Procolo de Supervision Monitoreo y Acompañamiento Dre Cusco

Dirección Regional de Educación Cusco

Protocolo de Supervisión, Monitoreo y Acompañamiento

GOBIERNO REGIONAL CUSCO DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CUSCO

“Año de la Promoción de la Industria Responsable y del Compromiso Climático” Decenio de las Personas con Discapacidad en el Perú 2007 - 2016"

PROTOCOLO DE SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO

Responsable: DRE Cusco, UGEL, IIEE

Cusco, abril de 2014

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PRESENTACIÓN

La Dirección Regional de Educación Cusco tiene el firme propósito de implementar un Sistema Regional de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico que permita una articulación vertical y horizontal de las instancias de gestión de la DRE, UGEL e IIEE, con cuyo propósito ha formulado un Protocolo básico de Supervisión, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico que establezca un lineamientos básicos que regule las acciones de asesoramiento del directivo y docente por parte de los especialistas de DRE y UGEL. Las fichas de supervisión, monitoreo y acompañamiento del directivo y docente se ha formulado tomando en cuenta los desempeños del Marco de Buen Desempeño Directivo y Docente con objetivo de articular los procesos de gestión pedagógica y escolar con las políticas pedagógicas que el Ministerio de Educación viene implementando con perspectiva de largo plazo. Las fichas de supervisión, monitoreo y acompañamiento del directivo y docente han sido formulado por especialistas de la EBR de la DRE Cusco y Jefes del Área de Gestión Pedagógica de la Unidades de Gestión Educativa del ámbito de la Dirección Regional de educación Cusco, por lo mismo, son de aplicación universal por parte de especialistas y Directores de Instituciones Educativas. Presentamos el documento de Protocolo de supervisión, monitoreo y acompañamiento del directivo y docente como herramienta de trabajo de especialistas de DRE y UGEL, que esperamos les sea de mucha utilidad, con la perspectiva de servir mejor al Maestro o Maestra de aula, como actor clave de la mejora de los aprendizajes.

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ÍNDICE Pág. Fundamentación ...................................................................................................................... 5

1. 1.1.

Supervisión Pedagógica ....................................................................................................... 5

1.2.

Monitoreo Pedagógico .......................................................................................................... 5

1.3.

Acompañamiento Pedagógico. .............................................................................................. 6

1.4.

Liderazgo pedagógico........................................................................................................... 6

2.

3.

Matriz de desempeño directivo y docente ................................................................................... 8 2.1.

Desempeño directivo ........................................................................................................ 8

2.2.

Desempeño docente....................................................................................................... 11

PROTOCOLO DE SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO .......... 15 3.1.

¿Qué es un protocolo? ................................................................................................... 15

3.2.

¿Cuál es el objetivo del protocolo de supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico? 15

3.3.

Etapas de la supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico.................................. 15

3.4.

Componentes de la supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico ........................ 16

3.4.1.

La gestión de procesos pedagógicos............................................................................ 16

3.4.2.

La convivencia democrática e intercultural .................................................................... 16

3.4.3.

El vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad ..................................................... 17

3.5.

¿Qué hacer durante la visita a la Institución Educativa? ..................................................... 17

3.5.1.

Antes de la visita al aula.............................................................................................. 17

3.5.2.

Durante la visita a aula................................................................................................ 17

3.5.3.

Después de la visita.................................................................................................... 17

3.6.

¿Qué hacer durante la visita en aula? .............................................................................. 18

3.6.1.

Antes de la observación .............................................................................................. 18

3.6.2.

Durante la observación ............................................................................................... 20

3.6.3.

Después de la observación ......................................................................................... 21

3.7. ¿Qué hacer durante la visita de monitoreo y acompañamiento al Director de una Institución Educativa?................................................................................................................................. 22 3.7.1.

Antes de la observación .......................................................................................... 22

3.7.2.

Durante la observación ............................................................................................... 28

3.7.3.

