3.2 PROCEDIMIENTOS : 1. Audición de varios tipos de reverberación 3. Identificar los elementos que intervienen en ese efecto (tiempo, distancia) 4. Distinguir las leyes de Sabine

3.3 ACTITUDES 1-Valorar el comportamiento del sonido

2-Darle importancia a los efectos sonoros y su capacidad expresiva 4. ACTIVIDADES 1-Grabación en clase de un texto y luego filtrarlo con reverberación 2-Hablar en un rincón del aula o en el medio para ver el comportamiento sonoro

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Valoración de los contenidos propuestos en la unidad didáctica, así como el trabajo realizado diariamente más la adecuada realización del trabajo (trabajo bien hecho). Se dará mucha importancia a las actitudes como el trabajo en equipo y la habilidad del alumno para superar dificultades técnicas.

6. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

a-Explicación del profesor partiendo del nivel del alumnado, acompañada de presentaciones audiovisuales. b-Actividades de los alumnos. c-Evaluación

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -Se propondrán actividades en grupo para que cada alumno pueda trabajar en la medida de sus capacidades -Cada trabajo tendrá diferentes niveles de exigencia para que quien tenga mayores conocimientos pueda elaborar un trabajo más completo o más amplio -Se aplicarán medidas de atención especial a alumnos que tengan problemas auditivos.

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES -Visita guiada con el profesor a un acantilado para comprobar el eco

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9. INTERDISCIPLINAREIDAD -Colaborar con otro profesor de otro departamento. 10. TEMAS TRANSVERSALES -Educación para la salud -Respeto por el medio ambiente -Igualdad entre hombres y mujeres -Educación

11. BIBLIOGRAFÍA

- HERNÁNDEZ Carrión, Pedro. Imagen y sonido.Ed. Alhambra, España, 1990 - MILLERSON, G :“Técnicas de realización y producción en televisión”,. Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisión, 1998 - RODRIGUEZ, A. La dimensión sonora del Lenguaje Audiovisual. Ed. PAIDOS Barcelona 1998. - ROSELLÓ, R. “Técnica del sonido cinematográfico” Ed. Forja, Madrid, 1981

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UNIDAD DIDÁCTICA 5-TÉCNICA DE LA TELEVISIÓN I –Funcionamiento

1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS : UNIDADES DIDÁCTICAS 4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 8. INTERDISCIPLINARIEDAD 9. TEMAS TRANSVERSALES 10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 11.BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN Decir hoy televisión es decir “Gran Hermano”, “Operación Triunfo”, etc.. La televisión nos ha invadido completamente. Hoy más que nunca se impone un análisis critico de la televisión. Pero para criticarla hay que conocer como funciona. Esta programación facilitará al alumno el conocimiento necesario para poder desarrollar un trabajo en el futuro.

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2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS -Comprender el funcionamiento de la señal de video -Diferenciar los tipos de filtros que hay 3. CONTENIDOS 3.1 CONCEPTOS 1-La señal de video 2-Análisis del color 3-Transmisión del color -Los filtros -Efectos 3.2 PROCEDIMIENTOS : 1. Exposición del funcionamiento de la señal 3. Identificar los elementos que intervienen en la transmisión 4. Saber diferenciar los tipos de filtro y los efectos que se pueden lograr 3.3 ACTITUDES 1-Comprender el funcionamiento de la señal de video 2-Darle importancia al uso de los distintos filtros según las condiciones lumínicas

4. ACTIVIDADES 1-Visualización en clase de un monitor en forma de onda y de un vectorscopio 2-Poner un caso práctico de una grabación y posibilidades de usar filtros

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5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Valoración de los contenidos propuestos en la unidad didáctica, así como el trabajo realizado diariamente más la adecuada realización del trabajo (trabajo bien hecho). Se dará mucha importancia a las actitudes como el trabajo en equipo y la habilidad del alumno para superar dificultades técnicas.

6. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

a-Explicación del profesor partiendo del nivel del alumnado, acompañada de presentaciones audiovisuales. b-Actividades de los alumnos. c-Evaluación

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -Se propondrán actividades en grupo para que cada alumno pueda trabajar en la medida de sus capacidades -Cada trabajo tendrá diferentes niveles de exigencia para que quien tenga mayores conocimientos pueda elaborar un trabajo más completo o más amplio -Se aplicarán medidas de atención especial a alumnos que tengan problemas visuales (daltonismo) y auditivos

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES -Visita guiada con el profesor a un control de continuidad

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9. INTERDISCIPLINAREIDAD -Colaborar con otro profesor de otro departamento.

10. TEMAS TRANSVERSALES -Educación para la salud: concienciación de la protección del oído -Educación para la no violencia -Igualdad entre hombres y mujeres

11. BIBLIOGRAFÍA

-

BETHENCOURT, T. Sistemas de televisión clásicos y avanzados, Ed. Instituto

Oficial de Radio y Televisión, 1998 - HERNÁNDEZ Carrión, Pedro. Imagen y sonido.Ed. Alhambra, España, 1990 - MILLERSON, G :“Técnicas de realización y producción en televisión”,. Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisión, 1998

- ROSELLÓ, R. “Técnica del sonido cinematográfico” Ed. Forja, Madrid, 1981

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UNIDAD DIDÁCTICA 6-TÉCNICA DE LA TELEVISIÓN II –La cámara

1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS -Conceptos -Procedimientos -Actitudes 4. ACTIVIDADES 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 9. INTERDISCIPLINARIEDAD 10. TEMAS TRANSVERSALES 11. BIBLIOGRAFÍA 1. INTRODUCCIÓN

La pieza angular de la producción televisiva es la cámara. Conocer el manejo y funcionamiento de la cámara es vital para tener un buen programa. La cámara es como el ojo humano. Debemos saber en todo momento que debemos mostrar y que debemos ocultar.

