PROGRAMACION ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGIA 2 de Secundaria

PROGRAMACIÓN ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

I.

INFORMACIÓN GENERAL 1.5.- GRADO : 2° 1.1.- I.E : Titire 1.6.- HORAS SEMANALES :4 1.2.- DIRECTOR : Prof. Juan Arturo Manchego Vera 1.7.- PROFESOR : Percy Guillermo Santos Chambilla 1.3.- CICLO : VI 1.4.- ÁREA : CIENCIA Y TECNOLOGÍA II. DESCRIPCIÓN GENERAL La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana, y ocupan un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos científicos, y considerando las implicancias sociales y ambientales. También exige ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. • Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

En el presente año en nuestra Institución Educativa Titire ubicada en el centro Poblado Titire, distrito de San Cristobal Calacoa, provincia de Mariscal Nieto en la Región Moquegua, tomaremos las situaciones de contexto identificadas dentro de nuestra institución:  Nos informamos para continuar previniendo el coronavirus  Incumplimiento de algunas normas establecidas en el reglamento interno por parte de los estudiantes.  Falta de conciencia ambiental.  Embarazo en adolescentes  Alimentación saludable.  Consumo de bebidas alcohólicas en algunos estudiantes.  Promoviendo nuestros recursos ecoturísticos III

CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRE 

UNIDAD 

INICIO 

TERMINO 

Días Laborables 

N° DE HORAS

I 

13 Marzo 

09 Junio 

62 

52

II 

12 Junio 

22 Septiembre 

63

52

III

25 Septiembre

22 Diciembre

63

52

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES Y DEL CICLO VI (SEGUNDO GRADO)

COMPETENCIA 01: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

COMPETENCIA 02: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.

COMPETENCIA 03: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.

El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial.

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basados en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.

El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades siguientes:  Problematiza situaciones para hacer indagación : Es plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis.  Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información para comprobar o refutar la hipótesis.  Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, que permitan comprobar o refutar la hipótesis.  Analiza datos e información: Es interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis.  Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: Es identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.

Esta representación del mundo, le permite evaluar Esta competencia implica la combinación e integración de las situaciones donde la aplicación de la ciencia y la siguientes capacidades: tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar  Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando problema y propone alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico, tecnológico y prácticas locales, su calidad de vida, así como conservar el ambiente. evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas. Esta competencia implica la combinación de las siguientes  Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de capacidades: manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, solución tecnológica (especificaciones de diseño), usando materia y energía, biodiversidad, tierra y universo: Cuando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo es capaz de tener desempeños flexibles, es decir, en cuenta los requerimientos del problema y los recursos establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere disponibles. a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se  Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus cumplimiento de las especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas. conocimientos.  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución y tecnológico: Cuando identifica los cambios generados en tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica la sociedad por el conocimiento científico o desarrollo logró responder a los requerimientos del problema, comunicar su tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como de uso. empírica y científica, con la finalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.

MATRIZ DE NIVELES DE LOGRO ESTABLECIDO EN LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LOS DESEMPEÑOS EN CADA COMPETENCIA COMPETENCIAS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA Explica el mundo físico basándose en Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Explica, con base en evidencia con respaldo Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema científico, las relaciones cualitativas y las tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado cuantificables entre: el campo eléctrico con la en conocimientos científicos. Representa la alternativa de solución, a través de estructura del átomo, la energía con el trabajo esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece características de o el movimiento, las funciones de la célula con forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para sus requerimientos de energía y materia, la implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el selección natural o artificial con el origen y funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta evolución de especies, los flujos de materia y errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, energía en la Tierra o los fenómenos procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento, conocimiento científico meteorológicos con el funcionamiento de la aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance biosfera. Argumenta su posición frente a las de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos implicancias sociales y ambientales de establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica. situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

NIVEL 6 CICLO: VI

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado. Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

ESTÁNDARES DESAGREGADOS PARA CADA COMPETENCIA



Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.



Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.



Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.



Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones.

Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.  Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera. 

Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.  Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. 

Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.



Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes

Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos

las interpretaciones de los resultados de su indagación.

COMPETENCIA

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

ARTICULACIÓN ENTRE ESTÁNDARES Y DESEMPEÑOS

 Problematiza situaciones.

Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Considera las variables intervinientes en su indagación.

Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva con base en su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.

 Diseña estrategias para hacer indagación.

Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos y cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.

Diseña un plan de recojo de datos con base en observaciones o experimentos.

 Genera y registra datos e información.

Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas. Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.

Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.

Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.

Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.

 Analiza datos información.

e

 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción entre materia y energía en la nube electrónica del átomo.  Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el hierro, cobre y otros conducen el calor y la electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o más de sus electrones de valencia formando un mar de electrones libres que tienen la posibilidad de trasladarse por todo el material ante un estímulo como el voltaje. Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas. Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al contacto con el cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de mercurio, lo que aumenta la fuerza de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y

Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones.

Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la Tierra o los fenómenos meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.

ascienda por el capilar del termómetro hasta 39 °C, que es un signo de fiebre. Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad. Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento. Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano inclinado, poleas y palancas) modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo. Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición. Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie. Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.

 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al calentamiento global y al cambio climático que amenazan la sostenibilidad.

Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitados por el desarrollo de la ciencia y tecnología.

Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia en la generación de energía eléctrica. Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo es una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su

 Determina una alternativa de solución tecnológica.

Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que deben cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos.

Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las causas que lo generan, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos.

 Diseña la alternativa

Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o

Representa la alternativa de solución, a través de esquemas

de solución tecnológica.

etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.

o dibujos incluyendo sus partes o etapas.

 Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica

Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.

Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta errores en la selección de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes

 Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica

Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.

Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.

entorno.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES

x

x

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación

Analiza datos o información. x

x

x

Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica

x

x

Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica

x

x

Diseña la alternativa de solución tecnológica

Unidad III ¿Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas? Unidad IV ¿Cómo llegan los nutrientes a las células?

x

Determina una alternativa de solución tecnológica.

¿Qué hace que los cuerpos cambien deposición?

2 ½ semanas (5 sesiones) 3½ semanas(7 sesiones) 4 semanas (8 sesiones) 4 semanas

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Unidad II

Las células ¿son todas iguales?

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Unidad I

Genera y registra datos e información.

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

DURACIÓN (semanas/ sesiones)

Problematiza situaciones.

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

Diseña estrategias para hacer una indagación.

V.-

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Unidad V ¿Cómo elimina nuestro cuerpo las sustancias tóxicas? Unidad VI ¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué afecta su funcionamiento? Unidad VII Asumo con responsabilidad mi salud sexual y reproductiva. Unidad VIII ¿Cómo afectan nuestros hábitos cotidianos al cambio climático? Total de unidades en que se trabajará cada capacidad. NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD

(8 sesiones) 4 semanas (8 sesiones) 5 semanas (10 sesiones) 4 semanas (8 sesiones) 5 semanas (10 sesiones) 64 sesiones

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5

5

5

5

5

8

(situación significativa o situación problemática)

DURACIÓN

8

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X

x

4

4

4

4

CAMPOS TEMÁTICOS

PRODUCTOS

(Semanas/ sesiones) Unidad I

Las células ¿son todas iguales?

Nos preparamos para prevenir el coronavirus

La gran mayoría de la población estudiantil, alarmados por enfermedad del COVID 19, creen que los virus son organismos vivos y que por ello tienen la capacidad de causar daños muchas veces irreparables en los organismos que lo poseen. Lo que ellos desconocen es que todos los seres vivos están hechos de células, que las células componen todas las partes de un organismo y son las responsables de todo lo que pasa por dentro, que existen tipos de células según su grado de evolución (procariotas y eucariotas) y según su origen (animales y vegetales), que Las células conforman tejidos y órganos que originan organismos más complejos. Frente a esta situación nuestros estudiantes estarán preparados para responder las sgtes interrogantes ¿Cuál es la diferencia entre virus y células? ¿Cuál es el nivel de organización de los virus? ¿Cómo prevenir las enfermedades ocasionadas por los virus? Las células ¿son todas iguales? ¿Cómo están organizadas las células para cumplir sus funciones vitales? ¿La salud de una célula, implica a la salud de todo el organismo?, etc Unidad II

¿Qué hace que nuestro cuerpo cambie de posición?

