programacion anual 3 años 09-10

LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ETAPA:

CICLO:

NIVEL:

EDUCACION INFANTIL

SEGUNDO CICLO

3 AÑOS

RELACIÓN OBJETIVOS GENERALES DE APRENDIZAJE DE LA OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN (pueden diseñarse de forma globalizada o PROGRAMACIÓN por areas) CON EL RD/D/ORDEN CONOCIMIENTO PERSONAL

DE

UNO

MISMO

Y

AUTONOMIA

1. Formarse una imagen adecuada de sí mismo descubriendo poco a poco sus características y limitaciones personales. 2. Conocer su cuerpo, sus elementos y funciones. 3. Identificar sus sentimientos, emociones, intereses y necesidades, así como respetar los de los demás. 4. Utilizar las posibilidades de su cuerpo cada vez con mayor coordinación y precisión. 5. Ser cada vez más autónomo en el desarrollo de las actividades y hábitos de la vida cotidiana. 6. Tener iniciativa para resolver problemas de la vida cotidiana aumentando asi su autoconfianza. 7. Colaborar con los demás en el trabajo en grupo respetando las normas, escuchando, ayudando, et…

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO 1. Observar, manipular, indagar sobre el medio fisico y sus elementos, explorando sus características y anticipando las consecuencias de sus acciones sobre ellos. 2. Desarrollar habilidades matemáticas observando su funcionalidad en nuestro medio, utilizando códigos matemáticos. 3. Conocer los elementos del medio natural desarrollando actitudes de respeto y cuidado hacia el mismo tomando conciencia de la responsabilidad que todos tenemos en su conservación. 4. Conocer distintos grupos sociales con sus características, su cultura, valores y formas de vida, desde el respeto y aprecio. 5. Mostrar interés, valoración y aprecio hacia algunas producciones y manifestaciones del patrimonio cultural. 6. Relacionarse con los demás adoptando progresivamente pautas y modos de comportamiento socialmente adecuados

1. Construir su propia identidad, tomando conciencia de sus emociones y sentimientos, sus características propias y sus limitaciones. 2. Conocer su propio cuerpo, sus posibilidades y sus limitaciones respetando las diferencias. 3. Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

1. Establecer relaciones sociales satisfactorias así comno adquirir gradualmente pautas de convivencia y estrategias en la resolución pacífica de conflictos. 2. Explorar el entorno físico, social, natural y cultural para poder comprenderlo y participar en el de forma crítica. 3. Iniciarse en las habilidades lógicomatemáticas

referidas a situaciones de la vida cotidiana, utilizando estrategias para la resolución de problemas. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: 1. Expresar emociones, sentimientos,… a través de diversos lenguajes según la situación y la intención. 2. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse, aprender, disfrutar, expresar ideas y sentimientos, y como medio de relación con los demás. 3. Comprender e interpretar mensajes verbales. 4. Progresar en los usos sociales de la lectoescritura explorando su funcionamiento y produciendo textos de la vida real. 5. Acercarse al conocimiento de obras artísticas realizadas con distintos lenguajes y realizar actividades de expresión artística utilizando diferentes técnicas. 6. Acercarse a las manifestaciones propias de los lenguajes corporal, musical y plastico.

1. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. 2. utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido. 3. Aproximarse a la lectoescritura en situaciones de la vida cotidiana 4. Conocer y participar en algunas manifestaciones artísticas de su entorno. Mostrando interés aprecio y respeto hacia las mismas.

SELECCIÓN DE CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIÓN

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL: 1. 2. 3. 4.

El cuerpo humano y sus características y necesidades básicas. El esquema corporal Los sentidos. Identificación y expresión de sentimientos.

5. 6. 7. 8. 9.

Valoración ajustada y positiva de sí mismo. Respeto por la diferencias. Control postural. Equilibrio, tono y respiración. Nociones básicas de orientación y coordinación de movimientos. Gusto por el juego y el ejercicio físico.Comprensión y aceptación de reglas para jugar. Iniciativa y autonomía en las actividades de la vida cotidiana. Aceptación de las normas que las regulan. 10. Hábitos elementales de organización, esfuerzo, iniciativa, atención. 11. Gusto por el trabajo bien hecho . 12. Práctica de hábitos saludables relacionados con la salud y la higiene. 13. Solicitar y aceptar la necesidad de ayuda en determinadas situaciones, así como valorarla. 14. Colaboración en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. 15. El dolor corporal y la enfermedad. Prevención. 16. Valoración crítica de factores y prácticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNO: 1. Uso contextualizado de los primeros números ordinales. 2. Utilización del conteo como estrategia de estimación. 3. Toma de conciencia de la funcionalidad de los números en la vida cotidiana. 4. Exploración e identificación de situaciones en que es necesario medir.Uso de los instrumentos necesarios. 5. Orientación espacial. 6. Cuerpos geométricos elementales. 7. Identificación de seres vivos y materia inerte. Sus características, comportamientos y cambios. Ciclo vital. 8. Respeto y cuidado del medio natural y sus elementos. 9. Observación de fenómenos del medio natural. Formulación de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. 10. Incorporación de las pautas de comportamiento adecuadas para una vida en sociedad. 11. Disposición para resolver los conflictos mediante el diálogo, desarrollando una relación equilibrada entre niños y niñas. 12. Reconocimiento de las señas de identidad de nuestro entorno y cultura sin olvidar el respeto hacia otras culturas y modos de vida diferentes. 13. Identificación de los cambios en el modo de vida como consecuencia del paso del tiempo.

LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN: 1. Uso del lenguaje oral como medio de comunicación y expresión de ideas y sentimientos. 2. Uso de un léxico variado y con creciente precisión. 3. Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio lingüístico (turno de palabra, escucha, respeto,…). 4. Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación, información y disfrute. 5. Iniciación al conocimiento de la escritura a través de frases y palabra significativas y usuales. 6. Iniciación en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales (CONSTRUCTIVISMO), usando las convencionalidades que la rigen (linealidad, orientación…) 7. Escucha y comprensión de cuentos, relatos, poesias, rimas, adivinanzas,… 8. Recitado y dramatización de algunos textos. 9. Utilización de la biblioteca con respeto y cuidado valorando su importancia. 10. Iniciación en el uso del ordenador, cámara, películas, videos, juegos de ordenador,… tomando conciencia de la necesidad de un uso moderado de los mismos. 11. Uso de los lenguajes artísticos (musical, plástico, corporal) y sus diferentes técnicas para la expresión de sentimientos, emociones, vivencias, etc. 12. Reconocimiento de sonidos y sus rasgos distintivos. 13. Interpretación de diferentes tipos de obras plásticas que encuentra en el entorno. 14. Audición de obras musicales presentes en el entorno.

EDUCACIÓN EN VALORES Y CONTENIDOS DE TRATAMIENTO TRASVERSAL: Los temas transversales hacen referencia a problemas y conflictos que afectan actualmente a la naturaleza, a la humanidad y al propio individuo. Son contenidos con un importante componente moral, de actitudes, valores, normas... que pretenden ofrecer una formación integral al alumnado. Tienen un carácter transversal, tanto en el espacio como en el tiempo; se desarrollan desde las áreas curriculares (con un planteamiento globalizador o interdisciplinar) pero también impregnan todo el currículum (el ambiente, la vida y las relaciones sociales del centro). Los temas transversales de Educación Infantil y son: Cultura Andaluza, Coeducación, Educación Ambiental, Educación para el Consumo, Educación para la Salud, Educación Vial y Educación para la Vida en Sociedad.

METODOLOGÍA PROPUESTAS DE TRABAJO PROYECTOS DE TALLERES INVESTIGACIÓN 1. Federico García Lorca, un poeta andaluz. 2. El Espacio. 3. El mar.

1. 2. 3. 4.

Plástica Experimentos Cocina. Reciclado.

RINCONES 1. Rincón del Proyecto. 2. Rincón del extraterrestre Viajero. 3. Biblioteca y puzzles. 4. Construccione s. 5. Juego Simbólico. 6. Oficina de la seño 7. Trabajo individual. 8. Ordenador

PROGRAMAS 1. Estimulación del Lenguaje. 2. Psicomotricidad. 3. Lecturas comprensivas de valores. 4. Proyecto de Asamblea “El extraterrestre viajero”. 5. Proyecto de Coeducación: “Mujeres relevantes”

AGRUPAMIENTOS: Los agrupamientos serán de diferentes tipos según las necesidades e intenciones educativas: - Gran grupo, permiten que los niños y niñas escuchen y sean escuchados, favorecen la relación entre el alumnado, les ayuda a conocerse y conocer a los demás. - Pequeño grupo, les permite aprender de los demás, imitan, colaboran, se ayudan… - Por parejas, en ocasiones provoca buenos resultados juntar a dos personas con diferente nivel para complementarse y ayudarse, es como una ayuda más directa que en pequeño grupo.

-

Individual, les ayudan a concentrarse, buscar recursos, les hace autónomos y a saber buscar la ayuda necesaria para la realización de las propuestas.

ESPACIOS: El espacio de referencia será la clase, utilizando los diferentes rincones dependiendo del trabajo a realizar. Se trata de rincones bien delimitados que permitan tener claro al alumno lo que debe trabajar en cada uno de ellos. Tambien tenemos rincones que nos permiten obtener información que es necesaria en algún momento de nuestro trabajo (rincon del proyecto, rincon del extraterrestre viajero, rincon de biblioteca, rincon de ordenador, …). Además utilizamos otros espacios del centro como: - Biblioteca, para buscar información que no hallamos en nuestra clase. - Gimnasio, para la realización de las sesiones de psicomotricidad. - Patio, para la realización de determinadas actividades que así lo exigen. - Laboratorio, para la realización de algún experimento mas complicado. TIEMPOS: (HORARIOS, JORNADA, SEMANA, MES, TRIMESTRE…) La distribución del tiempo a lo largo de la jornada es la siguiente: - Desde la entrada hasta la hora del recreo realizamos diferentes rutinas diarias y planificamos el trabajo y las actividades relacionadas con el proyecto de investigación que estamos trabajando ese trimestre. - Después del recreo hasta la salida trabajamos por rincones diferentes tipos de actividades. - La estimulación del lenguaje del lenguaje se trabaja diariamente, a través de diferentes actividades. Semanalmente trabajamos: - 1 sesión de psicomotricidad - 1 lectura comprensiva. Mensualmente trabajamos: - Una mujer relevante. - Un viaje de Puk.

