PROGRAMA ANALITICO Español SECUNDARIA 22-23

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SERVICIOS DE APOYO ZONA ESCOLAR 18 SECUNDARIAS GENERALES CICLO ESCOLAR 2022-2023

“2023. Año del Septuagésimo Aniversario del Reconocimiento del Derecho al Voto de las Mujeres”

PROGRAMA ANALÍTICO 2023-2024 Nombre del docente: Alvar Sosa González Fase: 6 Secundaria Municipio: Ecatepec Nombre de Escuela: Liceo Japonés Eizi Matuda C.C.T: 15PES1332T Turno: Mat . Zona: 18 Sector: 4 .

PRIMER PLANO. ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA (Lectura de la realidad, página 105 del Programa sintético de la Fase 6) 1 UBICACIÓN DEL PLANTEL La Escuela Secundaria General Número 14 “Liceo Japonés Eizi Matuda” con Clave de Centro de Trabajo 15PES1332T ubicada en Valle de Tigris Sin número Supermanzana 6, Lotes 905, 906, 907, Colonia Valle de Aragón Tercera Sección Oriente CP 55280 Ecatepec de Morelos, Estado de México. La escuela se encuentra comunicada por vía primaria a tres calles (Avenida Central) y una estación del Sistema de Transporte Colectivo Metro (Múzquiz) a tres calles, servicio de taxis, moto-taxis y rutas de transporte colectivo. 2 CONTEXTO SOCIAL

La colonia corresponde a una zona habitacional, planeada previo a la lotificación y construcción de viviendas, aunque rodeadas por algunas otras de origen irregular. Los residentes, en su mayoría, tienen títulos de propiedad inscritos en el Registro Público de la Propiedad. Al día de hoy escasean los terrenos sin construir, la mayoría son casas unifamiliares, también existen algunos complejos de departamentos con edificios de pocos pisos y departamentos. Las calles están asfaltadas aunque con muchos baches, se cuenta con servicio de electricidad en su totalidad con apagones ocasionales, así como drenaje tanto en casas como en las calles, la mayoría de casas cuentan con servicio de teléfono, cable, internet y streaming. Los días viernes hay un mercado sobre ruedas a las puertas del colegio que se complementa con al menos cuatro mercados en la Colonia, un centro comercial (Soriana) y varias tiendas de conveniencia (Oxxo, 3B, etc.). Existen dos parques con áreas verdes y recreativas en dirección Norte y Sur que cuentan con seguridad, a menos de un kilómetro de distancia, dos líneas de ciclo vías que cruzan la Colonia. Es una zona urbana de clase media baja, con niveles medios de marginación y altos niveles de inseguridad. La mayoría de cabezas de familias se dedican al comercio formal e informal, así como a servicios profesionales independientes y empleados de PYMES y multinacionales. La fauna del lugar es acorde a la de las zonas urbanas contando con animales domésticos, así como un pequeño número de perros, gatos callejeros y, en menor medida, fauna nociva como ratas e insectos. 3 PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD

Nuestra comunidad escolar está integrada, en un 60%, por familias monoparentales, un 40% por familias biparentales, la mayoría de los alumnos está al cuidado de los abuelos o tíos, ya que los padres trabajan. El nivel académico de los padres de familia varía entre bachillerato, licenciatura y en menor medida con posgrados. (Datos de SINCE) Se han detectado un caso de abuso sexual, relaciones sexuales a muy temprana edad, así como consumo de alcohol, tabaco y drogas ilegales en algunos de nuestros alumnos durante fiestas y reuniones donde sus padres no están presentes. En el ámbito psicológico algunos de nuestros alumnos sufren abandono emocional por parte de sus padres. Así como familias separadas, muertes en familiares cercanos, una alumna de 3º ya tiene apoyo de la madre desde hace medio año, ya que estuvo 6 años en el reclusorio y el padre también, por diferentes causas y la responsabilidad solo recae en la madre, a partir del ciclo escolar pasado. En cuanto a salud física algunos alumnos presentan asma, alergias, ansiedad, dos casos de epilepsia uno de ellos diagnosticado, pero sin tratamiento, 3 casos de TDA y dos con TDH, uno con neoplasia (cáncer en la hipófisis, en la silla turca) Estos alumnos sus padres los llevan a consulta y notifican sobre sus avances y nos dan sus copias para su seguimiento en el expediente y apoyo a ellos.

