PRODUCCIÓN DE TEXTOS

PRODUCCIÓN DE TEXTOS 1.

¿QUÉ ES PRODUCIR TEXTOS?

Es la forma de comunicación escrita donde el niño expresa sus ideas por medio del escrito, sus idas sentimientos, experiencias personales, anhelos, anécdotas, etc. Ya sea en forma libre o dirigida. Producir un texto implica en el niño un trabajo amplio y profundo con relación al desarrollo de sus procesos mentales ( observación, descripción, esquematización, capacidad de análisis y síntesis , imaginación, etc.) Por lo tanto, saber escribir significa dominar estas operaciones en conjunto. Aprender a escribir un texto implica aprender a anticipar el texto o producirlo, a controlar su escritura , a leerlos o reescribirlos. En este sentido los proyectos de producción de texto proporcionan un contexto para analizar y explicitar lo que queremos hacer y los diferentes parámetros de comunicación. Para desarrollar capacidades de producción de textos en nuestros alumnos, busquemos que los niños y niñas se expresen con libertad y creatividad a través de textos verbales y no verbales en forma organizada y con una estructura coherente , manejando aspectos elementales de la lengua. PRODUCCIÓN DE UN TEXTO

Nace

Evalú a

De la necesidad de comunicarse

El contenido de mensaje

Trasciende

Cuando se publica o se entrega al destinatario

2. MOMENTOS D ELA PRODUCCIÓN 2.1.

Antes de la producción de texto.

2.1.1. Planificación y organización. Implica un proceso en el cual es necesario tomar decisiones en el aula en este momento se dialoga con los niños ( se hace un negociado)

¿Quién escribe?

Enunciador o emisor.

¿A quién escribe?

Destinatario

¿Para qué se escribe?

Propósito

¿Qué se escribe?

Mensaje o contenido

 Tener una presentación mental (silueta) y contenido del texto que se quiere producir y en el que se va a presentar (tamaño y materiales en los que se va a escribir).  Elegir el tipo de texto según el mensaje que se quiere expresar, (carta, tarjeta, afiche, cuento, poema, etc.) los materiales a usar ( soporte) organizador de ideas e información que se desea expresar a través de esquemas , mapas semánticos , listado de ideas , apuntes, etc. Formando el bosquejo del texto.

2.2.

Durante la producción de texto.

2.2.1. Escritura.  Este es el momento creatividad.

en que se plasma

el escrito

con libertad

y

 Los alumnos se expresan libre y autónomamente, es un momento que es necesario respetar por el compromiso emocional entre al alumno y el texto evitando las correcciones ortográficas y sintácticas que interrumpen el proceso creativo del niño.  Este es el momento de primer borrador.

2.2.2. Reescritura del texto y edición. •

Este es el momento en que se revisa, corrige e introduce los cambios requeridos.

•

En esta etapa el docente apoya en el análisis y la sistematización del texto en forma individual o colectiva, trabaja los aspectos deficitarios de la producción ortográfica, concordancia género y número, secuencia lógica, tiempos verbales, etc. ).

•

En este momento el alumno reescribe el texto con un nivel mayor de competencia.

•

En este momento se presentan los pasos siguientes: 

Revisar y corregir quitando palabras.

donde

sea necesario

agregando

o



Intercambiar escritos para recibir aportes.



Leer otros textos del mismo tipo para analizar la estructura interna y externa del texto.



Revisar la ortografía y redacción, prestar atención al uso de:  Sustantivos.  Frases y palabras que estén demás.  Oportunidad en el uso de los signos de puntuación.

•

2.3.

Escribir la versión final, diagramas e ilustrar.

Después de la producción del texto.

 Este es el momento en que la producción toma el sentido de trascendencia, pues se envía el mensaje al destinatario o se publica. En esta etapa, el docente estimula a reflexionar sobre los aprendizajes o obtenidos a partir del texto.  En este momento se presenta el texto a toda el aula.  Una producción escrita (texto) debe ser concebida como un todo, ejemplo: Un libro de cuentos, un poemario, un recetario, una antología, etc.

MOMENTOS SUGERIDOS EN LA PRODUCCIÓN DE UN TEXTO

1. Planificación y Organización: En este momento se dialoga con los niños.  ¿Cuál es mi necesidad?  Tipo de texto.  Destinatario  Intención o proposición de texto plantear el contenido.

