Programa Analitico Editorial MD 2023 (Secundaria y Telesecundaria)

Programa Analítico Editorial MD  Propuesta Desarrollada de Trabajo enero 2023 Fase que se atiende Nombre del Docente:

Editorial MD

Asignatura:

Nombre de la Asignatura

Nivel y Grado:

Turno:

Grupos

Matutino

Ciclo Escolar:

6 2022- 2023

Duración (horas):

AyB

Orientador Técnico:

Día:

6

Fecha de entrega: Mes: Enero

Año:

2023

Información Relevante a Considerar: para la realización del Programa Analítico 

Elijamos del organizador o mapeo de ideas de la evaluación diagnóstica* o la situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes y aquellos que requieren ser atendidos prioritariamente.

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Decidamos qué elementos del diagnóstico de la comunidad (características y saberes) se vinculan y podemos aprovechar para ofrecer oportunidades de aprendizaje.

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Seleccionemos del Programa Sintético de la fase que corresponde, ¿qué contenidos nos permiten atender esos aprendizajes?

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Con estos tres elementos (aprendizajes prioritarios, características y saberes de la comunidad, y contenidos del Programa sintético), realicemos el Programa analítico que incluya una propuesta didáctica para que nuestras y nuestros estudiantes desarrollen estos contenidos.



Para diseñar el Programa analítico consideremos las condiciones institucionales, comunitarias, escolares y pedagógicas del colectivo docente para vincularlos con la propuesta didáctica, la cual permitirá el desarrollo de los saberes y aprendizajes de los Campos formativos.

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Decidamos en qué presentación o formato mostraremos el Programa analítico. En esta secuencia de actividades podemos elegir los contenidos a partir de actividades experimentales, observación, proyectos con problemas y situaciones y desarrollar, (Podemos apoyarnos de los Metodologías) además del contenido se incluyen los ejes articuladores de manera colegiada al interior del colectivo escolar en conjunto para dialogar discutir y retroalimentar no se quede como construcción aislada. (Tiene que ser en colectivo el diseño)

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RESUMEN DE LO QUE IMPLICA EL PROGRAMA ANALÍTICO PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA (Elementos del diagnóstico del grupo, la escuela, condiciones de la comunidad)

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Analizar Plan de Estudio 2022 Analizar los Programas Sintéticos de Estudio. Condiciones académicas, personales, familiares de los alumnos, así como elementos del contexto internacional, nacional, estatal y local. Entre una gran diversidad, se pueden utilizar los datos que se recaban al inicio del ciclo escolar, derivados de los distintos ejercicios de diagnóstico y evaluación que efectúa el personal en las escuelas

En cuanto a este punto en su Carpeta MD le incluimos un Diagnostico Contextual y Descripción General de una Institución de Nivel básica, la cual, aunque a grandes rasgos entra en la mayoría de casos en México, contiene una Descripción General, modalidad en la que trabajamos, estructura, dimensiones y Vinculación, además de un panorama general de la situación actual.

SEGUNDO PLANO: CONTEXTUALIZACIÓN (Los contenidos del “Programa Sintético” que le corresponden a la fase educativa) ¿Qué contenidos nos permiten atender esos aprendizajes? (Nota: SU CARPETA MD se presenta el documento en Word )

TERCER PLANO: CODISEÑO (Los contenidos que pudieran incorporarse según las necesidades y características del grupo que no necesariamente se encuentren en los Programas Sintéticos)

PLANO DIDÁCTICO (Propuesta didáctica, planeación, secuencia didáctica, puede agregarse uno de los 4 tipos de Proyectos Comunitario, STEAM, ABP o Servicio) ¿Cómo lograr los aprendizajes?:

En el CTE y academia se analiza el mapa general de contenidos de cada fase para establecer posibles articulaciones) Contenidos – campos formativos como grados y fases) Construir y seleccionar situaciones problemas que se tomaran como base para el trabajo didáctico: problemas del entorno inmediato o mediato El colegiado docente reflexionara y diseñara la manera de abordarlos, sea por Proyectos, Enseñanza por problemas, Enseñanza globalizada, entre otro tipo. Finalmente, de asentaran en el documento del programa las estrategias didácticas definidas para trabajar en los grados – fases y entre ellos a nivel escuela.

Posible incorporación de contenidos que no están contemplados en los programas sintéticos y que dados los resultados de la lectura de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño no son necesariamente problemas para contextualizar en su articulación con los contenidos nacionales sino que refieren necesidades específicas de las escuelas.

Elegir Metodología que utilizará (ABP, AS, STEAM, Proyectos) En este caso nosotros utilizaremos la

METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS

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DESGLOSE/ EXPLICACIÓN A DETALLE DE CADA UNO DE LOS PLANOS: PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA Condiciones académicas, personales, familiares de los alumnos así como elementos del contexto internacional, nacional, estatal y local. 

Entre una gran diversidad, se pueden utilizar los datos que se recaban al inicio del ciclo escolar, derivados de los distintos ejercicios de diagnóstico y evaluación que efectúa el personal en las escuelas. Para este Punto incluimos en su Carpeta Editorial MD, el Contexto y Descripción General de la Institución, editable de modo que usted pueda adaptar acorde a sus necesidades de trabajo, siendo una propuesta realista y concreta.

Vinculación al Plan de Estudio 2022. 

¿Qué implica alcanzar las finalidades de las fases-grados que están presentes en la escuela?, ¿cómo se relacionan estas finalidades con el perfil de egreso?, ¿qué implica para la escuela que la comunidad sea central?, ¿cómo impactan los ejes de articulación al trabajo entre fases-grados, para apuntalar los aprendizajes que se impulsen en la escuela? Es de reconocer, que para alcanzar las finalidades de la fase que corresponde al nivel resulta imprescindible para todas las figuras educativas, en primera instancia, apropiarse a cabalidad tanto de la estructura y elementos del plan de estudio, como de los programas sintéticos, y con ello, estar en la circunstancia de conocimiento para realizar los programas analíticos con la mayor pertinencia que resulte, del reconocimiento de las características de nuestra comunidad-escuela-grupo. Resulta importante conocer el punto de partida de nuestros estudiantes para trazar los trayectos de aprendizaje más adecuados donde estén presentes los saberes de la comunidad y la participación de sus miembros en los procesos de aprendizaje.

Vinculación a los programas sintéticos de estudio. 

¿Cómo trabajarán los maestros involucrados en una misma fase?, ¿qué actividades de aprendizaje y evaluación serán compartidas, con qué finalidad?, ¿qué impacto tendrá en cada fase-grado el desarrollo de los contenidos de cada campo?, ¿cómo los ejes articuladores del Plan de Estudio 2022 pueden integrar actividades conjuntas entre fases-grados?, ¿hay contenidos prioritarios de acuerdo con el perfil de los estudiantes?, ¿qué necesidades de formación docente se derivan del tratamiento de los contenidos, tanto en sus temas, como enfoques didácticos? Será necesario encontrar los espacios, momentos y estrategias que posibiliten el trabajo colaborativo para el diseño de los procesos de desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes señalados para cada grado además de los que brindan las reuniones de CTE, por lo que, de acuerdo a las características de nuestro contexto escolar decidimos…

Vinculación al contexto social en el que se ubica la escuela 

¿Qué situaciones afectan positiva o negativamente a la escuela en la consecución de sus propósitos?, ¿qué problemas o situaciones puede analizar o estudiar la escuela para comprender mejor su contexto?, ¿tales problemas o situaciones son pertinentes y susceptibles de ser abordadas en la escuela?, ¿con qué campos formativos y ejes articuladores del Plan de Estudio 2022 están relacionados? En nuestra comunidad es necesario diseñar estrategias para fortalecer la vinculación de los padres de familia en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, ya que se han realizado intentos para lograrlo con poco éxito, probablemente, debido a que fueron realizados de manera aislada y sin mediar el diálogo que produzca el convencimiento…

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SEGUNDO PLANO: CONTEXTUALIZACIÓN Identificar la estrategia o estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje. 