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2. OBJETIVOS

-Que el alumno pueda manejar con soltura una cámara -Diferenciar las distintas partes de una cámara de video -Comprender el funcionamiento de una cámara de video

3. CONTENIDOS 3.1 CONCEPTOS 1-Tipos de cámara 2-Carácterísticas de la cámara 3-Los objetivos -Tipos de lentes -Distancia focal -aberraciones y distorsiones 4-El enfoque 5-La exposición 6-Soportes para cámaras 7-Manejo de la cámara

3.2 PROCEDIMIENTOS : 1. Exposición del funcionamiento de la cámara 3. Identificar los elementos de la cámara 4. Saber diferenciar los tipos de objetivo y lentes 5. Conocer las aberraciones de cada objetivo

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3.3 ACTITUDES 1-Comprender el funcionamiento de la cámara 2-Darle importancia al uso de los distintos tipos de objetivo 4. ACTIVIDADES -Llevar al aula una cámara de video y explicar su funcionamiento -Visionado de fragmentos de películas viendo los distintos tipos de objetivo

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Valoración de los contenidos propuestos en la unidad didáctica, así como el trabajo realizado diariamente más la adecuada realización del trabajo (trabajo bien hecho). Se dará mucha importancia a las actitudes como el trabajo en equipo y la habilidad del alumno para superar dificultades técnicas.

6. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

a-Explicación del profesor partiendo del nivel del alumnado, acompañada de presentaciones audiovisuales. b-Actividades de los alumnos. c-Evaluación

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7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -Se propondrán actividades en grupo para que cada alumno pueda trabajar en la medida de sus capacidades -Cada trabajo tendrá diferentes niveles de exigencia para que quien tenga mayores conocimientos pueda elaborar un trabajo más completo o más amplio -Se aplicarán medidas de atención especial a alumnos que tengan problemas visuales (daltonismo) y auditivos

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES -Visita guiada con el profesor a una televisión local -Grabación de fragmentos videográficos con tipos de objetivos distintos

9. INTERDISCIPLINAREIDAD -Colaborar con otro profesor de otro departamento. 10. TEMAS TRANSVERSALES -Educación para la salud: concienciación de la protección del oído -Educación para la no violencia -Igualdad entre hombres y mujeres

11. BIBLIOGRAFÍA

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BETHENCOURT, T. Sistemas de televisión clásicos y avanzados, Ed. Instituto Oficial de Radio y Televisión, 1998 -

-LLORENS, V. Fundamentos Tecnológicos de Video y Televisión. Ed. PAIDOS. Barelona 1993. -MILLERSON, G :“Técnicas de realización y producción en televisión”,. Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisión, 1998.

UNIDAD DIDÁCTICA 7- TÉCNICA DE LA TELEVISIÓN II –La realización

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1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS -Conceptos -Procedimientos -Actitudes 4. ACTIVIDADES 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 9. INTERDISCIPLINARIEDAD 10. TEMAS TRANSVERSALES 11. BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN La importancia de una buena realización en televisión es lo que define la calidad final de un producto televisivo. Una mala realización puede acabar con un programa cuyos resultados de audiencia sean nefastos. El alumno debe aprender a manejar los recursos de realización a la hora de la creación de un programa.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 35

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-Reconocer los distintos elementos que intervienen en la realización -Diferenciar los tipos de movimiento de cámara -Comprender el funcionamiento del montaje 3. CONTENIDOS 3.1 CONCEPTOS 1-Tipos de plano 2-Movimiento de cámara 3-Planificación -composición -el encuadre 4-Reglas de realización -El eje de acción -El raccord o continuidad 5-El montaje -Montaje lineal -Montaje no lineal

3.2 PROCEDIMIENTOS : 1. Exposición de los tipos de plano que hay 3. Identificar los movimientos de la cámara 4. Distinguir los saltos de eje y de raccord 5. Conocer las técnicas del montaje y sus reglas internas

3.3 ACTITUDES

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1-Valorar la realización en una producción audiovisual 2-Darle importancia al uso los distintos tipos de plano y su uso expresivo 3-Apreciar los fallos de continuidad en una filmación

4. ACTIVIDADES -Visionar fragmentos de películas y ver los tipos de realización -Llevar una cámara de video al aula para explicar los tipos de plano -Visionar una película y apuntar los “gazapos” de continuidad -Montar un pequeño discurso audiovisual grabado en el aula -Creación de un story-board

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Valoración de los contenidos propuestos en la unidad didáctica, así como el trabajo realizado diariamente más la adecuada realización del trabajo (trabajo bien hecho). Se dará mucha importancia a las actitudes como el trabajo en equipo y la habilidad del alumno para superar dificultades técnicas.

6. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

a-Explicación del profesor partiendo del nivel del alumnado, acompañada de presentaciones audiovisuales. b-Actividades de los alumnos.

