Proesc Evaluacion de Los Procesos de Escritura

 

 

TEA Ediciones I TEA

 

PR OESC  EV ALU ACIÓN   DE LOS PROCESOS DE ESCRIT UR A 

Fernando Guetos Vega José Luis Ramos Sánchez Elvir a  Ruano Her nández 

M ANU AL 

1 

BLA NOU ER N A 

BIBLIOT �C A  Reg. 

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 APLIC AD A PUBLICACIONES DE PSICOLOGÍ A A Serie menor n. º 290 290   2002  M adr id,  2002 

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INDICE  ... ;....... .......... .............................. ...................... ............... ........... ............ .............. .......... ....... ....... ............ ............. ................................ ........ ..... ...................  6  l. INTRODUCCIÓN ..... 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA:  PROCESOS COGNITIVOS QUE INTER VI VI E NEN  ITURA....... ....................................... .......................... ................. ......... ............... .............. ........... ............ ................... ................ ...................................... .....  7  EN LA ESCR ITU 3. DESCRIPCIÓN DE LAS PR UEBAS AS.. ...... ................................................... ....... ...................... ................................................  9  3.1.  Ficha técnica.................................................... ................ ................. ....... ............ ....... ............... ......... .................. ........... ................................ ................................................. 9  3.2.  Estru ctur a.... ................................. ......................... ............... .......................... ....... ........................ .......................... ........... ..... ........... ..... ........ .......... ................................ .....  9  11  4. NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN 4.1. Instrucciones  generales , 11  4.2.  Instrucciones es pecíficas................................................ ........................... ........................................................  11  4.2.1.  Dictado de  palabras 11  12  4.2.2.  Dictado de frases 4.2.3.  Escritura de un cuento 12  4.2.4.  Dictado de sílabas 12   pseudopalabras ras 4.2.5.  Dictado de  pseudopalab 12  4.2.6.  Escritura de una redacción 12  4.3.  Normas de corrección y puntuación 13  : 4.3.1. Corr ección  de la escritura del cuento 13   13 4.3.2.  Corr ección de la escritura de la redacción 14  4.3.3.  Resumen de  puntuaciones y perfil individual.. 14  5. JUSTIFICACIÓN ESTADÍSTICA 16  16  5.1.  Muestra de tipificación 5.2. Análisis esta dísticos........................................... ................ ....... ........... ........ ............................ ........... ............................................. ................ ............ ................. 16  5.3. Fiabilid Fiabilidad.......................... ad.................................................................... ............................................................................ ............................................... ............................................ .................................... ..... 17  5.4. Validez 17  5.4.1. Validez criterial 17   5.4.2.  Estructura factorial 19  5. 5.5 5.  Distribución de las  puntuaciones totales de la  batería 20  5.6. Análisis cualitativo 21   21

6. NORMAS INTERPRETATIVAS

23 

7.  ORIENTACIONES PARA LA RECUPERACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE ESCRITURA

29 

8. REFERENCIAS BIBLlOGRÁFICAS

36 

5

 

PR OESG 

l.

INTR ODUCCIÓN 

En el lenguaje oral se han hecho muchos más estudios sobre comprensión que sobre producción, razón por la que algunos autor es,  con buena dosis de ironía, han denominado a la  producción con el nombre de "la  pariente pobre" de la Psíc olín güísti-

Pero donde existe un completo vacío es en las  pruebas de evaluación de la escritura ela bor adas desde el enfoque cognitivo. A  pesar de que se han conseguido importantes avances en el estudio de los  procesos cognitivos que intervienen en la escritur a, a,

ca .  

 poco han variado los métodos de enseñanza en nuestras aulas y las técnicas de evaluación de esta destr eza.  En lectur a  existen ya algunas herr ami amienuano,  tas como el PROLEG (Guetos, (Guetos, Rodríguez y R uano 1996), para niños de 6 a 10 años o el PROLEG-SE (Ramos y Guetos, 1998),  para estudiantes de 10 a 16 años, que evalúan cada uno de los componentes de a. la lectur a,  pero no había nada similar en escritur a. Ésta es, por lo tanto, la finalidad de esta pru e ba:  ppro porcionar una herramienta de evaluación de la escritura que, basada en el enfoque cognitivo, a por te información sobre cada uno de los com ponentes de la escritur a. 

eEn el lenguaje escrito las cosas no son muy dif er entes, ya que los trabajos realizados sobre lectura superan ampliamente a los realizados sobre escritura.  Basta con echar un vistazo a los libros  pu bli licca br  r e  estas dos dos en español en .los  últimos años so b materias  para descubrir que existe un elevado· número de títulos sobre lectura y comprensión lectora y un escaso número dedicados a la escritur a Este desequilibrio también se aprecia en las  prue bas de evaluación,  ya que se  pueden encontrar  bastan tan-tes materiales sobre lectur a y muy pocos sobr e escritur a. a.  

7

 

PR OESC 

2. FUNDAMENTACIÓN TEÓR ICA:  PR OCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA ESCR ITUR A  La escritura es una destreza muy compleja  por aspecctos simultáneamenque exige atender a varios aspe te. Escribir W1a simple nota para de jar la pegada en la nevera ya exige pensar el mensaje mensaje que se quier e

vidad de  preparación mental de lo que vamos a escribir recibe el nombr e de  planificación y es la más costosa y la que que más tiempo requiere de todas las actividades que intervienen en la escritur a. 

,

- lo, r essar  ansmi tr ans mitir  tir elegir palabras adecuadas  para per xp  promover eciso los movimiento movimientos s de la mano  para que las letras tengan el tamaño y la forma ade- cuados,  etc. No es por ello extraño que muchos muchos niños muestren dificultades en la adquisición de esta esta des- treza y que los tipos de dificultades dificultades que pueden a pa- recer sean vari ados:  algunos niños muestr an an  bastante dificultades ortogr áfi ansformar áficas, otros  para tr ans correctamente los sonidos sonidos en letras y otros, en fin,  en la exposición de ideas de manera or den de n a da  

La psicología cognitiva ha acumulado W1a enorme cantidad de conocimiento conocimiento en los últimos años sobr e los  procesos intervinientes en la escritura que  permiten saber qué destrezas son necesarias para la adquisición de cada WlO de los aspectos de la escritura y ha

sugerido tr  pautas acerca de cómo se deben enseñar ezas. El objetivo de la batería de escritura esas des ez que aquí  presentarnos es,  partiendo de los conocimientos aportados por la psicología cognitiva, evaluar cada uno de los aspectos que constituyen el sistema de escritura, escritura, desde los más com ple jos,  como  pueden ser la  planificación de las ideas, a los más simples, corno pueden ser la escritura de sílabas. Pero antes de  pasar a describir las  dif er entes  tareas que com ponen la batería batería es preciso hacer una breve descripción de los procesos cognitivos que intervienen en la escritutar ra (para una mayor  profundidad se pueden consul ultar Cuetos,  1991 y Sánchez y Cuetos,  1998). 