MATERIALES y RECURSOS: Además del material fungible necesario para el trabajo en la escuela infantil podemos señalar diferentes tipos de materiales y recursos que utilizamos en nuestra tarea diaria: - Libros, enciclopedias, diccionarios, cuentos, revistas, videos, juegos de ordenador, disfraces, discos de música, instrumentos, microscopios, bolas del mundo, etc. - Nuevos tecnologías de la información: ordenador, conexión a Internet, cañón, televisión, dvd, etc. - Recursos personales: charlas de personas con conocimientos sobre un determinado tema que estamos trabajando en nuestra aula. - No podemos olvidar que cuanto más variados e interesantes sean los materiales y los recursos que utilicemos en nuestro quehacer diario, mejor contrastaremos ideas y mejores conclusiones y conocimientos podremos construir y elaborar.

ATENCION A LA DIVERSIDAD: La atención a la diversidad supone reconocer como único a cada miembro del grupo con su propia historia, intereses, motivaciones, estilo cognitivo, … Solo desde esta perspectiva podemos planificar un trabajo abierto y flexible que permita acomodarnos a cada uno de nuestros alumnos y alumnas. Los diferentes tipos de agrupaciones que utilizamos nos permiten adaptar el aprendizaje a los diferentes alumnos, tanto en nivel cognitivo como en intereses, etc.

OTROS: No podemos dejar de señalar el rol que debe de adoptar el maestro/a ante esta concepción de la enseñanza y el aprendizaje: - Nuevo papel del docente, en el que haya momentos para escribir, pensar, escuchar al alumnado en sus propuestas y en sus investigaciones y aportaciones, sin adelantarnos. - Promover una mayor interrelación escuela-familia. - Organizar el aula de una forma más dinámica. - Tener una nueva visión de la programación, más flexible y cercana a la realidad. - Plantearnos el aprendizaje como algo funcional. - Saber definir y dirigir los intereses del alumnado hacia el aprendizaje. - Planificar y organizar las acciones. - Regular el grupo, las intervenciones, toma de decisiones… - Realización de observaciones diarias y sistemáticas, para ver la evolución del proceso. - Debemos fomentar la existencia de actividades abiertas, que permitan equivocarse y volver a reconstruir la acción de forma diferente. El error es fuente de aprendizaje por excelencia.

EVALUACIÓN: CRITERIOS DE EVALUACIÓN : Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Tener un conocimiento y control progresivo sobre su cuerpo. Identificar sus caracteristicas personales y sus posibilidades respetando las de los demás. Mostrar actitudes de ayuda y colaboración sin discriminación alguna. Ser autónomo en la realización de actividades cotidianas mostrando iniciativa. Consolidar hábitos de salud, higiene y cuidado personal. Participar en juegos mostrando destrezas motoras y habilidades.

Conocimiento del entorno: 1. Reconocer elementos y objetos de su entorno, sus características, las consecuencias de su actuación sobre ellos. 2. Establecer relaciones entre los objetos: agrupar, ordenar, clasificar, comparar, según diferentes cualidades de los mismos. 3. Cuantificar colecciones usando la serie numérica. 4. Interesarse por el medio natural y sus elementos. 5. Manifestar actitudes de respeto y cuidado hacia el medio natural y sus elementos. 6. Conocer diferentes grupos sociales, su cultura, sus valores, … respetando la pluralidad cultural. 7. Mostrar una conducta adecuada a los valores y normas de convivencia de su grupo social. 8. Ser capaz de analizar las situaciones conflictivas que se producen en su entorno y resolverlas mediante el diálogo. Lenguajes: comunicación y representación: 1. Capacidad de expresarse y comunicarse oralmente en situaciones diversas. 2. Capacidad para escuchar y comprender mensajes, relatos, informaciones, … 3. Respetar a los demás, los diferentes puntos de vista, mostrando una escucha atenta y respetando los convencionalismos de las conversaciones. 4. Mostrar interés por los textos escritos que le rodean entendiendo su funcionalidad. 5. Conocer algunas características de la escritura participando en las situaciones de lectura y escritura que se llevan a cabo en el aula. 6. Utilizar los diferentes lenguajes (musical, audiovisual, plástico, corporal,…) para expresarse y poder compartirlo con los demás. TÉCNICAS: En esta etapa vamos a utilizar fundamentalmente una técnica que es la observación directa tanto de los niveles de desarrollo como de los aprendizajes del alumnado. Esta técnica también se utiliza para evaluar la práctica docente, utilizando a otro docente del ciclo para que lleve a cabo la observación. También utilizaremos el análisis de las producciones y trabajos de nuestros alumnos.

INSTRUMENTOS: -

Diario de clase, donde recogemos los aspectos más relevantes de cada jornada, su interpretación y valoración. Escalas de estimación, para registrar aspectos más concretos y fácilmente graduables.

ACTIVIDADES: El tutor utilizará cualquier tipo de actividad que se realice en el aula, diferentes situaciones educativas, para poder evaluar a sus alumnos sobre diferentes capacidades ( trabajos de alumnos, contárselo a los demás, ….). No se trata de diseñar actividades de evaluación, sino de evaluar las actividades de los alumnos/as.

TEMPORALIZACION DE LA EVALUACIÓN: La evaluación es global, continua y formativa. De este modo llevaremos a cabo una evaluación inicial, procesual y final, tanto del alumnado como de las maestras/os.

ALUMNADO TUTOR/A FAMILIAS INICIAL Conocimientos previos - Conocimientos previos - Rol - Trabajo en equipo Implicación y participación PROCESUAL - Aprendizajes nuevos - Trabajos - Organización del aula y normas - Implicación y motivación - aprendizajes nuevos - Implicación y motivación FINAL Aprendizajes nuevos: ¿qué hemos aprendido? - Aprendizajes finales. - Programaciones: revisión y conclusión de: • objetivos • contenidos • actividades: si la temporalización ha sido adecuada, si ha habido que hacer alguna modificación, dificultad,… • recursos humanos • recursos espaciales y materiales - Practica educativa: rol del educador (actitud, motivación, grado de satisfacción,…) - Trabajo en equipo

COMPETENCIAS BÁSICAS TRABAJADAS EN LA RELACIÓN CON PROGRAMACIÓN (DESCRIPCIÓN) COMPETENCIAS BÁSICAS

DEL RD. A lo largo de toda la etapa se trabaja el lenguaje oral, la lectura y la escritura desde un punto de vista funcional y significativo, enmarcado dentro de nuestros proyectos o situaciones de la vida Competencia lingüística cotidiana en la escuela, intentando que sean capaces de adecuar las característica que conocen de estos lenguajes al contexto y la situación concreta que se nos plantea.

Intentamos colocar a nuestros alumnos y alumnas en situaciones en las que sientan la necesidad de utilizar los números y el razonamiento lógico-matemático para resolver algún problema cotidiano, relacionado con nuestro quehacer diario. Se trata de introducir directamente a los alumnos y alumnas en una serie de situaciones que generen verdaderos problemas Competencia matemática matemáticos, esperando sus reacciones y observando sus estrategias de resolución, sin facilitar las soluciones, haciendo sugerencias puntuales que permitan a los alumnos llegar a la solución por su cuenta. El profesor no posee el conocimiento que debe de transmitirlo a sus alumnos que simplemente escuchan atentos. Durante toda la etapa llevamos a cabo actividades y experimentos relacionados con los elementos de nuestro medio natural, siempre enmarcados en nuestros proyectos de Competencia en el investigación, basandonos en las preguntas que les surgen a los conocimiento e interacción con niños/as. el mundo físico Trabajamos hábitos de cuidado y respeto del medio ambiente, consumo responsable,…. El uso de los medios tecnológicos con los que contamos en el aula y en nuestra casa es algo cotidiano para nuestros alumnos, Tratamiento de la información buscando y comunicando a los demás la información para poder y competencia digital transformarla en conocimientos, sin olvidarnos nunca de desarrollar una actitud crítica y reflexiva. En nuestra vida diaria en la clase, utilizamos la elección democrática en multitud de situaciones cotidianas (elección de actividades posibles a realizar, orden en su realización, elección de encargados, …) Competencia Por otra parte, con nuestro proyecto “viajar por el mundo” ciudadana intentamos desarrollar en los alumnos/as el conocimiento y el espíritu crítico de este mundo tan complejo en el que vivimos, plural y diferente, siempre desde actitudes de respeto y valoración. Además de trabajar diferentes técnicas y lenguajes artísticos intentamos despertar en los alumnos el reconocimiento y Competencia valoración de las diferentes manifestaciones culturales que artística aparecen en nuestro entorno.

social

y

cultural

y

Desde nuestra manera de entender tanto la enseñanza como el aprendizaje no cabe otra opción que desarrollar esta competencia de “aprender a aprender”. El maestro/a ya no es poseedor absoluto del saber y el conocimiento sino que es como “una ola que llega a la orilla y se vuelve a marchar”. Se trata de Competencia para aprender a colocar a los niños/as en una situación de desequilibrio aprender (teniendo en cuenta los conocimientos que poseen) que les obligue modificar sus esquemas, donde el error se concibe como una fuente de aprendizaje , puesto que solo ellos mismos detectan sus errores y son conscientes del origen de los mismos pondrán los medios para superarlos. Esta es una competencia de gran importancia a todas las edades, desde nuestra etapa de infantil, tanto que una de nuestras áreas Autonomía incluye este nombre. Se trabaja de forma continua a lo largo de personal toda la escolaridad en esta etapa, en el dia a dia de nuestra aula.

e

iniciativa

OBSERVACIONES:

No podemos olvidar, que esta es una programación abierta y flexible, que está sujeta a cambio, ya que en nuestra metodología por proyectos pueden surgir preguntas nuevas y hechos que no estaban previstos y que nos pueden llevar a reconducir lo establecido.

PROGRAMACION LECTOESCRITURA ETAPA:

CICLO:

NIVEL:

EDUCACION INFATIL

2º CICLO

3 AÑOS

TEMPORALIZACIÓN: ANUAL

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

RELACIÓN OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIÓN

Lengua oral • Comprender órdenes, frases y textos orales. • Iniciarse en el empleo del lenguaje oral con claridad y coherencia. • Ampliar el vocabulario. Lectura • Diferenciar entre dibujos y letras. • Diferenciar letras, números y otras formas gráficas. • Empezar a elaborar hipótesis sobre el significado de palabras. • Utilizar las imágenes para elaborar hipótesis. • Imitar el acto de leer. • Reconocer marcas comerciales. • Empezar a tener interés por conocer el significado de alguna palabra o frase. Lengua escrita • Imitar el acto de escribir. • Efectuar dibujos, garabatos o pseudoletras. • Escribir sin atribuir significado a lo que escribe. • Utilizar letras convencionales indiscriminadamente. • Variar la cantidad de letras en palabras diferentes. • Variar el repertorio de letras en palabras diferentes. • Variar el orden de las letras en palabras diferentes. • Utilizar la alineación horizontal. • Emplear la direccionalidad de izquierda-derecha. • Atribuir significado a la producción.

