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DIDACTICA DE LA EDUCACION. INTERVENCION SOCIOCOMUNITARIA.

Didáctica de la educación infantil. PATRICIA ALMENDROS FRANCO. EDUCACIÓN DE ADULTOS.  “ LA RAÑA”   NAVAHERMOSA.

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ÍNDICE 1. El título de Técnico Superior Superior en Educación Infantil .………………………… 1.1. Identificación del título. ………………………………………………………. 1.2. Perfil profesional del título .………………………………………………….. 2. El Ciclo Formativo .……………………………………………………………………. 2.1. Objetivos generales ……………………………………………………………. 2.2. Módulos profesionales ………………………………………………………… 3. El módulo formativo de Di dáctica de la educación infantil…………..……. infantil…………..……. 3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación ………….………. 3.2. Contenidos básicos ……………………….…………………………………….. 3.3. Objetivos de ciclo ..……………………………………………………………… 3.4. Competencias del título ………………………………………………………... 4. Programación por unidades didácticas . …………………………………………. 5. Orientaciones metodológicas ………………………………………………………… 5.1. Principios generales y pedagógicos ………………………………………… 5.2. Propuesta metodológica ……………………………………………………….. 5.3. Actualización permanente……………………………………………………. 6. Orientaciones para la evaluación ………………………………………………… 6.1. Principios generales. La evaluación continua …………………………….. 6.2. Las sesiones de evaluación ………………………………………………….. 6.3. Convocatoria extraordinaria ………………………………………………… 7. Temporalización…………………………………………………………………………

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1. El título de Técnico Superior en Educación Infantil 1.1. Identificación del título El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por los siguientes elementos: Denominación: Educación Denominación:  Educación Infantil. Nivel: Formación Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. Duración: 2000 Duración: 2000 horas. Familia Profesional: Profesional: Servicios  Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Referente europeo:  europeo:  CINE  –5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

1.2. Perfil profesional del título El perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil queda determinado por: Su competencia general. Sus competencias profesionales, personales y sociales. La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título.

Competencia general La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

Competencias profesionales, personales y sociales Las competencias profesionales, personales personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Programar a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características caracterís ticas individuales, individuales, del grupo y del contexto. b)  b)  Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas. c)  c)  Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiados y creando un clima de confianza. 3

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d)  d)  Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención. e)  e)  Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados. f) Actuar f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos. establecidos. g)  g)  Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio. h) Mantener h) Mantener actualizados los conocimientos conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida. i) Actuar i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.  j) Mantener  j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten. k) Generar k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades. l) Ejercer l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. m) Gestionar m) Gestionar su carrera profesional prof esional,, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje. n)  n)  Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización. ñ)  ñ)  Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad. responsabilidad.

Relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título Cualificaciones Cualificaciones profesionales completas incluidas en el título: a) Educación infantil. infantil. (R.D 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia: - Establecer y mantener relaciones r elaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales. profesionales. - Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas. - Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo. - Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil. 4

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- Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social. - Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las l as personas adultas. - Definir, secuenciar secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años

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2. El Ciclo Formativo 2.1. Objetivos generales Los objetivos generales son generales  son aquellos enunciados que describen el conjunto de capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del ciclo formativo. Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil son los siguientes: s iguientes: a)  a)  Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b)  b)  Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c)  c)  Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. d)  d)  Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con las familias. e) Identificar e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada. f) Seleccionar f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. g) Seleccionar g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos. i)  i)  Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos.  j)   j)  Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida. k)  k)  Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. pro yecto.

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l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas. m)  Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad. n) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática. o) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

2.2. Módulos profesionales Los módulos profesionales que componen este ciclo formativo son: Didáctica de la educación infantil.  Autonomía personal y salud infantil. El juego infantil y su metodología. Expresión y comunicación. Desarrollo cognitivo y motor. Desarrollo socio afectivo. Habilidades sociales. Intervención con familias y atención a menores en riesgo social. Proyecto de atención a la infancia. Primeros auxilios. Formación y orientación laboral. Empresa e iniciativa emprendedora. Formación en centros de trabajo.

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3. El módulo formativo de Didáctica de la educación infantil 3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación Las resultados de aprendizaje  son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable. Resultados de aprendizaje

1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución.

Criterios de evaluación a) Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención. b) Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo. c) Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación formal y no formal que existen en la actualidad. d) Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil. e) Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una institución de educación no formal. f) Se ha valorado la actividad profesional del o la Técnico de Educación Infantil en el contexto de la intervención educativa. g) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. h) Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la profesión.

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a) Se han identificado los elementos de un currículum. b) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa 2. Determina los no formal. objetivos de la c) Se han analizado los elementos del currículo de Educación infantil. intervención d) Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación educativa, Infantil. relacionándolos con los niveles de e) Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular. planificación, los f) Se han identificado los diferentes niveles de planificación de una actividad de elementos que la educación no formal: plan, programa y proyecto. componen y los g) Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de criterios de institución en el ámbito formal y no formal. formulación, en los ámbitos h) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir formales y no formales. el desarrollo de sus capacidades individuales. i) Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa. a) Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infantil. b) Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de atención a la infancia. c) Se han analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes en relación con la educación formal de educación infantil. 3. Determina las d) Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia estrategias intervención educativa. metodológicas e) Se han integrado los temas transversales en la elaboración de unidades que deben didácticas. aplicarse de acuerdo con los f) Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de modelos la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños y psicopedagógicos. niñas. g) Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la información obtenida. h) Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias. 4. Determina y a) Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y tiempos organiza los de acuerdo con la intervención educativa. recursos b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y materiales y tiempos en el ámbito formal y no formal según el marco estatal y regional. personales, los c) Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso espacios y los didáctico. tiempos, d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas. analizando la normativa legal y e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el aplicando criterios número de participantes, edad, metodología y programación prevista. pedagógicos en la f) Se han analizado los espacios y materiales didácticos y mobiliario, intervención 9

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educativa en la infancia.

5. Planifica las actividades de educación formal y no formal, relacionándolas con los objetivos de la programación y con las características de los niños y niñas.

6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.

comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad. g) Se han seleccionado materiales didácticos y didáctico-interactivos adecuados a los objetivos, contenidos y criterios metodológicos. h) Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales. i) Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros. a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodología y necesidades individuales de los niños y niñas. b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas. c) Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales. d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto soluciones viables. e) Se han elaborado adaptaciones curriculares en función de las características individuales y necesidades específicas de apoyo educativo al grupo destinatarios. f) Se han analizado adaptaciones curriculares en relación a supuestos de necesidades educativas especiales permanentes o temporales. g) Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de educación formal y no formal con los objetivos de la programación. a) Se han identificado los diferentes modelos de aplicación de la evaluación. b) Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo en cuenta la planificación de la intervención y los momentos de la intervención. c) Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en diferentes momentos a lo largo del proceso de intervención. d) Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en el caso de la educación formal, y del plan o programa en el caso de la educación no formal. e) Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momentos del proceso de intervención que valoren: la adecuación de los objetivos y criterios metodológicos, la selección y secuenciación de los contenidos y actividades y la funcionalidad y adecuación de los espacios y materiales empleados. f) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso. g) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio. h) Se han identificado los recursos para la formación permanente de los educadores y educadoras.

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3.2. Contenidos básicos  Análisis del contexto de la intervención educativa. - Evolución histórica de la atención a la infancia. Instituciones formales y no formales de atención a la infancia. Tipos, modelo funciones y características. - Análisis de la legislación vigente de los servicios y programas de atención a la infancia en el ámbito formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonómico. - El papel del Técnico de Educación Infantil en la intervención educativa. - La escuela Infantil. Modelos. Funciones. Características. Marco legislativo. - Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información. Diseño de la intervención educativa. - El currículo, tipos y elementos que lo componen. - El currículo en Educación Infantil. - Niveles de concreción curricular. - Análisis e identificación de los elementos que componen un proyecto educativo y un proyecto curricular. - Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: plan, programa y proyecto. - Comparación entre documentos de planificación de instituciones formales y no formales. - Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia. Determinación de estrategias metodológicas. - Modelos didácticos específicos de educación infantil. - Aportaciones históricas que definen el proceso de enseñanza  – aprendizaje. - Análisis de los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes de Educación Infantil. - Programación y elaboración de unidades didácticas. - Comparación de diversas experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6 años. - Valoración de la importancia de la participación en el trabajo en equipo. Planificación de espacios, tiempos y recursos en la intervención educativa. - Materiales didácticos, espacios y tiempos. - Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la intervención formal y no formal. - Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención a la infancia. - Recursos didácticos: organización espacial y temporal. - Selección de materiales de acuerdo a la planificación educativa.

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- Asignación de espacios, tiempos y recursos (materiales y personales) de acuerdo con la planificación educativa. - Accesibilidad a los espacios. - Sensibilización en la generación de entornos seguros. Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal. - Transversalidad en Educación Infantil. - Diseño de actividades que traten la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales. - Análisis y diseño de adaptaciones curriculares. - Implementación de las actividades formales y no formales. - Valoración de la coherencia de la implementación de actividades formales y no formales. Diseño de la evaluación del proceso de intervención. - Evaluación: modelos, técnicas e instrumentos. - Indicadores de evaluación. - Selección y elaboración de instrumentos. - La observación. - Interpretación de la información obtenida de los procesos de evaluación. - Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervención educativa. - Predisposición a la autocrítica y autoevaluación. - Actualización y la formación permanente del Técnico de Educación Infantil. Recursos.

3.3. Objetivos de ciclo La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo siguientes a)  Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b)  Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c)  Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. 12

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g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos. i)  Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos.  j)  Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida. k)  Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

3.4. Competencias del título La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias del título siguientes: a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto. b)  Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas. e)  Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados. g)  Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio. h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida. i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades. l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente.

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4. Programación por unidades didácticas UNIDAD DIDÁCTICA 1.  Aproximación al contexto de la Educación Infantil Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución.

a) Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención. b) Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo. c) Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación formal y no formal que existen en la actualidad. d) Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil. e) Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una institución de educación no formal. f) Se ha valorado la actividad profesional del o la Técnico de Educación Infantil en el contexto de la intervención educativa. g) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información. h) Se ha mostrado iniciativa y disposición ante nuevas situaciones de la profesión.

6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.

g) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio. h) Se han identificado los recursos para la formación permanente de los educadores y educadoras.

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Contenidos formativos Contenidos básicos  Análisis del contexto de la intervención educativa. - Evolución histórica de la atención a la infancia. Instituciones formales y no formales de atención a la infancia. Tipos, modelo funciones y características. - Análisis de la legislación vigente de los servicios y programas de atención a la infancia en el ámbito formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonómico. - El papel del Técnico de Educación Infantil en la intervención educativa. - Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información. Determinación de estrategias metodológicas. - Comparación de diversas experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6 años. - Valoración de la importancia de la participación en el trabajo en equipo. Diseño de la evaluación del proceso de intervención. - Actualización y la formación permanente del Técnico de Educación Infantil. Recursos.

Contenidos propuestos 1.1. El ámbito de la educación infantil. 1.1.1. ¿Qué entendemos por educación? Origen del concepto de educación. Evolución del concepto de educación. El concepto de educación actualmente. 1.1.2. Intervención en educación infantil. Los conceptos de intervención y educación infantil. El carácter de la intervención: educativa y asistencial.  Aspectos de la intervención: integración e inclusión. Modalidades: formal, no formal e informal. 1.2. Educación e intervención en niños y niñas. 1.2.1 La intervención educativa de tipo formal. 1.2.2. La intervención socioeducativa o no formal. 1.2.3. Intervención socioeducativa de carácter asistencial. 1.3. El contexto de la intervención en la infancia. 1.3.1. La atención a la infancia en Europa. 1.3.2. El contexto de la atención en España.  Atención asistencial versus educativa. Gratuidad y obligatoriedad. La solidaridad intergeneracional. Una oferta difusa en el tramo de 0-3 años. Nuevas necesidades y nuevas oportunidades de trabajo. 1.4. El educador infantil. 1.4.1. El entorno profesional del educador infantil. 1.4.2. Competencias y actitudes del educador infantil. 1.4.3. El comportamiento ético. 1.4.4. El trabajo en equipo.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2. Bases psicopedagógicas de la escuela infantil Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución.

d) Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil. f) Se ha valorado la actividad profesional del o la Técnico de Educación Infantil en el contexto de la intervención educativa. g) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.

3. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos.

a) Se han identificado los modelos didácticos específicos de educación infantil. b) Se han interpretado los principios que fundamentan los diferentes modelos de atención a la infancia. c) Se han analizado los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes en relación con la educación formal de educación infantil. d) Se han comparado experiencias educativas relevantes para definir la propia intervención educativa.

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Contenidos formativos Contenidos básicos

Contenidos propuestos

 Análisis del contexto de la 2.1. El significado actual de la escuela infantil. intervención educativa. 2.1.1. ¿Qué se debe educar en la escuela infantil? - Evolución histórica de la 2.1.2. ¿Cuál debe ser el papel de la escuela infantil? atención a la infancia. Características de la intervención: Globalidad e Instituciones formales y no individualidad. formales de atención a la ¿Qué capacidades priorizamos en la intervención? infancia. Tipos, modelo funciones La escuela como facilitadora y potenciadora del y características. aprendizaje. - La escuela Infantil. Modelos. Su carácter integrador y compensatorio. Funciones. Características. Marco 2.1.3. ¿Cuál debe ser el papel del educador infantil? legislativo. 2.1.4. ¿Cuál debe ser el papel de la familia? - Valoración de las nuevas 2.2. Las aportaciones de la pedagogía. tecnologías como fuente de información. 2.2.1. Pedagogía y educación infantil. Determinación de estrategias 2.2.2. La Escuela Nueva. metodológicas. De la Escuela tradicional a la Escuela Nueva. - Modelos didácticos específicos La Escuela Nueva y sus principios. de educación infantil. Los precursores de la Escuela Nueva: J. J. Rousseau, - Aportaciones históricas que H. W. Pestalozzi, F. Fröbel. definen el proceso de enseñanza Figuras más importantes de la Escuela Nueva: R. y C.  – aprendizaje.  Agazzi, M. Montessori, O. Decroly, C. Freinet. - Análisis de los principios Los principios de la Escuela Nueva en España. psicopedagógicos que sustentan 3.2.3. Movimientos de Renovación Pedagógica. los modelos más recientes de 3.2.4. Modelos pedagógicos actuales. Educación Infantil. ¿Qué queda de los principios de la Escuela Nueva? - Comparación de diversas Modelos pedagógicos para el siglo XXI. experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6 años. 2.3. Las aportaciones de la psicología. 2.3.1. Teorías sobre el aprendizaje relacionadas con la educación infantil. 2.3.2. Aprendizaje por refuerzo. El conductismo. 2.3.2. Aprendizaje por observación. Bandura. 2.3.3. Aprendizaje mediante ayuda. Vygotski. 2.3.4. Aprendizaje por cognición. Piaget. 2.3.5. Aprendizaje por descubrimiento. Bruner. 2.3.6. Aprendizaje significativo. Ausubel. 2.3.7. Nuevas líneas de estudio.

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UNIDAD DIDÁCTICA 3. Organización educativa: Currículo y diseño curricular Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución.

b) Se ha analizado la legislación vigente, en relación a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo. c) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.

2. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales.

a) Se han identificado los elementos de un currículum. c) Se han analizado los elementos del currículo de Educación infantil. d) Se han descrito las bases en las que se apoya el currículo de Educación Infantil. e) Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular. i) Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa.

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Contenidos formativos Contenidos propuestos

Contenidos básicos curriculares

Diseño de la intervención 3.1. ¿Qué es el currículo? educativa. 3.1.1. Una aproximación al concepto de currículo. - El currículo, tipos y elementos 3.1.2. Fuentes teóricas del currículo. que lo componen. 3.1.3. Tipos de currículo. - El currículo en Educación 3.2. La LOE y el currículo. Infantil. 3.2.1. El currículo y sus componentes. - Niveles de concreción Objetivos. curricular. Competencias básicas. - Valoración de la importancia de Los contenidos. la planificación en atención a la Métodos pedagógicos. infancia. Criterios de evaluación.  Análisis del contexto de la 3.2.2. El desarrollo curricular. intervención educativa. Un currículo descentralizado y abierto. - La escuela Infantil. Modelos. Primer nivel de concreción. Funciones. Características. Marco legislativo. El segundo nivel de concreción. - Valoración de las nuevas El tercer nivel de concreción. tecnologías como fuente de 3.3. El currículo de educación infantil. información. 3.3.1. La educación infantil en la LOE. 3.3.2. Las enseñanzas mínimas. Las enseñanzas mínimas en el primer ciclo. Principios generales.

Fines. Objetivos. Organización en áreas y opciones metodológicas. Las enseñanzas mínimas en el segundo ciclo.

Contenidos educativos. Las áreas. La evaluación. La atención a la diversidad. 3.3.3. El currículo o los contenidos educativos.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4. Organización del centro educativo. El Proyecto educativo de centro y otros documentos Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución.

a) Se ha identificado la información sobre el entorno social, económico y cultural que es útil para la intervención. d) Se han definido las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una escuela infantil.

2. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales.

e) Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular. g) Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución en el ámbito formal y no formal. h) Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa.

6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.

a) Se han identificado los diferentes modelos de evaluación. f) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso. g) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio.

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Contenidos formativos Contenidos básicos

Contenidos propuestos

Diseño de la intervención 4.1. La autonomía de los centros. educativa. 4.1.1. Documentos organizativos del centro. - Análisis e identificación de los 4.1.2. Órganos de gobierno y participación del centro. elementos que componen un El Consejo Escolar. proyecto educativo y un proyecto El Claustro de profesores. curricular La Dirección y el equipo directivo. - Valoración de la importancia de Las Asociaciones de Madres y Padres (AMPA). la planificación en atención a la 4.2. El Proyecto educativo de centro (PEC). infancia. 4.2.1. El PEC. Componentes y funciones. Determinación de estrategias 4.2.2. Las señas de identidad. metodológicas. - Valoración de la importancia de 4.2.3. Los objetivos generales. 4.2.4. La estructura organizativa. la participación en el trabajo en 4.2.5. El proyecto de calidad. equipo. 4.2.6. El Plan de convivencia. Diseño de la evaluación del 4.2.7. El Proyecto lingüístico. proceso de intervención. - Evaluación: modelos, técnicas e 4.3. Elaboración del Proyecto educativo de centro. 4.3.1. ¿Quien interviene en la elaboración del PEC? instrumentos. 4.3.2. Fases en la elaboración del PEC. - Indicadores de evaluación  Análisis del contexto. - Predisposición a la autocrítica y Determinación de las señas de identidad. autoevaluación. Redacción de los objetivos generales. Determinación de la estructura organizativa. Redacción de los distintos proyectos. 4.3.3. Evaluación y revisión. 4.4. Otros documentos organizativos. 4.4.1. El Proyecto de gestión. 4.4.2. Reglamento de Régimen Interior (RRI). Recursos humanos y funciones. Normas de funcionamiento del centro. Derechos y deberes de las personas usuarias. Normativa de admisión. Normas higiénico sanitarias. Protocolos. 4.4.3. La programación anual y la memoria anual.

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UNIDAD DIDÁCTICA 5. La Propuesta pedagógica de centro Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

2. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales.

e) Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular. h) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales.

3. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos.

e) Se han integrado los temas transversales en la elaboración de unidades didácticas. f) Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños y niñas. g) Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la información obtenida. h) Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias.

4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia.

e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el número de participantes, edad, metodología y programación prevista. h) Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales. i) Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros.

6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.

a) Se han identificado los diferentes modelos de evaluación. f) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso. g) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio.

