Prodai El Manual

 

PRODAI PROPUESTA DIDÁCTICA PARA ALFABETIZACIÓN INICIAL EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA. AUTOR M. EN C. JOSÉ ANTONIO MOSCOSO CANABAL

 

PALABRAS PRELIMINARES En el proceso de difusión de una perspectiva constructivista de la enseñanza y del aprendizaje, ciertamente, no siempre hemos contado con propuestas didácticas documentadas para ofrecerlas a los profesores en ejercicio, más bien, lo que regularmente nos encontramos son fuertes críticas que los descalifican. En contr contraposición, aposición, pensamos que es necesario imaginar o concebir nuevas formas de intervención didáctica para poderlos ayudar. La tarea no es fácil, los escenarios son de alta complejidad.  A continuación presentamos una propuesta de intervención didáctica explorada en un proyecto de investigación, financiado por las autoridades educativas tabasqueñas, en el ciclo escolar 2005-2006, la cual llevó a los alumnos de primer grado a un honroso rendimiento en alfabetización inicial. Este dato se está corroborando nuevamente en el ciclo escolar 2006-2007, según la evaluación parcial de febrero del año en curso, los niños alfabetizados constituyen ya, un porcentaje decoroso.

EL ESCENARIO PARA UN CAMBIO DESDE EL SENTIR DE LOS PROFESORES EN SERVICIO. Las propuestas de actualización para la enseñanza que tienen mejor recepción por parte de los profesores en servicio, son aquellas que no los obligan a romper drásticamente con experiencias pedagógicas del pasado, porque desde sus perspe per spectiv ctivas as les han result resultado ado positi positivas. vas. Son bienve bienvenid nidas as entre entre los docent docentes, es, aquell aquellas as pro propues puestas tas que logran logran ensamblar lo que ellos saben hacer, con lo que se desea que hagan en las aulas, y además, en donde los resultados positivos se observen en el corto plazo, sin que ello represente grandes esfuerzos pedagógicos y físicos. También son

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bien recibidas aquellas propuestas propuestas didácticas didácticas que los respetan como sujetos sujetos históricos, históricos, es decir, decir, las que reconocen reconocen que en cinco, diez , veinte o más años de trabajo docente algo valioso se puede aportar, que no todo se ha hecho mal, que un “banco de trabajo” eficiente se consolida con el paso de los años en el servicio.

LA PROPUESTA DIDÁCTICA Preceptos Cognitivos y Didácticos Desde una perspectiva epistemológica la propuesta es una estrategia didáctica general de naturaleza constructivista que se rige, como sostiene Coll (1991) por el principio de ajuste de ayuda pedagógica. Es decir, donde la función del profesor “ no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, rica y diversa; el profesor ha de intentar además orientar y guiar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.” (Coll, 1991:34) En los intentos del profesor por ajustar la ayuda pedagógica a sus alumnos, éste debe tener presente que: “... cuando el nivel de conocimiento previo pertinente es bajo, los tratamientos educativos que dan lugar a mejores resultados del aprendizaje son los que ofrecen un mayor grado de ayuda a los alumnos. (Coll, 1991:39-40) De acuerdo con nuestro autor de referencia, en ocasiones, el ajuste de la ayuda pedagógica se logrará proporcionando al alumno una información organizada y estructurada; en otras, ofreciéndole modelos de acción a imitar; en otras, formulando indicaciones y sugerencias más o menos detalladas para abordar las tareas; en otras, permitiéndole que elija y desarrolle de forma totalmente autónoma las actividades de aprendizaje. Con base en los anteriores postulados emanados de la Psicología Cognitiva, Cognitiva, y de acuerdo con los pr propósitos opósitos de la investigación educativa que apuntala esta propuesta, podríamos decir que el problema de fondo con el que nos enfrentábamos era comprender mejor cómo los profesores podían influir sobre el proceso de construcción de la lectura

