Programación Didáctica de Inglés

 

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEPART DEPA RTA AMEN MENTO TO DE ING INGLÉS LÉS

CURSO 2014 – 2015

 

IES Celia Viñas

Programación Didáctica de Inglés

ÍNDICE 1. COMPONENTES DEPARTAMENTO Y LIBROS DE TEXTO......... ................. ............... ............ .......... .......... .......... ..... 4 COMPON ENTES DEL DEPARTAMENTO 1.1. COMPONENTES ....... ............... ................. ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................. ................. ................ ............ ......... ........ ... 4 1.2. LIBROS DE TEXTO....... ................ ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................. ................. ............. .......... .......... ..... 4 2. COMPETENCI COMPETENCIAS AS A DESARROLLA DESARROLLAR. R......... ................. ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ .............. ........... .......... ..... 4 2.1. COMPETENCIAS PARA PA RA LA ESO ................ ........ ................ ................ ................ ................ .............. ........... .......... .......... ...... 2.2. COMPETENCI COMPETENCI AS COMPETENCIAS AS BÁSICAS INSTRUMENTALES PARA PA RA BACHILLERAT BACHILLER ATO. O. ................. ......... ............ ......... ......... ......... ......45 2.3. TRABAJOS MONOGRÁFI MONOGRÁFICOS COS........ ................ ................ ................ ................ ................ ................. ................. .............. ........... .......... .......... ......... ....... ... 6 3. OBJETIVOS GENERALES.................... ........................................... .............................................. ......................................................... .......................................... ........ 6 4. METODOLOGÍA................................................. ........................................................................ .............................................. .............................................. .............................. ....... 7  7 5. ATENCIÓN A LA DIVERSI DIVERSIDAD DAD....... ................ ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ ............. ......... ......... .......... .......... ........ ... 8 5.1. PLAN DE RECUPERACIÓN RECUPERA CIÓN DE CONTENIDOS CONTEN IDOS NO SUPERADOS SUPERADO S......... ................. ............. .......... .......... ......... 8 5.2. RECUPERACIÓ RE CUPERACIÓN N DE ALUMNADO ALUMNA DO CON LA ASIGNAT ASIGNATURA URA PENDIENTE. ........ ................ ............ .... 8 5.3. HORAS DE LIBRE DISPOSI DISPOSICIÓN CIÓN......... ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ .............. ........... .......... .......... ..... 13 6. ACTIVIDADES COMPLEMEN COMPLEMENTA TARIAS RIAS E INTERDEPART INTERDEPARTAMENTA AMENTALES. LES. ..... ......... ........ ......... ......... ......... ......... 13 7. FORMACIÓN DEL PROFESORADO..................... ............................................ .............................................. ............................................. ...................... 14  14 8. MECANISMOS DE SEGUIMIENTO SEGUI MIENTO DE LA PROGRAMACI PROGRAMACIÓN ÓN........ ................ ................ ............... ............ .......... ......... .... 14 9. PROGRAMACIÓN DIDACTICA DE ESO ..................... ............................................ ............................................................ ..................................... 14 9.1. OBJETIVOS DE ÁREA........ ................ ................ ................. ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ ............... ............ ......... .... 14 9.2. PRIMERO ESO........ ................ ................ ................ ................. ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ .............. ........... ......... ......... .......19 9.2.1. BLOQUES TEMÁTICOS ...................... ............................................. ..................................................................... .................................................. 19 9.2.2. SECUENCIACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES........................ INTERDISCIPLINARES ............................................. .............................................. .................................................... .................................... ....... 22 9.3. SEGUNDO ESO........ ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................. ................. ................ ................ ................ .............. .......... ........31 9.3.1. BLOQUES TEMÁTICOS ...................... ............................................. ..................................................................... .................................................. 31 9.3.2. SECUENCIACIÓN SECUENCIA CIÓN DE COMPETENCIAS Y TEMAS TRANSVERSALES. ..... . ....... ...... .....34 9.4. TERCERO ESO...................... ............................................. .............................................. .............................................. ................................................. .......................... 41  41 9.4.1. BLOQUES TEMÁTICOS ...................... ............................................. ..................................................................... .................................................. 41 9.4.2. SECUENCIACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTENIDO INTERDISCIPLINAR. ...................... ............................................. .............................................. .............................................. ..................................... ................. ...45 9.5. CUARTO ESO........ ................ ................ ................. ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................. ................. ............... ............ .........53 9.5.1. BLOQUES TEMÁTICOS ..................... ............................................ ..................................................................... .................................................. 53 9.5.2. SECUENCIACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y TEMAS TRANSVERSALES.  ....................... .............................................. .............................................. ................................................................ ............................................. 56 10. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DIDÁCT ICA DE BACHILLERATO BACHILLERATO....... ............... ................. ............... ........... .......... .......... .......... ......... ....... ... 65 10.1. 1º BACHILLERATO........ ................ ................ ................ ................ ................ ................. ................. ................ ................ ................ .............. ........... .......... ........ ... 65 10.1.1. BLOQUES TEMÁTICOS. .................... ........................................... ..................................................................... .................................................. 65 10.1.2. CONTENIDO CONTENIDOS S......... ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................. ................. ............... ............ ......... ......... ......... .... 69 10.2. 2º BACHILLERATO........ ................ ................ ................ ................ ................ ................. ................. ................ ................ ................ .............. ........... .......... ........ ... 70 10.2.1. BLOQUES TEMÁTICOS. .................... ........................................... ..................................................................... .................................................. 71 10.3. SEGUNDO IDIOMA....................... .............................................. .............................................. .................................................... ...................................... ......... 75 10.3.1. OBJETIVOS. .................... ........................................... .............................................. ..................................................................... .............................................. 76 10.3.2. NÚCLEOS TEMÁTICOS. .................... ........................................... ..................................................................... .................................................. 77 11. ESPA....... ............... ................. ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................. ................. ................ ................ ................ ............. .......... ......... 80 11.1. BLOQUES TEMÁTICOS. ........ ................. ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ ............. .......... .......... .......... .......... ....... 81 11.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON REFERENCIA A LOS CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES..................... EXIGIBLES. ........................................... .............................................. .............................................. .............................................. ......................................... ..................81 -2-

 

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11.3. Medidas de atención a la diversidad.......... ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ ............. .......... .......... ......... .... 82 12. CONTENI CONTENIDOS DOS MINIMOS ........ ................ ................ ................. ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................ ............ ......... ..... 82 12.1. PRIMERO ESO ...................... ............................................. .............................................. .............................................. .............................................. .........................82 12.1.1. COMPRENSIÓN COMPREN SIÓN AUDITIVA Y LECTORA....... ............... ................. ................. ............. ......... ......... .......... .......... .......... ......... 82 12.1.2. EXPRESION EXPRESI ON E INTERACCIÓN ORAL Y ESCRITA......... ................ ............. ......... ......... .......... ......... ......... ........ ... 83 12.2. SEGUNDO ESO........ ................ ................. ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................. ................. ............ ......... ..... 83 12.2.1. COMPRENSIÓN COMPREN SIÓN AUDITIVA Y LECTORA....... ............... ................. ................. ............. ......... ......... .......... .......... .......... ......... 83 12.2.2. EXPRESION EXPRESI ON E INTERACCIÓN ORAL Y ESCRITA......... ................ ............. ......... ......... .......... ......... ......... ........ ... 83 12.3. TERCERO ESO............................ ................................................... .............................................. .............................................. .......................................... ................... 84  84 12.3.1. COMPRENSIÓN COMPREN SIÓN AUDITIVA Y LECTORA....... ............... ................. ................. ............. ......... ......... .......... .......... .......... ......... 84 12.3.2. EXPRESION EXPRESI ON E INTERACCIÓN ORAL Y ESCRITA......... ................ ............. ......... ......... .......... ......... ......... ........ ... 84 12.4. CUARTO....... ............... ................. ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................. ............... ........... .......... .......... .......... ........ ... 85 12.4.1. COMPRENSIÓN COMPREN SIÓN AUDITIVA Y LECTORA....... ............... ................. ................. ............. ......... ......... .......... .......... .......... ......... 85 12.4.2. EXPRESION EXPRESI ON E INTERACCIÓN ORAL Y ESCRITA......... ................ ............. ......... ......... .......... ......... ......... ........ ... 85 12.5. 1º BACHILLERATO......... ................ ................ ................. ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ ............. .......... .......... ........ ... 86 12.6. 2º BACHILLERA BACHILLERAT TO ..................... ............................................ .............................................. .............................................. ..................................... ................. ... 87 87 13. EV EVA ALUACIÓN ..................... ............................................ .............................................. .............................................. ............................................ ................................. ............ 88 13.1. CRITERIO CRITERIOS S DE EVA EVALUACIÓN LUACIÓN ........ ................ ................. ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ ............. ........ ... 88  88 13.1.1. ESO........ ................ ................. ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................. ................. ............. ......... ......... .......... ......... 88 13.1.2. BACHILLERAT BACHILLER ATO ODE ................. ........ ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................ ................. ................. .............. ......... 89 .  89 13.2. PROCEDIMIENTOS PROCEDIM IENTOS EVALUACIÓN EVA LUACIÓN ................ ........ ................ ................. ................. ................ ................ ................ ................ ..........  89 89 13.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ............................................ ..................... .............................................. .............................................. .............................................. .................................................... ...................................... ......... 90 14. MAT MATERIALES ERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS ........ ................ ................ ................ ................ ................ ................. ................. ............ ......... ..... 90 15. FOMENTO DE LA LECTURA........ ................ ................. ................. ................ ................ ................ ................ ................ ................ ............. ......... ......... ......... 91

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1.COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO Y LIBROS DE TEXTO 1.1.COMPONENTES  Caparrós Lorenzo, Andrés Garro Lara, Mª José Giménez Machado, Diego Salamanca Victorero, José A. Valles Gutiérrez, Mª del Mar  1.2.LIBROS DE TEXTO  ESO: 1º ,2º y 3º “Interface” de Patri Patrick ck Howa Howard, rd, Macmi Macmillan llan 4º “Passport” de Linda Marks y Samantha Darby, Burlington Books Bachillerato Bachillera to primer idioma idioma:: “Over to you” de Bess Bradfield, Oxford. Diurno.  “Award” de David Mower. Macmillan. Régimen Nocturno. Bachillerato segundo idioma : “Straightfoward” de Philip Kerr, Macmillan. ESPA : “ Ámbito comunicación(1) Lengua inglesa” Marta Álvarez e Isabel Navarro, Educación Secundaria Para Adultos.Editex.

2.COMPETENCIAS A DESARROLLAR. 2.1.COMPETENCIAS BÁSICAS PA PARA RA LA ESO  Competencia en comunicación lingüística. Todas las actividades de las unidades utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación estruc est ructur turado ado al alred reded edor or del es estud tudio io pre prefer feren ente te del del voc vocabu abula lario rio,, la gramá gramátic tica, a, la lectu lectura ra y la escritura. Se  ejercita la competencia en comunicación lingüística a través de un buen número de ejercicios orales y escritos centrados en contextos comunicativos reales. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. físico . Tanto los textos de lectura como todos los temas a tratar tienen como objetivo atraer la atención del alumnado y ampliar sus conocimientos sobre diversas materias. Tratamiento de la información y competencia digital Se intenta familiarizar al alumno/a con los distintos soportes para la información, ofreciéndole la posibilidad de acceder a los distintos tipos de textos y formatos y acercando al alumno/a a las informaci info rmaciones ones más actu actuales ales sobr sobre e las nuev nuevas as tecno tecnología logías. s. Ad Además emás,, los alum alumnos/ nos/as as pod podrán rán mejorar en casa su pronunciación, comprensión de textos y practicar entrando a la página web

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés que acompaña al libro de texto, al aula virtual el centro y otras páginas que los profesores facilitarán. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer  la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligacion obligaciones es cívicas. La diversidad diversidad de eje ejercici rcicios os perm permitirá itirá al alumno/a desa desarroll rrollar ar destreza destrezass rela relacion cionadas adas con el respeto a los demás, la convivencia y las reglas del trato entre las personas. Así como practicar  conversaciones sobre temas relacionados con sus intereses, basadas siempre en el respeto por  las normas de actuación y por las opiniones o posturas ajenas.  Además, muchos de los textos que trataremos se centran en aspectos relacionado relacionadoss con otras culturas y formas de vida y así fomentar una actitud receptiva y crítica hacia la información que transmiten dichos textos. Competencia cultural y artística.  A través través de la lectura de tex textos tos basados en con contenidos tenidos cultural culturales es y/o artísticos a lo larg largo o de las unidades el alumno/a podrá desarrollar destrezas relacionadas relacionadas con el disfrute del arte y la cultura, obteniendo información pertinente y estimulante que le permitan acercarse a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla. Tanto las actividades que acompañan a los textos como las abundantes prácticas orales y conversacionales contribuyen, asimismo, al desarrollo de esta competencia al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones personales ante las manifestaciones culturales y artísticas presentadas, favoreciendo los trabajos creativos (individuales y en grupo) y la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia para aprender a aprender. Nuestr Nues tro o ma manu nual al in incl cluy uye e un una a se seri rie e de se secc ccio ione ness que que desa desarr rrol olla lan n esta esta comp compet eten enci cia, a, centrándose, fundamentalmente, fundamentalmente, en las capacidade capacidadess de autoevaluaci autoevaluación ón de los alumnos/as. El Workbook   inc incluy luye e sec seccio ciones nes con act activi ividad dades es para para que que los alumn alumnos/ os/as as rep repase asen n el vocabulario y la gramática que han estudiado hasta ese momento. Finalmente,, la sección Progress Check , que se encuentra al final Finalmente f inal de cada una de las unidades del Student’s Book , ofrece a los alumnos/as la posibilidad de comprobar el desarrollo de su aprendizaje aprendizaj e mediante la inclusión de actividades acumulativas y/o progresivas relacionadas con el contenido de cada unidad. Autonomía e iniciativa personal Las “Hojas de actividades” de repaso, refuerzo y consolidación animan y enseñan al alumno/a a emplear aquellas técnicas de aprendizaje que le permitan desarrollar su total autonomía, tanto en la lectura comprensiva (a través de preguntas, ejercicios de comprensión y discusiones sobre los temas tratados en los mismos) como en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistem sis temáti ática, ca, a tra través vés de un una a con consta stante nte aut auto o eva evalua luació ción n de su apren aprendi dizaj zaje e y ren rendi dimie miento nto y ofreciéndole indicaciones sobre los métodos de estudio, técnicas y el tipo de organización que más le ayuden.

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés 2.2.COMPETENCIAS INSTRUMENTALES INSTRUMENTALES PA PARA RA BACHILLERA BACHILLERATO. TO.  Comprender

la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar  y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.  Expresarse

con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utiliz utilizan ando do la lass es estra trateg tegia iass de com comuni unicac cació ión n nec necesa esaria riass y el tipo tipo de dis discur curso so adecu adecuado ado a la situación.  Comprender

de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diver di versas sas fue fuente ntes: s: cor corres respo ponde ndenci ncia, a, pág página inass we web, b, per perió iódic dicos os,, rev revis istas tas,, lit litera eratur tura a y libros libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.  Escribir

textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.  Utilizar

de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluaci autoevaluación ón y de auto corrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.  Identificar,

poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicació comunicación, n, para evaluar e identificar sus habilidade habilidadess lingüísticas.   Analizar  Analizar,,

a través de documentos auténticos, en soporte papel, papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. 1.1.TRABAJOS MONOGRÁFICOS  En todos los niveles se fomentará la la realización de trabajos trabajos monográfico monográficos, s, en algunos casos interdisciplinares en coordinación con otros departamentos. Estos trabajos estarán relacionados con eventos como: navid navidad, ad, día de la mujer trabajadora, trabajadora, día de And Andalucía, alucía, contra el maltra maltrato to de género, etc.  Además, en tercero y cuarto se realizarán trabajos en grupo sobre diferentes aspectos de la cultura de países de habla inglesa. Las presentaciones presentaciones se harán en diferente diferentess formatos: presentaciones presentaciones en power point, oral orales es ante sus compañeros o en forma de posters.

2.OBJETIVOS GENERALES  La enseñanza de la lengua inglesa tiene como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés   Adquirir la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación a través de tareas específicas.  Desarrollar

destrezas comunicativas, comunicativas, tanto receptivas como productivas, con el fin de realizar  intercambioss de información dentro y fuera del aula. intercambio  Leer

diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias. Transferirr  Transferi

al conocimie conocimiento nto de la lengua inglesa las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactiv interactivas as en situaciones reales o simuladas.  Reflexionar

sobre el funcionamiento de la lengua como elemento facilitador del aprendizaje en la realización de tareas y como instrumento para el desarrollo de la autonomía.  Utilizar

estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, materiales multimedia, multimedia, etc.) con el fin de buscar información y resolver situaciones de aprendizaj aprendizaje e de forma autónoma.  Reflexionar

sobre los propios procesos de aprendizaje y desarrollar interés por incorporar  mejoras que lleven al éxito en la consecución de las tareas planteadas.   Acceder

al conocimien conocimiento to de la cultura que transmite la lengua inglesa, desarrollando respeto hacia ella y sus hablantes, para lograr un mejor entendimiento internacional.   Apreciar

el valor de la lengua inglesa como medio de comunicació comunicación n con personas que pertenecen a una cultura diferente y como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.

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1.METODOLOGÍA

La metodología será activa y participativa, participativa, favoreciendo el trabajo in individual dividual y cooperativ cooperativo. o. Se articulará en torno a los siguientes principios básicos: • Aprender una lengua y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. • Prestar una atención especial al desarrollo de las estrategias y técnicas de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación. • Enten Entender der el funci funcionam onamient iento o del siste sistema ma ling lingüísti üístico co y refl reflexio exionar nar sobr sobre e este este,, comp comparán arándolo dolo con la lengua materna. • Reconocer el sistema fonético, las funciones gramatical gramaticales es y el vocabulario vocabulario.. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening , speaking , reading  y  y writing .

• Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimie conocimientos ntos sobre los aspectos socioculturales de la lengua que está aprendiendo y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales. • Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su proceso de aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayude y convenga. • Motivarlo con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas metas claras. • Presentar las características sociales y culturales de los países de habla inglesa y ayudar al alumnado a contrastarlas con las propias y a comprender mejor a las personas de otras culturas. • Fome Fomentar ntar la auto autoeval evaluaci uación ón como herr herrami amienta enta impr impresci escindib ndible le para cons consegui eguirr un prog progreso reso eficaz en el aprendizaje. El hecho dispo disponer nertos de de pizarras dig digitales 1º yirá 2º usar de ESO, la nueva dotaci dotación ón del A Aula ulaque de Multimedi Multim edia a de y los carri carritos po portá rtátil tiles esitales no noss en per permit mitirá diver diversos sos recur recursos sos didá didácti cticos cos motivarán al alumnado.

2.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Se tendrá en cuenta la dive diversidad rsidad existente en el aul aula a con respecto al nivel de conocimientos conocimientos y, por lo tanto, también los distintos grados de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. Se proporcionará proporcionará abund abundante ante ayuda a través de las actividad actividades es bien en el libro o con material extra en fotocopias o actividades online.  Al alumnado con pequeños problemas de aprendizaj aprendizaje e y/o conducta se le practicarán adaptacioness no significativas que se centrarán en: adaptacione  Tiempo

y ritmo de aprendizaje

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IES Celia Viñas personalizada da  Metodología más personaliza  Ejercicios  Refuerzo  Mejora

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de refuerzo de las técnicas de aprendizaje

de los procedimientos, hábitos y actitudes

  Aumento

de la atención atención orien orientadora tadora

En todas las unidades unidades se real realizar izarán án activid actividades ades de consol consolidac idación ión y/o ampli ampliació ación n según las necesidadess del alumnado. necesidade Si hubiese necesidad de una adaptación curricular significativa se acordaría con la orientadora para trabajar en coordinación con otras posibles adaptaciones 1.1.PLAN DE RECUPERACIÓN DE CONTENIDOS NO SUPERADOS   Al ser la evaluación formativa se observará el trabajo de clases diario y se podrá ir valorando el progreso del alumnado con contenidos no superados. No se procederá a exámenes de recuperación en cada evaluación ni se eliminará materia, sino que los conceptos y procedimientos serán acumulables hasta final de curso. Al alumnado suspenso se le facilitará facilitará ejercicios de re refuerzo fuerzo para practicar y mejora mejorarr su nota en la siguiente prueba. Para las prueba extraordinaria se informará al alumnado de los contenidos que tiene que recuperar y se les dará ciertas medidas educativas que les ayuden a superarlos. 1.2.RECUPERACIÓN DE ALUMNADO CON LA ASIGNA ASIGNATURA TURA PENDIENTE.   Para el alumnado de 2º, 3º y 4º de E.S.O., que tiene pendiente la asignatura de INGLÉS de algún curso anterior, el Departamento ha establecido el siguiente programa de recuperación: El alumnado tendrán un seguim seguimiento iento por parte del profesor/a que le imparte imparte la asignatura en el curso actual, en su horario de clases. En cada evaluación se les proveerá de material con las actividades que deben hacer. Y se le realizará una prueba escrita. El material con las actividades será entregado a su profesor/a para ser evaluados. •

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El plazo de entrega entrega será anterior anterior a la fecha que concre concrete te con dicho profesor/a profesor/a para efectuar la prueba escrita.  Aquellos alumnos alumnos y alumna alumnass que no entregu entreguen en las A Actividades ctividades de Refuerzo no podrán rea realizar lizar la prueba correspondiente. La calificación final, tanto en cada una de las pruebas parciales como en las convocatoria final de Junio, se obtendrá mediante la media ponderada de la nota del examen (70%) y la de las actividades de refuerzo (30%). Todo alumno o alumna que no supere la asignatura a lo largo del curso, podrá realizar otra prueba en Septiembre en las fechas propuestas por Jefatura de estudios. Los alumnos/as serán informados por escrito de este plan de recuperación. •

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Objetivos y contenidos. 1º ESO

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Competencia en comunicación lingüística: Conocer y producir el vocabulario relacionado

con:

saludos, material material escolar y as asignaturas. ignaturas. países y nacionalidades. la familia. partes del cuerpo.

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los distintos de tipos de comercios, los edificios urbanos. actividades tiempo libre. los alimentos y la salud.  uso de las preposiciones de lugar. los distintos medios de transporte descripciones descripcion es físicas los deportes y verbos relacionados con deportes. la naturaleza. distintas partes y muebles de la casa. actividades relacionadas con la rutina diaria.  Adjetivos de opinión. opinión. la ropa, accesorios el clima y las estaciones.

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 Aplicar

productivamente las productivamente las estructuras gramaticales gramaticales y lingüísticas programadas: programadas:

uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros. comunicarse empleando empleando los pronombres personale personaless sujeto, los verbos to be y have got comunicarse empleando empleando los artículos, pronombres demostrativos y el genitivo sajón. There is / is / There are, are, any any,, How much / How many y many y los pronombres contables Present Simple y las formas verbales imperativas. Simple y uso de los verbos estáticos. Present Continuous, Continuous, diferencias con el Present Simple  los verbos modales (can (can y must must), ), los adverbios de modo e intensidad y los pronombres posesivos. be, las question marks y There was / There were. were. el pasado del verbo to be, •

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el pasado de los verbos regulares e iregulares. be going to y el Present Continuous con significado de futuro.