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Contenidos formativos Contenidos propuestos Diseño de la intervención educativa. - Niveles de concreción curricular. - Análisis e identificación de los elementos que componen un proyecto educativo y un proyecto curricular. - Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia. Determinación de estrategias metodológicas. - Análisis de los principios psicopedagógicos que sustentan los modelos más recientes de Educación Infantil. - Valoración de la importancia de la participación en el trabajo en equipo. Planificación de espacios, tiempos y recursos en la intervención educativa. - Materiales didácticos, espacios y tiempos. - Recursos didácticos: organización espacial y temporal. - Selección de materiales de acuerdo a la planificación educativa. - Asignación de espacios, tiempos y recursos (materiales y personales) de acuerdo con la planificación educativa. Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal. - Transversalidad en Educación Infantil. - Análisis y diseño de adaptaciones curriculares. - Valoración de la coherencia de la

Contenidos básicos curriculares 5.1. La Propuesta pedagógica. La Propuesta pedagógica de centro como concreción del currículo. La Propuesta pedagógica forma parte del PEC. ¿Qué elementos componen la Propuesta pedagógica? Fases en la elaboración de la Propuesta pedagógica. ¿Quién elabora la Propuesta pedagógica de centro? 5.2. Adaptación de los objetivos. 5.2.1. ¿Qué significa adaptar y adecuar los objetivos? 5.2.2. Fases en la elaboración de los objetivos. Identificar las capacidades de los objetivos.  Adecuar las capacidades al contexto del centro.  Agrupar las capacidades y redactar los contenidos Distribuir los objetivos en las diferentes áreas de experiencias. 5.3. Secuenciación y organización de los contenidos. 5.3.1. ¿Qué significa secuenciar y organizar los contenidos? 5.3.2. Los contenidos transversales. 5.3.3. ¿Cómo secuenciar y ordenar los contenidos? Criterios de secuenciación. Secuenciar los diferentes tipos de contenidos para cada una de las áreas de experiencia. Ejemplo del proceso. 5.4. Principios metodológicos.  Aprendizajes significativos. Perspectiva globalizadora. El juego como metodología. Importancia de los aspectos afectivos. 5.5. Organización de los recursos. Organización del espacio. Organización del tiempo. Organización de los materiales.  Agrupamiento de alumnos. 5.6. Atención a la diversidad. 5.7. Coordinación entre familia y escuela. 5.8. Decisiones respecto a la evaluación. ¿Qué se debe evaluar? ¿Cómo se debe evaluar? ¿Cuándo evaluar? 23

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implementación de actividades formales y no formales. Diseño de la evaluación del proceso de intervención. - Reconocimiento de la necesidad de evaluar el proceso de intervención educativa. - Predisposición a la autocrítica y autoevaluación.

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UNIDAD DIDÁCTICA 6. La programación en el aula de educación infantil Resultados de aprendizaje 2. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales.

Criterios de evaluación e) Se han identificado los diferentes niveles de concreción curricular. i) Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa.

3. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos.

e) Se han integrado los temas transversales en las actividades programadas. g) Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la información obtenida. h) Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias.

4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia.

d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas. h) Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales.

a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, contenidos, metodología y necesidades individuales de los niños y niñas. b) Se han integrado los diferentes temas transversales en las actividades programadas. c) Se han diseñado diferentes actividades para el tratamiento de atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales. 5. Planifica las actividades de d) Se han identificado posibles dificultades y propuesto educación formal y no formal, soluciones viables. relacionándolas con los objetivos de e) Se han elaborado adaptaciones curriculares en función de la programación y con las las características individuales y necesidades específicas de características de los niños y niñas. apoyo educativo al grupo destinatarios. f) Se han analizado adaptaciones curriculares en relación a supuestos de necesidades educativas especiales permanentes o temporales. g) Se ha valorado la coherencia de la planificación de las actividades de educación formal y no formal con los objetivos de la programación. 25

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Contenidos formativos Contenidos básicos

Contenidos propuestos

 Análisis del contexto de la intervención educativa. - El papel del Técnico de Educación Infantil en la intervención educativa.

6.1. La programación y su contexto. 6.1.1. La programación en el desarrollo curricular. 6.1.2. La programación y el Proyecto educativo. 6.1.3. Características de la programación en la EI. 6.1.4. Evaluación de la programación. Diseño de la intervención 6.2. Propuestas didácticas de programación. educativa. 6.2.1. Propuestas para la educación infantil. - Valoración de la importancia de En áreas de experiencias. la planificación en atención a la En agrupaciones de actividades globalizadas. infancia. En agrupaciones de actividades definidas por áreas de Determinación de estrategias desarrollo. metodológicas. 6.2.2. ¿Qué propuesta utilizar? - Programación y elaboración de 6.3. Diseño de la programación. unidades didácticas. 6.3.1. Las unidades de programación. - Valoración de la importancia de 6.3.2. Estructura de la programación en EI. la participación en el trabajo en 1. Título. equipo. 2. Objetivos. Organización de la 3. Relación de actividades. implementación de actividades 4. Tratamiento de la diversidad. de educación formal y no 5. Evaluación. formal. 6.3.3. Ejemplo de programación. - Transversalidad en Educación 6.4. Las actividades. Infantil. - Diseño de actividades que traten 6.4.1. Características de las actividades. 6.4.2. Tipología de actividades. la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades  Actividades de la vida cotidiana. sociales.  Actividades de juego. - Análisis y diseño de Otro tipo de actividades. adaptaciones curriculares. 6.4.3. Diseño de actividades. - Implementación de las Elementos que intervienen en el diseño de la actividad. actividades formales y no 1. Título de la actividad o bloque de actividades. formales. 2. Objetivos que se pretenden. - Valoración de la coherencia de la 3. Relación con las áreas y los contenidos. implementación de actividades 4. Relación de las actividades. formales y no formales. 5. Desarrollo de la actividad. 6. Organización del tiempo y del espacio. 7. Materiales. 8. Adaptaciones. 9. Valoración. La ficha de actividades. 26

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UNIDAD DIDÁCTICA 7. Recursos educativos y opciones metodológicas en la programación de la Educación Infantil Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

3. Determina las estrategias metodológicas que deben aplicarse de acuerdo con los modelos psicopedagógicos.

f) Se han seleccionado criterios metodológicos de acuerdo con los objetivos de la Institución, el marco curricular y las necesidades e intereses de los niños y niñas. g) Se han diseñado las adaptaciones curriculares, teniendo en cuenta las recomendaciones de las entidades o profesionales implicados y la información obtenida. h) Se ha valorado la participación en las actividades en equipo, el contraste de opiniones y el intercambio de experiencias.

4. Determina y organiza los recursos materiales y personales, los espacios y los tiempos, analizando la normativa legal y aplicando criterios pedagógicos en la intervención educativa en la infancia.

a) Se han identificado los diferentes materiales didácticos, espacios y tiempos de acuerdo con la intervención educativa. b) Se ha descrito la normativa que regula el uso de espacios, recursos y tiempos en el ámbito formal y no formal según el marco estatal y regional. c) Se ha definido la organización del tiempo y del espacio como recurso didáctico. d) Se ha reconocido y valorado la necesidad de organizar las tareas. e) Se han analizado los diferentes modelos de agrupación de acuerdo con el número de participantes, edad, metodología y programación prevista. f) Se han analizado los espacios y materiales didácticos y mobiliario, comprobando el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y las condiciones de accesibilidad. g) Se han seleccionado materiales didácticos y didácticointeractivos adecuados a los objetivos, contenidos y criterios metodológicos. h) Se han establecido los espacios, materiales, recursos humanos, tiempos, teniendo en cuenta la edad, número de niños y niñas y, en su caso, las necesidades educativas especiales. i) Se ha responsabilizado de la importancia de generar entornos seguros.

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Contenidos formativos Contenidos propuestos

Contenidos básicos curriculares

Determinación de estrategias 7.1. Recursos educativos y opciones metodológicas. metodológicas. 7.2. Los recursos educativos en la programación. - Análisis de los principios 7.2.1. El espacio. psicopedagógicos que sustentan El espacio arquitectónico. los modelos más recientes de Los espacios cerrados. Educación Infantil. Las aulas. - Comparación de diversas Los lavabos. experiencias educativas en niños El comedor. y niñas de 0 a 6 años. La cocina. - Valoración de la importancia de La sala polivalente. la participación en el trabajo en equipo. Los espacios de paso. Planificación de espacios, Los espacios para educadores. tiempos y recursos en la Espacios abiertos. intervención educativa. 7.2.2. El tiempo. - Materiales didácticos, espacios Distribución de las actividades en el tiempo. y tiempos. Distribución de las actividades diarias. El horario. - Normativa reguladora del uso La organización del tiempo en función de las opciones de espacios, recursos y tiempos metodológicas. en la intervención formal y no Factores que condicionan la organización del tiempo. formal. La organización del tiempo en el aula. - Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención El tiempo en el período de adaptación. a la infancia. 7.2.3. El material - Recursos didácticos: El material mobiliario. organización espacial y temporal. El material de juego. - Selección de materiales de Materiales del entorno y la naturaleza. acuerdo a la planificación Utensilios, soportes y materiales fungibles. educativa. 7.2.4. Recursos humanos. - Asignación de espacios, tiempos y recursos (materiales y 7.3. Opciones metodológicas. 7.3.1. Los centros de interés. personales) de acuerdo con la ¿Qué son los centros de interés? planificación educativa. ¿Cómo organizarlos? - Accesibilidad a los espacios. ¿A qué edad es posible trabajar así? - Sensibilización en la generación de entornos seguros. 7.3.2. Juegos de tema o rincones. Organización de la ¿Qué son los rincones? implementación de actividades ¿Cómo organizarlos? de educación formal y no ¿A qué edad es posible trabajar así? formal. 7.3.3. Los talleres. - Diseño de actividades que ¿Qué son los talleres? traten la atención a la diversidad ¿Cómo hay que organizarlos? y la compensación de ¿A qué edad es posible trabajar así? desigualdades sociales. 28

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- Implementación de las actividades formales y no formales.

7.3.4. El juego libre. ¿Cómo hay que organizarlos? ¿A qué edad es posible trabajar así? 7.3.5. El juego experimental. La cesta de los tesoros ¿En qué consiste? El juego heurístico.

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UNIDAD DIDÁCTICA 8. La evaluación en educación infantil Resultados de aprendizaje

6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.

Criterios de evaluación a) Se han identificado los diferentes modelos de aplicación de la evaluación. b) Se han definido las estrategias y técnicas de evaluación, teniendo en cuenta la planificación de la intervención y los momentos de la intervención. c) Se han seleccionado las estrategias y técnicas de evaluación en diferentes momentos a lo largo del proceso de intervención. d) Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en el caso de la educación formal, y del plan o programa en el caso de la educación no formal. e) Se han establecido indicadores de evaluación en diferentes momentos del proceso de intervención que valoren: la adecuación de los objetivos y criterios metodológicos, la selección y secuenciación de los contenidos y actividades y la funcionalidad y adecuación de los espacios y materiales empleados. f) Se ha valorado la importancia de la evaluación en los diferentes momentos del proceso. g) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio. h) Se han identificado los recursos para la formación permanente de los educadores y educadoras.

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Contenidos formativos Contenidos básicos

Contenidos propuestos

Diseño de la evaluación del 8.1. Concepto de evaluación: características y recursos. proceso de intervención. 8.2. El proceso de evaluación. - Evaluación: modelos, técnicas e 8.2.1. Localizar la información ya disponible. instrumentos. 8.2.2. Seleccionar una técnica de recogida de información. - Indicadores de evaluación. 8.2.3. Seleccionar un instrumento. - Selección y elaboración de Instrumentos para la observación: instrumentos.  Anecdotarios. - La observación. Listas de control. - Interpretación de la información Escalas de evaluación. obtenida de los procesos de Escalas de ordenación. evaluación. Instrumentos para la interrogación: - Reconocimiento de la necesidad El cuestionario. de evaluar el proceso de intervención educativa. La entrevista. Instrumentos para testar. - Predisposición a la autocrítica y autoevaluación. 8.2.4. Decidir el momento y la frecuencia. - Actualización y la formación 8.2.5. Obtener, analizar y registrar la información. permanente del Técnico de 8.2.6. Realizar la evaluación. Educación Infantil. Recursos. 8.3. El proceso de evaluación de centro. 8.3.1. Evaluación de la gestión del centro. ¿Quién debe realizar esta gestión y cómo? ¿Cómo se puede evaluar la gestión de centro? ¿Quién debe realizar la evaluación de la gestión? 8.3.2. Evaluación de los documentos generales del centro. 8.3.3. Evaluación de los servicios sanitarios y comedores. 8.3.4. Evaluación del personal de apoyo. 8.4. El proceso de evaluación educativa. 8.4.1. Evaluación de las programaciones: seguimiento. 8.4.2. Evaluación de las actividades de aula: ajuste. 8.5. El proceso de evaluación de los niños. 8.5.1. Condiciones para la observación. 8.5.2. Evaluación en grupo. 8.5.3. Evaluación individual. Evaluación de la conducta. Evaluación de los procesos de desarrollo. 8.5.4. Información a las familias.

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UNIDAD DIDÁCTICA 9. La intervención socioeducativa Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

1. Contextualiza la intervención educativa relacionándola con el marco legislativo y los fines de la institución.

b) Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios educativos de atención a la infancia a nivel autonómico, estatal y europeo. c) Se han comparado los diferentes tipos de centros y programas de educación formal y no formal que existen en la actualidad. e) Se han descrito las características, objetivos, organización y tipo de funcionamiento de una institución de educación no formal. f) Se ha valorado la actividad profesional del o la Técnico de Educación Infantil en el contexto de la intervención educativa. g) Se ha utilizado y valorado el uso de las nuevas tecnologías como fuente de información.

2. Determina los objetivos de la intervención educativa, relacionándolos con los niveles de planificación, los elementos que la componen y los criterios de formulación, en los ámbitos formales y no formales.

b) Se han identificado los elementos de un proyecto de intervención educativa no formal. g) Se han comparado documentos de planificación de distintos tipos de institución en el ámbito formal y no formal. h) Se han seleccionado objetivos y contenidos partiendo del marco curricular o del plan o programa, y las características de los niños y niñas para conseguir el desarrollo de sus capacidades individuales. i) Se ha valorado la importancia de la planificación en el proceso de intervención educativa.

a) Se han relacionado las actividades con los objetivos, 5. Planifica las actividades de contenidos, metodología y necesidades individuales de los educación formal y no formal, niños y niñas. relacionándolas con los objetivos de g) Se ha valorado la coherencia de la planificación de las la programación y con las actividades de educación formal y no formal con los características de los niños y niñas. objetivos de la programación. 6. Diseña la evaluación de los procesos de intervención, argumentado la selección del modelo, las estrategias y las técnicas e instrumentos utilizados.

d) Se han diseñado las actividades de evaluación teniendo en cuenta los criterios y procedimientos establecidos dentro del marco curricular, en el caso de la educación formal, y del plan o programa en el caso de la educación no formal. g) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio.

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Contenidos formativos Contenidos básicos  Análisis del contexto de la intervención educativa. - Análisis de la legislación vigente de los servicios y programas de atención a la infancia en el ámbito formal y no formal a nivel europeo, estatal y autonómico. - El papel del Técnico de Educación Infantil en la intervención educativa. - Valoración de las nuevas tecnologías como fuente de información. Diseño de la intervención educativa. - Niveles de planificación de una intervención en el ámbito no formal: plan, programa y proyecto. - Comparación entre documentos de planificación de instituciones formales y no formales. - Valoración de la importancia de la planificación en atención a la infancia. Determinación de estrategias metodológicas. - Comparación de diversas experiencias educativas en niños y niñas de 0 a 6 años. - Valoración de la importancia de la participación en el trabajo en equipo. Planificación de espacios, tiempos y recursos en la intervención educativa. - Materiales didácticos, espacios y tiempos. - Normativa reguladora del uso de espacios, recursos y tiempos en la intervención formal y no formal. - Normativa de seguridad en los espacios dedicados a la atención a la infancia.

Contenidos propuestos 9.1. Educación no formal e intervención socioeducativa. 9.2. La planificación en la intervención socioeducativa. 9.2.1. Niveles en la planificación socioeducativa. 9.2.2. Documentos de planificación en el ámbito de atención a la infancia. El Proyecto institucional. El proyecto de intervención o programación. 9.2.3. Fases en la planificación.  Análisis de las necesidades. Planificación. Definición de los objetivos. Recursos. La elaboración de las actividades. Ejecución. La evaluación. 9.3. Instituciones de educación no formal. 9.3.1. Ludotecas. ¿Qué son las ludotecas? Tipos de ludotecas. Función socioeducativa de las ludotecas. Organización metodológica y de los recursos. Normas de funcionamiento. 9.3.2. Centros y servicios de atención temprana. ¿Qué entendemos por atención temprana? Intervención en atención temprana. La prevención. La detección temprana y el diagnóstico. La intervención terapéutica. Los centros de atención temprana. ¿Cuál es su función? Condiciones y organización de los espacios y servicios. Documentos organizativos. 9.3.3. Centros de tiempo libre. 9.3.4. Casas de colonias y granjas escuelas. 9.3.5. Aulas hospitalarias. 9.3.6. Los espacios familiares. 9.3.7. Otras experiencias: Preescolar na casa . Educar en Familia. 33

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- Selección de materiales de acuerdo a la planificación educativa. - Asignación de espacios, tiempos y recursos (materiales y personales) de acuerdo con la planificación educativa. - Accesibilidad a los espacios. - Sensibilización en la generación de entornos seguros. Organización de la implementación de actividades de educación formal y no formal. - Diseño de actividades que traten la atención a la diversidad y la compensación de desigualdades sociales. - Implementación de las actividades formales y no formales. - Valoración de la coherencia de la implementación de actividades formales y no formales. Diseño de la evaluación del proceso de intervención. - Interpretación de la información obtenida de los procesos de evaluación. - Selección y elaboración de instrumentos. - Predisposición a la autocrítica y autoevaluación. - Actualización y la formación permanente del Técnico de Educación Infantil. Recursos.

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5. Orientaciones metodológicas 5.1. Principios generales y pedagógicos Los contenidos que deben trabajarse en este libro, y en general en toda la formación profesional, parten de las competencias que deberá tener el profesional, razón por la cual, la relación entre la formación y la realidad laboral debe ser muy estrecha. Estos contenidos deben proporcionarle al alumnado los conceptos teóricos y procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las actitudes asociadas a la cualificación profesional correspondiente. En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva los conceptos deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por parte de cada alumno/a. Por ello es necesario que los contenidos que se traten se consoliden de forma sólida antes de avanzar en la adquisición de otros nuevos. Asimismo, deben establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada. Otro principio que es importante atender a lo largo de toda la práctica docente es el tratamiento de la igualdad de género y el fomento de la coeducación.

5.2. Propuesta metodológica Cada profesor o profesora, en función de cómo quiera impartir el módulo, de los recursos de los que disponga, del grupo clase al que se dirija y de su experiencia y bagaje personal, deberá decidir que metodología le va a ser más apropiada aplicar.

Material básico: el libro de texto La opción que proponemos en este documento está basada en la utilización del libro de texto siguiente, como material básico para el alumnado: MUÑOZ, C. ZARAGOZA, C. Didáctica de la educación infantil  (2008). Ed. Altamar Este libro está dividido en 9 Unidades Didácticas ordenadas de acuerdo a la secuenciación de contenidos desarrollada en el apartado PROGRAMACIÓN de esta Guía didáctica. Dentro de cada Unidad Didáctica se pueden encontrar los apartados siguientes: Cada Unidad Didáctica se abre con una imagen de presentación acompañada de una cita relacionada con el tema, que da pie a iniciar una reflexión sobre los contenidos de la misma. Exposición de los diferentes contenidos, secuenciados a partir de los conceptos e interrelacionados con los procedimientos y actitudes. Estos contenidos se ordenan de manera estructurada en apartados y subapartados.

