Programacion Dibujo 22-23
March 4, 2023 | Author: Anonymous | Category: N/A
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DEPARTAMENTO DE DIBUJO IES PABLO NERUDA. CASTILLEJA DE LA CUESTA
IES PABLO NERUDA
PROGRAMACIÓN CURSO 2022/23
DEPARTAMENTO DE DIBUJO
CURSO 2022/23
CURSO 2022/23
DEPARTAMENTO DE DIBUJO IES PABLO NERUDA. CASTILLEJA DE LA CUESTA
0 Índice 0
Índice ........................................... ................................................................. ............................................ ............................................. ............................................ ..................... 2
1
CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO ................................................................... 6 6
2
INTRODUCCIÓ INTROD UCCIÓN N Y JUSTIFICACIÓ JUSTIFICACIÓN N ........................................... .................................................................. ............................................. ........................ .. 6 2.1
Objetivos de la programación. programación....................................................................................... ...................................................................................... 6
2.2
Contextualización de la materia. .................................................................................. .................................................................................. 7
2.3
Marco legislativo........................................................................................................... .......................................................................................................... 7
2.3.1 2º y 4º de E.S.O. ..................................................................................................................................... 7
2.4
Análisis evaluación inicial............................................................... ............................................................................................. ............................... 8
2.4.1 Justificaci Justificación. ón. ........................................................................................................................................... 8 2.4.2 Dificultades encontradas:....................................................................................................................... encontradas:....................................................................................................................... 8 2.4.3 Modificac Modificaciones. iones. ...................................................................................................................................... 8
3
LAS ETAPAS ETAPAS EDUCATIVAS: EDUCATIVAS: E.S.O. E.S.O. ............................................ ................................................................... ............................................. ........................ .. 9 3.1
4 5
6
La etapa de la Educación Secundaria Secundaria Obligatoria......................................................... 9
RECURSOS DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO ........................................................................ 11 11 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMPETENCIAS 2º 3º Y 4º E.S.O. ................. ......... ................ ................ ................ ................. ................. ................ .......... .. 11 11 5.1
Objetivos generales generales de la etapa etapa de secundaria. ......................................................... 11
5.2
Objetivos de la materia.(2º materia.(2º y 4º de ESO) ................................................................. .................................................................... ... 13
COMPETENCIA COMPE TENCIASS CLAVE....................................................... .............................................................................. ............................................. .......................... .... 14 14 6.1
La contribución de de la materia a la adquisición de las competencias clave. ............... 15
7 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCI COMPE TENCIAS AS CLAVE....................................................... .............................................................................. .............................................. .................................. ........... 17 17 7.1
PRIMER CICLO DE ESO ( 2º DE ESO BILINGÜE)............................................................ 17
7.2 7.3
Segundo ciclo (4º de ESO) .............................................................. ........................................................................................... ............................. 28 3º ESO LOMLOE ..................................................................... .......................................................................................................... ..................................... 35
7.3.1 Competencia en comunicación comunicación lingüística lingüística (CCL).................................................................................. 35 7.3.2 Competencia matemática matemática y competencia en ciencia ,tecnología ,tecnología e ingeniería (STEM) ....................... 35 7.3.3 Competencia digital (CD)...................................................................................................................... 36 7.3.4 Competencia personal, personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) ...................................................... 36 7.3.5 Competencia ciudadana (CC) ............................................................................................................... 37 7.3.6 Competencia en conciencia y expresiones culturale culturaless (CCEC) .............................................................. 37 7.3.7 Tabla EPVA 3º ESO................................................................................................................................ 37
7.4
Situaciones de aprendizaje ......................................................................................... ......................................................................................... 48
7.4.1 Evaluación y calificación calificación....................................................................................................................... 48
7.5
Instrumentos de evaluación ....................................................................................... ....................................................................................... 49 2
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7.6
Contenidos y organización temporal .......................................................................... .......................................................................... 50
7.6.1 Bloques de contenidos 2º E.S.O. .......................................................................................................... 50 7.6.2 Relación entre Situaciones Situaciones de aprendizaje y Saberes básicos en 3º E. E.S.O S.O .......................................... 52 7.6.3 Bloques de contenidos de 4º ESO ........................................................................................................ 55
8
METODOLOGÍ METOD OLOGÍA A ............................................ .................................................................. ............................................ ............................................. ........................... .... 58 58 8.1 8.2
Principios pedagógicos ............................................................................................... ............................................................................................... 58 Estrategias y técnicas metodológicas ..................................................................... ......................................................................... .... 60
8.3
Actividades ............................................................... .................................................................................................................. ................................................... 61
8.3.1 Actividades de iniciación iniciación ...................................................................................................................... 61 8.3.2 Actividades de motivación ................................................................................................................... 62 8.3.3 Actividades de desarrollo desarrollo ..................................................................................................................... 62 8.3.4 • Actividades de ampliación .................................................................................................................. ................................................................................................................ 62 8.3.5 Actividades de refuerzo ....................................................................................................................... 63 8.3.6 Actividades de recuperación recuperación ................................................................................................................ 63 8.3.7 Actividades globales globales o finales .............................................................................................................. 64
9
8.4
Recursos ...................................................................................................................... ...................................................................................................................... 64
8.5
Desarrollo de cada unidad didáctica........................................................................... 66
PROGRAMACIÓ PROG RAMACIÓN N EPVA BILINGÜE. BILINGÜE. ........................................................ ............................................................................... ............................... ........ 67 67 9.1
Introducción. ............................................................................................................... ............................................................................................................... 67
9.2
Profesores que participan en el proyecto. ................................................................. ................................................................. 67
9.3
Programación de la materia de epva. ......................................................................... ......................................................................... 67
9.4
Competencias básicas. ................................................................................................ ................................................................................................ 67
9.5
Objetivos. ................................................................. .................................................................................................................... ................................................... 68
9.6
Metodología............................................................. ............................................................................................................... ................................................... 69
9.7
Atención a la diversidad.............................................................................................. ............................................................................................. 71
9.8
Cuestiones relativas a la evaluación. .......................................................................... .......................................................................... 71
9.9
Instrumentos de de evaluación y calificación de los alumnos......................................... 74
10 10 EDUC EDUCACIÓN ACIÓN EN VALORES VALORES ............................................ ................................................................... ............................................. ................................. ........... 75 75 10.1 MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA ..................................................................... .................................................................................... ............... 77 10.2
USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) ..... 81
11 11 ATENC ATENCIÓN IÓN A LA DIVERSIDAD DIVERSIDAD .................................................. ......................................................................... ............................................. ...................... 84 84 11.1
Medidas de refuerzo educativo ............................................................................. ............................................................................. 84
11.2
Atención a la diversidad en la programación ........................................................ 84
11.3
Atención a la diversidad en la metodología .......................................................... 84 3
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11.4
Atención a la diversidad en los materiales utilizados ............................................ 85
12 12 ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS ................. ......... ................ .......... .. 86 86 12.1
Igualdad de oportunidades para el alumnado ...................................................... 86
12.2
Alumnado extranjero ................................................................... ............................................................................................. .......................... 86
12.3
Alumnado superdotado intelectualmente ............................................................ 87
12.4 12.5
Alumnado repetidor .................................................................... .............................................................................................. .......................... 87 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) .................... 87
12.6
Criterios.................................................................................................................. Criterios.................................................................................................................. 87
13 13 EVALUA EVALUACIÓN CIÓN Y PROMOCIÓN PROMOCIÓN ....................................... ............................................................. ............................................. .................................. ........... 88 88 13.1
Los criterios de evaluación. .................................................................... ................................................................................... ............... 88
13.2
Plan de evaluación. ................................................................................................ ................................................................................................ 90
13.3
Calificación .......................................................... ............................................................................................................. ................................................... 91
13.4
Niveles mínimos............................................................. ..................................................................................................... ........................................ 92
13.5
Evaluación del proceso de enseñanza. .............................................................. .................................................................. .... 92
13.6 13.7
Recuperación. ........................................................................................................ ........................................................................................................ 92 Seguimiento a pendientes. ..................................................................... .................................................................................... ............... 93
13.7.1
Alumnado con asignaturas pendientes de continuidad ................................................................. 93
13.7.2
Alumnado con asignaturas pendientes de no continuidad. ........................................................... 93
13.8
Seguimiento a repetidores. ................................................................................... ................................................................................... 94
13.8.1
Plan de recuperación del alumnado repetidor. .............................................................................. 94
13.8.2
Descripción del seguimiento. seguimiento........................................................................................................... 94
14 14 MECANISMOS DE REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN ............................................................ 95 95 15 15 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................................................... 95 95 16 16 ANEXO I.............................................................. .................................................................................... ............................................. .......................................... ................... 97 97 17 17 ANEXO II......................................................... ................................................................................ .............................................. ........................................... .................... 100 100 17.1
PROGRAMACIÓN DE CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO PARA 2º DE ESO.......... 100
17.1.1
ESTRUCTURA, SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN TEMPORALIZACIÓN ......................................................................... 100
17.1.2
RELACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES ESTÁNDARES .................... 101
18 18 ANEXO III........................................................ ............................................................................... .............................................. ........................................... .................... 115 115 18.1
PROGRAMACIÓN DE ATENCIÓN EDUCATIVA DE 1º ESO y 4º ESO ...................... 115
18.2
OBJETIVOS Y CONTENIDOS ..................................................................... .................................................................................. ............. 115
18.2.1
OBJETIVOS..................................................................................................................................... 115
18.2.2 CONTENIDOS................................................................................................................................. 116 18.3 METODOLOGÍA .................................................................................................... .................................................................................................... 116
18.4
ACTIVIDADES..................................................................... ........................................................................................................ ................................... 116 4
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18.5 18.5
ACTIVIDADES..................................................................... ........................................................................................................ ................................... 116
18.6
TEMPORALIZACIÓN.............................................................................................. TEMPORALIZACIÓN...................................................................... ........................ 117 1 17
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1 CONSTITUCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO El Departamento de Dibujo del curso 2022/2023 queda formado por dos profesoras. ✓
Dª Loreto Fernández Cabello (jefa del Dpto. de EPVA y Coordinadora del Área Artística)
✓
D ª María Álvarez Romero
La distribución de los cursos queda de la siguiente manera: EPVA de 2º de ESO (tres grupos) seis horas
•
EPVA de 3º de ESO (tres grupos) seis horas
•
EPVA de 4º de ESO (dos grupos) seis horas
•
Los mecanismos previstos para la coordinación entre los docentes están previstos y se han aportado todos los materiales para ello, así como las reuniones de coordinación semanales para el seguimiento de la asignatura
2 INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN 2.1 Objetivos de la programación. 2.1 La programación es un documento de trabajo, en el que se aborda las características del alumnado, objetivos, contenidos, metodología, etc. Para planificar y no improvisar a lo largo del curso académico. Esto no implica que no se puedan realizar ajustes y modificaciones. En el presente proyecto de programación, se ha pretendido de una manera clara, presentarla en la medida de lo posible, más como un material abierto, que, como un conjunto de normas o conceptos rígidos, y su concreción es el resultado de la evaluación inicial que fija definitivamente los niveles del alumnado, por todo ello, esta programación es flexible y no rígida y habrá que adaptarla a las nuevas realidades que vayan surgiendo a lo largo de un curso tan especial como este. Por tanto, partiremos de una programación abierta y con carácter orientador que nos permita cualquier modificación en su puesta en práctica. Los objetivos que nos proponemos con la programación son: Facilitar el trabajo organizativo de la asignatura.
•
Favorecer la secuenciación curricular de forma lógica en el tiempo.
•
Facilitar las propuestas prácticas, recurriendo a ejemplos reales de la vida cotidiana o bien supuestos ficticios pero lógicos.
•
Facilitar la elaboración de un material didáctico de apoyo que contribuya al mejor desarrollo de la materia.
•
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2.2 2.2 Contextualización de la materia. En el curso escolar 2022/2023 nuestro Departamento se encargará de formar al alumnado de la E.S.O en la materia de Educación Plástica y Visual y Audiovisual (2º, 3º, y 4º de E.S.O.) La etapa de la ESO comprende dos ciclos. La materia de EPVA pertenece al bloque de asignaturas específicas, por lo tanto, los elementos básicos de su currículo han sido establecidos desde la administración central. En este curso en Andalucía esta materia es de cursado cursado obligatorio en 2º y 3º de ESO. En 4º de ESO, la asignatura forma parte de las materias optativas, por lo que debe abordarse desde una perspectiva global, profundizando y consolidando los conceptos aprendidos en cursos anteriores. Se debe así mismo procurar un tratamiento más especializado que en cursos anteriores, y dado que este curso es el último de la E.S.O, deberá considerarse su carácter orientador, por lo que sería deseable que el desarrollo del curso fuera planificado con actividades de simulación del trabajo de los profesionales (artistas, diseñadores, etc.).
2.3 2.3 Marco legislativo. 2.3.1 2º y 4º de E.S.O. 2.3.1 Esta Programación de Educación Plástica y Visual y Audiovisual de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) está enmarcada en los preceptos y valores de la Constitución Española de 1978 y se asienta en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, así como en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de ESO . A nivel autonómico, el Decreto182/2020 de 10 de noviembre, por el que se modifica el Decreto 111/2016 de 14 de Junio, en el que se establece la ordenación y el currículo de la ESO en Andalucía, las Instrucciones de13 de Julio de 2021 y por último, la Orden de 15 de Enero de 2021, en el que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Para la evaluación, titulación y promoción , se seguirá la instrucción 1/2022. 3º de E.S.O Para este curso académico 2022-2023 , nuestra asignatura ha desparecido en 1º de ESO y está como obligatoria en 3º de ESO. Cambia por tanto la legislación. A nivel estatal nos regiremos por el Real Decreto 217/2022. A nivel autonómico seguiremos la instrucción 1/2022.
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2.4 2.4 Análisis evaluación inicial. 2.4.1 Justificación. 2.4.1 Con la evaluación inicial pretendíamos medir el nivel competencial de nuestros alumnos, tomando como partida en 1º los descriptores del perfil de salida al término de la enseñanza básica, y en 3º los propios después de terminar 2º de ESO. Tras la realización realización y la corrección de las pruebas, tras la observación, y el análisis de los informes de tránsito y después de la reunión con los diferentes equipos educativos, hemos encontrado algunas dificultades con las que tendremos que trabajar, y tener en cuenta a la hora de programar este curso.
2.4.2 Dificultades encontradas: 2.4.2 En general en todos los grupos nos hemos encontrado con: Problemas de expresión.
•
Faltas de ortografía.
•
Inmadurez para tomar decisiones y organizar el trabajo.
•
Falta de recursos para expresarse por medio de las imágenes.
•
Desorden y falta de limpieza en las presentacione presentaciones. s.
•
Bajo nivel e incluso desconocimie desconocimiento nto de geometría.
•
Falta de destrezas con el dibujo.
•
Poca motivación para la realización de las pruebas propuestas.
•
Por todo ello, se van a efectuar una serie de modificaciones a nivel curricular en las programaciones de los diferentes cursos, reorganizando bloques de contenidos, priorizando criterios de evaluación y adaptando y revisando estrategias metodológicas, además de los cambios que la nueva legislación nos obliga a hacer en los grupos de 3º de ESO.
2.4.3 2.4.3 Modificaciones. 2.4.3.1 2º de ESO. Se decide también alterar el orden de los bloques de contenido y comenzaremos por los temas de dibujo geométrico aprovechando que estamos a principios de curso, con más ganas de trabajar, reforzando reforzando las base basess del dibujo del orden y la limpieza. Se adaptarán las activida actividades, des, tanto a nivel grupal como individual , para los alumnos que las necesiten. Se priorizarán las actividades de observación directa, y en cuanto a las estrategias metodológicas, se reforzará el empleo de recursos digitales, incrementando el trabajo a través de Classroom. 8
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Para colaborar con el Departamento de Matemáticas, se reforzarán los conocimientos de Geometría para que luego ellos puedan trabajar en su materia. Se comienzan los planes de refuerzo y recuperación para los alumnos con asignaturas pendientes y repetidores, al igual que las adaptaciones necesarias para aquellos alumnos detectados, como queda reflejado en las actas de evaluaciones iniciales.
2.4.3.2 4º de ESO. Por la edad de los alumnos, la optatividad de la materia y el rodaje que tienen con la asignatura, no se considera necesario efectuar ningún cambio ni modificación en la programación. De todas formas, la programación es flexible y no rígida y habrá que adaptarla a las nuevas realidades que vayan surgiendo a lo largo de un curso . Portanto partiremos de una programación abierta y con carácter orientador que nos permita cualquier modificación en su puesta en práctica. El peso de los recursos digitales sigue siendo importante, incrementando el trabajo y las tareas mediante Classroom. Se comienzan los planes de refuerzo y recuperación para los alumnos con asignaturas pendientes y repetidores. 2.4.3.3 3º de de ESO. En estos grupos tenemos un alumnado muy “rodado”, ya que es la primera vez que tienen la
asignatura de EPVA obligatoria después de cursarla en 1º y 2º. Esto se ha reflejado en los resultados de las pruebas iniciales , pero aún así , consideramos que se comenzará también alterando el orden y empezando con los criterios específicos y saberes básicos relacionados con el dibujo técnico y su relación con el patrimonio andaluz. Partiremos de las situaciones de aprendizaje que nos fijemos y enfocaremos este curso como un reto ya que supone un cambio en muchos sentidos, que tendremos que ir consolidando con la práctica y la experiencia. Se comienzan los planes de refuerzo y recuperación para los alumnos con asignaturas pendientes y repetidores.
3 LAS ETAPAS EDUCATIVAS: E.S.O. 3.1 La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria. 3.1 La etapa de Éstos la Educación Secundaria Obligatoria constituye unlarga marco formativo clave hacia para los alumnos/as. abandonan la infancia para penetrar en una fase de transición
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el mundo de los adultos en la que sufrirán una serie de cambios en su desarrollo, tanto a nivel fisiológico, como cognitivo y socio- afectivo. La ordenación de esta fase educativa se orientará a lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente, en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; a desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; a prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y a formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. Prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. La Educación Plástica Visual y Audiovisual constituye una materia de gran valor formativo. Tradicionalmente los contenidos relacionados con la Educación Artística tenían una finalidad comunicativa y estética. En estos momentos, el estudio de su currículo nos permite cooperar en el desarrollo de capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales. Ello implica que los contenidos que la materia va a abordar preparan para la comprensión y el análisis del entorno social, cultural, natural y artístico. Un entorno configurado como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales de diferente carácter, especialmente visual y táctil. El impulso a las capacidades cognitivas y estéticas viene a integrarse en la preocupación y necesidad de estimular el conocimiento y dominio de sí, de las relaciones con los otros, de la necesidad de ponerse en el lugar de otros, de expresar juicios estéticos de manera fundamentada y respetuosa, de ampliar las posibilidades imaginativas y creativas. Así, esta programación persigue, por una parte, dotar al alumno de los recursos necesarios para poder expresarse con lenguaje gráfico- plástico y, por otra, poder juzgar y apreciar el hecho artístico. El trabajo de potenciación de las dimensiones formativas expuestas, hasta ahora, de forma sintética puede ser desglosado en términos de su contribución al desarrollo de las siguientes capacidades: Interpersonales que suponen el autoconocimiento y dominio de sí, a través del contacto y experimentación con lenguajes, imágenes, formas y materiales. El estudio de las emociones y sentimientos vividos favorece el conocimiento de sí y la posibilidad de integrar ese conocimiento en la organización y control de las experiencias emocionales.
•
Perceptivas y cognitivas, como percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas, identificar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes, investigar diversas técnicas plásticas y visuales.
•
Estéticas y creativas, como apreciar el hecho artístico, desarrollar la creatividad y expresar su lenguaje personal.
•
Sociales y afectivas, como respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de
•
expresión visual y plástica, relacionarse y participar en actividades de grupo.
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De planificación, toma de decisiones y evaluación, como determinar las fases del proceso de realización de una obra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos, revisarla al acabar cada una de las fases.
•
En suma, el objetivo de la Educación Plástica Visual y Audiovisual, y por consiguiente de esta programación, será desarrollar en el alumno actitudes y hábitos de análisis y reflexión, proporcionándole instrumentos útiles para enfrentarse a situaciones diversas y fomentando en él el espíritu crítico y la creatividad, además de hacer posible la captación del lenguaje de las formas, contribuyendo al desarrollo de la sensibilidad y permitiendo que se pueda llegar a valorar y disfrutar del patrimonio artístico como exponente de nuestra memoria colectiva. También desarrollar la capacidad de abstracción para la comprensión de numerosos trazados y convencionalismos y posibilitar la adquisición de destrezas vinculadas al orden y cuidado en los procesos de elaboración de trabajos. La naturaleza del área permite sentar unas bases conceptuales comunes a través de toda la Enseñanza Secundaria proporcionando continuidad en el tratamiento de los contenidos, de modo que el alumno/a pueda relacionar los nuevos con los ya aprendidos y experimentados. Por ello, presentan una clara estructuración de la sintaxis de los lenguajes plásticos, ayudando a desarrollarlas capacidades capacidades y destrezas del área y aportando nuestra experiencia a la adquisición de las competenci competencias as clave y los objetivos de etapa.
4 RECURSOS DEL DEPARTAMENTO DE DIBUJO Hemos recuperado el aula específica para impartir nuestra materia, que sirve a la vez de departamento y en la que por la fa falta lta de espac espacio io con que cuenta eell Centro, se pue pueden den dar también otras asignaturas. Como no disponemos de libros de textos en ningún curso, los alumnos elaboran un cuaderno de fichas de actividades con los recursos aportados por las profesoras. Y será necesario que los alumnos utilicen utilicen sus propios materiales, aunque es este te curso, el Departa Departamento mento puede volver a prestar materiales, materiales, para los trabajos que se planteen. planteen.
5 OBJETIVOS Y COMPETENCIAS 2º 3º Y 4º E.S.O. 5.1 Objetivos generales de la etapa de secundaria. 5.1 La ESO debe contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan alcanzar los siguientes objetivos: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía ciud adanía democrática democrática.. 11
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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamient comportamientos os sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades responsabilidades.. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medioambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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m) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Esta materia debe contribuir a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una cultura científica. Se han incluido algunos contenidos concretos referidos a aspectos propios de la comunidad andaluza en determinados bloques, aunque en general, el desarrollo de todos los objetivos y contenidos debe contextualizarse en la realidad andaluza El currículo de Andalucía establece que la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos anteriormente citados, los siguientes:
5.2 5.2 Objetivos de la materia.(2º y 4º de ESO) La enseñanza de Educación Plástica, Visual y Audiovisual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1) Contemplar, interpretar, reflexionar y analizar las imágenes que nos rodean analizándolas de forma crítica, siendo sensibles a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales. 2) Participar en la vida cultural, apreciando el hecho artístico, identificando, interpretando y valorando sus contenidos y entendiéndolos como parte integrante de la diversidad, contribuyendo al respeto, conservación y mejora del patrimonio. 3) Emplear el lenguaje plástico, visual y audiovisual para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo contribuyendo a la comunicación y a la convivencia. 4) Expresarse con creatividad y descubrir el carácter instrumental del lenguaje plástico, visual y audiovisual como medio de expresión, sus relaciones con otros lenguajes y materias, desarrollando la capacidad de pensamiento divergente y la cultura emprendedora. 5) Conocer, comprender y aplicar correctamente el lenguaje técnico-gráfico y su terminología, adquiriendo hábitos de observación, precisión, rigor y pulcritud, valorando positivamente el interés y la superación de las dificultades. 6) Utilizar las diversas técnicas plásticas, visuales y audiovisuales y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aplicarlas en las propias creaciones, analizando su presencia en la sociedad de consumo actual, así como utilizar sus recursos para adquirir nuevos aprendizajes. 7) Superar los estereotipos y convencionalismos presentes en la sociedad, adoptando criterios personales que permitan actuar con autonomía e iniciativa y potencien la autoestima. 13
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8) Representar la realidad de manera objetiva, conociendo las normas establecidas y valorando su aplicación en el mundo del arte y del diseño. 9) Planificar y reflexionar de forma individual y cooperativa el proceso de realización de objetos y obras gráfico-plásticas partiendo de unos objetivos prefijados, revisando y valorando durante cada fase el estado de su consecución. 10) Cooperar con otras personas en actividades de creación colectiva de manera flexible y responsable, favoreciendo el diálogo, la colaboración, la comunicación, la solidaridad y la tolerancia.
6 COMPETENCIAS CLAVE Antes de concretar cómo contribuye la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual al desarrollo de las competencias clave, analizaremos, en primer lugar, qué son, cuántas son y qué elementos fundamentales las definen. Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades personales adquiridos.y Podrían definirse, por tanto, como el conjunto de recursosy las queactitudes puede movilizar un sujeto de forma integrada para resolver con eficacia una situación en un contexto dado. Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos de la etapa. Tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza, etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Las competencias clave tienen las características siguientes: Promueven el desarrollo de capacidades, más que la asimilación de contenidos, aunque estos están siempre presentes a la hora de concretar los aprendizajes.
•
Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que
•
una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su
ámbito de actuación. Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
•
Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
•
Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época
•
(calidad) y que sirva de base común a todos los ciudadanos (equidad). El alumnado debe alcanzar un adecuado nivel de adquisición de las competencias clave al acabar la etapa ESO; de ese modo, contará con los conocimientos, destrezas y actitudes 14
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necesarios para su desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, que le servirán de base para un aprendizaje a lo largo de la vida. Las competencias clave son ocho:
•
Competencia en comunicación lingüística. (CCL)
•
Competencia plurilingüe (CP)
•
Competencia matemática matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería( ingeniería(STEM) STEM)
•
Competencia digital (CD)
•
Competencia personal, social y de apre aprender nder a aprender. (C (CPSAA) PSAA)
•
Competencia ciudadana (CC)
•
Competencia emprendedora (CE)
•
Competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC)
•
La Educación Plástica y Visual mantiene una vinculación esencial con la competencia clave número 8 (CONCIENCIA Y EXPRESIONES CULTURALES) Así, todos nuestros enunciados la incorporan de forma implícita. Pero su contribución es decisiva para el desarrollo de las restantes. Destacamos, a continuación:
6.1 6.1 La contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. La asignatura de Educación Plástica, Visual y Audiovisual juega un papel relevante para que los alumnos alcancen los objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque: Contribuye, especialmente, especialmente, a adquirir la competencia en conciencia y expresiones culturales. En esta etapa se pone el énfasis en ampliar el conocimiento de los diferentes códigos artísticos y en la utilización de las técnicas y los recursos que les son propios. El alumnado aprende a mirar, ver, observar y percibir, y desde el conocimiento del lenguaje visual, a apreciar los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas. Por otra parte, se contribuye a esta competencia cuando se experimenta e investiga con diversidad de técnicas plásticas y visuales y se es capaz de expresarse a través de la imagen. Colabora en gran medida en la adquisición de la competencia emprendedora, dado que todo proceso de creación supone convertir una idea en un producto y, por ello, en desarrollar estrategias de planificación, de previsión de recursos, de anticipación y evaluación de resultados. En resumen, sitúa al alumnado ante un proceso que le obliga a tomar decisiones de manera autónoma. Todo este proceso, junto con el espíritu creativo, la experimentación, la investigación y la autocrítica, fomentan la iniciativa y la autonomía personal. Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia ciudada ciudadana. na. En aquella medida en que la creación artística suponga un trabajo en equipo, se promoverán 15
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actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, flexibilidad, y se contribuirá a la adquisición de habilidades sociales. Por otra parte, el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual, que inducen al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas, proporciona experiencias directamente directamente relacionadas con la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo y la aceptación de las diferencias. A la competencia personal, social y de aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexión sobre los procesos y la experimentación creativa, ya que implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, así como la aceptación de los propios errores como instrumentos de mejora. La importancia que adquieren en el currículo los contenidos relativos al entorno audiovisual y multimedia expresa el papel que se otorga a esta materia en la adquisición de la competencia digital y en particular al mundo de la imagen que dicha información incorpora. Además, el uso de recursos tecnológicos específicos no solo supone una herramienta potente para la producción de creaciones visuales, sino que a su vez colabora en la mejora de la competencia digital. Aprender a desenvolverse con comodidad a través del lenguaje simbólico es objetivo de la materia, así como profundizar en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad, mediante la geometría y la representación objetiva de las formas. Las capacidades descritas anteriormente contribuyen a que el alumnado adquiera competencia matemática. De la misma manera, la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual contribuye también a la adquisición de las competencias básicas en ciencia, tecnología e ingeniería mediante la utilización de procedimientos relacionados con el método científico, como la observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis posterior. Asimismo, introduce valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto a la utilización de materiales para la creación de obras propias, el análisis de obras ajenas y la conservación del patrimonio cultural. En cuanto a la competencia en comunicación lingüística, toda forma de comunicación posee unos procedimientos comunes, y, como tal, la materia de Educación Plástica, Visual y Auditiva permite hacer uso de unos recursos específicos para expresar ideas, sentimientos y emociones, a la vez que facilita integrar el lenguaje plástico y visual con otros lenguajes y, con ello, enriquecer la comunicación. A continuación, se ofrece una tabla para 2º y 4º , que recoge los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables (hay que recordar que se mantienen los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables reseñados para la materia). En otra columna se incluyen las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisición se contribuye particularmente con cada estándar de aprendizaje evaluable (cuando no existe este con cada criterio de evaluación) y, por último, se indica en qué unidad didáctica se trata el tema.