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Extraer información de mensajes orales procedentes del profesor, de otro   compañero o de los medios audiovisuales utilizados. Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias experiencias relacionadas con   cada unidad. •Extraer información y producir textos escritos sencillos relacionados con los diversos campos conceptúales programados en cada unidad. •

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2º ESO

Competencia en comunicación lingüística: 

Conocer y producir el vocabulario relacionado con:

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IES Celia Viñas tipos de peliculas y programas de TV. Habilidades de supervivencia y sentimientos desastres naturales descripción personalidad. tecnología y ordenado ordenadores res las profesiones. instrumentoss musicales. la música y los instrumento lugares de interes. Juegos de mesa. el medio ambiente y los distintos materiale materiales. s. Envases. acontecimientos de la vida.  Animales en peligro peligro de extin extinción ción dinero  Aplicar

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productivamente las productivamente las estructuras gramaticales gramaticales y lingüísticas programadas: programadas:

Present Simple y del verbo to be.  Adverbios de de frecuencia. There is / There are. Pronombres interrogativo interrogativos. s.

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el Presente simple y continuo  los adjetivos comparativo comparativoss y superlativos. los verbos modales y el imperativo.  pasado Simple Simple, pasado del verbo to be y de There was / There were. Pasado continuo. Modales: should,must,co should,must,could. uld. las formas verbales de futuro (be going to, will y Present Contiuous con valor de futuro). el condicional presente perfecto. Ever y never. Expresiones temporales.

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 Extraer información de mensajes orales procedentes del profesor, de otro

compañero o de los medios audiovisuales utilizados.  Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias relacionadas con

 cada unidad.Extraer información y producir textos escritos sencillos relacionados con los diversos campos conceptúales conceptúale s programados en cada unidad.

3º ESO

Competencia en comunicación lingüística: Conocer y producir el vocabulario relacionado con

actividades de tiempo libre, adjetivos de personalidad personalidad,, profesiones, profesione s, preposicio preposiciones, nes,

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adjetivos -ed/-ing,

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:

 

IES Celia Viñas lugares para visitar, formación de adverbios, viajes, peliculas,la amistad, música, uso de prefijos, frases hechas con verbos y nombres,

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diferencias diferencia s entre make y do, adjetivos extremos.

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   Aplicar productivamente productivamente las las estructuras gramaticales gramaticales y lingüísticas lingüísticas programadas:

actividades habituales y acciones que están ocurriendo en el momento y expresar habilidades. hacer descripciones descripciones y comparar persona personas, s, hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas y expresar gustos y preferencias. hechos ocurridos en el pasado y narrar historias. acontecimientos pasados y acciones que ocurren en un momento dado en el pasado. narrar experiencias y acciones incompletas. expresar planes e intenciones, anunciar planes que ocurrirán en el futuro próximo porque ya se han fijado de antemano y expresar cantidad. predicciones y anunciar hechos futuros, expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada, dar consejo y expresar obligación y prohibición. describir procesos. •

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 Extraer información de mensajes orales procedentes del profesor, de otro

 compañero o de los medios audiovisuales utilizados.  Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias relacionadas con  cada unidad.Extraer información y producir textos escritos sencillos relacionados con los diversos campos conceptúales programados en cada unidad.

Para el alumnado de 2º de Bachillerato, que tiene pendiente la asignatura del curso anterior, se ha establecido el siguiente programa de recuperación: -El alumnado tendrán un seguimi seguimiento ento por parte de la jefa del depar departamento. tamento. -El seguimiento seguimiento se realizará por medio del aula virtual del instituto y una ho hora ra semanal de atención al alumnado los lunes de 10.15 a 1 11.15 1.15 en el departamento de inglés. -Habrá tres pruebas escritas, según calendario elaborado por Jefatura de estudios y de difusión entre el alumnado. Los contenidos de las mismas están expuestos en el tablón del departamento departamen to de inglés. -Los ejercicios y cuestionarios cuestionarios aportados por la profes profesora ora deberán estar reali realizados zados antes de las fechas de los exámenes. -En las fechas del primer y segundo trimestre, el alumnado realizará un examen de las

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés unidades 1,2 y 3 para el primero y 4, 5 y 6 para el segundo. En mayo, las 9 unidades. No se elimina materia.   -Las pruebas constarán de cuatro apartados : Vocabulario, Gramática, un texto para la comprensión lectora y una composición escrita.  

-La calificaci calificación ón final se obtendrá de la siguiente manera: exámenes con un valor del 70% y

 

ejercicios realizados y presentados antes de los correspondientes correspondie ntes exámenes con un valor del 30%.

 

 

-Los alumnos/as que no superen la prueba de primero no serás evaluados en la asignatura en segundo.

 Objetivos a recuperar: Leer y comprender comprender text textos os sobre tema temass tratado tratadoss en los libr libros os de texto : Over to you 1.Aw 1.Award ard 1(Nocturno) Componer textos de diversos formatos: emails, opinión, biográficos, narrativos, descripción de •

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perso per sonas nas causa y lu lugar gares, de ven ventaj tajas as yy contraste; desve desventa ntaja jas. Uti Utiliz lizan ando dotemporales con conect ectore ores: s: de sec secuen uencia ciació ción, n, de propósito, yes, efecto, adicción y s. expresiones adecuadas. Expresar opiniones justificándolas y apoyando sus puntos de vista con explicaciones y ejemplos adecuados.  Adquirir cierta cierta riqueza y fluid fluidez ez léxica en lo loss temas tratados en el libro:   Ropa y moda, “phrasal verbs”, Prefijos negativos.   Adjetivos -ing/-ed, adjetivos seguidos de preposicio preposicion. n.  Delitos, Uso de infinitivos y gerundios, nombres compuestos.  Salud y ocio, conectores de propósito y finalidad.  Adjetivos compuestos sufijos para formar adjetivos  El medio ambiente. Diferencia Diferencia entre “be used to / get used to”. “Reporting verbs”.  Ocio y arte. Deportes. Adverbios de modo y grado.  Tecnología.   Adjetivos describiendo a personas físicament físicamente e y personalidad. Descripción de lugares. Viajes. Expresiones con “make / do” •

•

Demostrar conocimiento de los siguientes contenidos gramaticales : 1.Tiempo Tiemposs verb verbales ales:: form formació ación n y usos básicos básicos;; comp comparac aración ión y cont contraste raste entre tiemp tiempos. os. Prese Present nt simple, simp le, continuo continuous us & perf perfect ect . Past simple simple,, conti continuou nuouss & perfe perfect. ct. Futu Future re simp simple, le, continu continuous ous & “going “go ing to” to”.. Pre Presen sentt con contin tinuo uous us con val valor or de futuro futuro.. Sta Stativ tive e ver verbs. bs. Exp Expres resion iones es tem tempor poral ales es asociadas a determinados tiempos. 2.Oraciones de relativo. 3.Verbos modales. Formas perfectas. 4.Oraciones condicional condicionales. es. 5.Estilo indirecto. Reporting verbs. 6.La voz pasiva. 7.Have / get something done. 8.Derivación de palabras por medio de sufijos y prefijos. •

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IES Celia Viñas 1.1.HORAS DE LIBRE DISPOSICIÓN 

Programación Didáctica de Inglés

En estas horas se realizan tareas de : Consolidación de capacidades.

•

 Animar y fomentar la expresión oral.

•

Iniciación a la cultura y tradicione tradicioness británicas o de países de habla inglesa.

•

 Actividades coordinada coordinadass con el departamento de Educación Física. De apoyo y ampliación del vocabulario relacionado relacionado con los deportes y la actividades físicas. •

El objetivo principal principal es reforzar y potencia potenciarr la expresión y compren comprensión sión oral. Seguire Seguiremos mos los temas propuestos en el libro de texto y realizaremos actividades tanto en pareja como en pequeños grupos , practicando lo aprendido en clase. Se formarán grupos flexibles para poder  adaptar las actividades según las necesidade necesidadess de los grupos. Los temas a tratar son : Unidad 1 Presentars Presentarse e y dar información personal y familiar. Unidad 2 Dar instruccion instrucciones es y descripción física de perso personas nas y animales. Unidad 3 Pedir comida en restaurant restaurantes. es. Unidad 4 Hacer sugere sugerencias. ncias. Descrip Descripción ción de lugare lugares. s. Unidad 5 Rutinas diarias y compras. Unidad 6 Hacer planes. Dar opi opiniones. niones. Y de describir scribir acciones actua actuales. les. Unidad 7 Pedir informaci información. ón. Descripción de cas casas as y habitaciones. Unidad 8 Pedir y dar información sobre viajes. Hablar de acciones pasadas. Unidad 9 Hacer y aceptar invitaciones. Hablar sobre ropa y e ell tie tiempo. mpo.

1.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E INTERDEPARTAMENTALES. El alumnado de la ESO y bachillerato : Verá películas o material multimedia en inglés de temas relacionados con los tratados en

•

clase o aspectos culturales de países de habla inglesa. Practicará la lectura extensiva con libros de nivel adecuado a cada curso con actividades y ejercicios de comprensión comprensión.. •

Participará en concurso de "Christmas cards" en inglés en navidad.

•

 Realizará karaokes de canciones en inglés.

•

Participará en la gymkana organizada por el departamento de matemáticas con pruebas en inglés. •

Con Educación Física en la actividad de orientación para 1º de bachillerato aportando una prueba en inglés. •

Participará Participa rá en la comp competici etición ón Celi Celia a Viñ Viñas as Inves Investiga tigadore doress III, dond donde e los/ los/las las part particip icipante antess encontrarán preguntas formuladas en inglés sobre aspectos históricos, culturales, geográficos y de actualidad de países de habla inglesa. •

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés Se pretende que asista a una obra de teatro realizada en lengua inglesa. •

Se pr pret eten ende de qu que e el al alum umna nado do de 3º de ES ESO O vi viaj aje e al Re Rein ino o Un Unid ido o para para me mejo jora rarr su conocimiento del idioma ,usos y costumbres de este pais. •

1. FORMACIÓN DEL PROFESORADO profesorado seguirá segu irá formándose uso la pizarra pizarra digital otros medios como como blogs, sitesEl, documentos compartidos para su en usoelen lasde clases y en el aula yvirtual.  

2.MECANISMOS DE SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN El se segu guim imie ient nto o de la pr prog ogra rama maci ción ón se re real aliz iza a peri periód ódic icam amen ente te en las las reun reunio ione ness de departamento y al terminar de curso en la memoria final.

3.PROGRAMACIÓN DIDACTICA DE ESO 3.1.OBJETIVOS DE ÁREA 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Capacidades:: Capacidades • Ne Nego goci ciar ar con con el pro rofe feso sor/ r/a a y lo loss comp compañ añer eros os/a /ass la orga organi niza zaci ción ón de la cl clas ase e y las las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista. • Comp Comprend render er la inf informa ormación ción gl global obal y al alguno gunoss datos re releva levantes ntes de m mensa ensajes jes or orales ales gr grabad abados os y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel . • Comp Comprend render er la in informa formación ción g globa loball y espe específic cífica a de me mensaj nsajes es oral orales es emi emitidos tidos d direc irectamen tamente te por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye. • Estru Estructura cturarr o p poner oner en o orden rden la iinform nformació ación n emitida emitida en el mens mensaje aje o oral. ral. • Id Iden entitififica carr sign signifific icad ados os ap apoy oyán ándo dose se en cl clav aves es no liling ngüí üíst stic icas as (el (el tono tono de voz, voz, las las ilustraciones, ilustracione s, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto, etc.). 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Capacidades:: Capacidades • Inter Interacci accionar onar si signif gnificati icativame vamente nte de m maner anera a basta bastante nte co contro ntrolada lada ccon on los co compañ mpañeros eros/as /as y el profesor/a para saludar, presentarse a sí mismos y a los demás, dar información personal sobre sus gustos e intereses, hablar sobre los tiempos y las horas, expresar gustos y preferencias, pedir  comida, hablar sobre una foto, dar y pedir direcciones, intercambiar información, hablar de sus vacaciones, de sus planes futuros, etc., y sobre los demás temas t emas incluidos en este nivel. • Pr Prac actitica carr pa patr tron ones es fono fonoló lógi gico coss pa para ra me mejo jora rarr la pron pronun unci ciac ació ión n (de (de las las term termin inac acio ione ness verbales en presente y pasado, de sonidos consonánticos y vocálicos difíciles, de las formas

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés contraídas y de algunas formas débiles), el ritmo y la entonación. • Ide Identi ntific ficar ar est estrat rategi egias as lin lingü güíst ística icass y no lilingü ngüísti ísticas cas (exp (expres resars arse e y dem demost ostrar rar comp compren rensió sión n por medio de actos no verbales, pedir que repitan, pedir aclaraciones, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación. • Id Iden entitififica carr la func funcio iona nalilida dad d de dell mens mensaj aje e or oral al (sal (salud udar ar y pres presen enta tars rse, e, dar dar info inform rmac ació ión n personal, hablar de actividades y rutinas, comprar comida, describir a personas, lugares y cosas, dar indicaciones para llegar a un sitio, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición,, hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas, describir experienci prohibición experiencias as pasadas y planes futuros, etc.). •

Ve Verific rificar ar afirma afirmacion ciones es ssobre obre el m mensa ensaje je o oral ral y su conte contenido nido..

• Org Organ aniza izarr el mensaje mensaje or oral al de man manera era co coher herent ente e a tra través vés de la lass tare tareas as y la refl reflexi exión ón (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia). • Pr Prod oduc ucir ir me mens nsaj ajes es or oral ales es en re rela laci ción ón di dire rect cta a con con el prof profes esor or/a /a y los los comp compañ añer eros os/a /ass expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al ffuncionamie uncionamiento nto de la clase, saludos y presentaciones, presentaciones, intercambio de información personal, gustos y preferencias, descri des cripci pcion ones es de per person sonas, as, cos cosas as y lug lugare ares, s, exp expres resión ión de háb hábito itos, s, petic peticion iones, es, órd órden enes, es, instrucciones, sugerencias, direcciones, descripción de acciones en curso, actividades de tiempo libre, el tiempo atmosférico, el pasado, planes futuros, etc. • Uti Utiliz lizar ar el vo vocab cabula ulario rio y las es estru tructu cturas ras a adec decuad uadas as a la int intenc ención ión ccomu omunic nicati ativa va de lo loss mensajes orales • Pa Part rtic icip ipar ar en ac actitivi vida dade dess de gr grup upo o y en pa pare reja jass resp respet etan ando do a los los comp compañ añer eros os/a /ass y colaborando colaborand o con todos los integrantes de la clase. 3º- Leer y comprende comprenderr textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Capacidades:: Capacidades • Co Compr mprend ender er la infor informac mació ión n globa globall y esp especí ecífic fica a de me mensa nsajes jes esc escrit ritos os en ingl inglés és rela relativ tivos os a situaciones habituales habituales de comunicaci comunicación: ón: mensajes de correo electrónico, una página web, un blog , un cuestionario, letras de canciones, un folleto informativo, un catálogo, textos breves sobre distintos temas, etc. • Infer Inferir ir por e ell conte contexto, xto, el a apoyo poyo vi visual sual y lo loss cono conocimi cimientos entos ccultu ulturale rales, s, el sig signific nificado ado de llas as palabras que aparecen en textos sobre temas y situacione situacioness de comunicación familiares. •

Aso Asocia ciarr infor informac mació ión n co con n im imáge ágenes nes y/o p pers erson onaje ajes. s.

•

Desa Desarroll rrollar ar e estra strategia tegiass ad adecua ecuadas das d de e le lectura ctura exte extensiva nsiva e in intensi tensiva: va:

• Rel Relacion acionar ar el tem tema a de la le lectura ctura ccon on otr otras as dis discipli ciplinas, nas, co con n las ex experie periencia nciass perso personale naless y la propia cultura. •

Obte Obtener ner iinform nformació ación n específi específica ca de lla a lec lectura tura ssigui iguiendo endo una ta tarea rea d deter etermina minada. da.

•

Most Mostrar rar una acti actitud tud posit positiva iva y de ccurio uriosida sidad d ha hacia cia la llectur ectura. a.

•

Re Refle flexio xiona narr de ma maner nera a cr críti ítica ca so sobre bre e ell tem tema a de lla a le lectu ctura. ra.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos

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IES Celia Viñas adecuados de cohesión y coherencia.

Programación Didáctica de Inglés

Capacidades:: Capacidades • Id Iden entitififica carr la func funcio iona nalilida dad d de dell mens mensaj aje e escr escritito o (dar (dar info inform rmac ació ión n pers person onal al,, habl hablar ar de actividades y rutinas propias, expresar gustos y preferencias, describir personajes famosos, la casa en la que vivan y su ciudad, experiencias pasadas en viajes de vacaciones, anunciar una excursión, etc.). • Orga Organiza nizarr el men mensaje saje e escrit scrito o de man manera era co cohere herente nte a tra través vés de llas as tar tareas eas y la rrefle eflexión xión (e (ell orden sujeto-verbo, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones y los conectores de secuencia). • Uti Utiliz lizar ar el vo vocab cabula ulario rio y las es estru tructu cturas ras a adec decuad uadas as a la int intenc ención ión ccomu omunic nicati ativa va de lo loss mensajes orales. 5º- Utili Utilizar zar con corr correcci ección ón los comp componen onentes tes foné fonéticos ticos,, léxi léxicos, cos, estru estructura cturales les y funci funcional onales es básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicació comunicación. n. Capacidades:: Capacidades • Iden Identific tificar ar estr estrateg ategias ias com comuni unicativ cativas as lin lingüíst güísticas icas y no lilingüí ngüística sticass (uso de dell apoy apoyo o visua visuall y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna. • Prac Practicar ticar patro patrones nes fo fonoló nológico gicoss para mejo mejorar rar lla a pro pronunc nunciaci iación ón y la enton entonació ación. n. • Re Reco cono noce cerr lo loss esqu esquem emas as de en ento tona naci ción ón corr corres espo pond ndie ient ntes es a las las dist distin inta tass func funcio ione ness comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicació comunicación n incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel. 6º- Desarrollar Desarrollar la auton autonomía omía en el apre aprendiz ndizaje, aje, reflexi reflexionar onar sobre los propios proceso procesoss de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. Capacidades:: Capacidades •

Plan Planific ificar ar e ell titiempo empo dedi dedicado cado a la la asi asignat gnatura ura fuer fuera a de clas clase. e.

•

Eva Evalua luarr si el titiemp empo o ded dedica icado do ha sido sido ssufi uficie ciente nte y fruc fructífe tífero. ro.

• Org Organ aniza izarr su prop propio io cuad cuadern erno o de la asi asigna gnatur tura a inclu incluyen yendo do part partes es bien dif difere erenci nciada adass de: de: tareas, vocabulario, autoevaluación, etc. • Iden Identific tificar ar los contr contraste astess entre la L1 y lla a L2 (en aspe aspectos ctos co como mo las rregl eglas as de pu puntua ntuación ción,, el uso de las mayúsculas, los nombres contables y no contables, la colocación de las palabras en la oraci ora ción, ón, los tiempo tiemposs ver verbal bales es y dem demás ás pun puntos tos gra gramat matica icales les per perten teneci ecien entes tes a este este nivel nivel)) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo. 7º- Uti Utililizar zar est estrat rateg egias ias de apr apren endiz dizaje aje y tod todos os los los med medio ioss a su alc alcanc ance, e, inc inclui luidas das las las tecnologías de la información y la comunicació comunicación, n, para obtener obtener,, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Capacidades: Organi Org anizar zar el voc vocab abula ulario rio con constr struye uyendo ndo red redes es léx léxica icass y map mapas as sem semán ántic ticos os o utiliz utilizand ando o

•

estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas,

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés sintác sin táctic ticas as y fon fonoló ológic gicas; as; perce percepci pcione oness sub subje jetiv tivas; as; pal palab abras ras que que habit habitual ualmen mente te van junta juntass (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.). Desarrollarr las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo: Desarrolla

•

Utilizar los conocimientos previos.

•

Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

•

Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.

•

Utilizar correctamente el diccionario.

•

Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición.

•

 Atención selectiva selectiva para obtene obtenerr información e específica specífica de un tex texto to oral o escrito.

•

Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias, explicaciones gramaticales, gramaticale s, glosarios, Internet, etc. •

Crear asociaciones funcionale f uncionales. s.

•

Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.

•

Deducir e inducir reglas.

•

Repetición de sonidos, palabras y oraciones.

•

Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos. preestablecidos.

•

Transferirr conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa. Transferi

•

Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.

•

Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones agrupaciones léxicas, tests, etc.). •

Utilizar la autocorrecci autocorrección. ón.

•

Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y planificar las necesidadess de mejora. necesidade •

•

Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de aprendizaje del idioma.  Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. •

Capacidades: • Reco Reconoce nocerr estru estructura cturass y tipo tiposs de tex texto to para pode poderr trans transferir ferirlos los a llas as pro producc duccione ioness prop propias ias (est (estru ruct ctur uras as gr gram amat atic ical ales es y func funcio iona nale les, s, de desc scri ripc pcio ione nes, s, corr correo eoss elec electr trón ónic icos os,, cart cartel eles es anunciadores, anunciado res, etc.). • Id Iden entitififica carr la lass cate catego gorí rías as gr gram amat atic ical ales es y sus sus rasg rasgos os liling ngüí üíst stic icos os para para faci facililita tarr la comprensión de los textos: • Ap Aplilica carr té técn cnic icas as pa para ra in infe feri rirr si sign gnifific icad ados os y tiem tiempo poss verb verbal ales es adec adecua uado doss a trav través és del del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturale culturales. s.

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entendimien to entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. •

Capacidades:: Capacidades • Refl Reflexio exionar nar so sobre bre la ca capaci pacidad dad pe person rsonal al de re relaci lacionar onarse se con p perso ersonas nas de d distin istintos tos paí países ses gracias al inglés.

•

Identificar estilos de vida de diferentes países y valorar la riqueza cultural que suponen.

•

Mos Mostra trarr un una a act actitu itud d de rresp espeto eto a la cu cultu ltura ra an anglo glosaj sajona ona..

•

Iden Identific tificar ar llas as no normas rmas de co cortesí rtesía a pro propias pias de lla a com comuni unicació cación n en ingl inglés. és.

• Valora lorarr y re resp spet etar ar cultu cultura rass y form formas as de vid vida a dife difere rent ntes es a la pro propi pia, a, favo favore reci cien endo do la tolerancia y la convivencia convivencia.. • Reco Reconoce nocerr la infl influen uencia cia de un unas as len lengua guass sobre o otras tras:: heren herencias cias lilingüís ngüísticas ticas,, présta préstamos, mos, el lenguaje científico, etc. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera. •

Capacidades: Capacidades: • Refl Reflexio exionar nar sobr sobre e lla a fifinali nalidad dad del apre aprendiz ndizaje aje del ingl inglés. és. •

Marc Marcarse arse obje objetivos tivos pers personal onales es p para ara la adqu adquisici isición ón de de la len lengua. gua.

•

Mos Mostra trarr un una a ac actit titud ud p posi ositiv tiva a ha hacia cia el a apre prendi ndizaj zaje. e.

1.1.PRIMERO ESO  HORAS SEMANALES : 4 TEMPOR TEM PORALI ALIZAC ZACIÓN IÓN :

HORAS ANUALES : 140

1ª Eva Evalua luació ción n - Unid Unidad ades es In Inici icial al,, 1,2 1,2,3. ,3. 2º Evaluación - 4,5,6. 3ª Evaluación - 7,8,9.