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Como se señala en el Plan de Estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, las estrategias nacionales son un componente de la propuesta curricular y son nueve, a saber:  Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.  Estrategia nacional de educación inclusiva.  Estrategia nacional para la educación multigrado.  Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa.  Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos.  Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso.  Estrategia nacional de lectura. (SEP, 2022, p. 6). Para la mejor atención de los alumnos detectados que presentan NEE se establecerán las siguientes acciones derivadas de la Estrategia nacional de educación inclusiva: Hacer acopio de la ficha evolutiva de los alumnos para contar con los referentes inmediatos de información que articulen el seguimiento de atención en el nivel y den seguimiento al proceso de desarrollo planteado para cada alumno.

Articulaciones entre contenidos de campos formativos como grados y fases 

Se requiere analizar el mapa general de contenidos de cada fase para establecer posibles articulaciones entre contenidos de campos formativos como grados y fases. La viabilidad de dicha articulación está en las posibilidades del trabajo colegiado docente, las características de los alumnos y la trayectoria o relaciones entre contenidos que pueden ser o no secuenciados, pero mantienen una ligazón temática, complementaria, de contraste entre otros criterios similares, que permitan al personal docente identificar rutas de contenidos en el mapa general que está al inicio de cada programa como paso importante para el diseño de sus actividades de aprendizaje.

Construcción y Selección de las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico 

Pueden ser problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales (estupefacientes, violencia social, convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados, economía, calentamiento global, relaciones norte-sur, entre muchos más). Estas situaciones-problemas se tomarán en cuenta dependiendo de la fase escolar y de las situaciones que permitan que el alumno aborde de manera significativa problemas que puedan ser de su interés. En este punto los ejes articuladores del plan también pueden ayudar a definir tales situaciones problema.

Selección de metodologías para abordar las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico   

Una vez delimitado el problema del entorno inmediato o mediato en donde se inscribe el plantel, el colegiado docente empezará a reflexionar y diseñar la manera de abordarlos, sea por: Proyectos, Enseñanza por problemas, Enseñanza globalizada, entre otro tipo de estrategias didácticas; buscando siempre una perspectiva de trabajo desde situaciones reales y sentidas por NN.

Selección de estrategias didácticas y de aprendizaje para trabajar en los grados-fase y entre ellos para abordar las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico Página 4 de 36

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No hay restricción sobre el número de situaciones-problema ni la disposición grado-fase-escuela. El fiel de la balanza es la lectura de la realidad en contrapeso con los procesos de desarrollo de aprendizaje señalados para cada grado, así como las finalidades de cada fase. Ambos elementos señalados en los programas sintéticos.

Selección de contenidos definidos para trabajar en los grados-fase y entre ellos para abordar las situacionesproblemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico. 

Es importante incluir una justificación de su incorporación, así como una aproximación a los procesos de desarrollo de aprendizaje que se impulsarán.

TERCER PLANO: CODISEÑO Posibilidad de incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que dados los resultados de la lectura de la realidad, sea necesario su abordaje.  

Este plano del programa analítico refiere a la posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que dados los resultados de la lectura de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño no son necesariamente problemas para contextualizar en su articulación con los contenidos nacionales, sino refieren a necesidades específicas de las escuelas. En las escuelas donde la situación del covid-19 ha impedido que los alumnos hayan aprendido todo lo necesario, la escuela podrá incluir contenidos importantes de recuperación académica y emocional para sus estudiantes, así como para los padres.

PLANO DIDÁCTICO (PLANEACIÓN) Aunque el presente apartado ya no forma parte del programa analítico, es importante plantear algunas orientaciones del último plano del proceso de contextualización.       

El personal docente de acuerdo con las condiciones de su grupo escolar y si es el caso, en coordinación con otros docentes de su misma fase: Estructurará su planeación didáctica para llevar a cabo en lapsos de tiempo no muy grandes y, con ello, dar mejor seguimiento a los procesos de desarrollo de aprendizaje. Cuidará en su secuencia de actividades que la situación-problema se articule con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la sucesión y gradualidad. Habrá que recordar el perfil de los estudiantes para reforzar algunos contenidos (en especial de lectoescritura o matemáticas), lo podrá realizar señalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa articular con el proyecto seleccionado. Establecerá las actividades que trabajará con sus alumnos, con la finalidad de organizarlas de acuerdo con un grado de dificultad que les permita ir efectuando sus procesos de desarrollo de aprendizaje y atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo por problemas, o lo que se haya decidido en el programa analítico. Anticipará la previsión de materiales (libros de texto, entrevistas con familiares, miembros de la comunidad, pequeños videos, etcétera) que le permitan cumplir con las tareas que el proyecto demande. Procurará que exista una realización de trabajo colaborativo entre sus alumnos con el fin de avanzar en la ruta de formar sujetos responsables que puedan convivir con quienes los rodean. Establecerá una forma para aplicar la evaluación formativa, siempre en un ambiente colaborativo y de autorreflexión por parte del alumno de sus logros, dificultades y pendientes por desarrollar; al mismo tiempo pensará en algunos entregables que los alumnos deberán ofrecer, que serán la base de su calificación. Sin confundir las actividades de evaluación formativa, de los entregables para calificación. Éstos podrán ser tareas, presentación en plenaria del avance del proyecto, avance en sus cuadernos, dibujos, entrevistas, periódicos murales, entre otros; todo aquello que permita objetivar de alguna manera el aprendizaje de NN.

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¿Qué Metodología utilizaremos (ABP, ¿AS, STEAM, Proyectos)? En este caso nosotros Editorial MD utilizaremos la METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ABP  ¿Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios?

Objetivos de trabajar con la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios

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Es una metodología integradora basada en el estudiante como protagonista de su aprendizaje y donde los conocimientos tienen la misma importancia que las habilidades y actitudes. También, se le considera una estrategia de aprendizaje en la que se trabajan con problemas que redunden en la generación de proyectos como alternativa de solución.

El Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios es una metodología sugerida en la Nueva Escuela Mexicana, de igual manera es retomada en otros países ya que favorece la integración de la escuela y la comunidad, promoviendo a su vez la cooperación, el aprendizaje situado, la investigación, la acción consciente y crítica de maestros, alumnos, familias y comunidad en general.  

Formar personas capaces de interpretar los fenómenos y acontecimientos que ocurren a su alrededor. Desarrollar motivación hacia la búsqueda y producción de conocimientos, dado que a través de atractivas experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real, se desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.

Beneficios de trabajar con la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios

La integración de asignaturas, reforzando la visión de conjunto de los saberes humanos.

Organizar actividades en torno a un fin común, definido por los intereses de los estudiantes y con el compromiso adquirido por ellos.

Fomentar la creatividad, responsabilidad individual, trabajo colaborativo, capacidad crítica, toma de decisiones.

Que los estudiantes experimenten las formas de interactuar que el mundo actual demanda.

Combinar el aprendizaje y el desarrollo de destrezas que aumentan la autonomía en el aprender

El desarrollo de la persona. Los alumnos adquieren la experiencia y el espíritu de trabajar en grupo.

Desarrollar habilidades sociales como el trabajo en grupo y la negociación, la planeación, conducción, monitoreo y la evaluación de las propias capacidades intelectuales.

Satisfacer una necesidad social, lo cual fortalece los valores y compromiso del estudiante con el entorno.

Fases del Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios

Planeación

Acción

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Competencias para el manejo de situaciones. Competencias para el manejo de la información.

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Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

Competencias para la vida:  Esta metodología didáctica permite:

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Habilidades y Actitudes: • Competencias para el aprendizaje permanente • Competencia para la resolución de Problemas • Competencias para el manejo de la información • Competencias para el manejo de situaciones • Competencias para la vida en sociedad Explorar el entorno inmediato de las y los alumnos con la intención de identificar diversas situaciones-problemas y construir alternativas de solución a estas mediante el trabajo colaborativo. Experimentar creativamente la resolución de problemas sociales, culturales, pedagógicos que se presentan en los escenarios descritos. Representar e interpretar diferentes situaciones de la realidad con los objetos y materiales a su alcance. Promover la diversidad de soluciones a problemas y situaciones a partir de sus necesidades, intereses, emociones, sensaciones. Realizar actividades desafiantes al apropiarse de los lenguajes, con el fin de aprender, divertirse, crear y socializar. Tejer redes con distintos actores de la comunidad a fin de involucrarnos gradualmente en las fases y momentos de los proyectos. Promover la diversidad de técnicas didácticas que permitan la dinamización y apropiación de contenidos.