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7 CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS CLAVE 7.1 PRIMER CICLO DE ESO ( 2º DE ESO BILINGÜE) 7.1 (LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN SE VALORARÁN DE FORMA EQUITATIVA, DE ACUERDO A LOS INSTRUMENTO INSTRUMENTOSS DE EVALUACIÓN QUE ESTÁN ASOCIADOS A TODOS) CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
C.C.
BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA Comunicación visual. Alfabeto visual.
1.1. Identifica y valora la importancia del punto, la 1. Identificar los elementos configuradores de la imagen.
Elementos configurativos y sintaxis de la imagen: punto, línea y formas.
línea y el plano analizando de manera oral y escrita imágenes y producciones gráfico-plásticas propias y ajenas.
El color y su naturaleza. Círculo cromático. Colores primarios y secundarios. Cualidades, valores expresivos y simbólicos del color.
2.1. Analiza los ritmos lineales mediante la observación de elementos orgánicos, en el paisaje, en los objetos y en composiciones artísticas, empleándolos como inspiración en creaciones gráfico-plásticas.
Las texturas y su clasificación. Texturas gráficas. Técnicas para la creación de texturas.
2.2. Experimenta con el punto, la línea y el plano con el concepto de ritmo, aplicándolos de forma libre y espontánea.
La luz. Sombras propias y sombras proyectadas. El claroscuro. Composición.
2. Experimentar con las variaciones formales del punto, el plano y la línea.
CL, CPSAA, CCEC, CC CP
CPSAA, CCEC, CE,CP
2.3. Experimenta con el valor expresivo de la línea y el punto y sus posibilidades tonales, aplicando distintos grados de dureza, distintas posiciones del lápiz de grafito o de color (tumbado o vertical) y la presión ejercida en la aplicación, en composiciones a mano alzada, estructuradas geométricamente o
Equilibrio, proporción y ritmo. Esquemas compositivos. Niveles de iconicidad en las
más libres y espontáneas.
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imágenes. Abstracción y figuración. El proceso creativo desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva. Bocetos, encajes y apuntes.
3. Expresar emociones utilizando distintos elementos configurativos y recursos gráficos: líneas, puntos,
3.1. Realiza composiciones que transmiten emociones básicas (calma, violencia, libertad, opresión, alegría, tristeza, etc.) utilizando distintos
colores, texturas y claroscuros.
recursos gráficos en cada caso puntos, texturas, colores, etc.).(claroscuro, líneas,
Técnicas de expresión gráficoplástica. Técnicas secas. Técnicas húmedas.
4. Identificar y aplicar los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo en composiciones básicas.
Técnica mixta. El collage. El grabado. Grabado en hueco y en relieve.
5. Experimentar con los colores primarios y secundarios.
Técnicas de estampación.
4.2. Realiza composiciones básicas con diferentes técnicas según las propuestas establecidas por escrito. 5.1. Experimenta con los colores primarios y secundarios estudiando la síntesis aditiva y sustractiva y los colores complementarios. 6.1. Realiza modificaciones del color y sus propiedades empleando técnicas propias del color pigmento y del color luz, aplicando las TIC, para expresar sensaciones en composiciones sencillas.
La obra en linóleo de Picasso. La obra tridimensional. Reutilización y reciclado de materiales y objetos de desecho.
4.1. Analiza, identifica y explica oralmente, por escrito y gráficamente, el esquema compositivo básico de obras de arte y obras propias, atendiendo a los conceptos de equilibrio, proporción y ritmo.
6. Identificar y diferenciar las propiedades del color luz y el color pigmento.
6.2. Representa con claroscuro la sensación espacial de composiciones volumétricas sencillas.
CPSAA, CCEC, CE,CP
CL, CPSAA, CE, CCEC ,CP
CPSAA, CCEC, CP
CCEC, CE, CPSAA, CD, CP
6.3. Realiza composiciones abstractas con diferentes técnicas gráficas para expresar sensaciones por medio del uso del color. 7. Diferenciar las texturas naturales, artificiales, táctiles y visuales y valorar su capacidad expresiva.
7.1. Transcribe texturas táctiles a texturas visuales mediante las técnicas de frottage, utilizándolas en composiciones abstractas o figurativas.
8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráficoplásticos aplicados a procesos de artes plásticas y
8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito
CCEC, CE, CPSAA, CP CCEC, CE, CP CPSAA, CC,
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diseño.
ajustándose a los objetivos finales.
CP
8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones.
9. Crear composiciones gráfico-plásticas personales y colectivas.
9.1. Reflexiona y evalúa oralmente y por escrito, el proceso creativo propio y ajeno desde la idea inicial hasta la ejecución definitiva.
10. Dibujar con distintos niveles de iconicidad de la imagen.
10.1. Comprende y emplea los diferentes niveles de iconicidad de la imagen gráfica, elaborando bocetos, apuntes, dibujos esquemáticos, analíticos
CL, CCEC, CPSAA, CC, CP CCEC, CPSAA, CE
y miméticos. 11.1. Utiliza con propiedad las técnicas gráficoplásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad.
11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas gráfico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.
11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continuada en superficies homogéneas o degradadas. 11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones, etc.) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando o plegando, creando texturas visuales y táctiles para crear
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composiciones, collages y figuras tridimensionales. 11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medioambiente y aprovechando sus cualidades gráfico-plásticas. 11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.
CCEC, CPSAA, CC, CE
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BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL AUDIOVISUAL CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1. Identificar los elementos y factores que intervienen en el proceso de percepción de imágenes.
1. Analiza las causas por las que se produce una ilusión óptica, aplicando conocimientos de los procesos perceptivos. 2.1. Identifica y clasifica diferentes ilusiones ópticas según las distintas leyes de la Gestalt.
Significante y significado.
2. Reconocer las leyes visuales de la Gestalt que posibilitan las ilusiones ópticas y aplicar estas leyes en la elaboración de obras propias.
Finalidades del lenguaje visual y audiovisual.
3. Identificar significante significante y significado en un signo visual.
Percepción visual. Leyes de la Gestalt. Ilusiones ópticas. Grados de iconicidad.
Relación de la obra de arte con su entorno.
4. Reconocer los diferentes grados de iconicidad en imágenes presentes en el entorno comunicativo.
Estilos y tendencias: manifestaciones artísticas en Andalucía. Valoración crítica y disfrute de la obra de arte.
Signo y símbolo (anagramas, logotipos, marcas y pictogramas).
CCEC, CPSAA,CP
CCEC, CPSAA, CE,CP
CL, CPSAA, CCEC,CP
4.1. Diferencia imágenes figurativas de abstractas. 4.2. Reconoce distintos grados de iconicidad en una serie de imágenes.
CPSAA, CCEC, CE,CP
4.3. Crea imágenes con distintos grados de iconicidad basándose en un mismo tema. 5. Distinguir y crear distintos tipos de imágenes según su relación significante-significado: símbolos e iconos.
La imagen publicitaria. Recursos.
3.1. Distingue significante significante y significado significado en un sig signo no visual.
Interpretación y comentarios de imágenes. La obra artística.
2.2. Diseña ilusiones ópticas basándose en las leyes de la Gestalt.
C.C.
6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.
5.1. Distingue símbolos de iconos. 5.2. Diseña símbolos e iconos. 6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma. 6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales
Imagen fija: la fotografía. Orígenes de la fotografía.
CPSAA, CCECV, CE,CP
CL, CPSAA, CCEC, CC,CP
utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su
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Elementos básicos para la realización fotográfica. Encuadres y puntos de vista.
significado. 7. Analizar y realizar fotografías comprendiendo y aplicando los fundamentos de la misma.
7.2. Realiza fotografías con distintos encuadres y puntos de vista, aplicando diferentes leyes compositivas.
CPSAA, CCEC, CE,CP
8. Analizar y realizar cómics aplicando los recursos de manera apropiada.
8.1. Diseña un cómic utilizando de manera m anera adecuada viñetas y cartelas, globos, líneas cinéticas y onomatopeyas.
CL, CPSAA, CCEC, CE,CP
9. Conocer los fundamentos de la imagen e n movimiento y explorar sus posibilidades expresivas.
9.1. Elabora una animación con medios digitales y analógicos.
10. Diferenciar y analizar los distintos elementos que intervienen en un acto de comunicación.
10.1. Identifica y analiza los elementos que intervienen en distintos actos de comunicación visual.
CL, CPSAA, CC,CP
11. Reconocer las diferentes funciones de la comunicación.
11.1. Distingue la función o funciones que predominan en diferentes mensajes visuales y audiovisuales.
CL, CPSAA, CCEC, CC,CP
12. Utilizar de manera adecuada los lenguajes visual y audiovisual con distintas funciones.
12.1. Diseña, en equipo, mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones utilizando diferentes lenguajes y códigos, siguiendo de manera ordenada las distintas fases del proceso (guion técnico, storyboard , realización, etc.). Valora de manera crítica los resultados.
Imagen secuenciada: cómic. Historia del cómic. Elementos formales y expresivos del cómic. Imágenes en movimiento: El cine y la televisión. Orígenes del cine. Elementos y recursos de la narrativa cinematográfica. Utilización de la fotografía y el cine para producir mensajes visuales. Medios de comunicación audiovisuales. Utilización de la fotografía, la cámara de vídeo y programas informáticos para producir mensajes visuales. Animación. Relación cine y animación. Animación tradicional. Animación digital bidimensional o tridimensional.
7.1. Identifica distintos encuadres y puntos de vista en una fotografía.
13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.
13.1. Identifica los recursos visuales presentes en mensajes publicitarios visuales y audiovisuales.
CPSAA, CCEC, CE, CD,CP
CL, CPSAA, CCEC, CC, CE, CD,CP
CPSAA, CC, CCEC,CP
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14. Identificar y emplear recursos visuales como las figuras retóricas en el lenguaje publicitario.
14.1. Diseña un mensaje publicitario utilizando recursos visuales como las figuras retóricas.
15. Apreciar el lenguaje del cine analizando obras de manera crítica, ubicándolas en su contexto histórico y sociocultural, reflexionando sobre la relación del lenguaje cinematográfico con el mensaje de la obra.
15.1. Reflexiona críticamente sobre una obra de cine, ubicándola en su contexto y analizando la narrativa cinematográfica en relación con el mensaje.
16. Comprender los fundamentos del lenguaje multimedia, valorar las aportaciones de las tecnologías digitales y ser capaz de elaborar documentos mediante él mismo.
16.1. Elabora documentos multimedia para presentar un tema o proyecto, empleando los recursos digitales de manera adecuada.
CPSAA, CCEC, CC, CE,CP CL, CPSAA, CC, CCEC,CP CPSAA, CC, CCEC, CE, CD,CP
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BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO TÉCNICO CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
C.C.
Elementos, conceptos y relaciones entre elementos geométricos básicos.
1. Comprender y emplear los conceptos espaciales del punto, la línea y el plano.
1.1. Traza las rectas que resalta pasan por cada parque de se puntos, usando la regla, el triángulo forma.
CPSAA,STEM, CP
Uso de las herramientas.
2. Analizar cómo se puede definir una recta con dos puntos y un plano con tres puntos no alineados o con dos rectas secantes.
2.1. Señala dos de las aristas de un paralelepípedo, sobre modelos reales, estudiando si definen un plano o no, y explicando cuál es, en caso afirmativo.
CPSAA, STEM
Operaciones con segmentos: suma, resta y mediatriz.
3. Construir distintos tipos de rectas, utilizando la escuadra y el cartabón, habiendo repasado previamente estos conceptos.
3.1. Traza rectas paralelas, transversales y perpendiculares a otra dada, que pasen por puntos definidos, utilizando escuadra y cartabón con suficiente precisión.
CPSAA,STEM, CP
Circunferencia, círculo y arco, conceptos y trazados.
4. Conocer con fluidez los conceptos de circunferencia, círculo y arco.
4.1. Construye una circunferencia lobulada de seis elementos, utilizando el compás.
CPSAA,STEM, CP
Operaciones con ángulos: suma, resta y bisectriz. Aplicaciones. Teorema de Thales y lugares geométricos.
5. Utilizar el compás, realizando ejercicios variados para familiarizarse con esta herramienta.
5.1. Divide la circunferencia en seis partes iguales, usando el compás, y dibuja con la regla el hexágono regular y el triángulo equilátero que se posibilita.
CPSAA,STEM, CP
Formas poligonales: triángulos y
6. Comprender el concepto de ángulo y bisectriz y la clasificación de ángulos agudos, rectos y obtusos.
6.1. Identifica los ángulos de 30º, 45º, 60º y 90º en la escuadra y en el cartabón.
CPSAA,STEM, CP
7. Estudiar la suma y resta de ángulos y comprender la forma de medirlos.
7.1. Suma o resta ángulos positivos o negativos con regla y compás.
CPSAA,STEM, CP
8. Estudiar el concepto de bisectriz y su proceso de construcción.
8.1. Construye la bisectriz de un ángulo cualquiera, con regla y compás.
CPSAA,STEM, CP
9. Diferenciar claramente entre recta y segmento tomando medidas de segmentos con la regla o utilizando el compás.
9.1. Suma o resta segmentos, sobre una recta, midiendo con la regla o utilizando el compás.
CPSAA,STEM, CP
10. Trazar la mediatriz de un segmento utilizando
10.1. Traza la mediatriz de un segmento utilizando
CPSAA,STEM,
Concepto y trazado de paralelismo y perpendicularidad. Operaciones básicas.
cuadriláteros. Polígonos regulares: construcción a partir de la división de la circunferencia y construcción a partir del lado. Tangencias y enlaces. Tangencia entre recta y circunferencia. Tangencia entre circunferencias. Aplicaciones: óvalos y ovoides,
CP
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espirales. Movimientos en el plano y transformaciones en el plano.
compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.
Redes modulares. Aplicación de diseños con formas geométricas planas, teniendo como ejemplo el legado andalusí y el mosaico romano. Dibujo proyectivo.
11. Estudiar las aplicaciones del teorema de Thales.
Representación diédrica de las vistas de un volumen: planta, alzado y perfil. Acotación. Perspectivas isométricas: representación en perspectiva isométrica de volúmenes sencillos. Perspectiva caballera: representación en perspectiva caballera de prismas y cilindros simples. Aplicación de coeficientes de reducción.
11.1. Divide un segmento en partes iguales, aplicando el teorema de Thales. 11.2. Escala un polígono aplicando el teorema de Thales.
CP
CPSAA,STEM, CP
12. Conocer lugares geométricos y definirlos.
12.1. Explica, verbalmente o por escrito, los ejemplos más comunes de lugares geométricos (mediatriz, bisectriz, circunferencia, esfera, rectas paralelas, planos paralelos, etc.).
CL, CPSAA, STEM,CP
13. Comprender la clasificación de los triángulos en función de sus lados y de sus ángulos.
13.1. Clasifica cualquier triángulo, observando sus lados y sus ángulos.
CPSAA,STEM, CP
14. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).
14.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas.
CPSAA,STEM, CP
15. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo.
15.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier t riángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes.
CPSAA,STEM, CP
16. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.
16.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.
CPSAA,STEM, CP
17. Conocer los diferentes tipos de cuadriláteros.
17.1. Clasifica correctamente cualquier cuadrilátero.
CPSAA,STEM, CP
18. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.
18.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.
CPSAA,STEM, CP
19. Clasificar los polígonos en función de sus lados, reconociendo los regulares y los irregulares.
19.1. Clasifica correctamente cualquier polígono de 3 a 5 lados, diferenciando claramente si es regular
CPSAA,STEM, CP
Concepto de proyección. Iniciación a la normalización. Principales sistemas de proyección y sistemas de representación: diédrico, axonométrico, planos acotados y perspectiva cónica.
compás y regla. También utilizando regla, escuadra y cartabón.
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o irregular. 20. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.
20.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.
CPSAA,STEM, CP
21. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.
21.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.
CPSAA,STEM, CP
22. Comprender las condiciones de los centros y las rectas tangentes en los distintos casos de tangencia y enlaces.
22.1. Resuelve correctamente los casos de tangencia entre circunferencias, utilizando adecuadamente las herramientas. 22.2. Resuelve correctamente los distintos casos de tangencia entre circunferencias y rectas, utilizando adecuadamente las herramientas.
CPSAA,STEM, CP
23. Comprender la construcción del óvalo y del ovoide, aplicando las propiedades de las tangencias entre circunferencias.
23.1. Construye correctamente un óvalo regular, conociendo el diámetro mayor.
STEM,CP
24. Analizar y estudiar las propiedades de las tangencias en los óvalos y los ovoides.
24.1. Construye varios tipos de óvalos y ovoides, según los diámetros conocidos.
STEM, CE,CP
25. Aplicar las condiciones de las tangencias y enlaces para construir espirales de 2, 3, 4 y 5 centros.
25.1. Construye correctamente espirales de 2, 3 y 4 centros.
CPSAA,STEM, CP
26. Estudiar los conceptos de simetrías, giros y traslaciones aplicándolos al diseño de composiciones con módulos.
26.1. Ejecuta diseños aplicando repeticiones, giros y simetrías de módulos.
CPSAA, CCEC,STEM,
27. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales.
27.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes, identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas.
STEM, CPSAA,CP
28. Comprender y practicar el procedimiento de la
28.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente
STEM,
CP
26
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perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales.
coeficientes de reducción sencillos.
CPSAA,CP
29. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.
29.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.
STEM, CPSAA,CP
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7.2 7.2 Segundo ciclo (4º de ESO) BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA PLÁSTICA CONTENIDOS El lenguaje visual. Lectura de imágenes. La imagen representativa y simbólica. Las distintas funciones culturales y sociales de la imagen a lo largo de la historia. Interacción entre los distintos lenguajes plásticos La textura. Texturas naturales y artificiales La utilización de técnicas específicas (tramas, plantillas) para crear efectos de texturas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Realizar composiciones creativas individuales y en grupo, que evidencien las distintas capacidades expresivas del lenguaje plástico y visual, desarrollando la creatividad y expresándola, preferentemente con la subjetividad de su lenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos del lenguaje visual y plástico, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación.
Texturas en el arte y en el diseño
2. Realizar obras plásticas utilizando diferentes soportes y técnicas, aplicando las leyes de composición, creando movimientos y ritmos, y
Texturas geométricas.
experimentando con el color
Incidencia de la luz y el color en la percepción de las texturas El color.
3. Elegir los materiales y las técnicas más adecuadas para elaborar una composición sobre la base de unos
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Realiza composiciones artísticas seleccionando y utilizando los distintos elementos del lenguaje plástico y visual.
2.1. Aplica las leyes de composición, creando esquemas de movimientos y ritmos, empleando los materiales y las técnicas con precisión 2.2. Estudia y explica el movimiento y las líneas de fuerza de una imagen.
C.C.
CCEC
CE CCEC
2.3. Cambia el significado de una imagen por medio del color. 3.1. Conoce y elije los materiales m ateriales más adecuados para la realización de proyectos artísticos.
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CD CE
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El color. Simbolismo y psicología del color según cada campo: industrial, artístico, señales. Incidencia del color en la composición: relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas. El color como configurador de distintos ambientes. Escalas cromáticas y acromáticas.
objetivos prefijados y de la autoevaluación continua del proceso de realización.
4. Realizar proyectos plásticos que comporten una organización de forma cooperativa, valorando el trabajo en equipo como fuente de riqueza en la creación artística.
Mezclas ópticas. Contraste
Experimentación con los colores. La composición. Plano básico, centro visual, leyes de composición. Esquemas de movimiento y líneas de fuerza.
CCEC
CPSAA 4.1. Entiende el proceso de creación artística y sus fases y lo aplica a la producción de proyectos personales y de grupo.
CC CE
5.1. Explica, utilizando un lenguaje adecuado, el proceso de
Colores fríos y cálidos. Armonía y discordancia. El color en los materiales y cómo afectan a la percepción de las formas f ormas volumétricas.
3.2. Utiliza con propiedad los materiales y procedimientos más idóneos para representar y expresarse con relación a los le nguajes gráfico-plásticos, mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto estado y lo aporta al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades.
creación de una obra artística, analiza los soportes, materiales y técnicas gráfico-plásticas que constituyen la imagen, así como los elementos compositivos de la misma. 5. Reconocer en obras de arte la utilización de distintos elementos y técnicas de expresión, apreciar los distintos estilos artísticos, valorar el patrimonio artístico y cultural como un medio de comunicación y disfrute individual y colectivo, y contribuir a su conservación a través del respeto y divulgación de las obras d arte.
CPSAA CC 5.2. Analiza y lee imágenes de diferentes obras de arte y las sitúa en el período al que pertenecen.
CE
Técnicas de expresión grafico-plástica: dibujo artístico, volumen y pintura. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales.
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Realización de experiencias de experimentación con materiales diversos. Interés por la búsqueda de información, materiales, soportes, técnicas y herramientas para conseguir un resultado concreto. Reconocimiento y lectura de imágenes de diferentes períodos artísticos. Conocimiento y valoración del patrimonio artístico de la Comunidad A. Andaluza.
BLOQUE 2. DIBUJO TÉCNICO TÉCNICO CONTENIDOS El dibujo técnico en la comunicación visual, ámbito de uso de los distintos sistemas. Construcciones geométricas y resolución de problemas. Cuadriláteros y polígonos regulares. Tangencias y enlaces. Curvas cónicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar la configuración de diseños realizados con formas geométricas planas creando composiciones donde intervengan diversos trazados geométricos, utilizando con precisión y limpieza los materiales de dibujo técnico.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
C.C.
1.1. Diferencia el sistema de dibujo descriptivo del perceptivo.
1.2. Resuelve problemas referidos a cuadriláteros y polígonos utilizando con precisión los materiales de Dibujo Técnico.
1.3. Resuelve problemas básicos de tangencias y enlaces.
30
STEM CPSAA
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Aplicación de la geometría plana en el mundo del diseño y las composiciones decorativas.
1.4. Resuelve y analiza problemas de configuración de formas geométricas planas y los aplica a la creación de diseños personales
Proporciones y escalas. 2.1. Visualiza formas tridimensionales definidas por sus vistas principales.
Transformaciones geométricas. Redes modulares. Composiciones en el plano. Sistemas de representación del volumen y de las formas tridimensionales.
2. Diferenciar y utilizar los distintos sistemas de representación gráfica, reconociendo la utilidad del dibujo de representación objetiva en el ámbito
2.2. Dibuja las vistas (el alzado, la planta, y el perfil) de figuras tridimensionales sencillas.
Sistemas diédrico y axonométrico.
de las artes, la arquitectura, el diseño y la ingeniería.
2.3. Dibuja perspectivas tridimensionales utilizando y seleccionando el sistemade deformas representación más adecuado.
Perspectivas. Normalización. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las propias producciones. Valoración de la presentación, la limpieza y la exactitud en la elaboración de los trazados técnicos.
2.4. Realiza perspectivas cónicas frontales y oblicuas, eligiendo el punto de vista más adecuado. 3. Utilizar diferentes programas de dibujo por ordenador para construir trazados geométricos y piezas sencillas en los diferentes sistemas de representación.
3.1. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para la creación de diseños geométricos sencillos.
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BLOQUE 3. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO DISEÑO CONTENIDOS Sintaxis de los lenguajes visuales del diseño (gráfico, interiorismo, modas…) y la publicidad. Reconocimiento y lectura de imágenes del entorno del diseño y la publicidad. Concepto de canon, medida o módulo. Proporcionalidad y escalas. Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno cultural siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales y apreciando el proceso de creación artística, tanto en obras propias como ajenas, distinguiendo y valorando sus distintas fases. 2. Identificar los distintos elementos que forman la estructura del lenguaje del diseño
Aplicación de escalas en el mundo del diseño. Módulos y composiciones modulares en el plano y en el espacio. El diseño ornamental en construcciones de origen nazarí. Diseño gráfico: la imagen corporativa. Tipografía.
3. Realizar composiciones creativas que evidencien las cualidades técnicas y expresivas del lenguaje del diseño adaptándolas a las diferentes áreas, valorando el trabajo en equipo para la creación de ideas originales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1.1. Conoce los elementos y finalidades de la comunicación visual
1.2. Observa y analiza los objetos de nuestro entorno en su vertiente estética y de funcionalidad y utilidad, utilizando el lenguaje visual y verbal. 2.1. Identifica y clasifica diferentes objetos en función de la familia o rama del Diseño
C.C.
CC CE CCEC
CD CCEC
3.1. Realiza distintos tipos de diseño y composiciones modulares utilizando las formas geométricas básicas, estudiando la organización del plano y del espacio. CPSAA CE CCEC 3.2. Conoce y planifica las distintas fases de realización de la imagen corporativa de una empresa.
Diseño de envases.
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Técnicas de expresión graficoplásticas, aplicadas al diseño.
3.3. Realiza composiciones creativas y funcionales evaluables adaptándolas a las diferentes áreas del diseño, valorando el trabajo organizado y secuenciado en la realización de todo proyecto, así como la exactitud, el orden y la limpieza en las representaciones gráficas.
Realización y seguimiento del proceso de creación: bocetos, croquis, guiones, proyectos, maquetas… Autoevaluación y evaluación colectiva del proceso y del resultado final.
3.4. Utiliza las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para llevar a cabo sus propios proyectos artísticos de diseño.
Utilización de programas informáticos aplicados al mundo del diseño. Retoque fotográfico. Representación personal de ideas usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación.
3.5. Planifica los pasos a seguir en la realización de proyectos artísticos respetando las realizadas por compañeros.
Desarrollo de una actitud crítica.
BLOQUE 4. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y MULTIMEDIA MULTIMEDIA CONTENIDOS Lenguaje visual y plástico en prensa, publicidad y televisión. Recursos formales, lingüísticos y persuasivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los distintos elementos que forman la estructura narrativa y expresiva básica del lenguaje audiovisual y multimedia,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
C.C. CL
1.1. Analiza los tipos de plano que aparecen en distintas películas cinematográficas valorando sus factores expresivos.
CC CE
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Principales elementos del lenguaje audiovisual. Finalidades La industria audiovisual en Andalucía, referente en cine, televisión y publicidad.
describiendo correctamente los pasos necesarios para la producción de un mensaje audiovisual y valorando la labor de equipo.
2.1. Visiona diferentes películas cinematográficas identificando y analizando los diferentes planos, angulaciones y movimientos de cámara.
La fotografía. La publicidad: tipos según el soporte. Lenguaje cinematográfico, cine de animación.
2. Reconocer los elementos que integran los distintos lenguajes audiovisuales y sus finalidades.
2.2. Analiza y realiza diferentes fotografías, f otografías, teniendo en cuenta diversos criterios estéticos.
CPSAA CC CCEC
2.3. Recopila diferentes imágenes de prensa analizando sus finalidades
Proyectos visuales y audiovisuales. Recursos audiovisuales e informáticos para la búsqueda y creación de imágenes plásticas. Estereotipos y sociedad de consumo. Publicidad subliminal.
1.2. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia de una película.
3. Realizar composiciones creativas a partir de códigos utilizados en cada lenguaje audiovisual, mostrando interés por los avances tecnológicos vinculados a estos lenguajes.
