PROGRAMA ESPECIAL DE COMUNICACION

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Dirección General de Educación Básica Regular Dirección de Educación Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Manual anual del docente ÁREA DE COMUNICACIÓN Programa Especial de la Hora Lectiva Adicional

MINISTRO DE EDUCACIÓN José Antonio Chang Escobedo VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Victor Raúl Díaz Chávez SECRETARIO GENERAL Asabedo Fernández Carretero DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Miriam Janette Ponce Vértiz DIRECTOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA César Puerta Villagaray

Área de Comunicación Programa Especial de la Hora Lectiva Adicional Manual del Docente. ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO Elvis Flores Mostacero CORRECCIÓN DE ESTILO Gabriel Espinoza Suárez DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Cecosami Comunicación Integral © MINISTERIO DE EDUCACIÓN Van de Velde 160, San Borja DIGEBR - DES 2007 Primera edición, 2007 Tiraje 30 000 ejemplares Impreso en Quebecor World Perú S.A. Av. Los Frutales 344 Ate - Lima 03 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú No 2007 - 09452

EQUIPO DE DESARROLLO CURRICULAR Fernando Quiquia Rau (Coordinación) Víctor Arenas Mitre Begoña Astigarraga Cabornero José Barletti Pascuale Edelmira Canchucaja Ruiz Enrique Corvera Ormeño Marcos Díaz Abanto Ada Gamarra Ruiz Benito García Villalobos Fredy León Burgos Homer Melgarejo Obregón Martín Mendoza Bolo Elizabeth Quinteros Hijar Rosa Bertha Rodríguez Marco Antonio Rodríguez Brey Rojas Arroyo Jorge Romero Torres Roger Saavedra Salas Doris Saldarriaga Reto Víctor Sifuentes Vargas Ronald Velarde Valer Galo Viccina Linares

Índice INTRODUCCIÓN

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I. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA ESPECIAL DE COMUNICACIÓN

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1.1 Objetivos del Programa 1.2 Características del Programa 1.3 Organización del Programa 1.4 Aspectos priorizados en el Programa

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II. LA PROGRAMACIÓN EN EL PROGRAMA ESPECIAL DE COMUNICACIÓN

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2.1 El Programa Especial de Comunicación y las capacidades 2.2 El Programa Especial de Comunicación y los contenidos 2.3 El Programa Especial de Comunicación y la programación curricular

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III. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL PROGRAMA ESPECIAL DE COMUNICACIÓN

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3.1 Criterios de evaluación e indicadores 3.2 Las situaciones de evaluación 3.3 La valoración de los resultados

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IV. ASPECTOS PRIORIZADOS EN EL PROGRAMA ESPECIAL DE COMUNICACIÓN: ACTIVIDADES SUGERIDAS

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4.1 Redacción de biografías 4.2 Recopilación de cuentos y leyendas 4.3 Creación de poemas dedicados a la comunidad 4.4 Promoción del ornato público 4.5 Redacción de la reseña histórica de la comunidad 4.6 Monografías sobre los deberes ciudadanos 4.7 Otras actividades sugeridas

30 32 34 35 36 38 41

ANEXO (Lecturas para promover la reflexión crítica)

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BIBLIOGRAFÍA

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“Si sabes poco, aprende. Si sabes mucho, enseña” Compartir nuestros conocimientos es el principio de la solidaridad. Aprender más, buscar uno mismo más conocimientos. Conversar y discutir sobre lo aprendido. Esos son esfuerzos que te harán mejor, te darán seguridad y confianza. Y permitirán tu éxito en la vida. Recuerda que en cada niño hay un genio por descubrir. No dejes que el tuyo permanezca dormido. Es tu deber y tu victoria. Con afecto, Alan García Presidente Constitucional del Perú

INTRODUCCIÓN El Ministerio de Educación, como parte del mejoramiento de la calidad de los aprendizajes, ha emitido la Resolución Ministerial Nº 0025-2007-ED y su modificatoria, la Resolución Ministerial Nº 0027-2007-ED, mediante las cuales se aprueban las Normas para la implementación de la hora lectiva adicional diaria en las instituciones educativas de gestión pública de Educación Secundaria de un solo turno a nivel nacional. En las mencionadas directivas se dispone que las horas lectivas adicionales serán distribuidas entre las áreas de Comunicación y Matemática con el objetivo de ofrecer a los estudiantes más oportunidades y tiempo para el desarrollo de sus capacidades comunicativas, de su pensamiento lógico matemático, el manejo de conflictos, así como la sexualidad, la autoestima y la identidad. La implementación de la hora lectiva se realizará mediante un programa especial, cuyo propósito es fortalecer los aprendizajes desarrollados en el Área de Comunicación, mediante la aplicación de los mismos en situaciones de la vida cotidiana. Para tal efecto, se ha elaborado el presente manual, que brinda orientaciones sobre cómo desarrollar dicho programa para garantizar un uso efectivo de las horas adicionales.

Comunicación comprende cuatro partes. La primera contiene la descripción del programa, en la cual se explica los objetivos y características del PEC, su organización y los aprendizajes priorizados. La segunda se refiere a la diversificación y programación curricular. En esta parte se relaciona los aprendizajes priorizados del PEC con las capacidades y los contenidos del área, se analiza la forma de programación de los dos espacios y se brinda sugerencias sobre cómo diseñar la programación anual, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje. En la tercera parte se explica cómo se realizará la evaluación en el PEC y cómo los resultados de éste son considerados parte de la evaluación del Área de Comunicación. En la última parte se describen algunas actividades sugeridas para desarrollar los aspectos priorizados en el Programa Especial de Comunicación. Como anexo se incluye algunas lecturas orientadas a promover la reflexión crítica sobre los textos leídos. Se espera, pues, que el manual contribuya a una mejor planificación y ejecución de la tarea pedagógica, de modo que el Programa Especial cumpla con su cometido, y apunte de verdad a fortalecer los aprendizajes desarrollados en el Área de Comunicación. De esta forma los estudiantes encontrarán que los aprendizajes son útiles en la vida cotidiana.

El manual para implementar el Programa Especial de

MANUAL DEL DOCENTE

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1. DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA ESPECIAL DE COMUNICACIÓN 1.1 OBJETIVOS DEL PROGRAMA El Programa Especial de Comunicación (PEC) es un espacio dedicado al fortalecimiento de las capacidades comunicativas (expresión y comprensión oral, comprensión lectora y producción de textos) que los estudiantes han desarrollado en el tiempo habitual que se otorga al Área de Comunicación. Dicho fortalecimiento se realiza cuando los aprendizajes desarrollados en el área son aplicados en situaciones de la vida cotidiana. De esta manera, el estudiante se da cuenta que los aprendizajes le son útiles fuera de la escuela El siguiente esquema representa el propósito de cada espacio pedagógico:

Programa Especial de Comunicación Área de Comunicación

Desarrollo de los aprendizajes

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Programa Especial de la Hora Lectiva Adicional

Fortalecimiento de los aprendizajes

1. En el esquema se puede apreciar la relación que existe entre el Área de Comunicación y el PEC. Mientras el primero desarrolla los aprendizajes previstos en el currículo para el grado correspondiente, el segundo, los fortalece. Este fortalecimiento influye en el mejor desarrollo de los aprendizajes previstos en el área y así en forma de un círculo virtuoso. Por ejemplo, en el Área de Comunicación, los estudiantes leen y escriben recetas y, a partir de ello, entienden en qué situaciones se produce una receta, qué características tiene o cuál es su estructura. En cambio, en el PEC, los estudiantes pueden realizar una feria gastronómica que permita escribir las recetas, con la finalidad de explicar la preparación de los platos típicos expuestos en la feria. En el PEC ya no será necesario insistir en todo el proceso metodológico para que los estudiantes aprendan a escribir recetas, pues esta es función del Área de Comunicación.

De lo anterior se deduce que el profesor del Área de Comunicación debe garantizar que los aprendizajes del grado se desarrollen en el tiempo que habitualmente se dedica al área. El PEC es un espacio de fortalecimiento y no de recuperación. Tampoco se debe entender que en el Área de Comunicación se desarrolla la teoría y en el PEC la práctica. Ambos espacios son prácticos, la diferencia está en que en el área se desarrollan los aprendizajes y en el PEC se los fortalece, como ya se explicó anteriormente. Tampoco es aceptable que el Programa Especial de Comunicación esté dedicado a resolver los habituales ejercicios de “razonamiento verbal”. Estas tareas están relacionadas con las capacidades para procesar información y, por lo tanto, se realizan como parte de los procesos de comprensión o producción de un texto que se realiza en el Área de Comunicación.

1.2 CARACTERÍSTICAS DEL PROGRAMA El PEC se desarrolla como parte de la implementación de las horas adicionales asignadas a las instituciones educativas de un solo turno. Está dirigido a todos sus estudiantes, pues, todos ellos tienen la necesidad de fortalecer los aprendizajes desarrollados en el Área de Comunicación. El programa es especial, pues se realiza en horas adicionales a las que habitualmente se le asigna al Área de Comunicación. Esto quiere decir que si una institución educativa otorgaba cinco horas al desarrollo del área mencionada, con la implementación de la hora adicional le corresponde tres horas más. También es especial porque prioriza algunos aprendizajes claves para fortalecer las capacidades comunicativas. Estos aprendizajes (denominados aspectos en la Resolución Ministerial Nº 0027-2007-ED) no son diferentes a los que están en el Diseño Curricular Nacional - DCN, sino que han sido extraídos de él por su relevancia para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Otra de las características del programa es la de ser eminentemente práctico y vivencial, pues en él se aplican los aprendizajes vinculados con situaciones de la vida cotidiana. Por eso es que se promueve la ejecución de proyectos que permitan vivenciar en forma real la importancia de producir textos o de comprenderlos.

El Programa Especial de Comunicación está relacionado directamente con el Área de Comunicación, pues comparten los mismos propósitos, los mismos aprendizajes, las mismas formas de programación y de evaluación. Lo que varía es el énfasis que se pone en algunos aprendizajes vinculados con el desarrollo de las capacidades comunicativas. Se podría decir que el Área de Comunicación atiende un espectro amplio de aprendizajes, mientras que el PEC es de carácter focalizado. Si existe tal relación entre ambos espacios de aprendizaje, tanto la programación y la evaluación se deben realizar en forma similar. Esto quiere decir que las capacidades de área son los organizadores de los aprendizajes en la programación, y también constituyen los criterios de evaluación. El PEC es un espacio que da la oportunidad para la articulación de las diferentes áreas curriculares, pues en la ejecución de los proyectos se puede aprovechar los aprendizajes desarrollados en Matemática, Ciencias Sociales u otras áreas curriculares. Por ejemplo, un proyecto sobre una campaña de prevención de enfermedades infectocontagiosas, requerirá de los aprendizajes desarrollados en el Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Esto da pie para que todos los docentes de la Institución Educativa se involucren en el desarrollo de las capacidades de los estudiantes.

MANUAL DEL DOCENTE

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Las características del PEC están representadas en el sguiente esquema:

Es práctico y vivencial

Es focalizado

Los aprendizajes son aplicados a la solución de problemas de la vida diaria.

Prioriza actividades relevantes para el desarrollo de las capacidades comunicativas.

Tiene el mismo enfoque, propósito y similar programación. Es parte del área

La evaluación influye en los resultados obtenidos en el área.

Es articulador

Convoca la participación de las diferentes áreas curriculares en la ejecución de los proyectos y talleres.

