Programacion Anual Modulos

INICAPET  

SECTOR EDUCATIVO EDUCATIVO

SECTOR PRODUCTIVO Referentes:

Carrera profesional

Perfiles Ocupacionales

Normas de competencia

Indicadores de logro / elementos de competencia / realizaciones.

Unidades de competencias Indicadores de logro / elementos de competencia / realizaciones.

Módulo Formativo

PROGRAMACIONES CURRICULARES Programación anual Unidad didáctica Sesión de aprendizaje

Unidad de competencia Nro. 1

¿Qué es? El módulo formativo es un bloque coherente de formación asociado a una o varias unidades de competencia correspondiente a una carrera profesional, forman para uno o varios puestos de trabajo

Módulo formativo Nro. 1

Unidad de competencia Nro. 2 Módulo formativo Nro. 2 Unidad de competencia Nro. 3

Unidad de competencia Nro. 4 Unidad de competencia

Módulo formati formativo vo Nro 3

El módulo formativo constituye la unidad mínima de formación profesional acreditable

Los módulos formativos de educación secundaria 





Se formulan considerando las cuatro capacidades de la competencia Gestiona emprendimientos económicos o sociales Los desempeños para la capacidad crea propuestas de valor, valor, trabaja cooperativamente cooperativamente para lograr objetivos metas y evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento son tomados los programas curriculares de EPT Los desempeños para la capacidad aplica habilidades técnicas son tomadas de los referentes del sector

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Crea pro Crea propues puesta ta de valor

Selecciona en equipo necesidades sobre las prendas de vestir en tejido punto de un grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés Determina los principales factores que originan la necesidad de prendas de vestir en tejido punto utilizando información obtenida a través de la observación y entrevistas grupales estructuradas. Selecciona en equipo problemas de las prendas de vestir en tejido punto de un grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés, Determina los principales factores que originan problemas en las prendas de vestir en tejido punto utilizando información obtenida a través de la observación y entrevistas grupales estructuradas. Diseña alternativas de propuesta de valor de prendas de vestir de tejido punto (polos, buzos, buzos, casacas, poleras) creativas e innovadoras que representa a través de prototipos y las valida con posibles usuarios incorporando sugerencias de mejora. Determina la propuesta de valor en función a sus implicancias i mplicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CONOCIMIENTOS •

•

• •

•

Confección en tejido punto: característica característicass principales productos (polo, buzo, buzo, casacas, poleras, etc.) Necesidades: factores factores que que originan las necesidades: Problemas: factores que originan los problemas La observación sistemática. Instrumentos, aplicación, organización de la información La entrevista grupal g rupal estructurada, características, instrumentos, aplicación, organización de la información

•

Procesos del desing thinking aplicado aplicado al diseño de polos, buzo y casacas casacas (empatiza, define, idea, prototipea, testea) Patronaje de polos: dimensiones, dimensiones, moldes Patronaje de buzo: dimensiones, dimensiones, moldes Patronaje de casaca: dimensiones, dimensiones, moldes

•

Implicancias éticas, éticas, sociales, ambientales ambientales y

•

• •

•

•

•

•

•

Fichas de Fichas observación sistemática aplicadas Fichas Fic has de entrevista estructurada aplicadas Informes o conclusiones de entrevistas y observaciones

Patrones de polos, Patrones buzo buz o y casacas casacas Prototipo Prot otipo de polos,, buzo polos buzo y casaca

CAPACIDADES Aplica habilidades técnicas

DESEMPEÑOS Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de valor de prendas de vestir de tejido punto (polos, buzos, casacas) y genera acciones para adquirirlos.

CONOCIMIENTOS Recursos para elaborar una propuesta de valor: Recursos físicos, humanos, financieros e intelectuales.

Formula un plan de acción para elaborar la propuesta de valor de prendas Plan de producción de vestir de tejido punto (polos, polos buzos, casacas) considerando alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas. Realiza el habilitado de las piezas para confeccionar (polos, buzo, buzo, casaca) Habilitado de piezas para su ingreso a la línea de producción, de acuerdo acuerdo a las especificaciones  Lectura de especificaciones establecidas en la orden de producción. técnicas y DOP Requiere los insumos, avios avios y los habilitados necesarios para la producción producción  Protocolo de requerimientos de de polos de acuerdo a las especificaciones establecidas en la orden de telas, avíos e insumos producción.  Procesos para el reposado y Selecciona la tela y materiales para el corte de piezas para confeccionar tendido de la tela polos, de acuerdo a la secuencia de trabajo.  Procesos y técnicas de Realiza el reposado de la tela y tiende la tela, considerando el tamaño de la distribución de los moldes. mesa y el largo, de acuerdo al tizado y características y tipo de tela ( plano  Procesos de tizado. y/o punto), ancho, color (entero, listado, jacquar, cobertura estampada, etc.). Realiza la distribución de los moldes de las piezas piezas (polo, buzo, casaca) casaca) de manera manual o utilizando un software, en base a los moldes, cantidad de prendas, tallas y colores, considerando la optimización del material.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Lista de recur Lista recursos sos para elaborar la propuesta de valor Plan de producción

Interpretac Interpr etación ión de especificaciones tecnicas tecn icas y DOP Solicitud Solic itud de requerimie requ erimientos ntos de telas,, avios e insumos telas Reposado Repo sado y tend tendido ido de tela Distribuc Distr ibución ión de molde moldess tizado

CAPACIDADES Aplica habilidades técnicas

DESEMPEÑOS

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

CONOCIMIENTOS

Corta las piezas en el tendido y las separa, teniendo en Corte de piezas: cuenta las normas de seguridad ocupacional, la optimización Operaciones del equipo de corte de los materiales y la orden de corte. Procesos Proc esos de corte Habilita y etiqueta el corte, según la partida, para el proceso Habilitado y etiquetado del corte siguiente, de acuerdo a la orden de producción. Fusión de piezas cortadas

Piezass cort Pieza cortadas, adas,

• • • •

Fusiona las piezas, según las especificaciones de la ficha técnica. Opera las máquinas de confección industriales y/o semindustriales (recta, remalle y recubierto) recubierto) de acuerdo a los estándares de calidad requeridos en el mercado teniendo en cuenta las normas de seguridad y salud en el trabajo. Efectúa el ensamble de las piezas (polo, buzo, casaca), Efectúa casaca), de acuerdo a la ficha técnica , al diagrama de operaciones y al tipo de materia prima.

