Programacion de Flauta Literatura Repertorio

Bloque 1: Flauta

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Índice 1. Introducción 2. Programación de Enseñanzas Elementales de Flauta Travesera 2.1. 1er Curso de 1er ciclo 2.1.1. Objetivos 2.1.2. Contenidos 2.1.3. Material didáctico 2.1.3.1. Secuenciación por trimestres 2.1.4. Criterios de evaluación 2.1.5. Mínimos exigibles 2.2. 2º Curso de 1er ciclo 2.2.1. Objetivos 2.2.2. Contenidos 2.2.3. Material didáctico 2.2.3.1. Secuenciación por trimestres 2.2.4. Criterios de evaluación 2.2.5. Mínimos exigibles 2.3. 1er Curso de 2º ciclo 2.3.1. Objetivos 2.3.2. Contenidos 2.3.3. Material didáctico 2.3.3.1. Secuenciación por trimestres 2.3.4. Criterios de evaluación 2.3.5. Mínimos exigibles 2.4. 2º Curso de 2º ciclo 2.4.1. Objetivos 2.4.2. Contenidos 2.4.3. Material didáctico 2.4.3.1. Secuenciación por trimestres 2.4.4. Criterios de evaluación 2.4.5. Mínimos exigibles Página 3 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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3. Programación de Enseñanzas Profesionales de Flauta Travesera 3.1. 3.2. 3.3. 3.4.

3.5.

3.6.

3.7.

3.8.

Objetivos generales de Flauta Travesera (Orden 25 de Octubre de 2007) Contenidos generales de Flauta Travesera (Orden 25 de Octubre de 2007) Criterios de evaluación de Flauta Travesera (Orden 25 de Octubre de 2007) 1º Curso 3.4.1. Objetivos 3.4.2. Contenidos 3.4.3. Material didáctico 3.4.3.1. Secuenciación por trimestres 3.4.4. Criterios de evaluación 3.4.5. Mínimos exigibles 2º Curso 3.5.1. Objetivos 3.5.2. Contenidos 3.5.3. Material didáctico 3.5.3.1. Secuenciación por trimestres 3.5.4. Criterios de evaluación 3.5.5. Mínimos exigibles 3º Curso 3.6.1. Objetivos 3.6.2. Contenidos 3.6.3. Material didáctico 3.6.3.1. Secuenciación por trimestres 3.6.4. Criterios de evaluación 3.6.5. Mínimos exigibles 4º Curso 3.7.1. Objetivos 3.7.2. Contenidos 3.7.3. Material didáctico 3.7.3.1. Secuenciación por trimestres 3.7.4. Criterios de evaluación 3.7.5. Mínimos exigibles 5º Curso 3.8.1. Objetivos 3.8.2. Contenidos 3.8.3. Material didáctico Página 4 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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3.9.

3.8.3.1. Secuenciación por trimestres 3.8.4. Criterios de evaluación 3.8.5. Mínimos exigibles 6º Curso 3.9.1. Objetivos 3.9.2. Contenidos 3.9.3. Material didáctico 3.9.3.1. Secuenciación por trimestres 3.9.4. Criterios de evaluación 3.9.5. Mínimos exigibles

PROGRAMACIÓN DE AULA FLAUTA TRAVESERA 3.

Introducción

La especialidad instrumental Flauta Travesera está formado por los siguientes profesores y profesoras: Josefina Morales Cordovilla y Rafael Espejo Algaba. En este curso escolar nuestra especialidad instrumental tiene las siguientes peculiaridades: -­‐

Horarario de 3º y 4º EE.BB. (1h.)

4.

Programación de Enseñanzas Elementales de Flauta Travesera

3.10.

1er Curso de 1er ciclo

3.10.1.

Objetivos

-Adoptar una posición del cuerpo que favorezca la correcta colocación del instrumento, la coordinación entre ambas manos, la respiración natural y evite posibles tensiones que dificulten la correcta emisión y digitación. Página 5 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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-Conocer el instrumento, aprender su ensamblaje y sus cuidados básicos. -Conocer la respiración diafragmática, utilizándola para conseguir la emisión del sonido. -Emitir un sonido estable. -Desarrollar la memoria musical y la creatividad a través de pequeñas piezas y fragmentos. -Adquirir conciencia de un sonido afinado y uno desafinado. -Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y estudios programados en los contenidos de este curso. -Tomar conciencia del cuerpo a través de la relajación.

3.10.2. Contenidos • Posición natural del cuerpo en relación al instrumento. • Montaje y limpieza del instrumento. • Iniciación a la respiración diafragmática. • Conocimiento de la embocadura y su colocación. • Ejercicios de sonido con la cabeza del instrumento sola y con la cabeza y la pata de do. • Iniciación al registro medio. • Estudio de pequeñas obras, tanto individual como colectivamente (solos, dúos, tríos, cuartetos).

3.10.3.

Material didáctico

MATERIAL OBLIGATORIO: Dos métodos a elegir: • ESCUELA DE LA FLAUTA-MARCIAL PICÓ. vol. I • LA FLUTE TRAVERSIÈRE.vol.I-ISABELLE ORY. Ed. Dasí Flautas. • LA FLAUTA AMIGA vol. I. Pérez – Tomás - Ferriz • CURSO DE FLAUTA-TREVOR WYE • ESCUCHAR, LEER Y TOCAR vol I – Matthijs Broers & Jaap Kastelein, Ed. De haske COMPLEMENTARIO: • ALTÉS vol. I • PETER WASTALL vol. I • Jouet mecanique Diot – Meunier • THUMBY FLAUTA Y METODO 3.10.3.1.

Secuenciación por trimestres

Primer Trimestre • •

Lecciones 1,2,3 y 4 de “Escuchar, leer y tocar”. Vol. 1 “Le petit flute”. Una lección con acompañamiento. Página 6 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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• • • • • • • •

Lecciones 9,10,11,12,13,14,15y 16 “Aprende tocando la flauta” Conocimiento básico del instrumento y su funcionamiento. Ejercicios básicos de respiración. Ejercicios básicos de producción del sonido. La cabeza sola. Posición del cuerpo y las manos. Iniciación a las octavas y utilización de los armónicos. Iniciación a la articulación. Ejercicios y pequeñas canciones de ESCUELA DE LA FLAUTA-MARCIAL PICÓ. vol. I

Segundo Trimestre • • • • • • • • • • • •

Lecciones 5,6,7 y 8 de “Escuchar, leer y tocar”. Vol. 1 “Le petit flute”. Una lección con acompañamiento. Lecciones 9,10,11,12,13,1,4,15 y16 “Aprende tocando la flauta” Nuevos ejercicios de respiración. Continuación de la articulación. Digitaciones elementales. Iniciación a la escala. El registro medio. Ejercicios rítmicos. El corro. Pequeñas canciones. Ejercicios de relajación y psicomotricidad. Potenciación y desarrollo de la memoria musical. Ejercicios de creatividad. Charla- audición sobre la flauta y su historia. Ejercicios y pequeñas canciones de ESCUELA DE LA FLAUTA-MARCIAL PICÓ. vol. I, así como del material complementario.

Tercer Trimestre • • •

Lecciones de 9,10,11 y 12 “Escuchar, leer y tocar”. Vol. 1 “Le petit flute”. Una lección con acompañamiento. Lecciones 17,18,19,20,21,22,23 y 24 “Aprende tocando la flauta”

• • • • • • •

Respiración: toma rápida. Sonido. Notas largas. Control de la presión del aire. Digitación. Primeras alteraciones. El registro grave. Continuación de los ejercicios de relajación. Iniciación a la improvisación. Juegos de atención. Desarrollo por imitación del oído musical. Entonación y ritmo. Ejercicios de creatividad. Página 7 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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•

Ejercicios y pequeñas canciones de ESCUELA DE LA FLAUTA-MARCIAL PICÓ. vol. I, así como del material complementario.

*El profesor podrá añadir o eliminar en cada curso el material que considere conveniente para un mejor aprovechamiento según lascaracterísticas de cada alumno.

3.10.4. Criterios de evaluación

1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio básico para asumir todos los procesos del aprendizaje. Mediante este criterio, se observará la disposición y atención de los alumnos y alumnas a los contenidos que se impartan en clase por los profesores y profesoras. 2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a través de su instrumento, con fluidez y comprensión. Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonomía en la lectura e interpretación de textos musicales adecuados a su nivel. En situaciones se comprobará si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretación y la idea musical que se pretende exponer. 3. Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se valorará el desarrollo de implantación de los procesos técnicos que permitan un normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo. 4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluación se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresión en la aplicación de los conocimientos teórico-prácticos expresivos del lenguaje musical a través de la interpretación de textos musicales. 5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos de estilo. Con este criterio de evaluación se pretende comprobar la progresión del alumno o alumna para utilizar los recursos expresivos propios de cada época, a fin de ofrecer una interpretación del texto musical creíble y coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un todo, regido por pautas estéticas básicas. 6. Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con el instrumento correcto y adecuado. A través de este criterio se valorará la interacción con el instrumento, la capacidad de adaptación al mismo y a los movimientos necesarios para expresar la música a través de él con libertad y fluidez. 7. Comprender y recrear con posterioridad a una audición, los rasgos característicos sonoros básicos de las obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresión dentro de los procesos mentales de comprensión, abstracción y capacidad de síntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitación. 8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del patrimonio musical culto y popular de Andalucía o, en su caso, de inspiración andaluza. Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicación de los anteriores a la interpretación y conocimiento de obras de autores andaluces o inspiración andaluza. En el estudio, la descripción y la interpretación de estas obras, se comprobará la aplicación por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilísticos básicos de la música andaluza en el contexto de la historia de la música. 9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad de planificación y trabajo autónomo en casa. Con este criterio de evaluación se pretende Página 8 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la constancia, la atención continuada, la valoración del esfuerzo para la consecución de unos fines y la capacidad de organización del estudio. Estos últimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical. 10. Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel. Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad depuesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificará si se ha producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretación. De esta forma, el alumnado, valorará positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos que se demostrarán en la actuación. 11. Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de adaptación, durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de evaluación presta atención al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y parámetros interpretativos a los de sus compañeros o compañeras, con el fin de obtener un resultado común óptimo y unifico.

2.1.5 Mínimos exigibles •

Aprende tocando la flauta, ed. Mundimúsica

•

Escuchar, leer y tocar volumen 1, ed. De haske. Hasta la lección12 incluida. (3 de memoria)

•

Le Petit Flúte: Al menos dos obras con acompañamiento de piano/minus one, de dificultad acorde al nivel, y una de ellas de memoria. (ver también anexo a los contenidos: Obras de repertorio para grado elemental)

3.11.

2º Curso de 1er ciclo

3.11.1.

Objetivos

-Profundizar en el control de la posición corporal adecuada, la correcta colocación del instrumento, y la coordinación entre ambas manos. -Profundizar en el control de la respiración diafragmática, y en la correcta posición de la embocadura. -Desarrollar la calidad del sonido, ampliando ésta para permitir el dominio del registro agudo. -Conseguir un correcto sonido aplicado a los ejercicios y piezas programados en el curso. -Dominar la interpretación de las piezas y ejercicios programados en este curso. -Desarrollar la sensibilidad auditiva, mejorando la afinación. -Desarrollar la creatividad y el sentido de la improvisación necesarios para este curso.

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-Desarrollar factores que permitan una buena interpretación de conjunto: lectura a primera vista, memoria musical, equilibrio dinámico, ritmo, etc... -Conseguir un autocontrol suficiente para las primeras actuaciones en público. 3.11.2.

Contenidos

• Escala cromática en el registro medio. • Ejercicios para el desarrollo de una digitación adecuada al segundo curso con precisión rítmica. • Ejercicios para una mayor homogeneidad del sonido y correcta afinación. • Iniciación a las distintas articulaciones posibles en la flauta. • Interpretación de piezas cortas, incluyendo alguna del patrimonio musical andaluz. • Juegos de atención. • Desarrollo de la naturalidad y la relajación en la práctica instrumental. 3.11.3.

Material didáctico

MATERIAL OBLIGATORIO: Dos métodos a elegir • ESCUELA DE FLAUTA- MARCIAL PICÓ VOL.II. • ALTÉS vol. I • PETER WASTALL • LA FLAUTA AMIGA vol. II. Pérez – Tomás - Ferriz • LA FLUTE TRAVERSIÈRE.vol.II-ISABELLE ORY. Ed. Dasí Flautas. • C. CHERET. 18 Petites études rythmiques. • ESCUCHAR, LEER Y TOCAR vol II – Matthijs Broers & Jaap Kastelein, Ed. De haske COMPLEMENTARIO: • CURSO DE FLAUTA-TREVOR WYE • PIÈCES CÉLÈBRES POUR FLÛTE ET PIANO vol.I Ed. Leducvol. I • LA FLAUTA CLÁSICA vol. I y II. René de Roy y H. Classens. Ed. Leduc. 2º CICLO: 2.2.4 Secuenciación por trimestres Primer Trimestre • Lecciones 1,2,3,4 y 5 de “Escuchar, leer y tocar”. Vol. 2 • “Le petit flute” Vol .2. Una lección con acompañamiento. • 4 lecciones H.Altes “Metodo de flauta” Vol.1 • Repaso general de los conceptos y procedimientos del primer curso, • Afinación: conceptos básicos. • Mecanismo. Escalas y arpegios en SolM y FaM. Página 10 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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• • •

Ejercicios de sonido. Iniciación al registro agudo. Primeros ejercicios de dinámica. Ejercicios y canciones de ESCUELA DE LA FLAUTA- MARCIAL PICÓ VOL.II

Segundo Trimestre • Lecciones 6,7,8,9 y10 de “Escuchar, leer y tocar”. Vol. 2 • “Le petit flute” Vol .2. Una lección con acompañamiento. • 4 lecciones H.Altes “Metodo de flauta” Vol.1 • Respiración. Fraseo y lenguaje. • Sonido: ejercicios de iniciación a la homogeneidad tímbrica. • Iniciación al concepto de estilo. • Práctica de la afinación. • Escalas y arpegios de DoM, ReM y SibM. • Articulación aplicada a escalas y arpegios. • Ejercicios de improvisación. • Ejercicios y canciones de ESCUELA DE LA FLAUTA- MARCIAL PICÓ VOL.II

Tercer Trimestre • Lecciones 11,12,13,14 y15 de “Escuchar, leer y tocar”. Vol. 2 • “Le petit flute” Vol .2. Una lección con acompañamiento. • 4 lecciones H.Altes “Metodo de flauta” Vol.1 • • • •

Continuación de los contenidos del primer y segundotrimestre. Continuación del conocimiento de estilos. Iniciación a la escala cromática. Ejercicios y canciones de ESCUELA DE LA FLAUTA- MARCIAL PICÓ

*El profesor podrá añadir o eliminar en cada curso el material que considere conveniente para un mejor aprovechamiento según lascaracterísticas de cada alumno. 3.11.4.

Criterios de evaluación

1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio básico para asumir todos los procesos del aprendizaje. Mediante este criterio, se observará la disposición y atención de los alumnos y alumnas a los contenidos que se impartan en clase por los profesores y profesoras.

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2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a través de su instrumento, con fluidez y comprensión. Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonomía en la lectura e interpretación de textos musicales adecuados a su nivel. En situaciones se comprobará si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretación y la idea musical que se pretende exponer. 3. Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se valorará el desarrollo de implantación de los procesos técnicos que permitan un normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo. 4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluación se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresión en la aplicación de los conocimientos teórico-prácticos expresivos del lenguaje musical a través de la interpretación de textos musicales. 5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos de estilo. Con este criterio de evaluación se pretende comprobar la progresión del alumno o alumna para utilizar los recursos expresivos propios de cada época, a fin de ofrecer una interpretación del texto musical creíble y coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un todo, regido por pautas estéticas básicas. 6. Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con el instrumento correctos y adecuados. A través de este criterio se valorará la interacción con el instrumento, la capacidad de adaptación al mismo y a los movimientos necesarios para expresar la música a través de él con libertad y fluidez. 7. Comprender y recrear con posterioridad a una audición, los rasgos característicos sonoros básicos de las obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresión dentro de los procesos mentales de comprensión, abstracción y capacidad de síntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitación. 8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del patrimonio musical culto y popular de Andalucía o, en su caso, de inspiración andaluza. Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicación de los anteriores a la interpretación y conocimiento de obras de autores andaluces o inspiración andaluza. En el estudio, la descripción y la interpretación de estas obras, se comprobará la aplicación por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilísticos básicos de la música andaluza en el contexto de la historia de la música. 9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad de planificación y trabajo autónomo en casa. Con este criterio de evaluación se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la constancia, la atención continuada, la valoración del esfuerzo para la consecución de unos fines y la capacidad de organización del estudio. Estos últimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical. 10. Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel. Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad depuesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificará si se ha producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretación. De esta forma, el alumnado, valorará positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos que se demostrarán en la actuación. 11. Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de adaptación, durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de evaluación presta atención al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y parámetros interpretativos a los de sus compañeros o compañeras, con el fin de obtener un resultado común óptimo y unifico.

2.2.5 Mínimos exigibles Página 12 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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•

Henry Altes, Método de flauta (rev. Antonio Arias) Vol. 1

•

Escuchar, leer y tocar volumen 2, ed. De haske. Hasta la lección 14 incluida. (3 de memoria)

•

Le Petit Flúte 2: Al menos dos obras con acompañamiento de piano/minus one, de dificultad acorde al nivel, y una de ellas de memoria. (ver también anexo a los contenidos: Obras de repertorio para grado elemental)

3.12.

1er Curso de 2º ciclo

3.12.1.

Objetivos

-Tomar conciencia de la importancia de una buena respiración diafragmática para el control de la columna de aire. -Conseguir un sonido estable y un desarrollo progresivo de la homogeneidad tímbrica en los distintos registros. -Desarrollar una buena articulación en todos los registros, combinando picados, ligados, y otras articulaciones. -Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y estudios programados en los contenidos de este curso. -Profundizar en factores como la improvisación y la creatividad de acuerdo en el nivel del curso en el que estamos. -Desarrollar factores que permitan una buena interpretación de conjunto: lectura a primera vista, memoria musical, equilibrio dinámico, ritmo, etc... -Conocer la interpretación de adornos como el trino. -Conseguir interpretar distintas escalas, arpegios, etc... a la velocidad indicada. -Profundizar en la interpretación de conjunto, desarrollando actitudes como la atención, la adaptación, la sociabilidad, etc... -Profundizar en el control de la relajación y la emotividad para favorecer el autocontrol en las interpretaciones públicas. 3.12.2.

Contenidos

• Ejercicios de respiración diafragmática. • Ejercicios de sonido diarios, notas tenidas@ • Iniciación al registro sobreagudo. • Dominio adecuado de las articulaciones y los matices para este nivel. Página 13 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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• Afinación más correcta en los diferentes registros. • Importancia de la relajación. Su práctica. • Desarrollo de hábitos correctos de estudio. • Práctica de escalas y arpegios mayores y menores con las diferentes alteraciones y articulaciones. • Interpretación de pequeñas obras o fragmentos musicales, incluyendo alguna del patrimonio musical andaluz. • Práctica de la improvisación. • Perfeccionamiento del trabajo en grupo. • Precisión rítmica más correcta. El uso del metrónomo. • Lectura a vista de pequeños fragmentos. • Desarrollo de las técnicas necesarias para la memorización de pequeños fragmentos musicales. 3.12.3.

Material didáctico

ESTUDIOS OBLIGATORIOS: Dos métodos a elegir • LA FLUTE TRAVERSIÈRE.vol.II y III -ISABELLE ORY. Ed. Dasí Flautas. • ESCUCHAR, LEER Y TOCAR vol II – Matthijs Broers & Jaap Kastelein, Ed. De haske • MÉTODO DE FLAUTA vol.I - HENRY ALTÉS • ETUDES MIGNONES Op. 131 G. GARIBOLDI COMPLEMENTARIO: • MARCIAL PICÓ vol. III. • MI PRIMER LIBRO DE REPERTORIO-P.WASTALL. • 125 EASY CLASSICAL STUDIES FOR FLUTE-FRANS VESTER. Ed. Universal edition. 2.3.4 Secuenciación por trimestres

Primer Trimestre • Lecciones 1,2,3,4 y 5 de “Escuchar, leer y tocar”. Vol. 3 • “Le petit flute” Vol .3. Una lección con acompañamiento. • 4 lecciones H.Altes “Metodo de flauta” Vol.1 y 2 • Repaso general de los conceptos y procedimientos de los cursos 1º y 2º. • Respiración. Ampliación de la capacidad respiratoria. • Sonido. Ejercicios de homogeneidad tímbrica y dinámica. • Escalas. Repaso. Iniciación a las escalas menores. • Afinación. Relación con la dinámica. • Improvisación: tónica y dominante. Página 14 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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•

Dos piezas del libro MI PRIMER REPERTORIO- P. WASTALL VOL.III.

Segundo Trimestre • Lecciones 6,7,8,9,10 y 11 de “Escuchar, leer y tocar”. Vol. 3 • “Le petit flute” Vol .3. Una lección con acompañamiento. • 4 lecciones H.Altes “Metodo de flauta” Vol.2 • Continuación de los contenidos del primer trimestre. • Escalas y arpegios mayores hasta cuatro alteraciones. • Iniciación a las escalas mayores por terceras. • Escalas y arpegios menores hasta dos alteraciones. • Escalas cromáticas. • Improvisación. Iniciación a las progresiones. • Una pieza del libro MI PRIMER REPERTORIO- P. WASTALL VOL.III. Tercer Trimestre • Lecciones 12,13,14 y 15 de “Escuchar, leer y tocar”. Vol. 3 • “Le petit flute” Vol .3. Una lección con acompañamiento. • 4 lecciones H.Altes “Metodo de flauta” Vol.2 • Continuación de los contenidos del primer y segundo trimestre. • Escalas menores hasta cuatro alteraciones. • Improvisación 2º,5º y 1º grado. • Iniciación al estudio del trino. • Escritura de pequeñas melodías. • Interpretación de escalas, arpegios, terceras y arpegios tríadas con inversión • Montaje de dúos y tríos en diversos estilos. *El profesor podrá añadir o eliminar en cada curso el material que considere conveniente para un mejor aprovechamiento según las características de cada alumno. 3.12.4.

Criterios de evaluación

1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio básico para asumir todos los procesos del aprendizaje. Mediante este criterio, se observará la disposición y atención de los alumnos y alumnas a los contenidos que se impartan en clase por los profesores y profesoras. 2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a través de su instrumento, con fluidez y comprensión. Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonomía en la lectura e interpretación de textos musicales adecuados a su nivel. En situaciones se comprobará si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretación y la idea musical que se pretende exponer. Página 15 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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3. Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se valorará el desarrollo de implantación de los procesos técnicos que permitan un normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo. 4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluación se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresión en la aplicación de los conocimientos teórico-prácticos expresivos del lenguaje musical a través de la interpretación de textos musicales. 5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos de estilo. Con este criterio de evaluación se pretende comprobar la progresión del alumno o alumna para utilizar los recursos expresivos propios de cada época, a fin de ofrecer una interpretación del texto musical creíble y coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un todo, regido por pautas estéticas básicas. 6. Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con el instrumento correctos y adecuados. A través de este criterio se valorará la interacción con el instrumento, la capacidad de adaptación al mismo y a los movimientos necesarios para expresar la música a través de él con libertad y fluidez. 7. Comprender y recrear con posterioridad a una audición, los rasgos característicos sonoros básicos de las obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresión dentro de los procesos mentales de comprensión, abstracción y capacidad de síntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitación. 8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del patrimonio musical culto y popular de Andalucía o, en su caso, de inspiración andaluza. Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicación de los anteriores a la interpretación y conocimiento de obras de autores andaluces o inspiración andaluza. En el estudio, la descripción y la interpretación de estas obras, se comprobará la aplicación por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilísticos básicos de la música andaluza en el contexto de la historia de la música. 9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad de planificación y trabajo autónomo en casa. Con este criterio de evaluación se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la constancia, la atención continuada, la valoración del esfuerzo para la consecución de unos fines y la capacidad de organización del estudio. Estos últimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical. 10. Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel. Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad depuesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificará si se ha producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretación. De esta forma, el alumnado, valorará positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos que se demostrarán en la actuación. 11. Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de adaptación, durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de evaluación presta atención al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y parámetros interpretativos a los de sus compañeros o compañeras, con el fin de obtener un resultado común óptimo y unifico.

3.12.5. •

Mínimos exigibles

Henry Altes, Método de flauta (rev. Antonio Arias) Vol. 1 y Vol. 2 (3 primeras lecciones)

Página 16 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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•

Escuchar, leer y tocar volumen 3, ed. De haske. Hasta la lección 15 incluida. (3 de memoria)

•

Le Petit Flúte (3 obras durante el curso y al menos una de memoria)

3.13.

2º Curso de 2º ciclo

3.13.1.

Objetivos

-Profundizar en la consecución de una posición del cuerpo que favorezca la correcta colocación del instrumento, la coordinación entre ambas manos, la respiración natural y evite posibles tensiones que dificulten la correcta emisión y digitación. -Ser capaz de resolver problemas técnicos en el estudio individual. -Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y estudios programados en los contenidos de este curso. -Dominar a un mayor nivel las distintos tipos de articulación. -Profundizar en el dominio del sonido, mejorando la homogeneidad tímbrica, y la flexibilidad, la dinámica, y la afinación. -Desarrollar factores que permitan una buena interpretación de conjunto: lectura a primera vista, memoria musical, equilibrio dinámico, ritmo, etc... -Profundizar en el conocimiento y la interpretación de las notas de adorno. -Conocer de manera más completa los distintos estilos utilizados en este curso, así como en los anteriores. -Dominar técnicamente la ejecución de escalas, arpegios, etc.. a la velocidad indicada. -Profundizar en factores como la improvisación y la creatividad de acuerdo en el nivel del curso en el que estamos. -Profundizar en la interpretación de conjunto, desarrollando los factores tanto técnicos como sociales que permitan una correcta integración en el grupo. -Dominar suficientemente un repertorio con el control psicomotriz necesario para abordar una interpretación como solista. 3.13.2.

Contenidos

• Asimilación e interiorización de los objetivos y contenidos de los cursos anteriores. • Profundización en los ejercicios de respiración diafragmática. • Consolidación de los conceptos de respiración, presión y vocalización. • Estabilidad y homogeneidad del sonido en toda la extensión del instrumento • Dominio adecuado de las articulaciones y los matices para este nivel en relación a la expresión musical y el fraseo. • Relajación corporal y mental como premisa indispensable para favorecer una interpretación correcta. Autoconfianza. Página 17 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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• Interpretación de pequeñas piezas de memoria. • Práctica de la improvisación. • Interpretación de tres obras y/o estudios de diferentes estilos. • Realización de un trabajo escrito sobre la historia del instrumento 3.13.3.

Material didáctico

ESTUDIOS OBLIGATORIOS: • ESTUDIOS DE BANTAI KOVÁCS. VOL. II • 125 EASY CLASSICAL STUDIES FOR FLUTE-FRANS VESTER. Ed. Universal edition • ALTÉS vol.I • ETUDES MIGNONES Op. 131 G. GARIBOLDI COMPLEMENTARIOS: • LA FLUTE TRAVERSIÈRE.vol.II y III -ISABELLE ORY. Ed. Dasí Flautas. • ALTÉS vol. II • 20 EJERCICIOS PARA FLAUTA. Francisco González. • Piezas clásicas para piano y flauta vol. II • TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA FLAUTA. Trevor WYE • Tres de obras a elegir de entre las siguientes o de otras de nivel similar. EL PEQUEÑO NEGRITO C. DEBUSSY. o BERCEUSE, PAVANA Y SICILIENNE. G. FAURÉ. o ROMANCE A. HONEGGER. o CUATRO MOVIMIENTOS BERTHOMIEU. o MADRIGAL PH. GAUBERT. o MI PRIMER REPERTORIO P. WASTALL. o GIGA G. HAENDEL. o SICILIANA MibM 2º mov. J.S. BACH. o MINUETO G. TELEMANN. o Echo P. Hindemith o Sonata en Do M nº 2 (Il Pastor Fido) A. Vivaldi o ALLEGRO A. MARCELLO. Nota: El profesor podrá añadir en cada curso el material que considere conveniente para un mejor aprovechamiento según las características de cada alumno. 2.4.4 Secuenciación por trimestres Primer Trimestre • 8 estudios G.Gariboldi “Etudes mignores pour la flute op. 131” • 3 estudios a estudios a elegir “Bantai-Kovacs: estudios seleccionados para flauta” Vol.1 Página 18 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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• • • • • • • • •

4 lecciones H.Altes “Metodo de flauta” Vol.2 Una obra a elegir entre el anexo a los contenidos. Repaso general de los conceptos y procedimientos decursos anteriores. Escalas, arpegios y escalas por terceras mayores hasta 4 tonalidades. Perfeccionamiento de escalas, arpegios y escalas por terceras menores hasta cuatro alteraciones. Ejercicios de afinación. Improvisación. Iniciación al transporte instantáneode fragmentos. Memorización, procedimientos. Montaje de una obra de repertorio.

Segundo Trimestre • 8 estudios G.Gariboldi “Etudes mignores pour la flute op. 131” • 3 estudios a estudios a elegir “Bantai-Kovacs: estudios seleccionados para flauta” Vol.1 • 4 lecciones H.Altes “Metodo de flauta” Vol.2 • Una obra a elegir entre el anexo a los contenidos. • Escalas y arpegios mayores y menores hasta 4 tonalidades. • Lectura a primera vista. • Ejercicios de articulación y flexibilidad. • Montaje de una obra de repertorio. • Montaje de dúos y tríos en diversos estilos. (17 progressive Duets for 2 flutes, Blowing Astorm) Tercer Trimestre • 8 estudios G.Gariboldi “Etudes mignores pour la flute op. 131” • 3 estudios a estudios a elegir “Bantai-Kovacs: estudios seleccionados para flauta” Vol.1 • 4 lecciones H.Altes “Metodo de flauta” Vol.2 • Una obra a elegir entre el anexo a los contenidos. • Perfeccionamiento de lo realizado en el primer y segundo trimestre. • Iniciación a las notas de adorno. • Montaje de una obra de repertorio. • Montaje de dúos y tríos en diversos estilos. (17 progressive Duets for 2 flutes, Blowing Astorm) *El profesor podrá añadir o eliminar en cada curso el material que considere conveniente para un mejor aprovechamiento según las características de cada alumno. Página 19 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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3.13.4.