PLANIFICADOR SEMANAL DE TRABAJO (SUGERIDO): LUNES MOMENTO 1 Identificación

MARTES MOMENTO 3 Planificación

MIÉRCOLES MOMENTO 4 Acercamiento

Planificación del proyecto

Planteamiento(s). Producciones para el proceso. Tiempos. Acciones (negociación)

MOMENTO 2 Recuperación (Diálogo y aprendizaje). Rescatar saberes previos LUNES MOMENTO 7 Concreción Planteamientos para primera versión del producto

JUEVES MOMENTO 5 Comprensión y Producción

VIERNES MOMENTO 6 Reconocimiento

Exploración del problema. Planteamientos para la resolución (describir, comparar, explicar, etc.)

Planteamientos para elaborar producciones. Experimentación y revisión de producciones

Planteamientos para identificar avances y dificultades. Ajustes (decisión y acción)

MARTES MOMENTO 8 Integración

MIÉRCOLES MOMENTO 9 Difusión

JUEVES MOMENTO 10 Consideraciones

VIERNES MOMENTO 11 Avances

Exposición y explicación de soluciones. Retroalimentación y ajustes de primeras versiones (revisar y actuar)

Presentación de producto final al aula. ¿Qué problemática? ¿Cómo se atendió y resolvió?

*Planteamientos de seguimiento y evaluación

Toma de decisiones. Planteamientos para analizar la retroalimentación. Mejorar procesos en futuros proyectos

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PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA Analizar el contexto social en el que se ubica la escuela ¿Cuáles consideran que son los problemas centrales de la comunidad en que se inscribe la escuela, y qué podría hacer la escuela en relación con esos problemas para contribuir al bien común?, ¿Qué situaciones afectan positiva o negativamente a la escuela en la consecución de sus propósitos? ¿Qué problemas o situaciones puede analizar, estudiar la escuela para comprender mejor su contexto? ¿Tales problemas o situaciones son pertinentes y susceptibles de ser abordadas en la escuela? ¿Con qué campos formativos y ejes articuladores del plan de estudios están relacionados? Indagar las características o el contexto socioeducativo al interior de la escuela de cara a la identificación de las estrategias nacionales que han de apoyar el proceso de puesta en marcha del currículo, esto es, si la escuela atiende población indígena, con alguna discapacidad, si está en un contexto de migración tanto nacional como internacional o si está en un contexto urbano; las estrategias proveerán los apoyos pedagógicos necesarios para construir las finalidades del plan de estudio. Para este Punto incluimos en su Carpeta Editorial MD, el Contexto y Descripción General de la Institución, editable de modo que usted pueda adaptar acorde a sus necesidades de trabajo, siendo una propuesta realista y concreta, aquí le dejamos un pequeño ejemplo. https://www.editorialmd.com/ver/diagnostico-escolar-integral-y-descripcion-general Ejemplo: DIAGNÓSTICO INTEGRAL La escuela ___________. Se encuentra ubicada en el ____________ la modalidad en la que se trabaja es _________ General. Laboramos en ella ___________ profesores de los cuales somos ___ profesores horas clase, ______ orientadoras, un subdirector escolar y una directora escolar. Es una escuela de tamaño regular que cuenta con ______ grupos en total, de los cuales son dos grupos de cada grado, cabe mencionar que la matrícula actual es de ____ alumnos, distribuidos en seis grupos. Esta escuela funciona de la siguiente manera: cuenta con ______ profesores horas clase quienes son responsables de impartir las diferentes asignaturas en cada uno de los grupos que les corresponde de acuerdo a su horario de clases, cada uno de ellos atiende a sus alumnos de acuerdo a las necesidades que presentan llevando un seguimiento y evaluación en el que implementan diversos instrumentos. También laboran _______ orientadoras, quienes son responsables de dos grupos, una en cada grado y quienes además de impartir una hora de Tutoría en cada grupo por semana, organizan e implementan estrategias para apoyar a los alumnos con problemas de aprovechamiento escolar, con riesgo de abandonar la escuela e incluso son responsables de llevar un seguimiento minucioso de cada alumno para conocer sus necesidades y apoyarlos. Se cuenta también en esta plantilla docente con un subdirector y un director escolares quienes somos los encomendados en organizar, guiar e implementar las diversas actividades correspondientes a los aspectos académico, social y administrativo de la Institución Educativa.

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“Nombre del Proyecto: El agua, un recurso insustituible”. ¿Qué problemática identificada dio pauta a la elección de este problema? Partiendo del diagnóstico de problemáticas que afectan a la comunidad escolar en general identificamos que uno de los problemas ambientales percibidos en la localidad, es el que hemos elegido en nuestra Institución Educativa es: “Desperdicio del agua con el uso irresponsable de los estudiantes en la Institución Educativa” Después de analizar la situación problemática se enumera los ejemplos visibles en el entorno escolar: • Dejar abierta la llave del lavado mientras te enjabonas las manos. • Depositan la basura en el lavabo, usándolo como basurero. • Existen fugas de agua en algunas instalaciones sanitarias. • Se observa que los Alumnos dejan la llave abierta de las llaves que no se están usando. Este problema se origina por diversas causas de su entorno familiar y social, orientación inadecuada de los hábitos de limpieza la indiferencia de padres de familia en la educación de sus hijos. Trae consecuencias en su formación integral Para iniciar un proyecto se necesita indagar y proponer alternativas de solución a una situación técnica para, mediante una lluvia de ideas, más factible y viable para su implementación. Asimismo, se deben expresar las ideas de manera sencilla y clara. ¿Qué necesidades debemos satisfacer? ¿qué sucede? ¿por qué sucede? ¿a quienes afecta? ¿Cómo afecta a las personas, a la sociedad y al medio ambiente? Análisis de conocimientos propios del campo para una mejor comprensión de la situación en que participa. En este espacio se construyen y seleccionan las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico: problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales (estupefacientes, violencia social, convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados, economía, calentamiento global, relaciones norte-sur, entre muchos más). • 

Justificación y Propósito del Proyecto a Desarrollar

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Nota: Es importante delimitar el problema, ser concretos y específicos.

Realizar este proyecto para concientizar a los NNA de la importancia de colaborar entre todos para alcanzar nuestros objetivos, entender que todos podemos aportar cosas positivas a nuestro entorno y que juntos aprendan al mismo tiempo que se divierten y vivan una experiencia diferente, a explorar su propia creatividad. El propósito de este proyecto es promover la participación de los estudiantes, directivos, docentes y personal administrativo de la Escuela, así como de algunos miembros de la comunidad local, en el cuidado del agua como recurso hídrico muy importante en nuestra vida sensibilizando a toda la comunidad educativa, mediante campañas de difusión con carteles y distribución de trípticos sobre el uso y cuidado responsable del agua, en la institución educativa y en la comunidad. Es muy importante promocionar en las escuelas el Uso Responsable del Agua, ya que desde pequeños se debe formar una cultura en la preservación y cuidado de los recursos necesarios para la vida como lo es el agua potable.

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Enfoque Didáctico De trabajar con este proyecto

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El presente proyecto está diseñado con la finalidad de educar y propiciar la reflexión de los estudiantes, sobre conocimientos necesarios respecto al verdadero valor del agua, en la naturaleza y sociedad; promoviendo conocimientos, valores y actitudes además de favorecer acciones encaminadas a formar ciudadanos comprometidos con su cuidado y preservación. El alumno conocerá estrategias de solución al problema de contaminación y escasez del agua y otras las creará. También pondrá de manifiesto sus habilidades y creará una obra artística de su elección para enviar un mensaje sobre el cuidado del agua, revisará los productos que ha elaborado a lo largo del proyecto y procederá a redactar un guion que utilizará en la presentación pública. Es importante señalar que el diseño de este proyecto es una propuesta que puede ser enriquecida por los docentes y alumnos según el contexto de cada uno, con la intención de obtener el mayor logro posible. En este marco, se plantean algunas propuestas didácticas a ser consideradas por el/la docente para el abordaje del Proyecto durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

Mapa General de Contenidos de la Fase Sintética que utilizaremos en nuestro proyecto Aquí se colocan los contenidos de nuestro campo formativo de acuerdo con los grados y fases en los que desempeñemos nuestra labor. La viabilidad de dicha articulación está en las posibilidades del trabajo colegiado docente, las características de los alumnos y la trayectoria o relaciones entre contenidos que pueden ser o no secuenciados, pero mantienen una ligazón temática, complementaria, de contraste entre otros criterios similares, que permitan al personal docente identificar rutas de contenidos en el mapa general que está al inicio de cada programa como paso importante para el diseño de sus actividades de aprendizaje

Contenidos de Secundaria Fase 6 1° - 2° - 3° Grados Campos Formativos

Asignatura Formación Cívica y Ética

¿Qué lograremos? ● Valora sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales (para el estudio, el trabajo y la recreación) y se plantea estrategias para desarrollarlas. Intención didáctica: Se profundizará en estrategias y acciones para la construcción de un proyecto de vida. ● Obtener criterios de colaboración y participación. ● Fomentar la igualdad ● Transformar un mundo mejor ● Participar en el proyecto para entender las necesidades y problemas.