•

• • •

•

Operatividad de máquina de costura recta. Operatividad de máquina remalladora Operatividad de máquina recubridora. Normass de seguridad Norma seguridad Ensamblado de piezas de polos, buzo y casaca

Ejecución de operaciones básicas con máquinas costura costu ra rect recta, a, remalladora remalladora y recubridora •

Ejecución de ensamblado de piezas piezas de polo, polo, buso buso y casaca

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

CONOCIMIENTOS

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Trabaja cooperativamente  para lograr objetivos y meta

Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de los demás; asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus compañeros compartiendo información, estrategias y recursos para el logro del objetivo común.

El equipo de trabajo El dialogo en el equipo de trabajo Clima laboral Planificación de las actividades del equipo de trabajo

Plan de activ actividade idadess del equipo

Evalúa los resultados del  proyecto de emprendimiento

Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de indicadores que le permitan mejorar mejorar la calidad de las prendas de vestir de tejido punto (polos, buzo buzo y casaca) y la eficiencia de los procesos.

Evaluación de los resultados Indicadores de control de calidad Instrumentoss para controlar la Instrumento calidad Procesos de recojo de información en el control control de calidad

Lista de indicadores Instr In strume umento ntoss de control de calidad

Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar los Evalu Evaluación ación de los l os impactos beneficios o pérdidas económicas, generados por el proyecto para Beneficios perdidas económicas incorporar mejoras Impacto social social y ambiental Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinarel determinarel impacto social y ambiental generados por el proyecto para incorporar mejoras

Instrumentos de recojo Instrumentos de información información del impacto impa cto socia sociall y ambiental

PLANIFICACION CURRICULAR Programación anual

Unidad didáctica

Diseño de la sesión

Diagnosticar intereses vocacionales de los estudiantes, diagnosticar demandas de aprendizaje, definir propósitos de aprendizaje, aprendiz aje, establecer evidencias de aprendizaje, seleccionar estrategias estrategias a partir de evidencias de aprendizaje, seleccionar y construir instrumentos de evaluación

La planificación y la evaluación son dos procesos que operan  juntos, se retroalimen retroalimentan tan permanentemente permanentemente,, se desarrollan

EJECUCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Inicio Identificar los saberes previos y los intereses de aprendizaje

Desarrollo Identificar las dificultades dificultad es y mediar el proceso de aprendizaje

cierre Identificar los logros de aprendizaje aprendiz aje y retroalimentar y reforzar

La evaluación es un proceso intrínseco a la enseñanza y al aprendizaje, implica que la información que se recoge y

1 ¿Qué aprendizajes deben desarrollar? PROPOSITOS

Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades identificadas

2 ¿Cómo voy ha observar el progreso de aprendizaje? EVIDENCIAS Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso

3 ¿qué hare para alcanzar los aprendizajes? ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS

Diseñar y organizar situaciones, estrategias estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje

1

2

3

PROGRAMACIÓN ANUAL

PROGRAMACION DE UNIDADES DIDÁCTICAS

PROGRAMACION DE SESIONES DE CLASE

Organización secuencial de las unidades didácticas que se realizarán durante el año.

Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje que se desarrollarán en la unidad.

Organización secuencial de las actividades que se desarrollarán en la sesión.

ELEMENTOS BÁSICOS: BÁSICOS: Documento técnico que organiza secuencial y cronológica cronológicamente mente las unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar.

1. Datos informa informativos tivos 2. Descripción general 3. Propósitos de aprendiz aprendizaje aje 3.1. competencias y capacidades del área 3.2. Competencias transversa transversales les 3.3. Enfoques transver t ransversales sales

4. Organización de las Unidades

Para alcanzar el nivel esperado de las competencias

3.1. situaciones relacionadas al context contexto o 3.2. Título de la unidad 3.3. programación de propósitos por cada unidad didáctica 3.4. tiempo de duración

5. Materiales y recursos educativos 6. Orientaciones para la evaluación 7. Referencias bibliográficas

1

Formular la descripción general 1.1. Identificar Identificar las necesidade necesidadess educativas de los l os estudiantes 1.2. Plantear Plantear las metas generales a alcanzar a lo largo del año escolar (estándar de aprendizaje del ciclo) 1.3. El enfoque y las competencias del área

2

Determinar los propósitos de aprendizaje por cada unidad didáctica 2.1 .1.. Determinar las competencias, capacidades y desempeños del área para cada unidad didáctica 2.2 .2.. Determinar las competencias transversales (capacidades y desempeños) que se desarrollaran en cada unidad didáctica 2.3 .3.. Determinar los enfoque transversales que se desarrollaran en cada unidad didáctica

3

Organizar Organiz ar las unidades didácticas 3.1 .1.. Identificar Identificar las situaciones relacionadas al contex contexto to que darán origen a la situación significativa 3.2 .2.. formular la cantidad y título de las unidades didácticas 3.3. determinar los propósitos de aprendizaje de cada unidad didáctica 3.4. determinar el tiempo de duración de cada unidad didáctica

4

3.5. determinar la vinculación con las competen competencias cias de otras áreas

Establecer orientaciones orientaciones para la evaluación





Recoger información del nivel de desarrollo de las competencias competencias alcanzadas por los estudiantes (análisis de actas y registros) Recoger evidencias del nivel de desarrollo de las competencias competencias alcanzadas por los estudiantes. Mediante una prueba de entrada práctica Identifica si el estudiante tiene los requisitos mínimos para desarrollar con éxito los aprendizajes establecidos para el grado La prueba se formula a partir del estándar anterior al ciclo que desarrollará el estudiante •

•

•



Se considera como meta a alcanzar el estándar de aprendizaje aprendizaje relacionado al ciclo



Describe brevemente como se abordará la competencia del área desde el enfoque de competencias y los

