Productos Contestados CTE 5ta Sesión 2023

 

PROD CONT UCTO ESTA S DOS

QUINTA SESIÓN ORDINAR IA

 

Presentación Esmadas maestras, esmados maestros: En la Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Connua para Docentes se realizaron las siguientes acvidades:    

Analizar Analiz ar la des descri cripc pción ión gen gener eral al del Cam Campo po forma formavo vo Lengua Lenguajes jes y sus n nali alidad dades es para para la educación básica. Analizar las especicidades del Campo formavo Lenguajes para la fase que corresponda. Revisar los contenidos y procesos de desarrollo de aprendiz aprendizaje aje del Campo formavo Lenguajes de acuerdo con el Programa sintéco de la fase que corresponda. Avanzar en el codiseño del programa analíco para el Campo formavo Lenguajes.

Para connuar con la construcción del programa analíco, en esta Quinta Sesión Ordinaria vamos a profundizar sobre el Campo formavo Saberes y Pensamiento Cienco, su descripción y nalidades, así como las especicidades, los contenidos y los procesos de desarrollo de aprendizaje para la fase que corresponda. El pr pres esen ente te docu docume ment nto o está está orga organi niza zado do en do doss ap apar arta tado dos. s. En pr prim imer er lu luga garr, se re recu cupe perra la programación de las siguientes sesiones de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Connua para Docentes del presen presente te ciclo escolar escolar,, con el n de recordar la ruta denida para avanzar en la construcción del programa analíco. En segundo término, se presentan las orientaciones para desarrollar la Quinta Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Connua para Docentes centradas en la apropiación del Campo formavo Saberes y Pensamiento Cienco. Estas orientaciones orientaciones están dirigidas a aquellos niveles y modalidades en los cuales una o un docente es re respo sponsa nsable ble de traba trabajar jar los cua cuatr tro o Cam Campos pos forma formavo vos, s, ya sea, sea, en una escue escuela la de organi organiza zació ción n completa, mulgrado, telesecundaria o Centro de Atención Múlple (CAM). Adicionalmente, en esta sesión las maestras y los maestros de educación secundaria, en sus disntas modalidades, se organizarán para acordar las formas en que desarrollarán la Campaña “Estrategia en el aula: Prevención de adicciones” que dará inicio el 17 de abril del presente año.

 

Programación de las sesiones de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo Intensiv o de Formación Connua para Docentes De acuerdo con la programación presentada, en la Cuarta Sesión de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Connua para Docentes se abordó el análisis del Campo formavo Lenguajes (descripción general, nalidades, especicidades de la fase, contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje) para avanzar en el codiseño del programa analíco. Quedan por desarrollar cuatro sesiones en las que se abordarán los siguientes contenidos:

Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y CAM Fecha

   O    C    I    T     Í    L    A    N    A    A    M    A    R    G    O    R    P    L    E    D    N     Ó    I    C    C    U    R    T    S    N    O    C

Quinta sesión ordinaria 31 de marzo

Sexta sesión ordinaria 28 de abril

Contenidos

Acvidades sugeridas

Campo formavo Saberes y pensamiento cienco Para cada nivel educavo:  Denición del campo y especi eciccidades para la Fase correspondiente.  Programa sintéco de cada Fase y grado.

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Ajustes y con Ajustes contribu tribucione cioness al prog program ramaa analíco por grado.

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Revisión de las experiencias y avances de la Quinta sesión de CTE. Re Revis visión ión de progr programa amass sin sinté téc cos os del Campo formavo por Fase y grado. Revisión de materiales y videos que se enfoquen al Campo formavo, en los disntos niveles educavos. Ajustes Ajus tes y con contribu tribucione cioness al prog program ramaa analíco por grado.

Diseño del programa analíco por cada grado de la Fase.  Evalua luació ción form ormav vaa para ara el campo. Campo formavo Éca, Naturaleza y Sociedades Para cada nivel educavo:  Denición del campo y especi eciccidades para la Fase correspondiente.  Programa sintéco de cada Fase y grado.  Diseño del programa analíco por cada grado de la Fase.  Evalua luació ción form ormav vaa para ara el campo.