PROFESORADO QUE LA IMPARTE : Caparrós Lorenzo, Andrés Salamanca Victorero, José Aurelio Valles Gutiérrez, María del Mar 

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IES Celia Viñas 1.1.1.BLOQUES TEMÁTICOS

Programación Didáctica de Inglés

 BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 

Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. •

 Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. •

Obtención de información específica en textos orales sobre diferentes lugares de un barrio, un centro comunitario, pedidos por Internet a un restaurante de comida rápida, un plano de metro, una entrevista en un programa de radio, un proyecto medioambiental, un concurso musical, hechos famosos y fechas en que ocurrieron, ropa y equipaje, etc. •

Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. •

Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecua adecuada. da.

•

Participa Partic ipació ción n en con conver versac sacio iones nes bre breves ves y sen sencil cillas las dentr dentro o del del aul aula, a, y en sim simul ulaci acion ones es rel relaci aciona onadas das con los sal salud udos os y la lass pre presen sentac tacio iones nes,, interc intercamb ambios ios de infor informac mación ión perso personal nal,, intereses y gustos personales, actividades habituales y que están en curso, horarios, comidas, indicaci indi caciones ones para lleg llegar ar a un luga lugar, r, hab habilid ilidades ades,, obli obligaci gaciones ones y proh prohibic ibicion iones, es, suge sugerenci rencias, as, acciones pasadas, planes en el futuro, intenciones, etc. •

Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor/a y los compañeros/ass en las actividades de aula. compañeros/a •

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras. •

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR   Comprensión  Comp Comprensi rensión ón

de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. gene general ral e iden identific tificació ación n de infor informaci maciones ones espe específic cíficas as en dife diferente rentess texto textoss

sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital.  Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competen comp etencia cia tale taless como historia historiass ilustrad ilustradas as con fotog fotografía rafías, s, entra entradas das de una enci enciclop clopedia edia,, artícu art ículos los de re revis vistas tas,, pág págin inas as we web, b, fol folle letos tos in infor format mativ ivos, os, anu anunci ncios, os, cue cuesti stion onari arios, os, cor correo reoss electrónicos, extractos literarios, ‘blogs’ , diálogos, canciones, cuentos, poemas, fábulas, etc.  Uso

de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.  Reconocimiento

de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral.  De Desar sarrol rollo lo

de la exp expres resió ión n esc escrit rita a de for forma ma gui guiad ada, a, com como o por eje ejempl mplo, o, ord orden enand ando o los elemen ele mentos tos de un una a fra frase, se, aña añadie diendo ndo las may mayúsc úscula ulass y los sig signo noss de pun puntua tuació ción, n, utili utilizan zando do

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés conjuncioness y conectores de secuencia temporal en párrafos sencillos y corrigiendo errores. conjuncione  Relación

del vocabulario de la unidad con su categoría correspondien correspondiente. te.

 Composición

de textos cortos dando información personal, describiendo describiendo a la familia propia, un restaurante, un lugar, una persona famosa, un grupo de música conocido, narrando acciones en el pasado, contando los planes para las vacaciones, y escribiendo normas y reglas. Se utilizarán elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales con el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso o  Us

de dell or orde den n co corr rrec ecto to de la lass pa pala labr bras as en las las fras frases es,, las las ma mayú yúsc scul ulas as,, los los si sign gnos os de puntuación, las conjunciones y los conectores de secuencia, y reconocimiento de su importancia en las comunicaci comunicaciones ones escritas.  Interés

por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:  Elementos

morfológi morfológicos cos

 Identificación

de elementos morfológicos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua.

Léxico / Vocabulario  Rel Relaci acion onado ado

con los tem temas as tra tratad tados: os: sal salud udos, os, ma mater terial ial escol escolar ar y asi asigna gnatur turas: as:paí países ses y nacio nac ional nalid idade ades,l s,la a famil familia, ia,par partes tes del cue cuerpo rpo,lo ,loss di disti stinto ntoss tipos tipos de com comerc ercios ios,, los los edi edific ficio ioss urbanos,actividades urbanos,activid ades de tiempo libre,los alimentos y la salud, uso de las preposiciones de lugar,los distintos disti ntos medi medios os de tran transpor sporte,de te,descri scripcio pciones nes física físicas,los s,los depo deportes rtes y verb verbos os rela relacion cionados ados con deportes,la naturaleza,distintas naturaleza,distintas partes y muebles de la casa,actividades relacionadas con la rutina diaria,adjetivos diaria,adje tivos de opinión,la ropa, accesorios,el clima y las estaciones.  Fórmulas

y expresiones correspondientes correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso.

Estructura y funciones de la lengua  Uso

del lenguaje que se utiliza en clase: instrucciones y preguntas

 

Salud Sal udos ospersonales y pre presen sentac iones nes. . Pet Petici ición ón de in infor formac mación ión elperso pe rsonal nal. . palabras To be  be  yenha have got got; los pronombres persona les tacio sujeto; las partículas interrogativas; orden de lave frase.  Intercambio

de información personal y de información sobre horarios y clases. Expresión de los intereses. El plural de los nombres; los pronombres demostrativos; demostrativos; los adjetivos posesivos y el genitivo sajón; a, an an,, some some,, the the;; las mayúsculas. Expr pres esió ión n  Ex

de gu gust stos os y pr pref efer eren enci cias as,, y de desc scri ripc pcio ione nes. s. Fó Fórm rmul ulas as para para pedi pedirr comi comida da.. There is / is / there  there are; are; los nombres contables y no contables; some some / / any any;; how much / much / how many; many; los signos de puntuación.  El

Pre Presen sentt Sim Simpl ple e y lo loss adver adverbio bioss de fre frecue cuenci ncia a y las las exp expres resion iones es tem tempo poral rales es que lo acompañan; el imperativo; el orden de los adjetivos en la frase.   

Exp Expres resió ión n de rutin rutinas as y de acci accione oness en curs curso. o. El Present Continuous  y las expresiones temporale tempo raless que lo acom acompañ pañan; an; contraste entre el Present Simple  y el Present Continuous; los verbos estáticos; las conjuncione conjuncioness and and,, but but y  y because

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés habilidad, obligacion y prohibición : Can, must, mustn't.  Expresión de habilidad, be en pasado y las expresiones temporales que de acciones pasadas. El verbo to be en lo acompañan. there was / was / there were.  Narración

 Narración

de acciones pasadas. Intercambio de información biográfica. El Past Simple y las first,, then then,, next next   y expresio expr esiones nes tempora temporales les que lo acom acompaña pañan; n; los conecto conectores res de secu secuenci encia a first finally.. finally to  y las expresiones de pla planes nes fut futuro uross e intenc intencio iones nes.. El futuro futuro con be going to  temporales que lo acompañan.  Exp Expres resió ión n

Fonética  Word

stress.

 Pronunciación  La

de sonidos de especial dificultad:

entonación de las oraciones

 Pronunciación

de la terminación de los verbos en la 3ª persona singular del presente

 Pronunciación

de las formas débiles can can,, must must y  y mustn’t.

 Pronunciación

was y de las formas débiles de was  y were

 Pro Pronu nunci nciaci ación ón

de la ter termin minaci ación ón ed  ed  de los ve verb rbos os reg regul ular ares es en pasa pasado do:: /d/, /d/, /t/ e /id/ /id/

Reflexión sobre el aprendizaje:   Aplicación

de estrategias bási básicas cas para organ organizar, izar, a adquirir dquirir,, recorda recordarr y utilizar léxico léxico..

 Uso

prog progresi resivo vo de recu recursos rsos para el apre aprendiz ndizaje, aje, como diccion diccionario arios, s, libr libros os de cons consulta ulta,, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.  Reflexión

guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativa comunicativas. s.  Iniciación

en estrategias de auto-evaluación y auto-corrección de las producciones orales y

escritas.   Aceptación del del error como alg algo o natural sobre llo o que reflexion reflexionar ar para avanz avanzar ar en el proceso d de e aprendizaje.  Organización

del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

 Interés

por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación n  Participació  Confianza

activa en actividades y trabajos grupales.

e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL  Reconocimiento

y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas.  Identificación

de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas

- 22 -

 

IES Celia Viñas donde se habla la lengua extranjera.  Uso

Programación Didáctica de Inglés

de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

 Conocimiento

de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.  Int Interé eréss e ini inicia ciativ tiva a en la rea realilizac zación ión de interc intercamb ambios ios com comuni unicat cativo ivoss con hab habla lante ntess o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.  Va Valoración loración

del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 1.1.1.SECUENCIACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES. Unidad de introducción Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:  vocabulario

relacionado con los colores, los objetos de clase, la hora y lenguaje de clase. relacionado

 uso

de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros.  comprensión

de las letras del abecedario.

Competencia matemática:  la

hora

Competencia social y ciudadana:  respeto

por el uso del lenguaje apropiado en clase; importancia de una actitud respetuosa hacia el profesor/a, los compañeros/as y las rutinas de clase.  Mantenimiento

de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Unidad 1 Competencias básicas. Competencia en comunicación lingüística:  Vocabulario

relacionado con los paises, nacionalidades y la familia.

 comu comunica nicarse rse

emplea empleando ndo los pron pronombr ombres es persona personales les sujeto, los verbos to be (afi (afirmati rmativa, va, negativa e interrogativa y las respuestas breves), las partículas interrogativas y el correcto orden de las palabras en la oración. expresión escrita de un párrafo descriptivo con información personal.

•

Tratamiento de la información y competencia digital:  Uso

de la web del estudiante

- 23 -

 

IES Celia Viñas Competencia social y ciudadana:  La

Programación Didáctica de Inglés

importancia de ser educados cuando se les presenta a alguien..

Competencia para aprender a aprender:  Uso

de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: Autonomía e iniciativa personal:  Iniciativa

para trabajar en pareja.

 Fomento

del trabajo cooperativo en el aula.

Contenidos interdisciplinares Matematicas: Los números Matematicas:   

Geografía : Países, nacionalidades y sus lenguas.

 

Lengua y literatura : Comics y convesacione convesacioness para escribir un perfil personal.

 

Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Respeto para los demás y para otras culturas. Unidad 2 Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:   vocabulario   Adjetivos  Have

relacionado con las partes del cuerpo.

de descripción descripción física física..

got.

 Sustantivos

en singular y plural.

Competencia matemática:  Información numérica.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:  Los animales

Competencia social y ciudadana:  Mascotas

en el Reino Unido.

Competencia para aprender a aprender:  Uso

de sinomimos.

 Autonomía e iniciativa personal:  uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de

- 24 -

 

IES Celia Viñas modelos dados.  muestra

del sentido crítico ante las informacion informaciones es culturales que se presentan.

 desarrollo  fomento

Programación Didáctica de Inglés

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. organizativo

del trabajo cooperativo en el aula.

Contenidos Conteni dos interdi interdiscipl sciplinare inaress. Ciencias de la naturaleza: Los animales. TIC: avatares Lengua y Literatura : fichas informativas, convenciones para describir a una persona.

Unidad 3 Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:   vocabulario

relacionado con los alimentos y actividades de ocio.

 comprensión

escrita de un texto sobre los hábitos alimenticios de los ingleses, y estilos de

vida saludables.  Hablar

sobre comidas favoritas.

 Preguntar  Preparar

y responder sobre hábitos alimentarios y actividades de ocio.

y escribir dialogo para pedir comida.

Tratamiento de la información y competencia digital:  Uso

del aula virtual.

 Uso

de la web del estudiante. Competencia social y ciudadana:

 Conocimien Conocimiento to

de los hábitos ingleses en cuan cuanto to al número de comida comidass que realizan al día y los horarios de las mismas.   Fórmulas

adecuadas para pedir comida en un restaurante.

Competencia para aprender a aprender:  Uso

de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Autonomía e iniciativa personal:  Uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de

- 25 -

 

IES Celia Viñas modelos dados.  Desarrollo  Fomento

Programación Didáctica de Inglés

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

del trabajo cooperativo en el aula.

Contenidos interdisciplinares Ciencias de la naturaleza: la salud. Geografía : Japón Lengua y Literatura : cuestionario. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:  Uso

de las fórmulas adecuadas para pedir comida en un restaurante.

Unidad 4 Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:   vocabulario  Leer

relacionado con lugares de la ciudad. Y Elementos del paisaje.

textos sobre un hotel de hielo, la fiesta de noche vieja y un parque tématico.

 comunicarse  Hacer

utilizando There is / are.

sugerencias

 participación

en conversaciones con el compañero/a para intercambiar información sobre el fin de semana, la ciudad natal.   expresión

escrita de un párrafo descriptivo.

Competencia social y ciudadana:   Costumbres

navideñas.

Competencia cultural y artística:  interés por conocer las diferentes costumbres. Competencia para aprender a aprender:   Aprender

nombres compuestos. nombres compuestos.

Autonomía e iniciativa personal:  uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.  muestra

del sentido crítico ante las informacion informaciones es culturales que se presentan.

 desarrollo

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. organizativo

 

fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- 26 -

 

IES Celia Viñas

Programación Didáctica de Inglés

Contenidos interdisciplinares   Geografía: islas, Suecia y Londres.   Lengua y Li Literatura teratura : n normas ormas para escribir una guia de una ciudad. Unidad 5  Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística.   vocabulario

relacionado con la rutina diaria y las asignaturas..

 comprensión

escrita de un texto sobre niños superdotado superdotados, s, un festival galés y una escuela de

teatro.  comunicarse  expresar

utilizando los adverbios de frecuencia y de modo. utilizando

capacidad : can

 participación

en conversaciones y simulaciones con el compañero para hablar sobre las asignaturas, la frecuencia en la que realiza las cosas, sus capacidades y rutinas.  Redactar dialogos.

Competencia cultural y artística:   Artes

escénicas en Gales.

 Escuela

de teatro.

Competencia para aprender a aprender:   Aprender

sufijos. sufijos.

Autonomía e iniciativa personal:    uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.  muestra

del sentido crítico ante las informacion informaciones es culturales que se presenten.   desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

  fomento

del trabajo cooperativo en el aula.

Contenidos interdisciplinares Lengua y Literatura : convencion convenciones es para redactar un articulo en una revista revista.. Unidad 6  Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:

- 27 -

 

IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés   vocabulario relacionado con los deportes y adjetivos para expresar opinión.  comprensión

escrita de un texto sobre bailes callejeros callejeros,, deportes ttradicional radicionales.. es..

 comunicarse

utilizando lel presente continuo.

participación n  participació

en conversacion conversaciones es sobre deportes.

 Redactar correo

electrónico.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:  Información

sobre los bailes callejeros, los deportes.

Tratamiento de la información y competencia digital:   correo

electrónico..

Competencia social y ciudadana:  conocimien conocimiento to

de deportes tradicionale tradicionaless de Ilanda

 Mantenimiento

de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Competencia cultural y artística:   interés

por conocer qué organizaciones se encargan de cuidar y mejorar el medio ambiente y a los animales. Competencia para aprender a aprender:  Uso

de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Autonomía e iniciativa personal:    uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Contenidos interdisciplinares   Educación física : los deportes.  Lengua y Literatura : convención para redactar un correo electrónico. Unidad 7  Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística.  vocabulario

relacionado con las habitaciones y muebles.

 comprensión

escrita de un texto sobre arquitectura inglesa.

 comunicarse

utilizando el pasado del verbo to be, There was / There were y pasado simple. utilizando

 participació participación n

en conversacion conversaciones es y simulacion simulaciones es con el compañero/a para hablar sobre donde

viven y sus casas.

- 28 -

 

IES Celia Viñas

Programación Didáctica de Inglés

Tratamiento de la información y competencia digital:  Buscar

información en la web.

Competencia social y ciudadana:   Aprender

a pedir pedir informació información. n.

Competencia cultural y artística:   Arquitectura

inglesa. inglesa.

Competencia para aprender a aprender:  Clasificar palabras en

grupos diferentes.

Autonomía e iniciativa personal:  uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.   muestra

del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

Contenidos interdisciplinares Historia : Arquitectura inglesa. Lengua y Literatura : convenciones para redactar una descripción.

Unidad 8  Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística.   vocabulario

relacionado con los transportes y viajar..

 comunicarse

usando el pasado de los verbos regulares e iregulares.

  comprensión

de información sobre transportes públicos.

  participación

en conversacio conversaciones nes sobre viajes, vacaciones y transportes.

 redactar

un relato

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:  Información

sobre los transportes.

Competencia cultural y artística:  viajes

Competencia para aprender a aprender:   Aprender

expresiones expresiones

- 29 -

 

IES Celia Viñas Autonomía e iniciativa personal:

Programación Didáctica de Inglés

 uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.  desarrollo

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. organizativo

Contenidos interdisciplinares Ciencias sociales: los transportes.  Educación física f ísica PowerBocking:  

Lengua Y Literatura : convencion convenciones es para escribir un relato. Unidad 9 Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística.   vocabulario

relacionado con la ropa y accesorios. El tiempo y las estaciones.

 

comprensión escrita eventos especiales. utilizando be goi going ng to y must / mustn't..

 comunicarse

participación n  participació  expresión

en conversacion conversaciones es sobre prendas de vestir, estaciones y vacaciones.

escrita de un párrafo sobre los planes para las vacaciones.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:  conocer

posibles destinos turísticos y planear vacaciones.

Tratamiento de la información y competencia digital:  Buscar

información usando las TIC.

Competencia social y ciudadana:  aprender

a hacer planes para unas vacaciones y conocer el formato de un catálogo, distintos destinos turísticos, etc.   mantenimiento

de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Competencia cultural y artística:   interés

por conocer el patrimonio cultural y artístico de la cultura anglosajon anglosajona. a.

Competencia para aprender a aprender:  Comprender

vocabulario según el contexto.:

Autonomía e iniciativa personal:  

uso dados. de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos

- 30 -

 

IES Celia Viñas

Programación Didáctica de Inglés

Contenidos interdisciplinares  Historia: los disfraces. Lengua y Literatura Literatura : convenci convenciones ones para escribir una p postal. ostal. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: Respeto hacia los planes de los demás.

 

1.1.SEGUNDO ESO  HORAS SEMANALES : 3

HORAS ANUALES : 105

TEMPORALIZACIÓN TEMPORALIZ ACIÓN : 1ª EV EVALUACIÓN ALUACIÓN : unidad inicial, 1,2,3.  

2ª EVALUACIÓN : 4,5,6.

  3ª EVALUACIÓN : 7,8,9. PROFESORADO QUE LA IMPARTE :  

Caparrós Lorenzo, Andrés  

Gimenez Machado, Diego

  1.1.1.BLOQUES TEMÁTICOS BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 

-Escucha y comprensión de mensajes emitidos dentro del aula relacionados con las actividades habituales: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. - 31 -

 

IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés -Obtención de información general y específica de textos orales sobre datos personales , un lugar, la compra de ropa, un juego de ordenador, un sueño, una historia de detectives, los gustos musicales de una joven, las cosas que se lleva una joven a un viaje escolar, una organización que cuida del medio ambiente, etc., con apoyo de elementos verbales y no verbales. -Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimien conocimientos tos previos sobre la situación, identificación de palabras clave. - Producción de textos orales breves y coherentes sobre las cosas que se pueden hacer en distintos lugares de una ciudad, los uniformes, los aparatos tecnológicos, las distintas maneras de comunicación entre hombres y entre animales, las profesiones, los instrumentos musicales, etc., con una pronunciación adecuada. - Participación en conversaciones y simulacione simulacioness dentro del aula relacionadas con los saludos y las presentaciones, intercambios de información personal, la descripción de lugares, cosas y personas, expresión de cantidad, los hábitos y acciones que transcurren en el presente, las obligaciones, obligacion es, prohibici prohibiciones, ones, expresión de consejos, sugerencia sugerencias, s, preferencias preferencias,, acciones pasadas, planes futuros, predicciones, expresión de condiciones, etc., con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.  Empleo de respuestas adecuadas en situaciones de comunicación en el aula. -Desarrollo de estrategias de comunicación para superar las interrupcione interrupcioness en la comunicación y para iniciar y concluir intercambios comunicativos. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 

-Anticipación -Anticipació n del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. -Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel y digital, auténticos y adaptados, sobre los mensajes de textos, el lenguaje de los gestos, varios lugares del mundo, la India, los cambios de imagen, el horóscopo, los uniformes escolares escolares,, cursos de informática, programas de televisión, la evolución de las calculadoras a lo largo de la historia, los delfines, la entrada en erupción de un volcán, los medios de comunicación, extractos de novelas de diferentes géneros, los gustos musicales de los animales, la historia de la música, itinerarios en los viajes escolares, los arrecifes en Australia, los dinosaurios, protestas para salvar  los parques, el reciclaje de las botellas de plástico para hacer zapatillas de deporte, las selvas tropicales, etc. -Iniciativa para leer de forma autónoma textos de cierta extensión tales como obras de teatro, novelas, cómics, canciones, etc. -Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto, con ayuda de elemen ele mentos tos tex textua tuales les y no tex textua tuales les;; uti utililizac zación ión de los con conoci ocimie miento ntoss pre previo vioss sob sobre re el tem tema; a; inferencia de significados por el contexto, por elementos visuales, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. -Reconocimiento e iniciación en el uso de algunas fórmulas que diferencian el lenguaje formal -Reconocimiento e informal en las comunicaciones escritas. -Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondien correspondiente. te. -Composic -Compo sición ión de dis distin tintos tos tex textos tos con ayu ayuda da de mod modelo eloss dando dando inform informaci ación ón perso personal nal,, de desc scri ribi bien endo do un luga lugarr y a un am amig igo/ o/a a o fami famililiar ar,, un curs curso, o, un día día espe especi cial al en sus sus vi vida das, s, escribiendo el final de una historia de detectives, indicando las reglas de un juego o deporte,

- 32 -

 

IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés describiendo un viaje que les gustaría hacer, mencionar un material reciclado y explicar su proceso, etc. Se utilizarán elementos básicos de cohesión y estrategias elemental elementales es en el proceso de composición escrita (planificació (planificación, n, textualización y revisión). -Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos informáticos.. -Uso del orden correcto de las palabras en las oraciones, las mayúsculas, los signos de puntua pun tuació ción, n, las pre prepo posic sicion iones es de lug lugar ar,, las con conjun juncio cione ness y los los con conect ectore oress de sec secuen uencia cia,, la organi org anizac zació ión n ade adecua cuada da de las ide ideas as a des desarr arroll ollar ar,, y val valora oració ción n de su imp import ortan ancia cia en las las comunicaciones comunicacio nes escritas. -Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos -Identificación -Identificació n de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: clases de películas, programas de TV, sentimientos, desast des astres res nat natura urales les,, adj adjeti etivos vos de per person sonali alidad dad,, ver verbo boss de mo movim vimie iento nto,, din dinero ero,, tec tecnol nologí ogía a infor informát mática ica,, pro profes fesion iones, es, pro proble blemas mas de sal salud ud y pri primer meros os auxil auxilios ios,, instr instrume umento ntoss mus musica icale les, s, materiales y envases, animales en peligro, juegos y lugares para visitar. - Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. Estructura y funciones de la lengua - Uso del lenguaje que se utiliza en clase: instrucciones y preguntas -Saludos y presentacio presentaciones. nes. Intercambio de información personal.   - Compren Comprende derr y usa usarr el Prese Present nt Sim Simpl ple, e, los adv adverb erbios ios de fre frecue cuenci ncia a y las ex expre presio sione ness temporales que lo acompañan; to be; las preposicion preposiciones es de tiempo; -Comprensión -Comprensi ón y uso del presente continuo relacionad relacionado o con el presente y con el futuro. -Comprensión y usoindefinidos de estructuras gramaticales y superlativos, artículos y cuantificador cuantificadores. es. relacionadas con loa adjetivos comparativos -Expresión de obligación, prohibición, habilidad y consejo. - Narración de acciones pasadas. El Past Simple y el verbo to be en pasado y las expresione expresioness temporales que lo acompañan; acompañan; there was / there were; organiz organización ación de las ideas . -Narración de acciones pasadas. El Past Continuous y las expresiones temporales que lo acompañan; contraste Past Simple / Past Continuou Continuous; s; la introducción de un párrafo. -Expresión de preferencias. Fórmulas para pedir y dar opiniones. Dar y pedir información. Hablar sobre gustos, hacer planes, dar consejos, dar y preguntar direccion direcciones es -Expresión de planes futuros y predicciones. El futuro con be going to, will y el Present Continuous con valor de futuro y las expresiones temporales que los acompañan; el desarrollo de las ideas principales de un párrafo.

