Productos Contestados Fase Intensiva CTE 2022 2023 (1)

 

Gu Guíía para para la la Fase In Inte tens nsiv iva a del Co Cons nsej ejo o Té Técn cnic ico o Escolar  Escola r  yel Tall Taller er Int Inten ensi sivo vo de Fo Form rmac ació ión n Cont Co ntin inua ua par para a Doc Docent entes: es: Pl Plan an yPr Prog ogra ram mas de de Estud Estudio io de la Edu duca caci ció ón Bá Básica 2022 Educación Primar Primaria ia Ciclo Esco Escola larr 20222022-202 2023 3

 

Guía para la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar y el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes: Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica Bás ica 2022. Educación Primaria. Primaria. Ciclo Escolar Escolar 2022-2023. La Guía de tr trab abaj ajo o fu fue e el ela abor orad ada a po porr la Di Dire recc cció ión n Genera rall de Ge Gest stiión Escolar y Enfoq En foque ue Ter Terri rito tori rial al de la Su Subs bsec ecre reta tarí ría a de Ed Educ ucac ació ión n Bá Bási sica ca,, y la Dir Direcc ección ión Ge Gener neral al de Fo Forrma macción Continu nua a a Docentes y Di Dirrectivos de la Unidad de Promo mocción de Equi Eq uida dad d y Exc xcel ele enci cia a Edu duca cati tiva va,, co con n la co cola labo bora raci ción ón de la Di Dire recc cció ión n Ge Gene nera rall de Mate Ma teri rial ales es Ed Educ ucat ativ ivos os,, ad adsc scri rita tass a la Se Secr cret etar aría ía de Ed Educ ucac ació ión n Pú Públ blic ica. a.

Secretarí Secre taría a de Educación Públi Pública ca

Delfinaa Gómez Álv Delfin Álvar arez ez Subsecreta Subse cretaría ría de Educac Educación ión Bá Bási sica ca

Martha Velda Hernández More Moreno no Unidad de Promoción de Equidad y Exc Excelenci elencia a Educativa

Liberio Victorino Ra Ramír mírez ez Dirección General General de Gestión Escolar Escolar y Enfoque Territorial

Ninfa Leyva Leyva Rui Ruizz

Direcció Dire cción n General de Formación Continua a Docen Docentes tes y Directivos

Rodrigoo Castillo Aguilar Rodrig Direcció Dire cción n General de Desarrollo Curri Curricular  cular 

Claudia Izquier Izquierdo do Vicuña Dirección General de Materiales Materi ales Educativos

Marx Arriaga Nav Navarro arro Direcció Dire cción n General de Edu Educac cación ión Indígena, Indígena, Intercultural y Bilingüe

 Alfon  Al fonso so Hern Hernánde ándezz Olve Olvera ra

Este Es te documento fue revisad revisado o por la Direcci Dirección ón Normativa de Sal Salud ud del  i s s s t e

 

Índice Presentación

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Medidas de prevención y cuidado de la salud para el desarrollo desarr   ollo de las actividad actividades es de forma presencial

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Orientaciones para el desarrollo del trabajo

8

 

Sugerencias para el desarrollo de las sesiones sesiones del Taller

 

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Agenda Agen da de detrabajo trabajo

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Activid Acti vidade adess sugerid sugeridas as Sesi Se sión ón 1

14

Sesi Se sión ón 2

27

Sesi Se sión ón 3

44

Sesi Se sión ón 4

55

Sesi Se sión ón 5

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Anexos Anexo 1. Instrumentos para realizar un diagnóstico sobre   inclusión, equidad y participación en la escuela

68

Anexo 2. Emociones universa universales, les, según según Paul Ekman

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Anexo 3. Análisi Análisiss de resultado resultadoss del diagnóstico de aprendizajes Anexo 4. Estrategia Nacional para Promover Trayectorias Educativas Continuas, Completas y de de Exce Excelencia lencia

Referencias

 

 

75 80

81 3

 

Presentación Esti Es tima mada dass ma maes estr tras, as, es esti tima mado doss ma maest estro ros: s: Estamos por iniciar un nuevo ciclo escolar y, como todo comienzo, seguramente volveremos a la escuela con una actitud positiva y con altas expectativas acerca de que este año mejoraremos nuestra labor, modificaremos lo que no funcionó y renovaremos las prácticas pedagógicas para que las niñas, los niños y las y los adolescentes ( n n a ) aprendan mejor y esto se traduzca en un mayor bienestar. Estee ciclo esc Est escola olarr es muy importante p par araa la ttrans ransform formación ación de la edu educac cación ión:: al mante mantener ner las las escu escuel elas as ab abie iert rtas as y el se serv rvic icio io

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educativo educati voa las de forma presencial presencial,,que tendr tendremos más oportunidades de atender y los estudiantes noemos han alcanzado los aprendizajes fundamentales para transitar por los niveles escolares y que se encuentran en riesgo de abandono escolar. Con ello, se logrará que tant tantoo la planeación didá didácti ctica ca como el Pro Progra grama ma Escol Escolar ar de Mejora Continua ( pemc ), le less incluyan y ofrezc ofrezcan an alt altern ernati ativa vass para que sus trayectorias educativas avancen hacia la excelencia, como es es su de dere recho cho y nue nuestr stroo comp comprom romiso iso soci social. al. Para ello, a lo largo del ciclo escolar se darán a conocer los recursos y las herramientas que la Subsecretaría de Educación Básica ha diseñado, en el marco de la Estrategia Nacional para Promover Trayectorias Educativas Continuas, Completas y de Excel Ex celenc encia ia ( en te ), con el fin d dee ap apoy oyar ar a la lass com comuni unida dades des es-

 

colares a enfrentar las consecuencias socioemocionales, el bajo logro educativo y el abandono escolar, que son problemáticas que aten atender derán án en su plan de atención y en su p e m c . Durante este año nos acercaremos al  Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022, el cual supone una nueva perspectiva sobre lo que se habrá de enseñar y cómo hacerlo, al consid con sider erar ar a la comunidad como el punto de partida. Al respecto, a lo largo del ciclo escolar, contaremos con espacios de formación destinados a aproximarnos a los aspectos más relevantes del Plan de estudios. La intención es conocerlo, comprender los cambios propuestos y los contenidos que serán aprendidos y enseñados, la forma de hacerlo y acercarse a ellos, así como el nuevo enfoque de mirar a la escuela y a los distintos actores educativos como una comunidad que trasciende las paredess del centro escolar. rede escolar. Para acompañar este proceso, las primeras cuatro sesiones de la Fase Intensiva del Consejo Técnico Escolar ( c t e ) están organizad adaas en do doss moment momentos. os. El prime primero ro pret preten ende de pr prop opic icia iarr la re refl flex exió ión n sobre lo que es indispensable considerar al realizar el diagnóstico integral de la escuela: los resultados obtenidos en el ciclo escolar anterior, respecto a los ámbitos del   p e m c , a la luz de los criterios de inclusión, equidad y participación que garanticen que n n a  tengan trayectorias educativas continuas, completas y de excelencia.. Asim excelencia Asimismo, ismo, a partir de los resul resultad tados os de la valoración valoración diagnóstica de las y los estudiantes, se definirá un plan de atención par paraa fortalece fortalecerr los apre aprendiz ndizajes ajes prioritarios. prioritarios. El segundo momento se destinará Intensivo de Formación Conti Continua nua par para Docent Docentes: es: PlanalyTaller Programas de Estudio de la Educación Básica 2022, que tendrá una modalidad de trabajo diferente difer ente a la acostumbrad acostumbradaa al dar seguimiento a los pro proces cesos os de gestión gestió n esc escolar olar.. Por trat tratar arse se de un espacio espacio formativo, se tr traabajará como taller, por lo que es importante que antes de comenzar las actividades revisen las orientaciones y sugerencias paraa su desa par desarro rrollo llo pro propue puesta stass en est estaa G Guí uía. a. El Taller pretende impulsar una aproximación al  Plan y Pro grama  gr amass de Est Estudio udio de la Edu Educac cación ión Bás Básica ica 2022  a partir del encuentro con las experiencias, los conocimientos, los saberes y las trayectorias profesionales de las maestras y los maestros, como medio para establecer un vínculo con los elementos y la estruc-

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tura curricular. La metodología apuesta por la resignificación de la práctica, y convierte al diálogo en la herramienta didáctica central que permite involucrarles en el proceso de reflexión colectiva lecti va par paraa la transfor transformación mación educativ educativa. a. El propósito general del Taller es que las maestras y los maestros, a partir de su reflexión y diálogo colectivo, se reconozcan como participantes activos en la construcción y puesta en práctica del Plan y Pr Prog ogra rama mass de Est Estudio udio, ya que se en enriq riquec uecer eráá con las las aportacio apor taciones nes e ide ideas as sur surgid gidas as dur durante ante todo el ciclo escola escolarr. La Sesión 5 estará destinada a los asuntos de interés de la escuela. En este último día, el colectivo docente podrá prepararse para recibir a sus  n n a , coordinar la instalación instalación del Comité Participativo de Salud Escolar, preparar la jornada de limpieza y los pr prot otoc ocol oloos de segu segurrida idad e hi higi gien ene, e, cono conoce cerr e inc inclu luir ir a las las y los los nuenuevos integrantes de la plantilla docente y organizar a los grupos, entre otr otras as acciones prioritarias. Las actividades están diseñadas para realizarse de manera presencial, por ello, es importante considerar las medidas de prevención y cuid cuidado ado de la salud salud que aquí se se pre presen sentan tan.. Cabe recor recordar dar que es esta ta Guí Guíaa es una pro propuest puestaa flexible yy,, como tal, puede enriquecerse con las experiencias y los conocimientos del personal directivo y docente. Además, es deseable que su contenido se adapte a las condiciones en las que cada colectivo brinda el servicio educativo. Las autoridades escolares y educativas deben dar prioridad a su labor de acompañamien ac ompañamiento to y ase asesor soría ía a los colect colectiv ivos, os, a fi fin n de lograr propósitos planteados la Fase y evitar que laslos actividades y los productospara de esta GuíaIntensiva se conviertan en instrumentoss d instrumento dee control administrat administrativo. ivo. Maestras y maestros: estamos convencidos de que el  c t e  es un espacio privilegiado para el intercambio, el aprendizaje entre pares, par es, eell desar desarrol rollo lo profesio profesional nal docente y la toma de de decisio cisio-- nes nes quee impuls qu impulsan an la mejor mejoraa de la escu escuel ela. a. Es Esto to no noss perm permit itir iráá asumir compromisos para ofrecer una educación con inclusión, pertinencia, equidad, interculturalidad y excelencia a todas las niñas, los niños y las y los adolescentes de nuestro país.

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Medida idass de prevenc prevención ión y Med cuidado de la salud para el desarrollo de las actividades de forma formaprese presencia nciall Para el desarrollo de las actividades de esta Guía, es necesario que el colectivo docente aplique en todo momento las siguientes medidas de cuidados a la salud y prevención de contagios: a)  Si algún inte integra grante nte del colectiv colectivo o docente o del personal de la escuela presenta cualquier síntoma o signo de enfermedad respiratoria, debe reportarlo ante su autoridad educativa, quedarse en casa y seguir las indicaciones del personal méd ico. tomar ar la temper temperatu atura ra en la ent entra rada da de la escuel escuelaa a toda b ) Se d ebe tom persona qu e i ngrese, y vveri erific ficar ar que ésta no sea mayor a 37.5 37. 5 °C. Se recomienda utiliz utilizar ar termóme termómetros tros si sin n mercurio mercurio que no requieran del contacto físico, como los infrarrojos. c )  Es necesario la lavar varse se las manos al ingres ingresar ar al pla plantel. ntel. Asimismo, es importantee desinf important desinfectar ectarlas las con al cohol en g el al 70%. d) Usar d)  Usar correctamente el cubrebocas durante toda la jornada. e)  Mantener, al menos, una distancia de 1.5 m entre participantes. e) Mantener, f )   Es preciso que cad a docente u se su propio mate material. rial. Evite comparcompartir o interca intercambiar mbiar obje objetos tos o materiales materiales.. g) Ventilar  Ventilar de manera natural el espacio donde se realiza la Sesión. g) h) h) Limpiar  Limpiar y desinf desinfectar ectar el mobiliario y los espacio s utilizados para para el desarrollo desarroll o de la Sesión al inicio y al térm término ino de la jornada. i )   No consumir alimentos o bebidas en los espacios en los que se lleva a cabo la Sesión.

Durante el tra trabajo bajo en equipos equipos refuercen refuercen las siguient siguientes es med medid idas: as: Portar Port ar correctamente el cubre cubreboc bocas, as, mantener mantener sana sana dista distancia ncia,, no compar compartir tir materiale mater ialess y lavar o desinfectar desinfectar la lass man manos osde manerafrecuente. manera frecuente. 7

 

Orientaciones para el desar de sarrol rollo lo del del tr trab abaj ajoo Estas orientaciones tienen el propósito de compartir las referencias necesarias de la metodología de formación para organizar y desarrollar las diferentes sesiones que integran el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes:  Plan y Programas de Estud Estudio io de la Ed Educ ucaci ación ón Bá Bási sica ca 2022. La aproximación al Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica Básic a 2022 se  se da d dee forma paulatin paulatina, a, a par partir tir de dell encuentro con la lass tray trayect ectori orias as prof profesional esionales, es, los sabe sabere ress y las las expe experienc riencias ias de las las maes ma estr tras as y de los mae maestr stros. os. Pa Para ra ello, le less invitamos a que, que , por medio del diálogo, la refle reflexió xión n y la recipro reciprocida cidad d colecti colectiva, va, se lleven llev en a cabo act activ ivid idade adess que permitan permitan res resign ignifi ificar car nuestr nuestraa práctica ed práctica educativa. ucativa. El desarrollo de las actividades implica, en primer lugar, un momento mome nto de recup recuperaci eración ón de nue nuestr stras as experie experiencia nciass profesi profesioonales, abriendo espacio al reconocimiento de las sensaciones y emociones que se hacen presentes a lo largo de la vida y de las cuales nuestra labor docente no está exenta. Esto hará posible entrar entr ar en contact contactoo con el tema y que no sea ajeno, pues exis existi ti-- rá un antecedente en los saberes y conocimientos con los que contamos. En segundo s egundo lugar lugar,, se estr estrechar echarán án los vínculos víncul os con las di dive verr- sa sass tem temática que se sencep aborden en llas ass sesio seque siones nes analizar losnoce acer s- rpecto pectos cl claaveáticas y slo los s co conc epto toss bá bási sico cos permit peralmitan an re reco cono las lass implicacione impli cacioness que tienen en nue nuestr straa prác prácti tica ca cotidiana. cotidiana. Las Las actividades conllevan el acercamiento a nuestros contextos y a situaciones situa ciones real reales es que vivimos día a día dentro dentro y fuera fuera del aula y laescuela. Finalmente, cada Sesión tendrá un cierre, que es el espacio destinado para dialogar e intercambiar las ideas y reflexiones que se hayan configurado en los ejercicios previos, y que nos lleven a la apropiación del  Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022  y, en un futuro, al desarrollo de propuestas parra su const pa construcc rucción ión y fortalecimiento. fortalecimiento. 8

 

Como se podrá observar, esta formación apela a la horizontalidad en un encuentro entre colegas mediante una actitud empática y respetuosa, y contempla la interacción constante entre el conocimiento, la apropiación, la práctica y la resignificación de contenidos, saberes y experiencias, como elementos centrales para la construcción del aprendizaje de las maestras y losmaestros.

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Sugerencias para el desarrollo de las sesione sesi oness del del Taller En atenc atención ión a la mod modalid alidad ad pres presen enci cial al y a la metod metodolog ología ía pr prop opu ues es-ta, las las se sesi sion ones es orientan orientan el trabajo trabajo con di dive vers rsas as for formas mas de organi organiza za-ción: individual, individual, por p par arej ejas as o equipos equipos,, así así como en plenaria. plenaria. Paraa el desarrollo desarrollo d dee las actividades individual individuales, es, es conve1.   Par niente considerar que cada participante tiene un tiempo y estilo para aprender, por lo que sugerimos dar oportunidad a que todas to das y todos las concluyan en la medida medid a de lo posible. 2 .   En cuanto al trabajo por parejas o en equipo, recomendamos organizarse de acuerdo con las combinaciones que consideren mayormente benéficas para el logro de los propósitos señalados. Además, la cantidad de integrantes de cada equipo dependerá del número de maestras y maestros del colec colectivo, tivo, por lo qu e se sugiere que la distribuc distribución ión sea, en lo posible, equitativa para facilitar el desarrollo de las actividades. 3.   Dur Durant antee las actividad actividades es en ple plenari naria, a, sugerimos bri brindar ndar la oportunidad de participar a todas y todos que así lo deseen, con la finalidad de reflexionar como colectivo a partir de las experiencias individuales y por equipo.

Es importante destacar que la conducción debe observar el principio de equidad e inclusión, por lo que se sugiere que cada Sesión la dirija una(o) o varias(os) participantes, según un sistema rotato rot atorio, rio, de de tal maner maneraa que seinvolucren to todas das y todos. todos. Paraa el desarrollo del Taller consideren lo siguiente: Par 1.   Las sesiones deben prepararse con anticipación para pre-

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ver, en un margen razonable, algunas contingencias que pudieran presentarse durante su desarrollo. 2 .   Los materiales que se describen para realizar las sesiones pueden sustituirse por aquellos que el contexto particular requiera.

 

3 .   Los Lo s acuerdos, los compromisos y las rreglas eglas que se requier requieren en

para el desarrollo exitoso del Taller pueden realizarse mediante una lluvia de ideas. Se recomienda registrar los acuerdos y colocarlos en un lugar visible para recurrir a ellos y monitorear su cumplimiento. dura raci ción ón de ca cada da ac activ tivid idad ad se pla plant ntea ea en té térm rmin inos os 4 .   La du porcentu porc entuales ales,, respetan respetando do los tiempos dispuestos para la  jorn  jo rnad adaa esco escola larr. 5 .   Debe destacarse la importancia de la colaboración y la autonomía en la organización del tiempo para realizar el trabajo individual y por equipo, a fin de contribuir al cumplimiento plimient o del propó sito d el Talle allerr. 6 .   Si la comunidad esco escolar lar hab habla la en alguna lengua indígena, se recomienda que los productos y los momentos de diálo go se lle lleve ven n a cabo en su lengua. 7 .   Es recomendable que se compartan entre las y los integrantes los productos obtenidos, a fin de generar confianza y aprendizaje mutuo. Maestras, maestros, nos gustaría conocer su experiencia en el Tal alle lerr, por lo cual les invitamos a q ue nos compartan el producto de la Sesión 4 “Mis ideas y sentimientos ante el Pl Plan an y Progra Programas mas de Estudio de la Educación Básica 2022”, al siguiente correo: [email protected]

Para ello, les solicitamos que el producto (documento o imagen) que nos compartan esté cargado en la nube. En el cuerpo del correo adjunten la liga a través de la cual se pueda acceder y descargarlo. Es importante que no requiera permiso y no tenga fecha límite de visualización.

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Agenda de de tra trabaj bajoo Tema

Organización

Tiempo1

Revisión de los propósitos, materi materiales ales y pro produc ductos tos Mensaje de inicio de los traba trabajos jos de la Fa Fase se Intensiva

C o l e c t i vo

5%

1. Particip Participació ación, n, equidad e incl clu usi sió ón en nuestra escuela

C o l e c t i vo

20%

2. Diagnóstico de participación, equidad e inc inclus lusión ión

Equipos

20%

Colectivo

10%

1. Conectando mis emocion emoc iones es con la prácti prá ctica ca docen docente te

Individual y Individual equipos

15%

2. Mi pr prác áctitica ca doc docent ente e y los cambios curriculares

Individual y Individual parejas

15%

3. Como docente so soy...

Colectivo

15%

Momento 1 Nuestro espacio de decisión para

1. Perspe Perspectiv ctiva a integral del Progra Programa ma Esc Escola olarr de Mejora Con Contin tinua ua

Colectivo

25%

que todas todas y todos aprendan. El diagn diagnóstic óstico o integral de la escuela

2. Decida Decidamos mos la mane manera ra de avanz avanzar ar en el diagnóstico integral de la es escu cuel ela a

Colectivo

25%

1. Tomando decisiones: ejerciendo ejerci endo auton autonomía omía

Individual

10%

2. Reconociendo mi autonomía profesional y curricular 

Equipos

20%

Individual

20%

Encuadre de la Ses Sesión ión

SESIÓ SES IÓN N1

Momento 1 Nuestro espacio de decisión para que todas todas y todos aprendan. La escuela que somos so mos y que queremo remoss ser 

A c t i vi d a d e s

3. Nue Nuestr stro o comprom compromiso iso con la equid equidad, ad, la inclus inc lusión ión y la participación

Momento 2 Nuestro Nuest ro espac espacio io de for formaci mación. ón. Mi práctica docente y su vínc ví ncul ulo o co con n el currículo

SESIÓ SES IÓN N2

Momento 2 Nuestro Nuest ro espaci espacio o de for formaci mación. ón.  Acercamiento a la auto autonomía nomía curric cur ricula ularr y la auton autonomia omia profesional

3. Posicionarme como docente docente con autonomía

1

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El tiempo señalado para el desarrollo de las actividades es estimado. La duración de las sesiones del Consejo Técnico Escolar corresponde al tiempo de la jornada escolar, de acuerdo con el nivel y modalidad de cada escuela de Educación Básica.

 

Tema

Momento 1 Nuestro espacio de decisión decisión par para a que todas y todos apr aprend endan. an. Valoración diagnó dia gnósti stica ca de lo loss aprendizajes SESIÓ SES IÓN N3 Momento 2 Nuestro Nuest ro espac espacio io de for formaci mación. ón. Ejes articuladores, Camposformativos y Organización del Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022

SESIÓ SES IÓN N4

Momento 1 Nuestro espacio de decisión para que todas todas y todos aprendan. Un plan de atención que responda respond a a las necesidades identificad ident ificadas as en la valoración diagnóstica

Momento 2 Nuestro Nuest ro espac espacio io de form formaci ación. ón. Transitando Transit ando hacia los Campos formativos

SESIÓ SES IÓN N5

Organización de la es escue cuela la

A c t i vi d a d e s

Organización

Tiempo 1

1. ¿Qué sabemo sabemoss sobre los aprendizajes que lograron las NNA del grupo que recibiremos?