ansmitir Decidido ya el mensa je que se quiere tr ansmi raciiones comienza el proceso de selección de las orac  ipos con las que expr esar ese mensaj ajee. Hay muchos t p dif er entes de oraciones y la elección en cada momento de un tipo u otro depende de factores muy diver sos, tanto lingüísticos corno  pr agm agmáticos. Por e jem pllo, si se quiere especificar algo sobre el sujeto de la  p oración se puede utilizar una oración oración de relativo (p. e j.,  El   las noches se cambió El vecino que cantaba  por  las de  piso )  ),,  si se quiere resaltar el objeto de la acción se ue paquete   f       f    utilizará una oración pasiva (p. ej. ej.,  El paquete enviado  por corr eo ur   g en ente) , o si se quiere corr egir alguna información dada  previamente se utilizará una bu-oración negativa (p. ej., N o habrá huelga de autobu  ses). La manera de indicar los límites de las o r aciones . ymativas de diferenciar unos tipos otros (p excldaee interrogativas) interrogativas ) es de a través de ej., los las signos  puntu ación, Los signos de  puntuación son la representación escrita de los rasgos  prosódicos del ha bla;  por lo tanto,  para que se pueda entender un escrito necesita tener bien colocados esos signos. 

por e jemCuando se trata de escritura cr eativa,  por  plo redactar un cuent o,  escribir una carta o r es ponder a una  pregunta de un ex examen , lo  primero que  b i r tenernos que hacer es decidir qué vamos a escri bi y con qué o b jetivo.  Por ejemplo, ejemplo, si se trata de un una carta a un amigo que hace tiempo que no vernos debernos decidir qué le vamos a contar , tratando de recordar todas las cosas que han  pasado en su ausencia y que  pudieran inter esar le;  si es r es ponder a una  pregunta de examen tenernos que  buscar en la memoria toda la inf ormación que tenemos so br e ese tema.  Una vez recuperada la  información ha y un  proceso de selección y organización de ese material en función de los o b jetivos que se pr etendan:  de selección  porque en el  proceso de búsqueda surgen informaciones que resultan irr elevantes  para lo que se quier e transmitir , y de or ganización

El siguiente estadio de la escritura es el de selección léxica Durante la construcción de or aciones utilizarnos armazones en los que están especificados todos los papeles de sus componentes (sujeto, as verbo, o b jeto ... ), ),  pero no especificarnos las pala br as concretas que componen ese armazón. En ese esta- dio, sabernos que hay un sustantivo o un verbo en forma act iva pero aún está  por decidir qué sustanti- vo es o de qué verbo se tr ata. El proceso de r ecu pe- ración de las  palabras que componen la oración es  posterior e implica seleccionar el término léxico más más adecuado  para el significado que querernos expr esar y con la forma ortográfica corr ecta. La selección léxica  se hace en función de una serie de criterios que están  presentes a la hora de escribir . Por e j jeem- plo, cuando querernos referirnos al "animal domésti- co,  utilizado  an- des ... " lo más corno bestia de car ga,  con or e jas as   gr an  probable es que seleccionemos la  pala-  bra " b  burr o", aunque también  podríamos haber selec- cionado "asno", " po  pollino" o "anim al". Elegir una u otra depende del estilo  que estemos utilizando,  de las  personas a quienes va dirigido el escrito, de si alguna de esas palabras ha aparecido r ecientemente en el escrito y no querernos r e pet ir la,  etc. 

infor  porque hay sea quecdar de orden a esas ronoalgún , espacial im portan maciones, lógi giccotipo o de cia,  para para que el escrito no resulte ca ótico.  Esta acti- 

En cuanto a la forma forma ortográfica, el procedimien-  to más simple para conseguir la sería recuperando la  9

 

F.  GUETOS VEGA, J.  L.  RAMOS SANCHEZ y E. RUANO HER  NÁNDEZ 

forma fonológica corno si fuésemos a  pronunciar la y transformando después cada sonido o fonema que compone la palabra en su correspondiente letr a o gr afema. Así,  si hemos elegido la palabra "asno",  bastaría con convertir cada uno de esos sonidos (!al  , ,   I  s/  ,  / ni ni , lo!) en la letra c orr es pondiente.  Este  procedimiento de escritura, conocido con el nombre de mecanismo de conversión fonema-gr af  af ema o, sim plemente, ruta fonológica, permite escribir cualquier  palabra r egul egular aunque sea desconocida, es decir , funciona con todas aquellas palabras que están compuestas por sonidos a los que sólo les corresponde una letra (p. ej., los sonimi ,  Is/ ... ). dos /t/,  I d! ).  No o bstante,  el uso de esta ví a d! , ,   / mi  requiere la realización de tres tres tareas distintas.  Vamos a explicarlo con un e jemplo. Supongamos que pedirnos a un alumno que escriba la palabra palabra "carta". Para escribir esta palabra el alumno tiene que tornar conciencia de que que /karta/ se divide en partes partes más  peque2 ñas que son los fonernas y q ue,  por tanto, cada fonema debe tener una repr esentación gráfica (gr af  af ema). En segundo lugar , tiene que asignar a cada fonema un grafema (conversión fonema-gr af  af ema). Y  por último, debe colocar cada grafema en su lugar , haciendo coincidir la secuencia fonémica con la graf émica. Cuando algunos de estos subprocesos f all allan,  se pueden cometer distintos tipos de e rr or es.  El error más común es es la  omisión.  Si el alumno no es consciente de un fo nema o no recuerda qué grafema le co corr esp esponde, sim plemente lo omite o mite y así,  en el e j jeem plo  anterior ,  p  pu uede escribir "cata".  Otro tipo de error también fr ecuente es la sustitución.  Si el alumno no ha afianzado la r elación entre fonema-graf ema  puede sustituir un grafema por otr o,  por ejemplo cuando escribe "zarta",  sustituyendo la "c"  por la "z "z"". Otro tipo de dificultad es la que deviene por no hacer coincidir la secuencia fonética con la grafémica, y en este caso el error más característico es la invers rsiión,  por e j jeemplo, cuando escribe "crata"  por "carta". Estos errores suelen ser muy frecuentes en los momentos iniciales del a pr endizaje de la escritura, más en el dictado que en la copia, y se se da en mayor medida en las sílabas com plejas CCVC3 y CCV que en las sílabas sim p  ple less.  Pero, ¿qué ocurre con las palabras formadas po p or sonidos que se pueden representar de dos formas diferentes? En estos casos la complejidad es mayor  po  p or que, además de utilizar la vía fonológica para c onvertir los fonemas en gr af  af emas, se debe tener en cuenta que los sonidos tienen distintas posibilidades de ser r e pr esentados. Por e jem p  pllo, el sonido lb/ se  puede representar con las letras  " b  b" y "v" o el sonido /k/ con las letras "k ",  "c"  (con a, o, u) y "qu"  (con e,  i) i).. En el caso de que hubiésemos seleccionado la  pala bra 