- 33 -

 

IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés   -Comprensión y uso del presente perfecto. Ever y never. -Expresión de condiciones. El primer condicional. Fonética - Pronunciación de la forma débil de was / were. - Pronunciación de sonidos de especial dificultad. - La entonación de las oraciones simples y compuestas. - Pro Pronun nuncia ciació ción n de la ter termi minac nación ión de los verbo verboss en la 3ª per person sona a sin singul gular ar del del pre presen sente: te: /s/, /z/ e /iz/. - Pronunciación de las formas débiles y contraídas de los modales. - La acentuación de las oraciones. - Pro Pronu nunci nciaci ación ón de la ter termi minac nación ión ed de lo loss ver verbos bos regu regular lares es en pasad pasado: o: /d/, /d/, /t/ e /id/ /id/ - La acentuación de las palabras. - La pronunciación de las formas will / won´t. - El ritmo. Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. - Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativa comunicativas. s. -Par -Partitici cipa paci ción ón en acti activi vida dade dess de eval evalua uaci ción ón comp compar artitida da,, en la eval evalua uaci ción ón del del prop propio io aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección a través de la sección My Progress Check. -Organización -Organizació n del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. -Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. -Participación -Participaci ón activa en actividades y trabajos grupales. -Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación internacional. - Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. - Ampliación de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. - Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o litera literario rios, s, obt obteni eniend endo o la in infor formac mació ión n por di difer feren entes tes med medios ios,, entre entre ell ellos os Inte Interne rnett y otr otras as tecnologías de la información y comunicación. - Int Interé eréss e ini inicia ciativ tiva a en la rea realiz lizaci ación ón de interc intercamb ambio ioss com comuni unicat cativ ivos os con hab habla lante ntess o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- 34 -

 

IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés - Valoración Valoración del enriquecimi enriquecimiento ento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 1.1.2.SECUENCIACIÓN DE COMPETENCIAS Y TEMAS TRANSVERSALES.

Unidad introducción Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: uso de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula.

•

repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede que hayan olvidado.

•

repasar y pract repasar practicar icar palabr palabras as rela relacion cionadas adas con la familia, be, have got , pronombres sujeto, adjetivos posesivos y lenguaje del aula. •

Competencia social y ciudadana: respeto por el uso en clase de un lenguaje apropiado.

•

Contenidos interdisciplinares Educación para la ciudadanía y los derechos humanos: La importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a como hacia los compañeros/ass de clase. compañeros/a •

 Aprendizaje y respeto hacia llos os turnos de pal palabra abra dentro y fuera d del el aula.

•

Unidad 1 Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:  Gramática : Present simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves

•

Partículas interrogativa interrogativas: s: who, what, etc

•

 Adverbios de frecuencia: frecuencia: never, sometimes, etc

•

Expresiones de frecuencia: every day, once a week, etc.

•

   

Vocabulario: Clases de películas. películas.Tipos Tipos de programas de TV. TV... Lenguaje funcional: Hablar sobre las cosas que nos gustan y las que no.

 

Pronu Pro nunci nciaci ación: ón: /e/ /uː/ /aɪ/. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Referencias a los Premios de la Academia, Los Óscar.

- 35 -

 

IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés Los alumnos leen sobre los hábitos de consumo televisivo entre los adolescentes. Tratamiento de la información y competencia digital: Uso de páginas web.

•

Competencia social y ciudadana: Educación para el Ocio:

•

La imp import ortanc ancia ia de dis disfru frutar tar de act activi ividad dades es de tiemp tiempo o lilibre bre tales tales com como o ver ver pel pelícu ículas las o programas de televisión. •

 

Educación para el Consumidor :

La importancia de ver la televisión con moderación y de mostrar una actitud crítica hacia los programas que ven. •

Competencia para aprender a aprender: Los alumnos completan el Progress Check  evaluando  evaluando su propio trabajo.

•

Ta También mbién leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

•

Autonomía e iniciativa personal: Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hablar sobre los programas de televisión que les gustan. •

  Contenidos inter-curriculares Lengua y literatura: convenciones para escribir una reseña

•

Unidad 2  Competencias básicas Conocimientos lingüísticos Gramática ◦Present continuous: afirmativa, negativa, interrogativa y ◦Present continuous ◦Present simple

respuestas breves

para planes de futuro

vs present continuous continuous

◦

Vocabulario ◦Habilidades de supervivencia: build (fires), chop (wood) , etc. ◦Sentimientos: angry, jealous, etc. ◦

Lenguaje funcional ◦Hacer planes ◦

Pronunciación ◦/s/   

Competencia conocimient conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamie Tratamiento nto deenlaelinformación yocompetencia digital

- 36 -

 

IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés   Competencia social y ciudadana ciudadana:: Educación para el medio ambiente y la salud.   Competencia para aprender a aprender. Unidad 3 Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística Gramática ◦Past simple: afirmativa, negativa, interrogativa interrogativa y respuestas breves ◦Verbos regulares e irregulares en pasado ◦El verbo be en past simple Vocabulario ◦Descubrimientos: cross, drive, land, etc. ◦Desastres naturales: drought, floods, hurricane, etc. Lenguaje funcional ◦Pedir información Pronunciación ◦/ʊ/ /ɔː/ /eɪ/ Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda de información en Internet.

•

Uso de páginas web.

•

 

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Contenidos inter-curriculares Historia:

descubridores y exploradores, orígenes de clases de comida, Leonardo da Vinci Geografía: desastres naturales Lengua y literatura: La vuelta al mundo en 80 días, convenciones para escribir una biografía Unidad 4 Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística Gramática Past continuous: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves Past simple vs past continuous continuous El uso de when y while en pasado

Vocabulario  Adjetivos de personalidad: personalidad: brave, cruel, etc. Verbos de movimiento: carry, drop, etc. Lenguaje funcional Hablar sobre el pasado

- 37 -

 

IES Celia Viñas Pronunciación La pronunciación de was          

Programación Didáctica de Inglés

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo mundo físico: Castillos británicos y leyendas. Competencia social y ciudadana : La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre. Competencia cultural y artística : mitos y leyendas británicas Autonomía e iniciativa personal :Iniciativa para trabajar por parejas. Unidad 5  Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Gramática Adjetivos comparativos Adjetivos superlativos Artículos indefnidos Cuantifcadores Vocabulario Dinero: borrow, buy, earn, etc.  T  Tecnología ecnología ino inormática rmática:: fash drive, keyboard, laptop, etc. Lenguaje uncional Comprar y vender Pronunciación La terminación –er en el comparativo comparativo

Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser  consciente de las propias capacidades capacidades y conocimientos Autonomía e iniciativa personal:  

Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de

 

modelos dados.

 

Muestra del sentido crítico ante las informaciones informaciones culturales que se presentan.

 

Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

 

Competencia matemática : los precios

     

Competencia social y ciudadana. La importancia de tener una actitud crítica hacia las compras, el dinero y las posesiones Contenidos inter-curriculares .

Technology  IT: (Internet , tecnología de internet)   Lengua y literatura: convenciones para escribir una descripción

- 38 -

 

IES Celia Viñas

Programación Didáctica de Inglés

Unidad 6  Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Gramática

Be going to en futuro: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves Should / shouldn’t  Must / mustn’t 

Vocabulario Profesiones: electrician, engineer, etc. Problemas de salud y primeros auxilios: headache, sick, put on a plaster, etc.  Lenguaje funcional Expresar opiniones Pronunciación La entonación de las diferentes palabras dentro de una oración  

Tratamiento de la información y competencia digital:

Uso de la página web del estudiante.   Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:   Textos con referencias a las fuerzas policiales de Reino Unido y Canadá. Competencia social y ciudadana : Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden realizar cualquier tipo de trabajo.   Contenidos inter-curriculares

Geografía: Día Mundial del Agua Lengua y literatura: literatura: convenciones para escribir una carta para una revista Unidad 7  Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Gramática El futuro con will / won’t  El first conditional  conditional   Vocabulario  Acontecimientos:  Acontecimiento s: be born, get married, etc. Instrumentos musicales: keyboards, percussion, etc. Lenguaje funcional Pedir y dar consejos Pronunciación : will (’ll) Autonomía e iniciativa personal: Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. •

 Muestra del sentido crítico ante las informaciones culturales que se presentan.

•

- 39 -

 

IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. •

Tratamiento de la información y competencia digital: Uso de la web del estudiante.

•

 

Competencia matemática : gráfico con estadísticas sobre una encuesta de clase.

 

Competencia social y ciudadana: ambiciones de futuro y de luchar por hacerlas realidad.

 

Contenidos inter-curriculares Geografía: demografía Música: música en las escuelas Lengua y literatura: convenciones para escribir una encuesta de clase Matemáticas: expresar las respuestas de una encuesta Unidad 8  Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Gramática : Present perfect : afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves. Present perfect en interrogativa con ever 

 

Vocabulario : Materiales y envases  

Animales en peligro

Lenguaje funcional : Pedir y dar información. Pronunciación: Pronunciaci ón: Contracciones Contracciones.. Tratamiento de la información y competencia digital: Uso de página web del estudiante.

•

Competencia social y ciudadana: Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. •

Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. •

Autonomía e iniciativa personal: Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. •

Muestra del sentido crítico ante las informacione informacioness culturales que se presentan.

•

Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.

•

  Contenidos inter-curriculares Ciencias: animales en peligro de extinción Lengua y literatura: convenciones para redactar un texto para un concurso

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IES Celia Viñas

Programación Didáctica de Inglés

Unidad 9 Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística: Gramática :Repaso de tiempos verbales: presente, pasado y futuro Vocabulario :Juegos. Lugares para visitar  Lenguaje funcional : Hablar preferencias Pronunciación : pronunciación -ed Competencia social y ciudadana: importancia de disfrutar las a actividades ctividades de tie tiempo mpo

•

Competencia para aprender a aprender: Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos •

Autonomía e iniciativa personal: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. •

Trabajar en parejas

•

 

Contenidos inter-curriculares Historia: los orígenes de los juegos populares Geografía: playas británicas Lengua y literatura: convenciones para escribir un e-mail

1.1.TERCERO ESO  HORAS SEMANALES : 4

HORAS ANUALES : 140

TEMPORALIZACIÓN : 1ª EVALUACIÓN: Unidad inicial,1,2,3.  

2ª EVALUACIÓN: 4,5,6.

 

3ª EVALUACIÓN: 7,8,9.

PROFESORADO QUE LA IMPARTE :  

Giménez Machado, Diego Valles Gutiérrez, Mª Mar.

- 41 -

 

IES Celia Viñas 1.1.1.BLOQUES TEMÁTICOS

Programación Didáctica de Inglés

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 

- Predicción del tema de la unidad mediante el título de la misma, el apoyo visual y los conocimientos conocimien tos previos. - Usos Usos de lo loss ob obje jetitivo voss de la un unid idad ad pa para ra inte intera racc ccio iona narr con con el prof profes esor or/a /a y con con los los compañeros/as. - Debate del tema de la unidad a partir de un cuestionario. - Escucha y comprensión de información general y específica de mensajes cara a cara emitidos por el profesor/a y los compañeros/as, sobre temas concretos y conocidos relativos a situaciones de comunicación comunicación y a los temas incluidos en este nivel. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos. - Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verba ver ball y de lo loss con conoci ocimie miento ntoss pre previo vioss sob sobre re la situa situació ción, n, ident identifi ificac cación ión de pal palabr abras as cla clave ve,, identificación de la intención del hablante, etc. - Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. - Pa Part rtic icip ipac ació ión n en co conv nver ersa saci cion ones es y si simu mula laci cion ones es con con el comp compañ añer ero/ o/a a para para salu saluda darr y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibició prohibición, n, hacer  entrevistas, descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e inten intencio ciones nes para para el futuro futuro,, exp expres resar ar can cantid tidad ad,, hac hacer er predi predicci ccione oness y pro promes mesas, as, exp expres resar  ar  probabilidad probabilid ad y posibilid posibilidad, ad, dar consejos, etc. - Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso Uso pr prog ogre resi siva vame ment nte e au autó tóno nomo mo de co conv nven enci cion ones es má máss habi habitu tual ales es y prop propia iass de la conversación a través de un diálogo. - Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles aprendidas en la unidad, etc. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 

- Identificación Identificación del con contenido tenido de textos escritos . - Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciadoss como verdaderos o falsos, etc. enunciado - Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. - Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. de distintas fuentes, en duales soporteopapel, digital o multimedia, para obtener información con el fin- Uso de realizar actividades indivi individuales en grupo.

- 42 -

 

IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés - Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita. En estos textos tendrán que dar información personal y escribirán sobre el físico y la personalidad de alguien que conozcan, sus datos biográficos, el peor día de su vida, un animal ani mal ima imagi ginar nario io po poco co hab habitu itual, al, lo loss pl plane aness par para a una unass vac vacaci acione oness ima imagi ginar naria ias, s, un cor correo reo electrónico a un amigo que va a visitarle para contarle sus planes, la continuación de una historia y sobre como se hizo famoso su grupo de música preferido. - Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. -Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). -Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos informáticos.. - Uso adecuado de la coordinación y la subordinación, de las mayúsculas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc. - Interés por la presentación cuidad cuidada a de los textos escritos, en soporte papel y digital. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario - Relacionado con los temas tratados: actividades de tiempo libre, adjetivos de personalid personalidad, ad, profesiones, preposiciones, preposiciones, adjetivos -ed/-ing, lugares para visitar, formación de adverbios, viajes, películas, la amistad, música, frases hechas con verbos y nombres, diferencia diferenciass entre make y do, adjetivos extremos, actividades relacionadas con las nuevas tecnologías. - Formación y uso de palabras a través de: prefijos negativos y sufijos. - Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, añadir prefijos y sufijos, completar mapas de pala palabras bras,, enco encontra ntrarr sinó sinónimo nimos, s, cognates   y False friends  en un texto, identificar elementos morfológicoss básicos, formar nombres compuestos y agrupar vocabulario en campos semánticos. morfológico - Palabras y expresiones útiles y su equivalencia en su propia lengua. Estructura y funciones de la lengua - Fórmulas para saludar y presentarse a sí mismos, el lenguaje de la clase, to be, be, have got. got. - Narración de actividades habituales, expresión de habilidades y lenguaje situacional para hacerr entrevi hace entrevistas, stas, el Present Simple, las expresiones temporales; los adverbios de frecuencia: can   / can’t can can’t;; fó fórm rmul ulas as pa para ra ha habl blar ar so sobr bre e acci accion ones es cont contin inua uas: s: el Prese Present nt Continuo Continuous us, las difer di ferenc encia iació ción n entre entre hec hecho hoss ha habit bitual uales es y lo que ocurr ocurre e en el mo momen mento: to: el Prese Present nt Simple Simple  y Present Continuous; -Fórmulas para hacer descripciones personales y comparar personas: adjetivos calificativos y de personalidad, adjetivos comparativos, as ... as, as, not as ... as, as, superlativo, too ... /... enough / not ... enough enough;; lenguaje situacional para hacer sugerencias y aceptarlas o rechazarlas; fórmulas para expresar gustos y preferencia preferencias: s: like + gerundio; el orden de las palabras en la oración.

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés - Lenguaje situacional para hablar sobre hechos ocurridos en el pasado y narrar una historia: were; fórmulas para definir la ubicación de un objeto, lugar o Past Simple, there was /  there were; persona. - Fórmulas para expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado: Past  Continuous  y las expresiones temporales; diferencia diferenciación ción entre hechos pasados y lo que ocurre en un momento específico en el pasado: el Past Simple y Past Continuous.  

- Fó Fórmul rmulas as p para ara narr narrar ar e exper xperienc iencias ias y pa para ra e expre xpresar sar a accio cciones nes inco incomple mpletas: tas: Present Perfect 

Simple.

to;  fórmulas para anunciar planes   - Fórmulas para expresar planes e intencione intenciones: s: be going to; que ocurrirán en el futuro próximo porque ya se han fijado de antemano: Present Continuous con valor de futuro.   - Fórmulas para expresar cantidad: some some,,  any any,, many  many,, much  much,, a lot of, a little, a few, few ,  How much?,, How many?. much?   - Fórmu Fórmulas las par para a expre expresar sar obl obligac igación ión y para hacer hacer pre predicc diccione ioness y anunci anunciar ar hech hechos os futur futuros; os; fórmulas para expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada y hacer promesas; el futuro  will;; el primer condicional. con will con   - Fórmulas para dar consejo; expresar obligació obligación, n, prohibición prohibición..   - En Enriquecimien riquecimiento to d de e la la p producción roducción escrita a tra través vés de adjetivos y a adverbios. dverbios.   - Fórmulas para describir procesos. La voz pasiva en presente y pasado.   - Estructuras gramaticale gramaticaless para expresar el condiciona condicional.l. Primero y segundo. Fonética -La terminación de los verbos en 3ª persona del singular del presente: presente: /s/, /z/ e /iz/. - Pronunciación de las formas débiles. débiles. ed de los verbos regulares en pasado y del participio - Pronunciación de la terminación ed de pasado: /d/, /t/ e /id/. -Pronunciación de sonidos vocálicos y consonánticos de especial dificultad . was y were... - Pronunciación de las formas débiles de was  y were. - La entonación y el ritmo. - La acentuación de las oraciones. - La acentuación de las palabras. Reflexión sobre el aprendizaje: - Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. -Organiza -Organ izació ción n y uso uso,, cad cada a vez más au autón tónomo omo,, de rec recur ursos sos par para a el apr aprend endiza izaje, je, com como o glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicació comunicación. n. -Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. -Particip -Par ticipació ación n en la eval evaluaci uación ón del prop propio io aprendi aprendizaje zaje a travé travéss de la sección My Progress

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IES Celia Viñas Check y usos de estrategias de autocorrección autocorrección..

Programación Didáctica de Inglés

- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades oportunidades de apre aprendizaje ndizaje creada creadass en el contexto del aula y fuera de ella. - Participación activa en actividades de clase. - Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

- Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedenciass diversas. procedencia - Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más significativas que existen entre las costumbres, usos, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos. -Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia discrepancia...). ...). - Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación y funciones lingüí lingüísti sticas cas:: sal saluda udarr y pre prese senta ntarse rse,, in inter terca cambi mbiar ar infor informac mació ión n per person sonal al,, exp expres resar ar hab habililida idad, d, obligación y prohibición, hacer entrevistas, hacer descripcion descripciones es y comparacio comparaciones, nes, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar hechos pasados, narrar historias, expresar lo que esta estaba ban n ha haci cien endo do en un mo mome ment nto o da dado do en el pasa pasado do,, habl hablar ar sobr sobre e cosa cosass que que haya hayan n experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para el futuro, expresar cantidad, hacer  predicciones y promesas, expresar probabilidad y posibilidad, dar consejos, describir procesos, etc. - Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine...; obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. - Int Interé eréss e ini inicia ciativ tiva a en la rea realiz lizaci ación ón de interc intercamb ambio ioss com comuni unicat cativ ivos os con hab habla lante ntess o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. -Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 1.1.2.SECUENCIACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y CONTENIDO INTERDISCIPLINAR. Unidad de introducción Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:  vocabulario  uso

relacionado con el lenguaje de clase..

de fórmulas para saludar.

Competencia social y ciudadana:  mantenimiento

de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y

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IES Celia Viñas ante las interacciones en el aula.

Programación Didáctica de Inglés

Contenidos interdisciplinares. Educación para la ciudadanía y los derechos humanos:  La

importancia de mantener una actitud de respeto tanto hacia el profesor/a como hacia los compañeros/ass de clase. compañeros/a   Aprendizaje

y respeto hacia llos os turnos de pala palabra bra dentro y fuera d del el aula.

Unidad 1 Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:  voc vocab abula ulario rio

relac relacio ionad nado o con activ activid idade adess de tiempo tiempo libre libre.. Ad Adjet jetivo ivoss

des descri cripti ptivos vos de

personalidad.  comprensión

escrita y oral de textos o conversacio escrita conversaciones nes sobre hobbie hobbiess y tiempo libre.

 uso

de fórmulas para hablar sobre actividades habituales y acciones que están ocurriendo en el momento y expresar habilidade habilidades. s. part rtic icip ipac ació ión n  pa

en co conv nver ersa saci cion ones es y si simu mula laci cion ones es con con el comp compañ añer ero/ o/a a para para desc descri ribi bir  r  ilustraciones, expresar actividades habituales o continuas y habilidades y dar o pedir información sobre sus actividades de tiempo libre. .  expresión  hacer

escrita de un párrafo con información personal y gustos.

sugerencias sugerencias..

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:  textos

sobre eventos deportivos en otros países.

Competencia para aprender a aprender:  Uso

de estrategias una lectura rápida para obtener una idea genaral del texto.

 Autonomía e iniciativa personal:  uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.  desarrollo  fomento

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. organizativo

del trabajo cooperativo en el aula.

Contenidos interdisciplinares. Educación física : deportes interiores y exteriores. Lengua y Literatura : Ideas para realizar un perfil personal. Como unir ideas de forma coherente.

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IES Celia Viñas

Programación Didáctica de Inglés

Unidad 2  Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:  vocabulario

referente a profesiones.

 comprensión  uso

escrita de un texto sobre tecnología.

de fórmulas para ofrecimientos y peticiones. Ir de compras.

 comprensión

de diálogos sobre websites.

 participación

en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar del pasado.

 Escribir cartas de

agradecimi agradecimiento. ento.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:  reflexión

sobre la ética de la realidad virtual.

Tratamiento de la información y competencia digital:  páginas

web y tecnología en general.

Competencia matemática :  sistema monetario británico.

Competencia para aprender a aprender:

 Uso de estrategias a realizar antes de leer un texto.

 

Autonomía e iniciativa personal:  uso

de la guía de revisión de la unidad.

Contenidos interdisciplinares. Tecnología : aparatos eléctricos, uso de TICs. Lengua y Literatura Literatura : formula para ccomienzos omienzos y fina finales les de cartas. Unidad 3 Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:  preposiciones  comprensión

de lugar, adjetivos -ed/-ing.

escrita de un texto.

 

uso de fórmulas para expresar hechos ocurridos en el pasado y narrar historias.