4 PAPEL DE PADRES Un 60% de los padres de familia supervisan a sus hijos en cuanto a sus clases y la entrega de actividades y tareas. Un 30% no pueden ya que trabajan y la responsabilidad recae en los abuelos, el 30% de los padres de alumnos que presentan rezago sí los apoyan, tenemos dos alumnos canalizados con especialistas en los casos de TDH. 5 INFRAESTRUCTURA Cuenta con servicio de agua potable entubada, drenaje subterráneo, electricidad, teléfono, internet. Las clases en el Instituto se desarrollan en turno matutino con una jornada escolar de 7:00 a 14:50 en un edificio de dos plantas (PB, 1er y 2do piso) del cual se destina a secundaria: 4 salones; 1 laboratorio de ciencias (con las medidas de seguridad solicitadas por Protección Civil), equipado con material de laboratorio básico; 1 laboratorio de informática (con las medidas de seguridad solicitadas por Protección Civil), equipado con 20 computadoras, 18 para uso de los alumnos y 1 del docente, todas conectadas en red y con acceso a internet, pizarrón; 3 patios compartidos, dos de ellos techados, uno acondicionado para Taekwondo; 1 almacén de material didáctico; 1 cooperativa de concreto; 1 oficina destinada a dirección y administración, con una computadora con acceso a internet, una impresora y 5 baños, uno para uso de las docentes, cuatro para uso de los alumnos, con agua corriente. Además, el colegio tiene a su disposición los siguientes

recursos: 3 cañones, 1 bocina, 1 pantalla, 1 televisión con DVD, 1 copiadora a disposición del colegio, un periódico mural, 3 pizarrones blancos, 5 estantes a disposición de los alumnos y lámparas de luz fría. Cada salón cuenta con circuito cerrado, con cámaras de alta definición. 6 NIVEL DE PREPARACIÓN DOCENTE La plantilla cuenta con 9 docentes, todos con licenciatura completada. 7 PROCESOS DE APRENDIZAJE

Se aplicaron test de estilos de aprendizaje VAK 60% kinestésicos, 30% visuales y 10% auditivos De 110 alumnos

Con ritmo de aprendizaje lento de primer año 12 de 42 segundo año 12 de 37 tercer año 11 de 31, moderado primer año 23 de 42, segundo año 17 de 37 y tercer año 16 de 31, rápido primer año 8 de 42 segundo año 8 de 37 y tercer año 4 de 31. 8 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE 12 de 42 segundo año 12 de 37 tercer año 11 de 31 9. DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN  Falta del logro de los aprendizajes. Los mencionados en los aprendizajes lentos Evaluación Institucional Asistencia baja de alumnos en 4 alumnos: 2 alumnas de 1º, 1 de 2º y 1 de 3º  Resultados de SisAT: en lectura y escritura de 1º son 11, de 2º 13 de lectura y 8 de escritura. En 3º 11 requieren apoyo en lectura y escritura y calculo mental 8 alumnos de 1º, 11 de 2º y de 3º 14 Requieren apoyo.  Cumplimiento en la organización en las indicaciones para realizar las actividades escolares.  Pleno conocimiento acerca de los protocolos correspondientes para aplicar las medidas sanitarias.  Los materiales didácticos de Educación Física son escasos.

 

La plantilla docente se encuentra de acuerdo al perfil profesiografico Mala alimentación, sobrepeso y obesidad.

Economía familiar insuficiente.

Segundo Plano CONTEXTUALIZACIÓN (Articulación de Contenidos (Pág. 9 al 24 del Programa Sintético de la Fase 6) y Contenidos de la malla curricular (Pág. 102 y 103 del programa sintético de la Fase 6)

ARTICULACIÓN DE CONTENIDOS DE LOS CAMPOS FORMATIVOS CON EDUCACIÓN FÍSICA E IDENTIFICACIÓN CON LA PROBLEMÁTICA DETECTADA OJOOOO AGREGAR LOS CONTENIDOS QUE SE VINCULAN CON SU PROYECTO Y RESALTARLOS CON AMARILLO

Lenguajes

Saberes y pensamiento científico

Español

Matemáticas

Las lenguas como Obtención manifestación de la representación identidad y del información. sentido de pertenencia. El dinamismo de las lenguas y su relevancia como patrimonio cultural. Estudio de la lengua indígena de situaciones