Individual

20%

Equipos

20%

3. To Toma ma de decisi decisiones ones sobre la valoración diagnóstica de los aprendizajes

Colectivo

10%

1. Dialog Dialoguemos uemos sobre la transformación curricular 

Parejas o tri triada adass

15%

2. Compartir experienci exper iencias as sobre la valoración diagnóstica de los aprendizajes

2. Los cambios que qu e propone el Plan y Programas Progra mas de Estud Estudio io de la Educación Básica 2022

Equipos

25%

y colec colectivo tivo

3. Lluvia de em emociones

Colectivo

10%

1. Tom Toma a de decisiones a partir de los los datos 2. Compartir experiencia experi enciass sobre el plan pla n de ate atenci nción ón

Equipos y colec colectivo tivo

20%

Equipos

20%

Colectivo

10%

Individual y Individual equipos

15%

Individual y Individual equipos

20%

Individual

15%

Colectivo

100%

3. Definir criterios criterios par para a elaborar el plan de atención 1. Reviviendo la lass asignaturas 2. Rompiendo paradigmas: de asignaturas a Campo Camposs formativos 3. Mis expectativas ante el Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022 y Ci Cier erre re

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Actividades sugeridas Sesión 1 Propósitos

Quee las maestras y los maestros: Qu   Reconozcan la importancia de emprender un nuevo proceso de mejora de su escuela, para brindar una educación con equidad, inclusión y participación que garantice trayectoria yec toriass educativas continuas continuas,, completas y de excelencia. y  Recuperen su experiencia y trayectoria profesional, para reconocer su práctica docente en vinculación con el currículo y los cambios que presen presenta. ta. y

Materiales Hojas de papel. y Lápices o plumas. práctic ácticaa docente” docente”,, disponible y Audio “Con ectan do con mi pr en en   https://youtu.be/B-ZY212UwPU y Equipo para reproducir el audio. y Tapete o cobija (opcional). y

Produ Productos ctos espe esperado radoss sesión sesión 1 (descárgalos en maestrajudith.online maestrajudith.online))  Compromisos de la escuela en favor de una educación inclusiva, clus iva, equita quitativa tiva y partic participati ipativa va para lograr tra trayec yectoria toriass educativass continuas, ccompletas educativa ompletas y de excelencia. y   Tabla comparativa “Aspectos que he cambiado o mantenido a lo largo de mi trayectoria profesional”. y

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En Encu cuad adre re de la laSe Sesi sión ón Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para la Fase Intensiva. Tomen acuerdos que le less permitan organ organizar izar las activid actividades ades y hacer hacer uso eficiente del tiempo. Observen el mensaje de inicio de los trabajos de la Fase Intensiv siva del c t e y compa compartan rtan sus sus opinio opiniones nes y comen comentario tarios. s.

Momento 1 Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. La escuela que somos y queremosser Maestras y maestros: en esta Sesión se reflexionará sobre la equidad, la inclusión in clusión y la participación participación.. Estos Estos criterio criterioss se serrán el marco para analizar la escuela que somos y la que desea deseamos mos ser. ser. Cuand Cua ndoo se tienen tien en criterios compartidos sobre sobre la práct práctica ica pedagógica, el aprendizaje, aprendizaje, la participación, la con convivencia vivenciayy el buen trato, es posible comprometerse de manera más personal y afectiva con los procesos de mejora de nuestro servicio educativo. en este su primer momento secciones invitas aentre revisar la toforma enPor queello, se organiza escuela, la lass int intera eraccione entr e los actoac re ress educativos, las normas que regulan la convivencia y la participación, el trato entre integrantes de la comunidad escolar, las concepcioness sob concepcione sobre re el aprendizaje, llas as formas de de intervención pedagógica y las decisiones que se toman, entre otros aspectos, con la finalidad de identificar los pro proces cesos os de ca cambio mbio nec necesar esarios ios par paraa fa favo vore rece cerr el apre aprendiz ndizaje aje de to todas das las las n n a   del plantel.

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1. Part rtic iciipac aciión, equidad e inclusió ión n en nu nues estr traa es escu cuel elaa Con la finalidad de contar con referentes en común sobre los criterios de equidad, inclusión y participación, se invita a que lean lo loss siguientes siguientes fra fragment gmentos: os: La Ley General de Educación (2019), en su artículo 16, fracciones VI y VII VII,, establece qu e la educación que imparte el estado: y

 Será equi equitati tativa, va, al favorece favorecerr el pleno ejercici ejercicio o del derecho a la educación de todas las personas, para lo cual combatirá las desigualdades socioeconómicas, regionales, de capacidades y de género, respaldará a estudiantes en condiciones de vulnerabilidad social y ofrecerá a todos los educandos una educación pertinente

que asegure su acceso, tránsito, permanencia y, en su caso, egreso oportuno en los servicioseducativos; y  Será inclusiva, al tomar en cuenta las diversas capacidades, circ circunst unstancia ancias, s, necesi dades, estilos y ritmos ritmos de aprendizaje de los educandos, y así eliminar las distintas barreras al aprendizaje y a la participación, para lo cual adoptará medidas en favor de la accesibilida d y los ajustes ajustes razonables razonables..

Participación […] la participación se constituye en uno de los cuatro principios rectores de los derechos humanos, que son: Indivisibilidad, universalidad, responsabilidad […] y participación. Es decir, que toda persona […] tiene derecho a participar activamente en la vida social, política, económica y cultural del país, y en la vida social, cultural y educativa de la escuela don de estudian sus hijas o hijos.

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La participación desde el enfoque de derechos se debe concebir como el reconocimiento reconocimiento del derecho qu e tiene toda persona a partiparticipar activamente, de manera informada, en todos aquellos asuntos, cuestiones, temas, actividades, etcétera, que lo afecten, le interesen, le atañan. Torres (2008, p. 116)

 

Inclusión […] la Educación Inclusiva prioriza la transformación de los sistemas educativos para adaptar la ofe oferta rta educativa educativa a la diversidad d el alumnado, y tiene como concepto estelar las “barreras para el aprendizaje y la participación”, participación”, co ncept o qu e h ace refer referenc encia ia a qu e las problemáticas son extrínsecas al alumnado y que éstas se encuentran en los contextos generadores de estas barreras. La conciencia de este hecho representa un impulso fundamental para avanzar hacia la Educaci ón para Todos Todos y para hacer efectivo efectivo el derecho a una educación de calidad para toda la población; se inscribe inscribe en el ejercic ejercicio io del derecho a la educación, educación, en los principios principios de gra gratuidad tuidad y obligatoriedad e igualdad de oportu toriedad oportunidade nidades, s, en el derecho a la no discridiscriminación minac ión y a la propia identidad identidad por lo que impul impulsa sa una educación en y para para los derechos humanos. […] la Educación Inclusiva alude a la necesidad de que todos los alumnos y alumnas, sea cual sea su condición, se eduquen juntos en la escuela de su comunidad y participen, sin discriminaciones, del currículo y de las actividades educativas; detona un movimiento permanente y sostenido de políticas, culturas y prácticas para satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas e involucra el desarrollo de las escuelas, tanto de sus docentes como del alumnado. s e p  (2013,

p. 28)

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A cont continuac inuación, ión, lean el siguiente cas caso, o, ccentr entren en su atención en lo l o que se dice y en las formas de comunicación que emplea la maestra.

Un Una a mirada mirada al sal salón ón de cla clase se salón de cuarto grado, gra do, de una escu escuela ela pública urba(En un salón na, tuvo lugar la siguiente situación.) Maestra: Levante la mano quien lo hizo bien… con honesti dad … no se pierde nada nada.. (Levantan la mano aproximada-

mente doce niño niños. s. A continuación la maestra maestra se dirige a un alumno.) Gregorio, ¿entiendes este ejercicio? Gregorio: N o . Maestra: ¿No entiend entiendes es nada, nada?

Moviend endo o la cabez cabeza a.) No . (Se hac hace e de inmediato Gregorio: (Movi un silencio tenso.) . ) ¡Gregorio, párate junto a mi escriMaestra: (Con severidad .) camina na hacia hacia el escritorio. torio! ¿Cuánto es 10 x 9? (Gregorio cami

Se queda de pie mirando el suelo sin responder la pregunta.) Dos años en cuarto grado, ¿y todavía no sabes la tabla del 10 10?? Fíjate, Fíjate, ¡ es la más fácil! fácil! [ …] A ver, Fernando, pasa al pizarrón. ¿Qué hago con este 90? (Fernando pasa al frente; er,, Marc Marco. o. Marco levanta la mano.) A ver Marco: Lo multiplico. Maestra:  Muy bien. ¿Ya te fijaste, Fernando? Se mul-ti-plica. (Enfatiza la palabra.) ¿Qué hago aho ahora ra,, Gregorio? (Gregorio sigue de pie, se se percibe ner nervio vioso so.)

respue puesta sta es cor correc recta, ta, pero la Gregorio: Multi Multiplico plico 4 x 7. (La res maestra maest ra lo interrumpe i nterrumpe si sin n escuc escuchar harlo lo.)

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Permítemee que contes conteste te Fernando p orque es ahí Maestra: Permítem don de no entiende. entiende.

 

rass un momen mom ento to de silencio.) .):: Multipl Multiplico ico 4 x 7. Fernando: (Tra (La maestra se dirige de nuevo a Gregorio.) Maestra: ¿Estás entendiendo o no entiendes nada? Gregorio: (Contesta erróneamente.) Se divide. Maestra:   (Manifiesta exasperación en el tono y volumen de voz .) . ) No es lo mismo entre que por. Aclara tus ideas: 4 x 7. Aquí nos pod emos quedar todo el día hast hastaa que te acue acuerr- des de cuánto es 4 x 7. A ve verr, Marco, ayúdale. ayúdale . Marco: (Responde correctamente.) 28.

dirige a Greg Gregori orio o en tono Maestra:   ¿Luego, qué hago? (Se dirige eres bueno par paraa jugar jugar severo. sever o. Éste guarda silencio.) Así como eres

estampit estam pitas as y pe pele lear ar,, así deberías deberías se serr para todo. Así como aprendes apren des las cosas malas malas muy rápido, rápido, deberías deberías apre aprender nder las las cosas buenas. Deberías hacer un esfuerzo esfuerzo por super superarte arte.. […] Fierro, C. (201 (2014, 4, pp pp.. 32-33)

Com partan Compar tan sus reflexiones sobr sobree el caso caso y dialogu dialoguen en a partir de las siguientes preguntas: y

  En es este te caso caso,, ¿c ¿cómo ómo se vu vuln lneeran los cri crite teri rios os de equida equidad, d,

in incl clus usió ión n y

participación? R:   Estamos vulnerando la autoc onf ianza del alumno y es algo que se multiplic multi plicaa en publi publico co,, por lo cual podríam podríamos os mane manejarl jarlo o de difer diferent entes es maneras, podríamos pensar la manera poniéndome en su lugar, y pensar como me haría sentir esa situación a mí. ¿En su escue escuela la se han presen presentado tado situac situacione ioness si simi mila lare ress en las que han y   ¿En perd pe rdido ido de vist ista lo loss crit iteeri rios os de eq equid uidad ad,, in incl clus usió ión n y pa part rtic icip ipac ació ión? n? Consider Cons ideren en situ situac acio ione ness que se puede pueden n pr pres esen enta tarr en el tr traato a la lass y los integra inte grante ntess d e la comunidad esco escola larr, la inte interve rvenci nción ón ped agógi ca, el trab trabajo ajo coleg iado, las normas de la escuela y la lass form formas as de partic participación, ipación, entr entree otras. otras. R: En mi c aso si he c ontado c on algunos c asos similares y es algo que R:En puede ser muy difícil de manejar es importante tener un dialogo con todas las partes implicadas. Pero en mi experiencia siempre ha ayudado 19 buscarr ayuda en orga busca organizacione nizacioness dedicadas a la inclusión como sociedad y promover talleres o pláticas con profesionales en la materia.

 

2. Diag Diagn nósti ticco de pa part rtic icip ipac ació ión n, equi eq uida dad d e in inclu clusió sión n Analizar las condiciones que pueden limitar el aprendizaje y la participación plena en nuestra escuela, es una ocasión para iniciar un proce par proceso so de mejo mejora ra continua que ofr ofrez ez-- ca oport opo rtunid unidad ades es de apr aprend endiza izaje je pa parra to toda dass y todo todoss con independenci indepe ndenciaa de sus sus car caracte acterí ríst stic icas as.. Por ello, le less invit invitamos amos a realizar rea lizar una autoevaluación sobr sobree participación, equidad e inclusión. Organizados en tres equipos, cada grupo responderá uno de lo loss instr instrume umento ntoss que se se pres presen enta tan n en el Anexo 1 .

 Al contes contestar tar,, el equip o deb erá responder como escuela; es dec decir ir,, pensar si en su plant plantel el está están n pre prese sent ntes es o no cada uno de lo loss rasgos rasgos que se plantean en cada criterio.

y

 Al termin terminar ar,, identifi identifiquen quen los rasgos que se encuentr encuentran an en color verde verde,, los cuales represe representan ntan ffort ortale alezas zas de su escuela, y dialogu en sobre los rasgos marcados en amarillo amarillo y roj rojo. o. Argumenten p or qué lo con sideran as así. í. refle flexió xión n sobre lo que hace falta falta par paraa avan avanza zarr en la y  Concluyan con una re cons constr truc ucci ción ón de un unaa esc escuel uelaa que bri brind ndaa un se serv rvic icio io educ educat ativo ivo con equidad, equid ad, inc inclu lusi sión, ón, y donde se pro pro-- mue mueve ve la par partic ticipa ipació ción n d e toda la comun idad esc escolar olar.. y

20

 

3. Nues Nuestr troo com compro rom mis isoo con con la la equidad, la inclus inclusión ión y la participación Presenten al colectivo las conclusiones que obtuvieron en cadaa equipo al analizar los instrumentos, y reflexionen: cad  ¿Consideran q ue su escuela brinda una educación equitat equitativ iva, a, incl inclusi usiva va y en la que se promueve promueve la par participa ticipación ción de toda la comunidad esc escola olar?, r?, ¿por qué? Si for formula mulara ran n esta pregunta a sus estudiantes y a sus fam familias, ilias, ¿qué creen que opinarían? R:   Desde un punto de vista personal creo que el personal educativo hace todo lo posible por hacer sentir un clima equitativo equitativo e inclusivo a t od o d os os l o oss a lu lu m mn no oss , a u un n qu qu e c o m mo o cu uaa llq qu uii eerr a ssp p ec e c to to d e n u uee sstt rraa y

p ro ro fe fe si si ó ón n e x is is t een n as p pee ct ct o oss a m eejj or or a r, r, q u uii zzáá s c o n l a a y u ud da de instituciones especializadas que nos orienten mejor. y   ¿Qué estrategias específicas han implementado para trabajar los bajos nive nivele less de log logro ro y los rie riesgo sgoss de aban abandono dono es esco cola larr que di difi ficcul ulta tan n la trayectoria educativa de sus estudiantes?, ¿se han planteado bajo criterios de equidad, inclusión y participación? R:  EL personal académico de nuestra institución desde hace varios años R: EL ya decidió poner en marcha un sistema de valoración individual individual de los alumnos ya que la disparidad social del alumnado es amplia por lo que al momento de evaluar sus competencias y habilidades, lo primero que se toma en cuenta es el contexto del estudiante.

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Partiendo de ésta evaluación personalizado se busca que actividades y evaluaciones continúen en el mismo sentido. Y es que en lo personal creo que la educación debe ser cada vez mas personalizada si lo que buscamos son mejores resultados y no solo mas inclusivos o equitativos. Ademá Ade máss de los aspe as pecc ttos os acadé académic micos os nue nuest stra ra ins instit tituc uc ión ión ta tambi mbién én se interesa por la convivencia entre los miembros de todo el plantel, en éste sentido hemos tratado de implementar un sistema de igualdad sin importar el origen de cada miembro. Sucede que muchas veces algunos alumnos ueo send eaumento d eb eb iid d o ason l a mas p aan n dtímidos eem m i a, a, poo orrretraídos, l o c u aall situac s i eem m pión rree que t rraa t afm mo b u sc sc a r actividades que promuevan promuevan la sana cconvivenc onvivencia ia y participación de todos los pequeños. En éste aspecto también se promueve la integración de los padres de familia en cada uno de los aspectos sociales. y ¿Qu é tip o de barr barrer eras as para el apr aprendizaje endizaje y la participación se present presentan an con mayo ma yorr frec frecue uenc ncia ia en su escu escuela ela?, ?, ¿qué podr podrían ían hac hacer er par paraa re redu duci cirl rlas as o eliminarlas? R: Creo  Creo que mas allá del las barreras sociales o de contexto de cada uno de R: los alu alumno mnoss la pr prin incc iipal pal ba barr rrer eraa que ex exis iste te hoy en día en nue nuest stra rass a lu lu m mn no oss e s l a f a lt lt a d e c o n nff iiaa nz nz a d e l o oss p eq eq u uee ñ os os p o orr l o c u al al e s f undam undamen enta tall des desde de el c o omie mienz nzo o c rrea earr un am ambie bient ntee inclus inclusivo ivo por porqu quee t od od os os l os os a lu lu m mn no oss t iiee n nee n d iiff e r e n ntt eess n iivv el el eess d e c o n no o ccii m mii een n tto o y aprendizaje debido a lo cual los que tienen niveles inferiores pueden sentirse intimidados. Las primeras semanas y actividades son fundamentales, ya que siempre tratamos trat amos de lograr una cohesión grupal, tratar de integr integrar ar a cada uno de los alumnos. Debemos establecer un nivel de confianza suficiente para q u e c a d a u n o d e l os os p eeq qu uee ñ o oss p u e d aan n e x p r e s a r s e s i n m i eed do a equivocarse. En éste aspecto también es fundamental el apoyo de los padres de familia con cada una de las actividades que se promueven, a de de m máá s d e t rraa t aarr d e f o m mee n ntt aarr q u uee e llll o oss t aam m bi bi één n a p or or ttee n a é st st a confianza. C la la ra ra m mee n ntt e, e, n o t od od o d ep ep een nd dee d e l o oss a llu um mn no oss y p aad d rree s d e f a m mii llii aa,, nosotros como guiadores somos parte fundamental de que se logre el ambiente ambie nte de con confianz fianzaa que est estamos amos buscan buscando. do. Y com como o com complem plemento ento siempre es importante buscar toda la ayuda que necesitemos o de la que podamos disponer, disponer, siempre es importa importante nte estar inform informado ado y actualizad actualizado o de las me mejor jores es estr es trat ateg egias ias edu educc aativ tivas as per pero o ta tamb mbién ién de las mejor mejores es estrategias para generar confianza y seguridad en n uestra aula.

A partir de las reflexiones anteriores, formulen tres compromisos de la escuela en favor de una educación inclusiva, equitativ equita tivaa y donde se promuev promuevaa la participación, pa rticipación, los cuales deben estar estar pre presen sente tess al formular su PEMC

21.2

 

Momento 2 Nuestro espacio de formación. Mi práctica docente y su vínculo con co n el cur currí rícul culoo

Es momento de comenzar el Primer Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes:  Plan y Programas de Estudio de la Educación Educ ación Básica 202 2022. 2. Nos es muy grato trabajar y construir con ustedes nueva apuesta de formación. Como iránctivam observando a lo larg largooesta d dee la las s sesi sesion ones, es, proponemo proponemos s rrecu ecuper perar ar cole colecti vamenen- te nues nu estr tras as exper experien iencia cias, s, conocimiento conocimientoss y sabe sabere res, s, como herr herraamientas que nos hacen participantes activos en la construcción e instrumentación del  Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022, a partir de la reflexión y el diálogo común. Para ello, abordaremos diversos temas que nos acercarán paulatinamente a este proceso de transformación en la educación. Esperamos que este encuentro les permita mirarse y reconocerse en la lass dive diversi rsidad dades es y fort fortaleza alezass como colectivo d docente. ocente. Muchas gracias por su compromiso y trabajo como profesionales de la educación del del país. 22

   

1. Conectando mi mis em emoocio ion nes con la prá ráct ctic icaa docen entte Antes de iniciar, les pedimos que coloquen la lista de emociones, que aparece en el  Anexo 2 , en un lugar visible para todas y todos los participantes. Es necesario que también prepare prep aren n el dispo dispositi sitivo vo par paraa repr reproduc oducir ir el audio. Para comenzar la actividad, les proponemos observar el espacio en el que se encuentran y ubicar individualmente un lugar que les parezca agradable. Una vez que lo encontraron, colóquense en una posición cómoda. Pueden utilizar el suelo, la banca u otro sitio, o hacer uso de algún tapete, cobija o cualquier material que le permita a su cuerpo sentirse bien. Ahora, les pedimos que cierren sus ojos y en silencio escuchen el audio “Conectando con mi práctica docente”,, disponible en: docente” https: //youtu.be/B-ZY212UwPU A continuación continuación,, de mane manera ra individual y en silencio, silencio, obse obserrven ven la list listaa de emocion emociones es e ident identifiqu ifiquen en la lass que eexp xper erim iment entaaron al escuchar el audio. Una vez que las hayan reconocido, organícense en equipos de máximo cinco colegas y compartan su sus refle reflexio xiones nes de acuerdo acuerdo con las sig siguie uiente ntess pregun preguntas tas:: ¿C óm o m e sentí con la actividad realiza realizada? da? R: Seguridad en mi mismo, lo que implica sentirte seguro de tu talento, no de una forma arrogante, sino de una forma realista. Esta seguridad no significa sentirse superior a los demás. Se trata de saber, internamente y con serenidad, que soy una persona capaz y que mis habilidades pueden ayudar a mis alumnos. y ¿Qué emociones logré identificar? R: Tranquilidad, satisfacción, valoración de mi autoestima cuerpo? y ¿Podría ubicar esas emociones en alguna parte de mi cuerpo? R: Como cada emoción que siente primero se siente en mi estomago, pero después siento que recorre todo mi cuerpo, aunque siento que esas emociones se alojan dentro de mi pecho. y

23

 

¿Qu é momentos de mi práctica docente logré recor recordar dar y cóm o me sentí al respecto? R: Siempre siento la emoción del deber cumplido con cada uno de los logros de mis alumnos. Siempre que alguno logra recordar las tablas de multiplicar, o que empiezan a leer o que simplemente se superan en sus calificaciones, es ahí donde siento esas emociones. primera era vez que di clases? y ¿C óm o fue la prim R: “Ansioso”. Conocer a mis alumnos, empezar algo nuevo y ver la nueva dinámica de la clase. Los nervios empiezan desde un día antes preparando mi ropa y mis materiales, sin embargo didácticamente, no pude prepararme hasta que no conocí a mis alumnos y la forma en que interactúan entre ellos. Todo lo que quería era implementar todos los conocimientos que había adquirido a lo largo de mi carrera. Siento que fue como la p rimera vez que fui a la escuela siento que es el mismo tipo de sentimiento. Después del primer momento, te preocupas de si les gustarás a tus alumnos y si has preparado suficientes actividades divertidas para romper el hielo. y

  ¿Qué aspectos aspectos de mi pr prác áctic ticaa docente docente he cambiado desde ese prim primer er momento hasta ahora ahora y por qu é lo he hecho? R:  R:   La evolución de cada maestro es particular y en mi caso siento que d es e s aarr ro ro llll o r á p pii d daa m mee n ntt e p o orr q u uee n o e s l o m is is m mo o l a t eeo o rríí a q u uee l a prác práctic ticaa y ap apre rende ndess que los c o onoc nocimi imient entos os que tienes tienes no pue puede den n aplicarse de una forma general ya que cada alumno tiene una forma de pensar sentir y expresarse y es por eso que el manejo del aula es uno de los factores que mas he desarrollado porque hoy en día me siento un facilitador de aprendizajes mas que un modelo para mis alumnos trato de ser un aliado en su día a día. Es claro como aspectos

y

c omo la planeac ión de ac tividades y optimizac ión de tiempos son cosas que se fueron perfeccionando con el tiempo pero creo que ser la guía de mis alumnos y no un maestro ha sido mi mayor evolución. y   ¿Cuáles elementos de mi práctica docente inicial podría retomar en la actualidad? R: R: Creo  Creo que de esas emociones de mi primer día la necesida necesidad d que tenía por enseñar, la emoción dentro de mi, la incertidumbre de saber si podría pod ría log logra rarr mis obj objeti etivo voss son c os osas as qu quee nunc nu ncaa deb debem emos os per perde derr como maestros. Tener la necesidad de guiar a los pequeños es algo que me parece fundamental.