3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo por ordenador 3.2. Proyecta un diseño publicitario utilizando los distintos elementos del lenguaje gráfico-plástico.
CD CE
3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un proyecto personal. 4. Mostrar una actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad rechazando los elementos de ésta que suponen discriminación sexual, social o racial
4.1. Analiza elementos publicitarios con una actitud crítica desde el conocimiento de los elementos que los componen
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CL CC
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7.3 7.3 3º ESO LOMLOE En el presente curso 2022-23, 2022-23, se pone en marcha para los cursos de 1º y 3º de la ESO, la nueva reforma educativa o LOMLOE. En nuestra asignatura, desaparece la misma del curso de 1º, y hay una serie de cambios, que intentaremos llevar a la práctica de la mejor manera posible. Para este curso de 3º de ESO ESO , la asignatura de EPVA se organiza en torno a las las competencias específicas que específicas que en nuestra materia son 8. 8. Los criterios de evaluación que se desprenden de dichas competencias específicas, están diseñados para comprobar el grado de consecución de las mismas yy todos todos tienen el mismo valor . Los saberes básicos son básicos son los conocimientos, las destreza y actitudes, cuyo aprendizaje aprendizaje es necesario y que en nuestra asignatura se organizan en cinco bloques: bloques: EPV.3.A (Patrimonio artístico y cultural. Patrimonio en Andalucía),EPV.3. B (Elementos formales de la imagen y del lenguaje visual. La expresión gráfica),EPV.3. C (Expresión artística y gráfico-plástica: técnicas y procedimientos), EPV.3.D (Imagen y comunicación visual y audiovisual), y EPV.3.E ( Geometría, repercusión en el arte y la arquitectura), arquitectura), que se reparten entre los criterios de evaluación. Las Competencias Clave (comunes Clave (comunes para toda la ESO: CCL,CP,STEM,CD,CPSAA, CC, CE, CE, y la nuestra propia CCEC CCEC)) se vinculan vinculan con la lass competenc competencias ias espec específicas íficas de nuestra ma materia, teria, seg según ún los los descriptores operativos al completar el segundo curso de la ESO y se concretan de manera que el alumnado de 3º tendrán que :
7.3.1 7.3.1 Competencia en comunicación lingüística (CCL) CCL1:Expresarse de forma oral, escrita, signada o multimodal, iniciándose progresivamente en el CCL1:Expresarse uso de la coherencia, corrección y adecuación en diferentes ámbitos personal, social y educativo y participar de manera activa y adecuada en interacciones comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, tanto para el intercambio de información y creación de conocimiento como para establecer vínculos pe personales. rsonales. (Competenc (Competencia ia espec específica ífica 1,2,3 y 8) CCL2: Comprender, interpretar y valorar con actitud reflexiva textos orales, escritos, signados o multimodales de relativa complejidad correspondientes a diferentes ámbitos personal, social y educativo, participando de manera activa e intercambiando opiniones en diferentes contextos y situaciones para construir conocimiento.(Competencia conocimiento.(Competencia específica 3,4,5,6 y 7) CCL3:Localizar, seleccionar y contrastar, siguiendo indicaciones, información procedente de CCL3:Localizar, diferentes fuentes y la integrará y transformará en conocimiento para comunicarla de manera creativa, valorando aspectos más significativos relacionados con los objetivos de lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los riesgos de desinformación y adoptando un punto de vista crítico y personal con la propiedad intelectual.(com intelectual.(competencia petencia específica 7)
7.3.2 Competencia matemática y competencia en ciencia ,tecnología e ingeniería (STEM) 7.3.2 STEM3:Realizar STEM3 :Realizar proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, buscando soluciones, de manera creativa e innovadora, mediante el trabajo en equipo a los problemas a los que se enfrenta, facilitando la participación de todo el grupo, favoreciendo la 35
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resolución pacífica de conflictos y modelos de convivencia para avanzar hacia un futuro sostenible.(Competencia sostenible.(Compe tencia específica 7 y 8)
7.3.3 7.3.3 Competencia digital (CD) CD1:Realizar, de manera autónoma, búsquedas en internet, seleccionando la información más CD1:Realizar, adecuada y relevante, reflexionar sobre su validez, calidad y fiabilidad y mostrar una actitud crítica y respetuosa con la propiedad intelectual.(Compete intelectual.(Competencia ncia específica 3,4,6 y7) CD2:Gestionar su entorno personal digital de aprendizaje, integrando algunos recursos y CD2:Gestionar herramientas digitales e iniciándose en la búsqueda y selección de estrategias de tratamiento de la información, identificando la más adecuada según sus necesidades para construir conocimiento y contenidos digitales creativos.(Competencia específica 4) CD3:Participar y colaborar a través de herramientas o plataformas virtuales que le permiten CD3:Participar interactuar y comunicarse de manera adecuada a través del trabajo cooperativo, compartiendo contenidos, información y datos, para construir una identidad digital adecuada, reflexiva y cívica, mediante un uso activo de las tecnologías digitales, realizando una gestión responsable de sus acciones en la red.(Competencia específica 8) CD5:Desarrollar, CD5 :Desarrollar, siguiendo indicaciones, algunos programas, aplicaciones informáticas sencillas y determinadas soluciones digitales que le ayuden a resolver problemas concretos y hacer frente a posibles retos propuestos de manera creativa, valorando la contribución de las tecnologías digitales en el desarrollo sostenible, para poder llevar a cabo un uso responsable y ético de las mismas.(competencia mismas.(compete ncia específica 7)
7.3.4 7.3.4 Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) CPSAA1:Tomar conciencia y expresar sus propias emociones afrontando con éxito, optimismo y CPSAA1:Tomar empatía la búsqueda de un propósito y motivación para el aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el tratamiento y la gestión de los retos y cambios que surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a sus propios objetivos.(competenci objetivos.(competenciaa específica2) CPSAA3:Reconocer y respetar las emociones, experiencias y comportamientos de las demás CPSAA3:Reconocer personas y reflexionar sobre su importancia en el proceso de aprendizaje, asumiendo tareas y responsabilidades de manera equitativa, empleando estrategias cooperativas de trabajo en grupo dirigidas a la consecución de objetivos compartidos.(c compartidos.(competencia ompetencia específic específicaa 1,2,4,6 y 8) CPSAA4:Reflexionar y adoptar posturas críticas sobre la mejora de los procesos de autoevaluación CPSAA4:Reflexionar que intervienen en su aprendizaje, reconociendo el valor del esfuerzo y la dedicación personal, que ayuden a favorecer la adquisición de conocimientos, el contraste de información y la búsqueda de conclusiones relevantes.(competencia relevantes.(competencia específica 3 y 5) CPSAA5:Se iniciará en el planteamiento de objetivos a medio plazo y comenzará a a desarrollar CPSAA5:Se estrategias que comprenden la auto y coevaluación y la retroalimentación para mejorar el proceso deconstrucción del conocimiento a través de la toma de conciencia de los errores cometidos.(competencia cometidos.(compete ncia específica 8)
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7.3.5 7.3.5 Competencia ciudadana(CC) CC1:Comprender ideas y cuestiones relativas a la ciudadanía activa y democrática, así como a los CC1:Comprender procesos históricos y sociales más importantes que modelan su propia identidad, tomando conciencia de la importancia de los valores y normas éticas como guía de la conducta individual y social, participando de forma respetuosa, dialogante y constructiva en actividades grupales en cualquier contexto.(competencia contexto.(competencia específica 1,2,3,6 y 7) CC2:Conocer y valorar positivamente los principios y valores básicos que constituyen el marco CC2:Conocer democrático de convivencia de la Unión Europea, la Constitución española y los derechos humanos y de la infancia, participando, de manera progresiva, en actividades comunitarias de trabajo en equipo y cooperación que promuevan una convivencia pacífica, respetuosa y democrática de la ciudadanía global, tomando conciencia del compromiso con la igualdad de género, el respeto por la diversidad, la cohesión social y el logro de un desarrollo sostenible.(competencia específica 1) CC3: Reflexionar y valorar sobre los principales problemas éticos de actualidad, desarrollando un CC3: pensamiento crítico que le permita afrontar y defender las posiciones personales, mediante una actitud dialogante basada en el respeto, la cooperación, la solidaridad y el rechazo a cualquier tipo de violencia y discriminación provocado por ciertos estereotipos y prejuicios.(competencia específica 2,3,4,5,7 y 8)
7.3.6 7.3.6 Competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC) CCEC1: Conocer y apreciar con sentido crítico los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, tomando conciencia de la importancia de su conservación, valorando la diversidad cultural y artística como fuente de enriquecimiento personal.(competencia personal.(competencia específica 1 y 2) CCEC2:Reconocer, disfrutare CCEC2:Reconocer, disfrutare iniciarse en el análisis de las especificidades especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio ,desarrollando estrategias que le permitan distinguir tanto los diversos canales y medios como los lenguajes y elementos técnicos que las caracter caracterizan.(competencia izan.(competencia específica 3 y 4) CCEC3:Expresar ideas, opiniones, sentimientos y emociones, desarrollando, de manera progresiva, CCEC3:Expresar su autoestima y creatividad en la expresión, a través de de su propio cuerpo, de producciones artísticas y culturales, mostrando empatía, así como una actitud colaborativa, abierta y respetuosa en su relación con los demás.(compete demás.(competencia ncia específica 2, 5 y 6) CCEC4: Conocer e iniciarse en el uso de manera creativa de diversos soportes y técnicas plásticas, CCEC4: Conocer visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, seleccionando las más adecuadas a su propósito, para la creación de productos artísticos y culturales tanto de manera individual como colaborativa y valorando las oportunidades de desarrollo personal, social y laboral. (competencia específica específica 5, 7 y 8)
7.3.7 Tabla EPVA 3º ESO ( bilingüe)
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DEPARTAMENTO DE DIBUJO IES PABLO NERUDA. CASTILLEJA DE LA CUESTA NÚMERO COMPETENCIA ESPECÍFICA ESPECÍFICA
COMPETENCIAESPECÍFICA
CÓDIGO CRITERIO DE EVALUACIÓN
CÓDIGO SABERES BÁSICOS
CRITERIO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Reconocer los factores históricos y sociales que rodean las producciones plásticas, visuales y audiovisuales más relevantes, así como su función y finalidad, describiendo sus particularidades y su papel como transmisoras de valores y convicciones, con interés y respeto, desde una perspectiva de género.
EPV.3.A.1
EPV.3.A.2
1.1
1
1.2
Valorar la importancia de la conservación, preservación y difusión del patrimonio cultural y artístico a través del conocimiento y el análisis guiado de obras de arte.
EPV.3.A.3.
Analizar la importancia de las formas geométricas básicas identificando los elementos plásticos del Lenguaje Visual en el arte y en el entorno tomando como modelo el legado Andalusí y el mosaico romano.
EPV.3.E.1. EPV.3.E.2. EPV.3.E.3.
1.3 NÚMERO COMPETENCIA ESPECÍFICA ESPECÍFICA
COMPETENCIAESPECÍFICA
CÓDIGO CRITERIO DE EVALUACIÓN
EPV.3.A.1. Los géneros artísticos a lo largo de la historia del arte. EPV.3.A.2. Manifestaciones culturales y artísticas más importantes, incluidas las contemporáneas y las pertenecientes al patrimonio local: sus aspectos formales y su relación con el contexto histórico. EPV.3.A.3. El patrimonio cultural y artístico en relación con su contexto histórico y natural, conocimiento, estudio y valoración de las
EPV.3.A.3.
Comprender la importancia que algunos ejemplos seleccionados de las distintas manifestaciones culturales y artísticas han tenido en el desarrollo del ser humano, mostrando interés por el patrimonio como parte de la propia cultura, para entender cómo se convierten en el testimonio de los valores y convicciones de cada persona y de la sociedad en su conjunto, y para reconocer la necesidad de su protección y conservación, teniendo especial consideración con el patrimonio andaluz
SABERES BÁSICOS BÁSICOS
CÓDIGO DESCRIPTOR DEL PERFIL DE SALIDA SALIDA
CÓDIGO SABERES BÁSICOS
CRITERIO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
responsabilidades que supone su conservación, sostenibilidad y mejora. EPV.3.A.3. El patrimonio cultural y artístico en relación con su contexto histórico y natural, conocimiento, estudio y valoración de las responsabilidades que supone su conservación, sostenibilidad y mejora EPV.3.E.1. Análisis y representación de formas. Formas geométricas y formas orgánicas. Formas geométricas en la arquitectura. EPV.3.E.2. Introducción a la geometría plana y trazados geométricos básicos. EPV.3.E.3. Redes modulares. Aplicación de diseños con formas geométricas planas, teniendo como ejemplo el legado andalusí y el mosaico romano.
SABERES BÁSICOS BÁSICOS
CCL1 CPSAA3 CC1 CC2 CCEC1
CÓDIGO DESCRIPTOR DEL PERFIL DE SALIDA SALIDA
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Identificar y explicar, de forma razonada, la importancia del proceso que media entre la realidad, el imaginario y la producción, superando estereotipos y mostrando un comportamiento comportamiento respetuoso con la diversidad cultural.
2
Explicar las producciones plásticas, visuales y audiovisuales propias, comparándolas con las de sus iguales y con algunas de las que conforman el patrimonio cultural y artístico dentro y fuera de Andalucía, justificando las opiniones y teniendo teniendo en cuenta el progreso desde la intención hasta la realización, para valorar el intercambio, las experiencias compartidas y el diálogo intercultural, así como para superar estereotipos. estereotipos.
EPV.3.C.3.
EPV.3.C.4
EPV.3.C.3. Técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en dos dimensiones. Técnicas secas y húmedas. Su uso en el arte y sus características expresivas EPV.3.C.4. Técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en tres dimensiones. Su uso en el arte y sus características expresivas.
2.1
CCL1
2.2
Analizar, con autonomía, diversas producciones artísticas, incluidas las propias, las de sus iguales y las del patrimonio cultural y artístico, valorando el patrimonio andaluz, desarrollando con interés una mirada estética hacia el mundo y respetando la diversidad de las expresiones culturales.
EPV.3.B.1. EPV.3.B.2. EPV.3.B.3. EPV.3.B.4. EPV.3.B.5.
EPV.3.B.1. El lenguaje visual c omo forma de comunicación. EPV.3.B.2. Elementos básicos del lenguaje visual: el punto, la línea y el plano. Posibilidades expresivas y comunicativas
CPSAA1
EPV.3.B.3. Elementos visuales, conceptos y posibilidades expresivas: forma, color y textura. EPV.3.B.4. La percepción visual. Introducción a los principios perceptivos, elementos y factores. EPV.3.B.5. La composición. Conceptos de
CCEC1
equilibrio, proporción y ritmo aplicados a la organización de formas en el plano y en el espacio.
Realizar composiciones inspiradas en la naturaleza donde puedan aplicarse distintas situaciones compositivas, utilizando para ello las técnicas de expresión gráfico-plásticas bidimensionales necesarias.
EPV.3.B.1. EPV.3.B.5. EPV.3.C.1.
EPV.3.B.1. El lenguaje visual c omo forma de comunicación. EPV.3.B.5. La composición. Conceptos de equilibrio, proporción y ritmo aplicados a la organización de formas en el plano y en el espacio. EPV.3.C.1. El proceso creativo a través de operaciones plásticas: reproducir, aislar, transformar y asociar
2.3 39
CC1 CC3
CCEC3
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NÚMERO COMPETENCIA ESPECÍFICA ESPECÍFICA
COMPETENCIAESPECÍFICA
CÓDIGO CRITERIO DE EVALUACIÓN
CÓDIGO SABERES BÁSICOS
CRITERIO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Seleccionar y describir propuestas plásticas, visuales y audiovisuales de diversos tipos y épocas, analizándolas con curiosidad y respeto desde
3.1
una perspectiva de género, e incorporándolas a su cultura personal y su imaginario propio.
EPV.3.D.1.
SABERES BÁSICOS BÁSICOS
CÓDIGO DESCRIPTOR DEL PERFIL DE SALIDA SALIDA
EPV.3.D.1. El lenguaje y la comunicación visual. Finalidades: informativa, comunicativa, expresiva y estética. Contextos y funciones. EPV.3.D.2. Imágenes visuales y audiovisuales: lectura y análisis.
EPV.3.D.2.
CCL1 CCL2
Analizar diferentes propuestas plásticas, visuales y audiovisuales, mostrando respeto y desarrollando la capacidad de observación e interiorización de la experiencia y del disfrute estético, para enriquecer la cultura artística individual y alimentar el imaginario. imaginario.
CD1 CPSAA4
3.2
Argumentar el disfrute producido por la recepción del arte en todas sus formas y vertientes, compartiendo con respeto impresiones y emociones y expresando la opinión personal de forma abierta
EPV.3.A.1. EPV.3.A.3. EPV.3.B.3. EPV.3.D.1. EPV.3.D.2.
3
EPV.3.A.1. Los géneros artísticos a lo largo de la historia del arte.
CC1
EPV.3.A.3. El patrimonio cultural y artístico en relación con su contexto histórico y natural, conocimiento, estudio y valoración de las responsabilidades que supone su conservación, sostenibilidad y mejora.
CC3 CCEC2
EPV.3.D.1. El lenguaje y la comunicación visual. Finalidades: informativa, comunicativa, expresiva y estética. Contextos y funciones. EPV.3.D.2. Imágenes visuales y audiovisuales: lectura y análisis.
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Identificar la importancia de la presentación de las creaciones propias a partir de técnicas audiovisuales básicas, compartiendo estas producciones con el resto del alumnado.
EPV.3.B.3. EPV.3.B.4. EPV.3.D.4.
EPV.3.B.3. Elementos visuales, conceptos y posibilidades expresivas: forma, color y textura. EPV.3.B.4. La percepción visual. Introducción a los principios perceptivos, elementos y factores. EPV.3.D.4. Técnicas básicas para la realización de producciones audiovisuales sencillas, de forma individual o en grupo. Experimentación en entornos virtuales de aprendizaje de proyectos de vídeoarte.
3.3
NÚMERO COMPETENCIA ESPECÍFICA ESPECÍFICA
COMPETENCIAESPECÍFICA
CÓDIGO CRITERIO DE EVALUACIÓN
4.1
4
CRITERIO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Reconocer los rasgos particulares de diversas técnicas y lenguajes artísticos, así como sus distintos procesos y resultados en función de los contextos sociales, históricos, geográficos y tecnológicos, tecnológic os, buscando y analizando la información con interés y eficacia.
CÓDIGO SABERES BÁSICOS
EPV.3.C.1. EPV.3.C.2. EPV.3.C.3. EPV.3.C.4. EPV.3.D.1.
SABERES BÁSICOS BÁSICOS
EPV.3.C.1. El proceso creativo a través de operaciones plásticas: reproducir, aislar, transformar y asociar. EPV.3.C.2. Factores y etapas del proceso creativo: elección de materiales y técnicas, realización de bocetos. EPV.3.C.3. Técnicas básicas de expresión gráficoplástica en dos dimensiones. Técnicas secas y húmedas. Su uso en el arte y sus características expresivas EPV.3.C.4. Técnicas básicas de expresión gráficoplástica en tres dimensiones. Su uso en el arte y sus características expresivas. EPV.3.D.1. El lenguaje y la comunicación visual. Finalidades: informativa, comunicativa, expresiva y estética. Contextos y funciones.
Explorar las técnicas, los lenguajes y las intenciones de diferentes
41
CÓDIGO DESCRIPTOR DEL PERFIL DE SALIDA SALIDA
CCL2 CD1 CD2
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producciones culturales y artísticas, analizando, de forma abierta y respetuosa, tanto el proceso como el producto final, su recepción y su contexto, para descubrir las diversas posibilidades que ofrecen como fuente generadora de ideas y respuestas. respuestas.
NÚMERO COMPETENCIA ESPECÍFICA ESPECÍFICA
COMPETENCIAESPECÍFICA
Analizar de forma guiada las especificidades de los lenguajes de especificidades diferentes producciones culturales y artísticas, estableciendo conexiones entre ellas e incorporándolas incorporándolas creativamente en las producciones propias.
EPV.3.C.3. EPV.3.C.4. EPV.3.D.3. EPV.3.D.4.
4.2
CÓDIGO CRITERIO DE EVALUACIÓN
5.1
CÓDIGO SABERES BÁSICOS
CRITERIO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Expresar ideas y sentimientos en diferentes producciones plásticas, visuales y audiovisuales, a través de la experimentación con diversas herramientas, técnicas y soportes, desarrollando la capacidad de comunicación y la reflexión crítica.
EPV.3.C.1. EPV.3.C.2. EPV.3.C.3. EPV.3.C.4. EPV.3.D.4.
EPV.3.C.3. Técnicas básicas de expresión gráficoplástica en dos dimensiones. Técnicas secas y húmedas. Su uso en el arte y sus características expresivas EPV.3.C.4. Técnicas básicas de expresión gráficoplástica en tres dimensiones. Su uso e n el arte y sus características expresivas. EPV.3.D.3. Imagen fija y en movimiento, origen y evolución. Introducción a las diferentes características del cómic, la fotografía, el cine, la animación y los formatos digitales. EPV.3.D.4. Técnicas básicas para la realización de producciones audiovisuales sencillas, de forma individual o en grupo. Experimentación en entornos virtuales de aprendizaje de proyectos de vídeoarte.
SABERES BÁSICOS BÁSICOS
EPV.3.C.1. El proceso creativo a través de operaciones plásticas: reproducir, aislar, transformar y asociar. EPV.3.C.2. Factores y etapas del proceso creativo: elección de materiales y técnicas, r ealización de bocetos. EPV.3.C.3. Técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en dos dimensiones. Técnicas secas y húmedas. Su uso en el arte y sus características expresivas EPV.3.C.4. Técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en tres dimensiones. Su uso en el arte y sus características expresivas. EPV.3.D.4. Técnicas básicas para la realización de producciones audiovisuales sencillas, de forma individual o en grupo. Experimentación en entornos virtuales de aprendizaje de proyectos de vídeo-arte.
CPSAA3 CC3 CCEC2
CÓDIGO DESCRIPTOR DEL PERFIL DE SALIDA SALIDA
CCL2 CPSAA4
Realizar producciones artísticas individuales o colectivas con
CC3
creatividad e imaginación, 42
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seleccionando y aplicando herramientas, técnicas y soportes en función de la intencionalidad, para expresar la visión del mundo, las emociones y los sentimientos propios,
5
CCEC3 CCEC4 Realizar diferentes tipos de producciones
así como para mejorar la capacidad de comunicación y desarrollar la reflexión crítica y la autoconfianza. autoconfianza.
artísticas individuales o colectivas, justificando el proceso creativo, mostrando iniciativa y autoconfianza, integrando racionalidad, empatía y sensibilidad, y seleccionando las técnicas y los soportes adecuados al propósito.
EPV.3.B.5. EPV.3.C.1. EPV.3.C.2. EPV.3.C.3. EPV.3.C.4. EPV.3.D.2.
5.2
Descubrir y seleccionar aquellos procedimientos y técnicas más idóneos en relación con los fines de presentación y representación perseguidos.
EPV.3.C.1. EPV.3.C.2. EPV.3.C.3. EPV.3.C.4
EPV.3.C.1. El proceso creativo a través de operaciones plásticas: reproducir, aislar, transformar y asociar. EPV.3.C.2. Factores y etapas del proceso creativo: elección de materiales y técnicas, realización de bocetos. EPV.3.C.3. Técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en dos dimensiones. Técnicas secas y húmedas. Su uso en el arte y sus características expresivas EPV.3.C.4. Técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en tres dimensiones. Su uso en el arte y sus características expresivas. EPV.3.D.2. Imágenes visuales y audiovisuales: lectura y análisis.
EPV.3.C.1. El proceso creativo a través de operaciones plásticas: reproducir, aislar, transformar y asociar. EPV.3.C.2. Factores y etapas del proceso creativo: elección de materiales y técnicas, realización de bocetos. EPV.3.C.3. Técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en dos dimensiones. Técnicas secas y húmedas. Su uso en el arte y sus características expresivas EPV.3.C.4. Técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en tres dimensiones. Su uso en el arte y sus características expresivas.
5.3 NÚMERO COMPETENCIA ESPECÍFICA ESPECÍFICA
COMPETENCIAESPECÍFICA
CÓDIGO CRITERIO DE EVALUACIÓN
6.1
CRITERIO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Explicar su pertenencia a un contexto cultural concreto, de manera específica el andaluz, a través del análisis de los aspectos formales y de los factores sociales que determinan diversas producciones culturales y artísticas actuales.
CÓDIGO SABERES BÁSICOS
EPV.3.A.1.
SABERES BÁSICOS BÁSICOS
EPV.3.A.1. Los géneros artísticos a lo largo de la historia del arte.
EPV.3.A.2. EPV.3.A.3.
EPV.3.A.2. Manifestaciones culturales y artísticas más importantes, incluidas las contemporáneas y las pertenecientes al patrimonio local: sus aspectos formales y su relación con el contexto histórico.
EPV.3.A.3. El patrimonio cultural y artístico en relación
43
CÓDIGO DESCRIPTOR DEL PERFIL DE SALIDA SALIDA
CURSO 2022/23
DEPARTAMENTO DE DIBUJO IES PABLO NERUDA. CASTILLEJA DE LA CUESTA
con su contexto histórico y natural, conocimiento, estudio y valoración de las responsabilidades que supone su conservación, sostenibilidad y mejora.
CCL2 CD1 CPSAA3 EPV.3.B.5. EPV.3.E.1. Utilizar creativamente referencias culturales y artísticas del entorno en la elaboración de producciones propias, mostrando una visión personal.
EPV.3.E.2. EPV.3.E.3. EPV.3.E.4.
6
Apropiarse de las referencias culturales y artísticas del entorno, identificando sus singularidades, para enriquecer las creaciones propias y desarrollar la identidad personal, cultural y social.
6.2
EPV.3.B.5. La composición. Conceptos de equilibrio, proporción y ritmo aplicados a la organización de formas en el plano y en el espacio.
EPV.3.E.1. Análisis y representación de formas. Formas geométricas y formas orgánicas. Formas geométricas en la arquitectura. EPV.3.E.2. Introducción a la geometría plana y trazados geométricos básicos. EPV.3.E.3. Redes modulares. Aplicación de diseños con formas geométricas planas, teniendo como ejemplo el
CC1 CCEC3
legado andalusí y el mosaico romano. EPV.3.E.4. Los sistemas de representación y su aplicabilidad práctica.
Entender y concebir la historia del arte y la cultura, y también la propia producción artística, como un todo continuo e indesligable, en el cual las obras del pasado son la base sobre la que se construyen las creaciones del presente.
EPV.3.A.2. EPV.3.A.3.
EPV.3.A.2. Manifestaciones culturales y artísticas más importantes, incluidas las contemporáneas y las pertenecientes al patrimonio local: sus aspectos formales y su relación con el contexto histórico.
EPV.3.A.3. El patrimonio cultural y artístico en relación con su contexto histórico y natural, conocimiento, conocimiento, estudio y valoración de las responsabilidades que supone su conservación, sostenibilidad y mejora.
6.3
NÚMERO COMPETENCIA ESPECÍFICA ESPECÍFICA
COMPETENCIAESPECÍFICA
CÓDIGO CRITERIO DE EVALUACIÓN
CÓDIGO SABERES BÁSICOS
CRITERIO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
SABERES BÁSICOS BÁSICOS
CÓDIGO DESCRIPTOR DEL PERFIL DE SALIDA SALIDA
44
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7.1
Realizar un proyecto artístico, con creatividad y de forma consciente, ajustándose al objetivo propuesto, experimentando con distintas técnicas visuales o audiovisuales en la generación de mensajes propios, y mostrando iniciativa en el empleo de
EPV.3.C.1. EPV.3.C.3. EPV.3.C.4. EPV.3.D.3.
plástica en tres dimensiones. Su uso en el arte y sus características expresivas. EPV.3.D.3. Imagen fija y en movimiento, origen y evolución. Introducción a las diferentes características del cómic, la fotografía, el cine, la animación y los formatos digitales.
lenguajes, materiales, soportes y herramientas.
Aplicar las principales técnicas, recursos y convenciones de los lenguajes artísticos, incorporando, de forma creativa, las posibilidades que ofrecen las diversas tecnologías, para integrarlos y enriquecer el diseño y la realización de un proyecto artístico. artístico.
