Programa-preventivo Estilos de Crianza

PROGRAMA PREVENTIVO DE ESTILOS DE CRIANZA “Uniendo Relaciones”

I.

DATOS GENERALES: 1.1.

 Nombre de la Institución:

1.2.

Ubicación:

1.3.

Equipo responsable:

Cusipuma Katherine Infante Ramírez, Claudia López Alcarraz, Elena Pérez Álvarez, Daniel Velásquez Arancial, Angie

1.4.

II.

Período de ejecución: ejecución: 1 mes y medio medio (Noviembre –  Diciembre)  Diciembre)

FUNDAMENTACION TEORICA La interacción, la relación y la comunicación afectiva, hacen del sistema de la familia un complemento para la socialización de la crianza. También, las bases éticas y morales de dicho sistema determinan algunos estilos de crianza, y estos, a su vez, condicionan entre otras cosas, el desarrollo emocional y afectivo de los individuos por lo tanto, los estilos de crianza suponen la base para formar individuos más o menos adaptativos a las demandas sociales.

2.1.

Familia.

La familia puede considerarse como la primera escuela en la que el ser humano aprende acerca de sus valores o lo que es aceptado por las reglas de la sociedad en la cual vive. Según Goleman (1997), “la vida en la familia es la primera escuela de aprendizaj e

emocional; es el crisol doméstico en el que se aprende a sentirse uno mismo y en donde se asimila la forma en que los demás reaccionan ante nuestros sentimientos”. Por lo

tanto, es en la familia en donde se aprende a comprender los sentimientos de uno mismo y de otros, y a la vez a responder hacia éstos. La familia es el primer nivel de socialización de los seres humanos en cuyo seno también se desarrolla la personalidad y los estados emocionales, en consecuencia se

convierten en uno de los contextos más importantes para el desarrollo evolutivo de cada individuo. La familia es el contexto de crianza más importante en los primeros pasos de vida de la evolución de un individuo y es donde se adquieren habilidades sociales y comunicativas y los primeros hábitos que permitirán tomar la autonomía y las conductas decisivas para la vida.

2.2.

Estilos de crianza.

Los estilos de crianza hacen referencia a un conjunto de conductas ejercidas por los  padres hacia los hijos, teniendo en cuenta que los padres son los principales responsables del cuidado y protección de los niños/niñas, desde la infancia hasta la adolescencia. Para Vega (2006), existirían cuatro estilos de crianza: el estilo democrático, padres que tratan de dirigir las actividades de sus hijos en forma racional considerando su edad, características individuales y circunstancias particulares; el estilo indiferente, ausencia de control disciplina y exigencias distanciamiento emocional (frialdad) y rechazo en la relación con los hijos; el estilo permisivo, que se caracterizaría por aquellos padres que  permiten que los niños rijan y dirijan sus propias actividades, es el hijo que tiene el control de la familia y los padres suelen doblegarse frente a sus requerimientos y caprichos; y finalmente el estilo autoritario, en el existiría una imposición inflexible de normas y de disciplina independientemente de la edad de los hijos sus características individuales y diferentes circunstancias de la vida.

Teoría sobre estilos de crianza de Diana Baumrind Baumrid conformo la tipología de tres estilos parentales de crianza y definió los  patrones conductuales característicos de cada estilo: el patrón de estilo con autoridad, el  patrón del estilo autoritario y el patrón del del estilo permisivo. -

E stilo con con autori autori dad : estos padres presentarían un patrón controlador pero flexible,

sus niveles de involucramiento, control racional y supervisión son altos. Valoran, reconocen y respetan la participación de los hijos en la toma de decisiones y  promueven en ellos la responsabilidad. Valoran la individualidad, respetan su independencia, sus intereses, opiniones y la personalidad de los niños, además de exigir buen comportamiento. Son cariñosos, se mantienen firmes frente al cumplimiento de las normas, imponen castigos en un contexto de apoyo y calidez. Favorecen el dialogo en las relaciones con sus hijos haciéndoles comprender las

razones y

motivos de sus exigencias. Los hijos suelen ser independientes,

controlados, asertivos, explotadores y satisfechos. -

E stilo autoritari o: Corresponde a padres que presentan un patrón muy dominante

con un alto grado de control y supervisión, la obediencia es incuestionable, son castigadores tanto en forma física como psicológica, arbitrarios y enérgicos cuando no se cumple lo que ellos normas. A la vez poseen un bajo nivel de involucramiento con los hijos, no consideran la opinión o punto de vista de ellos, establecen pautas de comportamiento y reglas muy restrictivas y muy exigentes. Por otro lado, lo hijos manifiestan retraimiento, descontento y desconfianza.