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DOCUMENTOS. Se intercalan en los contenidos de los apartados y pueden utilizarse de diversas formas: desde dejar que el alumnado lo lea por su cuenta si no hay tiempo en clase, hasta realizar propuestas de comentarios o ampliaciones, individualmente o por grupos o, en algunos casos, crear debates en clase. ¡TENLO EN CUENTA!. También aparecen intercalados en el texto y aportan aclaraciones, sugerencias, consejos... A menudo introducen contenidos actitudinales. EJERCICIOS. Se presentan al final de la unidad para facilitar la comprensión y consolidar los contenidos de cada unidad didáctica. Las propuestas son muy diversas: hay ejercicios para realizar de forma individual y otros para hacerlo en grupo; también varían en cuanto al tipo: algunos son para comprobar que se han adquirido los conocimientos, otros para potenciar la reflexión, otros para agilizar las relaciones entre conceptos, etc.  ACTIVIDADES. La unidad acaba con unas propuestas de actividades guiadas que incluyen contenidos de diferentes apartados de la unidad. Generalmente estas actividades se presentan en modo de fichas y se componen de tres apartados: planteamiento , desarrollo  y duración . Estas actividades se plantean generalmente para llevarlas a cabo en grupo, y la mayoría de las veces hacen incidencia en los contenidos procedimentales del módulo. Es conveniente que cada profesor, en función de su programación y la metodología elegida, decida los recursos que le ayudarán a optimizar sus objetivos. La mayoría de recursos a utilizar están incluidos en el libro de texto. Sin embargo puede ser interesante tener en cuenta las consideraciones siguientes: Dada la diversidad de posibilidades en el trabajo de actividades (teóricas y prácticas, e individuales y en grupos), es conveniente disponer de un aula que permita la comunicación en pequeños grupos. Es importante disponer de modelos de documentos organizativos de diferentes centros, para que los alumnos los puedan analizar y valorar. Se pueden encontrar en diferentes centros, especialmente en los que se realicen las prácticas; también se pueden encontrar algunos en internet. De la misma manera es importante disponer de modelos de cuestionarios, escalas de estimaciones y otros instrumentos de evaluación. Es importante que el docente tenga un buen conocimiento del entorno, es especial de las necesidades de la población infantil en la zona y de los servicios ofertados. La consulta bibliográfica y sobre todo por internet es un recurso que se ha de potenciar, dado su potencial. Se puede trabajar en ampliaciones. Será muy útil el uso de videos especializados sobre diversas situaciones, opciones metodológicas o juegos en una escuela infantil, así como de instalaciones y actuaciones de las profesionales. De todos modos, el principal recurso de este módulo es la permanencia en prácticas en los centros de educación infantil. El análisis de sus técnicas y organización da a los alumnos una visión práctica de la teoría que se les expone, por lo tanto debería ser utilizado como referente durante la docencia de este módulo. 36

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El trabajo de los contenidos Proponemos iniciar la actividad con una reflexión y/o discusión grupal (aunque también puede hacerse individual) a partir de la cita de inicio de la unidad o a través de cuestiones generales planteadas por la profesora o el profesor. A partir de estas reflexiones se obtendrán unas conclusiones que se vehicularán al planteamiento de unos objetivos y la presentación del esquema o guión de la unidad. Se explicarán los contenidos que aparecen en el texto, haciendo las ampliaciones o adaptaciones necesarias según criterio del profesor/a, con la intención de que se asimilen los conceptos clave y se adquieran los conocimientos suficientes para llevarlos a la práctica. No hay que olvidar que la densidad conceptual de este módulo es elevada, por lo que es conveniente que los diferentes contenidos que se traten se consoliden sólidamente. Para ello el profesorado ha de utilizar diferentes estrategias para asegurarse de que sea así, utilizando recursos adicionales como son la visualización de videos, la comparación de documentos, una adecuada combinación entre teoría y actividades, distribución de informaciones obtenidas de internet, consulta de bibliografía especializada, etc. Para el aprendizaje de procedimientos o técnicas de manera correcta (por ejemplo diseñar una observación de grupo), el profesorado explicará minuciosamente el proceso indicando los puntos o situaciones que requieren una atención especial o una dificultad añadida.

La propuesta de actividades Paralelamente a la explicación de los contenidos se seleccionarán, de las actividades planteadas en el libro de texto, las más adecuadas en función de la intencionalidad de la actividad, de los conocimientos del alumnado y de los recursos del centro. También se pueden adaptar algunas de estas actividades o incluso plantear actividades nuevas. Creemos interesante llevar a cabo diferentes tipos de actividades, unas de carácter individual, otras en parejas o grupos pequeños y otras en gran grupo. También será conveniente utilizar diferentes recursos didácticos como la realización trabajos de búsqueda de recursos, análisis de casos, simulaciones o role playing , debates, visionado de vídeos o películas, elaboración de murales, etc. Todas las actividades deberán ser corregidas y discutidas en clase. Bajo estos mismos criterios se proponen, en las páginas finales de la unidad, algunas propuestas de actividades guiadas para trabajar aspectos esenciales de la unidad, especialmente desde una óptica grupal y procedimental. Estas actividades generalmente están diseñadas para trabajarse al final, pues es necesario tener una conocimiento global de todos los contenidos trabajados para desarrollarla, pero esto no siempre es así, en ocasiones se pueden realizar (incluso es recomendable hacerlo) paralelamente al desarrollo de la unidad. Por ejemplo se forman los grupos y se explica la actividad al iniciar la unidad, y se van realizando las diferentes fases del trabajo a medida que se van trabajando los diferentes contenidos.

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El trabajo de las actitudes La educación de las actitudes es un objetivo fundamental que hay que promover en clase. En este sentido hay que insistir en que todas las actuaciones se hagan con la máxima responsabilidad, y el trato hacia los niños y las niñas, su familia y el equipo de trabajo sea lo más cariñosa, educada y respetuosa posible. Resulta difícil realizar una planificación completa de enseñanza de actitudes pues, como hemos apuntado, es algo que debe potenciarse día a día durante el desarrollo de la clase. El profesorado deberá tener presentes los temas fundamentales e incidir en ellos cuando la situación en el aula lo justifique. Algunos momentos en los que se pueden trabajar y potenciar las actitudes en el alumnado son: En la explicación del texto, en los apartados ¡T ENLO EN CUENTA! que aparecen esparcidos por todo el libro. En muchos casos se refieren a aspectos relacionados con actitudes correctas o conductas responsables en el trabajo. En las orientaciones que se den en el momento de plantear diferentes ejercicios y actividades. Se incidirá en la importancia del trabajo bien hecho, el aprovechamiento del tiempo, la presentación cuidada, la entrega dentro de los plazos indicados, etc. En las actividades prácticas (role playing, ejercicios de simulación, etc.), se incidirá en la importancia de las actitudes de respeto, comprensión, tolerancia, etc., que merece todo niño y que deberemos prestarle siempre. En la simulación de procedimientos se destacarán las situaciones en que estas actitudes están ausentes o se han activado de manera inadecuada. A veces puede ser útil realizar actividades en las que se presenten actitudes correctas e incorrectas, para provocar en el alumnado su comparación. En las actividades o trabajos en grupo, incentivando a la participación y la colaboración entre los componentes, a la toma colegiada y consensuada de decisiones, a la organización del grupo y reparto de tareas, etc. En el comportamiento en el aula, llamando la atención siempre que sea necesario.

5.3. Actualización permanente Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios legislativos, en otros por aplicación de nuevas tecnologías o, simplemente, como resultado de la evolución de la sociedad. Ello supone que los profesionales han de disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados, han de mostrar una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablemente, irán encontrando en su vida laboral. Además han de tener una base de conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas novedades. Esta actitud abierta y innovadora puede fomentarse en el aula realizando actividades para informarse sobre las últimas líneas de estudio en determinados campos, a través de la experiencia de profesionales que explique la evolución de los últimos tiempos, de la lectura de noticias de prensa especializada, del comentario de algunos D OCUMENTOS que aparecen en el libro, de la realización de algunas actividades planteadas con esta finalidad, etc.

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6. Orientaciones para la evaluación 6.1. Principios generales. La evaluación continua La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en que medida se han adquirido l os resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración de los criterios de evaluación. Además se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo. Cada profesor o profesora, en función de la opción metodológica que elija y utilizando como referencia la programación, elegirá los métodos e instrumentos que considere más adecuados para valorar el grado de adquisición de las competencias profesionales alcanzadas por sus alumnos y alumnas. Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en este documento, proponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes contenidos, partiendo de la concepción de la evaluación continua. La idea de evaluación continua aparece ligada al principio constructivista del aprendizaje, en el sentido que han de proponerse, a lo largo del curso y con cierta frecuencia, actividades evaluables que faciliten la asimilación progresiva de los contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Y será esta evaluación continua la que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se considerarán aspectos evaluables: Las pruebas escritas, orales o procedimentales. El trabajo diario en el aula o taller de prácticas. Las actividades y trabajos individuales. Las actividades y trabajos en grupo. La actitud del alumno/a, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de superación. Estas actividades evaluables que se realizan a lo largo de todo el proceso de aprendizaje se efectúan en tres fases: al inicio ( evaluación inicial ), durante (evaluación formativa ) y al final (evaluación sumativa ) de dicho proceso:

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Evaluación inicial Como puedes ver en el esquema adjunto, se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, concretamente al inicio del módulo y de cada Unidad Didáctica. Tiene como finalidad detectar los conocimientos previos de los alumnos/as que permitirá fijar el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos. Proponemos realizar esta evaluación de manera informal y exploratoria a partir del planteamiento de cuestiones básicas o de la reflexión a partir de las citas que abren la Unidad. A través de estos instrumentos podremos enumerar los contenidos básicos que deberán aprender en ella. Además esta evaluación se puede dotar de una función motivadora en la medida en que ayuda a conocer mejor las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes. De manera similar se puede realizar la evaluación inicial del módulo a principio de curso, formulando algunas preguntas de carácter muy general, que den pie a la explicación de la programación del módulo, con la distribución de las unidades didácticas y la temporalización que se seguirá.

Evaluación formativa Es la que se va realizando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no. En base a ella se decidirá regular el ritmo del aprendizaje, tanto individual como del grupo. El libro propone una serie de E JERCICIOS  y unas A CTIVIDADES  al final de la unidad que se pueden utilizar como elementos evaluativos. La evaluación de los contenidos de cada unidad se realizará tanto desde la vertiente teórica como práctica, atendiendo al carácter más conceptual o procedimental de la unidad y de cada una de las actividades. Evaluación de la teoría. Entre los E JERCICIOS planteados se seleccionarán aquellos de repaso que tienen la finalidad de reproducir los contenidos tratados en el texto para comprobar si se estos se han asimilado; por ejemplo actividades del tipo “Define el concepto de...”, “Explica la diferencia entre...”, “Completa la tabla siguiente indicando...” .

Con la misma intención se podrán utilizar actividades de tipo más interpretativo como  “¿Crees que puedes...?”, “Indica cinco ejemplos que ilustren ...”, “Construye un mapa conceptual...”. A pesar de que aparezcan al final de la Unidad, la profesora o el profesor podrán plantearlas en el momento que crean preciso a lo largo de su transcurso, ya sea para su realización dentro de la hora de clase o fuera de ella. Evaluación de la práctica. En este caso se seleccionarán los E JERCICIOS de corte más práctico, como por ejemplo “En parejas practicad...”, “Explica paso   a paso el procedimiento de...” así como la mayoría de ACTIVIDADES . Otro tipo de ejercicios y actividades que contribuirán a la evaluación procedimental son aquellas relacionadas con la búsqueda de informaciones, trabajos de campo, visitas a instituciones, entrevistas a profesionales, etc. 40

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Con la realización de estos ejercicios y actividades se podrá evaluar de manera pormenorizada el grado de corrección y aptitud en la ejecución de los procedimientos.  Valoración de conductas y actitudes. En cada una de las actividades evaluativas también se tendrá en cuenta las las capacidades asociadas a las conductas y actitudes que debe presentar el Técnico Superior en Educación Infantil. Todas ellas son de tratamiento transversal en la formación y se deben incorporar a la evaluación de cada una de las actividades evaluativas en la medida que lo requiera cada una de ellas. La tabla siguiente es una herramienta que puede ser de utilidad al profesorado para realizar esta valoración.

Evaluación sumativa Corresponde a la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificar la capacidad del alumno/a y asignarle la calificación definitiva. En el esquema anterior se aprecia que existe una evaluación sumativa de cada Unidad Didáctica y una definitiva del módulo formativo. La evaluación sumativa de cada unidad didáctica determinará si esta se supera (en este caso se indicará la puntuación) o no. Si no se aprueba la Unidad Didáctica se arbitrarán las actividades (presentación de trabajos, supuestos prácticos...), o pruebas (exámenes de conceptos, pruebas procedimentales...) que podrán realizarse para su superación dentro de la convocatoria ordinaria. No hay que olvidar que la no superación de una Unidad Didáctica comporta la no superación del módulo en la convocatoria ordinaria, teniéndose que presentar a la convocatoria extraordinaria con todos los contenidos del módulo para poderla aprobar. La nota final del módulo será la media ponderada de todas las unidades didácticas. Para la superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria se consideran requisitos imprescindibles: La realización de las diferentes pruebas o exámenes. La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos exigidos, incluidos los que correspondan a actividades que se propongan como obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc. La superación de todas las Unidades Didácticas.

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Tabla de valoración de conductas y actitudes NUNCA: 0 HABITUALMENTE: 1

 ALUMNO/A:

SIEMPRE: 2

  e   r   r   t   e   s   e   m    i   r   m    P   i   r    t

  o  e   r    d   t   n  s   u  e   g  m   e   i   r    S   t

Es puntual en el trabajo Responsabilidad en el trabajo

 Aprovecha el tiempo y tiene constancia en la ejecución de las tareas Es riguroso/a en la aplicación de las diferentes tareas  Acepta y cumple las normas y las responsabilidades asignadas  Argumenta las decisiones y muestra seguridad en la ejecución de las actividades solicitadas

Iniciativa y autonomía

 Aporta de ideas y propuestas nuevas Toma decisiones y es autosuficiente ante la aparición de problemas o la falta de recursos Presenta los trabajos y actividades con pulcritud

Metodología, orden y pulcritud

Utiliza los materiales y el mobiliario del centro con el debido cuidado Su apariencia personal es correcta en las situaciones de atención a la persona usuaria

Participación en el trabajo de equipo

Colabora con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareas Busca el consenso entre diferentes puntos de vista en la toma de decisiones Dispone de habilidades para comunicarse con el niño con un trato y atención adecuadas

Habilidades comunicativas y empatía

Se muestra tolerante y respetuoso hacia los niños que necesitan atenciones especiales, así como a sus familiares Muestra interés por detectar y comprender las necesidades particulares de cada niño

Igualdad ante las diferencias

Se muestra cordial, tolerante, con espíritu abierto y amable en su relación e interacción con el niño y los compañeros de trabajo Muestra un trato no discriminatorio con el niño y sus familiares

TOTAL

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  n    ó    i    l   c   a   a   n   u   i    l   a   f   v    E

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6.2. Las sesiones de evaluación Se denominan sesiones de evaluación  las reuniones del conjunto de profesores y profesoras que imparten clase al mismo grupo, que se celebran con objeto de contrastar las informaciones proporcionadas por cada uno de ellos, acerca de los distintos módulos profesionales, y valorar de manera conjunta el progreso del alumnado en la obtención de los objetivos generales del Ciclo Formativo y de los resultados de aprendizaje de cada módulo formativo.  A lo largo del curso acostumbran a celebrarse tres sesiones de evaluación: dos parciales y una final. También podrá establecerse una evaluación inicial, a principios de noviembre. Las sesiones de evaluación parciales coincidirán aproximadamente aproximadamente con el final de cada trimestre. La sesión de evaluación final se llevará a cabo a final de curso y en ella se realizará la evaluación sumativa de los diferentes módulos que conformarán la evaluación ordinaria del curso. En las sesiones de evaluación, en última instancia, se efectuará la calificación final de cada alumno o alumna y se determinará aquellos que no han superado el módulo en la convocatoria ordinaria y tengan que presentarse a la convocatoria extraordinaria.

6.3. Convocatoria extraordinaria La evaluación continua requiere la asistencia regular de los alumnos y las alumnas a las clases y las actividades programadas del módulo. Aquellos alumnos o alumnas que falten un determinado porcentaje de horas (generalmente entre un 15% sin justificar y un 25% aunque sea con causa justificada), no podrán evaluarse por esta vía y deberán evaluarse mediante convocatoria extraordinaria.  A esta convocatoria también deberán acudir todos aquellos alumnos y alumnas que aún cumpliendo con los requisitos de asistencia no han superado el nivel mínimo exigido en la evaluación continua. La convocatoria extraordinaria consistirá en una prueba global de los contenidos del módulo.

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7. Temporalización Es importante que el docente, con base a nuestra propuesta curricular, decida la duración de cada una de las unidades didácticas, en función de las horas que definitivamente disponga para impartir este módulo, en función de: La asignación horaria mínima que determine la Comunidad Autónoma a la que pertenece. La concreción horaria que el Centro determine. La selección y adecuación de los contenidos por el propio profesor, así como la metodología que utilice.  A nivel orientativo indicamos el porcentaje destinado a cada unidad. A modo de ejemplo indicamos la distribución horaria en el caso de que la asignación horaria sea de 231 horas, que equivalen a 33 semanas de 7 horas: UNIDAD DIDÁCTICA 1.  Aproximación al contexto de la Educación Infantil

Entre 16 y 18 horas

UNIDAD DIDÁCTICA 2.

Bases psicopedagógicas de la escuela infantil

Entre 28 y 32 horas

UNIDAD DIDÁCTICA 3.

Organización educativa: Currículo y diseño curricular

Entre 16 y 18 horas

UNIDAD DIDÁCTICA 4.

Organización del centro educativo. El Proyecto educativo de centro y otros documentos

Entre 24 y 28 horas

UNIDAD DIDÁCTICA 5.

La Propuesta pedagógica de centro

Entre 22 y 24 horas

UNIDAD DIDÁCTICA 6.

La programación en el aula de educación infantil

Entre 28 y 32 horas

UNIDAD DIDÁCTICA 7.

Recursos educativos y opciones metodológicas en la programación de la Educación Infantil

Entre 28 y 32 horas

UNIDAD DIDÁCTICA 8.

La evaluación en educación infantil

Entre 24 y 28 horas

UNIDAD DIDÁCTICA 9.

La intervención socioeducativa

Entre 24 y 28 horas

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GUÍA

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO PATRICIA ALMENDROS FRANCO. EDUCACIÓN DE ADULTOS.  “ LA RAÑA” 

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ÍNDICE 1. El título de Técnico Superior en Educación Infantil .………………………… 1.1. Identificación del título. ………………………………………………………. 1.2. Perfil profesional del título .………………………………………………….. 2. El Ciclo Formativo.……………………………………………………………………. 2.1. Objetivos generales ……………………………………………………………. 2.2. Módulos profesionales ………………………………………………………… 3. El módulo formativo de Formación y Orientación Laboral….………..……. 3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación ………….………. 3.2. Contenidos básicos ……………………….…………………………………….. 3.3. Objetivos de ciclo ..……………………………………………………………… 3.4. Competencias del título …………………………………………………… ..... 4. Programación por unidades didácticas...…………………………………………. 5. Orientaciones metodológicas ………………………………………………………… 5.1. Principios generales y pedagógicos ………………………………… ..…… 5.2. Propuesta metodológica …………………………………………… .……….. 5.3. Actualización permanente……………………………………………………. 6. Orientaciones para la evaluación ………………………………………………… 6.1. Principios generales. La evaluación continua …………………………….. 6.2. Las sesiones de evaluación ………………………………………………….. 6.3. Convocatoria extraordinaria ………………………………………………… 7. Temporalización…………………………………………………………………………

4 4 4 7 7 8 9 9 11 13 13 15 27 27 27 30 31 31 35 35 36

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1. El título de Técnico Superior en Educación Infantil 1.1. Identificación del título El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por los siguientes elementos: Denominación: Educación Infantil. Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. Duración: 2.000 horas. Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Referente europeo:  CINE  –5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

1.2. Perfil profesional del título El perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil queda determinado por: Su competencia general. Sus competencias profesionales, personales y sociales. La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título.

Competencia general La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

Competencias profesionales, personales y sociales Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto. b)  Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas. 48

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c)  Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiados y creando un clima de confianza. d)  Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención. e)  Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados. f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos. g)  Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio. h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida. i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.  j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades. l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje. n)  Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización. ñ)  Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.

Relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título Cualificaciones profesionales completas incluidas en el título: a) Educación infantil (R.D 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia: - Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales.

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- Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas. - Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo. - Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil. - Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social. - Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas. - Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años

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2. El Ciclo Formativo 2.1. Objetivos generales Los objetivos generales son generales  son aquellos enunciados que describen el conjunto de capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del ciclo formativo. Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil son los siguientes: s iguientes: a)  a)  Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b)  b)  Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c)  c)  Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. d)  d)  Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con las familias. e) Identificar e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada. f) Seleccionar f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. g) Seleccionar g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos. i)  i)  Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos.  j)   j)  Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida. k)  k)  Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. pr oyecto.