Descripción general Los Los estu estudi dian ante tess de la inst instit ituc ució ión n educ educat ativ ivaa “José Antonio Encinas” mues muestr tran an el sigu siguie ient ntee nive nivell de comp compet eten enci ciaa (niv (nivel el de comp compet eten enci ciaa del del VI cicl ciclo) o) como como sabe sabere ress prev previo ioss par para inic inicia iarr con con éxit éxito o los los apre aprend ndiz izaj ajes es del del Módu Módulo lo fabri abriccació ación n de pren prenda dass de vest vestir ir en teji tejido do punt punto o prog progra rama mado do para para el 3er 3er. grad grado o de educ educac ació ión n Secu Secunda ndaria ria.. Competencia: gestiona proyectos de emprendimiento económico social

Competencia transversal: transversal: interactúa con entornos virtuales generados por las TIC

Cant. es estudiantes

%

Cant. es estudiantes

%

AD (muestra aprendizajes que van mas allá del aprendizaje necesarios para iniciar el módulo)

5

25%

10

50%

A (muestra los aprendizajes necesarios para iniciar el módulo)

10

50%

5

25%

B (esta en proceso de alcanzar los aprendizajes necesarios para iniciar el módulo)

3

15%

3

15%

C (muestra un progreso mínimo de l os aprendizajes necesarios para iniciar el módulo)

2

10%

2

10%

Total

20

100%

20

100%

PAUTAS:

Presenta las necesidades educativas de los estudiantes para alcanzar los aprendizajes establecidos para el grado

PAUTAS: En el te terrce cerr gr grad ado o de ed edu ucac ació ión n se seccun unda dari riaa se esp speera qu quee lo loss es estu tud dia ian nte tess des esar arrrol olle len n ap apre ren ndi dizzaj ajees orie or ient ntad ados os a alc alcan anza zarr el ni nive vell de co comp mpet eten enci ciaa pa para ra el VI VIII ci cicl clo o es esta tabl blec ecid ido o pa para ra la co comp mpet eten encia cia “gestiona proy pr oyec ectos tos de emp empre rendi ndimie mient nto o eco económ nómico ico y social” co como mo es están tándar dar de apr aprend endiza izaje: je: Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente info in form rmac ació ión n so sobr bree un unaa si situ tuac ació ión n qu quee af afec ecta ta a un gr grup upo o de us usua uari rios os,, ge gene nera ra ex expl plic icac acio ione ness y de defi fine ne patr pa tron ones es so sobr bree la lass ne nece cesi sida dade dess y ex expe pect ctat ativ ivas as pa parra cr crea earr un unaa al alte tern rnat ativ ivaa de so solu luci ción ón vi viab able le qu quee cons nsid ideera as aspe peccto toss éti ticcos y cul ultu turral alees y red edeefi fin ne sus id ideeas para gene nerrar re ressul ulta tado doss soc ocia iale less y ambien amb iental tales es pos positiv itivos. os. imp implem lemen enta ta sus ide ideas as com combin binand ando o hab habili ilidad dades es téc técnic nicas, as, pr proye oyecta cta en fun funció ción n a es esce cena nari rios os la lass ac acci cion ones es y re recu curs rsos os qu quee ne nece cesi sita tará rá.. y tr trab abaj ajaa co coop oper erat ativ ivam amen ente te re reco comb mbin inad ado o su suss role ro less y re resp spon onsa sabi bili lida dade dess in indi divi vidu dual ales es pa parra el lo logr gro o de un unaa me meta ta co comú mún, n, co coor ordi dina na ac acti tivi vida dade dess y cola co labo borra a la in inic icia iati tiva va y pe pers rseeve vera ranc ncia ia co cole lect ctiv ivaa re reso solv lvie iend ndo o lo loss co conf nfli lict ctos os a tr trav avés és de mé méto todo doss cons co nstru truct ctiv ivos os.. Ev Eval alúa úa lo loss pr proc oces esos os y re resu sult ltad ados os pa parc rcia iale les, s, an anal aliz izan ando do el eq equi uililibr brio io en entr tree in inve vers rsió ión ny bene be nefic ficio io,, la sa sati tisf sfac acci ción ón de us usua uari rios os y lo loss be bene nefi fici cios os so soci cial ales es y am ambi bien enta tale less ge gene nera rado dos. s. In Inco corp rpor oraa mejo me jora rass en el pr proy oyec ecto to pa para ra au aume ment ntar ar la ca calid lidad ad de dell pr prod oduc ucto to o se serv rvic icio io y la ef efic icie ienc ncia ia de pr proc oces esos os

Describe brevemente las metas (es (estándar de apre aprendi ndiza zaje je)) que que debe deben n alcanzar alcanzar los estudiante estudiantess

PAUTAS: En el marco del enfoque de competencias y de los enfoques del área educación para el trabajo lo loss estudiantes el Módulo formati tivvo fabricación de prendas de vestir en tejido punto se desarr rro olla larrá inte in teggran and do la com omp peten enci ciaa “Gestiona proyectos de emprendim imiiento económico y social”, las comp mpeeten enci cias as tr tran anssversal alees y lo loss en enffoq oqu ues tr tran anssve verrsal alees (val alor ores es y ac acti titu tud des es)), as asim imis ism mo, en lo que corre co rrespo spond ndaa se vin vincul cular araa co con n las com compe peten tencia ciass de otr otras as áre áreas as cur curric ricula ulare res. s. Con la fi Con fina nali lida dad d de of ofre rece cerr al lo loss es estu tudi dian ante tess di dive vers rsas as exp xper erie ienc ncia iass pa para ra de desa sarr rrol olla larr ca capa paci cida dade dess qu quee permi pe rmita tan n a lo loss es estu tudi dian ante tess in inse sert rtar arse se al me merc rcad ado o lab labor oral al de desa sarr rrol ollar laran an el Mo Modu dulo lo a tr trav avés és de pr proy oyec ecto toss de emprendimiento. Los proyectos de emprendimiento para desarrollar las capacidades de la competencia “Gestiona pr proye oyecto ctoss de emp empren rendim dimien iento to eco económ nómico ico y social” com compr prend ender eráá los sig siguie uiente ntess procesos: estudio de las necesid idaades del cliente, diseño de la propuesta de valor, elab abo oració ión n y val alid idac ació ión n de dell pr prot otot otip ipo, o, de desa sarr rrol ollo lo de la pr prop opue uest staa de va valo lorr (p (pla lani nifi fica caci ción ón y ej ejec ecuc ució ión n de dell pr proc oces eso o de prod pr oduc ucci ción ón)) ev eval alua uaci ción ón de lo loss re resu sult ltad ados os e im impa pact ctos os de dell pr proy oyec ecto to.. En el ap apre rend ndiz izaj ajee de ca cada da et etap apaa de dell proy pr oyec ecto to lo loss es estu tudi dian ante tess de desa sarr rrol olla lara ran n la lass ca capa paci cida dade dess de la lass co comp mpet eten encia ciass tr tran ansv sver ersa sale less y lo loss va valo lore ress y actitu act itude dess de los en enfo foque quess tra trans nsve vers rsale aless