2. Escritura: Este es el momento en que se plasma el escrito con libertad y creatividad. (Primer borrador).

MOMENTO S

3. Reescritura y edición: Este es el momento en que se revisa y corrige introduce los cambios requeridos.

4. Publicación: Este es el momento en que la producción toma el sentido de trascendencia pues se envía el mensaje al destinatario o se publica.

CAPACIDADES QUE DEBE LOGRAR EL NIÑO DURANTE LA PRODUCCION DE TEXTOS

1. Delimitar los principales niveles lingüísticos de la textualización. 1.1.

Superestructura.  Bloques de textos.  Esquema tipo lógico (dinámica interna desde la apertura hasta el cierre)

1.2.

El tipo de texto que conviene mejor a su intencionalidad.

1.3.

El soporte y el instrumento descriptor más pertinente.

1.4.

Lingüística textual  Función (es) dominante (es) organizadora (as) de lenguaje.  Enunciación (signos de) persona, espacio, tiempo, modalización  Coherencia textual, coherencia semántica, sistemas temporales.

1.5.

Lingüística oracional :  Orden de las palabras o grupos de palabras.  Relaciones sintácticas.  Manejo de oraciones complejas.  Microestructuras ortográficas.

2. Saber usar las estrategias requeridas para producir el texto escogido , ejemplo. Empezar a escribir utilizando la silueta ya elaborada de un tipo de texto ( en el caso de textos expresivos como la carta, receta, etc.)  También se pueden afiches.

escribir textos persuasivos propagandas, avisos, carteles,

 Tener la convicción de producir un texto requiere de varias escrituras parciales o completas.  Revisar su texto por niveles, empezando por la revisión en la última relectura .  Dar a leer el texto a sus compañeros antes de pasarlo en limpio.

 Pasar a limpio su escrito cuidando que su presentación sea impecable como también su diagramación

3. Saber usar las características lingüísticas de acuerdo al momento corresponda dentro del proceso de producción de un texto. Ejemplo.

que

o Elegir la superestructura adecuada. o Seleccionan y conservan el tipo de sujeto de enunciación escogido ( el texto está en primera o tercera persona o en forma impersonal). o Cuidar la articulación entre párrafos con el resto del texto.

ASPECTOS GENERALES QUE SE DEBEN TENER EN CUENTA PARA PRODUCIR UN TEXTO

1. El contexto. Es el conjunto de aquellos elementos exteriores al texto ( preferentemente aquellos relativos a la situación comunicativa ) que incidan tanto en la manera de organizar y estructurar los textos como el modo de interpretarlos.

2. Elementos de cohesión Cohesión es la capacidad de conectar las distintas frases que forman un texto mediante al puntuación , es decir, las oraciones a través de las cuales un texto se organiza y mantiene entre sí relaciones internas de significado.

3. Superestructura. Es un esquema abstracto, que existe independientemente del contenido al cual se adopte el texto. Las superestructuras son estructuras globales que pueden determinar el orden general de las partes del texto. No define en relación con las oraciones o secuencias aisladas sino, en coherencia al texto como totalidad.

4. Superestructuras lógicas (dinámica interna)

Es la relación que se refiere a los tres aspectos fundamentales, la iniciación del texto, su cierre y a lo largo de toda su extensión, su lógica de organización. Tanto la superestructura textual como la superestructura lógica son elementos esenciales para representar un texto y para traducirlo representando una etapa indispensable en el proceso de planificación de la textualización

5. Primera escritura. Esta primera escritura n o es un borrador, ya que incluye aspectos generales ausentes en un simple borrador. Las primeras escrituras son esbozos completos, llevados lo más lejos posible para cada niño y no simples parciales. En esta etapa el niño necesita autoevaluarse. Esta autoevaluación será posible al comparar su primera y última escritura individual y permitirá las siguientes evaluaciones. Después de la evaluación final, en confrontación con su primera escritura, podrá medir sus progresos y lo que le falta por adquirir.

6. Confrontación entre las primeras escrituras de la clase. Esta clase es esencial, nos sirve para que cada niño puede: • Comprobar si tuvo en cuenta los elementos de la situación y como lo hicieron sus compañeros. • Preguntarse, tras el contraste, sobre las características esenciales del tiempo de texto trabajado. Las formas de confrontar son diversas, bien colectivamente o evaluaciones en pequeños grupos del texto de un compañero o con la ayuda de una ficha guidad por el profesor.