Español

● Revisa convocatorias y llena formularios diversos. Página 10 de 36

Intención didáctica: Orientar a los alumnos para que revisen convocatorias y llenen formularios al participar en algún proceso de su interés que implique el uso de este tipo de documentos

Matemáticas

● Diseñar, plantear el problema, indagar, formular, redactar etc. ● Se elaborará información estructurada y organizada por medio de la investigación. ● Plantear el problema y todo lo que implica Indagar y realizar carteles de concientización Analiza y compara diversos tipos de variación a partir de sus representaciones tabular, gráfica y algebraica, que resultan de modelar situaciones y fenómenos de la física y de otros contextos. Intención didáctica: Que los alumnos analicen y comparen, de manera cualitativa, diferentes formas de variación a partir de sus representaciones gráficas en contextos que resulten familiares o significativos para los alumnos.

Ciencias

Historia

Artes

● Resuelve los problemas ● Estima tiempos y recursos necesarios para su elaboración realizando cálculos Reconoce intercambios de energía entre el sistema y sus alrededores durante procesos físicos y químicos. Intención didáctica: Distinguir los sistemas químicos de otros tipos de sistemas en la naturaleza. Reconocer y analizar el papel de la energía en los sistemas químicos. Aprendizaje esperado: Identifica la continuidad de algunas circunstancias de origen indígena y colonial, así como los principales cambios económicos y sociales ocurridos durante el siglo XIX. ● Entender los cambios de la comunidad ● Las acciones políticas e intervención a lo largo de los años ante esta situación. ● Precursores que apoyan a los proyectos para lograr un cambio en las siguientes generaciones. Aprendizaje esperado: Crea un proyecto artístico original al utilizar de manera intencional los recursos y elementos propios de las artes para comunicar un acontecimiento personal o social.

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RESUMEN DEL PROYECTO A TRABAJAR ¿Qué vamos a investigar?

¿Cómo lo vamos a hacer?

¿Qué hacer para solucionar la problemática elegida?

Descripción General del Problema

Promover y concientizar acerca de la importancia de conocer el proceso del cuidado del agua

Que los estudiantes Investiguen sobre el tema elegir alternativas y soluciones apoyándonos de nuestras familias para rescatar saberes.

Resultado o producto a entregar.

Se realizará una Presentación y demostración de las evidencias y logros obtenidos durante la aplicación de este proyecto, de igual manera se socializará la información con todos los miembros de la comunidad escolar en general.

Productos Parciales: ● Infografía Cuidados del agua. Nos documentaremos y se generara ● Cartel ¿Casualidad? ¿Destino? un plan para realizar un proyecto ● Tabla El agua y la contaminación. culminando un ● Tablas y gráficas ¿Y yo cuido el agua? Producto/Demostración de los ● Convocatoria sobre el cuidado del agua. Aprendido ante la comunidad Escolar ● Mapa mental Producto Final: ● Exposición final. ● Autoevaluación VALORES Y COMPROMISOS A DESARROLLAR EN ESTE PROYECTO

Los valores y compromisos deben ser algo habitual para nuestros estudiantes, pues de este modo cumplimos objetivos educativos y fomentamos valores muy positivos para el desarrollo del proyecto y el proceso de enseñanza - aprendizaje.  Responsabilidad  Puntualidad  Respeto  Honestidad  Cooperación  Solidaridad  Convivencia  Superación  Constancia  Compromiso  Valoración del propio esfuerzo  Trabajo en equipo

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Pregunta Retadora e Interesante de Inicio ¿Podría existir otro recurso que sustituya al agua?

PLANO DIDÁCTICO (PLANEACIÓN) Metodología ABP Fase I: Planeación 

Proponer planteamientos genuinos para introducir el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos, escolares y comunitarios que se les podría presentar a los alumnos.  Identificación de la problemática.  Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento que sirva para que el alumno conozca lo que se va a hacer en el proyecto Problema real dentro de un escenarios áulicos, escolares y comunitarios. (PROBLEMA REAL)

Momento 1 Identificación

Identificar la problemática. Formular un proceso de diagnóstico, nos ayudará a definir el problema, seleccionar y priorizar las alternativas, la puesta en práctica y definir la evaluación. En esta primera fase nos ayudará a concertar los objetivos específicos del proyecto. •

Aprendizajes esperados

• • •

Las actividades didácticas planteadas a continuación permitirán que los/las estudiantes que cursan la Educación Escolar Básica en México sean capaces de: Analizar las formas y distintas maneras de realizar ciertos objetivos Generar alternativas de difusión acerca del proyecto en curso Reconocer la importancia de este proyecto y el impacto positivo que representa en tu comunidad.

Numero de Sesiones a trabajar:

Se determinaran acorde a los tiempos establecidos por cada profesor

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Actividades de inicio Enseñanza - Aprendizaje Actividad 1: Primer contacto con el Tema de esta nueva metodología a trabajar 

Compartimos con los alumnos información y material sobre proyectos y con relación al tema elegido. (La clase previa a aplicar el Proyecto se les pedirá lleven alguna información sobre

Recursos y Materiales Didácticos de apoyo a utilizar

Evidencias/ productos Instrumentos Tipo de evaluación/

Cuaderno de trabajo, Lapicero, Libro de Texto

Llevar material con información sobre el Proyecto

Cuaderno de trabajo, Lapicero, Libro de Texto

Elaboración una pequeña infografía muy general sobre el ABP (En su Carpeta MD se les dejo un ejemplo)

problemas que existen en su comunidad, ya sea consultada en internet o vista en TV, no importa la fuente con el fin de que si no se ha escogido el tema a trabajar en conjunto ayuden e elegirlo)

Fase I: Planeación Momento 1 Identificación

El docente da inicio con una introducción de lo que es El Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios. Mostrando imágenes, videos e infografías sobre la estructura, fases, objetivo y todo lo que implica con el fin de entrar en contexto iniciar en el abordaje de los proyectos. (Se puede utilizar la Presentación realizada por Editorial MD en la 2da Sesión del CTE noviembre 2022) https://www.editorialmd.com/ver/productos-contestados-segunda-sesion-cte

Los alumnos ELABORARÁN UNA INFOGRAFÍA en equipo una muy breve incorporando información e imágenes sobre lo que es ABP. Cuestionaremos a los estudiantes para identificar qué tan familiarizados están en el tema de proyectos.  ¿Qué es un proyecto?  ¿Cómo dar solución a un problema comunitario?  ¿Qué problemas existen en su comunidad que afectan a todos en general?  ¿Se animarían a hacer algo para poder ayudar a resolverlo o informar sobre su importancia?

Actividad 2: Presentación del proyecto. Observaremos el video de introducción al proyecto África, grandes recursos naturales; escasez del agua. https://www.youtube.com/watch?v=Sj_aDDKxqd4

Cuaderno de trabajo

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Platicamos acerca de las situaciones que se presentan y las soluciones posibles a las mismas. Identificamos la temática que se tratará en este proyecto.