Escriban hoja lasa tener conclusiones lesreflexiogeneró este diálogo.en Lesuna invitamos presentesque estas ness dur ne durant antee el el re rest stoo de la Sesión.

23.1

 

Como se dieron cuenta, este ejercicio tiene la finalidad de invitarles a tomar un momento para conectar con sus pensamientos, sentimientos y emociones, e iniciar una reflexión sobre los cambios que han experimentado como parte de su quehacer docente. Les exhortamos a da darse rse el tiempo ti empo de recor recordar dar,, reconocer reconocer y valorar valorar,, cada tanto, su historia y experi experiencia encia como profesiona profesionales les de la educación. Es importante no olvidar mirarse y contactar con lo que nos ha permitido transitar hasta ser la o el docente que actualmente somos.

2. Mi prá rácctica docente y lo loss ca camb mbio ioss cu curri rricu cular lares es Ahora que han contactado con sus emociones y evocado momentos de su práctica docente, realizaremos un ejercicio comparativo que describa los aspectos que han cambiado o se han ma manteni ntenido do a lo largo de su tr tray ayect ectoo profesional en la escuela. Les solicitamos que, individualmente, copien la siguiente tabla en una hoja y respondan las preguntas que aparecen. 24

 

Aspectos que he cambiado o mantenido a lo largo de de mi trayectoria prof profesio esional nal Mi práctica docente en un inicio ¿Cómo solían ser mis clases cuando cua ndo inicié inicié como docente? No estaba preparada para la multitud de cosas que tenía entre manos. No tenía control sobre la gestión de la clase y salía cada día agotada ¿Qué actividades desarrolla desarr ollaba ba y cómo la lass diseñaba? Estaba muy apegada a las actividad que marcaba en mi planeación o que marcaba el libro de texto ¿Cómo era era mi interacción con las y los estudi estudiantes antes? ? Mi intención era que aprendieran todo lo que marcaba el libro de aprendizajes esperados

Mi práct práctica ica docente durante durant e lo loss ca camb mbio ioss curriculares

Mi prá prácti ctica ca docen docente te hoy

¿De qué manera han ¿Cóm ¿C ómo o so son n mi miss clase sess impactado los los cambios actu ac tua alm lmen entte y qu qué é curriculares curric ulares en mis cl clase ases? s? cambioss observ cambio observo? o? Se han enfocado en Trato de que mis alumnos promover los aprendizajes aprendan de una forma básicos por materia lo amena cual me parece importante ¿Có ¿C ómo he ab abor orda dado do los cambio cam bioss cu curr rric icul ular ares es en el diseño de mi miss actividades? Identificando los aprendizajes que presentanesperados mayor dificultad en los pequeños y abordándolos con diferentes estrategias ¿Se han mo modi difi fica cado do mi miss intera int eracci ccione oness con la lass y loss estudia lo estudiant ntes es a parti partirr de los cambios curric curriculares ulares?, ?, ¿cómo? Me parece que no mucho en realidad aunque si me he vuelto mas su aliado en

¿Qué actividades desarrollo y cómo las dis diseño eño? ? Siempre estoy tratando de buscar actividades diferentes a las tradicionales sobre todo en los temas que son mas tediosos para mis alumnos ¿Cómo es mi interacción con la lass y los estudi estudiantes antes? ? Yo soy la guía de su aprendizaje, su aliada en cada día de lucha por aprender mas y mejor 

conseguir lo qué mas les cuesta trabajo

¿Qué ¿Qu é otros factores han propiciado cambi cambios os en mi práctica docente? Sin duda alguna creo que la pandemia provocada por el coronavirus es algo que marco ampliamente la práctica docente y que hizo que q ue cada quién como maestra buscara todas las maneras posibles de que nuestros alumnos concretaran sus aprendizajes aprendizajes..

25

 

Un a vez Una vez concluido el ejercicio, le less pedimos ssee reúnan en pareparejas y comente comenten n lo que cada una(o) iidentific dentificóó con co n sus sus respue respuesta stas. s. Como Co mo pueden observar observar,, en est estaa act actividad ividad pretendem pretendemos os continuar visibilizando lo que realiz realizan an cotidianame cotidianamente nte en clase clase y cómo ha cambiado en su trayecto profesional. En sus experiencias como docentes, seguramente habrán conocido y puesto en práctica una o más propuestas curriculares que han modificado los contenidos, contenidos, la organización de la enseñanza, la didáctica, la evaluac evaluación ión o los proc proces esos os d dee apre aprendiz ndizaje. aje. Además, han ada adapta ptado do y orientado su práctica de acuerdo con las necesidades que presenta el contexto de las comunidades donde han laborado. Por ello, hoy más que nunca, apelamos a esos saberes y experiencias como una de las herramientas principales que les acompañarán en esta transformación.

25.1

 

3. Co Como mo doc docente ente soy soy... ... Sus experiencias y sabere saberess son relevant relevantes es durante un u n cambio camb io curricular rricul ar,, pues al ser pro profesio fesionales nales con un unaa aamplia mplia visión sobre sobre la educación y los procesos de enseñanza y de aprendizaje, ineludiblemente se vuelven copartícipes de la transformación social. Ser docente implica elegir el tipo de semilla que decido plantar, aun cuando nunca logre mirar el fruto cosechado; por eso es importante pensar en lo que me proponga germinar. ¿Alguna vez vez se sehan han preguntado preguntado qué quisieran quisieran sem sembr brar? ar? Para realizar esta actividad, les sugerimos ponerse de pie y formar un círculo, de tal manera que todas y todos puedan mirarse. Una vez que lo hayan hecho, les solicitamos que, en voz alta y dando un paso al frente, cada participante complete y comparta con el colectivo la siguiente fra frase se:: “H oy descubro que como docente soy “Hoy soy:: una guía guía par paraa que mis alumnos logren el objetivo de aprender ”. Nota: Les sugerimos que no piensen demasiado la frase, permítanse decir lo primero que les venga a la mente.

Maestras y maestros, agradecemos Maestras agradecemos su confian confianza za y participación en esta esta primera Sesión del T Taller aller Intensivo Intensivo,, en la que el diálogo colectivo y la reflexió reflexión n compartida de las diversas experiencias fueron fuero n nuestros ej ejes es centrales. Reconocemos la importancia de visibilizar su sentir y pensar pensar,, ya que son esenciales esenciales en el proceso educativo. Su entrega y dedicación permitirá que se consoliden las bases bas es para establecer establecer un vín víncul culoo pedagógico entr entree la escue escuela la y la comunidad que hará hará posible la transformación educativa.

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¡Nu evamente, ¡Nuevame nte, gra gracias; cias; lles es esper esperamos amos en la siguiente Sesión!

 

Sesión 2 Propósitos Quee las maestras y los maestros: Qu  Reconozcan la articulación que existe entre los ámbitos de gestión escolar al analizar las problemáticas identificadas en su diagnóstico integr integral al que serán atendidas en su  p e m c . y  Reflexionen en torno a su toma de decisiones y los factores que inciden en ésta, a fin de reconocer su autonomía profesional y curricular. y

Materiales y

Información Inform ación sobre el logro de aprendizajes del ci ciclo clo ant anter erior ior..2

•   Concentrado, Concentrado, tablas tablas o grá gráfic ficas as de la lass calific calificaci acione oness o nive ni vele less de ap aprov rovec echa hami mien ento to acad académi émico co de la lass y los estudiantes de la escuela. •   List Listado ado por grupo grupo de los apre aprend ndiz izaje ajess espe esperado radoss no alcanzados en el c iclo anterio anterior. r. •  Listado de   n n a , por gru po, que al finali finalizar zar el ciclo escolar 2021-20 2021 -2022 22 req requie uieren ren mayor apoyo y las asign asignatur aturas as o áreas que lo necesitan. y Datos, registros e información de la escuela relacio nados con los diferentes ámbitos del   p e m c .

Video “Autonomía curricular y autonomía profesional”, disponible en  en   https://youtu.be/krZF-YV https://youtu.be/krZF-YVgXY gXYgg y Equipo para reproducir el video. y Hojas de papel. y Plumas. y

Produc Productos tos espe esperado radoss y

Listado d e tar tareas eas y rresponsabi esponsabi lidades para completar el diagnóst ico integral de la escuela. (descárgalo en

maestrajudith.online)) maestrajudith.online Tabla comparativa “Razo nes para ejerce ejercerr mi autonomía curricular”. Se realiza pagina 41 autonomía”.. y Esquema “Mis acciones como docente con autonomía” Se realiza pagina 43 y

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2

En la Octava Sesión Ordinaria del c t e del Ciclo Escolar 2021-2022 se recabó esta información porescuela.

 

Momento 1 Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. El diagnóstico integral de la es escu cuel elaa Como escuela contamos con datos sobre nuestra situación. Al finalizar el ciclo escolar 2021-2022, generamos información sobre los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes, identificamos quiénes requieren mayor apoyo y las áreas que lo necesitan, necesi tan, el nivel nivel de atención y asisten asistencia cia logrado logrado al finalizar el año escolar, las condiciones de infraestructura para el regreso prese presencia nciall y el esta estado do emocional de n n a . Organizamos y sistem sistematiza atizamos mos est estaa informa informació ción n para valorar valorar los resultados de nuestro p e m c y fue un elemento central de lo que informamos a la comunidad comuni dad esc escol olar ar al concluir el año lectivo. Para concretar el diagnóstico de nuestra escuela será necesario conjuntar los dat datos os disponib disponibles les con la información que se obtenobtendrá drá al recibir a los l os estudiantes, y tener pre presente sentenuestro nuestro compromiso con c on u una na educación de excelencia excelencia para para todas y todos. En esta Sesión se retomará una problemática que hayamos identificado a partir de los datos con que se cuenta, y se analizarán posibles causas, los ámbitos de la gestión escolar con los que se se rel relaciona aciona,, as asíí como la maner maneraa en que ést éstaa dificu dificulta lta que se brinde una educación con equidad, inclusión y participación. Esto permitirá tomar decisiones más asertivas al formular nuestro PEMC

28

 

1. Per ersp spec ecti tiva va in inte tegr gral al de del Pro rogr gram amaa Escolarr de Me Escola Mejo jora ra Con Continu tinuaa En colectiv colectivo, o, lean el siguiente fragmento, el cual invita a repensar repe nsar cómo se arti articula culan n los ámbitos de gestión escolar escolar..

Los ámbitos del Programa Escol Es colar ar de Mejora Cont Continua inua Una de las características del   p e m c   es ser integral, ya que considera las interacciones entre los actores, los procesos y los resultados en los aprendizajes. aprendizajes. Co n la fifinalidad de organizar de mejor manera todos los datos e información de la escuela y establecer con más claridad el área área de impacto o de acci ón con la que está vinvinculada una problemática identificada, se ha propuesto a las escuelas considerar ocho ámbitos de la gestión escolar.3 Sin embargo, esto ha derivado en prácticas (no siempre acertadas o favorables) en las que al momento de elaborar la planeación del   p e m c  se establecen, sin fundamento damen to en el diagnó diagnóstico stico o necesida necesidades des reales reales de la escuela, objetivos, metas y acciones para cada uno de los ámbitos y en ocasiones se elaboran más de un obje3

Los ocho ámbitos se defini definieron eron en el documento d ocumento Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua, de acuerdo con con lo dispu dispuesto esto en el artículo 109 de la Ley General de Educación.

29

 

tivo en cada uno, sin considerar factor factores es como com o el tiempo t iempo o los recursos recursos disponibles dispon ibles en la escuela para lograrlos. lograrlos. Esto Es to ha gene genera rado do que el Pr Prog ogra rama ma se seaa ex exte tenso nso,, po co re realis alista ta y lejos lejos de ser un un instrumen instrumento to práctico, práctico, se convierta en un documento que hace más difícil el trabajo y se vuelva una carga administra administrativa. tiva. Al mir mirar ar de maner maneraa integral integral a la escuela y las problemáticas mát icas que detect detecten en en su diagnóstico, diagnóstico, pod rán identificar que estas pueden relacionarse con uno o varios ámbitos. Veamos Veamos un ejemplo : Cuando un unaa esc escuela uela ide ident ntif ific icaa una pr proble oblemát mática ica como la falta de energía eléctrica o la falta de agua, podría pensarse que se trata solo de un problema de infraestructura; sin embargo, esta situación impacta en el aprovechamiento porque puede limitar la asistencia del a lumnado d e forma presencial presencial a la escuela. En este sentido, cuando la escuela realiza su diagnóstico, al analizar su información y conformar su historia, tor ia, debe considera considerarr las particularidades particularidades de cada ámbito con las que analizará cada situación problemática no con la finalidad de fra fragmen gmentarla tarlas, s, sino para reconocer las que confluyen en ese problema y atender, finalmente, aquellas que , por su impacto, son prior priorita itaria rias. s. Asimismo, es importante recordar que los criterios de la educación como la inclusión, la equidad y la participación, son elementos transversales en todos los procesos de la escuela. Son rasgos de la educación con la que la escuela debe estar comprometida y observarlos para cumplir con su misión.

A partir de lo que revisaron en el texto anterior, analicen el siguiente ejemplo de una problemática que identificó una escue escuela: la: En el ciclo escolar 2021-2022, cinco alumnas de sexto grado abandonaron la escuela: dos por embarazo, dos más porque en sus familias se requería que trabajaran ydian unadomás que manif manifestó estó quese. ya no quería seguir estuporque prefer pre fería ía casarse. casar 30

 

Las maestras y los maestros de la escuela consideraron consideraron que el porcentaje de deserción que representan estas adolescentes respecto al total de alumnas y alumnos inscritos (220) no es muy alto (2.2%). En otro momento habrían considerado que esta no era una problemática prioritaria para la escuela. Sin embargo, han estado dialogando sobre su compromiso compromiso por logr lograr ar que todas y todos los estudiantes inscritos en la escuela permanezcan en ella y concluyan el nivel educativo. Así que decidieron analizar el problema de la deserción de las adolescentes e identificaron como posibles causas las siguientes: y

  Trayectorias educativas discontinuas (algunas estu-

diantes tienen 13 o 14 años de edad). y   Carencia de información sobre sexualidad y embarazo adolescente entre las y los docentes, las y los estudiantes, y madres y padres de familia. y  Falta de información y orientación sobre la importancia de un proyecto proyecto d e vida vida.. Muchas estudian estudiantes, tes, en esta comunidad , tienen como meta de vida casarse. casarse. y   Necesidad de información y sensibilización de las madres y los padres de familia sobre la importancia de que sus hijas o hijos sigan estudiando para que cuenten con más conocimientos, habilidades y capacidades para su bienestar.

A partir de la situación presentada, dialoguen acerca de lo siguiente:   ¿Con ¿Con cuál cuáles es ám ámbi bito toss de la ge gest stió ión n es esccol olar ar se rel elac acio iona na es estta problemática? R:   Asiste Asistencia ncia y pun puntuali tualidad, dad, uso de rec recurs ursos os esc escolar olares, es, mét métodos odos directivos y praxis docente. Incorporación de padres de familia. y

31

 

 ¿De qué manera esta problemática afecta el ejercicio del derecho de   n n a   a una educación inc inclus lusiv iva, a, equ equita itativ tivaa y participativa? R: Fac tores como pobreza y todo lo que ello desencadena desencadena R:  Factores vuelv vue lvee ma mass dif difíc íc ilil re reali aliza zarr una ed educ ucac ación ión inc inclus lusiv ivaa y equitativa ya que elementos tan simples como la falta de material pueden dar lugar a grandes rezagos y eso qu e n o est amo s men cio n an d o las d ef icien cias nutrimentales que pueden presentar los alumnos que me parece todavía mas delicado. y  ¿De qué manera las causas identificadas dificultan el logro educativo de las y los estudian estudiantes? tes? R: R:   Un alumno con hambre es un alumno que no aprende, ya que solo esta pensando en satisfacer su necesidad y

básica. Igualmente un alumno sin el material completo puede generar generar una vulner vulnerabilidad abilidad en su autoestima autoestima por no c ontar c on todos los medios para el aprendizaje, además los materiales didácticos existen por una raz razón ón y es lograr o reforzar un aprendizaje de una manera distinta a copiar desde un pizarrón o recibir un dictado.

31.1

 

En la siguiente tabla se presentan algunas consideraciones que expuso el colectivo de la escuela con relación a la problemática de deserción de las adolescentes. Destinen algunos minutos para revisarla y comentar acerca de los argumentos que llamen su atención.

Problemática: la deserción escolar de las adolescentes Ámbitos

 Asistencia del alumnado, Aprovechamiento escolar,  Asistencia escolar, Prá Prácti cticas cas docentes y directivas, Participación de la comuni comunidad. dad.

Criterios

Equidad, Equi dad, inclusión inclusión y participación.

• La esc scu uela deb debe e ga gara rant ntiz izar ar qu que e to toda dass y tod todos os eje jerz rzan an su de dere rech cho o a la ed educ ucac ació ión. n. Cu Cual alqu quie ier  r   n n a que deje de asistir debe ser un fo foco corsos de aten ción ónegia pias ara ar laraesque cueles a, to y sno e de debe ben nda. movi mo todo doss los recu re curs osat y enci estr es trat ateg sapa para esto suce su ceda . vililizzar to • Cuan Cuando do las y lo loss es estu tudi dian ante tess no en encu cuen entr tran an se sent ntid ido o so sobr bre e lo qu que e les ofrece la escuela, es po posi sibl ble e qu que e pie ierd rda an el interés po porr ella. En la ad adol ole esce cen nci cia a las y los est stud udiian ante tess de defi fine nen n su pr proy oyec ecto to de vida vi da.. Lo Logr grar ar qu que e las ac acti tivi vida dade dess escolares at atra raig igan an a   n n a de tal man ma nera qu que e de dessee een n asist stiir y se segu guiir es estu tudi dian ando do es, sin du duda da,, un comp co mpro romi miso so de las y lo loss do doce cent ntes es..

Argumentos

• Las ma mad dres, los padres de fami millia o los tutore ress ta tamb mbié ién n de debe ben n re- conocer la importancia de la escuela para el desarrollo de con co no- ci cimi mie ent nto os y ha habi bililida dade dess par ara a la vi vida da,, in incl clu uso para antes, dura du rant nte e y de desp spu ués de casarse. • Los servicios de salud comunitarios son un buen aliado para informar y orientar a las y los estudiantes en esta etapa de la vida; sin embargo, la escuela no ha establecido redes de colabo col aborac ración ión con es esto toss se serv rvic icio ios. s.

Seleccionen una problemática detectada en su escuela y realicen un análisis análisis como el que ssee planteó en el ejemplo: Escriban la problemática. R: Asistencia y puntualidad y Identifiqu Identifiquen en las posibles causas. R: La mayor parte se define por la negligencia de los padres de familia aunque algunas veces tiene que ver con el t rabajo de los padres de familia y

32

 

Determinen los ámbitos d e gestión y crit criterios erios de la educación con los que se relaciona y expongan sus argumentos. R:  R:   La asistencia y puntualidad pueden considerarse como valores de nuestra vida cotidiana. Es una disciplina que consta de estar, y de estar a tiempo para cumplir nuestras

y

obligaciones. Un niño que no esta en su clase no apren obligaciones. aprende de y peor aun no refuerza sus aprendizajes.