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c-Evaluación

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -Se propondrán actividades en grupo para que cada alumno pueda trabajar en la medida de sus capacidades -Cada trabajo tendrá diferentes niveles de exigencia para que quien tenga mayores conocimientos pueda elaborar un trabajo más completo o más amplio -Se aplicarán medidas de atención especial a alumnos que tengan problemas visuales (daltonismo) y auditivos

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES -Visita guiada con el profesor a una grabación audiovisual -Visita a una sala de montaje

9. INTERDISCIPLINAREIDAD -Colaborar con otro profesor de otro departamento. 10. TEMAS TRANSVERSALES -Educación para la salud: concienciación de la protección del oído -Educación para la no violencia -Igualdad entre hombres y mujeres

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11. BIBLIOGRAFÍA

BETHENCOURT, T. Sistemas de televisión clásicos y avanzados, Ed. Instituto Oficial de Radio y Televisión, 1998 -

-LLORENS, V. Fundamentos Tecnológicos de Video y Televisión. Ed. PAIDOS. Barcelona 1993. -MILLERSON, G :“Técnicas de realización y producción en televisión”,. Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisión, 1998.

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UNIDAD DIDÁCTICA 8- TÉCNICA DE LA TELEVISIÓN III –La emisión

1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 3. CONTENIDOS -Conceptos -Procedimientos -Actitudes 4. ACTIVIDADES 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 9. INTERDISCIPLINARIEDAD 10. TEMAS TRANSVERSALES 11. BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN Hoy en día es tan importante la grabación como la emisión. Una realización deficiente puede pasar desapercibida, pero una emisión no puede fallar, ya que es lo que el espectador aprecia en su monitor. Debe conocerse como se realiza la emisión y que factores intervienen en ella.

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS 40

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-Reconocer los distintos elementos que intervienen en la emsiión -Diferenciar la emisión en directo de la diferida -Comprender el funcionamiento de una producción en exteriores

3. CONTENIDOS 3.1 CONCEPTOS 1-El control de continuidad 2-El control de realización 3-Emisión en directo 4-Emisión en diferido 5-La producción en exteriores

3.2 PROCEDIMIENTOS : 1. Explicación de cómo se realiza una emisión 3. Identificar los elementos en la emisión 4. Distinguir los tipos de emisión 5. Conocer las técnicas empleadas en la producción de exteriores

3.3 ACTITUDES 1-Valorar el equipo técnico necesario en una emisión 2-Darle importancia a la emisión en directo 3-Conocer la “jerga” televisiva

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4. ACTIVIDADES -Visionar un informativo y analizarlo -Visionar conexiones en directo en un informativo y analizarlas

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Valoración de los contenidos propuestos en la unidad didáctica, así como el trabajo realizado diariamente más la adecuada realización del trabajo (trabajo bien hecho). Se dará mucha importancia a las actitudes como el trabajo en equipo y la habilidad del alumno para superar dificultades técnicas.

6. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

a-Explicación del profesor partiendo del nivel del alumnado, acompañada de presentaciones audiovisuales. b-Actividades de los alumnos. c-Evaluación

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD -Se propondrán actividades en grupo para que cada alumno pueda trabajar en la medida de sus capacidades -Cada trabajo tendrá diferentes niveles de exigencia para que quien tenga

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mayores conocimientos pueda elaborar un trabajo más completo o más amplio -Se aplicarán medidas de atención especial a alumnos que tengan minusvalías (daltonismo, dislexia)

8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES -Visita guiada con el profesor a una grabación en diferido 9. INTERDISCIPLINAREIDAD -Colaborar con otro profesor de otro departamento. 10. TEMAS TRANSVERSALES -Educación para la salud -Educación para la no violencia -Igualdad entre hombres y mujeres

11. BIBLIOGRAFÍA

-MILLERSON, G :“Técnicas de realización y producción en televisión”,. Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisión, 1998. - RODRIGUEZ, A. La dimensión sonora del Lenguaje Audiovisual. Ed. PAIDOS Barcelona 1998

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IV CRITERIOS DE EVALUACIÓN

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4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: GENERALES: 1. Conocer e identificar las diferentes tecnologías audiovisuales 2. Identificar los recursos técnicos 4. Conocer el funcionamiento de una cámara de televisión 5. Utilizar los distintos tipos de micrófonos y su correcto funcionamiento 6. Manejar los recursos básicos (cámara, video, sonido) para la producción de una obra. ACTIVIDADES O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN GENERALES : La evaluación es el punto de referencia para la actuación pedagógica. Es un proceso continuo, inserto, a su vez, en todo proceso de enseñanza y de aprendizaje. Se considera que está al servicio de este proceso y no al contrario, pues, un proceso de enseñanza y de aprendizaje al servicio de la evaluación, sólo es útil a una enseñanza selectiva. Se entiende por ello, que constituye un acto formativo, al valorar el mérito de una situación que puede y debe ser mejor Según los decretos que desarrollan el currículo, se evalúan los objetivos generales de la etapa y de las áreas, no se evalúan conductas ni rendimientos, aunque su reconocimiento puede ser útil en el proceso continuo de adquisición y desarrollo de las capacidades expresadas en esos objetivos. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos, en relación con el logro de los objetivos educativos, ha de:

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- Proporcionar información a éstos sobre el momento del proceso de enseñanza y de aprendizaje en el que se encuentran. Información que, al nivel correspondiente, debe relacionarse también con las intenciones educativas del plan de intervención didáctica. - Clarificar los objetivos a conseguir (los alumnos deben saber lo que se espera de ellos y conocer esos objetivos). - Concienciar de las posibilidades y dificultades a superar (los alumnos deben conocer el nivel en el que están, las dificultades que pueden tener para alcanzar los objetivos y las estrategias para superarlas). - Propiciar la construcción de estrategias de aprendizaje adecuadas y concretas (se refuerza la autoestima del alumno y se sientan las bases del trabajo reflexivo, personal y autónomo). Para llevar a cabo la evaluación, entendida como un proceso de formulación de juicios, que permite tomar decisiones educativas a partir de la obtención de informaciones comparadas con referentes, es necesario prestar atención a los criterios que deben cumplir los instrumentos y procedimientos de esa recogida de información. Estos instrumentos y procedimientos, denominados actividades de evaluación, son de tres modalidades : - a) Actividades de evaluación inicial. - b) Actividades de evaluación formativa o de enseñanza-aprendizaje. - c) Actividades de evaluación objetiva (pruebas o exámenes).