Describe como desarrollaran la competencia ý capaci capacidad dades es del área área

Competencias del área curricular  Competencias ¿QUÉ SON LOS PROPÓSITOS DE  APRENDIZAJE  SON: 1. Las Las comp compet etenc encia ias, s, capacidades y los desempeños del área 2. Las Las compe compete tenc ncia iass transversales (capacidades y desempeños) 3. Los enfoqu enfoquee transv transvers ersale aless (valores y actitudes)

Capacidades

Desempeños

Capacidades

Desempeños

Gestiona proyectos proyectos de emprendimiento económico social

Competencias transversales Competencias Interactúa en entornos virtuales generados por las TIC Gestiona Gestiona sus aprendizajes aprendizajes de manera autónoma Enfoques transversales Enfoque transversal Enfoque de derechos Enfoque inclusivo o atención a la diversidad

Valores

Actitudes

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR

COMPETENCIA: GESTIONA GESTIONA PROYECTOS PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL CAPACIDADES Crea propuesta de valor 

DESEMPEÑOS CPV 1 Selecciona en equipo necesidades sobre las prendas de vestir en tejido punto de un grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés Los propósitos de CPV 2 Determina los principales factores que originan la necesidad de prendas de aprendizaje para vestir en tejido punto utilizando información obtenida a través de la observación y entrevistas grupales estructuradas. el grado se CPV 3 Selecciona en equipo problemas de las prendas de vestir en tejido punto de un encuentran en la grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de matriz de interés, desempeños CPV 4 Determina los principales factores que originan problemas en las prendas de  precisados del vestir en tejido punto utilizando información obtenida a través de la observación y área entrevistas grupales estructuradas. CPV 5 Diseña alternativas de propuesta de valor de prendas de vestir de tejido punto (polos, buzos, casacas, poleras) creativas e innovadoras innovadoras que representa a través de  prototipos y las valida con posibles posibles usuarios incorporando incorporando sugerencias de mejora.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR COMPETENCIA: COMPETENC IA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMI ENTO ECONOMICO O SOCIAL CAPACIDADES  Aplica habilidades técnicas

DESEMPEÑOS

AHT1 Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de valor de prendas de vestir de tejido punto (polos, buzos, casacas) y genera acciones para adquirirlos. AHT2 Formula un plan de acción para elaborar la propuesta de valor de prendas de vestir de tejido punto (polos, polos buzos, casacas) considerando alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas. AHT3 Realiza el habilitado de las piezas para para confeccionar confeccionar (polos, buzo, casaca) para su ingreso a la línea de producción, de acuerdo a las especificaciones establecidas en la orden de producción. AHT4 Requiere los insumos, avios y los habilitados necesarios para la producción de polos de acuerdo a las especificaciones establecidas en la orden de producción. AHT5 Selecciona la tela y materiales para el corte de piezas para confeccionar polos, de acuerdo a la secuencia de trabajo. AHT6 Realiza el reposado de la tela y tiende la tela, considerando el tamaño de la mesa y el largo, de acuerdo al tizado y características y tipo de tela ( plano y/o punto), ancho, color (entero, listado, jacquar, jacquar, cobertura estampada, etc.). AHT7 Realiza la distribución de los moldes de las piezas (polo buzo, casaca) de manera manual o utilizando

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR COMPETENCIA: COMPETENC IA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO EMPRENDIMI ENTO ECONOMICO O SOCIAL CAPACIDADES  Aplica habilidades técnicas

DESEMPEÑOS

AHT8 Corta las piezas en el tendido y las separa, teniendo en cuenta las normas de seguridad ocupacional, la optimización de los materiales y la orden de corte. AHT9 Habilita y etiqueta el corte, según la partida, para el proceso siguiente, de acuerdo a la orden de producción. AHT10 Fusiona las piezas, según las especificaciones de la ficha técnica. AHT11 Opera las máquinas máquinas de confección industriales y/o y/o semindustriales (recta, remalle y recubierto) de acuerdo a los estándares de calidad requeridos en el mercado teniendo en cuenta las normas de seguridad y salud en el trabajo. AHT12 Efectúa el ensamble de las piezas (polo, buzo, casaca), de acuerdo a la ficha técnica , al diagrama de operaciones y al tipo de materia prima.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR

COMPETENCIA: GESTIONA GESTIONA PROYECTOS PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Trabaja cooperativamente  para lograr objetivos y meta

TC1 Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de los demás; asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus compañeros compartiendo información, estrategias y recursos para el logro del objetivo común. ERP 1 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de indicadores que le permitan mejorar mejorar la calidad calidad de las prendas de vestir de tejido punto (polos, buzo y casaca) casaca) y la eficiencia de los procesos.

Evalúa los resultados del  proyecto de emprendimiento

ERP 2 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para ERP determinar los beneficios o pérdidas económicas, generados por el proyecto para incorporar mejoras ERP 3Elabora 3Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar el impacto social y ambiental generados por el proyecto para

Los propósitos de aprendizaje para el grado se encuentran en la matriz de desempeños precisados del área

COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Personaliza entornos virtuales

(T1) Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos distintos propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales.