Analicen la relevancia de dicha problemática para su escuela a partir de las siguientes preguntas:  ¿Por qué esta problemática es prioritaria para su escuela? R: R:   El tema de asistencia cuesta demasiado tiempo perdido paraa los alumnos y por lo cua par cuall no alcanz alcanzan an sus objeti objetivos vos e sc sc o oll aarr es es . E n c u uaa n ntt o a l t eem ma de pu un n ttu u aall iid d ad ad n o s o oll o pierdo tiempo valioso el pequeño que llega tarde sino que también hace perderlo a su maestro y sus compañeros. y

  ¿De qué manera afecta las trayectorias educativas de sus estudiantes?, ¿podría generar que egresen sin contar con los aprendizajes fundamentales del grado o nivel que cursan?, ¿podría incre increment mentar ar el riesgo d e aban dono escolar? R:   Lamentablemente en cuanto a la asistencia escolar, es R:  algo que esta muy ligado a todos estos aspectos que se cuestionan. Tal vez por un día no pase mucho en cuanto

y

en ztag aaa, g, o leosc sc h o ollaac aar ael lle eu lla easr iid ue ñaol qpu ue aa lus u sreez nt cre, ecl odneett ral ggu dqad au de, ul no nciiñ u ua ue uee ds ee s i ggn n iiff iicc a r u n g r a n p rro o b l eem m a c o n a p r e n d iizz a j eess y h ab a b ilil id id aad d es e s b ááss iicc aass c o om m o l o s eerr ííaa n p o orr e je je m mp p llo o el aprender a leer de la manera correcta. Y si un alumno no sabe leer lamentablemente sus demás aprendizajes esperados aumentarán exponencialmente su grado de dificultad. En cuanto al abandono escolar existe una d el el ggaa d a l ín ín eeaa e n ntt rree u n n iiñ ñ o c o n u n a lltt o g ra ra d do o de ausentismo y el de abandono escolar, en este aspecto se debe más debido a los compromisos de los padres de familia. 32.1

 

33

 

2. Deci Decida damo moss la la mane manera ra de de ava avanz nzar ar en el diagnóstico diagnós tico integra grall de de la esc escuel uelaa Las actividades de este primer momento han permitido analizar una problemática, su relación con los ámbitos de gestión escolar y con los criterios de equidad, inclusión y participación. Esta perspectiva integral ayudará a formular unPEMC que que imp impul ulse se el tr trab abaajo en favor de una ed educ ucac ació ión n de excel excelenc encia ia pa parra to todas das y tod todos. os. Sin embargo, para formular nuestro Programa el primer paso es contar con el diagnóstico integral d dee la escuela. Para Para ello, es necesario organizarse para recabar, sistematizar e inte integr grar ar lo loss nu nuev evos os da dato toss par para det deter ermin minar ar las las pr prob oble le-máticas que se enfrentan y decidir en cuál o cuáles enfocar los esfuerzos. Al consid consider erar ar lo anterio anteriorr, se reco recomienda mienda que durante durante los meses de septiembre y octubre, antes de la Primera Sesión Ordinaria del c t e , se re reali alice ce lo sig siguie uiente nte::   Sistem Sistemati atizar zar e in inte terp rpre reta tarr toda la inf inform ormació ación n reca recabada bada para conformar la situación de su escuela. y  Definir cómo involucrar a las y los estudiantes y a sus familias en el diagnóstico. Considerar, por ejemplo, asambleas, encuestas, formularios u otros recursos para conocer la per-

y

cepción de estos actores sobre las principales problemáticas que enfrenta la escuela.  Redactar tar el diagnóstico d e su escuela, escuela, un esc escrit rito o en prosa y  Redac que describa las condiciones de atención y asistencia del alumnado, los logros alcanzados en los aprendizajes y las dificultades dificulta des que enf enfren rentan tan en cualquier ámbito. Consid erar también lo que se debe fortalecer para brindar una educación de excelencia con equidad, inclusión y participación. y  Definir la forma en que se dará a conocer la información al colectivo y que les ayudar ayudaráá a identif identifica icarr sus prioridades.

34

 

y

 Integrar una comisión que ajuste y dé sentido a la información recabada por el colectivo, a fin de conformar el diagnóstico integral del ciclo escolar 2022-2023, definir prioridad es y delinear los objetivos objetivos del   p e m c .

En la Primera Sesión Ordinaria de  c t e , a partir de las probl probleemáticas que se hayan identificado como prioritarias, se deberán concretar los objetivos y definir las metas y acciones para atenderlas, lo que en conjunto conforma la planeación del Programa Es Esco cola larr de Mejora Mejora Continua. A partir de lo anterior, anterior, se se deben eenlista nlistarr llas as tare tareas as y nom- br brar ar a lo loss respo espons nsab able less pa parra recab ecabar ar lo loss da dattos que hag hagan an fa falt ltaa (identifiquen los ámbitos de la gestión gestión en los que se requiere requiere y cuáles son las fuentes principales para obtenerla), organizar, sistematizar la información y completar el diagnóstico integral de la escuela escuela..

35

 

Momento 2 Nuestro espacio de formación. Acercamiento Acercamie nto a la autonomía autonomía curricular y la autonomía autonomía prof profesio esional nal 1. Tom oman ando do decisiones: ejerciendo ejerciendo autonom autonomía ía Para comenzar, Para comenzar, les invitamos a realiza realizarr un breve breve ejercicio ejercicio de relajación el cual permitirá tensar y relajar los músculos. Antes de hacerlo, les les pedimos que vvaloren aloren lo siguiente: Sientan si su su cuerpo se encuentra tenso. Identifi tifique quen n la part partee de su cuerpo do nde se s e ubica esa tensión. tensión. y Iden

y

y

Analicen si rea realiz lizar ar el ejerc ejercicio icio les brindará algún beneficio.

Con base en los tres aspectos anteriores, de manera individual, decidan decidan ssii dese desean an partic participa iparr o no. Designen a una o un integrante del colectivo para guiar la siguiente actividad.

¡Comencemos! Colóquensee cómodamen Colóquens cómodamente te en su asiento asiento con las las pierna piernass separ separaadas das. . Sobre ésta tas, s, pongan sus susprofundamente manos con las palmas hacia arriba. Cierren losés ojos e inhalen por la nariz, retengan el aire por tres segundos y exhalen lentamente por la boca. Repitan esta esta respiració respiración n tr tres es vece vecess más. Mantengan los ojos cerrados, concéntrense en los músculos de su cuerpo que sientan más tensos (cara, boca, cuello, hombros, manos o piernas). Ahora, inhalen profundamente al tiempo que contraen con fuerza esa parte de su cuerpo. Retengan el aire por tres segundos sin interrumpir la contracción. Exhalen lentamente a la par que van soltando el músculo. Repitan el ejercicio tres veces más. Traten de centrar su atención en la experiencia sensi sensiti tiva va cuando contrae contraen n y relajan ssus us músculos. 36

 

Cont inúen con los ojos cer Continúen cerrrad ados os por diez segund segundos os más y des- pués pués ábranlo ábr anloss de manera manera paulatina. ¿El eje ejerci rcicio cio les les permitió disminuir la tensión tensi ón en eesa sa zona de de su cuerpo? Ahora, comenten y compartan co con n el colectiv colectivo: o: Si realizaron realizaron el ejercic ejercicio, io, expliquen ¿por qué decidi eron hacerlo? R: Porque siento que es una técnica de relajación y pueden ayudarme y

a disminuir presión física y mental. Si no lo lleva llevaron ron a cabo, expliquen ¿qué los llevó a no realiza realizarlo rlo?? R: Se realizo de manera opcional en el cuál los docentes podrían realizarlo o realizar alguna otra actividad que les permitiese relajarse un momento.

y

Co mo pueden observar Como observar,, invo involucr lucrarse arse o no een n el ejercicio fue resultado resultado de tomar tomar una de deci cisi sión ón de ma mane nera ra aut autónom ónoma. a. En nu nues estr traa pr prááctic cticaa docente llevamo llevamoss a cabo un u n pro proceso ceso similar: similar: obser observam vamos os el contexto e id iden enti tifi ficcamos un unaa sit siactividad. tuació ación n qu que ea dlograrlo, e- seaanalizamos mos camb cambia iar rs, opciones, o bien bien,, replanteamos replanteam os alguna Par Para la las refl reflex exio iona namo moss si est esto es fa- vorab orable le par para las y los los es estu tudi dian ante tes, s, identifica ident ificamos mos las venta ventajas jas y de desv sven enta taja jass que implica y decidimos decidimos de

37

manera responsable. Al finalizar evaluamos los resultados.

 

A partir de la reflexión anterior anterior,, les pedimos revisa revisarr la siguiente imagen que es el punto de partida para lasactividades.

Autonomía “Seva constituyendo en la experiencia de de varias, innumerablesdecisiones siones,, que van siendo siendo tomadas.(...) Tiene eneque estar estar cen centra trada da en experienc experiencias ias estimuladoras de la decisión y de la responsabilidad, en experiencias respe res petuo tuosa sass de la libertad.” (Freire, (Fre ire, 199 1997) 7)

Evalúa

Observa

los resultados personales y sociales de tu de deci cisi sión. ón.

tu persona, el contexto que te ro rod dea eayy las peerste onre aslaci la.s que qu rela cicoonas onnas.

Decide responsablemente después de analizar, reflexionar y tomar conciencia.

Toma de decisiones Toda odass y todo todoss tene t enemos mos la libertad de decidir

Identifica una situación que deseas cambiar, ajustar  o tra transf nsform ormar. ar.

responsablemente. Tom omaa conciencia

Analiza

de las ventajas y desventajas que tienen las distintasopci distintas opciones. ones.

las opciones opciones que tienes para transf transformar ormar esa situación.

Reflexiona sobre lo que debes hacer, si es lo me mejo jor  r  para pa ra ti y pa paral rala as y lo loss de demá más. s.

38

Fuente: Elaboración propia con base en Jara, P., y Do mm Cob Cobb b (2022). (2022). Los ingredientes ingredientes fundamentales fundamentales de toda decisión. En  ¿Quién decide decide por por ti ti cua cuand ndo o deci decides des tú? , (pp. 19-82).

 

De manera individual, respondan las siguientes preguntas:  ¿Cómo ejerzo mi autonomía profesional y qué implicaciones conlleva para reinventar mi práctica docente? R:   To To m mo o d eecc is is io io n nee s s o ob b rree m i e ns ns eñ eñ an an zzaa d e f o rrm ma in nd d ep e p een nd dii en en ttee . E st st a i n nd d eep p een nd dee n ncc ia ia s e e xxtt iiee nd nd e a difer dif erent entes es aspe aspectos ctos de mi ens enseñan eñanza. za. Sie Siempr mpree tomo decisiones en un contexto concreto, que es el aula. Es en ese contexto donde decido qué y cómo enseñar. y  ¿Qué estrategias llevo a cabo para ajustar mi práctica a las necesidades del contexto? R:   E ns ns eñ eñ o d e u n naa m aan n eerr a q u uee h o on n rraa t an an tto o l a c aall iid d ad ad educ ativa c omo la equidad. Esto signif ic a que, en la medida de lo posible, considero cuidadosamente tanto los conte contextos xtos generale generaless como los específicos específicos al abordar el material de enseñanza. y ¿Qu é asp aspectos ectos suelo tomar en cuenta para conte contextualiz xtualizar ar los procesos formativos de las y los estudiantes y cuáles no he contempla conte mplado do hast hastaa ahora y podría incluir par paraa enriquecer mi práctica? R:   Mi aspecto fundamental en el proceso formativo es p llaa n nii ffii ccaa r s iiee m mp p rree l aass l eecc ci ci o on n eess d e a n ntt eem m aan no y no i mp m p rro o vvii sa s a r d eell aan n ttee d e l o oss a llu um mn no oss , p o orr q ue u e é sstt o oss merec mer ecen en ap apre rende nderr de la me mejor jor ma maner neraa pos posibl ible. e. Sin embargo embarg o se que no todo suele llevarse llevarse al pie de la letra y ahí es donde debo homogeneizar mi c lases porque y

a lg lg u un n as as v e ce ce s l os os i m mp p rree vvii sstt o oss m e l llee v an an a t o om m aarr decisiones que a veces no pueden ser adecuadas. y  ¿Qué tanto ejerzo mi autonomía como docente respecto al curríc cur rículo ulo?? Por ejemplo, en una escala del 1 al 10, ¿en qué nivel coloco el grado de autonomía que he ejercido en mi práctica si 1 es po co y 10 es mucho? R:   Y o c reo que hoy en día estoy en un 5 porque se que para guiar a mis alumnos muchas veces el currículo no es lo adec uado y es normal debido a los dif erentes contextos conte xtos de nuestr nuestro o país donde tal vez un aprendizaje o h ab ab ili l id id aad d b ááss iicc a p u uee d dee n o s eerr e llee me me n ntt al a l e n o ttrr o lugar. 39 Fuente: Elaboración propia con bas basee en Secretaría Secretaría de Educación Pública Públi ca (2022). (2022). Documen Docum ento to de trabajo del Plan de Estudios de la Educación Básica, julio.

 

Ahora, les pedimos revisar la siguiente infografía. Como sugerencia, pongan pongan atenc atención ión en las las car caract acterís erísti tica cass de cada cada uno de los los tipo tiposs de autonomía auto nomía enu enuncia nciados dos y en los pun punto toss de conv conver erge genci nciaa en entr tree ellos. ellos.

Autonomía Profesional

Curricular y

Implica que los programas de estudio serán instrumentos útiles de orientación pedagógica toda vez que el magisterio los haga propios, lo que conlleva un trabajo de reformulación de su enfoque y sus contenidos.

y Les da la libertad de resignificar los contenidos de los programas de estudio y los materiales educativos con el fin de replantearlos replantearlos de acuerdo con las necesidades formativas de las y los estudiantes, considerando las las condiciones escolares, familiares, culturales, territoriales, sociales, educativas, en las que se ejerce la docencia.

y

La autonomía profesional y curricular del magisterio es una construcción social que tiene como base el conjunto de saberes docentes estrechamente relacionados con las condic condicion iones es for formati mativas vas,, his históri tóricas, cas, sociale sociales, s, in inter tercu cult ltura urale les, s, pl plur urililin ingü gües es y profe profesio siona nale less en don donde de realiz realizan an su ens enseña eñanza nza..

y

Se articulan en función del compromiso y la interacción que tengan con la escuela y con la comunidad.

y

Con ambas podrán crear vínculos pedagógicos con la comunidad en función de las necesidades y demandas de ésta.

y

Comprende su experiencia y saberes profesionales los cuales les permiten:

ejercicio crí crítico tico y dialógico con y Realizar un ejercicio las y los estudiantes, para decidirlos alcances y limitaciones de sus acciones pedagógicas, dentro y fuera de la escuela. y Realizar una lectura permanente de la realidad para redefinir su enseñanza, planeación y evaluación tomando en cuenta las características de cada proceso, proceso, sujeto y contexto.

y Decidir y

Permite a las y los docentes docentes decidir sobre la planeación que realizan para organizar la enseñanza, así como la evaluación de los aprendizajes.

y

Les faculta para construir metodologías pertinentes a la lógica, temas y problemáticas de cada ámbito del saber y su articulación con otras disciplinas en cada Fase de aprendizaje de los Campos formativos, desde el nivel inicial hasta la educación secundaria.

cómo, con qué medios, en qué espacios y tiempos van a organizar los contenidos. y

Decidir las a Decidir accione ccioness que vvan an a realizar para vincular lo aprendido con la realidad de las

.

nna

39.1 Fuente: Elaboración propia con bas basee en Secretaría Secretaría de Educación Pública Públi ca (2022). (2022). Documen Docum ento to de trabajo del Plan de Estudios de la Educación Básica, julio.

 

2. Reco Recono noci cien endo do mi au auto tono nomí míaa profesional y cu curri rricu cular lar Para ara la segund segundaa act activ ivida idad, d, le less ped pedimo imoss se or orga ganic nicen en en equipo equiposs y dialoguen en torno a las preguntas que acaban de contestar individualmente. individualme nte. Como Co mo ref refer erenc encia, ia, se seenlista enlistannuevamente: nnuevamente:  ¿Cómo ejerzo mi autonomía profesional y qué implicaciones conlleva para reinventar mi práctica docente? y  ¿Qué estrategias llevo a cabo para ajustar mi práctica a las necesidades del contexto? aspectos ectos suelo tomar en cuenta para cont contextua extualizar lizar los y ¿Qu é asp procesos formativ formativos os de las y los estud estudiante iantess y cuáles no he contem plad plado o hasta ahora y podría inclui incluirr para enriquecer mi práctica? y

y

 ¿Qué tanto ejerzo mi autonomía como docente respecto al curríc cur rículo ulo?? Por ejemplo, en una escala del 1 al 10, ¿e ¿en n qu é nivel coloco el grado de autonomía que he ejercido en mi práctica, práctic a, ssii 1 es po co y 10 es mucho?

Se co cont ntes esta taro ron n en el eje ejerc rcici icio o an ante terio riorr ah ahor oraa so solo lo bast bastaa comentarlas en grupo

Recuerdenquenohayrespuestasbuenasomalas,simplemente se está está recuperando lo que acontece en su quehacer doce docente. nte.

40

 

A continuación, identifiquen y escriban las razones que los han lle lleva vado do a ejer ejerce cerr su autonom autonomía ía cur curric ricula ularr (c (con onsi side dere ren n algunos referentes como los siguientes, que no son limitativos puees po pu podr dría ía ha habe berr otros) os). Dia Dialog loguen uen en equip quipoos y lueg luegoo coméntenlos con el colectivo.

Razon Razones es para ejercer mi auto autono nomía mía curricul curricular ar y

Cuando adecúo mi planeación es porque...

Tengo algún alumno que tiene una capacidad diferente

y

Cuando sigo las orientaciones del plan y los los prog programas ramas es porque...

La manera en la que esta planeado me  parece correcta

Alguno de mis alumnos necesitan trabajar Todos mis alumnos entendieron el mas en determinado tema aprendizaje de la manera en que se planeo Busco una mayor cohesión social entre mis estudiantes

Son aprendizajes fundamental que se deben trabajar al pie de la letra

Tal vez elmis tema que se ya presenta en el currículo alumnos lo dominan

El orden de los correcto aprendizajes me parece

Faltaron muchos alumnos y necesito repetir algún día

Las actividades planeadas son generadoras de confianza entre los pequeños

Se busca incluir a todos los alumnos en determinados aprendizajes

Permiten aprender con base al mismo material didáctico

 Necesitamos hacer mas ameno determinado tema

Se promueve habilidades básicas mediante aprendizajes esperados

 Necesitamos hacer mas entendible entendible algún aprendizaje

Permiten un correcto diagnóstico y evaluación

Como pudieron darse cuenta, en su práctica docente se han enfrentado a la toma de decisiones que impactan en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Éstas no se ejercen únicamente por lo que cada quien piensa y siente, sino que están influidas por lo que ocurre en el entorno. Una de las propuestas más significativa tivass del Plan y Prog Progra rama mass de Es Estud tudio io de la Ed Educ ucac ación ión Bás Básica ica 2022   es recon reconoce ocerle rless como prof profesi esiona onales les capa capace cess de decidir decidir so sobr bree el currículo y, con ello, abonar a la transformación de la realidad de las y los estudiantes y de las comunidades desde los procesos educativos. Sabemos queerlo esoconjuntamente. ya lo hacen; ahora es el momento de reconocer reconocerlo lo y fortalec fortalecerlo 41

   

3. Posicionarm Posicionarmee como docente autó autónomo nomo Maestras y maestros, sus experiencias y saberes profesionales les permiten decidir sobre los procesos formativos de sus estudiantes, y flexibilizar el currículo al contextualizar contenidos, tiempos, acti activida vidades, des, formas de evaluar evaluar,, materiales, materiales, etcé etcéte terra, lo cual es espar parte te del ejer ejercic cicio io de su autonomía. Observen el video “Autonomía curricular y autonomía profesional”, disponible en  https: //yo  //youtu.b utu.be/k e/krZFrZF-YVgX YVgXYg  Yg  o la infogra infografía fía que sepre se presen senta ta a cont continua inuación. ción.

Autono onomía mía curricular curricular y autonomía autonomíaprofesion profesional al Aut Dialoga

Adapta

Orienta

Acompaña

con las y los estudiantes y demás integrantes de la comunidad educativa y social.

planifica y evalúa de acuerdo con las circunstancias pedagógicas, sociales y culturales de las y los estudiantes.

las acciones pedagógicas para adecuar el currículo a las necesidades y contexto social de las y los estudiantes y la comunidad.

en el proceso de aprendizaje y propicia, con motivación, la voluntad de aprender.

Docente  Agente transformador del proceso educativo y social.

42

Enseña

Integra

Propone

Forma

con un enfoque curricular crítico, inclusivo, intercultural y humanista. El currículo

contenidos y saberes a partir de Ejes articuladores y Campos formativos que

los mét método odos, s, medios, estrategias, tiempo y nivel de profundidad con los que se abordan los

estudiantes reflexivos que transforman su realidad para gozar de una vida plena y propician

eseldinámico en tiempo y espacio.

corresponden cada Fase. a

temas, problemas o situación educativa.

unaigualitaria sociedad y más democrática.

Fuente: Elaboración propia con bas basee en Secretaría Secretaría de Educación Pública Públic a (2022). (2022). Doc Docume umento nto de trabajo del

Plan de Estudios de la Educación Básica, julio.

   

A partir de la revisión de la infografía o el video, les solicitamos que, de man maner eraa indiv individual idual,, reto retomen men el sigui siguient entee esque esquema ma e integr integren en en ca cada da elemento la lass acc accion iones es que pueden pueden realiz realizar ar para para posici posicion onars arsee como docent docentes es con autonomí autonomía. a. A All finalizar, finalizar, de maner maneraa voluntaria, quien as asíí lo de dese seee puede compa compartir rtir su suss refle reflexio xiones nes..