Incumplimiento de algunas normas establecidas en el reglamento interno por parte de los estudiantes. En nuestra vida diaria, observamos que casi todo lo que hay en nuestro alrededor se encuentra en constante movimiento por la acción de alguna fuerza; como las personas caminando, las aves volando, una pelota en juego, las ruedas de un automóvil, una tijera cuando realiza cortes, un perforador haciendo orificios, un engrapador uniendo papeles, nuestro corazón se mueve y cada uno de ellos tiene diferentes tipos de movimientos de acuerdo a la función que cumplen pero todos o permiten la vida y facilitan nuestras actividades diarias. Pero para que todo esto mantenga un funcionamiento eficiente y no se rompa el equilibrio armónico de su estructura funcional, es indispensable que se cumplan ciertas leyes o reglas; de la misma manera en el ámbito social en el cual interactuamos con nuestros semejantes existen ciertos reglas que necesariamente debemos cumplir para que se mantenga un orden en el sistema y no se resquebraje la estructura social. Por ende, al cúlmino de esta unidad nuestros estudiantes estarán en la capacidad de reflexionar y emitir juicios de valor sobre: ¿qué pasaría si no se cumplen las leyes físicas? ¿Cómo sería una sociedad donde no hubiera

2 ½ semanas (5 sesiones)

3 ½ semanas (7 sesiones)

 La célula  Teoría celular. La célula, unidad básica del ser vivo.  Tipos de célula.  Membrana celular, citoplasma, organelas y núcleo. Funciones.  Tejidos animales y vegetales.

 Organizadores visuales  Debate acerca de las ventajas y desventajas del uso de las células madre

Movimiento y fuerza Movimiento y fuerza  El movimiento. Elementos y tipos: MRU y MRUV  La fuerza. Tipos.  Leyes de Newton. La inercia y la aceleración, la acción y reacción.

 Diseño de prototipo tecnológico.

leyes o reglas que cumplir? ¿Por qué se mueven las cosas? ¿De qué manera actúan las fuerzas en las máquinas simples al realizar un trabajo? ¿Cómo podemos construir un prototipo donde se relaciona la fuerza y las leyes del movimiento? etc. Unidad III

¿Por qué los cuerpos tienen diferentes temperaturas?

4 semanas

En nuestra I.E. los estudiantes saben que el Sol nos entrega energía en forma de calor y permite la vida en nuestro planeta; pero, desconocen que el calor está relacionado con la temperatura y que nos indica el proceso de transferencia de energía de un cuerpo a otro; y que toda transferencia de calor (energía) entre objetos va a producir una variación en su energía interna. En este contexto, los estudiantes indagarán: ¿Es lo mismo calor que temperatura? ¿De dónde y cómo llega la radiación solar a la biósfera? ¿Puede haber vida sin recibir en absoluto la luz del Sol en alguna parte del ecosistema? ¿Cómo influye la luz solar en los sistemas vivos? ¿De qué manera se puede conservar alimentos utilizando energías renovables?

Unidad IV

¿Cómo llegan los nutrientes a las células?

Alimentación saludable.

En la mayoría de las I.E de nuestra región existen kioscos o comedores donde se expenden productos comestibles envasados de diferentes marcas y comidas al paso, que muchas veces los consumimos sin saber su procedencia y si cumple con las condiciones de salubridad y valor nutricional requeridas para ser ingeridas.

(8 sesiones)

4 semanas (8 sesiones)

Calor y la temperatura.  El calor y la temperatura.  El Sol como fuente de energía. La radiación solar y sus efectos.  Energía renovable y no renovable.  La electricidad. La electricidad en la naturaleza. Digestión y circulación

En dicho contexto, la ingesta de una dieta balanceada se convierte en una necesidad poblacional de gran importancia para la salud, tanto para prevenir la desnutrición como la obesidad. A partir de esta situación, los estudiantes responderán las preguntas: ¿Cómo se transforman y llegan los nutrientes a las células? ¿Qué alimentos se deben incluir en nuestra dieta para prevenir enfermedades? ¿Cómo puedo prevenir las enfermedades cardiovasculares?

 Nutrición  Procesos de nutrición: digestión y circulación.  Sistema digestivo humano. Proceso digestivo.  Sistema digestivo en vertebrados e invertebrados. Evolución y características.  El sistema circulatorio humano.  La circulación menor y mayor.  El sistema circulatorio linfático humano

Unidad V ¿Cómo elimina las sustancias tóxicas nuestro cuerpo?