7. Expresar emociones, sentimientos, … a través de diversos lenguajes según la situación y la intención. 8. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse, aprender, disfrutar, expresar ideas y sentimientos, y como medio de relación con los demás. 9. Comprender e interpretar mensajes verbales. 10. Progresar en los usos sociales de la lectoescritura explorando su funcionamien to y produciendo textos de la vida real.

CONTENIDOS DIDÁCTICOS DE LA PROGRAMACIÓN LENGUAJE ORAL: • La expresión oral como medio de comunicación. • Léxico: nombres comunes y nombres propios. • Desarrollo de la expresión oral para manifestar preferencias, deseos y experiencias propios, y para describir. • Mejora de la capacidad de atención y comprensión de un texto oído

• • • • • • • • • • • • • • • •

mediante preguntas formuladas. Reproducción de diálogos sencillos. Anticipación del contenido del texto escrito. Ampliación del vocabulario. Descripción de personas. Explicación de una historia. Esfuerzo para expresarse de forma clara. Participación en conversaciones colectivas. Curiosidad por ampliar el léxico. Gusto por la reproducción de onomatopeyas. Reproducción oral de estructuras lingüísticas significativas. Reproducción de onomatopeyas. Gusto por la reproducción de un texto poético. Motivación por seguir la explicación de un cuento o de una historia. Motivación por ejercitar la memoria aprendiendo canciones e interpretarlas utilizando los gestos. Motivación por participar en juegos colectivos. Interés por la descripción de animales.

LECTURA: • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Nombres largos y cortos. Percepción visual: elementos iguales y palabras iguales. Las etiquetas. Las onomatopeyas. El poema. La canción. El cuento La adivinanza. La lista. Rótulos de la calle. Interpretación de imágenes relacionadas con situaciones próximas. Reconocimiento de palabras iguales. Distinción de nombres largos y cortos. Identificación de nombres de personas. Reconocimiento del propio nombre. Reproducción de onomatopeyas. Identificación de los personajes de una historia. Memorización de canciones. Memorización de poemas. Comprensión de un texto poético. Comprensión de una adivinanza. Familiarización con la noticia. Percepción de la disposición en vertical de una lista. Imitación del acto de leer. Satisfacción por reconocer el nombre propio. Motivación para seguir la explicación de una historia. Interés por aprender canciones e interpretarlas utilizando los gestos.

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Motivación para participar en juegos colectivos. Gusto por reproducir un texto poético. Interés por la comprensión y la resolución de adivinanzas. Interés por la explicación de noticias. Curiosidad por el reconocimiento y el contenido de una lista. Criterios de comparación: orden, cantidad y variedad de letras. Noción de relación de orden: primero y último. La letra inicial. Las onomatopeyas. El dicho. La canción juego. La canción. La descripción. El propio nombre. Interpretación de imágenes. Diferenciación entre escritura de palabras, números, imágenes y formas no icónicas. Anticipación del contenido del texto escrito. Discriminación de la letra inicial de un nombre. Reconocimiento de palabras iguales. Localización de palabras en un texto. Introducción en el uso de los bocadillos. Reconstrucción del hilo narrativo de un cuento. Identificación de personajes de cuentos. Interés por la lectura de palabras y textos. Satisfacción por el hecho de reconocer letras o palabras. Interés por la comprensión de un dicho.

LENGUA ESCRITA: • • • • • • • • • • • • • • •

La funcionalidad del lenguaje escrito. Trazo horizontal de izquierda a derecha. Trazo vertical de arriba abajo. Diferenciación entre escritura, formas no icónicas, imágenes, símbolos y números. Práctica del trazo horizontal y del trazo vertical. Interés por el texto escrito. Satisfacción por la producción grafomotriz de los trazos horizontal y vertical. La funcionalidad del lenguaje escrito. Sentido de la escritura izquierda-derecha. Trazo inclinado. Escritura del propio nombre. Reconocimiento de la estabilidad de la escritura de los nombres propios. Reconocimiento de algunas grafías del propio nombre. Práctica del trazo: horizontal e inclinado, de izquierda a derecha. Práctica de algunas grafías en letra de palo. Interés por el texto escrito.

• •

Esfuerzo por la producción grafomotriz. Interés por escribir el propio nombre.

METODOLOGÍA

Nuestra metodología se sitúa más cercana a un modelo constructivista que entiende la lectoescritura como un proceso global de construcción e interpretación de significados dentro de un entorno cultural y social. Hay que resaltar la capacidad y la necesidad del alumnado de pensar sobre lo que lee y escribe y el papel de los docentes de facilitarles la comprensión de la realidad mediante la educación del pensamiento. Dentro de esta perspectiva no podemos olvidarnos de los conocimientos previos. Los niños y niñas desde bien pequeños ya poseen algunas ideas sobre conceptos lingüísticos, incluso antes de llegar a la escuela, a pesar de que no conocen el significado convencional de los mismos. La evolución del proceso de la lectoescritura pasador una serie de etapas que demos de conocer para saber dónde se encuentra cada escolar. Esta etapas, según Teberosky, son las siguientes: 1. Escrituras presilábicas: dibujo, escrituras diferenciadas 2. Escrituras silábicas: vocálicas o consonantes. 3. Escrituras silabicoalfabéticas. 4. Escrituras alfabéticas.

indiferenciadas

o

Así, el primer paso es conocer el momento en el que se encuentra cada niño/a. Para ello pasamos una prueba trimestral que nos puede servir de evaluación inicial, formativa y sumativa. La prueba es individual. Se da un papel y un lápiz a cada niño/a, se le dice que escriba su nombre y se le dictan unas palabras: una de una sílaba, una de dos sílabas, una de tres sílabas y una de cuatro sílabas. Por último se le pide que escriba una frase que tenga una de las palabras dictadas anteriormente. A continuación le pedimos que nos lo lea acompañándose del dedo. Una vez que sabemos donde se encuentra el alumno/a a la hora de leer y escribir podremos intentar llevar al niño a nuevos aprendizajes actuando en su zona de desarrollo próximo, es decir, que sabiendo lo que el niño/a es capaz de hacer por sí solo podremos ayudarle en nuevos aprendizajes. Debemos de tener en cuenta una serie de RECOMENDACIONES

METODOLÓGICAS para favorecer el aprendizaje de la lectoescritura que son las siguientes: 1. Los niños/as deben de ser protagonistas de su proceso de E-A, no se puede dar todo hecho porque fomentamos actitudes pasivas. Ellos y ellas deben de tomar parte en las decisiones que se toman, es mucho más motivador (la elección de un cuento a leer, el proyecto que se quiere desarrollar, como escribir una nota a las familias,…) 2. Tener en cuenta sus conocimientos previos para empezar a trabajar, como hemos dicho antes, así como sus intereses y motivaciones. 3. Anticipar a los niños y niñas el trabajo que se va a realizar. Deben de tener muy claro siempre el objetivo que se pretende en cada momento y la consigna que se les da. 4. Asegurarse de que el aprendizaje es funcional, significativo, intentando que las actividades de lectoescritura sean lo más cercanas a situaciones reales posibles. 5. Facilitar la interacción, el intercambio de información entre los niños/as, el trabajo cooperativo: actividades en gran grupo, en pequeño grupo, por parejas,… 6. Facilitar el intercambio de alumnos de una misma zona de desarrollo próximo. Aunque es bueno formar grupos heterogéneos, también es necesario planificar alguna actividad de lectura y escritura juntando a los niños por niveles, haciendo grupos más homogéneos según sus conocimientos de la lectoescritura, que nos permitan ofrecer las máximas posibilidades a los niños y niñas con mayores dificultades. 7. Hacer partícipe al alumnado de la evaluación y evaluar a cada escolar teniendo en cuenta sus esfuerzos. 8. Crear espacios de síntesis, donde los alumnos puedan ser conscientes de sus progresos. Los alumnos/as deben de poder comparar los primeros trabajos de escritura con los últimos para ver los cambios. Una manera muy adecuada es haciendo corros donde dialogar sobre la actividad de escritura o lectura realizada. Esta interacción social facilita la regulación continua de los aprendizajes. 9. La corrección es un aspecto fundamental. Es importante que tenga lugar cuando el alumno/a la solicita, si pregunta si lo hace bien, o cómo se escribe una palabra… Las actividades de corrección colectivas son muy interesantes, utilizando por ejemplo la pizarra. Esta corrección en grupo permite que se hagan evidentes y se puedan intercambiar estrategias. 10.Aprovechar los errores. Ofrecer modelos. Los errores son etapas aproximadas que llevan al conocimiento final. Hay que aprovechar las dudas, no para dar la solución, sino para poner al alumno en un conflicto que debe de intentar resolver. Ante una duda podemos decirles: ¿tú que pondrías?, ¿cómo podemos saber si lo estamos

haciendo bien?, ¿a quién podemos preguntar?,… 11.Facilitar actividades de lengua suficientemente amplias como para que todo el alumnado pueda participar en ellas. 12.Propiciar la autoestima y la autonomía del alumnado. 13.Favorecer el clima de clase. Para trabajar la lectoescritura utilizamos diferentes tipos de actividades con distintos tipos de texto, por ejemplo: 1. textos funcionales: nombres propios, nombres comunes, listas, notas, recetas, fechas,.. 2. Cuentos, poesias, canciones, adivinanzas, trabalenguas,… 3. Noticias periódico 4. Fichas. AGRUPAMIENTOS: Los agrupamientos serán de diferentes tipos según las necesidades e intenciones educativas: - Gran grupo, permiten que los niños y niñas escuchen y sean escuchados, favorecen la relación entre el alumnado, les ayuda a conocerse y conocer a los demás. - Pequeño grupo, les permite aprender de los demás, imitan, colaboran, se ayudan… - Por parejas, en ocasiones provoca buenos resultados juntar a dos personas con diferente nivel para complementarse y ayudarse, es como una ayuda más directa que en pequeño grupo. - Individual, les ayudan a concentrarse, buscar recursos, les hace autónomos y a saber buscar la ayuda necesaria para la realización de las propuestas.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: La atención a la diversidad supone reconocer como único a cada miembro del grupo con su propia historia, intereses, motivaciones, estilo cognitivo, … El aprendizaje de la lectoescritura no es ninguna excepción, cada niño/a tiene su propio ritmo. Solo desde esta perspectiva podemos planificar un trabajo abierto y flexible que permita acomodarnos a cada uno de nuestros alumnos y alumnas. Los diferentes tipos de agrupaciones que utilizamos nos permiten adaptar el aprendizaje a los diferentes alumnos, tanto en nivel cognitivo como en intereses, etc.