 burr o",  ¿cómo sabríamos que se escribe con " b"  b" y no " burr  con "v"? Algunas de las palabras formadas  por esos sonidos con doble representación grafémica siguen reglas ortográficas (p. ej., las  palabras que comienz enzan an  por la sílaba " b  bu" se escriben con " b  b"), pero hay otras cuya forma ortográfica es totalmente arbitraria (p.  e j., "zanahori a"),  por lo que sólo si se conocen esas pala bras se puede saber cómo se es e scri b  ben. Es necesario,  por lo tanto, disponer de una representación ortogr áfica de las palabras con ortografía arbitraria  par a  poder escribirlas  bien.  En este caso, el p el pr ocedimie dimien nt o a seguir es que el significado activa directamente la representación escrita sin necesidad de descom poner la  palabra en sus fon fonemas/graf ernas. Este  procedimiento de escritura se denomina ruta directa o léxica  En definitiva, para obtener la forma ortográfica de las palabras disponemos de dos  pr ocedimientos: el fonológico, convirtiendo cada sonido de la p la pala bra en su correspondiente grafema, y el léxico, r ecuperando directamente la forma ortográfica de la  pala br a. a.  El  procedimien  procedimiento to fonológico es útil  para escribir egular es, y  palabras desconocidas, siem pr e que sean r egul el léxico es útil  para escribir  palabras de ortografía arbitraria, siempre que sean conocidas.  Finalmente, entran en acción los  pr ocesos motores destinados a convertir las  pala br as as, que hasta ese momento no son más que r e pr esentaciones mentales,  en signos gráficos visibles. visibles. También  este proceso requiere tomar varias decisiones como son la de seleccionar el tipo de letra e cur siva  o   s cri p  pt   ,  mayúscula o minúscula),  los tipos de movi-  disstintos si se escribe sobre una  mientos a realizar e di máquina),, etc.  ho ja o sobre una pizarra, a mano o a máquina)

Cuando en vez de escritura creativa se trata de escritura reproductiva (p. ej., el dictado), la tarea tarea se simplifica enormemente porque se  prescinde de los  procesos superiores de planificación y de selección ticas.  En el caso del dictado de las estructuras sintáchabladas se parte de las  palabras que emite la p la  pers rsoona que dicta; por lo tanto, tanto, sólo son necesarios los  pr oocesos de recuperación de la forma ortográfica de las  palabras y los procesos mot or es. Para la r ealización del  primer proceso disponemos de las dos vías des-  léxicca y fonológica, de p  peendi ndieendo del tipo de critas, léxi  palabra a escribir e desconocidas  o con r e pr esenta-  ción en la memoria respe respecctivamen tivamente). te). Para la r eal ealización del segundo  proceso es  preciso conocer las reglas que indican cuándo se debe escribir una  pala bra con mayúscula y poseer los los patrones  patrones motores que  permiten escribir las letras con  precisión y ra p  piidez.

 

denomin nominaado conoci miento  fon tomaar co con nciencia de que el len-  Es lo  que se ha de fonoológi gico co y es la  ha bilid  bilidaad del alumno para tom unida dad des más  pequeñas,  siend foneema el son divide en guaje oral se divide en uni ndoo el fon sonido ido más más sim p  plle del lenguaje  ha blado.  3 una est estru ruct ctu ura sil iláb ábic icaa compl omplee j jaa  pu  puesto esto qu quee está compu ompuesta esta p  po or dos consonantes,  un unaa vocal vocal y un unaa consonante. CCVC: Es una Por ejemplo la  prime  po.  primer a síl ílaa b  baa d la  palabra palabra cr istalero  es de este ti p 2

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PR OESC 

3. DESCRIPCIÓN DESCRIPCIÓN DE LAS PR UEBAS  3.1. FICHA TÉC NICA   No m br e:  PR OESC.  Evaluación de los Procesos de Escritur a.  Autor es:  Femando Cuetos Vega,  José Luis Ramos Sánchez y Elvira Ruano Hemán dez. A pli ca ción:  Individual Individual o colectiva.  Ám bito  de a pli cació n: De 3º de Educación Primaria a 4º de Educación Secundaria.

Dura ción:  Entre 40 y 50 minutos.  Fin ali da d:  Evaluación de de err or es. 

 pa les  procesos procesos implicados en la escritura y la detecc los  princi p cciión

Bar emación :  Puntos de corte  por curso en cada  prueba y en el conjunto de la ba tería. Mater ial: Manual y Hojas de respuestas A y B. B.  

3.2. ESTR UCTUR A  La  batería consta de seis  pruebas destinadas a evaluar ocho aspectos diferentes de la escritur a. Las tareas son:  

de síla bas .  Consta de 25 sílabas que tratan de reflejar las  principales estructuras síl á b  b i cas'. _  _  Exactam ente,  aparecen las siguientes estructu-  ras:  cv, ve, cvc , ccv,  ccvc , cvvc y ccvvc . 

•  Dictado

as es . Un texto con 6 frases for de fr as mado  por 8 oraciones, dos de ellas interrogativas y una ex exclamativa, en el que aparecen nombres pro pios y palabra  palabrass acentuadas. 

•  Dictado

 palabras. ras. Formada por dos lis tas de  palab listas as de 25 palabras cada una. La lista A contiene pala br as de ortografía arbitraria. La lista B  palabras que siguen reglas ortogr áficas áficas . En concr et o, se han seleccionado palabras que se rigen  por las siguientes reglas (Chacón,  1997):  1)  "m"  antes de " p  p"  y " b"  b";  2)"r " después de "n","!" y "s"; 3) "h" en  palabras que  b" en  palabras que comienempiezan por "hue"; 4) " b  por " b  bus"  y " b  bur ";  5) "y" al final de  palabra cuanzan por zan  b" en verbos acabados en do no lleva acento; 6) " b " b  bir "; 7) "v" en todos los infinitivos acabados en "ervar ";  8) " b"  b" en verbos acabados en "a ba";  9) " j j"  en  palabras terminadas ter minadas en "aje";  10) "U" en palabras t er minadas en "illo"; 11) "v" en adjetivos terminados en "ava";  12)  " b  b" en  palabras terminadas en " bíli  bílidad". 

de un cuento. Se pide a los sujetos an . que escriban un cuento o historia, el que pr efier an Si no se les ocurre ninguno se les puede sugerir alguno clásico.  •  Escritura

•  Dictado

• 

Dictado

• 

Escritura de una r eda cción . Se pide a los

sujetos que escriban una redacción sobre algún animal conocido. Si no se les ocurre ninguno se les  puede sugerir algunos como los osos, los leones leones,, los lobos, et c. 

ruee-   Los aspectos que tratan de evaluar estas  pru  bas son:  •  Dominio

de las reglas de conversión fonema- 

gr af  af ema   •  Conocimiento

aria   de la ortografía ar  bitr ari

•  Dominio

de las reglas o rtogr áficas áficas  

•  Dominio

de las reglas de acentuación 

as. Se trata de 25 de  pseudo pala br as.

tadas. Las 15 últimas están sujetas a  palabras ogvr eáfi ánficas .  reglas ortin

•  Uso

de las mayúsculas  11

 