Cuaderno de trabajo

Collage

Expresemos mediante un collage de imágenes o palabras ¿Qué sensación nos deja? Preguntas resueltas

Con base a lo observado en el video, demos respuesta a las siguientes preguntas: ¿Qué nos dice el nombre del proyecto? ¿Qué aprenderemos en este proyecto? ¿Qué entendemos que nos plantea la pregunta generadora? ¿Qué te gustaría aprender de este proyecto? ¿Qué necesitamos para obtener buenos resultados? ¿Cómo sería un evento de cierre con éxito?

Actividad 3: Lo que aprenderemos en el desarrollo de este proyecto. Revisaremos las características del proyecto y los productos que utilizaremos para su evaluación. Detallaremos cuáles serán los productos parciales, el producto final y el evento de cierre. Compartamos nuestras dudas, en caso de tenerlas, para llegar a solucionarlas.

Cuaderno de trabajo/ Bitácora

Participación y organización

Cuaderno de trabajo/ Bitácora

Listado de Problemáticas

Actividad 4: Elaboraremos un Listado real de Problemáticas que se presentan y se buscan erradicar al realizar nuestro Proyecto 1. Los alumnos no practican un correcto cuidado del agua. 2. No se cuenta con material impreso en relación a una educación sobre el cuidado del agua 3. No se posee una proyección en promover una cultura del cuidado del agua

Actividad 5: Determinaremos con que elementos contamos para realizar nuestro proyecto. Insumo inicial para el Proyecto.

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INSUMOS SÍ ¿Para realizar el proyecto implica la utilización de recursos financieros? ¿Se tienen los insumos necesarios para su realización? ¿Responde el proyecto a las necesidades y problemas existentes? ¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto? ¿Se tienen los planes de distribución para su divulgación? ¿El proyecto es de vital importancia para la escuela? ¿El proyecto responde a las expectativas de la comunidad?

Momento 2 Recuperación

 

Realización del Cuadro de Insumos para determinar qué elementos tenemos para empezar el Proyecto

NO X

X X X X X X

Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar. Proponer planteamientos genuinos para generar disonancia por las diferentes ideas que puedan surgir y propiciar el continuar aprendiendo

(Diálogo y aprendizaje). Rescatar saberes previos Recaudar las investigaciones de cada alumno, formular hipótesis de lo que se pretende lograr con el proyecto.

Actividades Enseñanza - Aprendizaje

Recursos y Materiales Didácticos de apoyo a utilizar

Evidencias/ productos Instrumentos Tipo de evaluación/

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Actividad 1: Lee el texto. Si hay magia en este planeta, está contenida en el agua" Loran Eisely

Cuaderno de trabajo/ Bitácora

Lectura

El agua es un elemento esencial para todos los seres vivos, en el uso doméstico, así como en el desarrollo de las actividades económicas primarias, secundarias y terciarias. Su uso se ha vuelto tan cotidiano que ya no le damos la importancia que merece, de ahí, entre las actividades que realizan los seres humanos, ponen en riesgo la conservación de fuentes naturales de agua.

Preguntas Contestadas

Actividad Socializar que es lo que sabemos sobre los temas que se abordarán en el proyecto. Observemos el video La Última Gota, Reflexión sobre el agua, Para reflexionar https://www.youtube.com/watch?v=mLQJlouTnMM, tomando a consideración las siguientes preguntas: ● ¿Qué ideas rescataste del video? ● ¿Cuáles no habías considerado en tus respuestas iniciales?

Cuaderno de trabajo/ Bitácora

Dialogo/ Participación

Dialoguemos cómo es que se percibe el uso del agua en el lugar donde vivo y cuáles son los efectos que se evidencian.

Recupera conocimientos previos e identifica las áreas de oportunidades para aprender y reforzar el aprendizaje a lo largo del proyecto.

Cuaderno de trabajo/ Bitácora

Preguntas Contestadas

Actividad 6: Collage iniciaremos el proyecto Elaborar un collage que haga mención sobre las causas y consecuencias de su desatención. Collage

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

Momento 3 Planificación

Negociación de los pasos a seguir. Se formula (n) planteamiento (s) que permitan a los alumnos y al maestro negociar las acciones del proyecto, entre ellas:  Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.  Los tiempos para realizar las producciones.  El tipo de acciones que se realizarán.

Planteamiento(s). Producciones para el proceso. Tiempos. Acciones (negociación)

Actividades Enseñanza - Aprendizaje Planeación del Proyecto. Realizaremos la ruta del proyecto considerando los tiempos, actividades y productos esperados para desarrollarlo en tiempo y forma. Daremos a conocer a los alumnos el paso a paso del proyecto. Actividad: Elaboraremos una línea de tiempo para tener claridad del proceso que se va a realizar para poder saber cómo será el inicio, los avances que se hará en cada uno de ellos y la manera en la que se irá revisando el avance obtenido.

Recuperemos las inquietudes de los alumnos acerca de cómo se avanzará en la construcción del proyecto. Comentemos ¿Por qué es importante planear para el éxito del proyecto? Actividades a realizar: Definiremos ¿Qué acciones realizaremos cada día? Estableceremos tiempos de entrega para asegurarnos que lograremos terminar el proyecto a tiempo. Productos a Entregar Estableceremos que lograremos con este proyecto Página 18 de 36

Revisar los productos parciales y finales.  Resolveremos las dudas o áreas de atención en caso de tenerlas para solucionarlas.  Participemos con ideas acerca de ¿Cómo podemos realizar el evento de cierre?, ¿En qué espacio lo vamos a realizar?, ¿Cómo lo vamos a nombrar?, ¿Cómo nos vamos a organizar?  Es importante tener la Bitácora del Proyecto, para que se vayan anotando todos los contenidos, preguntas, dudas, avances etc. Socialicemos las ideas y expectativas que tenemos para el proyecto, consideremos algunas reflexiones como las siguientes. Productos Parciales: ● Infografía Cuidados del agua. ● Cartel ¿Casualidad? ¿Destino? ● Tabla El agua y la contaminación. ● Tablas y gráficas ¿Y yo cuido el agua? ● Convocatoria sobre el cuidado del agua. ● Mapa mental Producto Final: ● Exposición final. ● Autoevaluación Platiquemos nuestro proyecto con nuestra familia o compañeros con la intención de retroalimentar con más ideas. Definamos la Evaluación del Proyecto Revisar las características del proyecto y los productos mediante los instrumentos de evaluación.  Leamos los instrumentos de evaluación de los productos parciales y de la presentación del proyecto.  Comentemos con nuestros compañeros cada uno de los productos parciales y el evento de cierre del proyecto.  Compartamos nuestras dudas en caso de tenerlas para llegar a solucionarlas. Estableceremos el Cierre del Proyecto: Se realizará una presentación oral para la comunidad escolar, ya sea presencial o en línea, como el docente y el contexto lo permita, con el fin de concientizar sobre el valor del agua como recurso natural indispensable para la vida y para cubrir sus necesidades básicas. Socialicemos las ideas y expectativas que tenemos para el proyecto, consideremos algunas reflexiones como las siguientes.  ¿Cómo visualizo mis productos?  ¿Qué presentaremos como producto final?  ¿Quién lo revisará?  ¿De qué manera podríamos hacer más atractiva nuestra presentación? Platiquemos nuestro proyecto con nuestra familia o compañeros con la intención de retroalimentar con más ideas. Página 19 de 36

Fase 2: Acción Momento 4 Acercamiento



Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que permitan formular una primera aproximación o exploración a las diversas facetas del problema a resolver. Esto es, que permita describir, comparar, identificar aspectos sobresalientes, explicar el problema, entre otros, tomando en cuenta la finalidad del proyecto.

Exploración del problema. Planteamientos para la resolución (describir, comparar, explicar, etc.)

Actividades Enseñanza - Aprendizaje

Recursos y Materiales Didácticos de apoyo a utilizar

Evidencias/ productos Instrumentos Tipo de evaluación/

Actividad. Construir posibles respuestas a la pregunta detonadora mediante la investigación y presentar la información a través de una infografía. Observemos el video “El agua”. https://www.youtube.com/watch?v=wHkI_gHs3H0&t=4s

Cuaderno de trabajo/ Bitácora

Infografía

Investiguemos los porcentajes de los siguientes enunciados. ● Agua salada existente en nuestro planeta. ● Agua dulce. ● Agua subterránea. ● Agua en los casquetes polares.