EVALUACIÓN:

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LENGUA ORAL: • Comprende órdenes sencillas. • Comprende las explicaciones del maestro o la maestra. • Comprende las explicaciones de los niños y niñas. • Comprende textos (cuentos, dichos). • Se expresa con gestos. • Utiliza gestos y palabras. • Utiliza el habla. • Construye frases simples. • Construye frases elaboradas. • Se explica con coherencia. • Aporta opiniones y formula preguntas. • Se expresa con entonación. • Recuerda hechos y experiencias propios. • Utiliza fórmulas de uso social adecuadas. • Reelabora un texto de forma oral. • Utiliza las estructuras lingüísticas del texto. • Memoriza textos (canciones, poemas...). • Utiliza la entonación. • Reproduce acompañándose del gesto. • Tiene un vocabulario rico. • Incorpora el vocabulario trabajado. • Escucha atentamente. • Se interesa por las explicaciones de los demás. • Respeta el turno de palabra. • Se esfuerza en explicarse. • Disfruta escuchando cuentos y narraciones. • Disfruta reproduciendo diferentes textos: cuentos, poemas... LECTURA: Primera etapa: • Diferencia dibujos/letras. • Diferencia letras/números/otras formas gráficas. • Utiliza las imágenes y el contexto para formular hipótesis. • Imita el acto de leer. • Reconoce marcas comerciales. Segunda etapa: • Reconoce su nombre. • Reconoce el nombre de algunos compañeros o compañeras. • Reconoce otras palabras. • Identifica algunas letras. • Utiliza índices textuales cuantitativos. • Muestra interés por reconocer su nombre. • Tiene una actitud activa hacia la lectura.

•

Muestra curiosidad por los libros y otros documentos escritos.

LENGUA ESCRITA: Escritura presilábica no diferenciada • Imita el acto de escribir. • Hace dibujos. • Hace garabatos o pseudoletras. Escritura presilábica diferenciada • Utiliza letras convencionales. • Varía la cantidad de letras en palabras diferentes. • Varía el repertorio de letras en palabras diferentes. • Varía el orden de las letras en palabras diferentes. Letras utilizadas • Escribe empleando alineación horizontal. • Escribe empleando direccionalidad izquierda/derecha. • Atribuye significado a la producción. Escritura silábica • Escribe una letra por sílaba. • Tiene motivación por escribir. TÉCNICAS: Observación directa de los alumnos/as y de los trabajos elaborados, de las actitudes que adoptan, etc.. INSTRUMENTOS: Escalas de observación donde recogemos el grado de adquisición de los criterios y capacidades que se pretenden adquirir con el proyecto. El diario de clase también puede ser muy útil para registrar cualquier acontecimiento que consideremos reseñable.

ACTIVIDADES: No se trata de diseñar actividades de evaluación, sino de evaluar las actividades de los alumnos/as. TEMPORALIZACION DE LA EVALUACIÓN: La evaluación es global, continua y formativa. De este modo llevaremos a cabo una evaluación inicial, procesual y final, tanto del alumnado como de las maestras/os.

Programación de inglés

Educación Infantil 3 años

Objetivos generales de la etapa de infantil 1. La finalidad de la Educación infantil es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. 2. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se facilitará que niñas y niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. La Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que les permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. Contribución del área de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión.. Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Las competencias citadas están en competencia en tratamiento de la utilización de recursos digitales para y este uso cotidiano contribuye competencia.

la actualidad en relación directa con la información y competencia digital. La el aprendizaje, es inherente a la materia directamente al desarrollo de esta

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística, como en la literatura infantil. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, y el manejo de recursos y habilidades personales dentro del área ‘El conocimiento de sí mismo y la autonomía personal’ , lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en el trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal. Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de empezar a desarrollar también estas competencias. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Como los niños están empezando a aprender, la evaluación se puede basar en la observación directa de su desarrollo. Es más importante animarles a participar, premiándoles con elogios y pequeñas recompensas, dedicar tiempo a fijar los cimientos del futuro aprendizaje del idiomas en la confianza.

Se pueden dividir los criterios de evaluación en dos secciones: Actividades de clase

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Sigue las instrucciones de clase Intenta comunicarse con el profesor/la marioneta Monkey Escucha y entiende las canciones/rimas Intenta participar en las canciones/rimas (letra, acciones o ambos cosas) Puede seguir el cuento Participa en los juegos Completa las fichas Completa las manualidades con cuidado Responde no-verbalmente a las instrucciones Responde verbalmente a las instrucciones Reconoce el vocabulario clave de la unidad y empieza a nombrarlo en inglés.

Actitud y comentarios generales

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Muestra interés en aprender Se esfuerza Participa Se siente seguro en clase Respeta las rutinas y normas de la clase Desarrolla la psicomotricidad gruesa Desarrolla la psicomotricidad fina Coopera con los compañeros de clase Escucha a los compañeros de clase Respeta las normas del turno de palabra

UNIDAD 1: FRIENDS

TEMA Los amigos. OBJETIVOS  Presentar a los personajes Cookie el gato y a Lulu el canguro.  Introducir el concepto de aprender un nuevo idioma.  Conocer y usar formas de saludar simples; hello, bye-bye.  Aprender los primeros números. Su representación gráfica.  Presentar, reconocer y utilizar el color azul; blue.  Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés, actuando con gestos el contenido de las mismas.  Poder realizar acciones simples.  Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés.  Jugar a juegos de adivinar.  Establecer una rutina para las clases.  Trabajar la comprensión oral.  Coordinar y controlar las habilidades motrices finas.  Fomentar la confianza.

LENGUAJE ACTIVO Hello, Goodbye Cookie the cat Lulu the kangaroo blue No, yes boys, girls LENGUAJE PASIVO Stand up, stretch, sit down, wave, skip close your eyes. Skip to Cookie/the treehouse. Jump. I’m a… Lulu, what have you got in your pouch? Clap hands. Dance. Point and circle. Sing. Find…

Point to… Draw the path. Lenguaje de TPR. ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS Where’s Cookie? What colour Is…?, Show me…. PROCEDIMIENTOS  Aprender e imitar ciertas acciones que van a realizar durante todo el curso.  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones  Repetir varias veces la pregunta Where’s Cookie? Moviendo la pegatina en el póster para que los niños localicen y señalen el personaje.  Colorear de azul el cielo de la ficha 1 del CB y pegar en ella las pegatinas de Cookie.  Imitar los sonidos y las acciones que hacen los personajes Cookie y Lulu.  Aprender a nombrar y reconocer el color blue (azul).  Colorear de azul el personaje de Lulu en la ficha 2 del CB.  Repetir e imitar las acciones de TPR.  Aprender, cantar y actuar las acciones de una canción: Clap hands song.  Repetir varias veces la pregunta Where’s … para que los niños localicen y señalen los personajes de la ficha 3 del CB.  Trazar una línea siguiendo el camino de los personajes hacia la casa del árbol en la ficha 4 del CB. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1 Hello Cookie (GD pág. 13) Ve hacia Cookie. Ve hacia la casa del árbol (GD pág. 13). Lección 2 Eres un animal (GD pág.15). ¿Gato o canguro? (GD pág. 15). Lección 3 ¿Niño o niña?(GD pág. 17). Da palmadas. (GD pág. 17). Lección 4 Camino a la casa del árbol (GD pág. 19). Repaso de TPR. (GD pág. 19). Lección de refuerzo Mi favorito (GD pág. 21). Juego con flashcards (GD pág. 21).

Lección de refuerzo  Repasar el lenguaje de la unidad 1, repitiendo y localizando objetos. Utilizar para ello el póster de Lulu.  Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones de la unidad 1.  Repasar la canción de TPR Clap hands song y realizar las acciones.  Repasar el vocabulario de la unidad con el póster 1.

DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL  Desarrollar habilidades motrices finas.  Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y en la vida diaria.  Reconocer grupos sociales: la familia y el colegio.  Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el niño.  Comprender instrucciones orales.  Expresar sentimientos a través de tonadillas y canciones.  Aprender a reconocer los primeros números.  Reconocer las propiedades de los objetos: el color.  Escuchar y participar en las canciones, los bailes y los movimientos (infantiles).  Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos.

1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal  Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad, respetando las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas, y apreciando y aceptando las diferencias entre ambos sexos 2. El medio físico, natural, social y cultural  En esta unidad el tema está relacionado con el entorno de los niños, observando la vivienda de los personajes y comparándola con la propia. 3. Los lenguajes: comunicación y representación

 El lenguaje plástico es un buen medio de expresarse y compartir con los demás. El niño empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido estético y gustos propios, contribuyendo así a su desarrollo integral.  Mediante las representaciones y actividades de respuesta física se anima a los niños a servirse de técnicas de mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación oral. EVALUACIÓN Instrumentos de evaluación Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 22 Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 23) Criterios de evaluación Observación directa.

UNIDAD 2: SUN AND RAIN

TEMA El tiempo. OBJETIVOS  Aprender y utilizar los conceptos up/down.  Aprender y utilizar los conceptos big/little.  Introducir vocabulario del tiempo atmosférico: rain, sun, cloud.  Presentar, reconocer y utilizar el color amarillo, yellow y compararlo con el blue.  Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés, actuando con gestos el contenido de las mismas.  Poder realizar acciones simples.  Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés.  Presentar instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas.  Establecer una rutina para las clases.  Trabajar la comprensión oral.  Practicar actividades de doblar y emparejar.  Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO rain, sun, cloud. spider, bird, yellow. Big, little. LENGUAJE PASIVO Up, down What have you got in your pouch?. Point to the… Hide What is it? Lenguaje deTPR. ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS What colour is it? Show me something blue/yellow. Do you like…? PROCEDIMIENTOS  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones.  Introducir los conceptos rain, sun y spider utilizando el póster de Lulu.

 Aprender una canción Little spider, reconociendo e imitando las acciones de up/down.  Colorear de azul la araña de la ficha 5 del CB. Doblar la ficha y trabajar los conceptos sun/rain y up/down.  Presentar y hacer repetir a los niños la palabra bird: Imitar el sonido onomatopéyico de los pájaros.  Presentar el color amarillo, repetir la palabra yellow y señalar objetos de este color en la clase.  Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow/blue.  Colorear la ficha 6 del CB y pegar la pegatina de la araña.  Cantar y escenificar las acciones de la canción: Sit down song. Introducir la palabra hide.  Repasar los conceptos big or little, representándolos mediante gestos con los brazos.  Emparejar las arañas grandes con las pequeñas y colorear del mismo color las de igual tamaño en la ficha 7 del CB.  Repasar el vocabulario. Escuchar una grabación con los sonidos correspondientes a estos conceptos y señalar las palabras que se van nombrando.  Completar el dibujo de una araña en la ficha 8 del CB y pegar en ella las pegatinas de los ojos.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1 Sun or rain? (GD pág. 23) Mímica de los animales (GD pág. 23). Lección 2 Sonidos de los animales (GD pág.25). Acciones de animales (GD pág. 25). Lección 3 Adorna y empareja las arañas (GD pág. 27). Up and down. (GD pág. 27). Lección 4 Decoración de arañas (GD pág. 29). Clap hands song (GD pág. 29). Lección de refuerzo Caras pintadas (GD pág. 31) ¿Cómo está el tiempo? (GD pág. 31). Lección de refuerzo  Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 2, repitiendo y localizando objetos. Utilizar para ello el póster de Lulu.

 Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 2.  Jugar a un juego “Toc Toc”, para escenificar diferentes animales.  Repasar la canción de TPR Little spider song y Sit down song, escenificando las acciones.  Repasar el vocabulario de la unidad con el póster 2.

DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL  Desarrollar habilidades motrices finas.  Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y en la vida diaria.  Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el niño.  Comprender instrucciones orales y un cuento.  Expresar gustos, sentimientos, necesidades y deseos a través de una historia, tonadilla o canción, individualmente y en grupo.  Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de interacción social.  Reconocer las propiedades de los objetos: el color y el tamaño.  Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos.  Mostrar interés por actuar e interpretar distintos papeles.

1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal  Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad, respetando las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas. 2. El medio físico, natural, social y cultural  En esta unidad el tema está relacionado con el entorno de los niños, observando cambios en el tiempo atmosférico, y se anima a los niños a que presten atención a estos, a través de la canción de la Unidad.

3. Los lenguajes: comunicación y representación  El lenguaje plástico es un buen medio de expresarse y compartir con los demás. El niño empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido estético y gustos propios, contribuyendo así a su desarrollo integral.  Mediante las representaciones y actividades de respuesta física se anima a los niños a servirse de técnicas de mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación oral. EVALUACIÓN Instrumentos de evaluación Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 22 Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 23) Criterios de evaluación Observación directa.

STORY 1: LOOK AT COOKIE!

Vocabulario repaso Hello, Cookie the cat,

Lulu the kangaroo Boy, girl Spider, bird, tree Blue, yellow Big, little Rain, sun Lenguaje de TPR Lenguaje del aula Look at me. Watch out. Choose… Objetivos Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 1 y 2.

Procedimientos  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones.  Repasar la canción de TPR Clap hands song y realizar las acciones.  Decir la rima Storytime rhyme.  Observar los diferentes dibujos de la ficha 9 e indicar los que procedan según se escucha sus nombres.  Rodear con un círculo la acción que no aparece en el cuento.  Relacionar las flashcards con el póster 1 o 2 que contenga lo mismo.  Repasar la canción Little spider y realizar las acciones.  Decir la rima Storytime rhyme y realizar las acciones.  Clasificar unos objetos en grandes y pequeños haciendo y respondiendo a la pregunta Big or little?.

UNIDAD 3: TOYS

TEMA Los juguetes. OBJETIVOS Aprender y utilizar vocabulario de juguetes. Introducir el color red y compararlo con los colores blue y yellow. Presentar los números one y two y contar en inglés. Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés, actuando con gestos el contenido de las mismas. Poder realizar acciones simples. Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés. Presentar instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas. Establecer una rutina para las clases. Trabajar la comprensión oral. Practicar actividades de doblar y emparejar. Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO Ball, dolly, plane, train. Red One, two LENGUAJE PASIVO I’ve got a… Show me something red What have you got in your pouch?. Lenguaje de TPR Where´s the…? ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS What colour is it? How many…? PROCEDIMIENTOS  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones.  Introducir los conceptos ball, dolly, plane, utilizando el póster de Lulu.  Aprender una canción I’ve got a plane, reconociendo e imitando los

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gestos correspondientes a los juguetes. Colorear de azul la pelota de la ficha 10 del CB. Presentar y hacer repetir a los niños las palabras plane, dolly, ball y train a través del póster de Lulu y las flashcards. Presentar el color rojo, red; repetir y señalar objetos de este color en la clase preguntando What colour is it? Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow/blue./red. Colorear de rojo el tren de la ficha 11 del CB y pegar la pegatina de Cookie. Repasar el vocabulario de los juguetes con el póster 3 y contar one or two, según los objetos que aparezcan. Cantar y escenificar las acciones de la canción: Big red train song. Simular que los niños se montan en un tren, hacen los sonidos del mismo y saludan con la mano (wave). Repasar los conceptos big or little, mediante objetos de diferentes tamaños que los niños señalan según corresponda. Emparejar los juguetes similares grandes y pequeños y contar el número de objetos iguales.; después colorear estos juguetes en la ficha 12 del CB. Repasar el vocabulario aprendido mediante las flashcards y las acciones de TPR. Localizar los juguetes escondidos en la ficha 13 del CB y trazar la línea desde Lulu hasta la pelota.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1 Haz que juegas (GD pág. 37) Flashcards musicales (GD pág. 37). Lección 2 ¿Qué hay en la bolsa? (GD pág.39). Juego con flashcards de los colores (GD pág. 39). Lección 3 Lanza la pelota (GD pág. 41). ¿Dónde está la muñeca? (GD pág. 41). Lección 4 Juego con flashcards (GD pág. 43). Juego de Kim (GD pág. 43). Lección de refuerzo ¿Cuántas ceras? (GD pág. 45) Discoteca (GD pág. 45). Lección de refuerzo  Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 3, repitiendo y localizando objetos. Utilizar para ello el póster de Lulu.

 Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 3.  Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones o sonidos.  Repasar las canciones de TPR, escenificando las acciones.  Repasar el vocabulario de la unidad con el póster 3.

DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL  Desarrollar habilidades motrices finas.  Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y en la vida diaria.  Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el niño.  Comprender instrucciones orales.  Entender el concepto de número y cantidad.  Comprender la combinación de número, color y tamaño.  Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de interactuación social y de conversación.  Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos. 1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal  Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad. 2. El medio físico, natural, social y cultural  En esta unidad el tema está relacionado con el entorno de los niños, observando diferentes juguetes y hablando de sus preferencias, Aprenden a compartir objetos comunes y la importancia de los juegos y juguetes no sexistas. 3. Los lenguajes: comunicación y representación  El lenguaje plástico es un buen medio de expresarse y compartir con los demás. El niño empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido estético y gustos propios, contribuyendo así a su

desarrollo integral.  Mediante las representaciones y actividades de respuesta física se anima a los niños a servirse de técnicas de mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación oral. EVALUACIÓN Instrumentos de evaluación Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 22 Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 23) Criterios de evaluación- Observación directa.

UNIDAD 4: CLOTHES

TEMA La ropa. OBJETIVOS  Presentar y aprender Please y Thank you. .  Presentar y aprender vocabulario de ropa.  Poder intercambiar saludos (How are you?. Fine, Thank you).  Ser capaz de expresar sentimientos (happy y sad).  Reconocer combinaciones de colores y tamaños.  Saber expresar preferencias.  Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés, actuando con gestos el contenido de las mismas.  Poder realizar actividades de TPR y de actuación.  Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés.  Presentar instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas.  Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés.  Establecer una rutina para las clases.  Trabajar la comprensión oral.  Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO Hat, shoes, trousers, Happy, sad. I like… LENGUAJE PASIVO Put on/Take off What have you got in your pouch?. Circle the… Touch your… What’s this? It’s big, It’s little. ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS Where are you? Who are you? How are you…?, Find, please. Thank you.

PROCEDIMIENTOS  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones.  Introducir las expresiones put on/take off y el vocabulario de las prendas de vestir jugando con la silueta de Cookie de la página 94 y 95 de la Guía Didáctica.  Presentar el vocabulario de las prendas de vestir con las flashcards o con ropa de verdad.  Aprender una canción Cookie put your trousers on, para repasar las acciones put on/take off y escenificarla.  Localizar, señalar y repetir las palabras de las prendas de vestir en la ficha 14 del CB y pegar la pegatina del pájaro.  Presentar y hacer repetir a los niños las palabras hat, shoes and trousers a través del póster de Lulu.  Deducir y expresar las expresiones It’s big, It’s little según las prendas que se muestren.  Presentar los conceptos sad/happy y utilizarlos para relacionarlos estos sentimientos con diferentes ropas.  Emparejar unas prendas de vestir con la parte correspondiente del cuerpo de Cookie en la ficha 15 del CB.  Repasar el vocabulario de las prendas de vestir y las instrucciones adecuadas con el póster 4.  Repasar los colores y las ropas con el reverso de la ficha 15 del CB, y expresar gustos sobre las mismas.  Cantar y escenificar las acciones de la canción: Where are you?. Simular que los niños buscan a Cookie y Lulu.  Colorear de azul, amarillo y rojo la ropa de Lulu en la ficha 16 del CB.  Repasar el vocabulario aprendido mediante las flashcards y las acciones de TPR.  Repartir ropa en clase y organizar un desfile de disfraces.  Colocar las pegatinas del gorro y colocar en la figura de Cookie en la ficha 17 del CB. Los niños deciden si Cookie es happy o sad con las caras que aparecen en la ficha y colorean la más adecuada.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1 Viste a Cookie (GD pág. 47) Cookie, ponte los pantalones (GD pág. 47). Lección 2 Cookie dice (GD pág.49). ¿Zapatos? ¿Grande? ¿ Rojo? (GD pág. 49). Lección 3 ¿Grande o pequeño? (GD pág. 51). Gorro grande rojo (GD pág. 51). Lección 4 ¿Dónde está la araña? (GD pág. 53). ¿Alegre o triste? (GD pág. 53). Lección de refuerzo ¿Dónde estás? (GD pág. 55) Juego con flashcards (GD pág. 55). Lección de refuerzo  Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 4, repitiendo y localizando objetos. Utilizar para ello el póster de Lulu.  Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 4.  Jugar a un juego de adivinar objetos mediante los sonidos o acciones convenientes.  Repasar la canción Where are you? Jugando a esconderse con los niños.  Repasar el vocabulario de la unidad con el póster 4.

DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL  Desarrollar habilidades motrices finas.  Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y en la vida diaria.  Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el niño.  Comprender instrucciones orales y cuentos.  Expresar y comprender sentimientos, necesidades y deseos a través de cuentos, tonadillas, canciones y adivinanzas individualmente y en grupos.  Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de interactuación social y de conversación.  Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos.