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l) Analizar l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas. m)  m)  Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad. n) Reconocer n) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática. o) Aplicar o) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

2.2. Módulos profesionales Los módulos profesionales que componen este ciclo formativo son: Didáctica de la educación infantil.  Autonomía personal y salud infantil. El juego infantil y su metodología. Expresión y comunicación. Desarrollo cognitivo y motor. Desarrollo socio afectivo. a fectivo. Habilidades sociales. Intervención Intervención con familias y atención a tención a menores en riesgo social. Proyecto de atención a la infancia. Primeros auxilios. Formación y orientación laboral. Empresa e iniciativa emprendedora. emprendedora. Formación en centros de trabajo.

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3. El módulo Socioafectivo

formativo

de

Desarrollo

3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Los resultados de aprendizaje  aprendizaje   son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Los resultados del del aprendizaje deben estar acompañados acompañados de actividades de de enseñanza y aprendizaje competentes, instrumentos y criterios de evaluación  evaluación  que permitan juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable. Resultados de aprendizaje

1. Planifica 1. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los niños y niñas analizando las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas.

2. Planifica 2. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo social de los niños y niñas relacionándolas

Criterios de evaluación a) Se a) Se han identificado i dentificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo socioafectivo de los niños y niñas. b) Se han descrito las principales características de la afectividad infantil, su evolución y los trastornos más frecuentes. c) Se ha valorado la importancia del apego en el desarrollo integral de los niños y niñas. d) Se han identificado y considerado las variables relevantes para el diseño de la intervención. e) Se han formulado objetivos pertinentes a las características evolutivas de los niños y niñas. f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas. g) Se han descrito estrategias es trategias adecuadas para organizar el período de adaptación. h) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la l a identidad personal y de una autoimagen positiva. i) Se ha valorado la importancia de las personas adultas y los padres en la construcción de una identidad personal ajustada.  j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del sujeto. a) Se a) Se han identificado las diferentes teorías acerca del desarrollo social de los niños y niñas. b) Se b) Se han identificado, descrito y valorado las funciones de los agentes sociales que intervienen en el desarrollo social. c) Se c) Se han descrito las principales pautas evolutivas en el desarrollo social: afectividad, evolución, apego, trastornos. 53

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con los factores influyentes y las características individuales y del grupo al que van dirigidas.

d) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseño de la intervención. e) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas en el ámbito social. f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas. g) Se han propuesto actividades y estrategias para el desarrollo de la conducta prosocial y las habilidades sociales en los niños y niñas. h) Se han propuesto actividades favorecedoras de la observación y exploración del entorno social. i) Se ha valorado el papel de la escuela en la socialización de los niños y niñas.  j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral infantil. a) Se han identificado las concepciones teóricas acerca del desarrollo en 3. Planifica valores de los niños y niñas. intervenciones b) Se han descrito las características y la evolución de la moralidad infantil. para favorecer el c) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el desarrollo en diseño de la intervención. valores de los niños y niñas, d) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de los relacionándolas niños y niñas. con las teorías e) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los explicativas y las objetivos y las características evolutivas de los niños y niñas. características f) Se han propuesto programas y actividades de educación en valores individuales y del favorecedoras del desarrollo integral. grupo al que van dirigidas. g) Se ha valorado la actitud de las personas adultas en la interiorización de valores y normas en los niños y niñas de 0-6 años. a) Se han identificado las diferentes concepciones acerca del desarrollo sexual de los niños y niñas. b) Se han identificado y descrito los factores que influyen en la adquisición de la identidad sexual y de género. 4. Planifica c) Se han descrito las principales características de la sexualidad infantil. intervenciones para favorecer el d) Se ha valorado el papel de los estereotipos en la construcción de la desarrollo sexual identidad sexual y de género Se han formulado objetivos adecuados a las de los niños y características evolutivas de los niños y niñas. niñas, analizando e) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias favorecedoras del las características desarrollo de una identidad sexual. evolutivas de la sexualidad infantil f) Se han identificado y descrito los elementos contextuales, personales y organizativos que favorecen o dificultan una práctica pedagógica no sexista. y la influencia de los estereotipos g) Se han establecido estrategias y mecanismos para la detección de sociales. elementos que dificultan la igualdad de género. h) Se han descrito programas, actividades y estrategias de actuación promotoras de igualdad. i) Se han seleccionado recursos didácticos no sexistas para la intervención. 54

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO. INTERVENCION SOCIOCOMUNITARIA.

 j) Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y comportamientos relacionados con la igualdad de género. a) Se han descrito las principales teorías y técnicas de modificación de conducta. b) Se han identificado los trastornos de conducta y conflictos en las relaciones interpersonales más frecuentes en la infancia. c) Se han establecido y descrito las diferentes fases del programa de 5. Programa intervención. estrategias de d) Se ha valorado la importancia del diagnóstico en la programación de la intervención en intervención. los trastornos e) Se han establecido las estrategias e instrumentos para identificar las causas habituales de de los trastornos de conducta o de relación. conducta y los conflictos en las f) Se han identificado las técnicas de intervención más adecuadas a cada relaciones situación. infantiles, g) Se han descrito estrategias de mediación que propician el consenso entre analizando las los niños. teorías y técnicas de la modificación h) Se han descrito los instrumentos más adecuados para el seguimiento de la intervención. de conducta. i) Se han descrito las pautas de actuación correcta por parte del educador o educadora ante los problemas de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles.  j) Se han valorado las limitaciones de los niños y niñas para modular y controlar la conducta. a) Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas. b) Se han identificado estilos de relación favorecedores de la creación de una identidad positiva. c) Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacionarse 6. Implementa adecuadamente con los niños y las niñas. programas y actividades de d) Se ha potenciado la expresión e identificación de emociones por parte de intervención en el los niños y niñas. ámbito e) Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socioafectivas socioafectivo, de los niños y niñas. relacionándolas con los objetivos, f) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interacción libre de los niños y de las niñas. las estrategias metodológicas y g) Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al ámbito socioafectivo. el papel del educador o h) Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en la creación educadora. de un clima de afecto y confianza. i) Se ha respetado el principio de igualdad de género en el desarrollo de la intervención.  j) Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeño de roles variados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos. 55

DESARROLLO SOCIOAFECTIVO. INTERVENCION SOCIOCOMUNITARIA.

7. Evalúa la intervención realizada en el ámbito socioafectivo  justificando la selección de las variables e instrumentos empleados.

a) Se han identificado los indicadores de evaluación más pertinentes en el ámbito socioafectivo. b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre la situación socioafectiva del niño y la niña. c) Se ha justificado la importancia de la evaluación inicial. d) Se han registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el soporte establecido. e) Se ha valorado la importancia de la objetividad en la obtención y registro de la información. f) Se ha interpretado correctamente la información recogida de los procesos de evaluación. g) Se han identificado las situaciones que requieren la participación de otros profesionales y las pautas de actuación a seguir. h) Se han elaborado informes coherentes con la información a transmitir y el receptor de la misma. i) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.  j) Se ha valorado la importancia de la evaluación para corregir las desviaciones y mejorar la intervención.

3.2. Contenidos básicos Planificación de la intervención en el desarrollo afectivo. - Teorías explicativas - Análisis de las características y la evolución de la afectividad infantil. El apego. - Identificación de los principales conflictos relacionados con la afectividad infantil. - Valoración del papel de la escuela y del educador o educadora en el desarrollo afectivo. - Planificación del período de adaptación. - Diseño de estrategias educativas y actividades que favorezcan el desarrollo afectivo. Planificación de la intervención en el desarrollo social. - Teorías explicativas. - La socialización: proceso y agentes. - Análisis de la evolución de la sociabilidad en la infancia. - Identificación de los principales conflictos relacionados con el desarrollo social. - Valoración del papel de la escuela y el educador o educadora en el desarrollo social. - Diseño de actividades y estrategias para el desarrollo social. 56

INTERVENCION CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN RIESO SOCIAL.

- Análisis de programas para el desarrollo sociopersonal y de habilidades so ciales dirigidos a niños y niñas de 0 a 6 años. - Valoración de la importancia de la educación incidental. Planificación de la intervención en el desarrollo en valores. - Teorías explicativas. - Análisis de las características y la evolución de la moralidad infantil. - Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación en valores. - Valoración de la importancia de una formación adecuada del juicio moral. Planificación de la intervención en el desarrollo sexual. - Teorías explicativas. - Análisis del desarrollo sexual en la infancia. - Identificación de los principales conflictos relacionados con el desarrollo sexual. - Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación sexual y la promoción de igualdad. - Normativa legal en materia de igualdad de género. - Valoración de la influencia de los estereotipos en el desarrollo sexual. Programación de estrategias para la intervención en los trastornos de conducta y conflictos más frecuentes. - Identificación de los principales problemas de conducta en la infancia. - Teorías explicativas. - Análisis de las técnicas e instrumentos para la evaluación y seguimiento de los problemas de conducta habituales en la infancia. - Diseño de programas y estrategias para la intervención en problemas habituales de conducta. - Análisis de estrategias para la prevención y la resolución pacífica de los conflictos en el aula. - Valoración del conflicto como medio para el aprendizaje y desarrollo de habilidades interpersonales en los niños y niñas. Implementación de intervenciones en el ámbito sociafectivo. - El papel de la persona educadora en el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas. - La relación del educador o educadora con los niños y niñas y con sus respectivas familias. - Análisis de estrategias para favorecer un clima de afecto y confianza. 57

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- Identificación de las habilidades sociales y actitudes que debe poseer el educador o educadora infantil en su relación con los niños y niñas. - Toma de conciencia acerca del papel de la persona educadora como modelo de imitación y moldeador de la conducta. Evaluación de la intervención en el ámbito socioafectivo. - La evaluación en el ámbito socioafectivo. - Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación en el ámbito socioafectivo. - Elaboración de instrumentos para la recogida de información sobre el desarrollo afectivo, social, moral y sexual de los niños y niñas. - Elaboración de instrumentos para la evaluación de la intervención. - Elaboración de informes de evaluación. - Valoración de la importancia de la evaluación en el contexto de la intervención en el ámbito socioafectivo.

3.3. Objetivos de ciclo La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales del ciclo siguientes: a)  Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b)  Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c)  Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas.

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3.4. Competencias del título La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias del título siguientes: a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto. b)  Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas. c)  Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiados y creando un clima de confianza. g)  Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio.  j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten.

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4. Programación por unidades didácticas UNIDAD DIDÁCTICA 1. El desarrollo afectivo Resultados de aprendizaje

1. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo afectivo de los niños y niñas analizando las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas.

5. Programa estrategias de intervención en los trastornos habituales de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teorías y técnicas de la modificación de conducta.

Criterios de evaluación a) Se han identificado las diferentes concepciones teóricas acerca del desarrollo socioafectivo de los niños y niñas. b) Se han descrito las principales características de la afectividad infantil, su evolución y los trastornos más frecuentes. c) Se ha valorado la importancia del apego en el desarrollo integral de los niños y niñas. d) Se han identificado y considerado las variables relevantes para el diseño de la intervención. e) Se han formulado objetivos pertinentes a las características evolutivas de los niños y niñas. f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características de los niños y niñas. g) Se han descrito estrategias adecuadas para organizar el período de adaptación. h) Se han propuesto actividades favorecedoras del desarrollo de la identidad personal y de una autoimagen positiva. i) Se ha valorado la importancia de las personas adultas y los padres en la construcción de una identidad personal ajustada.  j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral del sujeto. b) Se han identificado los trastornos de conducta y conflictos en las relaciones interpersonales más frecuentes en la infancia. c) Se han establecido y descrito las diferentes fases del programa de intervención. d) Se ha valorado la importancia del diagnóstico en la programación de la intervención. e) Se han establecido las estrategias e instrumentos para identificar las causas de los trastornos de conducta o de relación. f) Se han identificado las técnicas de intervención más adecuadas a cada situación. h) Se han descrito los instrumentos más adecuados para el 60

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6. Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito socioafectivo, relacionándolas con los objetivos, las estrategias metodológicas y el papel del educador o educadora.

seguimiento de la intervención. i) Se han descrito las pautas de actuación correcta por parte del educador o educadora ante los problemas de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles.  j) Se han valorado las limitaciones de los niños y niñas para modular y controlar la conducta. a) Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas. d) Se ha potenciado la expresión e identificación de emociones por parte de los niños y niñas. e) Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socioafectivas de los niños y niñas. f) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interacción libre de los niños y de las niñas. g) Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al ámbito socioafectivo. h) Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en la creación de un clima de afecto y confianza.

Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Planificación de la intervención en el desarrollo afectivo. - Teorías explicativas - Análisis de las características y la evolución de la afectividad infantil. El apego. - Identificación de los principales conflictos relacionados con la afectividad infantil. - Valoración del papel de la escuela y del educador o educadora en el desarrollo afectivo. - Planificación del período de adaptación. - Diseño de estrategias educativas y actividades que favorezcan el desarrollo afectivo. Programación de estrategias para la intervención en los

Contenidos propuestos 1.1. Definición y límites del desarrollo afectivo 1.1.1 Aproximación al desarrollo infantil 1.1.2. Introducción al desarrollo afectivo. Afectividad, emociones y sentimientos. 1.1.3. Agentes que intervienen en el desarrollo afectivo en la infancia. 1.2. Características de la afectividad infantil. 1.2.1. La expresión de las emociones. Desarrollo de la expresión de las emociones básicas. La aparición de las emociones autoconscientes. 1.2.2. La función adaptativa y social de las emociones. 1.3. Teorías del desarrollo afectivo. 1.3.1. Piaget y el desarrollo afectivo. 1.3.2. La evolución de la afectividad según Wallon. 1.3.3. La teoría psicoanalítica de Freud. 1.4. El vínculo de apego. 1.4.1. Concepto de apego. 1.4.2. La teoría del apego de J. Bowlby. 61

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trastornos de conducta y conflictos más frecuentes. - Identificación de los principales problemas de conducta en la infancia. - Teorías explicativas. - Análisis de las técnicas e instrumentos para la evaluación y seguimiento de los problemas de conducta habituales en la infancia. - Diseño de programas y estrategias para la intervención en problemas habituales de conducta. Implementación de intervenciones en el ámbito sociafectivo. - El papel de la persona educadora en el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas. - La relación del educador o educadora con los niños y niñas y con sus respectivas familias. - Análisis de estrategias para favorecer un clima de afecto y confianza. - Identificación de las habilidades sociales y actitudes que debe poseer el educador o educadora infantil en su relación con los niños y niñas. - Toma de conciencia acerca del papel de la persona educadora como modelo de imitación y moldeador de la conducta.

1.4.3. Fases de formación del vínculo del apego. 1.4.4. Aportaciones de Mary Ainsworth a la teoría del apego. 1.4.5. Factores que influyen en la formación del apego. 1.4.6. Estabilidad del apego. 1.5. Intervención educativa: Cómo favorecer el desarrollo afectivo. 1.5.1. El contexto de la intervención en el aspecto afectivo. 1.5.2. Programación de actividades. 1.5.3. Intervención en el periodo de adaptación. 1.6. Dificultades y conflictos relacionados con la afectividad infantil. Intervención educativa. 1.6.1. Regresión de conducta. Los celos. 1.6.2. Problemas de comportamiento cotidianos. Las rabietas. 1.6.3. Otras dificultades: la adaptación a las pérdidas y los cambios. 1.6.4. El autismo.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2. El desarrollo social

Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

a) Se han identificado las diferentes teorías acerca del desarrollo social de los niños y niñas. b) Se han identificado, descrito y valorado las funciones de los agentes sociales que intervienen en el desarrollo social. c) Se han descrito las principales pautas evolutivas en el desarrollo social: afectividad, evolución, apego, trastornos. d) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseño de la intervención. e) Se han formulado objetivos acordes a las características 2. Planifica intervenciones para evolutivas de los niños y niñas en el ámbito social. favorecer el desarrollo social de los niños y niñas relacionándolas con f) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias los factores influyentes y las coherentes con los objetivos y las características de los características individuales y del niños y niñas. grupo al que van dirigidas. g) Se han propuesto actividades y estrategias para el desarrollo de la conducta prosocial y las habilidades sociales en los niños y niñas. h) Se han propuesto actividades favorecedoras de la observación y exploración del entorno social. i) Se ha valorado el papel de la escuela en la socialización de los niños y niñas.  j) Se ha valorado la importancia de la afectividad en el desarrollo integral infantil. a) Se han descrito las principales teorías y técnicas de modificación de conducta. b) Se han identificado los trastornos de conducta y conflictos en las relaciones interpersonales más frecuentes en la infancia. 5. Programa estrategias de c) Se han establecido y descrito las diferentes fases del intervención en los trastornos programa de intervención. habituales de conducta y los d) Se ha valorado la importancia del diagnóstico en la conflictos en las relaciones programación de la intervención. infantiles, analizando las teorías y e) Se han establecido las estrategias e instrumentos para técnicas de la modificación de identificar las causas de los trastornos de conducta o de conducta. relación. f) Se han identificado las técnicas de intervención más adecuadas a cada situación. g) Se han descrito estrategias de mediación que propician el consenso entre los niños. 63

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6. Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito socioafectivo, relacionándolas con los objetivos, las estrategias metodológicas y el papel del educador o educadora.

h) Se han descrito los instrumentos más adecuados para el seguimiento de la intervención. i) Se han descrito las pautas de actuación correcta por parte del educador o educadora ante los problemas de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles.  j) Se han valorado las limitaciones de los niños y niñas para modular y controlar la conducta. a) Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas. b) Se han identificado estilos de relación favorecedores de la creación de una identidad positiva. c) Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacionarse adecuadamente con los niños y las niñas. e) Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socioafectivas de los niños y niñas. f) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interacción libre de los niños y de las niñas. g) Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al ámbito socioafectivo. h) Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en la creación de un clima de afecto y confianza.

Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

Planificación de la intervención 2.1. Socialización y desarrollo social. en el desarrollo social. 2.1.1. El ser humano como ser social. - Teorías explicativas. 2.1.2. Agentes de socialización. - La socialización: proceso y - La familia. agentes. - La escuela. - Análisis de la evolución de la - El grupo de iguales. sociabilidad en la infancia. - La televisión: educación incidental. - Identificación de los principales 2.2. Teorías explicativas. conflictos relacionados con el 2.2.1. La teoría del aprendizaje social de Bandura. desarrollo social. 2.2.2. La teoría sociocultural de Vigotsky. - Valoración del papel de la 2.2.3. La teoría psicosocial de Erikson. escuela y el educador o educadora en el desarrollo social. 2.2.4. La teoría ecológica de Bronfenbrenner. - Diseño de actividades y 2.3. La sociabilidad en la infancia. estrategias para el desarrollo 2.3.1. El conocimiento de si mismo. social. 2.3.2. El conocimiento de los otros. 64

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- Análisis de programas para el 2.3.3. Las relaciones entre personas: la amistad y los desarrollo sociopersonal y de conflictos interpersonales. habilidades sociales dirigidos a 2.4. Intervención educativa ¿Cómo favorecer el niños y niñas de 0 a 6 años. desarrollo social? - Valoración de la importancia de 2.4.1. El contexto donde la niña o el niño se desarrollan. la educación incidental. 2.4.2. Actividades de intervención en el aula. Programación de estrategias 2.4.3. El establecimiento de límites. para la intervención en los 2.4.4. Entrenamiento en habilidades sociales. trastornos de conducta y conflictos más frecuentes. 2.5. Dificultades y conflictos en el desarrollo social. 2.5.1. Comportamientos con alto nivel de actividad. - Identificación de los principales problemas de conducta en la - Niños y niñas muy movidos. infancia. - Trastorno de hiperactividad. - Teorías explicativas. 2.5.2. El comportamiento agresivo . - Análisis de las técnicas e - Evolución de los rasgos agresivos en el desarrollo social. instrumentos para la evaluación y seguimiento de los problemas de - Tipos de agresividad. conducta habituales en la - Posibles causas de la agresividad infantil. infancia. 2.5.3. Dificultad para entablar relaciones sociales. - Diseño de programas y - Timidez extrema. estrategias para la intervención en - Estrategias para facilitar la integración de esas niñas y problemas habituales de niño. conducta. 2.5.4. Marginación y desarrollo socioafectivo. - Análisis de estrategias para la prevención y la resolución pacífica de los conflictos en el aula. - Valoración del conflicto como medio para el aprendizaje y desarrollo de habilidades interpersonales en los niños y niñas. Implementación de intervenciones en el ámbito sociafectivo. - El papel de la persona educadora en el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas. - La relación del educador o educadora con los niños y niñas y con sus respectivas familias. - Análisis de estrategias para favorecer un clima de afecto y confianza. - Identificación de las habilidades sociales y actitudes que debe poseer el educador o educadora infantil en su relación con los 65

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niños y niñas. - Toma de conciencia acerca del papel de la persona educadora como modelo de imitación y moldeador de la conducta.

