Programación Curricular Anual de Comunicación 3° de Secundaria Modelo 1

 

 

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN I.  DATOS INFORMATIVOS. DIRE DIRECC CCII N RE REGIO GIONA NALL DE EDUC EDUCAC ACII N

HU NU NUCO CO

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL INSTITUCI INSTIT UCI N EDUCA EDUCATIVA TIVA

SAN LORENZ LORENZO O

ÁREA HORAS

AMBO COMUNICACIÓN

06

DOCENTE COORDINADOR PEDAG GICO COORDINADOR DIRECTOR (a)

GRADO

3°

CICLO

VII

SECCIÓN

AyB

GUTIERREZ VILANUEVA, Milagros CONDE CONDEZO ZO CEBERI CEBERINO, NO, Victor MAYHUA MAMANI, Miguel

II.  DESCRIPCIÓN GENERAL. En el área de Comunicación del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes correspondientes al sexto ciclo. En este grado, se espera que el estudiante:   Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que   integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.   En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.   Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales. 

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Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

 

  La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente. III. 

COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

COMPETENCIA COMPE TENCIASS

CAPAC CAPACIDADES IDADES   Obtiene información del texto oral.   Infiere e interpreta información del texto oral.   Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma

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SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

coherente y cohesionada.   Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.

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Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

EST NDAR NDARES ES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS EN COMUNICACI COMUNICACI N   Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e

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interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.   Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que participa.   Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no

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verbales y paraverbales.   Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a

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contexto del texto oral.

     

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LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

  Obtiene información del texto escrito.   Infiere e interpreta información del texto.   Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

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sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa. Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. especializado. Integra información contrapuesta contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta.

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contexto del texto.

Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales.

  Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue

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escrito.

  Adecua el texto a la situación comunicativa.   Organiza y desarrolla las ideas de forma

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ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

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coherente y cohesionada.   Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.

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  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.   Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de

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información complementarias complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.

  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos, capítulos o

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apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.

  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.

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  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y

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contexto del texto escrito.

  Emplea vocabulario variado, especialiizado zado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales

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para darle claridad y sentido a su texto.

  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas

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en el texto que escribe; controla contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segúnella lenguaje situación para comunicativa. IV. 

MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII  – TERCER AÑO

COMPETENCIAS / CAPACIDADES SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

DESEMPEÑOS   Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es

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dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado

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el tema yclasificando propósito comunicativo texto cuando este presenta información especializada. lo relevante de lo   Explica complementario, y sintetizando del la información. Establece conclusiones sobre lo comprendidoDistingue contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.

  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa  – efecto, semejanza  – diferencia, entre otras) a partir de

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información implicada, contrapuesta contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.   Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto. Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.

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Expresa ideasoyprecisar emociones de forma coherente Ordenalógicas y jerarquiza torno avarios un tema, desarrollaoralmente para ampliar la información. Establecey cohesionada. diversas relaciones entre las ideas en mediante tiposy las de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.   Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.   Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide cómo y en qué momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir, contrargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias, discursivas, y normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.

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  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las

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intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

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un juicio crítico sobre adecuación de textos orales delyámbito escolarentre y social y deEvalúa medios comunicación a la verbales, situación anola   Emite situación comunicativa, así la como la coherencia de las ideas la cohesión estas. la de eficacia de recursos

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA

verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.   Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se en cuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.   Deduce diversas relaciones lógicas entre las idas del texto escrito (causa  – efecto, semejanza  – diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones figurado.   Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo

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relevante de lo ycomplementario clasificando sintetizando ladelinformación. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia conocimiento con el contextoy sociocultural texto.   Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género

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ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

 

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discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto. Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio critico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos. Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria complementaria.. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones

 

rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.   Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, contradicciones, digresiones o

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vacíos afectan laentre coherencia entre laslaideas; o sideellos uso de varios tipos de conectores, otros marcadores aseguraque la cohesión ellas. Determinar eficacia recursos ortográficos utilizados y lareferentes pertinenciay del vocabulario paratextuales mejorar el texto y garantiza su sentido.   Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculada vinculadass con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

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V. 

ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DEL EGRESO.

ENFOQUEE ENFOQU Enfoque Derechosde

DEFIN DEFINICI ICI N

VALOR VALORES ES

Reconoce a los como sujetos deestudiantes Conciencia derechos de derechos y no como objetos de cuidado.  cuidado. 

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE ACTITU ACTITUDES DES QUE SUPONE SUPONEN N Disposición conocer, reconocer y valorar los derechosaindividuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.   público.

SE DEMUESTRA DEMUESTRA CUANDO CUANDO

- Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. - Los docentes generan espacios espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblacione poblacioness vulnerables. vulnerables.   Disposición a elegir de manera voluntaria y - Los docentes promueven oportunidades oportunidades para que los Libertad y responsable la propia forma de actuar dentro estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus responsabilidad de una sociedad. pares y adultos. - Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Diálogo y concertación Disposición a conversa conversarr con otras personas, - Los docentes propician y los estudiantes practican la intercambiando ideas o afectos de modo deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. alternativo para construir juntos una postura Común.

 

Enfoque Inclusivo o Todos tienen derecho no atención a la solo a oportunidades diversidad educativas de igual calidad

demuestran tolerancia, apertura y Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada - Docentes y estudiantes demuestran persona y de sus derechos, por encima de respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de diferencias cualquier diferencia discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.

Equidad en la enseñanza

Enfoque Intercultural

La interculturalidad es el proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, complementaried ad, así como en el respeto a la

docentes estigmatizan a nadie.sobre los -- NiLas familiasni estudiantes reciben información continua esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. - Los docentes programan y enseñan considerando Disposición a enseñar ofreciendo a los tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a estudiantes las condiciones condiciones   y oportunidades que cada uno necesita para las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su lograr los mismos resultados contexto y realidad.

Confianza en la

Disposición a depositar expectativas en una

- Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos

persona

persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia

los estudiantes, aquellos quetes tienen estilos diversos y ritmosincluyendo de aprendizaje diferen diferentes o viven en contextos difíciles. - Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. - Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima autoestima.. 

Reconocimiento al valor de las diversas Respeto a la identidad Reconocimiento cultural identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes

- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. - Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. - Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se s e expresen oralmente solo en castellano estándar.

 

propia identidad y a las diferencias.

Justicia

Diálogo intercultural

Enfoque Igualdad de Género

La Igualdad de Género se Igualdad y refiere a la igual valoración Dignidad de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Justicia

Empatía

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, t odos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo

- Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación discriminación,, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los

derechos a quienes les corresponde Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo

estudiantes. - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

Reconocimiento al valor inherente de cada - Docentes y estudiantes no hacen distinciones persona, por encima de cualquier diferencia discriminatoria discriminatoriass entre varones y mujeres. de género - Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. - Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. - Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadam adecuadamente ente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.). Transformar las diferentes situaciones de - Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que desigualdad deestereotipos género, evitando el los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen reforzamiento de menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género

 

Enfoque Ambiental

Los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica colectiva sobre la y problemática ambiental ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.

Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

Disposición para colaborar con el bbienestar ienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la

- Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento

naturaleza asumiendo el cuidado del planeta

global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. - Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad realidad ambieental ntal de su comunidad, comunidad, tal como la contaminación,, el agotamiento de la capa de ozono, contaminación ozono, la salud ambiental, etc. - Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad. - Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y pa para ra el bienestar común. - Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. - Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables. saludables.

Justicia y solidaridad Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos

Respeto toda forma de avida

Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

y desarrollan desarrolla ped pedagógicas agógicas a- Docentes favor deplanifican la preservación de nla acciones flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. -D Docentes ocentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral. - Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

 

  Enfoque Orientación al Bien Común

Constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la  justicia.