Tercer Grado Química. Los hitos contribuyeron avance

Ética, naturaleza y sociedades Historia

De lo humano y lo comunitario Tecnología

y La conformación de las Materiales, procesos de metrópolis y los técnicos y comunidad. sistemas de dominación

La construcción histórica de las ideas sobre las juventudes e infancias. que Las mujeres y sus al historias. del

Comunicación y representación técnica. Pensamiento estratégico y creativo en la resolución de

Educación Física Potencialidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación.

sociocomunicativas intereses comunitarios.

conocimiento científico y tecnológico en el ámbito nacional e internacional, así como su relación en la satisfacción de necesidades humanas y sus implicaciones en la naturaleza. La función creativa del Presencia de español en la contaminantes y su expresión de concentración, necesidades e relacionada con la intereses degradación y comunitarios. contaminación ambiental en la comunidad. Los elementos y los Los alimentos como recursos estéticos de fuente de energía la lengua española en química: carbohidratos, la literatura oral y proteínas y lípidos. escrita. Textos literarios escritos en español o traducidos.

Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas.

Recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones, emociones, sentimientos e ideas vinculados con las familias, la escuela y la comunidad. Los géneros periodísticos y sus recursos para comunicar sucesos significativos familiares, escolares, comunitarios y

problemas.

Discriminación, racismo y prejuicios como construcciones históricas.

Formación Cívica

Consecuencias de la desigualdad en la calidad de vida de las personas y comunidades. Normas, leyes, instituciones y organizaciones encargadas de proteger, defender y exigir la aplicación de los derechos humanos en la convivencia diaria. El conflicto en la convivencia humana desde la cultura de paz.

Principios éticos como referente para un desarrollo sustentable.

sociales. Comunicación asertiva y dialógica para erradicar expresiones de violencia. Mensajes para promover una vida saludable, expresados en medios comunitarios o masivos de comunicación. Textos de divulgación científica. Manifestaciones culturales y artísticas que favorecen una sociedad incluyente.

Inglés

La identidad y cultura de pueblos de habla inglesa. Las manifestaciones culturales, lingüísticas y artísticas en inglés, a favor de la interculturalidad.

Igualdad sustantiva en el marco de la interculturalidad, la inclusión y la perspectiva de género. Proyectos como un recurso para atender problemáticas de la comunidad desde una ciudadanía democrática.

Creaciones literarias tradicionales y contemporáneas en inglés.

Artes

Diversidad de lenguajes artísticos en la riqueza pluricultural de México y del mundo.

Consecuencias de la desigualdad en la calidad de vida de las personas y comunidades. Pág.16 Consecuencias de la desigualdad en la calidad de vida de las personas y comunidades. Pág.16 Normas, leyes, instituciones y organizaciones encargadas de proteger, defender y exigir la aplicación de los derechos humanos en la convivencia diaria. Pág.16 Normas, leyes, instituciones y organizaciones encargadas de proteger, defender y exigir la aplicación de los derechos humanos en la convivencia diaria. Pág.16

Tutoría / Educación Socioemocional

Formas de ser, pensar, actuar y relacionarse. Identidad y sentido de pertenencia, a favor de una convivencia equitativa e inclusiva.

Nuevos intereses, habilidades y necesidades, personales y de las demás personas, con la finalidad de replantear metas individuales y grupales en favor del bienestar común.

Construcción del Normas, leyes, proyecto de vida instituciones y organizaciones encargadas de proteger, defender y exigir la aplicación de los derechos humanos en la convivencia diaria. Pág.16

Patrimonio cultural de la comunidad en manifestaciones artísticas que fomentan la identidad y el sentido de pertenencia. Patrimonio cultural de la comunidad en manifestaciones artísticas que fomentan la identidad y el sentido de pertenencia. Expresión artística de sensaciones, emociones, sentimientos e ideas, a partir de experiencias familiares, escolares o comunitarias.

Contenido

Proceso de desarrollo de aprendizaje 1er grado

2do grado

3er grado

Español Estudio de la lengua indígena de situaciones sociocomunicativas intereses comunitarios.

Crea textos literarios de distintos géneros, para ofrecer una propuesta de solución a problemas de la comunidad.