Después de la observación ......................................................................................... 28

BIBLIOGRAFÍA: ............................................................................................................................. 28 ANEXOS ....................................................................................................................................... 28

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I.E. 34002 6 de Diciembre

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PROTOCOLO DE SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 1. Fundamentación 1.1. Supervisión Pedagógica El Consejo Nacional de Educación define: Supervisión es la verificación en el terreno del cumplimiento de la normatividad que rige para los centros educativos y las funciones de directores y docentes (...) Monitoreo es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos esperados. (...) Acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica, a través de las cuales, una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes a su práctica. Partiendo de ese marco, Supervisión Pedagógica es el proceso técnico de orientación y asesoramiento instituido para optimizar las actividades pedagógicas en las instancias de gestión educativa descentralizada. Está centrada en el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje, el desempeño profesional de los docentes, y el ofrecimiento de la oportuna y consistente información para una acertada toma de decisiones. Entendida así, la supervisión pedagógica garantiza una acción más enriquecedora y formativa, facilita un trato más humano a todos los agentes y actores educativos; dando pase a la creatividad y criticidad, dejando de lado la búsqueda de errores para mal juzgar y sancionar. Como proceso incorpora el monitoreo pedagógico como estrategia de seguimiento destinado a identificar de manera sistemática la calidad de desempeño de un sistema, sub-sistema o proceso a efecto, de introducir los ajustes a los cambios pertinentes y oportunos para el logro de resultados y efectos en el entorno; y el acompañamiento pedagógico entendido como un servicio destinado a ofrecer asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y respetuosa del saber adquirido por directores, especialistas y docentes, orientado a la mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la institución educativa. 1.2. Monitoreo Pedagógico En las últimas décadas, el uso del término “monitoreo” se ha asociado a la gestión de programas y proyectos en la fase de ejecución. En ese contexto se ha concebido como el seguimiento sistemático para comprobar la efectividad y eficiencia del proceso de ejecución de los proyectos y programas para identificar los logros y debilidades y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados deseados. En el marco de la enseñanza–aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones.

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1.3. Acompañamiento Pedagógico. Es el recurso pedagógico preferente para la formación profesional de los docentes en servicio; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y jerarquía. Se requiere interacción auténtica, creando relaciones horizontales, en un ambiente de aprendizaje y de intervención pedagógica pertinentes al entorno de la institución. Este proceso de intercambio profesional se produce a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula; implica poseer la capacidad para compartir y la disposición para establecer compromisos que nos ayuden a crecer juntos. Incluye algunas consultas a los estudiantes. 1.4. Liderazgo pedagógico El logro de los aprendizajes de los estudiantes depende no sólo del trabajo que desarrolla el docente dentro del aula sino también del liderazgo pedagógico del director. En las instituciones educativas donde existe un liderazgo pedagógico del director se evidencia procesos de cambio y mejora de los aprendizajes. Un líder pedagógico es alguien capaz de conducir a su equipo hacía objetivos y metas que permitan mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Un líder es alguien que proporciona dirección y ejerce influencia en su equipo. El Director como Líder Pedagógico debe gestionar los aprendizajes, que implica los siguientes roles y funciones:  Dar apoyo técnico a los docentes (monitoreo, supervisión y coordinación).  Monitorear la práctica pedagógica del docente.  Asesorar y orientar con el ejemplo de “clases demostrativas”.  Dar disposiciones para que los docentes se concentren en su acción pedagógica. El proceso de monitoreo y asesoramiento pedagógico se realiza en los siguientes momentos:  Condiciones para el aprendizaje: “Buen inicio”.  Jornada de Reflexión y Plan de Mejora.  Implementación de las “Rutas del Aprendizaje”.  Día del Logro. Condiciones para el Jornada de Reflexión y Implementación de las aprendizaje: “Buen inicio”. Plan de Mejora. “Rutas del Aprendizaje”. 1. Matricula oportuna. 7. Factores que influyen 11. Estrategias para 2. Condiciones físicas en el logro de apoyar a los docentes adecuadas: ventilación, aprendizajes: en implementación de iluminación, higiene, - Conocimiento de los las rutas del seguridad. estudiantes (quienes aprendizaje: 3. Organización pedagógica son, qué saben, qué les a. Talleres. de los espacios: materiales, interesa) b. Jornadas sectores y ambientación. - Expectativas claras de pedagógicas. 4. Identificación de aprendizaje y rutas para c. Uso del Portal Perú oportunidades de lograrlo. Educa. aprendizaje: festividades y - Uso de material. 12. Monitoreo y actividades agrícolas - Uso efectivo del tiempo. asesoramiento al (calendario comunal), 8. Definición de metas de docente para un uso personajes, espacios y aprendizaje por aula. efectivo del tiempo en

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Día del Logro. 14. Día del Logro - Primer Día del Logro: Presentación de avances en las metas propuestas. Segundo Día del Logro: Evidencias del logro alcanzado

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Dirección Regional de Educación Cusco trabajo articulado con la familia. 5. Estrategias para asegurar transiciones entre niveles. 6. Estrategias para un trato amable a los estudiantes.