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IES Celia Viñas conversaciones nes sobre superticione superticiones. s.  comprensión de conversacio

Programación Didáctica de Inglés

 participación

en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para localizar lugares y objetos en una ilustración y narrar una historia.  expresión

escrita de sucesos pasados.

Tratamiento de la información y competencia digital:  uso

de la web del estudiante.

Competencia social y ciudadana:  interés

y colaboración a la hora de facilitar direcciones a un ciudadano/a.

Competencia cultural y artística:  interés

por conocer información sobre otros países y culturas..

Competencia para aprender a aprender:  estrategias

para localizar palabras claves en los textos.

Autonomía e iniciativa personal:  uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de

modelos dados.  desarrollo organizativo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito.  muestra

del sentido crítico ante las informacion informaciones es culturales que se presentan.

Contenidos interdisciplinares. Lengua y literatura : narrativa Unidad 4 Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:  formación  uso

de adverbios y vocabulario relacion relacionado ado con lugares..

de fórmulas para comparar.

 comprensión

de programas de radio.

 parti participa cipación ción

en conv conversa ersacion ciones es comp comparan arando do edifi edificios cios en la ciud ciudad. ad. Pedi Pedirr info informaci rmación ón y responder preguntas sobre la ciudad. Y hablar de como se hacen las cosas.  descripción

de lugares.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:  conocer

diferentes lugares en el mundo.

Tratamiento de la información y competencia digital:  uso

de internet para buscar datos.

 Uso

de la web del estudiante.

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IES Celia Viñas Competencia social y ciudadana:

Programación Didáctica de Inglés

 mantenimiento

de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula. Competencia para aprender a aprender:  uso

de estrategias deducir el significado en contextos.

Autonomía e iniciativa personal:  uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.  desarrollo

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. organizativo

Contenidos interdisciplinares. Geografía e historia: Lugares historicos. Matemáticas : comparación de datos y números. Lengua y Literatura : descripción de cosas usando calificativos. Educación para la ciudadanía : respeto por diferentes culturas. Unidad 5  Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:  vocabulario

relacionado con organizacio relacionado organizaciones nes de ayuda. Expresiones con do y make.

 comprensión  uso

escrita de diferentes textos.

de fórmulas para narrar experiencias.

 Hacer

ofrecimientos y peticiones.

 comprensión

de varias noticias radiofónicas.

 participació participación n

en conversacion conversaciones es para narrar experiencias.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:  conocimiento

de datos sobre ONGs.

Tratamiento de la información y competencia digital:  búsqueda  uso

de datos en internet

de la página web del alumno/a.

Competencia social y ciudadana:  valoración

del voluntariado y de las actitudes solidarias en situaciones de emergencia.

Competencia para aprender a aprender:

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IES Celia Viñas vocabulario en co contexto. ntexto.   Aprender vocabulario

Programación Didáctica de Inglés

Autonomía e iniciativa personal:  uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.  desarrollo  fomento

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. organizativo

del trabajo cooperativo en el aula.

Contenidos interdisciplinares. Educación para la ciudadanía : Predisposic Predisposición ión a ayudar ante cualquier imprevisto. Solidaridad. Unidad 6  Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:  vocabulario

relacionado con viajes y adjetivos extremos.

 comprensión  uso

lectora de artículos y descripcion descripciones. es.

y diferenciación de los tiempos verbales : presente perfecto simple y pasado simple.

 comprensión  intercambia intercambiarr

de conversaciones sobre vacaciones.

información sobre experiencias de viajes.

 escribir emails describiendo

viajes.

 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:  importancia

de viajar y ver mundo..

 Tratamiento de la información y competencia digital:  búsqueda  Uso

de información en la red.

de la página web del estudiante.

Autonomía e iniciativa personal:  uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.  desarrollo  fomento

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. organizativo

del trabajo cooperativo en el aula.

Contenidos interdisciplinares.

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IES Celia Viñas Lengua : secuencia de sucesos en la narrativa.

Programación Didáctica de Inglés

Geografía : países y lugares del mundo. Unidad 7  Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:  vocabulario

relacionado con películas. Formación de nombres con sufijos. Expresiones para sugerir y dar opinión.  comprensión

de un texto sobre cine.

 uso

de fórmulas para hacer predicciones y anunciar hechos futuros, expresar lo que ocurrirá si se cumple la acción señalada.  comprensión

de una entrevista entrevist a y diálogos sobre cine..

 participación

en conversaciones preguntando y dando opinión , expresar lo que ocurrirá si se cumpl cum ple e la acc acción ión señ señala alada, da, y .us .uso o de fór fórmul mulas as par para a exp expres resar ar pla plane ness e inten intencio cione nes, s, anunc anunciar  iar  planes que ocurrirán en el futuro próximo.  Escribir

dando la opinión sobre una película.  Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

 películas

británicas y americanas y sus directores.

Tratamiento de la información y competencia digital:  búsqueda  uso

de información en internet..

de la página web del estudiante.

Competencia para aprender a aprender:  predecir

contenidos de textos por los titulares.

Autonomía e iniciativa personal:  uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.  desarrollo  fomento

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. organizativo

del trabajo cooperativo en el aula.

Contenidos interdisciplinares. Tecnología : 3D. Efectos especiales y nuevas tecnologías en el cine. Lengua : formación de palabras. Unidad 8  Competencias básicas

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IES Celia Viñas Competencia en comunicación lingüística:

Programación Didáctica de Inglés

  expresiones

formadas por verbos y sustantivos.

 comprensión

escrita de textos sobre diferencias culturales de comportamiento..

 uso

de fórmulas para dar consejo y expresar obligación y prohibición.

 

describir personas. de un diálogo y una entrevista.

 comprensión

 participación

en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para dar consejo y expresar lo que el otro debe o no debe hacer. Hablar de situaciones hipotéticas.  escribir cartas formales.

 Tratamiento de la información y competencia digital:  uso

de la página web del estudiante.

 Competencia social y ciudadana:  respeto

en el comportamiento.

Contenidos interdisciplinares. Lengua : formulas para iniciar y terminar una carta formal. Ciudadanía Ciudadan ía : respetar a los demás. Unidad 9 Competencias básicas  Competencia en comunicación lingüística:  vocabulario

relacionado con la música, Prefijos negativos.

 comprensión

de un tex texto to sobre músi músicos. cos.

 comprensión

de un diálogo.  Intercambiar información información sobre música y músicos y expresar opinión.   expresar

acuerdo o desacuerdo.

 expresión

escrita de un texto sobre su grupo o cantante preferido.

Competencia cultural y artística:  habilidad

para apreciar y disfrutar con los distintos tipos de música.

 apreciación

de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas como la música.

Tratamiento de la información y competencia digital:  búsqueda

de información en internet.

 

Uso de página web del estudiante.

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IES Celia Viñas Competencia social y ciudadana:  tolerancia

Programación Didáctica de Inglés

y respeto hacia los gustos musicales de otras personas.

Competencia para aprender a aprender:  búsqueda

de cognados para ayudarse a entender los textos.

Autonomía e iniciativa personal:  uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.  desarrollo  fomento

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. organizativo

del trabajo cooperativo en el aula.

1.1.CUARTO ESO  HORAS SEMANALES : 4

HORAS ANUALES : 140

TEMPORALIZACIÓN : 1ª EVALUACIÓN: Unidad inicial,1,2,3  

2ª EVALUACIÓN: 4,5,6

 

3ª EVALUACIÓN: 7,8,9

PROFESORADO QUE LA IMPARTE : Giménez Machado, Diego Garro Lara, Mª José Valles Gutiérrez, Mª Mar. 1.1.1.BLOQUES TEMÁTICOS

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR 

• Comprensión de mensajes sencillos a través de los materiales audiovi audiovisuales suales del método: • Uso de estra estrategi tegias as de comp comprens rensión ión de los mensaj mensajes es orales: uso del contex contexto to verbal y no verba ver ball y de lo loss con conoci ocimie miento ntoss pre previo vioss sob sobre re la situa situació ción, n, ident identifi ificac cación ión de pal palabr abras as cla clave ve,, identificación de la intención del hablante, etc. • Deducción del significado de algunas palabras y/o expresiones a través del contexto. • Parti Participa cipación ción activa en conv conversac ersacione ioness y simu simulaci laciones ones con el comp compañer añero/a o/a para salu saludar dar y presentarse, intercambiar información personal, expresar habilidad, obligación y prohibició prohibición, n, hacer  descripciones y comparaciones, expresar gustos y preferencias, hacer sugerencias, expresar  hechos pasados, narrar historias, expresar lo que estaban haciendo en un momento dado en el pasado, hablar sobre cosas que hayan experimentado alguna vez, expresar planes e intenciones para par a el fut futuro uro,, exp expres resar ar can cantid tidad, ad, hac hacer er pre predi dicci ccione oness y pro promes mesas, as, exp expres resar ar pro proba babil bilida idad d y

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IES Celia Viñas posibilidad, posibilida d, dar consejos, etc.

Programación Didáctica de Inglés

• Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula. • Us Uso o au autó tóno nomo mo de estr estrat ateg egia iass de co comu muni nica caci ción ón para para inic inicia iarr, ma mant nten ener er y term termin inar ar la interacción, tales como respetar los turnos de palabra, uso adecuado del ritmo y la entonación, reconocimiento de palabras clave, uso gestual y del periodo de silencio, aceptación del error como parte integrante proceso aprendidas en la del unidad, etc. de aprendizaje, uso de conocimientos previos y expresiones útiles BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR 

• Iden Identific tificació ación n del tema de textos escri escritos tos con el apoy apoyo o cont contextu extual al y util utilizan izando do dife diferente rentess estrategias de lectura. • Identificación de la intención del emisor del mensaje. • Comprensión de la información general y específica de textos escritos, a través de ejercicios de predicción del contenido, completando fichas, eligiendo la respuesta adecuada, contestando preguntas sobre el texto, clasificando las ideas que aparecen en el texto, identificando unos enunciadoss como verdaderos o falsos, etc. enunciado • Consolidación de estrategias de lectura ya utilizadas y consolida consolidadas. das. • Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. • Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses. • Uso de distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener información con el fin de realizar actividades indivi individuales duales o en grupo. • Co Compo mposic sición ión de tex textos tos di diver versos sos,, con lé léxic xico o ade adecua cuado do al tema tema y al con contex texto, to, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas yyutilizando utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). En estos textos tendrán que dar información personal y escribirán sobre un personaje famoso que conozcan, facilitarán datos personales, narraran una historia o evento, escribirán un e-mail a un amigo/a, la continuación de una historia, etc. • Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores. • Uso con cierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal). • Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos informáticos.. • Uso adecua adecuado do de la coordin coordinació ación n y la subordi subordinaci nación, ón, de las mayúsc mayúsculas ulas y los signos de puntuación, del orden de las palabras en inglés, de los nexos y los conectores de secuencia, etc. • Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. • Elaboración de distintos proyectos y tareas para los que se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

- 54 -

 

IES Celia Viñas Léxico / Vocabulario

Programación Didáctica de Inglés

• Relacionado con los temas tratados: profesiones, eventos naturales, adjetivos descriptivo descriptivos, s, el cine, la tecnología, los nombres compuestos, asignaturas y áreas de estudio, objetos típicos de una cocina, la tecnología, los géneros literarios, etc. • Reconocimiento de antónimos, sinónimos, False Friends y formación de palabras a partir de prefijos y sufijos. • Formación y uso de palabras a través de: sufijos, mapas de palabras, sinónimos, elementos morfológicos básicos, palabras que pueden ser a la vez nombres y verbos, cognates , antónimos, palabras compuestas y False friends. • Desarrollo de estrategias de aprendizaje: asociar palabras y descripciones con sus dibujos, fotografías y palabras y expresiones con su definición, añadir prefijos y sufijos, completar mapas de palabras, encontrar sinónimos, cognates  and False friends en un texto, identificar elementos morfológicoss básicos, formar nombres compuestos y agrupar vocabulario en campos semánticos. morfológico • Uso de pala palabras bras y expr expresio esiones nes útiles y comu comunes, nes, frases hecha hechass y su equival equivalenci encia a en su propia lengua. Estructura y funciones de la lengua be, have got. got. • Fórmulas para saludar y presentarse a sí mismos, el lenguaje de la clase, to be, (unidad de introducción) •Fórmulas para hacer descripciones, comparar estilos de vida y discutir preferencias: adjetivos used ed to to,, el empleo de las descri des cripti ptivos vos,, Pres Present ent Simple Simple, Prese Present nt Continuo Continuous us  y la fó fórm rmul ula a us mayúsculas y la puntuación. (unidad 1) • Lenguaje situacional para hablar sobre hechos ocurridos en el pasado y escribir sobre una experien expe riencia cia pasa pasada da y Subject   / Object   questions: Past Simple, fórmulas para narrar, verbos y profesiones, pronombres pronombres de sujeto y complemen complemento to directo, el orden de las palabras. (unidad 2) •Fórmulas para narrar experiencias y expresar acciones incompletas: Present Perfect Simple; lenguaje leng uaje situaci situacional onal para dar opin opinione iones, s, difer diferenci enciació ación n entr entre e el Past Simple  y Present Perfect  Simple; la concordancia en la oración. (unidad 3) • Fórm Fórmulas ulas para hacer predi prediccio cciones nes y pla planes: nes: el futur futuro o con will will   y be going to, to, el el Present  Continuous con valor de futuro, fórmulas para hacer planes, la estructura del párrafo. (unidad 4) • Fórmulas para expresar certeza, probabilidad y posibilidad: fórmulas lingüísticas para hacer  planes, los condicionales y los modales, los conectores de secuencia. (unidad 5) • Fórm Fórmulas ulas para hacer desc descripc ripcione ioness y comp comparac aracione iones, s, expr expresar esar lo que gusta y no gusta; as, not as ... fórmulas para tomar decisiones, adjetivos de grado comparativo y superlativo, as ... as, as, as, sup superl erlati ativo, vo, too too ... ... /... ... en enou ough gh /  not ... enough, enough , elección de la palabra más adecuada y específica. (unidad 6) • Fórm Fórmulas ulas para expr expresar esar ideas y opin opinione iones: s: fórmu fórmulas las lingüíst lingüísticas icas para expre expresar sar acuerdo y desacuerdo, el estilo indirecto, los pronombres y sus referencias en el texto. (unidad 7) • Fórmulas para hacer recomendaciones: recomendaciones: oraciones de relativo, compuestos de some y any any,, la ortografía. (unidad 8) • Fórmul Fórmulas as para para des descri cribir bir pro proces cesos: os: la pas pasiva iva en pre presen sente te y pas pasado ado,, esc escrib ribir ir un tex texto to atendiendo a todos los puntos y consejos vistos a lo largo de las unidades para conseguir una

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IES Celia Viñas buena expresión escrita. (unidad 9)

Programación Didáctica de Inglés

Fonética • La entonación • Pro Pronun nuncia ciació ción n de la ter termin minaci ación ón ed de ed de los verbos regulares en pasado y del participio pasado: /d/, /t/ e /id/. • Pronunciación de sonidos vocálicos y consonántico consonánticoss de especial dificultad. • La acentuación de las palabras • Pronunciación de algunas formas contraídas ( • La acentuación de las oraciones. than,, the the y as.. • Pronunciación de las formas débiles de than  y as • Pronunciación de los gerundios. • La entonación y el ritmo. was y were.. • Pronunciación de las formas débiles de was  y were • Pronunciación de los participios de pasado. Reflexión sobre el aprendizaje: • Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. • Org Organ aniza izació ción n y uso uso,, cad cada a vez más aut autóno ónomo, mo, de rec recurs ursos os par para a el apr apren endiz dizaje aje,, com como o glosarios, apéndices gramaticales y ortográficos, guía de escritura, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicació comunicación. n. • Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce. • Parti Participa cipación ción en la evalua evaluación ción del propio aprend aprendizaj izaje e a trav través és de la sección My Progress Check y usos de estrategias de autocorrección autocorrección.. • Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. • Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. • Participación activa en actividades de clase. • Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito. • Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación. • Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con personas de procedenciass diversas. procedencia • Identificación de las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y respeto a patrones culturales distintos a los propios.

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés • Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. • Int Interé eréss e ini inicia ciativ tiva a en la rea realilizac zación ión de in inter tercam cambio bioss com comuni unicat cativo ivoss con habla hablante ntess o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. • Usoacuerdo, apropiado de fórmulas cortesía, discrepancia discrepancia... ...lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación: • Valoración Valoración del enriquecimi enriquecimiento ento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas. 1.1.2.SECUENCIACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS Y TEMAS TRANSVERSALES. UNIDAD INTRODUCTORIA Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:  adjetivos

descriptivos y vocabulario relacionado con los animales, la comida, los elementos

de la casa, los lugares y los sentimientos.  uso de fórmulas para saludar y presentarse e intercambiar informaci información ón personal  uso

del lenguaje de clase de forma adecuada.

Competencia social y ciudadana:  ser

capaz de presentarse e intercambiar información personal en un entorno nuevo y aceptar  y respetar a aquellos que se encuentran en esa situación. Competencia para aprender a aprender:  Uso

de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser  consciente de las propias capacidades y conocimientos. Autonomía e iniciativa personal:  uso

de la creatividad persona personall a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.  fomento del trabajo cooperativo en el aula. Temas transversales.  Educación ético-cívica:  Respeto

hacia los demás y hacia si mismos a la hora de intercambiar información personal y

describirse. UNIDAD 1 Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:  vocabulario

relacionado con las descripciones personales y los áreas de estudio; palabras

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IES Celia Viñas homófonas.

Programación Didáctica de Inglés

 comprensión

escrita de un blog  de  de una adolescente y de una página de Internet así como tres textos sobre distintos modos de entablar relaciones personales y sociales.  fórmulas

para hacer descripciones y hablar de hábitos pasados.

 comprensión

de un diálogo.

 par partic ticipa ipació ción n

en con conver versac sacion iones es y sim simula ulacio cione ness con el compa compañer ñero/a o/a par para a com compar partir  tir  información personal, hablar de hábitos y rutinas presentes y pasadas, preferencias y gustos personales, así como práctica de entonación.  expresión

escrita de un correo electrónico ficticio.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:  importancia

de relacionarse con las demás personas y aprendizaje de diferentes maneras de

hacerlo. Tratamiento de la información y competencia digital:  uso

de la página web del estudiante.

Competencia social y ciudadana:  las

rel relaci acione oness con los de demás más y lo loss nue nuevos vos med medios ios par para a com comenz enzarl arlas, as, con conser servar varlas las y recuperarlas. Competencia para aprender a aprender:  Uso

de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Autonomía e iniciativa personal:  uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.  desarrollo

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. organizativo

 muestra

del sentido crítico ante las informacion informaciones es culturales que se presentan.

 fomento

del trabajo cooperativo en el aula.

Temas transversales. Ciencias sociales, geografía e historia: Conocimiento to  Conocimien

de los nombres de diferentes ciudades y países que aparecen en el texto.

Educación ético-cívica:  Respeto

hacia las personas del entorno: en este caso se hace especial hincapié con el respeto y la ayuda hacia los compañeros nuevos de clase. UNIDAD 2  Competencias básicas

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IES Celia Viñas  Competencia en comunicación lingüística:  los

Programación Didáctica de Inglés

verbos “estáticos” y vocabulario relacion relacionado ado con las profesiones.

 comprensión

escrita de varias noticias de la prensa.

 uso

de fórmulas para hablar del pasado y de las Subject / Object Questions para pedir y dar  información.  comprensión

de una entrevista radiofónica.

 participación

en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir a los personajes de unas ilustraciones y averiguar de quién se trata, contar historias pasadas y mostrar  acuerdo y desacuerdo con ellas así como práctica del inglés en situaciones reales (comprar una entrada para el cine) y práctica de pronunciación.  expresión

escrita de un párrafo para describir una experiencia pasada al aprender a hacer  algo y de una crítica cinematográfica. Tratamiento de la información y competencia digital:  uso

de la página web del estudiante.

Competencia para aprender a aprender:  Uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: realizar las actividades del apartado My Language Notebook , co comp mple leta tarr la se secc cció ión n  My Prog Progre ress ss Chec Check  k   y My La Langu nguag age e Le Learn arning ing Recor Record  d  correspondientes correspondie ntes a la unidad, y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

Autonomía e iniciativa personal:  uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.  desarrollo

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. organizativo

 muestra

del sentido crítico ante las informacion informaciones es culturales que se presentan.

 fomento

del trabajo cooperativo en el aula.

UNIDAD 3 Competencia en comunicación lingüística:  adjetivos

y vocabulario relacionado con las profesiones; elementos morfológicos básicos.

 comprensión

escrita de unos anuncios con distintas ofertas de trabajo y tres textos cortos en los que se describen tres trabajos curiosos así como un Curriculum Vitae.  uso

de fórmulas para hablar de hechos pasados.

 comprensión

de un diálogo.

 participación

en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para adivinar cuál es el

trabajo más para esta persona, dar y pedir información sobre y dar  opiniones asíadecuado como práctica del inglés en situaciones reales (solicitar unhechos trabajo)pasados y práctica de

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IES Celia Viñas pronunciación.  expresión

Programación Didáctica de Inglés

escrita de un artículo sobre un evento o acto interesante y de un Curriculum Vitae.

Tratamiento de la información y competencia digital:  uso

de la página web del estudiante.

Competencia social y ciudadana: enfrentarse a una entrevista de trabajo, hacer un Curriculum Vitae y recibir diferentes consejos.  saber

Competencia cultural y artística:  el

hecho de que lo jóvenes británicos y norteamericanos trabajen y estudien al mismo tiempo.

Temas transversales. Educación ético-cívica: ético-cívica: Respeto hacia los distintos trabajos y profesiones de los demás. UNIDAD 4 Competencia en comunicación lingüística:  vocabulario relacionado con los tipos de música y expresiones hechas relacionadas con la decisión de distintos propósitos; phrasal verbs.  comprensión

escrita de un texto de opinión sobre música y una entrevista en televisión sobre la historia del teléfono móvil, así como otros tres textos cortos en los que se explican cómo son las celebraciones celebracion es y costumbres de Año Nuevo en diferentes países.  uso

de fórmulas para hablar de planes futuros y hacer predicciones.

 comprensión

de un diálogo.

 participación

en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir tipos de música y hablar de los planes que tienen para el fin de semana y para la semana próxima así como práctica del inglés en situaciones reales (hacer una invitación) y práctica de pronunciación.  expresión

escrita de un correo electrónico para invitar a un amigo/a a una fiesta y de una

redacción sobre una festividad. Tratamiento de la información y competencia digital:  uso

de la página web del estudiante.

Competencia cultural y artística:  distintas

tradiciones y modos de celebrar el Año Nuevo.

Temas transversales. Ciencias sociales, geografía e historia:  El

Año Nuevo en otras culturas y otros países.

Educación ético-cívica:

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IES Celia Viñas  Respeto hacia los gustos musicales de los demás.  Respeto

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hacia los diferentes géneros musicales.