Criterios de evaluación

1. Mostrar una actitud receptiva y positiva en clase, como medio básico para asumir todos los procesos del aprendizaje. Mediante este criterio, se observará la disposición y atención de los alumnos y alumnas a los contenidos que se impartan en clase por los profesores y profesoras. 2. Leer, interpretar y transmitir adecuadamente textos musicales de su nivel, a través de su instrumento, con fluidez y comprensión. Con este criterio de evaluación se trata de comprobar si los alumnos y alumnas adquieren y desarrollan la capacidad para desenvolverse con progresiva autonomía en la lectura e interpretación de textos musicales adecuados a su nivel. En situaciones se comprobará si establecen relaciones entre los distintos aspectos de la interpretación y la idea musical que se pretende exponer. 3. Dominar los procesos técnicos básicos adecuados a su nivel con el instrumento de manera que permitan exponer con libertad creativa el discurso musical. Mediante este criterio se valorará el desarrollo de implantación de los procesos técnicos que permitan un normal desenvolvimiento del alumno o alumna en el entorno creativo. 4. Memorizar correctamente piezas apropiadas a su nivel. Con este criterio de evaluación se pretende comprobar el desarrollo de la memoria sin abandonar la progresión en la aplicación de los conocimientos teórico-prácticos expresivos del lenguaje musical a través de la interpretación de textos musicales. 5. Interpretar obras musicales de acuerdo con criterios básicos de estilo. Con este criterio de evaluación se pretende comprobar la progresión del alumno o alumna para utilizar los recursos expresivos propios de cada época, a fin de ofrecer una interpretación del texto musical creíble y coherente. Se trata de verificar si el alumno o alumna comprende la obra musical globalmente como un todo, regido por pautas estéticas básicas. 6. Adoptar una posición, movimientos, actitud corporal e integración con el instrumento correctos y adecuados. A través de este criterio se valorará la interacción con el instrumento, la capacidad de adaptación al mismo y a los movimientos necesarios para expresar la música a través de él con libertad y fluidez. 7. Comprender y recrear con posterioridad a una audición, los rasgos característicos sonoros básicos de las obras escuchadas. Con este criterio se pretende evaluar la progresión dentro de los procesos mentales de comprensión, abstracción y capacidad de síntesis musical de los alumnos y alumnas dentro de los procesos auditivo-reflexivos. Este criterio es fundamental para realizar el proceso de aprendizaje, especialmente a edades tempranas, cuando los alumnos o alumnas aprenden por imitación. 8. Conocer, describir e interpretar con los criterios de estilo adecuados, algunas obras significativas del patrimonio musical culto y popular de Andalucía o, en su caso, de inspiración andaluza. Con este criterio se pretende, concretamente, la aplicación de los anteriores a la interpretación y conocimiento de obras de autores andaluces o inspiración andaluza. En el estudio, la descripción y la interpretación de estas obras, se comprobará la aplicación por parte de los alumnos y las alumnas, de los criterios estilísticos básicos de la música andaluza en el contexto de la historia de la música. 9. Mostrar en clase, mediante la interpretación de los ejercicios, estudios y obras programados, la capacidad de planificación y trabajo autónomo en casa. Con este criterio de evaluación se pretende verificar en el alumnado el asentamiento de actitudes como la constancia, la atención continuada, la valoración del esfuerzo para la consecución de unos fines y la capacidad de organización del estudio. Estos últimos son, sin duda, fundamentales para el progreso musical. 10. Interpretar adecuadamente en público las obras trabajadas en clase y representativas de su nivel. Se trata, con este criterio, de comprobar la capacidad depuesta en escena, por parte de los alumnos y alumnas, para interpretar las obras trabajadas en clase. Mediante este criterio se verificará si se ha producido la toma de conciencia del proceso comunicativo y socializador en el que debe basarse la interpretación. De esta forma, el alumnado, valorará positivamente el estudio como medio para alcanzar estos fines concretos que se demostrarán en la actuación.

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11. Actuar con una correcta integración dentro de un grupo y manifestar la capacidad reflexiva y de adaptación, durante el proceso interpretativo del acto musical. Este criterio de evaluación presta atención al desarrollo de la capacidad auditiva del alumno o alumna para adaptar sus criterios y parámetros interpretativos a los de sus compañeros o compañeras, con el fin de obtener un resultado común óptimo y unifico.

3.13.5.

Mínimos exigibles

•

Henry Altes, Método de flauta (rev. Antonio Arias) Vol. 2 ( cuatro estudios al trimestre trabajados en profundidad)

•

Gariboldi, G.Etúdes mignores pour la flute, op.131. Leduc (Paris 1959)

•

Batai-Kovacs: Estudios para flauta, vol.1 EMB. (Al menos uno al mes trabajado en profundidad)

•

Taffanel y Gaubert: 17 grandes ejercicios diarios de mecanismo, Leduc (Paris 1958). Ejercicio 4. De memoria al menos las escalas menores.

•

Tres obras trabajadas en profundidad. Al menos una de ellas trabajada de memoria.

4. Programación de Enseñanzas Profesionales de Flauta Travesera 4.1.

Objetivos generales de Flauta Travesera (Orden 25 de Octubre de 2007)

Las enseñanzas de Flauta travesera, de las enseñanzas profesionales de música, tendrán como objetivos contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: 1. Demostrar la sensibilidad auditiva necesaria para perfeccionar gradualmente la calidad sonora. 2. Adquirir una mayor eficiencia técnica respecto a la digitación. 3. Interpretar un repertorio que incluya obras representativas de las diversas épocas y estilos, de dificultad adecuada a este nivel. 4. Conocer el funcionamiento mecánico básico de la flauta travesera, así como el cuidado y la reparación de pequeños problemas derivados del mismo. 5. Conocer los principios acústicos básicos de la flauta travesera. 6. Demostrar una autonomía progresivamente mayor, para solucionar cuestiones relacionadas con la interpretación: articulación, fraseo, etc. 7. Conocer las diversas convenciones interpretativas vigentes en distintos períodos de la historia de la música instrumental, especialmente las referidas a la escritura rítmica o a la ornamentación. 8. Adquirir y aplicar, progresivamente, herramientas y competencias para el desarrollo de la memoria. Página 21 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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9. Desarrollar la lectura a primera vista y aplicar, con una autonomía en progresión, los conocimientos musicales para la improvisación con el instrumento. 10. Practicar la música de conjunto, en formaciones camerísticas y orquestales en diferentes roles (solista, flauta segundo, etc.), desarrollando el sentido de la interdependencia de los respectivos cometidos. 11. Conocer el repertorio fundamental para flauta travesera, como instrumento en la música de cámara y como solista. 12. Conocer las obras fundamentales dentro de la música orquestal, dado que la flauta travesera es un instrumento orquestal, así como las obras más representativas en el repertorio orquestal de dicho instrumento. 13. Mantener una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la calidad de la interpretación. Valorar el dominio del cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y concentrarse en la interpretación. 14. Interpretar música en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa, participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto 15. Formarse una imagen ajustada de sí mismos, organizando sus preferencias y ambiciones artísticas, en concordancia con sus capacidades y rendimiento. 16. Valorar el silencio como elemento indispensable para el desarrollo de la concentración, la audición interna y el pensamiento musical. 17. Adquirir un control suficiente de la respiración, como base de la técnica instrumental y la interpretación.

4.2.

Contenidos generales de Flauta Travesera (Orden 25 de Octubre de 2007)

- Desarrollo de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles, a través de las escalas, los arpegios y diversos ejercicios de digitación y de flexibilidad. - Profundización en el estudio del sonido, en todos sus ámbitos y registros: color, matiz, vibrato, flexibilidad, afinación, etc. - Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical (respiración, línea, color, dinámica, etc.) adecuándolos a los diferentes estilos. - Práctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al máximo todos los conceptos relacionados: armonía, afinación, ritmo, articulación, etc. - Estudio del repertorio solístico y orquestal en diferentes estilos. - Estudio de los instrumentos afines: flautín y flauta en sol. - Conocimiento y aplicación de los diferentes estilos y signos de ornamentación. - Interpretación de la música contemporánea y conocimiento de sus grafías y recursos. - Conocimiento de los principios acústicos y mecánicos básicos. - Entrenamiento progresivo y permanente de la memoria. - Práctica de la lectura a vista. - Audiciones de grabaciones o conciertos con instrumentos de época y su aplicación en la interpretación con la flauta travesera moderna. - Audiciones comparadas de diferentes intérpretes del repertorio básico de cámara y solístico, para analizar de manera crítica las distintas versiones. - Desarrollo de una posición corporal adecuada, que favorezca la técnica instrumental y la calidad de la interpretación. - Práctica de ejercicios de relajación física y mental, con el fin de utilizar con seguridad la técnica instrumental y concentrarse en la interpretación. - Participación en conciertos y audiciones públicas, desarrollando la capacidad comunicativa y participando de la experiencia de trasladar a otros el gusto por la música. - Conocimiento de las proyecciones profesionales que ofrece el estudio de nuestro instrumento y acercamiento a las más adecuadas a las propias capacidades y preferencias. - El silencio como elemento indispensable para poder realizar un trabajo productivo. Página 22 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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- Práctica de ejercicios, con y sin instrumento, para desarrollar en el alumnado la técnica de respiración.

4.3.

Criterios de evaluación de Flauta Travesera

(Orden 25 de Octubre de 2007)

Criterios de evaluación de las especialidades instrumentales: 1. Utilizar el esfuerzo muscular, la respiración, siempre que sea procedente en la especialidad instrumental, y relajación adecuados a las exigencias de la ejecución instrumental. Con este criterio se pretende evaluar el dominio de la coordinación motriz y el equilibrio entre los indispensables esfuerzos musculares que requiere la ejecución instrumental y el grado de relajación necesaria para evitar tensiones que conduzcan a una pérdida de control en la ejecución 2. Demostrar el dominio en la ejecución de estudios y obras sin desligar los aspectos técnicos de los musicales. Este criterio evalúa la capacidad de interrelacionar los conocimientos técnicos y teóricos necesarios para alcanzar una interpretación adecuada. 3. Demostrar sensibilidad auditiva en la afinación, siempre que sea procedente en la especialidad instrumental, y en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento. Mediante este criterio se pretende evaluar el conocimiento de las características y del funcionamiento mecánico del instrumento y la utilización de sus posibilidades. 4. Demostrar capacidad para abordar individualmente el estudio de las obras de repertorio. Con este criterio se pretende evaluar la autonomía del alumnado y su competencia para emprender el estudio individualizado y la resolución de los problemas que se le planteen en el estudio. 5. Demostrar solvencia en la lectura a primera vista y capacidad progresiva en la improvisación sobre el instrumento. Este criterio evalúa la competencia progresiva que adquiera el alumnado en la lectura a primera vista, así como su desenvoltura para abordar la improvisación en el instrumento, aplicando los conocimientos adquiridos. 6. Interpretar obras de las distintas épocas y estilos como solista y en grupo. Se trata de evaluar el cono-cimiento que el alumnado posee del repertorio de su instrumento y de sus obras más representativas, así como el grado de sensibilidad e imaginación para aplicar los criterios estéticos correspondientes. 7. Interpretar de memoria obras del repertorio solístico, de acuerdo con los criterios del estilo correspondiente. Mediante este criterio se valora el dominio y la comprensión que el alumnado posee de las obras, así como la capacidad de concentración sobre el resultado sonoro de las mismas. 8. Demostrar la autonomía necesaria para abordar la interpretación, dentro de los márgenes de flexibilidad que permita el texto musical, tanto como solista, como con pianista acompañante, en las especialidades que así lo requieran. Este criterio evalúa el concepto personal estilístico y la libertad de interpretación solística y en conjunto dentro del respeto al texto. 9. Mostrar una autonomía, progresivamente mayor, en la resolución de problemas técnicos e interpretativos. Con este criterio se quiere comprobar el desarrollo que el alumnado ha alcanzado en cuanto a los hábitos de estudio y la capacidad de autocrítica. Página 23 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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10. Presentar en público un programa adecuado a su nivel, demostrando capacidad comunicativa y calidad artística. Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad de autocontrol y grado de madurez de su personalidad artística.

4.4. 1er Curso 4.4.1. Objetivos -Profundizar en la mejora del sonido mediante la utilización de los armónicos y los ejercicios de vocalización y color. -Dominar la emisión de la columna de aire mediante la respiración diafragmática. -Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y estudios programados en los contenidos de este curso. -Perfeccionar la articulación en todos los registros combinando picados, ligados y utilizando el resto de las articulaciones. -Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el perfeccionamiento del sonido y la correcta interpretación. -Introducir la técnica del vibrato. -Desarrollar la concentración y unos hábitos correctos de estudio. -Perfeccionar la lectura a primera vista. -Adquirir conocimientos básicos sobre los instrumentos sinfónicos / orquestales -Desarrollar la capacidad de improvisar y la creatividad. -Mejorar el control y el rendimiento en las actuaciones públicas. 4.4.2. Contenidos -Ejercicios de notas tenidas, escalas y arpegios para el control y calidad del sonido, haciendo diferentes matices y articulaciones. -Trabajo de escalas, intervalos, arpegios y otros ejercicios técnicos aplicando distintas velocidades para el desarrollo del mecanismo. -Ejercicios de notas largas para trabajar el vibrato. -Ejercicios con piano y otros instrumentos para la afinación. -Interpretación y análisis de las diferentes obras para saber distinguir la función que hace en cada momento el propio instrumento en relación a los demás -Lectura a primera vista de fragmentos y obras. -Tocar obras de memoria. 4.4.3. Material didáctico EJERCICIOS: • FLAUTISSIM VOL 1º • 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y GAUBERT (Ed. Leduc). Página 24 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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• TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE (Ed. Mundirnúsica)-Volúmenes 1 y 2.¬ ESTUDIOS OBLIGATORIOS: • 24 PEQUEÑOS ESTUDIOS MELÓDICOS de M. Moyse • 25 ESTUDIOS PARA FLAUTA de Drouet. • 125 EASY CLASSICAL STUDIES FOR FLUTE-FRANS VESTER. Ed. Universal edition • “15 ESTUDIOS PARA FLAUTA Op. 33 VOL I” de ErnestKöhler. ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS: • MÉTODO DE FLAUTA. Vol. II de Henry Altés. Relación de obras a elegir de entre las siguientes u otras de nivel similar: o 36 REPERTOIRE PIECES. Edited by Donald Peck o Abschied de Beethoven o BREVES REENCUENTROS de AMANDO BLANQUER. o CINCO PIEZAS BREVES de MOUQUET. o IL PASTOR FIDO Op. 13 de CHEDEVILLE Atribuido a A. VIVALDI (Barenreiter) -l sonata a elegir. o MADRIGAL de GAUBERT. o SONATA de HÄNDEL. o SONATA de Marcelo. o SONATA de Weber. o SONATINAS de Mozart. o Sonatina. Hook • Los textos necesarios para la redacción del trabajo escrito sobre la orquesta sinfónica. 3.4.3 Secuenciación por trimestres:

Primer Trimestre - 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos. - Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre. - 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos. -Repaso general de los conceptos y procedimientos del Grado elemental. -Repentización e improvisación. Ejercicios de diálogo. -Iniciación al conocimiento de estilos: el barroco. -Ejercicios de técnica de los 17 ESTUDIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y GAUBERT -Ejercicios de color del sonido de las páginas 24 a26 del Volumen 1 de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE -Ejercicios de doble picado de las páginas 16 a 24 del Volumen III de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE -Ejercicios de técnica y sonido del libro 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT (memorizar el 1 o el 2). -Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso. -Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso. -Montaje de un dúo. -Arpegios de 7º mayor y 7ª de dominante y 7ª menor en todas las tonalidades, y 8ª. - 1/3 partes Unidades FLAUTISSIM 1º.

Segundo Trimestre - 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos. - Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre. Página 25 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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- 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos. -Iniciación a los sonidos armónicos. -Ejercicios de repentización e improvisación. -Continuación del conocimiento de estilos. La flauta en el período barroco. -Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso. -Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso. -Ejercicios de técnica de los 17 EJERCICIOS DIARIOSDE MECANISMO de TAFFANEL Y G. Memorizar ejercicio nº 4 -Ejercicios de sonido y técnica de 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT. -Ejercicios de sonido del libro EL DESARROLLO DEL SONIDO MEDIANTE NUEVAS TÉCNICAS de R. DICK -Montaje de un dúo. -Escalas menores armónicas, melódicas y dóricas. - 2/3 partes Unidades FLAUTISSIM 1º.

Tercer Trimestre - 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos. - Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre. - 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos. -Repaso de la técnica y ejercicios de los trimestres anteriores. -Ejercidos de repentización e improvisación. -Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso. -Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso. -Ejercicios de afinación del Volumen 1 de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE -Ejercicios de técnica de 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y G. -Ejercicios de sonido y técnica de 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT. -Montaje de un dúo. -Redacción de un trabajo escrito sobre el barroco. -Escalas por terceras. Ejercicios sobre la escala cromática. - 3/3 partes Unidades FLAUTISSIM 1º. *El profesor podrá añadir o eliminar en cada curso el material que considere conveniente para un mejor aprovechamiento según las características de cada alumno.

4.4.4. Criterios de evaluación -La evaluación tendrá en cuenta la consecución de los objetivos que se han relacionado al principio de cada curso. Página 26 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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-Se valorará el desarrollo del sonido con especial atención en su calidad, igualdad de registro, afinación y dominio de los cambios de color y dinámica, así como el control de los elementos necesarios en su producción. -Se valorará la capacidad de progreso del alumno, su actitud y su interés durante las clases, así como su disponibilidad para realizar actuaciones en público. -Se valorará la capacidad de lectura a primera vista, la interpretación de memoria y la capacidad creativa y de improvisación. -Se valorará el conocimiento teórico y práctico de los distintos estilos musicales. Los trabajos teóricos encomendados en cada curso serán obligatorios y su calificación influirá en pequeña medida en la nota pero sin ser excusa en ningún momento para aprobar. Su influencia en la nota se realizará previamente superado el cinco. -Se valorará la destreza conseguida por el alumno en la interpretación de: ejercicios técnicos, estudios y obras incluidas en la programación. El profesor orientará al alumno sobre las condiciones mínimas requeridas para un resultado positivo. -Se valorará la interpretación personal y el criterio artístico desarrollado por el alumno de manera que no sea la técnica el único aspecto importante en la interpretación. -El proceso de evaluación será continuada, aunque el profesor podrá realizar exámenes al término de cada trimestre o cuando lo considere oportuno para comprobar de forma global el aprendizaje. El examen, de realizarse, complementará las notas de clase. -La asistencia sin justificar (tres faltas para los alumnos que tienen una clase semanal, y cuatro faltas para aquellos que tienen dos clases semanales), conllevará la pérdida de la evaluación continua, aunque no la del derecho a examen. -Los criterios a tener en cuenta para una valoración positiva serán: -Interpretación correcta en un grado suficiente de obras, ejercicios y estudios de acuerdo a su estilo correspondiente. -Lectura a primera vista y memorización al menos de una de las obras requeridas o de un solo orquesta. -Mostrar una capacidad de aprendizaje y un desarrollo de la creatividad, y la sensibilidad artísticas. -Correcto desarrollo de la habilidad para tocar en grupo y como solistas. -Elaboración del trabajo indicado para cada curso. -El programa del curso tendrá que trabajarse y dominarse por completo al menos en un 90% si el profesor lo considera oportuno. 4.4.5. Mínimos exigibles Para aprobar el curso será necesario haber superado los siguientes contenidos mínimos: - 6 estudios al trimestre, 2 de los cuales se interpretarán de memoria. - 4 obras. - 2 ejercicios técnicos a interpretar de memoria.

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• Comprender y practicar la respiración abdominal, evitando en todo momento la respiración clavicular. • Realizar correctamente escalas mayores y menores armónicas en todas las tonalidades. • Desarrollar la conciencia corporal de manera que permita adoptar una posición correcta (espalda recta, eje corporal equilibrado, colocación de manos y dedos....) • Conocer los elementos básicos que contribuyen a la formación de la columna del aire. • Crear un hábito de estudio correcto. • Haber realizado correctamente un mínimo de 8 estudios de los incluidos en la programación (correcta lectura de la partitura) y de 3 obras de diferentes estilos. Dominio de la columna de aire mediante la utilización de la respiración diafragmática. • FLAUTISSIM VOL 1º. • 35 Estudios para Flauta Op. 33 vol. I de E. KÖHLER: estudio nº 2. • 25 Estudios para Flauta de L. DROUET: estudio 14 • OBRA: SONATA de B. MARCELLO u otra de similares características.

4.5. 2º Curso 4.5.1. Objetivos -Profundizar en la mejora del sonido mediante la utilización de los armónicos de la utilización de técnicas modernas. -Mejorar la flexibilidad, la calidad y la amplitud del sonido a través columna de aire, mediante la utilización de la respiración día coordinación corporal. -Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las programados en los contenidos de este curso. -Desarrollar la concentración y unos hábitos correctos de estudio. -Desarrollar la memoria en la interpretación de las piezas requeridas en -Perfeccionar la articulación. Introducción al doble picado. -Dominar técnicamente el instrumento mediante el ejercicio memoria escalas, patrones diversos, arpegios, etc... -Conocer las diferentes épocas y estilos musicales básicos de la historia -Desarrollar la capacidad de improvisar y la creatividad. -Mejorar la capacidad para interpretar en conjunto.

4.5.2. Contenidos -Ejercicios de notas tenidas, escalas y arpegios para el control y calidad del sonido, haciendo diferentes matices y articulaciones. -Trabajo de escalas, intervalos, arpegios y otros ejercicios técnicos, aplicando distintas velocidades para el desarrollo del mecanismo. Página 28 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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-Ejercicios de notas largas, escalas y arpegios para trabajar el vibrato. -Ejercicios con piano y otros instrumentos para la afinación. -Interpretación y análisis de las diferentes obras para saber distinguir la función que hace en cada momento el propio instrumento. -Lectura a primera vista de fragmentos y obras. -Tocar obras de memoria.

4.5.3. Material didáctico EJERCICIOS: • FLAUTISSIM VOL 2º • 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT. • 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y GAUBERT (Ed. Leduc) • TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE. (Ed. Mundimúsica) –VOL 3 y 4 ESTUDIOS OBLIGATORIOS: • 24 PEQUEÑOS ESTUDIOS MELÓDICOS de M. Moyse • 25 ESTUDIOS PARA FLAUTA de Drouet. • “15 ESTUDIOS PARA FLAUTA Op. 33 VOL I” de ErnestKöhler. • DESARROLLO DEL SONIDO MEDIANTE NUEVAS TÉCNICAS. ROBERT DICK ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS: • 125 EASY CLASSICAL STUDIES FOR FLUTE-FRANS VESTER. Ed. 4.5.4. Universal edition • Estudios Románticos. Op. 66 de E. Köhler. • MÉTODO DE FLAUTA. Vol. III de Henry Altés. Relación de obras a elegir de entre las siguientes u otras de nivel similar: o 36 REPERTOIRE PIECES. Edited by Donald Peck. o ANDANTE de MOZART o IL PASTOR FIDO Op. 13. de A. VIVALDI- una sonata a elegir. o PETITE SUITE MEDIEVALE de P. DEMILLAC. o SONATA METÓDICA de TELEMAN o PIEZA DE CONCURSO de FAURE. o SONATA de Marcelo. o SONATA de HÄNDEL. o SONATA de Weber. o SONATA EN MibM de J.S.BACH. o SONATAS de Mozart. o SUITE PARA FLAUTA SOLA de HOTETTERRE o SONATAS nº 2 o nº 6 de LECLAIR. o SOUVENIR RUSSE de E. KÖHLER • Los textos necesarios para la redacción del trabajo escrito sobre los diferentes estilos musicales, su interpretación, ornamentación, etc. 3.5.3 Secuenciación por trimestres:

Primer Trimestre - 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos. - Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre. - 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos. -Repaso general de los conceptos y procedimientos del curso anterior. -Utilización de las técnicas modernas aplicadas al desarrollo del sonido. -Ejercicios de repentización e improvisación. Página 29 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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-Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso. -Interpretación de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso. -Ejercicios de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y G. -Ejercicios de flexibilidad del Volumen 1 de TEORIAYPRÁCTICA DE LA FLAUTA de T. WYE -Ejercicios de técnica y sonido del libro 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT. -Interpretación de un estudio del libro JAZZ ETUDES de LENNY NIEHAUS. -Interpretación de un dúo. -Ejercicios sobre las escalas: terceras y cuartas. - 1/3 partes Unidades FLAUTISSIM 2º.

Segundo Trimestre - 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos. - Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre. - 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos. -Continuación del estudio de técnicas modernas aplicadas al desarrollo del sonido. -Conocimiento del repertorio para flauta: audición y análisis -Conocimiento de estilos: iniciación al clasicismo. -Ejercicios de técnica y sonido del libro 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT. -Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso. -Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso. -Ejercicios técnicos de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL -Escalas y arpegios expresivos de las páginas 13 a 23 del Volumen V de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE -Montaje de un dúo. -Ejercicios sobre las escalas: patrones diversos, arpegios tríadas sobre cada grado de la escala. - 2/3 partes Unidades FLAUTISSIM 2º.

Tercer Trimestre - 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos. - Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre. - 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos. -Repaso de lo estudiado en los trimestres anteriores. -Ejercicios de repentización e improvisación. -Conocimiento del repertorio para flauta: audición y análisis. -Conocimiento de estilos: la flauta en el período clásico. -Ejercicios de técnica y sonido del libro 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT. -Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso. -Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso. -Ejercicios de triple picado de las pgs. 21 y 22 del VOL. IV de TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA FLAUTA de T. WYE. Página 30 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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-Ejercicios técnicos de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y GAUBERT -Ejercicios para cada dedo del Volumen VI de TEORIAY PRÁCTICA DE LA FLAUTA de T. WYE -Montaje de un dúo. -Redacción de un trabajo escrito sobre el período clásico. - 3/3 partes Unidades FLAUTISSIM 2º. *El profesor podrá añadir o eliminar en cada curso el material que considere conveniente para un mejor aprovechamiento según las características de cada alumno. 4.5.5. Criterios de evaluación -La evaluación tendrá en cuenta la consecución de los objetivos que se han relacionado al principio de cada curso. -Se valorará el desarrollo del sonido con especial atención en su calidad, igualdad de registro, afinación y dominio de los cambios de color y dinámica, así como el control de los elementos necesarios en su producción. -Se valorará la capacidad de progreso del alumno, su actitud y su interés durante las clases, así como su disponibilidad para realizar actuaciones en público. -Se valorará la capacidad de lectura a primera vista, la interpretación de memoria y la capacidad creativa y de improvisación. -Se valorará el conocimiento teórico y práctico de los distintos estilos musicales. Los trabajos teóricos encomendados en cada curso serán obligatorios y su calificación influirá en pequeña medida en la nota pero sin ser excusa en ningún momento para aprobar. Su influencia en la nota se realizará previamente superado el cinco. -Se valorará la destreza conseguida por el alumno en la interpretación de: ejercicios técnicos, estudios y obras incluidas en la programación. El profesor orientará al alumno sobre las condiciones mínimas requeridas para un resultado positivo. -Se valorará la interpretación personal y el criterio artístico desarrollado por el alumno de manera que no sea la técnica el único aspecto importante en la interpretación. -El proceso de evaluación será continuada, aunque el profesor podrá realizar exámenes al término de cada trimestre o cuando lo considere oportuno para comprobar de forma global el aprendizaje. El examen, de realizarse, complementará las notas de clase. -La asistencia sin justificar (tres faltas para los alumnos que tienen una clase semanal, y cuatro faltas para aquellos que tienen dos clases semanales), conllevará la pérdida de la evaluación continua, aunque no la del derecho a examen. -Los criterios a tener en cuenta para una valoración positiva serán: -Interpretación correcta en un grado suficiente de obras, ejercicios y estudios de acuerdo a su estilo correspondiente. Página 31 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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-Lectura a primera vista y memorización al menos de una de las obras requeridas o de un solo orquesta. -Mostrar una capacidad de aprendizaje y un desarrollo de la creatividad, y la sensibilidad artísticas. -Correcto desarrollo de la habilidad para tocar en grupo y como solistas. -Elaboración del trabajo indicado para cada curso. -El programa del curso tendrá que trabajarse y dominarse por completo al menos en un 90% si el profesor lo considera oportuno. 4.5.6. Mínimos exigibles Para aprobar el curso será necesario haber superado los siguientes contenidos mínimos: - 6 estudios al trimestre, 2 de los cuales se interpretarán de memoria. - 4 obras. - 5 ejercicios técnicos, 3 de ellos a interpretar de memoria. • Consolidar el funcionamiento de la respiración abdominal empezando a controlar la presión de la columna del aire para la mejora del sonido. • Desarrollar la conciencia corporal de manera que permita adoptar una posición correcta (espalda recta, eje corporal equilibrado, colocación de manos y dedos....) • Conocer los elementos básicos que contribuyen a la formación de la columna del aire. • Crear un hábito de estudio correcto. • Haber realizado correctamente un mínimo de 8 estudios de los incluídos en la programación (correcta lectura de la partitura) y de 3 obras de diferentes estilos. Comprender y practicar la respiración abdominal, evitando en todo momento la respiración clavicular. • FLAUTISSIM VOL 2º. • 35 Estudios para Flauta Op. 33 vol. I de E. KÖHLER: estudio nº 9 y nº 13 • OBRA: SONATINA de MOZART u otra de similares características.

4.6. 3er Curso 4.6.1. Objetivos -Profundizar en la mejora del sonido mediante la utilización de los armónicos y a través de la utilización de técnicas modernas. -Conseguir la destreza necesaria para interpretar correctamente las piezas y estudios programados en los contenidos de este curso.

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-Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el perfeccionamiento del sonido y la correcta interpretación. -Desarrollar la concentración y unos hábitos correctos de estudio. -Perfeccionar la lectura a primera vista. -Conocer la evolución de la flauta a lo largo de la historia. -Desarrollar la memoria en la interpretación. -Desarrollar la técnica de vibrato -Mejorar el control y el rendimiento en las actuaciones públicas.

4.6.2. Contenidos -Ejercicios de notas tenidas y armónicas en todos los registros para el desarrollo del sonido, aplicando diferentes matices y tipos de vibrato. -Ejercicios de escalas, arpegios e intervalos, aplicando distintas articulaciones y velocidades para el desarrollo, control e igualdad de los dedos. -Interpretación de obras de diferentes estilos, analizándolas previamente para distinguir de que estilo se trata. -Audición de obras para distinguir los diferentes periodos musicales. -A través de un análisis formal y armónico de la obra llegar a una memorización total de ella. -Lectura a primera vista de fragmentos y obras. 4.6.3. Material didáctico EJERCICIOS: SE MANTENDRÁN LOS EJERCICIOS DE AÑOS ANTERIORES AÑADIENDO • FLAUTISSIM VOL 3º • TÉCNIQUE DE LA SONORITÉ de Marcel Moyse. • TEORÍA Y PRÁCTICA DE LA FLAUTA de Trevor Wye vol 5. ESTUDIOS OBLIGATORIOS: • 35 ESTUDIOS Op. 33 VOL II Ernest Köhler (Ed. Varias). • 18 ESTUDIOS Op. 41 para flauta de Andersen. • ESTUDIOS ROMÁNTICOS Op. 66 E. Köhler • MÉTODO DE FLAUTA. Vol. III de Henry Altés. ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS: • TONE DEVELOPMENT THROUGH INTERPRETATION FOR THE FLUTE de Marcel Moyse. • CAPRICHOS PARA FLAUTA de J.Quantz. • 100 Federico Quantz. Relación de obras a elegir de entre las siguientes u otras de nivel similar: o CONCIERTO de Pergolesi. o PAPILLÓN de E. KÖHLER o DANZA DE MOWGLI de E. TOMASI o CONCIERTO en Re Mayor de J. Haydn. (Ed. varias).o DANZA DE MOWGLI de HENRY TOMASI. o PIEZA EN FORMA DE HABANERA de M. RAVEL. o CONCIERTO de GLUCK. o FANTASÍAS DE TELEMANN. o IL PASTOR FIDO Op. 13 de CHEDEVILLE Atribuido a A. VIVALDI (Barenreiter) -l sonata a elegir. o PAN BLESSÉ de R. Bourdin. o SONATA METÓDICA de TELEMAN o ROMANCE de SAINT-SÄENS. o RONDÓ en ReM. para flauta y piano KV. 184. de MOZART. (ed. varias). o SONATA en MibM de J.S. BACH. (Ed. varias) o Página 33 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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Sonata en Solm de J.S. BACH. (Ed. varias) o SONATAS de W.A. MOZART o SONATAS de Haendel. o SONATINA op. 137 arreglada para flauta de Schubert. • Los textos necesarios para la redacción del trabajo escrito sobre la evolución de la flauta en las técnicas constructivas. 4.6.4. Secuenciación por trimestres:

Primer Trimestre - 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos. - Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre. - 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos. -Repaso general de los conceptos y procedimientos del curso anterior. -Técnicas modernas aplicadas al desarrollo del sonido. -Ejercicios de repentización. -Estudio y memorización de distintos fragmentos de TONE DEVELOPMENT de M. MOYSE. -Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso. -Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso. -Estudios técnicos de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y G. -Ejercicios de sonoridad del libro LA TECHNIQUE D’EMBOUCHURE. De PH. BERNOLD. -Ejercicios diarios de las páginas 5 a 8 del Volumen II de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE -Escalas y arpegios técnicos del Volumen V de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE -Montaje de un dúo. -Progresiones cromáticas de escalas mayores y arpegios tríadas mayores. - 1/3 partes Unidades FLAUTISSIM 3º.