Observemos la infografía Cuidados del agua como ejemplo. Prestemos atención en los elementos necesarios de la infografía para que puedas realizar la propia. Realicemos nuestra propia infografía con la información investigada.

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Actividad. Promover una conciencia en el cuidado del agua con fundamentos. Investigaremos en fuentes confiables. Dialoguemos: ● ¿Recuerdas qué son los recursos renovables y no renovables? ● ¿Sabes qué pasa si se abusa de alguno de ellos? ● ¿Qué relación existe de esto con el uso del agua?

Cuaderno de trabajo/ Bitácora

Pregunta

Si consideras necesario realiza una investigación en internet para dar respuesta a las preguntas. Exploremos los alrededores de la comunidad, observa los usos que dan al agua las personas, así como tu familia. Si tienes oportunidad toma fotos con tu celular, si no cuentas con uno realiza algunos dibujos. Reflexionemos en torno a lo siguiente: ¿Todos los usos son adecuados y se procura en ellos cuidar el agua? ¿Qué acciones se pueden implementar en casa y la comunidad para tener un mejor uso del agua? ¿Qué información consideras necesitan conocer? Reflexionemos ¿qué relación encuentras entre lo que investigaste en internet o libros y al explorar sus alrededores de tu comunidad? Actividad. Elaboremos un cartel que explique por qué el agua es un recurso no renovable y las consecuencias de no cuidarla, anexemos las fotografías que tomamos o los dibujos que hicimos.

Cuaderno de trabajo/ Bitácora Cartel

Recuerda consérvalo para la presentación final.

Momento 5 Comprensión y producción

 

Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar las diversas producciones que permitan concretar el proyecto. En forma paralela, se realizan las diversas producciones necesarias, haciendo las experimentaciones y revisiones necesarias

Planteamientos para elaborar producciones. Experimentación y revisión de producciones Página 21 de 36

Actividades Enseñanza - Aprendizaje Actividad. Analizar lo realizado hasta el momento.

Recursos y Materiales Didácticos de apoyo a utilizar Cuaderno de trabajo/ Bitácora

Evidencias/ productos Instrumentos Tipo de evaluación/ Preguntas

Dialoguemos: ¿Qué relación encuentras entre lo que investigaste en internet o libros y al explorar tus alrededores? Retomemos los hallazgos a los que llegamos. Investiguemos. ● ¿Cuáles son las principales fuentes de contaminación del agua a nivel mundial? ● ¿Cuáles de ellas se replican en tu comunidad? ● ¿En cuáles de estas participas tú y tu familia? ● ¿Qué acciones concretas puedes hacer en casa y en la escuela para aminorar la contaminación del agua? Observemos el video “Residuos plásticos en el mar” https://www.youtube.com/watch?v=WkWs2ljF904 que nos ayudará a visualizar el problema de contaminación del agua. Completemos en la Bitácora, anotando lo positivo, negativo e interesante que encontramos. Actividad 6: Actividad Investigue, registre y grafique la cantidad de agua que utiliza un dispositivo en específico de su hogar. Leamos la siguiente situación y realicemos las actividades: ● Un inodoro de modelo A viejo gasta 13 litros de agua por descarga. Calcula cuántos litros de agua se gasta en 8 descargas. ● Un inodoro de modelo B reciente gasta 6 litros de agua por descarga. Calcula cuántos litros de agua se gasta en 4 descargas.

Cuaderno de trabajo/ Bitácora

Tabla El agua y la contaminación. Tablas y gráficas ¿Y yo cuido el agua?

Completemos y grafiquemos las tablas. Realicemos lo siguiente: ● Investiga qué tipo de inodoro tiene tu casa y cuánto gasta por descarga. ● ¿Cuál inodoro recomendarías se instalará en los hogares y por qué? ● ¿Qué acciones puedes implementar si tu casa no cuenta con inodoros ahorradores? Podemos investigar en internet, acciones para ahorrar el agua en mi casa. Página 22 de 36

Reflexionemos lo siguiente: ¿Podría existir otro recurso que sustituya al agua? Argumenta tu respuesta

Momento 6 Reconocimiento

 

Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el proceso. Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo anterior y lo llevan a cabo.

Planteamientos para identificar avances y dificultades. Ajustes (decisión y acción)

Actividades Enseñanza - Aprendizaje Actividad. Realiza un dibujo para exponer las siguientes preguntas con base a las emociones. ¿Cómo me siento? ¿Qué estoy aprendiendo de esta experiencia? ¿Cuando termine mi actividad, me sentiré?

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Evidencias/ productos Instrument os Tipo de evaluación/

Cuaderno de trabajo/ Bitácora

Actividad Reflexione y reconozca las habilidades personales con las que cuenta para realizar de la mejor manera su exposición y autoevalúa su desempeño hasta el momento. Observemos el video “Capacidades, potencialidades y aspiraciones”. https://www.youtube.com/watch?v=FRH33fLGOIk Hasta el momento hemos realizado una serie de actividades que nos han permitido obtener información importante para nuestro proyecto, es momento de reflexionar sobre lo siguiente. ● ¿Qué es lo que quiero transmitir a los demás? ● ¿Con qué habilidades cuento para desarrollar mi objetivo? ● ¿Qué recursos necesito para realizarlo? Registremos lo reflexionado Redactemos un texto breve a partir de la premisa ¿qué capacidades y potencialidades desarrollé al trabajar el proyecto? Revisemos los productos que hasta el momento hemos realizado

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Momento 7 Concreción



Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que se planteó en los momentos 1 y 3.

Planteamientos para primera versión del producto

Actividades Enseñanza - Aprendizaje

Recursos y Materiales Didácticos de apoyo a utilizar

Evidencias/ productos Instrumentos Tipo de evaluación/

Cuaderno de trabajo/ Bitácora

Convocatoria sobre el cuidado del agua.

Actividad. Reunir información sobre las prácticas sociales en torno a las convocatorias, cómo, cuándo y dónde encontrarlas. 1. Realicemos el ejercicio de la imagen interactiva “Elementos de una convocatoria” y demos respuesta a los siguientes cuestionamientos. ● ¿Cuál es el propósito de la convocatoria? ● ¿Quiénes son los destinatarios? ● ¿Qué proceso debe seguirse? ● ¿Qué requisitos deben cumplirse? ● ¿Cuándo y cómo debe hacerse lo que se solicita? Comparte y enriquece con los comentarios de tu familia o compañeros. Consultemos el libro de texto para conocer las características de una convocatoria, así como el lenguaje que se utiliza y en qué situaciones se emplean. Debemos redactar una convocatoria sencilla, dirigida a los compañeros de la secundaria, en la que les invitamos a participar en un concurso de dibujo en el que se promueva el cuidado del agua. Realicemos el del formulario “Solicitud de conexión de agua” y pensemos…

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● ● ● ● ●

¿Cuál es su propósito? ¿Qué institución es la responsable de recabar los datos? ¿Cuáles son sus partes? ¿Qué tipos de datos se solicitan en cada parte? ¿Qué documentos se requieren para llenar el formulario?

Recuerda compartir lo aprendido con tu familia y amigos, la importancia de escuchar lo que ellos piensan y dialogar para enriquecernos.

Fase 3: Intervención Momento 8 Integración

 

Exposición y explicación de soluciones o recomendaciones. Se formulan planteamientos que permitan presentar las primeras versiones de las producciones y ajustarlas. Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios.

Exposición y explicación de soluciones. Retroalimentación y ajustes de primeras versiones (revisar y actuar)

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Actividades Enseñanza - Aprendizaje Actividad. Proponer estrategias de solución a la crisis hídrica, con medidas técnicas y sociales, las cuales combinadas son clave para atender el problema.

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Evidencias/ productos Instrumentos Tipo de evaluación/ Sopa de Letras

Realicemos la sopa de letras “Estrategias de solución”.

Investiguemos información sobre las estrategias encontradas en la sopa de letras y registrémoslas PURIFICACIÓN CUIDADO LEYES DESALINIZAR TRATAMIENTO Actividad. Elaboremos un mapa mental con acciones que propondrías para abonar a cada estrategia investigada. Para saber más sobre la elaboración de mapas mentales observemos el Video “Cómo hacer un mapa mental”. https://www.youtube.com/watch?v=BweVJnWgbcQ ● También podemos hacer el mapa mental de forma digital utilizando alguna aplicación.