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Añadimos aquí las actividades de recuperación de la evaluación objetiva y las pruebas de septiembre. Los instrumentos serán variados (permitir el contraste de los datos), fiables (deben suministrar información concreta, coherente y significativa), fáciles de aplicar, funcionales (aportar datos de la transferencia de aprendizajes) y permitirán su empleo en situaciones de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Las actividades de evaluación inicial, persiguen los siguientes objetivos - a) Buscar las ideas previas del alumnado para retocar, si es necesario, algunos aspectos de la programación y conseguir que el aprendizaje sea significativo. - b) Presentar los temas de estudio y los objetivos didácticos a conseguir. - c) Crear curiosidad en el alumnado por dichos temas de estudio. Para conseguir los objetivos de la evaluación inicial la manera más ágil y efectiva de hacerlo es que el profesor proponga, a partir de la presentación de los temas de estudio y de los objetivos didácticos, un debate general con preguntas orales dirigidas al grupo-clase para que el alumnado pueda manifestarse de manera espontánea. Este tipo de actividad plantea el inconveniente de dar una información global que no tiene en cuenta la realidad concreta de cada alumno; ésta, se irá encontrando con las diferentes actividades de aprendizaje que se realizarán. Este tipo de evaluación se puede hacer globalmente al inicio del bloque o bien al comienzo de cada unidad didáctica.

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ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN FORMATIVA O DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE : Es fundamental entender que la evaluación puede mejorar la enseñanza y el aprendizaje si consigue provocar, tanto en el profesor, como en el alumno, la suficiente base de incertidumbre por los resultados de sus tareas, que sientan la necesidad de analizarlos sistemáticamente. También es importante que los procedimientos e instrumentos sean los adecuados a la situación de enseñanza y de aprendizaje a la que se destinan, que la presentación y el grado de exigencia de las cuestiones sea el idóneo para el nivel de competencia curricular y madurez de los sujetos. Estas actividades de enseñanza / aprendizaje pueden ser las siguientes : - Análisis y e interpretación de materiales audiovisuales (fragmentos de películas, revistas, periódicos o programas de radio. - Definición de términos y conceptos por medio de glosarios, diccionarios, etc. - Redacción de temas referidos a diversos aspectos de la asignatura. - Trabajos individuales o en grupo. - Cuaderno de clase. - Cuadro-resumen de uno o varios núcleos temáticos. - Elaboración de esquemas (mapas conceptuales, esquema de llaves, etc.)

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- Informes o síntesis. - Investigaciones sobre cuestiones teóricas y prácticas de la asignatura. En cada unidad didáctica se proponen las actividades posibles, entre las que cada profesor selecciona aquéllas que son más convenientes y adecuadas a las necesidades de cada alumno, de cada grupo y del centro. Las pruebas o exámenes de evaluación objetiva seguirán el modelo de las Pruebas de Acceso a la Universidad. (P.A.U). No obstante, en cualquier momento y, a criterio del profesor, podrá modificarse la forma del examen (preguntas, test, comentarios de texto, etc.) para una mejor evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. Se combinará la realización de pruebas orales, pruebas escritas para algunas unidades y la observación directa del trabajo en el aula, la revisión del cuaderno de clase, la coevaluación, la autoevaluación, la ficha de registro del alumno y los trabajos presentados para otras. También, por previsiones de programación y desarrollo de las clases, se podrán evaluar conjuntamente dos núcleos temáticos. En cada evaluación se hará al menos una prueba de evaluación sumativa sujeta a las modificaciones derivadas de su aplicación a la realidad del aula.

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CARACTERÍSTICAS DE LOS EXÁMENES : Los exámenes constarán de pruebas teórico-prácticas, ejercicios, tests, y comentarios de textos. Los alumnos y alumnas serán informados de las características de los mismos antes de ser realizados.

PUNTUACIÓN DE LOS EXÁMENES : La puntuación de las preguntas deberá guardar una proporción entre sí. En el caso de que las cuestiones sean 4 ó 5, éstas se puntuarán entre 1.5 y 3 puntos sobre 10. Si las cuestiones son sólo tres se puntuarán entre 2.5 y 4 puntos cada una. La puntuación concreta de cada pregunta tendrá un valor que aparecerá en la cabecera del examen. Así mismo, la calificación obtenida por este procedimiento deberá contrastarse mediante una valoración del conjunto de la prueba o pruebas para establecer la calificación definitiva, lo que puede llevar a rectificar las puntuaciones parciales que se hayan otorgado a cada pregunta.

RECUPERACIONES : Aquellos alumnos que suspendan alguna evaluación, tendrán la posibilidad de presentarse a unos exámenes de recuperación de la materia impartida en la misma : habrá un examen-recuperación de la 1 ª evaluación,

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otro de la segunda evaluación, y un examen-recuperación final para quienes tengan pendiente la 3 ª evaluación y cualquiera de las dos anteriores. PRUEBAS DE SEPTIEMBRE : Aquellos alumnos que no hayan aprobado la materia en junio, se examinarán de todo el temario en las pruebas de septiembre.