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Revisión de las experiencias y avances de la Cuarta sesión de CTE. Re Revis visión ión de progr programa amass sin sinté téc cos os del Campo formavo por Fase y grado. Revisión de materiales y videos que se enfoquen al Campo formavo, en los disntos niveles educavos.

 

Inicial, preescolar, primaria, telesecundaria y CAM Fecha    O    C    I    T     Í    L    A    N    A    A    M    A    R    G    O    R    P    L    E    D    N     Ó    I    C    C    U    R    T    S    N    O    C

Sépma sesión ordinaria 26 de mayo

Octava sesión ordinaria 30 de  junio

Contenidos

Acvidades sugeridas

Campo formavo De lo humano y lo comunitario Para cada nivel educavo:  Denición del campo y especi eciccidades para la Fase correspondiente.

Revisión de las experiencias y avances de la Sexta sesión de CTE. Revisión de programas sintécos del Campo formavo por Fase y grado. Rev evisi isión ón de ma mate teri rial ales es y vi vide deos os qu quee se enf enfoq oque uen n al Ca Camp mpo o forma ormav vo o, en lo loss

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di dis snt ntos osciones ni nive veles ed educ uca avo vos. Ajus Ajíco uste tesspory contribu con tribucione sles al prog program rama a s.anal analíco grado.

Programa sintéco de cada Fase y grado.  Diseño del programa analíco por cada grado de la Fase.  Evalua luació ción form ormav vaa para ara el campo. Evaluación Formava La evaluación formava y la acreditación en el Plan de Estudio para la edu educa cació ción n prees preesco colar lar,, pri primar maria ia y secundaria 2022.

Revisión de las experiencias y avances de la Sépma sesión de CTE. Análisis de materiales escritos y videos de experiencias y tesmonios de docentes acerca de la evaluación formava y la acreditación.

Quinta Sesión Ordinaria En es esta ta Qu Quin inta ta Sesión Sesión Or Ordin dinari ariaa vam vamos os a profu profund ndiza izarr en to torno rno al Cam Campo po forma formav vo o Saber Saberes es y Pensamiento Pensam iento Cienco Cienco,, su descripción y nalidades, así como las especicidad especicidades, es, los contenidos contenidos y los procesos de desarrollo de aprendizaje para la fase que corresponda. En esta sesión, para inicial, preescola preescolarr, primaria y Centros de Atención Múlple de primaria se sugiere distribuir el 80% del empo a cumplir con los propósitos establecidos en el presente documento, y 20% a los asuntos educavos de interés de la escuela. Para el caso de las Telesecundarias y los Centros de Atención Múlple de secundaria se sugiere distribuir el 75% del empo de la sesión a cumplir con los propósitos establecidos en el presente documento, document o, 20% a los asuntos educavos de interés de la escuela y 5% a la campaña “Estrategi “Estrategiaa en el aula: Prevención de adicciones”. En esta sesión, las maestras y los maestros de educación secundaria, en sus disntas modalidades, dedicarán ese 5% del empo para organizar y acordar las formas en que desarrollarán la Campaña “Estrat “Estrategia egia en el aula: Prevención de adicciones”  adicciones”  que dará inicio el 17 de abril del presente año.

 

La Secretaría de Educación Pública reconoce el grave problema que representan las adicciones entre nuestras niñas, niños y adolescentes por lo que se ha decidido emprender esta Campaña que ene como nalidad prevenir su uso. Para el desarrollo de esta Campaña, las maestras y maestros contarán con una Guía del docente y un aula digital para apoyar sus acvidades, asimismo se difundirán materiales mulmedia e infograas para los estudiantes, que estarán dirigidos a educación secundaria y media superior. La Campaña se deberá desarrollar mínimo 3 veces por semana durante diez a quince minutos en los disntos grupos de las escuelas secundarias.