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9. Estrategias para que ningún estudiante quede atrás. 10. Presentación del Plan de Mejora de Aprendizaje a las familias y comunidad.

el aula. 13. Monitoreo y asesoramiento en el uso de los materiales y recursos disponibles en el aula.

Las estrategias básicas que permiten gestionar una Institución Educativa, orientada a lograr aprendizajes en los estudiantes, son principalmente: EL MONITOREO EL ASESORAMIENTO Proceso de recojo y análisis de información Proceso de acompañamiento al docente de manera de los procesos pedagógicos continua, contextualizada, interactiva y respetuosa desencadenados en el aula y la institución de su saber adquirido. educativa. En el caso del monitoreo, se requiere para su implementación la previsión y uso de herramientas o instrumentos, como:  Un cuaderno de campo.  Fichas estructuradas de observación en aula.  Encuestas de opinión a los estudiantes y familias. Para llevar a la práctica el asesoramiento pedagógico, se necesita prever y utilizar herramientas, como:  Un listado de necesidades y demandas de aprendizaje docente.  Identificación de oportunidades de fortalecimiento de capacidades docentes.  Incorporar en el Plan de Mejora de la Institución Educativa, actividades relacionadas al fortalecimiento de las capacidades docentes, en función a los requerimientos de aprendizaje docente previamente identificados. ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y SESORAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Estrategias Herramientas Propósito Visita a aula Ficha de observación. Identifica fortalezas y debilidades de Cuaderno de campo. la práctica docente in situ. Así como contar con información confiable y oportuna y prestar ayuda pedagógica para el mejoramiento de los desempeños docentes y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. Observación entre Fichas de observación Favorece la reflexión y la pares Hoja de planificación compartida construcción colegiada de los de la sesión de aprendizaje. saberes pedagógicos, a partir de una interacción basada en la confianza y el aporte mutuo, en situaciones auténticas de enseñanza. Círculos de inter Hoja de planificación del evento. Favorece la socialización y aprendizaje (CIA) Material de información o lectura valoración de las prácticas docentes pedagógica. exitosas, como resultado de sus Bitácora personal del docente. experiencias en aula, a través de Portafolio docente: evidencias de espacios de discusión y reflexión. la labor docente. Promover la construcción de Dirección de Gestión Pedagógica/UNININ

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ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y SESORAMIENTO PEDAGÓGICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Estrategias Herramientas Propósito Registro de videos de situaciones propuestas de innovación de pedagógicas. pedagógica y la investigación acción en aula. Jornadas de Listado de necesidades y Fortalecer las competencias autoformación demandas de aprendizaje docentes mediante la incorporación docente. docente. de conocimiento pedagógico Hoja de planificación del evento. relevante como respuesta, Material de información o lectura principalmente, a las necesidades pedagógica. de aprendizaje docente. Portafolio docente: evidencias de la labor docente. Registro de videos de situaciones de pedagógicas Aulas abiertas Cronograma del día del aula Sensibilizar a las familias y a la abierta. comunidad sobre la importancia de una “buena enseñanza”, y así generar una corriente de opinión favorable y acciones concretas de cooperación para mejorar el aprendizaje. 2. Matriz de desempeño directivo y docente El procesos de supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógica se desarrolla en el Marco de Buen Desempeño Docente y Directivo. Los indicadores de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento son desempeños del Marco de Buen Desempeño Docente y Directivo que nos permitirá mejorar la práctica docente y la gestión escolar de manera unitaria en la Región cusco con perspectiva en el largo plazo. 2.1. Desempeño directivo a) GESTIÓN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES GESTIÓN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DOMINIO I

COMPETENCIAS 1. Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje.