Respiración y excreción

En la actualidad, la ingesta de estos productos causa serios enfermedades en aquellas personas que las consumen, tales como: obesidad, problemas cardiacos, depresión, fatiga, etc.

Es muy común escuchar hablar a nuestros estudiantes sobre, las Infecciones Respiratorias Agudas (IRA) que generalmente se deben a los altos niveles de humedad y al descenso de temperatura en muchos lugares. Y en ocasiones ponen como ejemplo: las infecciones por neumonía con mayor incidencia en niños y ancianos. Pero lo que ellos no saben es que estas infecciones no solo ocurren en el sistema respiratorio, sino también pueden suceder en otros sistemas, como el sistema renal en el que se manifiestan las infecciones urinarias. Y que cuando los sistemas del organismo como en el caso respiratorio y renal se ven afectados, nuestro organismo se siente debilitado, enfermo, afectando nuestra homeostasis. Frente a esta situación, a término de unidad los estudiantes estarán facultados para responder interrogantes como: ¿qué medidas podemos tomar en cuenta para evitar que nuestra homeostasis se vea afectada? ¿Qué es homeostasis?, etc.

4 semanas (8 sesiones)

 Prototipo para la conservación de alimentos

 Organizadores visuales.  Exposición del proceso de indagación.  Elaboración de argumentos que justifican situaciones propuestas.

 Informe de indagación sobre la presencia de  La respiración. Tipos. glucosa en la orina.  Componentes y fisiología del  Debates argumentativos sistema respiratorio. para expresar una  La respiración en animales y postura crítica a favor o vegetales. en contra de situaciones  Respiración celular. sociocientíficas como la  Principales enfermedades del actividad minera y su sistema respiratorio. impacto en las personas  La excreción. Importancia. y en el ambiente.  Estructura y funcionamiento del  Trípticos, cartillas, sistema urinario. murales, para el  La formación de orina. desarrollo de habilidades  Enfermedades del sistema

Unidad VI ¿Cómo se transmiten los mensajes neuronales y qué afecta su funcionamiento? Consumo de bebidas alcohólicas en algunos estudiantes. En la gran mayoría de las sociedades se expenden bebidas que son capaces de producir una demanda de adaptación al organismo porque alteran su funcionamiento, especialmente si se toman en exceso y más aún a temprana (alcohol, café)- es el caso de algunos estudiantes de nuestra localidad. De igual modo situaciones extenuantes de estrés o exceso en alguna función también se manifiestan en alteraciones en el organismo. Los animales y plantas también experimentan situaciones de estrés, frente a un estímulo frecuente y excesivo y muestran alteraciones en su crecimiento, ciclo reproductivo, entre otras manifestaciones. En este sentido, es indispensable que los educandos conozcan que las funciones del sistema nervioso que nos permite relacionarnos con el entorno son mediadas por hormonas del mismo modo que el sistema endocrino se controla centralmente por el sistema nervioso y por tanto debemos conocer su funcionamiento y orientar nuestras acciones hacia una vida saludable. Cuando una persona presenta afectación de sus órganos receptores de estímulos como la vista, o efectores como los músculos de las piernas tienden a requerir de apoyo, ¿qué dispositivos de apoyo al desplazamiento podemos construir? Unidad VII

Asumo con responsabilidad mi salud sexual y reproductiva

Embarazo en adolescentes El embarazo adolescente en nuestra región es una causa muy importante por la que los y las estudiantes dejan sus estudios inconclusos, ya que la responsabilidad que esto significa conduce a los jóvenes a la deserción y asumir roles para el que aún no se encuentran preparados. La realidad en ámbitos rurales acrecienta esta problemática, ya que, sea por cuestiones culturales o de idiosincrasia, los padres y madres de familia dan como un hecho “normal” y “común” en la vida del adolescente.