Enfoque Búsqueda de la excelencia

Equidad y justicia

Disposición a reconocer a que, ante situaciones de inicio diferentes, se requieren

- Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos

Solidaridad

compensaciones a aquellos con mayores compensaciones dificultades Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles

(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. - Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.

Empatía

Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias. as.

- Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

Responsabilidad

Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

- Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Comprende el desarrollo de Flexibilidad y apertura la capacidad para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social,   social, Superación personal

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas

- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. - Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. Disposición a adquirir cualidades que - Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos mejorarán el propio desempeño y al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se aumentarán el estado de satisfacción consigo proponen a nivel personal y colectivo. mismo y con las circunstancias - Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

 

VI. 

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Lee diversos tipos Escribe tipos de textos endiversos lengua materna

de textos escritos en lengua materna

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UNIDAD N° 01 ELABORANDO REPORTAJES ¿Qué sabes sobre los reportajes?¿Qué tipos de textos se pueden incluir en un reportaje?¿Cuáles reportaje?¿Cuáles son los elementos y la estructura de la narración?  UNIDAD N° 02 COLUMNASPERIODISTICAS SOBRE LOS DERECHOSLINGUÍSTICOS  ¿Qué variaciones del castellano se presentan en tu comunidad?¿A qué crees que se deben esas variaciones lingüísticas?¿Quéé idea lingüísticas?¿Qu tienes sobre una columna periodística?  UNIDAD N° 03

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Se comunicamaterna oralmente en lengua

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La exposici exposici n en el aula. Caractersticas Caractersticas y estructura. La narración. Estructura y elementos Tipos de inferencia: inducción y deducción. La descripción. El reportaje. La oración gramatical. Redactar reportaje sobre Semana Santa. Redactar reportajes sobre persona-es literarios.

Orga Organiza nizador dor gr fico. El cuento

El multilingüismo en el Perú. Len-guas más

Narración oral.

habladas en el Perú. Con-secuencias. Elementos de la narración. La con-cordancia. Casos. Signos de interrogación y exclama-ción. El texto descriptivo. El narrador y los personajes. La columna periodística. Biblioteca virtual. Utilidad. Redacción de columnas sobre dere-chos lingüísticos. Redacción de to-pografías sobre nuestra comunidad

Infografía.

La charla radial. La articulación y la pronunciación.

Programa radial

 

CHARLAS RADIALES SOBRES NUESTROS PA-SATIEMPOS ¿Qué es una

Figuras literarias. El mensaje explícito e implícito: la moraleja. Textos mixtos: caracteristicas. Tildación especial: tilde diacrítica.

charla?¿Que de la vozcualidades serán importantes en una charla radial?  UNIDAD N° 04 ENTREVISTASSOBRE EL EJERCICIO CIUDADANO ¿Qué es el ejercicio ciudadano?¿Cómo ciudadano?¿Có mo se prepara un entrevistador antes de realizar su trabajo? 

Producción charlas radiales: pasatiempos. Creación dede textos poéticos: nuestras mascotas. Elaboración de un mural de figuras literarias. Lectura sugerida: Los Jefes, Los Cachorros.  La Entrevista. Las fichas como apoyo a la comunicación oral. La publicidad radial. El mapa conceptual. El cuento moderno: rasgos particulares. La imagen. El guión de la entrevista. La tilde en diptongos y triptongos. Entrevistas sobre el ejercicio ciudadano. Creación de microcuentos sobre animales.

UNIDAD N° 05 CUIDANDO NUESTRA AGUA ¿Estás de acuerdo con los que afirman que el agua no se acaba nunca?¿Cuandoo podrías nunca?¿Cuand exponer y defender tus opiniones sobre el cuidado de las aguas?  UNIDAD N° 06 ELABORAMOSS UN ELABORAMO MANUAL DE CONVIVENCIA ¿Qué normas propuestas por tus padres se cumplen en casa?¿Qué es un manual y para que es útil? 