La función creativa del español en la expresión de necesidades e intereses comunitarios.

.

Los elementos y los recursos estéticos de la lengua española en la literatura oral y escrita.

Usa creativa e intencionalmente las características y los recursos estéticos de textos dramáticos, para escenificar situaciones vinculadas con la comunidad.

Textos literarios escritos en español o traducidos.

Elabora un ensayo acerca del tratamiento de un tema de su elección, con base en algún género literario de su preferencia, para argumentar un juicio estético sobre éste.

Los elementos y los recursos estéticos de la lengua española en la literatura oral y escrita. Creaciones literarias tradicionale sy contemporá neas.

Promueve relaciones asertivas con las demás personas en situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte educativo, para fortalecer su autoestima y fomentar el juego limpio y la confrontación lúdica.

Recursos literarios en lengua española para expresar sensaciones , emociones, sentimiento s e ideas vinculados

Recupera recursos literarios de la lengua española para crear un texto libre que describa los vínculos con el entorno familiar, escolar o comunitario.

Crea textos narrativos, poéticos, dramáticos, guiones para audiovisuales, entre otros, a partir del uso de recursos literarios, para exponer una situación real o ficticia.

con las familias, la escuela y la comunidad. Los géneros periodístico s y sus recursos para comunicar sucesos significativo s familiares, escolares, comunitario s y sociales. Comunicaci ón asertiva y dialógica para erradicar expresiones de violencia.

Mensajes para promover una vida saludable, expresados en medios comunitario s o masivos de comunicaci ón. Textos de divulgación científica.

Manifestaci ones culturales y artísticas que favorecen una

Analiza los sucesos más significativos de la comunidad y los comunica empleando las características de los géneros periodísticos de interpretación, para preservar la memoria colectiva.

Discute de forma colectiva y diseña una estrategia sobre la importancia de sensibilizar a la comunidad acerca de la violencia. Redacta un texto informativo acerca de la importancia de erradicar la violencia y realiza de manera formal las gestiones necesarias para compartirlo con la comunidad. Construye narrativas acerca de una vida saludable, haciendo uso del lenguaje audiovisual y las transmite por medios comunitarios o masivos de comunicación.

Elabora una propuesta de divulgación científica, con la participación de la comunidad escolar, para fomentar el conocimiento de las ciencias.

Crea un texto literario que aborde un tema que promueva una sociedad incluyente.

sociedad incluyente.

PROBLEMAS COMUNES REGISTRAR EL DE MAYOR PRIORIDAD  Comprensión lectora  Inequidad de género  Poca responsabilidad con su proceso formativo

Temática: ECIG Proyecto: Feria de actividades lúdicas Proyecto: Feria de la igualdad Estrategias en Todas las materias

EJES ARTICULADORES REGISTRAR SOLO LOS EJES ARTICULADORES QUE SE VINCULAN  Pensamiento Crítico.  Inclusión  Igualdad de género  Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura  Artes y experiencias estéticas

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Actividad: lúdica Rally Actividades diversas. Los alumnos y sus papás organizarán, prepararán y participarán en actividades lúdicas con temática de la asignatura ECIG

PROYECTO: PREPARACIÓN Y SELECTIVO DE LA CARRERA DE LA SALUD 1.- Análisis de la situación educativa. Es una estrategia con la que estamos familiarizados ya que los alumnos han trabajado en situaciones similares. 2.- Selección y definición del problema. Los alumnos requieren obtener conocimientos sobre igualdad de género, cultura para la paz, lectura y redacción para mejorar su desarrollo en todas las materias. 3.- Definición de los objetivos del proyecto. Que el alumno adquiera los conocimientos básicos de …………. Conozca los beneficios que le proporciona ………………… 4.- Metas. Que el 70% de los alumnos participe Que el 60% de los alumnos se 5.- Justificación del proyecto. En el contexto escolar los alumnos presentan ………………………………….., las cuales repercuten en el ámbito escolar. 6.- Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo) Considerar: Acciones. Responsables. Materiales. Tiempo de aplicación. Evaluación.

ACTIVIDA

RESPONSABLE MATERIALES

TIEMPO (DÍAS/MESES) A S O N D E F M A M J

D 1.Investigación ……………. 2.- Aplicación ………………

Prof. …….. Tecnología.

Internet y computadoras.