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UNIDAD DIDÁCTICA 3. El desarrollo moral Resultados de aprendizaje

3. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo en valores de los niños y niñas, relacionándolas con las teorías explicativas y las características individuales y del grupo al que van dirigidas.

6. Implementa programas y actividades de intervención en el ámbito socioafectivo, relacionándolas con los objetivos, las estrategias metodológicas y el papel del educador o educadora.

Criterios de evaluación a) Se han identificado las concepciones teóricas acerca del desarrollo en valores de los niños y niñas. b) Se han descrito las características y la evolución de la moralidad infantil. c) Se han identificado y considerado las variables sociales relevantes para el diseño de la intervención. d) Se han formulado objetivos acordes a las características evolutivas de los niños y niñas. e) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias coherentes con los objetivos y las características evolutivas de los niños y niñas. f) Se han propuesto programas y actividades de educación en valores favorecedoras del desarrollo integral. g) Se ha valorado la actitud de las personas adultas en la interiorización de valores y normas en los niños y niñas de 06 años. a) Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas. c) Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacionarse adecuadamente con los niños y las niñas. e) Se han organizado los espacios atendiendo a las necesidades socioafectivas de los niños y niñas. f) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando la interacción libre de los niños y de las niñas. g) Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al ámbito socioafectivo. h) Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en la creación de un clima de afecto y confianza.

Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

Planificación de la intervención 3.1 Conceptos básicos. en el desarrollo en valores. 3.1.1. Educación moral y valores. - Teorías explicativas. 3.1.2. El desarrollo moral en la edad infantil. - Análisis de las características y 67

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la evolución de la moralidad 3.2 Teorías explicativas. infantil. 3.2.1. La aportación de Piaget al desarrollo moral. - Diseño de programas, 3.2.2. El desarrollo moral según L.Kohlberg. actividades y estrategias para la educación en valores. 3.2.3. El desarrollo moral según las teorías del aprendizaje social. - Valoración de la importancia de una formación adecuada del 3.3. El razonamiento moral en la etapa infantil.  juicio moral. 3.3.1. La moralidad en la primera infancia. Implementación de 3.3.2. Las conductas prosociales en la edad infantil. intervenciones en el ámbito 3.3.3. La justicia distributiva: W. Damon. sociafectivo. 3.3.4. El autocontrol moral en la infancia. - El papel de la persona 3.4. Intervención educativa. La educación en valores. educadora en el desarrollo socioafectivo de los niños y 3.4.1. Los valores en la aldea global. niñas. 3.4.2. El papel de la familia en la educación en valores. - La relación del educador o 3.4.3. El papel de la escuela en la educación en valores: educadora con los niños y niñas - Papel compensador y papel colaborador de la escuela en y con sus respectivas familias. la educación moral. - Análisis de estrategias para - Interiorización de normas en la escuela. favorecer un clima de afecto y - Elementos para la educación en valores. confianza. - Identificación de las - Actividades para la educación moral. habilidades sociales y actitudes que debe poseer el educador o educadora infantil en su relación con los niños y niñas. - Toma de conciencia acerca del papel de la persona educadora como modelo de imitación y moldeador de la conducta.

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UNIDAD DIDÁCTICA 4. El desarrollo sexual Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

a) Se han identificado las diferentes concepciones acerca del desarrollo sexual de los niños y niñas. b) Se han identificado y descrito los factores que influyen en la adquisición de la identidad sexual y de género. c) Se han descrito las principales características de la sexualidad infantil. d) Se ha valorado el papel de los estereotipos en la construcción de la identidad sexual y de género Se han formulado objetivos adecuados a las características evolutivas de los niños y niñas. 4. Planifica intervenciones para favorecer el desarrollo sexual de los e) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias favorecedoras del desarrollo de una identidad sexual. niños y niñas, analizando las características evolutivas de la f) Se han identificado y descrito los elementos contextuales, sexualidad infantil y la influencia de personales y organizativos que favorecen o dificultan una los estereotipos sociales. práctica pedagógica no sexista. g) Se han establecido estrategias y mecanismos para la detección de elementos que dificultan la igualdad de género. h) Se han descrito programas, actividades y estrategias de actuación promotoras de igualdad. i) Se han seleccionado recursos didácticos no sexistas para la intervención.  j) Se ha valorado la necesidad de analizar las propias actitudes y comportamientos relacionados con la igualdad de género. a) Se han descrito las actitudes y el papel que debe desempeñar el educador o educadora para favorecer el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas. c) Se han identificado las habilidades sociales necesarias para relacionarse adecuadamente con los niños y las niñas. 6. Implementa programas y d) Se ha potenciado la expresión e identificación de emociones actividades de intervención en el por parte de los niños y niñas. ámbito socioafectivo, e) Se han organizado los espacios atendiendo a las relacionándolas con los objetivos, necesidades socioafectivas de los niños y niñas. las estrategias metodológicas y el f) Se han dispuesto los recursos y agrupamientos propiciando papel del educador o educadora. la interacción libre de los niños y de las niñas. g) Se ha respondido adecuadamente ante las contingencias relativas al ámbito socioafectivo. h) Se ha analizado y valorado el papel de la persona educadora en la creación de un clima de afecto y confianza. 69

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i) Se ha respetado el principio de igualdad de género en el desarrollo de la intervención.  j) Se han aplicado estrategias que favorecen el desempeño de roles variados que no reproduzcan una asignación sexista de los mismos.

Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares Planificación de la intervención en el desarrollo sexual. - Teorías explicativas. - Análisis del desarrollo sexual en la infancia. - Identificación de los principales conflictos relacionados con el desarrollo sexual. - Diseño de programas, actividades y estrategias para la educación sexual y la promoción de igualdad. - Normativa legal en materia de igualdad de género. - Valoración de la influencia de los estereotipos en el desarrollo sexual. Implementación de intervenciones en el ámbito sociafectivo. - El papel de la persona educadora en el desarrollo socioafectivo de los niños y niñas. - La relación del educador o educadora con los niños y niñas y con sus respectivas familias. - Análisis de estrategias para favorecer un clima de afecto y confianza. - Identificación de las habilidades sociales y actitudes que debe poseer el educador o educadora infantil en su relación con los niños y niñas. - Toma de conciencia acerca del

Contenidos propuestos 4.1. Conceptos básicos. 4.1.1. El ser humano como ser sexuado. 4.1.2. Género y sexo. 4.1.3. Estereotipos y roles. 4.1.4. La estereotipación de géneros en la actualidad. 4.2. Teorías explicativas. 4.2.1. Las teorías psicoanalíticas. S. Freud. 4.2.2. Las teorías del aprendizaje social. A. Bandura. 4.2.3. Las teorías cognitivas. J. Piaget y L.Kohlberg. 4.3. Intervención educativa. Como favorecer el desarrollo sexual. 4.3.1. Manifestaciones sexuales infantiles y pautas de actuación. El descubrimiento del placer. Jugar a médicos  y novios. Las preguntas de los pequeños. 4.3.2. La homosexualidad en la escuela. Las familias homoparentales y sus hijas e hijos. ¿Cómo abordar el tema de la homosexualidad en las aulas? 4.3.3. Coeducación y educación no sexista. ¿Escuela mixta es igual a coeducación? ¿Cómo se puede acercar a una auténtica coeducación? Estrategias para la fomentar la coeducación y la promoción de la igualdad. 4.3.4. Normativa legal en materia de igualdad de género. 4.4. Conflictos relacionados con el desarrollo sexual. 4.4.1. El problema de la identidad sexual 4.4.2. Víctimas de abuso sexual.

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INTERVENCION CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN RIESO SOCIAL.

papel de la persona educadora como modelo de imitación y moldeador de la conducta.

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UNIDAD DIDÁCTICA 5. La evaluación en el desarrollo socioafectivo Resultados de aprendizaje 5. Programa estrategias de intervención en los trastornos habituales de conducta y los conflictos en las relaciones infantiles, analizando las teorías y técnicas de la modificación de conducta.

7. Evalúa la intervención realizada en el ámbito socioafectivo  justificando la selección de las variables e instrumentos empleados.

Criterios de evaluación d) Se ha valorado la importancia del diagnóstico en la programación de la intervención. e) Se han establecido las estrategias e instrumentos para identificar las causas de los trastornos de conducta o de relación. a) Se han identificado los indicadores de evaluación más pertinentes en el ámbito socioafectivo. b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre la situación socioafectiva del niño y la niña. c) Se ha justificado la importancia de la evaluación inicial. d) Se han registrado los datos extraídos del proceso de evaluación en el soporte establecido. e) Se ha valorado la importancia de la objetividad en la obtención y registro de la información. f) Se ha interpretado correctamente la información recogida de los procesos de evaluación. g) Se han identificado las situaciones que requieren la participación de otros profesionales y las pautas de actuación a seguir. h) Se han elaborado informes coherentes con la información a transmitir y el receptor de la misma. i) Se han identificado las posibles causas de una intervención no adecuada.  j) Se ha valorado la importancia de la evaluación para corregir las desviaciones y mejorar la intervención.

Contenidos formativos Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos

5.1. Evaluar el desarrollo socioafectivo. Programación de estrategias 5.2. El proceso evaluador. para la intervención en los trastornos de conducta y 5.2.1. Fases del proceso evaluador: conflictos más frecuentes. F ASE I. Diseño de la observación. - Análisis de las técnicas e F ASE II. Realización de la observación y recogida de los instrumentos para la evaluación datos. y seguimiento de los problemas 72

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de conducta habituales en la F ASE III. Elaboración del informe y comunicación de los infancia. resultados. Evaluación de la intervención 5.2.2. Los instrumentos de observación en el ámbito socioafectivo El anecdotario. - La evaluación en el ámbito Las listas de control. socioafectivo. Las escalas de estimación. - Análisis de las variables Las escalas de observación. personales y contextuales El diario de clase relevantes para la evaluación en el ámbito socioafectivo. 5.2.3. Cuestionarios, entrevistas e informes Cuestionarios - Elaboración de instrumentos para la recogida de información Entrevistas sobre el desarrollo afectivo, social, Informes individuales moral y sexual de los niños y niñas. 5.3. La evaluación del grupo-clase: la sociometría - Elaboración de instrumentos 5.4. Evaluación y detección de problemas o trastornos para la evaluación de la socioafectivos intervención. - La escuela infantil, como espacio para la detección de - Elaboración de informes de alteraciones en el desarrollo socioafectivo. evaluación. - Actuación ante la aparición de signos indicativos de - Valoración de la importancia de posibles alteraciones en el desarrollo socioafectivo. la evaluación en el contexto de la intervención en el ámbito socioafectivo.

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5. Orientaciones metodológicas 5.1. Principios generales y pedagógicos Los contenidos que deben trabajarse en este libro, y en general en toda la formación profesional, parten de las competencias que deberá tener el profesional, razón por la cual, la relación entre la formación y la realidad laboral debe ser muy estrecha. Estos contenidos deben proporcionarle al alumnado los conceptos teóricos y procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las actitudes asociadas a la cualificación profesional correspondiente. En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva los conceptos deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por parte de cada alumno/a. Por ello es necesario que los contenidos que se traten se consoliden de forma sólida antes de avanzar en la adquisición de otros nuevos. Asimismo, deben establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada. Otro principio que es importante atender a lo largo de toda la práctica docente es el tratamiento de la igualdad de género y el fomento de la coeducación.

5.2. Propuesta metodológica Cada profesor o profesora, en función de cómo quiera impartir el módulo, de los recursos de los que disponga, del grupo clase al que se dirija y de su experiencia y bagaje personal, deberá decidir que metodología le va a ser más apropiada aplicar.

Material básico: el libro de texto La opción que proponemos en este documento está basada en la utilización del libro de texto siguiente, como material básico para el alumnado: PRAT, N. DEL RIO, M. Desarrollo socioafectivo (2009). Ed. Altamar Este libro está dividido en 5 Unidades Didácticas ordenadas de acuerdo a la secuenciación de contenidos desarrollada en el apartado PROGRAMACIÓN. Dentro de cada Unidad Didáctica se pueden encontrar los apartados siguientes: Cada Unidad Didáctica se abre con una imagen de presentación acompañada de una cita relacionada con el tema, que da pie a iniciar una reflexión sobre los contenidos de la misma. Exposición de los diferentes contenidos, secuenciados a partir de los conceptos e interrelacionados con los procedimientos y actitudes. Estos contenidos se ordenan de manera estructurada en apartados y subapartados. 74

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DOCUMENTOS. Se intercalan en los contenidos de los apartados y pueden utilizarse de diversas formas: desde dejar que el alumnado lo lea por su cuenta si no hay tiempo en clase, hasta realizar propuestas de comentarios o ampliaciones, individualmente o por grupos o, en algunos casos, crear debates en clase. ¡TENLO EN CUENTA!. También aparecen intercalados en el texto y aportan aclaraciones, sugerencias, consejos... A menudo introducen contenidos actitudinales. EJERCICIOS. Se presentan al final de la unidad para facilitar la comprensión y consolidar los contenidos de cada unidad didáctica. Las propuestas son muy diversas: hay ejercicios para realizar de forma individual y otros para hacerlo en grupo; también varían en cuanto al tipo: algunos son para comprobar que se han adquirido los conocimientos, otros para potenciar la reflexión, otros para agilizar las relaciones entre conceptos, etc.  ACTIVIDADES. La unidad acaba con unas propuestas de actividades guiadas que incluyen contenidos de diferentes apartados de la unidad. Generalmente estas actividades se presentan en modo de fichas y se componen de tres apartados: planteamiento , desarrollo  y duración . Estas actividades se plantean generalmente para llevarlas a cabo en grupo, y la mayoría de las veces hacen incidencia en los contenidos procedimentales del módulo. Es conveniente que cada profesor, en función de su programación y la metodología elegida, decida los recursos que le ayudarán a optimizar sus objetivos. La mayoría de recursos a utilizar están incluidos en el libro de texto, pero se pueden completar con la inclusión de materiales bibliográficos adicionales, videos, documentos o formularios oficiales, etc.

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El trabajo de los contenidos Proponemos iniciar la actividad con una reflexión y/o discusión grupal (aunque también puede hacerse individual) a partir de la cita de inicio de la unidad o a través de cuestiones generales planteadas por la profesora o el profesor. A partir de estas reflexiones se obtendrán unas conclusiones que se vehicularán al planteamiento de unos objetivos y la presentación del esquema o guión de la unidad. Se explicarán los contenidos que aparecen en el texto, haciendo las ampliaciones o adaptaciones necesarias según criterio del profesor/a, con la intención de que se asimilen los conceptos clave y se adquieran los conocimientos suficientes para llevarlos a la práctica. A pesar de que este módulo sea eminentemente práctico, no hay que olvidar que incorpora una densidad conceptual importante, por lo que es conveniente que los diferentes contenidos que se traten se consoliden sólidamente. Para ello el profesorado ha de utilizar diferentes estrategias para asegurarse de que sea así, utilizando recursos adicionales como son la visualización de videos, la comparación de documentos, una adecuada combinación entre teoría y actividades, distribución de informaciones obtenidas de internet, consulta de bibliografía especializada, etc. Para el aprendizaje de procedimientos o técnicas de manera correcta (por ejemplo diseñar una observación de grupo), el profesorado explicará minuciosamente el proceso indicando los puntos o situaciones que requieren una atención especial o una dificultad añadida.

La propuesta de actividades Paralelamente a la explicación de los contenidos se seleccionarán, de los ejercicios y actividades planteadas en el libro de texto, las más adecuadas en función de la intencionalidad, de los objetivos que se pretenden, de los conocimientos del alumnado y de los recursos del centro. También se pueden adaptar algunas de estas actividades o incluso plantear actividades nuevas. Creemos interesante llevar a cabo diferentes tipos de ejercicios y actividades, unas de carácter individual, otras en parejas o grupos pequeños y otras en gran grupo. También será conveniente utilizar diferentes recursos didácticos como la realización trabajos de búsqueda de recursos, simulaciones o role playing , planteamiento debates, visionado de vídeos o películas, elaboración de murales, etc. Todas las actividades deberán ser corregidas y discutidas en clase. Bajo estos mismos criterios se proponen, en las páginas finales de la unidad, algunas propuestas de actividades guiadas para trabajar aspectos esenciales de la unidad, especialmente desde una óptica grupal y procedimental. Estas actividades generalmente están diseñadas para trabajarse al final, pues es necesario tener una conocimiento global de todos los contenidos trabajados para desarrollarla, pero esto no siempre es así, en ocasiones se pueden realizar (incluso es recomendable hacerlo) paralelamente al desarrollo de la unidad. Por ejemplo se forman los grupos y se explica la actividad al iniciar la unidad, y se

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van realizando las diferentes fases del trabajo a medida que se van trabajando los diferentes contenidos.

El trabajo de las actitudes La educación de las actitudes es un objetivo fundamental que hay que promover en clase. En este sentido hay que insistir en que todas las actuaciones se hagan con la máxima responsabilidad, y el trato hacia las demás personas y el equipo de trabajo sea lo más educada y respetuosa posible. Resulta difícil realizar una planificación completa de enseñanza de actitudes pues, como hemos apuntado, es algo que debe potenciarse día a día durante el desarrollo de la clase. El profesorado deberá tener presentes los temas fundamentales e incidir en ellos cuando la situación en el aula lo justifique. Algunos momentos en los que se pueden trabajar y potenciar las actitudes en el alumnado son: En la explicación del texto, en los apartados ¡T ENLO EN CUENTA! que aparecen esparcidos por todo el libro. En muchos casos se refieren a aspectos relacionados con actitudes correctas o conductas responsables en el trabajo. En las orientaciones que se den en el momento de plantear diferentes ejercicios y actividades. Se incidirá en la importancia del trabajo bien hecho, el aprovechamiento del tiempo, la presentación cuidada, la entrega dentro de los plazos indicados, etc. En las actividades prácticas (role playing, ejercicios de simulación, etc.), se incidirá en la importancia de las actitudes de respeto, comprensión, tolerancia, etc., que merece toda persona y que deberemos tener siempre presente. En la simulación de procedimientos se destacarán las situaciones en que estas actitudes están ausentes o se han activado de manera inadecuada. A veces puede ser útil realizar actividades en las que se presenten actitudes correctas e incorrectas, para provocar en el alumnado su comparación. En las actividades o trabajos en grupo, incentivando a la participación y la colaboración entre los componentes, a la toma colegiada y consensuada de decisiones, a la organización del grupo y reparto de tareas, etc. En el comportamiento en el aula, llamando la atención siempre que sea necesario.

5.3. Actualización permanente Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios legislativos, en otros por aplicación de nuevas tecnologías o, simplemente, como resultado de la evolución de la sociedad. Ello supone que los profesionales han de disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados, han de mostrar una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablemente, irán encontrando en su vida laboral. Además han de tener una base de conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas novedades. 77

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Esta actitud abierta y innovadora puede fomentarse en el aula realizando actividades para informarse sobre las últimas líneas de estudio en determinados campos, a través de la experiencia de profesionales que explique la evolución de los últimos tiempos, de la lectura de noticias de prensa especializada, del comentario de algunos D OCUMENTOS que aparecen en el libro, de la realización de algunas actividades planteadas con esta finalidad, etc.