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y escritura en primer grado de primaria, facilitarlo y encauzarlo hacia niveles de conceptualización cada vez más convencionales. En esta esta propue propuesta sta no dudamo dudamoss en propor proporcio cionar nar al docent docente e un método método de alfabe alfabetiz tizaci ación ón inicial, inicial, porque porque consideramos que forma parte de la cultura del profesor, así se reconoce en el propio Plan de estudios vigente (SEP, (SEP, 1993) 199 3) cuando cuando se afi afirma rma que los maestros maestros uti utiliza lizan n téc técnica nicass muy diversas diversas para enseña enseñarr a leer leer y escrib escribir ir,, que corresponden a diferentes orientaciones teóricas y prácticas arraigadas en la tradición de la escuela mexicana.  Además, “la experiencia de las décadas pasadas muestra que es conveniente respetar la diversidad div ersidad de las prácticas p rácticas reales de enseñanza, sin desconocer que existen nuevas propuestas teóricas y de método con una sólida base de investigación y consistencia en su desarrollo pedagógico.” (SEP (SEP,, 1993:24) En este sentido la SEP es congruente al dejar en amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura. En correspondencia con los postulados anteriores, la propuesta didáctica tiene como columna vertebral el método de la palabra generadora. (Versión para alumnos de primaria, re-diseñada en Tabasco, con base en la propuesta original de Paulo Freire). La razón de usar el método de Freire obedeció a que no entraba en tensión con el programa vigente para la enseñanza del español en educación primaria, y porque especificaba una forma de trabajar  cercana a la experiencia de los profesores en servicio. Nuestra propuesta didáctica, a la par que permite empezar a practicar técnicas nuevas para la enseñanza de la lengua escrita, va dejando en desuso otras como las relaciones entre signos y sonidos. Por ejemplo: en un proceso de estimulación de las estrategias de lectura y, de análisis y síntesis, los alumnos descubren una palabra generadora y, mediante la manipulación de las familias silábicas, llegan a otras palabras distintas, frases, oraciones e incluso párrafos, ganando el respectivo vocabulario.

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En la propuesta, se cuidó al máximo el no proponer una forma de trabajar que los profesores sintieran lejana de alcanzar o, muy extraña a su trabajo cotidiano en primer grado, porque está documentado por los teóricos del cambio educat edu cativo ivo que, que, la única manera en la que una innovación puede instaurarse en un salón de clases es que los  profesores la aprendan, la moldeen y la reclamen como propia.

PROPÓSITO Que al concluir primer grado los alumnos sean alfabéticos convencionales ESTRUCTURA: La propuesta didáctica parte de un trabajo convencional con las vocales a partir de palabras que empiezan con la misma vocal. Posteriormente, se continúa con la inducción y las distintas fases del trabajo en clases, a partir de cada una de las 27 palabras generadoras que la integran: masa, limonada, estopa 1, chocolate, relajo, niña, cafecito, humo, gallina, papaya, víbora, México, kilo, Wili, brazo, cable, profesor, pluma, crayola, clara, trabajo, Centla, grillo, regla, frutas, flaco, dragón. (este es el orden en que deben trabajarse) La inducción de las palabras generadoras se realiza mediante la aplicación de alguna de las diferentes técnicas que a continuación se enuncian: 1. “adivina” “adivina” la la palabra palabra que estoy estoy pensan pensando do 2. Rompec Rompecabez abezas as de imágen imágenes es 3. “adivina” “adivina” la receta receta de de cocina cocina que vamos vamos a prepara preparar  r  4. Descub Descubre re la im image agen n escondi escondida da 5. Descub Descubre re el ob objet jeto o escondi escondido do 1

 La palabra tostada se suplió por estopa, para que se puedan formar oraciones con el verbo ser, ejemplo: la mesa es de mi m amá

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TRABAJO EN EL AULA: 1. Inducc Inducción ión de la pal palabr abra a genera generador dora a hasta hasta el establ estableci ecimien miento to de la imagen-te imagen-texto xto,, o sólo sólo del texto texto,, según según la técnica empleada. 2. Establecimi Establecimiento ento de la agenda para para dialogar con los alumnos alumnos a partir de la palab palabra ra generadora. generadora. 3. Presentació Presentación n de la palabra generador generadora a y sus respectivas respectivas familias familias silábicas silábicas verticalmente. (los niños en casa las repasan y memorizan, apoyados por una persona alfabetizada) 3.1 Primera

opción, presentación canónica de las familias silábicas de manera vertical y se descubren palabras

nuevas. 3.2 Segun Segunda da

opción, presentación presentación en diferente orden de las familias silábicas de maner manera a vertical vertical y se descubren descubren

nuevas palabras. (cuantas veces lo desee el profesor, puede cambiar el orden de las familias silábicas para generar nuevas palabras) 3.3 Tercera

opción, presentación de las familias silábicas, haciendo circular las vocales para generar palabras

nuevas, por ejemplo: a-la, u-no, mi-o, mi-a 3.4  Cuarta

opción, presentación de las familias silábicas, haciendo circular las familias silábicas ya conocidas, para

generar palabras nuevas, por ejemplo: lo-na, mo-le, li-ma, la-na 3.5 Quinta opción:

el profesor señala las sílabas ( no importando el orden en que se encuentren dentro de una serie