 Utilizar el cuerpo para expresar sentimientos.  Mostrar interés en actuar e interpretar papeles. 1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal  Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad. 2. El medio físico, natural, social y cultural  En esta unidad el tema está relacionado con el entorno de los niños, observando diferentes prendas de vestir, y respetando el aspecto externo y la indumentaria de los demás 3. Los lenguajes: comunicación y representación  El lenguaje plástico es un buen medio de expresarse y compartir con los demás. El niño empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido estético y gustos propios, contribuyendo así a su desarrollo integral.  Mediante las representaciones y actividades de respuesta física se anima a los niños a servirse de técnicas de mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación oral. EVALUACIÓN Instrumentos de evaluación Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 22 Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 23) Criterios de evaluación En el primer curso de 2º ciclo de infantil, como los niños están empezando a aprender, la evaluación se puede basar en la observación directa de su desarrollo

STORY 2: COOKIE’S TOYS

Vocabulario repaso Cookie the cat, Lulu the kangaroo Big, little Blue, red, yellow Ball, dolly, plane, train. Hat, shoes, trousers Lenguaje del aula Do you like that ball? Where’s the yellow…? Objetivos Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 3 y 4.

Procedimientos  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones.  Repasar con las flashcards el vocabulario de los juguetes y los colores y cantar la canción de I’ve got a plane.  Decir la rima Storytime rhyme.  Observar las flashcards de los juguetes y la ropa y relacionar estos objetos que se mencionan con las Story cards.  Expresar en voz alta el nombre de los objetos que aparecen en la ficha 18 del CB y colorear en ella el juguete que más les gusta.  Relacionar las flashcards con el póster 3 y 4 que contenga lo mismo.  Repasar la canción Cookie put your trousers on jugando a sacar ropa de verdad de una bolsa cada vez que pare la música.  Decir la rima Storytime rhyme y realizar las acciones.  Clasificar unos objetos en grandes y pequeños haciendo y respondiendo a la pregunta How many?, one?, two?.

UNIDAD 5: ANIMALES

TEMA Los animales. OBJETIVOS  Presentar y utilizar nombres de animales y conceptos relacionados con ellos.  Poder reconocer instrucciones TPR para facilitar la comprensión de los sonidos y movimientos de los animales.  Introducir el color verde, green y compararlo con los colores blue, yellow y red.  Aprender un número nuevo (three) en inglés.  Ser capaz de localizar y contar animales.  Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés, actuando con gestos el contenido de las mismas.  Practicar manualidades haciendo un pato de papel.  Poder realizar acciones y juegos sencillos.  Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés.  Establecer una rutina para las clases.  Trabajar la comprensión oral.  Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO Duck, rabbit, turtle. Hop, splash, quack. Green. Three. LENGUAJE PASIVO Do you like the sun or the rain? What have you got in your pouch?. Show me something… Point to… ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS What colour is it? PROCEDIMIENTOS  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones.

 Introducir el vocabulario; rabbit, duck y turtle, utilizando el póster de Lulu.  Aprender una canción Little rabbit, imitando los sonidos de los animales y las acciones.  Colorear de rojo el pato de la ficha 19 del CB. Pegar en la ficha las pegatinas de la araña y el pájaro.  Presentar y hacer repetir a los niños el vocabulario nuevo de animales a través del póster de Lulu y las flashcards.  Presentar el color green y señalar objetos de este color en la clase preguntando What colour is it?  Jugar a un juego de adivinar los colores: yellow, blue, red, and green.  Colorear de verde la tortuga de la ficha 20 del CB. Repasar el vocabulario sun y rain y pintar en la ficha el sol o la lluvia según la elección de los niños.  Repasar los nombres de los animales con el póster 5. Hacer la pregunta How many ducks? y contar one, two, three con los niños.  Dividir a los niños en tres grupos, cada uno cerca de la flashcard de un animal. Dar y realizar instrucciones TPR simples.  Repasar los conceptos clap, y jump. Cantar la canción One, two three y hacer los gestos correspondientes.  Colocar las pegatinas de colores en el pato adecuado y trazar una línea desde estos hasta la charca en la  Repasar el vocabulario de las lecciones anteriores con el póster de Lulu y el póster 5.  Repasar la estructura gramatical Do you like…?, I like… por parejas de flashcards de la misma categoria.  Repasar las acciones de TPR aprendidas hasta ahora jugando al juego Cookie says.  Emparejar la parte delantera con la trasera de unos animales y colorear los dibujos en la ficha 22 del CB. Para terminar contar los animales de la página.ficha 21 del CB. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1 Orejas de conejo (GD pág. 61) Estatuas musicales (GD pág. 61). Lección 2 ¿Cuál falta? (GD pág.63). Instrucciones con colores (GD pág. 63). Lección 3 Grupos de animales (GD pág. 65). Patos (GD pág. 65). Lección 4 Tarjetas musicales (GD pág. 67). Juego de las palmadas (GD pág. 67).

Lección de refuerzo Juego de los flashcards (GD pág. 69). Sigue al lider (GD pág. 69) Lección de refuerzo  Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 5 repitiendo y localizando objetos. Utilizar para ello el póster de Lulu.  Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 5.  Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones o sonidos.  Repasar las canciones de TPR, escenificando las acciones.  Repasar el vocabulario de la unidad con el póster 5.

DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL  Desarrollar habilidades motrices finas.  Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y en la vida diaria.  Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el niño.  Reconocer animales y sus características.  Comprender instrucciones orales.  Expresar gustos y sentimientos a través de tonadillas y canciones, individualmente y en grupos.  Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de interactuación social y de conversación.  Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos.  Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad.  Utilizar el movimiento para desarrollar el sentido del espacio. 1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal  Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades habituales; aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad, respetando las normas de comportamiento y convivencia adecuadas.

2. El medio físico, natural, social y cultural  En esta unidad el tema está relacionado con el entorno de los niños, observando diferentes animales y aprendiendo a respetar y cuidarlos y de la naturaleza en general. 3. Los lenguajes: comunicación y representación  El lenguaje plástico es un buen medio de expresarse y compartir con los demás. El niño empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido estético y gustos propios, contribuyendo así a su desarrollo integral.  Mediante las representaciones y actividades de respuesta física se anima a los niños a servirse de técnicas de mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación oral. EVALUACIÓN Instrumentos de evaluación Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 22 Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 23) Criterios de evaluación Observación directa.

UNIDAD 6: BODY

TEMA El cuerpo. OBJETIVOS  Presentar y utilizar vocabulario de las partes del cuerpo.  Presentar la temperatura y otras palabras relacionadas con el tiempo atmosférico.  Introducir instrucciones de TPR nuevas y repasar las antiguas.  Saber expresar los gustos.  Ser capaz de localizar y colorear cosas.  Poder identificar objetos por su tamaño y color.  Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas  Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés, actuando con gestos el contenido de las mismas.  Poder realizar acciones simples.  Establecer una rutina para las clases.  Trabajar la comprensión oral.  Reconocer y entender pequeñas instrucciones en inglés  Fomentar la confianza en ellos mismos.

LENGUAJE ACTIVO Foot/feet, hands, head. Cold, hot. LENGUAJE PASIVO What’s on your feet? What have you got in your pouch?. Tap your foot. Fall down. Nod your head. ESTRUCTURAS COMUNICATIVAS What do you wear when it’s hot? PROCEDIMIENTOS  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones.

 Introducir los conceptos foot/feet, hands and head utilizando el póster de Lulu.  Aprender una canción Round the tree song y escenificarla.  Colorear de del color adecuado los pies y las manos de los personajes de la ficha 23 del CB.  Repasar el vocabulario del cuerpo a través de las flashcards y jugar a adivinar de que parte se trata a través del ruido correspondiente.  Presentar los conceptos de calor y frío, hot and cold, relacionándolos con la ropa de vestir o el tiempo atmosférico. Utilizar la expresión It’s cold/It’s hot.  Colorear la ficha 24 del CB en relación con el tiempo real que los niños aprecien a través de la ventana. Pegar las pegatinas de la unidad en su lugar correspondiente.  Repasar el vocabulario con los pósteres 6 y 7 y las flashcards adecuadas.  Cantar y escenificar las acciones de la canción: Put your hand up song..  Repasar las partes del cuerpo con la ficha 25 de CB. Cortar la ficha en tres partes por los lugares que se indica y recomponerla en un folio aparte.  Repasar el vocabulario de las partes del cuerpo y las prendas de vestir con las flashcards adecuadas.  Repasar el vocabulario de todas unidades con las flashcards y los pósteres 2 y 6. Expresar las palabras haciendo mímica.  Repasar las canciones de TPR, dando y haciendo las instrucciones correspondientes.  Emparejar las cosas de la misma categoría en a ficha 26 del CB y trazar una línea entre ellas. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1 ¿Grande o pequeño? ¿Rojo o azul? (GD pág. 71) Cookie dice (GD pág. 71). Lección 2 ¿Calor o frío? (GD pág.73). ¿Hace calor o frío? (GD pág. 73). Lección 3 ¿Quién es? (GD pág. 75). Repaso de la canción (GD pág. 75). Lección 4 Forma parejas (GD pág. 77). ¿Qué te gusta? (GD pág. 77). Lección de refuerzo Encuentra la flashcard (GD pág. 79) Dibujos de manos o pies (GD pág. 79).

Lección de refuerzo  Repasar el lenguaje de las unidades 1 a 6 repitiendo y localizando objetos. Utilizar para ello el póster de Lulu.  Jugar a un juego de TPR para repasar las acciones y el vocabulario de las unidades 1 a 6  Jugar a un juego de adivinar escenificando acciones y sonidos.  Repasar las canciones de TPR, escenificando las acciones.  Repasar el vocabulario de la unidad con el póster 6.

DESARROLLO DE LOS ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL  Desarrollar habilidades motrices finas.  Ayudar y colaborar con los demás en las actividades de clase y en la vida diaria.  Aprender a respetar las normas de conducta utilizadas en los grupos sociales a los que pertenece el niño.  Aprender sobre las partes del cuerpo.  Comprender instrucciones orales y un cuento.  Expresar y comprender sentimientos, necesidades y deseos a través de cuentos, tonadillas, canciones y adivinanzas, individualmente y en grupos.  Mostrar interés por la comunicación oral y respeto por las reglas de interactuación social y de conversación.  Escuchar y participar en las canciones infantiles, los bailes y los movimientos.  Utilizar el cuerpo como medio para expresar sentimientos.  Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad.  Utilizar el movimiento para desarrollar el sentido del espacio. 1. Conocimiento de sí mismo y la autonomía personal  Los niños realizan de manera cada vez más autónoma actividades habituales; tienen conciencia del propio cuerpo y aprenden a moverse dentro del aula, aumentando el sentimiento de auto confianza y la capacidad de iniciativa y desarrollan estrategias para satisfacer sus necesidades básicas. Todo esto favorece que el niño se sienta cómodo en su entorno y pueda comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad. 2. El medio físico, natural, social y cultural  En esta unidad el tema está relacionado con las partes del cuerpo

3. Los lenguajes: comunicación y representación  El lenguaje plástico es un buen medio de expresarse y compartir con los demás. El niño empieza a interesarse por los colores y las formas y desarrolla su sentido estético y gustos propios, contribuyendo así a su desarrollo integral.  Mediante las representaciones y actividades de respuesta física se anima a los niños a servirse de técnicas de mímica y de expresión corporal como apoyo a la comunicación oral. EVALUACIÓN Instrumentos de evaluación Class record sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 22 Report Sheet (PMB B, Cookies Play Pack, pág. 23) CRITERIOS DE EVALUACIÓN- Observación directa.