-

E stilo permisivo: Corresponde a padres que presentan un patrón muy tolerante,

valoran la autoexpresión y la autorregulación, con un alto nivel de involucramiento. Permiten que sus hijos expresen sus sentimientos con libertad, presentan un bajo nivel de exigencia y rara vez ejercen un control sobre el comportamiento de sus hijos. Son cálidos, poco castigadores, les consultan a sus hijos con respecto a las normas. Los hijos son los que menos control ejercen sobre sí mismos, son más temerosos del medio que los rodea ya que reciben muy poca orientación llegando a manifestar inseguridad y ansiedad sobre si hacen lo correcto.

Teoría sobre estilos de crianza de Eleanor Maccoby Maccoby agrega un cuarto estilo a la tipología de los estilos parentales de Baumrind, el negligente. En este tipo de padres demuestran escaso afecto a los hijos y establece limites deficientes, les dejan a ellos gran parte de la responsabilidad material y afectiva, se enfocan en sus propias necesidades y no en las del hijo. Este estilo de ha relacionado con diferentes trastornos conductuales de los niños y adolescentes. Según Rodrigo y Palacios (1998), los estilos o prácticas de crianza que pretenden los  padres en cada familia sirven para modular y canalizar las conductas de los hijos en la dirección que ellos consideren adecuada. Estos estilos de crianza se basan en lo aprendido en la propia familia paterna y materna, por tanto, se trasmiten de generación en generación a partir de la experiencia de vida familiar.

III.

CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA:

Descripción de los indicadores epidemiológicos.

Hernández, Gómez, Martin y Gonzales (2008), realizaron un estudio para determinar la  prevalencia de los problemas relacionados con la violencia entre una muestra representativa de niños de educación primaria de Almeria; también determinar cuáles era las prácticas de crianza más aplicadas por los padres y explorar el papel de los valores y los estilos educativos de los padres como factores de riesgo o de protección frente a ese tipo de problemas. Los hallazgos fueron: se detectó una frecuencia muy alta de ciertos problemas de atención y agresividad, siendo más frecuentes en niños que en niñas y la mayor prevalencia se situó entre los niños de 7 a 10 años; con respecto a los estilos educativos de los padres, presentaban creencias adecuadas en relación a como debe ser la educación de sus hijos; sin embargo la dificultad acaecía en cuanto a la  práctica. Salirrosas y Saavedra (2014) evaluaron la relación entre la percepción de algunos estilos de crianza y el episodio depresivo en el adulto. Para ello se usó la base de datos del estudio epidemiológico de salud mental de la costa peruana con una muestra de 6550  personas. Se encontró relación entre la calidez y el rechazo y control con la presencia de algún episodio depresivo durante la vida. El rechazo y control y la sobreprotección de los padres se relacionan con ideación suicida, mientras que el rechazo y control se relacionan con intento suicida, así como, el rechazo y control y el favoritismo se relacionan con la comorbilidad psiquiátrica. Descripción de la problemática.

Actualmente la sociedad está cada vez más concienciada de la necesidad de una infancia “sana” en su desarrollo psicológico, observándose un aumento en el interés por

la estabilidad emocional y adaptación social de los hijos, así como la mejora de la responsabilidad parental. En muchos países, estudios señalan que la prevalencia de trastornos psicológicos en la población infanto-juvenil general oscila entre el 15 y el 20%, teniendo como los trastornos más prevalentes el comportamiento perturbador, de ansiedad y del estado de ánimo. Uno de los factores de riesgo se enfatiza en el entorno socio familiar y escolar del menor, por ende se señala que en la dinámica y estructura de sistema familiar puede presentarse influencias contraproducentes y/o riesgo en el inicio, mantenimiento y solución de los problemas psicológicos a nivel general. Es así como,  por ejemplo, los estilos parentales de control y exigencia sin afecto se relacionan a trastornos asociados a la depresión y la ansiedad, mientras que estilos excesivamente  permisivos y más si se acompaña de indiferencia y rechazo se asocia a trastornos de conducta en el hijo; en estilos diferenciales en el grado de disciplina, compromiso,