F. CUETOS  VEG A,  J.  L.  RAMOS SANCHEZ y E. RUANO HERNÁNDEZ  •  Uso

de los os   signos de  punt uación 

•  Capacidad

de  planificar un texto narr ativo vo  

•  Capacidad

de  planificar un texto expositivo 

El primer paso en el aprendizaje de la escritur a es, sin duda, conocer las reglas fo nema-gr af  af ema, es

ficas,  es importante separar este aspecto y evaluar lo in  ind de pendientemente.  De hecho, algunos niños tienen mejor e jecución  con las  palabras que siguen reglas ortográficas que con las  palabra  palabrass de ort ograaria,  ya fía ar  bitr ari ya que disponen de una  buena memoria verbal  para memorizar las reglas. Otros muestran el patrón contr ari ario:  me jor   e jecución  con las  palabras de ortografía arbitraria debido a su buena

la relación entre los sonidos del ecir , establecer dhabla y los signos escritos (ruta fonológica). El esta blecimiento  blecimi ento de esta relación no siempre es fácil debido a la arbitrariedad que existe entre los fonemas y los grafemas (p.  ej., no hay nada en el fonema /p/ que indique que se debe escribir con la letra " p  p"). Es pecialmente resultan difíciles los grafemas de pendientes del contexto, pues el hecho de utilizar dif er entes grafemas en función de las vocales que le sigue n supone un elemento adicional de confusión. Así, el sonido /0/ se escribe con la letra "c"  cuando va seguido de las vocales "e", "i" y "u"  pero con la letra "z" cuando va seguido de "a " y "o". Es  por ello que muchos niños manifiestan dificultades en la adqui uissición de este proceso, en especial los que tienen tienen escasas habilidades lingüísticas y en grado extremo los

visu vis ual.  Por azón,de   disponemos r az  pmemoria lista B delesta dictado  palabr as as yde losdos 15 rue bas:  la a s.   E n últimos ítems del dictado de  p seudo palabr as ambos casos se comprueba el conocimiento  de  determinadas reglas ortográficas ("m" antes de " p"  p" y   b";  "r " después de "n ",  "l"  y "s"; "h"  cuando la  pala-  " b  bra comienza  por "hue-",  etc.),  pero en un caso se  utilizan palabras y en el otro  pseudopala br as as,  puesque to que pueden escribir escribir bien  bien las  pala bras , no  por qu conozcan las reglas, sino porque conocen su ortografía co concr eta.  Es por lo tanto muy interesante contrastar la ejecución entre las listas  A y B de las  pala bras y entre la lista B y los 15 últimos ítems de las as.   pseudo pala br as

niños disléxicos. Para la evaluación de este im por tante componente de la escritura utilizamos dos tar eas: el dictado de sí lab labas ,  para comprobar si con onooce esas r eglas, y el dictado de  p seudo palabr as as ,  para comprobar si sabe utilizarlas cuando las sílabas for man parte de unidades mayor es. 

tos y signos de  puntuación se utiliza el dictado de    f    r as ases . En este dictado se tienen en cuenta 15  pala bras acentuadas, 10  palabras que se escriben con mayúscula y 8 signos de  puntuación (punto, coma , dos pu interr o gación ,  admiración y dos  punt o s ). 

El segundo paso importante en el aprendizaje de la escritura es desarrollar representaciones mentales de las  palabras de ortografía arbitraria (ruta léxica). Para la evaluación de este componente utilizamos la lista A de la prueba la prueba de dictado de palabr as as ,  ya que se trata- de  palabras cuya ortografía no se puede deducir por las reglas ortográficas y sólo es posible escrí birlas bien si se conocen esas  pala br as as,  Dado que muchas  palabras se  pueden escri b  bir correctamente si se conocen ciertas reglas ort ográ- 

12 

 

Para comprobar el uso de las mayú yússculas, acen-

Finalmente,  para comprobar la capacidad de  planificación  planificació n se utilizan dos tipos de tar eas: la e scrit ur a de un cuento y la escritura de una r edacción , ya que se trata de dos estructuras distintas (la narr at ativa y la expositiva) que tienen gr am amátic icas as dif er entes. En gener al, las estructuras narr ativas resultan más fáciles  porque tienen unos c om ponentes muy definidos que los niños adquieren desde muy temprano (introducción,  suceso, desenlace ... ). Las estructuras expositivas suelen resultar difíciles  por que exigen otro tipo de organización de los disstinto. conocimientos completamente di

 

PR OESC 

4. NORMAS DE APLICACIÓN Y COR RE RECCIÓN   

 NSTR UCCIONES ES   GENERALES 4.1. I N PROESC se puede aplicar individualmente o en grupo. Cuando se aplica en grupo se debe  procur ar ar

 puede aplicar una forma abreviada con las cu cuat ro  pruebas que  permiten una evaluación de los  princi-

. Además, se debe  proque éstemuy no claramente sea numeroysovarias nunciar veces cada es e stímulo con el fin de que no se  produzcan errores de de p  per ce pción. Especialmente, la  pronunciación debe ser muy clara con las sílabas y p y pseudopala br as as. 

 pales  proc esos.  Estas cuatro  pruebas s on:   Dictado de  palabras de or t  t o g ra rari a  ra  f  í a  ar bit ra

•

(Lista A)   Diictad o  de p seud o pa labr as  D as 

•

Se recomienda aplicar la batería en dos sesiones  para no cansar a los estudiantes. La secuencia que nosotros hemos seguido fue aplicar aplicar las pruebas de dictado de  palabras (listas A y B), dictado de  fr    as as es y de  escritura de un cuento en la primera sesión y las las otras otras tr es es, dictado de  s  silab ilabas as , dictado de  pseudopa  pseudopalabras labras y escritura de una redacción,  en la segunda sesión.   Cuando no se dispone de mucho mucho tiempo se 

 Diictad o  de fr as  D ases 

•

  R Redacció ión n 

•

Para facilitar su localización, las  pruebas que forman parte de la aplicación abreviada a par ecen marcadas con un asterisco en el apartado de Instrucciones es pec ecífi íficcas.

 

4.2. I NT  NTRUC RUCC CIO NES  ESPECÍFICAS  Se entregan al sujeto las Ho jas  de respuestas A y B, dejando hacia arriba la cara en la que a par ece escrito el nombre de la  prueba PR OESC. Se le p le  pide que abra la Ho ja A y que anote sus datos  personales (nombre y a pellidos,  eda d,  sex o... ) en la parte su perior .  Se pide que q ue haga lo mismo mismo con la Ho ja B. Una vez cumplimentados adecuadamente los datos, se comienza diciendo:  " V  V amo s  s   a r eal iz  iz ar   una serie de

Te   voy a dictar dos listas de  palabr as as ,  una a " T   ja de r espu espuesuna ,  para que las escribas escribas en la  H o j  ja tas A.  Empiez  Empieza a a e scri cribbir en la parte de la  H o j donde aparece el núm r o de un cír cu culo númer  er o 2 dent r  (SEÑALAR).  Primero te dictaré la lista  A  y luego la lista B.  I   I ntenta e  esscri bir las las bien".  

as.  Presta atención a las ins ejerci cio s con  palabr as ns-trucciones que voy a ir leyéndot e ,  para que com prendas  perf ecta men te lo que tienes que hacer en cada uno de ello s" . 

Se repite dos veces cada p ala bra, despacio y  pronunciando  bien. Si algún niño pide que se r e pita alguna  palabra se le repite una vez más . 

A continuación se leerán las instrucci cioones de cada  prueba que aparecen en los apartados siguientes. El orden en que se  presentan las instru ruccciones se corresponde con el utilizado durante la fase de t p i pificación; sin embargo, el examinador  podrá variar dicho orden en el caso de la forma a br evi eviada o cuando lo requiera una determinada a plicación. Las instrucci cion ones- están redactadas en singular ,  por lo que deberán ser adaptadas en el caso de a plica ciones co colectivas. 