1.3 ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA Las horas lectivas adicionales pueden ser asignadas al mismo profesor que en la sección desarrolla el Área de Comunicación o a otro profesor de Comunicación que tiene a su cargo otras secciones o grados. En todos los casos, es el profesor del Área de Comunicación quien da la pauta para la programación y la evaluación del PEC. Es él quien brinda al encargado del PEC los insumos que le permitan hacer una programación y evaluación coherente con el enfoque y propósitos del área. Esto no quiere decir que el profesor del área haga la programación del PEC, y el encargado de éste sólo se dedique a ejecutar. Tiene que haber un trabajo mancomunado, de ayuda mutua. No se puede hacer la programación del PEC si se desconoce lo que se hace en el área. Esto quiere decir que primero se hace la programación del área y luego la del PEC. Es importante que los docentes, tanto del área como del PEC, mantengan un diálogo franco y abierto para sumar esfuerzos en el mejoramiento de los aprendizajes de los

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Programa Especial de la Hora Lectiva Adicional

estudiantes. El profesor del área debe brindar información sobre la situación en que se encuentran los aprendizajes de los estudiantes y sugerir formas de cómo mejorarlos. Esto es de suma relevancia al iniciar el programa, pues no se puede hacer ninguna planificación sin tener un diagnóstico de las experiencias que tienen los estudiantes. La coordinación se hace más necesaria cuando se trata de la evaluación de los aprendizajes, porque los resultados obtenidos en el PEC forman parte de la evaluación general del área, los mismos que se toman en cuenta para obtener los promedios de período de cada criterio de evaluación; por lo tanto, influyen en la promoción o repetición del grado. Dependiendo de los niveles de coordinación, puede ser posible que los docentes de ambos espacios intercambien experiencias o programen actividades en forma conjunta. Esto da una visión de conjunto y permite hablar el mismo “lenguaje” ante los estudiantes.

1. 1.4 ASPECTOS PRIORIZADOS EN EL PROGRAMA El Programa Especial de Comunicación ha focalizado su atención en el desarrollo de aprendizajes considerados como prioritarios para desarrollar las capacidades comunicativas de los estudiantes. Estos aprendizajes no son diferentes a los del Área de Comunicación, sino que han sido extraídos del Diseño Curricular Nacional de la EBR para abordarlos con especial énfasis, en forma eminentemente práctica, y en situaciones reales de comunicación. Los aspectos priorizados por el Programa Especial de Comunicación son los siguientes:

1.4.1 Énfasis en la comprensión inferencial y crítica de textos escritos. Una verdadera comprensión de los textos que se lee exige que los estudiantes desarrollen capacidades para discriminar información, inferir, hacer resúmenes, expresar opiniones personales, y no limitarse únicamente a la identificación de datos que estén explícitos en el texto.

han aplicado estrategias para desarrollar capacidades complejas de la comprensión (análisis, síntesis, juicio crítico, etc.). Las tareas en la escuela estuvieron limitadas a la identificación de personajes, escenarios, fechas y otros datos explícitos, que no exigían mayor esfuerzo de parte de los estudiantes.

Se debe recordar que hay tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítico. Los resultados de las evaluaciones nacionales e internacionales evidencian la dificultad que tienen los estudiantes para realizar una lectura inferencial y crítica. Esto se debe a que no se

Se trata, entonces, de poner énfasis en el desarrollo de las capacidades para descubrir el doble sentido de los textos, el mensaje oculto, las intenciones comunicativas, para hacer deducciones, enjuiciar la organización del texto y las ideas expresadas por el autor.

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1.4.2 Estrategias de lectura para la comprensión crítica Si se desea poner énfasis en el nivel crítico de la comprensión lectora es necesario que se utilice las estrategias más adecuadas para lograrlo. En este sentido, se sugiere que los docentes desarrollen actividades orientadas a la opinión libre de las ideas a partir de la lectura de textos de diferente tipo. Por lo tanto, se promoverá la organización de conversaciones, debates, redacción de artículos, mesas redondas, en los que el estudiante exprese sus puntos de vista sobre las lecturas realizadas. Este puede ser un espacio de preparación de los estudiantes para su participación en los concursos nacionales de argumentación y debate. En el anexo se presenta algunas lecturas acompañadas de actividades para promover la reflexión crítica.

1.4.3 Actividades vinculadas a la ejecución del Plan Lector El Programa Especial de Comunicación es un espacio para ejecutar algunas estrategias que formen parte de la implementación del Plan Lector, por ejemplo, la feria del libro, el ranking del libro más leído, tertulias literarias, entre otras. La ejecución de estas actividades permiten que los estudiantes escriban oficios, afiches, notas periodísticas, entre otros textos. También es posible que los debates, conversaciones o exposiciones realizadas en el aula estén vinculadas con las lecturas que hacen los estudiantes como parte del Plan Lector.

1.4.4 Creación literaria La creación literaria es un medio que permite desarrollar la creatividad, afinar la sensibilidad estética y familiarizar a los estudiantes con las posibilidades expresivas del lenguaje. En este sentido, en el PEC se debe ejecutar talleres literarios, en los que los estudiantes compongan versos, canciones, adivinanzas, acrósticos, cuentos, relatos, etc. Los motivos pueden ser diversos, dependiendo de la zona donde se ubique la institución educativa. Pueden referirse a la religiosidad, a las costumbres, a los orígenes e historia de la comunidad, entre otros temas de interés para los estudiantes. Estos talleres constituyen espacios para que los estudiantes se preparen para participar en los concursos nacionales de redacción.

1.4.5 Debates, conversaciones, tertulias, entre otros con temas pre-establecidos o sugeridos por los estudiantes Estas actividades están orientadas a desarrollar la expresión y la comprensión oral de los estudiantes para que se habitúen a participar en reuniones familiares, comunitarias o en otros espacios, y lo hagan con claridad, fluidez, seguridad en sí mismos y con poder de convicción. Los debates, conversaciones, tertulias u otras formas de comunicación interpersonal o grupal se pueden referir a temas determinados por el docente, debido a su significatividad pedagógica, o también pueden ser propuestos por los estudiantes de acuerdo con sus motivaciones y necesidades, o pueden estar referidos a los temas de los concursos nacionales de argumentación y debate.

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Programa Especial de la Hora Lectiva Adicional

1. 1.4.6 Textos producidos con calidad (adecuación, cohesión, coherencia y corrección) Es aspiración del Programa Especial de Comunicación que los estudiantes redacten textos de calidad aceptable. Esto quiere decir que deben cumplir con requisitos básicos como la adecuación del lenguaje a los interlocutores y a la situación comunicativa, el uso pertinente de conectores y referentes que permitan construir las expresiones en forma precisa y coherente, la aplicación de mecanismos para relacionar unos párrafos con otros, otorgando unidad a las ideas, y el uso correcto de las normas ortográficas y gramaticales. Esto se realizará en situaciones reales de comunicación y no como un simple aprendizaje

de reglas. Un texto es de calidad cuando tiene coherencia, cohesión, corrección y adecuación. Es coherente cuando las ideas se relacionan unas con otras, sus párrafos están vinculados entre sí y le otorgan unidad al texto. El texto tiene cohesión cuando sus expresiones están ligadas mediante conectores adecuados y concuerdan unas con otras. Es adecuado, cuando el lenguaje se utiliza según la situación comunicativa y las características de los destinatarios. Tiene corrección cuando las normas ortográficas y gramaticales han sido utilizadas correctamente.

1.4.7 Organización y ejecución de mesas redondas, foros, seminarios y exposiciones Los aprendizajes desarrollados mediante estas actividades se orientan al fortalecimiento de la expresión oral, la argumentación clara y convincente de las ideas, para participar en eventos masivos de difusión cultural. La temática puede ser diversa y provenir de los aprendizajes que se desarrollan en las distintas áreas curriculares y según los intereses de los estudiantes.

1.4.8 Proyectos de investigación para la redacción de ensayos, monografías e informes de carácter científico Estos aprendizajes tienen por finalidad fortalecer la capacidad para indagar y manejar fuentes de información sobre asuntos de carácter científico. Son indispensables para afrontar con éxito los estudios superiores, etapa en la que los estudiantes tienen necesidad de utilizar estrategias para procesar la información, redactar monografías o informes de carácter científico, según su nivel. La ejecución de proyectos de investigación comprende procesos para la identificación de problemas, la formulación de hipótesis, el desarrollo de un marco teórico y el planteamiento de conclusiones, entre otros. Los resultados de la investigación hecha por los estudiantes se concretizan en una monografía o informe científico, por lo que es necesario tener en cuenta las características y estructura de ese tipo de textos.

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1.4.9 Recopilación de tradiciones, costumbres, historia de la comunidad, manifestaciones artísticas y producciones literarias Cada comunidad tiene un conjunto de tradiciones, costumbres, hechos históricos o manifestaciones artísticas que se han ido transmitiendo de generación en generación mediante relatos orales, pero que no han sido recogidos en testimonios escritos y, algunos de ellos, se han perdido irremediablemente. Es importante que los estudiantes ejecuten

proyectos orientados a la recopilación de estas manifestaciones artísticas y culturales, pues ello permitirá que desarrollen su capacidad de investigación y la forma de relación con los demás. En este sentido, se fortalecerá la capacidad para recoger información mediante el diálogo, la entrevista, etc. o también aquella proveniente de fuentes escritas.

1.4.10 Nivel de profundización de contenidos, como necesidad de comprender o producir un texto: Normas de acentuación general, puntuación, letras de escritura dudosa, conectores y referentes, concordancia y construcción lógica de la oración Para redactar textos de calidad se requiere que los estudiantes tengan pleno dominio de las normas ortográficas y gramaticales; sin embargo, esto no debe entenderse como un regreso al enfoque gramaticalista que priorizaba la enseñanza de las normas en forma descontextualizada. De lo que se trata es que el estudiante utilice dichas

normas en la producción de textos y no las aprenda únicamente de memoria. Esto se logra en situaciones reales de comunicación, cuando se redacta textos funcionales y que tienen utilidad en la vida práctica. Es en la experiencia misma de escribir que los estudiantes se dan cuenta de la necesidad de hacerlo con corrección.

1.4.11 Debates sobre temas de actualidad nacional, regional y local Estos aprendizajes apuntan al fortalecimiento de la expresión oral, especialmente en situaciones que exigen la presentación de ideas en forma clara y con argumentos que apoyen las opiniones personales. Los debates sobre temas nacionales, regionales y locales permiten fortalecer la capacidad argumentativa y el poder de convencimien-

to. Alientan la toma de decisiones y la búsqueda de alternativas para solucionar los problemas de la comunidad. En este sentido, la capacidad comunicativa se desarrolla cada vez más al permitir una mejor relación con quienes nos rodean.

1.4.12 Metodología para la comprensión lectora que permita identificar las ideas principales de los textos Comprender un texto requiere desarrollar la capacidad para discriminar la información relevante de la complementaria y ésta de la accesoria. En algunos casos, la información relevante aparece explícitamente en el texto, pero en otros hay la necesidad de inferirla. Por eso es que en el aula se debe desarrollar técnicas como el subrayado, el sumillado o la toma de apuntes con el objeto de desarrollar dicha Capacidad Específica

DISCRIMINA

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Programa Especial de la Hora Lectiva Adicional

capacidad. También es importante que se tenga conciencia de los procesos cognitivos que intervienen al desarrollar la discriminación, pues en función de ellos se elegirán las estrategias más adecuadas. Habrá un momento de recepción de la información; otro, de identificación y contrastación de características; y, otro, de comunicación de los resultados, tal como se aprecia en el siguiente cuadro:

Procesos Cognitivos

Técnicas que se puede utilizar

Recepción de información

Lectura

Identificación y contrastación de características

Subrayado Sumillado Toma de apuntes

Expresión de las diferencias

Cuadro sinóptico

1. 1.4.13 Actividades para desarrollar la comunicación asertiva La asertividad es el motor que sostiene una interrelación fluida y democrática. Una persona asertiva es aquella que expresa firmemente lo que piensa o siente, sin lastimar o herir los sentimientos de los demás. Ser asertivo es ver las cosas con objetividad y tener certeza en lo que se dice. La asertividad nos hace avanzar como personas y como grupo social. De allí, que sea de atención prioritaria en la escuela. También aprendemos a ser asertivos y para ello hay que crear las condiciones que hagan posible ese aprendizaje. La ejecución de los proyectos o talleres vinculados con la vida real son espacios que permiten desarrollar actitudes asertivas. No es necesario crear un momento especial para desarrollar la asertividad, pues se lo puede hacer en todas las sesiones de aprendizaje, dialogando frecuentemente, analizando casos y organizando debates. Es en la comunicación misma cuando aprendemos a ser asertivos y no memorizando contenidos.