Segundo Trimestre - 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos. - Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre. - 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos. -Técnicas modernas aplicadas al desarrollo del sonido. -Conocimiento del repertorio para flauta: audición y análisis. -Conocimiento de estilos: el romanticismo. -Ejercicios de repentización -Estudio y memorización de distintos fragmentos de TONE DEVELOPMENT de M. MOYSE. -Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso. -Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso. Página 34 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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-Ejercicios técnicos de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y G. -Ejercicios de sonido de LA TECHNIQUE D’EMBOUCHURE de PH. BERNOLD. -Ejercicios diarios del Volumen II de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE -Escalas y arpegios técnicos del Volumen y de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE -Montaje de un dúo. -Escala hexátona. - 2/3 partes Unidades FLAUTISSIM 3º.

Tercer Trimestre - 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos. - Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre. - 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos. -Repaso de lo estudiado en los trimestres anteriores. -Conocimiento de estilos: la flauta. en el periodo romántico. -Técnicas modernas para el desarrollo del sonido. -Ejercicios de repentización. -Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso. -Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso. -Estudio y memorización de distintos fragmentos de TONE DEVELOPMENT de M. MOYSE. -Ejercicios de sonido de LA TECHNIQUE D’EMBOUCHURE de PH. BERNOLD. -Montaje de un dúo. -Redacción de un trabajo escrito sobre el periodo romántico. -Arpegios de 7ª menor con la 5ª bemolizada. - 3/3 partes Unidades FLAUTISSIM 3º. *El profesor podrá añadir o eliminar en cada curso el material que considere conveniente para un mejor aprovechamiento según las características de cada alumno.

4.6.5. Criterios de evaluación -La evaluación tendrá en cuenta la consecución de los objetivos que se han relacionado al principio de cada curso. -Se valorará el desarrollo del sonido con especial atención en su calidad, igualdad de registro, afinación y dominio de los cambios de color y dinámica, así como el control de los elementos necesarios en su producción. -Se valorará la capacidad de progreso del alumno, su actitud y su interés durante las clases, así como su disponibilidad para realizar actuaciones en público. -Se valorará la capacidad de lectura a primera vista, la interpretación de memoria y la capacidad creativa y de improvisación. Página 35 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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-Se valorará el conocimiento teórico y práctico de los distintos estilos musicales. Los trabajos teóricos encomendados en cada curso serán obligatorios y su calificación influirá en pequeña medida en la nota pero sin ser excusa en ningún momento para aprobar. Su influencia en la nota se realizará previamente superado el cinco. -Se valorará la destreza conseguida por el alumno en la interpretación de: ejercicios técnicos, estudios y obras incluidas en la programación. El profesor orientará al alumno sobre las condiciones mínimas requeridas para un resultado positivo. -Se valorará la interpretación personal y el criterio artístico desarrollado por el alumno de manera que no sea la técnica el único aspecto importante en la interpretación. -El proceso de evaluación será continuada, aunque el profesor podrá realizar exámenes al término de cada trimestre o cuando lo considere oportuno para comprobar de forma global el aprendizaje. El examen, de realizarse, complementará las notas de clase. -La asistencia sin justificar (tres faltas para los alumnos que tienen una clase semanal, y cuatro faltas para aquellos que tienen dos clases semanales), conllevará la pérdida de la evaluación continua, aunque no la del derecho a examen. -Los criterios a tener en cuenta para una valoración positiva serán: -Interpretación correcta en un grado suficiente de obras, ejercicios y estudios de acuerdo a su estilo correspondiente. -Lectura a primera vista y memorización al menos de una de las obras requeridas o de un solo orquesta. -Mostrar una capacidad de aprendizaje y un desarrollo de la creatividad, y la sensibilidad artísticas. -Correcto desarrollo de la habilidad para tocar en grupo y como solistas. -Elaboración del trabajo indicado para cada curso. -El programa del curso tendrá que trabajarse y dominarse por completo al menos en un 90% si el profesor lo considera oportuno. 4.6.6. Mínimos exigible Para aprobar el curso será necesario haber superado los siguientes contenidos mínimos: - 6 estudios al trimestre, 2 de los cuales se interpretarán de memoria. - 4 obras. - 6 ejercicios técnicos, 3 de ellos a interpretar de memoria. • Controlar las dos fases de la respiración abdominal, relacionándolo con la calidad del sonido y la afinación. • Mantener una posición corporal correcta atendiendo al desarrollo físico propio del alumno. • Haber desarrollado una embocadura adecuada que permita modificaciones en la dirección de la columna del aire. • Crear un hábito de estudio correcto.

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• Haber realizado correctamente un mínimo de 8 estudios de los incluidos en la programación (correcta lectura de la partitura) y de 3 obras de diferentes estilos. Control de la afinación en toda la tesitura con dinámicas extremas. • FLAUTISSIM VOL 3º • Andersen : estudio nº 2 • 35 Estudios para Flauta Op. 33 vol. II de E. KÖHLER: estudio nº 6 • OBRA: Una SONATA Barroca o Clásica de Bach o Mozart.

4.7. 4º Curso 4.7.1. Objetivos -Mejorar la emisión consiguiendo un sonido estable aplicando las distintas dinámicas y flexibilidad. -Dominar la digitación ejecutando correctamente las obras programadas para el curso. -Profundizar en el montaje de repertorio diverso tanto de conjunto como solista en distintos estilos. -Conocer la existencia de los tratados más importantes sobre la flauta travesera. -Introducción a la articulación del triple picado. -Desarrollar la concentración y unos hábitos correctos de estudio. -Dominar técnicamente el instrumento mediante el ejercicio memorizado de distintas escalas, patrones diversos, arpegios, etc... adecuados al nivel. -Mejorar la sensibilidad tanto auditiva como la capacidad expresiva y de interpretación. -Formarse una imagen realista de las propias posibilidades, valorando su rendimiento con una autocrítica positiva. 4.7.2. Contenidos

-Ejercicios de notas largas, escalas, arpegios, intervalos articulación, afinación, armónicos, notas acampanadas para trabajar la calidad del sonido y la técnica del instrumento. -Profundización en el estudio del vibrato de acuerdo con las exigencias interpretativas de los diferentes estilos. -Escuchar, analizar e interpretar obras de diferentes estilos. -Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: línea, color y expresión, adecuándolos a los diferentes estilos, con especial atención a su estudio en los tempos lentos. Página 37 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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-Trabajo con el pianista acompañante para una mayor compenetración. -Lectura a primera vista de fragmentos y obras. -A través de un análisis formal y armónico de la obra llegar a una memorización total de ella. -Estudio del repertorio solístico con orquesta de diferentes épocas.

4.7.3. Material didáctico EJERCICIOS: SE MANTENDRÁN LOS EJERCICIOS DE AÑOS ANTERIORES AÑADIENDO: • FLAUTISSIM VOL 4º • TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE. (Ed. Mundimúsica) –Vol. 6. • LA TÉCNICA DE LA EMBOCADURA de P. Bernold. ESTUDIOS OBLIGATORIOS: • 35 ESTUDIOS Op. 33 VOL II Ernest Köhler (Ed. Varias) • 18 ESTUDIOS op. 41 para flauta de Andersen. • 24 ESTUDIOS Op. 37 de Th. Boehm ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS: • CAPRICHOS PARA FLAUTA de J. Quantz. • TONE DEVELOPMENT THROUGH INTERPRETATION FOR THE FLUTE de Marcel Moyse. • 18 ESTUDIOS BERBIGUIER. • ALTÉS vol. III Relación de obras a elegir de entre las siguientes u otras de nivel similar: o ANDANTE de MOZART. o CONCIERTO de Pergolesi. o CONCIERTOS de VIVALDI. o CONCIERTO de G. Ph. TELEMANN o FANTASIAS de G. Ph. TELEMANN. o SONATAS METÓDICAS de TELEMAN o SONATA de J.S. BACH. (Ed. varias) o SONATAS de Haendel. o IL PASTOR FIDO Op. 13 de CHEDEVILLE Atribuido a A. VIVALDI (Barenreiter) -l sonata a elegir. o SONATINA Op. 137 arreglada para flauta de Schubert. o HISTORIA DEL TANGO. 1º y 2º movimientos de A. PIAZZOLA. o INTRODUCCIÓN Y RONDÓ sobre el tema de COLPORTEUR.de KUHLAU o ROMANZA de GAUBERT. (Ed. Leduc) o REFLEJO DE UN SOPLO de SUSO SAIZ y PEDRO ESTEBAN o VARIACIONES SOBRE UN TEMA DE ROSSINI de Chopin. • Los textos necesarios para la redacción del trabajo escrito sobre los diferentes tratados escritos sobre la flauta. 4.7.4. Secuenciación por trimestres:

Primer Trimestre - 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos. - Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre. - 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos. -Repaso general de los conceptos y procedimientos del curso anterior. -Técnicas modernas aplicadas al desarrollo del sonido. -Ejercicios de memorización. -Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso. Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso. -Estudios de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMOde TAFFANEL Y G. Página 38 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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-Ejercicios de sonido de DE LA SONORIDAD de M. MOYSE. -Ejercicios diarios del Volumen II de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T.WYE -Escalas y arpegios técnicos del Volumen y de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE -Montaje de un dúo. -Arpegios cuatriadas sobre cada grado de la escala. - 1/3 partes Unidades FLAUTISSIM 4º.

Segundo Trimestre - 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos. - Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre. - 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos. -Técnicas modernas aplicadas al desarrollo del sonido. -Ejercicios de memorización. -Conocimiento del repertorio para flauta: audición y análisis. -Conocimiento de estilos: post-romanticismo y nacionalismo. -Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso. -Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso. -Estudios técnicos de los 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y G. -Ejercicios de sonido de DE LA SONORIDAD de M. MOYSE. -Ejercicios diarios del Volumen II de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE -Escalas y arpegios técnicos del Volumen y de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTAde T. WYE. -Estudios y memorización de fragmentos del libro TONE DEVELOPMENT de M. MOYSE. -Montaje de un dúo. -Escalas pentatónicas y disminuidas. - 2/3 partes Unidades FLAUTISSIM 4º.

Tercer Trimestre - 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos. - Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre. - 2 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos. -Repaso de lo estudiado en los trimestres anteriores. -Conocimiento de estilos: la flauta en el post-romanticismo y nacionalismo. -Técnicas modernas aplicadas al desarrollo del sonido. -Ejercicios de memorización. -Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso. -Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso. -Estudio y memorización de fragmentos del libro TONE DEVELOPMENT de M. MOYSE. -Redacción de un trabajo escrito sobre los períodos post-romántico y nacionalismo. - 3/3 partes Unidades FLAUTISSIM 4º. Página 39 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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*El profesor podrá añadir o eliminar en cada curso el material que considere conveniente para un mejor aprovechamiento según las características de cada alumno.

4.7.5. Criterios de evaluación -La evaluación tendrá en cuenta la consecución de los objetivos que se han relacionado al principio de cada curso. -Se valorará el desarrollo del sonido con especial atención en su calidad, igualdad de registro, afinación y dominio de los cambios de color y dinámica, así como el control de los elementos necesarios en su producción. -Se valorará la capacidad de progreso del alumno, su actitud y su interés durante las clases, así como su disponibilidad para realizar actuaciones en público. -Se valorará la capacidad de lectura a primera vista, la interpretación de memoria y la capacidad creativa y de improvisación. -Se valorará el conocimiento teórico y práctico de los distintos estilos musicales. Los trabajos teóricos encomendados en cada curso serán obligatorios y su calificación influirá en pequeña medida en la nota pero sin ser excusa en ningún momento para aprobar. Su influencia en la nota se realizará previamente superado el cinco. -Se valorará la destreza conseguida por el alumno en la interpretación de: ejercicios técnicos, estudios y obras incluidas en la programación. El profesor orientará al alumno sobre las condiciones mínimas requeridas para un resultado positivo. -Se valorará la interpretación personal y el criterio artístico desarrollado por el alumno de manera que no sea la técnica el único aspecto importante en la interpretación. -El proceso de evaluación será continuada, aunque el profesor podrá realizar exámenes al término de cada trimestre o cuando lo considere oportuno para comprobar de forma global el aprendizaje. El examen, de realizarse, complementará las notas de clase. -La asistencia sin justificar (tres faltas para los alumnos que tienen una clase semanal, y cuatro faltas para aquellos que tienen dos clases semanales), conllevará la pérdida de la evaluación continua, aunque no la del derecho a examen. -Los criterios a tener en cuenta para una valoración positiva serán: -Interpretación correcta en un grado suficiente de obras, ejercicios y estudios de acuerdo a su estilo correspondiente. -Lectura a primera vista y memorización al menos de una de las obras requeridas o de un solo orquesta. -Mostrar una capacidad de aprendizaje y un desarrollo de la creatividad, y la sensibilidad artísticas. -Correcto desarrollo de la habilidad para tocar en grupo y como solistas. -Elaboración del trabajo indicado para cada curso. -El programa del curso tendrá que trabajarse y dominarse por completo al menos en un 90% si el profesor lo considera oportuno. 4.7.6. Mínimos exigible Página 40 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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Para aprobar el curso será necesario haber superado los siguientes contenidos mínimos: - 6 estudios al trimestre, 2 de los cuales se interpretarán de memoria. - 4 obras. - 7 ejercicios técnicos, 3 de ellos a interpretar de memoria. • Controlar adecuadamente la velocidad del aire como resultado del dominio de la respiración abdominal. • Mantener una posición corporal correcta atendiendo al desarrollo físico propio del alumno. • Haber desarrollado una embocadura adecuada que permita modificaciones en la dirección de la columna del aire para un mayor control de la afinación y la dinámica. • Crear un hábito de estudio correcto. • Haber realizado correctamente un mínimo de 8 estudios de los incluídos en la programación (correcta lectura de la partitura) y de 3 obras de diferentes estilos. • 35 ESTUDIOS PARA FLAUTA OP. 33, VOL II de Ernest Köhler estudio nº 7 • 18 ESTUDIOS PARA FLAUTA, Op. 41 de Anderssen: estudio nº 6 • OBRA: Un CONCIERTO, ReM de HAYDN o uno del Op. 10de VIVALDI • FLAUTISSIM VOL 4º.

4.8. 5º Curso 4.8.1. Objetivos -Mejorar la emisión consiguiendo un sonido estable aplicando las distintas dinámicas y flexibilidad en toda la extensión del instrumento. -Desarrollar diferentes aspectos del sonido tales como color, timbre, nuevas técnicas de producción del sonido. -Mejorar la habilidad y velocidad necesarias en dedos y lengua sincronizados para ejecutar con precisión las obras programadas en el curso. -Perfeccionar el control corporal a través de la relajación y la concentración. -Conocer la evolución del papel de la flauta en la orquesta. -Conocer e interpretar fragmentos de repertorio orquestal. -Mejorar la interpretación a través del análisis formal y armónico y de la audición de las piezas -Mejorar la capacidad para interpretar en conjunto. -Desarrollar la capacidad de improvisar y la creatividad. 4.8.2. Contenidos

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-Ejercicios de notas largas, escalas, arpegios, articulación, afinación, armónicos, notas acampanadas para trabajar la calidad del sonido y la técnica del instrumento. -Profundización en el estudio del vibrato de acuerdo con las exigencias interpretativas de los diferentes estilos. -Desarrollo en profundidad de la velocidad y de toda la gama de articulaciones -Escuchar, analizar e interpretar obras de diferentes estilos. -Trabajo con el pianista acompañante para una mayor compenetración. -Lectura a primera vista de fragmentos y obras. -A través de un análisis formal y armónico de la obra, llegar a una memorización total de ella. -Asistencia a conciertos. Audición de obras musicales, no sólo del repertorio flautístico. -Estudio del repertorio solístico con orquesta de diferentes épocas.

4.8.3. Material didáctico EJERCICIOS: SE MANTENDRÁN LOS EJERCICIOS DE AÑOS ANTERIORES AÑADIENDO • FLAUTISSIM VOL 5º • CHECK UP de Lucas Graft. • GAMAS Y ARPEGIOS de M. Moyse. • ORCHESTER PROBESPIEL. SOLOS ORQUESTALES. ESTUDIOS OBLIGATORIOS: • 24 CAPRICHOS Op. 26 de Th. BOEHM. (Ed. varias) • 24 Estudios Op. 37 de Th. BOEHM ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS: • “7 CAPRICHOS” de Mercadante. • TONE DEVELOPMENT THROUGH INTERPRETATION FOR THE FLUTE de Marcel Moyse. • 8 ESTUDIOS DE SALON de Johannes Donjon. • “FOR THE CONTEMPORARY FLUTE” de Will Offermans. • 18 ESTUDIOS PARA FLAUTA de Berbiguier. • DIE BACHSTUDIEN arreglados para flauta. Relación de obras a elegir de entre las siguientes u otras de nivel similar: o 12 FANTASÍAS PARA FLAUTA SOLA de TELEMANN o CAPRICHOS PARA FLAUTA SOLA de KULHAU o SONATA HAMBURGUER de C.P.E. BACH o CONCIERTO en Sol Mayor de QUANTZ (Ed. varias) o CONCIERTOS de DEVIENNE o CONCIERTO en Lam de M. BLAVET o CONCIERTO de A.E.M. GRÉTRY o CONCIERTO en ReM de J.A. HASSE o CONCIERTO en ReM Op. 27 de L. BOCCHERINI o BALLADE de C. REINECKE. (Ed. varias) o ROMANZAS de SCHUMANN o FANTASIA de G. HÜE o FANTASIA PASTORAL HUNGARA Op. 26 de E. DOPPLER (Ed. varias) o FANTASIA Y CAPRICHO de A. JOLIVET o TEMPO DE HUIDA de E. COSTA o HISTORIA DEL TANGO de A. PIAZZOLA o JOEURS DE FLUTE de A. ROUSSEL (Ed. Durand) o PRELUDIO Y SCHERZO Op. 35 de H. BUSSER (Ed. Leduc) o SONATA en MiM. de J.S. BACH. (Ed. varias) o SONATA en Sol Mayor de J. HAYDN (Ed. varias) o SONATA “LA FLUTE DE PAN” de MOUQUET. (Ed. varias)o SONATINA JOVENÍVOLA de A. BLANQUER o SONATAS DE BACH o SONATAS de QUANTZ o SONATAS de TELEMANN o SONATAS de BLAVET o SONATAS de LECLAIR o SONATAS de LOCATELLI

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• Los textos necesarios para la redacción del trabajo escrito sobre la evolución del papel de la flauta en la orquesta. 3.8.3 Secuenciación por trimestres:

Primer Trimestre - 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos, al menos 2 a interpretar de memoria. - Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre. - Solos de orquesta 1 por trimestre. - 3 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos. -Repaso general de los conceptos y procedimientos del curso anterior. -Ejercicios de repentización. -Ejercicios de memorización. -Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso. -Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso. -Ejercicios de LA SONORIDAD de M. MOYSE. -Secuencias del Volumen II de TEORÍA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T.WYE. -Escalas en terceras del Volumen VI de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE -Práctica de solos para flauta del repertorio orquestal. -Estudios de TANGO ETUDES de A. PIAZZOLA. -Montaje de un dúo. -Trabajo de patrones sobre escalas hexátonas. - 1/3 partes Unidades FLAUTISSIM 5º.

Segundo Trimestre - 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos, al menos 2 a interpretar de memoria. - Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre. - Solos de orquesta 1 por trimestre. - 3 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos. -Ejercicios de repentización. -Ejercicios de memorización. -Conocimiento de estilos: el impresionismo. -Conocimiento del repertorio para flauta: audición y análisis. -Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso. -Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso. -25 ESTUDIOS MELODICOS de M. MOYSE. -Ejercicios de sonoridad de LA TECHNIQUE D’EMBOUCHURE de PH. BERNOLD. -Ejercicios de afinación del Volumen IV de TEORIA YPRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE. -Escalas en terceras del Volumen VI de TEORÍA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE. Página 43 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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-Estudios de sonoridad y memorización sobre el libro TONE DEVELOPMENT de M. MOYSE. -Ejercicios del libro 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT. -Práctica de solos para flauta del repertorio orquestal. -Estudio de TANGO ETUDES de A. PIAZZOLA. -Montaje de un dúo. -Trabajos de patrones sobre escalas pentatónicas y disminuidas. - 2/3 partes Unidades FLAUTISSIM 5º.

Tercer Trimestre - 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos, al menos 2 a interpretar de memoria. - Obras: 1 de interpretación más una de lectura por trimestre. - Solos de orquesta 1 por trimestre. - 3 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos. -Repaso de lo estudiado en los trimestres anteriores. -Ejercicios de repentización. -Ejercicios de memorización y sonido del libro TONEDEVELOPMENT de M. MOYSE. -Conocimiento de estilos: la flauta en el período impresionista. -Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso. -Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso. -25 ESTUDIOS MELODICOS de M. MOYSE. -Ejercicios de afinación del Volumen IV de TEORIA YPRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE -Ejercicios técnicos de 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT. -Ejercicios de sonido de LA TECHNIQUE D’EMBOUCHURE de PH. BERNOLD. -Montaje de un dúo. -Redacción de un trabajo escrito sobre el período impresionista. -Arpegios de 7ª de dominante con la quinta alterada. - 3/3 partes Unidades FLAUTISSIM 5º. *El profesor podrá añadir en cada curso el materialque considere conveniente para un mejor aprovechamiento según las características de cada alumno. 4.8.4. Criterios de evaluación -La evaluación tendrá en cuenta la consecución de los objetivos que se han relacionado al principio de cada curso. -Se valorará el desarrollo del sonido con especial atención en su calidad, igualdad de registro, afinación y dominio de los cambios de color y dinámica, así como el control de los elementos necesarios en su producción.

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-Se valorará la capacidad de progreso del alumno, su actitud y su interés durante las clases, así como su disponibilidad para realizar actuaciones en público. -Se valorará la capacidad de lectura a primera vista, la interpretación de memoria y la capacidad creativa y de improvisación. -Se valorará el conocimiento teórico y práctico de los distintos estilos musicales. Los trabajos teóricos encomendados en cada curso serán obligatorios y su calificación influirá en pequeña medida en la nota pero sin ser excusa en ningún momento para aprobar. Su influencia en la nota se realizará previamente superado el cinco. -Se valorará la destreza conseguida por el alumno en la interpretación de: ejercicios técnicos, estudios y obras incluidas en la programación. El profesor orientará al alumno sobre las condiciones mínimas requeridas para un resultado positivo. -Se valorará la interpretación personal y el criterio artístico desarrollado por el alumno de manera que no sea la técnica el único aspecto importante en la interpretación. -El proceso de evaluación será continuada, aunque el profesor podrá realizar exámenes al término de cada trimestre o cuando lo considere oportuno para comprobar de forma global el aprendizaje. El examen, de realizarse, complementará las notas de clase. -La asistencia sin justificar (tres faltas para los alumnos que tienen una clase semanal, y cuatro faltas para aquellos que tienen dos clases semanales), conllevará la pérdida de la evaluación continua, aunque no la del derecho a examen. -Los criterios a tener en cuenta para una valoración positiva serán: -Interpretación correcta en un grado suficiente de obras, ejercicios y estudios de acuerdo a su estilo correspondiente. -Lectura a primera vista y memorización al menos de una de las obras requeridas o de un solo orquesta. -Mostrar una capacidad de aprendizaje y un desarrollo de la creatividad, y la sensibilidad artísticas. -Correcto desarrollo de la habilidad para tocar en grupo y como solistas. -Elaboración del trabajo indicado para cada curso. -El programa del curso tendrá que trabajarse y dominarse por completo al menos en un 90% si el profesor lo considera oportuno.

4.8.5. Mínimos exigibles Para aprobar el curso será necesario haber superado los siguientes contenidos mínimos: - 6 estudios al trimestre, 2 de los cuales se interpretarán de memoria. - 4 obras. - 3 solos de orquesta - 8 ejercicios técnicos, 3 de ellos a interpretar de memoria. • Desarrollar una posición corporal activa que beneficie la consecución de un sonido de calidad. • Haber adquirido un control suficiente de los músculos que forman la embocadura de manera que permita correcciones en laemisión, afinación, dinámicas y flexibilidad del sonido. Página 45 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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• Demostrar cierta autonomía en el estudio y resolución de dificultades técnicas e interpretativas del instrumento. • Conocer y aplicar los criterios interpretativos de los diferentes estilos de las obras programadas. • Haber realizado correctamente un mínimo de 8 estudios de los incluidos en la programación (correcta lectura de la partitura) y de 3 obras de diferentes estilos. • 24 Caprichos Op. 26 de Th. BOEHM: capricho nº 6 • 24 Estudios Op. 37 de Th. BOEHM: estudio nº 6 • OBRA: BALLADA de C. REINECKE o las ROMANZAS de R.SCHUMANN

• FLAUTISSIM VOL 5º

4.9. 6º Curso 4.9.1. Objetivos -Mejorar la emisión consiguiendo un sonido estable aplicando las distintas dinámicas, colores y flexibilidad en toda la extensión del instrumento. -Profundizar en el dominio de la digitación, de la precisión rítmica y de la articulación para ejecutar las piezas programadas en este curso. -Demostrar la madurez suficiente para solucionar los problemas que presenten las piezas a lo largo del curso. -Profundizar en el conocimiento de los estilos, concretamente en la música del siglo XX. -Mejorar la articulación de triple picado. -Desarrollar los criterios interpretativos a través de el conocimiento histórico, el análisis formal, las audiciones y el desarrollo de la propia personalidad creativa. -Concebir la técnica como elemento necesario pero no como el único, potenciando otros aspectos estéticos y de personalidad del alumno. -Montar un repertorio amplio y variado que incluya tanto obras solistas como obras de conjunto. -Interpretar piezas del repertorio orquestal. -Profundizar en el conocimiento de otros estilos musicales no pertenecientes al mundo clásico. -Llevar a la práctica las habilidades adquiridas en audiciones públicas tanto en grupos de cámara como de solista. -Ser capaz de interpretar un programa de concierto completo.

3.9.2 Contenidos Página 46 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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-Desarrollo en profundidad de la velocidad y de toda la gama de articulaciones posibles -Ejercicios de notas largas, escalas, arpegios, articulación, afinación, armónicos y notas acampanadas para trabajar la calidad del sonido y la técnica del instrumento. -Profundización en el estudio del vibrato de acuerdo con las exigencias interpretativas de los diferentes estilos. -Trabajo de todos los elementos que intervienen en el fraseo musical: línea, color y expresión, adecuándolos a los diferentes estilos, con especial atención a su estudio en los tempos lentos. -Escuchar, analizar e interpretar obras de diferentes estilos. -Audiciones comparadas de grandes intérpretes para analizar de manera crítica las características de sus diferentes versiones. -Práctica de conjunto con otros instrumentos para desarrollar al máximo el sentido de la armonía, la afinación, el ritmo, etc. -Trabajo con el pianista acompañante para una mayor compenetración. -Lectura a primera vista de fragmentos y obras. -A través de un análisis formal y armónico de la obra, llegar a una memorización total de ella. -Asistencia a conciertos. Audición de obras musicales, no sólo del repertorio flautístico. -Estudio del repertorio solístico con orquesta de diferentes épocas -Iniciación a la interpretación de música contemporánea y al conocimiento de sus grafías y efectos -Estudio de los instrumentos afines. 3.9.3 Material didáctico EJERCICIOS: Todos los anteriores. ESTUDIOS OBLIGATORIOS: • FLAUTISSIM VOL 6º • 24 CAPRICHOS Op. 26 de Th. BOEHM (Ed. varias) • 8 ESTUDIOS DE SALON de Johannes Donjon. • TANGO ETUDES de A. PIAZZOLA. Estudios. ESTUDIOS COMPLEMENTARIOS • DIE BACHSTUDIEN arreglados para flauta. • 7 Caprichos de Mercadante. Relación de obras a elegir de entre las siguientes u otras de nivel similar: o SONATAS de BACH o SONATAS de QUANTZ o SONATAS de TELEMANN o SONATAS de BLAVET o SONATAS de LECLAIR o SONATAS de LOCATELLI o SONATA de P. HINDEMITH o SONATA en MiM de J.S. BACH o SONATA PARA FLAUTA Y PIANO de F. POULENC. Ed. Chester o SONATA en Mim. BWV. 1034 de J.S. BACH. (ed. varias) o SONATA en Sim de J.S. BACH o SONATINA de D. MILHAUD o SONATAS ORANGE DAWN de I. CLARKE o DANCE DE LA CHEVRE de A. HONNEGER o REQUIEM de FUKUSIMA o SONATA “APASSIONATA” de SIGFRID KARLG-ELERT o SONATA PARA FLAUTA SOLA en Lam de C.Ph.E. BACH o PIÈCE Página 47 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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de J. IBERT o 8 PIEZAS PARA FLAUTA SOLA de P. HINDEMITH o CONCIERTO en SolM KV 313 de MOZART (Ed. varias) o CONCIERTO en SolM de QUANTZ o CUARTETO en LaM de W.A. MOZART o CONCIERTO en SolM de C. STAMITZ o CONCIERTO en ReM de DEVIENNE o CUARTETO en ReM. de W.A. MOZART. (ed. varias) o FANTASIA Op. 79 de G. FAURE (Ed. varias) o JOUEURS DE FLUTE de A. ROUSSEL o CANTABILE Y PRESTO de G. ENESCO (Ed. varias) o ANDANTE ESQUERCHETINO de P. TAFFANELL o NOCTURNO Y ALLEGRO SCHERZANDO de PH.GAUBERT o ANDANTE de L. GANNE o 6 PRELUDIOS para flautín de DAVID LOEB • Los textos necesarios para la redacción del trabajo escrito sobre las técnicas contemporáneas de producción del sonido. Nota: El profesor podrá añadir en cada curso el material que considere conveniente para un mejor aprovechamiento según las características de cada alumno. 3.9.4 Secuenciación por trimestres:

Primer Trimestre - 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos, al menos 2 a interpretar de memoria. - Obras: 2 de interpretación más una de lectura por trimestre. - Solos de orquesta 1 por trimestre. - 3 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos. -Repaso general de los conceptos y procedimientos del curso anterior. -Ejercicios de memorización. -Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso. -Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso. -Ejercicios de DE LA SONORIDAD de M. MOYSE. -Ejercicios de afinación del Volumen IV de TEORIA YPRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE. -Escalas en terceras del Volumen y de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE. -Práctica de solos para flauta del repertorio orquestal. -Montaje de un dúo. -Estudio de los modos de la escala menor melódica: lidio-dominante y escala alterada. - 1/3 partes Unidades FLAUTISSIM 6º.