Gestiona información del entorno virtual

(T2) establece búsquedas utilizando filtros en diferentes diferentes entornos virtuales que respondan a necesidades de información i nformación

Interactúa en entornos virtuales

(T3) clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad (T4) aplica funciones de calculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de calculo y base de datos (T5) Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de in proyecto proyecto o identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos

Crea objetos virtuales en diversos formatos

(T6) Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de diseño (T7) Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos procesos u objetos que llevan a realizar tareas del mundo real con criterio ycreatividad.

Los propósitos de aprendizaje para el grado se encuentran en los programas curriculares

COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIA: Gestiona su aprendiz a prendizaje aje de manera autónoma CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Define Define metas metas de aprendizaje

(GA1) Determina metas de aprendizaje aprendizaje viables sobre sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes acti tudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas preguntas de manera reflexiva y de forma constante.

Organiza acciones estratégicas estratégicas para alcanzar las metas

(GA2) Organiza un conjunto conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y articulada

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

(GA3) Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados. esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje

Los propósitos de aprendizaje para el grado se encuentran en los programas curriculares

Los valores y actitudes de los enfoques transversales se encuentran en currículo

DE DERECHOS

INCLUSIVO

INTERCULINTERCUL TURAL



Propician las condiciones para la construcción de posiciones éticas (valores y actitudes).



Orientan el ejercicio ciudadano de los actores educativos.



Se constituyen en el marco teórico y metodológico que orienta el proceso educativo.



se impregnan en las competencias competencias que desarrollan las áreas curriculares.

Padre de familia

 AMBIENTAL  AMBIENTAL

DE ORIENTACION  AL BIEN COMUN 

     D      A      D      I      N      U      M      O      C

Director 

Estudiante

Docente

 Administrativos

     D      A      D      I      N      U      M      O      C

INSTITUCION EDUCATIVA Concreción observable de practica se calores y actitudes

DE GENERO

BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA

VALORES Conciencia de derechos

Enfoque de derechos Reconoce a los estudiantes estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado. Reconoce que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia.

Libertad y responsabilidad

Diálogo y concertación

 ACTITUDES Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las  personas en el ámbito ámbito privado y público Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo  para construir juntos juntos una postura común

Promueve la consolidaci consolidación ón de la democracia que vive el país, las libertades individuales, individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de derechos

VALORES Diál Diálogo ogo y concertación

ACTITUDES (ET 1) Disposición Disposición a conversar conversar con otras  personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo alternativo para construir construir juntos una  postura común

Enfoque inclusivo Enfoque Intercultural Enfoque de igualdad de genero

Los valores y actitudes de los enfoques transversales se encuentran en currículo

VALORES Respeto por las diferencias

Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad  Reconoce que todos los estudiantes tienen derecho a oportunidades educativas y resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendiza aprendizaje. je.

 ACTITUDESS  ACTITUDE Reconocimiento al valor inherente de cada persona y Reconocimientoal de sus derechos, por encima de cualquier diferencia

Equidad en la enseñanza

Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita  para lograr los mismos mismos resultados

Confianza en la persona

Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia

ENFOQUE TRANSVERSAL

VALORES

ACTITUDES

Enfoque de derechos

Diál Diálogo ogo y concertación

(ET 1) Disposición Disposición a conversar conversar con otras  personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo alternativo para construir construir juntos una  postura común

Enfoque inclusivo

Respeto a las diferencias

(ET2) Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia

Enfoque Intercultural Enfoque de igualdad de genero

VALORES

Enfoque intercultural  Reconoce el proceso el proceso dinámico y  permanente de interacción interacción e intercambio que se realiza entre  personas de diferentes diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.

 ACTITUDES

Respeto a la identidad cultural

Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de  pertenencia de los estudiantes

 Justicia

Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde

Diálogo intercultural

Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo

busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas

ENFOQUE TRANSVERSAL

VALORES

ACTITUDES

Enfoque de derechos

Diál Diálogo ogo y concertación

(ET 1) Disposición Disposición a conversar conversar con otras  personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo alternativo para construir construir juntos una  postura común

Enfoque inclusivo

Respeto a las diferencias

(ET2) Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia

Enfoque Intercultural

 Justicia

(ET3) Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus  propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

Enfoque de igualdad de

Enfoque de genero Reconoce que todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollars desarrollarsee plenamente. se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.

VALORES

 ACTITUDES

Igualdad y Dignidad

Reconocimiento Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género

Justicia

Empatía

Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género Transformar las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos

Busca que que todos tengan tengan las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus

ENFOQUE TRANSVERSAL

VALORES

ACTITUDES

Enfoque de derechos

Diál Diálogo ogo y concertación

(ET 1) Disposición Disposición a conversar conversar con otras  personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo alternativo para construir construir juntos una  postura común

Enfoque inclusivo

Respeto a las diferencias

(ET2) Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia

Enfoque Intercultural

 Justicia

(ET3) Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus  propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

Enfoque de igualdad de

Empatía

(ET4) (ET4) Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier

VALORES Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional

Enfoque ambiental  Reconoce que los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.

 Justicia y solidaridad

Respeto a toda forma de vida

 ACTITUDES Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda  forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales.

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL

Enfoque ambiental

VALORES

Justicia y solidaridad

ACTITUDES

(ET5) Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  personas, así como de los sistemas, instituciones instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos

Enfoque de orientación al bien común Enfoque de búsqueda de la excelencia

Los valores y actitudes de los enfoques transversales se encuentran en currículo

VALORES

Enfoque de orientación del bien común Reconoce que el proceso educativo se orienta a la formación de personas que reconocen que el bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí.

 ACTITUDESS  ACTITUDE

Equidad y justicia

Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren compensaciones a aquellos con mayores dificultades

Solidaridad

Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles

Empatía

Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias

Responsabilidad

Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL

VALORES

ACTITUDES

Enfoque ambiental

Justicia y solidaridad

Enfoque de orientación al bien común

Responsabilidad  (ET6) Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

Enfoque de búsqueda de la excelencia

(ET5) Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  personas, así como de los sistemas, instituciones instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos

Los valores y actitudes de los enfoques transversales se encuentran en currículo

VALORES Flexibilidad y apertura

Enfoque búsqueda de la excelencia Reconoce que el proceso educativo se orienta a la formación de las personas para que utilicen al máximo sus facultades y las estrategias para alcanzar sus metas a nivel  personal y social. social.