1.4.14 Actividades para resolver conflictos mediante la comunicación y la concertación Este aspecto está vinculado con el anterior, pues la asertividad nos hace ver las cosas con más objetividad, sin apasionamientos o actitudes egoístas que nos impiden encontrar salidas ante un problema determinado. En la escuela es natural que surjan conflictos entre los estudiantes, entre profesores y estudiantes o entre los mismos profesores. Ante estas situaciones, debemos buscar respuestas creativas en las que todos nos sintamos bien, sabiendo que hemos puesto todo nuestro esfuerzo para solucionar el conflicto. Se trata de ver las cosas con madurez, con ecuanimidad, entendiendo que quizá nosotros somos los equivocados y no los demás. En eso consiste el juego democrático, en escuchar y ser escuchado. En este sentido, debemos aprovechar toda circunstancia para reflexionar sobre un problema dado y tomar decisiones favorables. Igual que en el caso anterior, tampoco se trata de “inventar” problemas, sino de utilizar los espacios brindados por los proyectos o talleres para tratar de arribar a consensos y buscar salidas a partir de un diálogo franco y abierto.

1.4.15 Desarrollo de actividades para tratar los temas vinculados a la vida sexual Este aspecto se puede abordar en forma transversal, cuando haya la necesidad de producir o comprender un texto. Recordemos que la prioridad del Programa Especial de Comunicación es que los estudiantes comprendan un texto o lo produzcan con calidad. Por ejemplo, se podría hacer una campaña sobre paternidad responsable que motive la creación de textos sobre sexualidad. En este sentido, será importante que se coordine con el profesor de Ciencia, Tecnología y Ambiente, o con el de Persona, Familia y Relaciones Humanas para abordar el tema en forma conjunta. El Programa Especial de Comunicación no es para desarrollar contenidos sobre sexualidad; no obstante, el tema es utilizado como un motivo para la ejecución de proyectos orientados al fortalecimiento de las capacidades comunicativas.

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1.4.16 Fomentar acciones educativas basadas en la comunicación para fortalecer la autoestima, la identidad y la iniciativa La ejecución de talleres y proyectos favorece el desarrollo de la autoestima y la toma de iniciativa, pues los estudiantes aprenden haciendo y se dan cuenta de cuáles son sus potencialidades. Aprenden a valorarse y se dan cuenta de que son útiles y pueden contribuir a la solución de problemas de su cotidianidad. Los bajos resultados en el aprendizaje tienen sus raíces, a veces, en la baja autoestima de los estudiantes, y esto genera, lógicamente, poca iniciativa. Por lo tanto, en las actividades educativas se debe dar oportunidad para que los estudiantes participen siempre, hay que hacerlos que se sientan escuchados y que se den cuenta de que son importantes, hay que respetar sus ideas y pedirles sugerencias para mejorar sus aprendizajes. La autoestima, la identidad y la iniciativa no se desarrollan mediante el aprendizaje de uno u otro contenido, sino en la medida que el estudiante se involucre en el trabajo y descubra las potencialidades que le ofrece su entorno. El desarrollo de la identidad se logra vinculando la escuela con la comunidad, aprovechando sus recursos y valorando sus tradiciones y costumbres. En ese sentido, sería importante recopilar tradiciones orales, investigar sobre los orígenes de la comunidad, inventariar la medicina natural, entre otros proyectos motivadores. En el capítulo IV se presenta algunas actividades sugeridas para desarrollar los aspectos priorizados en el Programa Especial de Comunicación.

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Programa Especial de la Hora Lectiva Adicional

2. LA PROGRAMACIÓN EN EL PROGRAMA ESPECIAL DE COMUNICACIÓN Antes de abordar cómo se programa en el PEC, explicaremos brevemente la relación de éste con las capacidades y los contenidos del Área de Comunicación.

2.1 EL PROGRAMA ESPECIAL DE COMUNICACIÓN Y LAS CAPACIDADES El Programa Especial de Comunicación, al igual que el Área de Comunicación, también contribuye al desarrollo de las capacidades fundamentales, más aún si su naturaleza es eminentemente práctica y vivencial. Es en las situaciones comunicativas reales en las que se puede apreciar mejor la capacidad para tomar decisiones que permitan solucionar problemas en forma crítica y creativa. El Programa Especial de Comunicación tiene como propósito fortalecer las tres capacidades de Área de Comunicación: Expresión y comprensión oral, Comprensión lectora y Producción de textos. Respecto a las capacidades específicas, éstas son las mismas que se consideran para las capacidades de Área de Comunicación.

2.2 EL PROGRAMA ESPECIAL DE COMUNICACIÓN Y LOS CONTENIDOS El PEC considera contenidos que se vinculan con cada uno de los componentes del Área de Comunicación, los mismos que también se desarrollan en forma articulada. No está demás reiterar que los aspectos priorizados en el Programa Especial de Comunicación han sido extraídos de los aprendizajes previstos en el currículo de Educación Secundaria.

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2.3 EL PROGRAMA ESPECIAL DE COMUNICACIÓN Y LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR 2.3.1 La programación anual La programación anual del Programa Especial de Comunicación se realiza en coordinación con el profesor del Área de Comunicación de la sección y grado correspondiente. En ningún caso, la programación de ambos espacios se realizará en forma independiente. Es importante que las actividades del área y del PEC estén vinculadas entre sí para que haya un respaldo mutuo en el desarrollo de los aprendizajes. Por ejemplo, si en la primera unidad del área se ha considerado actividades sobre la conversación, sería importante que en

el PEC también se desarrolle actividades orientadas a fortalecer esa forma de comunicación. Por otro lado, también es importante, que los aspectos priorizados en el PEC estén vinculados con los temas transversales y con los valores que la institución educativa ha decidido desarrollar, como parte de su Proyecto Curricular Institucional. Por ejemplo, si uno de los temas transversales es Educación para el amor y la sexualidad, los debates, mesas redondas o seminarios abordarán aspectos relacionados con esos asuntos.

Pasos sugeridos para realizar la programación anual: a) Análisis de las unidades didácticas previstas en la programación anual del Área de Comunicación. Esto se realiza con la finalidad de conocer qué aprendizajes se desarrollarán en el área para proponer actividades de fortalecimiento desde el PEC. b) Contrastación de los aprendizajes que se desarrollan en la unidad didáctica del área con los aprendizajes priorizados en el PEC. Esto permitirá seleccionar y organizar los aprendizajes que se abordarán en la unidad didáctica del PEC. Por ejemplo: El siguiente cuadro contiene los contenidos de la primera unidad del Área de Comunicación:

BLOQUE

01

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CONTENIDOS - La conversación sobre deberes y derechos de los niños. - Capacidad de escucha. Participación como receptor activo. - Textos narrativos. Anécdotas sobre responsabilidades de los niños. - Recursos no verbales. Cualidades de la voz (entonación e intensidad) - Formatos radiales: nota informativa sobre deberes del estudiante (lectura expresiva)

Programa Especial de la Hora Lectiva Adicional

TÍTULO

Producimos formatos radiales sobre los deberes y derechos de los niños

2. Si analizamos los contenidos anteriores podemos darnos cuenta de que se relacionan con el aprendizaje priorizado del PEC: “debates, conversaciones, tertulias...”. Este análisis nos permite optar por la ejecución de un debate, en la primera unidad del PEC. El siguiente cuadro muestra la relación entre la unidad didáctica del Área de Comunicación y la del PEC.

− − − − −

UNIDAD DIDÁCTICA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA DEL PEC

Producimos formatos radiales sobre los deberes y derechos de los niños La conversación sobre deberes y derechos de los niños. Capacidad de escucha. Participación como receptor Textos narrativos. Anécdotas sobre responsabilidades de los niños. Recursos no verbales. Cualidades de la voz (entonación e intensidad). Formatos radiales: nota informativa sobre deberes del estudiante (lectura expresiva).v

Organizamos y ejecutamos un debate sobre el cumplimiento de los deberes. (Se ha elegido organizar un debate, pues este es un aspecto priorizado en el PEC)

En el caso anterior, una unidad del PEC se relaciona con una unidad del área; sin embargo, también es posible que una unidad del PEC pueda referirse a dos unidades del área. c) Distribución de las unidades (talleres o proyectos) en el tiempo. Como el desarrollo de las actividades es eminentemente práctico, se sugiere considerar el tiempo necesario para que participen todos los estudiantes.

PERÍODO

TÍTULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

TIEMPO

I

Organizamos y ejecutamos un debate sobre el cumplimiento de los deberes.

P. A.

PP. FF. RR. HH., Ciencias Sociales.

20 h.

II III

d) Redacción final del documento. Es importante tener en cuenta que los propósitos de grado son los mismos que en el Área de Comunicación. Igual sucede con los valores y temas transversales. Más referencias sobre la programación curricular se pueden encontrar en las Orientaciones para el trabajo pedagógico (OTP) del Área de Comunicación. Cuando el Área de Comunicación y el PEC son desarrollados por el mismo docente, se puede hacer una sola programación anual que incluya en apartados diferentes las unidades de ambos espacios. Por ejemplo:

MANUAL DEL DOCENTE

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PROGRAMACIÓN Ó ANUAL

Programación anual I. DATOS GENERALES II. PRESENTACIÓN III. PROPÓSITOS DE GRADO IV. TEMAS TRANSVERSALES V. VALORES Y ACTITUDES VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES EN EL TIEMPO 6.1 Unidades del Área de Comunicación

PERÍODO

TÍTULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

TIEMPO

I

Producimos formatos radiales sobre los deberes y derechos de los niños.

P. A.

PP. FF. RR. HH., Ciencias Sociales.

20 h.

II III 6.2 Unidades del PEC PERÍODO

TÍTULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

TIEMPO

I

Organizamos y ejecutamos un debate sobre el cumplimiento de los deberes.

P. A.

PP. FF. RR. HH., Ciencias Sociales.

16 h.

II III VII. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA VIII. EVALUACIÓN

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Programa Especial de la Hora Lectiva Adicional

2. Cuando son dos profesores diferentes, se puede optar por la forma anterior o hacer dos programaciones anuales distintas, pero siempre deberá existir una relación directa entre ambas. Esto exige que los profesores de ambos espacios trabajen en forma conjunta. Aunque las programaciones anuales se realicen en documentos diferentes, siempre deben dar idea de unidad y articulación entre el área y el PEC.

2.3.2 Las unidades didácticas La planificación del Programa Especial de Comunicación se realiza fundamentalmente mediante proyectos y talleres, dada su naturaleza eminentemente práctica y vivencial. Las unidades del PEC fortalecen los aprendizajes desarrollados en las unidades del área.

a) El proyecto de aprendizaje Es una forma de programación que generalmente culmina con la obtención de un producto (revista, periódico mural, antología, etc.) o la ejecución de un servicio (feria, campaña de solidaridad). Estos proyectos surgen como necesidad de dar solución a un problema planteado por los propios estudiantes o sugerido por el docente. Son de carácter eminentemente práctico, ya que los estudiantes participan haciendo cosas, se involucran en el trabajo y todos se esfuerzan por el logro de propósitos comunes. En las Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (OTP) del Área de Comunicación se presentan algunas sugerencias para la formulación de proyectos de aprendizaje. Allí se insiste en que no hay esquemas únicos, lo cual se reafirma en esta guía. Lo importante es que en cualquier esquema o formato no falten elementos indispensables como los siguientes: †Fundamentación del proyecto. Se explica en qué consiste el proyecto y cuál es su importancia, cómo incide en el aprendizaje de los estudiantes y a qué problemática responde. †Propósitos del proyecto. Son expresados en aprendizajes esperados para cada una de las capacidades de área que se desarrollarán. †Estrategias. Se explicita aquellas que se utilizarán en la ejecución del proyecto, tanto para la organización como para la ejecución del mismo. †Equipos de trabajo. Se conforman en función de las estrategias o actividades que se haya previsto realizar. Para cada equipo de trabajo se formularán los roles que desempeñarán. ûCronograma. Sección en la que se distribuye en el tiempo las actividades previstas, indicando los responsables de su ejecución. ûPresupuesto (opcional). Constituye el costo estimado que se necesitará para la ejecución del proyecto. En algunos casos no es necesario, pues los materiales son proporcionados por los mismos estudiantes o se obtienen de donaciones o puede ser que exista material disponible en la zona. ûEvaluación del proyecto. Se plantea indicadores que respondan a algunas preguntas como las siguientes: ¿se cumplió con lo programado?, ¿todos cumplieron con sus compromisos?, ¿se lograron los propósitos?