EPV.3.C.1. El proceso creativo a través de operaciones plásticas: reproducir, aislar, transformar y asociar. EPV.3.C.3. Técnicas básicas de expresión gráficoplástica en dos dimensiones. Técnicas secas y húmedas. Su uso en el arte y sus características expresivas EPV.3.C.4. Técnicas básicas de expresión gráfico-
CCL2 CCL3 STEM3 CD1 CD5
EPV.3.C.2. EPV.3.C.3.
7 7.2
Elaborar producciones artísticas ajustadas al objetivo propuesto, individuales o colectivas, a partir del análisis de las posibilidades expresivas y plásticas utilizadas por creadores dentro de este ámbito, esforzándose en superarse y demostrando un criterio propio.
EPV.3.C.4. EPV.3.E.4.
EPV.3.C.2. Factores y etapas del proceso creativo: elección de materiales y técnicas, realización de bocetos. EPV.3.C.3. Técnicas básicas de expresión gráficoplástica en dos dimensiones. Técnicas secas y húmedas. Su uso en el arte y sus características expresivas EPV.3.C.4. Técnicas básicas de expresión gráficoplástica en tres dimensiones. Su uso en el arte y sus características expresivas. EPV.3.E.4. Los sistemas de representación y su aplicabilidad práctica.
CC1 CC3
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NÚMERO COMPETENCIA ESPECÍFICA ESPECÍFICA
COMPETENCIAESPECÍFICA
CÓDIGO CRITERIO DE EVALUACIÓN
8.1
CÓDIGO SABERES BÁSICOS
CRITERIO DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
Reconocer los diferentes usos y funciones de las producciones y manifestaciones artísticas, argumentando de forma individual o colectiva sus conclusiones acerca de las oportunidades que pueden generar, con una
EPV.3.B.1. EPV.3.D.1. EPV.3.D.2.
SABERES BÁSICOS BÁSICOS
CÓDIGO DESCRIPTOR DEL PERFIL DE SALIDA SALIDA
EPV.3.B.1. El lenguaje visual como forma de comunicación. EPV.3.D.1. El lenguaje y la comunicación visual. Finalidades: informativa, comunicativa, expresiva y estética. Contextos y funciones. EPV.3.D.2. Imágenes visuales y audiovisuales: lectura y análisis.
actitud abierta y con interés por conocer su importancia en la sociedad
CCL1 STEM3 CD3 EPV.3.B.1.
8
Compartir producciones y manifestaciones artísticas, adaptando el proyecto a la intención y a las características del público destinatario, para valorar distintas
Desarrollar producciones y manifestaciones artísticas con una intención previa, de forma individual o colectiva, organizando y desarrollando las diferentes etapas y considerando las características del público destinatario.
EPV.3.B.2. EPV.3.B.3. EPV.3.B.4. EPV.3.B.5. EPV.3.D.1.
8.2
EPV.3.B.1. El lenguaje visual como forma de comunicación. EPV.3.B.2. Elementos básicos del lenguaje visual: el punto, la línea y el plano. Posibilidades expresivas y comunicativas comunicativas EPV.3.B.3. Elementos visuales, conceptos y posibilidades expresivas: forma, color y textura. EPV.3.B.4. La percepción visual. Introducción a los principios perceptivos, elementos y factores. EPV.3.B.5. La composición. Conceptos de equilibrio, proporción y ritmo aplicados a la organización de formas en el plano y en el espacio. EPV.3.D.1. El lenguaje y la comunicación visual. Finalidades: informativa, comunicativa, expresiva y estética. Contextos y funciones.
46
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EPV.3.B.1.
oportunidades de desarrollo personal. Exponer los procesos de elaboración y el resultado final de producciones y manifestaciones artísticas, realizadas de forma individual o colectiva, reconociendo los errores, buscando las
EPV.3.B.2. EPV.3.D.1. EPV.3.D.2. EPV.3.D.4.
soluciones y las estrategias más adecuadas para mejorarlas, y valorando las oportunidades de desarrollo personal que ofrecen.
8.3
EPV.3.B.1. El lenguaje visual como forma de comunicación. EPV.3.B.2. Elementos básicos del lenguaje visual: el punto, la línea y el plano. Posibilidades expresivas y comunicativas comunicativas EPV.3.D.1. El lenguaje y la comunicación visual. Finalidades: informativa, comunicativa, expresiva y estética. Contextos y funciones. EPV.3.D.2. Imágenes visuales y audiovisuales: lectura y análisis. EPV.3.D.4. Técnicas básicas para la realización de producciones audiovisuales sencillas, de forma individual o en grupo. Experimentación en entornos virtuales de aprendizaje de proyectos de vídeo-arte.
CPSAA3 CPSAA5 CC3 CCEC4
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7.4 7.4 Situaciones de aprendizaje La materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual requiere situaciones de aprendizaje que supongan una acción continua combinada con reflexión, así como una actitud abierta y colaborativa, con la intención de que el alumnado desarrolle una cultura y una práctica artística personales y sostenibles. Estas situaciones, que ponen en juego las diferentes competencias de la materia, deben estar vinculadas a contextos cercanos al alumnado, que favorezcan el aprendizaje significativo, que despierten su curiosidad e interés por el arte y sus manifestaciones, y que permitan desarrollar su identidad personal y su autoestima. El diseño de las situaciones de aprendizaje debe buscar el desarrollo del pensamiento divergente, apoyándose en la diversidad d iversidad de las manifestacione manifestacioness culturales y artísticas. Los aportes teóricos y los conocimientos culturales han de ser introducidos por el profesorado en relación con las preguntas que plantee cada situación, permitiendo así que el alumnado adquiera métodos y puntos de referencia en el espacio y el tiempo para captar y explicitar la naturaleza, el sentido, el contexto y el alcance de las obras y de los procesos artísticos estudiados. Durante las distintas unidades se implementarán diversas situaciones de aprendizaje cuyo diseño se llevarán a cabo de acuerdo a la normativa vigente. Estas situaciones tendrán como objetivo fundamental desarrollar, por parte del alumno, las distintas competencias clave. Para ello, se presentará al alumnado distintas actividades, de complejidad creciente y contextualizadas a su realidad, donde se traten los distintos saberes básicos mientras se evalúan los distintos criterios de la materia. Estas situaciones de aprendizaje se recogerán de forma resumida de acuerdo a la tabla presente en el “Anexo VII” de la Instrucción Conjunta 1/2022, de 23 de junio. Algunas de estas situaciones de aprendizaje se presentarán de forma conjunta con otros departamentos. La finalidad de este proceso de globalización, es que el alumno vea la conexión entre las distintas materias mientras desarrolla las competencias específicas de forma transversal a la implementación de dicha situación. Las situaciones de aprendizaje recogerán, además, indicadores de evaluación de la práctica docente. Dichos indicadores permitirán revisar si la situación de aprendizaje cumple con los objetivos establecidos, dando lugar a propuestas de mejora que desemboquen en la adecuación de estas, cuando sea necesario.
7.4.1 Evaluación y calificación 7.4.1 Nos servirá para medir el grado de consecución de objetivos y competencias, utilizaremos por tanto los mismos Instrumentos de evaluación que en 2º y 4º, como herramientas para trabajar y conocer el grado grado de desempeño de las competencias y los criterios de evalu evaluación ación
48
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7.5 7.5 Instrumentos de evaluación a) Deben ser útiles, esto es, han de servir para medir exactamente aquello que se pretende medir: lo que el alumno sabe, hace o cómo actúa. b) Han de ser viables, su utilización no ha de entrañar un esfuerzo extraordinario o imposible de alcanzar. c) Están asociados a los criterios de evaluación, y se ponderarán de forma equitativa. Tanto los criterios de evaluación como los instrumentos asociados a los mismos deben ser conocidos por los alumnos y por sus familias a principios de curso. La evaluación de los objetivos alcanzados por los alumnos se realizará de diversas maneras: 1. EJERCICIOS: EJERCICIOS: Revisión de los cuadernos de los alumnos para comprobar el grado de realización de las actividades propuestas, la corrección en los conceptos nuevos, la expresión escrita, la limpieza y el orden en la presentación, la elaboración de apuntes, las pruebas de composición y ensayo (bocetos y croquis). 2. RENDIMIENTO RENDIMIENTO:: Observación directa (asistencia y práctica activa) mientras trabajan en grupo o individualmente. Se registrarán las faltas de material (el aporte por parte del alumno de su propio material, es un requisito sin el cual se hace imposible el desarrollo del trabajo en esta materia, dedicaremos especial atención a comprobar que el alumno traiga los materiales necesarios, los cuide y mantenga en buen estado).Se registrará también el comportamiento, premiando la ayuda como compañero tutor para otros estudiantes con dificultad, la buena disposición, la participación, la capacidad y hábitos de trabajo, la limpieza y el orden en clase y el respeto en general a los demás compañeros y a las normas básicas. Es imprescindible en nuestra materia que el alumno desarrolle la mayor parte de su trabajo durante las sesiones de clase, lo que posibilita el seguimiento y corrección del profesor para la buena marcha y evolución del trabajo. Es por eso que se establecerán ciertos controles como el visado de los bocetos antes de pasar a la obra definitiva para comprobar la evolución, estimular el trabajo y evitar falsas autorías, así como para comprobar que el alumno es artífice de su propio proceso creativo durante el tiempo de clase, aunque a veces si fuera necesario, se pudiera terminar o adelantar en casa (se valorará de forma positiva, la entrega puntual de las actividades y trabajos). También se valorarán las preguntas orales y la resolución de problemas en la pizarra, anotando datos durante las sesiones de clase, y registrando estos ítems. 3. ACTIVIDADES : Las : Las tareas o trabajos prácticos, se desarrollarán con la elaboración de láminas y otros proyectos similares, acordes con los criterios de evaluación de cada unidad. 49
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4. PRUEBAS TEÓRICAS O CONTROLES: Serán medidas por pruebas con distintos tipos de preguntas incluidos ejercicios de dibujo técnico, cuando proceda, según los temas, que valorarán los contenidos vistos en cada trimestre a través de sus estándares. Se valorará positivamente: ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Las respuestas orales y los ejercicios hechos en la pizarra. La realización correcta de las tareas. La limpieza y cuidado en la presentación del cuaderno. La claridad en la expresión de ideas. La aplicación de estrategias personales a la dinámica de trabajo, y en la resolución de problemas. La utilización de un vocabulario adecuado. El realizar siempre las tareas y entregarlas en el tiempo fijado. La precisión y destrezas. La sensibilización y el interés por los contenidos artísticos. La confianza en las propias capacidades para afrontar las tareas. El interés y el gusto por el orden, la limpieza y claridad. El respeto y tolerancia por las respuestas y resultados distintos a los propios.
7.6 Contenidos y organización temporal 7.6 El curso comienza el 15 de septiembre del 2022 y terminará el 23 de junio del 2023. 202 3. Los tiempos han de ser flexibles en función de cada actividad y de las necesidades de cada alumno, que serán quienes marquen el ritmo del aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso tiene aproximadamente unas 34 semanas y considerando que el tiempo semanal asignado a esta materia es de dos horas, eesto sto hace, aaproximadamente, proximadamente, de un total en 2º de 70 sesione sesiones, s, distribuidas de la siguiente manera: 2 para las pruebas de Evaluación Inicial, 2 trimestrales a controles por escrito, 1 sesión trimestral para recuperaciones, cuatro sesiones se dedicaran a actividades de días concretos (día de la Constitución, Andalucía, día de la Paz, etc.) el resto horario como sigue:
7.6.1 Bloques de contenidos 2º E.S.O. 7.6.1 PRIMER TRIMESTRE Bloque I.DIBUJO TÉCNICO
La geometría y sus elementos.
Unidad 1º.
•
Trazados Geométricos.
•
Sesiones: 9
•
NOMBRE ILUSIÓN ÓPTICA
Instrumentos del dibujo.
Rectas en el plano.
•
50
Recta, semirrecta y segmentos.
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Ángulos.
•
Circunferencia.
•
Ilusiones ópticas.
•
Perspectivas
•
Los polígonos
•
Unidad 2º. Formas poligonales. Sesiones: 10 POLÍGONOS ZENTANGLE
Triángulos
•
Cuadriláteros
•
Polígonos regulares
•
Polígonos estrellados
•
Concepto de espacio
•
Unidad 3ª. La Forma en el Espacio. Sesiones: 8
De la forma plana al volumen
•
Representaci Representación ón del volumen
•
Luz y sombra en el volumen
•
PAISAJE Y ESPACIOS
El modelado
•
SEGUNDO TRIMESTRE Bloque II. COMUNICACI COMUNICACIÓN ÓN AUDIOVISUAL Espirales
Unidad 4ª.
•
Curvas técnicas.
•
Sesiones: 4
•
PALOMA CURVAS TÉCNICAS
•
Unidad 5º.
•
La Figura Humana.
•
Sesiones: 5
•
FIGURA HUMANA
•
Unidad 6ª.
•
Lenguaje visual.
•
Sesiones: 4
•
CÓMIC
Óvalos y ovoides.
Tangencias.
Curvas cónicas Análisis de la figura humana
El movimiento en la figura humana
El lenguaje del cuerpo
La figura en el cómic
Comunicación visual.
Lenguaje visual.
Percepción visual.
Finalidades de la comunicación.
•
51
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Las imágenes. Imágenes fijas: fotografías y cómic
•
TERCER TRIMESTRE Bloque III. EXPRESIÓN PLÁSTICA Colores primarios y secundarios.
Unidad 7ª.
•
El Color.
•
Sesiones: 9
•
CÍRCULO CROMÁTICO
•
Cualidades del color.
Gamas cromáticas.
Relaciones armónicas entre colores
Conceptos básicos sobre las formas.
•
Unidad 8ª. Las Formas. Sesiones: 8 REINTERPRETACIÓN DE UN CUADRO H.A.
Recursos para representar formas
•
Expresividad de las formas
•
Relaciones espaciales entre las formas
•
Estilos artísticos
•
Unidad 9ª. Elementos Básicos de la Expresión Plástica.
El punto.
•
La línea
•
El plano
•
Sesiones: 8
La textura.
•
AUTORRETRATO DE DODDLE
7.6.2 Temporización y relación entre Situaciones de d e aprendizaje y Saberes básicos en 3º 7.6.2 E.S.O
PRIMER TRIMESTRE
SITUACIONES DE APRENDIZAJE Unidad 1ª. Sistemas de representación. Sesiones: 4 NOMBRE EN AXONOMÉTR AXONOMÉTRICO ICO Unidad 2ª. Dibujo Geométrico.
SABERES BÁ SICOS SICOS EPV.3.A.2. Manifestaciones Manifestaciones culturales y artísticas más importantes, incluidas las contemporáneas y las pertenecientes al patrimonio local: sus aspectos formales y su relación con el contexto histórico. EPV.3.A.3. El patrimonio cultural y artístico en relación con su contexto histórico y natural, conocimiento, estudio y valoración de las responsabilidades que supone su conservación, sostenibilidad y mejora.
EPV.3.E.1. Análisis y representación de formas. Formas geométricas y formas orgánicas. Formas geométricas en la arquitectura. EPV.3.E.2. Introducción a la geometría plana y trazados geométricos
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Sesiones: 8 TESELAS DE ESCHER Unidad 3ª.Perspectiva Cónica. Sesiones: 5 HABITACION PERSONAL
básicos. EPV.3.E.3. Redes modulares. Aplicación de diseños con formas geométricas planas, teniendo como ejemplo el legado andalusí y el mosaico romano. EPV.3.E.1. Análisis y representación de formas. Formas geométricas y formas orgánicas. Formas geométricas en la arquitectura. EPV.3.E.2. Introducción a la geometría plana y trazados geométricos básicos. EPV.3.E.3. Redes modulares. Aplicación de diseños con formas geométricas planas, teniendo como ejemplo el legado andalusí y el mosaico romano. EPV.3.E.4. Los sistemas de representación y su aplicabilidad práctica.
SEGUNDO TRIMESTRE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SABERES BÁ SICOS SICOS EPV.3.C.1. El proceso creativo a través de operaciones plásticas: reproducir, aislar, transformar y asociar. EPV.3.C.3. Técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en dos dimensiones. Técnicas secas y húmedas. Su uso en el arte y sus ccaracterística aracterísticass expresivas
Unidad 4ª. Percepción y lenguaje visual Sesiones: 5 GUIÓN TÉCNICO AUDIOVISUAL
EPV.3.C.2. Factores y etapas del proceso creativo: elección de materiales y técnicas, realización de bocetos. EPV.3.C.4. Técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en tres dimensiones. Su uso en el arte y sus EPV.3.D.1. El lenguaje y la comunicación visual. Finalidades: informativa, comunicativa, expresiva y estética. Contextos y funciones. EPV.3.D.3. Imagen Imagen fija y en movimiento, origen y evolución. Introducción a las diferentes características del cómic, la fotografía, el cine, la animación y los formatos digitales. EPV.3.D.4. Técnicas básicas para la realización de producciones audiovisuales sencillas, de forma individual o en grupo. Experimentación en entornos virtuales de aprendizaje de proyectos de vídeo-arte. EPV.3.A.1. Los géneros artísticos a lo largo de la historia del arte. EPV.3.A.3. El patrimonio cultural y artístico en relación con su contexto histórico y natural, conocimiento,
Unidad 5ª. Análisis de las formas y de la composición Sesiones: 5 STORYBOARD
estudio y valoración de las responsabilidades que supone su conservación, sostenibilidad y mejora. EPV.3.B.1. El lenguaje visual como forma de comunicación. c omunicación. EPV.3.B.2. Elementos básicos del lenguaje visual: el punto, la línea y el plano. Posibilidades expresivas y comunicativas comunicativas EPV.3.D.1. El lenguaje y la comunicación visual. Finalidades: informativa, comunicativa, expresiva y estética. Contextos y funciones. EPV.3.D.2. Imágenes Imágenes visuales y audiovisuales: lectura y análisis. EPV.3.D.4. Técnicas básicas para la realización de producciones audiovisuales sencillas, de forma individual o en grupo. Experimentación en entornos virtuales de aprendizaje de proyectos de vídeo-arte.
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EPV.3.B.3. Elementos visuales, conceptos y posibilidades expresivas: forma, color y textura. EPV.3.B.4. La percepción visual. Introducción a los principios perceptivos, elementos y factores. EPV.3.C.1. El proceso creativo a través de operaciones plásticas: p lásticas: reproducir, aislar, transformar y asociar
Unidad 6ª. Lenguaje audiovisual Sesiones: 4 ANIMÁTICA
EPV.3.C.3. Técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en dos dimensiones. Técnicas secas y húmedas. Su uso en el arte y sus ccaracterística aracterísticass expresivas EPV.3.C.4. Técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en tres dimensiones. Su uso en el arte y sus características expresivas. EPV.3.D.3. Imagen Imagen fija y en movimiento, origen y evolución. Introducción a las diferentes características del cómic, la fotografía, el cine, la animación y los formatos digitales.EPV.3.D.4. digitales.EPV. 3.D.4. Técnicas básicas para la realización de producciones audiovisuales sencillas, de forma individual o en grupo. Experimentación en entornos virtuales de aprendizaje de proyectos de vídeo-arte. EPV.3.A.1. Los géneros artísticos a lo largo de la historia del arte.
Unidad 7ª. Proporción y estructuras modulares. Sesiones: 6 REINTERPRETACIÓN FOTOGRÁFICA DE UNA OBRA DE LA HISTORIA DEL ARTE
EPV.3.A.2. Manifestaciones Manifestaciones culturales y artísticas más importantes, incluidas las contemporáneas y las pertenecientes al patrimonio local: sus aspectos formales y su relación con el contexto histórico. EPV.3.A.3. El patrimonio cultural y artístico en relación con su contexto histórico y natural, conocimiento, estudio y valoración de las responsabilidades que supone su conservación, sostenibilidad y mejora. EPV.3.D.1. El lenguaje y la comunicación visual. Finalidades: informativa, comunicativa, expresiva y estética. Contextos y funciones. EPV.3.D.2. Imágenes Imágenes visuales y audiovisuales: lectura y análisis.
TERCER TRIMESTRE SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SABERES BÁ SICOS SICOS EPV.3.B.1. El lenguaje visual como forma de comunicación. EPV.3.B.2. Elementos básicos del lenguaje visual: el punto, la línea y el plano. Posibilidades expresivas y comunicativas comunicativas
Unidad 8ª. Proporción y estructuras modulares. Sesiones: 6 DIBUJO A ESCALA DE UN CUADRO
EPV.3.B.3. Elementos visuales, conceptos y posibilidades expresivas: forma, color y textura. EPV.3.B.4. La percepción visual. Introducción a los principios perceptivos, elementos y factores. EPV.3.B.5. La composición. Conceptos de equilibrio, equilibrio, proporción y ritmo aplicados a la organización de formas en el plano y en el espacio. EPV.3.D.1. El lenguaje y la comunicación visual. Finalidades: informativa, comunicativa, expresiva y estética. Contextos y funciones.
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Unidad 9. Luz y volumen Sesiones: 5 GRABADO DE UN CUADRO
EPV.3.B.1. El lenguaje visual como forma de comunicación. c omunicación. EPV.3.B.2. Elementos básicos del lenguaje visual: el punto, la línea y el plano. Posibilidades expresivas y comunicativas comunicativas EPV.3.B.3. Elementos visuales, conceptos y posibilidades expresivas: forma, color y textura. EPV.3.B.4. La percepción visual. Introducción a los principios perceptivos, elementos y factores. EPV.3.D.2. Imágenes Imágenes visuales y audiovisuales: lectura y análisis. EPV.3.B.1. El lenguaje visual como forma de comunicación. c omunicación.
Unidad 10ª. El color.
EPV.3.B.5. La composición. Conceptos de equilibrio, proporción y ritmo aplicados a la organización de formas en el plano y en el espacio.
TÉCNICAS PICTÓRICAS
EPV.3.C.1. El proceso creativo a través de operaciones plásticas: reproducir, aislar, transformar y asociar.EPV.3. asociar.EPV.3.C.3. C.3. Técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en dos dimensiones. Técnicas secas y húmedas. Su uso en el arte y sus ccaracterística aracterísticass expresivas EPV.3.C.4. Técnicas básicas de expresión gráfico-plástica en tres dimensiones. Su uso en el arte y sus características expresivas. expresivas.
Unidad 11ª.
EPV.3.B.1. El lenguaje visual como forma de comunicación. c omunicación. EPV.3.B.2. Elementos básicos del lenguaje visual: el punto, la línea y el plano. Posibilidades expresivas y comunicativas comunicativas
Sesiones: 8
Elementos de expresión. Sesiones: 7 COLLAGE
EPV.3.B.3. Elementos visuales, conceptos y posibilidades expresivas: forma, color y textura. EPV.3.B.4. La percepción visual. Introducción a los principios perceptivos, elementos y factores.
7.6.3 Bloques de contenidos de 4º ESO 7.6.3 En 4º de ESO, las sesiones será serán n aproximadamente de 111, een n las que habrá que priorizar algunos bloques de contenido. En concreto se priorizarán los bloques I y II, y se dará mayor peso a lo referente a nuevas tecnologías y uso de medios digitales a nuestro alcance, utilizando todas las herramientas disponibles (classroom, blogs, y otros recursos en red).
Bloque I. FUNDAMENTOS DEL DISEÑO Unidad 1ª. Fundamentos del diseño Trimestre: 1º Sesiones: 20
Repaso de la geometría básica y necesaria para el desarrollo de esta unidad
•
Modalidades y función del diseño.
•
•
55
Elementos visuales del diseño
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El color en el diseño.
•
Formas básicas en el diseño.
•
Composiciones modulares.
•
Áreas y finalidades del diseño gráfico
•
Unidad 2ª. Diseño gráfico Trimestre: 1º
La imagen corporativa de empresas
•
Diseño de embalajes
•
Diseño de logotipos con espirales, óvalos y ovoides
•
Sesiones: 10
Diseños de comunicación visual
•
Diseño editorial
•
Unidad 3ª.- Diseño publicitario Trimestre: 1º y 2º Sesiones: 10
Fundamentos de la publicidad
•
El diseño publicitario
•
Estilos publicitarios
•
El cartel publicitario
•
Bloque II. EXPRESIÓN PLÁSTICA Luces y sombras
•
Unidad 5ª. Técnicas artísticas Trimestre: 2º
El color
•
Armonías de colores
•
Estudio y aplicación de diferentes técnicas secas y húmedas.
•
Sesiones: 6
La composición
•
Anatomía y proporción en la figura humana
•
Unidad 6ª.
Estructura del rostro
Aspectos plásticos de la figura humana
•
Trimestre: 2º
•
Sesiones: 10
•
Interpretacione Interpretacioness de la figura humana
Bloque III: DIBUJO TÉCNICO
56
La figura humana en el cómic. El storyboard
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La geometría descriptiva.
Unidad 7ª.
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Sistemas de representación
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Trimestre: 3 º
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Sesiones: 15
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Unidad 8ª. Diseño industrial
Sistema diédrico
Sistema axonométrico.
Perspectivas, dibujo de volúmenes. El diseño tridimensional. La normalización del dibujo técnico industrial.
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Trimestre: 3 º
Escalas y acotaciones.
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Sesiones: 10
Dibujo de piezas.
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Bloque IV: LENGUAJE AUDIOVISUA AUDIOVISUALL Y MULTIMEDIA Antecedente Antecedentess históricos de la fotografía.
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Unidad 9ª. La fotografía y el cine
Evolución de las cámaras fotográficas.
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La cámara digital.
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Trimestre: 3 º Sesiones: 3
Géneros cinematográficos
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Elementos del lenguaje cinematográfic cinematográfico o
Programas de tratamiento de imágenes
Unidad 10ª.
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Las nuevas tecnologías
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Trimestre: 3º
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Sesiones: 4
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Diseño de blogs
Recursos en la red
Banco de imágenes
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8 METODOLOGÍA La metodología del departamento está basada en unos principios pedagógicos, desarrollados a través de unas estrategias y técnicas docentes que son llevadas a la práctica gracias a unos recursos.
8.1 Principios pedagógicos Para el buen desarrollo del proceso de enseñanza/aprendizaje y de la dinámica de las clases contemplamos los siguientes principios pedagógicos: a) Aprendizaje significativo El profesor es el guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje será eficaz partiendo del nivel de conocimientos del alumnado, es decir, los conocimientos previos que cada alumno posee, para lo cual se comienza el curso con pruebas iniciales. También se considera necesario que el profesor, en el transcurso de dicho
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proceso, recuerde los contenidos anteriores y los active de forma sistemática, ya que sobre ellos se asentarán los nuevos conocimientos. b) Actividad Intentaremos que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje, aprendiendo por sí mismo, practicando o aplicando los conocimientos, puesto que esto supone una de las mejores formas de consolidar lo estudiado y favorece el desarrollo del aprender a aprender. Buscaremos así la integración activa del alumno en el proceso de enseñanza/aprendizaje del aula, que debe mantener un clima de tranquilidad y cordialidad que beneficia el proceso educativo.
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Se facilitará que el alumnado realic realicee actividades y proyectos tan tanto to individuales como colectivos.
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Se emplearán los medios técnicos y procedimentales propios de la expresión artística, visual y audiovisual, incluyendo además de los tradicionales, recursos actuales, especialmente generados en nuestra Comunidad, o los que nos proporcionan las herramientas informáticas y las tecnologías.
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c) Interacción El aprendizaje del alumno se realiza, muy a menudo, mediante la interacción profesor-alumno, que es importante que se produzca y multiplique. Pero el alumno aprende también de los iguales y por ello resulta necesaria la interacción alumno-alumno en el trabajo en grupo. El profesor debe arbitrar dinámicas que favorezcan esta interacción.
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d) Motivación y autoestima El rendimiento académico está afectado por el nivel de motivación del alumnado y la autoestima que posea. Elevaremos la motivación del alumno con contenidos y actividades, próximos , interesantes y afines a sus vivencias. El aumento de la motivación se realiza también cuando el alumno percibe la utilidad de los
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contenidos que sediaria, le imparten. Utilidad entendida tanto como funcionalidad práctica en su vida como académica. e) Atención a la diversidad Es un principio que luego desarrollamos en otro apartado de la Programación, implica la atención del Profesor a las diferencias individuales, a los diferentes ritmos de aprendizaje y a los distintos intereses y motivaciones. Es decir, la completa personalización de la enseñanza.
