PRODUCIENDO EL MAPA DEL LUGAR. El Entorno de La Escuela y Su Comunidad

 

Revista Candidus Año 1 - No.9 - Abril / Mayo 2000 PRODUCIENDO EL MAPA DEL LUGAR. El entorno de la escuela y su comunidad Prof. Armando Daniel Rojas En tít título ulos s anteri anteriore ores s de esta esta secció sección n "Topofilogogía" "Topofilogogía"  desarrolla desarrollamos mos la idea de El Lugar tal como es a es  a objeto de promover el diseño, elaboración y uso del Atlas del Lugar  en la en Lugar ense seña ñanz nza, a, co con n el maes maestr tro o y su sus s alum alumno nos s co como mo los los prod produc ucto tore res. s. Poster Pos terior iormen mente, te, se presen presentó tó a los lec lector tores es "Nagua "Naguanag nagua, ua, Histor Historia ia del Siglo Siglo XX" experiencia XX"  experiencia dinámica de una aplicación didáctica fundamentada en la fotografía aérea aér ea y mapas mapas del lugar lugar para para resalt resaltar ar la necesa necesaria ria artic articula ulació ción n entre entre reali realidad dad imaginario (representaciones mentales) - recurso didáctico haciendo didáctico  haciendo énfasis en las bases psicológicas, fases pedagógicas y recomendaciones didáctica didácticas s propias para el manejo de la aplicación didáctica fundamentada en mapas y aérofotos. Ahora, basado en esos artículos ofrecemos el proceso sencillo para la elaboración del mapa y la construcción del plano de una localidad partiendo de la fotografía aérea del lugar. Afirmé Afi rmé que "La cartogra cartografía fía local local es conver convertid tida a así así en un instru instrumen mento to clave clave a la formación para el desarrollo desde el poder del lugar. La representación de lo concreto y lo real, permite permite descubrir descubrir el camino camino por el cual avanzar avanzar desde formas accesibles accesibles al ciudadano, con estrategias que los vinculan y motivan hacia aprendizajes significativos sobre El lugar tal como es; es ; por tanto, toda la comunidad se articula y conoce una realidad, vivencia, necesidad y sobre todo, una concreción de su directo interés. Al mismo tiempo, el Atlas del lugar se lugar se pueden articular a los objetivos de desarrollo que desd desde e lo los s pl plan anes es lo loca cale les s se empr empren enda dan, n, gene genera rand ndo o inte integr grac ació ión n en entr tre e escu escuel ela, a, comunidad, políticas y futuro." Las fases propuestas fueron: •Organización y planificación de la Investigación •I •Inv nves esti tiga gaci ción ón,, se sele lecc cció ión, n, sist sistem emat atiz izac ació ión n y prod produc ucci ción ón de info inform rmac ació ión n en los los diferentes planos de desarrollo del Atlas en este caso del mapa específico. El Atlas surge del conjunto de mapas que se elaboren. e laboren. •Procesamiento de información. •Diseño de la primera versión de El lugar tal como es. •P •Pro ropo posi sici cion ones es desd desde e la escu escuel ela a de li line neam amie ient ntos os para para un plan plan geop geopol olít ític ico o de especialización de políticas de desarrollo local.   En atención a ello, es recomendable la organizaciónrecolección de maestros equipo para avanzar coherentemente en cada fase: investigación, de en información, procesamiento y edición del mapa. Organizados en equipo se facilita el trabajo por distribución de tareas y responsabilidades; y sobre todo, por el intercambio de experiencias y recursos durante el desarrollo de la actividad. Esta actividad permite el trabajo interdisciplinario para avanzar hacia la transdisciplinariedad. En la planificación se sugiere utilizar la que más convenga al equipo o ejecutante (si es individual) a partir del método de planificación en el que tenga experiencia, esta debe ser muy flexible para conjugar todos los elementos requeridos respecto al grupo de alumnos con que trabaja: nivel, número, lugar, condiciones, etc. Se debe prever que para llegar a elaborar el mapa o los mapas se requiere: 1- Información del lugar y su contexto, por lo que hay que acudir a las fuentes como el registro, los archivos locales, el Concejo Municipal, las medicaturas etc. etc . La principal fuente de información para estos trabajos está en los archivos de la propia escuela donde escuela  donde hay fichas de alumnos, representantes, empleados, obreros, docentes, así como controles, relaciones de gasto, consumo, referencias comerciales, etc., que contienen documentos muy importantes desde los cuales se puede extraer información muy