A continuación se presentan algunos casos o situaciones problemáticas que podrían dar origen a proyectos de aprendizaje: w Necesidad de la institución educativa de contar con una revista institucional. w Necesidad de recopilar las manifestaciones artísticas de la comunidad. w Necesidad de investigar sobre los orígenes de la comunidad. w Necesidad de difundir los deberes y derechos de los niños y adolescentes. w Necesidad de hacer campañas de prevención ante desastres naturales.

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b) Los talleres Los talleres son espacios en los que los estudiantes se reúnen para ejecutar alguna actividad. Es un ambiente de trabajo y sus características varían según la naturaleza de las tareas que se realizan. La ventaja del taller es que los estudiantes aprenden haciendo cosas, participando activamente. Es muy beneficioso para fortalecer el trabajo cooperativo y la toma de decisiones para solucionar problemas. En un taller también se desarrollan los valores y actitudes, como la responsabilidad, la solidaridad, la laboriosidad, entre otros. Para realizar un taller es importante que se defina en primer lugar qué tarea se desea realizar y los propósitos de la misma, pues a partir de estos insumos se preverán las estrategias, los materiales que se utilizará, la conformación de los equipos de trabajo, los espacios en que se actuará, entre otros aspectos. Hay talleres que son sumamente creativos, dependiendo de las actividades que se realicen. Por ejemplo cuando el estudiante tiene la libertad de proponer diseños nuevos, salidas novedosas, modelos originales, sin restricciones mayores. Sin embargo, en otras ocasiones, la creatividad puede ser menor, cuando se limita a la ejecución de algo ya establecido y que no se puede cuestionar. A continuación se presentan algunos pasos para la organización de un taller: s Determinar la tarea que ejecutarán los estudiantes (hacer acrósticos, poemas, cuentos, juegos de expresión oral o corporal, entre otros) y qué productos se obtendrán. s Formular los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes con la ejecución de las tareas previstas. s Precisar la forma como se organizarán los estudiantes para la ejecución de los talleres. s Seleccionar los medios y materiales que se utilizarán para ejecutar las actividades. s Precisar el tiempo que durará el taller. s Prever la forma cómo se evaluará la participación en el taller o los productos obtenidos. En el Programa Especial de Comunicación se ha previsto ejecutar talleres de lectura, talleres de creación literaria, talleres de redacción de textos funcionales y talleres de expresión oral. ûEl taller de lectura El taller de lectura es una oportunidad para fortalecer las habilidades de lectura, mediante la aplicación de técnicas que permitan desarrollar los procesos cognitivos que intervienen en cada nivel de comprensión, poniendo énfasis en los niveles inferencial y crítico. En este espacio es factible realizar con más detenimiento los subrayados, la toma de apuntes, el sumillado y otras técnicas que permitan identificar las

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Programa Especial de la Hora Lectiva Adicional

2. ideas principales y secundarias (en el caso de textos expositivos o argumentativos), las secuencias más importantes (en el caso de los textos narrativos). También se debe ejercitar técnicas para organizar la información. En este caso se puede hacer mapas conceptuales, mapas mentales, cuadros sinópticos, redes semánticas, círculos concéntricos, líneas de tiempo, entre otros organizadores de información. En realidad, los talleres de lectura permiten aplicar estrategias previas a la lectura, durante y posteriores a ella. Existen técnicas lúdicas y dinámicas que motivan al estudiante en la tarea de comprender el texto. Por ejemplo, la predicción del contenido a partir del título o las imágenes que contenga el texto, el cambio de los tiempos verbales o de la persona en que está narrada una historia, el cambio de los finales o la época en que sucedieron los relatos, entre otras.

La lectura de los textos puede originar actividades adicionales como debates, tertulias, creación de historietas, que refuercen la comprensión del texto leído, pero que, al mismo tiempo, permiten desarrollar las otras capacidades comunicativas. Los talleres de lectura comprenden el acceso a textos de diferente tipo: instructivos, narrativos, expositivos, argumentativos. Sería bueno que los talleres de lectura estén vinculados con los proyectos orientados a la solución de algún problema de la vida cotidiana. Por ejemplo, el proyecto sobre la redacción de la reseña histórica de la comunidad podría incluir un taller de lectura sobre artículos, ensayos o monografías. De esta manera, las actividades se vinculan unas con otras y los aprendizajes resultan ser más significativos.

ûEl taller de creación literaria El taller de creación literaria es un espacio dinámico y motivador en el que los estudiantes se ponen en contacto con el arte de hacer cosas con las palabras. Es un acercamiento a las posibilidades expresivas del lenguaje y a las potencialidades creativas mediante la palabra. El taller literario permite al estudiante acceder a un mundo nuevo hecho de imágenes y de metáforas, y es allí cuando descubre que todo está hecho de palabras y que puede reinventarlo todo mediante ellas. El taller de creación literaria no pretende formar escritores; es un espacio para acceder lúdicamente al lenguaje, para despertar la curiosidad por su funcionamiento, para desarrollar la creatividad y afinar la sensibilidad. Es una experiencia que motiva y que enriquece el universo lingüístico de las personas.

Un taller de creación literaria puede comprender varias sesiones dependiendo de la naturaleza de los trabajos que se realicen. Por ejemplo, si desea que los estudiantes compongan acrósticos, el taller puede tener una duración de tres horas, pero si se trata de crear o recrear relatos o cuentos la duración será mayor. Es posible que un taller también comprenda varias tareas que apuntan a un solo propósito. Por ejemplo, si un profesor desea que los estudiantes desarrollen aprendizajes relacionados con las técnicas narrativas, puede programar un taller que comprenda varias sesiones en las que se creen finales inesperados, cajas chinas, vasos comunicantes, datos escondidos, entre otras.

En el Programa Especial de Comunicación se pueden organizar talleres sobre: s Técnicas de versificación (ritmo, rima) s Figuras literarias (imágenes, metáforas, hipérboles, paradojas, símiles, entre otras) s Técnicas narrativas (vasos comunicantes, cajas chinas, datos escondidos) s Composición de versos (cuartetos, sonetos, décimas, coplas, canciones, estrofa libre, etc.) s Narraciones diversas (relatos, cuentos, anécdotas, biografías, tradiciones, entre otras)

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ûEl taller de redacción de textos funcionales El taller de redacción de textos funcionales es un espacio en el que los estudiantes fortalecen sus capacidades para producir textos que sean útiles en la solución problemas de la vida diaria: en el mercado, en la municipalidad, en el club, en la escuela, en la parroquia, etc. Mediante este taller se acerca la escuela a la vida, pues los estudiantes redactan textos que circulan en su entorno y con los cuales van a interactuar en la vida cotidiana: cartas, noticias, manuales, actas, oficios, solicitudes, boletas, comunicados, entre otros. Como la redacción de este tipo de textos obedece a ciertos convencionalismos es importante que los estudiantes tengan a la mano un conjunto de modelos como referentes para sus propias redacciones. Para ello será importante solicitar copias en las oficinas o dependencias comerciales, de tal manera que se esté aprendiendo algo útil para la vida.

Otra posibilidad en la ejecución del taller es redactar textos en situaciones reales de comunicación; por ejemplo, escribir cartas, oficios, solicitudes relacionadas con una campaña de prevención sobre desastres naturales. En este sentido, los talleres contribuyen a lograr los propósitos de un proyecto de aprendizaje, que en este caso puede ser: Realizamos una campaña de prevención sobre desastres naturales. En un taller de este tipo se pueden redactar algunos textos como los siguientes: s Cartas s Actas s Esquelas s Manuales s Guías

s Oficios s Noticias s Avisos s Afiches s Solicitudes

ûEl taller de expresión oral El taller de expresión oral es un espacio en el que los estudiantes fortalecen sus habilidades expresivas, las cualidades de la voz, el uso de los recursos no verbales, el poder de convencimiento, entre otros atributos necesarios para una comunicación oral exitosa. Estos talleres son muy participativos y los estudiantes se involucran en las prácticas, pues pueden resultar muy lúdicas. Sin embargo, se debe tener mucho cuidado en su preparación y ejecución para no desalentar a quienes no tienen el hábito de participar en público. Es natural que algunos estudiantes, al inicio, se sientan cohibidos y no deseen intervenir; en este caso, no debemos exigirles que lo hagan, pues ellos mismos se sentirán atraídos por la dinámica de las tareas. Sí debemos prever algunas estrategias que permitan involucrarlos progresivamente en las actividades; por ejemplo, se les puede asignar responsabilidades de fácil cumplimiento como el manejo de los equipos de grabación, la verificación de funcionamiento del micrófono (hay quienes temen coger uno de ellos y si lo hacen será un logro importante), entre otras.

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Programa Especial de la Hora Lectiva Adicional

2. Estos talleres generalmente son más duraderos, pues educar la expresión oral requiere mucha paciencia y se persigue que todos participen. Es posible que se programe un taller de expresión oral que comprenda diversas acciones como articulación, entonación, impostación y que luego derive en una participación ante los demás. Esto depende de las condiciones iniciales que tengan los estudiantes y de los propósitos que se persiga. El taller debe permitir desarrollar también la comprensión de los textos orales y las convenciones de participación, aún cuando los aprendizajes priorizados tengan que ver con la expresión oral. Se debe entender que la comunicación es un proceso total que comprende recursos gramaticales, fónicos, pragmáticos, entre otros. El taller de expresión oral permite desarrollar algunos de los siguientes aspectos: s Respiración s Articulación s Entonación s Impostación de la voz s Lectura expresiva

s Declamación s Oratoria s Uso de gestos y mímica s Dominio escénico

2.3.3 Las sesiones de aprendizaje Las sesiones de aprendizaje del Programa Especial de Comunicación son de similar naturaleza a las que se realizan en el Área de Comunicación, con la diferencia de que las primeras son de fortalecimiento de las capacidades comunicativas. En ese sentido, los procesos pedagógicos (recuperación de saberes previos, conflictos cognitivos, sistematización de la información, entre otros) son similares. Se sugiere, en tal virtud, revisar las Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (OTP) del Área de Comunicación. a) Características de las sesiones Las sesiones de aprendizaje que formen parte de los talleres o proyectos de aprendizaje deben permitir comprender o producir textos en situaciones reales de comunicación, de acuerdo con el enfoque comunicativo que orienta al Área de Comunicación. Esto le da autenticidad a los textos y los estudiantes descubren que lo que aprenden les puede ser útil en la vida diaria. En este sentido, las sesiones se caracterizan por ser prácticas y vinculadas con la vida real. Son prácticas, pues permiten aplicar los aprendizajes desarrollados en el Área de Comunicación, en otras situaciones. En este sentido, fortalecen los aprendizajes escribiendo o hablando, escuchando o leyendo. Los actores principales son los estudiantes; ellos redactan sus textos y entre ellos se corrigen. El docente crea las situaciones favorables para que ello ocurra así. Son vinculadas con la vida real, pues propician el contacto con textos que tengan su referente fuera del aula, con los cuales los estudiantes van a interactuar en su vida diaria y que les permitan resolver problemas reales. Los textos creados especialmente con fines didácticos no tienen sentido en este espacio, pues se trata de que los estudiantes encuentren funcionalidad a los aprendizajes en situaciones reales. En ese sentido, se pueden escribir textos solicitando donaciones, permisos, ofreciendo productos, publicando avisos de trabajo, entre otras necesidades que plantea la vida.