de familias silábicas) silábicas) y los alumnos alumnos escriben y luego leen la palabra o el enunciado. enunciado. Se pueden utilizar las familias silábicas ya trabajadas. Una variante de la actividad es que sean los propios alumnos los que pasen a señalar lo que quiere que el resto del grupo escriba y lea. 4. Todo el trabajo se planifica en una unidad didáctica, la cual se desarrolla en un tiempo que va de tres y hasta cuatro semanas en los inicios, y terminan desarrollándose en una semana. Las dos primeras unidades se les proporcionan a los profesores, a partir de la tercera, se inicia un proceso de desarrollo de autonomía para planificar  las actividades didácticas en las reuniones de consejo técnico. ( se anexa ejemplo de unidad didáctica) 6

 

MATERIAL PARA MAESTROS El paquete básico de materiales para el desarrollo de la propuesta consta de: 

Una canción para el trabajo convencional con las vocales. (disponible en cd)



Un total de 27 palabras generadoras para uso del profesor ( palabras y palabras divididas en ssílabas) ílabas)



Familias silábicas para el profesor 10x10cms.

MATERIAL PARA ALUMNOS 



Familias silábicas para cada uno de los alumnos 3x3cms. Cuadro de familias silábicas de cada palabra generadora para repaso en casa

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 Anexo

UNIDAD DIDÁCTICA LIMONAD LIMO NADA A Y TOST TOSTADA ADA  AUTORES José Antonio Moscoso Canabal Romel Paredes Cruz María de Jesús Cruz Alamilla Luis Alfonso Torres Soberano Leonides Tafolla Lucina Toscano Sánchez 8

 

PRESENTACION La unidad didáctica que te presentamos es continuación de la propuesta de alfabetización inicial para primer grado de primaria prima ria que estamos estamos poniendo en tus manos desde el inicio del ciclo escolar 2006-2007. 2006-2007. En esta ocasión la unidad lleva el nombre de las dos palabras palabras generadoras generadoras con las que continuarem continuaremos os nuestro trabajo docente: limonada y  tostada. Esperamos que  en el mes de octubre podamos trabajarlas en su totalidad.

Estamos conscientes que en el medio rural el trabajo con los niños es muy lento, debido a que muchas variables externas afectan el desarrollo de los niños, si esta es tu situación puedes trabajar solamente limonada, el avance con el método lo debe determinar el aprendizaje de los alumnos. En esta unidad, unidad, la inducc inducción ión de la palabra palabra generado generadora ra cambia cambia un poco, esta vez lo haremos haremos constr construye uyendo ndo colectivamente una receta para preparar limonada, y el diálogo, así como las indagaciones que se mantendrán con el grupo girarán en torno al limón y a la calidad del agua que bebemos. En este documento se desglosa desglosa la metodología metodología para trabajar con la palabra palabra generadora limonada, si terminas en quince días, podrás seguir con la palabra generadora tostada, el proceso metodológico es prácticamente el mismo. Será todo un reto demostrar que ya te has apropi apropiado ado de la esencia esencia de la propuesta propuesta de alfabetizaci alfabetización ón inicial y que ya puedes ejercer cierta autonomía. 9

 

UNIDAD II LIMONADA Y TOSTADA

PRIMERA SEMANA PROPÓSITOS DIDÁCTICOS 1. Leer y escribir palabras a partir de las familias silábicas de lla a palabra generadora limonada.  2. Trabajo convencional con las vocales y las letras m – s – l – n - d. Técnica de inducción de la palabra generadora: construcción colectiva de la receta para preparar limonada.(ver anexo B)

Tiempo didáctico sugerido pata la asignatura: de las 8 de la mañana hasta la hora del recreo.  Actividades 1. Inducción de la palabra generadora limonada a partir de la actividad:  preparemos una receta receta para hacer limonada.(ver anexo b)

Recursos Un papel bond. Marcadores. Pizarrón

Producto esperado

Calificación R- NR

Porcentaje de rendimiento

La realización de la receta: a) De Dete term rmin inar ar lo loss ingredientes b) Escr Escrib ibir ir e ell “m “mod odo o de preparación” La inducción de la palabra limonada.

Conversaciones donde

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los niños presenten los resultados de sus indagatorias y de sus saberes previos. previos.