 

variada. 2- La fotografía aérea del lugar entre las escalas 1:25000 y 1:10000, estas pueden ser adquiridas o pedir su donación en instituciones como Cartografía Nacional, las secciones regionales de Mindur, MAC, MARN, o del Concejo Municipal. 3- Planos del lugar en diferentes momentos. 4- trabajos de campo para realizar observaciones y búsqueda de información. Por otra parte se debe prever, 1- lapsos y 2- articulación, al tiempo administrativo y a los otros planes del maestro en la institución. Es una planificación que debe ser incluida en su programación general del año escolar. Todos los componentes de estas fases pueden estar sujetos a las experiencias que tengan los integrantes de equipo. Lo que se persigue en este artículo es orientar la co cons nstr truc ucci ción ón del del mapa mapa part partie iend ndo o desd desde e la fo foto to aé aére rea, a, aú aún n cu cuan ando do no se te teng nga a computadora. Recursos:   Fo Recursos: Foto to aérea aérea del lugar, lugar, láminas láminas de acetat acetato, o, papel papel ceb ceboll olla, a, regla regla normal, regla geométrica, transportador, papel, colores, cartulina negra y de color etc.   Información:  La investiga Información: investigada da desde desde diversas diversas fuentes, fuentes, principalm principalmente ente desde los archivos de la misma escuela y la comunidad.   En esta esta in info form rmac ació ión n debe debe in incl clui uirs rse e la gene genera rada da por por diag diagnó nóst stic ico o a los los estudiantes sobre el lugar: sitios que conocen, donde viven, lugares que frecuentan, que les atrae, lugares especiales por algún referente histórico, económico, afectivo, etc. Relación realidad - imaginario - imagen fotográfica: fotográfica : Pa Para ra inicia iniciarr este este pr proc oces eso o el maes maestr tro o de debe be pr prep epar arar ar un una a tran transp spar aren enci cia a con los los luga lugare res s qu que e mayoritariamente con mas citan los alumnos el diagnóstico. Deben ser localizados con unypunto y unfrecuencia texto identificador, en colorenque contraste con el fondo de la foto aérea. Se inicia el juego pidiéndole a los niños que dibujen un plano del recorrido que siguen diariamente desde su casa a la escuela (se trata de un ejercicio de imaginación y percepción natural del espacio que viven). Luego que hayan hecho el dibujo se pasa a la observación de la foto original abriendo debate especulativo de lo que observan. Comenzará el juego del sobrevuelo del lugar; para ello considere el ar artí tícu culo lo de Nagu Naguan anag agua ua del del nú núme mero ro an ante teri rior or de Cand Candid idus us.. Es un ejerc ejercic icio io de imaginación que permite articular sobre la imagen lo que el niño tiene en su imaginario como com o repres represent entac ación ión vivida vivida y la realid realidad ad en que se mueve mueve diaria diariamen mente. te. Crea Crea la asocia aso ciació ción n mental mental entre entre imagen imagen (de lo real) real) imagin imaginari ario o (de lo vivido vivido)) y realid realidad ad concreta del lugar en que vive y tiene sus afectos. Al sobreponer la transparencia sobre sob re la foto foto se crea crea una una asocia asociació ción n que permit permite e al alumn alumno, o, acent acentuar uar identi identidad dad,, identificar su pertenencia al lugar, ubicarse, fijar referentes de la realidad en la foto o im imag agen en de dell se sect ctor or y much muchos os otro otros s aspe aspect ctos os qu que e se de dese senc ncad aden enan an de desd sde e su imaginación. Se pueden desarrollar diferentes prácticas de este tipo cambiando las transparencias en las que se incluyan nuevas interrogantes y precisión de lugares, sin importar por el momento la comprensión de la foto, sólo se quiere la asociación para que cada vez que el niño observe la imagen, se active la realidad en su imaginario.   Periodización: Logrado Periodización:  Logrado el objetivo de asociación, identidad y referencia se proc proced ede e a tr trab abaj ajar ar la fo foto to de mane manera ra re retr tros ospe pect ctiv iva a para para prov provoc ocar ar a trav través és de la simulación del tiempo la tiempo la noción de historia del lugar y los períodos de formación. El docente debe preparar una secuencia de cartulinas negras de igual tamaño de la aérofoto en los que internamente recorte el espacio que ocupaba el lugar para cada momento y período a trabajar, tal como lo expresa el ejemplo siguiente, foto 1955. La actividad se desarrollará sobre poniendo las cartulinas recortadas sobre la foto original de forma retrospectiva. Se hace uso del método retrospectivo y se simula el tiempo del presente hacia el pasado. Cuando el niño levanta cada una de las cartulinas, puede apreciar el proceso de crecimiento espacial del lugar. Como la foto activa en su imagen la realidad, podrá establecer una asociación entre el cambio de