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PARALELO ENTRE LAS SESIONES DEL ÁREA Y LAS DEL PEC SESIONES DEL ÁREA w Son prácticas w Desarrollan capacidades w Su intención es que los estudiantes aprendan w Desarrollan todo el proceso metodológico del aprendizaje (recuperación de saberes previos, conflictos cognitivos, construcción del aprendizaje, etc.) w Producen o comprenden textos para aprender w Se revisa y corrige para aprender

SESIONES DEL PEC w Son prácticas w Desarrollan capacidades w Su intención es que los estudiantes fortalezcan los aprendizajes w Enfatizan en la aplicación de los aprendizajes en situaciones de la vida real (enviar oficios al alcalde solicitando algún tipo de apoyo) w Producen o comprenden textos para solucionar problemas de la vida real. w Se revisa y corrige como exigencia social

b) Estrategias de aprendizaje Para atender una sesión con las características anteriores es necesario seleccionar estrategias que permitan tomar decisiones y actuar para solucionar algún problema que suceda en el entorno. Algunos de ellos podrían ser los siguientes: w Redacción de correspondencia familiar y comunitaria Esta estrategia persigue que los estudiantes fortalezcan su capacidad para producir textos que se utilizan en la relación familiar, amical o comunitaria, como cartas, avisos, noticias, notificaciones, actas, entre otros. Es importante que se identifiquen casos de la vida real para que los estudiantes escriban textos auténticos. Podrían escribir cartas solicitando envío de dinero o alimentos si los padres están lejos, avisos sobre la pérdida de una mascota, actas de las asambleas de aula. w Asambleas de aula Las asambleas de aula se pueden convocar con diferentes motivos: elección del estudiante delegado, elección del nombre de la promoción, participación de la sección en un campeonato deportivo. Esta estrategia es muy importante, pues desarrolla las actitudes dialógicas y enseñan a vivir en democracia, respetando a los demás y a sus ideas. w Debates sobre problemática local o nacional Al igual que la estrategia anterior, los debates fortalecen la capacidad de expresión oral, habitúan al estudiante al intercambio de ideas, a la defensa de opiniones personales mediante la presentación consistente de argumentos. De igual modo, preparan para el cuestionamiento de las ideas opuestas, demostrando altura y respeto. w Análisis de casos Esta estrategia permite desarrollar las diferentes capacidades comunicativas: cuando se narra el caso que se estudiará, desarrolla la comprensión oral; cuando el caso motivo de análisis es leído, desarrolla la comprensión lectora; ambas formas pueden originar la producción de un texto sobre las conclusiones del caso analizado.

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Programa Especial de la Hora Lectiva Adicional

2. w Juego de roles Consiste en representar determinados personajes con la finalidad de reflexionar sobre sus comportamientos, sus expresiones habituales o sus reacciones. Son muy didácticos, pues permiten ponerse en el lugar del otro, entendiendo sus puntos de vista. El juego de roles también permite expresar abiertamente lo que sentimos o pensamos, sin restricciones, pues son “terceras personas” las aludidas. w Redacción comercial y administrativa Se trata de vincular a los estudiantes con los textos que circulan en el mundo del comercio y la administración, pues muchos de ellos, por no decir todos, tendrán la necesidad de elaborarlos. Solicitar un trabajo, pedir una licencia, hacer una proforma o una boleta, enviar un memorando, justificar una inasistencia al centro de trabajo, es algo que sucede comúnmente. Por lo tanto, los estudiantes deben estar habituados a comprender o a producir ese tipo de documentos.

c) Recursos educativos Los recursos que se utilicen en las sesiones de aprendizaje pueden estar referidos a aquellos que los estudiantes utilizan para comprender o producir un texto, como a los que utiliza el docente como orientación para programar o conducir su tarea pedagógica. Entre los primeros figuran los periódicos, las revistas, los afiches, los discos compactos, las diapositivas, las transparencias, los textos provenientes del ámbito comercial o administrativo, las enciclopedias virtuales, entre otros. Mientras que los recursos de ayuda para el docente pueden ser guías, manuales o enciclopedias. Es recomendable que los docentes encargados de desarrollar el PEC revisen el material que sobre el Área de Comunicación ha distribuido el Ministerio de Educación a las instituciones educativas y que se presenta a continuación: w Orientaciones para el Trabajo Pedagógico (OTP). Contiene orientaciones sobre el enfoque del área, la diversificación curricular, la programación anual y de unidades didácticas, la evaluación del aprendizaje, así como estrategias para desarrollar las capacidades comunicativas. w Manual de Animación Lectora. Presenta orientaciones sobre cómo animar la lectura en el aula y fuera de ella. Enfatiza en la necesidad de promover la lectura recreativa como el paso inicial para fomentar el hábito lector. Dedica algunas páginas para tratar de manera general la organización del Plan Lector en la escuela. w Propuesta pedagógica para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Fue publicado con motivo de la implementación del Programa de Emergencia Educativa. Contiene estrategias descritas detalladamente, para desarrollar las capacidades comunicativas. También presenta orientaciones sobre cómo comprometer a la familia y a la comunidad en el desarrollo de las capacidades comunicativas. w Guía para el uso de estrategias metacognitivas en la comprensión lectora. Contiene orientaciones generales sobre el enfoque de la lectura, las estrategias previas, durante y posteriores a la lectura, así como la importancia de la metacognición en el mejoramiento de la comprensión lectora.

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3.

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN EL PROGRAMA ESPECIAL DE COMUNICACIÓN La evaluación del aprendizaje en el Programa Especial de Comunicación se realiza con el mismo enfoque, procedimientos, criterios e indicadores existentes para evaluar los aprendizajes en el Área de Comunicación. En ese sentido, la evaluación cumple con el propósito fundamental de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Se realiza en forma permanente, flexible integral y sistemática. Los resultados de la evaluación obtenidos en el PEC forman parte de la evaluación realizada en el Área de Comunicación.

3.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES Los criterios de evaluación utilizados en el PEC son los mismos que los del Área de Comunicación. Los indicadores hacen observable el aprendizaje de los estudiantes y, a partir de ellos, se formulan los reactivos o ítemes. Se debe procurar que haya coherencia entre los aprendizajes esperados, los indicadores que los evidencian y las tareas que se solicita hacer a los estudiantes para demostrar lo que han aprendido.

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Programa Especial de la Hora Lectiva Adicional

Se espera que los indicadores formulados en el PEC sean similares a los planteados en el Área de Comunicación; sin embargo, en el programa se puede priorizar los siguientes indicadores:

CRITERIOS

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

INDICADORES1 - Expresa sus ideas en forma clara, fluida y pertinente. - Utiliza voz audible y entonación adecuada. - Utiliza con naturalidad los gestos y la mímica. - Interpreta el propósito comunicativo del interlocutor, expresándolo. - Discrimina la información relevante de la complementaria, expresándola en forma oral o escrita. - Infiere el mensaje de los gestos y la mímica, dando respuestas adecuadas. - Enjuicia su propia expresión oral y la de sus compañeros, emitiendo opiniones.

COMPRENSIÓN LECTORA

- Discrimina la información relevante de la complementaria, elaborando organizadores visuales. - Infiere información nueva a partir de los datos explícitos, expresándola de diferentes modos. - Organiza la información en organizadores visuales. - Sintetiza la información elaborando resúmenes. - Enjuicia la organización del texto, el lenguaje utilizado y las ideas del autor, emitiendo opiniones.

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

- Planifica la producción del texto, expresando sobre qué escribirá, a quien escribirá, para qué escribirá, cómo organizará la información. - Organiza la información en bosquejos, esquemas, cuadros sinópticos o algún esquema previo. - Escribe el texto organizando en forma coherente los párrafos, otorgando secuencia lógica a las ideas y cuidando la unidad del texto. - Utiliza el lenguaje en forma creativa, incorporando expresiones novedosas, citas, figuras literarias, según el destinatario y el propósito comunicativo. - Utiliza en forma correcta los conectores, las letras de escritura dudosa, las normas de acentuación, los signos de puntuación, los casos de concordancia, para dar claridad y fluidez al texto.

Los indicadores del criterio Actitud ante el área son los mismos que se formulan en el Área de Comunicación.

1 Estos indicadores son referentes para cada uno de los grados. Deben ser contextualizados en función de la complejidad de los textos y los aprendizajes planteados en las unidades didácticas.

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3.2 LAS SITUACIONES DE EVALUACIÓN La evaluación del aprendizaje en el Programa Especial de Comunicación se realizará preferentemente en situaciones comunicativas reales, debido a que es un espacio para fortalecer y transferir a situaciones nuevas los aprendizajes desarrollados en el Área de Comunicación. Una situación comunicativa real es aquella en la que los estudiantes intentan encontrar soluciones a problemas de la vida cotidiana: w Redactar oficios a la municipalidad solicitando permiso para organizar un evento artístico. w Redactar un acta de reunión de delegados. w Hacer una ayuda memoria al Director del plantel. w Entrevistar a un personaje que visita la comunidad. w Hacer resúmenes de una noticia radial. w Seleccionar información para elaborar un tríptico. Estas situaciones comunicativas forman parte de los proyectos o talleres previstos por el docente encargado del PEC. Es en estas circunstancias cuando los estudiantes demuestran que en verdad están aprendiendo y que no se trata únicamente de repetir normas ortográficas y gramaticales. Estas situaciones comunicativas permiten evaluar el proceso y los resultados del aprendizaje. Durante el proceso, el docente permanece atento a las posibles dificultades (uso exagerado de la mímica, falta de concordancia en las expresiones, uso inapropiado de los conectores, falta de unidad en las ideas, etc.) con la finalidad de sugerir formas

REQUISITOS DE CALIDAD DEL TEXTO

de corrección. Cuando las dificultades se detectan a tiempo, se podrán aplicar oportunamente las medidas para mejorar el aprendizaje. Al término del proceso se tiene en cuenta la calidad del “producto”. Para el efecto, es importante construir instrumentos que permitan cotejar si el producto tiene los requisitos de calidad requeridos o no. Los calificativos que obtienen los estudiantes se refieren a la calidad del producto obtenido. Ejemplo de instrumento para cotejar los requisitos de calidad de un texto:

SÍ

NO

Las ideas del párrafo tienen relación entre sí Los párrafos se relacionan unos con otros Las ideas se presentan en secuencia lógica El lenguaje es adecuado a los destinatarios Las oraciones presentan concordancia Uso correcto de las normas de acentuación Uso correcto de signos de puntuación Uso correcto de letras de escritura dudosa

3.3 VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS La valoración de los resultados se realiza de igual modo que en el caso del Área de Comunicación, con la diferencia de que en el PEC, los calificativos se refieren a la calidad del producto obtenido por los estudiantes. Se utiliza la escala de cero a veinte y los resultados se registran y se comunican por cada criterio de

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Programa Especial de la Hora Lectiva Adicional

3. evaluación. Incluso, el registro de evaluación también es el mismo que el que se utiliza en las demás áreas curriculares. El profesor del Programa Especial de Comunicación lleva su propio registro de evaluación (registro oficial) y allí consigna los calificados por cada criterio de evaluación. Al final de cada periodo, los estudiantes obtienen un calificativo en cada criterio, esta nota pasa a ser una más de las que obtenga el estudiante, en el mismo periodo, en el Área de Comunicación. El profesor del Área de Comunicación, en su registro auxiliar, debe reservar una columna para colocar los calificativos obtenidos por el estudiante en el Programa Especial de Comunicación. Dicho registro auxiliar podría tener la siguiente estructura:

Juan

PEC

Actitud ante el área

PEC

PROM.