Mis acciones como docente docente con autono autonomía mía Dialogo

Adapto

Oriento

Acompaño

con todos los involucrados en el proceso de aprendizaje

Cada una de las planeaciones de acuerdo a cada alumno

De que manera debemos llevar a cabo el proceso

Cada uno de los pasos de mis alumnos por mas difíciles que sean

Docente

Guía y facilitador de aprendizajes

Enseño

Integro

Propongo

Formó

Que no es tan difícil aprender cuando se quiere

 A cada uno de mis alumnos para formar un gran equipo

estudiantes seguros de si mismos y de sus conocimientos

Enseña

Integra

Maneras mas simples, interesantes o amenas para aprender  Propone

 

Maestras y maestros, en esta segunda Sesión del Taller Intensivo revisamos cómo, a partir de la reflexión, tomamos decisiones y ejercemos nuestra autonomía curricular y profesional, reconociéndonos como docentes que eligen métodos, estrategias, tiempos y contenidos para fortalecer los vínculos pedagógicos en el aula y la escu escuel ela. a. Agradecemos su amable participación e incondicional compromiso para llevar adelante el proceso de formación continua. Su entrega y dedicación son piedra angular para la puesta en marcha del  Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica  2022. Continuaremos trabajando para la transformación educativa tiva en benefic beneficio io de las las n n a   de nuest nuestro ro país.

43

 

 

Sesión 3 Propósitos Quee las maestras y los maestros: Qu  Reflexionen sobre los instrumentos de valoración diagnóstica que han aplicado para determinar los que utilizarán al inicio de este ciclo escolar. y   Reconozcan los principales elementos y organización del y

Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022, para que se apropien de éstos y sean participantes activos en su construcción y puesta en práctica. práctica.

Materiales Fichas descriptivas del grupo. y Fichas descriptivas de n n a que requ requiere ieren n mayor mayor apoyo por grupo. y Concentrado de calificaciones finales del grado previo por grupo. instrumen umentos tos utilizad utilizados os en el ciclo escolar any Ejem plo s d e instr terior ter ior en la valoración valoración diagnóstica de sus estudiantes.  Plan an de Estudios de la y Video “Características generales del  Pl Educación Básica 2022”,   di d isponible en y

https://youtu.be/AhvIvUotc8E

Equipo para reproducir el video. y Hojas de papel. y Plumas. y

Productos esperado radoss Productos espe y

44

 Acuerd os sobre los instrume instrumentos ntos que utilizar utilizarán, án, as asíí co mo el tiempo para rreali ealiza zarr la valora valoración ción diagnó stica d e los apren-

dizajes prioritarios. Se realiza en base al consenso del grupo magisterial y   Cartel “Ejes articuladores, Campos formativos, Organizac i ó n d e c o n t e n i d o s y s a b e r e s ”. (descárgalo en

maestrajudith.online)) maestrajudith.online

 

Momento 1 Nuestro espacio de decisión para que todas y todos aprendan. Valoración diagnóstica diagnóst ica de los apre aprendiza ndizajes jes La valoración diagnóstica que se se realizar realizaráá al iinici nicioo de este este ciclo nos permitirá conocer, conocer, entre otros aspect aspectos, os, las condicio condiciones nes en las que se encuentra cada n n a , y el el grupo en gene general ral,, re respe spect ctoo a los conocimientos adquiridos y lo que falta por consolidar. consolidar. Asimismo, mism o, ayu ayudar daráá a identificar quiénes nece necesitan sitan apoyo específ específico. ico. La información recabada nos servirá para tomar decisiones sobree la planeación sobr plane ación de la intervenci interve nción ón pedagógica para aadap daptar tar-la a las necesidades del grupo. Al identificar los contenidos que no se se han consolida consolidado, do, o que suponen may mayores ores dificultade dificultadess pa para ra las y los estudiantes, estudiantes, ser seráá posible decidir een n cuáles enfocar el tratrabajo, baj o, ya que avanz avanzar ar con el Progr Programa ama de estudios sin considera rarr su suss conoci conocimien mientos tos previ previos os puede incrementa incrementarr las br brecha echass de aprendiz apre ndizaje aje en el grupo. Concentrar Conce ntrar los esfu esfuer erzo zoss en identifi identificar car y ate atende nderr las las difidificultades, los errores o los vacíos que pueden tener las y los estudiantes, es fundamental para garantizar que avancen en su trayec tra yector toria ia escola escolarr de la mejor maner maneraa posible.

1. ¿Qué ¿Qué sab sabemo emoss sobre sobre los apre aprend ndiza izajes jes qu quee logr lograron aron las n n a del grupo que reci recibirem biremos? os? Revisen de manera individual las fichas descriptivas o la información inform ación disponible del grupo de de estud estudiant iantes es que van a recibir (boletas de evaluación, concentrados, tablas o gráficas de las calificaciones finales del ciclo anterior, reportes u otros registros). 45

 

Identifique la información con la que cuenta:

Tip ipoo de información a quienes no fue posible asenta asentarr una calificación. nna

que obtuvieron obtuvieron un promedio del grado menor o igual a 7.0 7.0.. nna

nna

que requieren mayor mayor apoyo.

Promedio Promed io general por asi asigna gnatur tura a y grupo.  Asignatura con el promedi pro medio o más bajo en el grupo.  Aprendizajes que lograron logr aron las y los los estudiantes. Princi Pri ncipal pales es dificulta dificultades des de apren aprendiza dizaje je del grupo.  Apoyos específicos específicos que requieren las n n a con menor niv nivel el de logro. Otros (esp (especi ecifiq fique) ue)::

46

 

Analice lo siguiente: y

  Co n esta esta inf informac ormación, ión, ¿puedo ide ident ntific ificar ar los apre aprendiza ndizajes jes esperados espe rados qu quee lo lograron graron las y los estudiant estudiantes?, es?, ¿c ¿cuáles uáles son?, ¿puedo saber cuáles son los conocimientos y habilidades que hace falta consolidar en el grupo? R: Si porque se tiene todo el material necesario para ello. R: Si

y

 ¿Qué otros aspectos necesito indagar a profundidad para conocer de manera más precisa las dificultades de las   n n a que requieren mayor apoyo? R: R: Mediante  Mediante las fichas descriptivas tenemos la base sobre la cual podemos trabajar para establecer un punto de partida sobre que se necesita de manera urgente. Partiendo de ello y conociendo un poco el contexto del gr grup upo o po pode demo moss esta establ blec ecer er tamb tambié ién n la lass bar barre rerras de aprendizaje. Revi Re visa sand ndo o los los ap apre rend ndiz izaj ajes es fu fund ndam amen enta tale less del del grup grupo o podemos establecer patrones que nos permitan identificar la raíz del o los problemas. Por ultimo me parece importante conocer el contexto de cada alumno, con todos los elementos que ello representa co como mo su or orig igen en,, ni nive vell de co comu muni nica caci ción ón,, fr frec ecue uenc ncia ia de asistencia y puntualidad, etc.

Tome not notaa de esto estoss aspe aspect ctos os pa parra con consid sider erarl arlos os en el momento momen to de diseñar o seleccionar los instrumentos de valoración diagnósticaa que utilizará al inicio d nóstic dee este este ciclo esc escola olarr.

2. Compa Comparti rtirr experien experiencias cias sob sobre re la val valora oraci ción ón diagnóstica de los aprendizajes Formen equipos y presenten un ejemplo de un recurso o instrumento que hayan utilizado en el ciclo anterior para realizar la valoración diagnóstica. En la presentación expongan sus argumentos sobre sobre:: exáme exámenes nes de diagnó diagnósti stico co 47

 

¿Por qué lo eligieron? R: Establece un criterio homogéneo de evaluación para todos los alumnos. y

¿Qu é vent ventajas ajas tiene? R: Establece el nivel educativo de cada alumno. y

¿Pudieron evaluar los aprendizajes que pretendían? R: Si es posible, porque es realizado para establecer un punto de partido en cuanto al nivel de los alumnos y como evolucionan a través del tiempo. y

¿Fue fácil sis sistematizar tematizar e interpre interpretar tar los resul resultados? tados? R: Si lo es porque podemos realiz realizar ar tablas que establecen gráficos simples que nos permiten detectar problemas y avances. y

¿Lo volverían a utiliza utilizar?, r?, ¿por qué? R: Si claro, me parece una de las mejores herramientas para diagnosticar diagnosticar el ni vel educativo de mis alumnos.

y

Concl uyan: ¿cuá Concluyan: ¿cuáles les sería serían n las las car caract acterí erísti sticas cas que deben tener los instrumentos a utilizar en la valor valoración ación diagnóstica? Que el inst instru rume ment ntoo esta establ blez ezca ca par parám ámet etrros clar claros os de •   Que diag diagnó nóst stic icoo au aunqu nquee ma mass de allá allá de asig asigna narr un nu nume mero ro podamoss estab podamo establec lecer er ni nive veles les person personali alizad zados os una ve vezz que hemos entendido el contexto con el que estamos trabajando. •   Siento además que en un diagnóstico no todo puede ser blanco o negro debemos buscar todos los grises en éste caso serían los matices de cada aprendizaje en cada alumno, es por eso que cada año personalizo más mis exámenes de diagnóstico. •   Establecer una comunicación con los padres de familia y tratar de trabajar en pro de los objetivos en la aplicación de éste tipo de exámenes.

47.1

 

3. Tom omaa de deci decision siones es sobre la valor valoració ación n diag diagnós nóstica tica de los aprendizajes A partir de las experiencias compartidas en los equipos, dial dialogue oguen n en colect colectivo ivo acerca acer ca de lo siguiente:

  ¿Los ¿Los inst instru rume ment ntos os elabor elaborados ados por ust ustede edess o por la escue escuela la par paraa re realiz alizar ar la valor valoración ación diagnóstica de los aprendiz aprendizajes ajes han res resultado ultado adecuados par paraa iden identif tific icar ar lo que saben y nece necesita sitan n consolidar las las nna? R:   Si sobre todo el que uso cada año porque es algo que he ido perrsona pe sonali liza zand ndo o no solo solo co con n ap apre rend ndiz izaj ajes es si sino no co con n ha habil bilid idad ades es básicas dependiendo del grado escolar.

y

  ¿Conside ¿Consideran ran que los in inst stru rume ment ntos os diseñ diseñados ados por in inssti titu tucione cioness podrían apoyarlos en este proceso? proceso? Si es así, ¿qué neces necesitar itarían ían para para aplicarlos en el contexto de su escuela? R:  Si también pueden ser de ayuda porque nos permite establecer un R: Si y

punto punt o de pa part rtid ido o sobr sobree lo loss ap apre rend ndiz izaj ajes es ma mass fu fund ndam amen enta tale less y generales con los cuáles los alumnos de determinado grado deben contar. y

  ¿Su escuela escuela utili utilizó zó la Eva Evaluación luación Diagnóstica Forma Formativa tiva elaborad elaboradaa po r   se p -Mejoredu sobre lectur lecturaa y matemá matemáticas?, ticas?, ¿por qué?, ¿qué ventajas tiene? R:  Si pero mas como a manera de experimento y tratar de comparar R: Si despué des puéss los niv nivele eless contr contraa los ins instru trume ment ntos os de dia diagnó gnóst stic ico o que utilizamos normalmente.

Recuerden que no es necesario responder puntualmente cada preg pr egun unta ta,, es escr criba iban n ún únic icam amen ente te la lass ide ideas as pr prin inci cipale paless de su reflexión para compartirlas al colectivo.

Como conclusión del trabajo de este primer Momento, a partir de lo que dialogar dialogaron on en los equip equipos, os, establ establezc ezcan an acu acuer erdos dos para para lo sig siguie uiente nte::  Definir los instrum  Definir instrumento entoss de evaluación que utiliz utilizar arán án en lo individu individual al o en lo colectivo.  Determinar terminar eell periodo qu e, con base en su experiencia, se requier requieree y  De para realiz realizar ar la valor valoración ación diagnóst ica d e los aprendizajes. aprendizajes. Defi fini nirr si ut util iliz izar arán án alg algún ún in insstr trum umen entto dise diseñad ñado o por alg alguna una y   De institución. y

48

   

  Establecer los aprendizajes fundamentales que serán ev evalu aluados ados.. Pueden apo apoya yarse rse en los cr crit iter erio ioss para para la s e llee c ci ci ó ón n d e a p re n d iz iza j e s fu n d aam m e nt a l e s q u uee defi de fini nier eron on el cicl ciclo o esco escolar lar pasado, la lass   Orientaciones y

 para identifica ident ificarr y seleccion seleccionar ar contenidos conte nidos curriculares curriculares indispensables,4 las tablas descriptivas de la Evaluación Diagnóstica Form Formati ativa va   se p -Mejoredu,5 o los mater materiale ialess dise di seña ñados dos po porr las las auto autori rida dade dess educ educaati tiva vass en su suss entidades federativas. http://dgfc.basica.se //dgfc.basica.sep.gob.mx/ofert p.gob.mx/oferta_nacional/talleres a_nacional/talleres/DGFCD /DGFCD D_DGADAE/uso_de_las_tics/TALLER%20DE%20EVALUACIÓ N%20DIAGNÓSTICA%202022%202023. pdf  4

https://www.mejoredu.gob.mx/images/publicaciones/orientaciones-cu publicaciones/orientaciones-curriculares.pdf  rriculares.pdf  Disponible en https://www.mejoredu.gob.mx/images/ 5

Disponibles en  en http://www.dga http://www.dgadae.sep.gob.mx dae.sep.gob.mx//

Recuerden qu e cada ins Recuerden instru trumen mento to d e eva evaluac luación ión tien tienee un pro propósi pósito to y un alc alcance ance es espec pecífi íficos cos.. La Ev Evalu aluació ación n Diagnóstica Formativa propuesta por   se p -Mejoredu es una prueba que evalúa aprendizajes fundamentales de lectura, matemáticas y formación cívica y ética. Sus reportes port es d e re result sultados ados incluye incluyen n “Cantid ad y porcentaje porcentaje de aciertos obtenidos por alumno, grupo y escuela”, “Porcentaje de aciertos por reactivo y unidad de análisis por grupo y escuela”, así como la “Tabla de argumentaciones por grupo”, que explica la respuesta correcta y los errores más frecuentes. Todo esto permite contar con tar con inf inform ormaci ación ón pre precisa cisa sobre las dific dificulta ultades des que enfrentan las y los estudiantes. La Secretaría de Educación Pública y la Comisión Nacion ci onal al pa parra la Me Mejo jorra Con Contin tinua ua de la Ed Educ ucació ación, n, en coordi coo rdinaci nación ón con la lass aut autori oridade dadess ed educ ucati ativa vass loc locale ales, s, tienen interés en recuperar los resultados de la aplicación de esta prueba en una mues muestra tra de escuelas, con el fin fi n de an anal aliz izar ar la lass ten tenden dencias cias a ni nive vell nac nacion ional. al. Conforme for me a esto, esto, es importante importante que estén informados informados si su escuela forma forma parte de la muestra muestra nacional, nacional, a fin fin de que organicen su implementación.

Recuerden Recuer den que información óno que ssee obtenga de la por valo valora radi diag agnó nóst stic ica a les se serlaá informaci útil no sol solo al inicio del ciclo, lo- ción que tenerla disponible disponib le se será rá conveniente para distinto distintoss momen- tos de su suss ses sesio iones nes d dee trabajo colectiv colectivoo y los diálogos que tengan en su

49

centro escolar escolar..

 

Momento 2 Nuestro espacio de formación. formación. Ejes articuladores, Campos formativos y Plan Pl an y los Programas de Organización del Estudio Estud io de la Educa Educación ción Bá Bási sica ca 2 02 2

1. Dialoguemos sobre la tr tran ansf sfor orma mació ción n cur curricu ricular lar Para iniciar la actividad, les pedimos que coloquen el mobiliario de manera que encuentren un lugar cómodo para trabajar tra bajar en par pareja ejass o en triada triadass (de acuerdo con el n número úmero de integr integrant antes es y re respe speta tando ndo la sana dis distan tancia cia). ). Les invitamos a que dialoguen durante tres minutos y compartan sus opiniones y comentarios respecto al tema que les plantearemos. Una vez concluido el tiempo, roten para integrar nuevas parejas o triadas, y repitan la dinámica la lass vec eces es que ssea ea neces necesario ario has hasta ta tener la oportunidad de interac inte ractuar tuar con la mayoría o la totalidad de su suss colegas. La conversación será con base en las siguientes preguntas: ¿Qué he leído, escuchado y sabido con respec respecto to al Plan y Programas Progra mas de Estudio de la Educación Básic Básica a 2022 ? R: Qué ahora trabajaremos mediante fases y ¿Cuáles son mis expecta expectativas tivas al respecto? R: Espero que éste nuevo enfoque pueda traernos mejores resultados académicos y ¿Cuáles son los retos que me implicaría la transformación curricular planteada? R: Pues el reto como siempre que se hace un cambio curricular es el de tratar de adaptarnos lo más rápido y

posible a los lineamientos trazados y todo lo que ello conlleva que normalmente es confusión y mas trabajo

En plenaria, comenten sobre las reflexiones que compartieron entre entre coleg colegas, as, así como las las difere diferencias ncias y coincid coincidencias encias prin-

50

cipaless que encontrar cipale encontraron on en su suss opiniones. opinione s.

   

2. Lo Loss cam cambi bios os qu que pr prop opon onee el el Pl Plan an y Programas de Estudio de la Educación Educación Bá Bási sica ca 2022 Observen el video “Características generales del  Plan de Estudios de la Educación Básica 20 2022 22”, dis ispo poni nibl blee en https: //  //you youtu. tu.be/ be/Ahv AhvIvU IvUotc otc8E 8E, que aborda los principales elemen ele mento toss de la estr estruc uctu tura ra curricu curricular lar.. En la sig siguie uient ntee infografía tam- bién encontrarán información al respecto.

Características generales del Plan y Progr Programas amas de Estudi Estudio o de la Educa Educación ción Bás Básic ica a 2 02 0222 Surge en el marco de la Nueva Escuela Mexicana. Implica cambiar las lógicas y formas de relación relac ión pedagógica pedagógica entre estudiantes y docentes, familias, la comunidad en general y las autoridades educativas mediante la reflexión reflexió n y el el diálogo.

Implica Impli ca incorporar los conocimientos con los que se trabaja en el aula, con la realidad real idad de la comunidaddonde comunidad donde se encuentra inmersa la escuela y de quie quienes nes en ella ella participan. Establece las pautas con las que el personal personal docente dise diseña ña suss progra su programas mas de trabajo y las actividades pedagógicas, considerando las características de la comu comunida nidad. d.

La escuela, en cualquiera de las modalidades y niveles, es elula espacio formativo que vinc vincula el conocimiento y la lass vive vi venc ncia iass de la com comuni unidad dad,, ahí se av aviv ivan an cos costum tumbre bres, s, hábit hábitos, os, leng le ngua uaje jess e ide identi ntidad dades es de lo loss integrantes.

La est estruc ructur tura a cur curric ricula ularr del Plan Plan de estud estudios ios se seint integr egra a por por Fa Fasses es,, conten contenido idos, s, Campo Ca mposs formativos, Ejes Ejes articuladores articuladores y perf pe rfilil de eg egre reso so..

CONTENIDOS - Prob Problem lemas as soci sociale aless - Pri Princi ncipio pioss del enfoque didáctico didáctico del Campo

Progresiones ones de aprendizaje - Progresi - Ori Orient entaci aciones ones did didáct áctica icass y

Son los objetos de estudio de cada cad a Fase y grado de for forma mación ción.. progresiones nes deaprendide aprendiy Se integran por diálogos, progresio zaje, sugeren sugerencias cias de evaluación evaluación y proyectos didácticos que den cabida a una educación innovad innovadora. ora.

y

Los di Los diál álog ogos os son las ru ruta tas s de in inte tegr grac ació ión n cu curr rriicu cu-larr qu la que e pe perm rmit iten en or orga gani niza zarr la pl plan anea eaci ción ón,, ela elabo bora rarr orie or ient ntac acio ione nes s di didác dáctic ticas as y su suge gere renc ncia ias s de ev evalu aluaación ció n form formativa ativas. s.

PROPÓSITOS PROPÓ SITOS POR FASE POR CAMPO FO FORMA RMATIV TIVO O - Fase1

- Fase2

- Fase3 - Fase4

La Fase 1 se esta tab blec ece e en el es esp pac aciio formal y no form fo rmal al pa para ra at aten ende derr a niñ iñas as y niñ iños os de desd sde e lo los s tr tres es mes eses es has asta ta los tr tres es añ años os.. Es Esta ta Fa Fase se la ad adop opta tan n lo los s centro cen tros s de edu educac cación ión in inic icia iall y est estan anci cias as in infa fanti ntile les. s. está tá di diri rigi gida da a los ja jard rdin ines es de niños qu que e y La Fase 2 es brindan educación preescolar a niñas niñas y niños niños desde los tres hasta los los seis seis años. y

- Fase5 - Fase6 y

La ed educ ucac ació ión n pr prim imar ariia, con sus di dist stin inta tas s mod odal aliidade da des, s, es está tá co com mpr pren endi dida da en entr tre e la las s Fas ases es 3, 4 y 5, cada ca da un una a ab abar arca ca do dos s gr grad ados os.. inst stau aura ra en lo los s tr tres esgr grad ados osqu que e co cons nsti titu tu-y La Fase 6 se in yen la educación secundaria en sus sus distintasmodalidadistintas modalidades: secundarias generales, técnicas y telesecun telesecundarias. darias. EstaFasees EstaFase está tádi diri rigid gida a a jó jóven venesde esde en entre11y tre11y 15 añ años os..