Segundo Trimestre - 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos, al menos 2 a interpretar de memoria. - Obras: 2 de interpretación más una de lectura por trimestre. - Solos de orquesta 1 por trimestre. - 3 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos. -Ejercicios de memorización y sonido sobre ejercicios de TONE DEVELOPMENT de M. MOYSE. Página 48 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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-Conocimiento de estilos: música del siglo XX. -Conocimiento del repertorio para flauta: audición y análisis. -Estudios de los métodos reflejados en los RECURSOSDIDÁCTICOS para este curso. -Montaje de una obra de las reflejadas en los RECURSOS DIDÁCTICOS para este curso. -Ejercicios de DE LA SONORIDAD de M. MOYSE. -Ejercicios de afinación IV de TEORIA Y PRACTICA DELA FLAUTA de T. WYE. -Escalas de terceras del Volumen V de TEORA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE. -Ejercicios técnicos de 7 EJERCICIOS DIARIOS de REICHERT. -Práctica de solos para flauta del repertorio orquestal. -Montaje de un dúo. - 2/3 partes Unidades FLAUTISSIM 6º.

Tercer Trimestre - 11 estudios escogidos entre los materiales propuestos, al menos 2 a interpretar de memoria. - Obras: 2 de interpretación más una de lectura por trimestre. - Solos de orquesta 1 por trimestre. - 3 ejercicios técnicos escogidos entre los materiales propuestos. -Repaso de lo estudiado en los trimestres anteriores. -Conocimiento de estilos: la flauta en la música del siglo XX. -Ejercicios de trémolos y mordentes del Volumen VI de TEORIA Y PRACTICA DE LA FLAUTA de T. WYE. -Práctica de solos para flauta del repertorio orquestal. -Ejercicios técnicos de 17 EJERCICIOS DIARIOS DE MECANISMO de TAFFANEL Y Gaubert. -Ejercicios de memorización y sonido de TONE DEVELOPMENT de M. MOYSE. -Montaje de un dúo. -Interpretación de las obras de repertorio en la audición de final de ciclo. -Redacción de un trabajo escrito sobre las técnicas esenciales de la flauta en los Grados -Elemental y Medio. -Ejercicios de patrones sobre el círculo de quintas. - 3/3 partes Unidades FLAUTISSIM 6º. *El profesor podrá añadir o eliminar en cada curso el material que considere conveniente para un mejor aprovechamiento según las características de cada alumno. El profesor podrá introducir los cambios que considere oportunos respecto al material didáctico, siempre que su fin sea mejorar la consecución de los objetivos de cada curso y etapa de acuerdo con las necesidades de cada alumno. 3.9.5 Criterios de evaluación

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-La evaluación tendrá en cuenta la consecución de los objetivos que se han relacionado al principio de cada curso. -Se valorará el desarrollo del sonido con especial atención en su calidad, igualdad de registro, afinación y dominio de los cambios de color y dinámica, así como el control de los elementos necesarios en su producción. -Se valorará la capacidad de progreso del alumno, su actitud y su interés durante las clases, así como su disponibilidad para realizar actuaciones en público. -Se valorará la capacidad de lectura a primera vista, la interpretación de memoria y la capacidad creativa y de improvisación. -Se valorará el conocimiento teórico y práctico de los distintos estilos musicales. Los trabajos teóricos encomendados en cada curso serán obligatorios y su calificación influirá en pequeña medida en la nota pero sin ser excusa en ningún momento para aprobar. Su influencia en la nota se realizará previamente superado el cinco. -Se valorará la destreza conseguida por el alumno en la interpretación de: ejercicios técnicos, estudios y obras incluidas en la programación. El profesor orientará al alumno sobre las condiciones mínimas requeridas para un resultado positivo. -Se valorará la interpretación personal y el criterio artístico desarrollado por el alumno de manera que no sea la técnica el único aspecto importante en la interpretación. -El proceso de evaluación será continuada, aunque el profesor podrá realizar exámenes al término de cada trimestre o cuando lo considere oportuno para comprobar de forma global el aprendizaje. El examen, de realizarse, complementará las notas de clase. -La asistencia sin justificar (tres faltas para los alumnos que tienen una clase semanal, y cuatro faltas para aquellos que tienen dos clases semanales), conllevará la pérdida de la evaluación continua, aunque no la del derecho a examen. -Los criterios a tener en cuenta para una valoración positiva serán: -Interpretación correcta en un grado suficiente de obras, ejercicios y estudios de acuerdo a su estilo correspondiente. -Lectura a primera vista y memorización al menos de una de las obras requeridas o de un solo orquesta. -Mostrar una capacidad de aprendizaje y un desarrollo de la creatividad, y la sensibilidad artísticas. -Correcto desarrollo de la habilidad para tocar en grupo y como solistas. -Elaboración del trabajo indicado para cada curso. -El programa del curso tendrá que trabajarse y dominarse por completo al menos en un 90% si el profesor lo considera oportuno. 3.9.6 Mínimos exigible Para aprobar el curso será necesario haber superado los siguientes contenidos mínimos: - 6 estudios al trimestre, 2 de los cuales se interpretarán de memoria. - 4 obras. - 3 solos de orquesta. Página 50 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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- 8 ejercicios técnicos, 3 de ellos a interpretar de memoria. • Desarrollar una posición corporal activa que beneficie la consecución de un sonido de calidad: homogeneidad en los tres registros, cambios de color, afinación, dinámicas, control del sonido en las diferentes articulaciones, vibrato.... • Mostrar un sentido de autocrítica y autonomía para resolver los problemas técnicos. • Conocer y aplicar los criterios interpretativos de los diferentes estilos de las obras programadas. • Haber realizado correctamente un mínimo de 8 estudios de los incluidos en la programación (correcta lectura de la partitura) y de 3 obras de diferentes estilos. • FLAUTISSIM VOL 6º • 24 CAPRICHOS Op. 26 de Th. BOEHM: capricho nº 14 • ETUDES DE SALON, de J. DONJON: estudio nº 7 • TANGO ETUDES de A. PIAZZOLA: tango estudio nº 3

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Bloque 2: Literatura del instrumento. Flauta.

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Índice 1. JUSTIFICACIÓN. 2. FUNDAMENTACIÓN 3. CONTEXTO 4. EXPLORACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO. 5. OBJETIVOS. 5.1.1 OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.

5.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS ENSEÑANZAS DE MÚSICA Decreto 17/2009, de 20 de enero. 5.1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA DE FLAUTA TRAVESERA ‘LITERATURA E INTERPRETACIÓN DEL INSTRUMENTO PRINCIPAL’. Orden de 25 Octubre de 2007. 5.1.4 OBJETIVOS 6. CONTENIDOS. 6.1. CONTENIDOS GENERALES DE VIENTO EN LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES. 6.1.1. CONTENIDOS GENERALES DE LITERATURA E INTERPRETACIÓN DE LA FLAUTA TRAVESERA. Orden de 25 de octubre de 2007. 6.1.2 BLOQUES DE CONTENIDOS 6.1.3 CONTENIDOS. 6.1.4 CONTENIDOS SECUENCIADOS POR TRIMESTRES 6.1.5. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES.

7. METODOLOGÍA. 7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS. 7.2

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA ASIGNATURA.

7.3. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LAS ESPECIALIDADES INSTRUMENTALES. Página 53 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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7.4. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. 7.4.1. Actividades ordinarias. 7.4.2. Actividades de promoción artística y extensión cultural 7.4. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO. 7.6. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO. 7.7. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. 8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS. 9. EVALUACIÓN. 9.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE FLAUTA TRAVESERA ‘LITERATURA E INTERPRETACIÓN DEL INSTRUMENTO PRINCIPAL’. Orden de 25 Octubre de 2007. 9.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA ENSEÑANZAS ELEMENTALES Y PROFESIONALES. 9.3 MÍNIMOS EXIGIBLES. 9.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 9.4.1 Momentos de la evaluación. 9.4.2. Mecanismos de recuperación. 9.4.2. Mecanismos de recuperación. 9.4.3. Criterios de promoción. 9.4.4. Información a las familias. 9.5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. 12. BIBLIOGRAFÍA. 13. SÍNTESIS.

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1. JUSTIFICACIÓN El proyecto curricular que vamos a desarrollar a continuación está dirigido a las Enseñanzas Profesionales en las distintas especialidades instrumentales que se imparten en nuestro centro. Las Enseñanzas Profesionales están encaminadas a la futura profesionalización del alumnado, abarcando un periodo amplio en el que se suceden muchas transformaciones en el estudiante de música, tanto físicas, como intelectuales y académicas. Estas enseñanzas se componen de seis cursos que abarcan las edades comprendidas entre los 12 a los 18 años. Este periodo corresponde a la etapa de la adolescencia del alumnado, encontrándose en la Enseñanza Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Este proyecto toma como base el currículo oficial, según se contempla en las normas legales y supone el resultado de un proceso de concreción curricular que se inicia en un primer nivel cuyo referente es la normativa legal emanada desde el Estado para después ser concretada por la Junta de Andalucía.

Enseñanzas Profesionales Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE) Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (L.E.A.) Decreto (241/2007, de 14 de septiembre) Orden de 25 de octubre de 2007

Este primer nivel representa el grado máximo de apertura y flexibilidad de la propuesta curricular con el fin de posibilitar una amplia gama de adaptaciones y concreciones. Este carácter abierto y flexible se refleja tanto en la selección de los elementos que lo constituyen como en el grado de generalidad que cada de uno de éstos muestran. Asimismo, se caracteriza por ser orientador y prescriptivo, puesto que

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sirve de guía al profesorado para la actuación docente y fija determinados objetivos de obligado cumplimiento. Pero este nivel no dejaría de ser un mero enfoque teórico que difícilmente pudiera ser llevado a la práctica, si los Centros no gozaran de una reconocida autonomía pedagógica. Gracias a esto el currículo se contextualiza en un Centro determinado, en el que las circunstancias ecológicas (localidad, barrio, expectativas familiares, etc.) que lo rodean influyen de forma decisiva en el planteamiento de un segundo nivel de concreción curricular, traducido en un plan organizado de gestión pedagógica de los Centros, el Proyecto Curricular de Centro, cuya elaboración corresponde a los equipos docentes del mismo. En este orden descendente, nuestra programación ocuparía el tercer nivel de concreción curricular, en el que se hacen explícitas nuestras intenciones en un aula determinada y con un alumnado concreto, en este caso Enseñanzas Elementales y Profesionales de instrumento. Este nivel supondrá la unificación de la teoría pedagógica, procedente de la legislación educativa y de la práctica docente, y configurará las líneas fundamentales de nuestra acción a lo largo de un curso académico.

Gobierno del Estado

Enseñanzas Mínimas

1º nivel Administración central

Comunidad Autónoma

Currículum oficial

1º nivel Administración autonómica

Equipo profesorado del Centro

Proyecto Curricular

2º nivel Centro educativo

Profesorad o

Programación aula

3º nivel Aula

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El currículo hace explícitas una serie de intenciones y sirve como guía para orientar la práctica pedagógica. Esta doble función se refleja en los elementos que recoge el currículo, que pueden agruparse en torno a cuatro preguntas. En la primera pregunta se recogen los aspectos del currículo relativos al establecimiento de las intenciones. Las restantes se refieren al plan de acción que se debe seguir y sirven de instrumento para desarrollar la práctica pedagógica. Por tanto, nuestro proyecto también responderá a varias preguntas. A la pregunta relativa al ¿Para qué enseñar? responderemos con un apartado destinado a delimitar los objetivos que pretendemos alcanzar con nuestro alumnado. Respecto a ¿Qué enseñar? estableceremos una serie de contenidos que conforman el conjunto de conocimientos que adquirirá el alumnado. Un apartado destinado a la metodología aplicada será la respuesta a ¿Cómo enseñar?, mientras que la secuenciación y temporalización de los contenidos seleccionados por trimestres a través de las diferentes Unidades Didácticas que vamos a plantear, responderán a la cuestión ¿Cuándo enseñar? Finalmente, el apartado destinado a la evaluación responderá sobradamente a la pregunta ¿Qué, cómo y cuándo evaluar? Así, se cierra todo el proceso de enseñanza y aprendizaje de nuestro alumnado; sin olvidar el carácter abierto y flexible de esta programación que posibilita su ulterior modificación. 2. FUNDAMENTACIÓN La programación didáctica supone la elaboración de un plan que indica lo que se quiere realizar que no puede hacerse sin partir de una determinada concepción sociológica, epistemológica, pedagógica y psicológica, fruto de las fuentes en las que se basa el currículo. Cada una de ellas realiza una aportación específica: •

La fuente sociológica se refiere a las demandas sociales y culturales, a los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y en valores que contribuyen al proceso de socialización de nuestro alumnado, a la asimilación de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad. Nuestra programación Página 57 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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ha de recoger la finalidad y funciones sociales de la educación, intentando asegurar que nuestro alumnado llegue a ser miembro activo y responsable de la sociedad a la que pertenece. •

Finalmente, el currículo tiene su fuente epistemológica en los conocimientos científicos que integran la enseñanza de la Música.

•

La fuente pedagógica recoge la fundamentación teórica existente y la experiencia educativa adquirida en la práctica docente. La experiencia acumulada constituye una fuente insustituible de conocimiento curricular. El desarrollo curricular en el aula proporciona elementos indispensables a la elaboración del currículo en sus fases de diseño y ulterior desarrollo.

•

La fuente psicológica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos-as. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos ofrece a nuestra programación un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseñanza: cuándo aprender, qué y como aprenderlo. Respecto a la fuente sociológica y su vinculación con las Enseñazas de Música y

con esta programación, la música implica procesos de comunicación y de relación con los demás, conformándose como un aspecto muy importante del complejo cultural de la sociedad. Además, la música ha sido quizás el arte que más presencia ha tenido en la vida cotidiana de las personas, en todas las épocas y culturas, por lo que no es necesario insistir en la trascendencia que ésta tiene en la formación del individuo. En nuestra cultura, la música tiene una amplia tradición y constituye un patrimonio común en cuanto a producciones artísticas, conocimientos teóricos, métodos y técnicas de interpretación. Este hecho adquiere unas connotaciones singulares en Andalucía, no sólo por la riqueza y variedad de sus diferentes manifestaciones musicales, sino también por la dimensión social y popular que éstas alcanzan.

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La música aparece como un componente esencial en los actos, fiestas y actividades de todo tipo y ámbito que se desarrollan en nuestra comunidad. Por lo tanto, la realidad musical andaluza supone una constante oferta sonora para el alumnado y una importante aportación en la construcción de los diversos conceptos, procedimientos y actitudes. A ello hay que añadir la importancia que ha adquirido el hecho musical como fenómeno de comunicación social, gracias a los medios de reproducción y difusión. Como consecuencia, la música es una compañía inseparable en la vida de las personas adolescentes y, a menudo, su afición favorita. Ello implica aspectos psicosociales que intervienen en la conformación de su mundo individual, en sus procesos de identificación personal y en las relaciones con sus iguales. En cuanto a la fuente epistemológica, la música como arte es un medio de expresión y representación de la realidad y de las relaciones personales. Para ello emplea como agentes y elementos mediadores los sonidos y sus cualidades, desarrollados en el tiempo. La dimensión estética de la música se refleja en la valoración y apreciación de la creación musical, que contribuye a formar la sensibilidad artística del alumnado y que se ha de ver favorecida por un conocimiento del hecho musical, como manifestación cultural e histórica, afianzando una postura abierta, reflexiva y crítica ante la creación y difusión de la música en nuestra sociedad. En lo relativo a la fuente pedagógica, la música se construye en un lenguaje de códigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos al campo intelectual, cabe destacar la percepción, la memoria, las capacidades creativas y de análisis. El tratamiento educativo de la música contribuye al desarrollo integral de las capacidades del alumnado. De ahí que resulte necesario establecer unas adecuadas relaciones con otras artes y materias que se ocupan del mismo modo de los aspectos citados. Ya desde la antigüedad clásica, se había considerado el alto valor formativo que tenía la música, como Platón, que adjudicaba a la música un papel determinante en el

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equilibrio y constitución de cada individuo. A lo largo de la historia de Occidente se ha mantenido la enseñanza de la música como un elemento de gran valor formativo. En cuanto a la fuente psicológica, alumnado de 12 a 18 años se encuentra en el período denominado Operaciones formales. •

Desarrollo físico. Cambios hormonales y maduración de la sexualidad. Etapa final del crecimiento físico (altura, dentición, músculos, huesos, etc.). Además, muestran mayor fuerza y una gran progresión en la coordinación motora.

•

Desarrollo socio-afectivo. Es la eclosuión de la capacidad afectiva para sentir y desarrollar emociones que se identifican o tienen relación con el amor. El adolescente puede hacer uso de su autonomía y comenzar a elegir a sus amigos y a las personas que va a querer. Hasta entonces no ha escogido a sus seres queridos. Cada vez más se relacionan con el mundo que les rodea.

•

Desarrollo intelectual. Este estadio se corresponde a la plena función cognoscitiva del juicio, abstracción, comprensión, pensamiento inductivo y deductivo.

En definitiva, nuestra programación está basada en estas cuatro fuentes curriculares que permiten dar respuesta a todas las demandas educativas derivadas de la sociedad, del desarrollo psicoevolutivo del alumnado, de las tendencias pedagógicas vigentes y de la ciencia de la música. 3. CONTEXTO Ø Población. El Conservatorio Profesional de Música “Maestro Chicano Muñoz” de Lucena se encuentra situado en la calle Condesa Carmen Pizarro nº 17 de dicha localidad. Lucena es la principal población en términos demográficos y económicos de la provincia, tras la capital. Está situada en un importante nudo de comunicaciones de carreteras, en el centro geográfico de Andalucía. Lucena, dentro de la estructura económica de la Página 60 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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provincia de Córdoba, posee un grado de industrialización alto, con mayor influencia de los sectores industrial, la construcción y servicios, seguidos por el sector de Agricultura. Frente al resto de la provincia de Córdoba, caracterizado por la escasez de industria y el predominio de la agricultura, Lucena se configura como una ciudad con una importante actividad industrial, donde destaca en primer lugar, un dinamismo creciente y una diversificación manifiesta en su estructura. Hay que destacar por su importancia, las empresas de la madera, el frio y de la construcción, las cuales aglutinan la mayor parte del empleo del municipio, extendiéndose a los colindantes. Pertenece a una Comarca, como es la de la Sub-bética, que está apostando decididamente por hacerse un hueco en el mercado del Turismo Rural y de Interior, ya que posee numerosos y variados recursos turísticos. Lucena es asimismo muy rica en recursos turísticos de diversa índole, ya sean histórico-artísticos, culturales, etnográficos o naturales. Cabe destacar que esta población posee un ritmo de crecimiento superior al del resto de la provincia de Córdoba y al de la Comunidad Autónoma, posiblemente fruto de su potencial industrial y las grandes expectativas creadas como foco de trabajo para las localidades cercanas. La población aproximada de Lucena es de 41.000 habitantes, aunque la población de hecho supera los 43.000 habitantes, debido a la importante cantidad de personas que se desplazan a nuestra ciudad desde poblaciones vecinas para llevar a cabo la jornada laboral. La localidad cuenta con una serie de servicios como Centros de Salud públicos y privados, Casa de la Cultura con sala de exposiciones, diversas asociaciones culturales, Teatro, Biblioteca, y Salas de usos múltiples (clases de Música, ensayo de la Banda Municipal), campo de fútbol, polideportivo y Escuela Oficial de Idiomas, así como numerosos centros de enseñanza donde se imparte Primaria, Secundaria y Bachillerato. Página 61 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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Además de estas instalaciones posee residencia de Ancianos,

club de

Jubilados, Piscina cubierta, Centros Comerciales, Multicines, Plaza de toros, estación de autobuses, etc. Asimismo, cuenta con edificios civiles de importante arraigo debido a su antigüedad y numerosos edificios religiosos. Está previsto para el próximo curso escolar la inauguración del Auditorio Municipal. Ø Centro Educativo. El Centro es un Conservatorio Profesional de Música construido en los años 80, aunque debido al incremento de alumnado se amplió en el 2003. Se encuentra ubicado en el Centro de la localidad. Consta de 44 aulas ordinarias, Aula de informática, Salón de Actos, Aula de Orquesta, Aula de Coro, aseos y servicios higiénico-sanitarios, despachos de dirección, jefatura y secretaría, además de Sala de profesores/as. Ø Características del profesorado. Cuenta con una plantilla de cincuenta profesores y profesoras, dos tercios del total de carácter definitivo. El equipo docente que imparte las distintas asignaturas que conforman el currículo, mantienen una buena relación que facilita el intercambio de información fluida y efectiva. Todo el equipo docente está implicado en la tarea educativa, así como en la función tutorial. Ø Características de las familias. El Conservatorio Profesional de Música de Lucena aglutina un importante número de alumnos y alumnas procedentes de otras localidades, la zona de influencia de este Centro está muy extendida y abarca todo el sur de la provincia de Córdoba así como diversas localidades del Este de Sevilla y del norte de Málaga. Como consecuencia, y en función de las distintas características familiares del alumnado, esta circunstancia supone una seria dificultad ya que la mayoría del alumnado deben hacer continuos desplazamientos en algunos casos de hasta más de 80 km diarios para poder acudir a sus clases en el Conservatorio con la consiguiente repercusión en tiempo y gasto económico que supone para las familias. Página 62 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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Por este motivo, y valorando la incidencia en el desarrollo de los alumnos, se hace necesario desde la dirección del Centro, facilitar en la medida de lo posible unos horarios para el alumnado, que minimicen el número de desplazamientos. Para ello, se elaborarán los horarios concentrando el número de horas lectivas semanales de cada alumno y alumna en el menor número de días posibles. 4. EXPLORACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO Cada departamento está conformado por unas peculiaridades de alumnado y profesorado, donde se intenta mantener la continuidad con su tutor/a, aunque si el propio alumnado pide cambio de profesor/a se le intenta adjudicar. Sea de un modo o de otro, se hace necesaria una exploración inicial donde conocer las características familiares, la personalidad individual y los conocimientos del alumnado nuevo, así como una exploración de los avances, cambios y otros aspectos del alumnado que ya conocemos de otros cursos escolares.

Exploración inicial del alumnado: Encuesta. Prueba escrita: §

¿Qué compositores conoces del Barroco?

§

¿Qué compositores conoces del Clasicismo?

§

¿Qué compositores conoces del Romanticismo?

§

¿Qué compositores conoces del Impresionismo y Nacionalismo?

§

¿Qué compositores conoces del s. XX?

§

¿Qué formas musicales conoces?

§

¿Qué intérpretes del instrumento conoces?

§

¿Qué directores de orquesta conoces?

§

¿Qué diferencias interpretativas podrías decir del barroco y del romanticismo?

§

¿Qué obras para tu instrumento has tocado a lo largo de tus estudios musicales?

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§

¿Qué libros de música tienes en tu casa?

§

¿Cuántos CD’s de música clásica tienes en tu casa?

§

¿A cuántos conciertos de orquestas o grupos clásicos importantes has asistido?

§

¿Cuál consideras que es la época más importante para tu instrumento? ¿Por qué?

§

¿Qué obras conoces sobre los compositores más importantes de las diferentes épocas?

§

¿Qué esperas aprender en esta asignatura?

§

¿Tu instrumento ha sido siempre igual?

5. OBJETIVOS Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Se conciben como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudando al profesorado en la organización de su tarea educativa. Los objetivos de las distintas especialidades instrumentales deben entenderse como aportaciones que se realizan para la consecución de los objetivos dictados por las distintas leyes. 5.1.1

OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.

Las enseñanzas profesionales de música tienen como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades generales y los valores cívicos propios del sistema educativo y, además, las capacidades siguientes: a) Habituarse a escuchar música y establecer un concepto estético que le permita fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos. b) Desarrollar la sensibilidad artística y el criterio estético como fuente de formación y enriquecimiento personal. c) Analizar y valorar la calidad de la música.

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d) Conocer los valores de la música y optar por los aspectos emanados de ella que sean más idóneos para el desarrollo personal. e) Participar en actividades de animación musical y cultural que permitan vivir la experiencia de transmitir el goce de la música. f) Conocer y emplear con precisión el vocabulario específico relativo a los conceptos científicos de la música. g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histórico y cultural. h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andalucía y su contribución a la música española y universal. i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres y la no discriminación.

5.1.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE MÚSICA Decreto241/2007, de 14 de Septiembre.

Las enseñanzas profesionales de música deberán contribuir a que los alumnos y alumnas adquieran las capacidades siguientes: a) Superar con dominio y capacidad crítica los contenidos y objetivos planteados en las asignaturas que componen el currículo de la especialidad elegida. b) Conocer los elementos básicos de los lenguajes musicales, sus características, funciones y transformaciones en los distintos contextos históricos. c) Utilizar el «oído interno» como base de la afinación, de la audición armónica y de la interpretación musical. d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y características musicales de cada uno, tanto a nivel individual como en relación con el grupo, con la

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disposición necesaria para saber integrarse como un miembro más del mismo o para actuar como responsable del conjunto. e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer la relación afectiva con la música a través del canto y de participación instrumental en grupo. f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder concentrarse en la audición e interpretación. g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que componen el currículo, en las vivencias y en las experiencia propias para conseguir una interpretación artística de calidad. h) Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias de las obras. i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la interpretación. j) Cultivar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la creatividad musical. k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupación correspondiente, obras escritas en todos los lenguajes musicales profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y épocas, así como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos. l) Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa. . 5.1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ASIGNATURA DE FLAUTA

TRAVESERA

‘LITERATURA E INTERPRETACIÓN DEL INSTRUMENTO PRINCIPAL’. Orden de 25 Octubre de 2007.

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La enseñanza de la Literatura e Interpretación del instrumento principal en las enseñanzas profesionales de música, tendrá como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: 1. Comprender el paralelismo entre la evolución del instrumento a lo largo de la historia y su significado en la escritura propia de dicha especialidad. 2. Conocimiento de las características estéticas de las diferentes épocas y estilos y su aplicación a la interpretación del repertorio. 3. Adquirir el hábito de escuchar música, ampliando su cultura musical, con el fin de tener una sólida base que le permita definir sus preferencias personales. 4. Desarrollar en el alumno o la alumna la capacidad de sacar conclusiones objetivas de lo que escucha y su posterior aplicación a su propia ejecución instrumental. 5. Despertar el interés por conocer a los grandes intérpretes de la música relativa a su instrumento. 6. Conocer repertorio básico para orquesta, música de cámara y solista en las que aparezca el instrumento principal.

5.1.4

OBJETIVOS

1. Comprender el paralelismo entre la evolución del instrumento a lo largo de la historia y su significado en la escritura propia de dicha especialidad. 2. Conocimiento de las características estéticas de las diferentes épocas y estilos y su aplicación a la interpretación del repertorio. 3. Adquirir el hábito de escuchar música, ampliando su cultura musical, con el fin de tener una sólida base que le permita definir sus preferencias personales. 4. Desarrollar en el alumno o la alumna la capacidad de sacar conclusiones objetivas de lo que escucha y su posterior aplicación a su propia ejecución instrumental.

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5. Despertar el interés por conocer a los grandes intérpretes de la música relativa a su instrumento.

6. CONTENIDOS

6.1. CONTENIDOS GENERALES DE VIENTO EN LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES. (Orden 25 de Octubre de 2007)

La concreción de los contenidos generales que vienen especificados en la Orden anteriormente citada, serán expuestos en cada una de las programaciones de aula de las distintas especialidades instrumentales que conforman el Departamento.

6.1.1

CONTENIDOS GENERALES DE LITERATURA E INTERPRETACIÓN DE LA FLAUTA

TRAVESERA. Orden de 25 de octubre de 2007.

1. Historia de la familia instrumental desde sus orígenes hasta la actualidad. 2. Estudio de la evolución de los instrumentos de la familia a lo largo de la historia y su diferente utilización por los compositores de cada período. 3. Estudio analítico, técnico y estético de las obras más representativas del repertorio específico de cada instrumento. 4. Estudio de las diversas fuentes y ediciones de las obras más representativas de cada instrumento. 5. Audiciones de música comentándolas desde el punto de vista técnico e interpretativo, estableciendo las relaciones con composiciones para otros instrumentos, música sinfónica, de cámara, etc.

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6. Estudio en soporte audiovisual, de grandes instrumentistas, observando sus particulares maneras de interpretar diferentes composiciones. 7. Audiciones de una misma obra, escuchando distintas versiones y estableciendo debates que desarrollen en el alumnado la capacidad creativa y artística.

6.1.2 BLOQUES DE CONTENIDOS La música de cada época es un reflejo de su cultura y una interpretación de la misma; lo que aconseja conocerla y reflexionar sobre su proyección en este nuevo siglo XXI. Los contenidos se organizarán en torno a los siguientes núcleos temáticos:

•

Antecedentes y evolución histórica del instrumento

•

BARROCO

Historia: contexto histórico-social, características principales de la época o estilo, características interpretativas. Instrumento de la época: Características e intérpretes más importantes. Repertorio: Compositores y obras más importantes en el ámbito orquestal, música de cámara y solista, ediciones y editores más fiables. Audición y análisis: grandes intérpretes, versiones comparadas de calidad y de variación entre la época barroca y la actualidad, análisis de partituras, interpretación práctica del propio alumnado si procede. Bibliografía básica de historia y del instrumento: libros, partituras, tiendas, páginas web.

•

CLASICISMO Página 69 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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Historia: contexto histórico-social, características principales de la época o estilo, características interpretativas. Instrumento de la época: Características e intérpretes más importantes. Repertorio: Compositores y obras más importantes en el ámbito orquestal, música de cámara y solista, ediciones y editores más fiables. Audición y análisis: grandes intérpretes, versiones comparadas de calidad, análisis de partituras, interpretación práctica del propio alumnado si procede. Bibliografía básica de historia y del instrumento: libros, partituras, tiendas, páginas web.

•

ROMANTICISMO

Historia: contexto histórico-social, características principales de la época o estilo, características interpretativas. Instrumento de la época: Características e intérpretes más importantes. Repertorio: Compositores y obras más importantes en el ámbito orquestal, música de cámara y solista, ediciones y editores más fiables. Audición y análisis: grandes intérpretes, versiones comparadas de calidad, análisis de partituras, interpretación práctica del propio alumnado si procede. Bibliografía básica de historia y del instrumento: libros, partituras, tiendas, páginas web.

•

IMPRESIONISMO Y NACIONALISMO

Historia: contexto histórico-social, características principales de la época o estilo, características interpretativas. Instrumento de la época: Características e intérpretes más importantes. Repertorio: Compositores y obras más importantes en el ámbito orquestal, música de cámara y solista, ediciones y editores más fiables.

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Audición y análisis: grandes intérpretes, versiones comparadas de calidad, análisis de partituras, Interpretación práctica del propio alumnado si procede. Bibliografía básica de historia y del instrumento: libros, partituras, tiendas, páginas web.

•

1ª MITAD DEL S.XX

Historia: contexto histórico-social, características principales de la época o estilo, características interpretativas. Instrumento de la época: Características e intérpretes más importantes. Repertorio: Compositores y obras más importantes en el ámbito orquestal, música de cámara y solista, ediciones y editores más fiables. Audición y análisis: grandes intérpretes, versiones comparadas de calidad, análisis de partituras, Interpretación práctica del propio alumnado si procede. Bibliografía básica de historia y del instrumento: libros, partituras, tiendas, páginas web.