5 semanas

urinario.  La excreción en animales y plantas. Coordinación nervioso-endocrina

(10 sesiones)

 Sistema de coordinación nerviosa  El sistema endocrino  El sistema nervioso en los animales y plantas

4 semanas

Reproducción y sexualidad

(8 sesiones)

 La reproducción sexual y asexual.  Sistema de reproducción humana.  La fecundación y la gestación  La reproducción en animales y plantas

Así, el diagnóstico realizado en la I.E. Nos muestra una realidad que no difiere de muchas otras, ya que en el se ha encontrado casos de embarazo adolescente que han conllevado a los y las estudiantes a dejar sus estudios para dedicarse al cuidado de los hijos y/o esposo (conviviente) y también a prescindir de sus estudios y procurar un trabajo para mantener a su nueva familia. Ante esta situación, al finalizar la unidad, nuestros estudiantes estarán facultados para responder las sgtes interrogantes:

y conductas saludables.

 Organizadores visuales sobre órganos nerviosos, órganos receptores, coordinación en animales y en vegetales.  Prototipo de bastón para personas mayores y discapacitados.

 Una revista informativa  Posters: “Valorando mi salud sexual y reproductiva”

¿Cuáles son las causas del embarazo adolescente? ¿Cómo prevenir el embarazo adolescente? ¿Cuál es la razón por la que promovemos su perversión?¿Por qué el cuerpo sufre cambios a lo largo de la vida y especialmente en la adolescencia? Unidad VIII ¿Cómo afectan nuestros hábitos cotidianos al cambio climático?

5 semanas

Falta de conciencia ambiental. A nivel mundial, los malos hábitos de las personas han ocasionado una variación en el estado del sistema climático, formado por la atmósfera, la hidrósfera, la criósfera, la litósfera y la biósfera, que perdura durante periodos de tiempos suficientemente largos hasta alcanzar un nuevo equilibrio.

(10 sesiones)

Nuestra comunidad no se encuentra exenta de ello; ya que es muy común observar la quema de residuos

Contaminación ambiental cambio climático

y

 Los fenómenos naturales  Equilibrio ecológico  Movimiento de placas tectónicas.

 Informe de indagación  Prototipo de biodigestor casero

fósiles producto de la combustión vehicular, la utilización de pesticidas en la agricultura, la combustión en las fábricas, el arrojo de basura en lugares inapropiados, la tala indiscriminada, etc. Todo ello acarrea muchas veces daños irreversibles en la estructura climatológica del planeta tierra; por ende urge adoptas medidas eficaces que nos permitan vivir de manera más saludable respetando el equilibro armónico de la naturaleza; a partir ello nuestra comunidad educativa deberá tomar conciencia y responder a las sgtes preguntas: ¿En qué medida nuestros hábitos cotidianos influyen en el cambio climático? ¿De qué manera podemos minimizar las consecuencias del calentamiento global? ¿Cómo podemos aprovechar los residuos orgánicos para generar energía limpia?

VI.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS.

Las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares. El desarrollo y la evaluación formativa de estas competencias son responsabilidad de todos los docentes del grado. Estos, en conjunto, deben ponerse de acuerdo sobre los propósitos de aprendizaje para el año escolar y las unidades, y deben definir criterios de evaluación comunes, junto con el diseño de actividades pertinentes que se complementen desde el trabajo de los docentes en las áreas curriculares a su cargo. La calificación de esta competencia a finales del bimestre o trimestre, o a fin de año, y sus conclusiones descriptivas son producto del trabajo, planificación y ejecucion. Si no hay un docente del aula de innovación, el responsable de coordinar estas actividades es el tutor.

COMPETENCIA

Se desenvuelve en entornos virtuales generados

CAPACIDADES

ESTANDAR DEL CICLO

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

 Personaliza entornos virtuales.

Se desenvuelve en entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

 Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados en un entorno virtual determinado, como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros, para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el resumen del video.

 Gestiona información del entorno virtual

por las TIC

 Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.  Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa gráficamente información con criterios e indicaciones.

 Interactúa en entornos virtuales.

 Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de trabajo desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.

 Crea objetos virtuales en diversos formatos

 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.

UNIDA D

I y II

II y VII

 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

 Define metas de Aprendizaje.  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

VII.1.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.

 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.

TODAS

 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para alcanzar las metas de aprendizaje.

TODAS

 Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.  Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.

TODAS

ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES Enfoque de derechos.

VALORES Conciencia de derechos

ACTITUDES OBSERVADAS  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

Libertad y responsabilidad

 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

Diálogo y concertación

 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura

SE DEMUESTRA CUANDO  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

Respeto por las diferencias

2.

Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.

Equidad en la enseñanza

Confianza en la persona

Respeto a la identidad cultural 3.

Enfoque intercultural.

Justicia Diálogo intercultural Igualdad y Dignidad

4.

Enfoque de igualdad de género.

Justicia

Empatía

5.

Enfoque ambiental

Solidaridad planetaria y equidad

común.  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.  Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados.  Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia.  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los estudiantes.

 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.  Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo.  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.  Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género.  Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las personas en dichas emociones o necesidades afectivas.  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el

 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como

intergeneracional

Justicia y solidaridad

Respeto a toda forma de vida

Equidad y justicia

6.

Enfoque de orientación al bien común.

Solidaridad Empatía

Responsabilidad

7.

VIII.-

Enfoque de búsqueda de la excelencia.

Flexibilidad y apertura

Superación Personal

cuidado del planeta.

 Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas a toda forma de vida sobre la Tierra desde una hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva mirada sistémica y global, revalorando los saberes cultura del agua. ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.  Disposición a reconocer a que ante situaciones  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, de inicio diferentes, se requieren compensaciones promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional. a aquellos con mayores dificultades.  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan  Disposición a apoyar incondicionalmente a  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos personas en situaciones comprometidas o difíciles. materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.  Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas.  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.

Situación de evaluación/instrumento de evaluación

Competencia

 Informe de indagación sobre el MRU/ Rúbrica para el informe de indagación.

Problematiza situaciones.

 Mapa conceptual sobre el movimiento /Lista de cotejo.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

 Exposición del proceso de indagación sobre enfermedades del aparato digestivo / Rúbrica  Desempeño en el proceso de indagación: Glucosa en la orina, ¿bueno o malo? / Rúbrica.  Proceso de indagación sobre el tiempo de reacción en las personas/ Rúbrica

Capacidades

Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimiento s.

Genera y registra datos e información.

Analiza datos o información. Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Desempeños  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Considera las variables intervinientes en su indagación.  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos y cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones.  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis. Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.

 Organizador visual y explicación sobre la importancia de la estructura y función de la célula en un ser vivo/rúbrica

 Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción entre materia y energía en la nube electrónica del átomo.

 Debate sobre las ventajas y desventajas del uso de las células madre  /Lista de cotejo para el debate.

 Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el hierro, cobre y otros conducen el calor y la electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o más de sus electrones de valencia formando un mar de electrones libres que tienen la posibilidad de trasladarse por todo el material ante un estímulo como el voltaje.

 Gráficos / Escala valorativa

 Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.

 Argumentación / Escala valorativa.

 Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al contacto con el cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de mercurio, lo que aumenta la fuerza de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y ascienda por el capilar del termómetro hasta 39 °C, que es un signo de fiebre.

 Exposición sobre la importancia de la respiración / Lista de cotejo  Cuadros comparativos sobre funciones de órganos respiratorios y excretores/ Lista de cotejo  Exposición de argumentos con apoyo de organizadores sobre respiración en animales y plantas / Lista de cotejo

Explica el mundo físico basándose en conocimiento s sobre los

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y

 Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento. Ejemplo: El

 Debate argumentativo sobre el impacto de la minería y los efectos del plomo en el organismo/ Ficha de producción.  Presentación de argumentos acerca del problema sobre eliminación de toxinas y retención de líquidos /Ficha de producción.

seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

universo

 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.

 Elaboración de un cuadro comparativo sobre las funciones de los sistemas simpático y parasimpático/  Lista de cotejo

 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.

 Elaboración de organizadores visuales sobre enfermedades / Lista de Cotejo  Elaboración de organizadores visuales sobre los sistemas de coordinación/Listas de cotejo

 Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.

 Debate argumentativo sobre las situaciones de estrés y las funciones del sistema endocrino/ Rúbrica

•Justifica que la vida en la biósfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al calentamiento global y al cambio climático que amenazan la sostenibilidad.  Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de energía limpia en la generación de energía eléctrica.

 Elaboración de una justificación/Rúbrica  Revista informativa/Rúbrica

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

 Construcción de un prototipo con base en el conocimiento científico de la fuerza (leyes de Newton)/ rúbrica para valorar la competencia.