Propósitos   

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Analizar la descripción general del Campo formavo Saberes y Pensamiento Cienco y sus nalidades para la educación básica. Analizar las especicidades del Campo formavo Saberes y Pensamiento Cienco para la fase que corresponda. Revisar los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo formavo Saberes y Pensamiento Cienco de acuerdo con el Programa sintéco de la fase que corresponda. Ejemplo:  hps://materialeducavo.org/puntos-esenciales-del-campo-formavo-saberes-ypensamiento-cienco-de-las-fases-3-4-y-5/   para el Campo forma Avanz Avanzar ar en el codiseño del progr programa ama analíco formavo vo Saberes y Pensamiento Pensamiento Cienco. Ejemplo: hps://materialeducavo.org/ejemplo-de hps://materialeduca vo.org/ejemplo-del-codiseno-del-p l-codiseno-del-progra rogramamaanalico-del-tercer-grado-de-primaria/  

Orientaciones Se sugiere que previo a la Quinta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Connua para Docentes, revisen los siguientes insumos: 

 

El Programa sintéco del Campo formavo Saberes y Pensamiento Cienco para la fase que correspo corr esponda nda (des (descrip cripción ción gene general ral,, nali nalidade dades, s, espe especic cicidad idades, es, con conteni tenidos dos y pr proces ocesos os de desarrollo de aprendizaje). Videoc Vid eocáps ápsula ula co con n la pres present entaci ación ón gen gener eral al de dell Cam Campo po forma formav vo o Sab Saber eres es y Pensa Pensamie mient nto o Cienco y sus nalidades. Videocáp Vide ocápsula sulass con la presen presentaci tación ón de las espe especic cicidad idades es del Camp Campo o for formav mavo o Sabe Saberes res y Pensamiento Cienco por cada fase.

Como punto de parda de esta sesión, vamos a reexionar en torno a los ajustes realizados al programa analíco en la Cuarta Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formació For mación n Con Connua nua para para docente docentes. s. Ejemp Ejemplo: lo: hps://materialeduca hps://materialeducavo.org/ejemplo-d vo.org/ejemplo-del-codisenoel-codisenodel-programa-analico-del-tercer-grado-de-primaria/

 

Como segunda acvidad se les propone que, a parr de la revisión del Programa sintéco del Campo formavo Saberes y Pensamiento Cienco para la fase que corresponda, de la Videocápsula con la pr pres esen enta taci ción ón gen ener eral al de dell mi mism smo o camp campo o y de la Vi Vide deoc ocáp ápsu sula la con la pr pres esen enta taci ción ón de las las especicidades, discutan y reexionen en torno a lo siguiente:  

¿A qué po de saberes hace referencia este campo? R: R: Este  Este campo formavo privilegia el desarroll desarrollo o de una actud cienca fundada en una forma de cuesonar cuesonar,, indagar indagar,, pensar e interpretar los fenómenos y procesos naturales y sociales  en disntos contextos, desde la perspecva de la ciencia escolar. En este sendo, el objeto de aprendizaje de este campo, desde inicial hasta secundaria, es la comprensión y explicación de los fenómenos y procesos relacionados con: cuerpo humano, seres vivos, materia, energía, salud, medio ambiente, tecnología, aritméca, geometría, medición, variación, estadísca, álgebra y probabilidad, probabilidad , desde la perspecva de diversos saberes y en su relación con lo social, arculando el desarrollo del pensamiento cienco y matemáco.

 

¿y cómo se relacionan con el pensamiento cienco y el matemáco? Los sab saber eres es pr provi oviene enen n de con conoci ocimie mient ntos os y pr prác ácca cass esp especí ecíc cas as cons constru truido idoss en div diver ersos sos co cont ntex extos tos inc incluy luyend endo o el conocimiento cienco y matemáco, matemáco , mismo que conforman un acervo social y cultural que se reere a las disntas maneras de pensar, expresar, representar y hacer de las personas que determinan la pertenencia a una comunidad o un grupo social. La poten potenci ciaa al establecer relaciones entre el pensamiento matemáco y el pensamiento transferencia erencia y aplicación de conocimien conocimientos tos cienco en las experiencias personales facilita personales  facilita la transf a nuevas situaciones y ayudan a encontrar un sendo más amplio a los aprendizajes. En las acvidades de aula, es importante parr de situaciones reales en las que niñas, niños y adolescentes, construyan nociones y nuevos conocimientos que sean consistentes y que puedan usarse en la vida diaria, diaria , por lo cual la escuela debe brindar experiencias conceptuales ricas y retadoras que se relacionen con sus vivencias e intereses, para que comprendan estas nociones y conocimientos ciencos y matemácos y los apliquen a lo largo de la educación básica.