STORY 3: COOKIE GOES SWIMMING Vocabulario repaso Hello, Cookie the cat, Lulu the kangaroo Happy, sad. Duck, bird, spider, rabbit, turtle. One, two, three. Cold, hot. Feet, hands, head. Blue, green, red, yellow. Tree, Ball, dolly, train Hat, shoes, trousers. Lenguaje del aula Let’s swim, Lovely, Let’s go. Objetivos  Repasar las estructuras y el vocabulario de las unidades anteriores 5 y 6.

Procedimientos  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones.  Repasar la canción de TPR Little rabbit song y realizar las acciones.  Decir la rima Storytime rhyme.  Observar las flashcards de alegre y triste e ir relacionando este concepto al ver las Story cards.  Identificar a los personajes de la izquierda de la ficha 27 del CB y relacionarlos con los personajes del dibujo principal.  Repasar vocabulario con las flashcards y los pósters 5 y 6 identificando en que póster se encuentra la imagen.  Repasar la canción Round the tree jugando al juego Cookie says.  Decir la rima Storytime rhyme copiando los gestos.  Jugar a un juego de esconder objetos, one, two, three y adivinar el número. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1 Flashcards de animales (GD pág. 81)

Cuenta hasta tres (GD pág. 81). Lección 2 Juego favorito (GD pág. 83) Espectáculo (GD pág. 83).

CHRISTMAS Vocabulario clave Christmas tree, red. Mummy, daddy Lenguaje del aula Play. What colour is it? What is it? Who’s this? Father Christmas. What do you want for Christmas. Christmas card. Thank you. Objetivos  Presentar vocabulario y conceptos relacionados con la Navidad.  Cantar villancicos en inglés.  Jugar a juegos sencillos de identificar objetos y adivinar cosas.  Ser capaz de hacer una tarjeta de Navidad.  Poder realizar acciones simples.  Establecer una rutina para las clases.  Trabajar la comprensión oral.  Fomentar la confianza en ellos mismos.  Mostrar respeto hacia las tradiciones de otros países y sensibilidad ante otras culturas y festividades.

Procedimientos  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones.  Explicar en clase que es Navidad y lo que esto significa, repasar conceptos relacionados con esta celebración.  Repasar el vocabulario de los juguetes, jugando a imitar el sonido que estos hacen y deducir el juguete.  Pasar un regalo de unos niños a otros escuchando música. Cuando ésta se pare el niño tendrá que quitar una capa al paquete y expresar su color. La última capa significa encontrar un juguete y decir cual es.  Cantar la canción Merry Christmas, haciendo los gestos.  Colorear el muñeco de Papa Noel (Father Christmas) en la ficha 28 del CB.  Repasar el lenguaje de TPR dando instrucciones para que los niños las lleven a cabo.

 Repasar los colores azul, rojo y amarillo con las flashcards y el póster 7.  Elaborar una tarjeta de Navidad para la familia con la ficha 29 del CB. Pegar las pegatinas en el saco de Papa Noel y mencionando el color de los regalos. Áreas Curriculares  Aprender a reconocer y a apreciar el valor social de las festividades.  Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad.  comunicar sus opiniones e intereses con mayor seguridad. El medio físico, natural, social y cultural La importancia de la Navidad en Gran Bretaña; las celebraciones en estas fechas son muy importantes; en la escuela (representando obras, organizando ferías, etc) en la casa (se envían muchas felicitaciones a los amigos y familiares, se compra comida, bebida, regalos especiales). Hablar de Papá Noel que llega el 24 de diciembre (Christmas Eve) con los juguetes para los niños. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1 Completa a Papá Noel (GD pág. 85) ¿Qué quieres para Navidad? (GD pág. 85). Lección 2 Decoraciones de Navidad (GD pág. 87) Baile de Feliz Navidad (GD pág. 87).

CARNIVAL Lenguaje del aula Parade. It’s a carnival mask Do you like the…? Objetivos  Aprender y utilizar vocabulario relacionado con carnaval.  Ser capaz de participar en un desfile.  Poder practicar manualidades haciendo una máscara de carnaval.  Poder realizar acciones simples  Establecer una rutina para las clases.  Trabajar la comprensión oral.  Fomentar la confianza en ellos mismos. Procedimientos  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones.  Repasar el vocabulario de los colores y las ropa utilizando las flashcards y el póster de Lulu.  Organizar un desfile de carnaval., introduciendo la palabra parade y explicando su significado. Cantar y escenificar las acciones de una canción.  Decorar con pegatinas y colorear una careta de carnaval en la ficha 30 del CB. Actitudes  Actitud de ayuda y colaboración con los compañeros en los juegos y en la vida cotidiana.  Valoración y respeto por las normas que rigen la convivencia en los grupos sociales a los que pertenece el niño.  Expresión de mensajes referidos a necesidades, emociones y deseos de forma individual y en grupo.  Iniciativa e interés por participar en la comunicación oral, respetando las normas sociales establecidas que regulan el intercambio lingüístico.  Utilización de las técnicas básicas de la expresión plástica para favorecer la creatividad. Áreas Curriculares  Aprender a reconocer y a apreciar el valor social de las festividades.  Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad.

 Respetar las normas de comportamiento adecuado en la clase pidiendo las cosas con cortesía El medio físico, natural, social y cultural Comentar sobre el carnaval más famoso en Gran Bretaña, el de Notting Hill en Londres, traído por la población del Caribe. ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA DE REFUERZO Caretas de carnaval (GD pág. 89)

EASTER Vocabulario clave Cakes, chocolates, Easter Bunny, eggs, three, basket, chick Lenguaje del aula Can you see…? Put the…in… Point to the .. How many eggs? Objetivos  Presentar y utilizar vocabulario y conceptos relacionados con la comida y con la Pascua.  Jugar a juegos sencillos en inglés.  Ser capaz de aprender y cantar canciones en inglés, actuando con gestos el contenido de las mismas.  Poder practicar manualidades haciendo un huevo de Pascua.  Establecer una rutina para las clases.  Trabajar la comprensión oral.  Practicar actividades de doblar y emparejar.  Fomentar la confianza en ellos mismos. Procedimientos  Cantar la canción Hello song e imitar las acciones.  Introducir el concepto de Easter Bunny y otros relacionados con la Pascua, con el póster de Lulu y el póster 8.  Localizar en la ficha 31 del CB los huevos que el conejo de Pascua ha escondido, contarlos y clasificarlos en grandes y pequeños. Pegar las pegatinas de la unidad.  Repasa los colores y los conceptos de grande y pequeños con los huevos de Pascua.  Hacer y responder a preguntas sobre los huevos de Pascua como Where’s the big blue egg? It’s in the tree, con la ayuda de la ficha 31 del CB.  Jugar a esconder y buscar los huevos de papel para practicar la estructura In the tree.  Decorar con pegatinas y colorear los huevos de la ficha 32 del CB. Doblar los huevos para hacer un adorno de Pascua con ellos.  Respetar las normas de comportamiento adecuado en los saludos y las despedidas

Áreas Curriculares  Aprender a reconocer y a apreciar el valor social de las festividades.  Aprender manualidades básicas para estimular la creatividad. El medio físico, natural, social y cultural Comentar como celebran los niños británicos la fiesta de Pascua, decorando los huevos de Pascua de chocolate que Easter Bunny el conejo esconde y ellos buscan. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE REFUERZO Y AMPLIACION Lección 1 Busca los huevos (GD pág. 91) Busca el huevo rojo (GD pág. 91). Lección 2 En busca del huevo de papel (GD pág. 93) Huevos de pascua musicales (GD pág. 93).

8.

9. Unidad 1 Ya voy al cole I.

Objetivos 1. Conocer los nombres de los compañeros y ser amables con ellos en el trato diario. 2. Escuchar con interés el relato bíblico «Dios llama a Samuel por su nombre». 3. Expresar gratitud a Dios por los nuevos compañeros que encontramos en el colegio.

Contenidos Conceptos Los nombres de los compañeros. Expresiones de saludo y de buen trato: «¡Hola!», «Gracias», «Me llamo… ¿Cómo te llamas tú?». Relato bíblico: «Dios llama a Samuel por su nombre» (1Sm 3,1-10). El colegio, un lugar donde todos debemos tratarnos bien. Elemento simbólico: fotografía de cada uno de los niños.

Procedimientos Expresión oral de los nombres de los compañeros de clase. Realización de juegos que favorezcan el aprendizaje de los nombres y la buena relación. Utilización de gestos y palabras de saludo y buen trato.

Actitudes Agradecimiento por los nuevos compañeros del colegio. Interés por conocer los nombres de todos y hacer uso de ellos en el trato diario. Apertura hacia los demás: saludar, hablar con todos, escuchar, pedir las cosas bien, dar las gracias...

Audición de relatos, de composiciones musicales y de la canción. Expresión plástica.

Primeras expresiones religiosas: «Saludo y llamo a mis amigos por su nombre».

Criterios de evaluación 1. Conoce los nombres de sus compañeros y los utiliza para llamarles, requerir su compañía para jugar, etc. 2. Escucha atentamente el relato bíblico. 3. Participa con interés en las actividades que se realizan en el aula.

1

Unidad 2 Ha llegado el otoño Objetivos 1. Observar y valorar los diversos elementos de la naturaleza en el otoño y despertar actitudes de admiración, respeto y cuidado. 2. Escuchar con atención el relato bíblico «Dios crea el mundo». 3. Expresar sentimientos a partir del descubrimiento de los elementos de la naturaleza en el otoño y suscitar actitudes de alegría y gratitud por la creación que es el regalo de Dios.

Contenidos Conceptos El otoño. Las hojas en otoño. Los diversos elementos de la naturaleza: plantas, animales, frutos.

Procedimientos Actitudes Audición de relatos y de Interés por descubrir la composiciones musicales y de naturaleza. la canción. Reconocimiento de sonidos, colores y formas.

Admiración ante la contemplación de los elementos de la naturaleza en otoño.

Representación de cuentos. Relato bíblico: «Dios crea el mundo» (Gn 1,1-31). Elemento simbólico: las hojas en otoño.

Escucha atenta. Observación e identificación de elementos de la naturaleza en otoño.

Alegría y gratitud a Dios por la creación.

Expresión corporal y plástica. Primeras expresiones religiosas: «El mundo es un regalo de Dios. Dios hizo todo muy bonito».