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f) Globalización Las materias no son compartimentos estancos, en concreto la Educación Plástica
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y Visual está íntimamente conectada con las Matemáticas, la Tecnología y en menor medida con la Biología, las Ciencias Sociales y las Lenguas. Además, pertenecemos al mismo Área que el departamento de Música y tendremos que coordinar todos los contenidos y actividades de manera sistemática para potenciar de forma determinante la misma competencia cultural y artística. Por todo ello, se favorecerá la redacción y análisis de textos, se ampliarán los conocimientos de física y matemáticas y se profundizará en algunos acontecimientos relevantes relevantes de la Historia. En el desarrollo de los contenidos tendremos en cuenta esta característica interdisciplinar. El contacto permanente, en el desarrollo del currículo, entre los profesores de las diferentes materias será norma obligada.
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Como todos los años, y por petición del departamento de Matemáticas, haremos especial hincapié en la geometría de 1º y 2º de ESO, ya que ellos siempre dejan un poco aparte esta parte por falta de tiempo, y nos comprometemos a darla en nuestra asignatura.
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g) Educación en valores La educación en valores se trabajará en todas las áreas. Los alumnos y las alumnas deben conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicando la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitándose en el diálogo afianzando los derechos humanos
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como valores comunes de una sociedad plural. También nos señala la ley y el currículo de nuestra Comunidad que la educación en valores se trabajará en todas las áreas junto a otros temas transversales como son la comprensión lectora, la 59
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expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación.
8.2 Estrategias y técnicas metodológicas 8.2 Para desarrollar los principios pedagógicos mencionados, intercalaremos diferentes estrategias en la misma sesión, buscando compaginar unas estrategias didáct didácticas icas expositivas con otras más prácticas o manipulativas. Usaremos, básicamente cuatro tipos: a) Exposición del profesor al grupo Corresponde, en todas las unidades, el desarrollo de algunos contenidos teóricos o conceptuales, con o sin ayuda audiovisual, así como algunas exposiciones prácticas en la pizarra. Como estrategia intentamos no ocupar nunca toda la sesión con este tipo de organización, intentando que su tiempo sea lo más reducido posible para dar paso a la práctica. b) Trabajos de colaboración en grupo. El trabajo en grupo se ejercitará sobre todo en ejercicios de análisis de imágenes y búsqueda de información y se verá apoyado por la distribución de los alumnos en el aula. c) Ejercicios prácticos. Las actividades prácticas realizadas en el aula están preparadas para trabajar de manera individual, siempre con previa exposición, al grupo, del Profesor sobre la actividad a realizar. Se realizarán en distintos soportes: cuaderno de actividades, bloc de dibujo formato A3 y A4, algunas de ellas en otros soportes dependiendo del trabajo. Se utilizarán las técnicas contempladas en los contenidos, intentando que la variedad no suponga pasar por todas ellas sin profundizar en ninguna, haciéndolo en aquellas que más a mano están del alumnado tanto por su economía como por su menor exigencia técnica, pero que les permitirány creatividad profundizar en porsuellos en dedicado las más complejas. Se fomentará la experimentación uso.mismos El tiempo a la práctica en las unidades será en torno al 75%. Si algún alumno/a no aprovecha bien el tiempo dedicado a las actividades prácticas deberá realizarlas en casa. Si bien, esto último debemos intentar evitarlo, pues es dentro del aula y con la ayuda individualizada del profesor a cada alumno/a donde éstas darán los frutos que esperamos. Cabe señalar, la importancia que tiene la entrega de las actividades en la fecha acordada. De no ser así el alumno obtendrá una calificación menor, por la entrega fuera de plazo.
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En cuanto a la repetición de alguna actividad por no llegar al mínimo establecido, la nota será así mismo menor, favoreciendo de esta manera a los alumnos que muestran más interés. d) Trabajos fuera del aula sobre temas concretos. Los trabajos que se realicen fuera del aula serán este curso de carácter individual, y pueden estar realizados con ayuda de medios informáticos, ya que el centro dispone de muy pocos ordenadores para uso del alumnado. En caso de algunos trabajos se harán también exposiciones orales por parte de los alumnos. e) Apoyo interactivo Este año se potenciarán todos los recursos al alcance de alumnos y profesores para reforzar el proceso de enseñanza aprendizaje. Blogs, classroom, séneca pasen...
8.3 8.3 Actividades Las diferentes actividades que se llevarán a cabo pueden agruparse según su finalidad, y variarán en función de la unidad didáctica a la que se apliquen. Las actividades de enseñanzaaprendizaje propuestas tienen un referente de seguridad que le permite al alumno/a superar las dificultades de su tarea. Para ello, se presenta un número elevado, secuenciado, progresivo y variado de actividades, con lo que, también, se puede trabajar la diversidad del alumnado de modo eficiente. En resumen, el procedimiento didáctico para conseguir el aprendizaje deseado seguirá estos tres pasos: Recordando o aprendiendo conceptos (método deductivo).
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Observación de ejemplos (método inductivo), que será siempre nuestro principal motor en el método didáctico.
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Realización de las actividades.
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8.3.1 8.3.1 Actividades de iniciación Antes de comenzar una unidad didáctica realizaremos una o más de las siguientes actividades que permiten detectar los conocimientos que posee el alumnado sobre el tema a estudiar: Cuestionarios de ideas previas, que realizará en forma de coloquio.
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Tormenta de ideas, preguntando a alumnos al azar.
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Estas actividades son muy importantes ya que permitirán variar la metodología de una forma dinámica en función del nivel que posean los alumnos. 61
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8.3.2 Actividades de motivación 8.3.2 Deben estar diseñadas de tal manera que ayuden a los alumnos a interesarse por el estudio de la unidad didáctica. Relacionando los contenidos de la unidad con conocimientos previos del alumnado y con elementos de su entorno real. Estas actividades pueden abarcar: Exposición de presentaciones relacionadas con la unidad didáctica.
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Aclaración de dudas e interrogantes que se planteen los alumnos/as a priori.
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Lectura de imágenes.
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Debates breves.
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Realización, por parte del alumno, de búsqueda de imágenes en casa, relacionadas con la unidad.
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8.3.3 Actividades de desarrollo 8.3.3 Deben permitir al alumnado adquirir los conocimientos mínimos perseguidos por cada unidad didáctica. La selección de estas actividades estará en relación con la evaluación inicial de los alumnos. Entre estas actividades deben deb en incluirse: Clase magistral, con apoyo visual (proyector, vídeo, pizarra...) para explicar, los contenidos conceptuales y la actividad práctica a realizar.
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Realización de ejercicios prácticos.
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Intervención y seguimiento individualizado del trabajo práctico del alumnado, por parte del profesor.
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Análisis y comentario del nivel alcanzado de los objetivos del trabajo a partir del
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planteamiento inicial de la actividad. La realización de actividades prácticas tiene la ventaja de que sirve no solo para que los alumnos encuentren aplicación práctica al tema de estudio y alcancen un dominio de las técnicas gráfico-plásticas, gráfico-plásticas, sino también para despertar su interés y aumentar su motivación.
8.3.4 Actividades de ampliación 8.3.4 Servirán para ampliar los conocimientos adquiridos. En algunos casos, sólo se podrá hacer una actividad o dos de este tipo a lo largo de todo el curso, ya que implican un gran esfuerzo por parte del alumnado o un trastorno en su vida académica, si bien aquellos alumnos que presenten un mayor interés por el lenguaje visual y por diferentes motivos alcancen antes los objetivos se les tendrá preparadas actividades de este tipo. Estas actividades pueden ser, por orden de preferencia:
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Realización de creaciones de carácter plástico y de profundización en el uso de las distintas técnicas.
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Lectura y análisis de algunas imágenes y obras de arte, con la posterior elaboración de una ficha en el que el alumnado incluya un análisis, interpretación, opinión personal.
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Búsqueda de información y elaboración de informes. Se les mandará a los alumnos buscar información sobre algún tema y realizar un informe, con predominio de
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información visual, lo que tradicionalmente se ha llamado “trabajo”. Serán libres de
buscar dicha información en las fuentes que consideren necesarias (Internet, biblioteca del centro, etc.).
8.3.5 Actividades de refuerzo 8.3.5 En los casos de alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, o de alumnos a los que el estudio o práctica de alguna unidad didáctica concreta les resulte especialmente difícil, diseñaremos actividades que les ayuden a superar dichas trabas y asimilar los principales conceptos de la unidad, para llegar a alcanzar los objetivos con éxito. Estas actividades de refuerzo serán: Realización de actividades prácticas adaptadas a las necesidades de estos alumnos y resolución de ejercicios prácticos que, aun siendo sencillos, relacionen varios de los conceptos explicados en clase.
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Seguimiento y apoyo específico del profesor para la realización de las actividades.
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En determinadas unidades también se pueden pu eden elaborar mapas conceptuales sencillos e incompletos para que sea el propio alumno quien lo complete. Una vez lo haya hecho, y haya sido debidamente corregido por el profesor, el alumno dispondrá de un mapa conceptual que le ayudará a comprender la unidad didáctica, en su totalidad
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o una parte de la misma. Tutoriales y presentaciones por Classroom.
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Estas actividades serán diseñadas de forma individual, según el diferente grado de avance de aprendizaje de los conceptos de la unidad didáctica, para lo cual es fundamental la revisión diaria del trabajo del alumno.
8.3.6 8.3.6 Actividades de recuperación Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados.
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8.3.7 8.3.7 Actividades globales o finales Son aquellas que realizamos dando un sentido global a los distintos aspectos que hemos trabajado en un tema, con objeto de no parcelar el aprendizaje, sino, por el contrario, hacer ver al alumno que los distintos aspectos aprendidos le sirven para dar respuesta a situaciones/problemas situaciones/proble mas de la vida cotidiana. Trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos, de forma globalizadora.
8.4 Recursos 8.4 Entre los recursos didácticos, el profesor podrá utilizar los siguientes: La explicación del profesor cuando sea estrictamente necesaria; si no es imprescindible, mejor que los propios alumnos vayan progresando en el auto aprendizaje.
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Láminas de dibujo A4 y A3.
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Lápices de distinta dureza, lápices de colores, rotuladores, ceras, acuarelas, etc.
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Modelos varios de escayola y jarrones de barro y cerámica para dibujo del natural.
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Se emplearán figuras geométricas tridimensionales y planas para familiarizar a los alumnos con los cuerpos geométricos.
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Material de dibujo (regla, escuadra, cartabón y compás).
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Material para reciclaje.
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Material informático. Internet y varios ordenadores para trabajar en el aula.
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Papel de todos los tipos, cartulinas, cartón, etc.
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Láminas de arte.
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Libros de apoyo y bibliografía de consulta del departamento de Dibujo.
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Uso de las fichas de trabajo, actividades interactivas, animaciones, vídeos, autoevaluaciones, etc., como herramientas que permiten atender diferentes necesidades y con distintos fines:
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Reforzar y consolidar los conceptos y aprendizajes básicos.
o
Ampliar contenidos y profundizar en ellos.
o
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Desarrollar los estándares más procedimentales del currículo, como la escucha activa, la empatía, el debate, a través de tareas competenciales cercanas a los intereses de los alumnos.
o
Investigar sobre problemas reales asociados a la materia a través del Aprendizaje basado en problemas (APB).
o
Activar estrategias y mecanismos de comprensión lectora a partir de textos literarios y no literarios afines a la materia: buscar información, interpretar y relacionar datos, y reflexionar sobre el contenido y la forma
o
Uso habitual de las TIC.
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Disponemos de un blog propio de la asignatura “ponte las pilas en plástica”, de la aplicación Classroom, y de una cuenta de instagram (plásticaneru (plásticaneruda). da).
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Además, se recomiendan las siguientes direcciones web:
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Páginas web de museos, monográficas de artistas, etc.
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http://www.smconectados.com. http://www.smconectados.com.
o
http://www.profes.net. http://www.profes.net.
o
http://www.librosvivos.net. http://www.librosvivos.net.
o
http://www.educacionplastica.net/. http://www.educacionplastica.net/.
o
http://blog.educastur.es/luciaag/. http://blog.educastur.es/luciaag/.
o
http://sites.google http://sites.google.com/site/bibliotec .com/site/bibliotecaespiralcromati aespiralcromatica/. ca/.
o
http://www.artehistoria.jcyl.es/. http://www.artehistoria.jcyl.es/.
o
http://recursos http://recursostic.educacion.e tic.educacion.es/artes/plastic/ s/artes/plastic/web/cms/. web/cms/.
o
http://www.educared.org. http://www.educared.org.
o
El alumnado de 2º y 3º de la ESO necesita libros de consulta que el departamento aportará, un cuaderno de apuntes y láminas de dibujo formato A4 y A3 utilizadas para los ejercicios prácticos. También se realizarán algunas actividades en otros papeles que el profesor encargará a los alumnos con la suficiente antelación. Otros recursos técnicos serán: escuadra, cartabón, regla graduada, compás, lápices de grafito (uno blando 2HB otro duro o 2H), goma blanda de borrar, lapiceros de colores, rotuladores de colores, ceras de colores y témperas. En 4º también serán los alumnos los que elaborarán sus propios apuntes tomados en clase, junto con las fotocopias que aporte el profesor, y todo el material ccolgado olgado en classroom. El res resto to 65
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de los materiales es similar al de los anteriores cursos, si bien se puede ampliar para algunas prácticas concretas.
8.5 Desarrollo de cada unidad didáctica. 8.5 Cada unidad didáctica seguirá el siguiente orden: Introducción motivadora al tema. buscando relaciones de la unidad didáctica que se va a iniciar con aspectos o fenómenos de la vida cotidiana que puedan despertar el interés en el alumno., e iniciando un breve debate en el que se dirigen preguntas a los alumnos, dando éstos su opinión, tratando de orientarles en sus deducciones para que lleguen por sí mismos a las conclusiones acertadas. Mediante esta forma de proceder se persigue la motivación del alumno al iniciar cada unidad didáctica, permitiendo además disponer de una visión del nivel de conocimientos previos de los alumnos.
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Explicación de los conceptos básicos de la unidad didáctica que permitirán seguir avanzando en el aprendizaje por medio de las actividades propuestas. Resolución, a modo de ejemplo por parte del profesor y con la participación de los alumnos de
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cuestiones de aplicación y ejercicio relacionados con el tema en cuestión. c uestión. Propuesta de una serie de actividades de diferente tipo para a realizar dentro y fuera del aula.
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Realización de una actividad de síntesis que recoja los principales contenidos expuestos en la unidad didáctica.
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9 PROGRAMACIÓN EPVA BILINGÜE. 9.1 Introducción. 9.1 A parte de la normativa general, expuesta ya en la programación, para las enseñanzas bilingües daremos cumplimiento cumplimiento a lo dispuesto en la Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza modificada bilingüe en por los centros la Comunidad de Andalucía (BOJA 12/07/2011), la Ordendocentes de 18 dedefebrero de 2013Autónoma y por la Orden de 1 de agosto de 2016, y en la Instrucción 12/2021, de 15 de julio, de la dirección general de ordenación y evaluación educativa, sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe en los centros andaluces para el curso 21/22. 21/22 . Instrucción 15/2021 de 7 de septiembre, de la Dirección General por Ordenación y Evaluación Educativa, sobre auxiliares de conversación conversación para el curso escolar 21/22. Teniendo en cuenta pues, que los contenidos de aula se organizan sobre el currículo oficial de la asignatura, remitimos a la programación de este Departamento para la concreción del currículo de la asignatura en los cursos de 2º y 3º de la ESO, salvando las peculiaridades que el proyecto bilingüe pueda conllevar y que a continuación se relatan.
9.2 9.2 Profesores que participan en el proyecto. En el presente curso 2022/23 el Departamento de Dibujo imparte enseñanza bilingüe para la asignatura de EPVA en 2º y 3º de la ESO. Todos los grupos de 2º de ESO y 3º de ESO forman parte del proyecto bilingüe. María Álvarez Romero es la profesora que imparte la materia de EPVA en los grupos de 2º y 3º de ESO respectivame respectivamente. nte.
9.3 Programación de la materia de EPVA. 9.3 La programación de EPVA de la sección bilingüe seguirá las líneas generales de la programación elaborada por el Departamento de Dibujo. Todo el alumnado de la sección bilingüe disfrutará de la asistencia, de un auxiliar lingüístico en una de las tres horas semanales de la materia. En el tiempo de asistencia del auxiliar lingüístico en las aulas, se primará el uso de la lengua inglesa con el desarrollo de las cuatro destrezas, también se trabajará de forma coloquial en el resto de las horas en las que qu e se imparte la asignatura hasta cubrir el mínimo de un cincuenta por ciento de la enseñanza de la ANL en la L2. En cualquier caso, se tendrá en cuenta el nivel y desarrollo del alumnado.
9.4 9.4 Competencias básicas. Estas competencias se desarrollan extensa y específicamente para cada curso en la Programación del Departamento de Dibujo (a la que remitimos) y a la que añadimos las siguientes:
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1. Mejorar las competencias lingüísticas en la lengua inglesa ampliando el vocabulario en dicha lengua en relación a los contenidos de nuestra materia. 2. Actualizar el desarrollo del proceso de aprendizaje, incorporando como instrumento las competencias plurilingües y pluriculturales dentro del currículo integrado.
9.5 9.5 Objetivos. El objetivo general y más inmediato del proyecto es la contextualización del aprendizaje del inglés en el ámbito de un área no lingüística. Además de los recogidos en la Programación Didáctica para la sección no bilingüe, en la sección bilingüe se incluyen los siguientes objetivos específicos: MATERIA DE EPVA
SECCIÓN BILINGÜE
1.- Dirigirse a los compañeros, profesora y auxiliar de conversación con expresiones rutinarias y elementales de la lengua inglesa. 2.- Contestar y formular preguntas de forma oral y escrita sobre textos sencillos en lengua inglesa relativos a nuestra asignatura. 3.- Lograr una mejora de las competencias lingüísticas en lengua inglesa en el marco de la EPVA. 4.- Incrementar la comprensión y producción lingüística en lengua inglesa incidiendo en el vocabulario propio de nuestra materia. 5.- Valorar, respetar y disfrutar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conservación, mejora y recuperación. 6.- Despertar la capacidad de valoración crítica utilizando distintas fuentes de información e incluyendo fuentes en otras lenguas. 7.- Adquirir la capacidad de comunicarse en la segunda lengua utilizándola para adquirir conocimientos de EPVA. 8.- Desarrollar las competencias lingüísticas relacionadas con la argumentació argumentación n y la discusión en lengua inglesa. 9.- Despertar el interés del alumno por conocer otras culturas diferentes con distintas creencias, costumbres, instituciones y formas de expresión. 10.- Fomentar la libertad, la tolerancia y el respeto al pluralismo como valores fundamentales de la educación. 11.- Prepara a la ciudadanía europea para conformar una sociedad democrática, plural y moderna, libre de prejuicios y estereotipos. 12.- Desarrollar en el alumno flexibilidad mediante el proceso de enseñanza/aprendizaje de EPVA en otra lengua. 13.- Familiarizarse con el vocabulario inglés básico, especialmente en lo referido a la EPVA y en lo que respecta a la actividad diaria del aula.
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14.- Manejar a nivel nivel básico inform informaciones aciones esenciales so sobre bre el med medio io natural y social de algunos de los países de lengua inglesa. 15.- Comprender en lengua inglesa pequeños textos e informaciones. 16.- Desarrollar las cuatro destrezas de la enseñanza de la lengua inglesa a través de la enseñanza de la EPVA. 17.- Ampliar el uso de las Nuevas Tecnologías en la adquisición de conocimientos de nuestra materia en la lengua inglesa. 18.- Usar informaciones esenciales sobre la EPVA en países de habla inglesa. 19.- Valorar el enriquecimiento lingüístico y cultural que supone el aprendizaje de la materia en otro idioma. 20.- Fomentar un aprendizaje y una enseñanza integrada entre las distintas lenguas y las áreas no lingüísticas. 21.- Desarrollar la autoestima a través de la valoración en los progresos conseguidos.
9.6 9.6 Metodología. 1. De conformidad con lo establecido en el artículo 9 de la Orden de 28 de junio de 2011, los centros bilingües y plurilingües deberán impartir la enseñanza bilingüe desde el enfoque AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera), que se recomienda poner en práctica a través de entornos virtuales de aprendizaje como los facilitados por la Consejería de Educación y Deporte (Moodle Centros, GSuite o Microsoft Office 365), en nuestro caso la plataforma Classroom, ya que facilitan el desarrollo de las destrezas comunicativas(hablar, escuchar, leer, escribir e interactuar) y los procesos cognitivos, el trabajo cooperativo, el aprendizaje autónomo, el diseño y evaluación de actividades y el acceso a los recursos. 2. Se intentará poner en práctica otras metodologías activas en consonancia con el enfoque orientado a la acción adoptado en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL), para buscar un mayor nivel de motivación. 3. Se buscará el diseño y desarrollo de actividades abiertas, lúdicas y creativas, tanto orales como escritas, además de intentar crear tareas integradas interdisciplinares que impliquen la elaboración de un producto final relevante vinculado a la vida real que requiera el uso de las nuevas tecnologías, herramientas imprescindibles en la enseñanza bilingüe. 4. En este curso, se continuará reforzando la competencia digital, que facilitará el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula y a distancia, al igual que la competencia de aprender a aprender, para fomentar la autonomía del alumnado y el desarrollo del pensamiento crítico. Con este fin, se recomienda el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas A partir de estas instrucciones, la presente programación para la sección bilingüe en la asignatura de EPVA se acoge a la metodología aprobada por el Departame D epartamento nto de Dibujo y que se
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refleja en la programación del mismo. A estos criterios metodológicos habría que añadir las consideraciones siguientes: 1. Por un lado, tales elementos tienen un carácter abierto, tanto en cuanto podrán ser reinterpretados por cada profesor a la luz de sus propias capacidades, intereses y estilos didácticos, así como en función de la composición y naturaleza del grupo de queelementos l a programación la va a desarrollarse. 2. alumnos Por otro con lado,el los metodológicos se formulan de manera experimental, previamente al desarrollo de la enseñanza bilingüe en nuestro centro. En consecuencia, serán revisados cuando proceda, en base a las conclusiones que se deriven del trabajo docente. Así pues, los elementos en los que se basará nuestra metodología son: Emplear, de manera habitual, palabras y frases sencillas, frecuentes en la lengua inglesa, como forma básica de comunicación, que permita a los alumnos el contacto diario con dicho idioma. Potenciar, en cada uno de los temas del currículo, las destrezas habituales en el
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manejo de una lengua extranjera: writing, speaking,readi speaking,reading ng yde listening, estableciendo contenidos específicos y actividades concretas para cada una tales destrezas. Generar, para cada uno de los temas del currículo, un vocabulario con terminología específica de la EPVA, que incluya tanto la enunciación del concepto en lengua inglesa como una sencilla definición del mismo, adaptada a la edad de los alumnos y siempre que ello no suponga un grado de dificultad relevante que pudiera constituir un serio obstáculo para los aprendizajes. Promover la realización de actividades diarias en lengua extranjera (tanto en el aula como en casa) que suponga a los alumnos, además del contacto habitual con dicha lengua, la necesidad de trabajar sus contenidos. Establecer a lo largo del curso, de manera secuenciada momentos para la elaboración de trabajos complementarios que puedan efectuarse en su totalidad en lengua inglesa. Potenciar dentro del aula el trabajo en pequeños grupos incluyendo, además de la propia elaboración de los contenidos, la exposición de los mismos, de manera oral o con soporte audiovisual, al resto de los compañeros de la clase. Combinar, en cada una de las sesiones lectivas, las distintas estrategias, metodológicas, de tal forma que sin renunciar a los elementos puramente de transmisión (parte de los cuales podrán desarrollarse en lengua inglesa) se introduzcan planteamientos activos (actividades de carácter individual, en pequeño grupo o en gran grupo), así como los relativos a la investigación simulada, consultando (en ambos casos) material específico en lengua inglesa. Recurrir, cuando ello sea posible, al desarrollo de sesiones monográficas de inmersión en la lengua inglesa, contando para ello con los auxiliares de conversación de los que disponga el Instituto.
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Proporcionar a los alumnos, con cierta periodicidad, materiales escritos elaborados o seleccionados por el profesor, que sirvan como apoyo al estudio de los contenidos de EPVA o como base desde la que plantear las actividades. Tales materiales se entregarán, como mínimo, al comienzo de cada una de las unidades didácticas en las que se divida la programación e incluirán una breve síntesis de lo que va a trabajarse en ellas.
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Convertir en habitual el recurso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, como forma de presentación de los contenidos del área. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las pruebas iniciales, se procederá a realizar, si así se considerara oportuno, aquellas adaptaciones que fueran necesarias.
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9.7 Atención a la diversidad. 9.7 Como aparece en la Instrucción 12/2021 de 15 de julio, la enseñanza bilingüe es un programa dirigido a todo el alumnado, que debe incluir actuaciones y medidas educativas que den respuesta a las necesidades y diferencias de todos y cada uno de los alumnos y alumnas en un entorno inclusivo. Por tanto, se debe permitir el acceso al currículo impartido tanto en lengua materna como en lengua extranjera a todo el alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. Para ello, se adoptarán las mismas medidas para la atención a la diversidad que en la enseñanza ordinaria, proponiendo alternativas metodológicas y de evaluación acordes con las necesidades de dicho alumnado.
9.8 9.8 Cuestiones relativas a la evaluación. La Instrucción 12/2021, de 15 de julio, de la Consejería de Educación y Deporte de Andalucía, prevé la impartición de determinadas áreas, materias o módulos profesionales del currículo en una lengua extranjera en educación primaria, educación secundaria obligatoria, bachillerato y formación profesional. La Orden de 28 de junio de 2011, regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma Andaluza. Así, seguimos los siguientes principios para la evaluación: A. De conformidad con lo dispuesto en la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen. B. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. C. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa.
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D. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje de alumnado se considerarán las características propias de este y el contexto sociocultural del centro. E. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervención educativa. F. De conformidad con lo establecido, el profesorado llevará a cabo la evaluación,
G.
H.
I.
preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación.
De este modo, el proyecto educativo del I.E.S. Pablo Neruda, incluye , LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO, en los que se cotejan los siguientes instrumentos comunes a todas las áreas de conocimiento, así como su porcentaje de participación: A. •
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•
•
Instrumentos de utilización Programada, definido por: Exámenes escritos y orales. Pruebas objetivas y cuestionarios. Exposiciones orales. Trabajos y proyectos p royectos integrados.
B. Instrumentos de utilización Continua, Observación directa, que tendrán un peso mayor en el resultado final, y que están definidos por: Los cuadernos de clase: presentación, limpieza, ortografía y además que los contenidos de los mismos, se ajusten al tema o temas evaluado/s. Las respuestas a preguntas, referidas éstas a contenidos del tema programado. Las intervenciones en clase: individual, grupo. Los trabajos y proyectos presentados referidos a la materia objeto de evaluación o estudio. Comportamiento o Actitud y Comportamient Ejercicios de clase. •
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Así mismo las Direcciones Generales de Innovación Educativa y Formación del Profesorado y de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente elaboraron las instrucciones de 22 de julio de 2016 sobre la organización y funcionamiento de la enseñanza bilingüe en las que se recogen los siguientes aspectos: - Instrucción Tercera. LENGUAS EN QUE SE IMPARTEN LAS ANL En educación primaria y educación secundaria se impartirá entre el cincuenta y el cien por cien de las ANL en L2, lo que habrá de tenerse en cuenta a la hora de diseñar las pruebas de evaluación. - Instrucción Quinta. METODOLOGÍA AICLE Y PEL. En el enfoque AICLE es fundamental la participación activa del alumnado y el trabajo en las cinco destrezas básicas: escuchar, leer, escribir, hablar y conversar. - Instrucción Sexta. EVALUACIÓN. El profesorado de lengua extranjera será el responsable de evaluar la competencia lingüística del alumnado... El profesorado de ANL y MPNL tendrá en cuenta que los contenidos de sus materias impartidos en L2 podrán ser evaluados en esa lengua y formar parte de los criterios de evaluación del alumnado definidos en su proyecto educativo. No obstante, el grado de consecución de los contenidos propios del área, materia o módulo profesional primarán sobre la corrección lingüística, de tal modo que un deficiente uso de la L2 no afectará a la calificación obtenida. En virtud de las mismas y tras las reuniones mantenidas entre todo el profesorado de ANL habiendo dado derecho de participación al profesorado de L1 y L2, al efecto de unificar las directrices a seguir en todas la ANL, Acuerdan Adoptar las medidas descritas y adjuntar este Anexo a todas las programaciones de área, departamento, materia y aula que sean de afección, realizando las siguientes aclaraciones para quien pudiera ser de su interés: El profesorado de lengua extranjera es el responsable de evaluarla competencia lingüística del alumnado bilingüe. El profesorado de ANL evaluará los contenidos de sus materias en L2 en la misma proporción en la que estos hayan sido impartidos en el aula, atendiendo a los criterios de evaluación propios de cada materia recogidos en cada una de sus programaciones didácticas y que por acuerdo de todos los miembros de la sección bilingüe tal proporción se ha establecido como mínimo en un 50% dentro del margen establecido por la Consejería de Educación.