 

¿Cuáles son los aspectos de la prácca educava que debemos fortalecer para atender las nalidades del campo? Aprovechar Aprove char la curiosidad e interés por conocer y explor explorar ar con el que las y los estudiantes llegan a la escuela, para favorecer su comprensión acerca de los fenómenos y procesos naturales y socioculturales que suceden a su alrededor y propiciar que parcipen en la transformación sustentable de su comunidad. Fase 1: Niñas y niños nacen dotados del impulso por conocer conocer.. La curiosidad es el motor que nos lleva a los ser seres es hu human manos os a exper experime iment ntar ar y des descu cubri brirr el mundo mundo,, su funcio funcionam namien iento to,, los mod modos os posibles de interacción; a ese deseo de conocer lo llamamos “impulso epistémico”. Podríamos decir que los bebés desarrollan desde el principio de la vida los caminos que dan lugar al

 

conocimiento y a la creación, guiados por su curiosidad. Y lo hacen, fundamentalmente, desde la exploración, la invesgación y el juego. Esto involucra la relación con todos los objetos, incluidos los juguetes, los libros, los diversos materiales de la cultura, además de la naturaleza, naturaleza, el mundo codiano, los vínculos humanos y el contexto comunitario. Las experiencias de aprendizaje que se les ofrezcan en ambientes connentes y protegidos permirán intensicar su necesidad y habilidad para aprehender de acuerdo a sus intereses, revelando reveland o una niña o niño invesg invesgador ador,, creador y conscien consciente te de sus capacidades y de las de su entorno. Fase 2: Para favorecer en la escuela la construcción de los saberes y el pensamiento cienco, es importante trabajar de manera colaborava, para abrir la posibilidad de que contrasten sus propias concepciones del mundo con las de otras personas, y que tengan la capacidad de aceptar y reexionar acerca de las disntas formas de pensar, de hacer y de comunicar. Es rele releva vant ntee el dise diseño ño de am ambi bien ente tess de ap aprren endi diza zaje je en los los que que ni niña ñass y niño niñoss te teng ngan an oportunidades variadas para jugar y aprender, que los animen a pensar por sí mismos, a involucrarse de manera acva, a tomar la iniciava, a interactuar con otras y otros, así como a fomentar actudes posivas hacia los saberes, las matemácas y la ciencia, al mismo empo que desarrollan valores de cooperación, perseverancia, perseverancia, sensibilidad hacia el entorno y empaa por las ideas de sus pares. Fase 3: Las y los doc docent entes, es, pref prefer eren entem temen ente te de forma forma coleg colegiad iada, a, deb deber erán án dis diseña eñarr, or orga ganiz nizar ar y desarrollar desarro llar acvidades que den lugar a pregunt preguntas as sencillas que para ser contestada contestadass impliquen la recuperación de las experiencias de NN, así como el trabajo en el aula, lo cual será la base para avanzar en la construcción de saberes en relación con los fenómenos y procesos naturales en contextos especícos. Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o acvidades del grupo, queda al criterio de las y los docentes y de las necesidades de aprendizaje de niñas y niños. Los contenidos que se contemplan en esta fase incluyen el cuerpo humano y la salud, el medio ambiente, los seres vivos, la materia, la energía, cambios y regularidad regularidades es en el entorno natural. Así como, la construcción inicial del sistema de numeración y operaciones de suma resta y mulplicación, la introducción a las formas geométricas en el espacio y en el plano y la ubicación espacial, la introducción a la medición de longitud, masa, capacidad y empo y la organización de la información en categorías, tablas y grácas. El abordaje de dichos contenidos implica parr de la curiosidad, interés e interrogantes de NN respecto a los procesos y fenómenos naturales, así como ir de lo concreto y relacionarlo con sus vivencias, contextos y situaciones relevantes.