 

forma de las imágenes y el cambio real que sufrió el lugar. Aproximamos de esta manera al niño, a las categorías tiempo, proceso, cambio espacial. Desarrollada esta actividad, estará en condiciones de elaborar un primer mapa: el mapa histórico del lugar.   El Mapa histórico: Comprendido histórico: Comprendido el proceso histórico de manera simulada se puede construir el mapa histórico. Los niños ahora pueden dibujar el espacio de cada momento histórico en una hoja en blanco. Sobreponiendo cada cartulina negra del período respectivo y rellenando con diferente color cada período tendrá como producto un mapa de períodos. Anéxele la leyenda respectiva y solicítele un ensayo sobre el mapa map a y lo compre comprendi ndido do hasta hasta ahora ahora respec respecto to a los cambi cambios os espaci espaciale ales s del lugar. lugar. Recuerde que en la simulación del tiempo se asocia tiempo afectivo (edades de sus padres, abuelos y/o ancianos de la comunidad), a hechos de cambio expresados en los momentos que se le presentan. Lectura del artículo en el número anterior de Candidus.   Simulado y dibujado el tiempo espacialmente, se comienza a fijar la noción de historia espacial asociada a la imagen y ésta a la realidad, así logrará por asociación, la idea de cambio en el que la imagen lo lleva de lo abstracto a lo concreto, o real; esta asociación lleva a una captación aun cuando no se haya comprendido totalmente la catego cat egoría ría.. Por Por ot otra ra parte, parte, el niño niño "desc "descubr ubrirá irá"" como como se hacen hacen mapas, mapas, de donde donde provienen; además convierte por práctica una visión vertical de foto, en un plano que horizontaliza y puede usar sin problemas. Unido a esto, convierte la visión de lo real (tridimensional) activada en su imaginario por la imagen plana (aérofoto) en figura plana por él dibujada Es el paso lógico, didáctico, práctico de la visión multidimensional de lo como real a mapa. visión bidimensional (plana, cartesiana) del mapa. Cartografía Geohistórica,  Geohistórica, Mapas en detalle con información de cada período: Es período:  Es el momento en que el maestro debe introducir la información investigada para que el niño la procese y la aplique en cada mapa por período; o el momento en que los mapas mapas elaborado elaborados s por el maestro maestro ayudan al análisis análisis espacial espacial histórico histórico del lugar. Con un trabajo interdisciplinario es posible vaciar al mapa información tal como se aprecia se hizo con Naguanagua 1884. Para ello se utilizan puntos, líneas y áreas; se superponen, datos, gráficos y toda la información necesaria para enriquecer la formación del niño. Finalmente la leyenda se elabora seleccionando los colores adecuados Es posible dejar que el niñoarte, los seleccione por suetc. preferencia. se articulan a matemática, diseño, lengua, al mismoTodas tiempoestas que actividades integra en una visión global diversos objetivos.   La visión visión Geohistóri Geohistórica ca toma sentido sentido cuando cuando se ha construid construido o con el niño la secuencia cartográfica. Es cuando la Historia asume su carácter explicativo pues se lleva con este proceso a que el niño asocie hechos, sucesos, eventos a cada tiempo y lugar, entienda la dinámica y pueda llegar a la comprensión de lo actual, de lo que vive.   La información entre cada momento (mapa) se mantiene relacionada con los mismos indicadores y con la incorporación de los nuevos, propios de cada tiempo y lugar. lug ar. Es posibl posible e establ establece ecerr relaci relacione ones s con suceso sucesos s y condic condicion ionant antes es de escala escalas s regionales y nacionales, incluso de internacionales. En el análisis el niño descubre los cambio cam bios; s; en la constr construcc ucción ión del mapa mapa los apreh aprehend ende e y los localiza localiza,, ademá además s de asumir asu mirlos los por cua cuanto nto con la activi actividad dad motora motora desarr desarroll olla a destre destrezas zas que aparec aparecen en