51

 

FORMA RMATI TIVO VOS S CAMPOS FO - Sa Sabe beres res y pensamiento pensamiento cientí científico fico - De lo human humano o y lo comuni comunitari tario o Los cuatro cuatro Campos Campos form formativos: ativos: y Retoman las distintas disciplinas y ciencias, contextualizad textual izadas as con la realidad del de l estudiante y su comunidad. y Co Con nst stit itu uye yen n las uni nida dade des s te tem mát átic icas as co con n lo qu que e se

- Len Lenguaj guajes es - Éti Ética, ca, natural naturalez eza a y socied sociedades ades y

Generan Gener an un co con noc ocim imie ient nto o co con n el qu que e las y los es estu tu-dian di ante tes s in inte tera ract ctúa úan n de man aner era a cr crít ític ica a y ac acti tiva va co con n el mun undo do nat atur ural al y co con n to toda das s las man anif ifes esta taci cion ones es humanas.

evit a la segmentación del conocimiento, como evita como sucede con las las asigna asignaturas. turas.

EJES EJ ES AR ARTI TICU CULA LADO DORE RES S - Apropiación de las cultu culturas ras a trav través és de la lectura y la escritura - Inte Intercult rculturalid uralidad ad crít crítica ica - Pen Pensam samien iento to crít crítico ico Los siete Ejes articula articuladores: dores: transversales que enlazan a las y Son las temáticas transversales Fases y los los Campos Campos form formativos. ativos. y Favorec Favorecen en una una formación integral, donde los conocimientos cimi entos se abordan abordan como parte de un todo t odo y no

- Artes y experiencia experienciass estét estéticas icas - Inclu Inclusión sión - Vida saluda saludable ble - Igu Iguald aldad ad de gén género ero

como al com algo go ai aisl slad ado, o, se ad adec ecú úan y con onte tex xtu tual aliz izan an a las car arac acte terrísti tic cas de las y los estu tudi dian ante tes s con su comu co muni nidad dad lo loca cal, l, reg regio iona nall y glo global. bal.

PERF PE RFIL IL DE DE EGRESO - Apre Aprendiza ndizaje/Co je/Comunidad munidad y

Al fi fin nal de la ed educ ucac ació ión n bás ásic ica, a, las y los es estu tudi dian ante tes s serán será n su suje jeto tos s re refl flex exiivo vos s con ca capa paci cida dad d de tr tran ansf sfo ormar su re real alid idad ad y res esp ponder a un ord rden en le lega gall ju jus sto to,, propio pro pio de un una a soc socieda iedad d dem democrá ocrátic tica a e igu iguali alitar taria ia..

Al se serr un cu curr rríc ícul ulo o cr crít ític ico o y fl flex exib ible le,, el pe pers rson onal al doc docen ente te y las y los es estu tudi dian ante tes s ti tien enen en la po posi sibi bili lida dad d de apl plic icar ar,, constr tru uir, mod odif ific icar ar o pro rofu fun ndi diz zar en to toda das s las ár área eas sy form fo rmas as de co cono noci cimi mien ento, to, si sin n per perder der de vi vist sta a la in incl clus usió ión n de va valo lore res s y las for orm mas de re resp spo ond nder er de man aner era a cr crít ític ica a y ac acti tiva va con el mundo y to toda das s las manif ifes esta tac cion ones es humanas.

Hoy se ti tien ene e la op opo ort rtu uni nid dad de con ons stru ruiir el ap apre renndiz di zaje de form rma a con onju jun nta en entr tre e las di dist stin inta tas s fi figu gura ras s sociales qu que e se re rellac aciion onan an en el au aulla, la esc scu uel ela a y la comunidad. Con esta nueva visión educativa y la participaciónde todas y todos es factible la transformación transformación nacion nacional. al.

Fuente: Elaboración propia con bas basee en Secretaría Secretaría de Educación Pública Públi ca (2022). (2022). Documen Docum ento to de trabajo del Plan de Estudios de la Educación Básica, julio.

Posteriormente, en equipos de cuatro o cinco integrantes, reflexionen de acuerdo con los siguientes tópicos. Principales cambios que ident identific ifican an en la organización del currículo. R: Qué ahora trabajaremos mediante fases que a su vez y

52

llevan como bases de trabajo los ejes articuladores, los campos formativos, los contenidos y saberes organizados en el perfil de egreso.

 

y

Inquietudes respecto a los cambios que o bservan en el

Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022 . R: Implica más preparación, capacitación aprender nuevas metodologías y maneras de organización y enfoques. Aunque es grande la incertidumbre al desconocer aún como se aplicará y la manera que se trabajará al igual que atento ante cualquier capacitación o curso. Organización de la práctic prácticaa para vincula vincularr Ejes articulador articuladores es y Ca mp os formativ formativos. os. R: La estructura curricular del Plan de estudios se integra Campos formativos y Ejes articuladores que se adecuaran pata ser un currículo crítico y flexible, el personal docente y las y los estudiantes tienen la posibilidad de aplicar,, construir, modificar o profundi zar en todas las aplicar áreas y formas de conocimiento, sin perder de vista la inclusión de valores y las formas de responder de manera crítica y activa con el mundo y todas las manifestaciones humanas. y

Co n base en la rreflexión Con eflexión colectiva, elaboren u un n cartel en el que plasmen su suss ide ideas as sobr sobree los Ejes articulador articuladores es y los Campos Cam pos formativos, así como la organización de los contenidos y saberes, saber es, consider considerando ando cóm cómoo visuali visualizan zan su práct práctica ica par paraa implementarlos. Si en su comunidad hablan una lengua indígena, sugerimos realizar el cartel en dicha lengua, de tal forma que las y los int integrantes egrantes d dee la com comunid unidad ad escolar escolar puedan pueda n conocer la información.

52.1

 

3. Ll Lluv uvia ia de emoc emocion iones es Para cerrar esta Sesión, les pedimos que realicen una lluvia de emociones plenaria la que cada persona yidentifique una o más que en haya sentidoenmientras analizaban reflexionaban respe respecto cto a los cambi cambios os curr curricular iculares. es.

A continuación, de manera individual, escriban en una hoja su suss respu respues esta tass a las las sigui siguiente entess preguntas preguntas::  ¿De dónde surgen las emociones que identificaste y en qué medida podrían volverse un impulso que te acompañe o un obstáculo qu e te impida avanza avanzarr en el nuevo contexto? R: Pues  Pues yo siempre he pensado que todos los cambios son R: positivos sin embargo las primeras semanas son una incógnita por lo cual emociones como incertidumbre, ansiedad, emoción y expectativas acumuladas pueden ser buenas o alas dependiendo el contexto de cada uno, porque aunque yo piense de forma positiva no se como lo tomarán los demás docentes de mi plantel. y

y

  ¿Qué descubres de ti como docente cuando te permites reconocer las emociones que generan los cambios que

dema nda tu profesión? profesión? R:   Pues no es algo que descubra solo confirmo que como R: todo ser humano, los cambios provocan temor antes que nada. Solo debemos aprender a afrontarlos como cualquie cual quierr cam cambio bio en la vida los impor importan tante te es que son para mejorar.

53

 

Maestras Maestr as y mae maestr stros, os, en esta esta te terc rcer eraa Sesió Sesión n del Taller Inte Intensiv nsivoo logramos aproximarnos a la estructura curricular del   Plan y  Programas de Estudio de la Educación Básica 2022. Seguramente experimentaron emociones de diversa índole, las cuales serán el componente para movilizar nuestras acciones y orientarlas hacia la transformación. Su partic participación ipación e incondicional compromiso en es este te proce proceso so de forma formació ción n conti continua nua acompa acompaña ña la resi resign gnif ific icaci ación ón de su pr prác ácti tica ca docent doc ente, e, al tiempo tiempo qu quee no noss perm permit itee te teje jerr otr otros puen puente tess de diálogo y reconocimiento como copartícipes de la construcción del currículo. Les agradecemos haber compartido sus experiencias en colectivo.

54

 

 

Sesión 4 Propósitos Quee las maestras y los maestros: Qu  Reconozcan la importancia de contar con un plan de atención que les permita recuperar y consolidar los aprendiza jes  je s pr prio iori ritari tarios os en sus su s est ud udia iante ntes. s. y  Reflexionen sobre las implicaciones del currículo organizado en Campos formativos respecto a su práctica docente. y

Materiales Plan de atención para la recuper recuperación ación de aprendizajes eelalaborad o el ciclo escolar 2021 2021-202 -2022. 2.6 y Hojas de papel. y Plumas. y Colores. y

Productos tos esp esperad erados os Produc y

Criterios para elaborar elaborar el plan de atención para es este te ciclo

escolar. (descárgalo en maestrajudith.online maestrajudith.online)) y Tira cómica o histo historiet rietaa “Mi vida co mo estudiante y las asignaturas”. ( son 2 la basada en asignatura y la basada en

campos formativos descárgalas en maestrajudith.online maestrajudith.online)) Reflexiones sobre los Ca mp os form Reflexiones formativ ativos. os. P Página ágina 6 63 3 reflexión “Organ izaci ón curr curricu icular lar por y Representación y reflexión asignatura y por C am po s format formativos” ivos”.. Pagina 62 sentimientos ntos ante el Pla Plan n y PrograProgra y Esqu ema “Mis id eas y sentimie mass de Estudio ma Estudi o de la Educación Bá Bási sica ca 2022 ”. Pagin Paginaa 63 y 64 y

6

El plan de atención incluyó actividades para el primer periodo e incluso para todo el ciclo escolar pasado. Para las actividades de esta Sesión se sugiere llevar la planeación de las actividades que diseñaron para un

55

par de semanas. semanas.

 

Momento 1 Nuestro espacio de decisión para quee todas y todos aprendan. Unpl qu Un plan an de atención que responda a lasnecesida las necesidades des identif iden tificada icadass en la valoració valoración n diagnóst diagnóstica ica Al comenzar este ciclo escolar realizaremos una valoración diagnóstica de los conocimientos de  n n a  utilizando las herramientas e instrumentos que, como colectivo, hayamos decidido. A partir de sus sus re resu sult ltad ados os,, imple implement mentare aremos mos un plan de atención. atención. En esta Sesión reflexionaremos sobre la importancia de este plan de atención y algunas consideraciones a tomar en cuenta para que sea realmente una herramienta que lleve a la recuperación de aprendizajes.

1. Tom omaa de deci decision siones es a partir de de los datos Revisen el Anexo 3 en el que se prese presenta nta un ejemplo del análisis análisis que hizo una maestra de los resultados de una prueba utilizada paraa realizar par realizar la evaluación diag diagnóstic nósticaa a sus sus estu estudiant diantes. es. A partir de la lectura del anexo compartan sus opiniones sobre el ejercicio que realizó la maestra y reflexionen con base en la lass siguientes siguientespreg pregunta untas: s:  ¿Por qué creen que la maestra hizo un análisis tan detallado de los resu resultad ltados os del diagnóstico?, ¿consid ¿considera eran n q ue una calificación o puntaje es suficiente para identificar las necesidades de sus estud estudiant iantes?, es?, ¿qué tipo de info informac rmación ión obtuvo? obtuvo? R:  En base al analisis pudo obtener una cantidad R: En cantidad de datos suficientes para identificar todas las necesidades. Las

y

56

pudo comparar entre ellos y en base a ello se hizo de una idea específica de el nivel con el que cuentan los alumnos.

 

y

 Cuando ustedes han analizado los resultados del diagnóstico, ¿han podido identificar los aprendizajes fundamentales que no han logrado sus estudiantes, los aspectos específicos que no dominan y el tipo de dificultades que tienen cuando se enfrentan a una situación relacionada con ese

aprendizaje?, aprendiz aje?, ¿cómo lo han h echo? R:   Si claro ya que resulta muy evidente ver el nivel en el R: q u e s e e n ccu u een n t rraa c a d a a l u um m n o p eerr o m á s a ú n a l momento de comparar se hace una valoración grupal que nos per mite poner manos a la obra en los aprendizajes que se encuentren mas retrasados. y

  ¿De qué manera utilizó la información del diagnóstico la maestra?, ¿qué decisiones tomó?, ¿qué decisiones tomarían ría n ustedes en ese caso?

  En E n b aass e acuales l a t ab a beran l a d ees la s cr crnecesidades iip p ttii vvaa d e l a primarias p rru u eeb ba lo og g ro ro R: identificar las que debía atender cuanto antes. Recuerden que las preguntas se proponen para propiciar el diálogo, por lo que no es necesario contestar puntualmente cada una, sino favorecer la reflexión y el intercambio.

Sin duda, entre más información se tenga sobre lo que saben y lo que aún no aprenden sus  n n a , se podrán diseñar estrate estrategia giass de apoyo que atie atiendan ndan de mejor manera sus necesidades.

exp per erie ien ncia iass 2. Compartir ex sobre el pl plan an de atención En equipos intercambie intercambien n los pla planes nes de atención que utilizaron el ciclo anterior e identifi identifiquen quen lo sigui siguiente ente::

56.1

 

¿Qu é información contienen los planes de atención? R:   Aprend Aprendiza izajes jes esp esper erados ados y/o fun fundame damenta ntales, les, lista lista de a lu lu m mn no oss e n r ie ie ggo o y l a m aan n eerr a e n q u uee s e r e aall iizz a l a evaluación. y   ¿Establecen de forma clara los aprendizajes que se van a reforzar?, ¿y los aspectos específicos por atender de esos aprendizajes?, ¿y las estrategias p or utiliz utilizar? ar? R:   Pues muc has vec es o la mayoría de las vec es no se y

e st st aab b llee ce ce n d e m aan n eerr a c llaa ra ra , y e s m a s d iiff íícc i l a ú n encont enc ontra rarr las estr estrat ateg egias ias par paraa uti utiliz lizar ar po porr lo c uá uáll la mayoría de las veces es algo que debemos desarrollar. y   Si tuvieran que implementar el plan de atención que revisaron, ¿sabrían con claridad lo que deben hacer y con qué propósito? R: Si R:  Si claro, creo que la parte fundamental sería establecer lo oss a p prr e n d iizz a je je s f u n d am am e n t al al eess p aarr a q u e N N NA A c o nt nt iin nú úee n c o n s u t rraa y eecc t o e du du ccaa t iivv o. o. H aab b rráá q u uee i nt nt eg eg r a r l os os e n u n i ns ns t rru u me me n t o o e s t rraa t e g ia ia d e evaluación (valoración permita tenery un panorama general dediagnóstica) la situaciónque de sus alumnas alumnos. alum nos. De ahí la re relev levanc ancia ia del anál análisis isis en colectiv colectivo o para su selección para seleccionar las mejores y más adecuadas estrategias. Mas adelante continuar con un seguimiento en específico y desarrollar un plan para integrarlos a las planeaciones.

Com partan Compar tan sus sus exper experiencias iencias sobr sobree los aciertos y las dificultades qu quee tuvie tuviero ron n con su pla plan n de atenc atención ión en el cicl cicloo ante anteri rior or::  ¿Qué dificultades encontraron al diseñarlo?, ¿sabían cómo hacerlo?, ¿hubo criterios comunes en el colectivo para su elaborac elabo ración?, ión?, ¿e ¿ell tiempo de implementació implementación n fue sufic suficien ien-te?, ¿las actividades consideraron la diversidad de sus estudiant tudi antes es y def definie iniero ron n apoyos específ específicos icos para para   n n a   qu e requerían mayor apoyo?, ¿sus actividades permitieron fortalecer los aprendizajes que sequerían reforzar?, ¿por qué? R:  R:   Pues no es una tarea sencilla ya que se debe tomar el contexto conte xto del cual se originan los problem problemas as educativos, y como un grupo no es igual al otro siempre es mejor l llee ggaa r a p u un n tto o s co m mu un nee s y p aarr t iirr d e a hí hí . C o om mo se menc iona en el c uestionamiento la base es empezar con una estrategia de los que requieren mayor apoyo, y

57

ya que normalmente les cuesta mas trabajo nivelarse.

criter erio ioss para 3. Definir crit elaborar el pl plan an de atención

 

En equipos lean las siguientes consideraciones:   Una valoración diagnóstica minuciosa de los aprendizajes fundamentales les permitirá reconocer de manera específica los contenidos que deben fortalecer en sus estudiantes. Así, podrán tomar mejores decisiones al diseñar su plan de atención. y  Consideren que en este ciclo escolar las   n n a   pueden presentar rezago de aprendizajes no solo del ciclo anterior, sino de varios ciclos, por lo que convendría que tanto su diagnóstico como su plan de atención se enfoquen en atender este rezago. ¿De ¿D e qué q ué sir sirve ve querer querer avanza avanzarr en los programas de estudio si no se consolidan los aprendizajes que son la base de los nuevos contenidos del grado que cursan? R:   Es increíble lo acertada que es esta pregunta y creo que a princ ipio de año debemos tener al menos un

y

m e s p a r a t rat ar d e t rab a j a r l o s a p r e n d i za j e s fundamentales que los alumnos no han adquirido en grados pasados. y  El plan de atención tiene la intención de reforzar los aprendizajes fundamentales aún no consolidados del grado o de grados anteriores, mediante la organización de actividades pertinentes dirigidas a las y los estudiantes. Sin embargo, es important impor tantee reconocer reconocer que qu e pued puedee haber h aber aprendizaje aprendizajess que qu e es necesario reforzar con todo el grupo y otros solo con algunas  n n a . En este sentido, se recomienda que se identifiquen claramente cuáles son necesarios trabajar con todo el grupo y diseñar una estrategia para ello. requier uieren en mayor apoyo en otros aprendiy  Para las   n n a  q ue req zajes, es importante desarrollar una estrategia de atención si no de maner maneraa personalizada, personalizada, sí con un mejor acompañ amiento. mie nto. ¿De qué si sirve rve saber saber que una o un estudian estudiante te necesita reforzar ciertos contenidos si la forma de apoyarle será se rá darle una serie de ejer ejercici cicios os seleccionados del tema que debe resolver sola o solo? R:   En éste caso podemos integrar a los demás alumnos para tratar de ayudar a los rezagados, los alumnos que lo tienen claro le explican y trabajan con los rezagados y gracias a esto también desarrollamos la convivencia. 58

   

 Un plan de atención pertinente para atender a su grupo y a cada estudiante es todo un reto; sin embargo, hay estrategias que es posible implementar a nivel escuela, sobre todo cuando se detectan dificultades comunes. Consideren las metodologías que se han revisado en las sesiones de c t e :  Enseñanza en el Nivel Apropiado, Aprendizaje Basado en Proyectos, Relación Tutora, entre otras que conozcan o hayan aplicado aplicado.. y   Otro aspecto relevante es el tiempo que debe durar el plan de atención: ¿por qué solo durante el primer periodo? Si est esto o no es suficie suficiente nte,, com o cole colectiv ctivo o p ueden decidir durante cuánto tiempo implementarán este plan.7 y

R:  Es correcto se debe ajustar a las necesidades del grupo. R:

Dialogu en sobr Dialoguen sobree los cri crite terio rioss que, seg según ún su suss consider consideraci acione ones, s, deberían seguir al elaborar su plan de atención en este ciclo escolar. Escríbanlos para compartirlos con el colectiv colectivoo posteriorme posteriormente. nte. Presenten al colectivo los criterios que definieron por equipo. De manera voluntaria, un equipo losLaque plantearon y aalpartir de ellos agregar o modificar lo puede que seapresentar necesario. intención es que final cuenten con una lista de acuerdos sobre los criterios que seguirán para diseñar su plan de atención del del ciclo eesco scola larr que comienza. Los componentes de la Estrategia Nacional para Promover Trayectorias Educativas Continuas, Completas y de Excelencia pueden apoyarles en su plan de atención y en los compromisos que como escuela establezcan para fortalecer las trayectorias educativas de sus estudiantes. Si desean conocer la Estrategi Estrategia, a, pued en acceder al siguiente enlace: https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/ uploads/2022 /06/Estrategia-Trayectorias-ejecutivo_final_1. p d f  También pueden revisar la infografía que se presenta en el Ane nexo xo 4 de est estaa Guía. 7

Tengan presente que el Acuerdo 11/06/22, en el artículo Décimo Primero prevé la posibilidad de extender el tiempo para el plan de atención.

59

 

Momento 2 Nuestr Nues troo es espa paci cioo de fo form rmac aciión ón.. Tra ran nsi sittando haci ha ciaa lo loss Campo poss fo form rmat ativ ivoos 1. Reviviendo lasasignaturas Para comenzar, observen con detenimiento su aula, recorran cadaa es cad espaci pacioo que hay hay en ell ella. a. Ahora, cierr cierren en ssus us ojos e inha inhalen len y exhalen profundamente. Evoquen en su memoria los recuerdos de sus sus años como com o estudiantes, las asignatura asignaturass que cursaron y cómo se sintieron co con n lo que aprendían en ca cada da una de ellas. ellas. De forma individual, escriban al menos cinco.

Lista de asig asignatu naturas ras 1. Geografía 2. Matemáticas 3. Español 4. Educac Educación ión Cívica Cívica 5. Historia

Analicen su listado en torno a las siguientes preguntas y compartan sus reflexiones. ¿Cómo eran las actividades propuestas? R: Normalmente se trabajaba a base de copiar del pizarrón o de dictados, sin embargo en matemáticas es donde el maestro trataba un poco mas de explicar a los alumnos. contenidos? os? y ¿Có mo se evaluaban los contenid R: En base a exámenes, tareas, participación y asistencias pero los exámenes eran entre el 60 y 80 por ciento de la calificación. entre sí los contenidos d e las y ¿Qu é tanto se relacionaban entre asignaturas?, asignatur as?, ¿ y con la vida cotidiana?

y

60

R: Es correcto se debe ajustar a las necesidades del grupo.