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El deficiente uso de la L2 por el alumnado no afectará a la calificación obtenida ya que lo que se persigue con la metodología AICLE es que el alumno se comunique e interactúe con otras personas en L2. Al objeto de potenciar, incentivar y motivar al alumnado en el uso de la L2 esta será tenida en cuenta siempre de forma positiva y sumativa, suponiendo una puntuación adicional de hasta 1 punto sobre la media aritmética de cada evaluación. Por uso de la L2 del alumnado se entiende: La comprensión oral y escrita en L2 (Ejemplos: textos, materiales audiovisuales, exposiciones, presentaciones, interacciones…) Las producciones orales y escritas en L2 (Ejemplos: preguntas, ejercicios de clase, interacción con compañeros, auxiliar lingüístico y profesorado, exámenes). La participación activa en el uso de la L2 integrando los conceptos propios de cada área o materia trabajados en el aula. (Ejemplos: la contestación voluntaria en L2 a preguntas realizadas en L1 en los exámenes escritos, la colaboración y aportación de materiales que sirvan de ayuda a otros compañeros del aula en L2, explicaciones
•
•
•
sencillas). Cuando se desarrollen Proyectos en L2 mediante la realización de Unidades Didácticas Integradas por las ANL’s, la evaluación de los mismos será conjunta entre todas las ANL’s
implicadas.
9.9 Instrumentos de evaluación y calificación de los alumnos 9.9 Se utilizarán los mismos instrumentos de evaluación y calificación descritos en la programación didáctica de este departamento. No obstante, el grado de consecución de los contenidos propios de la materia primará sobre la corrección lingüística, de tal modo que un deficiente uso de la L2 no afectará a la calificación obtenida. Finalmente, debemos señalar que la presente programación será revisada de manera periódica en el seno del Departamento de Dibujo. Cuando corresponda, las oportunas modificaciones serán propuestas al conjunto de profesores del Departamento y, en caso de ser aprobadas, se incluirán las mismas en el Plan Anual de Centro del Instituto.
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10 EDUCACIÓN EN VALORES 10 Los temas transversales persiguen la educación integral del alumno y son contenidos que deben atenderse desde todas las áreas del currículo. En la educación plástica y visual tienen, a nuestro entender, una relevancia y consideración especiales, dado que el área conlleva la formación de los alumnos en el uso de un medio de comunicación, la imagen, que en la actualidad se ha convertido en un vehículo de comunicación de masas. Un medio por el que los alumnos reciben, diariamente y fuera del contexto escolar, no sólo gran cantidad de información, sino también valores y actitudes. En definitiva, por ser la imagen en la actualidad un medio de comunicación de masas, muchos de los temas transversales que a continuación se mencionan son contenidos específicos del área o conectan directamente con ellos. En esta materia, la educación en valores no sólo sirve para la educación integral del alumno, sino que se incluyen como objetivos del área, haciéndole consciente de su papel como receptor y consumidor de imágenes, y fomentando una actitud crítica frente a los valores y mensajes que recibe a través de los medios de comunicación visual. Educación moral y cívica.
•
Actuación en situaciones cotidianas de acuerdo con modos propios de la actividad plástica, como la exploración sistemática de alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
o
El respeto y la valoración de los trabajos plásticos provenientes de otras épocas y culturas.
o
La gran variedad de opciones en la representación de las formas y los diferentes estilos implican la aceptación de otros puntos de vista desde el respeto.
o
Educación para la paz.
•
Reconocimiento de la realidad como diversa y susceptible de ser interpretada desde puntos de vista v ista contrapuestos y complementarios.
o
Flexibilidad para modificar el propio punto de vista en la interpretación del trabajo plástico.
o
Reconocimiento y valoración de las propias habilidades plásticas para afrontar las situaciones que requieran su empleo.
o
Valoración del trabajo en equipo como la manera más eficaz para realizar
o
determinadas actividades. Educación del consumidor.
•
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Se debe fomentar el cuidado y mantenimiento del material de dibujo geométrico, pues gran parte de este debería durar a lo largo de toda la ESO. Hábitos de conservación del material ayudan a mejorar la educación del consumidor.
o
Educación para la igualdad entre sexos.
•
Reconocimiento de la capacidad de cada uno de los compañeros y compañeras para desempeñar tareas comunes.
o
Predisposición al trabajo en grupo, facilitando agrupamientos heterogéneos desde la perspectiva de género.
o
El estudio del escaso número de artistas femeninas conocidas a lo largo de la historia.
o
Educación vial.
•
El uso de las formas geométricas planas es una constante en el diseño de
o
señales indicativas de todo tipo. El uso, conocimiento y respeto de las señales contribuye al desarrollo de la educación vial. No todos los temas transversales se pueden trabajar con la misma profundidad desde la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, pero se debe realizar un esfuerzo para conseguir que todos se traten lo más adecuadamente posible. Los temas relacionados con el arte son bastante más fáciles de trabajar. Respecto a la educación no sexista hay que huir, en la presentación de las actividades y situaciones a analizar, de los tópicos tradicionalmente relacionados con los dos sexos. Además, hay que tener en cuenta las diversas motivaciones de los alumnos y alumnas, así como su desarrollo intelectual, mezclando las situaciones investigativas con otras más creativas. Por otra parte, el desarrollo de actitudes abiertas hacia las opiniones de los otros, el gusto por la precisión y el rigor, el fomento de la presentació presentación n y el orden en la realización de tareas, la puntualidad, etc. ayudan a conseguir los hábitos necesarios para vivir en una sociedad pluralista y democrática. Su práctica cotidiana en el aula contribuye a que los alumnos adquieran y desarrollen estos valores. Además, se prestará atención al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisición y desarrollo del espíritu emprendedor, emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicación, la adaptabilidad, la observación y el análisis, la capacidad de síntesis, la visión emprendedora y el sentido crítico. Con este fin, se propondrán actividades que ayuden a:
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Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema, identificar la pregunta y analizar qué es lo que se pregunta.
•
Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver una necesidad cotidiana.
•
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.
•
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
•
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
•
Desarrollar habilidades cognitivas (expresión y comunicación oral, escrita y plástica; aplicación de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicación, cooperación, capacidad de relación con el entorno, empatía, habilidades directivas, capacidad de planificación, toma de decisiones y asunción de responsabilidades, capacidad organizativa, etc.).
•
Educación para la utilización del tiempo libre.
•
La versatilidad de nuestra área permite que el alumno encuentre un estímulo artístico más allá de la propia aula, interesándose por expresiones artísticas tales como el grafiti el dibujo de cómic.
10.1 10.1 MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA Entre los elementos transversales de carácter instrumental que se deben trabajar en la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, sin perjuicio de su tratamiento específico en otras materias de la etapa, etapa, tanto en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, como en las nuevas instrucciones de la LOMLOE, se hace hincapié en la adopción de medidas para estimular el hábito de la lectura y mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Además, nuestro Centro tiene su propio PLC PLC y y como tal todos los departamentos didácticos tenemos la obligación de seguir las directrices que se aprobaron tanto en ETCP, como en Claustro. El dominio y progreso de la competencia lingüística en sus cuatro dimensiones (comunicación oral: escuchar y hablar; y comunicación escrita: leer y escribir), habrá de comprobarse a través del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas. El hecho de comunicar ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos relacionados con una visión crítica de las repercusiones de la actividad humana, fomenta el uso tanto del lenguaje verbal como del escrito. La valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en los medios de comunicación, como, por ejemplo, en la prensa, puede ser el punto de partida
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para leer artículos, tanto en periódicos como en revistas especializadas, estimulando de camino el hábito para la lectura. Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su mayoría, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de consecución de esta competencia: Interés y el hábito de la lectura.
•
Realización de tareas de investigación en las que sea imprescindible leer documentos de distinto tipo y soporte.
o
Lectura de instrucciones escritas para la realización de actividades lúdicas.
o
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
o
Plan lector y participación en tertulias literarias sobre libros de su interés.
o
Visitas a librerías especializadas en artes plásticas y diseño gráfico.
o
Expresión escrita: leer y escribir
•
Es fundamental para el trabajo de la comprensión lectora leer todos los días en clase. Se procurará que cada día un alumno diferente lea el apartado de la unidad que se va a trabajar en voz alta, preguntando a su vez a otros alumnos sobre lo que se va leyendo. Es decir, leemos y comprendemos lo que se va leyendo como apoyo a la explicación del profesor. p rofesor.
o
Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesión, del libro de texto o cualquier otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad, entonación, corrección, ritmo y fonética.
o
Otra actividad que se debe realizar a diario es la lectura de las actividades que se van a hacer en el aula. Antes de iniciar su práctica, los alumnos deberán leer en voz alta todas las actividades propuestas en la sesión para que el profesor pueda orientar su resolución en caso de duda. A partir de la lectura del enunciado de las actividades a desarrollar, obtener la idea principal y parafrasear la cuestión que se propone, para poder dar la respuesta adecuada; esto es particularmente importante en la lectura de los enunciados de los ejercicios.
o
A partir de la lectura de un texto determinado (periódico, revista, etc.), etc.), indicar qué cuadro, qué representación, qué gráfico, qué título de entre diversos posibles es el más adecuado para el conjunto del texto o para alguna parte del mismo, y extraer conclusiones; comprender y establecer relaciones
o
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cronológicas o de causa-efecto entre una serie de acciones; considerar alternativas; elaborar hipótesis, diferenciar hechos de opiniones y suposiciones, etc. Búsqueda y realización de biografías de artistas y lectura de parte de estas. Se animará a los alumnos a la lectura de diversos artículos o trabajos
o
relacionados con la materia que se esté impartiendo y que aparezcan en los medios de comunicación o en medios especializados. Para esto, el profesor trabajará con revistas especializadas Análisis de textos y enunciados, para potenciar la corrección.
o
Uso de distintos soportes y tipologías textuales (textos técnicos, tablas de datos, diccionarios, atlas, manuales, prensa, internet, etc.).
o
Lectura en voz alta y en silencio.
o
Elaborar todo tipo de d e producciones escritas:
o
▪
A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar resúmenes, esquemas o informes.
▪
Creaciones propias (lemas, ensayos, cómics, etc.).
▪
Escritura social.
▪
Panfletos, murales, guiones, pósteres, etc.
▪
Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor pueda proponer en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones de trabajo.
▪
Uso de las TIC.
Expresión oral: escuchar y hablar
•
La presentación de dibujos con la intención de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique, razone, justifique y valore valore a propósito de la información que ofrecen eestos stos materiales.
o
La presentación pública, por parte del alumnado, de alguna producción elaborada personalmente o en grupo sobre alguno de los temas que puedan tratarse en clase.
o
La exposición en voz alta de una argumentación, de una opinión personal, de los conocimientos que se tienen en torno a algún tema puntual, como respuesta a preguntas concretas, o a cuestiones más generales, como pueden
o
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ser: “¿Qué sabes de…?”, “¿Qué piensas de…?”, “¿Qué quieres hacer con…?”, “¿Qué valor das a…?”, “¿Qué consejo darías en este caso?”, etc.
EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA A TRAVÉS DEL PLC.
•
Nuestro Centro, como anteriormente expliqué, se encuentra inscrito y cursando actualmente el tercer año del Plan Lingüístico de Centro( Centro ( PLC). PLC). Durante las actuaciones previas a este curso, el Plan Lingüístico ha trabajado principalmente las líneas de desarrollo de la lectura, la mejora de la destreza oral y ha consensuado unas normas de presentación de los escritos. Estas líneas se han materializado en un Plan Lector, un Plan de la Oralidad y una normalización oral y escrita de obligado uso para el claustro docente. Nuestra materia incluye estos materiales de la siguiente manera: El Plan Lector potencia la destreza comprensiva escrita. En este plan se recogen los objetivos del desarrollo lector en nuestro alumnado: ● Aunar estrategias metodológicas comu nes y consensuadas para mejorar estas destrezas y formar una comunidad de lectores competentes. ● Usar los recursos bibliográficos, los espacios y los servicios que ofrece la biblioteca. ● Mejorar la programación y evaluación de trabajos monográficos. ● Establecer rúbricas y estadillos que permitan evaluar los avances en este
sentido ● Actualizar los fondos bibliográficos de la Biblioteca.
Para cumplir estos objetivos, se han regularizado una serie de actividades modelos que los compañeros pueden usar en el planteamient planteamiento o de su trabajo diario en el aula. Además, con el fin de aunar criterios en la valoración de las actividades de nuestros alumnos, se ha diseñado una rúbrica de evaluación para aplicar por cualquier miembro del equipo educativo que facilita la unión de criterios ponderables en las expresiones escritas. El Plan de oralidad persigue los siguientes objetivos: Desarrollar estrategias y normas unificadas para el alumnado de intervención y expresión oral en clase adecuadas a los diferentes contextos comunicativos (formulación de preguntas y respuestas en clase, diálogo y debate de ideas en clase, exposiciones orales...) Desarrollar estrategias estrategias para la mejora de la concentración y atención de los alumnos y alumnas para la escucha activa y productiva (saber escuchar para comprender lo dicho y poder aplicarlo a la resolución de problemas). Desarrollar instrumentos interdepartamentales interdepartamentales para la evaluación global y transdisciplinar de la Comunicación Lingüística oral. La higiene verbal entre compañeros. Hemos detectado que desde los primeros cursos de la ESO hasta los últimos los alumnos han empeorado su forma de interactua interactuarr a nivel verbal. Se insulta, se habla de malas formas y no comprenden la cortesía verbal ni la respetan, así como los niveles diafásicos de la comunicación y sus reglas. Por ello se apuesta por desarrollar un programa de Lenguaje Correcto, Inclusivo y Respetuoso desde el Plan de Escuela Espacio de Paz conjuntamente.
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Partiendo de estos objetivos, al igual que con el Plan Lector y de mejora de la comprensión lectora, se va a llevar a cabo diferentes actuaciones actuaciones dentro de nuestra programación de aula que incentive el uso de la oralidad dentro de los parámetros establecidos. Además se utilizarán las rúbricas de evaluación desarrolladas por el grupo de trabajo del PLC para la expresión oral de forma que consensuamos esta ponderación en todo el centro y en todos los niveles. Todos estas actuaciones se encuentran enmarcadas dentro de la normalización oral y escrita aprobada por el Claustro el curso pasado y vigente en el actual. En ella, se encuentran las guías para fomentar un uso efectivo y correcto de la Lengua Española, de tal manera que nuestros alumnos terminen la etapa educativa de Secundaria con unos patrones adquiridos de expresión escrita y oral que les permitan enfrentar la siguiente etapa vital con un nivel competencial adecuado. adecuado. Con todo ello, desde nuestra materia se emplean las herramientas diseñadas en el PLC para desarrollar el nivel competencial de nuestros alumnos y alumnas en la Competencia en Comunicación Lingüística, entendiéndose como competenc competencia ia transversal para mejorar el aprendizaje y el desarrollo en las demás competencias clave.
10.2 USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) 10.2 Otro elemento transversal de carácter instrumental de particular interés en esta etapa educativa es el de la comunicación audiovisual y el uso de las TIC. Las TIC están cada vez más presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseñanza que puede enriquecer la metodología didáctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporación en las aulas de la ESO como herramienta que ayudará a desarrollar en el alumnado diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes, una vez tratada, incluyendo la utilización de estas como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Otro factor de capital importancia es la utilización segura y crítica de las TIC, tanto para el trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las situaciones de riesgo derivadas de su utilización, y cómo prevenirlas y denunciarlas. El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas específicos, específicos, lo que conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeños problemas rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos (ordenadores, tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y comunicarse y participar en redes sociales y de colaboración a través de internet. Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la sociedad de la información y la comunicación, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las limitaciones de las distancias geográficas ni de los horarios rígidos de los centros educativos.
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Además, puede utilizarlas como herramientas para organizar la información, procesarla y orientarla hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio. La incorporación de las TIC al aula contempla varias vías de tratamiento que deben ser complementarias: Como fin en sí mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y destrezas básicas sobre informática, manejo de programas y mantenimiento básico (instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar información; formatear; imprimir, etc.).
•
Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de una herramienta que se configura como el principal medio de información y comunicación en el mundo actual. Al finalizar la ESO, los alumnos deben ser capaces de buscar, almacenar y editar información, e interactuar mediante distintas herramientas (blogs, chats, correo electrónico, plataformas sociales y educativas, etc.).
•
Con carácter general, se potenciarán actividades en las que haya que realizar una lectura y comprensión crítica de los medios de comunicación (televisión, cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales. En cuanto a la utilización de las TIC en la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual, en este ámbito tienen cabida desde la utilización de diapositivas o vídeo hasta la visualización o realización de presentaciones, el trabajo con recursos multimedia, pasando por la búsqueda y selección de información en internet, la utilización de hojas de cálculo y procesadores de texto, hasta el desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imágenes, etc. Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas son: 1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografía, hacer resúmenes, añadir títulos, imágenes, hipervínculos, gráficos y esquemas sencillos, etc. 2. Software educativo y profesional para editar, realizar diseño gráfico, modificar imágenes, etc. 3. Uso de hojas de cálculo sencillas para organizar información (datos) y presentarla en forma gráfica. 4. Utilización de programas de correo electrónico. 5. Usos y opciones básicas de los programas p rogramas de navegación. 6. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www). 7. Uso de periféricos: escáner, impresora, etc.
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8. Uso sencillo de programas de presentación (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o realización de diapositivas. 9. Internet: búsqueda y selección crítica de información. 10. Elaboración de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de edición simultánea (Drive, etc.). 11. Utilización de los innumerables recursos y páginas web disponibles. Por tanto, se debe aprovechar al máximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener, procesar y transmitir información. Resaltamos aquí algunas de sus ventajas: Realización de tareas de manera rápida, cómoda y eficiente.
•
Acceso inmediato a gran cantidad de información.
•
Realización de actividades interactivas.
•
Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.
•
Aprendizaje a partir de los propios errores.
•
Cooperación y trabajo en grupo.
•
Alto grado de interdiscipli interdisciplinaridad. naridad.
•
Flexibilidad horaria.
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11 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 11 Las programaciones didácticas incluirán medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos de Educación Secundaria con diferentes capacidade capacidades. s. En nuestro Departamento y dentro del Proyecto Educativo se recoge la atención a la diversidad de los alumnos NEAE, junto con el plan de acción tutorial y el plan de convivencia, La atención a la diversidad se realizará con medidas de refuerzo educativo de carácter organizativo y metodológico, y con medidas curriculares tanto de Adaptación de acceso al currículo o una adaptación curricular.
11.1 11.1 Medidas de refuerzo educativo Las medidas de refuerzo tendrán carácter organizativo y metodológico. Su finalidad es lograr el éxito escolar. Irán dirigidas a los alumnos o a los grupos que presenten problemas o dificultades de aprendizaje ordinarios en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y que no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio y a los alumnos que promocionen con materias pendientes, así como a aquellos otros que presenten alguna otra circunstancia que, a juicio del tutor y de la Jefatura de Estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas. La atención a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la programación, en la metodología y en los materiales.
11.2 11.2 Atención a la diversidad en la programación La programación debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen rendimientos muy diferentes. Aunque la práctica y resolución de problemas puede desempeñar un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta y los métodos que se utilicen deben adaptarse según el grupo de alumnos. De la misma manera, el grado de complejidad o de profundidad queenseactividades alcance no sery siempre el mismo. Por elloque se aconseja organizar las actividades depuede refuerzo de ampliación, de manera puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas necesidades. La programación debe también tener en cuenta que no todos los alumnos progresan a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, debe asegurar un nivel mínimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades para que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de profundizar en aquellos que más interesen al alumno.
11.3 Atención a la diversidad en la metodología 11.3 Desde el punto de vista metodológico, la atención a la diversidad implica que el profesor: p rofesor: Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se observe una laguna anterior.
•
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Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los adecuados al nivel cognitivo.
•
Intente que la comprensión de cada contenido sea suficiente para que el alumno pueda hacer una mínima aplicación del mismo, y enlazar con otros contenidos similares.
•
11.4 11.4 Atención a la diversidad en los materiales m ateriales utilizados El uso de materiales de refuerzo o de ampliación, tales como fichas de consolidación y de profundización que el profesor aportará permite atender a la diversidad en fu función nción de los objetivos que se quieran trazar. De manera más concreta, se especifican a continuación los instrumentos para atender a la diversidad de alumnos que se han contemplado: Variedad metodológica.
•
Variedad de actividades de refuerzo y profundización.
•
Multiplicidad de procedimientos en la evaluación del aprendizaje.
•
Diversidad de mecanismos de recuperación.
•
Trabajo en pequeños grupos.
•
Trabajos voluntarios.
•
Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada atención de la diversidad, como: Llevar a cabo una detallada evaluación inicial (ya que, según los resultados de ésta, se adaptarán las programaciones de aquellos grupos que lo necesiten)
•
Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
•
Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
•
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesión e integración del grupo.
•
Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habrá que recurrir a procedimientos institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carácter extraordinario, como pueda ser significativas deficiencias en capacidades de expresión, lectura, comprensión, o dificultades originadas por incapacidad física o psíquica.
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12 ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS 12 ESPECÍFICAS La atención al alumnado con necesidades educativas específicas se debe realizar desde distintas perspectivas: Desde la igualdad de oportunidades para la educación.
•
Atendiendo al alumnado NEAE y NEE
•
Desde el alumnado extranjero.
•
Desde el alumnado superdotado intelectualmente intelectualmente..
•
Desde el alumnado con necesidades educativas especiale especiales. s.
•
En esta programación se plantean unas guías de actuación que, por supuesto, estarán sujetas a los cambios oportunos, prescritos por las normativas de carácter autonómico que vayan apareciendo con posterioridad a su puesta en marcha.
12.1 12.1 Igualdad de oportunidades para el alumnado Se deben desarrollar acciones, recursos y apoyos necesarios que permitan compensar los efectos de situaciones de desventaja social para el logro de los objetivos de educación. Estas acciones dependen, en gran manera, de los recursos materiales y de profesorado, así como del apoyo técnico y humano que la Administración aporte para el logro de la compensación educativa.
12.2 12.2 Alumnado extranjero Los alumnos/as extranjeros tendrán los mismos derechos y deberes que los españoles, se tratará de integrarlos en el sistema educativo, haciendo que se acepten las normas establecidas con carácter general y las normas de convivencia del centro. Debe cuidarse también el emprender medidas que tiendan a corregir posibles actos de rechazo hacia este alumnado, en el caso de que éstos se produzcan. Con apoyos de profesores de lengua castellana, incluso apoyo en el aula temporal de atención lingüística (ATAL). En nuestra área el aprendizaje se realizará básicamente por medio de dibujos, fotografías y visitas de páginas Web en el idioma nativo del alumno.
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12.3 Alumnado superdotado intelectualmente 12.3 Desde el área de Educación Plástica se adoptarán las medidas necesarias para identificar y evaluar de forma temprana sus necesidades con el fin de dar respuesta educativa más adecuada a estos alumnos/as.
12.4 Alumnado repetidor A los alumnos repetidores se les aplicará un plan específico con actividades de apoyo de manera que tendrán un seguimiento por parte del profesor de la asignatura que apoye y revise, de la manera más personalizada posible, el trabajo para conseguir la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y la promoción de curso.
12.5 12.5 Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE) Los alumnos/as con necesidades educativas especiales son los que requieren, en un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, y en particular en lo que se refiere a la evaluación, determinados apoyos y atenciones educativas específicas por padecer discapacidades físicas, psíquicas, sensoriales, o por manifestar graves trastornos de la personalidad o de conducta. Deben tener una atención especializada, con arreglo a los principios de no discriminación y normalización educativa, y con la finalidad de conseguir su integración. Se debe disponer de los recursos necesarios para que los alumnos/as con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos/as. Serán escolarizados en función de sus característic características, as, integrándolos en grupos ordinarios, en aulas especializadas en centros ordinarios. La identificación y valoración de dichas necesidades se realizará por equipos integrados por profesionales cualificados. Estos profesionales establecen, en cada caso, planes de actuación en relación con las necesidades educativas de cada alumno/a, contando con el parecer de los padres y con el equipo directivo y el de los profesores/as del centro correspondiente correspondiente.. Al finalizar cada curso, el equipo de evaluación valora el grado de consecución de los objetivos establecidos al comienzo del mismo para estos alumnos/as. Los resultados de dicha evaluación permiten introducir las adaptaciones precisas en el plan de actuación, incluida la modalidad de escolarización que sea más acorde con las necesidades educativas del alumno/a. En caso de ser necesario, esta decisión podrá adoptarse durante el curso escolar.
12.6 Criterios 12.6 Es deseo del Departamento que estos alumnos se adapten totalmente al entorno de su aula y realicen, en la medida de lo posible, las mismas tareas que sus compañeros, si bien con un grado de complejidad menor, y con menores exigencias.
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Por ello el Departament Departamento o seguirá los siguientes criterios: Para los alumnos/as que necesiten una adaptación curricular no significativa, se partirá de los conocimientos y capacidades actuales del alumno, para establecer las acciones educativas correspondientes. Para los alumnos/as que necesiten una adaptación curricular significativa, se adoptarán las siguientes medidas opcionales no excluyent excluyentes: es: Realización de la misma labor (o con la mayor aproximación posible) que el resto de sus compañeros, en un área de trabajo significativamente menor, de menor dificultad, y en una duración mayor que el resto de sus compañeros
•
Realización de una labor significativamente distinta que el resto de sus compañeros, cuando las necesidades educativas del alumno así lo aconsejen.
•
Las áreas de trabajo, la dificultad de realización, y el tiempo empleado, estarán determinadas en función de dichas necesidades. Se procurará en lo posible, integrar o articular al máximo este tipo de actividad en el proceso educativo del grupo clase, con el fin de devolver al alumnado considerado a la dinámica del grupo clase en cuanto sus progresos lo permitan.
•
13 EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 13 La evaluación educativa es un valioso instrumento de seguimiento y de valoración de los resultados obtenidos, así como de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Tiene un campo de aplicación complejo con distintas dimensiones: Evaluación del proceso de aprendizaje: hacemos análisis de su aprendizaje,
•
detectando si hemos alcanzado los objetivos y las competencias básicas establecidas. Evaluación del proceso de enseñanza: el profesorado evalúa la propia práctica docente, en relación con la consecución de los objetivos educativos del currículo, efectuando así la revisión y actualización de la programación didáctica.
•
13.1 Los criterios de evaluación. 13.1 Los criterios de evaluación son el referente para valorar el grado de consecución de los objetivos. Permiten la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido y se convierten en referente fundamentales fundamentales para valorar la adquisición de las competencias básicas. En nuestra programación y basándonos en los criterios que se definen en el currículo, de acuerdo al contexto y las características de nuestros alumnos de 2º, 3º, y 4º de la ESO, enunciamos los siguientes criterios para, en distintos grados y profundidad, aplicarlos a cada nivel educativo, y que serán evaluados según los parámetros p arámetros asignados anteriormente anteriormente::
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1. 2. 3. 4. 5. 6.