VALORACIÓN CUANTITATIVA DE LA EVALUACIÓN : En un sistema de evaluación continua la consecución por parte de los alumnos de los objetivos se evaluará al finalizar el proceso de enseñanzaaprendizaje. No obstante, durante el desarrollo del curso, los diferentes exámenes y actividades individuales permitirán una orientación sobre el nivel de consecución de los mismos. La nota de cada evaluación se compone de los siguientes elementos : * a) Nota de los exámenes o evaluación objetiva, calculando la media aritmética en caso de varias pruebas (hasta un 80 %). * b) Se añade la puntuación de las actividades de evaluación formativa, individuales y grupales. En cada situación, grupo de alumnos y núcleo temático, el profesor ponderará el valor de estos trabajos y la suma a la puntuación obtenida en los exámenes (hasta un 10%). * c) Otros aspectos que se valoran (hasta un 10 %) :

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==> * Asistencia a clase : se penaliza la falta injustificada a clase hasta un 20% de la nota final, además de lo que se establece en el Reglamento de Régimen Interno. ==> * Comportamiento en el aula : se valora positivamente que el alumno preste atención a las explicaciones o exposiciones didácticas, que desarrolle un trato correcto con los otros alumnos y el profesor, además del trabajo en el aula. ==> * Expresiones escrita y orales. Una correcta exposición escrita de las ideas y hechos muestra el grado de comprensión y asimilación de los objetivos de la materia. ==> * Comprensiones escrita y orales. Una correcta exposición oral de las ideas y hechos muestra, igualmente, el grado de comprensión y asimilación de los objetivos de la materia. En resumen : ==> * Pruebas objetivas : hasta un 80 % de la nota global. ==> * Actividades de evaluación formativa : hasta un 10 % de la nota global. ==> * Otros aspectos : hasta un 10 %. Si un alumno incurre en abandono escolar, se aplicarán los criterios establecidos por el departamento, así como el reglamento de régimen interno del I.E.S.

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CRITERIOS DE CORRECCIÓN DE LAS PRUEBAS O EXÁMENES DE EVALUACIÓN OBJETIVA En función del tipo de ejercicio que se proponga, los alumnos tendrán que responder de acuerdo con alguno o algunos de estos criterios : - Utilizar diversos modos de razonamientos y demostrar criterio propio, inducción, deducción, contrastes de ideas y fuentes. - Utilizar destrezas propias de la materia. - Ser capaces de exponer hipótesis y conclusiones y no ceñirse sólo a enumerar información. - Reconocer y aplicar los métodos específicos de la asignatura. - Utilizar conceptos de modo apropiado. Para ello se valorará la coherencia de los argumentos, o sea, la relación entre los conceptos, la utilización de nociones relevantes en función de la elaboración de una explicación válida. Por tanto, es necesario distinguir aquellos conceptos aprendidos por repetición memorística de los conceptos construidos mediante un proceso de relaciones con otros. En está línea, deberá tenerse en cuenta el nivel de abstracción que implican ciertos términos. Sin embargo, no es suficiente que el alumno los cite, sino que es necesario que sepa aplicarlos a una situación concreta, a través de una descripción o una explicación de un hecho o un proceso en el que ineludiblemente aparecerá asociado a otros conceptos. Es ahí donde se puede valorar el grado de conceptualización del alumno, en tanto, que su relato resulte coherente.

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- Reconocer un género de un medio a partir de documentos audiovisuales También se valorará si el alumno diferencia en un documento o fuente lo que es una opinión y lo que es una explicación fundamentada, lo que es un dato y lo que es la interpretación del mismo. - Con relación a su producción audiovisual se deberá valorar si están bien organizados los códigos, si se identifican rápidamente las técnicas y si se observa coherencia en el conjunto. CALIFICACIÓN : La calificación será numérica : de 0 a 10 puntos.

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V METODOLOGÍA DIDÁCTICA

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5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA : Si se entiende que los alumnos aprenden los conceptos y las técnicas de procedimientos como un proceso de autocomprobación de las ideas existentes o recibidas y que, para cambiar o aceptar tales ideas, las contrastan con la experiencia, la aceptación o rechazo de éstas y por tanto, el aprendizaje, dependerá del modo de relacionarlas con la experiencia y también de la experiencia de que se trate. Las técnicas se pueden considerar como habilidades prácticas (atención, observación, consulta bibliográfica, representación, confrontación, etc.) e intelectuales (identificación de variables, clasificación, emisión de hipótesis, planificación, comparación, interpretación, etc.) que están implicadas en la conexión de las ideas con la experiencia y apuntan a descubrir el sentido de la misma. Para aprender son necesarias tanto las técnicas de selección, aplicación y comprobación de las ideas, como el tener acceso a un amplio abanico de razonamientos útiles. Entre las técnicas que se incluyen y se recomiendan en los materiales curriculares que utiliza el departamento están : las de información, las de explicación mediante la aplicación de ideas anteriores, las de comparación y comprobación (planteamiento de interrogantes, planteamiento de hipótesis, planificación de trabajos e investigaciones, interpretación de la información recibida) y la comunicación de las mismas (puestas en común, presentación de