Mtra. ………. EF

Formatos diversos.

3.-

Profa.

Internet.

4.-

Prof

Información e internet.

5.-

Mtra.

Patio.

6.-

Mtra.

Patio.

7.-

Mtra.

Instrumentos diversos.

8.-

Mtra.

Instrumentos diversos.

9.-

Mtra.

Patio y programa. 22 10.Mtra. Patio, ropa adecuada, limitación de área, hidratación, servicio médico, premiación. 11.Prof Tecnología y Formatos 27 Evaluación EF diversos. 7.- Recursos humanos, materiales y económicos. Humanos: Alumnos y profesores. Materiales: Tenis, ropa deportiva, bocina, conos, computadoras, cuadernos, instrumentos diversos, hidratación, servicio médico, premiación, internet, computadora ……………………………………………………………….

Económicos: Gastos de alimentación e indumentaria. 8.- Evaluación. De proceso evaluando el logro de objetivos y metas, a través de: Listas de Cotejo, Rúbrica y Escala Estimativa. Tercer Plano CODISEÑO (Incorporación de contenidos que no están contemplados en el programas sintéticos y que son necesarios) Se incorporan nuevos contenidos con la intención de reforzar los existentes, facilitando el desarrollo de los alumnos, con la intención de fortalecer la atención a los problemas comunes detectados. Contenido

Proceso de desarrollo de aprendizaje 1er grado

2do grado

3er grado

Capacidades, habilidades y destrezas motrices.

Explora las capacidades, habilidades y destrezas motrices, para enriquecer y ampliar el potencial propio y de las demás personas.

Integra sus capacidades, habilidades y destrezas motrices, para poner a prueba el potencial individual y de conjunto.

Valora las capacidades, habilidades y destrezas propias y de las demás personas, para mostrar mayor disponibilidad corporal y autonomía motriz.

Exploración de posibilidades motrices a partir de los juegos cooperativos.

Emplea sus capacidades, habilidades y destrezas al controlar sus movimientos ante situaciones de juego, cooperativo, expresión corporal, iniciación deportiva y deporte educativo, con el propósito de actuar asertivamente. Participa en actividades motrices y recreativas como alternativas para mejorar sus capacidades, habilidades y destrezas motrices.

Ajusta sus desempeños motores al analizar los roles de cooperación-oposición que se desarrollan en situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte educativo, para afianzar el control de sí.

Demuestra su potencial motor en situaciones de juego cooperativo, iniciación deportiva y deporte educativo, caracterizadas por la interacción, para fomentar su disponibilidad corporal y autonomía motriz.

Relaciona sus desempeños motores al participar en actividades recreativas de iniciación deportiva, juegos modificados y deporte educativo. Analiza el incremento de su condición física, al participar en actividades recreativas, de iniciación deportiva y deporte educativo, para reflexionar acerca de su relación con el bienestar.

Diseña y participa en eventos recreativos de Retos motores para fortalecer sus habilidades y destrezas motrices.

Exploración de actividades motrices recreativas. Potencialidades cognitivas, expresivas, motrices, creativas y de relación.

Conocimiento de sus desempeños motores

Emplear posibilidades motrices en juegos.

Pone en práctica los elementos de la condición física en actividades motrices y recreativas, para reconocerlas como alternativas que fomentan el bienestar individual y colectivo. Reconoce su potencial al participar en distintas situaciones de juego y expresión corporal, para saberse y sentirse competente.

Ajusta sus desempeños motores al analizar los roles de cooperación-oposición que se desarrollan en situaciones de juego, iniciación deportiva y deporte educativo, para afianzar el control de sí. Descubre a su potencial para Afirma su sentido de proponer y participar en pertenencia a partir de la acciones que impliquen un práctica de actividades

Diseña, organiza y participa en actividades recreativas, de iniciación deportiva y deporte educativo, con la intención de fomentar el bienestar personal y social. Reafirma su identidad corporal al diseñar alternativas motrices vinculadas con la actividad física, con el propósito de demostrar su potencial. Participa en Miniolimpiadas, Juegos modificados y paradójicos para reafirmar su

Estilos de activos saludables.

vida y

reto a superar a través de físicas, expresivas y Rallys deportivas, con la intención de reconocerse y valorar su participación grupal. Implementa acciones que le Reflexiona acerca de los permiten mantenerse factores que afectan la físicamente activo en práctica sistemática de la diferentes momentos del actividad física, para día, para favorecer la proponer acciones que práctica de estilos de vida contribuyan a modificarlos o saludables. eliminarlos.