satisfacción y nivel de autonomía en la crianza se ha relacionado a niños con comportamientos agresivos (Raya, Herruzo y Pino, 2008). Algunas entidades han querido suplir las necesidades básicas de la familia a través de orfanatos, asilos y similitudes de estos, pero es la familia el único capaz de brindar el amor y el afecto necesario para el buen desarrollo del ser, aunque muchas de las familias sean tan conflictivas que en vez de optimizar el crecimiento psicológico, físico, moral y social de una persona terminan haciendo lo contrario y convirtiéndolas en seres que son peligro para el resto de la comunidad. En este sentido es de vital importancia conocer los tipos de estilos de crianza que existen y cuáles son los que no generan actitudes positivas y adaptativas en los individuos. Esto contribuiría brindar estrategias  para reflexionar sobre el estilo de crianza que más conviene a los hijos, para una mejor adaptación social.

III.

OBJETIVOS Y METAS: 3.1 Objetivos: redactados en forma específica y con posibles logros cualitativos a alcanzar y orientados a superar las limitaciones descritas en la caracterización de la  problemática. Objetivo general: Aportar información sobre los estilos de crianza y brindar estrategias  para generar actitudes positivas y adaptativas en los hijos. Objetivos específicos -

Informar sobre la importancia de la familia como contexto fundamental para el desarrollo evolutivo del hijo.

-

Lograr que los padres reconozcan los tipos de estilos crianza que existen.

-

Lograr que los padres puedan implementar los estilos de crianza y sus técnicas de la manera más adecuada para sus hijos.

IV.

ACTIVIDADES Y TAREAS:

PROGRAMA TALLER : Uniendo relaciones

Sesión 1: “Mi estilo” Objetivo: Brindar conocimientos básicos acerca de la familia y los estilos de crianza. TIEMPO

ACTIVIDAD

OBJETIVO

METODOLO

MATERIALES

GÍA

1

15 min.

Dinámica de inicio Lograr la integración “Conociéndome ”

del

grupo

y

Dinámica y

el  participación

Hojas bond y lapiceros.

conocimiento de las diferentes percepciones de los participantes.

2

10 min.

Desarrollo:

Se

¿Qué son los

conocimientos previos  participativa

de colores y

en cuanto a los estilos

 plumones

estilos de crianza?

pretende

saber

Expositiva y

Papelógrafos, hojas

de crianza y cuales conocen.

3

5 min.

Video: “Educar es

Lograr que el padre

padre: estilo de

tome conciencia de los

crianza”

estilos de crianza que

Expositiva

Proyector y  parlantes

existen.

4

5 min.

Dinámica: Ruleta de preguntas

Identificar

la

Participativa

información captada del video

Ruleta de cartulina y madera.

anterior,

Plumones, cartillas

mediante preguntas del

de color.

tema.

5

5 min.

Retroalimentación Recopilar de manera

Aplicativa

Libreta para

general los conceptos

apuntes y pulseras

aprendidos y hacer la

con el mensaje

invitación

para

siguiente sesión

la

general del taller

Sesión 2: Los estilos de crianza

TIEMP O

ACTIVIDAD

OBJETIVO

METODOLO GÍA

Objetivo: Brindar conocimientos acerca de los tipos de estilos de crianza

MATERIALES

1

15 min.

Dinámica de

Establecer un clima de

presentación:

confianza

“La Telaraña ”

 padres de familia y los

entre

Dinámica y

Ovillo de lana

los  participación

facilitadores

2

10 min.

Desarrollo:

TIEMP

Video: estilos de ACTIVIDAD

O

crianza

Aprender los tipos de

Expositiva

estilosOBJETIVO de crianza que METODOLO se dan en las familias y GÍA saber

reconocer

CD, retroproyector, MATERIALESy  parlantes

la

diferencia e identificar que estilo de crianza es la adecuada.

3

15 min.

Dinámica:

Que

los

padres

Reforzando lo

refuercen lo aprendido,

aprendido

a través de preguntas y resolución

de

Participativa

Papelógrafos y  plumones

los

mismo en grupos

4

5 min.

Retroalimentación Corregir y/o agregar

Aplicativa

información sobre lo ya aprendido, donde los  padres harán preguntas y aclararan dudas

Sesión 4: Técnicas y Prácticas de Estilo de Crianza Objetivo: Enseñarles a los padres como se desarrolla las técnicas de Estilo de Crianza.