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6. Orientaciones para la evaluación 6.1. Principios generales. La evaluación continua La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en que medida se han adquirido l os resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración de los criterios de evaluación. Además se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo. Cada profesor o profesora, en función de la opción metodológica que elija y utilizando como referencia la programación, elegirá los métodos e instrumentos que considere más adecuados para valorar el grado de adquisición de las competencias profesionales alcanzadas por sus alumnos y alumnas. Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en este documento, proponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes contenidos, partiendo de la concepción de la evaluación continua. La idea de evaluación continua aparece ligada al principio constructivista del aprendizaje, en el sentido que han de proponerse, a lo largo del curso y con cierta frecuencia, actividades evaluables que faciliten la asimilación progresiva de los contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Y será esta evaluación continua la que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se considerarán aspectos evaluables: Las pruebas escritas, orales o procedimentales. El trabajo diario en el aula o taller de prácticas. Las actividades y trabajos individuales. Las actividades y trabajos en grupo. La actitud del alumno/a, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de superación. Estas actividades evaluables que se realizan a lo largo de todo el proceso de aprendizaje se efectúan en tres fases: al inicio ( evaluación inicial ), durante (evaluación formativa ) y al final (evaluación sumativa ) de dicho proceso:

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Evaluación inicial Como puedes ver en el esquema adjunto, se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, concretamente al inicio del módulo y de cada Unidad Didáctica. Tiene como finalidad detectar los conocimientos previos de los alumnos/as que permitirá fijar el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos. Proponemos realizar esta evaluación de manera informal y exploratoria a partir del planteamiento de cuestiones básicas o de la reflexión a partir de las citas que abren la Unidad. A través de estos instrumentos podremos enumerar los contenidos básicos que deberán aprender en ella. Además esta evaluación se puede dotar de una función motivadora en la medida en que ayuda a conocer mejor las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes. De manera similar se puede realizar la evaluación inicial del módulo a principio de curso, formulando algunas preguntas de carácter muy general, que den pie a la explicación de la programación del módulo, con la distribución de las unidades didácticas y la temporalización que se seguirá.

Evaluación formativa Es la que se va realizando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no. En base a ella se decidirá regular el ritmo del aprendizaje, tanto individual como del grupo. El libro propone una serie de E JERCICIOS  y unas A CTIVIDADES  al final de la unidad que se pueden utilizar como elementos evaluativos. La evaluación de los contenidos de cada unidad se realizará tanto desde la vertiente teórica como práctica, atendiendo al carácter más conceptual o procedimental de la unidad y de cada una de las actividades. Evaluación de la teoría. Entre los E JERCICIOS planteados se seleccionarán aquellos de repaso que tienen la finalidad de reproducir los contenidos tratados en el texto para comprobar si se estos se han asimilado; por ejemplo actividades del tipo “Define el concepto de...”, “Explica la diferencia entre...”, “Completa la tabla siguiente indicando...”.

Con la misma intención se podrán utilizar actividades de tipo más interpretativo como  “¿Crees que puedes...?”, “Indica cinco ejemplos que ilustren...”, “Construye un mapa conceptual...”. A pesar de que apa rezcan al final de la Unidad, la profesora o el profesor

podrán plantearlas en el momento que crean preciso a lo largo de su transcurso, ya sea para su realización dentro de la hora de clase o fuera de ella. Evaluación de la práctica. En este caso se seleccionarán los E JERCICIOS de corte más práctico, como por ejemplo “En parejas practicad...”, “Explica paso a paso el procedimiento de...” así como la mayoría de  ACTIVIDADES . Otro tipo de ejercicios y

actividades que contribuirán a la evaluación procedimental son aquellas relacionadas con la búsqueda de informaciones, trabajos de campo, visitas a instituciones, entrevistas a profesionales, etc.

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Con la realización de estos ejercicios y actividades se podrá evaluar de manera pormenorizada el grado de corrección y aptitud en la ejecución de los procedimientos.  Valoración de conductas y actitudes. En cada una de las actividades evaluativas también se tendrá en cuenta las las capacidades asociadas a las conductas y actitudes que debe presentar el Técnico Superior en Educación Infantil. Todas ellas son de tratamiento transversal en la formación y se deben incorporar a la evaluación de cada una de las actividades evaluativas en la medida que lo requiera cada una de ellas. La tabla de la página siguiente es una herramienta que puede ser de utilidad al profesorado para realizar esta valoración.

Evaluación sumativa Corresponde a la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificar la capacidad del alumno/a y asignarle la calificación definitiva. En el esquema anterior se aprecia que existe una evaluación sumativa de cada Unidad Didáctica y una definitiva del módulo formativo. La evaluación sumativa de cada unidad didáctica determinará si esta se supera (en este caso se indicará la puntuación) o no. Si no se aprueba la Unidad Didáctica se arbitrarán las actividades (presentación de trabajos, supuestos prácticos...), o pruebas (exámenes de conceptos, pruebas procedimentales...) que podrán realizarse para su superación dentro de la convocatoria ordinaria. No hay que olvidar que la no superación de los Resultados de  Aprendizaje de una Unidad Didáctica comporta la no superación del módulo en la convocatoria ordinaria, teniéndose que presentar a la convocatoria extraordinaria con todos los contenidos del módulo para poderla aprobar. La nota final del módulo será la media ponderada de todas las unidades didácticas. Para la superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria se consideran requisitos imprescindibles: La realización de las diferentes pruebas o exámenes. La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos exigidos, incluidos los que correspondan a actividades que se propongan como obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc. La superación de todos los resultados de aprendizaje de todas las Unidades Didácticas.

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Tabla de valoración de conductas y actitudes NUNCA: 0 HABITUALMENTE: 1

 ALUMNO/A:

SIEMPRE: 2

  e   r   r   t   e   s   e   m    i   r   m    P   i   r    t

  o  e   r    d   t   n  s   u  e   g  m   e   i   r    S   t

Es puntual en el trabajo Responsabilidad en el trabajo

 Aprovecha el tiempo y tiene constancia en la ejecución de las tareas Es riguroso/a en la aplicación de las diferentes tareas  Acepta y cumple las normas y las responsabilidades asignadas  Argumenta las decisiones y muestra seguridad en la ejecución de las actividades solicitadas

Iniciativa y autonomía

 Aporta de ideas y propuestas nuevas Toma decisiones y es autosuficiente ante la aparición de problemas o la falta de recursos Presenta los trabajos y actividades con pulcritud

Metodología, orden y pulcritud

Utiliza los materiales y el mobiliario del centro con el debido cuidado Su apariencia personal es correcta en las situaciones de atención a la persona usuaria

Participación en el trabajo de equipo

Colabora con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareas Busca el consenso entre diferentes puntos de vista en la toma de decisiones Dispone de habilidades para comunicarse con el niño con un trato y atención adecuadas

Habilidades comunicativas y empatía

Se muestra tolerante y respetuoso hacia los niños que necesitan atenciones especiales, así como a sus familiares Muestra interés por detectar y comprender las necesidades particulares de cada niño

Igualdad ante las diferencias

Se muestra cordial, tolerante, con espíritu abierto y amable en su relación e interacción con el niño y los compañeros de trabajo Muestra un trato no discriminatorio con el niño y sus familiares

TOTAL

82

  n    ó    i    l   c   a   a   n   u   i    l   a   f   v    E

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6.2. Las sesiones de evaluación Se denominan sesiones de evaluación  las reuniones del conjunto de profesores y profesoras que imparten clase al mismo grupo, que se celebran con objeto de contrastar las informaciones proporcionadas por cada uno de ellos, acerca de los distintos módulos profesionales, y valorar de manera conjunta el progreso del alumnado en la obtención de los objetivos generales del Ciclo Formativo y de los resultados de aprendizaje de cada módulo formativo.  A lo largo del curso acostumbran a celebrarse tres sesiones de evaluación: dos parciales y una final. También podrá establecerse una evaluación inicial, a principio de curso. Las sesiones de evaluación parciales coincidirán aproximadamente con el final de cada trimestre. La sesión de evaluación final se llevará a cabo a final de curso y en ella se realizará la evaluación sumativa de los diferentes módulos que conformarán la evaluación ordinaria del curso. En las sesiones de evaluación, en última instancia, se efectuará la calificación final de cada alumno o alumna y se determinará aquellos que no han superado el módulo en la convocatoria ordinaria y tengan que presentarse a la convocatoria extraordinaria.

6.3. Convocatoria extraordinaria La evaluación continua requiere la asistencia regular de los alumnos y las alumnas a las clases y las actividades programadas del módulo. Aquellos alumnos o alumnas que falten un determinado porcentaje de horas (generalmente entre un 15% sin justificar y un 25% aunque sea con causa justificada), no podrán evaluarse por esta vía y deberán evaluarse mediante convocatoria extraordinaria.  A esta convocatoria también deberán acudir todos aquellos alumnos y alumnas que aún cumpliendo con los requisitos de asistencia no han superado el nivel mínimo exigido en la evaluación continua. La convocatoria extraordinaria consistirá en una prueba global de los contenidos teóricos y prácticos del módulo.

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7. Temporalización Es importante que el docente, con base a nuestra propuesta curricular, decida la duración de cada una de las unidades didácticas, en función de las horas que definitivamente disponga para impartir este módulo, en función de: La asignación horaria mínima que determine la Comunidad Autónoma a la que pertenece. La concreción horaria que el Centro determine. La selección y adecuación de los contenidos por el propio profesor, así como la metodología que utilice.  A nivel orientativo indicamos el porcentaje destinado a cada unidad. A modo de ejemplo indicamos la distribución horaria en el caso de que la asignación horaria sea de 99 horas, que equivalen a 33 semanas de 3 horas: UNIDAD DIDÁCTICA 1.

El desarrollo afectivo

Entre 25-27 horas

UNIDAD DIDÁCTICA 2.

El desarrollo social

Entre 25-27 horas

UNIDAD DIDÁCTICA 3.

El desarrollo moral

Entre 16-18 horas

UNIDAD DIDÁCTICA 4.

El desarrollo sexual

Entre 18-20 horas

UNIDAD DIDÁCTICA 5.

La evaluación en el desarrollo socioafectivo

Entre 10-12 horas

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Intervención con familias y atención a menores en riesgo social PATRICIA ALMENDROS FRANCO. EDUCACIÓN DE ADULTOS.  “ LA RAÑA”   NAVAHERMOSA.

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ÍNDICE 1. El título de Técnico Superior en Educación Infantil .………………………… 1.1. Identificación del título. ………………………………………………………. 1.2. Perfil profesional del título .…………………………………………………..

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2. El Ciclo Formativo.……………………………………………………………………. 2.1. Objetivos generales ……………………………………………………………. 2.2. Módulos profesionales ………………………………………………………… 3. El módulo formativo de Di dáctica de la educación infantil…………..……. 3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación ………….………. 3.2. Contenidos básicos ……………………….…………………………………….. 4. Programación por unidades didácticas …………………………………………. 5. Orientaciones metodológicas ………………………………………………………… 5.1. Principios generales y pedagógicos ………………………………………… 5.2. Propuesta metodológica ……………………………………………………….. 5.3. Actualización permanente……………………………………………………. 6. Orientaciones para la evaluación ………………………………………………… 6.1. Principios generales. La evaluación continua …………………………….. 6.2. Las sesiones de evaluación ………………………………………………….. 6.3. Convocatoria extraordinaria ………………………………………………… 7. Temporalización…………………………………………………………………………

7 7 8 9 9 12 14 25 25 25 28 29 29 33 33 34

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1. El título de Técnico Superior en Educación Infantil 1.1. Identificación del título El título de Técnico Superior en Educación Infantil queda identificado por los siguientes elementos: Denominación: Educación Infantil. Nivel: Formación Profesional de Grado Superior. Duración: 2000 horas. Familia Profesional: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Referente europeo:  CINE  –5b (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación).

1.2. Perfil profesional del título El perfil profesional del título de Técnico Superior en Educación Infantil queda determinado por: Su competencia general. Sus competencias profesionales, personales y sociales. La relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título.

Competencia general La competencia general de este título consiste en diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos de atención a la infancia en el primer ciclo de educación infantil en el ámbito formal, de acuerdo con la propuesta pedagógica elaborada por un Maestro con la especialización en educación infantil o título de grado equivalente, y en toda la etapa en el ámbito no formal, generando entornos seguros y en colaboración con otros profesionales y con las familias.

Competencias profesionales, personales y sociales Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto. b)  Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas. c)  Desarrollar las actividades programadas, empleando los recursos y estrategias metodológicas apropiados y creando un clima de confianza. 88

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d)  Diseñar y aplicar estrategias de actuación con las familias, en el marco de las finalidades y procedimientos de la institución, para mejorar el proceso de intervención. e)  Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados. f) Actuar ante contingencias relativas a las personas, recursos o al medio, transmitiendo seguridad y confianza y aplicando, en su caso, los protocolos de actuación establecidos. g)  Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio. h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida. i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad.  j) Mantener relaciones fluidas con los niños y niñas y sus familias, miembros del grupo en el que se esté integrado y otros profesionales, mostrando habilidades sociales, capacidad de gestión de la diversidad cultural y aportando soluciones a conflictos que se presenten. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades. l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. m) Gestionar su carrera profesional, analizando oportunidades de empleo, autoempleo y aprendizaje. n)  Crear y gestionar una pequeña empresa, realizando estudio de viabilidad de productos, de planificación de la producción y de comercialización. ñ)  Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural, con una actitud crítica y de responsabilidad.

Relación de cualificaciones y unidades de competencia del C.N.C.P. incluidas en el título Cualificaciones profesionales completas incluidas en el título: a) Educación infantil . (R.D 1368/2007, de 19 de octubre), que comprende las siguientes unidades de competencia: - Establecer y mantener relaciones fluidas con la comunidad educativa y coordinación con las familias, el equipo educativo y con otros profesionales. - Programar, organizar, realizar y evaluar procesos de intervención educativa de centro y de grupo de niños y niñas. - Desarrollar programas de adquisición y entrenamiento en hábitos de autonomía y salud, así como otros de intervención en situaciones de riesgo. - Promover e implementar situaciones de juego como eje de la actividad y del desarrollo infantil. 89

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- Desarrollar los recursos expresivos y comunicativos del niño y la niña como medio de crecimiento personal y social. - Desarrollar acciones para favorecer la exploración del entorno a través del contacto con los objetos; relaciones del niño o niña con sus iguales y con las personas adultas. - Definir, secuenciar y evaluar aprendizajes, interpretándolos en el contexto del desarrollo infantil de cero a seis años

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2. El Ciclo Formativo 2.1. Objetivos generales Los objetivos generales son aquellos enunciados que describen el conjunto de capacidades globales que el alumnado deberá haber adquirido y desarrollado a la finalización del ciclo formativo. Los objetivos generales del Ciclo Formativo de Grado Superior de Educación Infantil son los siguientes: a)  Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b)  Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c)  Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. d)  Seleccionar y aplicar dinámicas de comunicación y participación, analizando las variables del contexto y siguiendo el procedimiento, establecido y las estrategias de intervención con las familias. e) Identificar necesidades de los niños y niñas, así como de las familias, que requieran la participación de otros profesionales o servicios, concretando los recursos de diagnóstico y de actuación, para dar una respuesta adecuada. f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos. i)  Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos.  j)  Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida. k)  Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto.

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l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas. m)  Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y demandas del mercado laboral para mejorar su empleabilidad. n) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo de la sociedad para el ejercicio de una ciudadanía democrática. o) Aplicar técnicas de primeros auxilios, empleando los protocolos establecidos para dar respuesta a situaciones de emergencia y riesgo para la salud en el desarrollo de su actividad profesional.

2.2. Módulos profesionales Los módulos profesionales que componen este ciclo formativo son: Didáctica de la educación infantil.  Autonomía personal y salud infantil. El juego infantil y su metodología. Expresión y comunicación. Desarrollo cognitivo y motor. Desarrollo socio afectivo. Habilidades sociales. Intervención con familias y atención a menores en riesgo social. Proyecto de atención a la infancia. Primeros auxilios. Formación y orientación laboral. Empresa e iniciativa emprendedora. Formación en centros de trabajo.

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3. El módulo formativo de Intervención con familias y atención a menores en riesgo social 3.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación Las resultados de aprendizaje  son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable. Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

a) Se han identificado las diferencias entre los diversos tipos de modelos de atención a la infancia en situación de riesgo en la Unión Europea. 1. Planifica b) Se han identificado y descrito las características más significativas de la red programas y de servicios sociales de atención a la infancia. actividades de c) Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios de atención intervención a la infancia. socioeducativa dirigidos a niños y d) Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de los diferentes centros de atención a la infancia. niñas acogidos en e) Se han identificado los documentos que regulan la intervención centros de menores socioeducativa en los centros de menores. analizando el f) Se han formulado objetivos acordes con las características de los niños y modelo de niñas y del modelo socioeducativo del centro. atención a la g) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias de intervención infancia de la adecuadas. institución y la h) Se han previsto los espacios y los tiempos necesarios. normativa legal vigente. i) Se han establecido los canales y mecanismos de coordinación e intercambio de información con otros profesionales implicados en el proceso.  j) Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo en el éxito de la intervención.

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2. Planifica programas y actividades de intervención con familias  justificando el papel de la misma en la educación y el desarrollo integral del niño y la niña.

3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situación de riesgo o acogidos en centros de menores relacionándolas con los objetivos y las estrategias metodológicas de la intervención.

4. Implementa actividades y estrategias que favorecen la colaboración de la familia en el proceso socioeducativo de los niños y niñas

a) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza en la familia en el desarrollo integral del niño y de la niña. b) Se han descrito programas de ayuda e intervención con familias desde los ámbitos educativo y social. c) Se han propuesto estrategias, actividades y recursos para favorecer la participación de la familia y, en su caso, mejorar su competencia educativa. d) Se han identificado los criterios educativos, aspectos formales y actitudes que se deben tener en cuenta en relación a la colaboración con las familias. e) Se ha valorado la importancia de la colaboración familia-institución en los primeros años. f) Se han descrito las problemáticas e indicadores asociados a las familias en situación de riesgo social. g) Se han identificado los indicadores y requisitos que señalan la existencia de maltrato. h) Se han concretado los protocolos de actuación tras la detección de situación de riesgo o maltrato en la familia. i) Se ha valorado el papel de la persona educadora en la detección y comunicación de las situaciones de riesgo y/o maltrato infantil.  j) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las diversas situaciones familiares. a) Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención de información. b) Se han identificado las características y necesidades del grupo y el contexto asignado. c) Se han organizado los espacios y recursos materiales y humanos. d) Se han aplicado estrategias metodológicas. e) Se ha valorado la necesidad de generar un clima familiar, de seguridad afectiva y confianza. f) Se ha favorecido la conciliación de las rutinas del centro con los ritmos individuales. g) Se han resuelto las situaciones de urgencia e imprevistos. h) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad. i) Se han adoptado actitudes de escucha a las propuestas de los niños y niñas permitiéndoles participar activamente en las decisiones que les afectan.  j) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboración con otros profesionales. a) Se han identificado los canales de participación de las familias en la institución. b) Se han identificado las necesidades educativas y/o de participación de la familia. c) Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias. d) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones establecidos. 94

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relacionándolas con las características y necesidades de las mismas y los objetivos de la intervención.

e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de participación de las familias. f) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos de la actividad. g) Se ha respondido ante situaciones imprevistas. h) Se ha mantenido actitud positiva en la relación con las familias. i) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona educadora en las relaciones con la familia.  j) Se ha adaptado la comunicación a las características de las familias. a) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información de los niños y niñas. 5. Evalúa el proceso y el b) Se han establecido las estrategias, técnicas e instrumentos de seguimiento resultado de las y evaluación de la intervención. intervenciones c) Se han aplicado los instrumentos de evaluación siguiendo el procedimiento socioeducativas correcto. con los niños y niñas acogidos en d) Se ha interpretado correctamente la información obtenida. e) Se han identificado los aspectos que hay que modificar en la intervención. centros de menores f) Se han propuesto las medidas necesarias para mejorar la intervención. relacionando la g) Se ha informado a los miembros del equipo siguiendo los protocolos evaluación con establecidos. las variables relevantes y los h) Se han identificado situaciones que requieren la participación de otros protocolos profesionales y las pautas de actuación a seguir. establecidos en la i) Se ha informado a las familias del progreso del niño o niña de forma institución. individualizada y comprensible.  j) Se ha valorado la importancia de destacar los aspectos positivos de la evolución del niño y la niña en las informaciones facilitadas a la familia. a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener 6. Evalúa el información sobre: la situación familiar, las necesidades educativas de la proceso y el familia, las posibilidades y deseos familiares de participación. resultado de las c) Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluación. intervenciones d) Se han recogido e interpretado correctamente los datos. con familias identificando las e) Se han identificado las desviaciones respecto a lo previsto en la variables intervención. relevantes en el f) Se han propuesto medidas de corrección en situaciones problemáticas. proceso y g) Se han valorado la necesidad de la participación de la familia en la  justificando su evaluación de la intervención. elección. h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio.