Fase 4:

 

El personal docente, preferentemente de forma colegiada, diseñará acvidades que promuevan la puesta en juego de las habilidades enunciadas o planteará otras de acuerdo con su contexto social, ambiental, cultural y grupo escolar. El desarrollo de dichas habilidades connúa su arculación con el resto de los campos, lo que constuye la base para el desarrollo del pensamiento cienco y el pensamiento matemáco. Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o acvidades del grupo también queda al criterio de maestras y maestros, con base en las necesidades de aprendizaje de NN, y de las condiciones y posibilidades del contexto escolar. Fase 5: En esta fase del Campo de Saberes y Pensamiento Cienco, las y los estudiantes connuarán de manera manera org organiz anizada ada y sis sistemá temáca ca desar desarro rolland llando o habi habilidad lidades es para para observar observar,, cuesona cuesonarr, clasicar clas icar,, com compar parar ar,, ord ordenar enar,, anali analizar zar,, desc describi ribirr, rel relacion acionar ar,, indu inducir cir,, veri vericar car,, conj conjetur eturar ar y registrar, además de fortalecer actudes y valores indispensables para relacionarse con la natur na turale aleza za y la soc socied iedad ad de un unaa forma forma arm armóni ónica ca y re resp spetu etuosa osa,, sie siend ndo o su sust sten ento to par paraa el pensamiento cienco y el pensamiento matemáco. Secuenciar el conocimiento e integrarlo en juegos, proyectos o acvidades del grupo queda al criterio profesoradopropias y a las necesidades de aprendizaje de niñas, niños y adolescentes. Por las del caracteríscas del pensamiento matemáco y del pensamiento cienco así  como por sus aplicaciones, en esta fase debe darse connuidad a la modelación con: el planteam plan teamient iento o de pre pregunt guntas; as; las rep repres resent entacion aciones es simb simbólic ólicas as (dibujos, (dibujos, grácas grácas,, símbolos símbolos matemácos, matemác os, entre otros); la secuenciación: secuenciación: de la situación, la expresión gráca o simbólica, la resolución en esas expresiones, la solución de la situación planteada y su expresión; por úlmo, poder resolver situaciones análogas y nuevas. Fase 6: Uno de los principales retos en esta fase es considerar los saberes de forma pernente, contextual e integral. Por ello, se sugiere que el profesorado trabaje de manera colegiada desde cada una de sus asignaturas -Biología, Física, Química y Matemácas-, para desarrollar los aprendizajes con base en el planteamiento de situaciones problemácas. Lo anterior requiere una mirada sistémica orientada a la búsqueda de soluciones, así como el diseño dis eño de ac acvid vidade adess exper experime iment ntale aless en don donde de se descri describan ban,, re regis gistr tren, en, ar argum gument enten en y formalicen las interpretaciones interpretaciones de fenómen fenómenos os y proces procesos os naturales y socioculturales. socioculturales. Al mismo empo em po se avanz avanzaa en el des desarr arroll ollo o del pen pensam samien iento to geomét geométric rico, o, algebr algebraic aico, o, varia variacio cional nal,, estadísco y funcional. Se busca fortalecer el pensamiento cienco, entendido como una manera de razonar que implica impli ca est establec ablecer er rel relacion aciones es cohe coheren rentes tes de con conocimi ocimient entos os fundados fundados en el desarro desarrollo llo de habi ha bilid lidad ades es pa parra in inda daga garr, in inte terp rpre reta tarr, argu argume ment ntar ar y ex expl plic icar ar el ento entorn rno o e in inci cidi dirr en

 

pr prob oblemá lemác cas as relev relevan antes tes de la comun comunida idad, d, cons conside idera rand ndo o la obje objevid vidad, ad, ra racio cional nalida idad d y sistemacidad en la construcción de modelos y del lenguaje propios de la ciencia. ¿Cómo se pueden relacionar los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje de este campo con las familias y la comunidad?