2. Inicio del diálogo diálogo semanal con los niños en torno a las siguientes preguntas. ¿Cómo podemos saber si el agua que bebemos es buena y no nos vamos a enfermar? Si el agua está clarita, ¿podemos decir que está buena para beber? ¿Qué característica necesita tener el agua para que la podamos beber sin riesgo de enfermarnos? ¿Cómo se potabiliza el agua? ¿Cuántos tipos de limones conocen? ¿Qué diferencia hay entre un limón real, uno criollo y un limón-mandarina? ¿Cómo se sabe si un limón está bueno para comerse? ¿Qué cosas se pueden hacer con la cáscara de limón? ¿Qué cosas se pueden hacer con el jugo de limón? ¿En qué parte de México se obtienen las mejores cosechas de limón? ¿Cuáles son las propiedades curativas del limón? ¿Habrá limones dulces? ¿Cuándo se apetece tomar una fresca limonada? 3. Presentación de las familias silábicas limonada. de la palabra generadora

Carteles de la palabra

Memorización de las

limonada, li-mo-na-day las la-le-li-lofamilias silábicas

familias silábicas. Lectura y escritura de las palabras generadas. Trascripción de las palabras al cuaderno.

lu, ma-me-mi-mo-mu. Na-neni-no-un; da-de-di-do-du. .

Familias silábicas móviles. Cuaderno. Lápiz 4. Pegar en el cuaderno del niño su recuadro con las familias silábicas para estudiar en casa.

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UNIDAD II LIMONADA Y TOSTADA

SEGUNDA SEMANA PROPÓSITOS DIDÁCTICOS 1. Leer y escribir palabras, pequeñas frases y oraciones, a partir de las familias silábicas de la palabra generadora limonada.  2. Trabajo convencional con las vocales y las letras l – m – n- d y s. Tiempo didáctico sugerido para la asignatura: de las 8 de la mañana hasta la hora del recreo.  Actividades 1. Continua el diálogo semanal con los niños en torno a las siguientes preguntas. ¿Cuántos tipos de limones conocen? ¿Qué diferencia hay entre un limón real, uno criollo y un limón-mandarina limón-mandarina? ? ¿Cómo se sabe si un limón está bueno para comerse? ¿Qué cosas se pueden hacer con la cáscara de limón?

Recursos

Producto esperado

Calificación R- NR

Porcentaje de rendimiento

Conversaciones donde Conversaciones los niños presenten los resultados de sus indagatorias y de sus saberes previos.

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¿Qué cosas se pueden hacer con el jugo de limón? ¿En qué parte de México se obtienen las mejores cosechas de limón? ¿Cuáles son las propiedades curativas del limón? ¿Habrá limones dulces? ¿Cuándo se apetece tomar una fresca limonada? 2. Inducción de nuevas palabras, pequeñas frases y algunas oraciones. (ver anexo A)

Familias silábicas móviles del maestro. Familias silábicas móviles de los alumnos. Rectángulos de colores (café, azul, blanco, verde amarillo)

Escritura, con apoyo de las familias silábicas, de palabras y pequeñas frases u oraciones. oraciones. (ver anexo A)

3. dictado de palabras, frases o pequeñas oraciones.

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA POR PARTE DEL DOCENTE DESPUÉS DE HABERLA TRABAJADO CON SUS ALUMNOS. ESCUELA Y COMUNIDAD:___________________________________________________  COMUNIDAD:___________________________________________________  ZONA ESCOLAR:________________________  MAESTRO:_____________________________  GRUPO:_______________________________  NÚMERO DE ALUMNOS:__________________ 

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 ANEXOS (A) PRESENTACIÓN DE LAS FAMILIAS SILÁBICAS (PRIMERA OPCIÓN)

la le li

 

ma

me mi

na

da

na

da

ne ni

de di 14

 

lo

mo

lu

mu

 

no n o nu

do du

Palabras nuevas que se generan en esta opción de presentación de las familias silábicas: lana. Mana, lama, manada, lada, lomo, mono, lodo. Con el apoyo de las familias silábicas silábi cas de la palabra masa, podemos crear oraciones como: la sala de mi mamá

PRESENTACIÓN DE LAS FAMILIAS SILÁBICAS (SEGUNDA OPCIÓN)

la lo li

de

mi

na

mi

na

mo

ne

da

mo

ne

da

no no

du

ma

 

15

 

le lu

 

ma

no

me me

nu

do

mu

ni

di

Palabras nuevas que se generan en esta opción de pr4esentación de las familias silábicas: lámina, moneda, lima, mano, menudo. Oraciones como: la mina es de Ana; la moneda es mía, mi mamá me dio dio menudo, mi mamá me dio una moneda de a [dies]