Abarca las competencias que lleva a cabo el directivo para construir e implementar la reforma de la escuela, gestionando las condiciones para la mejora de aprendizajes -a través de la planificación, la promoción de la convivencia democrática e intercultural y la participación de las familias y comunidad y evaluando sistemáticamente la gestión de la institución educativa. DESEMPEÑO MEDIOS DE VERIFICACION 1. Conduce de manera participativa la planificación Diagnóstico de las características institucional sobre la base del conocimiento de los del entorno de la IE. procesos pedagógicos, el clima escolar, las Caracterización socio lingüística. características de los estudiantes y su entorno; y la Caracterización de la Institución orienta hacia el logro de metas de aprendizaje. Educativa, etc. 2. Diseña de manera participativa los instrumentos de Documentos de gestión escolar: gestión escolar teniendo en cuenta las características PEI, PAT, RI, Informe de gestión… del entorno institucional, familiar y social; estableciendo metas de aprendizaje.

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Dirección Regional de Educación Cusco 2. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad.

3. Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros; así como previniendo riesgos.

4. Lidera procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa y rendición de cuentas en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes.

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3. Promueve espacios y mecanismos de organización y participación del colectivo escolar en la toma de decisiones, y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje. 4. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente. 5. Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación. 6. Promueve la participación organizada de las familias, y otras instancias de la comunidad, para el logro de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural. 7. Gestiona el uso óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes. 8. Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes. 9. Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de aprendizaje trazadas por la institución educativa, bajo un enfoque orientado a resultados.

Plan Anual de Trabajo

Plan de tutoría y convivencia democrática. Plan de tutoría y convivencia democrática. Plan de trabajo del CONEI, APAFA y comités de aula. Acta de conformación del comité de mantenimiento y veedor. Plan de Mantenimiento de los Locales Escolares 2014 Plan Anual de Trabajo

Acta de conformación del comité de gestión de recursos propios y actividades productivas y empresariales. Acta de conformación del comité veedor. Plan Anual de Gestión de recursos propios y actividades productivas 10. Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención Plan de gestión de riesgos. y manejo de situaciones de riesgo que aseguren la seguridad e integridad de los miembros de la comunidad educativa. 11. Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la Manual de Organización y institución educativa orientando su desempeño hacia el Funciones. logro de los objetivos institucionales. 12. Gestiona la información que produce la escuela y la Plan Anual de Trabajo emplea como insumo en la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes. 13. Implementa estrategias y mecanismos de Plan Anual de Trabajo transparencia y rendición de cuentas sobre la gestión Rendición de cuentas. escolar ante la comunidad educativa. 14. Conduce de manera participativa los procesos de Plan de la jornada de reflexión autoevaluación y mejora continua, orientándolos al Día del logro logro de las metas de aprendizaje.

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b. ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DOMINIO II

COMPETENCIAS 5. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje.

6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta.

Comprende las competencias del directivo enfocadas hacia el desarrollo de la profesionalidad docente y el proceso de acompañamiento sistemático al docente para la mejora de los aprendizajes, desde un enfoque de respeto a la diversidad e inclusión. DESEMPEÑO MEDIOS DE VERIFICACION 15. Gestiona oportunidades de formación continua para Plan Anual de Trabajo los docentes, orientada a mejorar su desempeño en Plan de capacitación función al logro de las metas de aprendizaje. 16. Genera espacios y mecanismos para el trabajo Escuelas abiertas colaborativo entre los docentes, y la reflexión sobre las Círculos de interaprendizaje entre prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de docentes la enseñanza y del clima escolar. 17. Estimula las iniciativas de los docentes Plan de innovación, investigación y relacionadas a innovaciones e investigaciones buenas prácticas de la IE. pedagógicas, e impulsa su sistematización. 18. Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los lineamientos del sistema curricular y en articulación con la propuesta curricular regional. 19. Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación; y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella. 20. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. 21. Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora.

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Plan Anual de Trabajo Programación anual, UUDD Diagnóstico de la diversidad. Plan Anual de Trabajo Plan de monitoreo acompañamiento

y

Plan de monitoreo acompañamiento

y

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2.2. Desempeño docente DOMINIO I Competencia 1 Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel su formación integral.

Competencia 2 Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 1_Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales. 2_Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña. 3_Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña. 4_ Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. 5_ Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes. 6_Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro delos aprendizajes previstos. 7_ Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes. 8_Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como soporte para su aprendizaje. 9_Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados. 10_Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye adecuadamente el tiempo.

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MEDIOS DE VERIFICACION - Ficha diagnostica del estudiante-carpeta pedagógico. - UUDD, sesión de aprendizaje

- Programación anual, UUDD, Sesión de aprendizaje Programación anual, UUDD y sesión de aprendizaje.