PEC

Prod. de textos

PROM.

PEC

Comp. lectora

PROM.

Exp. y comp. oral ESTUDIANTES

PROM.

PRIMER PERÍODO

14

Esta nota proviene del registro de evaluación del PEC. El profesor del área la considera como una nota más para sacar el promedio de periodo de la capacidad de área

Cuando el Área de Comunicación y el Programa Especial de Comunicación son desarrollados por el mismo docente se puede utilizar un solo registro auxiliar, pero siempre se reservará un espacio para colocar el calificativo proveniente del Programa Especial de Comunicación, tal como se aprecia en el ejemplo anterior. En conclusión, el calificativo de bimestre o trimestre de cada criterio en el Área de Comunicación se obtiene promediando los calificativos que el estudiante haya obtenido en el periodo, incluido el calificativo proveniente del Programa Especial de Comunicación, tal como se aprecia en el ejemplo siguiente:

Juan

13 15 14

Calificativo proveniente del Programa Especial de Comunicación

14

14

PEC

Prod. de textos PEC

Actitud ante el área PEC

PROM.

PEC

Comp. lectora

PROM.

Exp. y comp. oral

PROM.

ESTUDIANTES

PROM.

PRIMER PERÍODO

Este calificativo pasa al registro de evaluación

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4.

ASPECTOS PRIORIZADOS EN EL PROGRAMA ESPECIAL DE COMUNICACIÓN: ACTIVIDADES SUGERIDAS En este apartado se presenta un conjunto de actividades que podrían desarrollarse como parte de la hora adicional para atender los aspectos priorizados en el Programa Especial de Comunicación, descritos en el Capítulo I. En estas actividades se puede apreciar su carácter eminentemente práctico y cómo los aprendizajes desarrollados en las horas habituales del Área de Comunicación son aplicados a situaciones nuevas.

Si se observa, estas actividades permiten desarrollar más de un aspecto priorizado en el Programa Especial de Comunicación, lo cual se explica en el propósito de cada una de ellas. La secuencia es sugerida, así es que los docentes podrán adecuar la misma a la realidad de la institución educativa y al grado de estudios en que se encuentren los estudiantes.

4.1 Redacción de biografías A. Propósito Esta actividad persigue que los estudiantes sistematicen información sobre sus antepasados, su procedencia, sus estudios realizados, sus motivaciones, sus logros, entre otros aspectos que ameriten ser mencionados en una biografía. Para cumplir con este propósito, habrá la necesidad de escribir cartas u oficios a la Municipalidad o a la Casa Parroquial, elaborar periódicos murales, entrevistar a amigos y familiares , entre otras tareas adicionales, lo cual amplía el campo de acción de los aprendizajes. Los estudiantes, al redactar su biografía, fortalecen sus conocimientos sobre la naturaleza y estructura de ese tipo de texto. Adquieren conciencia sobre el proceso de producción de un texto, pues tienen que recoger información sobre sus orígenes y lo que vivieron hasta hoy. Ellos se darán cuenta de que toda la información recogida no tiene por qué ir en la biografía, sino que se tiene que seleccionar aquella que sea más relevante. Luego de haber redactado la primera versión del texto, tendrán la necesidad de revisarla y corregirla y posteriormente editarla, con lo cual se desarrollan todas fases de la producción de un texto.

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B. Secuencia sugerida w Se crea en los estudiantes la necesidad de conocer los aspectos relevantes de los compañeros de clase, pues los orígenes, procedencia, motivaciones y logros difieren de persona a persona; y cuando se comparte un mismo tiempo y espacio debemos conocernos los unos a los otros. Esto se puede hacer mediante conversaciones, a partir de algunas preguntas como las siguientes: w ¿De qué lugar procedemos? w ¿Conocemos quiénes fueron nuestros antepasados? w ¿Cuál es el hecho más feliz que recordamos? w ¿Hemos sido premiados alguna vez? w ¿Dónde hemos estudiado anteriormente?

w Lectura de biografías para que los estudiantes tengan una referencia sobre cómo estructurar los textos que escribirán. Esta es la ocasión para aplicar estrategias de comprensión lectora: w Subrayado de datos importantes. w Identificación de aspectos que contiene una biografía. w Elaboración de resúmenes. w Los estudiantes planifican el recojo de información, dando respuesta a algunas preguntas, como las siguientes: w ¿Qué datos necesito recoger? w ¿Quién me puede brindar la información? w ¿Dónde encuentro datos sobre mi lugar de procedencia? w ¿Tengo partida de nacimiento? w ¿Tengo certificados de estudios?, si no los tengo, ¿a quién los debo solicitar?

w Visita de los estudiantes a la municipalidad, parroquia o instituciones educativas para recabar información sobre su partida de nacimiento, partida de bautismo o certificado de estudios, respectivamente. Como dichos documentos deben ser solicitados a las instancias respectivas, hay la necesidad de preparar cartas o de conversar previamente con las autoridades del ramo para que nos permitan fotocopiar los documentos que sean necesarios. La redacción de las cartas u oficios se realiza en el aula, lo cual debe estar previsto en el proyecto respectivo. La conversación con las autoridades se realiza fuera del horario escolar, pero el guión se debe preparar previamente en la escuela.

GUIÓN DE CONVERSACIÓN INTRODUCCIÓN Saludo y presentación de los visitantes DESARROLLO Explicación del objetivo de la visita Presentación breve del proyecto Exposición de los requerimientos CIERRE Agradecimiento

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w Clasificación de la información recogida según los aspectos que se desee abordar en la biografía: antepasados, procedencia, estudios realizados, méritos obtenidos, principales logros, motivaciones, entre otros. w Selección y organización de la información recogida en esquemas que den una idea de la estructura del texto. Estos esquemas sólo son referentes, pues en la redacción de la biografía no es necesario que se explicite cada una de sus partes.

ESTRUCTURA DE LA BIOGRAFÍA 1. Fecha y lugar de nacimiento 2. Antepasados 3. Estudios realizados 4. Principales logros 5. Aspiraciones

w Redacción de la primera versión del texto. Esto se puede hacer en forma de taller en la escuela, pero también se puede hacer avances en domicilio. w Revisión y corrección de las biografías escritas. Se puede hacer una coevaluación, de tal modo que se intercambien los trabajos con el fin de mejorar la calidad de los mismos. Este es el momento en el que conviene reflexionar sobre la lengua, en cuanto a acentuación, puntuación, concordancia, entre otros aspectos ya tratados en el Área de Comunicación. w Exposición pública de las biografías redactadas, mediante periódicos murales, trípticos o revistas institucionales, según las posibilidades de cada institución educativa.

4.2 Recopilación de cuentos y leyendas A. Propósitos La recopilación de cuentos y leyendas de la comunidad es una actividad que permite a los estudiantes desarrollar la capacidad para indagar y manejar fuentes orales o escritas. Esto implica hacer entrevistas, aplicar fichas de investigación, revisar bibliografía, acudir a bibliotecas o archivos institucionales, visitar personajes paradigmáticos de la comunidad y conversar con ellos, entre otras acciones. La actividad también permite que los estudiantes se familiaricen con el proceso de producción y edición un libro, pues la recopilación de los cuentos y leyendas debe ser “publicada” en antologías, según los recur-

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Programa Especial de la Hora Lectiva Adicional

sos con que cuente la institución educativa. Se pueden confeccionar antologías manuscritas o a mimeógrafo. Lo importante es que el estudiante se dé cuenta del proceso que se sigue para publicar un libro. El contacto con las manifestaciones literarias de la comunidad permitirá que los estudiantes fortalezcan sus aprendizajes relacionados con las posibilidades expresivas del lenguaje, con la estructura de los textos literarios, con los géneros periodísticos como la entrevista y con el procesamiento de la información. En suma, se desarrollan las tres capacidades de área de Comunicación.

4. B. Secuencia sugerida w Conversación sobre la riqueza literaria de la comunidad, a partir de la lectura de algunos cuentos o poemas de autores locales o regionales. Esto genera la necesidad de recopilar las manifestaciones literarias con la finalidad de difundirlas y promocionarlas. Pueden servir como referentes las siguientes preguntas:

w ¿Qué temas abordan las lecturas realizadas? w ¿Identifican alguna costumbre o tradición de la comunidad en las lecturas realizadas? w ¿Sobre qué otras costumbres o tradiciones se puede escribir? w ¿Los habitantes conocen sobre la producción literaria de la comunidad? w ¿Por qué es importante recopilar las manifestaciones literarias de la comunidad?

w Confección de una lista de posibles escritores de la comunidad, con el propósito de visitarlos o de investigar sobre su producción literaria. También es importante que se identifique personalidades o instituciones que podrían brindar información sobre las manifestaciones literarias de la comunidad: párroco del pueblo, el alcalde, la biblioteca municipal, el Instituto Superior Pedagógico, etc. w Preparación de las visitas a los escritores, personalidades e instituciones seleccionadas para recoger la información. En esta parte del proyecto se elaboran los formatos de entrevistas, las fichas de investigación; se prevén los medios o materiales que se utilizará, de tal forma que todo queda listo para iniciar la aventura.

FICHA PARA RECOPILAR MANIFESTACIONES LITERARIAS DE LA COMUNIDAD I. DATOS GENERALES DEL AUTOR - Nombres y apellidos - Lugar de nacimiento - Estudios realizados - Otras obras escritas o publicadas - Premios obtenidos II. DATOS GENERALES DE LA OBRA - Género/especie - Año de publicación/creación - Méritos III. TRANSCRIPCIÓN DE LA OBRA (Si es poema o cuento pequeño se lo puede redactar; caso contrario se adjunta fotocopia o el ejemplar que facilite el autor)

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w Visita a los escritores, personalidades o instituciones, en forma individual o en equipos de trabajo. Si las versiones de los cuentos y leyendas son orales se puede hacer grabaciones o escribir el texto junto con los autores o la persona que proporciona la información. Si se visita archivos institucionales, se puede fotocopiar los textos o escribirlos a mano. Las fichas de investigación sirven para anotar los datos relevantes sobre la vida y obra de los autores consultados. w En taller, los estudiantes digitan los textos agregándoles imágenes relacionadas con el asunto que tratan para exponerlos en paneles o periódicos murales. w Por consenso, después de la lectura y reflexión sobre los textos, los estudiantes eligen los cuentos y leyendas más representativos de la comunidad que formarán parte de la antología literaria que publicará la sección o grado. w Publicación de la antología en forma impresa o manuscrita.

4.3 Creación de poemas dedicados a la comunidad A. Propósitos Esta actividad tiene como propósito fortalecer los aprendizajes relacionados con las posibilidades expresivas del lenguaje, desarrolla la sensibilidad estética y la capacidad para utilizar el lenguaje en forma sugerente, mediante imágenes, metáforas u otras figuras literarias. En ese sentido, se vincula con el componente de literatura. La actividad también se orienta al desarrollo de la identidad local, toda vez que los estudiantes deben expresar líricamente los valores, atractivos, carencias o potencialidades de la comunidad. Los poemas escritos por los estudiantes, al mismo tiempo que fortalecen la expresión escrita, también permiten un acercamiento al proceso de publicación de libros, pues la sección o la institución educativa puede optar por la publicación de las antologías de los estudiantes. La idea es que los mismos alumnos participen en este proceso, ya se trate de una publicación impresa o de una versión manuscrita. En ambos casos se producen acciones de diagramación y diseño. También se desarrolla la expresión oral mediante la lectura expresiva de poemas escritos. Se sugiere una ficha para orientar la tarea y recoger información sobre la expresión oral de los estudiantes.