Actividad. Organiza y selecciona la información que necesitará. De los productos realizados analicemos: ¿Cuál o cuáles consideras fue el mejor?, y ¿por qué?

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Recuperemos ideas acerca de lo que es una exposición: ● ¿Cuáles son tus experiencias en las exposiciones orales? ● ¿En qué casos puede ser útil una exposición? ● ¿Para qué se busca información antes de hacer la exposición? ¿Cuál es la utilidad del guion en una exposición? ¿Qué uso se da a las imágenes, mapas y otros gráficos en las exposiciones? Organicemos una exposición usando los productos que elaboraste y que consideras pueden apoyar tu trabajo.

Evento de Cierre Presentación

Momento 9 Difusión



Se realizará ante toda la comunidad la difusión y la presentación del proyecto comunitario mediante los medios presentes, docentes, directivos, padres de familia y alumnos.



Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para dar cuenta de cómo se resolvió o cómo se atendió la problemática del Proyecto.

Presentación de producto final al aula. ¿Qué problemática? ¿Cómo se atendió y resolvió?

Actividades Enseñanza - Aprendizaje Mencionamos las formas en que podríamos Comunicar el proyecto a la comunidad Escolar.

Forma

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Evidencias/ productos Instrumentos Tipo de evaluación/

Implicaciones o Recursos que necesitaríamos

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Proponer y seleccionar ideas. Determinaremos las maneras en la que va a realizar el evento de cierre, la organización y lo que presentará en el mismo. Actividad. Establecer la organización final del evento de cierre.  Recuperemos las ideas establecidas al inicio del Proyecto referente a la manera en la que nos gustaría realizar el evento de cierre.  Identifiquemos si hay algunas actividades adicionales que nos gustaría realizar.  Establezcamos la forma en la que vamos a presentar el proyecto y veamos si hay productos relacionados con las temáticas abordadas que nos interese dar a conocer (maquetas, modelos, videos, imágenes, dibujos... relacionados con las temáticas abordadas a lo largo del proyecto).  Determinemos la organización final del evento de cierre. Determinemos el formato mediante el cual se va a presentar el proyecto en el evento de cierre, por si es necesario digitalizarla en caso de que la presentemos de manera digital; consideremos ideas como un periódico mural, una exposición, una feria de las actividades.

Revisar que se cuente con los insumos y la organización necesaria para la presentación de los productos.  Elaboremos un croquis para ubicar los espacios que serán utilizados durante el evento.  Definamos el orden de participación de los compañeros en la presentación de la actividad de cierre y establezcamos la duración de cada participación.  Ensayamos con los compañeros representaciones de la información que vamos a presentar y la dinámica de trabajo que vamos a desarrollar.  Hagamos una retroalimentación a los compañeros que expongan, a fin de que mejoren su desempeño durante el evento.  Determinemos la manera en la que vamos a recuperar evidencias de los productos presentados y las impresiones de los observadores. Actividad. Practicar su exposición y hacer ajustes. ● Busquemos información sobre como prepararnos: "Para el ensayo de la exposición", que nos apoyará para que realicemos una exitosa presentación. ● Tomemos un video mientras realizamos nuestro ensayo de exposición, al finalizar observemos y revisemos que cumplamos con los elementos sugeridos. ● Registremos los aspectos que visualizamos debemos fortalecer, lo que nos hizo falta, etc., Página 28 de 36

Actividad: Presentación pública a otros miembros de la comunidad escolar y/o sociedad los productos finales. RECUERDA: La finalidad es generar conciencia a la comunidad escolar al realizar la presentación, así como informar cómo fue todo el proceso para la realización del Proyecto y nuestros resultados y conclusiones, logros obtenidos y que beneficios se generaron. Grabar las presentaciones y/o tomar fotografías del evento de cierre. Esto con la intención de observar el seguimiento y de la retroalimentación. Invitemos a la audiencia a escuchar la presentación de lo aprendido durante el proyecto. ● Coloquemos los apoyos gráficos en un lugar estratégico para que sean visibles a nosotros y a la audiencia. ● Pidamos a alguien que grabe la exposición con nuestro celular. ● Tengamos a la mano el guion y cuando estemos listos iniciemos la presentación. No olvidemos la fase final de preguntas y respuestas. Cuando terminemos demos las gracias por escucharnos y por su participación.

Momento 10 Consideraciones



Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la forma en que el producto impactó los escenarios áulicos, escolares y comunitarios.

*Planteamientos de seguimiento y evaluación

Actividades Enseñanza - Aprendizaje Actividad. Coevaluación por medio de una rúbrica. Autoevaluación. Mi desempeño en el proyecto. Pidamos a un compañero que haya visto nuestra presentación, coevalúe nuestro desempeño, para ello deberá recurrir a la rúbrica interactiva del proyecto. ● Identifiquemos nuestras áreas de oportunidad y tengámoslo en cuenta la próxima vez que participemos de una exposición oral. ● Retomemos la hipótesis que planteamos en el tema Conociendo el proyecto y escribamos de nuevo la respuesta con base a lo aprendido, contrastemos lo que ya sabíamos con lo que pensábamos inicialmente, completemos el cuadro del tema ¿Qué tal lo hice?,

Recursos y Materiales Didácticos de apoyo a utilizar Cuaderno de trabajo/ Bitácora

Evidencias/ productos Instrumentos Tipo de evaluación/

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Emitamos un comentario crítico personal de nuestro desempeño, para ello valoremos el tiempo que dedicamos al desarrollo de las actividades, la calidad de los productos, el interés que pusimos, lo que aprendimos. Mencionemos si nos gustó el proyecto, qué acciones son las que más disfrutamos, lo que más llamó nuestra atención, plasmemos las ideas en el cuadro Mi desempeño en el proyecto. Para poder darle seguimiento se sugiere realizar un taller o pláticas sobre el impacto y las fases que se llevaron a cabo al desarrollar el proyecto. Realizaremos una presentación de los procesos que se realizaron desde el inicio. Identificar los logros Anexar imágenes (fotografías) de cómo fue el procedimiento.  ¿Qué se espera en un tiempo?  ¿Cómo llevar un seguimiento adecuado?  ¿Qué impacto puede tener este proyecto en un futuro? Elaborar carteles de concientización.

Momento 11 Avances



Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la realimentación recibida y emplearla para mejorar y consolidar los procesos en los proyectos subsecuentes.

Toma de decisiones. Planteamientos para analizar la retroalimentación. Mejorar procesos en futuros proyectos.

Actividades Enseñanza - Aprendizaje

Recursos y Materiales Didácticos de apoyo a utilizar

Evidencias/ productos Instrumentos Tipo de evaluación/

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Reflexionar respecto al cierre de su proyecto.

Cuaderno de trabajo/ Bitácora

 Utilicemos un Mapa conceptual para identificar qué fue lo que aprendimos en este proyecto y cómo lo aprendimos.  Enlistamos los aprendizajes que obtuvimos a lo largo del proyecto y dialogamos con los compañeros al respecto.  Valoremos nuestro desempeño a largo del proyecto dando respuesta a las siguientes preguntas; ¿Cómo nos sentimos después de haber trabajado y participado en el proyecto? ¿Hay algo que necesitamos fortalecer para los próximos proyectos?

Elaborar una conclusión grupal de la importancia de este proyecto, colocarla a la vista para que la recuerden y comprometerse a seguir realizando acciones para ayudar a mejorar nuestro mundo.

Comentarios Finales 

La planificación Se desarrolla este proyecto recogiendo los saberes previos de los NNA, reconociendo que desconocen la importancia de este proyecto, lo cual se planifico de acuerdo a su edad, necesidades, ritmos y estilos e aprendizaje para lograr en los alumnos, plasmar los aprendizajes esperados y la práctica de valores que implico el trabajar conjuntamente.



De los padres: Como cada actividad que involucra la participación de sus hijos, es muy importante estar pidiendo el poder apoyar en algunas cosas sencillas pero significativas para ejecutar las actividades programadas



Las estrategias: seleccionadas han permitido que los NNA se sientan motivados para manipular, descubrir las características poder colaborar ACTIVAMENTE. También se siente el entusiasmo de sentirse parte importante dentro de la elaboración de este proyecto en el centro educativo.