 

articuladas articulad as a hechos hechos reale reales s y situacio situaciones nes que va comprendien comprendiendo do y asimiland asimilando o por cuanto se han dado en el espacio con el e l que se encuentra identificado. Los Los in indi dica cado dore res s del del ti tiem empo po nu nuev evo o que que se inco incorp rpor oran an al mapa mapa de ca cada da momento, tienen su explicación en ese pasado; además de precisar las formas nuevas que definen cambios, el porqué de ellos, la relación con hechos más generales del país y su definición en tiempos y lugares específicos. De esa manera se va llenando con se sent ntid ido o ex expl plic icat ativ ivo, o, el mapa mapa que que hi hizo zo so sobr bre e la peri period odiz izac ació ión n de dell luga lugar. r. Es Esto to es sumamente importante, por cuanto no aprende la historia como una memorización de sucesos, sino como un proceso lógico y dinámico que fue ocurriendo en su espacio que es el mismo de sus antepasados, abuelos, padres y que el conoce y comprende hoy, pero con sus cambios. Es la comprensión del proceso, la Historia, el reciclaje espacial. Cuan fácil es ahora para esos niños analizar este mapa tan complejo referido al uso uso de dell es espa paci cio o de Nagu Naguan anag agua ua.. Ta Tall mapa mapa no es un una a abst abstra racc cció ión, n, sino sino la representación del espacio en que vive, conoce y siente los hechos que comprenden y que llega a dominar. Los símbolos y los colores toman sentido, en tanto expresan cosas cos as reales reales que compren comprende de y le explic explican; an; a su vez, vez, al tener sentido sentido las "cosas "cosas históricas" se hacen significativas por cuanto han articulado con lo real, afectividad, vivencia, identidad, pertenencia, afecto. Es ésta la base de la TOPOFILOGOGIA. A partir partir de ahora ahora el maestr maestro o puede puede asigna asignarr invest investiga igacio ciones nes más más comple complejas jas de su realid rea lidad ad local, local, regiona regionall y/o naciona nacional, l, de manera manera que el niño niño logre logre avanza avanzarr con se segu guri rida dad d y podr podrá á má más s ta tard rde, e, vo volc lcar arla la en repr repres esen enta taci cion ones es ca cart rtog ográ ráfi fica cas s muy muy originales por su imaginario se ha enriquecido, potenciado sobre todo, su identidad se hacuanto fortalecido quedando preparado para descubrir nuevosyhechos.   Hasta Hasta ahora ahora hemos manejado manejado integralm integralmente ente trabajo trabajo docente docente con trabajo trabajo estudiantil, sin embargo, es evidente que, para que los docentes puedan desarrollar con éxito esta actividad, es necesario que primero la desarrollen, construyendo sus mapas map as y siguie siguiendo ndo estas estas rec recome omenda ndacio ciones nes par para a que luego luego la expres expresen en al nivel nivel didáctico respectivo.   El nuevo paso lleva a trabajar desde mapas base, o desde planos, por ello es necesario que aquí cubramos esa experiencia, para llegar a un plano que sirva de base para par a nuevas nuevas aplica aplicacio ciones nes.. Es imp import ortant ante e destac destacar ar que el plano plano es la expres expresión ión cartográfica más abstracta; por tanto no es posible partir de él si no se conoce cómo ha sido su proceso, de dónde salió, y cuál es su potencial. Normalmente a los niños se les enfren enfrenta ta a esta esta abstra abstracci cción ón de manera manera violen violenta, ta, cuando cuando el mismo mismo maestr maestro o se pierde en ese plano, no lo comprende, no sabe su origen. Por ello muchas de estas actividades son ignoradas, dejadas de lado o impuestas y cuando el niño repite se le asigna objetivo logrado. El Plano, Plano, elevad elevada a abs abstra tracc cción ión como como base base para para nu nuevo evos s mapas: mapas: La secuen sec uencia cia siguie siguiente nte se ba basa sa en lo antes antes des desarr arroll ollad ado, o, permit permite e llegar llegar a la elaboración de planos de lugares. Comprendido lugares. Comprendido este proceso, para quien lo haya cubierto, podrá a partir de ese momento desarrollar cualquier trabajo desde un plano por cuanto es aprehendido y por tanto pasará a formar parte de su propia conciencia y base de muchos saberes. Toma sentido para el niño el dibujo inicial del recorrido entre la casa y la escuela. La elaboración puede hacerse ubicando una hoja de acetato sobre la foto y se calcan los trazos principales en color que contraste con el fondo de la foto, o en papel cebolla. Se calcan con cuidado las calles, los ríos, los bordes de las montañas, las crestas de las montañas, las áreas cultivadas, cultivadas, los límites de la ciudad. Se define el Norte con una flecha y se escribe la escala