UNIDAD N° 07

Anuncios La para promo-cionar sugerida: casa de cartón. la lectura. Lectura El Debate. El pronombre. La novela. Páginas Web: utilidad. El mapa mental. El verbo. Uso de la H. Debate sobre el agotamiento del agua. Mapa mental sobre el uso del agua. Debate sobre el hostigamiento. Variaciones sociolingüísticas sociolingüísticas.. El tríptico. Diferencias entre el manual y el tríptico. El verbo. Uso de la C, S, Z. La lírica. Unidades del texto poético. Elementos de la versificación. El manual. Técnicas creativas. Elaborando un manual de convivencia. Produccion sobre trípticos de educación vial. Creación de poemas sobre infantiles. El material impreso como apoyo a la comunicación oral.

Historieta. Organizador gráfico.

Historieta. La asamblea.

Organizador gráfico. Dramatización

Blog cultural

 

UN BOLETIN SOBRE NUESTRAS ACTIVIDADADES DEPORTIVAS ¿Por qué será importante

Especies líricas. La oda. La elegía. La sátira. La égloga. Uso de la R  – RR. Formas verbales compuestas.

larecreación?¿Sa práctica del deporte y la recreación?¿Sabes bes que es un boletín? 

El boletín. La carta comercial. Boletín sobre actividades deportivas. Producción de un boletín de la Institución Educativa. Creación de odas sobre alimentos.   El informe oral. El teatro. Los conectores. Los dos puntos. La Guía. La Imagen. Redacción de textos teatrales basos en casos reales. Instituciones que combaten la violencia. Elaborando una guía comercial de la ciudad.

UNIDAD N° 08 TEXTOS TEATRALES BASADOS EN CASOS DE LA VIDA REAL ¿Qué sabes del teatro?¿Cómo se realiza un libreto o texto teatral?  

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Condiciones deoposición. un expositor. Conectores de El glosario: importancia. El teatro: especies teatrales. La imagen en movimiento. La reseña. El índice. Reseñas sobre las obras literarias del plan lector   El diccionario enciclopédico y filosófico. Producción de un diccionario enciclopedico. Produción de videos para promover la lectura.

UNIDAD N° 09 RESEÑAS SOBRE OBRAS LITERARIAS DEL PLAN LECTOR ¿Cómo se cumple con el propósito del plan lector en tu I. E.?¿Qué sabes acerca de la reseña?  

VII.  

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VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente) Unidad Unidad 12 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

Comunicación, Cívica. Comunicación, Formación Formación Ciudadana Ciudadana yy Cívica Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía. Comunicación, Educación Física.

Organizador gráfico. Dramatización

 

VIII.    

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PRODUCTOS IMPORTANTES. Organizador gráfico. El cuento. Narración oral. Infografía. Programa radial. Historieta. Organizador gráfico. Historieta. La Asamblea. Organizador gráfico. Dramatización. Blog cultural. Organizador gráfico. Dramatización.

IX.  EVALUACIÓN Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y ccomunicar omunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad. EVA EVALUA LUACI CI N Diagnóstica Formativa Sumativa X. 

ORI ORIENT ENTACI ACIONE ONESS Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidad oportunidades es continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades. Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

MATERIALES Y RECURSOS

T TULO DE LA OBRA Para el alumno:   ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.   Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela   CUENTOS.   Antología literaria 3 Primera edición. Lima   Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.   Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.   Diccionario Para el docente:   Antología literaria 3 Primera edición. Lima   Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.

AUTOR / EDITORES   Antología de Cuentos Orientales.   ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)   BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA   MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).   MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).   MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).

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  MINIS MINISTERIO TERIO DE EDUCACI EDUCACI N. (2015). (2015).   MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).

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  Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo

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aprenden nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima.   Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.

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  -MINI -MINISTERI STERIO O DE EDUC EDUCACI ACI N. (2015). (2015).   MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).   MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).

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  Antología literaria 3 Primera edición. Lima

Conchamarca, marzo del 2019

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