4.2.1. Dictado de  pala br as as  

 Lista  Lista A  A:: Or t  t o gr a  f  í a ar bit raria raria  ( *)

l.  jef e  2. bulto  2. bu o jera  3. o j 4. mayor   5.humano  6. valiente  7.  bolsa  8. genio  9. zanah anahooria 

10.  lluvi a  11.  yegua  12.  harina  13.  balanza  14.  llevar   15.coger   16. venir  

19. vulgar   20. echar   21. bom ba  22. inyectar   23. volcar   24. milla  25. ahorr o 

ano   17.  ur  bano 18.  llave 

 

13

 

F. CUETOS

VEG A , 

J: L.

RAMOS SÁNCHEZ

y E.

RUANO

HE RNÁNDEZ 

 Lista  B   f  ía  r e g lada  B::  Or to to g r  r a  f   lada 

l.  bur la  2. canta ba   3. r eservar   4.  octava  5. hueso  6. rey  7. de b  bili ilidad   

8. 9.

10.. tiem po  19.  bbusto  10 11. r eci b  bir   20.gr ave ve   12.  alr ededor   21. viaje  13.  ce p  pill illo  22. enr edo  ilid dad  23. huerta  14.  conta bili el   15.  isr ael 24. escri b  bir   16.  bbue y  25.som br a 

17.  ppensa ba  aj e   cor aj conservar   18.  ar cill cilla 

4.2.2. Dictado de frases ( *)  l 

 s a  a hacer un d ictado ictado.  V  y o y  a ir d ictándo" V  V amo s te seis   f    r ases ases y tú l as as irás escr ibiend o , una a una ,  sobr e las l í  n íneas   eas que apar ecen en la  part e 4 de l a  ja  (SEÑALAR). Po  Pon n atención y trata d e e scribir  H o j bien cada palabra y los acentos y los  si gno s de as e  puntuación cuando los lleven.  Escribe cada f  r r as en su espacio corr es ente te" .  es p  pond ien

Las frases están separadas separadas por  por una línea di disscon-  tinua.  Se dicta cada frase completa dos o tres veces. 

FRASE l.

Juan cogió el libro de quúnica y se fue a estudiar al salón. 

FRASE 2. Si aprobaba todos los exámenes, el An tomiércoles se iría con su primo Ant nio a Barcelona a ver un  partido de fútbol entre España y Fr an ancia  FRASE 3. Su hermana Sandra le  preparó un café con leche y azúcar y se lo puso lo  puso encima del mármol de la mesa.  FRASE 4. Le preguntó a Juan:  ¿tienes un lá piz? FRASE 5. Y el chico le r es pondió:  ¿te sirve un un    bo  bolígr af  af o?  FRASE 6. ¡Por  su puesto!  4.2.3. Escritura de un cuento  Vas a  s a e scribir un cuento.  Puedes elegir el que " V  quier as as ,  puede ser uno muy conocido o uno que onoo z ca  poc  poca a g ent  ent e.  N o pu  puede ede ocu p  pa ar más qu e es esta ta con  pá g ina ina (SE SE ÑALA  -LA PARTE 5 DE LA HOJA B)  per o  t iene  que es esta tarr completo, incl uido  el t í  ít  t  ulo " .  lo" 

4.2.4. Dictado de sila bas   " T  T e voy a dictar unas cuantas  s  sí  í la labas , una a una ,  para que las escribas en la  H  j o ja  A.  E m pie z a a e s cri cribbir  en  en la parte 1, a la izquierda de la H  la H  ja  oja , 

14 

en las casillas donde a p  pa ar ece escrita la  palabr a  sí la labas (SE ÑALAR ).  Presta atención  y trata de cribbir las las bien" .  e scri

Se repite dos ve veces cad cadaa síla ba, des pacio y pr onunciando  bien  bien.. Si algún niño pide que que se r e pita alguna sílaba se le repite repite una ve vez más.  Síla bas: fo   l. fo 2 j . a  3.du  4. os  5. mer   6. tun  7. il   8. pri  9. ga 

10.ur   li   11.  bli 12.  r al  al   13. tr e  14.zo  15. an an   16. güi  17. fue n  18.  go go  

19.  pl plen   20 j . u   ju 21. gl glas as   22. trian an   23.gue  24.za  25. dien 

4.2.5. Dictado de  pseud  pseudopal opalabras abras (*)   " T  T e vo y a dictar una lista de palabras inven en-tadas,  una a una , ,   para que las es cribas.  E m pie z a escri la a a escribirderecha en la parte qu que apa ap a(SEÑALAR). on r ece en  z   superior de la 3 H   jae A  P  o j on atención e intenta e scribir las las bien" . 

repite dos veces ,cada  pseudo pal a br a, des paSe repi cio y  pro  pron nunciando  bi  bien en.. Si algún niño pide que se repiita alguna  pseudopalabra se le repite una vez rep más. La línea discontinua indica que las 15 últimas son  pseudopalabras con reglas ortogr áfi áficas.  Pseudo pala br as as:  l. olcho 2.sirulo irulo   3. urdol 4. ropledo 5. galco 6. crimal 7. erbol 8.  bloma 9. grañol

10. drubar 10. 11. fley 12. zarnpeño 13. huefo 14.  alrida 15.  busfe 16. ampo 17. salpill illo o  18.  bbur eo 

19. ser a ba  20.. huema  20 21. r em ba  22. p  pr oy  23.gur da ba  24.  onr eda  25.  gr odill odilla 

4.2.6. Escritura de una redacción (*)  

" V  Vas  a  s  a escribir  lo mejor  que puedas una r edacción  sobr e  algún animal que a ti te guste o del que  sepas mucho.  E l l  que que pr   f   as ,   pueden ser los o s  soo s , e  f  ier as , los leone s ,  los caballos o cualquier   otr o  que tú eli  jas.  N o  puede ocupar más de esta  página" (SE

SEÑALA LA PARTE 6 DE LA HOJA B).

 

PR OESC 

4.3. NORMAS DE CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓ N  Para hallar las as  puntuaciones  puntuaciones directas de las pru rueeas,  pseudopala  bas dictado de sílabas,  palabr as  pseudopalabras bras y ases, no hay más que despegar la primera hoja del fr as autocorregible (Hoja de respuestas A) y comparar las respuestas escritas  por el niño con las o p  pci ciones correctas que aparecen en la la hoja de co p  piia  En nin gún caso se admiten puntuaciones decimale s. En las  palabras y  pseudopa pruebas dictado de sílabas, labras se de asigna un  punto  por cada respuesta corr ecta. En el dictado de p de pseudo palabras, dentro del a par tado reglas ortográficas se contabilizan los aciertos en los últimos 15 elementos de la prueba (del 11 al 25). 25). 