Determina una alternativa de solución tecnológica.

 Prototipo / Rúbrica  Diseño e implementación del prototipo “Bastón con luz led para personas ancianas con poca visión”/ Rúbrica

estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano inclinado, poleas y palancas) modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo.

Diseña y construye soluciones tecnológicas

Diseña la alternativa de solución tecnológica.

 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo es una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos o prácticas locales. Da a conocer los requerimientos que deben cumplir esa alternativa de solución, los recursos disponibles para construirla, y sus beneficios directos e indirectos.  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la secuencia de pasos, sus características de forma y estructura, y su función. Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad. Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.

 Elaboración de un prototipo: biodigestor/rúbrica de evaluación

IX.-

para resolver problemas de su entorno.

Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica



Ejecuta la secuencia de pasos de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos o en la selección de materiales, y realiza ajustes o cambios según los requerimientos establecidos.

 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras. Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales, y determina el impacto ambiental durante su implementación y uso.

MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE:  Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.  Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.  Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A. PARA EL ESTUDIANTE:

       

Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A. Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A. Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2 .2012.Lima. Ministerio de Educación Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El Comercio S.A. Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A Kit de microscopía - Kit del torso humano. - Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos. Materiales de laboratorio. - Balanza. - Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

………………………………………. Prof. Percy G. Santos Chambilla Docente Responsable del área

…………………………………………. Director

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 TÍTULO DE LA UNIDAD LAS CÉLULAS, ¿SON TODAS IGUALES?

I.

INFORMACIÓN GENERAL 1.1.- I.E 1.2.- DIRECTOR 1.3.- CICLO 1.4.- ÁREA II.

: Titire : Prof. Juan Arturo Manchego Vera : VI : CIENCIA Y TECNOLOGÍA

1.5.- GRADO 1.6.- HORAS SEMANALES 1.7.- PROFESOR 1.8.- DURACIÓN

: 2° :4 : Percy Guillermo Santos Chambilla :

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Unidad I Las células ¿son todas iguales? Nos preparamos para continuar previniendo el coronavirus La gran mayoría de la población estudiantil, alarmados por enfermedad del COVID 19, creen que los virus son organismos vivos y que por ello tienen la capacidad de causar daños muchas veces irreparables en los organismos que lo poseen. Lo que ellos desconocen es que todos los seres vivos están hechos de células, que las células componen todas las partes de un organismo y son las responsables de todo lo que pasa por dentro, que existen tipos de células según su grado de evolución (procariotas y eucariotas) y según su origen (animales y vegetales), que Las células conforman tejidos y órganos que originan organismos más complejos. Frente a esta situación nuestros estudiantes estarán preparados para responder las sgtes interrogantes ¿Cuál es la diferencia entre virus y células? ¿Cuál es el nivel de organización de los virus? ¿Cómo prevenir las enfermedades ocasionadas por los virus? Las células ¿son todas iguales? ¿Cómo están organizadas las células para cumplir sus funciones vitales? ¿La salud de una célula, implica a la salud de todo el organismo?, etc

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS CAPACIDADES

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo

Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

DESEMPEÑOS  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición. Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie  Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo es una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUES

VALORES Conciencia de derechos

Enfoque de derechos.

Libertad y responsabilidad

 Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de actuar dentro de una sociedad.

 Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común. Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la equidad calidad de vida de las generaciones presentes y intergeneracional futuras, así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

Diálogo y concertación Enfoque ambiental

ACTITUDES OBSERVADAS  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.

SE DEMUESTRA CUANDO  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables. Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,

Justicia y solidaridad

Respeto a toda forma de vida

etc  Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo ambientales de las acciones y actividades de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad. cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación personas, así como de los sistemas, instituciones y adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la medios compartidos de los que todos dependemos. salud y para el bienestar común.  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de a toda forma de vida sobre la Tierra desde una las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, mirada sistémica y global, revalorando los saberes adoptando una nueva cultura del agua. ancestrales.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

 Personaliza entornos virtuales.  Gestiona información del entorno virtual

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

 Interactúa en entornos virtuales.

 Crea objetos virtuales en diversos formatos  Define metas de Aprendizaje.

 Organiza acciones estratégicas alcanzar sus metas de aprendizaje.

para

 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. VI

Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de autor. Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red. Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación. Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante. Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel. Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva. Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje. Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades. Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.