1

15 min.

Dinámica de

Que

los

padres

presentación:

reconozcan

como

“Primeros semanas

2

15 min.

manera

colegio”

crianza.

a mi hijo”

de

Explicarles

 palabra de estilo de

estilo a

los

Sobre de color conteniendo la

reconozcan la mejor

de adaptación al Video de “Yo amo

Dramática

crianza interpretar. Expositiva.

CD,

 padres que t odos los

retroproyector, y

niños y niñas necesitan

 parlantes

sentirse

amados,

aceptados y valorados  por sus padres y percibir de

ellos

que

los

consideran capaces”.

3

5 min.

Dinámica:

Que los padres puedan

Participativa

Trofeo de Corazón;

“Yo gritando lo

expresar lo que sienten

 papel de colores y

que dice mi

 por sus hijos y declarar

lapicero.

corazón”

sus sentimientos hacia ellos.

4

10 min.

Dinámica:

Corregir y/o agregar Participativas

Sobres con una

“Reglas y

información

corta historia.

Comunicación”

cómo

sobre

reaccionar

situaciones conductas de sus hijos.

a de

cotidianas

Sesión 5: “enfocándonos”

Objetivo: Aprender a reconocer emociones de ira o enojo así como técnicas de relajación, para  poder responder sin violencia al momento de poner límites a los hijos (as). N°

TIEMPO

ACTIVIDAD

OBJETIVO

METODOLOGÍA

MATERIALES

1

10 min.

Viaje a través de la imaginación

Se les indicará que se pongan cómodos en su silla y cierren los ojos.

Radio

2

5 min.

Compartiendo

Lograr la integración del grupo y el conocimiento de sus diferentes emociones. Identificar la información captada del ejercicio anterior y compartirla.

3

4

15 min.

10 min.

Parar y pensar

Reflexión final

Lograr el conocimiento de sus diferentes emociones en determinado momento y comprender si son las adecuadas para dicho momento. Retroalimentación.

Se les indicará que formen grupos de 5 personas y compartan sus distintos pensamientos y emociones respecto al ejercicio anterior Se les pedirá que se pongan cómodos nuevamente y que pasen la imagen del ejercicio anterior como una película, tres veces y cuando estén calmados se les pedirá que respondan unas preguntas. Se les pedirá que compartan todo lo aprendido en el taller y como se sintieron.

--

--

--

Sesión 6: Educando con libertad Objetivos: Concientizar en los padres la necesidad de desarrollar autonomía en los hijos, para que puedan llegar a ser personas libres y responsables.

TIEMPO

ACTIVIDAD

OBJETIVO

METODOLO

MATERIALES

GÍA

1

10 min.

Dinámica de inicio Lograr que los padres “La caja mágica”

 puedan

conocer

 poco

Dinámica y

Caja

de

cartón,

un  participación  papel de colores y

de

las

hojas bond.

motivaciones y deseos de los demás.

2

10 min.

Desarrollo:

Se pretende informar a

Expositiva y

¿Qué es educar con los padres el significado  participativa libertad?

de educar con libertad y los

beneficios

Papelógrafos, hojas de

colores

y

 plumones.

que

acarrea.

3

10 min.

Dinámica: “Corre e identifica”

Lograr que los padres Dinámica

y Imágenes, etiquetas

asocien las imágenes  participativa.

y limpia tipo.

 presentadas en la pared con las etiquetas dadas,  para

fortalecer

los

 beneficios de educar con libertad.

4

10 min.

Dinámica: “Ideal vs Realidad”

Hacer

un

contraste

Participativa

Hojas bond y

entre la educación que

y aplicativa

lapiceros.

Participativa

Plumones de

se da en casa y en el cómo se debe de dar.

5

5 min.

Retroalimentación Recopilar

toda

información

dada,

indagar

como

sintieron

y

opiniones.

la se

recoger

 pizarra.

HOJA DE RUTA Uniendo relaciones

“

”

Sesión N° 1  Actividad 1

1. Dinámica: “Conociéndome” 2. Definición: Esta dinámica es aplicativa y participativa. 3. Objetivos: Lograr la integración del grupo y el conocimiento de los diferentes  percepciones de los participantes.