Dentro de los cont enid o s se da un punto por cada uno de los siguientes a partados:  una introducción con referencia al tiem po y al lugar (p. ej ej.,.,  Hubo una vez hace mucho s años en un país r em emoto ... o bien  El año pasado en •  Tiene

  .  mi p mi  pu ueblo ..... )  ). • 

Hace una descripción física o  psicoló  psicológica gica de los  personajes (p. ej ej..,  P ed r  r o era un chaval listo  y  sim pát ico  de  grandes o jo  jo s  s azules  azules ... ).  ).  • 

En el dictado de frases se  puntúan se par adamente estos tres aspectos: acentos, mayúsculas y signos de  puntuación.  Para facilitar la c orr ección,  en  - la ho ja de copia aparecen resaltadas en blanco las respuestas correctas sobre las que el examinador deberá centrar su atención.  En el caso de los acentos, no hay más que contar el número de pala br as as correctamente acentuadas. Para conseguir la  puntuación directa del niño niño en el uso de las mauúscuias, contamos el númer o de  palabras con la letra mayús cula marcada en blanco en la ho ja  de copia, es decir , todas aquellas que comienzan con mayúscula a excepción de las  palabras que aparecen en el texto después de los signos de interrogación ("Y" y "Por "). Estas dos  palabras no se contabilizan,  puesto puesto que las reglas conocidas  por los niños de esta edad son las r ef er entes al uso de la mayúscula en los nombr es  propios y después de  punto. La corrección de los  si gno s de  puntuación es similar a las anterior es, a excepción del uso de los dos  puntos(:) y de los sig-  nos de interrogación y exclamación. En el primer caso, se contabiliza como acierto e un único punto) si  el niño escribe los dos puntos en uno o en los dos casos (es decir , después de "Juan" y después de "r eses pondió").. En los signos de interrogación y exclama pondió") ción, se contabiliza como un único punto si el suj ujeeto ectam escribe corr ec tameente, en cada caso, caso, los dos signos (apertura y cierre) que exige este tipo de  puntuación. El resto de los signos de  puntuación obtienen un  punto por cada signo escrito co corr ectamente.  Finalmente, en la escritura del cuento y en la redacción (ho ja de respuesta B) se asigna un pun p unto  por cada uno de los criterios que se exponen en los apartados "Corr ección de la escritura del cuento" y "Corr ección de la escritura de la r edacción". 

4.3.1. Corrección de la escritura del cuen uentto  Se puntúan dos as pectos:  contenidos y coher en-  cia-estilo. 

Existe al menos un suceso con co consecuencias (pueden ser más o menos r el elevantes, un ra pto, una muerte, un olvido, un viaje, que desencadene alguna gran o pequeña consecuencia aunque no tiene  por qué existir  ni  ni siquiera morale ja ). 

un desenlace coherente (p (p.. e j.,., si  si la historia ha tratado de "conseguir un tesoro" y al final se justifica el esfuerzo en ese sentitid do, tanto si se consigu e como si no, y no se cierre la historia sin hacerlo).  • Hay

original (no es un cuento/histor ia conocido/a). Pueden existir   mil cuentos e historias que el corrector desconozca,  pero se intentara  tratar de  puntuar aquí la creatividad y no la memoria de reproducción de cuentos conocidos y no cr eados.  •  Es

Dentro de la coher encia-e st il  il o se da un  punto  por cada una de estas condiciones:   •  Las ideas man mantienen  una continuidad lógica   No ha hayy saltos en la narración.  •  Existe un sentido global y unitario de la historia,  de tal forma que al concluir la historia tengamos un sentido de unidad de algo cerrado y con una misma estructur a, no de sucesos yuxtapuestos sin nexo causal.'  • 

ar ia ( diálogo, Se utiliza alguna figura liter ar  descr i pci  pción,  soliloquios" ... ) aunque sea de t p  ipo muy sencillo y no incluya siquiera los signos de  puntua ci ón. Por ejemplo, cuando se cuenta el cuento de Ca perucita  puede considerarse diálogo el  preguntar a la supuesta abuelita " abuel it a que

or e j  jas más  grand  grande e t ien enee s. S on  para oír t  t e me jor  , abuelita que boca más  grande tienes son  para comerte me j  jor "  " .  • Utiliza  oraciones comple jas (al menos cin cinco oraciones compuestas) y bien construidas.

 

; Reflexión en voz alta y a solas que que realiza un personaje en una obra literaria.  15

 

F. CUETOS

V EG A,  J .

•  Riqueza

  L.

RAMOS SÁNCHEZ

y E. RUANO

HERNÁNDEZ 

en expresiones y voca bulari rio o. 

La puntuación total máxima en esta prueba es igual

a 10 puntos (5 puntos por cada aspecto evaluado).  4.3.2. Cor r  re  cción  de la escritura de la r ed ed acción  

También aquí se se puntúan  puntúan dos aspectos:  conteni-  dos y  pr esentación.  Dentro de los cont enid o s  se  puntúan estos 5  com ponent es: 

una definición del animal en la que a par ecen,  al men os,  dos rasgos definitorios· (p. ej., en el caso del oso si escribe que es un animal  plan tí tíggr ado, mamífero, omnívoro ... )  •  Hay

•  Existe

continuidad temática y coherencia line-  al entre las ideas, sin saltos bruscos.  •  Utiliza

un vocabulario técnico  básico para dar la inf ormación.  •  Utiliza expresiones que sirven  para iniciar un U na nuevo concepto, parte o ide a.  Por e jem plo:  " U 

vez que hemos hablado de la alimentación  y de l a    f    orma de vida ,  pasemos a hablar de los t i po s de o so" . 

oraciones com ple jas (subordinadas y coordinadas) que son gramaticalmente correctas y con cierto tamaño.  No se trata sólo de frases cortas yuxta puestas. Se da el  punto si al menos menos existen cinco oraciones com ple jas.  • Utiliza

al menos dos rasgos del as pecto fís físico: es fuerte, tiene la cabeza grande, es de color marr ón ... 

Al igual que en la escritura del cuento, la  puntuación máxima es igual a 10  ppuntos, 5 por cada as pecto evaluado. 

Descri p  pción de al menos dos rasgos de la forma de vida y el há bitat: vive solitario, vive en los

4.3.3. Resumen de  pun  puntua tua cion es y  p erfil  

 pción  de •  Descri p

•

 bosques, duerme durante el invierno, se alimenta de salmones, miel. ..  •  Al menos dos tipos o razas :  pardo,  po  pollar ,  hor -  miguero ... 

 La redacción ocupa más de la mitad de la p la pági- 

•

na aportando información relevante e es  decir ,  que  no rellene la ho ja con cosas como Una vez vi un o so  en un cir co  que ... )   . 