 

Asuman que los conocimientos ciencos, tecnológicos y de los pueblos y comunidades son resultado de acvidades humanas interdependientes desarrolladas en un contexto especíco, que están en permanente cambio, con alcances y limitaciones, y se emplean según la cultura y las necesidades de la sociedad. Establezc Estable zcan an rela relacion ciones es soci sociales ales equi equita tavas, vas, igual igualitar itarias ias e intercu intercultur lturales ales que posi posibilit biliten en el diálogo de saberes y el desarrollo conjunto de conocimientos a favor de una mayor y más amplia comprensión del mundo natural.

 

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¿Cómo contribuye el Campo formavo Saberes y Pensamiento Cienco Cienco al logro del perl de egreso? Valoran sus potencialidades cognivas, sicas y afecvas a parr de las cuales pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las disntas etapas de su vida. Desa De sarr rrol olla lan n un unaa form formaa de pe pens nsar ar prop propia ia qu quee empl emplea ean n par para anal analiz izar ar y hace hacerr ju juic icio ioss argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y mundial. Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que enenden la prioridad de relacionar el cu cuida idado do de su alimen alimentac tación ión,, su salud salud si sica ca,, men mental tal,, se sexu xual al y re repr produ oducv cvaa con con la sal salud ud planetaria desde una visión sustentable y compable. Interpretan Interpr etan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y sociales a parr de temas diversos e indagan para explicarlos con base en razonamientos, modelos, datos e info informa rmació ción n con fun fundam dament entos os cie cien nc cos os y sab saber eres es comun comunita itario rios, s, de tal maner maneraa que que les permitan consolidar su autonomía para plantear y resolver problemas complejos considerand considerando o el contexto. Desarrollan el pensamiento críco que les permita valorar los conocimientos y saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que enen la historia y la cultura para examinar crícamente sus propias ideas y el valor de los puntos de vista de las y los demás como com o elem elemento entoss cen centra trales les par paraa propon proponer er tra transf nsforma ormacion ciones es en su comunid comunidad ad desde desde una perspecva solidaria.

 

Una ve Una vezz ana analiz lizada adass la de denic nición ión,, na nalid lidade adess y esp especi ecici cidad dades es del Campo Campo forma formavo vo Sab Saber eres es y Pensamiento Cienco, les proponemos revisar cómo se concretan los contenidos y procesos de desarrollo de aprendizaje del Campo en el programa sintéco. Los Pr Progr ograma amass sin sinté téco coss son una pri primer meraa etap etapaa de concr concreci eción ón cur curric ricula ularr que que “s “see consi consider deran an incompletos debido al contenido que habrá de incorporarse para cada campo en cada fase” (Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, pp. 138). Por lo tanto, el programa analíco se puede ver como una segunda etapa de concreción curricular que requiere del trabajo colegiado en disntos espacios, incluyendo el Consejo Técnico Escolar. El programa analíco es un documento que representa un espacio “de codiseño curricular a nivel escolar esc olar par paraa inco incorpor rporar ar problemá problemáca cas, s, tem temas as y asun asuntos tos comu comunita nitarios rios locales locales y regional regionales es como como contenidos necesarios para enriquecer la propuesta curricular” (Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, pp. 137). Con base en estos señalamientos, se propone que su programa analíco considere los siguientes elementos generales que previamente han sido elaborados y construidos en el Programa Escolar de Mejora Connua (PEMC): 

Diagnósco Diagnósc o de la comunidad (caracteríscas (caracteríscas del contexto y los saberes de la comunidad que se



pueden aprovechar para ofrecer oportunidades de aprendizaje a las y los estudiantes). Evaluación Evaluació n diagnósca o situación actual de los aprendizajes de las y los estudiantes (por grado o por grupo).

 

En esta sesión, habrán de asegurar que el programa analíco cuente, por lo menos, con los siguientes elementos del Campo formavo Saberes y Pensamiento Cienco en cada fase y grado:



Contextualización y secuenciación de contenidos construida a parr del Programa sintéco en función de su experiencia docente, el diagnósco de su grupo y los saberes de la comunidad. Incorporación de problemácas, temas y asuntos comunitarios locales y regionales pernentes. Consideración de uno o más Ejes arculadores en la programación de los contenidos. Distribución de los contenidos a lo largo del ciclo escolar (temporalidad).