•

2ª MITAD DEL S. XX

Historia: contexto histórico-social, características principales de la época o estilo, características interpretativas Instrumento de la época: Características e intérpretes más importantes Repertorio: Compositores y obras más importantes en el ámbito orquestal, música de cámara y solista, ediciones y editores más fiables. Audición y análisis: grandes intérpretes, versiones comparadas de calidad y de variación entre la época barroca y la actualidad, análisis de partituras, Interpretación práctica del propio alumnado si procede. Bibliografía básica de historia y del instrumento: libros, partituras, tiendas, páginas web. 6.1.3 CONTENIDOS.

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•

Historia de la familia instrumental desde sus orígenes hasta la actualidad.

•

Estudio de la evolución de los instrumentos de la familia a lo largo de la historia

y su diferente utilización por los compositores de cada período.

•

Estudio analítico, técnico y estético de las obras más representativas del

repertorio de Flauta en cada época.

•

Estudio de las diversas fuentes y ediciones de las obras más representativas de

la Flauta.

•

Audiciones de música comentándolas desde el punto

de vista técnico e

interpretativo, estableciendo las relaciones con composiciones para otros instrumentos, música sinfónica, de cámara, etc.

•

Estudio en soporte audiovisual, de grandes instrumentistas, observando sus

particulares modos de interpretar diferentes composiciones.

•

Audiciones de una misma obra, escuchando distintas versiones y estableciendo

debates que desarrollen en el alumnado la capacidad creativa y artística.

PROCEDIMIENTOS. •

Audición de algunas obras representativas de los géneros estudiados, resaltando sus características y otros aspectos técnicos.

•

Utilización de esquemas-guía para el análisis y comprensión de algunos aspectos de las obras escuchadas.

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•

Utilización del lenguaje oral y escrito para exponer las sensaciones y sentimientos que despierta la obra escuchada.

•

Enumeración de estilos o géneros musicales, esquematización y búsqueda de relaciones entre ellos.

•

Análisis de la producción musical a partir de los modernos productos audiovisuales.

•

Búsqueda y elaboración de información relevante en diversas fuentes (partituras, textos, Internet...).

•

Elaboración de mapas conceptuales de lo estudiado.

•

Investigación en torno a la obra musical: autor, estilo, influencias recibidas y ejercidas, etc., utilizando fuentes de información diversas (partituras, textos, audiovisuales, Internet...).

•

Estudio pormenorizado del saxofón: origen, desarrollo, estado actual, los grandes maestros de la composición y de la interpretación.

•

Estudio pormenorizado de un compositor: datos biográficos, formación musical, desarrollo de su obra, principales composiciones.

•

Indagación en torno a la historia de los medios sonoros: origen, evolución y situación actual, utilizando diversas fuentes de información (partituras, textos, audiovisuales, Internet...).

ACTITUDES. •

Interés por conocer el proceso creativo y las diversas circunstancias que inciden en él.

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•

Valoración de la obra musical como manifestación artística, dentro de un determinado contexto sociocultural.

•

Interés por conocer los distintos géneros musicales y sus funciones expresivas, disfrutando de ellos como oyente con capacidad selectiva.

•

Valoración y necesidad del silencio como elemento indispensable para el correcto desarrollo de la actividad musical.

•

Concentración y respeto durante las audiciones.

•

Responsabilidad e interés en la exposición oral del tema elegido ante los compañeros/as y el profesor.

•

Apertura y respeto por las manifestaciones musicales de otras culturas.

•

Gusto por la interpretación correcta y el trabajo bien hecho.

•

Valoración de la obra musical en su conjunto y en cada una de sus partes.

•

Valoración de las influencias de nuestras tradiciones en la música española actual y de ésta en el contexto internacional.

•

Valoración

de

los

medios

de

comunicación

como

instrumentos

de

conocimiento, disfrute y relación con los demás. •

Valoración de los mensajes sonoros emitidos por los distintos medios audiovisuales.

•

Apertura e interés por conocer las aportaciones de las nuevas tecnologías e innovaciones técnicas en la música.

•

Sensibilidad estética frente a las nuevas propuestas musicales, valorando los elementos creativos e innovadores de las mismas.

•

Organización y trabajo investigativo continuado para realizar el trabajo con tiempo y calidad, buscando la guía del profesor cuando se vea necesaria. Página 74 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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6.1.4 CONTENIDOS SECUENCIADOS POR TRIMESTRES

•

PRIMER TRIMESTRE

•

LA FAMILIA DE LA FLAUTA

•

EL RENACIMIENTO EN LA FLAUTA TRAVESERA

•

Cronología y contexto socio-histórico

•

Generalidades y tratados

•

Características técnicas del instrumento y función en la música renacentista.

•

Compositores principales.

•

EL BARROCO 1

•

Cronología y contexto socio-histórico.

•

Innovaciones instrumentales.

•

Innovaciones formales y estéticas.

•

Métodos, flautistas y compositores.

•

Estilos de la música barroca: el estilo francés.

•

APLICACIÓN PRÁCTICA AL REPERTORIO DEL ESTILO FRANCÉS

•

AUDICIÓN Y ANÁLISIS DE REPERTORIO

•

PROPIO DE LA ÉPOCA

•

SEGUNDO TRIMESTRE

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•

EL BARROCO 2

•

Estilos de música barroca: Italia y Alemania

•

Repertorio

•

EL CLASICISMO

•

Contexto socio-histórico y cronología

•

Formas musicales y evolución de la escritura para flauta travesera.

•

Métodos, flautistas y compositores.

•

Repertorio: Francia, Alemania, Austria, Reino Un ido y España.

•

EL ROMANTICISMO EN LA FLAUTA TRAVESERA

•

Cronología y contexto socio-histórico.

•

Características generales, evolución del estilo y de la escritura para flauta travesera.

•

La flauta Böehm.

•

Métodos, flautistas y compositores.

•

Repertorio.

•

La flauta romántica en España.

•

APLICACIÓN PRÁCTICA AL REPERTORIO PROPIO DE LA ÉPOCA.

•

AUDICIÓN Y ANÁLISIS DEL REPERTORIO TRATADO.

•

TERCER TRIMESTRE

•

EL IMPRESIONISMO

•

Cronología y contexto socio-histórico. Página 76 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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•

La escuela francesa de flauta.

•

Compositores y repertorio.

•

LA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA

•

Cronología y contexto sociohistórico.

•

Compositores y repertorio.

•

Principales intérpretes.

•

Nuevos recursos técnicos.

•

APLICACIÓN PRÁCTICA AL REPERTORIO PROPIO DE LA ÉPOCA.

•

AUDICIÓN Y ANÁLISIS DEL REPERTORIO TRATADO.

6.1.5. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES.

La preocupación por una educación integral de las personas ha hecho incorporar

al

currículo,

además

de

los

académicos

y

disciplinares,

otros

planteamientos y perspectivas globales directamente relacionadas con la vida, que en la sociedad en la que vivimos han tomado especial relevancia. Estos nuevos aspectos se presentan como Temas transversales y no pertenecen a ningún área ni edad en concreto, sino que afectan a todas las áreas y deben ser desarrolladas a lo largo de todo el proceso de enseñanza, entroncados en la totalidad del desarrollo curricular. Cuando hablamos de temas transversales nos referimos a: •

Educación moral y para la convivencia

La educación moral intenta capacitar al alumnado para identificar en su contexto valores y normas de comportamiento, asumirlas y responsabilizarse de ellas a través de su actitud. El área de música permite plantear un elevado número de contenidos basados en el respeto a los gustos musicales y opiniones de los demás, así

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como participar en actividades que nos permitan ejercitar las normas de convivencia con actitud abierta, interesada y respetuosa. La música se ha convertido en un vínculo internacional entre las generaciones y países. La comprensión de las culturas ajenas a través de la audición y la práctica musical proporciona los criterios necesarios para comprender mejor a los demás y de ese modo a nosotros mismos, abriendo canales de comunicación que nos acerquen a otros pueblos y culturas. •

Educación para la paz

Una cultura de paz respeta la diversidad, renuncia al dominio sobre las personas, busca valores comunes y compartidos, y busca la coherencia entre los medios y los fines en base a unos principios sólidos. Los conflictos forman parte del ser humano, de manera que tenemos que intentar solucionarlos mediante la acción no violenta de la actividad musical, la cooperación, la organización de conciertos a favor de la paz, tolerancia y respeto. •

Educación para la igualdad: educación plural

La educación para la igualdad parte de la premisa de que todas las personas puedan tener los mismos derechos. Presenta varias vertientes: igualdad entre países desarrollados y en vías de desarrollo, igualdad entre clases sociales, razas y minusvalías, e igualdad entre hombre y mujeres. Los estudios musicales en Conservatorio, se han visto muchas veces como actividades elitistas, propias de las familias más acomodadas, debido al alto coste que supone la adquisición de instrumentos y materiales, pero también debido a la no obligatoriedad y a la selección inicial del alumnado. Es necesario abrir nuestros Centros a la comunidad, ya que las posibilidades musicales del alumnado no dependen del nivel adquisitivo de las familias. Debemos evitar que nuestro alumnado caiga en los perjuicios étnicos y racistas propios de la ignorancia, la intolerancia y el egocentrismo. Respecto a la igualdad entre géneros, estimularemos la cooperación entre alumnos y alumnas, enfrentándoles a sus propios estereotipos y apreciando sus

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diferencias. Debemos eliminar la idea de que algunos instrumentos o profesiones son propios de un sexo determinado. •

Educación para la salud

La salud es el completo estado de bienestar físico, psicológico y mental, y no solo entendido como ausencia de enfermedad. Debemos atender al bienestar psicológico de nuestro alumnado y a la posible aparición de lesiones físicas a medio y a largo plazo relacionadas con las posturas y persistencia que exigen los instrumentos. Nuestra profesión exige desde edades muy tempranas el enfrentamiento a situaciones de tensión como resultado de una exposición pública del trabajo elaborado. Éstas deben afrontarse de la forma más relajada y normalizada posible. Respecto a las lesiones físicas propias de cada instrumento, debemos dirigir nuestros esfuerzos en la prevención mediante técnicas de relajación física y mental, ya que ambas están íntimamente relacionadas. Conviene recordar que la música incide positivamente en el equilibrio personal y anímico de las personas, tanto desde el punto de vista del oyente como del intérprete o creador. •

Educación cívica y vial

La educación cívica es básica para la vida en sociedad, por tanto se hará hincapié en tomar conciencia del ser humano como individuo miembro de un grupo, con el enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás, las actitudes dialogantes para llegar a acuerdos justos, la comprensión y el respeto, construyendo y respetando las normas de convivencia. Respecto a la educación vial, mencionaremos los problemas de contaminación sonora y las distracciones que provoca el uso inadecuado de la música y auriculares mientras circulamos. •

Educación para el consumo

Es esencial la educación para un consumo racional, que responda a las necesidades auténticas, conscientes, mediante una actitud crítica ante la manipulación Página 79 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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y presión que ejercen los medios de comunicación. La compra de materiales relacionados con el instrumento: desde el propio instrumento a la adquisición de DVDs, CDs y equipos tecnológicos de diversa naturaleza. En este tema se entremezclan hábitos de consumo relacionados con la conservación del material y del patrimonio cultural, que se extiende al respeto de los derechos de autor. Facilitaremos la asistencia a actividades musicales variadas propiciando la capacidad de disfrute en los espectáculos musicales mostrándoles ofertas de ocio alternativas. •

Educación medio ambiental

La educación ambiental es tratada a través del interés despertado por el estudio de la contaminación sonora, el nivel de ruidos en el entorno, el cuidado por la producción excesiva de sonidos por parte del propio alumnado y la atención al silencio como marco indispensable en la ejecución y escucha musical.

7. METODOLOGÍA. 7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS. En el diseño de la programación, la inclusión de los principios psicopedagógicos que van a determinar el tratamiento didáctico es esencial, pues ellos van a perfilar el camino que sigan las Unidades Didácticas a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos principios han sido conformados de forma gradual dentro de la concepción constructivista por autores como Piaget, Ausubel y Vygostsky, entre otros. Los principios psicopedagógicos que derivan de una concepción integral de la educación son los siguientes: •

Partir del nivel de desarrollo del alumnado. Se deben tener en consideración las características del grupo medio de edad al

que nos dirigimos, para contar con el interés del alumnado y garantizar la posibilidad Página 80 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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de comprender los contenidos objeto de enseñanza-aprendizaje. Ahora bien, partir del nivel de desarrollo del alumnado no se aplica sólo a las capacidades previas, sino también, a los conocimientos que han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y alumnas y su nivel de desarrollo implica familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolución psicológica, como referente, y de las capacidades y conocimientos previos de como elemento contextualizador. •

Identificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee y actuar en consecuencia. Este principio se encuentra íntimamente ligado al anterior. El conocimiento de

las capacidades del alumnado y la investigación sobre los conceptos, representaciones y conocimientos que ha llegado a construir, constituye la base de un trabajo educativo orientado a promover su desarrollo. Ello requiere buscar la denominada por Vygotsky "distancia óptima" entre lo que el alumno/a ya conoce y lo que debe llegar a conocer. Así, consideramos que si la información que pensamos transmitir es demasiado sencilla, el problema se resuelve automáticamente y no llega a constituir un nuevo aprendizaje. Si la información es excesivamente compleja y no llega a conectar con los esquemas previos, tampoco llegará a traducirse en una mejora. Sólo cuando la nueva información posea interés y se presente con el tratamiento adecuado, se integrarán los nuevos conocimientos. •

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Por aprendizaje significativo se entiende aquel que llega a establecer vínculos

sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para que se produzca este fenómeno, el nuevo contenido debe: -

Poseer significación desde la estructura psicológica del alumnado con un determinado nivel de capacidad, unos conocimientos previos y una actitud favorable. Página 81 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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-

Poseer significación desde la propia funcionalidad de lo aprendido. Los conocimientos objeto de aprendizaje deberán ser susceptibles de aplicación en nuevas situaciones, ya sean en el medio socio-cultural o favoreciendo el aprendizaje de otros contenidos curriculares.

-

Significación desde la estructura lógica de la disciplina. Para ello será necesario que los contenidos sean relevantes y estén bien estructurados.

•

Promover la actividad del alumnado. Es preciso distinguir entre una actividad espontánea y una actividad orientada

con un claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la acción física. Debemos impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental, y las experiencias desarrolladas deben ir acompañadas del una reflexión sobre todo lo tratado. Conseguir este propósito, exigirá que el alumnado se encuentre motivado hacia las tareas que va a emprender. •

Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender". En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente

transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos y alumnas es el de dotarles de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en la que viven para que finalmente, incluso puedan contribuir eficazmente a su transformación. Además de estos principios, que derivan de la concepción cognitivoconstructivista del aprendizaje, hemos de considerar otros importantes principios que derivan de la teoría y la práctica pedagógicas, también denominados principios didácticos de la actividad: q

Afectividad. Mantener un ambiente relajado y cálido donde el alumnado se sienta aceptado y seguro. Para ello se puede hacer uso del refuerzo positivo, de la valoración del trabajo de cada uno/a, procurando la colaboración y no la competencia y aceptando las cualidades y carencias propias y ajenas.

q

Individualización. Todos los alumnos/as son diferentes, la diversidad es una realidad en el aula que debemos afrontar mediante la presentación de Página 82 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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contenidos y actividades de ampliación y refuerzo. Y si con ello no conseguimos dar respuesta a las distintas necesidades, será necesario realizar una adaptación curricular individualizada. q

Socialización. El alumno/a aprende a través de la mediación social, superando progresivamente su egocentrismo cuando contrasta sus ideas con las demás, aprendiendo a convivir con otros/as cuando comparte espacios y actividades, por ello han de abundar actividades en las que se tenga oportunidad de interactuar.

q

Motivación. Suscitar el interés del alumnado hacia las tareas de aprendizaje con un clima afectivo en el aula, proponiendo actividades lúdicas, adaptándose a su nivel de desarrollo, suscitando su curiosidad y procurando la actividad y participación de todos/as.

q

Autonomía. Este principio garantiza la independencia del individuo respecto a su acción en el medio.

q

Globalización. El alumno/a organiza el conocimiento de la realidad a través de esquemas interrelacionados, globales, por ello hemos de presentar los distintos contenidos estableciendo relaciones entre ellos.

7.2

LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA ASIGNATURA. Como en toda tarea educativa, el fin último que se persigue es el desarrollo de

la personalidad y la sensibilidad, de manera tanto más acusada cuanto que la música es, ante todo, vehículo de expresión de emociones y no de comunicación conceptual, en el que lo subjetivo ocupa un lugar primordial. A lo largo de un proceso de aprendizaje de esta índole, el profesorado ha de ser más que nunca un guía, un consejero, que da soluciones concretas a problemas o dificultades igualmente concretos, esforzándose en dar opciones y no en imponer criterios, en orientar y no en conducir como de la mano hacia unos resultados predeterminados, y en estimular y ensanchar la receptividad y la capacidad de respuesta del alumno/a ante el hecho artístico. Página 83 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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Teniendo en cuenta las características evolutivas de los alumnos, se propone una metodología: -

Activa: donde el alumno/a es el protagonista de su propio aprendizaje, experimentando por sí mismo y el profesorado sólo es un guía.

-

Motivadora: presentando actividades que resulten atractivas y satisfactorias para el alumnado.

-

Progresiva: la metodología ha de ajustarse al nivel real del alumnado; es necesario que las dificultades estén bien dosificadas para mantener la ilusión y el ánimo de aprender. Las clases se desarrollarán observando aspectos teóricos y prácticos de la

enseñanza del instrumento. La teoría tendrá como misión suministrar al alumnado la información precisa para su desarrollo, la exigencia de la exposición razonada de los Contenidos para estimular la capacidad crítica y el análisis, así como la necesidad de asimilación de un vocabulario específico, no sólo flautístico sino también musical, que permita la comunicación fluida y la comprensión conceptual. La práctica tiene encomendada la misión de aplicar los conocimientos teóricos a las obras que se estudian. Las estrategias de enseñanza que cada profesor puede emplear en función del alumno/a y de las circunstancias del momento son variadas y las aplicará según su propio criterio. En general, puede servirse de explicaciones teóricas, demostraciones y ejemplos prácticos, explicaciones visuales (por ejemplo, dibujo de algún esquema que les ayude a comprender elementos rítmicos o de cualquier clase, visualizaciones de intérpretes de prestigio,...), comparaciones con elementos extramusicales, dejar que el alumnado haga las funciones de profesor/a y viceversa, planteamiento de problemas que el alumnado ha de resolver valiéndose de sus conocimientos, etc. En definitiva, cualquier cosa que sea útil para que el proceso de aprendizaje sea lo más eficaz

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posible, pudiendo ser de cualquier clase y que el profesorado puede idear en cualquier momento. El proceso del saber escuchar, el saber hacer y el análisis sensible se profundizará, atendiendo a la mayor complejidad de los contenidos y a la creciente madurez y capacidad personal del alumnado. Utilizaremos la gran oferta musical que existe en los distintos períodos y estilos de la historia de la música. Tendremos en cuenta el estímulo de las capacidades creativas del alumnado. Se crearán situaciones de participación y comunicación, de exposición de ideas, experiencias y sentimientos que promuevan las aportaciones individuales o de grupo. La actividad del alumnado debe permitir a éste interiorizar sus experiencias y vivencias musicales, plantearse interrogantes y buscar estrategias para resolverlos de forma creativa y sensible. Se prestará especial atención a la desinhibición del alumnado ya que en estas edades suele existir cierto desajuste entre el sentimiento de autocrítica y el nivel de seguridad y confianza en uno mismo. En cuanto al aprendizaje de la música en la evolución de las capacidades del desarrollo musical, en la adolescencia apreciamos las siguientes: Funcionamiento y organización de las clases. El procedimiento a seguir en la clase, será el siguiente: se realizarán audiciones de discos compactos (CD’s) o visualización de vídeos y DVD’s para desarrollar el gusto por la música, el sentido crítico y la reafirmación de la interpretación por estilos y épocas, respetando las normas vigentes en cada una de ellas; interpretación de partituras originales y de adaptaciones, para que tenga una visión global de la evolución de la música; se desarrollarán trabajos de investigación sobre el instrumento y sobre un compositor/a relevante para la flauta. En las interpretaciones en clase de forma colectiva, será cuando el alumnado constate el progreso de sus compañeros/as y se acostumbre a tocar en presencia de otros y con otros. Se aprovecharán estas clases también para que el alumnado hable sobre grabaciones, conciertos, fomentando la creación de criterios propios a este respecto. Página 85 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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7.3 LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LAS ESPECIALIDADES INSTRUMENTALES. Como en toda tarea educativa, el fin último que se persigue es el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad, de manera tanto más acusada cuanto que la música es, ante todo, vehículo de expresión de emociones y no de comunicación conceptual, en el que lo subjetivo ocupa un lugar primordial. A lo largo de un proceso de aprendizaje de esta índole, el profesorado ha de ser más que nunca un guía, un consejero, que da soluciones concretas a problemas o dificultades igualmente concretos, esforzándose en dar opciones y no en imponer criterios, en orientar y no en conducir como de la mano hacia unos resultados predeterminados, y en estimular y ensanchar la receptividad y la capacidad de respuesta del alumno/a ante el hecho artístico. Respecto a la técnica, es necesario concebirla en un sentido profundo, como "técnica de la interpretación", que rebasa con mucho el concepto de la pura mecánica de la ejecución (que, sin embargo, es parte integrante de ella). De hecho, la técnica, en su sentido más amplio, es la realización misma de la obra artística y, por tanto, se fusiona en ella siendo el medio y el fin. En la clase de instrumento, el profesorado juega un papel decisivo en el aprendizaje de sus alumnos/as. En las especialidades instrumentales es un modelo especialmente imitable, en primer lugar porque las actitudes que adopta, su sensibilidad y criterio estético ejercen una fuerte influencia sobre la conducta musical del alumnado; éstos captarán, antes que nada, la autenticidad de la relación que su profesorado mantiene con su propio instrumento. La actitud del profesorado y el clima que sepa crear en la clase condicionarán tanto la eficacia de esta enseñanza cuanto la metodología que pueda utilizar. De él depende que el acercamiento del alumnado al instrumento correspondiente se haga de forma creativa, lúdica y práctica. A través de su voz o interpretación instrumental transmite el mensaje musical sin necesidad de que el acceso a él pase forzosamente por la lectura, lo que se llama aprendizaje por

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imitación, donde la repetición del modelo expuesto por el profesorado, constituye la base de la actividad práctica. De todo ello, se desprende que el profesorado ha de ser consciente del modelo que representa y de la valoración que el alumnado realiza a través de su figura, no solo de su instrumento, sino también del ambiente musical que le rodea. La clase individual permite la formación personalizada que propicia una educación integral en conocimientos, destrezas y valores morales en todos los ámbitos de la vida personal, familiar, social y profesional. Se utilizarán métodos de enseñanza basados en el aprendizaje significativo, donde se requiere seguir el ritmo del alumnado en cuanto a conocimientos y habilidades. El logro del aprendizaje significativo asegura la utilidad de lo aprendido. Se desarrollará la autonomía progresiva del alumnado, mediante un hábito de estudio regular, con concentración y total aprovechamiento del tiempo dedicado a cada dificultad. El alumnado deberá aprender a aprender, tomando mayor importancia la adquisición de estrategias cognitivas de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje. La clase individual será el medio idóneo para el estudio de la técnica y la atención individual para la solución de dificultades propias que se planteen en dicho estudio. Para atender a las dificultades individuales serán necesarios ejercicios, estudios y obras de diferente naturaleza que respondan a las necesidades y aptitudes de cada uno de los alumnos y alumnas. Utilizaremos la gran oferta musical que existe en la actualidad en sus distintas manifestaciones y el contexto musical de Andalucía. Uno de los procedimientos más estimulantes para desarrollar la capacidad musical y técnica del instrumento es el juego educativo. Es bueno que, desde el principio, el alumnado sienta que se trata de un trabajo, pero de un trabajo agradable. Es al profesorado a quien le corresponde hacer de este juego un trabajo ordenado. Su práctica contribuye al desarrollo social y afectivo de la personalidad y fomenta la adquisición de actitudes, valores y normas. El juego es el medio ideal para la adquisición de habilidades corporales y, por el alto grado de motivación que aporta, se convierte en una actividad de máxima utilidad en la concienciación del propio cuerpo, Página 87 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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la relajación muscular, la respiración, la coordinación y conocimientos de Lenguaje Musical. Esta función motivadora no debe excluir la percepción rítmico-melódica, la expresión instrumental y musical, habilidades técnicas, creatividad e improvisación, memorización y repentización, etc. El profesorado debe crear un clima de confianza suficiente para que los alumnos/as puedan tocar su instrumento abiertamente, sin miedo a equivocaciones, garantizando una progresiva seguridad en las posibilidades y habilidades técnicas de cada cual. La integración y la participación activa produce sentimientos de confianza y autoestima. Con ello, irán descubriendo el placer de expresar con su instrumento el producto de su investigación personal. 7.4. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Las actividades que configuran cada una de las unidades didácticas son muchas y variadas. Éstas deben facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos, para ello deben ser: •

Claras. Que sean fáciles de entender. Antes de realizar cualquier actividad, el alunado debe saber qué tiene que hacer y cómo tiene que hacerlo. Han de elaborarse con un lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves y secuenciadas, para facilitar su comprensión.

•

Adecuadas tanto a las características psicológicas del alumnado como a los contenidos curriculares que en ellas se trabajan.

•

Diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los ritmos de aprendizaje de los distintos alumnos y alumnas.

•

Variadas. Se trata de evitar la sensación de cansancio y monotonía en el alumnado. La alternancia en las actividades es un aliado en la motivación.

•

Suficientes para alcanzar los aprendizajes previstos.

•

Gratificantes para el alumnado, cargadas de sentido y en las que se disfrute.

7.4.1. Actividades ordinarias. En el aula se desarrollarán los siguientes tipos de actividades: Página 88 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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•

Actividades de introducción-motivación: suscitando el interés hacia lo que han de aprender.

•

Actividades de conocimientos previos: se realizan para conocer las ideas previas, opiniones, aciertos o errores conceptuales que tiene el alumnado sobre los contenidos que se van a tratar.

•

Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las nuevas actitudes.

•

Actividades de síntesis-resumen: facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.

•

Actividades de consolidación: en ellas se contrastan las nuevas ideas del alumnado con las previas y se aplican los aprendizajes nuevos.

•

Actividades de recuperación y refuerzo: se programan para el alumnado que no haya alcanzado los objetivos propuestos.

•

Actividades de ampliación: permiten seguir construyendo conocimientos para el alumnado que ha realizado con éxito las actividades de desarrollo.

•

Actividades de evaluación: destinadas a la evaluación inicial, formativa y sumativa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades partirán de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo

individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto. 7.4.2. Actividades de promoción artística y extensión cultural Un Centro educativo no puede limitar sus actividades a las estrictamente académicas, sino que debe dar cabida a otras que proporcionen experiencias y situaciones de aprendizaje diferentes y atractivas. La realidad social, cultural y económica de los alumnos/as de nuestro Centro hace que las Actividades Complementarias y Extraescolares sean fundamentales a la hora de conseguir una formación integral y plena. Mediante estas actividades, se pretende que el alumnado: -

Amplíe su horizonte cultural y complete su formación

-

Se motive, por el carácter funcional que poseen estas actividades Página 89 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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-

Aprenda a utilizar su tiempo de ocio de una forma activa y sana.

-

Adquiera unos valores y actitudes fundamentales en la convivencia.

-

Sea más autónomos.

-

Conozca y se familiarice con acontecimientos culturales que habitualmente no se ofrecen en los medios de comunicación de masas.

-

Se integre en el medio social y natural que le rodea, generando dinámicas de respeto a las personas y al propio entorno natural.

Estas actividades serán organizadas por los distintos Departamentos y coordinados en las reuniones del ETCP, en colaboración con el AMPA y con otras instituciones externas al Centro. Deberán ser programadas y propuestas a la Jefatura de Actividades Complementarias y Extraescolares al principio de Curso. La participación en estas actividades debe verse con cierta obligatoriedad, ya que forman parte de los contenidos y objetivos programados en el curso. Las Actividades Complementarias: Son aquellas que se desarrollan dentro del centro, tales como las audiciones del alumnado, cursos, conciertos y concursos internos, etc. Las Actividades Extraescolares: Son aquellas que se desarrollan fuera del centro, tales como la asistencia a conciertos fuera del centro, otras actividades en otras localidades, intercambios, conciertos de solistas de renombre, congresos, etc.

7.5. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto del alumnado y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso proporciona una mejor explotación de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades individuales. Página 90 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: •

Parten del modelo educativo del Centro.

•

Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del

Centro. •

Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en

ciertas actividades. •

Parten de la observación real de nuestro alumnado y de la predicción de

sus necesidades. •

Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la

música.

7.6. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO. La actuación docente consiste en adaptar los espacios a las necesidades educativas del Centro. El aula debe ser acogedora, agradable y segura, que favorezca la comunicación y el movimiento del alumnado y del profesorado. La organización interna del aula dependerá del tipo de agrupamiento y de actividad que llevemos a cabo. Para aquellas actividades que lo precisen se retirarán las sillas dejando todo el espacio del aula posible libre. Además del aula, hay actividades que se realizan en otros espacios del Centro según las necesidades de cada Unidad Didáctica, como el Aula de Informática, el Salón de Actos, Palacio Erisana, Palacio de los Duques de Santa Ana y la Biblioteca Municipal. 7.7. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO. Nuestro

alumnado

tendrá

un

tiempo

lectivo

determinado

por

la

Administración. Siguiendo las instrucciones de la Junta de Andalucía, presentamos la siguiente relación de asignaturas y el horario lectivo asignado a cada una de ellas que están vinculadas a nuestro departamento: Página 91 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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ENSEÑANZAS PROFESIONALES Asignaturas

1º curso

2º curso

3º curso

4º curso

5º curso

6º curso

-

-

-

-

1 hora

-

Literatura del instrumento pral.

8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS. Los recursos son todos aquellos materiales, personas o hechos que ayudan en el proceso de aprendizaje del alumnado. Deben ser motivadores, variados y flexibles adaptándose a las distintas necesidades del alumnado en cada momento y a la vez portadores de contenidos. Entre todos ellos utilizaremos los siguientes: Ø Recursos Personales. Debemos destacar la importancia de la articulación de los recursos personales, conjugando los trabajos de familias, profesorado, Centros docentes, administraciones educativas y de la sociedad en su conjunto, responsable última de la calidad del sistema educativo. La dirección y el sentido específico que las fuerzas de estos agentes deberán cobrar serán: §

Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos/as y con la vida de los Centros docentes.

§

Los Centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.

§

Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, Página 92 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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proporcionándoles los recursos que se requieran y rec1amándoles, al mismo tiempo, su compromiso y trabajo. §

La sociedad, en suma, apoyará al sistema educativo y creará un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida.

Así pues, los recursos personales han de cooperar con el medio propiamente institucional, destacando el relevante papel de la familia que debe contribuir al desarrollo de actitudes, intereses y hábitos positivos. El profesorado se guiará en todo momento por el principio de colaboración y trabajo en equipo. Finalmente, también queremos referirnos a la relación entre el propio alumnado como recurso. El trabajo en grupo desarrolla importantes funciones: control de impulsos agresivos, relativización de puntos de vista y regulación de los aprendizajes. La relación alumno/a-alumno/a es de una importancia fundamental y puede plasmarse como gran colectivo, trabajo en equipos de trabajo y en las relaciones de apoyo entre compañeros/as. Ø Recursos Ambientales. Los recursos ambientales comprenden desde la conformación flexible y funcional del espacio del aula, hasta la utilización de los distintos espacios del Centro y los ambientes que fuera de él puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos. Destacamos en esta programación: §

La casa (dependencias, mobiliario, enseres, aparatos,…).