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3.2. Contenidos básicos Planificación de programas y actividades de intervención socioeducativa con menores. - Infancia. - Legislación sobre la infancia: derechos y protección. - Organismos internacionales relacionados con la infancia - La protección a menores. Aspectos jurídicos. Recursos de intervención. - Valoración de los programas y servicios de atención a la infancia como respuesta a diversas situaciones familiares. - Programas de carácter asistencial y de apoyo a menores en situación de riesgo. - Toma de conciencia acerca de la influencia del concepto de infancia en la definición de los modelos de intervención Planificación de programas y actividades de intervención con familias - Familia. Evolución. - Identificación de las situaciones de riesgo social en familias. Prevención. - El maltrato infantil. - Valoración del papel del educador o educadora en la detección y notificación del maltrato infantil. - Análisis de los aspectos legales de la intervención con familias. - La intervención con las familias en los ámbitos educativo y social. Servicios y programas. - Modelos de intervención con las familias. - Toma de conciencia acerca de la importancia de la colaboración de las familias en el proceso socio-educativo de los niños y niñas. Implementación de programas y actividades socioeducativas con menores. - Los documentos de un centro de menores: proyecto educativo de centro y proyecto educativo individual. - Análisis de las estrategias metodológicas. - El ingreso en el centro. - Toma de conciencia de la necesidad de coordinación y el trabajo en equipo con otros profesionales. - Funciones y tareas del educador o educadora infantil en los servicios sociales de atención a la infancia. - Coordinación con el equipo de trabajo y otros profesionales. Planificación de programas, actividades y estrategias de intervención con familias. - La entrevista. Elaboración y realización de entrevistas. - Organización de reuniones con las familias. - Problemas frecuentes en las relaciones con las familias. 96

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- Materiales para el trabajo con las familias. Modelos. - Papel y actitudes del educador o educadora infantil en la intervención con familias. - Valoración del papel de las actitudes y habilidades de la persona educadora en la realización de entrevistas y reuniones. Evaluación de la intervención socioeducativa con menores. - Características de la evaluación en el ámbito socio-educativo. - Los sistemas de calidad en los servicios sociales de atención a la infancia. - Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación. - Instrumentos para la recogida de información. Modelos. - Instrumentos para la evaluación de la intervención socioeducativa. Modelos. - Informes del proceso de evaluación. - Valoración de la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo en la evaluación de la intervención. Evaluación de la intervención con familias. - Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación. - Instrumentos para la recogida de información. Modelos. - Instrumentos para la evaluación de la intervención. Modelos. - Informes. - Valoración de la importancia de la confidencialidad de la información en la intervención familiar.

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4. Programación por unidades didácticas UNIDAD DIDÁCTICA 1. La infancia Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

a) Se han identificado las diferencias entre los diversos tipos de 1. Planifica programas y actividades modelos de atención a la infancia en situación de riesgo en la de intervención socioeducativa Unión Europea. dirigidos a niños y niñas acogidos b) Se han identificado y descrito las características más en centros de menores analizando significativas de la red de servicios sociales de atención a la el modelo de atención a la infancia infancia. de la institución y la normativa legal vigente. c) Se ha analizado la legislación vigente en relación a los servicios de atención a la infancia.

Contenidos formativos Contenidos básicos Planificación de programas y actividades de intervención socioeducativa con menores. - Infancia. - Legislación sobre la infancia: derechos y protección. - Organismos internacionales relacionados con la infancia. - La protección a menores.  Aspectos jurídicos. Recursos de intervención. - Valoración de los programas y servicios de atención a la infancia como respuesta a diversas situaciones familiares. - Programas de carácter asistencial y de apoyo a menores en situación de riesgo. - Toma de conciencia acerca de la influencia del concepto de infancia en la definición de los modelos de intervención.

Contenidos propuestos 1.1. Una aproximación al concepto de infancia. 1.2. La atención a la infancia a lo largo de la historia. 1.2.1. La consideración de la infancia en el mundo. 1.2.2. La época medieval y renacentista. 1.2.3. De la Ilustración al siglo XX. 1.3. Organismos internacionales relacionados con la atención a la infancia. 1.3.1. Organismos oficiales o gubernamentales. 1.3.2. Organismos No Gubernamentales. 1.4. El marco internacional de los derechos de la infancia. 1.4.1. La Declaración de Ginebra. 1.4.2. La Declaración de los Derechos del Niño. 1.4.3. La Convención de los Derechos del Niño. 1.4.4. Los derechos de la infancia en la Unión Europea. 1.5. El marco jurídico de la atención a la infancia en España. 1.5.1. El marco internacional. 1.5.2. El marco constitucional. 1.6. La protección jurídica del menor. 1.6.1. Figuras jurídicas relacionadas con la protección del menor. 1.6.2. Ley de Protección Jurídica del Menor. 1.7. Responsabilidad penal del menor. 1.8. Los sistemas educativo y sanitario. 1.8.1. El sistema educativo. 1.8.2. El sistema de salud. 98

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1.9. Programas y servicios de atención a la infancia. 1.9.1. Recursos y servicios de atención de la infancia. 1.9.2. El Plan Estratégico Nacional de Infancia y Adolescencia.

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UNIDAD DIDÁCTICA 2. La familia Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

a) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de 2. Planifica programas y actividades crianza en la familia en el desarrollo integral del niño y de la niña. de intervención con familias  justificando el papel de la misma en b) Se han descrito programas de ayuda e intervención con la educación y el desarrollo integral familias desde los ámbitos educativo y social. del niño y la niña. f) Se han descrito las problemáticas e indicadores asociados a las familias en situación de riesgo social.

Contenidos formativos Contenidos básicos

Contenidos propuestos 2.1. Aproximación al concepto de familia. Planificación de programas y 2.1.1. La familia desde el punto de vista jurídico. actividades de intervención con familias 2.1.2. La familia desde la perspectiva antropológica. - Familia. Evolución. 2.1.3. La familia desde el punto de vista sociológico. - Identificación de las situaciones 2.1.4. La familia como institución social. de riesgo social en familias. 2.2. El ciclo de vida familiar. Prevención. 2.2.1. Etapa I. Constitución o etapa prefilia.l - La intervención con las familias 2.2.2. Etapa II. Expansión. Etapa filial. en los ámbitos educativo y social. 2.2.3. Etapa III. Reducción. Servicios y programas. 2.3. Crisis que afectan a la vida familiar. - Modelos de intervención con las 2.3.1. Desequilibrio familiar y crisis. familias. 2.3.2. Tipos de crisis. 2.3.3. Resolución de la crisis. 2.4. Familias multiproblemáticas. 2.4.1. ¿Qué son las familias multiproblemáticas? 2.4.2. El contexto en el que se desenvuelven las familias multiproblemáticas. 2.4.3. Configuración de la familia multiproblemática. 2.4.4. La atención a las familias multiproblemáticas. 2.5. Los planes y programas de atención a las familias. 2.5.1. Niveles de organización de los planes. 2.5.2. Niveles de intervención en la atención a las familias. 2.5.3. Algunos programas. 2.6. Algunos recursos para las familias.

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UNIDAD DIDÁCTICA 3. Intervención educativa con familias en entornos formales Resultados de aprendizaje

2. Planifica programas y actividades de intervención con familias  justificando el papel de la misma en la educación y el desarrollo integral del niño y la niña.

4. Implementa actividades y estrategias que favorecen la colaboración de la familia en el proceso socio-educativo de los niños y niñas relacionándolas con las características y necesidades de las mismas y los objetivos de la intervención.

6. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones con familias identificando las variables relevantes en el proceso y  justificando su elección.

Criterios de evaluación a) Se ha identificado y descrito la influencia de las pautas de crianza en la familia en el desarrollo del niño y de la niña. c) Se han propuesto estrategias, actividades y recursos para favorecer la participación de la familia y, en su caso, mejorar su competencia educativa. d) Se han identificado los criterios educativos, aspectos formales y actitudes que se deben tener en cuenta en relación a la colaboración con las familias. e) Se ha valorado la importancia de la colaboración familiainstitución en los primeros años.  j) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las diversas situaciones familiares. a) Se han identificado los canales de participación de las familias en la institución. b) Se han identificado las necesidades educativas y/o de participación de la familia. c) Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias. d) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos y guiones establecidos. e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y propuestas de participación de las familias. f) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos de la actividad. g) Se ha respondido ante situaciones imprevistas. h) Se ha mantenido actitud positiva en la relación con familias. i) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona educadora en las relaciones con la familia.  j) Se ha adaptado la comunicación a las características de las familias. b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre: la situación familiar, las necesidades educativas de la familia, las posibilidades y deseos familiares de participación. c) Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluación. d) Se han recogido e interpretado correctamente los datos. g) Se han valorado la necesidad de la participación de la familia en la evaluación de la intervención. h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio. 101

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Contenidos formativos Contenidos básicos Planificación de programas y actividades de intervención con familias - Modelos de intervención con las familias. - Toma de conciencia acerca de la importancia de la colaboración de las familias en el proceso socioeducativo de los niños y niñas. Planificación de programas, actividades y estrategias de intervención con familias. - La entrevista. Elaboración y realización de entrevistas. - Organización de reuniones con las familias. - Problemas frecuentes en las relaciones con las familias. - Materiales para el trabajo con las familias. Modelos. - Papel y actitudes del educador o educadora infantil en la intervención con familias. - Valoración del papel de las actitudes y habilidades de la persona educadora en la realización de entrevistas y reuniones. Evaluación de la intervención con familias. - Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación. - Instrumentos para la recogida de información. Modelos. - Instrumentos para la evaluación de la intervención. Modelos. - Informes. - Valoración de la importancia de la confidencialidad de la información en la intervención familiar.

Contenidos propuestos 3.1. La función educativa de la familia 3.1.1. El entorno educativo de la familia 3.1.2. Estilos educativos 3.2. La familia y la escuela infantil 3.3. Participación y compromiso de la familia en la escuela 3.3.1. Organismos de participación en los centros 3.3.2. La participación, una asignatura pendiente 3.3.3. Experiencias educativas de participación 3.4. La comunicación con la familia 3.4.1. Comunicación diaria 3.4.2. Comunicación periódica 3.4.3. Las nuevas tecnologías al servicio de la comunicación familia-escuela 3.5. Intervención con la familia en diferentes situaciones 3.5.1. Intervención en el período de adaptación 3.5.2. Intervención con familias de niños y niñas con discapacidad o problemas conductuales 3.5.3. Intervención con familias recién llegadas 3.5.4. Actuación en situaciones de duelo 3.5.5. Prevención de conductas violentas

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UNIDAD DIDÁCTICA 4. Intervención con familias y menores en situación de riesgo social Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

b) Se han descrito programas de ayuda e intervención con familias desde los ámbitos educativo y social. f) Se han descrito las problemáticas e indicadores asociados a las familias en situación de riesgo social. 2. Planifica programas y actividades g) Se han identificado los indicadores y requisitos que señalan de intervención con familias la existencia de maltrato.  justificando el papel de la misma en h) Se han concretado los protocolos de actuación tras la la educación y el desarrollo integral detección de situación de riesgo o maltrato en la familia. del niño y la niña. i) Se ha valorado el papel de la persona educadora en la detección y comunicación de las situaciones de riesgo y/o maltrato infantil.  j) Se ha valorado la necesidad de mantener una actitud respetuosa hacia las diversas situaciones familiares. 3. Implementa actividades a) Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención socioeducativas dirigidas a niños y de información. niñas en situación de riesgo o b) Se han identificado las características y necesidades del acogidos en centros de menores grupo y el contexto asignado. relacionándolas con los objetivos y las estrategias metodológicas de la  j) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboración con otros profesionales. intervención. a) Se han identificado los canales de participación de las familias en la institución. b) Se han identificado las necesidades educativas y/o de participación de la familia. c) Se han preparado guiones para reuniones y entrevistas con las familias. 4. Implementa actividades y d) Se han realizado reuniones y entrevistas siguiendo objetivos estrategias que favorecen la y guiones establecidos. colaboración de la familia en el e) Se ha mantenido una actitud receptiva a las iniciativas y proceso socio-educativo de los propuestas de participación de las familias. niños y niñas relacionándolas con las características y necesidades de f) Se han organizado los recursos, espacios y tiempos de acuerdo a los objetivos de la actividad. las mismas y los objetivos de la g) Se ha respondido ante situaciones imprevistas. intervención. h) Se ha mantenido actitud positiva en la relación con las familias. i) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales de la persona educadora en las relaciones con la familia.  j) Se ha adaptado la comunicación a las características de las familias. 6. Evalúa el proceso y el resultado a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. 103

INTERVENCION CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN RIESO SOCIAL.

de las intervenciones con familias identificando las variables relevantes en el proceso y  justificando su elección

b) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información sobre: la situación familiar, las necesidades educativas de la familia, las posibilidades y deseos familiares de participación. c) Se han aplicado correctamente los instrumentos de evaluación. d) Se han recogido e interpretado correctamente los datos. e) Se han identificado las desviaciones respecto a lo previsto en la intervención. f) Se han propuesto medidas de corrección en situaciones problemáticas. g) Se han valorado la necesidad de la participación de la familia en la evaluación de la intervención. h) Se ha valorado la importancia de mantener una actitud permanente de mejora en la eficacia y calidad del servicio.

Contenidos formativos Contenidos propuestos Planificación de programas y actividades de intervención con familias - Identificación de las situaciones de riesgo social en familias. Prevención. - El maltrato infantil - Valoración del papel del educador o educadora en la detección y notificación del maltrato infantil. - Análisis de los aspectos legales de la intervención con familias. - La intervención con las familias en los ámbitos educativo y social. Servicios y programas. - Modelos de intervención con las familias. - Toma de conciencia acerca de la importancia de la colaboración de las familias en el proceso socioeducativo de los niños y niñas. Evaluación de la intervención socioeducativa con menores. - Características de la evaluación en el ámbito socio-educativo. - Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación.

Contenidos básicos curriculares 4.1. El maltrato infantil 4.1.1. Las necesidades infantiles 4.1.2. ¿Qué entendemos por maltrato? 4.1.3. Tipologías de maltrato 4.1.4. Las causas del maltrato 4.1.5. Actuaciones ante situaciones de maltrato 4.2. La detección del maltrato 4.2.1. La escuela infantil en la detección del maltrato 4.2.2. Problemática ante la detección del maltrato 4.3. Notificación del maltrato 4.3.1. La notificación a las instancias pertinentes 4.3.2. El procedimiento de notificación 4.3.3. Notificación a la familia 4.4. Valoración y diagnóstico 4.4.1. El proceso de valoración 4.4.2. Técnicas de obtención de información 4.5. Actuaciones 4.5.1. Actuaciones que se llevan a cabo manteniendo al menor en su núcleo familiar 4.5.2. Actuaciones separando al menor de su núcleo familiar 4.6. Evaluación y seguimiento

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- Instrumentos para la recogida de información. Modelos. - Instrumentos para la evaluación de la intervención socioeducativa. Modelos. - Informes del proceso de evaluación. - Valoración de la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo en la evaluación de la intervención. Evaluación de la intervención con familias. - Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación. - Informes. - Valoración de la importancia de la confidencialidad de la información en la intervención familiar.

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UNIDAD DIDÁCTICA 5. Separación del menos del núcleo familiar: centros de protección de menores y acogimiento familiar Criterios de evaluación

1. Planifica programas y actividades de intervención socioeducativa dirigidos a niños y niñas acogidos en centros de menores analizando el modelo de atención a la infancia de la institución y la normativa legal vigente.

3. Implementa actividades socioeducativas dirigidas a niños y niñas en situación de riesgo o acogidos en centros de menores relacionándolas con los objetivos y las estrategias metodológicas de la intervención.

5. Evalúa el proceso y el resultado de las intervenciones socioeducativas con los niños y niñas acogidos en centros de menores relacionando la evaluación con las variables relevantes y los protocolos establecidos en la

d) Se ha descrito la estructura organizativa y funcional de los diferentes centros de atención a la infancia. e) Se han identificado los documentos que regulan la intervención socioeducativa en los centros de menores. f) Se han formulado objetivos acordes con las características de los niños y niñas y del modelo socioeducativo del centro. g) Se han propuesto actividades, recursos y estrategias de intervención adecuadas. h) Se han previsto los espacios y los tiempos necesarios. i) Se han establecido los canales y mecanismos de coordinación e intercambio de información con otros profesionales implicados en el proceso.  j) Se ha valorado la importancia del trabajo en equipo en el éxito de la intervención. a) Se han empleado técnicas e instrumentos para la obtención de información. b) Se han identificado las características y necesidades del grupo y el contexto asignado. c) Se han organizado los espacios y recursos materiales y humanos. d) Se han aplicado estrategias metodológicas. e) Se ha valorado la necesidad de generar un clima familiar, de seguridad afectiva y confianza. f) Se ha favorecido la conciliación de las rutinas del centro con los ritmos individuales. g) Se han resuelto las situaciones de urgencia e imprevistos. h) Se han adoptado medidas de prevención y seguridad. i) Se han adoptado actitudes de escucha a las propuestas de los niños y niñas permitiéndoles participar activamente en las decisiones que les afectan.  j) Se ha justificado la necesidad del trabajo en equipo y de la colaboración con otros profesionales. a) Se han diseñado o seleccionado instrumentos adecuados para obtener información de los niños y niñas. b) Se han establecido las estrategias, técnicas e instrumentos de seguimiento y evaluación de la intervención. c) Se han aplicado los instrumentos de evaluación siguiendo el procedimiento correcto. d) Se ha interpretado correctamente la información obtenida. 106

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institución.

e) Se han identificado los aspectos que hay que modificar en la intervención. f) Se han propuesto las medidas necesarias para mejorar la intervención. g) Se ha informado a los miembros del equipo siguiendo los protocolos establecidos. h) Se han identificado situaciones que requieren la participación de otros profesionales y las pautas de actuación a seguir. i) Se ha informado a las familias del progreso del niño o niña de forma individualizada y comprensible.  j) Se ha valorado la importancia de destacar los aspectos positivos de la evolución del niño y la niña en las informaciones facilitadas a la familia.

Contenidos formativos Contenidos propuestos Implementación de programas  y actividades socioeducativas con menores. - Los documentos de un centro de menores: proyecto educativo de centro y proyecto educativo individual. - Análisis de las estrategias metodológicas. - El ingreso en el centro. - Toma de conciencia de la necesidad de coordinación y el trabajo en equipo con otros profesionales. - Funciones y tareas del educador o educadora infantil en los servicios sociales de atención a la infancia. - Coordinación con el equipo de trabajo y otros profesionales. Evaluación de la intervención socioeducativa con menores. - Los sistemas de calidad en los servicios sociales de atención a la infancia. - Análisis de las variables personales y contextuales relevantes para la evaluación. - Instrumentos para la recogida de información. Modelos. - Instrumentos para la evaluación

Contenidos básicos curriculares 5.1. Los centros de protección de menores 5.1.1. La separación del núcleo familiar 5.1.2. Tipología de centros o de programas 5.2. Documentos organizativos de un centro 5.2.1. El Proyecto Educativo de Centro (PEC) 5.2.2. Reglamento de régimen interior (RRI) 5.2.3. La programación anual 5.2.4. La memoria anual 5.3. Documentos relativos al menor 5.3.1. El protocolo de observación de ingreso 5.3.2. El Proyecto Educativo Individualizado (PEI) 5.3.3. Hojas de protocolos y seguimiento 5.3.4. Informes socioeducativos 5.4. El personal del centro 5.4.1. El equipo educativo 5.4.2. Otros profesionales 5.5. Intervención en el centro 5.5.1. Ingreso en el centro y período de adaptación 5.5.2. La estancia 5.5.3. El alta. El informe 5.5.4. Evaluación y sistemas de calidad en los centros de menores 5.6. El acogimiento familiar 5.6.1. Modalidades de acogimiento 5.6.2. El proceso de acogimiento 5.6.3. La adopción 5.7. Un caso práctico 5.7.1. Detección, actuación y notificación 107

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de la intervención socioeducativa. Modelos. - Informes del proceso de evaluación. - Valoración de la importancia de la coordinación y el trabajo en equipo en la evaluación de la intervención.