Superación personal

 ACTITUDESS  ACTITUDE Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias

Este enfoque busca que cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir también

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL

VALORES

ACTITUDES

Enfoque ambiental

Justicia y solidaridad

Enfoque de orientación al bien común

Responsabilidad  (ET6) Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

Enfoque de Flexibilidad y búsqueda de la apertura excelencia

(ET5) Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  personas, así como de los sistemas, instituciones instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos

(ET7) Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no

Los valores y actitudes de los enfoques transversales se encuentran en currículo

Unidades didácticas 1

Nro. de unidad unidad didáctica

2

Situación del contexto

PROCESOS PARA ORGANIZAR 3 LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 4  

 



Determinar la cantidad de unidades didácticas Determinar la situación contexto que dará origen a la unidad didáctica Determinar el título de la unidad Seleccionar las competencias, compet encias, capacidades y desempeños que desarrollaran en cada unidad Determinar la duración de la unidad en numero de sesiones y tiempo

Nro. 1

Nro. 2

Nro. 3

Titulo de la unidad Propósito de aprendizaje

Competencia

Capacidades Capacidad es

Gestiona proyectos de emprendimient

Crea propuesta de valor

o ……..

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Gestiona su aprendizaje aprendizaje de manera ………

Aplica habilidades técnicas Trabaja cooperativa……. Evalúa los resultados d… Personaliza entornos virtuales Gestiona información …… Interactúa en entornos entornos ----Crea objetos virtuales ……..

Define metas de aprendizaje Organiza acciones estratégicas …………

Monitorea y ajusta su desempeño durante …………..

Enfoques transversales

 Atención a la diversidad  diversidad  Intercultural Igualdad de genero

Desempeños

Nro. 4

¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DEL CONTEXTO? Es un hecho, problema, potencialidad o  fenómeno social o natural (conjun (conjunto to de realidades) que ocurren o existe en la realidad  en un momento determinado y  y que que influye en la existencia de las cosas y  y en en la vida diaria de las personas las  personas Se toma una situación del  del contexto contexto para  para darle sentido, si sign gnif ific icat ativi ivida dad, d, y  funcionalidad   funcionalidad a a los aprendizaje de los estudiantes  A partir de  A partir  de la situación del  del contexto contexto se se plantea  plantea la situación significativa

Situación del contexto global “La contaminación del aire afecta al clima”

Situación del contexto Nacional “La corrupción en el sistema de justicia del país”

Situación del contexto regional / local “Incremento de la

temperaturaa en las temperatur regiones costeras del país”

Situación del contexto familiar “la desorganización de las

CONTEXTOS QUE GENERAN OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE C onte ontexto xto soc ial  – cultural, económico  –  produc  pro ductiv tivo o o natural Es el problema, potencialidad, hecho o fenómeno social o natural a partir del cual se plantea la actividad desafiante y retadora para abordar las competencias del área.

C ont ontexto exto ci cient entífi ífi co y tecnoló tecnológg ic o Son conocimientos, descubrimientos científicos o tecnológicos a partir del cual cual se plantea la actividad desafiante para abordar las competencias establecidas en currículo o sentar la base para comprender la realidad, la ciencia y la tecnología.

Contexto famili Contexto  familiares ares Son hechos o problemas que que se generan al interior se las viviendas de las familias a partir del cual se plantea la actividad desafiante para abordar las competencias

Pautas para elegir:

Desorden en la cocina

Accidentes de transito

Incremento del la temperatura en las regiones costeras del país

Fiesta de la cruces



Permita desarrollar las competencias, capacidades y desempeños para el grado establecidos en el currículo nacional.



Responda a los intereses y necesidades de los estudiantes.



Permita ser abordado desde la naturaleza y el enfoque del área curricular

Producción de papas

Contaminación del medio ambiente

Unidades didácticas Nro. de unidad unidad didáctica

Situación del contexto

Nro. 1

Nro. 2

Nro. 4

Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga a la población a usar prendas de vestir cortas cortas y delgadas

Las noches noches de inviern invierno o de junio junio y  julio se han constituido en muy frigidas frigid as y afectan afectan la salud especialmen especi almente te a los niños y niñas

En las fiestas fiestas de fin de año un alto porcentaje de la población estudianti estud iantill adquie adquiere re prend prendas as de vestir vest ir con motivos navi navideños deños

Titulo de la unidad Propósito de aprendizaje

Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento emprendimiento económico económico o social social

Capacidades Capacidade s Crea propuesta de valor Aplica habilidades técnicas Trabaja Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y meta Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

…….

…………….

Desempeños

Situación del contexto

Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga a la población a usar prendas de vestir cortas y delgadas

Título de la unidad didáctica

PAUTAS

Debe ser motivador y vinculado a los interés de los estudiantes. Unidad Unidad Didáctica Didáctica N° N° 1 “Diseñamos y confeccionamos polos de verano verano para caballeros y damas ”

Debe relacionarse con la situación del contexto Debe establecer el producto (evidencia de aprendizaje) que los estudiantes elaboraran para desarrollar y evidenciar sus logros de apredizaje

Unidades didácticas Nro. de unidad unidad didáctica

Situación del contexto

Titulo de la unidad

Nro. 1

Nro. 2

Nro. 4

Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga a la población a usar prendas de vestir cortas cortas y delgadas

Las noches noches de inviern invierno o de junio junio y  julio se han constituido en muy frigidas frigid as y afectan afectan la salud especialmen especi almente te a los niños y niñas

En las fiestas fiestas de fin de año un alto porcentaje de la población estudianti estud iantill adquie adquiere re prend prendas as de vestir vest ir con motivos navi navideños deños

Diseñamos y confeccionamos polos de verano para damas y caballeros

Diseñamos y confeccionamos pijama pijamass de invier invierno no para para niños niños y niñas