Cartel de campos temáticos para cada aprendizaje fundamental. Sesión de aprendizaje-procesos pedagógicos Sesión de aprendizaje-procesos pedagógicos Sector de materiales por áreas Matriz de evaluación para cada UUDD, sesión de aprendizaje. UUDD y sesión de aprendizaje

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Dirección Regional de Educación Cusco DOMINIO II Competencia 3 Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos interculturales.

Competencia 4 Conduce el proceso de enseñanza con dominio delos contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

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ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES 11_Construye, de manera asertiva y Observación empática, relaciones interpersonales con y Instrumento (Lista de entre los estudiantes, basados en el afecto, cotejo, ficha de la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la observación, colaboración. anecdotario…) 12_Orienta su práctica a conseguir logros en Observación todos sus estudiantes, y les comunica altas Instrumento (Lista de expectativas sobre sus posibilidades de cotejo, ficha de aprendizaje. observación, anecdotario…) 13_Promueve un ambiente acogedor de la Observación diversidad, en el que ésta se exprese y sea Instrumento (Lista de valorada como fortaleza y oportunidad para cotejo, ficha de el logro de aprendizajes. observación, anecdotario…) 14_Genera relaciones de respeto, Observación cooperación y soporte de los estudiantes con Instrumento (Lista de necesidades educativas especiales. cotejo, ficha de observación, anecdotario…) 15_Resuelve conflictos en diálogo con los Normas de estudiantes sobre la base de criterios éticos, convivencia normas concertadas de convivencia, códigos Plan de tutoría culturales y mecanismos pacíficos. Observación Instrumento (Lista de cotejo, ficha de observación, anecdotario…) 16_Organiza el aula y otros espacios de Implementación de forma segura, accesible y adecuada para el sectores del aula trabajo pedagógico y el aprendizaje, (biblioteca, sector de atendiendo a la diversidad. aseo, sector de materiales, etc.) 17_Reflexiona permanentemente, con sus Plan de tutoría estudiantes, sobre experiencias vividas de Observación discriminación y exclusión, y desarrolla Instrumento (Lista de actitudes y habilidades para enfrentarlas. cotejo, ficha de observación, anecdotario…) 18_Controla permanentemente la ejecución Carpeta pedagógica de su programación observando su nivel de (Programación anual, impacto tanto en el interés de los estudiantes UUDD, SA) como en sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas. 19_Propicia oportunidades para que los Sesión de estudiantes utilicen los conocimientos en la Aprendizaje: diseño y solución de problemas reales con una actitud ejecución reflexiva y crítica. 20_Constata que todos los estudiantes Evaluación formativa, comprenden los propósitos de la sesión de lista de cotejo aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.

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21_Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. 22_Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. 23_ Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje. 24_Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Competencia 5 25_Utiliza diversos métodos y técnicas que Evalúa permanentemente el aprendizaje de permiten evaluar en forma diferenciada los acuerdo con los objetivos institucionales aprendizajes esperados, de acuerdo con el previstos, para tomar decisiones y estilo re aprendizaje de los estudiantes. retroalimentara sus estudiantes y a comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos contextos culturales.

Dominio disciplinar: portafolio escolar, cuadernos de trabajo de los estudiantes Sesión de aprendizaje y registro de hechos pedagógicos. Sesiones de aprendizaje donde se evidencie el uso de las TICs y uso efectivo del tiempo. Registro de hechos. Lista de cotejos Programación para estudiantes con NEE Unidades didácticas Sesiones de aprendizaje

26_Elabora instrumentos válidos para Unidades didácticas evaluar el avance y logros en el aprendizaje Sesiones de individual y grupal de los estudiantes. aprendizaje Instrumento de evaluación 27_Sistematiza los resultados obtenidos en Matriz de evaluación las evaluaciones para la toma de decisiones Registro auxiliar de y la retroalimentación oportuna. evaluación

28_Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder. 29_Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales, para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje. DOMINIO III PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD Competencia 6 30_Interactúa con sus pares, Participa activamente con actitud colaborativamente y con iniciativa, para democrática, crítica y colaborativa en la intercambiar experiencias, organizar el gestión de la escuela, contribuyendo a la c trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construcción y mejora continua del construir de manera sostenible un clima Proyecto Educativo Institucional para que democrático en la escuela. genere aprendizajes de calidad. 31_Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos de trabajo.