4. Participantes: 30 padres de familia. 5. Consigna: “En las hojas bond que se les proporcionó pondrán su nombre, a que se dedica, cuántos hijos tienen, su plato favorito, su hobby, música favorita y expectativas de la sesión ”

6. Desarrollo:  una vez llenado los datos en las hojas, se pasara dar a conocer distintas acciones enumeradas a realizar posteriormente: 1. riendo 2. enojado 3. llorando 4. entristecido (a) 5. cantando 6. asustado (a) De tal manera que el moderador los enumerara a los padres al azar y se  presentara realizando la acción que le tocó, si le tocó el número 2 dirá sus datos escritos en su hoja de manera enojada y así sucesivamente. Al termino se les  pedirá su participación voluntaria de cómo se sintieron adoptando tales emociones además de saber cómo los demás sintieron y percibieron a esta  persona realizándola. De esta manera damos hincapié a que ciertas emociones recurrimos cuando nos relacionamos con los hijos y que impacto tienen éstas en ellos.  Actividad 4

1. Dinámica: “La ruleta de preguntas”

2. Definición: Esta dinámica es recreativa y participativa 3. Objetivos: - Identificar la información captada del video anterior, mediante preguntas del tema.

4. Participantes:  30 adolescentes del 3er año de secundaria. 5. Consigna: “Se les indicará que se formen en grupos de 6 de acuerdo a los colores de los fotosheck que se les entregó durante su ingreso. “

6. Desarrollo: Luego de conformar los grupos, se les pedirá que elijan a un representante por cada grupo. Cada representante saldrá al frente y se les formará en una columna frente al púbico. Se les explicará que cada uno de ellos podrá girar la ruleta, en el número donde ésta deje de girar, se retirará de la parte de atrás, la pregunta con el número que obtuvo el participante. La  pregunta será de acuerdo al video. El participante podrá ir a consultar con su grupo antes de responder, tendrá 1 minuto para deliberar y volver al frente a dar la respuesta. Se comprobará la respuesta con la proyección de los segundos exactos en que se dio en el video. Se le brindará un círculo con un uno, en representación del punto que han ganado. Cada grupo tendrá la oportunidad de girar la ruleta 3 veces. La pregunta que no haya sido respondida, no se retirará de la ruleta, podrá ser utilizada por otro grupo, si la ruleta volviera a caer en el mismo número. Se les invitará a aplaudir y a alentar a su equipo en caso vayan ganando o perdiendo. Al grupo ganador se les obsequiará como premio una manualidad con un breve resumen de lo expuesto.

SESION: Nº 2 1era parte 1. Dinámica: La telaraña 2. Definición:  Esta dinámica es recreativa y participativa, permitiendo así la confianza entre los participantes y conocerse unos a otros.

3. Objetivos: Establecer un clima de confianza entre los padres de familia y las facilitadoras

4. Participantes: 30 padres de familia.

5. Consigna: Formen un círculo y a continuación se le pasara un manojo de lana, el que tenga el manojo de lana dirá su nombre, a que se dedica, cuáles son sus  pasatiempos y su comida favorita, luego le tira la lana a cualquier padre de familia y este repetirá lo mismo que el anterior, así consecutivamente hasta que se desenrede el manojo de lana.

6. Desarrollo: Se les pide a los participantes que forme un círculo y la facilitadora tomará una madeja de lana y cuenta cómo se llama, qué hace, sus pasatiempos, etc. Cuando termina, le tira la madeja de lana a cualquier persona que quiera,  pero sin soltar la punta. Luego los demás hacen lo mismo, tiran la madeja sujetándola de una punta y se va creando una especie de tela de araña. Lo ideal es que después se pueda desenredar.

2da parte 1. Video: Aprendiendo los estilos de crianza 2. Definición:  conceptualización, características y ejemplos de los tres tipos de

estilos de crianza 3. Objetivos: -

Conocer los tres tipos de estilos de crianza

-

Saber identificar que estilo de crianza es la que presenta mi familia

-

Identificar el estilo de crianza más adecuado

4. Participantes: 30 padres de familia 5. Consigna: a continuación verán un video de los estilos de crianza, estén atentos

 porque más adelante se hará un trabajo con dicho video. 6. Desarrollo: se le pasara un video por retroproyector el cual tendrá una duración

de 10 min sobre los tipos de estilos de crianza.

3ra parte 1. Dinámica: Reforzando lo aprendido 2. Definición: Esta dinámica es aplicativa y participativa. 3. Objetivos: -

Que los padres se integren a un grupo y juntos identifiquen el mejor estilo de crianza de acuerdo al video

-

Reconocer las características de un adecuado estilo de crianza y que lo apliquen en casa.