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informes, ponencias, participación en debates, etc) que caracterizan el trabajo científico hipotético-deductivo, sin que el despliegue de dichas técnicas suponga un orden establecido o excluyente. El departamento partirá de la consideración de que la actividad escolar no se decanta por un desarrollo inductivo o por uno deductivo, sino que debe implicar tanto a uno como al otro. Expresado llanamente, las habilidades prácticas e intelectuales no pueden utilizarse ni desarrollarse independientemente de la integración de los conceptos (desarrollo de conocimientos) y, al contrario, los conceptos no pueden aprenderse exclusivamente mediante la comprensión sin emplear dichas técnicas. De lo que se deduce que las ideas de los alumnos se establecen cuando intentan ordenar su campo de experiencia; es decir, los alumnos no esperan a que se les informe sobre lo que deben pensar acerca de una determinada cuestión, sino que avanzan, lo mejor que pueden, a partir de su experiencia previa y a la luz de las nuevas observaciones. Es posible que los alumnos tengan que modificar las ideas previas a partir de la información reciente; pero si se logra que ellos mismos sientan la necesidad de cambiar, no se sentirán desconcertados. El desarrollo de sus propias ideas no se basa en lo externo, sino en lo interiorizado, porque, al reorganizar sus ideas tienen que reinterpretar la información, efectuar inferencias distintas y probar ideas alternativas. En otras palabras, tienen que utilizar las técnicas de procedimiento aprendidas (en especial las habilidades intelectuales). Esta actividad interna forma parte de un continuo progreso que se debe realizar a lo largo de la vida. Sin embargo, los alumnos olvidan rápidamente las ideas que no tienen sentido para ellos, aunque signifiquen mucho para el profesorado. Por eso, hemos de

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tener en cuenta que la integración de los conceptos depende de las habilidades prácticas e intelectuales, por lo cual, es necesario prestar atención a éstas al mismo tiempo que a aquellos. Al estar basadas las ideas de los alumnos en los conocimientos que han adquirido y en el modo en que los utilizan (con las limitaciones propias debidas a la experiencia, madurez, etc.), sus ideas diferirán a menudo de las de los profesores, lo que no les tiene que preocupar, excesivamente, si los conceptos se consideran en un contexto evolutivo e instrumental. La enseñanza de las distintas áreas y materias del departamento de Medios Audiovisuales debe proporcionar a los alumnos: - la posibilidad de analizar situaciones y hechos a partir de los que puedan desarrollarse ideas útiles, - la oportunidad para que piensen y den explicaciones o soluciones alternativas y las contrasten. - la introducción de prejuicios, de manera que sean tomados como ideas alternativas que conviene considerar y no como respuestas correctas. - la posibilidad de compartir en grupos una tarea o actividad práctica, siendo ellos los responsables de las ideas y de las formas de comprobarlas. - el estímulo y confianza para que expliquen el pensamiento que les lleva a una solución o idea, poniendo de manifiesto cómo se les ocurrió, cómo hicieron su predicción y cómo la contrastaron.

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- la aceptación de las ideas y explicaciones que concuerden con sus limitadas experiencias y formas de procesar la evidencia, aunque requieran un posterior refinamiento a la luz de conocimientos más extensos. Los fundamentos del modelo de intervención didáctica que se proponen para el desarrollo de las materias del departamento de Medios Audiovisuales se basan en los enfoques cognitivos, al partir de la consideración del aprendizaje como un cambio en la estructura del conocimiento. Se asumen los conceptos de Piaget de asimilación y acomodación para la base del cambio conceptual; se cuenta con los conocimientos que ya poseen los alumnos y se utiliza la teoría de los constructos personales, que entiende que las personas se explican a sí mismas y a su entorno construyendo modelos hipotéticos o teorías personales. El surgimiento del constructivismo se conecta con las investigaciones realizadas sobre las ideas alternativas que tienen los sujetos, según las cuales, éstos mantienen sus interpretaciones incluso si éstas entran en contradicción con las de la Ciencia Escolar y a pesar de la instrucción. Desde esta concepción se entiende que aprender es reconstruir el conocimiento que posee la propia persona, bien expandiéndolo o cambiándolo, según el caso y que, enseñar, es mediar en el proceso de aprendizaje. El modelo de actividad o eje de la enseñanza son las ideas de los alumnos, consideradas como base para desarrollar otras más acordes con los contenidos escolares o para confrontarlas y sustituirlas. En la secuencia instructiva hay variantes, pero suele haber una fase de exploración de ideas, otra de reestructuración de los conocimientos y otra de aplicación a nuevos contextos. Se pone el acento en que los alumnos deben implicarse en actividades especialmente mentales y cognitivas con proyección personal y

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social. El currículo se configura como un programa de actividades (de creación de situaciones de aprendizaje) en las que los alumnos construyen sus propios significados. El tipo de interacción potencia el rol del profesor, asigna un papel fundamental al grupo de clase y clarifica la forma que toma el control del aprendizaje. El profesor es un investigador en el aula, estudia o diagnostica los problemas de aprendizaje y, al mismo tiempo, trata de actuar para solucionarlos. El docente realiza un proceso de reflexión en la práctica cotidiana, en consonancia o confrontación, con la teoría educativa. La clase es el lugar donde se generan múltiples interacciones (entre el profesor, el alumno y sus semejantes). En ella se potencian las realizaciones en equipo para la discusión e interacción de ideas. La estructura se basa en la participación activa de los alumnos y en la mediación del profesor. En el departamento de Medios Audiovisuales está prevista la revisión trimestral de la programación, y por tanto de la metodología empleada. Esta revisión es un buen instrumento para evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje y modificar la metodología utilizada si la marcha del curso lo requiere.