B. Secuencia sugerida w Lectura de textos literarios referidos al paisaje, la historia o logros de las comunidades de donde proceden los estudiantes. w Identificación de aspectos de la comunidad que motiven la creación de poemas (lugares atractivos, personajes célebres, flora y fauna, orígenes, hechos históricos, entre otros) w En talleres, los estudiantes hacen lluvia de ideas, asociaciones semánticas, adjetivaciones, ejercicios de versificación sobre los motivos identificados:

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4. LLUVIA DE IDEAS2

MOTIVACIÓN

Presencia recurrente del burro en las faenas comunales

Peludo Ágil y travieso Diseña inteligente los caminos Meditaciones infinitas Lomo de acero y algodones Trote lento y caviloso

w A partir de los ejercicios anteriores se elaboran bosquejos sobre la posible estructura de las composiciones poéticas. Esta no debe ser una tarea forzada, pues la creación literaria es libre y progresivamente se va creando un estilo propio. No se trata, por supuesto de formar escritores, sino de que el estudiante se dé cuenta de la ductilidad del lenguaje para expresar sensaciones, sentimientos, motivaciones, etc. w Escritura de los poemas, tomando como referencia los bosquejos o en forma libre. w Intercambio de los trabajos para recibir opiniones y sugerencias para mejorar las composiciones. w Lectura oral de las composiciones poéticas. Los estudiantes que deseen podrían declamar sus poemas. En la lectura expresiva de los poemas hay que tener cuidado en la entonación, el ritmo, la intensidad, las pausas, entre otras cualidades que intervienen en la expresión oral. Ficha sugerida para recoger información sobre la lectura expresiva: CUALIDADES DE LA LECTURA EXPRESIVA La entonación corresponde a la naturaleza del texto (entusiasmo, tristeza, preocupación) La lectura se hace con fluidez y ritmo Se hace las pausas en el momento adecuado La lectura se hace con voz audible La lectura se hace en forma natural, sin precipitaciones Las palabras se articulan en forma correcta Las oraciones se leen como unidad, sin segmentarlas.

SÍ

NO

w Publicación de las composiciones en periódicos murales o en antologías impresas o manuscritas.

4.4 Promoción del ornato público A. Propósitos Esta actividad fortalece los aprendizajes relacionados con la producción de textos icono-verbales, como los afiches o pancartas, aunque también se podría redactar noticias, artículos, avisos radiales, etc., mediante los cuales se promocione el hábito de la higiene en la comunidad. De esta manera, se entiende mejor el lenguaje de la imagen y su influencia en el mundo de la propaganda. Sin embargo, también se desarrollan capacidades para redactar textos funcionales (cartas, oficios, solicitudes), pues, como el ornato público es una responsabilidad ciudadana que involucra a toda la comunidad, será necesario coordinar con otras instituciones y con las autoridades locales para la ejecución de algunas tareas, como: solicitar licencias para colocar afiches, pedir audiencias para coordinar tareas, organizar conversatorios, entre otras.

2 En la lluvia de ideas anotar todo lo que se nos ocurra por extraños que parezcan los términos.

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B. Secuencia sugerida w Visita a lugares descuidados de la comunidad, parques en mal estado, urinarios públicos, fachadas pintarrajeadas, entre otros, que generen el compromiso de promover la práctica de la higiene comunal. w Análisis del problema y presentación de alternativas viables para afrontarlo, según las posibilidades de los estudiantes y de la institución educativa:

w ¿En qué consiste el problema? w ¿Cuáles son las causas del problema? w ¿Qué sucedería si no se soluciona el problema? w ¿Cómo influye en nuestras vidas el problema? w ¿Cómo podríamos solucionar el problema? w ¿Con quiénes podríamos contar para solucionar el problema?

w A partir de la reflexión anterior y según los recursos disponibles, se decide organizar una campaña para promover el ornato público. w Planificación de la campaña: ¿cuándo se realizará?, ¿cuánto tiempo durará?, ¿con qué instituciones se coordinará?, ¿qué acciones se realizarán?, ¿cómo nos organizaremos? w Redacción de cartas, oficios, solicitudes, según sea el caso, para hacer invitaciones, programar reuniones de coordinación, etc. con otras instituciones y con las autoridades de la localidad. w Lectura de artículos relacionados con el problema que se decida afrontar. Se puede consultar periódicos, revistas o enciclopedias. Esta tarea nos permite estar informados sobre las causas o consecuencias del problema, con la finalidad de orientar un buen hábito de limpieza. w Elaboración de spots o avisos radiales, periódicos murales, pancartas, afiches promoviendo la limpieza pública. w Ejecución de un pasacalle con alegorías referentes a la limpieza pública. También se puede hacer presentaciones teatrales o programas radiales. Esta última actividad permitirá desarrollar la expresión oral. w Evaluación de la actividad.

4.5 Redacción de la reseña histórica de la comunidad A. Propósitos La actividad fortalece la capacidad para recoger información de fuentes orales y escritas. El estudiante tiene que acudir a personajes de su entorno que le cuenten anécdotas o le den pistas de cómo fue la comunidad en sus orígenes y cómo se fue desarrollando, quiénes fueron los personajes que participaron, qué hechos de importancia recuerda, entre otros aspectos. Esa misma información y aquella que se considere necesaria para elaborar la reseña histórica la pueden encontrar en archivos, revistas, monografías, etc. En este sentido, esta actividad permite desarrollar y evaluar la expresión oral y la comprensión

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lectora, enfatizando, según los aspectos priorizados en el PEC, en los niveles inferencial y crítico. La redacción de la reseña histórica de la comunidad también permite fortalecer la capacidad para producir textos escritos, teniendo en cuenta todas sus etapas: planificación, textualización, revisión y corrección y edición. Como la reseña es un documento de carácter académico, permite tomar conciencia sobre el uso del lenguaje formal y de los aspectos ortográficos y gramaticales.

4. B. Secuencia sugerida w Diálogo sobre qué conocemos de nuestra comunidad. Se hace referencia a los primeros pobladores, al proceso de crecimiento urbanístico, a su designación como caserío, distrito o provincia, según sea el caso. Como muchos de los aspectos de la historia se desconocen o no se manejan con claridad, surge la necesidad de recoger información sobre la historia de la comunidad. w En forma similar al procedimiento seguido en la recopilación de manifestaciones literarias, los estudiantes prevén la forma como recogerán la información: entrevistas a personajes representativos, revisión de archivos institucionales, lectura de artículos, monografías, etc. w Preparación de la entrevista, en forma similar a la recopilación de manifestaciones literarias de la comunidad, y selección de los personajes a quienes se entrevistará. w Elaboración de un formato para recoger información sobre la historia de la comunidad. Este formato estará organizado de tal manera que permita que permita procesar la información sin mayores dificultades. Puede servir como referencia el siguiente:

RESEÑA HISTÓRICA DE MI COMUNIDAD 1. Significado del nombre 2. Ubicación geográfica 3. Fecha de designación (caserío, distrito, provincia, etc.) 4. Primeros pobladores 5. Personajes destacados 6. Autoridades actuales 7. Cambios en la naturaleza 8. Cambios en la producción 9. Cambios en el transporte 10. Cambios en la atención de la salud 11. Cambios en la educación 12. Cambios en la distribución de la población

w Visita a los personajes seleccionados, a los archivos institucionales, a las bibliotecas, con la finalidad de recoger información sobre la historia de la comunidad. Se puede hacer fuera del horario de clase. Si se cuenta con bibliografía a la mano, el procesamiento de la información se puede realizar en talleres de lectura. w Elaboración de un esquema previo que sirva como referencia para la redacción de la reseña histórica de la comunidad. w Revisión y corrección de la reseña en parejas o equipos de trabajo. Se incidirá en la adecuación del código, así como la claridad, corrección y coherencia. En la revisión de los textos se puede tener como referencia el cuadro que se presenta en el numeral 3.2 de este manual. w Redacción final de la reseña y publicación en versión manuscrita o impresa, debidamente diseñada, respetando márgenes y espacios entre párrafos, incorporando fotografía o imágenes.

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4.6 Monografías sobre los deberes ciudadanos

A. Propósitos Esta actividad persigue que los estudiantes fortalezcan la capacidad de comprensión lectora, pues para escribir una monografía se requiere haber leído mucha bibliografía, de tal manera que se tenga los recursos suficientes para hacer citas, presentar argumentos consistentes y, a partir de ello, plantear opiniones personales. Este tipo de lectura va más allá del nivel literal, pues los estudiantes tienen que comparar distintas opiniones, hacer inferencias, organizar la información, interpretar cuadros, formular conclusiones, enjuiciar propuestas, entre otras habilidades más complejas. Se apunta, pues, a desarrollar los niveles inferenciales y críticos de la lectura. La redacción de monografías también permite reforzar los aprendizajes relacionados con el uso formal del código, incorporando terminología especializada o de carácter académico. Es el espacio oportuno para

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tomar conciencia sobre la importancia de la ortografía y la gramática, como requisito indispensable para la obtención de textos de calidad (escritos con adecuación, corrección, cohesión y coherencia). De esta forma se fortalece la capacidad de producción de textos, como un proceso planificado y sistemático, y no librado al simple azar. Por otra parte, la redacción de monografías permite al estudiante recoger información en forma organizada, familiarizándolo así con los procesos de investigación científica. Esto implica manejar fuentes de información, utilizando fichas bibliográficas, acudiendo a Internet, entre otros recursos. De esta manera, el estudiante accede a la metodología de estudio, a las técnicas de aprendizaje autónomo que lo prepararán para tener éxito en los estudios superiores.

4. B. Secuencia sugerida w Análisis de casos sobre el incumplimiento del deber ciudadano por parte de autoridades o de habitantes comunes y corrientes. Se puede presentar noticias sobre infracción de las normas de tránsito, aplicación de multas por el no pago de impuestos, agresiones físicas o morales, entre otros. El análisis puede estar orientado por las siguientes preguntas: w Las respuestas a las preguntas anteriores dan pie para proponer algunos temas que ameriten trabajos de investigación y que se traduzcan en las monografías de los estudiantes. Algunos temas podrían ser los siguientes:

w Elaboración de un esquema previo sobre la monografía que se redactará. Si el caso amerita se puede revisar bibliografía que ayude a bosquejar la posible estructura del texto. A continuación se presenta un ejemplo de esquema sobre el primer tema propuesto:

w ¿Qué son los deberes ciudadanos? w ¿Por qué las personas incumplen con sus deberes? w ¿Por qué es importante cumplir con nuestros deberes? w ¿Cuál es la función de la familia en el cumplimiento del deber? w Como estudiantes, ¿cumplimos con nuestros deberes? w ¿Nuestros docentes cumplen con sus deberes? w ¿Con quiénes podríamos contar para solucionar el problema? w ¿Cómo afectamos a las personas cuando no cumplimos con nuestros deberes?

TEMAS PARA LA REDACCIÓN DE MONOGRAFÍAS w Puntualidad y estilo de vida w La puntualidad como deber ciudadano w Los deberes en mi institución educativa w Accidentes de tránsito y el deber ciudadano w Deber ciudadano y conciencia ecológica w Derecho de muchos, deber de pocos w ¿Quién cumple con sus deberes?

PUNTUALIDAD Y ESTILO DE VIDA INTRODUCCIÓN I.

¿QUÉ ES LA PUNTUALIDAD? 1.1 Teorías sobre la puntualidad 1.2 Ventajas de la puntualidad

II. ¿QUÉ ES EL DEBER? 2.1 Teorías sobre el deber 2.2 Aspectos del deber ciudadano III. PUNTUALIDAD Y ESTILO DE VIDA 3.1 La puntualidad en la familia 3.2 La puntualidad en la escuela 3.3 La puntualidad en la comunidad CONCLUSIONES

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w Lectura de artículos, ensayos, enciclopedias, entre otra bibliografía, para recoger información sobre el tema de investigación. Este proceso se realiza aplicando fichas de resumen, de comentario, de parafraseo, entre otras, y que luego servirán como insumos para la redacción de la monografía. w Una vez que se ha recogido la información en las fichas respectivas se procede a sistematizar la información, organizándola por capítulos, de tal manera que facilite la redacción del documento. w Redacción del documento, teniendo en cuenta el esquema previo, el mismo que no es una camisa de fuerza, pues puede haber modificaciones o reajustes. En el proceso de investigación, las ideas se nos presentan más claras y si es necesario modificar el esquema hay que hacerlo sin mayores restricciones. w Revisión y corrección del primer borrador. Se puede hacer en los aspectos formales y de contenido. Puede servir como referencia la siguiente ficha:

FICHA PARA EVALUAR LA REDACCIÓN DE UNA MONOGRAFÍA ASPECTOS FORMALES El lenguaje es adecuado a los destinatarios Las oraciones presentan concordancia Uso correcto de las normas de acentuación Uso correcto de signos de puntuación Uso correcto de letras de escritura dudosa

SÍ

NO

Obs.