 

  El trazo cuidadoso de los elementos claves permite tener un plano a la misma escala de la foto, a partir de la cual Ud. podrá obtener cualquier ampliación por el método mét odo que consid considere ere conven convenien iente: te: por fotoco fotocopia pia,, dibujo dibujo utilii utiliizan zando do pantóg pantógraf rafo, o, método de cuadrículas, etc. Si se desarrolla el ejercicio inicialmente para hacer el plano, es conveniente usar las mismas prácticas que se recomendaron al inicio de este trab trabaj ajo. o. Si es al fi fina nal, l, como como aquí aquí se pr prop opon one, e, el niño niño proc proced eder erá á dire direct cta a y confiadamente a hacer el plano y éste vendrá a complementar la foto aérea en futuros trabajos en los que tenga que desarrollar investigaciones sobre el lugar; igualmente recordará la experiencia si tiene que hacerlo sobre otros lugares y sobre otro tipo de mapa, incluso a escalas mayores como la municipal, regional, nacional. Aquí entra en  juego la Noción de Escala, Escala, tan importante como las demás categorías abordadas en este trabajo y que trataremos en próximos artículos. Pídale ahora a los niños que localicen su casa, su escuela y otros sitios de interés, que tracen nuevamente el recorrido entre la escuela y su casa, que definan espacios. Compárelo con el que hicieron al iniciar la experiencia, deje que ellos mismos se evalúen.   Desde un plano sencillo como éste, derivado de la misma fotografía aérea, Ud., podrá avanzar como maestro, orientar a su alumno y al igual que éste, tendrá las bases para profundizar en los estudios del lugar y desde el lugar. La experiencia del Estado Vargas no sólo puede ser achacada a la naturaleza; mucho de lo allí ocurrido es resultante de un manejo inadecuado de los procesos de ocupación y de una intencionada explotación rentable del espacio y dey la o desconocimiento del lugar. Sólo podremos comprender lo que se hace noignorancia se hace sobre nuestro espacio geográfico si lo estudiamos, lo conocemos, lo representamos. Recientemente el Vicerrectorado de Docencia de la Universidad Pedagógica Ex Expe peri rime ment ntal al Li Libe bert rtad ador or UPEL UPEL,, pu puso so en ejec ejecuc ució ión n el prog progra rama ma acad académ émic ico o de Educación en Situaciones no Previstas lo Previstas  lo cual requerirá de mucha disposición de la parte docente para el trabajo desde el lugar. Es un programa en el que la escuela debe asumir un nuevo liderazgo y evitar situaciones como las de Cariaco; por otra parte, desde el Vicerrectorado de Investigación y Postgrado se comenzó a implementar la aplicación de los Sistemas de Información Geográfica con programas (SIG), muy accesibles a los docentes de las escuelas, a través de los cuales se pueden utilizar mecanismos de previsión, proyección de tendencias y análisis espacial. Para ello se creó la Red SIGE UPEL con UPEL con núcleos de investigación en cada uno de los Institutos Pedagógicos del país, desde donde se podrá generar apoyo a todo este proceso que demanda la nueva realidad de la educación nacional. Aquí está la herramienta de entrada, requerimos su voluntad para lo cual nos ponemos a la orden por el Tlf. 043418702 y por Email [email protected]. Sus alumnos esperan por Ud. www.revistacandidus.com © Copyright 2000 CERINED, ONG