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7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO: La evaluación del aprendizaje tiene como fin determinar en qué medida han sido alcanzados los objetivos propuestos y consiste en: - Una valoración continúa de los rendimientos, tras un análisis de los resultados obtenidos. - La valoración, así mismo, de la efectividad de los programas y de los métodos. Este proceso incluye : - Análisis de resultados y estimación de rendimientos del alumno y la clase. - Valoración del plan didáctico : objetivos, materiales, actividades y controles realizados. - Valoración de la planificación del curso : objetivos y contenidos. - Valoración de la labor del profesor : adecuación del programa a los alumnos y orientación del trabajo. 8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS : Se utilizarán los siguientes materiales y recursos para la enseñanza de esta asignatura : ==> MATERIAL IMPRESO (por orden alfabético) : CUADERNOS Y CUADERNILLOS :

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* Cuaderno del alumno : este material es muy útil para el alumnado, pues permite la organización de su trabajo diario y facilita la evaluación continua, mediante una plantilla incluida.

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS : * Conviene que el alumno desarrolle su capacidad para utilizar diversas fuentes en sus trabajos de documentación y se familiarice con el funcionamiento de una biblioteca, y en concreto con la del centro. En el departamento de Medios Audiovisuales ha de existir material didáctico referente a cómo hacer un trabajo escrito, cómo elaborar resúmenes, esquemas y trabajos de diferente tipo. LIBROS DE LECTURA OBLIGATORIA :

-

BETHENCOURT, T. Sistemas de televisión clásicos y avanzados, Ed. Instituto

Oficial de Radio y Televisión, 1998 - LLORENS, V. Fundamentos Tecnológicos de Video y Televisión. Ed. PAIDOS. Barcelona 1993. - MILLERSON, G. Técnicas de producción audiovisual en televisión Ed.Instituto Oficial de Radio y Televisión, 1998. •

Se ofrecerá a los alumnos la oportunidad de mejorar su calificación mediante lecturas voluntarias.

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PRENSA ESCRITA: * Periódicos y revistas que permitan el análisis de diferentes tipos de textos. ==> MATERIAL AUDIOVISUAL : (TV, REPRODUCTOR DE DVD, PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS,, RETROPROYECTOR, RADIO-CASSETTE * Se utilizarán películas y documentales que permitan comprender el contexto en que surgen dichas obras. * Se hará uso del radio-cassette para la audición de textos orales de diferentes tipos y otras actividades que requieran este medio. * Se expondrán diapositivas en el proyector de diapositivas o filminas en el retroproyector que faciliten la comprensión de obras audiovisuales * Igualmente, se utilizará el retroproyector para el aprendizaje de esquemas, cuadros y líneas de tiempo de las diferentes unidades. ==> NUEVAS TECNOLOGÍAS : (PC e Internet) : * Se proporcionarán (en el aula de informática o como préstamo de la biblioteca del centro) CD-ROMs, clientes de internet y páginas web que permitan la documentación de los alumnos y alumnas sobre determinados temas. Esto contribuirá a que se familiaricen con el empleo de las nuevas tecnologías y desarrollen su capacidad para utilizar de forma crítica diversas fuentes.

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VI MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: Al margen de las vías específicas, la atención a la diversidad de los alumnos hay que entenderla como un elemento de la práctica docente diaria. Según las necesidades de cada momento, se ajustará la actuación en el aula. Se trata, por tanto, de entender la actividad docente como un proceso en el que es preciso ofrecer respuestas diferenciadas en función de los ritmos de aprendizaje. Teniendo en cuenta las distintas actitudes en el trabajo cotidiano, se procurará formar pequeños grupos de alumnos, cuya composición puede variar también según el tipo de tareas. De esta forma, se favorecerá la coeducación y se facilitará la intervención en aquellos grupos que más la requieran. Se tendrá que incidir en aquellos contenidos en que los alumnos muestran un nivel menos homogéneo. También se desarrollará especialmente el tratamiento de la comprensión y expresión, tanto oral como escritas. Según el punto de partida de cada alumno, sus dificultades y su zona de desarrollo próximo, se intentará, siempre en la medida de las posibilidades, una enseñanza individualizada con estrategias y procedimientos que mejoren la comprensión y la expresión. Esto no quiere decir que el alumno trabaje aislado : al contrario, se resaltará la función comunicativa del lenguaje con actividades basadas en la cooperación (correcciones colectivas, puestas en común, etc.).

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En general, todos los contenidos deberán adaptarse a las necesidades educativas, por lo que se utilizarán materiales de refuerzo y de ampliación : actividades variadas que permitan distintas modalidades de aprendizaje. En esta línea podremos cambiar y/o aumentar las lecturas en función de los intereses y gustos de los alumnos. Así mismo, las actividades de investigación programadas favorecerán el trabajo autónomo, con un ritmo adecuado a las características individuales, y los criterios de evaluación se aplicarán considerando todo lo expuesto : no podemos pretender que todos los alumnos adquieran los mismos niveles de aprendizaje sobre la totalidad de los contenidos trabajados. Igualmente, se adaptarán los niveles de enseñanza a los de aprendizaje de los alumnos. Si las dificultades de un alumno no son tan significativas como para que el desfase curricular sea de dos años o más, estaríamos hablando de alumnos de refuerzo educativo, por el contrario, si el desfase curricular es de dos años o más, se trataría de alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEES) y estos cursarían con ACI (adaptación curricular individualizada), que será más o menos significativa dependiendo de las características del estudiante. Tendremos en cuenta también la posibilidad de la presencia de alumnos con superdotación intelectual, en cuyo caso las actividades a realizar serían las de ampliación del currículo. Por último, podemos hablar de los alumnos de educación compensatoria de desigualdades socio-culturales : en este caso, como en los anteriores, será preciso valorar el nivel curricular para adoptar la decisión más adecuada : refuerzo educativo o ACI. El departamento de orientación del centro valorará a estos estudiantes.