4. Participantes: 30 padres de familia 5. Consigna:  En relación al primer video ustedes se formaran en grupos de 5 e identificaran que estilo de crianza será el adecuado para la crianza de los hijos, además responderán porque eligieron ese estilo y que características presenta. Por ultimo darán un ejemplo de cómo se aplicaría este tipo de estilo en casa. 6. Desarrollo: se pedirá a los padres de familia que formen grupos de 5 personas, luego se le brindara a cada grupo papelógrafos y plumones, se les dará la consigna y cada uno de ellos responderán a las preguntas dadas. Para ello tendrán un tiempo máximo de 15 minutos.

4ta parte Retroalimentación: Se realizarán preguntas puntuales y al azar acerca del tema tratado en el día. Se responderán preguntas si las hubiera y reflexionar con los  padres acerca de ellas. Finalmente e les invitará a la siguiente sesión agradeciéndoles por su participación y despidiéndonos con un fuerte abrazo para todos.

SESION: Nº 4 Actividad 1 7. Dinámica: Primeras semanas de adaptación al colegio 8. Definición:  Esta dinámica es recreativa y participativa, permitiendo así la confianza entre los participantes y conocerse unos a otros.

9. Objetivos: Que los padres reconozcan la mejor manera de estilo de crianza.

10. Participantes: 30 padres de familia. 11. Consigna: Se divide en 3 grupos para que puedan escenificar la reacciones de los tres estilo de crianza y puedan discernir cual es el mejor estilo a ejecutar.

12. Desarrollo: Se les da un sobre con el estilo a crianza a la que van a actuar y dramatizar junto con la reacción de la familia ante la situación escrita en una hoja; la cual se desarrollara en 15 minutos.

Actividad 2

7. Video: Yo amo a mi hijo 8. Definición: expresión de sentimientos hacia el hijo su afectos y emociones. 9. Objetivos: explicarles   a los padres que los niños y niñas necesitan sentirse

amados, aceptados y valorados por sus padres. 10. Participantes: 30 padres de familia 11. Consigna:  a continuación verán un video de los sentimientos que crecen a

medida que aprendes a ser padre. 12. Desarrollo: se le pasara un video por retroproyector el cual tendrá una duración

de 15 min sobre los sentimientos de los padres hacia sus hijos.

Actividad 3 7. Dinámica: Yo Gritando lo que dice mi corazón 8. Definición: Esta dinámica es aplicativa y participativa. 9. Objetivos: -

Que los padres se integren a un grupo y expresar lo que sienten por sus hijos y le demostrarlos a menudo.

10. Participantes: 30 padres de familia 11. Consigna: el sentimiento es muy difícil de explicar el amor hacia nuestros hijos, deben expresarlos en una oración no tan larga. 12. Desarrollo: se les brindara una hoja para que los padres puedan escribir en un  papel lo que sus hijos le hacen sentir, lo que te ha enseñado, que les gusta de ellos, que no les gusta de ello, que momentos compartes con ello y no lo cambiarias; el cual se desarrollara en 5 minutos.

Actividad 4 13. Dinámica: Reglas y comunicación 14. Definición: Esta dinámica es aplicativa y participativa. 15. Objetivos: -

Corregir y/ o agregar información sobre cómo reaccionar a situaciones de conductas cotidianas de sus hijos.

16. Participantes: 30 padres de familia 17. Consigna: aplicar reglas y muchas comunicación con nuestro nos brindara un mejor desarrollo de la aplicación de las técnicas de estilos de crianza.

18. Desarrollo:  se les brindara un sobre con una pequeña historia que conductas frecuentes de sus hijos y analizaremos la mejor técnica de solución aplicando un estilo de crianza, el cual se desarrollara en 10 minutos. SESIÓN N° 5  Actividad 1

7. Dinámica: “viaje a través de la imaginación” 8. Definición: Esta dinámica es aplicativa y participativa. 9. Objetivos: Lograr la integración del grupo y el conocimiento de sus diferentes emociones 10. Participantes: 30 padres de familia. 11. Consigna: “Pómganse cómodos en sus sillas, cierren los ojos y enfóquense en su respiración y tensión de los músculos”