De los materiales: Los materiales utilizados fueron seleccionados de acuerdo a cada actividad planificada y permitieron despertar el interés y poder conseguirlos dentro de su entorno tratando de rehusar algunos materiales. Por lo anterior es necesario considerar:  

El carácter educativo de la enseñanza. Formación integral en lo cognitivo (instructivo), dominio de habilidades (desarrollo) y en la formación de valores (educativo). Asequibilidad de la enseñanza. “Enseñe todo conforme a la edad y adelanto de los estudios”. Comenio. Página 31 de 36

Comentarios Finales  

Sistematización de la enseñanza. Resultado de la planeación, organización y desarrollo temático secuencial. Alternativas de solución que permean no solo el componente pedagógico educativo, sino que además permean la forma de actuar y de pensar de la comunidad en general.

La escuela debe tener en cuenta el contexto natural y social, sus necesidades, sus dificultades y sus posibilidades de interacción y de comunicación, el principio de la Actividad pedagógica es precursor y fundamento de la teoría pedagógica constructivista, desde la propia actividad el estudiante logra generar y enriquecer su pensamiento. Nota: El formato es solo una propuesta, queda abierto a criterio, necesidad e interés por parte del docente para poder realizar las modificaciones pertinentes para poder facilitar su labor docente profesional.

Material de apoyo para la secuencia didáctica (Sugerencia de Fichas y Recortes de Trabajo)

CONSEJOS PARA EL USO RESPONSABLE DEL AGUA Consejos prácticos  Unidos cuidemos el agua, recuerda que de nosotros depende su uso y aprovechamiento. Atiende algunos consejos prácticos que te presentamos para el cuidado del vital líquido, del medio ambiente y de tu economía familiar. Sanitario  Revisar periódicamente que el flotador esté funcionando correctamente, que el agua no se fugue por el rebosadero y que la tapa o cono sellen bien.  Instale sanitarios de bajo consumo.  No use el sanitario como basurero, ni como depósito de toallas sanitarias. ¡Aguas con las fugas!  Una fuga en el sanitario equivale a una pérdida de agua desde 100 a 1,000 litros diarios.  Revise los empaques de sus llaves al menos 2 veces por año, si lo necesitan o tiran agua cámbielos. Recuerde una fuga de agua es fuga de dinero también.  Coloque un poco de colorante vegetal en el tanque del sanitario; si esta agua ya con color pasa a la taza sin jalar la palanca, significa que hay fuga, repárela.  Arregle toda fuga de agua inmediatamente y reporte las que encuentre en la calle. Jardín y plantas  Seleccione plantas de la región, ya que consumen menos agua y son de raíces profundas.  El riego de plantas y jardines hágalo después de las 8:00 p.m. así gastará menos agua ya que retienen mayor humedad.  Riegue el jardín una vez por semana y con agua de reusó, como la utilizada para los trapeadores, etc. Página 32 de 36

Material de apoyo para la secuencia didáctica (Sugerencia de Fichas y Recortes de Trabajo)   

En el trabajo Reporte todas las fugas al departamento de mantenimiento. En las juntas de trabajo no sirva vasos con agua, espere a que la soliciten, ya que, si no la toman, se desperdiciará. Reduzca el consumo de agua embotellada de botellas de plástico (PET). Reutilice la misma botella, rellenándola con agua del garrafón o de la llave, es más económico y contaminará menos.

     

¿Por qué debemos cuidarla? Porque es imprescindible para la vida: el 70% de nuestro cuerpo está compuesto por agua. Porque sólo el 3% del total del agua del planeta es dulce. Y de ese porcentaje, sólo una pequeña porción puede ser potabilizada. Porque casi el 33 % de la población mundial carece de agua limpia y segura. Porque el 75% de las enfermedades en los países no desarrollados son producto de la falta de agua potable y de un sistema sanitario deficiente. Por eso es tan importante que TODOS la cuidemos y evitemos derrocharla.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO INDICADORES

NIVEL LOGRADO

Alternativas de solución del problema técnico comunitario planteado. Elaborar bocetos, actividades, investigaciones para definir las características de la alternativa de solución de problema. Planificar las fases y momentos para la implementación del proyecto a base de prácticas. Participó en las actividades interactivas de participación; se tenía los materiales y herramientas necesarias. Así como el lugar de aplicación. Se canalizó el problema y la identificación del logro para la Página 33 de 36

realización de la solución.

RUBRICA DE EVALUACIÓN Escala: EX – Excelente, MB – Muy Bueno, B – Bueno, R – Regular Habilidades cognitivas N°

Actividades

1 Investigación y análisis 2 Practica y transferencia 3 Construcción del producto y experimentación 4 Interrelación de conocimientos

Indicadores                

Ex

Escala Mb B

Indaga y busca información Investiga sobre el tema Encuentra dificultad en investigar y analizar No muestra interés Transfiere con pensamiento lógico y critico Transfiere con conocimiento lógico Relaciona resultados de los procesos No relaciona resultados Propone estrategias Sigue las actividades del cronograma Espera instrucciones No aporta en las actividades Interrelaciona lo aprendido Interrelaciona la temática Interrelaciona con dificultad No consigue relacionar los conocimientos Habilidades socioemocionales

1 Exposición y compartir de aprendizajes 2 Coevaluación y autoevaluación

   

Comparte de manera solvente Comparte sus conocimientos Comparte con dificultad No comparte sus experiencias

   

Participa activamente con argumentos Participa grupalmente Presenta dificultades No participa en el proceso de evaluación

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R

Ficha descriptiva grupal Logros     

Dificultades

La mayoría de alumnos participó en las actividades Se tiene evidencias de las actividades realizadas. Implementan medidas de cuidado para evitar contagios Interés en aprender Expresan emociones

     

No cuentan con el material solicitado. Falta apoyo de padres de familia No participan y aportan ideas Es limitada la comunicación con padres de familia. No muestran interés por aprender. No cuidan su sana distancia.

Recomendaciones     

Trabajar actividades que están a las posibilidades de cada alumno. Mantener constante comunicación con los alumnos y con los padres de familia. Procurar que las evidencias sean claras y sencillas para mantener el interés de los alumnos. Implementar diversas estrategias que acerquen a los alumnos a adquirir aprendizajes. Utilizar TICS para apoyarse en las actividades planificadas.

Nivel de desempeño (Cantidad de alumnos) Insuficiente

Básico

Satisfactorio

Sobresaliente

Observaciones:     

Interactuar con los alumnos tomando en cuenta las medidas de cuidado a implementar. Cuestionar sobre sus sentimientos constantemente Proporcionar el material de limpieza necesario para tener los cuidados correspondientes. Al dar consignas procurar que sean claras y entendibles No saturar con tareas en casa Alumnos con mayores necesidades de apoyo: (Nombres)

Alumnos que lograron los aprendizajes con ayuda: (Nombres)

Alumnos que lograron los aprendizajes: (Nombres)

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● Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado. [Material en proceso de edición]. Págs. 64-82; 23 y 24. ● https://www.editorialmd.com/ ● Tobón, S. (2013). Instrumentos de evaluación de competencias desde la socia formación. México: CIFE. Referencia bibliográfica:

● Vilugrón ,T. (2021). Metodologías de aprendizaje: desarrollo constructivo de la educación centrada en el estudiante. Recuperado de: https://www.ucsc.cl/noticias/metodologias-activas-de-aprendizaje-desarrollo-constructivode-la-educacion-centrada-en-el-estudiante/ Edgardo, A. (2016). Objetivos del FODA. SCRIBD. Recuperado de Https://es.scribd.com/document/299515566/objetivos-del-FODA Programa Analítico Preescolar https://www.editorialmd.com/ver/programa-analitico-preescolar Bitácora Aprendizaje Basado en Proyectos / Programa Analítico 2023 https://www.editorialmd.com/ver/bitacora-programa-analitico-2023

Elaboró Editorial MD

Revisó Editorial MD

Vo. Bo. y Sello del Plantel

Prof.(a)____________________________________ Docente Educación Básica

Prof.(a)_______________________________ Subdirector(a) Escolar del Plantel Educativo

Prof.(a)___________________________ Director(a) Escolar del Plantel Educativo

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