NOTA: ENSAYA OTRAS OPCIONES DE PRESENTACIÓN DE LAS FAMILIAS SILÁBICAS PARA QUE LOS NIÑOS PUEDAN ENCONTRAR NUEVAS PALABRAS. PALABRAS. CONSIDERA ESTA ACTIVIDAD COMO UN SABER PRÁCTICO DE ENORME VALOR PARA QUE LOS NIÑOS APRENDAN MÁS Y MEJOR. PRESENTACIÓN DE LAS FAMILIAS FAMILIAS SILÁBICAS HACIENDO CIRCULAR VOCALES YA CONOCIDAS C ONOCIDAS (TERCERA OPCIÓN)

[a]la lo li[a] le

mi[o] [a]mo ma me

[a]na ne [u]no nu

de [a]da du do 16

 

lu

mu

ni

di[a] [o]di [o]

Oración posible: la lía no es de la mula, es de memo. Son dos las láminas de mi mamá

PRESENTACIÓN DE LAS FAMILIAS FAMILIAS SILÁBICAS HACIENDO CIRCULAR FAMILIAS SILÁBICAS Y YA A CONOCIDAS (CUARTA OPCIÓN)

[so]la

mi

[la]na

[A]de[la]

lo[ma] malo li[so] le

mo[le]

ne

[su]ma[s] me

[sa]no [de] [s]nu

[se]da [si]da du [mu]do 17

 

[do] [sa]lu saludo

mu [e] [la]

Ni[di] [a]

di

Oración: mamá, me duele mi muela  Adela me saluda y Memo no. Nidia es muda, no es mala.

EL PROFESOR SEÑALA LAS SÍLABAS ( NO IMPORTANDO EL ORDEN EN QUE SE ENCUENTREN) Y LOS  ALUMNOS ESCRIBEN Y LUEGO LEEN LA PALABRA O EL ENUNCIADO. SE PUEDEN UTILIZAR LAS FAMILIAS SILÁBICAS YA TRABAJADAS. UNA VARIANTE DE LA ACTIVIDAD ES QUE SEAN LOS PROPIOS ALUMNOS LOS QUE PASEN A SEÑALAR LO QUE QUIERE QUE EL RESTO DEL GRUPO ESCRIBA Y LEA. (QUINTA OPCIÓN)

la

(1)

le

 

ma

(6)

me

 

na na ne

(3)

 

da

(4)

de

(5)

18

 

li lo lu

(7)



mi mo mu

(2)

 

 

ni no un

di do du

La moneda de Malú

 ANEXO (B) LA PREPARACIÓN DE LA LIMONADA POSIBLE DIÁLOGO DIÁL OGO ENTRE ALUMNOS Y PROFESOR PARA PARA INDUCIR LA ELABORACIÓN ELABORACIÓ N DE LA RECETA. Maestro: ¿qué creen que vamos a hacer hoy? Niños: responden de muchas maneras distintas. Maestro: hoy vamos a hacer algo y necesitamos un cucharón, ¿qué creen que vamos a hacer? Niños: comida, pozol, sopa, caldo, etc. Etc. Maestro: hoy vamos a hacer algo y necesitamos agua, ¿qué creen que vamos a hacer? Niños: comida, frijoles, puchero Maestro: hoy vamos a hacer algo y necesitamos una jarra, ¿qué creen que vamos a hacer? Niños: refresco, pozol. Maestro: hoy vamos a hacer algo y necesitamos hielo, ¿qué creen que vamos a hacer? Niños: refresco, es refresco. Maestro: hoy vamos a hacer algo y necesitamos limones, ¿qué creen que vamos a hacer? 19

 

Niños: agua de limón, limonada Maestro: si vamos a hacer una limonada, qué nos hace falta, ya tenemos: cucharón, jarra, hielo, limones, ¿qué hace falta? Niños: azúcar, exprimidor. Maestro: efectivamente, nos hacía falta un poco de azúcar. Maestro: ahora que ya tenemos nuestros ingredientes, vamos a decidir entre todos, la cantidad que necesitamos nece sitamos de cada cosa para preparar una limonada para todo el grupo. Nota: se determinan la cantidad de ingredientes que se necesitan y se procede a construir colectivamente el modo de  preparación de la receta. Maestro: ahora entre todos, vamos a decidir como preparar la limonada. ¿Qué hacemos primero? Niños: ponemos el agua en la jarra y le exprimimos el limón. Niñas: noooo, primero se endulza el agua, porque si no, sabe fea, primero se endulza y luego se le pone el limón. Nota: si se presenta esta disyuntiva, aprovecharla para una pequeña indagación en la escuela. De esta manera el maestro continúa siendo el interlocutor que escribe lo que los alumnos describen.  Al final de la actividad, debemos tener en un papel bond nuestra receta, a la vista de todo el grupo, para proceder a la preparación de la limonada

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