CAMPOS TEMÁTICOS  Teoría celular. La célula, unidad básica del ser vivo.  Tipos de célula.  Membrana celular, citoplasma, organelas y núcleo. Funciones.  Tejidos animales y vegetales.

VII PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S) Prototipo de célula. Argumentos sobre el uso de vacuna para proteger los tejidos del cuello uterino.

VIII SECUENCIA DE LAS SESIONES Sesión 1 (3 horas) Título: ¿los virus son seres vivos? Diferencia un ser vivo de un ser no vivo Desempeño:  Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte. Campos temáticos:  Características de los seres vivos.  Niveles de organización de los seres vivos.  El virus. Actividad:  Observación de un video.  Lectura del texto.  Elaboración de un cuadro comparativo.  Elaboración de argumentos científicos. Sesión 3 (3 horas) Título: ¿De qué estamos formados? Desempeño:  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.  Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. Campo temático:  Características de la célula.  Teoría celular.  Microscopía. Actividad:  Presentación de la I Unidad didáctica.  Observación de video.  Uso del microscopio  Elaboración y exposición de argumentos. Sesión 5 (3 horas) Título: Las células ¿Son todas iguales? Desempeño:  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la

Sesión 2 (3 hora) Título:¿Cómo prevenir las infecciones provocadas por el coronavirus? Desempeño:  Explica que las sustancias inorgánicas y biomoléculas que conforman la estructura de la célula le permiten cumplir funciones de nutrición, relación y reproducción para su propia supervivencia o la del organismo del que forma parte. Ejemplo: Campos temáticos:  COVID19  Síntomas  Medidas de prevención Actividad:  Identifica- analiza –actúa.

Sesión 4 (2 horas) Título: La célula, una máquina viviente Desempeño:  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie. Campo temático:  La célula y su estructura.  Organelas citoplasmáticas. Actividad:  Análisis de información.  Elaboración de organizador visual: célula parlante.  Exposición de argumentos.

Sesión 6 (2 horas) Título: Las células se agrupan para formar tejidos. Desempeño:  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la

supervivencia. Campo temático:  La célula y su estructura.  Tipos de células. Actividad:  Observación microscópica de algunos componentes celulares.  Elaboración de un cuadro comparativo de estructuras celulares.  Representación gráfica de los tipos de células.

Sesión 7 (3 horas) Título: Conociendo las funciones de los tejidos vegetales Desempeño:  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia. Campo temático:  Tejidos vegetales.  Funciones de los tejidos vegetales. Actividad:  Observación microscópica de algunos tejidos vegetales. Elaboración de cuadro comparativo.

supervivencia.  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo es una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales. Campo temático:  Tejidos animales.  Cáncer, el enemigo de las células. Actividad:

 Observación de video.  Análisis de información.  Debate acerca del uso de la vacuna contra cáncer de cuello uterino. Sesión 8 (2 horas) Título: La célula evaluación Desempeños:  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie  Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo es una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales. Campo temático:  Teoría celular. La célula, unidad básica del ser vivo.  Tipos de célula.  Membrana celular, citoplasma, organelas y núcleo. Funciones.  Tejidos animales y vegetales. Actividad:  Comentarios sobre sus logros y dificultades de aprendizaje.  Explicación breve acerca de la importancia de las evaluaciones.  Entrega de la hoja de evaluación.  Recomendaciones para desarrollar bien una evaluación.  Monitoreo y acompañamiento constante a cada estudiante.

IX

EVALUACIÓN Situación de evaluación Organizador visual y explicación sobre la importancia de la estructura y función de la célula en un ser vivo/rúbrica Debate sobre las ventajas y desventajas del uso de las células madre /Lista de cotejo para el debate.

Competencias

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.

Examen escrito

X

Capacidades Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

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Desempeños Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.

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Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.

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Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.

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Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.

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Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo es una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD     

Santillana S.A. (Ed). 2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A. Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A. Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A. Ministerio de Educación. (2007). Manual y guía del kit de microscopía. Lima. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación. Preguntas PISA de ciclos anteriores. Unidad de Medición de la calidad.

………………………………………. Prof. Percy G. Santos Chambilla Docente Responsable del área

…………………………………………. Director