§

El Conservatorio (salón de actos, biblioteca,...).

§

El aula.

§

La localidad (calles, plazas, parques, servicios sociales, profesionales relacionados y medios de comunicación).

§

El entorno natural (montaña, ríos, campo, plantas, fenómenos atmosféricos).

Ø Recursos Materiales.

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En el tratamiento didáctico de esta programación resultan de especial interés los siguientes recursos generales: específicos del Centro, impresos, audiovisuales, e informáticos y nuevas tecnologías. §

Material específico. Recursos que pertenecer al aula. El aula de música debe estar

-

equipada de mesas, sillas, pizarra pautada, espejo, atriles, tablón de corcho, armarios, estanterías, metrónomo, afinador, reproductor de sonido, ordenador, Cd´s de la especialidad y de música de diversa índole. Debe estar organizada según las necesidades y objetivos a desarrollar por el profesorado. En ella encontramos la familia de saxofones perteneciente al Centro para uso del alumnado, así como un piano. -

Recursos que pertenecen al Centro. El Centro dispondrá de los

medios audiovisuales tales como aparatos de reproducción y grabación, así como de ordenadores con acceso a Internet. El Centro dispondrá de un salón de actos que será de gran utilidad para organizar audiciones donde el alumnado vaya tomando contacto con el público y desarrollando su sensibilidad artística. -

Recursos que debe aportar el alumnado. El alumno/a debe aportar

instrumento propio, siendo el profesorado quien oriente en la elección de éste atendiendo a sus características. Así mismo debe poseer cañas propias, libros requeridos y todo el material que sea exigido por el profesorado para el desarrollo lógico de las clases. §

Materiales impresos. Tendremos disponible las partituras del repertorio básico, así como todo el material programado en los distintos cursos. Métodos, partituras, bibliografía de la especialidad, libros de consulta, libros de prácticas y actividades, folletos, revistas, periódicos y carteles.

§

Materiales audiovisuales.

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Aparatos audiovisuales: televisión, vídeo, reproductor de Dvd, equipo de música. §

Materiales informáticos y nuevas tecnologías La importancia que actualmente están teniendo las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, hacen necesaria la inclusión de este apartado dentro de nuestra programación. Existen numerosos programas para ampliar, reforzar, investigar y descubrir materiales y conocimientos que nos servirán para completar la enseñanza musical. Algunos ejemplos: -

Ordenador con la instalación de un programa para la edición de partituras donde podamos realizar nuestras propuestas de actividades.

-

Cds de acompañamiento musical al piano donde el alumnado podrá hacer música de conjunto desarrollando el sentido rítmico y la afinación.

-

Enciclopedia tales como la Encarta para cualquier consulta que se requiera.

-

Acceso a internet para cualquier consulta.

9. EVALUACIÓN. La evaluación es una parte integrante del proceso educativo, con una función básicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se emprenden dentro del mismo. Para que esta función sea efectiva ha de involucrar a todos los elementos que intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realización de la evaluación comporta: • Disponer de información suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que está sucediendo a lo largo del proceso que se evalúa, como a los resultados finales del mismo. •

Utilizar convenientemente esa información para tomar las decisiones más

pertinentes con la intención de mejorar el propio proceso y su resultado final.

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El concepto de evaluación en la LOE, no se refiere exclusivamente a la evaluación del alumnado con vistas a ponerle una nota final, sino que afectará también a los procesos de enseñanza desarrollados por el profesorado y a los distintos elementos que intervienen en el sistema educativo. La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y contextualización del currículo en cada comunidad educativa. Este proceso evaluador ha de ser procesual, continuo, cualitativo y explicativo. 9.1

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA DE FLAUTA TRAVESERA

‘LITERATURA E INTERPRETACIÓN DEL INSTRUMENTO PRINCIPAL’. Orden de 25 Octubre de 2007. 1. Realizar un trabajo sobre la familia instrumental y su evolución a lo largo de la historia musical. Mediante este criterio se pretende valorar el grado de conocimiento que posee cada alumno o alumna en relación con su instrumento principal o con la evolución que ha sufrido a lo largo de la historia. 2. Realizar una exposición en clase, del repertorio que compuso un autor determinado para el instrumento principal de dicha especialidad. Este criterio fomentará y apreciará el grado de profundidad con que ha elaborado dicha exposición, así como la investigación que ha realizado sobre el tema. 3. Analizar, desde un punto de vista estético y técnico, las obras más representativas de cada periodo musical, referidas al instrumento principal. Con este criterio se ampliará el conocimiento técnico y estético de un determinado estilo, valorando el grado de comprensión que ha conseguido el alumnado. Página 96 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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4. Comprender y valorar audiciones escuchadas en clase o de similares características. Mediante estos ejercicios se fomentará y evaluará el grado de participación en clase del alumnado y la asimilación de los objetivos propuestos. 5. Realizar trabajos de autocrítica sobre la interpretación de una misma obra por diferentes instrumentistas. Con este trabajo se analizará y ponderará la madurez estilística del alumnado.

9.2.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ESPECÍFICOS PARA LA ENSEÑANZAS

ELEMENTALES Y PROFESIONALES.

Al término de cada unidad didáctica, cada trimestre, cada curso o proceso de aprendizaje seguiremos el siguiente criterio valorativo de los contenidos adquiridos en sus tres concepciones. Se atenderá a las siguientes pautas: 9-10. El alumnado muestra una alta capacidad en la resolución de acciones y alcanza sobradamente los objetivos propuestos. 7-8. El alumnado muestra capacidad adecuada en la resolución de acciones y alcanza los objetivos propuestos sin dificultad. 5-6. El alumnado muestra suficiente capacidad en la resolución de acciones y, aunque presenta dificultades, alcanza los objetivos propuestos. 3-4. El alumnado muestra poca capacidad en la resolución de acciones y no alcanza los objetivos propuestos. 1-2. El alumnado muestra problemas graves en la resolución de acciones, no alcanza los objetivos propuestos y no muestra ninguna capacidad musical, ni interés por la música.

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La calificación final de cada trimestre se obtendrá con la media ponderada de las acciones obligatorias con la siguiente proporción en porcentajes:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PORCENTAJE

1. TRABAJO DE CLASE

60

2. OTRAS PRUEBAS (EXÁMENES, AUDICIONES, CONCIERTOS, TRABAJOS)

40

9.3 MÍNIMOS EXIGIBLES. -

Analizar una obra del repertorio visto en cada trimestre, que sea representativa del instrumento.

-

Realizar, al menos un trabajo sobre la familia instrumental y su evolución a lo largo de la historia.

-

Realizar, al menos una exposición en clase del repertorio que compuso un autor determinado importante para el instrumento principal.

-

Superar una prueba escrita donde se contemplen los aspectos más generales de cada época y de cultura básica como instrumentista.

El alumnado para superar el curso deberá realizar el 70 % del material didáctico expuesto en la secuenciación trimestral. Se primará el progreso de aprendizaje en elementos musicales tales como la sensibilidad artística, lectura, limpieza en la ejecución, así como la asistencia a clase, actitud y el respeto a sus compañeros/as.

9.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Página 98 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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Para poder realizar una correcta evaluación del proceso de aprendizaje, necesitamos recoger información que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener una gran cantidad de recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas capacidades y tipos de contenido que pretendemos evaluar. La evaluación se realizará mediante las siguientes TÉCNICAS: §

Observación directa y sistemática del alumnado a través del seguimiento de las actividades, sus

producciones, sus juegos e interacciones. Para ello

elaboraremos nuestras propias guías de observación. §

Diario de clase. Permite recoger información sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje.

§

Actividades evaluadoras u otra información obtenida de las pruebas o producciones de nuestro alumnado con carácter gráfico-escrito, oral y el producido por la interpretación. Para ello, se organizarán conciertos, exámenes y pruebas de carácter público con el fin de que demuestren la asimilación y el desarrollo de los contenidos técnicos y musicales.

§

Autoevaluación y coevaluación. El propio alumnado será, quien con la ayuda del profesorado evalúe su propio trabajo y el de su profesor o profesora.

§

Entrevista y comunicaciones orales tanto con el alumno/a y su familia para conocer datos sobre ellos/as.

§

Conversación. Aprovecharemos situaciones cotidianas para que los niños/as nos hagan partícipes de sus experiencias.

§

Informes. Tendremos en cuenta los informes aportados por otros profesionales.

Esta información se archiva a través de INSTRUMENTOS DE REGISTRO: en diarios de clase, listas de control, escalas de valoraciones, vídeos o grabaciones, salidas, anecdotarios, etc. Grabar las clases, exámenes o audiciones puede resultar muy interesante para realizar por una parte una valoración más objetiva y, por otra parte,

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para poder comprobar las posibles reclamaciones del alumnado, de padres, de madres o de la comunidad educativa. El

profesorado

reflexionará

sobre

las

estrategias,

procedimientos

e

instrumentos de evaluación que mejor se adecuen a las capacidades y tipos de contenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Insistimos en que no sólo se evalúa el progreso del alumnado, sino también todo el proceso educativo y los elementos en él implicados, como la propia actuación docente y por supuesto esta programación educativa. 9.4.1 Momentos de la evaluación. La educación es un proceso en continuo progreso. La evaluación continua se realizará básicamente en tres momentos, que serán: •

Diagnóstica o inicial. La realizaremos al inicio de cada aprendizaje, bien sea al inicio del curso o al inicio de una unidad didáctica. Valoramos los conocimientos y actitudes previas que el alumnado ya posee y su grado de desarrollo.

•

Formativa, continua y procesual. Recogida y análisis continuos de información de modo que se puedan introducir correcciones y reorientaciones. Se realizará mediante la observación directa del alumnado y la corrección de actividades.

•

Sumativa o final. Determinará el grado de consecución de los objetivos propuestos. Se realizará al finalizar cada unidad didáctica y al finalizar el curso escolar para evaluar el grado de asimilación de todos los contenidos del curso y para la posible recuperación de la asignatura en caso de haberla suspendido. 9.4.2. Mecanismos de recuperación. Para aquel alumnado que, realizada la evaluación de los objetivos de cada

unidad, no superen los mismos, plantearíamos actividades de recuperación que consistirán en: o Incorporación de nuevas actividades que, sobre la base de los mismos objetivos a conseguir, los distribuyan en pasos más sencillos: ayuda oral Página 100 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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para

realizar

los

procedimientos,

retroalimentación

constante,

planteamiento de modelos, etc. o Manteniendo la estructura general de las actividades, variaremos las actividades disminuyendo los contenidos, diversificando las estrategias metodológicas, ayuda extra, ampliación del tiempo de trabajo de la actividad, etc. o Utilizar un apoyo fuera del aula, para trabajar de manera individual. o Actividades dirigidas a alumnos/as con posibles imprevistos surgidos dentro de la unidad. (Enfermedad, motivación, etc.) Las actividades de recuperación, permiten en la mayoría de los casos, que la totalidad del alumnado consiga los objetivos propuestos, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje y la maduración psicológica de cada uno/a de ellos/as. Consideramos que pueden conseguir los objetivos, a través de estas actividades. En el caso de que existan alumnos/as, que tras finalizadas las actividades de recuperación, no llegasen a alcanzar los objetivos, se plantearía una adaptación de esta unidad didáctica individualizada. Resulta conveniente destacar que si esos mismos alumnos/as presentan dificultades en varias unidades didácticas, el tratamiento a seguir cambiaría, planteando una evaluación psicopedagógica para detectar posible alumnado con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.). 9.4.3. Criterios de promoción. En la última sesión de evaluación del curso, el profesorado determinará la promoción del alumnado de acuerdo con el logro de los objetivos programados para las distintas asignaturas de cada curso. Cuando el alumnado únicamente tenga una asignatura no superada efectuará su recuperación en el curso al que promociona. Si se trata de materia instrumental lo hará recibiendo la atención precisa en la clase individual. El alumnado no será calificado de una asignatura en tanto no supere la pendiente de recuperación con la que guarda relación de continuidad. Página 101 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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En cuanto a los criterios de promoción, el alumnado promocionará de curso cuando haya superado las materias cursadas o tenga evaluación negativa, como máximo, en una materia. Si la calificación negativa se produce en una asignatura, el alumnado promocionará al curso siguiente, si bien deberá recuperar en él la materia pendiente hasta su superación.

9.4.4.

Información a las familias.

Mantendremos relaciones fluidas con las familias a lo largo de todo el curso. Un primer contacto será al principio de curso en la Reunión General de Padres y Madres, en la que se detallarán todos los aspectos relacionados con el Curso Escolar. En segundo lugar disponemos de una hora de tutoría, estando a disposición de las familias para aquellos aspectos que se consideren oportunos y necesarios. En último lugar, al finalizar cada trimestre nos reuniremos con las familias para hacer entrega del boletín de notas y comentar los aspectos más significativos y la evolución curricular de cada uno/a. •

Boletines.

Para nuestra programación de las especialidades instrumentales realizaremos tres boletines informativos para las familias, correspondientes a los tres trimestres del curso escolar. En estos boletines, además de todo lo dicho anteriormente sobre evaluación, se tendrá en cuenta y valorará la asistencia regular a lo largo del curso, la actitud del alumnado en clase, la motivación e interés por la asignatura, y el esfuerzo personal reflejado en su rendimiento diario. . La Nota que aparecerá en el boletín Enseñanzas Profesionales de Música será una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, de acuerdo con los criterios de calificación. Página 102 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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9.5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA La función de la evaluación no descansa en la calificación del alumnado según unos parámetros determinados, sino que sirve para orientar al propio alumno/a y para guiar el propio proceso de enseñanza – aprendizaje. Así pues, podemos destacar cuatro funciones básicas que debería contener la evaluación: -

Recoger información para el alumnado, para el profesorado, para la familia y para el sistema educativo.

-

Realizar juicios de valor a partir de la información obtenida y de acuerdo a los objetivos propuestos con anterioridad.

-

Orientar los procesos de enseñanza – aprendizaje.

-

Tomar decisiones en el desarrollo de los procesos, como medidas de adaptación curricular, decisiones de promoción, etc.

La Programación Didáctica debe ajustarse lo máximo posible a la realidad del alumnado del Centro, curso y especialidad determinados, diseñando unidades didácticas expresamente para él, secuenciando objetivos, contenidos y elaborando los criterios de evaluación. Es en este punto donde el profesorado hace patente la necesidad de la evaluación de la Programación Didáctica, ya que los resultados que el alumnado obtenga serán indicadores de su validez o ineficacia. Básicamente responderá a las mismas cuestiones ya clásicas de la evaluación del alumnado: ¿Qué vamos a evaluar? El grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, si las actividades han sido idóneas y si la metodología empleada ha funcionado bien; ¿Cómo evaluamos? Mediante los resultados obtenidos en la realización de las pruebas del alumnado y la observación directa; ¿Cuándo evaluamos? Página 103 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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Mediante una revisión trimestral en la que se modificarán aquellos aspectos que no hayan funcionado bien. Sobre la evaluación interna en relación a los agentes de la evaluación, las competencias de los distintos órganos y los ámbitos a los que deberá referirse son los siguientes: §

El Consejo Escolar evaluará el Proyecto Educativo, la programación general anual, la evolución del rendimiento del alumnado y la eficacia de gestión de los recursos.

§

El Claustro evaluará el Proyecto Curricular del Centro, el proceso de enseñanza y la evolución del rendimiento escolar, así como los aspectos docentes incluidos en el proyecto educativo y en la programación general anual. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica propondrá al claustro el plan para realizar dicha evaluación. Acerca de la evaluación externa, las Administraciones educativas elaborarán

planes de evaluación de los Centros educativos, atendiendo a las situaciones socioculturales y económicas de las familias, el entorno, y los recursos de los que dispone el Centro. Además, la Administración apoyará y facilitará la autoevaluación de los Centros.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En nuestro Centro el Plan de Atención a la Diversidad gira en torno a un conjunto global de actuaciones y medidas organizativas de los recursos, del espacio y del tiempo, con la finalidad de dar una respuesta educativa lo más individualizada posible al alumnado.

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La atención a la diversidad constituye un principio que inspira la organización y el funcionamiento de nuestro Centro y de esta programación puesto que en las enseñanzas instrumentales la atención a la diversidad

es intrínseca a la clase

individual adaptándonos de una forma natural a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado. En primer lugar, hace referencia a las diferencias que se establecen entre nuestro alumnado en cuanto a motivación, capacidades cognitivas, expectativas, intereses, etc., tratando de dar respuesta desde nuestra actividad docente y en un segundo lugar a alumnado con Necesidades Educativas Especiales N.E.E. Para atender a los distintos ritmos de aprendizaje por parte del alumnado hemos marcado unos objetivos, que se pueden resumir en: -

Establecer criterios y procedimientos para la determinación del alumnado que precisa un apoyo educativo más específico, con el fin de definir las modalidades de apoyo más convenientes.

-

Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que evite dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes.

-

Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación de todos los miembros del grupo. Un buen clima favorece la autoestima, la responsabilidad, las actitudes favorables hacia el trabajo escolar, genera hábitos de trabajo y estudio, autonomía, colaboración solidaria y afán de superación.

-

Favorecer el paso del alumnado de un curso a otro.

-

Potenciar la coordinación de todo el profesorado que imparte clases a un mismo grupo con el fin de unificar criterios y pautas de acción. Esta coordinación es la base del éxito en la enseñanza con este alumnado.

-

Implicar a las familias en la educación del alumnado para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre el Centro Educativo y la familia. Nuestro objetivo se centra en propiciar que los dos grandes ámbitos con finalidad educativa unifiquen criterios e incidan de forma coherente en el alumnado. No se trata únicamente de traspasar Página 105 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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información, sino de ir más allá, de generar un contexto de colaboración en el que los valores, las actitudes y las actuaciones converjan de forma coherente. -

Implicar a los distintos agentes educativos. Este objetivo es básico y esencial, si los agentes educativos no desarrollan actitudes favorables hacia esta tarea, difícilmente puede desarrollarse una atención individualizada del alumnado.

A continuación se detallan las actuaciones que llevaremos a cabo con posible alumnado que posea Necesidades Educativas Especiales fruto de una situación de fuerza mayor, como traslado de expediente, etc., adaptando el proceso de enseñanza aprendizaje y la utilización de recursos tanto del aula como del Centro para dar respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa. Ø Alumnado con déficit físico, psíquico o sensorial. § Alumnado con impedimentos motóricos. Se intentará que este tipo de alumnado sea autosuficiente en el mayor grado posible, por lo que el aula deberá ser modificada en caso de ser necesario: habrá casos en que tengan que adaptarse las mesas o sillas, en otros habrá que ampliar los espacios para que las sillas de ruedas puedan transitar, etc. § Alumnado con déficit psíquico. Difícilmente podemos establecer unas pautas generales de actuación para este tipo de alumnado, pues la diversidad resulta tan elevada que será necesario un estudio detallado de cada alumno/a para establecer acciones concretas. No obstante, se pueden establecer algunas medidas: cambios de actividades y potenciación de la integración social. § Alumnado con problemas emocionales o de conducta: su diversidad también es abundante, pero de forma general se trabajará con ellos el control de la agresividad. §

Alumnado con impedimentos visuales. Dado que este tipo de alumnado encuentra su ambiente a través del tacto y del sonido, es particularmente importante que ellos sepan que la ubicación de los materiales no cambiará y si Página 106 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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se realiza algún cambio jamás se hará repentinamente para evitarles confusión. Otras acciones que se pueden llevar a cabo son: uso de la audición como principal canal de comunicación, empleo de mensajes claros y concretos, ponernos en contacto con la ONCE para que nos facilite material. § Alumnado con impedimentos auditivos y del lenguaje. Para el alumnado con esta deficiencia resulta importante que el aula absorba los ruidos mediante un buen alfombrado y con paredes acolchadas. Otras acciones que se pueden llevar a cabo son: empleo de un sistema de señales y recursos visuales para apoyar la explicación, colocación frontal o en el ángulo del oído que el alumno/a presente mayor audición, moderación de la velocidad del habla. Ø Alumnado con N.E.E asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. Trabajar actividades que fomenten la autoestima, las relaciones sociales, la cooperación, etc. Ø Alumnado con sobre dotación intelectual. Las actividades de ampliación constituyen un buen recurso para este tipo de alumnado, así como la variación de las mismas y su gradación en diferentes niveles de dificultad. Por lo que respecta al refuerzo educativo y ampliación, éste se establecerá en el aula ordinaria y, de acuerdo con las orientaciones procedentes del Equipo de Orientación Educativa, se solicitará en la Delegación de Educación aquellos aspectos que creamos oportunos. La Adaptación Curricular Individualizada conformará uno de los últimos recursos de los que podemos disponer. Para poder elaborarla seguiremos los siguientes pasos: 1. Evaluación Inicial. Desarrollo general del alumno/a, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, contexto familiar y contexto escolar. 2. Determinar las N.E.E. Descubrir escuetamente qué aspectos destacamos como prioritarios y en los que vamos a intervenir.

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3. Establecer un currículo adaptado. Se deciden las modificaciones curriculares oportunas. En el documento deberán figurar además las decisiones respecto a cómo enseñar y evaluar y al qué y cuándo enseñar y evaluar. En lugar destacado del documento deberá figurar: el tiempo y tipo de atención, personal implicado, actividades compartidas con el grupo clase e individuales. 4. Seguimiento y coordinación. Reuniones del personal implicado y con la familia. Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integración de todo el alumnado que compone el objeto de esta programación. En caso de que nuestra actuación sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en especial a los integrantes del Equipo de Orientación Educativa con el fin de dar la respuesta más idónea a la necesidad que pueda surgir. Finalmente, esta adaptación del plan de atención a la diversidad de nuestro Centro a la presente programación llevará, asimismo, un seguimiento y evaluación tanto en lo que corresponde al alumnado como en su diseño.

11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. Los resultados que el alumnado obtenga en la realización de las actividades de aprendizaje y actividades de evaluación, serán indicadores de la validez o ineficacia de la programación. Por tanto, si el número de aprobados/as es inferior al (60-70%) habrá que modificar el tratamiento de los contenidos, la temporización (pudiendo ocurrir que el tiempo programado resulte insuficiente). Así también, si esto ocurriese incrementaremos el número de actividades de refuerzo. Todos los cambios pertinentes serán introducidos convenientemente en la programación. Página 108 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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•

Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integración de todos

los alumnos y alumnas que componen el objeto de esta programación. En el caso de que nuestra actuación sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en especial a los integrantes del Equipo de Orientación Educativa con el fin de dar la respuesta más idónea a la necesidad que pueda surgir.

12. BIBLIOGRAFÍA.

ü Decreto 241/2007, de 4 de septiembre y su correspondiente Orden de 25 de octubre de 2007que establece el currículo de las Enseñanzas Profesionales de Música en el ámbito de nuestra Comunidad, así como su estructura y ordenación. ü Historia de los instrumentos musicales, Mary Remnant ü Historia de la música occidental 1, J. Grout y V. Palisca. ü Atlas de música 2, Autores varios. ü Historia de la Composición musical en ejemplos comentados, Clemens Kühn. ü La interpretación de la música, Thurston Dart ü Las reglas de la interpretación musical en la época barroca, Veilhan. ü La música en la época barroca, Manfred f. Bukofzer. ü La música clásica, la era de Haydn, Mozart y Beethoven, PHILIP G. DOWNS. ü La evolución de la música hasta 1900, H. C. Colles ü La música del s. XX. R.P. Morgan. Ed. Akal. ü La música contemporánea a partir de 1945, Ulrich Dibelius. ü La Flauta.- Y. Artaud.- Ed. Labor ü La flauta como es debido- T. Wye. Mundimusica Página 109 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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ü Tratado de la flauta.- Rene Le Roy.- Éditions Musicales Transatlantiques. ü Aspectos de la música del siglo XVIII- F.J López Rodríguez. ü Principios de la flauta travesera, de la flauta de pico y del oboe.- J. Hotteterre. ü Teoría y práctica de la flauta. Trevor Wye. Mundimúsica ü Guía de la música de cámara, Francois- René Tranchefort (Alianza Diccionarios). ü Les instruments d´orchestre,

A.F. Marescotti.

13. SÍNTESIS. Hemos configurado un diseño a partir de la normativa que regula el curriculo para los Conservatorios Elementales y Profesionales de Música en Andalucía a partir de la consulta y asimilación de diversas fuentes: didácticas, normativas, de materiales curriculares y específicas que nos ocupan. El sentido del documento presentado se fundamenta, originalmente, en el deseo de contribuir a alcanzar, en el alumnado, una formación integral y armónica, que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y la preparación para cursar con aprovechamiento las Enseñanzas Superiores de Música.

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Bloque 3: Repertorio Orquestal. Flauta.

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Índice 1. JUSTIFICACIÓN 2. FUNDAMENTACIÓN 3. CONTEXTO 4. EXPLORACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO 5. OBJETIVOS. 5.1OBJETIVOS GENERALES 5.2OBJETIVOS ESPECÍFICOS 6. CONTENIDOS. Página 112 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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6.1 CONTENIDOS GENERALES 6.2 CONTENIDOS ESPECÍFICOS 6.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES. 7. METODOLOGÍA. 7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS. 7.2. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA ASIGNATURA. 7.3. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. 7.4. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO. 7.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO. 8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS.

9. EVALUACIÓN. 9.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. 9.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES Orden de 25de OCTUBRE de 2007 9.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS 9.1.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 9.1.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. 9.1.4.1 Momentos de la evaluación. 9.1.4.2. Mecanismos de recuperación. 9.1.4.3. Criterios de promoción.

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9.1.4.4. Información a las familias. 9.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA 10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. 12. BIBLIOGRAFÍA. 13. SÍNTESIS

1. JUSTIFICACIÓN Una de las salidas profesionales más atractivas para los alumnos es el poder formar parte de una orquesta. Esto requiere una especialización que implica el conocimiento y el estudio del repertorio orquestal básico del instrumento principal y los de su familia. Contar con una notable técnica instrumental y musical no es suficiente, necesitamos desarrollar e investigar los diferentes elementos que forman parte de la práctica orquestal. Entender el contexto musical de los solos, conocer en profundidad el repertorio y los estilos, conocer las particularidades de las pruebas, elaborar un currículum vitae, etc. son algunos elementos que enriquecen la formación orquestal. La asignatura consistirá fundamentalmente en clases prácticas de interpretación orquestal, donde se realizará trabajo individual y colectivo. Sin embargo se incluirán actividades como audiciones simuladas y sesiones dedicadas al análisis del proceso de Página 114 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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acceso al mundo profesional del músico de orquesta: qué repertorio hay que dominar, la partitura y sus ediciones, proceso de inscripción a una prueba, cómo afrontar la audición, aspectos de la vida profesional del intérprete de orquesta.

2. FUNDAMENTACIÓN La programación didáctica toma como base una determinada concepción sociológica, epistemológica, pedagógica y psicológica. Cada una de ellas realiza una aportación específica: •

La fuente sociológica se refiere a las demandas sociales y culturales, a los contenidos conceptuales, procedimentales, actitudinales y en valores que contribuyen al proceso de socialización de nuestro alumnado, a la asimilación de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad.

•

El currículo tiene su fuente epistemológica en los conocimientos científicos que integran la enseñanza de la Música.

•

La fuente pedagógica recoge la fundamentación teórica existente y la experiencia educativa adquirida en la práctica docente. La experiencia acumulada constituye una fuente insustituible de conocimiento curricular, proporcionando elementos indispensables para la elaboración del currículo en sus fases de diseño y ulterior desarrollo.

•

La fuente psicológica se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje del alumnado. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos ofrece a nuestra programación un marco indispensable acerca de los modos de enseñanza: cuándo aprender, qué y cómo aprenderlo.

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Respecto a la fuente sociológica, la música implica procesos de comunicación y de relación con los demás, conformándose como un aspecto muy importante del complejo cultural de la sociedad. Además, la música ha sido quizás el arte que más presencia ha tenido en la vida cotidiana, en todas las épocas y culturas, por lo que no es necesario insistir en la trascendencia que ésta tiene en la formación del individuo. En nuestra cultura, la música tiene una amplia tradición y constituye un patrimonio común en cuanto a producciones artísticas, conocimientos teóricos, métodos y técnicas de interpretación. Este hecho adquiere unas connotaciones singulares en Andalucía, no sólo por la riqueza y variedad de sus diferentes manifestaciones musicales, sino también por la dimensión social y popular que éstas alcanzan. La música aparece como un componente esencial en los actos, fiestas y actividades de todo tipo y ámbito que se desarrollan en nuestra comunidad. Por lo tanto, la realidad musical andaluza supone una constante oferta sonora para el alumnado y una importante aportación en la construcción de los diversos conceptos, procedimientos y actitudes. Añadiremos también, la importancia que ha adquirido el hecho musical como fenómeno de comunicación social, gracias a los medios de reproducción y difusión. Como consecuencia, la música es una compañía inseparable en la vida de las personas adolescentes y, a menudo, su afición favorita. Ello implica aspectos psicosociales que intervienen en la conformación de su mundo individual, en sus procesos de identificación personal y en las relaciones con sus iguales.

En cuanto a la fuente epistemológica, la música como arte es un medio de expresión y representación de la realidad y de las relaciones personales. Para ello emplea como agentes y elementos mediadores los sonidos y sus cualidades, desarrollados en el tiempo. La dimensión estética de la música se refleja en la valoración y apreciación de la creación musical, que contribuye a formar la sensibilidad artística del alumnado y que ha de verse favorecida por un conocimiento

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del hecho musical, como manifestación cultural e histórica, afianzando una postura abierta, reflexiva y crítica ante la creación y difusión de la música en nuestra sociedad. En lo relativo a la fuente pedagógica, la música se construye en un lenguaje de códigos elaborados que implican procesos intelectuales y sociales. Entre los referidos al campo intelectual, cabe destacar la percepción, la memoria, las capacidades creativas y de análisis. En cuanto a la fuente psicológica, debemos tener en cuenta que en sexto curso de EE. PP. contamos con un alumnado de 17-18 años de edad, que se encuentra, según Piaget, en el período del ‘pensamiento formal’. En primer lugar, conviene tener presente que toda generalización impide atender a lo particular, es decir, que dentro de unas características marco, cada alumno/a realiza su propio proceso evolutivo. Por esto, ni todo el alumnado comienza la Adolescencia en el mismo momento, ni vive dicha etapa de la misma forma e intensidad, ni se desarrolla de forma idéntica en todos los ambientes sociales. Se trata de una etapa con un importante componente sociológico, por encima incluso del componente psicológico. A pesar de ello, existen ciertos rasgos genéricos que nos permiten hablar de una etapa evolutiva diferenciada. Podríamos, diferenciar un primer período de preadolescencia situado entre los 12 y 15 años, y un segundo período de plena Adolescencia hasta los 18 años. Globalmente, los elementos definitorios de esta etapa pueden resumirse en los siguientes apartados: • Período de cambios anatómicos - fisiológicos y de transición entre la pubertad y la edad adulta. Hay un importante desarrollo fisiológico, cambios hormonales y anatómicos, que tienen repercusiones importantes sobre la salud, el rendimiento físico, intelectual y conductual. • Período turbulento e idealista, temido incluso por el/la adolescente que lo vive, debido a su complejidad, a la rivalidad que se establece entre el aspecto familiar y el social, al subjetivismo y la falta de realismo.