12. Desarrollo: una vez que están cómodos y con música relajante, se solicita que realicen varias respiraciones profundas a modo de ir relajándose. También, les  propone que saquen una fotografía mental del momento de mayor tensión con sus hijos e hijas. Se les invita a revisar esta fotografía para que observen: la situación, las facciones del rostro de su hijo e hija y sus propias facciones. También les pide que imaginen: ¿Qué emociones creen que hay en esa foto: tranquilidad, ira, enojo, frustración o impotencia y en qué partes de la foto pueden observar más de estas emociones?  Actividad 4

1. Dinámica: “compartiendo” 2. Definición: Esta dinámica es participativa 3. Objetivos: Identificar la información captada del ejercicio anterior, mediante una pregunta. 4. Participantes: 30 padres de familia 5. Consigna: “El coordinador/a invita a las y los participantes a compartir sus fotografías o imágenes mentales en plenaria“

 Actividad 1 1. Dinámica: “ parar y pensar ”  2. Definición: Esta dinámica es aplicativa y participativa.  3. Objetivos: Lograr el conocimiento de sus diferentes emociones en

determinado momento y comprender si son las adecuadas para dicho momento. 4. Participantes: 30 padres de familia.  5. Consigna: “Pómganse cómodos en sus si llas”

6. Desarrollo: Una vez relajadas, les pedirá que visualicen la fotografía anterior y

que la pongan en acción como si fuera una película. Les solicitará que pasen mentalmente la película unas tres veces y que identifiquen la escena dónde consideren que está el punto máximo de tensión e ira. En ese momento, les invitará a respirar profundo varias veces y a contar lentamente del 1 al 10. Cuando se sientan calmadas se les propondrá pensar en las siguientes  preguntas: - Estoy esperando algo adecuado para la edad de mi hijo o hija? - Le estoy hablando claro y firme? - Le he mostrado el comportamiento deseado con el ejemplo de mis acciones? - He sido consecuente con mis ideas y límites? - De qué otras maneras, tal vez más lúdicas, podría transmitirle el mensaje? - Cómo puedo evitar ceder a posibles chantajes de parte de mi hijo o hija? - Qué emociones tengo? - Estas emociones están relacionadas con la conducta de mi hijo o hija o están vinculadas con otras preocupaciones del trabajo o la pareja? - Qué emociones reconozco en mi hijo o hija en este momento? - Está pudiendo expresarlas? - Estoy facilitando que pueda hacerlo? - Está mi hijo o hija percibiendo que el límite es a la acción y no al afecto o a él o ella como persona?

SESION: Nº 6 Actividad 1 Dinámica: “La caja mágica” Definición: Esta dinámica es recreativa y participativa, permitiendo así la confianza entre los participantes y conocerse unos a otros.

Consigna:  Esta es una caja muy especial, tiene la capacidad de hacerse pequeña o grande, de acuerdo a las necesidades, además puede contener dentro los deseos que queramos

Objetivo:  Logra integración y cohesión en el grupos, además de dar a conocer expectativas y deseos individuales.

Participantes: 30 padres de familia. Desarrollo: Se le presentara la caja a los padres y se le dará la consigna, además de una hoja que contiene las siguientes preguntas: ¿Qué le gustaría encontrar en la caja mágica  para su esposo (a)? ¿Qué quiere para su hijo? ¿Qué desearía cambiar de usted? ¿Qué

quisiera cambiar de su hogar? ¿Qué es lo que le disgusta de su familia?. Luego se  procede a depositar las hojas en la caja para luego formar grupos. En la formación de grupo se sacara los papeles depositados al azahar con el objetivo de compartir respuestas y reflexionar de como se ha sentido cada uno al realizar el ejercicio.

Actividad 2 Exposición: ¿Qué es educar con libertad? Definición: El desarrollo de la exposición es participativo y expositivo. Objetivo:  Lograr que los padres puedan identificar los beneficios de educar con libertad.

Participantes: 30 padres de familia. Desarrollo: Se presentara dando conceptos a grandes rasgos de lo que significa educar y libertas, luego se procederá a dar los puntos fundamentales de que implica una educación con libertad y de lo beneficioso que puede ser en nuestros hijos (generador de autonomía, independencia, toma de decisiones y proyecto de vida).

Actividad 3 Dinámica: “Corre e identifica” Definición: dinámica participativa y cooperativa. Consigna: A continuación se formaran 6 grupos de 5 integrantes cada uno, y se les dará etiquetas con nombres que deben de asociar con las imágenes presentadas en la pizarra. Cuando las identifiquen todo el grupo levantara la mano y procederá a pegarlas en la  pizarra según donde corresponda.