Dentro de la  pr e sent ación se  puntúan estos cinco as pect os:  escrito está bien or gan aniizado, pr esentando sucesivamente las dif er ent es informacione s sin mezclar ni repetir ideas.  • El 

in di vidual  

Una vez obtenida la  puntuación directa en cada una de las pruebas o aspectos, se anota en la Ho ja A del alumno el resumen de puntuaciones y se ela b  bo ora el perfil de rendimiento en escrit ura ra..  Para ela borar este perfil se anota la  puntuación directa co consegui guid da en cada una de las pruebas (PD) y po y posteriormente,  en función del nivel del alumno, se anota la categoría ar que le corresponde a esa  puntuaci ción ón.  Para encontr ar la equivalencia de las  puntuaciones directas con las categorías,  se debe consultar la tabla co corr es pondient v te del apartado 7 (Normas in erpr etati as).  Por e jem plo, un resumen de las  puntuaciones y el perfil o btenido por un alumno de 1 º de ESO evaluado fue el siguiente:

 

RESUMEN DE PUNTUACIONES Y PERFIL DE RENDIMIENTO EN ESCR ITURA TURA   PRUEBAS

PD

SÍ

TAD   DIFIC ULTAD  NO  DUDAS  Nivel I  Nivel I N  Nivel    bajo

l. Dictado de síla b  bas as   2. Dictado de  pala br as as 

 3. Dictado de  pseudo pal a br as as  4. Dictado de fr as ases 

- 

a) Ortografía ar  bitr ari aria   b) Ortografía r eglada   a) Total    b) Reglas ort ogr áfic áficas  a) Acentos   b) Mayúsculas  e) Signos de  puntuaci ció ón 

Escritura de un cuent o  Total batería  batería 6. Escritura de una r edac  ión ón   Total 5.

  16

 

23  25  24  22  9 

•

•

•

•

•

•

•

X 

   

 

 

•

•

 

•

•

•

•

•

•

• •

 

     

   

•

•

 

alto 

 

•

X 

 

X 

•

 

•

•

! 

•

10 

•

•

 

•

• •

X  •

•

•

    

i 

X 

1 3  8  6  1433   

i 

medio

!   

1

¡ 

i' 

•

•

!  X  •

•

X X • •

X X

 

 

• •

 

•

 

X  

 

• • •

PR OESC  Puede comprobarse en la tabla 10 del a partado   puntuaciones es directas o btenidas 7 cómo a las  puntuacion corresponden las categorías señaladas.  Estos  puntos de corte son útiles  para elaborar el perfil de rendimiento e identifica r  los   los  procesos de escr it ura fuertes y débiles. En el ejemplo  propues  propuesto to o bser as   ( or t  t ovarnos que en la  prueba d ict ad o  de pal abr as  g ra ra  f  í a ar bit r  r aria )  el alumno obtiene una punt ua ción directa igua l  a 25, que se corresponde con la categoría  NO existe dificultad I  Nivel alto.  En este re  s ponde caso, cuando la puntuación directa se cor r  con este tipo de categor ía,  el alumno supera a la media de su grupo normativo, por lo que su nivel de rendimiento en esa  prueba es alto.  El hecho contrario se da cuando el alumno o btiene una  puntuación directa que se corresponde con categorías· 

que se sitúan por debajo de la media, f enómeno que ocurre con el resultado de nuestro alumno en ad o de  p seud o pal abr as d ict ad  as. En este caso, su puntuación directa en la  parte reglas or t t o g r  r á  f  icas es claramente indicativa de alguna dificultad, mientras que la  puntua  puntuación ción tota l en  ps eudopala br as as n m a g r  e m a estaría situada entre l o (reglas fo e af  af  ) s límites de  presencia y ausencia de dificulta des.  Por otro lado, si valorarnos su  puntuaci  puntuación ón total se com puntuación n le sitúa en un nivel  pruebaa que dicha  puntuació  prueb medio en escri tur a,  una zona que indica la ausencia de dificultades globales. Por tanto, en general el niño no tendría grandes dificultades, aunque habría que mejorar los aspectos relacionados con las reglas de ortografía y  posiblem  posiblemente ente tam bién con la conversión de fonemas en gr af  af emas. 

17

 

PROESC 

, 

,

5. JUSTIFICACION ESTADISTICA  5.1. MUESTRA DE TIPIFICACIÓN  Las  pruebas fueron aplicadas colecti vamente a una muestra de 1.060 alumnos de los cursos de  3º de Educación Primaria a 4º de Educa ción 

Educación Primaria e institutos de Educación Secund ar ia de Extremadura y del Principado de As tur ias as.. La distribución de la muestr a según el el

Secund ia.  Esta muestra tipificación fue o btdee-  nida dear  distintos centros de públicos y  privados

tipo tabla l.y el sexo de los alumnos  se  pr esenta endela centro

  T abl a  1. Muestra de t i p  pi  f     f  icación  ur s o  3º 

Edu ca ción   im ar ariia  Pr im

4º 

5

º

 

6º  1º 

Edu ca ción   Secun dar i a 

2

 

3

 

º

º

4º 

TOT  L 

Sex o 

Tipo de cen tr o  Privado   Pú bli co  66  3 8  96  40   40 35  76  81   53  107  23  87  3 5  73  88 88    385 

Var ón   49   67  6 0  73  71  4 8  7 927   537 

80 80    82 675 

.. 

Mujer   55  69  51  61  59  74  76    76 78 523 

ota   104  136  111   111 134  130  122  153  

170  1.060 60  

5.2. ANÁLISIS ESTADÍSTICOS  En  primer lugar ,  se analizaron analizaron las diferencias de las  puntuaciones de cada una de las  pruebas y del total de la batería, en función función del curso curso en el que estudiaban los sujetos. Mediante el análisis de varianza se encontró que la  puntuación media de las variables contempladas es mayor conforme aumenta el curso, excepto en la prueba la  prueba escritura de  sílabas , 

que  por su sencillez la realizan correctamente la mayoria de los alumnos. A partir de los  pertin rtineentes contrastes "a  posteriori", se comprobó que estas diferencias eran estadísticamente significativas entre la mayoría de los cursos y en gran parte de las  pruebas. Las medias de las  puntuaciones totales en cada curso se resumen en el gráfico l.

  Gr áfi áfi co  l. Media de las  puntuaciones totales PROESC según el curs o 

3º EPO

4° EPO

5º EPO

6° EPO

1º  ESO

2° ESO

3° ESO

4° ESO ESO  

19

 

F. CUETOS VEGA, J.  L. RAMOS SÁNCHEZ y E. RUANO

HERN ÁN DE Z  

El incremento de las puntuacione  puntuacioness medias es muy  pronunciado  pronuncia do en los cursos de Educación Educación Primaria, estabilizándose al llegar a los cursos de Educación Secundaria  Estos Estos resultados eran  pr evisibles: los pr oocesos y subprocesos que evalúa PROESC son de natu- 

raleza básica y, en condiciones normales, se a pr enden durante las primeras fases de escolarizac aciión; en los cursos supe superiores es estos tos procesos están,  en gran  parte, consolidados y automatizados en aquellos sujetos que carecen de dificultades.

 

5.3. FIABILIDAD  La fiabilidad es un requisito im pr escindi bl  ble en cua lquier instrumento de medida, es pecialmen te en los tests diseñados  para la orientación individual. Un instrumento es fiable cuando las mediciones que se realizan con él están libres de errores de medida, es decir , son co consistentes. Por esta r azó azón, uno de los  procedimientos estadísticos e stadísticos más utilizados para calcular la fiabilidad de un test en una 

sola aplicación ha sido el coeficiente alfa de Cron bach. Este coeficiente indica el grado en que cov covarían los ítems del test,  lo que supone un indicador de su consistencia interna (Muñiz, 1994). En el caso de la  batería PROESC, se o btuvo  un valor de  0,82 en el coeficiente alfa,  por lo que se puede considerar que la prueba la  prueba tiene una  buena consistencia interna.