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Matriz de evaluación Registro auxiliar de evaluación Boletas de información de los logros de aprendizaje

Observación sistemática

Registro de asistencia a talleres de construcción de los documentos de gestión escolar.

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32_Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación, innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. Competencia 7 33_Fomenta respetuosamente el trabajo Establece relaciones de respeto, colaborativo con las familias en el colaboración y corresponsabilidad con las aprendizaje de los estudiantes, reconociendo familias, la comunidad y otras instituciones sus aportes.

Plan de proyecto de investigación e innovación

35_Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y resultados. DESARROLLO DE LAPROFESIONALIDAD Y LAIDENTIDAD DOCENTE 36_ Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su práctica pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes. 37_ Participa en experiencias significativas de desarrollo profesional en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las de la escuela. 38. Participa en la generación de políticas educativas de nivel local, regional y nacional, expresando una opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional. 39_Actúa de acuerdo con los principios de la ética profesional docente y resuelve dilemas prácticos y normativos de la vida escolar con base en ellos. 40_Actúa y toma decisiones respetando los derechos humanos y el principio del bien superior del niño y el adolescente.

Plan de Jornadas de reflexión Días del logro Rendición de cuentas

Acta de conformación de la junta directiva del aula Plan de trabajo de del Estado y la sociedad civil. Aprovecha padres de familia sus sabe res y recursos en los procesos 34_Integra críticamente, en sus prácticas de Calendario comunal educativos y da cuenta de los resultados. enseñanza, los saberes culturales y los Cuadro de recursos recursos de la comunidad y su entorno. de la comunidad

DOMINIO IV Competencia 8 Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y c colectivo, para construir y a firmar su identidad y r responsabilidad profesional.

Competencia 9 Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

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Plan anual de trabajo

Currículo (escalafón)

vite

Observación

Observación

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3. PROTOCOLO DE SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 3.1. ¿Qué es un protocolo? El protocolo de monitoreo y acompañamiento pedagógico son procedimientos destinados a estandarizar el desempeño técnico y profesional del especialista de educación de la Dirección Regional de Educación Cusco y de las Unidades de Gestión Educativa Local frente a una situación específica de las acciones de supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico de docentes y directivos. 3.2. ¿Cuál es el objetivo del protocolo de supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico? El objetivo principal es unificar criterios, indicadores y estandarizar procedimientos para la supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico de docentes y directivos a nivel de la región Cusco en el marco del Sistema Regional de Monitoreo y Acompañamiento - SIREMA. 3.3. Etapas de la supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico El trabajo de la supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico y por ende el del especialista no debe ser casual, esporádico e improvisado, si no que por el contrario debe consistir en una actividad planificada y llevarse a cabo de manera sistemática, unitaria y progresiva, durante un período de corto y con perspectiva de largo plazo. El proceso de supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico consta de cinco etapas: Planificación.- Es esencial para que la DRE, UGEL, Instituciones Educativas y Programas brinden una supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico de calidad y con equidad. El planeamiento de la supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico debe ser objetivo, es decir posible y flexible, a fin de que pueda adaptarse a las nuevas necesidades que surjan y a las modificaciones que se produzcan en la vida escolar. La planificación es el proceso de establecer metas y elegir los medios para alcanzar dichas metas. Sin planes, es imposible articular las actividades del personal y lograr metas concretas. Por lo mismo, los procesos de supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico debe responder a una planificación con objetivos y metas concretas. La planeación reduce el impacto del cambio, minimiza el desperdicio y la redundancia y fija los estándares para facilitar el control. La planeación establece un esfuerzo coordinado. La falta de planeación puede dar lugar a un zigzagueo y así evitar que la gestión educativa se mueva con eficiencia hacia sus objetivos. La planeación reduce la incertidumbre. También aclara la consecuencia de las acciones que podrían tomar las autoridades educativas en respuesta al cambio. La planeación también reduce la superposición y desperdicios de actividades. Además cuando los medios y los fines están claros, las ineficiencias son obvias. Organización.- Se trata de determinar qué recursos y que actividades se requieren para alcanzar los objetivos de la gestión educativa. Luego se debe asignar bajo responsabilidad funcional el logro de metas y objetivos. Eliminar las agendas internas que no respondan al objetivo institucional. La organización de la gestión educativa debe orientarse al interés supremo de que los estudiantes aprendan y amplíen sus posibilidades de acceso al desarrollo humano. Dirección.- Es la capacidad de influir en las personas para que contribuyan a las metas de la organización. Los Especialistas de DRE y UGEL ejercen un liderazgo pedagógico para influir positivamente y motivar a directores y docentes para que mejoren sus desempeños y logren