7. Instrumento para finalizar un texto



La silueta de un texto: son los contornos de los bloques de texto que la componen y ocupan y ocupan sobre la página.



Esquema tipológico: tomado de la narración que hemos adoptado a los otros tipos de textos.



Las etiquetas correspondientes al contenido semántico de los bloques de textos.

ASPECTOS LINGUISTICOS

Dentro de estos tenemos:

1. Coherencia. Es la propiedad del texto que selecciona la información relevante de la irrelevante y organiza la escritura comunicativa de una manera determinada. Ejemplo: No es lo mismo escribir una carta al Presidente que escribirla a un amigo.

2. Lingüística textual a nivel global. Se refiere a las manifestaciones del funcionamiento lingüístico al nivel globalidad del texto; se trata de detectar en particular los siguientes aspectos:

de la

•

Elección de las personas: texto en primera o tercera persona.

•

Sistema de tiempos verbales: presenta, pasado para una narración.

•

Referencia de los lugares; aquí, allá.

•

Expresión o no de su subjetividad a través de adjetivos.

•

Los nexos o conectores que articulan los párrafos de un mismo texto, facilitan la lectura en su progresión.

•

Vocabulario: Redes lexicales, en particular y texto desde el inicio al final.

cómo progresa el significado del

3. Lingüística textual a nivel de frases. Se trata de apoyarse en las “huellas útiles de funcionamiento lingüístico del texto al nivel de sus frases” se trata de detectar los siguientes aspectos:

•

Concordancia de número s y géneros (singular / plural, femenino /masculino)

•

Desinencias verbales (relaciones de tiempo y personas)

•

Vocabulario, las oraciones connotaciones.

•

Ortografía, la identificación de las raíces de las palabras, acentuación que permiten construir con precisión el significado del texto.

lexicales, las palabras en contexto, las

•

El significado entregado por una puntuación de la frase pertinente.

ESQUEMA DE TEXTOS

1. De un cuento. 2. De una receta 3. De una carta. 4. De una poesía. 5. De un acróstico 6. De una noticia. 7. De un aviso. 8. De una adivinanza.

ESQUEMA DE UN CUENTO

ESQUEMA DE UNA RECETA

ESQUEMA DE UNA CARTA

ESQUEMA DE UNA POESIA

I

I

II

ESQUEMA DE UN ACROSTICO

…………………… ………………… …………………… ……………….. …………………… ………………… …………………… ……………….. ……………………

ESQUEMA DE UNA NOTICIA

ESQUEMA DE UN AVISO

ESQUEMA DE UNA ADIVINANZA

SUGERENCIAS PARA LA PRODUCCION DE UN TEXTO Para escribir un texto, se debe tener en cuenta siempre que un escrito a producirse tiene los siguientes elementos: a.Una superestructura del texto llamada : “Esquema” b. Una estructura lógica o interna: llamada “Dinámica interna” Entonces como primer punto debemos partir de una lectura como ejemplo y debe ser adecuada al entendimiento del niño, estas pueden ser: cuentos, fábulas, poesías, cartas recetas, etc. Con el fin de realizar el análisis: ejemplo Análisis de un cuento Se ejecuta un análisis del contexto de la superestructura del cuento: parte interna, en este caso se tiene que determinar el titulo, número de párrafos, nombres del autor, sangrías, entre otros; en esta parte del análisis el profesor debe hacer conocer a los niños el esquema del cuento:

Titulo

1

Sang ría

2

Número de párrafos y número de líneas de cada párrafo.

3

Datos del autor

Posteriormente se realiza un análisis de la estructura interna o lógica del cuento , detectando para este caso lo siguiente: •

Las partes del cuento: Inicio, Nudo Desenlace

•

Los conectores temporales.

•

El elemento principal.

•

El elemento perturbador

•

Las redes lexicales

•

Los sustitutos.

•

Etc.