   

¿Qu é tanto se relacionaban entre entre sí los contenidos d e las asignaturas?, asignatur as?, ¿ y con la vida cotidiana? R: Pues realmente no se buscaba mucho relacionarlas, mas bien lo que se pretendía era que se aprendieran los conocimientos.

y

Para continuar, organícense en equipos de cuatro personas y elaboren en hojas blancas una tira cómica o una historieta descárgala descárga la en en   maestra maestrajudith.online judith.online q  que ue titu titulen len “Mi vida vida como estu estudi diant antee y la lass asig asigna natu turras” as”. Apó Apóye yense nse en las las si sigu guie ient ntes es premisas: El escenario d e la histo historia ria de be ubicarse en la escuela. Incluirlos uirlos a ustedes co mo personajes personajes.. y Incl y Re Refer ferir ir algún pasaje d e su vida escolar com o estudiant estudiantes. es. y Refl fleejar jar la or orggan aniz izac ació ión n del pr proce oceso so de en ense seña ñanz nzaa y de aprendizaje en la o las asignaturas elegidas. y Si en su comunidad hablan alguna lengua indígena les sugerimos que la redacción sea sea en dicha lengua. y

Un a vez Una vez ter terminada minada su hist historiet orietaa o tira tira cómica descárgala de scárgala en maestrajudith.online , compártanla con el colectivo colectivo e identifiquen la lass posibles similitude similitudess y difer diferencias encias..

Rompie ien ndo para paradi digm gmas as:: de de 2. Rom asignaturas a Camp mpos os for format mativo ivoss En la acti activi vida dad d anter anterior ior recu recupe perraron aron sus ex expe peri rien enci cias as escolares e identificaron que el currículo se organizaba en asignaturas para abordar cada uno de los contenidos. Tomen una hoja y divídanla a la mitad. Dibujen en un lado cómo representarían gráficamente un currículo organizado por asignaturas, y en el otro por Campos formativos. maestrajudith.online dith.online descárgala en  en maestraju

60.1

 

El escenario d e la histo historia ria de be ubicarse en la escuela. Incluirlos uirlos a ustedes co mo personajes personajes.. y Incl y Re Refer ferir ir algún pasaje d e su vida escolar com o estudiant estudiantes. es. y Refl fleejar jar la or orggan aniz izac ació ión n del pr proce oceso so de en ense seña ñanz nzaa y de aprendizaje en la o las asignaturas elegidas.

y

y

Si en su comunidad hablan alguna indígena les sugerimos que la redacción sea enlengua sea dicha lengua.

Una vez terminada su historieta o tira cómica,compártanla con el colectivo e identifiquen las posib posibles les similitud similitudes es y diferen diferencias. cias.

2. Rom Rompie ien ndo para paradi digm gmas as:: de de asignaturas a Camp mpos os for format mativo ivoss En la acti activi vida dad d anter anterior ior recu recupe perraron aron sus ex expe peri rien enci cias as escolares e identificaron que el currículo se organizaba en asignaturas para abordar cada uno de los contenidos. Tomen una hoja y divídanla a la mitad. Dibujen en un lado cómo representarían gráficamente un currículo organizado por asigna asignatur turas, as, y en el otr otroo por Campos formativ formativos. os.

61

 

Un a vez Una vez terminados su suss diagr diagramas, amas, obser observen ven las imágenes imágenes que se presentan a continuación y analicen conjuntamente los puntos de encuentro y diver divergenci gencias as con las propias.

Orga Organiza nización ción curricular por por asignatu asignaturas ras Primer añ a ño

Segundo añ a ño

Tercer añ año

C uarto añ a ño

Qu i n to año

Sexto año

 Asig  As igna natu tura ra  Asig  As igna natu tura ra  Asig  As igna natu tura ra  Asig  As igna natu tura ra  Asig  As igna natu tura ra  Asig  As igna natu tura ra

es tran transve sversal rsales es Ejes Fuente: Elaboración propia con con base base en Picazo, N. y Ríos, A. (201 (2012). 2). Guía para el diseño curricular en instituciones de educación superior .

Organiza Org anización ción curricular por Camp Campos os formativos Campo formativo 1

Campo formativo 2

Campo formativo 3

Campo formativo 4

Campo formativo 5

Progresión Fuente: Elaboración propia con con base base en Picazo, N. y Ríos, A. (201 (2012). 2). Guía para el diseño curricular en instituciones cion es de educación superior  super ior .

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Escriban sus conclusiones en la parte posterior de la hoja. Pueden apoy apoyars arsee en la siguiente pregunta: ¿Qu é ven ventajas tajas y desvent desventajas ajas identi identifica fican n en ca da una de las formas de organizar el currículo? R: Pues me parece que la principal ventaja de los campos formativos sobre las asignaturas es sin lugar a duda es la flexibilidad que le puede dar al currículo. y

Ahora, revis revisen en a de detalle talle la siguiente infografía.

Camp os form formativ ativos os Campos Plan y Programa Programass de Estudio de la Educación Educación Básica 20 22 Perspectiva interdisciplinaria

Características principales

Su estructura y articulación reconoce la diversidad de saberes para promover cambios en losparámetros de construcción y relación con el conocim conocimient iento. o. Reorganiza los contenidos, construye redes entre conceptos,, práctic conceptos prácticas as y procedi procedimien mientos tos de difere diferente nte ordeny complejidad. Foment a la construcción Fomenta de hábitos intelectuales para que qu e las y los estudiantes aprendan a mirar críticamente los fenóme fenómenos nos de la realidad desde diferentes perspectivas.

Contenidos del programa de estudios Son una disposición de conocimientos y saberes en un Campo formativo que cobran sentido en la relación que se establezca entre ellos, y con los Ejes articulad articuladores ores. Vinculan el conocimiento con hechos concretos de la realidad, en la forma de problem problematiza atizacione ciones s o temas generales de estudio. Permite la integración del conocimiento y una visión más más compleja de la realidad, considerando distintos ámbitos ámbitos de la vida.

Didáctica A partir de la didáctica didáctica se realiza la conexión entre contenidos y Ejes articuladores en un Campo for formati mativo. vo. Sitúa los puntos de articulación articulacióndel del conocimiento conocim iento y el saber con situ situacio aciones nes de en ense seña ñanz nza a en lo los s qu que e las y los do doce cent ntes es po pone nen n en jue juego go sus sab saber eres es.. Las y los docentes generan situaciones de aprendizaje aprendiza je aplicadas a la realidad cotidiana de las y los estudia estudiantes. ntes.

Comunidad escolar Considera la pluralidad de saberes y conocimientos con los cuales acercarse a la realidad que se quiere estudiar. Contempla la interacción en la que se generan, discuten y comparten diferentes saberes entre los integrantes de la comunidad escolar.

¿Cuáles ¿Cuá les son los los Campos Campos forma formativo tivos? s? Lenguajes Su objeto de aprendizaje se constituye a partirr de las experiencias e interacción con parti el mundo empleando diferentes lenguajes. n n a amplían su posibilidad de expresarse endistintas situaciones, construyen construyen significados y comunican intereses, inter eses, necesida des, motivaciones, afectos y saberes. Esto favorece la puesta en práctica de los lenguajes que potencien y complejicen gradualmente su uso. Explor an y desarrollan la sensibilidad, percepción, imaginación y creatividad como herramientas para interpretar e incidir en la realidad.

Ética, Éti ca, naturale naturaleza za y soc sociedades iedades

De lo humano humano y lo com comuni unitario tario Su objeto de aprendizaje sonexperiencias cognitivas, motrices, socioafectivas y creativas que permitan a n n a  favorecer, progresivamente, la construcción de suidentidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de interdependencia, la conexión emocional, y el compromiso ético para la satisfacción de necesidades humanas. Se incorporan contenidos orientados a identificar, fortalecer y poner en práctica conocimientos, saberes y valo valores res a partir de las experiencias individuales y colectivas, y las característi caract erísticas cas del lugar e n el que se encuentran.

Su objeto de aprendizaje se orienta orienta a que niña niñas, s, niños y adolescentes entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales culturales de las que forman parte y que constituye const ituyen n su entorno, las describan, las analicen y las interpreten aprovechando diversas formas de observación y registro registro y establezcan establezcan nexos c on

Su objeto de aprendizaje es es la comprensión y explicación explicación de los fenómenos y procesos naturales tales como cuerpo humano, seres vivos, materia, energía, salud, medio

ámbitos más amplios de pertenencia como su región, el país, América Latina y el mundo.

ambiente y tecnología, tecnología, de sde la perspectiva de diversos saberes y en su relación relación con lo social.

Saberes y pensamiento pensamiento científico

Fuente: Elaboración propia con bas basee en Secretaría Secretaría de Educación Pública Públi ca (2022). (2022). Documen Docum ento to de trabajo del

63

Plan de Estudios de la Educación Básica, julio.

 

Organícense en equipos de cuatro cuatro particip participante antes, s, dialoguen di aloguen en torno a sus respuestas de las siguientes preguntas y escríbanlas:  ¿Có mo visua visualiza lizan n su práctica con el currícu currículo lo organizado en Campos formativos? R:   Lo Lo s n u uee vvo o s l in i n eeaa m mii een n tto os bu uss ca ca n p rrii n ncc ip ip aall me me n ntt e fortale for talecer cer una "pe "pers rspect pectiva iva int interd erdisci isciplin plinaria aria", ", en la que los e st u d i a nt e s p u ed an re o rga n i za r sus conocimientos conocimien tos a partir de los conteni contenidos dos impartidos en l a e s c u e l a , a s í c o m o d e s a r ro l la r u n a "fa s e d e aprendi apr endizaj zaje" e" flex flexible ible,, dinám dinámica ica y situa situada, da, ada adapta ptando ndo sus contenidos académicos a la realidad inmediata de c aada da estud estudian iante te.. Com Como o par parte te de la tr trans ansff o orma rmacc iión ón curricular, los grados de bachillerato avanzarán hacia "fases" de aprendizaje cuyo propósito es fortalecer las habilidades cognitivas de los estudiantes. y   ¿Cómo conciben el diseño de las estrategias de enseñany

za y aprendizaje en un currículo organizado en Campos formativos? Los eje ejess f orm ormati ativo voss inc incorp orpor orado adoss en la ed educ ucac ación ión R:   Los básica incluirán, de acuerdo con la etapa de desarrollo d e l os os a lu lu m mn no oss y n iiñ ño oss , m at at eerr iiaa s, s, m et et o od d ol ol o ogg ía ía y actividades de aprendizaje que promuevan los valores h um um aan n ííss t iicc o s p o oss it it iivv o oss q u uee s u ub b y aacc een n a l a p aazz , l a toleranc ia, el respeto a sí mismo y a los demás, así  como al entorno natural.

64

 

Al terminar, compartan algunas de sus respuestas en plenaria, a fin de identificar las fortalezas y áreas de oportunidad de la lass que parten para tr trans ansita itarr hacia el cambio curricular curricular..

3. Mis ex expe pect ctat ativ ivas as ant antee el Pl Plan an yProgramas y Programas de Estudio de la Educación Educación Bá Bási sica ca 2022 Las ac Las acti tivi vida dade dess an ante teri rior ores es no noss per permit mitier ieron on id ident entifi ificar car nuestras experiencias y aprendizajes con el currículo por asignaturas, a partir del encuentro con nuestra trayectoria formativa. Además, conocimos algunos elementos del  Plan  y Progr Program amas as de Es Estud tudio io de la Edu Educac cación ión Bás Básica ica 2022, organizado por Campos formativos, visualizando cómo sería nuestra tra práct práctica icadocente. docente. Estamos por concluir nuestro primer Taller Intensivo, por lo cual consideramos importante recapitular sobre los entrecruces de las diversas temáticas abordadas. Para finalizar, les pedimos que reflexionen en torno a las siguientes pregunta preg untass y completen el esque esquema ma que le less proponemos.

64.1

 

Mis ideas y sentimientos ante el Plan yProgramas de Mis Estudio Estu dio de la Educa Educación ción Bási Básica ca22 0 2 2

¿Cómo me siento ante

¿Cómo recibo la posibilidad de

el pan panora orama ma del cam cambi bio o en mi práctica docente?

fortalecer y reconocer mi autonomía profesional y curricular?

¿Qué me me gustaría vivir vi vir en la escuela y el aula al adecuar los saberes y contenidos en Campos formativos?

¿Cuáles son mis ideas acerca de los cambios que se proponen al currículo?

Fina lmente,, les sug Finalmente sugerim erimos os implementar la siguiente consigna el primer día de clases.

Cons igna: a: ¡Mir ¡Miránd ándole oles; s; mirán mirándo dome! me! Consign El lunes, al iniciar el ciclo escolar, preséntense con las y los estudiantes, saluden de puño o de cualquier otra forma innovadora (cuidando las disposiciones de sana distancia) a cada una y uno, mirándoles a los ojos al tiempo que realizan un comentario positivoo o alentador positiv alentador.. Pongan mucha atención a sus rreac eaccione cioness y a las diversas emociones y sensaciones que a ustedes les genere esta actividad. Registren las emociones y los pensamientos que les van surgiendo. Guarden su registro, pues en la siguiente Sesión del  c t e   se serecu recuper perará arán n sus sus exper experienci iencias as con eest staa consigna. El registro de sus experiencias lo pueden realizar en una hoja blanca y en torno a las las pregu preguntas: ntas: para rea realizar lizar el primer día en clase

¿Có mo te sen sentist tistee antes, antes, d dura urante nte y después de la activ actividad? idad? y ¿Qu é descu briste a r raíz aíz de esta actividad?

y

65

y

¿Cuá l es la refle reflexión xión a la que te lleva el ejercicio?

 

Maestras, maestros, maestros, ssii bien est estee ha sido un prim primer er acercamiento, sabemos que con su experiencia, conocimientos y práctica profesional han enriquecido significativamente las reflexiones que hemos construido construido ha hasta sta ahora, mientras mientras profundizan en la comprensión del   Plan y Pr Prog ogra rama mass de Estudio Estudio de la Educac Educación ión Básica Bás ica 2022 y sus sus implicaciones en la prá prácti ctica ca docente.

Agradecemos Agradec emos su conf confianz ianzaa y part particip icipació ación n en es esta ta cuar cuarta ta Sesión del Taller Intensivo, donde el diálogo colectivo y la reflexión compartida de las diversas experiencias fueron nuestros ejes centrales. compartirnoss su experien- cia Recuerden que pueden compartirno en el Ta Taller, enviándon enviándonos os el producto producto “Mis ide ideas as y sentimientos ante el  Pl  Plan an y Prog Program ramas as de Estudio de la Ed Educ ucac ació ión n Bás ásic ica a 20 2022  22 ”, a l si sigu guii ent entee c orr orree o: o: [email protected]

Cierre Maestras y maestros, hemos concluido la primera semana de formación continua del  Plan y Programas de Estudio de la Educación Básica 2022. Seguramente se aproximan nuevos retos y cambios en la forma de orga organizar nizar el aprendizaje aprendizaje en la escuela; escuela; sin embargo, para nosotras y nosotros es importante decirles que a lo largo de las diversas sesiones de formación recibirán un acompañamiento mediante difere diferentes ntes acci acciones ones y rec recurs ursos os.. Reconocemos que su labor es fundamental para el proceso educativo, pues como profesionales de la educación han desarrollado conocimientos y experiencias que les otorgan una visión amplia y profunda de las necesidades de las y los estudiantes. Sabemos que los cambios no se aplicarán de forma inmediata; en conjunto estaremos caminando para que se vean consolidados en la escuela e impacten a la comunidad. Seguiremos recuperando sus experiencias, conocimientos y saberes, dialogando colectivamente y buscando la reflexión continua sobre nuestra prácti práctica ca docente. Agradecem Agrad ecemos os su participación en eest stee nuevo camino junt juntas as y juntos. Les esp espera eramos mos en las sigu siguientes ientes ses sesion iones. es.

66

 

Sesión 5 Organi Org aniza zació ción n de la escuela Esta Sesión está destinada para que cada colectivo aborde asuntos tos edu educati cativo voss de su int interé eréss y que son prioritario prioritarioss para para iniciar las las clasesdel clases del cicl cicloo escolar escolar202 2022-2 2-2023 023.. Los colectivos podrán emplear este espacio, por ejemplo, para organizar las jornadas de limpieza de la escuela, reactivar el funcionamiento del Comité Participativo de Salud Escolar, o determinar las medidas de cuidado de la salud que implementarán con base en los protocolos y orientaciones que las autoridades sanita san itaria riass y edu educat cativ ivas as local locales es hay hayan an es establec tablecido. ido. Otra actividad que podrían organizar es la recepción de sus plan eandoo activ actividades idades para para quienes son de nuevo ingreso; ingreso; n n a , planeand por ejemplo, que conozcan su escuela y a su comunidad: las instalaciones y espacios para el aprendizaje y la convivencia, a las maestras y los maestros, así como a sus compañeras y compañer pañ eros os de grupo. Este momento es del colectivo y para el colectivo, por lo que las autoridades han de contribuir a orientar sobre su mejor aprovechamiento, evitando usarlo para abordar asuntos que no hayan haya n sido resu resultado ltado de la decis decisión ión in informada formada y responsable responsable de ca cada da escu escuel elaa de Educ Educación ación Bá Bási sica ca.. Maestras y maestros, el trabajo de esta semana es solo el inicio de las transformaciones que necesitamos impulsar en nuestras escuelas para brindar a todas las niñas, los niños y las y los adolescent les centes es oportunidades edu educati cativa vass que le less permitan desarro desarrollar llar plenamente su potencial.

67

 

Anexo 1 Instrumentos para realizar un diagnóstico sobre inclusión, equ equida idad d y participación en la es escu cuel elaa Instrucci Instru ccione ones: s: En cada cada uno de lo loss rasg asgos que se pr prese esenta ntan, n, sel selec ecci cioonen el color que indique la medida en que los atiend atiendee su escue escuela. la.   Rojo.  Alto: la escuela no está visibilizando estos criterios y no actú actúaa conforme conforme a ellos ellos.. Es nec necesa esario rio tomar acc accion iones. es.   Amarillo.  Precaución: la escuela atiende los criterios, pero se siguen presentando situaciones que afectan su cumplimiento. Es nec necesa esario rio tomar acc accion iones. es.  Avance: ance: la escuel escuelaa recono reconoce ce la importanci importanciaa de es es-- tos tos   Verde. Verde. Av cr crit iter erio ioss y act actúa úa conf conforme orme a ell ellos. os. Es importa important ntee se segu guir ir atendiéndolos. •

•

•

Inclus lusió ión n8 Instrumento de Inc Las y los docentes cuentan con la preparación necesaria para atender a estudiantes con discapacidad, aptitudes a ptitudes sobres sobresalien alientes, tes, hablantes de lengua indígena o con otras condiciones. Las y los docentes saben cómo elaborar una evaluación diagnóstica para reconocer la diversidad (lingü (lingüístic ística, a, cultural, de capacidades, ritmos de aprendizaje, entre otros) otros).. Las y los docentes conocen estrategias diferenciadas para atender a la diversidad. Las y lo loss do doce cent ntes es co cono noce cen n có cómo mo ut utililiz izar ar lo loss mate ma teri rial ales es ed educ ucat ativ ivos os co con n que cu cuen enta tan n pa para ra atende ate nderr a la di dive versi rsidad dad.. En la escuela escuela se evita cualquier tip tipo o de segregación segreg ación en los los grupos por desemp desempeño, eño, género, discapacidad, discapacidad, entre entre otros otros.. Las formas de evaluación del aprendizaje son Las específicas especí ficas de acuerd acuerdo o con las caracterí características sticas de la lass y los los estudiantes y tienen un enfoque enfo que inclusivo. 68

Verde

A m a r i ll o

Rojo

8

Instrumento Instrumen to basado en la Estrat Estrategia egia Naci Nacional onal de Educación Inclusiva.

 

Instrumento de Inc Inclu lusi sión ón 8

Verde

A m a r i ll o

Rojo

En la la escuela escuela se ha ha logrado log rado eliminar prejuicios de género, como que los hombres hombres son son mejores que las mujeres en asignaturas como ciencias, matemáticas, educación física o que son más violentos. La escu escuela ela ha construido criterios compar compartidos tidos para apoyar a las y los estudiantes estudia ntes con dificultades de aprendizaje, evitando así que se piens piense e que afect afectan an el avan avance ce del grupo. Se reconoce y aprecia la diversidad presente en las y los estudiantes, evitando que se crea que algunas característ características icas son negativas negativa s para la comunidad comunid ad escolar escolar (religión, país de origen, grupo grup o étnico, preferencia sexu sexual, al, etcétera). Se evitan comportamientos compo rtamientos que qu e vulneran el derecho derecho a la la educación educación como impedir la participación de estud estudiant iantes es en activida actividades des por no traer el material solicitado, sacar sacar del salón, dejar sin recreo, suspender tempor temporalmente almente o dar de baja a estudiantes por incum incumplir plir una norma es esco cola lar. r. Existe colaboración con las familias para atender a la diver diversidad sidad.. La esc escuel uela a identifica identif ica y atiende atien de los problemas de violencia o de acoso entre estudiantes. En la escuela se se promueve una cultura de de aprecio y respeto a la diversidad diversidad y de no no discriminación entre estudiantes estudiantes y familia familias. s. La escuela no impide el acceso a estudiantes por llegar tarde, no traer uniforme, etcétera, pero se toman medidas al respecto que no afecten su suss derechos. La escuela brinda el servicio educativo a las n n a , aunque no cuenten con con la docume documentación ntación completa compl eta y establece compromisos con madres, padres o tutores y la supervisión o el área de control escolar para completar el expediente de la o el estud estudiant iante. e. La escuela ha tomado acciones para prevenir riesgos de la zona en que se ubica (naturales, sociale soci aless o de otro tipo) que dificulten dificul ten el acc acceso. eso. La escuela cuenta con la infraestructura infr aestructura básica de accesibilidad que atienda las necesi necesidades dades de las n n a (salon (salones es de clase, sanitarios, lavabos, etcétera). La escuela tiene suficientes recursos didácticos adecuados para para atender atende r a la diversidad (lingüístic (lingü ística, a, cultural, de capacidades, etcétera). 69

   

Instrum Instrumento ento de Partic Participaci ipación ón Escol Escolar  ar 9

Verde

Am a r illo

Las y lo loss do doce cent ntes es pr prom omue ueve ven n la pa part rtic icip ipac ació ión n de las y lo loss es estu tudi dian anttes en clase pa para ra exp xpre resa sar  r  sus du duda dass y op opin inio ione nes. s. Las y los docentes promueven la participación Las partici pación activa de las y los estudiantes en la decisión sobre proyectos que se plantean a nivel de grupo,los escu escuel ela a y comunidad. Las y lo loss do doce cent ntes es org rga ani niza zan n sus ac acti tivi vida dade dess de tal ma mane nera ra que in invo volu lucr cran an la par partic ticipa ipació ción n ac actitiva va en clase de to toda dass y tod todos os sus es estu tudi dian anttes es.. En el aula, las y los estudiantes pueden opinar y decidir sobre estrategias de aprendizaje y evaluación eval uación junto con la o el docente. Existe un clima de confianza y diálogo enla escuel esc uela a que propicia la participación de la comunidad com unidad escola escolarr para expresar ideas y opi opinio niones nes.. Las autoridades la apoyo participación de escolares docentes docent es promueven y equipos de expresando sus sus dudas, inquietudes y opiniones opinione s sobre asuntos asuntos de interés de la escuel escuela. a. Las opiniones, inquietudes, ideas Las ideas y sugere sugerencias ncias de docentes y equipos de apoyo son tomadas en cuenta en las decisiones que asume la escuela. Las sesiones del c t e son un espacio de Las participación particip ación activa de la lass y los los docentes en la toma de decisiones de carácter técnico pedagógico. Se desarr desarrollan ollan asambleas escolares escolares con la particip ación de participación d e las madres, madres, los los padres de familia o los tutores, para informar y tomar acuerdos acuerd os sobre asuntos asuntos de interés de la escuel escuela. a. La es escu cuel ela a ad adec ecúa úa lo loss ho hora rari rios os de las re reun unio ione ness cons co nsid ider eran ando do las po posi sibi bililidad dades es de las fa fami mililias as y de la comu comunid nidad ad es esco cola lar. r. Hay elección de jefes de grupo y asambleas estudianti estud iantiles les como com o formas de participación de la lass y los estudiantes en la toma de decisiones de la escuela. Las op opin inion iones es,, inq inquie uietud tudes, es, id idea eass y su suge gere renc ncia iass de las y los es esttudia ian ntes son toma mad das en cue uent nta a en las de deci cisi sion ones es que as asum ume e la es escu cuel ela. a.