5.7.2. El centro de acogida 5.7.3. El acogimiento

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5. Orientaciones metodológicas 5.1. Principios generales y pedagógicos Los contenidos que deben trabajarse en este libro, y en general en toda la formación profesional, parten de las competencias que deberá tener el profesional, razón por la cual, la relación entre la formación y la realidad laboral debe ser muy estrecha. Estos contenidos deben proporcionarle al alumnado los conceptos teóricos y procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las actitudes asociadas a la cualificación profesional correspondiente. En cuanto a la concepción pedagógica se sigue el modelo constructivista propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva los conceptos deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por parte de cada alumno/a. Por ello es necesario que los contenidos que se traten se consoliden de forma sólida antes de avanzar en la adquisición de otros nuevos. Asimismo, deben establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada. Otro principio que es importante atender a lo largo de toda la práctica docente es el tratamiento de la igualdad de género y el fomento de la coeducación.

5.2. Propuesta metodológica Cada profesor o profesora, en función de cómo quiera impartir el módulo, de los recursos de los que disponga, del grupo clase al que se dirija y de su experiencia y bagaje personal, deberá decidir que metodología le va a ser más apropiada aplicar.

Material básico: el libro de texto La opción que proponemos en este documento está basada en la utilización del libro de texto siguiente, como material básico para el alumnado: SORRIBAS, M. GARCIA, A. GRAS, M. Intervención con familias y atención a menores en riesgo social  (2008). Ed. Altamar Este libro está dividido en 5 Unidades Didácticas ordenadas de acuerdo a la secuenciación de contenidos desarrollada en el apartado PROGRAMACIÓN de esta Guía didáctica. Dentro de cada Unidad Didáctica se pueden encontrar los apartados siguientes: Cada Unidad Didáctica se abre con una imagen de presentación acompañada de una cita relacionada con el tema, que da pie a iniciar una reflexión sobre los contenidos de la misma.

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Exposición de los diferentes contenidos, secuenciados a partir de los conceptos e interrelacionados con los procedimientos y actitudes. Estos contenidos se ordenan de manera estructurada en apartados y subapartados. DOCUMENTOS. Se intercalan en los contenidos de los apartados y pueden utilizarse de diversas formas: desde dejar que el alumnado lo lea por su cuenta si no hay tiempo en clase, hasta realizar propuestas de comentarios o ampliaciones, individualmente o por grupos o, en algunos casos, crear debates en clase. ¡TENLO EN CUENTA!. También aparecen intercalados en el texto y aportan aclaraciones, sugerencias, consejos... A menudo introducen contenidos actitudinales. EJERCICIOS. Se presentan al final de la unidad para facilitar la comprensión y consolidar los contenidos de cada unidad didáctica. Las propuestas son muy diversas: hay ejercicios para realizar de forma individual y otros para hacerlo en grupo; también varían en cuanto al tipo: algunos son para comprobar que se han adquirido los conocimientos, otros para potenciar la reflexión, otros para agilizar las relaciones entre conceptos, etc.  ACTIVIDADES. La unidad acaba con unas propuestas de actividades guiadas que incluyen contenidos de diferentes apartados de la unidad. Generalmente estas actividades se presentan en modo de fichas y se componen de tres apartados: planteamiento , desarrollo  y duración . Estas actividades se plantean generalmente para llevarlas a cabo en grupo, y la mayoría de las veces hacen incidencia en los contenidos procedimentales del módulo. Es conveniente que cada profesor, en función de su programación y la metodología elegida, decida los recursos que le ayudarán a optimizar sus objetivos. La mayoría de recursos a utilizar están incluidos en el libro de texto. Sin embargo puede ser interesante tener en cuenta las consideraciones siguientes: Dada la diversidad de posibilidades en el trabajo de actividades (teóricas y prácticas, e individuales y en grupos), es conveniente disponer de un aula que permita la comunicación en pequeños grupos. Es importante disponer de modelos de documentos organizativos de diferentes centros, para que los alumnos los puedan analizar y valorar. Se pueden encontrar en diferentes centros, especialmente en los que se realicen las prácticas; también se pueden encontrar algunos en internet. De la misma manera es importante disponer de modelos de cuestionarios, escalas de estimaciones y otros instrumentos de evaluación. Es importante que el docente tenga un buen conocimiento del entorno, es especial de las necesidades de la población infantil en la zona y de los servicios ofertados. La consulta bibliográfica y sobre todo por internet es un recurso que se ha de potenciar, dado su potencial. Se puede trabajar en ampliaciones. Será muy útil el uso de videos especializados sobre diversas situaciones, opciones metodológicas o juegos en un centrde atención a la infancia, así como de instalaciones y actuaciones de las profesionales. De todos modos, el principal recurso de este módulo es la permanencia en prácticas en los centros de atención a la infancia. El análisis de sus técnicas y organización da a los 110

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alumnos una visión práctica de la teoría que se les expone, por lo tanto debería ser utilizado como referente durante la docencia de este módulo.

El trabajo de los contenidos Proponemos iniciar la actividad con una reflexión y/o discusión grupal (aunque también puede hacerse individual) a partir de la cita de inicio de la unidad o a través de cuestiones generales planteadas por la profesora o el profesor. A partir de estas reflexiones se obtendrán unas conclusiones que se vehicularán al planteamiento de unos objetivos y la presentación del esquema o guión de la unidad. Se explicarán los contenidos que aparecen en el texto, haciendo las ampliaciones o adaptaciones necesarias según criterio del profesor/a, con la intención de que se asimilen los conceptos clave y se adquieran los conocimientos suficientes para llevarlos a la práctica. No hay que olvidar que la densidad conceptual de este módulo es importante, por lo que es conveniente que los diferentes contenidos que se traten se consoliden sólidamente. Para ello el profesorado ha de utilizar diferentes estrategias para asegurarse de que sea así, utilizando recursos adicionales como son la comparación de documentos, una adecuada combinación entre teoría y actividades, distribución de informaciones obtenidas de internet, consulta de bibliografía especializada, etc. Para el aprendizaje de procedimientos o técnicas de manera correcta (por ejemplo la preparación de una reunión), el profesorado explicará minuciosamente el proceso indicando los puntos o situaciones que requieren una atención especial o una dificultad añadida.

La propuesta de actividades Paralelamente a la explicación de los contenidos se seleccionarán, de las actividades planteadas en el libro de texto, las más adecuadas en función de la intencionalidad de la actividad, de los conocimientos del alumnado y de los recursos del centro. También se pueden adaptar algunas de estas actividades o incluso plantear actividades nuevas. Creemos interesante llevar a cabo diferentes tipos de actividades, unas de carácter individual, otras en parejas o grupos pequeños y otras en gran grupo. También será conveniente utilizar diferentes recursos didácticos como la realización trabajos de búsqueda de recursos, análisis de casos, simulaciones o role playing , debates, visionado de vídeos o películas, elaboración de murales, etc. Todas las actividades deberán ser corregidas y discutidas en clase. Bajo estos mismos criterios se proponen, en las páginas finales de la unidad, algunas propuestas de actividades guiadas para trabajar aspectos esenciales de la unidad, especialmente desde una óptica grupal y procedimental. Estas actividades generalmente están diseñadas para trabajarse al final, pues es necesario tener una conocimiento global de todos los contenidos trabajados para desarrollarla, pero esto no siempre es así, en ocasiones se pueden realizar (incluso es recomendable hacerlo) paralelamente al desarrollo de la unidad. Por ejemplo se forman los grupos y se explica la actividad al iniciar la unidad, y se van realizando las diferentes fases del trabajo a medida que se van trabajando los diferentes contenidos. 111

INTERVENCION CON FAMILIAS Y ATENCIÓN A MENORES EN RIESO SOCIAL.

El trabajo de las actitudes La educación de las actitudes es un objetivo fundamental que hay que promover en clase. En este sentido hay que insistir en que todas las actuaciones se hagan con la máxima responsabilidad, y el trato hacia los niños y las niñas, su familia y el equipo de trabajo sea lo más cariñosa, educada y respetuosa posible. Resulta difícil realizar una planificación completa de enseñanza de actitudes pues, como hemos apuntado, es algo que debe potenciarse día a día durante el desarrollo de la clase. El profesorado deberá tener presentes los temas fundamentales e incidir en ellos cuando la situación en el aula lo justifique. Algunos momentos en los que se pueden trabajar y potenciar las actitudes en el alumnado son: En la explicación del texto, en los apartados ¡T ENLO EN CUENTA! que aparecen esparcidos por todo el libro. En muchos casos se refieren a aspectos relacionados con actitudes correctas o conductas responsables en el trabajo. En las orientaciones que se den en el momento de plantear diferentes ejercicios y actividades. Se incidirá en la importancia del trabajo bien hecho, el aprovechamiento del tiempo, la presentación cuidada, la entrega dentro de los plazos indicados, etc. En las actividades prácticas (role playing, ejercicios de simulación, etc.), se incidirá en la importancia de las actitudes de respeto, comprensión, tolerancia, etc., que merece tod o niño y que deberemos prestarle siempre. En la simulación de procedimientos se destacarán las situaciones en que estas actitudes están ausentes o se han activado de manera inadecuada. A veces será útil realizar actividades en las que se presenten actitudes correctas e incorrectas, para provocar en el alumnado su comparación. En las actividades o trabajos en grupo, incentivando a la participación y la colaboración entre los componentes, a la toma colegiada y consensuada de decisiones, a la organización del grupo y reparto de tareas, etc. En el comportamiento en el aula, llamando la atención siempre que sea necesario.

5.3. Actualización permanente Por otra parte, la realidad laboral va cambiando, en algunos casos por cambios legislativos, en otros por aplicación de nuevas tecnologías o, simplemente, como resultado de la evolución de la sociedad. Ello supone que los profesionales han de disponer de las herramientas para buscar información y datos actualizados, han de mostrar una actitud positiva hacia las novedades y cambios que, indudablemente, irán encontrando en su vida laboral. Además han de tener una base de conocimientos sólida que les permita comprender y realizar una crítica constructiva de esas novedades. Esta actitud abierta y innovadora puede fomentarse en el aula realizando actividades para informarse sobre las últimas líneas de estudio en determinados campos, a través de la experiencia de profesionales que explique la evolución de los últimos tiempos, de la lectura de noticias de prensa especializada, del comentario de algunos D OCUMENTOS que aparecen en el libro, de la realización de algunas actividades planteadas con esta finalidad, etc.

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6. Orientaciones para la evaluación 6.1. Principios generales. La evaluación continua La finalidad de la evaluación del módulo es la de estimar en que medida se han adquirido l os resultados de aprendizaje previstos en el currículum a partir de la valoración de los criterios de evaluación. Además se valorará la madurez académica y profesional del alumnado y sus posibilidades de inserción en el sector productivo. Cada profesor o profesora, en función de la opción metodológica que elija y utilizando como referencia la programación, elegirá los métodos e instrumentos que considere más adecuados para valorar el grado de adquisición de las competencias profesionales alcanzadas por sus alumnos y alumnas. Por lo que respecta a la opción metodológica que mostramos en este documento, proponemos una serie de orientaciones para la evaluación de los diferentes contenidos, partiendo de la concepción de la evaluación continua. La idea de evaluación continua aparece ligada al principio constructivista del aprendizaje, en el sentido que han de proponerse, a lo largo del curso y con cierta frecuencia, actividades evaluables que faciliten la asimilación progresiva de los contenidos propuestos y las competencias a alcanzar. Y será esta evaluación continua la que va a determinar la evaluación final de los resultados conseguidos por el alumnado a la conclusión del proceso de aprendizaje. Se considerarán aspectos evaluables: Las pruebas escritas, orales o procedimentales. El trabajo diario en el aula o taller de prácticas. Las actividades y trabajos individuales. Las actividades y trabajos en grupo. La actitud del alumno/a, valorándose positivamente el esfuerzo y afán de superación. Estas actividades evaluables que se realizan a lo largo de todo el proceso de aprendizaje se efectúan en tres fases: al inicio ( evaluación inicial ), durante (evaluación formativa ) y al final (evaluación sumativa ) de dicho proceso:

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Evaluación inicial Como puedes ver en el esquema adjunto, se realiza al iniciarse cada una de las fases de aprendizaje, concretamente al inicio del módulo y de cada Unidad Didáctica. Tiene como finalidad detectar los conocimientos previos de los alumnos/as que permitirá fijar el nivel en que hay que desarrollar los nuevos contenidos. Proponemos realizar esta evaluación de manera informal y exploratoria a partir del planteamiento de cuestiones básicas o de la reflexión a partir de las citas que abren la Unidad. A través de estos instrumentos podremos enumerar los contenidos básicos que deberán aprender en ella. Además esta evaluación se puede dotar de una función motivadora en la medida en que ayuda a conocer mejor las posibilidades que ofrecen los nuevos aprendizajes. De manera similar se puede realizar la evaluación inicial del módulo a principio de curso, formulando algunas preguntas de carácter muy general, que den pie a la explicación de la programación del módulo, con la distribución de las unidades didácticas y la temporalización que se seguirá.

Evaluación formativa Es la que se va realizando durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para averiguar si los objetivos de la enseñanza están siendo alcanzados o no. En base a ella se decidirá regular el ritmo del aprendizaje, tanto individual como del grupo. El libro propone una serie de E JERCICIOS  y unas A CTIVIDADES  al final de la unidad que se pueden utilizar como elementos evaluativos. La evaluación de los contenidos de cada unidad se realizará tanto desde la vertiente teórica como práctica, atendiendo al carácter más conceptual o procedimental de la unidad y de cada una de las actividades. Evaluación de la teoría. Entre los E JERCICIOS planteados se seleccionarán aquellos de repaso que tienen la finalidad de reproducir los contenidos tratados en el texto para comprobar si se estos se han asimilado; por ejemplo actividades del tipo “Define el concepto de...”, “Explica la diferencia entre...”, “Completa la tabla siguiente indicando...”.

Con la misma intención se podrán utilizar actividades de tipo más interpretativo como  “¿Crees que puedes...?”, “Indica cinco ejemplos que ilustren ...”, “Construye un mapa conceptual...”. A pesar de que aparezcan al final de la Unidad, la profesora o el profesor podrán plantearlas en el momento que crean preciso a lo largo de su transcurso, ya sea para su realización dentro de la hora de clase o fuera de ella. Evaluación de la práctica. En este caso se seleccionarán los E JERCICIOS de corte más práctico, como por ejemplo “En parejas practicad...”, “Explica paso   a paso el procedimiento de...” así como la mayoría de ACTIVIDADES . Otro tipo de ejercicios y actividades que contribuirán a la evaluación procedimental son aquellas relacionadas con la búsqueda de informaciones, trabajos de campo, visitas a instituciones, entrevistas a profesionales, etc. 114

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Con la realización de estos ejercicios y actividades se podrá evaluar de manera pormenorizada el grado de corrección y aptitud en la ejecución de los procedimientos.  Valoración de las conductas y actitudes. cada una de las actividades evaluativas también se tendrá en cuenta las las capacidades asociadas a las conductas y actitudes que debe presentar el Técnico Superior en Educación Infantil. Todas ellas son de tratamiento transversal en la formación y se deben incorporar a la evaluación de cada una de las actividades evaluativas en la medida que lo requiera cada una de ellas. La tabla siguiente es una herramienta que puede ser de utilidad al profesorado para realizar esta valoración.

Evaluación sumativa Corresponde a la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificar la capacidad del alumno/a y asignarle la calificación definitiva. En el esquema anterior se aprecia que existe una evaluación sumativa de cada Unidad Didáctica y una definitiva del módulo formativo. La evaluación sumativa de cada unidad didáctica determinará si esta se supera (en este caso se indicará la puntuación) o no. Si no se aprueba la Unidad Didáctica se arbitrarán las actividades (presentación de trabajos, supuestos prácticos...), o pruebas (exámenes de conceptos, pruebas procedimentales...) que podrán realizarse para su superación dentro de la convocatoria ordinaria. No hay que olvidar que la no superación de una Unidad Didáctica comporta la no superación del módulo en la convocatoria ordinaria, teniéndose que presentar a la convocatoria extraordinaria con todos los contenidos del módulo para poderla aprobar. La nota final del módulo será la media ponderada de todas las unidades didácticas. Para la superación del módulo formativo en la convocatoria ordinaria se consideran requisitos imprescindibles: - La realización de las diferentes pruebas o exámenes. - La presentación de todos los trabajos solicitados con el mínimo de requisitos exigidos, incluidos los que correspondan a actividades que se propongan como obligatorias: salidas, charlas y conferencias, visitas a instituciones, etc. - La superación de todas las Unidades Didácticas.

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Tabla de valoración de conductas y actitudes NUNCA: 0 HABITUALMENTE: 1

 ALUMNO/A:

SIEMPRE: 2

  e   r   r   t   e   s   e   m    i   r   m    P   i   r    t

  o  e   r    d   t   n  s   u  e   g  m   e   i   r    S   t

Es puntual en el trabajo Responsabilidad en el trabajo

 Aprovecha el tiempo y tiene constancia en la ejecución de las tareas Es riguroso/a en la aplicación de las diferentes tareas  Acepta y cumple las normas y las responsabilidades asignadas  Argumenta las decisiones y muestra seguridad en la ejecución de las actividades solicitadas

Iniciativa y autonomía

 Aporta de ideas y propuestas nuevas Toma decisiones y es autosuficiente ante la aparición de problemas o la falta de recursos Presenta los trabajos y actividades con pulcritud

Metodología, orden y pulcritud

Utiliza los materiales y el mobiliario del centro con el debido cuidado Su apariencia personal es correcta en las situaciones de atención a la persona usuaria

Participación en el trabajo de equipo

Colabora con las otras personas del equipo de trabajo en la realización de las tareas Busca el consenso entre diferentes puntos de vista en la toma de decisiones Dispone de habilidades para comunicarse con el niño con un trato y atención adecuadas

Habilidades comunicativas y empatía

Se muestra tolerante y respetuoso hacia los niños que necesitan atenciones especiales, así como a sus familiares Muestra interés por detectar y comprender las necesidades particulares de cada niño

Igualdad ante las diferencias

Se muestra cordial, tolerante, con espíritu abierto y amable en su relación e interacción con el niño y los compañeros de trabajo Muestra un trato no discriminatorio con el niño y sus familiares

TOTAL

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  n    ó    i    l   c   a   a   n   u   i    l   a   f   v    E

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6.2. Las sesiones de evaluación Se denominan sesiones de evaluación  las reuniones del conjunto de profesores y profesoras que imparten clase al mismo grupo, que se celebran con objeto de contrastar las informaciones proporcionadas por cada uno de ellos, acerca de los distintos módulos profesionales, y valorar de manera conjunta el progreso del alumnado en la obtención de los objetivos generales del Ciclo Formativo y de los resultados de aprendizaje de cada módulo formativo.  A lo largo del curso acostumbran a celebrarse tres sesiones de evaluación: dos parciales y una final. También podrá establecerse una evaluación inicial, a principios de noviembre. Las sesiones de evaluación parciales coincidirán aproximadamente con el final de cada trimestre. La sesión de evaluación final se llevará a cabo a final de curso y en ella se realizará la evaluación sumativa de los diferentes módulos que conformarán la evaluación ordinaria del curso. En las sesiones de evaluación, en última instancia, se efectuará la calificación final de cada alumno o alumna y se determinará aquellos que no han superado el módulo en la convocatoria ordinaria y tengan que presentarse a la convocatoria extraordinaria.

6.3. Convocatoria extraordinaria La evaluación continua requiere la asistencia regular de los alumnos y las alumnas a las clases y las actividades programadas del módulo. Aquellos alumnos o alumnas que falten un determinado porcentaje de horas (generalmente entre un 15% sin justificar y un 25% aunque sea con causa justificada), no podrán evaluarse por esta vía y deberán evaluarse mediante convocatoria extraordinaria.  A esta convocatoria también deberán acudir todos aquellos alumnos y alumnas que aún cumpliendo con los requisitos de asistencia no han superado el nivel mínimo exigido en la evaluación continua. La convocatoria extraordinaria consistirá en una prueba global de los contenidos del módulo.

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