Seguidamente presentamos un ejemplo de cuento incluyendo un análisis de la estructura interna del mismo:

EL CORAZÓN DE UN AMIGO Elemento Inici o

Había una vez un pájaro carpintero que tenía una casa en un árbol muy añejo y alto del bosque, cerca de las orillas del rio, vivía feliz disfrutando de aire puro que emanaba de la naturaleza, por sus cantos y melodías era muy apreciado por sus amigos. Conector

Nud o

Elemento

Un día mientras miraba el rio apareció un curioso y bonito sapo, estaba nadando muy desesperadamente, el pájaro sacudiendo su erguida cresta lo saludo muy contento desde lo alto de su casa; no sabía qué ocurría en el rio, de pronto se percató del huayco que perseguía y viendo la desesperación del sapo abrió sus alas altaneramente y fue al rescate con su inmenso pico brillante y lo salvó, luego se lo llevó a su casa para brindarle los primeros auxilios. Allí vivieron por muchos días. Ellos dialogaban sobre sus vidas y aventuras, el sapo recordaba sus años mozos contando con lujo delexical detalles sus acciones de Sustitut Red aventura y algunas obras filantrópicas. Una mañana, se levantó muy triste y le dijo al anfitrión de la casa que iba a suceder algo malo, que vendría un intenso ventarrón y que el viejo árbol de la casa, se derrumbaría, el pájaro carpintero no hizo caso, expreso que la casa tenía muchos años y Redde lexical jamás pasó nada. Se nubló el día y empezó una fuerte corriente viento, todos los árboles pequeños fueron parte del cielo, porque volaban.

Desenla ce

Estructu ra lógica

1

Entonces el sapo al ver esto, saltó al rio y se convirtió en un gigante agarró el árbol y lo sacó del rio, para ponerlo en un cerro alto, junto a otros arbustos, mientras el carpintero admiraba con asombre la acción de su amigo y así se salvaron del ventarrón que arrasó y desapareció toda la comunidad. Finalmente, el carpintero joven hizo una gran fiesta e invitó a todas las aves y animales de lugar, quienes le dieron la bienvenida y agradecieron el banquete, de igual

2

3

4

5

Estructu ra espacial

Para conocer más: 1. ¿Qué es el elemento principal del cuento? Se refiere al persona principal o personajes principales del cuento y estos pueden ser personas, animales, objetos, lugares, plantas, etc. Ejemplo: “Un pájaro carpintero”

2. ¿Qué es el elemento perturbador? Se constituye como y una persona, animal, objeto, circunstancia, etc. Que tienen características propias y que cumple en el cuento la función de romper o quebrar el equilibrio armonioso que se presenta en un inicio del cuento. Ejemplo:

“Apareció un curioso y bonito sapo”. “Que vendría un intenso ventarrón”

3. ¿Qué es un conector?

En Lingüística, se denomina conector a una palabra o un conjunto de palabras que une partes de un mensaje y establece una relación lógica entre ellas. Permite la adecuada unión de los enunciados en un texto lo cual facilita la comprensión del mismo. Los conectores indican la relación lógica entre oraciones y párrafos, unen el texto. Sirven para explicar, ejemplificar, justificar, contrastar, modificar, distribuir o resumir la oración anterior. Los conectores pueden ser palabras, oraciones o conjuntos de oraciones, por lo tanto unen desde lo más breve hasta lo más extenso. Aparecen más frecuentemente en los textos escritos que en el lenguaje hablado, debido a que el contexto es completamente distinto, y un desarrollo lógico de las ideas hace necesario que los conectores estén explícitos.

4. ¿Qué son conectores temporales? Son palabras claves que tiene como función determinar pausas de tiempo en el cuento. Estas palabras van a permitir secuenciar las ideas, dando como resultado un cuento con orden secuencial bien estructurado. Por lo general, los conectores temporales se presentan al inicio de cada párrafo del texto. Ejemplo: Había una vez Un día Entonces. Finalmente

5. ¿Qué es una red lexical? Es el conjunto de palabras que forman oraciones y frases bien estructuradas, las cuales van a servir para resaltar u opacar las características de los personajes. Ejemplo: “El pájaro sacudiendo su erguida cresta amarilla” “El sapo recordaba sus años mozos”. 6. ¿Qué son sustitutos? Los sustitutos viene a ser el uso de los sinónimos, antónimos, pronombres, adjetivos, etc. Que van a sustituir o reemplazar a los sustantivos o nombres de personajes dentro de cuento.

Prof. Iván Oblitas Sánchez II Especialidad PRONAFCAP UNSA – MED