Objetivos: Lograr que los padres asocien las imágenes presentadas en la pared con las etiquetas dadas, para fortalecer los beneficios de educar con libertad.

Participantes: 30 padres de familia. Desarrollo: Formado los 6 grupos de 5 integrantes cada uno y debidamente explicado los beneficios de una educación con libertad, se procede a dar la consigna de la dinámica, luego se procederá a dar las etiqueta y los miembros del equipo del programa se encargaran de asesorar a cada grupo y verificar que grupo es el primero que levanta la mano y debe de cerciorarse de que todos los integrantes levanten la mano. Al tener el

grupo que asocio la etiquetas con la imágenes y además de que todos los integrantes hayan levantado la mano, un representante procederá a pegar las etiquetas donde corresponde además de responder las razones del porque cree que la etiqueta y la imagen se asocian. Al terminar de dar su opinión y el encargado de sesión brindara aportes conceptuales y aclarara dudas.

Actividad 4 Dinámica: “Ideal vs Realidad” Definición: dinámica participativa, cooperativa y aplicativa. Objetivos: Hacer un contraste entre la educación que se da en casa y en el cómo se debe de dar.

Consigna:  A continuación se le dará una hoja bond y un lapicero, en la hoja hay 4 supuestos y deben de llenar el como ustedes reaccionarían ante esa situación.

Participantes: 30 padres de familia. Desarrollo: Supuesto 1: Mi hijo tiene 17 años, está estudiando y además quiere trabajar. El padre le dice: hijo no te preocupes y dedícate solo a estudiar. Supuesto 2: Hija de 16 años, va y le dice al padre que tiene enamorado. Supuesto 3: Hijo de 20 años, decide irse de la casa para vivir solo. Supuesto 4: Hijo de 17 años, le dice a su padre que no quiere estudiar la carrera que le impone. Luego de haber llenado los supuestos se retomara la conformación de los grupos ya hechos con anterioridad, y se le entregara una hoja a cada grupo y llegaran a un consenso de solución a cada supuesto. Al concluir un representante de cada grupo compartirá uno de las soluciones individuales y la solución hecha en grupo. El encargado de sesión resaltara las diferencia y aclara ciertos pues, además de invitar a la reflexión

Actividad 5 Retroalimentación: De todo lo mencionado en la sesión.

Definición: participativa y expositiva. Objetivos: Recopilar toda la información dada, indagar como se sintieron y recoger opiniones.

Consignas: Para concluir se les invita a levantar las manos si tienen ciertas dudas con algún tema tocado o si desean dar algún tipo de recomendación.

Participantes: 30 padres de familia Desarrollo:  Se dará énfasis en reforzar los puntos que el encargado de sesión crea conveniente, además de disipar dudas hechas por los padres de familia y recoger recomendaciones para la mejora del programa.

V.

POTENCIAL HUMANO Y RECURSOS:

VI.

COSTO Y FINANCIAMIENTO: El costo se estima por rubros y en el financiamiento se señalan las fuentes que solventan los costos. Movilidad de trasporte al centro educativo

S/ 10.00

Útiles de escritorio (papeles, plumones, paleógrafo, sobres,

S/ 75.00

lapiceros, hojas de colores, etc.) Equipo Proyector completo (Proyector, Laptop, parlantes, etc.)

S/0.00

Lana ovillo

S/ 1.00

TOTAL

VII.

EVALUACIÓN: Orientado a constatar el nivel de logro de los objetivos y metas

Referencias Cury, R. (2007). Padres brillantes profesores fascinantes. Barcelona: Platneta

Goleman, D. (1997). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós. Raya, A., Herruzo, J. y Pino, M.J. (2008) El estilo de crianza parental y su relación con la hiperactividad. Psicothema, 20, 691-696. Rodrigo, M. J. y J. Palacios (1998).  Familia y desarrollo humano. Madrid: Alianza Editorial. Salirrosas y Saavedra (2014). Percepción de algunos estilos de crianza y el episodio depresivo en el adulto. Recuperado de http://www.scielo.org.pe/pdf/rnp/v77n3/a04v77n3.pdf Vega, M. (2006).  Estilos de crianza y sus efectos.  Taller para padres, Instituto Alemán de Valdivia. Recuperado en www.educarchile.cl