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• Período de crisis de identidad personal, de descubrimiento y construcción del yo, de autoafirmación y autovaloración, que atiende a una nueva estructuración de su personalidad, por la vivencia de sus propios cambios biológicos internos y su obligada adaptación a las demandas sociales. • Período de contradicciones en el que resulta difícil diferenciar lo que se quiere de lo que se necesita, lo que se pide y lo que se le da, lo que se exige y lo que es capaz de exigirse. • Período de introversión. Para autoafirmarse y construirse individualmente puede recurrir a la soledad, a la intimidad, a los diarios íntimos, etc. • Período para la pretensión de independencia familiar, el negativismo, la rebeldía, la libertad, para el no sometimiento a las normas adultas, las costumbres tradicionales y la autoridad. Rebelión sistemática a todo. • Busca el reconocimiento, recompensa y aceptación de su grupo por encima del que pueda obtener de la familia o profesorado. La pandilla se convierte en el lugar idóneo para la autoafirmación. • Período para la integración social en el que las propias demandas sociales condicionan su proceso evolutivo. Además, la crisis económica actual crea una especie de "Adolescencia forzosa" que inconscientemente afecta y repercute sobre la propia etapa evolutiva. • Período de la identidad sexual y la emotividad. La maduración física genera gran impulso sexual y emocional, con gran interés por el conocimiento sexual. El exceso de emotividad puede generar cambios bruscos de exaltación y depresión. La configuración de la personalidad del adolescente, a través de su proceso formativo, deberá integrar de forma equilibrada los siguientes aspectos: § Aceptación del propio físico: desarrollo, vigor, belleza o fealdad, evitando un culto excesivo al cuerpo, pero favoreciendo su autoconcepto y autoestima. § Aceptación como ser sexuado: masculino o femenino.

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§ Consecución de independencia emocional de la familia: elaboración de sus propios criterios, valores, actitudes y comportamientos. § Integración social con grupos de ambos sexos: amistad y relación con grupos para compartir intereses, actitudes, sentimientos, intimidades, etc. Este grupo de iguales marcará, positiva o negativamente, la personalidad del/a adolescente. § Conducta social responsable: capaz de armonizar su rechazo sistemático a toda herencia social y sus deseos de innovación o transformación. § Plenitud del desarrollo intelectual: consecución del razonamiento abstracto, del pensamiento crítico, del desarrollo de las operaciones formales: deducir, inducir, relacionar, verificar, comparar, analizar, sintetizar, descubrir, crear e imaginar. §

Adquisición de una escala de valores propia: armonizando lo real y lo ideal.

§ Preparación

para

una

vida

profesional

futura:

adecuando

intereses,

preferencias, recursos, destrezas, etc. A la vista de estas características de la Adolescencia como periodo evolutivo, podemos deducir una serie de implicaciones educativas generales, de manera que nuestra intervención quede impregnada de ellas: • El/la adolescente posee una visión del mundo y un pensamiento egocéntrico, por lo que las tareas educativas deben favorecer el diálogo, el debate, la participación activa, la colaboración, la reflexión, la lectura y la comunicación. • El alumnado que no integra adecuadamente los cambios que acontecen en la Adolescencia podrían experimentar cierto retroceso evolutivo hacia períodos más infantiles, buscando el proteccionismo del profesorado. • Contribuir al desarrollo de la independencia, la autonomía, la iniciativa propia, la autoestima, etc. • Resaltar la importancia de aportar orientación / formación / educación sexual y física, como canalización de los grandes cambios que caracterizan esta etapa.

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• Su interés por las tareas escolares aumentará en función de que satisfagan sus ansias de descubrir, conocer y elegir.

3. CONTEXTO Población. El Conservatorio Profesional de Música “Maestro Chicano Muñoz” de Lucena se encuentra situado en la calle Condesa Carmen Pizarro nº 17 de dicha localidad. Lucena es la principal población en términos demográficos y económicos de la provincia, tras la capital. Está situada en un importante nudo de comunicaciones de carreteras, en el centro geográfico de Andalucía. Lucena, dentro de la estructura económica de la provincia de Córdoba, posee un grado de industrialización alto, con mayor influencia de los sectores industrial, la construcción y servicios, seguidos por el sector de Agricultura. Frente al resto de la provincia de Córdoba, caracterizado por la escasez de industria y el predominio de la agricultura, Lucena se configura como una ciudad con una importante actividad industrial, donde destaca en primer lugar, un dinamismo creciente y una diversificación manifiesta en su estructura. Hay que destacar por su importancia, las empresas de la madera, el frio y de la construcción, las cuales aglutinan la mayor parte del empleo del municipio, extendiéndose a los colindantes. Pertenece a una Comarca, como es la de la Sub-bética, que está apostando decididamente por hacerse un hueco en el mercado del Turismo Rural y de Interior, ya que posee numerosos y variados recursos turísticos. Lucena es asimismo muy rica en recursos turísticos de diversa índole, ya sean histórico-artísticos, culturales, etnográficos o naturales. Cabe destacar que esta población posee un ritmo de crecimiento superior al del resto de la provincia de Córdoba y al de la Comunidad Autónoma, posiblemente fruto

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de su potencial industrial y las grandes expectativas creadas como foco de trabajo para las localidades cercanas. La población aproximada de Lucena es de 41.000 habitantes, aunque la población de hecho supera los 43.000 habitantes, debido a la importante cantidad de personas que se desplazan a nuestra ciudad desde poblaciones vecinas para llevar a cabo la jornada laboral. La localidad cuenta con una serie de servicios como Centros de Salud públicos y privados, Casa de la Cultura con sala de exposiciones, diversas asociaciones culturales, Teatro, Biblioteca, y Salas de usos múltiples (clases de Música, ensayo de la Banda Municipal), campo de fútbol, polideportivo y Escuela Oficial de Idiomas, así como numerosos centros de enseñanza donde se imparte Primaria, Secundaria y Bachillerato. Además de estas instalaciones posee residencia de Ancianos,

club de

Jubilados, Piscina cubierta, Centros Comerciales, Multicines, Plaza de toros, estación de autobuses, etc. Asimismo, cuenta con edificios civiles de importante arraigo debido a su antigüedad y numerosos edificios religiosos. Está previsto para el próximo curso escolar la inauguración del Auditorio Municipal. Centro Educativo. El Centro es un Conservatorio Profesional de Música construido en los años 80, aunque debido al incremento de alumnado se amplió en el 2003. Se encuentra ubicado en el Centro de la localidad. Consta de 44 aulas ordinarias, Aula de informática, Salón de Actos, Aula de Orquesta, Aula de Coro, aseos y servicios higiénico-sanitarios, despachos de dirección, jefatura y secretaría, además de Sala de profesores/as. Características del profesorado. Cuenta con una plantilla de cincuenta profesores y profesoras, dos tercios del total de carácter definitivo. El equipo docente que imparte las distintas asignaturas que conforman el currículo, mantienen una buena relación que facilita el intercambio

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de información fluida y efectiva. Todo el equipo docente está implicado en la tarea educativa, así como en la función tutorial. Características de las familias. El Conservatorio Profesional de Música de Lucena aglutina un importante número de alumnos y alumnas procedentes de otras localidades, la zona de influencia de este Centro está muy extendida y abarca todo el sur de la provincia de Córdoba así como diversas localidades del Este de Sevilla y del norte de Málaga. Como consecuencia, y en función de las distintas características familiares del alumnado, esta circunstancia supone una seria dificultad ya que la mayoría del alumnado deben hacer continuos desplazamientos en algunos casos de hasta más de 80 km diarios para poder acudir a sus clases en el Conservatorio con la consiguiente repercusión en tiempo y gasto económico que supone para las familias. Por este motivo, y valorando la incidencia en el desarrollo de los alumnos, se hace necesario desde la dirección del Centro, facilitar en la medida de lo posible unos horarios para el alumnado, que minimicen el número de desplazamientos. Para ello, se elaborarán los horarios concentrando el número de horas lectivas semanales de cada alumno y alumna en el menor número de días posibles. 4. EXPLORACIÓN INICIAL DEL ALUMNADO Cada departamento está conformado por unas peculiaridades de alumnado y profesorado, donde se intenta mantener la continuidad con su tutor/a, aunque si el propio alumnado pide cambio de profesor/a se le intenta adjudicar. Sea de un modo o de otro, se hace necesaria una exploración inicial donde conocer las características familiares, la personalidad individual y los conocimientos del alumnado nuevo, así como una exploración de los avances, cambios y otros aspectos del alumnado que ya conocemos de otros cursos escolares.

5. OBJETIVOS

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Los objetivos se entienden como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Se conciben como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, ayudando al profesorado en la organización de su tarea educativa. Los objetivos de las distintas especialidades instrumentales deben entenderse como aportaciones que se realizan para la consecución de los objetivos dictados por las distintas leyes. 5.1. OBJETIVOS GENERALES

A) Conocer los diferentes tipos de orquesta: sinfónica, cámara, ópera…así como las plantillas y la figura del director. B) Conocer e interpretar los pasajes orquestales más representativos del repertorio orquestal, instrumental y operístico en el papel de solista y tutti. C) Conocer las características históricas, formales y estéticas de las obras propuestas. D) Analizar las dificultades técnicas de cada pieza y desarrollo de su técnica. E) Desarrollar, perfeccionar y adecuar las técnicas de estudio al repertorio orquestal. F) Obtener referencias para el desarrollo de la autocrítica y la personalidad interpretativa. G) Demostrar la capacidad para utilizar la flauta como instrumento dentro de la orquesta. H) Alcanzar destreza para la lectura a primera vista. J) Interesarse por la búsqueda e investigación de este repertorio realizando pruebas a orquestas jóvenes a nivel nacional e internacional. K) Saber utilizar las nuevas tecnologías que nos ayudan en la formación orquestal.

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5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Conocer los diferentes tipos de orquesta: sinfónica, cámara, ópera…así como las plantillas y la figura del director.

• Conocer e interpretar los pasajes orquestales más representativos del repertorio orquestal, instrumental y operístico, en el papel de solista y tutti.

• Conocer la función de la sección de flautas dentro de la sección de viento madera. • Interpretar pasajes orquestales de la sección completa de flautas, incluyendo todas las voces.

• Conocer las características históricas, formales y estéticas de las obras propuestas. • Analizar las dificultades técnicas de cada pieza y desarrollo de su técnica. • Desarrollo, perfeccionamiento y adecuación de las técnicas de estudio al repertorio orquestal.

• Conocer las peculiaridades de la afinación en conjuntos y dentro de la sección de flautas. • Obtener referencias para el desarrollo de la autocrítica y la personalidad interpretativa.

• Alcanzar destreza para la lectura a primera vista. • Conocer e interpretar repertorio con los instrumentos de la familia de la flauta travesera que toman parte dentro de la Orquesta Sinfónica.

• Fomentar el interés por la búsqueda e investigación de este repertorio. • Preparar pruebas a diferentes orquestas jóvenes, como la Orquesta Joven de Andalucía

• Utilizar las nuevas tecnologías que nos ayudan en la formación orquestal.

6. CONTENIDOS 6. 1. CONTENIDOS GENERALES - Interpretación del repertorio tratando con criterio los aspectos de diferenciación estilística. - Demostración de capacidad para tocar en dúo, trío , grupo. etc - Lectura e improvisación. - Capacidad de asumir funciones de liderazgo, participativas o subordinadas. Página 124 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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- Conocimiento de los recursos del propio repertorio orquestal dominando la primera vista, la integración grupal y la flexibilidad ante las ordenes del director. 6. 2. CONTENIDOS ESPECÍFICOS • Introducción y estudio de los diferentes tipos de agrupaciones orquestales y bandas, a través de bibliografía y grabaciones audiovisuales. • Trabajo de investigación sobre la función de la flauta dentro de la orquesta desde sus primeras intervenciones en el periodo Barroco hasta nuestros días. • Ejercicios de afinación de diferentes tipos de acordes. • Lectura a primera vista de pasajes orquestales solos y dentro de la sección de flautas. • Trabajo y estudio de los solos orquestales más representativos del repertorio. • Toma de conciencia del rol de la flauta en la orquesta en función de los diferentes periodos históricos. • Trabajo de obras o movimientos completos a 2 y 3 flautas. • Estudio de los instrumentos de la familia de la flauta, flautín y flauta en sol, y de los solos orquestales y obras más importantes en que toman parte. • Audiciones comentadas de grabaciones de los solos que se trabajen durante el curso. • Preparación práctica de unas audiciones de orquesta. • Interpretación de algunos de los solos orquestales trabajados en las audiciones trimestrales de flauta travesera.

6.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES Y EDUCACIÓN EN VALORES.

La preocupación por una educación integral de las personas ha hecho incorporar

al

currículo,

además

de

los

académicos

y

disciplinares,

otros

planteamientos y perspectivas globales directamente relacionadas con la vida, que en la sociedad en la que vivimos han tomado especial relevancia. Estos nuevos aspectos se presentan como Temas transversales y no pertenecen a ningún área ni edad en concreto, sino que afectan a todas las áreas y deben ser desarrolladas a lo largo de Página 125 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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todo el proceso de enseñanza, entroncados en la totalidad del desarrollo curricular. Cuando hablamos de temas transversales nos referimos a: •

Educación moral y para la convivencia

La educación moral intenta capacitar al alumnado para identificar en su contexto valores y normas de comportamiento, asumirlas y responsabilizarse de ellas a través de su actitud. El área de música permite plantear un elevado número de contenidos basados en el respeto a los gustos musicales y opiniones de los demás, así como participar en actividades que nos permitan ejercitar las normas de convivencia con actitud abierta, interesada y respetuosa. La música se ha convertido en un vínculo internacional entre las generaciones y países. La comprensión de las culturas ajenas a través de la audición y la práctica musical proporciona los criterios necesarios para comprender mejor a los demás y de ese modo a nosotros mismos, abriendo canales de comunicación que nos acerquen a otros pueblos y culturas. •

Educación para la paz

Una cultura de paz respeta la diversidad, renuncia al dominio sobre las personas, busca valores comunes y compartidos, y busca la coherencia entre los medios y los fines en base a unos principios sólidos. Los conflictos forman parte del ser humano, de manera que tenemos que intentar solucionarlos mediante la acción no violenta de la actividad musical, la cooperación, la organización de conciertos a favor de la paz, tolerancia y respeto.

•

Educación para la igualdad: educación plural

La educación para la igualdad parte de la premisa de que todas las personas puedan tener los mismos derechos. Presenta varias vertientes: igualdad entre países desarrollados y en vías de desarrollo, igualdad entre clases sociales, razas y minusvalías, e igualdad entre hombre y mujeres.

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Los estudios musicales en Conservatorio, se han visto muchas veces como actividades elitistas, propias de las familias más acomodadas, debido al alto coste que supone la adquisición de instrumentos y materiales, pero también debido a la no obligatoriedad y a la selección inicial del alumnado. Es necesario abrir nuestros Centros a la comunidad, ya que las posibilidades musicales del alumnado no dependen del nivel adquisitivo de las familias. Debemos evitar que nuestro alumnado caiga en los perjuicios étnicos y racistas propios de la ignorancia, la intolerancia y el egocentrismo. Respecto a la igualdad entre géneros, estimularemos la cooperación entre alumnos y alumnas, enfrentándoles a sus propios estereotipos y apreciando sus diferencias. Debemos eliminar la idea de que algunos instrumentos o profesiones son propios de un sexo determinado. •

Educación para la salud

La salud es el completo estado de bienestar físico, psicológico y mental, y no solo entendido como ausencia de enfermedad. Debemos atender al bienestar psicológico de nuestro alumnado y a la posible aparición de lesiones físicas a medio y a largo plazo relacionadas con las posturas y persistencia que exigen los instrumentos. Nuestra profesión exige desde edades muy tempranas el enfrentamiento a situaciones de tensión como resultado de una exposición pública del trabajo elaborado. Éstas deben afrontarse de la forma más relajada y normalizada posible. Respecto a las lesiones físicas propias de cada instrumento, debemos dirigir nuestros esfuerzos en la prevención mediante técnicas de relajación física y mental, ya que ambas están íntimamente relacionadas. Conviene recordar que la música incide positivamente en el equilibrio personal y anímico de las personas, tanto desde el punto de vista del oyente como del intérprete o creador. •

Educación cívica y vial

La educación cívica es básica para la vida en sociedad, por tanto se hará hincapié en tomar conciencia del ser humano como individuo miembro de un grupo, con el enriquecimiento que se produce con las aportaciones de los demás, las Página 127 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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actitudes dialogantes para llegar a acuerdos justos, la comprensión y el respeto, construyendo y respetando las normas de convivencia. Respecto a la educación vial, mencionaremos los problemas de contaminación sonora y las distracciones que provoca el uso inadecuado de la música y auriculares mientras circulamos. •

Educación para el consumo

Es esencial la educación para un consumo racional, que responda a las necesidades auténticas, conscientes, mediante una actitud crítica ante la manipulación y presión que ejercen los medios de comunicación. La compra de materiales relacionados con el instrumento: desde el propio instrumento a la adquisición de DVDs, CDs y equipos tecnológicos de diversa naturaleza. En este tema se entremezclan hábitos de consumo relacionados con la conservación del material y del patrimonio cultural, que se extiende al respeto de los derechos de autor. Facilitaremos la asistencia a actividades musicales variadas propiciando la capacidad de disfrute en los espectáculos musicales mostrándoles ofertas de ocio alternativas. •

Educación medio ambiental

La educación ambiental es tratada a través del interés despertado por el estudio de la contaminación sonora, el nivel de ruidos en el entorno, el cuidado por la producción excesiva de sonidos por parte del propio alumnado y la atención al silencio como marco indispensable en la ejecución y escucha musical.

7. METODOLOGÍA. 7.1. LOS PRINCIPIOS PSICOPEDAGÓGICOS. En el diseño de la programación, la inclusión de los principios psicopedagógicos que van a determinar el tratamiento didáctico es esencial, pues ellos van a perfilar el camino que sigan las Unidades Didácticas a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos principios han sido conformados de forma gradual dentro de la concepción constructivista por autores como Piaget, Ausubel y Vygostsky, entre otros. Página 128 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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Los principios psicopedagógicos que derivan de una concepción integral de la educación son los siguientes: •

Partir del nivel de desarrollo del alumnado. Se deben tener en consideración las características del grupo medio de edad al

que nos dirigimos, para contar con el interés del alumnado y garantizar la posibilidad de comprender los contenidos objeto de enseñanza-aprendizaje. Ahora bien, partir del nivel de desarrollo del alumnado no se aplica sólo a las capacidades previas, sino también, a los conocimientos que han construido con anterioridad y que condicionan la asimilación de los nuevos contenidos. Por todo ello, conocer a nuestros alumnos y alumnas y su nivel de desarrollo implica familiarizarnos con los aspectos esenciales del proceso de evolución psicológica, como referente, y de las capacidades y conocimientos previos de como elemento contextualizador. •

Identificar los esquemas de conocimiento que el alumnado posee y actuar en consecuencia. Este principio se encuentra íntimamente ligado al anterior. El conocimiento de

las capacidades del alumnado y la investigación sobre los conceptos, representaciones y conocimientos que ha llegado a construir, constituye la base de un trabajo educativo orientado a promover su desarrollo. Ello requiere buscar la denominada por Vygotsky "distancia óptima" entre lo que el alumno/a ya conoce y lo que debe llegar a conocer. Así, consideramos que si la información que pensamos transmitir es demasiado sencilla, el problema se resuelve automáticamente y no llega a constituir un nuevo aprendizaje. Si la información es excesivamente compleja y no llega a conectar con los esquemas previos, tampoco llegará a traducirse en una mejora. Sólo cuando la nueva información posea interés y se presente con el tratamiento adecuado, se integrarán los nuevos conocimientos. •

Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

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Por aprendizaje significativo se entiende aquel que llega a establecer vínculos sustantivos entre los nuevos contenidos que hay que aprender y los que ya se encuentran en la estructura cognitiva del sujeto que aprende. Para que se produzca este fenómeno, el nuevo contenido debe: -

Poseer significación desde la estructura psicológica del alumnado con un determinado nivel de capacidad, unos conocimientos previos y una actitud favorable.

-

Poseer significación desde la propia funcionalidad de lo aprendido. Los conocimientos objeto de aprendizaje deberán ser susceptibles de aplicación en nuevas situaciones, ya sean en el medio socio-cultural o favoreciendo el aprendizaje de otros contenidos curriculares.

-

Significación desde la estructura lógica de la disciplina. Para ello será necesario que los contenidos sean relevantes y estén bien estructurados.

•

Promover la actividad del alumnado. Es preciso distinguir entre una actividad espontánea y una actividad orientada

con un claro sentido educativo, que no pueda quedar reducida a la acción física. Debemos impulsar el ejercicio gradual de la actividad mental, y las experiencias desarrolladas deben ir acompañadas del una reflexión sobre todo lo tratado. Conseguir este propósito, exigirá que el alumnado se encuentre motivado hacia las tareas que va a emprender. •

Contribuir al desarrollo de la capacidad de "aprender a aprender". En una sociedad en la que los conocimientos se encuentran en permanente

transformación, el mejor legado que podemos dar a los alumnos y alumnas es el de dotarles de los mecanismos necesarios que les permitan integrarse eficaz y constructivamente en la sociedad en la que viven para que finalmente, incluso puedan contribuir eficazmente a su transformación. Además de estos principios, que derivan de la concepción cognitivoconstructivista del aprendizaje, hemos de considerar otros importantes principios que

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derivan de la teoría y la práctica pedagógicas, también denominados principios didácticos de la actividad: q

Afectividad. Mantener un ambiente relajado y cálido donde el alumnado se sienta aceptado y seguro. Para ello se puede hacer uso del refuerzo positivo, de la valoración del trabajo de cada uno/a, procurando la colaboración y no la competencia y aceptando las cualidades y carencias propias y ajenas.

q

Individualización. Todos los alumnos/as son diferentes, la diversidad es una realidad en el aula que debemos afrontar mediante la presentación de contenidos y actividades de ampliación y refuerzo. Y si con ello no conseguimos dar respuesta a las distintas necesidades, será necesario realizar una adaptación curricular individualizada.

q

Socialización. El alumno/a aprende a través de la mediación social, superando progresivamente su egocentrismo cuando contrasta sus ideas con las demás, aprendiendo a convivir con otros/as cuando comparte espacios y actividades, por ello han de abundar actividades en las que se tenga oportunidad de interactuar.

q

Motivación. Suscitar el interés del alumnado hacia las tareas de aprendizaje con un clima afectivo en el aula, proponiendo actividades lúdicas, adaptándose a su nivel de desarrollo, suscitando su curiosidad y procurando la actividad y participación de todos/as.

q

Autonomía. Este principio garantiza la independencia del individuo respecto a su acción en el medio.

q

Globalización. El alumno/a organiza el conocimiento de la realidad a través de esquemas interrelacionados, globales, por ello hemos de presentar los distintos contenidos estableciendo relaciones entre ellos.

7.2. LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS DE LA ASIGNATURA.

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El fin último que persigue toda tarea educativa es el desarrollo de la personalidad y la sensibilidad, de manera tanto más acusada cuanto que la música es, ante todo, vehículo de expresión de emociones y no de comunicación conceptual. A lo largo de un proceso de aprendizaje de esta índole, el profesorado debe dar soluciones concretas a problemas o dificultades igualmente concretos, esforzándose en dar opciones y no en imponer criterios, en orientar, estimular y ensanchar la receptividad y la capacidad de respuesta del alumno/a ante el hecho artístico. Las clases se desarrollarán observando aspectos teóricos y prácticos de la literatura musical en general y para el instrumento principal. La teoría tendrá como misión suministrar al alumnado la información precisa para su desarrollo, la exposición razonada de los Contenidos para estimular la capacidad crítica y el análisis, así como la necesidad de asimilación de un vocabulario específico que permita la comunicación fluida y la comprensión conceptual. La práctica tiene encomendada la misión de aplicar los conocimientos teóricos a las obras que se proponen, en una crítica activa de audiciones, vídeos y conciertos, y en una interpretación propia con criterio estilístico.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el diseño de las estrategias didácticas no es posible encontrar un modelo universal aplicable a todo el profesorado y a todas las realidades educativas. El planteamiento de orientaciones metodológicas debe hacerse teniendo en cuenta su flexibilidad a la hora de llevarlos a la práctica. En realidad todas ellas son compatibles entre sí, y su aplicación dependerá de las características especiales de los distintos contenidos a tratar y de las particularidades de cada alumno o alumna. Podemos distinguir diversos métodos: • Métodos según el grado de intervención del profesorado. Método didáctico, que empleamos cuando el profesorado dice exactamente lo que hay que hacer, cómo hacerlo y el alumnado se limita a seguir sus instrucciones.

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Este método lo emplearemos en las explicaciones teóricas de cada época y estilo, donde queden claras las características principales de la época, su contexto social, las características musicales e interpretativas, y una relación de obras básicas que deben conocer. Método dialéctico es el que surge de la conversación y el intercambio entre profesorado y alumnado. En este sentido, el profesorado debe contribuir a crear un clima dialogante y de comprensión mutua en el aula, tanto en el interior del grupo como en su propia relación con el alumnado, haciendo prevalecer una actitud creativa y un talante participativo. Este método será empleado en las actividades de análisis y crítica de audiciones, una vez dadas las pautas históricas. Método heurístico, desplaza la iniciativa al grupo de alumnas y alumnos, donde el profesorado se limita a realizar alguna pregunta oportuna, llamar la atención en relación a cuestiones dignas de tener en cuenta, o simplemente moderar el debate, la experimentación musical y la búsqueda de soluciones por parte del propio alumnado. Este tipo de método nos será de gran utilidad cuando el alumnado exponga sus dos trabajos y cuando se hagan conclusiones al final de cada unidad didáctica. • Métodos según el grado de influencia del profesorado. El método impositivo, como manifestación de autoridad del profesorado, es un modelo viejo que solo puede tener sentido en momentos muy puntuales, como la exigencia de la realización de los trabajos propuestos y llamadas de atención en cuanto a comportamiento y actitudes muy negativas. Método propositivo, donde el profesorado no impone sino que propone, razonando las causas y mostrando las diferencias entre distintas opciones. Este método será el más utilizado en el trabajo diario, donde se le abrirá al alumnado un amplio abanico de actividades, reflexiones, audiciones e interdisciplinariedad con otras asignaturas, con el fin de que interiorice bien la materia a aprender. En el método expositivo el profesorado expondrá ideas y conceptos necesarios y que por tanto no necesitan de la aceptación del alunado, sino sencillamente de su Página 133 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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comprensión. Será utilizado en las críticas de audiciones, conciertos, y en la exposición del alumnado de los trabajos propuestos.

• Método según la valoración del sobre la enseñanza en sí misma. El método dogmático, como modo de decir las cosas sin admitir discusión posible está descartado en nuestra propuesta metodológica. Método escéptico, es el que se vale del planteamiento de dudas por parte del profesorado y deja al alumnado que extraigan sus propias conclusiones. Este método se empleará constantemente para aumentar su capacidad de reflexión, de crítica y sensibilidad musical. El método crítico está basado en la valoración de lo que hace el alumnado. Probablemente es el método más utilizado en la enseñanza instrumental. Las estrategias de enseñanza que cada profesor puede emplear en función del alumno/a y de las circunstancias del momento son variadas y las aplicará según su propio criterio. En general, puede servirse de explicaciones teóricas, demostraciones y ejemplos

prácticos,

explicaciones

visuales,

comparaciones

con

elementos

extramusicales, dejar que el alumnado haga las funciones de profesor/a y viceversa, planteamiento de problemas que el alumnado ha de resolver valiéndose de sus conocimientos, etc. En definitiva, cualquier cosa que sea útil para que el proceso de aprendizaje sea lo más eficaz y activo posible. El proceso del saber escuchar, el saber hacer y el análisis sensible se profundizará, atendiendo a la mayor complejidad de los contenidos y a la creciente madurez y capacidad personal del alumnado. Utilizaremos la gran oferta musical que existe en los distintos períodos y estilos de la historia de la música. Tendremos en cuenta el estímulo de las capacidades creativas del alumnado. Se crearán situaciones de participación y comunicación, de exposición de ideas, experiencias y sentimientos que promuevan las aportaciones individuales o de grupo. Página 134 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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Se prestará especial atención a la desinhibición del alumnado ya que en estas edades suele existir cierto desajuste entre el sentimiento de autocrítica y el nivel de seguridad y confianza en sí mismo.

7.3. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Cada uno de los bloques de contenidos de la presente programación siguen la siguiente secuencia de actividades tipo: Historia: Evaluación inicial, exposición del profesorado, ampliación de la información por parte del alumnado. Instrumento de la época: Evaluación inicial, muestra de los instrumentos originales de la época (fotos, en vivo), búsqueda en internet sobre instrumentistas históricos. Búsqueda y exposición sobre la familia instrumental. Repertorio: Evaluación inicial, exposición del profesorado acerca obras y compositores, ampliación por parte del alumnado e interpretación práctica. Trabajo sobre un autor determinado y exposición ante el resto de compañeros/as. Audición, visualización y análisis: Escucha y visualización de cd’s o dvd’s, crítica constructiva, propuesta del alumnado sobre obras que le interese, audición comparada de versiones, análisis básico estético, formal y técnico de las obras, búsqueda de vídeos y audios en internet por parte del alumnado, Bibliografía básica de historia y de los distintos instrumentos: Intercambio de recursos bibliográficos entre todos (profesorado-alumnado). Actividades de síntesis: Interrelacionar todos los bloques y su aplicación directa con la composición, pedagogía e interpretación.

Las actividades que configuran cada una de las unidades didácticas son muchas y variadas. Éstas deben facilitar el desarrollo de aprendizajes significativos, para ello deben ser:

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•

Claras. Que sean fáciles de entender. Antes de realizar cualquier actividad, el alunado debe saber qué tiene que hacer y cómo tiene que hacerlo. Han de elaborarse con un lenguaje sencillo y preciso, con instrucciones breves y secuenciadas, para facilitar su comprensión.

•

Adecuadas tanto a las características psicológicas del alumnado como a los contenidos curriculares que en ellas se trabajan.

•

Diferentes grados de dificultad, con el fin de ajustarse a los ritmos de aprendizaje de los distintos alumnos y alumnas.

•

Variadas. Se trata de evitar la sensación de cansancio y monotonía en el alumnado. La alternancia en las actividades es un aliado en la motivación.

•

Suficientes para alcanzar los aprendizajes previstos.

•

Gratificantes para el alumnado, cargadas de sentido y en las que se disfrute.

7.3.1. Actividades ordinarias. En el aula se desarrollarán los siguientes tipos de actividades: •

Actividades de introducción-motivación: suscitando el interés hacia lo que han de aprender.

•

Actividades de conocimientos previos: se realizan para conocer las ideas previas, opiniones, aciertos o errores conceptuales que tiene el alumnado sobre los contenidos que se van a tratar.

•

Actividades de desarrollo: son las que permiten conocer los conceptos, los procedimientos o las nuevas actitudes.

•

Actividades de síntesis-resumen: facilitan la relación entre los distintos contenidos aprendidos y favorecen el enfoque globalizador.

•

Actividades de consolidación: en ellas se contrastan las nuevas ideas del alumnado con las previas y se aplican los aprendizajes nuevos.