Situaciones motrices Acepta sus potencialidades al proponer y afrontar que fortalecen la distintas situaciones condición física. colectivas, de juego y expresión, con la intención de ampliar sus posibilidades.

La actividad física como estrategia de vida saludable.

Identifica los elementos de la condición física al participar en actividades motrices y recreativas como alternativa para mejorar la salud.

Pensamiento lúdico, estratégicoy creativo.

Toma decisiones individuales y colectivas en situaciones de juego (defensivas u ofensivas), con el propósito de valorar su efectividad.

Trabajo colaborativo en el juego.

Elabora estrategias de juego al identificar la lógica interna de las situaciones de iniciación deportiva y deporte educativo en las que participa, para ajustar sus desempeños a partir del potencial, individual y de conjunto. Identifica sus posibilidades motrices para utilizarlas a partir de un pensamiento estratégico en actividades de cancha propia Pone a prueba la interacción motriz en situaciones de juego, iniciación deportiva y

Actuación estratégica en actividades de cancha propia. Interacción motriz

potencial.

Diseña alternativas que fomenten la práctica de estilos de vida activos y saludables, a partir del análisis de comportamientos que ponen en riesgo la salud, para hacer frente a problemas asociados con el sedentarismo.

Manifiesta su potencial al planificar y participar en actividades físicas vinculadas con la expresión corporal, la iniciación deportiva y el deporte educativo, con el propósito de conocerse mejor y cuidar su salud. Relaciona sus desempeños motores con el incremento de su condición física al participar en actividades recreativas, de iniciación deportiva y deporte educativo, para promover la salud. Valora las estrategias de juego que utiliza, ante distintas condiciones que se presentan, para reestructurarlas e incrementar su efectividad. Aplica el pensamiento estratégico al analizar la lógica interna de situaciones de iniciación deportiva y deporte educativo, para resolver los problemas que se presentan.

Pone a prueba su potencial motor al diseñar, organizar y participar en actividades recreativas, de iniciación deportiva y deporte educativo, con la intención de fomentar estilos de vida activos y saludables. Valora su identidad corporal mediante la práctica de actividades físicas, para la integración permanente de su corporeidad y la adquisición de estilos de vida saludables.

Pone a prueba acciones que le permiten resolver los problemas del juego a partir de sus experiencias para formular estrategias. Toma decisiones a favor de la participación colectiva en situaciones de iniciación

Utiliza una estrategia para reafirmar el desempeño en juegos de cancha propia para lograr su objetivo.

Emplea el pensamiento estratégico, para favorecer la colaboración y creatividad en la resolución de situaciones individuales y colectivas. Distingue la lógica interna de las actividades, el reglamento, las acciones ofensivas y defensivas para determinar tácticas que permitan la consecución de los fines.

Promueve relaciones asertivas con las demás personas en situaciones de

Identifica roles al interactuar en juegos.

Intercomuni cación en juegos diversos.

deporte educativo, con el fin de alcanzar metas comunes y obtener satisfacción al colaborar con las demás personas. Identifica el móvil del juego para reconocer sus implicaciones y mejorar su desempeño.

deportiva y deporte educativo, para promover ambientes de aprendizaje y actitudes asertivas.

Organiza y participa en actividades de equipo para lograr un fin común en situaciones de Juegos de persecución y cooperativos.

Manifiesta su conocimiento en Búsquedas del tesoro y Ferias de la motricidad para reafirmar su interacción grupal.

Emplea diferentes roles de participación para entender sus responsabilidades y los retos que el juego requiere.

juego, iniciación deportiva y deporte educativo, para fortalecer su autoestima y fomentar el juego limpio y la confrontación lúdica. Reestructura sus estrategias de juego al participar en situaciones de iniciación deportiva y deporte educativo, propuestas por él o sus compañeros, para favorecer su sentimiento de ser competente. Participa en actividades grupales de Rally, valorando la interacción y sentido de pertenencia con su equipo.

SEP (2006). Plan de estudios 2006. Educación Básica Secundaria. México: SEP SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educación Básica. México: SEP. SEP (2017). Plan y programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México: SEP