 Respeto

hacia las celebraciones que se realizan en otras zonas del mundo para dar la bienvenida al Año Nuevo. UNIDAD 5  Competencia en comunicación lingüística:  adverbios

y vocabulario relacionado con las formas geométricas; palabras que se confunden

con facilidad.  uso

de fórmulas para expresar certeza, probabilidad y posibilida posibilidad d e hipótesis.

 comprensión

de un diálogo y un texto. t exto.

 participació participación n

en conversacion conversaciones es y simulacion simulaciones es con el compañero/a para describir la forma en que hacen las cosas, hacer hipótesis, adivinar qué objetos se esconden tras unas fotografías así como práctica del inglés en situaciones reales (una conversación sobre arte) y práctica de pronunciación.  exp expres resión ión escri escrita ta de un pár párraf rafo o sob sobre re un tru truco co de mag magia ia o una una ililusi usión ón ópt óptica ica que hayan hayan presenciado.

Tratamiento de la información y competencia digital:  uso

de la página web del estudiante.

 Competencia para aprender a aprender:  Uso

de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: realizar las actividades del apartado My Language Notebook y  completar  completar la sección  sección My Progress Check . Autonomía e iniciativa personal:  uso

de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados.  desarrollo  Muestra

organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. organizativo

del sentido crítico ante las informacion informaciones es culturales que se presentan.

 Fomento

del trabajo cooperativo en el aula.

Temas transversales. Educación ético-cívica:  Respeto

hacia los gustos artísticos de los demás.

 Respeto

hacia los diferentes movimientos artísticos y hacia sus artistas.

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IES Celia Viñas UNIDAD 6 

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Competencia en comunicación lingüística:  vocabulario

relacionado relacio nado con la publicidad y los utensilios de y para la cocina; diferencias entre el inglés británico e inglés americano.  comprensión

escrita de un artículo sobre la publicidad dirigida a los adolescen adolescentes. tes.

 parti participa cipación ción

en conv conversa ersacion ciones es y simu simulaci lacione oness con el comp compañero añero/a /a para describi describirr una fotografía y adivinar de cuál se trata, hablar de lo que les gusta y lo que no les gusta, tomar  decisiones así como práctica del inglés en situaciones reales (utilizar una tarjeta de crédito) y práctica de pronunciaci pronunciación. ón.  expresión

escrita de un párrafo sobre su tienda favorita.

Competencia social y ciudadana:

aprender sobre los hábitos de compra y las técnicas de marketing y ser capaces de ser 

 

críticos y no dejarse engañar por estas técnicas. Competencia para aprender a aprender:  Uso

de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente

de las propias capacidades y conocimientos Temas transversales. Educación ético-cívica:   Aprender

a tener tener un criterio ade adecuado cuado a la hora de comprar comprar..

UNIDAD 7  Competencia en comunicación lingüística:  nombres

compuestos y verbos utilizados en el estilo indirecto; los prefijos para formar nuevas

palabras.  uso

del estilo indirecto para relatar lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido.

 comprensión

de un diálogo.  participación en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir unas fotografías, reproducir en estilo indirecto lo que este ha dicho, dar y obtener información personal y mostrar acuerdo y desacuerdo así como práctica de pronunciación.  expresión

escrita de un párrafo sobre un festival que conozcan o al que hayan asistido.

Competencia cultural y artística:  el

origen de la lengua inglesa.

 el

origen del Spanglish .

Tratamiento de la información y competencia digital:  uso

de la página web del estudiante.

 Búsqueda

de información en internet.

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UNIDAD 8  Competencia en comunicación lingüística:  vocabulario

relacionado con eventos y acontecimientos relacionados con la naturaleza y ed e ing.. géneros literarios y cinematográficos; cinematográficos; formación de adjetivos a partir de los sufijos ed  e ing  comprensión

escrita de un artículo sobre una película

 uso

de oraciones de relativo especificativas para describir e identificar personas, lugares y some y any.. cosas y los compuestos de some  y any  comprensión

de una entrevista radiofónica.

 participación

en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para formar frases con las las pa pala labr bras as da dada das, s, pr preg egun unta tarr y co cont ntes esta tarr so sobr bre e gust gustos os pers person onal ales es y hábi hábito toss y hace hacer  r  recomendaciones recomendaci ones de obras literarias y películas así como práctica de pronunciación.  expresión

escrita de un párrafo en el que continúen una historia reproducida en viñetas

Competencia cultural y artística:

conocimiento, valoración y respeto hacia los mitos y leyendas históricos que encontramos en

 

la historia cultural y religiosa de las distintas civilizacion civilizaciones. es. respeto hacia los descubrimientos llevados a cabo por las tribus indias norteamericanas. Competencia para aprender a aprender:  Uso

de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos: completar la sección  sección My Progress Check. Tratamiento de la información y competencia digital:  uso

de la página web del estudiante.

 Búsqueda

de información en Internet.

Temas transversales. Historia y cultura de las religiones:   Acercamiento

a la mitología clásica y a algunas figuras propias de la mitología de otras culturas y religiones.

UNIDAD 9 Competencia en comunicación lingüística:  vocabulario

relacionado con el cine y la tecnología e Internet; verbos que rigen preposición.

 comp comprens rensión ión

escri escrita ta de una págin página a web sobr sobre e la trilo trilogía gía de El señor de los anillos   y un reportaje sobre realidad virtual, así como otro texto sobre distintos aspectos de la industria cinematográfica cinematográ fica y los avances tecnológico tecnológicos. s.  uso

de fórmulas para describir procesos y cambios.

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IES Celia Viñas  comprensión de un diálogo.

Programación Didáctica de Inglés

 participación

en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir palabras y adivinarlas, dar y recibir información sobre una película , así como práctica de pronunciación.

 expresión

escrita de un borrador sobre un actor que se haya hecho famoso.

Competencia social y ciudadana:  conocimiento

de los aspectos más importantes de la industria cinematográfica y de los avances tecnológico tecnológicos. s. conocimiento to  conocimien

del sistema de clasificación por edades de las películas.

Competencia cultural y artística:

conocimien onocimiento to de algunos aspectos culturales y artísticos relacionad relacionados os con el cine.

 

Competencia para aprender a aprender:  Uso

de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente   de las propias capacidades y conocimientos: completar la sección My Progress Check. Tratamiento de la información y competencia digital:  uso

de la página web del estudiante.

Temas transversales. Ciencias sociales, geografía e historia: Conocimiento to  Conocimien

de algunos lugares de la geografía del mundo angloparlante.

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Programación Didáctica de Inglés

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1.PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BACHILLERATO 1.1.1º BACHILLERAT BACHILLERATO  O  HORAS SEMANALES : 3 HORAS ANUALES :105 TEMPORALIZACIÓN TEMPORALIZ ACIÓN : 1ª EVALUACIÓN: unidades 1-3    

2ª EVALUACIÓN: unidades 4-6 3ª EVALUACIÓN: unidades 7-9

PROFESORADO QUE LO IMPARTE :  

Caparrós Lorenzo, Andrés  Giménez Machado, Diego  Garro Lara, Mª José  Valles Gutiérrez, Mª del Mar 

1.1.1.BLOQUES TEMÁTICOS. Bloque 1- Escuchar y comprender, hablar y conversar  Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado alumnado..

•

Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y

•

emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos. Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento. •

Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar ideas principales o para comprobar la comprensió comprensión n usando claves contextuales en textos orales. •

Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. •

Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para faciPlanificación litar la comunicación –como circunloquios y paráfrasis para suplir carencias lingüísticas- y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. •

Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialida especialidad d con razonable corrección gramatical y una adecuada pronuncia pronunciación, ción, ritmo y entonación entonación.. •

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discursos y debates sobre temas de actualidad, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. •

Participación en conversacion Participación conversaciones es con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la Interacción/Agrupamiento y para negociar significados.

•

Criterios de valoración Se valorará:  La capacidad de comprender las ideas principales e identificar los detalles relevantes de un texto tex to ora orall inf inform ormati ativo, vo, nar narrat rativo ivo,, des descri cripti ptivo, vo, o arg argume umenta ntativ tivo, o, em emiti itido do por int interl erlocu ocutor tores es o reproducido por medios digitales, en registro de lengua estándar y bien estructurado según el esquema textual propio. •

La capacidad del alumnado para expresarse e interaccionar en situaciones de diálogo y debate, produciendo exposiciones, narraciones y pequeñas argumentaciones con un discurso y un registro adecuado al contexto interactivo. Se tendrá en cuenta su capacidad de reproducir el •

esquema discursivo de los textos, utilizar el al ritmo y entonación adecuados, gramaticalidad, la fluidez léxica y la capacidad de de reaccionar imprevisto en situación reallade comunicación, respo res pondi ndien endo do ade adecua cuadam dament ente e al interl interlocu ocutor tor,, así como como si se exp expres resa a con res respet peto o hacia hacia el interlocutor y el contenido de su mensaje. Bloque 2- Leer y escribir  Comprensión Comprensió n de textos escritos Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. •

Comprensión de la información general y específica de textos, en soporte papel y digital, publicidad, correspondencia, informes, instrucciones, documentos oficiales breves o textos literarios, referidos a una variedad de temas.

•

•

Identificación comunicativo, delas lospartes elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizardel la propósito información distinguiendo del texto. Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

•

Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

•

Composición de textos escritos Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismo Planificación mecanismoss de organizació organización, n, ar ar-ticulación y cohesión del texto.

•

•

Redacción de textos de ycierta complejidad sobre temas personales, actuales yy de interés académico, en soporte papel digital, con claridad, razonable corrección gramatical adecuación lé-

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IES Celia Viñas xica al tema.

Programación Didáctica de Inglés

Uso del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

•

Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, como ilustraciones, tablas, gráficos o tipografía, t ipografía, en soporte papel o digital.

•

Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades y a diferentes intenciones comunicativas. comunicativas.

•

Criterios de valoración Se valorará: La capa capacida cidad d del alum alumnad nado o para compren comprender der texto textoss escr escritos itos extensos extensos,, pro proceden cedentes tes de diversas fuentes bibliográficas y digitales, diferenciando la información esencial y relevante de las ideas secundarias y respondiendo a la tarea requerida. Los temas estarán relacionados con el ámbito personal, general de actualidad e itinerarios educativos. Se tendrá en cuenta la actitud de curiosidad para ampliar conocimientos y la actitud de búsqueda utilizando diferentes fuentes de información. •

La capacidad para producir un texto escrito narrativo, descriptivo y de opinión, respetando el

•

esquema discursivo específico. alumnado es capaz de narrar experiencias, acontecimientos reales o imaginarios o sueños, El describiendo sentimientos, esperanzas o ambiciones y ofrece explicaciones y opiniones si la tarea lo demanda. Se evaluará la cohesión, la coherencia y la utilización de algunos conectores, así como la corrección formal: gramaticalidad, léxico y ortografía. Se tendrá en cuenta el rigor y la capacidad expresiva de sus produccione producciones. s. •

Bloque 3 – Conocimiento de la lengua. Conocimientos Conocimien tos lingüísticos   Ampliación

del campo semántico a través de expresione expresioness idiomática idiomáticas, s, sinónimos sinónimos,, antónimos, connotaciones y de léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionado con otras materias del currículo.

 Formación

de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuesta compuestas. s.  Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principal principales es adecuadas a distintos tipos de texto t exto e intenciones comunicativas.  Uso

del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

 Producción e interpretación de diferentes

patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje Reconocimiento de la variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito.

•

Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: informáticos, digitales o bibliográficos, como diccionarios bilingües y monolingües o libros de consulta. •

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés  Aplicación de de estrategias par para a revisar, revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estru estructuras cturas lingüística lingüísticas. s. •

 Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. •

 Aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evalua auto-evaluación ción para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. •

Reflexión sobre las estrategias utilizadas para mejorar las producciones orales y escritas.

•

Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, beneficiándose de las tecnologías t ecnologías de la información y comunicació comunicación. n.

•

Valoración de la creatividad, la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de la lengua. •

Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje, identificando Reconocimiento identificando sus causas y aplicando estrategias para su corrección. •

Criterios de valoración Tanto en pri primer mero o com como o en seg segun undo do se val valora orará rá la cap capaci acidad dad de ref refle lexio xionar nar y ana analiz lizar ar las las diferentes funciones discursivas de los textos y los elementos específicos que los integran: intenciones comunicativas, comunicativas, estructuras gramaticales, elementos de cohesión y coherencia y léxico relacionado con el tema de los textos. Se tendrá en cuenta su capacidad de distinguir y comparar  las estructuras de su lengua materna con las de las lenguas extranjeras que se usan o aprenden. Se va valo lora rará rá ta tamb mbié ién n su ca capa paci cida dad d de in indu duci cirr y dedu deduci cirr las las regl reglas as de func funcio iona nami mien ento to morfosintáctico y pragmático. Se evaluará si es capaz de utilizar estrategias de auto-corrección, aplicando las reglas de funcionamiento contrastadas y adquiridas y su actitud de reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje y su progreso en competencia lingüística. Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Valoración de la lengua inglesa como medio para comunicarse y relacionarse con compañeros y Valoración compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instru•

mento para conocer otras culturas y formas de vivir diferentes y enriqueced enriquecedoras. oras. Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países de habla inglesa, fomentando la tolerancia y el conocimiento de su cultura a través del idioma. •

Identificación de las normas y los comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua inglesa.. •

Uso apropiado de formulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancias, etc.) asociadas a situaciones concretas de comunicación. •

Conocimiento y valoración de elementos de trasfondo cultural propios de los paises de habla inglesa. •

Interés por propiciar e intercambios comunicativos comunicativos reales con hablantes nativos.

•

Desarrollo de actitudes que ayuden a valorar la cultura propia a partir del contraste con otras.

•

Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera con independencia de su origen, raza o len-

•

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés gua materna, propiciando el acercamiento y la eliminación de barreras en la comunicación. Valoración de la importancia del inglés como forma de acceder a la comunicación con otras personas que aprenden la misma lengua..

•

Reconocimiento de la presencia del inglés en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y Reconocimiento su utilidad para comunicarse con personas de procedencias diversas. •

Criterios de valoración En ambos cursos se valorará si el alumnado reconoce los modelos culturales de la lengua extranjera, los compara con los de la lengua materna y relativiza los estereotipos. Asimismo, se valorará si percibe diferencias y similitudes significa significativas tivas entre comportamientos, actitudes, valores o creencias de la lengua extranjera y la propia. Se fomenta fomentará rá el uso de las TIC en el aul aula a que que permi permite te traba trabajar jar el pro proces cesami amient ento o de la información,, la comunicació información comunicación n auténtica y la autonomía del aprendiz, como constructor de su propio proceso de aprendizaje. - Atender a la diversidad de alumnado, usando e ejercicios interactivos de los que se dispone en la web. -Favorecer la autonomía del alumnado, potenciando su trabajo individual y colaborativo.

1.1.1. CONTENIDOS Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar  Escuchar textos o ver vídeos sobre d de e temátic temática a diver diversa. sa. Realizar intercambios comunicativos comunicativos en grupo Expresar la opinión personal a partir de las preguntas formuladas. formuladas. •

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Bloque 2- Leer y escribir  Producir frases con el vocabulari vocabulario o y expresione expresioness aprendidas. Producir textos de descripción descripción persona personal,l, narrativos, cartas formale formaless e informales, reseña de un •

•

libro o película, describir ventaj ventajas astipo y desventajas de temasunrela relacionados cionados con losotextos textos. . Identificar los característicos del de texto estudiado: artículo de revista periódico. Interiorizar estrategias de escritura Leer consejos para mejorar la expresión escrita

•

• •

Bloque 3 -Conocimiento de la lengua FUNCIONES DEL LENGUAJE Hablar de hechos presentes. Hablar de hechos a acciones del pasado pero que continúan en el presente Expresar hábitos del pasado Hablar de hechos pasados finalizados. Constrastar hábitos o situaciones del pasado con el presente Hablar de capacidad en el presente y en el pasado. Dar consejo, permiso y prohibir en el presente y en el pasado. • •

• •

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Hablar de necesidad y obligación en el presente y en el pasado.

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés Hablar de certeza y probabilidad en el presente y en el pasado. Hablar de hechos futuros Hacer predicciones o dar opioniones sobre el futuro Expresar promesas y peticiones Expresar decisiones espontáneas Hablar sobre planes e intenciones Hacer predicciones basadas en evidencias Hablar de planes a corto plazo Hablar de acciones futuras planificadas Hablar sobre hechos hipotéticos (imaginarios (imaginarios o improbables) en el presente o en el futuro. Hablar sobre hechos hipotéticos en el pasado, que no llegaron a ocurrir. Poner énfasis en la acción narrada en lugar de enfatizar el agente que realiza la acción. Expresar la idea más importante al principio de la oración. Transmitir lo que ha dicho otra persona de forma no literal. Diferenciar el uso de say  y  y tell  Transmitir órdenes y sugerencias realizadas por otras personas. •

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ESTRUCTURAS-GRAMATICA Present simple,Present continuous,Present Perfect,For/since/just/yet/already Past simple,Past continuous, Past perfect, Used to, Would Verbos modales y modales perfectos Relative pronouns and adverbs.De adverbs.Defining fining relative clauses.Non- Defining relative clauses. Will, going to, Present continuous, future continuous, future perfect First conditional, Second conditional conditional,, Third conditional, Unless. Voz pasiva.Voz pasiva con by  Reported speech (estilo indirecto) Estilo indirecto (reported orders and suggestions) •

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• •

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VOCABULARIO Relaciones personales, Apariencia y personalidad Tiempo libre Repasar y hacer exámenes.  Películas y libros Medioambiente . Asuntos medioambientales. Deportes y actividades de ocio. Salud y fitness. Compras, precios y costs. Comunicación. Inglés formal e informal. Turismo, lugares y viajes. Expresiones idiomaticas y verbos frasales. • • •

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Bloque 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Redes sociales. Ocio y tiempo libre Estudios superiores Cine y libros. Medioambiente Deportes. Salud. • • • • • •

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IES Celia Viñas Consumismo. La comunicación. Turismo.

Programación Didáctica de Inglés

• • •

1.1.2º BACHILLERAT BACHILLERATO  O  HORAS SEMANALES : 3 HORAS ANUALES :105 TEMPORALIZACIÓN : 1ª EVALUACIÓN: Unidades : 1, 2 y 3  

2ª EVALUACIÓN: Unidades 3 y 4 3ª EVALUACIÓN: Unidad 5 y 6

PROFESORADO QUE LO IMPARTE :  

Caparrós Lorenzo, Andrés

 

Garro Lara, Mª José

 

Salamanca Victorero, José Aurelio.

1.1.1.BLOQUES TEMÁTICOS. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSA

El aprendizaje de los contenidos implica que el alumnado debe ser capaz de: Comprender los puntos de vista y las ideas principales de exposiciones o charlas sobre temas concretos o abstractos conocidos, siguiendo la línea argumental principal. •

Compre Comp rend nder er de deba bate tess técn técnic icos os en le leng ngua ua está estánd ndar ar rela relaci cion onad ados os con con sus sus itin itiner erar ario ioss específicos. Comprender la idea central de las noticias y programas de actualidad de la televisión y de la radio (entrevistas, noticias y debates), así como captar la idea principal de las películas que tratan de temas t emas habituales. •

•

Int Inter eract actua uar de for forma ma natur naadecuadamente tural, al, en con conver versac es con habla hablante ntes s nativ nativos, os, con flu idezz y espontaneid espontaneidad, ad,r reaccionando asacion losiones requerimientos del interlocutor, sobrefluide asuntos generales, culturales o de ocio, y relativos al ámbito educativo o al relacionado con sus intereses profesionaless futuros. profesionale Transmitir información y hacer exposiciones sobre temas del ámbito educativo y de su futuro profesional, completándola con ejemplos relevantes. •

Producir Produc ir ora oralme lmente nte tex textos tos arg argume umenta ntativ tivos os cla claros ros y detal detallad lados os y deb debati atirr sob sobre re asu asunto ntoss generales, temas de actualidad y del ámbito educativo. Saber explicar y justificar un punto de vista, argumentando las ventajas e inconvenientes de las diversas opciones. Poder refutar, con sus argumentos, una opinión cuando se está en desacuerdo con ella. Poder sintetizar información y argumentos procedentes de diferentes fuentes. •

Criterios de valoración Se valorará:

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés La comprensión de documentos orales sobre temas abstractos conocidos y la capacidad para seguir la línea argumental del documento propuesto. Se valorará también la comprensión global de películas y debates sobre temas de actualidad, así como si muestra actitud de respeto hacia las informaciones que contienen los documentos. •

La inte intera racc cció ión n ef efic icaz az con ha habl blan ante tess nati nativo voss co con n un bu buen en grad grado o de flui fluide dezz y

•

esp espont ontane aneida idad dy futuros. al tra tratar tarEltem temas as del debe ámbit ámbito o educat edu cativo ivo rel relaci aciona onado do con sus int intere ses profesionales alumnado ser capaz de transmitir informaciones oereses hacer  exposiciones bien planificadas sobre sus ámbitos de interés, citando ejemplos relevantes. También debe ser capaz de explicar y justificar su punto de vista argumentado las ventajas e inconvenientes y puede refutar un argumento cuando esté en desacuerdo con él. Se tendrá en cuenta su capacidad de reproducir el esquema discursivo de los textos, de utilizar el ritmo y entonación adecuados, la gramaticalidad, la fluidez léxica y la capa ca paci cida dad d de reac reacci cion onar ar al im impr prev evis isto to en la si situ tuac ació ión n de co comu muni nica caci ción ón au auté tént ntic ica, a, respondiendo adecuadamente al interlocutor.

LEER Y ESCRIBIR. El aprendizaje de estos contenidos implica que el alumnado debe ser capaz de: Leer y comprender artículos e informes relativos a problemas contemporáneos, donde el autor adopta actitudes o puntos de vista concretos. Entender la prosa literaria contemporánea en lengua extranjera, siempre que no sea demasiado compleja, teniendo en cuenta los intereses y la edad eda d del al alumn umnado ado.. Co Conso nsolid lidars arse e como como le lecto ctorr aut autóno ónomo mo si siend endo o con consci scien ente te del val valor or de la literatura como fuente de placer. •

Escribir informes, transmitiendo y resumiendo información que pueda completar con ejemplos relevantes, sobre temas del ámbito educativo, de su futuro profesional o temas generales, con cierto grado de abstracción, respetando la tipología textual específica y los elementos de cohesión •

necesarios. Producir por escrito textos argumentativos, claros y detallados, sobre asuntos generales, relacionados relacionad os con debates y con el ámbito educativo. Conocer los recursos escritos, para explicar y  justificar un punto de vista, argumentando las ventajas e inconvenientes inconvenientes de las diversas opciones. Poder refutar, con sus argumentos, un punto de vista, cuando esté en desacuerdo con él. Poder  sintetizar información y argumentos procedentes de fuentes diversas. Respetar la tipología textual y los elementos de cohesión de los textos argumentativos. •

Reproducir textos literarios sencillos, siendo consciente de las posibilidades expresivas de la lengua. •

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IES Celia Viñas

Programación Didáctica de Inglés

Criterios de valoración

 Además de lo contemplado contemplado para para el primer curs curso, o, se valorará: La capacidad para comprender un texto literario contemporáneo sencillo y un documento argumentativo, captando los diferentes puntos de vista, comparándolos y haciendo un análisis crítico de ellos. Se tendrá en cuenta su capacidad como lector autónomo valorando la literatura como fuente de placer y de formación. •

La capacidad para escribir un informe sobre temas del ámbito educativo o divulgativo y textos argumentativoss claros y detallados sobre asuntos generales. Se tendrá en cuenta su capacidad de argumentativo explicar y justificar puntos de vista y argumentos, de explicitar las ventajas e inconvenientes de las diversas opciones y refutar con argumentos cuando está en desacuerdo, según la tarea requerida. Se evaluará la cohesión, la coherencia y la utilización de algunos conectores, así como la corrección formal: gramaticalidad, léxico y ortografía. Se tendrá en cuenta el rigor y la capacidad •

expresiva de sus produccione producciones. s.