Diseñamos y confeccionamos casacas casacas para adolescent adolescentes es con motivos motivos navideños navideños

Propósito de aprendizaje

Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento emprendimiento económico económico o social social

Capacidades Capacidade s Crea propuesta de valor Aplica habilidades técnicas Trabaja Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y meta Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

Desempeños

•

•

•

•

Determinar los desempeños de la competencia gestiona proyecto de emprendimiento económico y social Determinar los desempeños de la competencia transversal se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. Determina los desempeños de la competencia transversal gestiona su aprendizajes de manera autónoma Determina los valores y actitudes de los lo s enfoques transversales

Unidades didácticas Nro. de unidad unidad didáctica

Situación del contexto

Titulo de la unidad

Nro. 1

Nro. 2

Nro. 4

Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga a la población a usar prendas de vestir cortas y delgadas delgadas

Las noches noches de inviernode inviernode  junio y julio se han constituid cons tituido o en muy frigi frigidas das y afectan afectan la salud especi esp ecialm alment entee a los niñ niños os y niñas

En las fiestas de fin de año un alto porcentaje porcentaje de la población estudiantil adquiere adqui ere prend prendas as de vestir con motivos navideños

Diseñamos Diseñamos y confeccionamos polos de verano para damas y caballeros

Diseñamos y confeccionamos pijamas de invierno invierno para niños niños y niñas

Diseñamos y confeccionamos casacas para adolescentes con motivos motivos navideños navideños

PAUTAS PARA DETERMINAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE POR CADA UNIDAD

En cada unidad los propósitos de aprendizaje comprende las capacidades y desempeños de la competencia del área

Propósito de aprendizaje

Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

Capacidades Capacidade s

Desempeños

Crea propuesta de valor

CVP1, CPV2, CPV4, CPV6

CPV3, CPV 4CPV4, CPV6

CPV4, CPV6

Aplica habilidades técnicas

AHT1, AHT2, AHT3, AHT5, AHT7, AHT8 AHT9, AHT 11, AHT 12

AHT1, AHT2, AHT3, AHT5, AHT7, AHT8 AHT9, AHT11, AHT12

AHT1, AHT2, AHT3, AHP4, AHT5, AHT7, AHT8 AHT9, AHT10, AHT11, AHT12

Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y meta

TC1

TC1

TCQ

 

Todos los desempeños establecidos para el grado deben ser distribuidos a lo largo de las unidades didácticas programadas para el grado

COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados generados por las TIC CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Personaliza entornos virtuales

(T1) Navega en diversos entornos virtuales recomendados recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.

Gestiona información del entorno virtual

(T2) Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente. (T3) Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante. relevante.

Interactúa en entornos virtuales

(T4) Participa en actividades interactiva i nteractivass y comunicativas comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. (T5) Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.

Crea objetos virtuales en diversos

(T6) Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales. (T7) Desarrolla procedimientos procedimientos lógicos y secuenciales para plantear plantear

¿Qué es un entorno virtual? Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web (aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica), contiene un conjunto de herramientas, materiales y estrategias que se utilizan para administrar, distribuir, distribuir, realizar el seguimiento y evaluación de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Permite al estudiante: Conversar con el docente y sus pares, leer documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo… etc.

Capacidad

Descripción de la capacidad

Estrategias

Personaliza entornos virtuales

consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura

Personalización

Gestiona información del entorno virtual

consiste en analizar, analizar, organizar y sistematizar diversa información disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.

Mapeo de información Portafolio Portafolio virtual vi rtual Curación del contenido

Interactúa en entornos virtuales

consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos Proyecto colaborativo virtual para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e Gamificación intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural propiciando que sean seguros y coherentes.

Crea objetos virtuales en diversos formatos

consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto escolar y en su vida cotidiana

Diseño de espacios virtuales Narrativa Narrativa digital digital Diseño de figuras (2D) y objetos (productos) Programación

Unidades didácticas Nro. de unidad unidad didáctica

Situación del contexto

Titulo de la unidad

Nro. 1

Nro. 2

Nro 3.

Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga a la población a usar prendas de vestir cortas y delgadas delgadas

Las noches noches de inviernode inviernode  junio y julio se han constituid cons tituido o en muy frigid frigidas as y afectan afectan la salud especi esp ecialm alment entee a los niñ niños os y niñas

En las fiestas fiestas de fin fin de año un alto porcentaj porcentajee de la población poblac ión estudi estudiantil antil adquiere adquie re prend prendas as de vestir vestir con motivos navi navideños deños

Diseñamos y confeccionamos polos de verano verano para damas y caballeros

Diseñamos y confeccionamos pijamas de invierno invierno para niños niños y niñas

Diseñamos y confeccionamos casacas casacas para adolescentes adolescentes con motivos navideños navideños

Propósito de aprendizaje

Competencia

Capacidades Capacidade s

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Personaliza entornos virtuales

TC1

Gestiona información del entorno virtual

TC2

TC3

TC3

Interactúa en entornos virtuales

TC4

TC4

TC5

Crea objetos virtuales

TC6

TC6

TC7

PAUTASPARA DETERMINAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE POR CADA UNIDAD

En cada unidad se incorporan propósitos de aprendizaje para la competencia transversal, comprende las capacidades y desempeños

Desempeños

Todos los desempeños establecidos para el grado deben ser distribuidos a lo lardo de las unidades didácticas programadas

Unidades didácticas Nro. de unidad unidad didáctica didáctica Situación del contexto

Titulo de la unidad

Nro. 1

Nro. 2

Nro. 3

Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga a la población a usar prendas de vestir vestir cortas y delgadas

Las noches noches de invierno invierno de junio junio y julio se han cons constituid tituido o en muy frigi frigidas das y afect afectan an la salud salud especi esp ecialm alment entee a los niñ niños os y niñas

En las fiestas fiestas de fin fin de año un alto porcentaje porcentaje de la población población estudianti estud iantill adqui adquiere ere prend prendas as de vestirr con motivos vesti motivos navid navideños eños

Diseñamos Diseñamos y confeccionamos polos de verano verano para damas damas y caballeros