Clasificar las imágenes atendiendo a su función. Clasificar imágenes por su estructura formal. Diferenciar entre anagramas, logotipos y pictogramas. Buscar y analizar ilusiones ópticas. Realizar representaciones representaciones introduciendo cierto grado de abstracción. Realizar el diseño de un logotipo, utilizando los bocetos como parte del proceso
creativo. 7. Adecuar la representación al formato utilizado. 8. Distinguir el centro de interés de una imagen. 9. Realizar composiciones utilizando únicamente el punto como elemento constructivo. 10. Reconocer los tipos de líneas que hay en una imagen y su valor expresivo dentro de ella. 11. Expresar diversos sentimientos utilizando la línea como elemento principal. 12. Reforzar la sensación de espacio y volumen en el dibujo utilizando líneas y manchas. 13. Clasificar texturas según su origen y composición. 14. Crear texturas gráficas utilizando el raspado, estarcido y el estampado. 15. Representar gráficamente texturas táctiles sencillas. 16. Imitar gráficamente distintas texturas táctiles. 17. Conocer y entender el proceso perceptivo del color. 18. Distinguir los colores primarios y obtener mediante mezclas los colores secundarios. 19. Distinguir las cualidades de tono, valor y saturación del color. 20. Realizar un círculo cromático con un mínimo de 12 tonalidades. 21. Relacionar el color con los posibles significados. 22. Conocer y aplicar el concepto de armonía en la utilización del color. 23. Obtener nuevos colores utilizando dos técnicas en la misma obra: témperas y ceras blandas. 24. Realizar composiciones no figurativas con predominio del color, reforzando su valor expresivo. 25. Practicar la utilización del color para expresar sensaciones o sentimientos propios. 26. Operar con segmentos y ángulos. 27. Trazar perpendiculares y paralelas utilizando el compás y utilizando la escuadra y el cartabón. 28. Conocer los trazados geométricos fundamentales. 29. Identificar y dibujar los polígonos y sus elementos. 30. Realizar una composición aplicando el trazado de polígonos regulares. 31. Trazar rectas tangentes a una circunferencia por puntos dados en ella o exteriores. 32. Trazar circunferencias tangentes. 33. Dibujar elipses, óvalos y espirales. 34. Buscar la aplicación de los enlaces en producciones de artesanía y en elementos mecánicos. 35. Realizar una composición utilizando las tangencias. 36. Conocer el concepto de módulo y emplearlo en la decoración y en la figura humana. 37. Realizar redes modulares bidimensionales: cuadrada e isométrica.
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38. Localizar en una imagen el centro de interés y las principales líneas compositivas. 39. Realizar composiciones plásticas aplicando los criterios básicos para componer. 40. Diferenciar los diferentes sistemas proyectivos. 41. Conocer y valorar la importancia y necesidad del dibujo normalizado. 42. Representar sólidos sencillos en s. diédrico. 43. Realizar croquis acotados de objetos sencillos y diseños propios. 44. Aplicar las normas básicas de dibujo en las representaciones analíticas de planta, alzado y perfil. 45. Conocer los fundamentos de la perspectiva cónica. 46. Tomar apuntes y hacer dibujos del natural representando la realidad y aplicando la perspectiva. 47. Analizar imágenes observando como la utilización de los elementos del lenguaje visual y los aspectos compositivos intervienen en la función del mensaje a transmitir. 48. Mostrar interés en conocer manifestaciones artísticas y respetar y valorar las diferentes propuestas y soluciones. 49. Valorar los mensajes estéticos, del patrimonio artístico y cultural de nuestra Comunidad y del Estado español e identificar en ellos la realidad histórica y social, de su evolución. 50. Conocer e identificar obras relevantes del patrimonio artístico y cultural de nuestra Comunidad. 51. Diferenciar entre conservación y restauración. 52. Practicar, y mostrar interés por las mezclas de color utilizando las témperas. 53. Buscar y utilizar materiales no convencionales para realizar composiciones plásticas. 54. Realizar composiciones plásticas utilizando la técnica del collage y las ceras blandas. 55. Realizar composiciones plásticas utilizando técnicas mixtas. 56. Practicar, y mostrar interés por la correcta utilización de las herramientas del dibujo técnico. 57. Realizar las actividades mostrando interés por la experimentación técnica, la limpieza y la búsqueda de soluciones personales. 58. Valorar la importancia de la precisión en los trabajos técnicos de dibujo. 59. Mostrar interés por dar respuestas personales a las propuestas. 60. Realizar trabajos en equipo y valorar la tolerancia, el respeto, la cooperación y flexibilidad dentro del grupo. 61. Mostrar interés en conocer manifestaciones artísticas y respetar y valorar las diferentes propuestas y soluciones. 62. Demostrar interés por la realización de las actividades y presentarlas con puntualidad. 63. Respetar y valorar las soluciones de los demás compañeros/as, y mostrar interés por la correcta utilización de los materiales y técnicas en la realización de las actividades.
13.2 Plan de evaluación. 13.2 Evaluación del proceso de aprendizaje.
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Para evaluar al alumno el Profesor tiene preparados los criterios de evaluación programados, pero necesita usar diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación. Para este curso usaremos los procedimientos e instrumentos de evaluación siguientes: Prueba inicial de curso: No computa su puntuación para la nota de la evaluación, sólo es una medida de nivel y de comparación comparación de grupos: misma prueba en en los grupos, y
•
será el punto de partida para adaptar la programación a los diferentes niveles. Preguntas orales cortas, servirán como evaluación inicial de la unidad didáctica, evaluadora de la situación de aprendizaje. No son puntuables y sólo son una guía del proceso. Serán muy breves de duración.
•
Pruebas o exámenes globales de una o varias unidades didácticas. Se realizarán cuando se considere que el trabajo del aula no ha sido suficiente para obtener una evaluación eficiente y la consiguiente calificación. Preferentemente se efectuarán en aquellas unidades de contenidos más conceptuales y técnicos, y estarán conformadas por la resolución de trazados y ejercicios prácticos. En determinadas unidades habrá pruebas con respuestas múltiples, pero se primará siempre las de utilización del
•
lenguaje plástico y visual para su resolución. No hay prueba global de toda la materia. Habrá recuperaciones y prueba extraordinaria de septiembre. Las pruebas pru ebas podrán ser diferentes por grupos, pero se comparan en el departamento. Seguimiento de cada alumno/a y anotación en el cuaderno de profesor diario de las actividades realizadas durante el desarrollo de cada unidad, valorando la atención en clase, la comprensión de los conceptos y la corrección en la realización de las actividades.
•
Observación de la actitud y comportamiento en el aula y en las actividades fuera de ella; incluyendo el orden y la limpieza en la realización del trabajo.
•
•
Trabajos y actividades realizados: un peso específico importante en la nota de cada trimestre y en la nota finalTendrán de la asignatura.
13.3 Calificación 13.3 La observación directa supondrá: el trabajo diario, las actividades de cada unidad, el cuaderno de clase, la actitud ante el trabajo, la puntualidad en la entrega de los trabajos y todas las posibles anotaciones hechas por el profesor a cada alumno. El resto , será para las pruebas o exámenes, si los hubiera, ya que en función del tema a tratar podrán sustituirse por trabajos. Se tendrá en cuenta: La realización y entrega de todos los trabajos de cclase. lase.
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Las faltas de asiste asistencia ncia injustificadas.
•
El correcto comportamiento.
•
La calificación final del curso es la media de las tres evaluaciones. Existe la posibilidad de compensar una evaluación suspensa, con otras dos más brillantes.
13.4 Niveles mínimos Asistencia regular a clase. Esto equivale a traer el material necesario y participar activamente en el aula. Las faltas de material se equipararán a una falta de asistencia y éstas se sancionarán de acuerdo con lo estipulado en la normativa de régimen interno del centro.
•
Entrega de todos los trabajos propuestos en la fecha f echa prevista.
•
Utilización correcta de los materiales de dibujo, y de las técnicas utilizadas.
•
Conocimiento de la terminología básica y de los contenidos fundamentales según la
•
etapa. Comportamiento y actitud adecuados, y respeto a las normas de convivencia.
•
Respeto a los compañeros (especialmente a los que tengan algún problema de integración) y al profesor
•
Resultado imaginativo y personal.
•
Cuidado del material y colaboración en el mantenimiento y limpieza del aula.
•
Participación activa cuando se trabaje en grupo.
•
13.5 Evaluación del proceso de enseñanza. Cada mes, una reunión de Departamento se dedica al seguimiento y a la reconsideración de la Programación didáctica, realizando los ajustes oportunos a la misma. También se realizan consultas sobre la Programación a los profesores de los departamentos más afines para la coordinación de los contenidos comunes o relacionados. En enero se efectúa un estudio de las calificaciones globales, comparando los resultados entre grupos y con la prueba inicial. Se realizan los ajustes necesarios para mejorar los procesos y para que los ritmos de enseñanza sean similares.
13.6 13.6 Recuperación. Aquellos alumnos que durante el desarrollo del proceso de aprendizaje no alcancen los niveles mínimos exigidos, realizarán actividades de recuperación. El método a seguir será el siguiente:
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Se repetirán los trabajos para corregir las deficiencias observadas anteriormente.
•
Cuando sea necesario el alumno hará un examen de la materia pendiente de recuperación.
•
Si se tratara de deficiencias de interés o de comportamiento, se hablará con el
•
alumno paraendeterminar las causas dedel suresto actitud y hacerle ver en qué medida influye éste su rendimiento y en el de yla ver clase A lo largo del curso todos los alumnos tendrán la oportunidad de aprobar la asignatura con planes de recuperación personalizados que se darán a los que suspendan d después espués de cada evaluación. En junio, el alumnado que siga sin superar alguna evaluación, tendrá la posibilidad de entregar los trabajos de recuperación para aprobar.
13.7 13.7 Seguimiento a pendientes. Cuando el alumno/a no haya superado los criterios de EEPVA PVA de cursos ante anteriores, riores, habrá qu quee tomar con él una serie de medidas diferentes, según se trate de una asignatura de continuidad o no.
13.7.1 Alumnado con asignaturas pendientes de continuidad 13.7.1 Estos alumnos son los que han pasado de primero a segundo con la EPVA suspensa, o que están matriculados en 4º de EPVA y tienen suspensa la de 2º. En este caso, será el profesor que imparte la materia en el grupo en el que está matriculado, el que supervise la marcha del alumno. Éste tendrá la oportunidad de aprobar la asignatura de primero, aprobando la primera evaluación de segundo, o si al final haya superado los criterios de calificación y evaluación de la asignatura de EPVA de 1º. Este curso se imparte también la EPVA en 3º, por tanto se considerará también de continuidad , la asignatu asignatura ra de EPVA pendiente de 2º en estos alumnos de 3º.
13.7.2 13.7.2 Alumnado con asignaturas pendientes de no continuidad. Estos alumnos son los alumnos de 4º, que siguen teniendo pendiente la EPVA de 1º o y 2º y que no estén matriculados en EPVA de 4º Éstos tendrán que realizar unos trabajos, que se entregarán en forma de cuadernillo a principios en noviembre. Será el jefe de departamento la persona encargada de supervisar el programa de recuperación de estos alumnos, que tendrán la posibilidad de aclarar dudas en los recreos de los viernes.
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El cuadernillo de actividades se podrá dividir en dos partes. La primera parte se presentará para su revisión en la semana del 16 al 20 de enero, y la segunda en la semana del 17 al 21 de abril
13.8 Seguimiento a repetidores. 13.8 13.8.1 Plan de recuperación del alumnado repetidor. Alumnos/as de 2º, 3º o 4ºque estén repitiendo curso. A aquellos alumnos/as que estén repitiendo (en el caso de no haber aprobado la asignatura de EPVA en junio), se les aplicarán una serie de medidas, que serán elegidas entre las siguientes, de forma individualizada. Medidas generales. De tipo metodológico:
•
Utilizar el mismo material didáctico que sus compañeros, pero suprimiendo o adaptando contenidos y / o actividades.
o
o
Situar cerca del profesor/a en el aula, o con un compañero que pueda ayudarle.
Aportar actividades de ampliación o cambiar algunas para que no resulten repetitivas.
o
De evaluación:
•
Usar métodos de evaluación alternativos o complementarios a las pruebas escritas.
o
Adaptar las pruebas escritas acortando en número de preguntas, dándole más tiempo, seleccionando partes, haciendo resúmenes o gráficos, y supervisando el examen durante su realización.
o
De tipo pedagógico:
•
Acompañar, revisar y apoyar el proceso.
o
Aportar compromisos.
o
Reforzar la autoestima y la motivación.
o
13.8.2 Descripción del seguimiento. 13.8.2 El profesor que imparte la materia tendrá la responsabilidad del seguimiento personalizado del alumno, tanto de las actividades como del trabajo en clase y en casa. Se informará a las familias del progreso o no progreso del alumnado.
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El alumnado repetidor que haya superado la asignatura de EPVA en el curso pasado, seguirá el ritmo de trabajo habitual del resto del grupo.
14 MECANISMOS DE REVISIÓN DE LA PROGRAMACIÓN 14 Para facilitar el seguimiento y la autoevaluación acerca del cumplimiento de la programación, se debe establecer una temporización aproximada. Periódicamente, en las diferentes reuniones de Departamento, se debe comprobar el ritmo que se sigue. Si en algún curso no se sigue el ritmo habitual, se estudiará por qué y se verán las posibles causas: Falta de horas por coincidir con fiestas, puentes, excursiones, etc. (este caso se puede dar y puede ser muy determinante en cursos como 2º y 3º de ESO, debido al reducido número de horas semanales)
•
Faltas reiteradas de disciplina de algunos alumnos que dificultan y ralentizan el normal desarrollo de las clases.
•
Periódicamente se comprobarán los resultados comparándolos con los cursos anteriores. En el caso de que los resultados sean peores en algún curso, se estudiará por qué. Se intentará que, al menos, queden garantizadas las clases necesarias para explicar los contenidos mínimos y seleccionar bien los ejercicios básicos para que, aunque no haya actividades de refuerzo, los alumnos interesados puedan superar sin problemas los contenidos. Se tomarán las medidas oportunas para evitar que la indisciplina de algunos alumnos perjudique la marcha de la clase. Contrastar opiniones con la profesora de apoyo o con la orientadora para intentar hacer una adaptación curricular más adecuada a los alumnos con necesidades especiales. Si los resultados empeoran, habría que estudiar la posibilidad de sustituir las actividades por otras que pudieran interesar más a los alumnos y que permitan superar los contenidos de la asignatura y mantener un buen nivel de resultados. En cada tema, siempre que sea posible, se establecerán actividades básicas y actividades de refuerzo que nos permitirán equilibrar la marcha de los diferentes cursos.
15 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 15 Como cada año, nuestro Departamento comienza el curso haciendo previsiones de actividades, sin contar con la realidad que supondrá conocer a los diferentes grupos y las circunstancias que de ello derivan.
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Aun así, es nuestro deseo primero colaborar con el Centro y con los demás Departamentos en cuantas actividades sean necesarias para la mejora de la convivencia entre alumnos y en su educación. Es posible que durante este curso no surj surjaa la posibilidad d dee asistir a ninguna exposición ni de realizar ninguna salida fuera del aula. Dejando sólo las actividades que se desarrollen dentro del Centro. Celebraciones especiales: Navidad. Como todos los años este departamento se encargará de la decoración del centro
•
Día de la constitución. Colaboraremos con cualquier departamento en la realización de carteles relacionados con la celebración de este día
•
Día de Andalucía. Se expondrán trabajos de alumnos relacionados con el arte en Andalucía.
•
o
los alumnos de 4º de eso realizarán y expondrán trabajos Concretamente basados en la azulejería andalusí.
o
Día del libro. El departamento propone en colaboración con el coordinador del plan de lectura y biblioteca y con el departamento de lengua, realizar un concurso de marca páginas en el que podrán participar todos los alumnos del centro.
•
Día en contra de la violencia hacia las mujeres , día de la paz, y día de la mujer. El departamento colaborará de forma activa en la celebración de estos días, aportando trabajos que motiven a los alumnos.
•
Elaboración de murales Concursos en los que participen nuestros alumnos. Todo ello en fechas sin confirmar, dependiendo de lo que vaya surgiendo.
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16 ANEXO I 16 Como anexo a esta programación añado la hojilla resumen con la hojilla de materiales e información a las familias para principio de curso:
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I.E.S. PABLO NERUDA. Castilleja de la Cuesta
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EDUCACIÓN PLÁSTICA VISUAL Y AUDIOVISUAL Curso 2022/23 2022/23 Profesor/a: Profesor/a: MATERIALES DIDÁCTICOS DE USO OBLIGATORIO OBLIGATORIO Los materiales deberán adquirirse lo antes posible y si se cuidan servirán para todos los cursos en los que se estudia EPV (2º, 3º y 4º ESO.) Deberán traerse SIEMPRE traerse SIEMPRE TODOS a TODOS a clase y son: son: Un estuche estuche con escuadra, cartabón y regla graduada graduada de 30 cm, a ser posible con cantos cuadrados (no en bisel o chaflán), parecido al que aparece en la imagen y un compás de mediana calidad, con adaptador. Dossier de teoría y láminas que el alumno/a tendrá que adquirir Un lápizHB, lápizHB, un un lápiz de grafitoduro grafitoduro 2H (de dureza) y un lápiz 3B, 3B, un sacapuntas sacapuntas,, una goma de borrar. borrar. Carpetilla de150g diez2 totalmente (10) formatos A4 de (sin papel de dibujo BASIK de en blanco recuadro en hojas sueltas). sueltas). Carpetilla de diez (10) formatos A3 de papel BASIK BASIK totalmente en blanco (sin recuadro). (Cuando se acaben habrá que reponer) Una carpetilla con archivadores transparentes en la portada para p ara guardar y entregar las láminas o trabajos y una carpeta corriente tamaño A3 con solapas para traer el material de dibujo. dibujo. Lápices de colores colores y rotuladores rotuladores.. Una caja de 12 12 es suficiente (no tienen que ser nuevos hay que reutilizar el material de otros años) años) Folios para apuntes y apuntes y varios pliegos de papel vegetal. Temperas escolares (blanco, negro, amarillo, cian, magenta) y pinceles y pinceles de de pelo blando blando Un trapo, o rollo de papel de cocina, vaso de plástico y plato de plástico Revista con ilustraciones a color color Tijeras y pegamento pegamento Es muy importante que todo el material esté correctament correctamente e marcado marcado con con el nombre del alumno/a para evitar pérdidas o robos.
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La asignatura de EPV cuenta en 2º y 3º de ESO con 2 horas de clase semanales, y en 4º con 3 horas. Por ello, se hace necesario continuar en casa el seguimiento de la misma para conseguir terminar la programación de manera satisfactoria satisfactoria.. NORMAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA – Puntualidad en la llegada al aula y predisposición al trabajo. trabajo. – Mantenimiento de la limpieza del limpieza del aula, cuidado del material y mobiliario. mobiliario. – Cumplimiento absoluto de las normas de convivencia. convivenci a. – Asistencia regular a clase. clase. Esto equivale a traer el material necesario y necesario y participar activamente
en el aula Es IMPRESCINDIBLE para superar la asignatura cumplir los siguientes requisitos:
Mantener un comportamiento en el aula adecuado, aula adecuado, basado en el RESPETO MUTUO. MUTUO.
Estudio y trabajo en clase y en casa de manera habitual. habitual.
Realizar satisfactoriamente los trabajos y superar los controles o pruebas que pruebas que se propongan.
El 100% de las actividades deben actividades deben quedar entregados en el plazo establecido por establecido por el profesor. Los
•
•
•
•
trabajos entregados fuera de plazo tendrán menor puntuación. puntuación.
•
Si un/a alumno/a no asistiera a un control, examen , …dichos contenidos quedarán pendientes para la siguiente evaluación. Sólo en casos especiales con justificación expresa se procurará repetir la prueba, procurando no perjudicar con ello al alumno ni a sus compañeros. compañeros.
Utilización correcta de los materiales de dibujo y de y de las técnicas utilizadas
Conocimiento de la terminología básica y de los conceptos fundamentales.
Resultado imaginativo y personal. personal.
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17 ANEXO II 17 17.1 PROGRAMACIÓN DE CAMBIOS SOCIALES Y DE GÉNERO PARA 2º DE ESO 17.1 17.1.1 ESTRUCTURA, SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN 17.1.1 El R.D. 1105/2014 define los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. El currículo básico de las asignaturas se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento establecimie nto de bloques de contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas. El currículo de esta asignatura se redactó con la intención de ser aplicado durante los cursos que forman el primer ciclo de la ESO. Para aplicar coherentemente esta extensa programación en 2º ESO, planteamos la secuenciación de contenidos mínimos como la base del trabajo que se desarrollará durante este curso y, solo en el caso de que fuese posible, se irá profundizando en cada uno de los bloques. La materia de Cambios Sociales ha sido estructurada en 5 bloques de contenido:
•
• •
• •
Bloque 1. Bloque 2. Bloque 3. Bloque 4. Bloque 5.
El sis sistema tema sexo-género La desig desigualdad ualdad d dee géne género. ro. Relaciones y se sentimientos. ntimientos. Visibilización de las mujeres Violencia contra la lass muje mujeres res
ESTRUCTURA, SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS
TÍTULOS
B.C. U.D.O B.C.1
DIAS LECTIVOS TOTALES (*)
B.C.4
8
LA DESIGUALDAD DE LAS MUJERES U.D. 2
B.C.3
La identidad masculina y femenina Análisis de la desigualdad y situaciones de discriminación de las mujeres 57
DÍAS LECTIVOS C.S
26
8 días para, investigación, presentaciones e imprevistos.
8
Relaciones y sentimientos
8
DIAS LECTIVOS TOTALES
8
Visualización de las mujeres 57
DÍAS LECTIVOS C.S.
26
8 días para investigación, presentaciones e imprevistos.
R E
18
VISUALIZACIÓN DE LAS MUJERES U.D.4
E R T S E M I R T 1
RELACIONES Y SENTIMIENTOS U.D.3
TEMP
2
EL SISTEMA SEXO-GÉNERO U.D. 1
B.C.2
Presentación de la asignatura.
NºSES
16
E R T S E M I R T r º 2
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B.C.5
VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES U.D. 5
DIAS LECTIVOS TOTALES
Violencia contra las mujeres 56
DÍAS LECTIVOS C.S
25
16 9 días para, investigación, presentaciones e imprevistos.
16
T S E M I º R E 3 T R
17.1.2 RELACIÓN DE OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES 17.1.2 En el anexo I y II del RD 1105/2014 se ordena el currículo básico de las materias del bloque de asignaturas troncales y de asignaturas específicas, relacionando los bloques de contenido junto con sus criterios criterios de eevaluación valuación y es estándares tándares de aaprendizaje prendizaje eva evaluables. luables. En el ámbito normativo autonómico, en el Anexo I, II y III de la Orden de 14 de julio de 2016 se formulan los objetivos de las distintas materias y, en su caso, se complementan los contenidos y criterios de evaluación de las mismas, estableciendo además la contribución de la materia al desarrollo de las competencias clave. A continuación, se presenta la relación entre los distintos elementos, ya secuenciados y temporalizados. Los contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que consideramos esenciales aparecen en negrita y serán trabajados en profundidad. Aquellos contenidos, objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que no aparecen en negrita se trabajarán en mayor o menor grado si las circunstancias lo permiten.
B.1
El sistema sexo-género
1T 8s
OBJETIVOS 1 Reflexionar sobre la necesidad ética del establecimiento de relaciones igualitarias entre hombres y mujeres, atendiendo a sus diferencias sexuales, como premisas para la construcción de relaciones más justas, apreciando el enriquecimiento enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias igualitarias y asumiendo el compromiso que implica equilibrar las relaciones de poder. 2 Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, rechazando
3 4
5 6 7
estereotipos y prejuicios sexistas y reconociendo las situaciones de discriminación a que éstos dan lugar como una vulneración de los Derechos Humanos, de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía para Andalucía Comprender el funcionamiento del sistema sexo-género como una construcción socio-cultural que configura las identidades masculina y femenina, propiciando el conocimiento de cada cual como sujeto social y favoreciendo la comprensión y el acercamiento a la realidad del otro o de la otra. Identificar racional y emocionalmente las situaciones de injusticia, discriminación y marginalidad que han sufrido históricamente y aún hoy siguen sufriendo las mujeres, analizando realidades como la feminización de la pobreza e integrando a su vez la contribución de las mujeres al patrimonio cultural y científico como protagonistas individuales y de grupo en el conocimiento del pasado. Analizar y reflexionar sobre los modelos culturales dominantes para reconocer los principales obstáculos que impiden la igualdad y para entender el sexismo como un problema que tiene sus raíces en la estructura socio-económica y en las ideologías de género que impregnan nuestra cultura. Reconocer los comportamientos y las actitudes que configuran la violencia de género hacia las mujeres, identificando sus causas, adoptando una postura crítica y de denuncia ante los mismos. Favorecer la resolución de conflictos derivados de las diferencias de género, desarrollando las capacidades de escucha, diálogo y negociación, desarrollando valores compartidos de respeto y convivencia pacífica entre hombres y mujeres y potenciando la capacidad de reflexión y análisis en el
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ejercicio del razonamiento moral. 8 Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de género en el desarrollo personal y de las propias actitudes y comportamientos, adoptando una postura crítica frente a los mismos que favorezca un desarrollo integral y autónomo de la personalidad, al margen de la pertenencia a uno u otro sexo. 9 Valorar la contribución personal en la lucha contra la desigualdad de género, tanto en las actitudes y opciones personales como en la percepción de sí mismo como sujeto de transformación social. 10 10 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal yuna colectivo, reflexión, análisis, y estructuración la éticael ycorrecto la moral, favorezca crecientedeautorregulación de lossíntesis, sentimientos, los recursossobre personales, usoque del lenguaje, sin sexismo, y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía. 11 11 Desarrollar una ética del cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género, con el fin de promover una cultura de la paz CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS El sistema sexo-género y la construcción social de las identidades masculina y femenina. Conceptos básicos: Diferencia sexo-género. Patriarcado. Androcentrismo. Feminismo. Machismo y micromachismos. Hembrismo. Sexismo. Mitos, estereotipos y prejuicios de sexo-género. Violencia de género. Igualdad género. Igualdad y diferencia. La igualdad en los Derechos Humanos, la Constitución y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. El proceso de socialización: Interiorización de los papeles de género. La construcción de la identidad masculina y femenina. Transmisión de La identidad masculina y femenina estereotiposs y prejuicios sexistas estereotipo sexistas a través de los agentes de 1. socialización: familia, escuela, medios de comunicación social, grupo de amigos y amigas, etc. Análisis de estereotipos y prejuicios sexistas a través de los cuentos, juguetes y juegos; análisis del lenguaje escrito, oral y audiovisual. La bipolaridad por la que se construyen las diferenciaciones de género: Estereotipos tradicionales de masculinidad, feminidad, paternidad y maternidad. Superación de la bipolaridad: búsqueda de papeles alternativos. Las identidades masculinas y femeninas en la adolescencia: consecuencias en el proyecto de vida. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro Conocer, comprender y distinguir conceptos básicos Conoce, comprende y distingue 1. 1.1. como sexo, género, sexismo, patriarcado, estereotipo, conceptos básicos como sexo, género, sexismo, patriarcado, etc. estereotipo,, etc. estereotipo Comprender el proceso de socialización en la 2 2.1 Comprende el proceso de construcción de las identidades de género, socialización en la construcción identificando la influencia de los diversos agentes de de las identidades de género, socialización y analizando, a partir de hechos reales o identificando la influencia de hipotéticos, las situaciones de discriminación y los diversos agentes de desigualdad a que dan lugar, superando estereotipos y socialización prejuicios. 2.2
Reconoce diferentes situaciones de discriminación y desigualdad , superando estereotipos y prejuicios.
CC CSC, CAA
CSC, CAA.
CSC, CAA.
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3
Comprender que las mujeres y los hombres no son seres dados e inmutables sino son sujetos históricos construidos socialmente, es decir, producto de la organización de género dominante en cada sociedad y en cada época y ser consciente de que las condiciones y situaciones vitales son transformables y se debe trabajar en pro de una vida más libre, igualitaria y justa.
3.1.
3.2
4
Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en
4.1
la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres
5
6
B.2
Contrastar diversas fuentes de información, seleccionar las relevantes y analizarlas críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y argumentando las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica.
Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos.
La desigualdad de las mujeres
OBJETIVOS
Comprende que las mujeres y los hombres no son seres dados e inmutables sino son sujetos históricos construidos socialmente, es decir, producto de la organización de género dominante en cada sociedad y en cada época Es consciente de que las condiciones y situaciones vitales son transformables y se debe trabajar en pro de una vida más libre, igualitaria y justa. Utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas
CSC, CAA.