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

El alumnado debe ser capaz de:  A)Reflexionar de forma consciente sobre distintos tipos de textos e intenciones comunica  A)Reflexionar comunicativas tivas para comprender el significado de las estructuras gramaticales, las funciones comunicativas, los esquemas discursivos discursivos con sus conectores y el léxico relacionado con el tema de los textos. B)Adquirir cierta riqueza y fluidez lé léxica xica en el uso de : Adjetivo Adjetivoss -ing/-ed, Infinitivos y gerundios, salud y ocio, adjetivos compuestos,verbos frasales, medio ambiente, falsos amigos, y palabras faciles de confundir. La formación de palabras usando prefijos y sufijos. Opuestos y sinonimos. Uso de conectores. C)Leer, comprender, escribir y desenvolverse en temas relacionados con : a)cuestiones y preocupaciones de la sociedad contemporánea. b)relacioness ffamiliares b)relacione amiliares e interpersonales en escenarios próximos. c)experiencias c)experienci as vitales, diferencias generacional generacionales, es, tradiciones y nuevos hábitos. d)la experiencia de la diversidad y el encuentro de culturas. e)  los canales por los que llega la información y que difunden imágenes del mundo y de los individuos: e.g. medios de comunicación, publicidad, internet. f)los contextos locales locales e internacionale internacionaless en los que se sitúa o a los que se proyecta la la vida de los

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés  jóvenes, en el presente presente y en el fu futuro turo próximo: e.g. lla a realidad eu europea. ropea. g)la consciencia sobre la salud y el bienestar: e.g. hábitos saludables y perjudiciales. h)la reflexión sobre las actitudes, valores y creencias que son objeto de debate y controversia. i)el uso y disfrute del tiempo libre.  j)la influencia influencia de la tecnolo tecnología gía en la vida co cotidiana tidiana y los ava avances nces científicos k)la reflexión sobre los procesos educativos y el aprendizaj aprendizaje e vital en general l)la dimensión internacional internacional y global de la cultura propia y de las extranjeras   D) Ser capaz de : a)Narrar y describir, enriqueciendo el relato con las circunstancias implicadas en la acción principal y en otras secundarias. b)Informar y resumir sobre temas relativos a sus intereses personales. c)Expresar opiniones justificándol justificándolas. as. d)Desarrollar una secuencia de argumen d)Desarrollar argumentos tos sencillos, ante un interlocu interlocutor tor en una situación de debate o controversia. e) Describir apariencia física y carácter. f) Expresar y pedir opiniones y consejos. g)Expresar acuerdo y desacuerdo h)Argumentar puntos de vista (a través del contraste, la intensificación, etc.) i)Solicitar, resumir y sintetizar información.  j)Estructurar textos con un componente componente narrativo k)Formular hipótesis; establecer condiciones l)Expresar sentimientos; hablar de relaciones personales m)Componer textos de diversos formatos.   E) An Anali alizar zar de for forma ma con consci scien ente te e ell us uso o y el si signi gnific ficado ado de las difere diferente ntess e estr struc uctur turas as gramaticales contrastándolas con las suyas propias y con las de otras lenguas extranjeras. Las estructuras gramaticales gramaticales que se tratarán son : a) a)Co Cone nect ctor ores es:: ex expr pres esió ión n de en enum umer erac ació ión; n; én énfa fasi sis; s; alte altern rnat ativ iva; a; ejem ejempl plifific icac ació ión; n; comparación/contraste; comparación /contraste; concesión; clarificación; causa y consecuencia; resumen; secuencia. b)Oraciones de relativo: diferencia entre explicativas y especificati especificativas. vas. Pronombres relativos. c)Verbos irregulares. d)Tiempos d)Tie mpos verbales: formación y usos básicos; comparación y contraste entre tiempos.   Present simple, continuous, perfect & perfect continuous. Past simple, continuous &   perfect. Future simple, continuous & “going to”. Present continuous con valor de futuro. e)Stative verbs. Expresiones temporales asociadas a determinados tiempos (e.g. ago con Past

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés simple; ever, how long, for/since, already/yet, just con Present perfect). f) Imperativo. g)Verbos modales: Expresión de habilidad. Expresión de permiso, obligación, necesidad y prohibición.. Expresión de probabilidad/posibi prohibición probabilidad/posibilidad, lidad, certeza e hipótesis. Expresión de   consejo. Expresión de hábito.. Modales perfectos. h)Verbos seguido de preposición. Verbos frasales. i)Artículos: indefinido; definido; ausencia de artículo.  j)Cuantificadores:  j)Cuantificad ores: numeral numerales; es; some/any; no/no no/none; ne; much/many; (a (a)) few/ (a) little; enou enough gh k)Distributivos: both, all, half, each, every, either/neither. l)Nombres: contables e incontables; género; número. El genitivo. Nombres compuestos. m)Adjetivos: colocación; colocación; formación a partir de sufijos. Adjetivos terminados en -ed/-ing. n)Adjetivos compuestos. o)Adverbios:: modo, lugar, tiempo, frecuencia, grado. Intensificadore o)Adverbios Intensificadores. s. p)Expresión de comparación en adjetivos y adverbios. Superlativos. Superlativos. q)Voz pasiva: formación y uso. Estructura causativa. r)Estilo indirecto: cambios en los tiempos verbales, en los modales, y en otras palabras y  

expresiones de la frase; transformació transformación n de oraciones interrogativas interrogativas,, y de órdenes y

 

sugerencias sugerencias.. Verbos introduct introductorios. orios.

s)Oraciones condicionales: tipos básicos y tiempos verbales asociados con cada uno. Uso de las conjunciones unless y whether; as long as, provided (that). t)Oraciones desiderativas desiderativas con wish: construcción y ttiempos iempos verbales asociados.  

Construcci Construcciones ones con if only.

u)Infinitivo: en combinación combinación con verb verbos os (comparación con con el uso del gerundi gerundio). o). Omisión de la partícula to. En combinació combinación n con adjetivos. Construccio Construcciones nes con too/enough. v)Gerundio: uso con preposiciones; uso como sujeto y como complemento directo; uso en determinadass estructuras (e.g. used to, can’t help, no use, look forward to, feel like). determinada w)Derivación de palabras por medio de sufijos, prefijos. x)Ortografía.

Criterios de valoración Se tendrá en cuenta su capacidad de distinguir y comparar las estructuras de su lengua materna con las de las lenguas extranjeras que se usan o aprenden. Se valorará también su capacidad de inducir y deducir las reglas de funcionamiento funcionamiento morfosintáctico y pragmático. Se evaluará si es capaz de utilizar estrategias de auto-corrección, aplicando las reglas de funcionamie funcionamiento nto contrastadas y adquiridas y su actitud de reconocer el error como parte del proceso de •

aprendizaje y su progreso en competencia lingüística.

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Programación Didáctica de Inglés

1.1.SEGUNDO IDIOMA HORAS SEMANALES : 2 en 1º Bach.: HORAS ANUALES : 66 PROFESORADO QUE LO IMPARTE :   Valles Gutérrez, María del Mar.

1.1.1.OBJETIVOS. El objetivo será el desa desarrollo rrollo en el alumnad alumnado o de las siguientes capaci capacidades: dades: Compren Compr ender der la inf inform ormaci ación ón glo globa ball y esp especí ecífic fica a de tex textos tos ora orales les,, emi emitid tidos os en con contex textos tos comunicativos habituales habituales y por los medios de comunicación. •

Expresarse e interactuar oralmente en situaciones cotidianas, ya ensayadas o predecibles, de forma comprensible, con razonable fluidez, y poniendo en práctica las estrategias y habilidades adquiridas en la etapa anterior. •

Comprender textos escritos informativos, narrativos, descriptivos o de opinión, relativos al ámbito ámb ito per perso sonal nal o de tem temáti ática ca ge gener neral al,, ad adapt aptado ados, s, utiliz utilizan ando do est estrat rategi egias as de com compre prensi nsión ón adecuadas a las tareas requeridas identificando las ideas principales, captando su función y organización organizació n discursiva, ayudándose para ello de los elementos icónicos que éste ofrezca. •

Planificar y escribir textos informativos, narrativos, descriptivos o de opinión, bien estructurados

•

en un registro adecuado a la situación e intención comunicativas. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad. Leer textos referidos a los ámbitos personal, público y académico, conectados con la actualidad y sus intereses, valorando la lectura como fuente de información, enriquecimiento personal, disfrute, •

•

ocio y aprendizaje permanente. Obtener e interpretar informaciones relativas a temas cotidianos y generales utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. •

Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en contextos comunicativos y observar el funcionamiento de la misma y las normas de uso lingüístico para realizar producciones orales y escritas, con cierto grado de corrección, coherentes y mejorar éstas progresivamente. •

Transferirr al conocimien Transferi conocimiento to de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas

•

en la lenguapara materna o en el de aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas y como instrumento el desarrollo la competencia plurilingüe

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés  Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando medios diversos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para desarrollar la competencia de aprender a aprender. •

Conocer rasgos de la vida cotidiana y aspectos culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y adquirir actitudes •

interculturales descartando prejuicios, estereotipos e ideas preconcebidas. interculturales Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas. •

 Afianzar estrategias de auto-evaluación en la adquisición de la competencia comuni comunicativa cativa en lengua materna y extranjeras, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso. •

1.1.1.NÚCLEOS TEMÁTICOS. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR.

Comprender las ideas principales de un discurso claro en lengua estándar sobre temas cotidianos relativos al trabajo, el centro educativo o actividades de ocio,incluyendo narraciones sencillas. •

Comprender la información general y detalles específicos sobre hechos o acontecimientos referidos a temas cotidianos, de interés general y profesional, siempre que sean emitidos con un discurso claro y bien articulado. •

Comprender las ideas principales, secundarias y los elementos circunstanciales de un texto narrativo, descriptivo o de opinión sobre asuntos personales, cotidianos,educativos, de ocio o culturales. •

Comprender la idea principal de programas de radio o televisión.

•

Comprender el tema y detalles de conversaciones sencillas entre nativos cuando éstos

•

adaptan su discurso a la presencia de extranjeros. Comp Co mpre rend nder er in info form rmac ació ión n técn técnic ica a se senc ncililla la co como mo inst instru rucc ccio ione ness de apar aparat atos os y segu seguir  ir  indicacioness detalladas. indicacione •

Realizar tareas de comprensión requeridas por el profesor o la profesora utilizando elementos verbales, gestuales e icónicos, suministrados por el contexto del aula o los materiales utilizados. •

Participar espontáneamente en conversaciones sobre temas corrientes, expresar opiniones personales e intercambiar información información sobre temas de interés personal o de la vida diaria. •

Interactuar con cierta seguridad tratando asuntos relacionados con sus intereses personales y su especialidad. •

Intercambiar, comprobar y confirmar información, y explicar el motivo de un problema o conflicto. •

Saber transmitir con términos sencillos la información contenida en los documentos utilizados

•

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IES Celia Viñas y aspectos de origen cultural.

Programación Didáctica de Inglés

Ser capaz de interactuar en la mayoría de las situaciones que pueden surgir cuando viaja.

•

Expresar sus ideas sobre temas abstractos y culturales, películas, películas, libros o música.

•

 Abordar conversaciones y discusione discusioness sobre temas corrientes y discusiones sobre temas de

•

la vida cotidiana. Expresar y responder a sentimientos como sorpresa, felicidad, tristeza, interés e indiferencia indiferencia.. •

Participar en una discusión informal con amigos, buscando y ofreciendo puntos de vista personales sobre temas de interés de los interlocutores interlocutores.. •

Expresar sus opiniones o reacciones sobre problemas o cuestiones prácticas explicándolas. Expresar acuerdos, desacuerdos y creencias. •

Comprender y responder a preguntas y afirmaciones en una entrevista académica o de trabajo. Comunicar ideas e información sobre el tema que se esté tratando y sabe utilizar un cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada. •

Realiz Real izar ar co con n ra razo zona nabl ble e flui fluide dezz na narr rrac acio ione ness o desc descri ripc pcio ione ness senc sencililla las, s, desc descri ribi bien endo do sentimientos y reacciones. •

Narrar acontecimientos impredecibles impredecibles como accidentes o catástrofes naturales.

•

Describir, sueños esperanzas y deseos.

•

Poder hacer una presentación breve y preparada sobre un tema de interés general, explicando las ideas principales con razonable precisión y ser capaz de responder    a preguntas complemen complementarias tarias reaccionand reaccionando o adecuadamen adecuadamente te sobre el tema expuesto.

•

Criterios de valoración

  Se valorará la capacidad de comprender las ideas principales e identificar los detalles relevantes de un texto oral informativo, narrativo , descriptivo, de opinión o argumentativo sencillo, emitido por interlocutores o reproducido por medios digitales, en registro de lengua estándar bien estructurado según el el esquema textual propi propio. o. Se valorará que pued pueda a expresarse e intera interaccionar  ccionar  en situaciones de dialogo dialogo y de debate, produciendo exposiciones, exposiciones, narracion narraciones es y argumentaciones sencillas. Sead, tendrá en cuenta reproducir el ritmo y la entonación la gramaticalidad, gramaticalid la fluidez léxica su y lacapacidad capacidadde para reaccionar ante lo imprevisto en adecuada, una situación real de comunicación, respondiendo adecuadamente al interlocutor. LEER Y ESCRIBIR.

Leer y comprender textos sencillos sobre hechos, sucesos y acontecimientos de actualidad con un nivel de comprensión satisfactorio. •

Comprender la descripción de hechos, sentimientos y deseos en cartas personales.

•

Saber encontrar la información deseada en textos extensos y recoger información de distintos textos con el fin de realizar una tarea específica. •

Reconocer ideas significativas de artículos sencillos de prensa escrita, en soporte papel o digital, que tratan temas de su interés y de actualidad. •

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés Captar las ideas principales de programas de páginas web, «blogs», «wikis» y otros soportes digitales, que tratan de temas generales de actualidad, expuestos con claridad y con lenguaje sencillo. •

Realizar tareas de comprensión lectora sencillas,

•

Escribir notas que transmiten informaciones sencillas y concretas a personas de su entorno: amigos y profesores. Escribir cartas personales y correos electrónicos dando noticias, expresando sus ideas, de desc scri ribi bien endo do he hech chos os y se sent ntim imie ient ntos os,, o na narr rran ando do de form forma a cohe cohesi sion onad ada a expe experi rien enci cias as,, acontecimientos acontecimien tos y planes de futuro con referentes temporales. •

•

Producir y procesar textos de opinión sencillos, bien estructurados, sobre temas de interés general o educativo, dando explicaciones o justificando dicha opinión con conectores básicos o enumeración de elementos en una secuencia. •

Reproducir, resumir y parafrasear poemas, canciones y textos literarios sencillos pudiendo hacer algún aporte personal. •

Criterios de valoración Se valorará la capacidad del alumnado de comprender textos escritos en lengua estándar, en so sopo port rte e pa pape pell y digi digita tal,l, di dife fere renc ncia iand ndo o la in info form rmac ació ión n esen esenci cial al y las las idea ideass secu secund ndar aria iass y respondiendo a la tarea requerida. Los temas se referirán al ámbito personal, de ocio, de interés general y profesional. Se valorará la capacidad para comprender un texto de opinión sobre un tema de actualidad o un texto literario breve y sencillo. Se valorará la capacidad del alumnado para par a pr produ oducir cir un tex texto to esc escrit rito o nar narrat rativo ivo,, des descri cripti ptivo vo y de opi opini nión, ón, res respet petand ando o el esq esquem uema a discursivo específico. Se valorará si es capaz de narrar hechos, experiencias, acontecimientos reales o imaginarios y planes futuros, describiendo sentimientos y esperanzas, y dando explicaciones y opiniones cuando cua ndo sea neces necesari ario. o. Se eva evalu luará ará la coh cohesi esión ón,, la coh cohere erenci ncia a y la utili utilizac zación ión de alg alguno unoss conectores y referentes y temporales, así como la corrección formal: gramaticalidad, gramaticalidad, riqueza léxica y ortografía. Se tendrá t endrá en cuenta el rigor y la capacidad expresiva de sus producciones. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

Reflexionar conscientemente sobre las distintas intenciones y situaciones de comunicación para comprender el significado de funciones comunicativas, estructuras gramaticales, esquema textual de narraciones, descripciones, textos de opinión y léxico relacionado con el tema de los textos. •

 Analizar de forma consciente el uso y significado de las diferentes estructuras gramaticale gramaticaless contrastándolas contrastándol as con las propias . •

Llevar a cab Llevar cabo o tar tarea eass de re refle flexi xión ón sob sobre re si situa tuacio ciones nes con concre cretas tas de com comun unica icació ción n par para a progresar y poder extrapolar a nuevas situaciones futuras. •

Realizar tareas de reflexión para recordar, extrapolar y almacenar el léxico que le permita desenvolverse desenvolvers e en actividades habituales y en transacciones cotidianas cotidianas.. •

Usar de forma autónoma estrategias y recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y comunicación. •

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés  Aplicar estrategias de auto-correcc auto-corrección ión y auto-evalu auto-evaluación ación en sus produccione produccioness orales y escritas, individuales individuales y en tareas de grupo. •

Criterios de valoración Se valorará la capacidad de reflexionar y analizar las diferentes funciones discursivas de los textos y los elementos específicos que los integran: intenciones comunicativas, estructuras gramaticales, elementos de cohesión y coherencia, y léxico relacionado con el tema de los textos. Se valorará su capacidad para distinguir y comparar  las estructuras de su lengua materna con las de las lenguas extranjeras que aprende, observando los elementos diferenciadores. Se valorará también su capacidad de inducir y deducir las reglas de funcionamiento morfosintáctico morfosintáctico y pragmático. Se evaluará si es capaz de utilizar estrategias de auto-corrección aplicando las reglas de funcionamiento contrastadas y adquiridas y su actitud de recon rec onoce ocerr el err error or como como pa parte rte del pro proces ceso o de apr apren endiz dizaj aje e y su pro progre greso so en com compet petenc encia ia lingüística. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES S OCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

Reflexionar sobre los modelos culturales de la lengua materna y exteriorizarlos para integrar  los transmitidos por las lenguas extranjeras, relativizan relativizando do los estereotipos. •

Empezarr a com Empeza compre prende nderr y pe perci rcibi birr la lass simili similitud tudes es y dif difere erenci ncias as sig signif nifica icativ tivas as entre entre las las costumbres y los rasgos de la vida cotidiana, que existen entre los dos mundos, el propio y el transmitido por la lengua extranjera, mostrando interés por los aspectos históricos, geográficos, literarios, y sociales en documentos auténticos, digitales o en soporte papel. •

Empeza Empe zarr a co comp mpre rend nder er la im impo port rtan anci cia a de dell cono conoci cimi mien ento to de los los comp compor orta tami mien ento toss y costum cos tumbre bress veh vehicu icula lados dos por las le lengu ngua a ext extran ranje jeras ras para para amp amplia liarr su eficac eficacia ia com comuni unicat cativa iva,, adaptando su discurso al contexto social en el que interacciona. •

Empezar a reconocer la importancia de la lengua extranjera para adquirir conocimientos útiles

•

para su futuro académico y profesional. Valora lorarr las las le leng ngua uass extr extran anje jera rass co como mo el elem emen ento toss que que faci facililita tan n la comu comuni nica caci ción ón y entendimiento entre países y como factor determinante para la adquisición de la competencia intercultural. •

Criterios de valoración Se val valora orará rá si pe perci rciben ben dif difere erenci ncias as y sim simili ilitud tudes es sig signif nifica icativ tivas as entre entre compo comporta rtami mient entos, os, actitudes, valores o creencias de la lengua extranjera y la propia. Se tendrá en cuenta si reconocen los modelos culturales de la lengua extranjera, los compara con los de la lengua materna y relativiza los estereotipos. Se evaluarán los conocimientos que posee sobre aspectos históricos, geográficos, sociales y literarios, transmitidos por los documentos y textos analizados.

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IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés Se valorará si reconoce la importancia de la lengua extranjera para adquirir conocimientos útiles pa para ra su fu futu turo ro acad académ émic ico o y pr prof ofes esio iona nall y co como mo elem elemen ento to que que faci facililita ta la comu comuni nica caci ción ón y entendimiento entendimien to entre los diferentes países.

 

1.ESPA HORAS SEMANALES : 3

HORAS ANUALES : 105

TEMPORALIZACIÓN : 1ª Evaluación : Unidades 1,2 y 3  

2ª Evaluación: Unidades:4,5 y 6  

3ª Evalución: Unidades:7, 8 y 9

PROFESORADO QUE LO IMPARTE : Salamanca Victorero, José Aurelio.

1.1.BLOQUES TEMÁTICOS.      

1. MY NAME IS JANE Gramática / Función: Verbo ser. Posesivos. Pronombres interrogat interrogativos.Pet ivos.Peticiones. iciones. Vocabulario: Saludos, información personal, países y nacionalidades nacionalidades..

2. THIS IS MY CLASSROOM   Gramática / Función: Artículos definido e indefinido indefinidoss .Demostrativos. Plural de los sustantivos   Vocabulario: Objetos comunes de la vida diaria.   3. I HAVE GOT SHORT STRAIGHT BLACK HAIR.   Gramática / Funcion: verbo "to have" .Genitivo Sajón. Orden de los adjetivos en inglés. Vocabulario : Adjetivos para describir la apariencia externa y la personalidad.   4. THERE IS A PICTURE ABOVE THE SOFA   Gramática / Función : There is / Preposiones de lugar. Formular preguntas para información específica.   Vocabulary: Habitaciones / muebles. Diferencias de vocabulario en inglés británico y americano.   5. CAN I HAVE A GLASS OF WAT WATER, ER, PLEASE?   Gramática/Funció Gramática/Función: n: Contables e incontables incontables.. Cuantificado Cuantificadores. res. Ve Verbo rbo Can.   Vocabulario: Comida y bebida. Deportes.   6. I ALWA ALWAYS YS GO TO SCHOO SCHOOLAT LAT 5 P.M. P.M.   Gramática / Función: Presente simple en afirmativa. Preposición at. Adverbi Adverbios os de frecuencia.   Vocabulario : Números. La hora. Verbos comunes de la rutina diaria.  

WORK /ON SATURDA SATURDAYS? YS? simple en interrogativa y negativa. Preposicion  7. DO YOU Gramática Función : Presente Preposiciones es

- 82 -

 

IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés "in" y "on".Pronomb "on".Pronombres res interrogativos. Vocabulario: Días de la semana. Meses del año. Estaciones. Oficios comunes.   8. I LIKE SPENDING TIME WITH MY FAMILY   Gramática / Función : Verbos para hablar de gustos y preferencias preferencias.. Preposiciones de lugar. Indicar cómo llegar a un lugar.   Vocabulario : verbos de agrado y desagrado. Actividades de tiempo libre. Números cardinales y ordinales.   9.HOW MUCH IS THAT SKIRT?   Gramática / Función Función:: Presen Presente te contin continuo uo y su uso. Adverbi Adverbios os y expresiones de tiempo. Orden de los adjetivos. Vocabulario: Monedas del mundo. Prendas de vestir. Adjetivos en general. Fechas. 1.2.CRITERIOS DE EVALUACIÓN CON REFERENCIA A LOS CONTENIDOS MÍNIMOS EXIGIBLES.