Criterios de evaluación 1. Observa e identifica los diferentes elementos de la naturaleza en el otoño. 2. Escucha con atención el relato bíblico. 3. Expresa sus sentimientos ante el descubrimiento de los elementos de la creación en el otoño.

2

b. c.

d. Unidad 3 Feliz Navidad Objetivos 1. Identificar y valorar la fiesta de la Navidad, discriminando personajes y elementos del belén. 2. Escuchar con atención el relato bíblico «Jesús nace en Belén». 3. Expresar sentimientos de alegría y gratitud por el nacimiento de Jesús y la fiesta de la Navidad.

Contenidos i.Conc eptos

ii.Proce iii.Actit dimie udes ntos La fiesta de la Navidad. Escucha atenta de los relatos. Alegría por la fiesta de la Navidad. Los personajes y elementos significativos de la Navidad. Audición del villancico «Jesús Relato bíblico: «Jesús nace en ha nacido». Gratitud por el nacimiento de Belén» (Lc 2,1-16). Jesús. Elemento simbólico: la estrella.

Expresión plástica. Expresión corporal: canto, danza.

Primeras expresiones religiosas: «Jesús nació en el Observación de imágenes. portal de Belén».

Interés por escuchar relatos navideños. Gusto por participar en las actividades propias de la Navidad.

Elaboración de troquelados.

Criterios de evaluación 1. Identifica y valora la fiesta de la Navidad y reconoce las figuras del belén. 2. Escucha con atención el relato bíblico. 3. Manifiesta alegría y gratitud por la fiesta de la Navidad.

3

Unidad 4 Mi familia me quiere Objetivos 1. Descubrir y valorar lo que tenemos: una casa en la que podemos vivir y una familia que nos cuida y nos quiere. 2. Escuchar con atención el relato bíblico «El niño Moisés». 3. Expresar agradecimiento, cariño y alegría a Dios por tener una familia que nos cuida, nos protege y nos quiere.

Contenidos Conceptos La familia. La casa, lugar de la familia. El cuidado, la protección y el cariño de los padres. Relato bíblico: «El niño Moisés» (Ex 1-2). Elemento simbólico: las manos. Primeras expresiones religiosas: «Dios me ha regalado a mis papás, ellos me quieren y me cuidan».

Procedimientos Identificación de los diferentes miembros de la familia. Diferenciación de las tareas de la casa. Expresión corporal: movimientos y danzas. Expresión plástica y musical. Escucha atenta de relatos. Representación de tareas familiares.

Actitudes Alegría por la familia que nos quiere y nos cuida. Agradecimiento a todos los que nos ayudan. Cuidado de las cosas de casa. Gusto por hacer las cosas bien. Gratitud a Dios por la familia que nos cuida y nos protege.

Criterios de evaluación 1. Valora la familia, expresando gestos y palabras cariñosas hacia ella. 2. Escucha con atención el relato bíblico «El niño Moisés» e identifica personajes y acciones. 3. Expresa gratitud a Dios por tener una familia que le quiere y le cuida.

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Unidad 5 Puedo saltar y correr Objetivos 1. Explorar las partes del cuerpo y descubrir algunas de sus posibilidades. 2. Escuchar con atención el relato bíblico «Una mujer perfuma a Jesús». 3. Expresar gratitud a Dios por todo lo que podemos hacer con el cuerpo.

Contenidos Conceptos El cuerpo lleno de vida.

Procedimientos Audición de relatos y música.

Las posibilidades del cuerpo.

Identificación y verbalización de personajes y acciones.

El cuidado del cuerpo. Relato bíblico «Una mujer perfuma a Jesús» (Jn 12,1-3). Elemento simbólico: silueta de un niño. Primeras expresiones religiosas: «Puedo saltar, correr y aplaudir, y eso le gusta a Dios».

Reconocimiento de diferentes partes del cuerpo.

Actitudes Escucha atenta de relatos y canciones. Interés por conocer su cuerpo y descubrir sus posibilidades. Admiración por el cuerpo.

Realización de juegos sencillos Respeto por el cuerpo: que permitan mover algunas cuidarlo, no hacerse daño partes del cuerpo. unos a otros... Expresión de sentimientos mediante el cuerpo.

Agradecimiento a Dios por las cosas que puedo hacer con el cuerpo y también gratitud a todas las personas que nos ayudan a cuidarlo.

Criterios de evaluación 1. Identifica y valora las partes de su cuerpo y conoce algunas de sus posibilidades. 2. Escucha el relato bíblico con atención y expresa las acciones realizadas por sus personajes. 3. Muestra su gratitud a Dios, expresándola corporalmente.

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Unidad 6 Viva la primavera Objetivos 1. Observar los cambios que se producen en la naturaleza en primavera y valorar la importancia del medio natural, manifestando actitudes de admiración, respeto y cuidado. 2. Escuchar con atención el relato bíblico «Jesús pasea por el campo» e identificar a los personajes. 3. Expresar acciones, emociones y sentimientos a partir del descubrimiento de la naturaleza en primavera, identificándola como regalo de Dios.

Contenidos Conceptos La primavera y características.

sus

Procedimientos Audición de relatos.

Actitudes Interés por descubrir estaciones del año.

las

Reconocimiento de sonidos. Elementos de la naturaleza: el sol, los árboles, las plantas, las flores, las hojas, los pájaros, las mariposas, etc.

Representación de cuentos. Audición de música clásica.

Relato bíblico: «Jesús pasea por el campo» (Lc 12,22-30).

Aplicación del vocabulario.

Elemento naturales.

Observación e identificación de imágenes en primavera.

simbólico:

flores

Primeras expresiones religiosas: «Las flores y los animales son regalos de Dios».

Gusto por la observación de la naturaleza en primavera. Escucha atenta y relajada de audiciones y relatos. Disfrute y valoración de la naturaleza como regalo de Dios.

Expresión corporal y plástica.

Criterios de evaluación 1. Observa e identifica los cambios que se producen en los diferentes elementos de la naturaleza en primavera. 2. Escucha con atención el relato bíblico. 3. Expresa alegría y gratitud por la creación en primavera.

6

10. 11. 12.Unidad 7 Vamos al parque Objetivos 1. Identificar y valorar los elementos que componen el parque haciendo de él un lugar de encuentro y juego. 2. Escuchar con atención el relato bíblico «Jesús y la mujer samaritana» e identificar a los personajes. 3. Expresar las propias vivencias en el parque manifestando alegría y gratitud por la compañía y el cariño de los amigos.

a. Contenidos Conceptos El parque y sus elementos.

Procedimientos Escucha atenta de relatos.

Juegos y actividades que se realizan en el parque.

Identificación de sonidos.

Actitudes Alegría por el encuentro con los amigos. Cuidado de las cosas del parque.

Observación de imágenes. El agua y la fuente del parque.

Aprecio del agua.

Danza y movimientos Relato bíblico: «Jesús y la corporales. mujer samaritana» (Jn 4,3-15).

Deseo de jugar con los compañeros.

Elemento simbólico: la fuente del parque. Primeras expresiones religiosas: «A Dios le gusta que juguemos juntos y nos queramos».

Expresión plástica. Expresión musical: canción.

Gusto por participar en las actividades del aula.

Representación de escenas en el parque.

i.Criterios de evaluación 1. Enumera los distintos elementos del parque y las acciones que se pueden realizar en él en compañía de los demás. 2. Escucha con atención el relato bíblico. 3. Expresa con cariño y alegría sus vivencias en el parque en compañía de los demás.

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13. 14. 15.Unidad 8 Me gustan mis juguetes Objetivos 1. Identificar y valorar los propios juguetes y otras muchos objetos bonitos que hay en el hogar, despertando pequeños hábitos de orden y cuidado. 2. Escuchar con atención el relato bíblico «Dios nos regala cosas buenas». 3. Expresar las propias experiencias con los juguetes, despertando actitudes de gratitud por ellos y por todas las cosas bonitas que hay en casa.

Contenidos Conceptos

Procedimientos

Actitudes

Los juguetes.

Audición de relatos.

Valoración y cuidado de los propios juguetes.

Los objetos bonitos de casa.

Expresión oral y plástica.

Las actividades que pueden realizarse con los juguetes. Relato bíblico: «Dios nos regala cosas buenas» (Mt 7, 7-11). Elemento simbólico: una marioneta. Primeras expresiones religiosas: «¡Gracias, Padre Dios, por todo lo que tengo!».

Observación de imágenes.

Valoración y cuidado de los objetos de casa.

Alegría y gratitud por los propios Manifestación de experiencias juguetes y por todas las cosas y sentimientos a través de la bonitas que tenemos. canción y la expresión corporal. Actitudes de colaboración en las tareas de casa (recoger y ordenar Danza y movimientos los juguetes). corporales. Representación guiada.

Gusto por participar en las actividades del aula.

i.Criterios de evaluación 1. Nombra sus juguetes favoritos y algunos de los objetos bonitos de casa. 2. Escucha con atención el relato bíblico. 3. Expresa alegría por todas las cosas que tiene, especialmente por sus juguetes favoritos.

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Unidad 9 Mis amigos los animales Objetivos 1. Observar, identificar y valorar a los animales domésticos, provocando actitudes de respeto y cariño hacia ellos y descubriendo los beneficios que nos aportan. 2. Escuchar atentamente el relato bíblico «Jesús entra en Jerusalén» e identificar los personajes que aparecen en él. 3. Expresar vivencias y sentimientos a partir del descubrimiento de los animales cercanos al niño y suscitando actitudes de admiración, alegría y gratitud por poder disfrutar de su compañía.

Contenidos Conceptos La naturaleza, el mundo de los seres vivos.

Procedimientos Observación de imágenes de animales.

Actitudes Aprecio y alegría por los animales.

Los animales y sus formas de vida, los cuidados que necesitan, los beneficios que recibimos de ellos.

Identificación de colores, sonidos y formas de los distintos animales.

Gusto por escuchar los cuentos.

Relato bíblico: «Jesús entra en Jerusalén» (Mc 11,1-10). Elemento simbólico: un borriquito de peluche. Primeras expresiones religiosas: «¡Cuánto me gustan los animales! Gracias, Padre Dios».

Escucha atenta de relatos.

Cuidado y cariño por los animales más cercanos.

Representación de movimientos y sonidos.

Interés por descubrir la vida de los animales.

Expresión plástica y musical.

Gratitud por poder disfrutar de su compañía.

Juegos de imaginación y juegos con animales.

Criterios de evaluación 1. Identifica, nombra y valora a los animales más cercanos. 2. Escucha con atención el relato bíblico e identifica los personajes más importantes. 3. Expresa los sentimientos que provocan en él el descubrimiento de los animales.