CSC, CAA.
CSC, CAA, SIEP, CCL.
4.2
Muestra una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres
CSC, CAA, SIEP, CCL.
5.1
Contrasta diversas fuentes de información, selecciona las relevantes y las analiza críticamente desde la
CCL, CSC, CAA, CD.
perspectiva de género, 5.2
Organiza la información y argumenta las propias ideas de CCL, forma oral a través de la CSC, participación en diálogos y CAA, CD. debates y de forma escrita o gráfica.
6.1
Trabaja en equipo y participa activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos.
1T
CSC, CCL, CAA.
8s
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1 Reflexionar sobre la necesidad ética del establecimiento de relaciones igualitarias entre hombres y mujeres, atendiendo a sus diferencias sexuales, como premisas para la construcción de relaciones más justas, apreciando el enriquecimiento enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias igualitarias y asumiendo el compromiso que implica equilibrar las relaciones de poder. 2 Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, rechazando estereotipos y prejuicios sexistas y reconociendo las situaciones de discriminación a que éstos dan lugar 3 4
5 6 7
8 9 10 10
11 11
como una para vulneración de los Derechos Humanos, de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía Andalucía Comprender el funcionamiento del sistema sexo-género como una construcción socio-cultural que configura las identidades masculina y femenina, propiciando el conocimiento de cada cual como sujeto social y favoreciendo la comprensión y el acercamiento a la realidad del otro o de la otra. Identificar racional y emocionalmente las situaciones de injusticia, discriminación y marginalidad que han sufrido históricamente y aún hoy siguen sufriendo las mujeres, analizando realidades como la feminización de la pobreza e integrando a su vez la contribución de las mujeres al patrimonio cultural y científico como protagonistas individuales y de grupo en el conocimiento del pasado. Analizar y reflexionar sobre los modelos culturales dominantes para reconocer los principales obstáculos que impiden la igualdad y para entender el sexismo como un problema que tiene sus raíces en la estructura socio-económica y en las ideologías de género que impregnan nuestra cultura. Reconocer los comportamientos y las actitudes que configuran la violencia de género hacia las mujeres, identificando sus causas, adoptando una postura crítica y de denuncia ante los mismos. Favorecer la resolución de conflictos derivados de las diferencias de género, desarrollando las capacidades de escucha, diálogo y negociación, desarrollando valores compartidos de respeto y convivencia pacífica entre hombres y mujeres y potenciando la capacidad de reflexión y análisis en el ejercicio del razonamiento moral. Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de género en el desarrollo personal y de las propias actitudes y comportamientos, adoptando una postura crítica frente a los mismos que favorezca un desarrollo integral y autónomo de la personalidad, al margen de la pertenencia a uno u otro sexo. Valorar la contribución personal en la lucha contra la desigualdad de género, tanto en las actitudes y opciones personales como en la percepción de sí mismo como sujeto de transformación social. Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis, y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje, sin sexismo, y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía. Desarrollar una ética del cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una
claraconflictos, deslegitimación de la violencia, a través de de laconvivencia incorporación de prácticas paralala diversidad resolución de la construcción de modelos basados en el positivas aprecio por humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género, con el fin de promover una cultura de la paz CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS Análisis de la desigualdad y situaciones de discriminación de las mujeres. Situación social actual de desigualdad entre hombres y mujeres. División sexual del trabajo y desigual acceso al mundo laboral: trabajo productivo y ámbito público, trabajo reproductivo y ámbito privado. Análisis dela Análisis de la desigualdad y representación de hombres y mujeres en los ámbitos público situaciones de discriminación discriminación de las y privado. privado. Las causas de la desigual distribución de tiempos y 2. mujeres espacios de hombres y mujeres. Perfiles profesionales por sexos. Brecha digital de género. La organización social en virtud del sexo en otras culturas y la situación de las mujeres en ellas. Las diferencias Norte/Sur y la feminización de la pobreza. La necesidad de corresponsabilidad de hombres y mujeres en el ámbito doméstico. doméstico. Algunas medidas para lograr la igualdad
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entre los sexos: institucionales, institucionales, grupales o individuales. individuales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro Identificar la diferente participación 1. 1.1. Identifica Identif ica la diferente participación de hombres y de hombres y mujeres en los mujeres en los ámbitos público y privado, en ámbitos público y privado, en función de la división sexual del trabajo función la división trabajo, de analizando sus sexual causasdely consecuencias negativas para el desarrollo de la autonomía personal.
CSC, CAA.
1.2
2.
3
4
5
Reconocer la diversidad de situaciones discriminatorias hacia las mujeres, relacionándolas con variables económicas, políticas y culturales. Valorar positivamente una cultura socio-técnica donde las nuevas generaciones no utilicen las tecnologías de la información de manera sesgada y con inclinación claramente masculina. Profundizar en un concepto de democracia de género que implique una participación más amplia y constructiva para formar una infraestructura de participación paritaria en las tecnologías y las ciencias de manera efectiva y real. Valorar positivamente el uso de las
2.1.
Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres.
Analiza las causas de la desigualdad de género y consecuencias negativas para el desarrollo de la autonomía personal. Reconoce la diversidad de situaciones situaciones discriminatorias hacia las mujeres, relacionándolas con variables económicas, políticas y culturales.
CSC, CAA.
CSC
Valora positivamente una cultura socio-técnica 3.1
4.1
5.1
TIC en condiciones igualdad hombres y mujeres de como formapor de aumentar su cultura y sus posibilidades de realización académica y profesional en el futuro. 6
CC
donde las nuevas generaciones no utilicen las tecnologías de la información de manera sesgada y con inclinación claramente masculina.
Profundiza en un concepto de democracia de género que implique una participación más amplia y constructiva para formar una infraestructura de participación paritaria en las tecnologías y las ciencias de manera efectiva y real.
CSC, CMCT.
Valora positivamente el uso de las TIC en condiciones igualdad por hombres y mujeres como formade de aumentar su cultura y sus posibilidades de realización académica y profesionall en el futuro. profesiona
6.1
CSC, CMCT.
Utiliza un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas
CSC, CD.
CSC, CCL, CAA, SIEP.
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7
8
9
10
11
12
Buscar, sintetizar y exponer la información obtenida a través de fuentes y organizaciones para identificar de desigualdad las entre situaciones los sexos y las medidas adoptadas o propuestas para corregirlas. Organizar la información y argumentar las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica. Trabajar en equipo y participar activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos. Conocer la organización social en virtud del sexo en otras culturas y la situación de las mujeres en ellas, tomando conciencia de las diferencias Norte/Sur y la feminización de la pobreza. Ser capaz de una lectura, interpretación de cuadros estadísticos, elaboración de gráficos y análisis comparativo sobre la situación de hombres y mujeres en relación a los distintos aspectos estudiados. Defender una actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad corresponsabilidad de hombres doméstico.y mujeres en el ámbito
B.3
Relaciones y sentimientos
6.2
Muestra una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres
7.1
Busca, sintetiza y expone la información obtenida a través de fuentes y organizaciones para identificar las situaciones de desigualdad entre los sexos y las medidas adoptadas o propuestas para corregirlas.
8.1
9.1
Organiza la información y argumenta las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica Trabaja en equipo y participa activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos.
Conoce la organización social en virtud del sexo en 10.1 otras culturas y la situación de las mujeres en ellas, tomando conciencia de las diferencias Norte/Sur y la feminización de la pobreza.
11.1
12.1
Es capaz de hacer una lectura, interpretación de cuadros estadísticos, elaboración de gráficos y análisis comparativo sobre la situación de hombres y mujeres en relación a los distintos aspectos estudiados.
CCL, CSC, SIEP, CAA.
CCL, CAA, CSC.
CCL, CSC, CAA.
CSC, CSC.
CCL, CAA, CSC.
Muestra una actitud positiva y activa ante la corresponsabilidad de hombres y mujeres en el
CCL, CSC,
ámbito doméstico
SIEP.
2T
8s
OBJETIVOS 1 Reflexionar sobre la necesidad ética del establecimiento de relaciones igualitarias entre hombres y mujeres, atendiendo a sus diferencias sexuales, como premisas para la construcción de relaciones más justas, apreciando el enriquecimiento enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias igualitarias y asumiendo el compromiso que implica equilibrar las relaciones de poder. 2 Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, rechazando estereotipos y prejuicios sexistas y reconociendo las situaciones de discriminación a que éstos dan lugar como una vulneración de los Derechos Humanos, de la Constitución Española y del Estatuto de para 3 Autonomía Comprender el Andalucía funcionamiento del sistema sexo-género como una construcción socio-cultural que configura las identidades masculina y femenina, propiciando el conocimiento de cada cual como sujeto social y favoreciendo la comprensión y el acercamiento a la realidad del otro o de la otra.
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4
Identificar racional y emocionalmente las situaciones de injusticia, discriminación y marginalidad que han sufrido históricamente y aún hoy siguen sufriendo las mujeres, analizando realidades como la feminización de la pobreza e integrando a su vez la contribución de las mujeres al patrimonio cultural y científico como protagonistas individuales y de grupo en el conocimiento del pasado. 5 Analizar y reflexionar sobre los modelos culturales dominantes para reconocer los principales obstáculos que impiden la igualdad y para entender el sexismo como un problema que tiene sus raíces en la estructura socio-económica y en las ideologías de género que impregnan nuestra cultura.
6 identificando Reconocer lossus comportamientos y las actitudes configuran la violencia demismos. género hacia las mujeres, causas, adoptando una postura que crítica y de denuncia ante los 7 Favorecer la resolución de conflictos derivados de las diferencias de género, desarrollando las capacidades de escucha, diálogo y negociación, desarrollando valores compartidos de respeto y convivencia pacífica entre hombres y mujeres y potenciando la capacidad de reflexión y análisis en el ejercicio del razonamiento moral. 8 Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de género en el desarrollo personal y de las propias actitudes y comportamientos, adoptando una postura crítica frente a los mismos que favorezca un desarrollo integral y autónomo de la personalidad, al margen de la pertenencia a uno u otro sexo. 9 Valorar la contribución personal en la lucha contra la desigualdad de género, tanto en las actitudes y opciones personales como en la percepción de sí mismo como sujeto de transformación social. 10 10 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis, y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje, sin sexismo, y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía. 11 11 Desarrollar una ética del cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género, con el fin de promover una cultura de la paz CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS Relaciones afectivas: Relaciones de poder -dominio y sumisiónen las relaciones de pareja. pareja. Indicadores de maltrato en la adolescencia. Conductas de riesgo. Emociones y sentimientos: reconocimiento y expresión. Habilidades sociales. Solidaridad y cuidado de los demás. Nuevos modelos de masculinidad y feminidad: personales, familiares, profesionales y sociales. 3. Relaciones y sentimientos sentimientos Género y relaciones afectivas y sexuales: Heterosexualidad, homosexualidad, bisexualidad, asexualidad, transexualidad, travestismo. La construcción social de la sexualidad en la sociedad de consumo y los papeles asignados a hombres y mujeres. Las relaciones interpersonales en la adolescencia: principales problemáticas. Mitos del amor romántico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Indicadores de logro Conocer algunos indicadores de Conoce algunos indicadores de maltrato en la 1. 1.1. maltrato en la adolescencia y las adolescencia y las conductas de riesgo. conductas de riesgo. Identificar, detectar y rechazar 2. 2.1. Identificar, detectar detectar y rechazar rechazar formas formas de formas de comportamiento y comportamiento y actitudes que se puedan actitudes que se puedan considerar considerar malos tratos y falta de respeto hacia las malos tratos y falta de respeto mujeres, en sus relaciones interpersonales, interpersonales, hacia las mujeres, en sus relaciones interpersonales, manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género.
CC CSC, CAA.
CSC, CCL, CAA.
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2.2
3
4
5
6
Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que exista violencia.
3.1
Reconocer qué elementos de la 4.1 identidad personal y de las propias capacidades son culturales y cuáles son genéticos. Comprender la importancia de dichos elementos en la proyección de la propia vida. Saber reconocer y expresar los 5.1 sentimientos que provoca el propio autoconcepto. Intentar construir una identidad personal y autoconcepto positivo.
6.1
Muestra actitudes de respeto hacia las mujeres y de solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género.
CSC, CCL, CAA.
Muestra actitudes y habilidades que permiten hacer frente a situaciones en las que exista violencia.
CSC, SIEP, CCL, CA.
Reconoce qué elementos de la identidad personal y de las propias capacidades son culturales y cuáles son genético, subrayando la importancia de dichos elementos en la proyección de la propia vida.
CSC, CAA.
Reconocer y expresa los sentimientos que provoca el propio autoconcepto. autoconcepto.
CCL, CAA, CSC.
Intenta construir una identidad personal y autoconcepto positivo
CCL, CAA, CSC.
7
8
9
10
Valorar positivamente el derecho de las personas a elegir y aceptar su preferencia sexual. Valorar positivamente la importancia de una Ética del Cuidado a través de la incorporación de prácticas prácticas positivas para la resolución de conflictos , la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género, con el fin de promover una cultura de la paz. Analizar la sociedad de la información y el conocimiento como una sociedad compleja y en transformación, donde mujeres y hombres están adquiriendo nuevas posiciones y en la que se están redefiniendo los papeles de género, así como sus beneficios para la autonomía personal de hombres y mujeres. Tomar conciencia de los roles que se van asumiendo desde la infancia, desiguales para varones/ mujeres, y que implican una superioridad de los varones y una sumisión de las mujeres. Analizar las posibles
7.1
8.1
9.1
10.1
Valora positivamente el derecho de las personas a elegir y aceptar su preferencia sexual. Valora positivamente la importancia de una Ética del Cuidado a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos , la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género, promoviendo promoviend o una cultura de la paz.
Analiza la sociedad de la información y el conocimiento como una sociedad compleja y en transformación, donde mujeres y hombres están adquiriendo nuevas posiciones y en la que se están redefiniendo los papeles de género, así como sus beneficios para la autonomía personal de hombres y mujeres.
CSC, CAA.
CSC, CAA, CCL, SIEP.
CSC, CAA.
Toma conciencia de los roles que se van asumiendo desde la infancia, desiguales para varones/ mujeres, y que implican una superioridad de los varones y una sumisión de las mujeres.
CSC, CAA.
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causas de esa aceptación de papeles diferentes y rechazar los estereotipos sexistas existentes en nuestra cultura, base de la violencia de género. Analiza las posibles causas de la aceptación de papeles diferentesenynuestra rechaza los estereotipos sexistas existentes cultura. 11
Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres.
11.1 Utiliza un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas
11.2
CSC, CAA.
CSC, CCL, CAA, SIEP.
Muestra una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación género y valorando la igualdad entre hombres de y mujeres
12
13
14
B.4
Contrastar diversas fuentes de 12.1 información, seleccionar las relevantes y analizarlas críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y argumentando las propias ideas de forma oral através de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica Intervenir activamente en debates 13.1 sobre cuestiones controvertidas y dilemas morales de las relaciones interpersonales interpersonale s entre los alumnas, exponiendo las alumnos opinionesy y juicios de manera argumentada Trabajar en equipo y participar 14.1 activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos.
Visibilización Visibilizac ión de las mujeres
Contrasta diversas fuentes de información, selecciona las relevantes y las analiza críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y argumentando las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica
CCL, CSC, CD, CAA.
CSC, CCL, CAA. Trabaja en equipo y participa activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los contenidos.
2T
CCL, CSC, CAA.
8s
OBJETIVOS 1 Reflexionar sobre la necesidad ética del establecimiento de relaciones igualitarias entre hombres y mujeres, atendiendo a sus diferencias sexuales, como premisas para la construcción de relaciones más justas, apreciando el enriquecimiento enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias igualitarias y asumiendo el compromiso que implica equilibrar las relaciones de poder.
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2 Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, rechazando estereotipos y prejuicios sexistas y reconociendo las situaciones de discriminación a que éstos dan lugar como una vulneración de los Derechos Humanos, de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía para Andalucía 3 Comprender el funcionamiento del sistema sexo-género como una construcción socio-cultural que configura las identidades masculina y femenina, propiciando el conocimiento de cada cual como sujeto social y favoreciendo la comprensión y el acercamiento a la realidad del otro o de la otra. 4 han Identificar y emocionalmente situaciones de las injusticia, discriminación y marginalidad sufridoracional históricamente y aún hoy las siguen sufriendo mujeres, analizando realidades comoque la feminización de la pobreza e integrando a su vez la contribución de las mujeres al patrimonio cultural y científico como protagonistas individuales y de grupo en el conocimiento del pasado. 5 Analizar y reflexionar sobre los modelos culturales dominantes para reconocer los principales obstáculos que impiden la igualdad y para entender el sexismo como un problema que tiene sus raíces en la estructura socio-económica y en las ideologías de género que impregnan nuestra cultura. 6 Reconocer los comportamientos y las actitudes que configuran la violencia de género hacia las mujeres, identificando sus causas, adoptando una postura crítica y de denuncia ante los mismos. 7 Favorecer la resolución de conflictos derivados de las diferencias de género, desarrollando las capacidades de escucha, diálogo y negociación, desarrollando valores compartidos de respeto y convivencia pacífica entre hombres y mujeres y potenciando la capacidad de reflexión y análisis en el ejercicio del razonamiento moral. 8 Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de género en el desarrollo personal y de las propias actitudes y comportamientos, adoptando una postura crítica frente a los mismos que favorezca un desarrollo integral y autónomo de la personalidad, al margen de la pertenencia a uno u otro sexo. 9 Valorar la contribución personal en la lucha contra la desigualdad de género, tanto en las actitudes y opciones personales como en la percepción de sí mismo como sujeto de transformación social. 10 10 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis, y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje, sin sexismo, y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la empatía. 11 11 Desarrollar una ética del cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género, con el fin de promover una cultura de la paz 12 12 CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS Aportaciones de las mujeres a los distintos campos del saber y de la cultura. Historia cultura. Historia del feminismo.Avances en la lucha por la igualdad. Representación y poder: Paridad-Acción positiva. Logros y dificultades estructurales. El techo de cristal. Biografías de mujeres. La visibilización/invisibilización de mujeres y hombres en distintas fuentes de información. El 4. Visibilizac Visibilización ión de las mujeres sexismo en el lenguaje: el papel del lenguaje en la representación del mundo, en la regulación de conductas y en la construcción de las identidades masculinas y femeninas. La participación de las mujeres en la cultura y en la historia. La imagen de la mujer en la publicidad, en programas televisivos y en el cine. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.
Indicadores de logro
Conocer y valorar el papel de las 1.1. mujeres en la cultura, en la ciencia y en la historia y su ocultación ocultación en la
Conoce y valora el papel de las mujeres en la cultura, en la ciencia y en la historia y su ocultación ocultación en la historia transmitida, identificando las
CC CSC, CMCT, CEC,
historia transmitida, transmitida, identificando identificando
principales conquistas del movimiento feminista y
CAA.
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2.
3
las principales conquistas del movimiento feminista y valorando sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas democráticos. Analizar los espacios que tradicionalmente se han venido asignando a las mujeres como propios de su género. Conocer y valorar los logros y las dificultades estructurales que tienen las mujeres en cuestiones de representación y poder, y lo que significa el conocido como «techo de cristal».
valorando sus aportaciones para el desarrollo de los sistemas democráticos.
2.1.
3.1
3.2
4
5
6
7
8
9
Analizar e interpretar críticamente la presencia o ausencia de hombres y mujeres en las distintas fuentes de información. información. Reconocer y analizar los distintos usos del lenguaje en relación con el género. Adquirir conciencia crítica sobre el sexismo de algunos usos discursivos. Reflexionar sobre la importancia de un uso del lenguaje que no invisibilice la presencia de la mujer. Reconocer el lenguaje como instrumento coeducativo y adquirir los recursos estilísticos necesarios para la construcción de un discurso coeducativo. Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres.
4.1
5.1
6.1
7.1
Analiza los espacios que tradicionalmente tradicionalme nte se han venido asignando a las mujeres como propios de su género. Conocer y valorar los logros y las dificultades estructurales que tienen las mujeres en cuestiones de representación y poder,
CSC, CAA.
CSC, CAA
Conoce el significado de la expesión «techo de CSC, cristal». CAA Analiza e interpreta críticamente la presencia o ausencia de hombres y mujeres en las distintas fuentes de información. información.
Reconoce y analiza los distintos usos del lenguaje en relación con el género. Adquirir conciencia crítica sobre el sexismo de algunos usos discursivos
Reflexiona sobre la importancia de un uso del lenguaje que no invisibilice la presencia de la mujer. Reconocer el lenguaje como instrumento coeducativo y muestra los recursos estilísticos necesarios para la construcción de un discurso coeducativo.
CSC, CAA, CCL, CD.
CCL, CAA, CSC.
CSC, CAA. CSC, CCL, CAA.
8.1
Utiliza un lenguaje lenguaje correcto correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas CSC, CCL, CAA, SIEP.
8.2
Muestra una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres
Contrastar diversas fuentes de 9.1 información, seleccionar las relevantes y analizarlas
Contrasta diversas fuentes de información, selecciona las relevantes y las analiza críticamente desde la perspectiva de género, organizando la
CCL, CSC, CD,
críticamente desde la perspectiva
CAA. 111
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10
11
B.5
de género, organizando la información y argumentando las propias ideas de forma oral através de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica Trabajar en equipo y participar 10.1 activamente en las actividades
Trabaja en equipo y participa activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los
propuestas contenidos.para el desarrollo de los
contenidos.
Examinar y valorar críticamente la imagen de la mujer que se presenta en los distintos medios de comunicación: publicidad, programas televisivos, cine,etc. cine,etc.
Violencia contra las mujeres
11.1
información y argumentando las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica
Examina y valora críticamente la imagen de la mujer que se presenta en los distintos medios de comunicación: publicidad, programas televisivos, cine,etc.
3T
CCL, CSC, CAA. CSC, CAA, CCL, CD, CMCT.
16s
OBJETIVOS 1 Reflexionar sobre la necesidad ética del establecimiento de relaciones igualitarias entre hombres y mujeres, atendiendo a sus diferencias sexuales, como premisas para la construcción de relaciones más justas, apreciando el enriquecimiento enriquecimiento que suponen las relaciones igualitarias igualitarias y asumiendo el compromiso que implica equilibrar las relaciones de poder. 2 Valorar positivamente la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, rechazando estereotipos y prejuicios sexistas y reconociendo las situaciones de discriminación a que éstos dan lugar como una vulneración de los Derechos Humanos, de la Constitución Española y del Estatuto de Autonomía para Andalucía 3 Comprender el funcionamiento del sistema sexo-género como una construcción socio-cultural que configura las identidades masculina y femenina, propiciando el conocimiento de cada cual como sujeto social y favoreciendo la comprensión y el acercamiento a la realidad del otro o de la otra. 4 Identificar racional y emocionalmente las situaciones de injusticia, discriminación y marginalidad que han sufrido históricamente y aún hoy siguen sufriendo las mujeres, analizando realidades como la feminización de la pobreza e integrando a su vez la contribución de las mujeres al patrimonio cultural y científico como protagonistas individuales y de grupo en el conocimiento del pasado. 5 Analizar y reflexionar sobre los modelos culturales dominantes para reconocer los principales obstáculos que impiden la igualdad y para entender el sexismo como un problema que tiene sus raíces en la estructura socio-económica y en las ideologías de género que impregnan nuestra cultura. 6 Reconocer los comportamientos y las actitudes que configuran la violencia de género hacia las mujeres, identificando sus causas, adoptando una postura crítica y de denuncia ante los mismos. 7 Favorecer la resolución de conflictos derivados de las diferencias de género, desarrollando las capacidades de escucha, diálogo y negociación, desarrollando valores compartidos de respeto y convivencia pacífica entre hombres y mujeres y potenciando la capacidad de reflexión y análisis en el ejercicio del razonamiento moral. 8 Reflexionar sobre los condicionamientos sociales de género en el desarrollo personal y de las propias actitudes y comportamientos, adoptando una postura crítica frente a los mismos que favorezca un desarrollo integral y autónomo de la personalidad, al margen de la pertenencia a uno u otro sexo. 9 Valorar la contribución personal en la lucha contra la desigualdad de género, tanto en las actitudes y opciones personales como en la percepción de sí mismo como sujeto de transformación social. 10 10 Promover el bienestar emocional y el sentido de la dignidad personal a través de un proceso formativo, personal y colectivo, de reflexión, análisis, síntesis, y estructuración sobre la ética y la moral, que favorezca una creciente autorregulación de los sentimientos, los recursos personales, el correcto uso del lenguaje, sin sexismo, y la libre expresión acordes al respeto, a la valoración de la diversidad y a la
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empatía. 11 11 Desarrollar una ética del cuidado, adecuada para la cimentación de una vida digna y saludable, con una clara deslegitimación de la violencia, a través de la incorporación de prácticas positivas para la resolución de conflictos, la construcción de modelos de convivencia basados en el aprecio por la diversidad humana, la pluralidad de sentimientos, creencias e ideas y el respeto a la igualdad de género, con el fin de promover una cultura de la paz 12 12 CONTENIDOS
Tipos de violencia. Nuevas formas de violencia ligadas a las nuevas tecnologías de la comunicación. Detección de la violencia contra las mujeres. La «escalera» de la violencia de género. Educar en y para el conflicto de género. Resolución de conflictos. Diferentes formas de acercarse al conflicto .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.
Identificar, detectar y rechazar formas de comportamiento y actitudes que se puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres en sus relaciones interpersonales, manifestando actitudes de respeto en éstas y de solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género.
2.
3
4
5
Desarrollar actitudes y habilidades que permitan hacer frente a situaciones en las que exista violencia.
Transferir los aprendizajes a la propia realidad personal y social, utilizando un lenguaje correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas, manifestando una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres.
UNIDADES DIDÁCTICAS 5.
Violencia contra las mujeres
Indicadores de logro 1.1.
1.2
Identifica, detecta y rechaza formas de comportamiento y actitudes que se puedan considerar malos tratos y falta de respeto hacia las mujeres en sus relaciones interpersonales.
CC
CSC, CCL, SIEP.
Muestra actitudes de respeto hacia las mujeres en sus relaciones interpersonales y de solidaridad hacia las víctimas de la desigualdad de género.
2.1.
Muestra actitudes y habilidades que permiten hacer frente a situaciones en las que exista violencia.
3.1
Utiliza un lenguaje lenguaje correcto correcto y no sexista, mostrando actitudes de respeto e igualdad de trato en la interrelación entre chicos y chicas CSC, CCL, CAA, SIEP.
3.2
Muestra una actitud crítica y de rechazo ante la discriminación de género y valorando la igualdad entre hombres y mujeres
Contrastar diversas fuentes de 4.1 información, seleccionar las relevantes y analizarlas críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y argumentando las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica Trabajar en equipo y participar 5.1 activamente en las actividades
Contrasta diversas fuentes de información, selecciona las relevantes y las analiza críticamente desde la perspectiva de género, organizando la información y argumentando las propias ideas de forma oral a través de la participación en diálogos y debates y de forma escrita o gráfica
Trabaja en equipo y participa activamente en las actividades propuestas para el desarrollo de los
CSC, CCL.
CCL, CSC, CD, CAA.
CCL, CSC,
propuestas para el desarrollo de los
contenidos.
CAA.
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contenidos. 6
7
Participar activamente en el análisis y resolución de dilemas morales y conflictos de valores presentes en situaciones públicas y privadas donde intervenga la variable género, así como en la toma de decisiones simuladas sobre cuestiones que conlleven posiciones éticas diferenciadas en las relaciones de género. Apreciar el diálogo y la cooperación y rechazar las conductas violentas generadas por el sistema sexogénero.
6.1
Participa activamente en el análisis y resolución de dilemas morales y conflictos de valores presentes en situaciones públicas y privadas donde intervenga la variable género, así como en la toma de decisiones simuladas queen conlleven posiciones sobre éticascuestiones diferenciadas las relaciones de género
7,1
72
CSC, CCL, CAA.
Aprecia el diálogo y la cooperación
CSC, SIEP, CAA.
Rechaza las conductas violentas generadas por el sistema sexo-género
CSC, SIEP, CAA.
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