Diseñamos y confeccionamos pijamas pijamas de invierno invierno para niños y niñas

Diseñamos y confeccionamos casacas casacas para adolescen adolescentes tes con motivos motivos navideños navideños

Propósito de aprendizaje Competencia Gestiona su aprendizaje de manera manera autónoma autónoma

Capacidades

Desempeños

Define metas de aprendizaje

GA1

GA1

GA1

Organiza acciones estratégicas para alcanzar las metas

GA2

GA2

GA2

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

GA3

GA3

GA3

PAUTASPARA DETERMINAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE POR CADA UNIDAD

En cada unidad se incorporan propósitos de aprendizaje para la competencia transversal, comprende las capacidades y desempeños

Todos los desempeños establecidos para el grado deben ser distribuidos a lo lardo de las unidades didácticas programadas

PAUTASPARA DETERMINAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE POR CADA UNIDAD

En cada unidad se incorporan propósitos de aprendizaje para los enfoques transversales, comprende los valores y actitudes

Todos los enfoques transversales seleccionados para tratarse en el grado deben ser distribuidos a lo largo de las unidades didácticas programadas para el grado

Unidades didácticas Nro. de unidad unidad didáctica Situación del contexto

Titulo de la unidad

Nro. 1

Nro. 2

Nro. 3

Nro. 4

Desor Desorden den y falta falta de seguridad en la cocina

Desord Desorden en y falta falta de seguridad en la cocina de las familias ………

Protecció Protección n de los usuarios de la cocina de las familias San Mateo de Huanchor

Protección de los usuarios de la cocina de las familias San Mateo de Huanchor

Confeccionamos utilitarios para organizar y brindar

Diseñamos prendas para proteger a los usuarios de la cocina

Confeccionamos prendas de vestir para protección de usuarios

de las familias ……

Diseñamos Diseñamos utilitarios utilitarios para organizar y brindar seguridad en la cocina

seguridad …….

…

Propósito de aprendizaje

Enfoques transversales

Valores

actitudes ET1

ET1

Enfoque de derechos

Diálogo y concertación

Enfoque inclusivo

Respeto a las diferencias

ET2

ET2

Enfoque Intercultural

Justicia

ET3

ET3

Enfoque de igualdad de genero

Empatía

ET4

ET4

Enfoque ambiental

Justicia y solidaridad

ET5

ET5

Enfoque de orientación al bien común

Responsabilidad 

ET6

ET

ET6

ET

Unidades didácticas Nro. de unidad unidad didáctica

Nro. 1

Nro. 2

Nro. 3

Situación del contexto Titulo de la unidad Propósito de aprendizaje

Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento emprendimiento

Capacidades Capacidad es

Desempeños

Crea propuesta de valor ……………………………….

Se desenvuelve en entornos virtuales…

Gestiona su aprendizaje ……….

Personaliza entornos virtuales ………………….

Define metas de aprendizaje ………………………..

Enfoque de derechos

Diálogo y concertación

Enfoque inclusivo

Respeto a las diferencias

Duración Duración de las unidades unidades

Del …… al ……

Del …… al ……

Del …… al ……

104 horas

104 horas

112 horas

Las diversas situaciones del contexto que enfrentan las personas son entendidos como sis sistemas emas compl omplej ejos os consti nstitu tuid ido o por por elem elemen ento tos, s, fact actores ores y varia ariabl bles es het heterog erogén éneo eoss rela elacion cionad ados os entr entree sí y que que cons consti titu tuye yen n un todo todo org orgánic ánico. o. Las Las perso persona nass para para comp compre rende nderlo rlo,, inte intera ract ctua uarr con con él y par para tran transf sfor orma marl rlo o, requi equier eree abor aborda darl rlo o en su complejidad para ello movilizan diversas comp compet etenc encia ias, s, así así mism mismo, o, utiliz utilizan an cono conoci cimie mient ntos os de div diversas disc iscipli plinas (interdisci sciplin plinaarieda edad) científicas y tecnológica y conocimientos ancestrales construidos en su relación con el ento entorn rno o natu natura rall y soci social al..

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Lee diversos tipos de textos en castellano castellano e ingles

Resuelve problemas de cantidad  Resuelve problemas de  forma, movimiento y localización

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

Unidades didácticas Nro. de unidad unidad didáctica Situación del contexto

Titulo de la unidad

Vinculación con las competencias de otras áreas curriculares curriculares

Nro. 1

Nro. 2

Nro. 3

Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga a la población a usar prendas de vestir cortas y delgadas

Las noches de invier invierno no de junio junio y julio julio se hanconstitu hanconst ituido ido en muy fri frigid gidas as y afe afecta ctan n la salud salud esp especi ecialm alment entee a los niñ niños os y niñas

En las fiestas fiestas de fin de año un alto porcentaj porce ntajee de la poblac población ión estudi estudiantil antil adquiere adquie re prend prendas as de vestir vestir con motivos motivos navideños

Diseñamos y confeccionamos confeccionamos polos de verano para damas y caballeros

Diseñamos y confeccionamos pijamas de invierno invierno para niños niños y niñas

Diseñamos y confeccionamos casacas para adolescentes adolescentes con motivos motivos navideños

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Resu Re suel elve ve pr prob oble lema mass de de can cantid tidad ad

Conviv Conv ivee y par parti tici cipa pa democráticamente democrática mente en la búsqueda del bien común.

Resuelve problemas de cantidad

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver

Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver



La evaluación tiene por finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante estudiant e y a la mejora continua del proceso de enseñanza y aprendizaje. Tiene carácter formativo porque incide directamente directamen te en la mejora de los aprendizajes



 

El primer grado se evaluará utilizando la escala de calificación señalada en el Currículo Nacional de la educación básica. Para expresar el progreso de las competencias competencias se observa el conjunto de evidencias generados en un periodo determinado. Se evalúa las competencias mediante criterios de d e evaluación los cuales son los estándares, capacidades y desempeños. Se consignara los calificativos por cada competencia se formula conclusiones descriptivas, cuando se considere necesario.

INICAPET  

!Gracias¡ •

Brey Rojas Arroyo