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Será necesario trabajar en perfecta coordinación con el citado departamento, con los profesores de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje si fuesen necesarios, así como con los cuidadores y fisioterapeutas del IES.

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VII ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

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7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES: ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: - Visitas programadas a empresas relacionadas con la materia (productoras, estudios, televisiones, etc.) Para dar por finalizadas estas actividades, los alumnos deberán realizar trabajos en grupo guiados por el profesor.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES: - Visita a las instalaciones de Canal 9 Alicante. - Asistencia a un estudio de grabación - Visita a las instalaciones de una radio local - Asistencia al rodaje de la realización de un producto audiovisual

8. INTERDISCIPLINARIEDAD

El proceso de elaboración e interpretación de contenidos existentes en un mensaje exige de los alumnos y alumnas un conocimiento y manejo elementales de los distintos códigos que se combinan en él. Para ello la práctica en los Medios Audiovisuales con tecnologías multimedia se llevará a cabo con ejemplos interdisciplinares en los que confluyen lenguajes verbales y no verbales, de tal modo que el alumno capte la dimensión global e interdisciplinar que pueden tener los medios de comunicación. 69

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El proceso de elaboración e interpretación de los mensajes debe analizarse con ejemplos de distinta naturaleza e intencionalidad. Esto facilita la conexión con distintas áreas del currículo: Lengua Castellana y Literatura, Lenguas Extranjeras y Ciencias Sociales, Geografía e Historia. 9. TEMAS TRANSVERSALES: En una disciplina como la de Medios Audiovisuales basada fundamentalmente en los factores y valores de la comunicación humana, aparecen reflejados la totalidad de los temas transversales, dado que la lengua es un instrumento imprescindible para la transmisión de los mismos. Los discursos audiovisuales por su parte, conectan (ya sea directa o indirectamente) con lo social y lo político (Educación para la Paz, Educación para Europa, Educación para la convivencia, Educación Moral y Cívica , Educación vial, Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos), con lo económico (Educación del consumidor) y con lo científico (Educación para la salud). Estos temas están presentes en el proyecto educativo del centro y en el proyecto curricular de etapa, destacando los de Educación moral y cívica y Educación para la paz.

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10. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS: A pesar de que en esta temporalización se presentan las unidades didácticas por orden numérico (en primer lugar las de lengua y en segundo lugar las de literatura), se puede plantear la alternativa de ofrecer al alumnado el estudio de temas combinados de una u otra disciplinas en un mismo trimestre, con el fin de crear más dinamismo y brindarles mayor variedad, además de provocar en ellos un punto de motivación. Primer trimestre - primera evaluación :

Primer módulo: el sonido - UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 - UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 - UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 -UNIDAD DIDÁCTICA Nº4

Segundo trimestre-segunda evaluación: Segundo módulo: la imagen electrónica

- UNIDAD DIDÁCTICA Nº 5 - UNIDAD DIDÁCTICA Nº 6 - UNIDAD DIDÁCTICA Nº 7 - UNIDAD DIDÁCTICA Nº 8

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11. BIBLIOGRAFÍA - AGELET, J. [et al.] (2000). Estrategias organizativas de aula : propuestas para atender la diversidad. Barcelona: Graó. - ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M.: Didáctica, currículo y evaluación. Buenos Aires 2000. - ANTÚNEZ, S. [et al.] (1992). Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula. Barcelona : Graó - CARMEN, L. de y ZABALA, A (1991). Guía para la elaboración, seguimiento y valoración de proyectos curriculares de centro. Madrid : CIDE. -COROMINAS, A. (1994) : La comunicación audiovisual y su integración en el currículo. Barcelona: Graó - ESCAMILLA, A. Y GAUTIER : El desarrollo del currículo en el aula de Secundaria. Madrid-1996. Magister. - MARTÍN BRIS, M; MARGALEF. L. [coord.] (2000). La educación para la diversidad. Madrid : Universidad de Alcalá de Henares. -PATTERSON, R y MATHIAS, H –Cinematografía electrónica- Madrid-Escuela de cine y video (1998) - PÉREZ, M.L. [coord.] (1997). La enseñanza y el aprendizaje de estrategias desde el curriculum. Barcelona: Horsori. - POZO, J.I.; POSTIGO, Y. (2000). Los procedimientos como contenidos escolares: uso estratégico de la información. Barcelona: Edebé. - ROMAN, M; DÍEZ, E. (2001). Diseños curriculares de aula: un modelo de planificación como aprendizaje-enseñanza. Buenos Aires : Novedades Educativas, 2001. - ROMÁN, M.; LÓPEZ, E. (1994). Curriculum y programación : diseños curriculares de aula. Madrid: EOS. - ZABALA, A. (1995). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Graó /ICE U. Autònoma.

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- ZABALA, A. [coord.] (2000). Cómo trabajar los contenidos procedimentales en el aula. Barcelona: ICE U. de Barcelona.

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