 

Para superar la asignatura deberán conseguir los siguientes objetivos: Dar y pedir información información personal, sobre los gu gustos stos y aficiones personales. personales. Preguntar y responder sobre las habilidades que cada uno tiene. Dar y pedir información sobre la vida diaria: objetos, cuándo y con qué frecuencia se realizan las

• • •

actividades cotidianas. Comunicarse en situaciones de la vida cotidiana: asistir al centro de estudios, ir de compras, ir a comer a un restaurante, etc. Describirse y describir a los demás. Dar información sobre su entorno: casa, familia, ciudad. Ser capaz de describir estados de ánimo, estados físicos, emociones y sentimientos. Dar y pedir información sobre acciones pasadas y experiencias personales. Dar y pedir información información sobre viajes. viajes. Comparar lug lugares. ares. Hablar de las va vacaciones. caciones. Dar y pedir  direcciones en la calle. Hablar sobre sus habitos alimenticios. Dieta, estilo de vida. Dar y pedir información sobre acciones futuras. Hacer sugerencias. Pedir disculpas. Comprender de forma autónoma textos breves en inglés, orales y escritos, sobre las materias trabajadas en clase. Producir textos escritos breves que presenten cierto grado de corrección gramatical y que sean comprensibles comprensibl es sobre los temas trabajados en clase. Participa Parti ciparr en conv conversac ersacione ioness breve brevess sobr sobre e los temas trabaja trabajados dos en clas clase, e, pro produci duciendo endo un discurso gramaticalmente gramaticalmente correcto y comprensibl comprensible. e. Extraer información general y específica de un texto. •

• •

•

•

•

•

•

• •

•

•

•

1.1.Medidas de atención a la diversidad.

Dado los vari Dado variado adoss niv nivele eless que hay en est estaa etapa etapa est estas as medidas medidas tender tenderán án a salva salvarr las dificultades derivadas de las diferentes habilidades y de los distintos ritmos de aprendizaje, por ello se realizarán : Trabajo en parejas o grupos de composición heterogénea. Planteamiento de los mismos ejercicios con distinto grado de dificultad. Creación de grupos de nivel, con rotación del profesor entre ellos. Ej Ejer erci cici cios os de amplia ampliaci ción ón para para los los má máss aven aventa taja jado doss y re refu fuer erzo zo para los qu quee pr pres esen ente tenn - 83 -

 

IES Celia Viñas

Programación Didáctica de Inglés

dificultades de aprendizaje.

1.CONTENIDOS MINIMOS 1.1.PRIMERO ESO  1.1.1.COMPRENSIÓN AUDITIVA Y LECTORA Captar el sentido de textos cortos y sencillos escritos. Entender

mensajes sencillos y claros.

Conocer

y producir el vocabulario vocabulario relacion relacionado ado con: el material escolar escolar,, asignaturas:p asignaturas:países aíses y nacio nac ional nalid idade ades,l s,la a famil familia, ia,par partes tes del cue cuerpo rpo,lo ,loss di disti stinto ntoss tipos tipos de com comerc ercios ios,, los los edi edific ficio ioss urbanos,actividades urbanos,activid ades de tiempo libre,los alimentos y la salud, uso de las preposiciones de lugar,los distintos disti ntos medi medios os de tran transpor sporte,de te,descri scripcio pciones nes física físicas,los s,los depo deportes rtes y verb verbos os rela relacion cionados ados con deportes,la naturaleza,distintas naturaleza,distintas partes y muebles de la casa,actividades relacionadas con la rutina diaria,adjetivos diaria,adje tivos de opinión,la ropa, accesorios,el clima y las estaciones. 1.1.1.EXPRESION E INTERACCIÓN ORAL Y ESCRITA. Participar en

conversacion conversaciones es sencillas. Producir mensajes breves.  Aplicar

las reglas reglas de gramáti gramática, ca, ortografía y puntua puntuación. ción.

Uso

de instrucciones y preguntas para interaccionar en el aula con el profesor/a y con los compañeros. Comunicarse

empleando los pronombres personales sujeto, los verbos to be y have got

Comunicarse

empleando los artículos, pronombres demostrativos y el genitivo sajón. empleando

There

is / / There are, is are, any any,, How much / How many y many y los pronombres contables

Present

Simple y las formas verbales imperativas.

Present

Continuous, diferencias con el Present Simple. Continuous,

los

must), verbos modales (can (can y must ),

los

pronombres posesivos.

el

pasado del verbo to be, be, las question marks y There was / There were. were.

el

pasado de los verbos regulares e iregulares más frecuentes.

be

going to

- 84 -

 

IES Celia Viñas 1.1.SEGUNDO ESO 

Programación Didáctica de Inglés

1.1.1.COMPRENSIÓN AUDITIVA Y LECTORA  Aplicar

productivame productivamente nte las estructuras gramaticale gramaticaless y lingüísticas programadas para cada

unidad. Extraer información de mensajes orales procedentes del profesor, de otro compañero o de los medios audiovisua audiovisuales les utilizados. Extraer

información y producir textos escritos sencillos relacionados con los diversos campos conceptúales programados en cada unidad. Entender

mensajes sencillos y claros.

1.1.1.EXPRESION E INTERACCIÓN ORAL Y ESCRITA. Participar en

conversacion conversaciones es sencillas.

Producir mensajes breves. Expresar oralmente

ideas, sentimientos y experiencia experienciass relacionad relacionadas as con

 

cada unidad Conocer y producir el vocabulario relacionado con: tipos de peliculas y programas de TV., habilidadess de supervivenci habilidade supervivencia a y sentimientos sentimientos,, desastres naturales, descripción personalidad, tecnología y ordenadores, ordenadores, las profesiones, profesiones, la música y los instrumentos, musi musicales, cales, lugares de interes, juegos de mesa, el medio ambiente y los distintos materiales, envases, acontecimientos de la vida, animales en peligro de extinción, dinero.  Aplicar las reglas reglas de gramáti gramática, ca, ortografía y puntua puntuación. ción.

Uso de los tiempos: Present simple, Present Present Continuous, pasado pasado simple y continuo, be going going to, will/won't,  present perfect. •

There is / There are.

•

Expresiones temporale de presente, pasado y futuro.

•

 Adjetivos comparativos comparativos y superlativos. superlativos.

•

Los verbos modales: must,should 

•

Primer condicional.

•

 

1.1.TERCERO ESO  1.1.1.COMPRENSIÓN AUDITIVA Y LECTORA Captar

el sentido de textos de dificultad media orales y escritos.

Entender mensajes más Comprender

complejos.

frases y vocabulario relacionados con: actividades de tiempo libre, adjetivos de

- 85 -

 

IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés personal pers onalidad idad,pro ,profesio fesiones, nes, prep preposic osicione iones, s, adje adjetivo tivoss -ed/ -ed/-ing -ing,, luga lugares res para visit visitar, ar, form formación ación de adverbios, viajes, peliculas,la amistad, música, uso de prefijos, frases hechas con verbos y nombres, diferencias entre make y do, adjetivos extremos. 1.1.1.EXPRESION E INTERACCIÓN ORAL Y ESCRITA. 

Participar en conversaciones de cierta dificultad. mensajes de dificultad media y textos sencillos..

Producir  Aplicar

las reglas reglas de gramáti gramática, ca, ortografía y puntua puntuación ción sobre:

actividades habituales habituales y acciones que están ocurriendo en el momento y

•

 

expresar habilidades. hacer descripciones y comparar personas, hacer sugerencias y aceptarlas o

•

rechazarlas. expresar gustos y preferencias.

•

hechos ocurridos en el pasado y narrar historias.

•

•

acontecimientos pasados y acciones que ocurren en un momento dado en el   pasado. narrar experiencias y acciones incompletas.

•

expresar planes e intenciones, anunciar planes que ocurrirán en el futuro

•

próximo porque ya se han fijado de antemano. predicciones predicci ones y anuncia anunciarr hechos futuro futuros, s, expresa expresarr lo que ocurri ocurrirá rá si se cumple la acción señalada. •

hacer promesas y expresar obligación.

•

dar consejo y expresar obligación y prohibición.

•

1.1.CUARTO  1.1.1.COMPRENSIÓN AUDITIVA Y LECTORA Captar

el sentido de textos con cierta extensión orales y escritos.

Entender

mensajes de cierta dificultad..

Comprender frases y descripciones  áreas

personales.

de estudio.

profesiones; adjetivos tipos

vocabulario vocabulario relacionados con:

familias de palabras

relacionad relacionado o con las profesiones

de música.

- 86 -

 

IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés expresioness hechas relacionadas con la decisión de distintos propósitos; phrasal verbs verbs expresione adverbios  palabras  la

y vocabulario relacionado con las formas geométricas. que se confunden con facilidad.

publicidad y los utensilios de y para la cocina.

diferencias

entre el inglés británico e inglés americano . nombres compuestos.  verbos  los

utilizados en el estilo indirecto.

prefijos para formar nuevas palabras.

 eventos

y acontecimie acontecimientos ntos relacionados con la naturaleza.

 géneros

literarios y cinematográ cinematográficos. ficos.

 formación el

de adjetivos a partir de los sufijos ed e ing.

cine y la tecnología e Internet; verbos que rigen preposición.

1.1.1.EXPRESION E INTERACCIÓN ORAL Y ESCRITA. Participar

en conversaciones sobre los temas estudiados.

 Redactar

textos breves.

 Aplicar

las reglas reglas de gramáti gramática, ca, ortografía y puntua puntuación ción en:

uso de fórmulas para hacer descripciones y hablar de hábitos pasados

•

hablar del pasado y hechos pasados.

•

hablar de planes futuros y hacer prediccion predicciones. es.

•

expresar certeza, probabilidad y posibilidad e hipótesis.

•

hablar de las cosas que les gustan y no les gustan y hacer comparaciones.

•

uso del est estilo ilo indi indirec recto to para para rel relata atarr lo qu que e otr otra a per person sona a ha preg pregunt untado ado,, sugerido. uso de oraciones de relativo especificativas para describir e identificar  •

respo respondi ndido do o

•

some y any.. personas, lugares y cosas y los compuestos de some  y any

•

uso de tiempos en voz pasiva.

•

1.1.1º BACHILLERAT BACHILLERATO. O. Para superar la asignatura el/la estudiante debe mostrarse competente con las situaciones y funciones comunicativa comunicativass siguientes: • Narrar y describir, enriqueciendo el relato con las circunstancias implicadas en la acción principal y en otras secundarias. • Informar y resumir sobre temas relativos a sus intereses personale personaless y ámbitos académicos

- 87 -

 

IES Celia Viñas   específicos.

Programación Didáctica de Inglés

• Expresar opiniones justificándolas justificándolas y apoyando sus puntos de vista. • Desarrollar una secuencia de argumentos sencillos, ante un interlocutor en una situación de   debate o con controversia, troversia,  Y los contenidos gramatic gramaticales ales : •La oración: elementos constitutivos; orden y cambios (oraciones negativas; oraciones interrogativas con y sin verbos auxiliares). Las oraciones compuestas y complejas. • Conectores: expresión de enumeración; énfasis; alternativa; ejemplificaci ejemplificación; ón; comparación/ contraste; concesión; clarificación; causa y consecuenci consecuencia; a; secuencia. • Oraciones de relativo: diferencia entre explicativas y especificati especificativas. vas. Pronombres relativos. • Verbos irregulares. • Tiempos verbales: formación y usos básicos; comparación y contraste entre tiempos. Present simple, continuous, continuous, perfect & perfect continuou continuous. s. Past simple, continuous & perfect. perfect. Used to. Future simple, continuous & “going to”. Present continuous con valor de futuro. Stative verbs. Expresiones temporales asociadas a losdiferentes tiempos. • Imperativo. • Verbos modales: modales: formación y usos básicos; uso con infinitivo y con infinitivo perfecto. Expresión de habilidad. Expresión de permiso, obligación, obligación, necesidad y prohibición prohibición.. Expresión de probabilidad/posibilidad, probabilidad/posibilidad, certeza e hipótesis. Expresión de consejo. Expresión de hábito. •Verbos seguido de preposición. Verbos frasales. • Cuantificadores: numerales; numerales; some/any; no/none; much/many; (a) few/ (a) little; enough. • Nombres: contables e incontables; incontables; género; número. El genitivo. Nombres compuestos. • Adjeti Adjetivos vos:: col coloca ocació ción; n; for formac mación ión a pa parti rtirr de sufij sufijos. os. Ad Adje jetiv tivos os ter termin minado adoss en -ed/-ed/-ing ing..  Adjetivos   compuestos. • Adverbios: modo, lugar lugar,, tiempo, frecuencia, grado. Intensificadore Intensificadores. s. • Expresión de comparación en adjetivos y adverbios. Superlativos. • Voz pasiva: formación y uso. Estructura causativa. • Estilo indirecto: cambios en los tiempos verbales, en los modales, y en otras palabras y   expresione expresioness de la frase; transformación de oraci oraciones ones interrogativ interrogativas, as, y de órdenes y   sugerencias.Verbos s ugerencias.Verbos introduct introductorios. orios. • Oraciones condicionales: tipos básicos y tiempos verbales asociados con cada uno. Uso de   las conjunciones unless y whether.

- 88 -

 

IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés • Infinitivo: en combinación con verbos (comparación con el uso del gerundio). Omisión de la   partícula to. En co combinación mbinación con adjeti adjetivos. vos. Constru Construcciones cciones co con n too/enou too/enough. gh. • Gerundio: uso con preposiciones; uso como sujeto y como complemento directo. • Derivación de palabras por medio de sufijos, prefijos. • Ortografía: uso de mayúsculas; abrevia abreviaturas turas comunes; cambios al añadir sufijos.

1.2.2º BACHILLERAT BACHILLERATO  O 

 El/ La estudiante tendr tendrá á que demostrar su compete competencia ncia en los mismos funcio funciones nes comunicativass de 1º y los mismos contenidos gramaticales más los siguientes: comunicativa Orac Oracio ione ness desi deside dera ratitiva vass Construcciones con if only. •

con con

wi wish sh::

cons constr truc ucci ción ón y

tiem tiempo poss

verb verbal ales es asoc asocia iado dos. s.

Oraciones condicionales: tipos básicos y tiempos verbales asociados con cada uno. Uso de las conjunciones unless y whether; as long as, provided (that). •

Gerundio: uso con preposiciones; uso como sujeto y como complemento directo; uso en determ det ermin inada adass es estru tructu cturas ras (e. (e.g. g. use used d to, can can’t’t hel help, p, no use use,, loo lookk for forwa ward rd to, fee feell lilike) ke).. En combinación combinació n con verbos (comparación con el uso del infinitivo). •

1.EVALUACIÓN 1.1.CRITERIOS DE EVALUACIÓN  EVALUACIÓN  1.1.1.ESO  A través de las diferentes formas de evaluación se intenta constatar el grado de consecución de los objetivos previstos como: 1.Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, 1.Comprender emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

- 89 -

 

IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés 2.Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conoci con ocidos dos o tra trabaj bajad ados os pre previa viamen mente, te, uti utililizan zando do la lass est estrat rategi egias as ade adecua cuada dass para para fac facili ilitar tar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la eda edad, d, con apo apoyo yo de el eleme emento ntoss tex textua tuales les y no tex textua tuales les,, sob sobre re tem temas as var variad iados os y otr otros os relacionados relacionad os con algunas materias del currículo. 4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetan resp etando do las regl reglas as elem elemental entales es de ortog ortografía rafía y de pun puntuaci tuación. ón. Los texto textoss conten contendrán drán las palabr pal abras as de uso hab habitu itual al,, ora oracio cione ness sim simple pless y con conect ectore oress básic básicos. os. Se val valora orará rá tam tambié bién n la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. 5.Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. 6. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar  en el aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliogr bibl iográfic áficos, os, info informát rmáticos icos y digi digitales tales para reca recabar bar info informac rmación, ión, ampl ampliar iar o revi revisar sar aspe aspectos ctos trabajados en el aula, etc. 7.Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar  información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. 8.Identificar algunos elementos culturales culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar  que se conocen algunos rasgos importantes delcontexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua lengua extranjera y se muestra in interés terés y aprecio por hábitos culturales culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamie comportamientos ntos de otros pueblos. 1.1.1.BACHILLERATO 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en sit situac uacion iones es com comuni unicat cativa ivass car cara a a car cara a o por los med medios ios de comun comunica icaci ción ón sob sobre re tem temas as conoci con ocidos dos,, act actua uales les o ge gener nerale aless rel relaci acion onado adoss con sus est estudi udios os e inter interese esess o con asp aspect ectos os socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. 2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación 3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diver di versas sas fue fuente ntes: s: cor corres respo ponde ndenci ncia, a, pág página s we web, b,o relacionados per perió iódic dicos os,, rev revis istas tas, , lit litera eratur tura a y olibros lib ros sus de divulgación, referidos a la actualidad, lainas cultura con sus intereses con

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IES Celia Viñas estudios presentes o futuros.

Programación Didáctica de Inglés

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluaci autoevaluación ón y de auto corrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. 6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicació comunicación, n, para evaluar e identificar sus habilidade habilidadess lingüísticas. 7. An Anal aliza izar, r, a tra través vés de doc docum ument entos os aut autént éntico icos, s, en sop soport orte e papel papel,, digit digital al o audio audiovis visual ual,, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua len gua se ap apren rende, de, pro profun fundiz dizand ando o en el con conoci ocimie miento nto des desde de la óptic óptica a enriq enrique uecid cida a por las las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. 1.2.PROCEDIMIENTOS DE EVA EVALUACIÓN  LUACIÓN  Se realizará una evaluación de diagnóstico al comienzo del curso para conocer las situación real del alumnado en todos los niveles. Los conocimientos, comprensión de conceptos y aplicación de ellos se evaluará en pruebas orales y/o escritas realizadas al final de cada unidad didáctica en la ESO. La actitud, el trabajo y comporta comportamiento miento en clase se valo valorará rará a través de la observa observación ción directa en clase en todo momento. Las tareas, workbook, composiciones se revisarán y corregirán habitualmente. habitualmente. La realización de actividades de las páginas web del estudiante. El progreso, interés y esfuerzo, a través de cuestionarios y hojas de refuerzo al final de las unidades. En bachillerato se realizarán dos pruebas objetivas en cada evaluación que constarán de los siguientes apartados: comprensión lectora

•

gramática y vocabulari vocabulario o

•

expresión escrita

•

comprensión oral (opcional)

•

Las pruebas finales( recuperaciones de las 3ª evaluación) de 1º y 2º de bachillerato serán las mismas para todo el alumnado, elaboradas y consensuadas por los profesores de ese nivel. La observación en clase nos permitirá valorar el progreso en lo que se refiere a actitudes, atención, trabajo personal, participación y esfuerzo.

- 91 -

 

IES Celia Viñas 1.1.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Programación Didáctica de Inglés

Se calificará a los/las alumnos/as con pruebas escritas que constarás de apartados de vocabulario, uso de aspectos gramaticales, comprensión lectora o auditiva, composición escrita sobre un tema dado y preguntas relacionad relacionadas as con las lecturas graduadas que se realicen en cada grupo. Además de la calificación obtenida en la observación en clase. La valoración en ESO será la siguiente. Pruebas objetivas escitas : 70% de la nota global.

•

Tareas de casa y actividades en páginas web y cuaderno de clase : 10%

•

Trabajo Trabaj o en clase, participación en las actividade actividades, s, comportamiento, asistencia: 15%

•

Esfuerzo, progreso, mostrar interés por aprender y una actitud positiva: 5%.

•

 En bachillerato : Las pruebas objetivas tendrán un 80% de la nota global.

•

El 20% restante será la valoración de :

•

 

La utilizació utilización n del idioma en el aula y expresión oral.(5 %)

 

La participación activa y responsab responsable, le, planteamien planteamiento to de dudas e interés y el trabajo en clase, comportamiento y asistencia. (10%)

 

La realización y presentación de tareas en tiempo y forma, el cuadernillo (workbook) (workbook),, además de realización de las actividades en la página web o aula virtual.(5%)

  En la prueba extraordina extraordinaria ria de septiembre se tendrá que su superar perar e ell 50% de la prueba escrita, tanto en la ESO como en bachillerato.   Se hace la observación siguiente: en las enseñanzas de bachillerato de régimen nocturno el departamento ha establecido que las a las pruebas objetivas le corresponderá un 70% de la nota global y el 30% restante responderá a la valoración de los aspectos que se indican igualmente para el bachillerato de régimen diurno.

1.MATERIALES Y RECURSOS DIDACTIC DIDACTICOS OS  Además de los los libros de texto y lo loss workbooks qu que e los acompaña acompañan n se utilizarán utilizarán:: Diccionarios en papel y on-line. VocApp en 1º de bachiller.

•

CDs, DVDs, CD Roms interactivos.

•

Fotocopias de actividades de refuerzo.

•

Las webs de Burlington, Oxford y Macmillan

•

 Actividades y juegos juegos on line d de e diferentes we websites bsites educativa educativas. s.

•

•

Revistas y periódicos en inglés.

- 92 -

 

IES Celia Viñas Programación Didáctica de Inglés Los portátiles de los alumnos alumnos o de los carritos provistos de ell ellos. os. •

“Diversificación “Diversificaci ón 1 y 2 ” Burlington Books.

•

“Express Yourse Yourself! lf! 1 y 2” Burlington B Books ooks y “Speak yyour our mind” M Macmillan acmillan en bachill bachillerato erato primer y segundo idioma. •

•

“Window on Britan” DVD. Oxford. “English Grammar” Burlington.

•

“Key Revision” Macmillan.

•

1. FOMENTO DE LA LECTURA  

En todos los niveles se animará al alumnado a la lectura con el objetivo de lograr: Mejorar la lectura comprensiva. Corregir faltas de ortografía. Reforzar la escritura de textos. Utilizar la lectura como instrumento para la búsqueda de información. Conseguir de la lectura una fuente de placer. Desarrollarr la imaginació Desarrolla imaginación, n, la fantasía. Fomentar el espíritu crítico. Practicar la lectura silenciosa y en voz alta.

• • • •

• •

• •

Se sugerirán , a criterio del profesorado, libros de lecturas graduadas en todos los cursos. En los grupos de de ESO se realizarán lecturas a lo largo de la primera y segu segunda nda eva evaluación. luación. Incluirán actividades de comprensión que tendrán que contestar por escrito y/o contestar de forma oral en entrevistas cortas con el profesorado.   En primero d de e bachillera bachillerato to solo se real realizará izará una le lectura ctura graduad graduada, a, y tanto en pri primero mero como e en n segundo, se leerán textos de diferente temática y actividades similares a las de selectividad para brindar al alumnado la posibilidad de ampliar su léxico y favorecer de esa forma su éxito en las pruebas de comprensión lectora.  

Firmas de los componentes del departamento: - 93 -

 

IES Celia Viñas

 

Programación Didáctica de Inglés

D. Andrés Caparrós Lorenzo

 

Dña. María José Garro Lara

 

D. José A. Salamanca Victorero.

D. Diego Giménez Machado.

Dña. María del Mar Valles Gutiérrez

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