9

70

Algunoss de los enunciados de este Alguno este instrumento fueron tomados y adapta adapta-- do doss

Rojo

del documento   Participación Educativa de la Comunidad . Dispon Disponibl iblee en en:: https://www.comunidad https: //www.comunidaddeaprendizaje.com.es/uploa deaprendizaje.com.es/uploads/materials/110 ds/materials/110/5c/5c089022d7357e2f3c9345242d0616a9.pdf 

 

Instrumento de Parti Participac cipación ión Esc Escola olar  r 

Verde

A m a r i ll o

Rojo

A m a r il lo

Rojo

 Al finalizar finalizar el ciclo escolar se implem implementa enta una estrategia para comunicar los logros alcanzados por la escu escuela ela.. Lass familia La familiass y otros miembros miem bros de la comunidad comuni dad participan partici pan en la evaluación general de la escuel escuela a con relación a los resultados resultados educativos. Se desarrollan y aplican instrumentos dirigidos dirigi dos a todas y todos los integrantes de la comunidad escolar para conocer sus opiniones en los diferentes ámbitos ámb itos esc escola olares, res, y ser tomados en cuenta cuent a en el diagnóstico integral de la escu escuela ela.. La escuela cuenta con un Consejo de Participación Escol Escolar ar o una Asociación de Madres y Pad Padres res de Familia que cumplen cum plen con los propósitos para los que fueron creado creados. s. Las familias reciben información sobre las actividades escol escolare ares, s, el funcionamiento de la escuela escu ela y las las decisiones decisiones tomadas. Existen para y tomar ladiversos o pinión opini ón mecanismos d e las madres, de madres, losinformar los padres de familia o los tutores sobre asuntos asuntos de interés de la escuela: circulares, cuestionarios, redes sociales, social es, pizarrón inform informativo, ativo, entre otros.

Instrumento Instrumen to de Equid Equidad ad

Verde

Las y los docentes hacen adecuaciones a los contenidos curriculares de acuerdo con su contexto y a las caract característi erísticas cas de su poblaci población ón estudiant estudiantil. il. n n a se les ofrecen  A todas idades y todosde losaprendizaje, ofrece n oportunidades oportun de acuerdo con su suss necesidades, necesi dades, para para que alcanc alcancen en los propósitos del grado o ni nive vel.l. El colecti colectivo vo docente doc ente asiste de forma regular a la la escuel esc uela a y el tiemp ti empo o de cla clase se se se dedica de manera efectiva efect iva a actividades actividades de apren aprendiz dizaje. aje. Se identifi identifican can y proporcionan propor cionan apoyos pertinentes a lass y los la los estudiantes que presentan reza rezago. go.

Se toman en cuenta los antecedentes escolares de las o los estudiantes para apoyarles en su aprendizaje. El colecti colectivo vo docente doc ente tiene ti ene altas expectativas expectativas de todas y todos t odos su suss estudiantes sin sin importar importa r su desempeño escolar, diversidad o características particulares. 71

 

Instrumento de Equid Instrumento Equidad ad El clima escolar escolar ofrece a todas todas y todos t odos los estudiantes respeto, seguridad, seguridad, integración y disciplina. La esc escuel uela a cuenta con estrategias de integrac integración ión para estudiantes de nuevo ingreso. La Las los estudiantes es susgénero, familiasreligión, son tratados tr atados pors yigual sintudiantes importary su identidad cultural, origen étnico, socioeconómico, preferencia sexu sexual, al, etcétera. El colectivo colec tivo escolar se apoya y ayuda para alcanz alcanzar ar los objetivos objetivo s y las metas metas que tenga la escuela escuela en beneficio de la enseñanza y el aprendizaje de las y los estud estudiant iantes. es. La escu cue ela real aliz iza a ac acci cion one es pa para ra or orie ient ntar ar a las y lo loss estu es tudi dia ant ntes es so sobr bre e la im impo port rtan anci cia a de la escuel ela a y el recono rec onoci cimien miento to de sus as aspi pira raci cion ones es y ex expe pect ctat ativ ivas as de vi vida da.. Existen estrategias a nivel escuela para atender dificultades detectadas en la lass y los los estudiantes.de aprendizaje detectadas La escuel escuela a busca la mejora permanente perm anente de los procesos formativos forma tivos para que q ue las y los estudiante estud iantess alcancen alcancen el máximo logro de los aprendizajes, desarrollen su pensamiento crítico y puedan pued an desenvolverse en la escuela y su su comunidad. Existe disponibilidad de libros y materiales didácticos para todas y todos todo s los estudiantes de acuerdo acuerd o con sus características, necesidades y ritmos de apren aprendiza dizaje. je.

72

Verde

Am a r i l l o

Rojo

 

Anexo 2 Emociones universales, según Paul Ekman Felicidad

Miedo

Regularmente surge de experiencias placenteras. Puede utilizarse como equivalente de alegría.

Surge ante la amenaza de daño, ya sea físico, emocional o psicológico, real o imaginario. Aunque se le ha considerado como una emoción negativa. cumple con una importante función al mantenernos mantenernos a salvo pues pues nos moviliza moviliza ante un posible peligro.

Asco Surge como un sentimiento de aversión hacia algo que nos resulta ofensivo o insultante. Podemos sentir asco por algo que percibimos con nuestros sentidos (vista, olfato, tacto, oído, gusto), por las acciones o apariencia de alguien e incluso por las ideas de una persona o grupo de personas. personas.

Sorpresa Surge cuando nos encontramos con sonidos o movimientos repentinos e inesperados. Es la emoción universal más corta en duración (un par de segundos), y su función es enfocar nuestra atención en determinar qué es lo que está pasando y si es algo o no peligroso. Una vez que nos percatamos qué es es lo que está sucediendo, la sorpresa desaparece para dar paso a otra emoción, como miedo, diversión, alivio, enojo, etcétera; ésta va a depender de de la situación que haya causado la sorpresa.

Enojo Surge cuando nos vemos impedidos para lograr una meta y/o cuando somos tratados injustamente. En su expresión más extrema, el enojo puede llegar a ser   peligroso, debido a su conexión con co n la vi viol olen enci cia. a.

Tristeza Resulta de la pérdida de alguien o algo importante. importante. Las Las causas de la tristeza de acuerdovarian con elenormemente concepto personal y cultural cultural que se tenga acerca de la pérdida. Mientras que la tristeza es considerada una emoción negativa, negativa, cumple con con la función de señalarnos cuándo necesitamos recibir ayuda o ser reconfortados.

73

 

Felicidad

Tristeza

Miedo

Asco

Enojo

Decepción

Inquietud

Descontento

Fastidio

Regocijo

Desánimo

Nerviosismo

Aversión

Frustración

Compasión Alegría

Congoja

Ansiedad

Desagrado

Exasperación

Diversión

Resignación

Temor

Alivio

Impotencia

Desesperación

Paz

Desesperanza

Pánico

Orgullo

Desdicha

Horror

Asombro

Desolación

Terror

Excitación

Aflicción

Éxtasis

Pesar

Placer sensorial

Repugnancia Confrontación

Rechazo

 Amar  Am argu gura ra

 Ab  A borrecimiento  Ve  Veng ngat ativ ivid idad ad

Odio

 Angu  An gust stia ia

Fuente: Elaboración propia con baseen Ekman, Ekman , Paul (2003). (2003). El rostro de las lasemociones. emociones. Qué nos revelan revelan las las expresio expresiones nes faciales, Barcelona,RBA Barcelona, RBA..

Furia

Sorpresa

74

 

Anexo 3 Análisis de de resultados resultados del diagnóstico de aprendizajes Rebeca es una maestra de sexto grado de primaria. En la Fase Intensiva del  c t e , el colectivo de su escuela llegó a los si siguien guientes tes acuerdos respecto a la valoración diagnóstica de los aprendizajes de las y los estudiantes y el plan de atención:  Para los grupos de segundo a sexto grado, en las áreas de lectura, matemáticas y formación cívica y ética utilizarán la herramienta Evaluación Diagnóstica Formativa   se p -Mejoredu, además de otros instrumentos, elaborados por el colectivo o por otras instituciones, que consideren que pueden servir para conocer con mayor profundidad lo que sus estudiantes no han logrado consolidar en esos ámbitos. Para ello, retomarán los recursos e instrumentos revisados en la Sesión 3 de la Fase Inte Intensiv nsiva. a. y   Para las otras asignaturas o Campos de formación, el colectivo docente elaborará una estrategia para valorar los aprendizajes fundamentales fundamentales.. y  En conjunto, las y los docentes de primer grado elaborarán una estrategia de evaluación para lenguaje, pensamiento matemático y educación socioemocional. y   Una vez concluida la aplicación y el análisis de resultados, cada docente debe rá de determ terminar: inar: y

•   Aprendizaj Aprendizajes es fundamentale fundamentaless del gr ado que es necesario reforzar con todo el grupo. •  Listado de  n n a   que requiere requieren n mayor apoyo, así como listado de otros aprendizajes fundamentales en que lo necesitan (además de los que se abord abordarán arán con todo el grupo). grupo). y

  Con re relac lación ión al plan de aten atenció ción, n, acord acordar aron on que es esta tarrá conformado por dos apartados: •   El primero contempla la estrategia para trabaja trabajarr con todo el

75

 

grupo los aprendizajes fundamentales de bajo logro que se hayan detectado. •  El segundo es una estrategia de atención más personalizada para   n n a   que req requie uieren ren más apoyo. Aquí es posible posible contemplar estrategias que implemente toda la escuela o alguna de d e las que se han revisado en las sesiones del c t e .

A partir de los acuerdos tomados en colectivo, Rebeca aplicó la prueba de lectura, que consta de 40 reactivos y evalúa tres unidades de análisis: Integrar información y realizar inferencias, Analizar la estructura de los textos y Localizar y extraer información. Después de aplicar la prueba, Rebeca analizó los reportes de resultados que ésta le ofrece y estudió o examinó la siguiente tabla:

Luego de la revisión observó lo siguiente: 1 .  La unidad de análisis

Integra Inte grarr in info form rmac ació ión n y re real aliz izar ar inf infere erenn-

fue la que pre presen sentó tó ma mayor yor grado de di dific ficult ultad ad en su grupo. cias fue 2.   Los re react activo ivoss que 50% o menos del grupo con contes testó tó incor incorrec rectata-

mente fueron: 1, 4, 6, 13, 26, 32 y 35, por lo que deberá atender con todo el grupo los apr apren endi diza zaje jess esp esper erado adoss que ahí ahí se abor aborda dan. n. tabla bla des descripti criptiva va de la prueba de lectur lecturaa e iden3 .   Consultó la ta

76

tificó tific ó los aprendizajes que abordan dich os react reactivos: ivos:

 

Núm. de Uni Núm. Unidad dad de Reactivo  Análi  Análisis sis

 Aprendizaj e  Aprendizaje Esperado  Antecedente

Tema de Refle Tema Reflexión xión  Anteceden  Ante cedente te

Descriptor (aspecto evaluado)

Integrar información y realizar inferencias

5° Co Cono noce ce la funci función ón y organizac organ ización ión del debate.

5° Pro Propie piedad dades es y tipos de textos Características y funció fun ción n del debat debate. e.

Inferir la conclusión que se deriv deriva a de un debate.

D

Integrar información y realizar inferencias

4° Form Formula ula preguntas para guiar gui ar la bús búsque queda da de información e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre sob re un tem tema. a.

4° Bús Búsque queda da y mane manejo jo de información Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de información.

Inferir una pregunta que incluya la información esenci ese ncial al de un párrafo de un reportaje.

D

Integrar información y realizar inferencias

5° Emplea cit citas as y paráfra paráfrasis sis en la construcción de un texto texto propi propio. o.

5° Asp Aspect ectos os sintácticos y semánticos Formas Form as de citar citar,, referir y parafr parafrasear asear información.

Identificar la paráfra par áfrasis sis que recupera el sentido senti do de de un párrafo en un reportaje.

C

Integrar información y realizar inferencias

5° Us Usa a palabras palabras y frases fras es que indican sucesión y simultaneidad, asíí como relaci as relación ón antecedenteconsecuente al redactar  un texto his histór tórico ico..

5° Comp Compren rensió sión ne interpretación Relaciones antecedenteconsecuen conse cuente te en los suceso suc esoss relatados.

Identificar las relaciones causa y consecuenci a en un relato histórico.

D

1

4

6

13

26

Integrar información y realizar inferencias

32

Integrar información y realizar inferencias

35

Integrar información y realizar inferencias

5° Pro Propie piedad dades es y tipos de te text xto o Recurso Rec ursoss de apoyo Inferir el texto empleados en los 5° Int Interp erpret reta a que debe la información infor mación artículos de tablas aparecer apare cer como divulgación: tablas y contenida conte nida en pie de figura gráficas gráficass y tablas gráfica en un artículo de datos, de da dato tos. s. de divu divulgaci lgación. ón. ilustracio ilust raciones, nes, pies de ilustración y recu recuadr adros. os. 5° Ident Identifica ifica las las Identificar las 5° Co Compr mpren ensi sión ón e características semejanzas interpretación de las fábulas, y entre la Diferencias y sus semejanzas moraleja de similitudes entre y diferencias con una fábul fábula a y un fábulass y refrane fábula refranes. s. los refranes. refrán. 5° Comp Compren rensió sión ne Interpretar el 5° Inte Interpreta rpreta el interpretación signif sig nifica icado do de Recursos Recu rsos literarios literario s una metáfora significado de fábulass que aparec aparece e fábulass y refrane fábula refranes. s. empleados en fábula y refr refrane anes. s. en una una fábula fábula..

Respuest a correcta

B

D

C

77

 

4.   Rebeca analizó con detenimiento cada reactivo para tener mayor claridad de los contenidos que resultaron difíciles para sus estudiantes, por lo que consultó la tabla de argumentación de las respuestas. Al analizarla identificó, por ejemplo, para el reactivo 1:

 El reactivo evalúa si la o el estudiante es capaz de inferir la conclusión d e un debate (le (lectu ctura ra de tex texto). to). y   La respuesta correcta es la opción D, y solo cuatro estudiantes respondieron correctamente. y   Tres estudiantes seleccionaron la opción A, que es incorrecta y que señala que se tiende a generalizar ideas que son particulares; es decir, considera que lo que dice un solo participante en el debate es parte de la conclusión. Por otro lado, también deberá reforzar su capacidad para establecer las relaciones correctas entre las diferentes partes del texto; es decir, que puedan conectar de manera lógica una idea con otra para establecer la conclusión. tanto, de debe be refo reforz rzar ar en sus estudian estudiantes, tes, la manera de y  Por lo tanto, re reco cono noce cerr las las id ideas eas que pue puede den n for orm mar pa parrte de una una conclusión y establecer una relación lógica de ellas para y

establecerla.

78

 

Después de revisa revisarr todos los reac reactiv tivos os que presentaron mayor dificultad para sus   n n a , de las tre tress unidades de análisi análisis, s, podrá determinar con mayor precisión lo que necesita fortalecer en su grupo. 5. Par  Paraa identif identificar icar a las y los estudiantes que requiere requieren n mayor apoyo en lectura, Rebeca retomó la tabla “Porcentaje de aciertos por alumno ordenado de mayor a menor ”. Posición

Núm. de lista

N o m b r e d e l Al u m n o

% de ac aciertos

1

1

Camargo López San Sandra dra

100.0

2 3 4 5 6 7 8 9 10

5 4 7 6 2 8 3 10 9

Martínez Martínez Jenife Martínez Jenifer  r  Martínez Sol Solís ís Leticia Rangel Suá Suárez rez Juan Carlos Oropeza Juár Juárez ez Donovan Fernández Fernánd ez Garcí García a Mario Rodríguez Rodríg uez Jiménez Christian Gómez Perales Perales Lau Laura ra Valdez Val dez Aldama Isr Israel ael Santiago Ra Ramír mírez ez Migu Miguel el

100.0 97.5 87.5 60.0 57.5 27.5 25.0 25.0 22.5

6.   Para determinar la estrategia que seguirá en su plan de

at atenc ención ión y re reffor orzzar los apr apren endiz dizaje ajess de es esta ta unid unidad ad de análisis, se apoyará en los materiales  Descripción de las

unidades de análisis, Lectura. Orientaciones didácticas. 6º   primaria y Lectura.   Orientaciones didácticas 5º primaria, elaborados por Mejoredu. 7 .   Co mo una estr estrategia ategia p para ara tr trabaja abajarr con las y los alumnos que re requie quiere ren n más apoyo, uti utiliz lizar aráá como moni monitor tores es a Jen Jenif ifer er,, Sandra, Leticia y Juan Carlos para apoyar a sus compañeras y compañeros en el refor reforzam zamiento iento de estos aprendizajes aprendizajes..

Este mismo procedimiento lo realizó con las otras unidades de análisi análisiss de de la prueba.

79

 

Anexo 4 Estrateg Estra tegia ia Na Naci cioona nall pa para ra Pr Prom omov over er Tray rayect ector oria iass Edu Educat cativa ivass Con Conti tinuas nuas,, Comp Co mple leta tass y de Exce Excelen lencia cia

Subsecretaría de Educación Básica

 Afectaciones emocion emocionales ales Pérrdi Pé dida da de apr preend ndiizaj ajee

Bajo Baj o log logro ro edu educat cativo ivo

Aban Ab and don ono o escolar 

T r a y ec to ri a s e du c at iv as in co m p le ta s o in s u fi cie n t es Respondemos promoviendo trayectorias educativas continuas, completas y de excelenci excele ncia a que garan garanticenlos ticenlos apren aprendiza dizajesnecesari jesnecesarios os para el tránsi tránsito to escol escolar ar y la formac for mació ión n pa para ra la vi vida da y la ciu ciudad dadaní anía a a la qu que e ti tien enen en de dere rech cho o to toda das s la las s ni niña ñas, s, niños, adol adolescen escentes tes y jóv jóvene enes. s.

 Metodologías innovadoras y r ecu ecurr so so s p ar ar a r  ecuperación ecuperació n de aprendizajes  Habilidade s par a la  Habilidades vida yatención socioemocional

 favorecer  per favorece man enc rialay el egresooportuno

Evaluación diagnósticay  formativ  form ativa a

e s tr ate g ia.tr aye c to r ias @ n u b e .s e p .g o b .m x

 Mecanismos par a

Reforzamiento docente docen te en telesecundarias

 

https://educacionbasica.sep.gob.mx/wp-content/uploads/2022/06/EstrategiaTrayectorias-e je cutivo_final_1.pdf 

gob mx/sep

80

 

 

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Crédito Cré ditoss ico iconog nográfi ráficos cos p. 4: fotografí fotografíaa de Anztowa, bajo licencia licencia C C BY 2.0.; 2.0.; p. 9: fotografía de Eli-

zabeth Dorantes/Secretaría de Cultura de la Ciudad de México, bajo licencia CC BY 2.0; p. 17: fotografía de Lee Jaruzelski Teyes, bajo licencia CC BY-SA 2.0.;  pp. 20, 22, 24, 26, 37, 40 y 64 : fotografía de Martín Córdova Salinas/ Archivo iconográfico   dgme - s eb - se p ;   p . 21: niños mixes, fotografía de Raúl Barajas/Archivo iconográfico  dgme - s eb - se p ;  p. 29: fotografía de CIFOR, bajo licencia CC BY-NC-ND 2.0;   p. 33: niña chol, fotografía de Raúl Barajas/ Archivo iconográfi iconográfico co   dgme - se b - s e p ;   p. 35: Campaña violen violencia cia infantil, infantil, fotografía de la Municipalidad de Miraflores, bajo licencia CC BY 2.0; p. 46: niños en clase, fotografía de Capturing the human heart, bajo licencia CC0/Unsplash.com; p. 54: fotografía de Tania Victoria/ Victoria/Secre Secretaría taría de Cultura Cult ura de la Ciudad de México, bajo licencia CC BY 2.0;  p. 61: fotografía de María

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Fleisc Fle ischma hmann/ nn/Wor World ld Bank, bajo licencia licencia CC BY- NC- ND 2.0.