 

Orientaciones didáccas generales (sin desarrollar la planeación didácca). Sugerencias de evaluación formava a parr de sus saberes y experiencia docente.

  

Estos elementos deberán concretarse en un documento que se concibe como un documento de trabajo del colecvo escolar para su socialización, análisis y consulta para proceder en el futuro a la elaboración elaborac ión de la planeación didácca. Para reconocer si el programa analíco que se está construyendo es pernente, les sugerimos analizar si contempla lo siguiente: 

Los planteamientos planteamientos de la integración curricular del Plan de Estudio (Ejes arculadores y Campos formavos).

 

Las condiciones concretas en las que se realizan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las parcularidades de la enseñanza de las profesoras y los profesores. Las necesidades, eslos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes.



A parr de las reexiones del apartado “6.3 Evaluación de los aprendizajes” tomado del Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, les recomendamos que, para la Octava Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Connua para Docentes, recuperen sus experiencias de evaluación formava ya que serán un insumo para la discusión central de la sesión. El desarrollo de estos elementos en el programa analíco da cuenta del proceso de formaciónapropiación de Estudio 2022, dey la contextualización de loso contenidos la incorporación incorpor acióndel de Plan los conten contenidos idos regionales locales, es decir decir,, del proceso proces de codiseñonacionales curricular yydel ejercicio de la autonomía profesional de las y los docentes. Es preciso recordar que esta versión del programa analíco, en la que se incluye el Campo formavo Saberes y Pensamiento Cienco, es un documento que se va a ir construyendo y reconstruyendo a lo largo de las sesiones restan restantes, tes, ya que se trata de un ejercicio de formación y apropiación del Plan de estudio 2022. Para nalizar, se sugiere que establezcan compromisos para la preparación de los trabajos previos de la Sexta Sesión de acuerdo con los contenidos indicados en la programación de las sesiones de Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Connua para Docentes.

 

Todo odoss lo loss recur recurso soss y ma matter eria iale less ú úle less par paraa es esta ta se sesi sión ón lo loss pu pued eden en enco en cont ntrrar en en:: hps://materi hps://materialeducavo.org/cat aleducavo.org/category/consejo-t egory/consejo-tecnicoecnicoescolar/   Insumos y recursos para consulta Videocápsula Campo formavo: Saberes y Pensamiento Cienco. Presentación general. Disponible en: hps://youtu.be/KaCrPHgxMcA   Videocápsula Campo formavo: Saberes y Pensamiento Cienco. Especicidades para la Fase 1. Educación inicial. Disponible en:  en: hps://youtu.be/ovGQdiLEQ78   Videocápsula Campo formavo: Saberes y Pensamiento Cienco. Especicidades para la Fase 2. Educación preescolar. Disponible en: hps://youtu.be/GawO3wVnhOs   Videocápsula Campo formavo: Saberes y Pensamiento Cienco. Especicidades para la Fase 3. Educación primaria (primer y segundo grados). Disponible en: hps://youtu.be/9WYQ8g-KGRs hps://youtu.be/9WYQ8g-KGRs   Videocápsula Campo formavo: Saberes y Pensamiento Cienco. Especicidades para la Fase 4. Educación primaria (tercer y cuarto grados). Disponible en: hps://youtu.be/h1585sRJwUE hps://youtu.be/h1585sRJwUE   Videocápsula Campo formavo: Saberes y Pensamiento Cienco. Especicidades para la Fase 5. Educación hps://youtu.be/26oqQtSYJl4   primaria (quinto y sexto grados). Disponible en: hps://youtu.be/26oqQtSYJl4 Videocápsula Campo formavo: Saberes y Pensamiento Cienco. Especicidades para la Fase 6. Secundaria. Segundo grado. Disponible en: hps://youtu.be/WUH2OLWVEgs hps://youtu.be/WUH2OLWVEgs   Anexo Servicios de Educación Especial. Disponible en: hp://geson.cte.sep.gob.mx/insumos/#!/ Plan de Estudio para la educación preescolar primaria y secundaria. SEP. (2022). Disponible en: hp://geson.cte.sep.gob.mx/insumos/#!/

 

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