 

5.4. VALIDEZ  La validez de un test indica el grado en que que la  prueba mide aquello que  pretende medir . Existen múltiples tipos de validez ( de pendiendo, entre otr as as cosas, del tipo de  prueba y de la aptitud que  pr etenda medir) y una gran v ar iedad  de métodos y técnicas para su cálculo. Entre los t p  ipos de validez existentes estarían la validez referida a criterio y la validez factorial.  La  primera se suele hallar a  partir de la correlación de las  pun unttuaciones  de una prue ba con un criterio externo en estrecha relación con la variable  psicológica medida por el test. La vali alid dez factorial toma su nombre del  procedimiento matemático que se utiliza para hallarla y  pretende confirmar la estructura que subyace a un conjunto de

variables. Estos dos tipos de validez son los q ue  presentamos en los os   siguientes a partados,  ya que se ha considerado importante el hecho de apreciar la capacidad que tiene el instrumento  para  predecir el instrumento para criter io  académico habitual (la valor aci ció ón  por por  parte del  profesor), y cómo se agrupan las dif er entes  pruebas que la batería la  batería contiene como medida de los  procesos de escritura.  A pesar de los  buenos r esultados o b  bttenidos, aún es  pronto  para confirmar la validez de una pru p rue ba-que ha empezado a cam amiinar  

20 

 

entre  psicólogos y  pedagogos; desde aquí animamos a éstos  a estudiar   e investigar   otros aspectos de la validez que consideren importantes  para su  pr ác áctica  pr of esional, lo que sin duda aumentaría el valor práctico del instrumen to.  5.4.1. Validez criterial 

Se ha utilizado como criterio externo la valor ación del  pr of esor . Se pidió a los  profesores de cada curso que  puntuasen a sus alumnos según "s u ca pacidad escritora en una escala de O a  J O" .  No se les indicaba qué aspecto concreto de la escritura de bían  puntuar , simplemente la capacidad escritor a del niño.  Se recogieron en total 839 valoraciones de este t p  ipo. Las  puntuaci cio ones, que en un  princi p  pio  podría esperarse que tuvieran un promedio  par ecido en todos los cursos (la distribución de buenos o malos escritores no debe variar en función del nivel escritor normal de cada curso),  presentan dif er en-  cias sustanciales dependiendo del curso al que per -  tenece el niño valo valor ado.  Estas diferencias se pr e-  sentan en el gráfico 2.

1 

} 

PR OESC

Gr áfi áfi co  2. Media de la capacidad escritora de los niños según la valor ación de sus  prof esor es 

3º EPO

4° EPO

5° EPO

6° EPO

1 º ESO

2° ESO

3° ESO

4° ESO 

viaaSe  pr esentan en la ta bla 2 las medias y desvi ciones típicas (Dt) de d e las valoraciones dif er enciadas

r es pectivo  nivel de sígníñcacíó n  (Sig.)  y el tamaño del grupo (N). Ya que la valoración no es similar en en

; a contin , inu ua(r   por ció ci negrita, apareceecon aparec el índiceecurs índic deocorre orrellación estas valoraciones xyó) nde en xy la puntuación la  puntuación total de la batería la  batería PROESC junto a su 

todos los grupos, de correlación se han calculado en cada clos ursíndices o.

 

 stad ís íst ico s es con ta puntuació Tabla 2.  E   E   s   y y correlación del criterio de los pro  f  esor es con  puntuación n total de la baterí a 

Media 

Dt Dt   rxy  Sig. 

N 

3ºEPO  6,93  1,77  0,663   0,000 00   84 

4 ºE P O   6,99 6,99   1,70  0,696   0,000 0,000   110 

5ºEPO  5,49  5,49  2,09  0,687   0,000 00   76 

CURSO ACADÉMICO  2 ºE S O   6ºEPO  lºESO  5,93  5,93  4,93  4,93  5,66 5,66   1,99  2,10  2,10  2,11 2,11   0,637   0,359   0,47 6  0,000  0,000 00   0,001 0,001   0,000  107  107  102  80 

3ºESO  5,47  1,66  0,573   0,000  0,000  110 

4ºESO  5,7 2  1,62  0,553   0,000 00   170 

Total tal   5,87  1,97  0,463'  0,000  839 839  

* Corr elación par ci cial.  En gen geneeral ral,, la  pru  pruee b  baa tien tienee un unaa  bu  bueena validez r ef erida a cr iter io,  si consid onsideeramos como tal la la valoración raci ón del  pr of esor . En todos los cursos las corr el el aciones ci ones son  bastan  bastante te elevad adas, as, a exce pción de l º y 2º 2º de ESO donde donde el valor de del co coeefici ficieente de corr elación l es algo menor .  La cor re re a ci ció ón  par cial de la  bater ía ía con el criterio  de los  profesor es (0,463),  controlan an-do el efecto del curso, es adeacuada adeacuada para  para una  prue- 

 

 ba cuya finalidad  principal es la detección  de difi-  difi-  escritur a.  cultades en la es Una forma de ver qué pruebas de la batería  pr edicen me jor  las valoraciones de los profesores es correla la-cionar la puntuación obtenida en cada prueba con dicha valoración. En la tabla 3 se presentan los valores de dichas correlaciones en cada uno de los cursos.

F. CUE'r OS OS

VEG A , 

J.  L.

RAMOS RAM OS S ÁNC  ÁNCHEZ HEZ

y E. RUANO

HER NÁNDEZ 

T abl a  3: C or re re l ación del criterio de los p los pr o  f    s con las puntuaciones de cada prueba de la baterí a    f  es or e s

PR UE UEBAS  l. Dictado de sílabas 2. Dictado de palabras a) Ortografía arbitraria  b) Ortografía reglada 3. Dictado de a) Total as   pseudo p  paala br as 4. Dictado de frases

CURSO ACADEMI CO 3ºEPO  4ºEPO  5ºEPO  6ºEPO  1º ESO 2º ESO 3ºESO  4ºESO 0,39** 0,22* 0,23* 0,24* 0,24*  0,05 0,36** 0,19*  0,67** 0,49** 0,49** 0,59**  0,47** 0,34**  0,05 0,42** 0,45**  0,57** 0,45** 0,45** 0,60**  0,48** 0,34**  0,34**  0,38* 38*** 0,40**  0,29** 0,48** 0,30** 0,14 0,05 0,03 0,43** 0,31** 

0,32** b) Reglas ortográficas a) Acentos  0,48**  b) Mayúsculas 0,34** e) Signos de puntuación 0,42**

0,37** 

0,26* 

0,51** 

0,51**

0,08 0,60**

0,10 0,51**

0,26* 0,30**

0,12 0,35**

0,41**

0,24*

0,31** 

0,03

-0,05

-0,01

0,42**

0,53** 

0,34** 

0,47** 

0,23*

0,22*

0,27** 

0,16

0,19 

0,13 

0,19

0,30**

0,20*  

5. Escritura de un cuento

0,22*

0,35**

0,17

0,24*

6. Escritura

0,24*

.0,19

0,23*

0,30**  -0,22* 

de una redacción

-0,16

0,13  0, 40** 0,17*

*  p