SÍ

NO

Obs.

Hay suficiente espacio en los márgenes SOBRE ELCONTENIDO El tema se presenta con claridad Las ideas se presentan con secuencia lógica Se evidencia dominio del tema Se acude a citas para sustentar las ideas Las ideas del párrafo tienen relación entre sí Los párrafos se relacionan unos con otros Las conclusiones se relacionan con el tema abordado w Exposición de las monografías ante invitados de otras secciones o ante los padres de familia. Esta parte requiere una preparación de la exposición. Se prevé los recursos que se utilizará (multimedia, papelotes, pizarra), se elabora fichas que orienten la disertación del expositor. También es importante que en el taller de expresión oral se haga ejercicios para impostar la voz, mejorar la intensidad de la voz o la articulación de las palabras. w La exposición de las monografías permite fortalecer y evaluar la expresión oral de los estudiantes. Se puede realizar una autoevaluación o una coevaluación, considerando algunos de los aspectos siguientes u otros que el docente o los estudiantes estimen pertinentes: ASPECTOS Se expresa con voz audible Muestra seguridad Evidencia dominio del tema Su lenguaje es apropiado Se expresa con fluidez Evita las redundancias en exceso Utiliza en forma natural la mímica Se desplaza con naturalidad

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SÍ

NO

4. 4.7 Otras actividades sugeridas w Feria de trabajos escolares En las diferentes áreas curriculares los estudiantes ejecutan proyectos que dan origen a determinados productos (revistas, maquetas, adornos, etc.), los mismos que se conocen únicamente en las cuatro paredes del aula. Es importante que los estudiantes organicen una feria con todos los productos obtenidos para que la escuela en su conjunto, y por qué no la comunidad, tenga conocimiento de lo que se hace en la institución educativa. Esto permite mejorar la comunicación interpersonal, las habilidades para sistematizar la información y exponerla, así como la producción de afiches, invitaciones, informes, entre otros textos verbales o iconoverbales. w Exposición fotográfica sobre atractivos turísticos Los estudiantes pueden coleccionar imágenes o fotografías relacionadas con los atractivos turísticos de su comunidad (paisajes, restos arqueológicos, fiestas patronales, etc.) y organizar una exposición pública en algún lugar concurrido. Allí pueden exponer ante los visitantes las potencialidades y características del turismo, utilizando fichas informativas, leyendas, diapositivas, entre otros recursos. Para realizar la exposición y elaborar las leyendas de los atractivos turísticos, los estudiantes necesitan manejar información, por lo que se desarrolla la capacidad de comprensión lectora.

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w Encuentro intersecciones de teatro Esta actividad permite fortalecer las capacidades de expresión oral y corporal, pues se ejecutan técnicas de impostación de voz, desplazamientos, uso de gestos y mímica. Es muy importante para integrar a los estudiantes, desarrollar su sensibilidad, atenuar la inhibición y fortalecer la autonomía. El encuentro intersecciones de teatro permite, además, fortalecer la producción de textos, pues previamente a la presentación hay que redactar los guiones teatrales, escribir la síntesis de la obra para el programa que se entregará a los espectadores. Y para publicitar el evento hay que enviar noticias a la radio, hacer pancartas y afiches, oficios de invitación, etc.

w Debates sobre temas de actualidad local, regional y nacional En toda comunidad hay situaciones problemáticas de diferente índole que merecen la reflexión de los estudiantes y cuyo abordamiento se puede realizar para desarrollar las capacidades argumentativas. Temas como el pandillaje juvenil, la prostitución infantil, el embarazo precoz, el uso de Internet, el alcoholismo, las nuevas formas de relación familiar pueden ocasionar interesantes debates. Al inicio del año escolar se puede elaborar en forma consensuada una lista de los temas que se debatirán. De este modo, los estudiantes tendrán el tiempo suficiente para que recojan información de

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diversas fuentes: revistas, enciclopedias, versiones policiales, datos estadísticos, entre otras, que les permitan sustentar sus opiniones. La idea es que vayan adquiriendo el hábito para documentarse, evitando así la improvisación y la falta de pertinencia. En todos los casos se realizarán actividades previas de preparación del debate, para lo cual se puede organizar un comité responsable del mismo. Este equipo determinará la forma y orden en que participarán los estudiantes, elegirán el moderador y preverán las distintas condiciones que requiera el evento. Adicionalmente se puede elaborar afiches, pancartas o periódicos murales para difundir la actividad programada. De este modo, una sola actividad, como el debate, permite que los estudiantes investiguen, lean, procesen información, expongan sus ideas, entre otras capacidades. w Resolución de conflictos mediante la concertación y la comunicación En el aula o fuera de ella siempre es posible que surjan desavenencias o roces personales entre los estudiantes o entre el docente y los estudiantes. Las causas de estos inconvenientes pueden ser insignificantes, pero por no reflexionar sobre ellas o no tener la disposición para afrontarlas hace que se agudice el problema. Por eso debemos estar atentos a cualquiera de estos indicios para darle el tratamiento más adecuado. El tratamiento de estos problemas se puede realizar en forma individual o grupal, alentando siempre el diálogo, la comunicación asertiva y empática. Es importante coordinar en estos casos con el tutor de aula para el tratamiento conjunto del caso. En algunas situaciones se puede recurrir al análisis de casos, al juego de roles o a las dramatizaciones como medios que promuevan la toma de decisiones. Cuando el problema es observado en otros casos o personas se facilita la búsqueda de soluciones para resolver nuestros propios problemas. De esta manera, los estudiantes valoran la importancia de la comunicación para solucionar los conflictos en la escuela, reconocen la importancia de apostar por el diálogo y por el consenso como formas de convivencia y como condición clave del juego democrático. Así, los conflictos se convierten en una posibilidad de crecimiento personal, pues se entiende que son la manifestación natural de la condición humana y que, como tal, deben ser abordados: para construir y no para destruir. w Producción de programas radiales Esta es una actividad muy dinámica y motivadora. Permite fortalecer las capacidades comunicativas en forma articulada, pues para producir un programa radial se tiene que investigar, manejar información, redactar guiones, crear eslóganes, conducir el programa, hacer publicidad, entre otras tareas. Los programas radiales se pueden difundir por alguna emisora local. Para el efecto, la institución educativa puede firmar convenios con dichos medios de comunicación para que los estudiantes realicen sus prácticas de locución. Sin embargo, también es posible que se hagan en forma simulada, valiéndose únicamente de equipos de grabación elementales. Si no se cuenta con estos equipos, se puede hacer en el aula mediante cabinas simuladas.

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Anexo

(Lecturas para promover la reflexión crítica)

TEXTO 1 “Pareces indio”, o “hueles a negro”, dicen algunas madres a los hijos que no quieren bañarse, en los países de más fuerte presencia indígena o negra. Pero los cronistas de Indias registraron el estupor de los conquistadores, ante la frecuencia con que los indios se bañaban; y desde entonces han sido los indios, y más tarde los esclavos africanos, quienes han tenido la gentileza de transmitir, a los demás latinoamericanos, sus costumbres de higiene. Eduardo Galeano: Patas arriba. La escuela del mundo al revés

ACTIVIDADES: 1. La expresión “pareces indio” tiene una fuerte carga discriminatoria. Explica por qué lo es.

2. Según el autor, la expresión “hueles a negro” es muy usada en los países con fuerte presencia negra, a pesar de que es contradictoria con la realidad, ¿por qué consideras que es así?

3. Haz un listado de otras expresiones de carácter discriminatorio que hayas escuchado en tu comunidad y explica por qué lo son.

4. Escribe un artículo sobre la discriminación, en cualquiera de sus formas, que hayas observado en tu comunidad.

5. Organiza una campaña contra cualquier forma de discriminación (programas radiales, periódicos murales, conversatorios, entre otros).

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TEXTO 2 Difícilmente en las últimas décadas se encuentra una institución social tan resistente al cambio como la escuela. Difícilmente podríamos conocer una institución tan monolítica, tradicional y conservadora como lo ha sido la escuela durante siglos. Hasta hace algunas décadas, otras instituciones le disputaron el poco honroso papel de ser una de las instituciones más detenidas en el tiempo. Entre ellas, sobresalían la familia, los partidos políticos y la Iglesia. Sin embargo, éstas han sido transformadas de manera sensible en los últimos 40 años, mientras que, por el contrario, la escuela pareciera seguir haciendo esfuerzos por permanecer como una de las instituciones más conservadoras y anquilosadas de nuestro tiempo.

Julián de Zubiría: Las competencias argumentativas

ACTIVIDADES: 1. ¿Por qué consideras que una institución es resistente al cambio?

2. ¿Estás de acuerdo en que la escuela es la institución más conservadora de nuestro tiempo?, ¿por qué?

3. ¿Qué aspectos de tu institución educativa son una muestra de que está cambiando o, por el contrario, confirman que es resistente al cambio?

4. Según tu opinión, ¿cuáles son los cambios que han sufrido la familia, los partidos políticos y la Iglesia? Completa la siguiente tabla: INSTITUCIONES FAMILIA

PARTIDOS POLÍTICOS

IGLESIA

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PRINCIPALES CAMBIOS

TEXTO 3 De una manera un poco simplista podríamos decir que los padres nos dividimos en dos grandes grupos a la hora de evaluar la calidad de la educación. Por un lado, los que se detienen en los resultados escolares inmediatos, donde prevalece lo puramente académico, y por otro, los que creen que una buena nota no garantiza en absoluto una educación de calidad. Para los primeros, la abundancia de deberes, las mochilas bien cargadas, la presencia de exámenes sin fin, las notas, la competitividad y el porcentaje de aprobados son los índices que les permite valorar la calidad de la enseñanza. Son padres que quieren que su hijo lea a los cinco años, reste y multiplique a los siete, recite de memoria el aparato digestivo y los distintos tipos de suelos a los diez y se aprenda la lista de los accidentes geográficos de todo el mundo a los doce. Si de todo ello se olvida a los dos días de haber pasado el examen, da lo mismo, porque el objetivo −sacar la nota esperada− se ha cumplido. Los del segundo grupo nos conformamos con que los niños adquieran la cuarta parte de los conocimientos que se les exigen, pero, eso sí, que dichos conocimientos les dejen huella para el resto de su vida. Renunciamos con gusto a cientos de kilos de conocimientos, si, a cambio, se les enseña a pensar; se les fomenta el gusto por la lectura, se les enseña a escribir correctamente, se les despierta el gusto por la cultura, se les enseña a investigar y, sobre todo, se les enseña a ser personas, auténticos seres humanos que sepan comprender a sus semejantes, a los que están cerca y a los que están lejos, a los que tienen mucho y a los que tienen nada.

Artículo escrito por un grupo de padres de familia y citado por Gonzalo Morales Gómez en El Giro Cualitativo de la Educación. Colombia, 2004

ACTIVIDADES: 1. ¿Con cuál de los grupos de padres de familia estás de acuerdo?, ¿por qué?

2. ¿Cuáles crees tú que son las exigencias que la sociedad de hoy demanda a la escuela?

3. ¿Será cierto que más importante que asimilar conocimientos es aprender a pensar?, ¿por qué?

4. ¿Consideras que en tu escuela se enseña a pensar o a asimilar conocimientos? Anota algunos ejemplos.

Bibliografía

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