•

Actividades de recuperación y refuerzo: se programan para el alumnado que no haya alcanzado los objetivos propuestos.

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•

Actividades de ampliación: permiten seguir construyendo conocimientos para el alumnado que ha realizado con éxito las actividades de desarrollo.

•

Actividades de evaluación: destinadas a la evaluación inicial, formativa y sumativa del proceso de enseñanza-aprendizaje. Las actividades partirán de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo

individual a lo general y de lo concreto a lo abstracto. 7.3.2. Actividades de promoción artística y extensión cultural Un Centro educativo no puede limitar sus actividades a las estrictamente académicas, sino que debe dar cabida a otras que proporcionen experiencias y situaciones de aprendizaje diferentes y atractivas. La realidad social, cultural y económica de los alumnos/as de nuestro Centro hace que las Actividades Complementarias y Extraescolares sean fundamentales a la hora de conseguir una formación integral y plena. Mediante estas actividades, se pretende que el alumnado: -

Amplíe su horizonte cultural y complete su formación

-

Se motive, por el carácter funcional que poseen estas actividades

-

Aprenda a utilizar su tiempo de ocio de una forma activa y sana.

-

Adquiera unos valores y actitudes fundamentales en la convivencia.

-

Sea más autónomos.

-

Conozca y se familiarice con acontecimientos culturales que habitualmente no se ofrecen en los medios de comunicación de masas.

-

Se integre en el medio social y natural que le rodea, generando dinámicas de respeto a las personas y al propio entorno natural.

Estas actividades serán organizadas por los distintos Departamentos y coordinados en las reuniones del ETCP, en colaboración con el AMPA y con otras instituciones externas al Centro. Deberán ser programadas y propuestas a la Jefatura de Actividades Complementarias y Extraescolares al principio de Curso. La Página 137 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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participación en estas actividades debe verse con cierta obligatoriedad, ya que forman parte de los contenidos y objetivos programados en el curso. Las Actividades Complementarias: Son aquellas que se desarrollan dentro del centro, tales como las audiciones del alumnado, cursos, conciertos y concursos internos, etc. Las Actividades Extraescolares: Son aquellas que se desarrollan fuera del centro, tales como la asistencia a conciertos fuera del centro, otras actividades en otras localidades, intercambios, conciertos de solistas de renombre, congresos, etc. Se organizará un curso de perfeccionamiento e interpretación del instrumento principal a cargo de profesorado de reconocido prestigio.

o Asistencia a conciertos y audiciones que tengan que ver con el instrumento principal. o Asistencia a audiciones de alumnos/as de diferentes instrumentos y realizar una crítica musical. o Asistencia a un Concierto de interés musical y artístico realizado fuera del Centro. Esta actividad comprende tres partes: de preparación o previa, durante el concierto, y de análisis y reflexión por parte del alumnado. Por último queremos destacar la interrelación con las distintas disciplinas teóricaprácticas del currículo en las Enseñanzas Profesionales como orquesta, composición, repentización etc 7.4. AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto del alumnado y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso proporciona una mejor

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explotación de las actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades individuales. La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes principios: •

Parten del modelo educativo del Centro.

•

Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del

Centro. •

Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en

ciertas actividades. •

Parten de la observación real de nuestro alumnado y de la predicción de

sus necesidades. •

Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la

música.

7.5. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO En nuestra programación referida a Enseñanzas Profesionales la secuenciación del tiempo y siguiendo las instrucciones de la Junta de Andalucía, será de una clase semanal de 60 minutos con todo el alumnado del mismo instrumento que se encuentre cursando 6º de Enseñanzas Profesionales. La organización interna de la clase de literatura dependerá de la actividad que llevemos a cabo. El aula deberá poseer la amplitud necesaria para que todo el alumnado de este curso tuviera silla y mesa, además de espacio para la interpretación musical.

8. MATERIALES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS. Los recursos son todos aquellos materiales, personas o hechos que ayudan en el proceso de aprendizaje del alumnado. Deben ser motivadores, variados y flexibles

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adaptándose a las distintas necesidades del alumnado en cada momento y a la vez portadores de contenidos. Entre todos ellos utilizaremos los siguientes: Recursos Personales. Debemos destacar la importancia de la articulación de los recursos personales, conjugando los trabajos de familias, profesorado, Centros docentes, administraciones educativas y de la sociedad en su conjunto, responsable última de la calidad del sistema educativo. La dirección y el sentido específico que las fuerzas de estos agentes deberán cobrar serán: §

Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos/as y con la vida de los Centros docentes.

§

Los Centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes.

§

Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que se requieran y rec1amándoles, al mismo tiempo, su compromiso y trabajo.

§

La sociedad, en suma, apoyará al sistema educativo y creará un entorno favorable para la formación personal a lo largo de toda la vida.

Así pues, los recursos personales han de cooperar con el medio propiamente institucional, destacando el relevante papel de la familia que debe contribuir al desarrollo de actitudes, intereses y hábitos positivos. El profesorado se guiará en todo momento por el principio de colaboración y trabajo en equipo. Finalmente, también queremos referirnos a la relación entre el propio alumnado como recurso. El trabajo en grupo desarrolla importantes funciones: control de impulsos agresivos, relativización de puntos de vista y regulación de los aprendizajes. La relación alumno/a-alumno/a es de una importancia fundamental y puede plasmarse como gran colectivo, trabajo en equipos de trabajo y en las relaciones de apoyo entre compañeros/as. Página 140 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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Recursos Ambientales. Los recursos ambientales comprenden desde la conformación flexible y funcional del espacio del aula, hasta la utilización de los distintos espacios del Centro y los ambientes que fuera de él puedan cooperar en el tratamiento de los contenidos. Destacamos en esta programación: §

La casa (dependencias, mobiliario, enseres, aparatos,…).

§

El Conservatorio (salón de actos, biblioteca,...).

§

El aula.

§

La localidad (calles, plazas, parques, servicios sociales, profesionales relacionados y medios de comunicación).

§

El entorno natural (montaña, ríos, campo, plantas, fenómenos atmosféricos).

Recursos Materiales. En el tratamiento didáctico de esta programación resultan de especial interés los siguientes recursos generales: específicos del Centro, impresos, audiovisuales, e informáticos y nuevas tecnologías. §

Material específico. Recursos que pertenecer al aula. El aula de música debe estar

-

equipada de mesas, sillas, pizarra pautada, espejo, atriles, tablón de corcho, armarios, estanterías, metrónomo, afinador, reproductor de sonido, ordenador, Cd´s de la especialidad y de música de diversa índole. Debe estar organizada según las necesidades y objetivos a desarrollar por el profesorado. En ella encontramos la familia de saxofones perteneciente al Centro para uso del alumnado, así como un piano. -

Recursos que pertenecen al Centro. El Centro dispondrá de los

medios audiovisuales tales como aparatos de reproducción y grabación, así como de ordenadores con acceso a Internet. El Centro dispondrá de un salón de actos que será de gran utilidad para organizar audiciones Página 141 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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donde el alumnado vaya tomando contacto con el público y desarrollando su sensibilidad artística. -

Recursos que debe aportar el alumnado. El alumno/a debe aportar

instrumento propio, siendo el profesorado quien oriente en la elección de éste atendiendo a sus características. Así mismo debe poseer cañas propias, libros requeridos y todo el material que sea exigido por el profesorado para el desarrollo lógico de las clases. §

Materiales impresos.

• ORCHESTER PROBESPIEL. Test for orchestral auditions. Flauta-Piccolo. Ed. Peters •

ORCHESTRAL EXCERPTS from the Symphonic Repertoire for flute. Ed. International Music Company.

•

Partituras orquestales del la biblioteca virtual: www.imslp.org 4.9.1.1.

Secuenciación por trimestres

Primer Trimestre • Estudio mediante grabaciones audiovisuales de los diferentes tipos de orquestas • Pequeño trabajo sobre la función de la flauta dentro de la orquesta en los diferentes periodos estilísticos. • Introducción a la afinación pura de acordes y afinación dentro de la sección de flautas • Estudio e Interpretación de los solos incluidos en las recopilaciones del Material didáctico. • Repentización en grupo de partituras orquestales asequibles, con correcta afinación y empaste. • Trabajo de partituras orquestales en sección de flautas (a 2 y 3 flautas). • Interpretación de algunos solos en la audición trimestral. Segundo Trimestre • Continuar con el perfeccionamiento de la afinación dentro de la sección de flautas. • Pequeño trabajo sobre las peculiaridades de la interpretación orquestal de la flauta en el Barroco y Clasicismo. • Estudio e Interpretación de los solos incluidos en las recopilaciones del Material didáctico.

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• Trabajo de partituras orquestales en sección de flautas (a 2 y 3 flautas) incluyendo el flautín. • Continuar con el trabajo de repentización de partituras. • Interpretación de algunos solos en la audición trimestral Tercer Trimestre

§

• Pequeño trabajo sobre las peculiaridades de la interpretación orquestal de la flauta en el Romanticismo e Impresionismo. • Continuación del trabajo de afinación previo. • Audición comentada de los solos trabajados. • Estudio e Interpretación de los solos incluidos en las recopilaciones del Material didáctico. • Trabajo de partituras orquestales en sección de flautas (a 2 y 3 flautas) incluyendo la flauta en sol. • Interpretación de algunos solos en la audición trimestral de flauta travesera. Materiales audiovisuales. Aparatos audiovisuales: televisión, vídeo, reproductor de Dvd, equipo de

música. §

Materiales informáticos y nuevas tecnologías La importancia que actualmente están teniendo las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, hacen necesaria la inclusión de este apartado dentro de nuestra programación. Existen numerosos programas para ampliar, reforzar, investigar y descubrir materiales y conocimientos que nos servirán para completar la enseñanza musical. Algunos ejemplos: -

Ordenador con la instalación de un programa para la edición de partituras donde podamos realizar nuestras propuestas de actividades.

-

Cds de acompañamiento musical al piano donde el alumnado podrá hacer música de conjunto desarrollando el sentido rítmico y la afinación.

-

Enciclopedia tales como la Encarta para cualquier consulta que se requiera.

-

Acceso a internet para cualquier consulta.

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9. EVALUACIÓN. La evaluación es una parte integrante del proceso educativo, con una función básicamente orientadora y de control de la calidad de todas las acciones que se emprenden dentro del mismo. Para que esta función sea efectiva ha de involucrar a todos los elementos que intervienen en el desarrollo del propio proceso. La realización de la evaluación comporta: • Disponer de información suficiente y veraz, que se refiera tanto a lo que está sucediendo a lo largo del proceso que se evalúa, como a los resultados finales del mismo. •

Utilizar convenientemente esa información para tomar las decisiones más

pertinentes con la intención de mejorar el propio proceso y su resultado final. El concepto de evaluación en la LOE, no se refiere exclusivamente a la evaluación del alumnado con vistas a ponerle una nota final, sino que afectará también a los procesos de enseñanza desarrollados por el profesorado y a los distintos elementos que intervienen en el sistema educativo. La evaluación constituye el elemento clave para orientar las decisiones curriculares, definir los problemas educativos, acometer actuaciones concretas, emprender procesos de investigación didáctica, generar dinámicas de formación permanente del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de adaptación y contextualización del currículo en cada comunidad educativa. Este proceso evaluador ha de ser procesual, continuo, cualitativo y explicativo.

9.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE. 9.1.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN GENERALES

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- Utilización correcta de todos los recursos técnicos del instrumento adecuados a las exigencias de la interpretación musical. - Demostrar control a la hora de afinar solo o con otros instrumentos. - Demostrar sensibilidad en el uso de todas las posibilidades sonoras del instrumento. - Interpretar los pasajes orquestales de las distintas épocas y estilos como solista y en grupo. - Demostrar una total autonomía en la resolución de problemas técnicos e interpretativos. - Demostrar que la interpretación de las obras no es meramente intuitiva, sino, y además, fruto de una preparación analítica, contextual, bibliográfica, etc. de las mismas. - Demostrar buena predisposición e interés por las actividades que se propongan desde el departamento y/o las distintas especialidades

9.1.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS • Demostrar dominio en la ejecución del repertorio significativo de su especialidad teniendo en cuenta los aspectos técnicos, musicales, estéticos e historicistas del mismo. • Demostrar capacidad para expresar con rigor las estructuras, ideas y materiales musicales que se encuentran en una obra musical. • Trabajo personal, progresión y actitud del alumno/a. • Comportamiento escénico y capacidad de transmitir y comunicar. • Presentación y exposición de trabajos. MÍNIMOS EXIGIBLES • Interpretar dentro del estilo, con correcta afinación, rigor interpretativo y fidelidad a las indicaciones de la partitura de al menos un 70% de los solos trabajados durante el trimestre. • Ser capaz de empastar correctamente dentro de la sección de flautas. Página 145 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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• Conoce los criterios básicos interpretativos de cada estilo histórico. • Realizar los trabajos de clase. • Participar en las audiciones programadas con unos mínimos de calidad, conforme al trabajo realizado durante el trimestre.

9.1.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Al término de cada unidad didáctica, cada trimestre, cada curso o proceso de aprendizaje seguiremos el siguiente criterio valorativo de los contenidos adquiridos en sus tres concepciones. Se atenderá a las siguientes pautas: 9-10. El alumnado muestra una alta capacidad en la resolución de acciones y alcanza sobradamente los objetivos propuestos. 7-8. El alumnado muestra capacidad adecuada en la resolución de acciones y alcanza los objetivos propuestos sin dificultad. 5-6. El alumnado muestra suficiente capacidad en la resolución de acciones y, aunque presenta dificultades, alcanza los objetivos propuestos. 3-4. El alumnado muestra poca capacidad en la resolución de acciones y no alcanza los objetivos propuestos. 1-2. El alumnado muestra problemas graves en la resolución de acciones, no alcanza los objetivos propuestos y no muestra ninguna capacidad musical, ni interés por la música. La calificación final de cada trimestre se obtendrá con la media ponderada de las acciones obligatorias con la siguiente proporción en porcentajes:

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

PORCENTAJE

1. TRABAJO DE CLASE

60

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2. OTRAS PRUEBAS (EXÁMENES, AUDICIONES, CONCIERTOS, TRABAJOS)

40

9.1.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para poder realizar una correcta evaluación del proceso de aprendizaje, necesitamos recoger información que sea fiable y exacta. Eso nos obliga a tener una gran cantidad de recursos y herramientas que permitan adecuarse a las distintas capacidades y tipos de contenido que pretendemos evaluar. La evaluación se realizará mediante las siguientes TÉCNICAS: §

Observación directa y sistemática del alumnado a través del seguimiento de las actividades, sus

producciones, sus juegos e interacciones. Para ello

elaboraremos nuestras propias guías de observación. §

Diario de clase. Permite recoger información sobre el proceso de enseñanzaaprendizaje.

§

Actividades evaluadoras u otra información obtenida de las pruebas o producciones de nuestro alumnado con carácter gráfico-escrito, oral y el producido por la interpretación. Para ello, se organizarán conciertos, exámenes y pruebas de carácter público con el fin de que demuestren la asimilación y el desarrollo de los contenidos técnicos y musicales.

§

Autoevaluación y coevaluación. El propio alumnado será, quien con la ayuda del profesorado evalúe su propio trabajo y el de su profesor o profesora.

§

Entrevista y comunicaciones orales tanto con el alumno/a y su familia para conocer datos sobre ellos/as.

§

Conversación. Aprovecharemos situaciones cotidianas para que los niños/as nos hagan partícipes de sus experiencias.

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§

Informes. Tendremos en cuenta los informes aportados por otros profesionales.

Esta información se archiva a través de INSTRUMENTOS DE REGISTRO: en diarios de clase, listas de control, escalas de valoraciones, vídeos o grabaciones, salidas, anecdotarios, etc. Grabar las clases, exámenes o audiciones puede resultar muy interesante para realizar por una parte una valoración más objetiva y, por otra parte, para poder comprobar las posibles reclamaciones del alumnado, de padres, de madres o de la comunidad educativa. El

profesorado

reflexionará

sobre

las

estrategias,

procedimientos

e

instrumentos de evaluación que mejor se adecuen a las capacidades y tipos de contenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Insistimos en que no sólo se evalúa el progreso del alumnado, sino también todo el proceso educativo y los elementos en él implicados, como la propia actuación docente y por supuesto esta programación educativa. 9.1.4.1 Momentos de la evaluación. La educación es un proceso en continuo progreso. La evaluación continua se realizará básicamente en tres momentos, que serán: •

Diagnóstica o inicial. La realizaremos al inicio de cada aprendizaje, bien sea al inicio del curso o al inicio de una unidad didáctica. Valoramos los conocimientos y actitudes previas que el alumnado ya posee y su grado de desarrollo.

•

Formativa, continua y procesual. Recogida y análisis continuos de información de modo que se puedan introducir correcciones y reorientaciones. Se realizará mediante la observación directa del alumnado y la corrección de actividades.

•

Sumativa o final. Determinará el grado de consecución de los objetivos propuestos. Se realizará al finalizar cada unidad didáctica y al finalizar el curso escolar para evaluar el grado de asimilación de todos los contenidos del curso y para la posible recuperación de la asignatura en caso de haberla suspendido.

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9.1.4.2. Mecanismos de recuperación. Para aquel alumnado que, realizada la evaluación de los objetivos de cada unidad, no superen los mismos, plantearíamos actividades de recuperación que consistirán en: o Incorporación de nuevas actividades que, sobre la base de los mismos objetivos a conseguir, los distribuyan en pasos más sencillos: ayuda oral para

realizar

los

procedimientos,

retroalimentación

constante,

planteamiento de modelos, etc. o Manteniendo la estructura general de las actividades, variaremos las actividades disminuyendo los contenidos, diversificando las estrategias metodológicas, ayuda extra, ampliación del tiempo de trabajo de la actividad, etc. o Utilizar un apoyo fuera del aula, para trabajar de manera individual. o Actividades dirigidas a alumnos/as con posibles imprevistos surgidos dentro de la unidad. (Enfermedad, motivación, etc.) Las actividades de recuperación, permiten en la mayoría de los casos, que la totalidad del alumnado consiga los objetivos propuestos, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje y la maduración psicológica de cada uno/a de ellos/as. Consideramos que pueden conseguir los objetivos, a través de estas actividades. En el caso de que existan alumnos/as, que tras finalizadas las actividades de recuperación, no llegasen a alcanzar los objetivos, se plantearía una adaptación de esta unidad didáctica individualizada. Resulta conveniente destacar que si esos mismos alumnos/as presentan dificultades en varias unidades didácticas, el tratamiento a seguir cambiaría, planteando una evaluación psicopedagógica para detectar posible alumnado con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.).

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9.1.4.3. Criterios de promoción. En la última sesión de evaluación del curso, el profesorado determinará la promoción del alumnado de acuerdo con el logro de los objetivos programados para las distintas asignaturas de cada curso. Cuando el alumnado únicamente tenga una asignatura no superada efectuará su recuperación en el curso al que promociona. Si se trata de materia instrumental lo hará recibiendo la atención precisa en la clase individual. El alumnado no será calificado de una asignatura en tanto no supere la pendiente de recuperación con la que guarda relación de continuidad. En cuanto a los criterios de promoción, el alumnado promocionará de curso cuando haya superado las materias cursadas o tenga evaluación negativa, como máximo, en una materia. Si la calificación negativa se produce en una asignatura, el alumnado promocionará al curso siguiente, si bien deberá recuperar en él la materia pendiente hasta su superación.

9.1.4.4.

Información a las familias.

Mantendremos relaciones fluidas con las familias a lo largo de todo el curso. Un primer contacto será al principio de curso en la Reunión General de Padres y Madres, en la que se detallarán todos los aspectos relacionados con el Curso Escolar. En segundo lugar disponemos de una hora de tutoría, estando a disposición de las familias para aquellos aspectos que se consideren oportunos y necesarios. En último lugar, al finalizar cada trimestre nos reuniremos con las familias para hacer entrega del boletín de notas y comentar los aspectos más significativos y la evolución curricular de cada uno/a. •

Boletines.

Para nuestra programación de las especialidades instrumentales realizaremos tres boletines informativos para las familias, correspondientes a los tres trimestres del curso escolar. En estos boletines, además de todo lo dicho anteriormente sobre evaluación, se tendrá en cuenta y valorará la asistencia regular a lo largo del curso, la Página 150 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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actitud del alumnado en clase, la motivación e interés por la asignatura, y el esfuerzo personal reflejado en su rendimiento diario. La Nota que aparecerá en el boletín Enseñanzas Profesionales de Música será una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, de acuerdo con los criterios de calificación.

9.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA La función de la evaluación no descansa en la calificación del alumnado según unos parámetros determinados, sino que sirve para orientar al propio alumno/a y para guiar el propio proceso de enseñanza – aprendizaje. Así pues, podemos destacar cuatro funciones básicas que debería contener la evaluación: -

Recoger información para el alumnado, para el profesorado, para la familia y para el sistema educativo.

-

Realizar juicios de valor a partir de la información obtenida y de acuerdo a los objetivos propuestos con anterioridad.

-

Orientar los procesos de enseñanza – aprendizaje.

-

Tomar decisiones en el desarrollo de los procesos, como medidas de adaptación curricular, decisiones de promoción, etc.

La Programación Didáctica debe ajustarse lo máximo posible a la realidad del alumnado del Centro, curso y especialidad determinados, diseñando unidades didácticas expresamente para él, secuenciando objetivos, contenidos y elaborando los criterios de evaluación. Es en este punto donde el profesorado hace patente la necesidad de la evaluación de la Programación Didáctica, ya que los resultados que el alumnado obtenga serán indicadores de su validez o ineficacia. Básicamente responderá a las mismas cuestiones ya clásicas de la evaluación del alumnado: ¿Qué vamos a evaluar? El grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, si las actividades han sido idóneas y si la metodología empleada ha Página 151 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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funcionado bien; ¿Cómo evaluamos? Mediante los resultados obtenidos en la realización de las pruebas del alumnado y la observación directa; ¿Cuándo evaluamos? Mediante una revisión trimestral en la que se modificarán aquellos aspectos que no hayan funcionado bien. Sobre la evaluación interna en relación a los agentes de la evaluación, las competencias de los distintos órganos y los ámbitos a los que deberá referirse son los siguientes: §

El Consejo Escolar evaluará el Proyecto Educativo, la programación general anual, la evolución del rendimiento del alumnado y la eficacia de gestión de los recursos.

§

El Claustro evaluará el Proyecto Curricular del Centro, el proceso de enseñanza y la evolución del rendimiento escolar, así como los aspectos docentes incluidos en el proyecto educativo y en la programación general anual. El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica propondrá al claustro el plan para realizar dicha evaluación. Acerca de la evaluación externa, las Administraciones educativas elaborarán

planes de evaluación de los Centros educativos, atendiendo a las situaciones socioculturales y económicas de las familias, el entorno, y los recursos de los que dispone el Centro. Además, la Administración apoyará y facilitará la autoevaluación de los Centros.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En nuestro Centro el Plan de Atención a la Diversidad gira en torno a un conjunto global de actuaciones y medidas organizativas de los recursos, del espacio y del tiempo, con la finalidad de dar una respuesta educativa lo más individualizada posible al alumnado. Página 152 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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La atención a la diversidad constituye un principio que inspira la organización y el funcionamiento de nuestro Centro y de esta programación puesto que en las enseñanzas instrumentales la atención a la diversidad

es intrínseca a la clase

individual adaptándonos de una forma natural a los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado. En primer lugar, hace referencia a las diferencias que se establecen entre nuestro alumnado en cuanto a motivación, capacidades cognitivas, expectativas, intereses, etc., tratando de dar respuesta desde nuestra actividad docente y en un segundo lugar a alumnado con Necesidades Educativas Especiales N.E.E. Para atender a los distintos ritmos de aprendizaje por parte del alumnado hemos marcado unos objetivos, que se pueden resumir en: -

Establecer criterios y procedimientos para la determinación del alumnado que precisa un apoyo educativo más específico, con el fin de definir las modalidades de apoyo más convenientes.

-

Realizar un seguimiento personalizado del alumnado con un enfoque preventivo que evite dentro de lo posible, la aparición de disfunciones y desajustes.

-

Propiciar un clima de clase adecuado para la convivencia y el trabajo escolar buscando la aceptación de todos los miembros del grupo. Un buen clima favorece la autoestima, la responsabilidad, las actitudes favorables hacia el trabajo escolar, genera hábitos de trabajo y estudio, autonomía, colaboración solidaria y afán de superación.

-

Favorecer el paso del alumnado de un curso a otro.

-

Potenciar la coordinación de todo el profesorado que imparte clases a un mismo grupo con el fin de unificar criterios y pautas de acción. Esta coordinación es la base del éxito en la enseñanza con este alumnado.

-

Implicar a las familias en la educación del alumnado para unificar criterios y pautas educativas que redunden en una mayor coherencia entre el Centro Educativo y la familia. Nuestro objetivo se centra en propiciar que los dos grandes ámbitos con finalidad educativa unifiquen criterios e incidan de forma coherente en el alumnado. No se trata únicamente de traspasar Página 153 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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información, sino de ir más allá, de generar un contexto de colaboración en el que los valores, las actitudes y las actuaciones converjan de forma coherente. -

Implicar a los distintos agentes educativos. Este objetivo es básico y esencial, si los agentes educativos no desarrollan actitudes favorables hacia esta tarea, difícilmente puede desarrollarse una atención individualizada del alumnado.

A continuación se detallan las actuaciones que llevaremos a cabo con posible alumnado que posea Necesidades Educativas Especiales fruto de una situación de fuerza mayor, como traslado de expediente, etc., adaptando el proceso de enseñanza aprendizaje y la utilización de recursos tanto del aula como del Centro para dar respuestas coherentes y asumidas por la comunidad educativa.

Alumnado con déficit físico, psíquico o sensorial. § Alumnado con impedimentos motóricos. Se intentará que este tipo de alumnado sea autosuficiente en el mayor grado posible, por lo que el aula deberá ser modificada en caso de ser necesario: habrá casos en que tengan que adaptarse las mesas o sillas, en otros habrá que ampliar los espacios para que las sillas de ruedas puedan transitar, etc. § Alumnado con déficit psíquico. Difícilmente podemos establecer unas pautas generales de actuación para este tipo de alumnado, pues la diversidad resulta tan elevada que será necesario un estudio detallado de cada alumno/a para establecer acciones concretas. No obstante, se pueden establecer algunas medidas: cambios de actividades y potenciación de la integración social. § Alumnado con problemas emocionales o de conducta: su diversidad también es abundante, pero de forma general se trabajará con ellos el control de la agresividad. Página 154 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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§

Alumnado con impedimentos visuales. Dado que este tipo de alumnado encuentra su ambiente a través del tacto y del sonido, es particularmente importante que ellos sepan que la ubicación de los materiales no cambiará y si se realiza algún cambio jamás se hará repentinamente para evitarles confusión. Otras acciones que se pueden llevar a cabo son: uso de la audición como principal canal de comunicación, empleo de mensajes claros y concretos, ponernos en contacto con la ONCE para que nos facilite material.

§ Alumnado con impedimentos auditivos y del lenguaje. Para el alumnado con esta deficiencia resulta importante que el aula absorba los ruidos mediante un buen alfombrado y con paredes acolchadas. Otras acciones que se pueden llevar a cabo son: empleo de un sistema de señales y recursos visuales para apoyar la explicación, colocación frontal o en el ángulo del oído que el alumno/a presente mayor audición, moderación de la velocidad del habla. Ø Alumnado con N.E.E asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. Trabajar actividades que fomenten la autoestima, las relaciones sociales, la cooperación, etc. Ø Alumnado con sobredotación intelectual. Las actividades de ampliación constituyen un buen recurso para este tipo de alumnado, así como la variación de las mismas y su gradación en diferentes niveles de dificultad. Por lo que respecta al refuerzo educativo y ampliación, éste se establecerá en el aula ordinaria y, de acuerdo con las orientaciones procedentes del Equipo de Orientación Educativa, se solicitará en la Delegación de Educación aquellos aspectos que creamos oportunos. La Adaptación Curricular Individualizada conformará uno de los últimos recursos de los que podemos disponer. Para poder elaborarla seguiremos los siguientes pasos:

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1. Evaluación Inicial. Desarrollo general del alumno/a, nivel de competencia curricular, estilo de aprendizaje, contexto familiar y contexto escolar. 2. Determinar las N.E.E. Descubrir escuetamente qué aspectos destacamos como prioritarios y en los que vamos a intervenir. 3. Establecer un currículo adaptado. Se deciden las modificaciones curriculares oportunas. En el documento deberán figurar además las decisiones respecto a cómo enseñar y evaluar y al qué y cuándo enseñar y evaluar. En lugar destacado del documento deberá figurar: el tiempo y tipo de atención, personal implicado, actividades compartidas con el grupo clase e individuales. 4. Seguimiento y coordinación. Reuniones del personal implicado y con la familia. Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integración de todo el alumnado que compone el objeto de esta programación. En caso de que nuestra actuación sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en especial a los integrantes del Equipo de Orientación Educativa con el fin de dar la respuesta más idónea a la necesidad que pueda surgir. Finalmente, esta adaptación del plan de atención a la diversidad de nuestro Centro a la presente programación llevará, asimismo, un seguimiento y evaluación tanto en lo que corresponde al alumnado como en su diseño.

11. SEGUIMIENTO Y COORDINACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN. Los resultados que el alumnado obtenga en la realización de las actividades de aprendizaje y actividades de evaluación, serán indicadores de la validez o ineficacia de la programación. Por tanto, si el número de aprobados/as es inferior al (60-70%) habrá que modificar el tratamiento de los contenidos, la temporización (pudiendo ocurrir que el tiempo programado resulte insuficiente). Así también, si esto ocurriese incrementaremos el número de actividades de refuerzo. Página 156 de 158 www.conservatoriolucena.es [email protected]

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Todos los cambios pertinentes serán introducidos convenientemente en la programación. Con todas estas actuaciones conseguiremos la plena integración de todos los alumnos y alumnas que componen el objeto de esta programación. En el caso de que nuestra actuación sea insuficiente, procederemos a la consulta de otros profesionales, en especial a los integrantes del Equipo de Orientación Educativa con el fin de dar la respuesta más idónea a la necesidad que pueda surgir.

12. BIBLIOGRAFÍA. -

La Música Sinfónica. A. Robledo/E. Pérez.

-

La Música de Orquesta. Madrid: Rialp. A. Jacobs

-

Orchestral Excerpts (VOL. I a VIII) S. Drucker/McGinnis

13. SÍNTESIS. Las salidas profesionales de cualquier instrumentista derivan en varias modalidades que podríamos resumir en Pedagógica, Orquestal, Autónoma o Mixta. Con esta asignatura se trata de potenciar la modalidad Orquestal y formar al alumnado en los aspectos que debe dominar para optar a una plaza en una orquesta profesional. Cada día con más frecuencia se pone de manifiesto que la suficiencia técnica y musical aún siendo crucial no es suficiente para obtener una plaza en una orquesta. Detalles como la elaboración del currículum vitae, el conocimiento en profundidad del repertorio orquestal e incluso la manera de comportarse en una audición, pueden marcar la diferencia entre el éxito y el fracaso. En cualquier caso es importante que la situación de estrés que supone una prueba de este tipo no se convierta en una experiencia traumática, con objeto de que el aspirante no abandone el reto ante el primer contratiempo que se le presente.

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Esta asignatura pretende contribuir a que los clarinetistas de nuestro conservatorio conozcan los pasajes más demandados por las orquestas de nuestro entorno.

Última actualización. Octubre de 2012.

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