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mejores aprendizajes. La dirección incluye motivación, enfoque de liderazgo, equipos y trabajo en equipo y comunicación. Ejecución y seguimiento.- Se trata de llevar a cabo los programas, implementando las tareas. Coordinando las iniciativas, comunicando claramente las prioridades y dando un buen seguimiento. El seguimiento es una labor que se desarrolla durante todo el periodo lectivo, a fin de efectuar nuevas planificaciones cuando sean necesarias; con base a los datos recogidos y evaluados durante el desarrollo de las actividades escolares, el seguimiento se preocupa por hacer que todos los planes se ejecuten con eficiencia (Nérici; 150). Control.- Es la función administrativa que consiste en medir y corregir el desempeño individual y organizacional para asegurar que los hechos se ajusten a los planes y objetivos de las organizaciones. Implica medir el desempeño contra las metas y los planes, muestra donde existen desviaciones con los estándares y ayuda a corregirlas. El control facilita el logro de los planes. Los planes no se logran por si solos, el control orientan a las autoridades educativas en el uso de los recursos para cumplir con las metas específicas y verificar las actividades para determinar si se ajustan a los planes. Actúa sobre la base de los resultados de los trabajos realizados, a fin de prevenir desviaciones, efectuar rectificaciones y aun alteraciones que adapten mejor la acción de la escuela a las necesidades del educando y de la comunidad. El control suministra datos que influirán sobre los próximos planeamientos, tendiendo a hacerlos más objetivos, pragmáticos y eficientes (Nérici; 150). 3.4. Componentes de la supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico Los procesos de supervisión, monitoreo y acompañamiento pedagógico asume como componentes, los componentes de la escuela que queremos, los cuáles están articulados al Marco de Buen Desempeño Docente y Directivo, mapas de progreso y estándares de la gestión escolar de IPEBA. 3.4.1. La gestión de procesos pedagógicos Está definida como el conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre sí, que emprende el colectivo de una escuela -liderado por el equipo directivo- para promover y garantizar el logro de los aprendizajes. En este escenario, las escuelas asumen la responsabilidad de gestionar el cambio de los procesos pedagógicos. En el marco de una cultura ética y participativa, se construye una visión común de toda la comunidad educativa que inspira, orienta y acompaña al fortalecimiento de capacidades y el compromiso de sus miembros para crear condiciones favorables y hacerse responsables del logro de aprendizajes de las y los estudiantes. Así también, la escuela redefine su organización para hacerla más abierta, informada y democrática, promoviendo el protagonismo estudiantil y adecuándose a las necesidades de sus estudiantes y del contexto. Además, se autoevalúa continua y colectivamente para extraer lecciones en base a su propia experiencia. 3.4.2. La convivencia democrática e intercultural Está definida como el conjunto de condiciones que permiten el ejercicio de la participación democrática y ciudadana de las y los estudiantes; promoviendo la construcción de un entorno seguro, acogedor y colaborativo. Así, las relaciones interpersonales -basadas en el buen tratoson reconocidas como interacciones que se desarrollan entre los miembros de la comunidad educativa con carácter intercultural e inclusivo con respeto a la diversidad; fortaleciendo los vínculos afectivos desde un modelo organizativo democrático que considera la comunicación Dirección de Gestión Pedagógica/UNININ

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efectiva como una práctica oportuna y pertinente. En la escuela se construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradicción y/o confrontación. De esta manera, se promueve el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie el desarrollo de los aprendizajes fundamentales. 3.4.3. El vínculo entre la escuela, la familia y la comunidad Implica que la escuela otorga un rol protagónico a los otros dos actores, estableciendo una alianza que contribuye, tanto a la mejora de los aprendizajes, como a la promoción del desarrollo local. Este vínculo se enmarca en una responsabilidad compartida, por ello, en una gestión escolar -centrada en los procesos pedagógicos resulta clave fortalecer la participación de la familia a través de diversos espacios democráticos, orientando sus aportes hacia el logro de aprendizajes y la formación integral de los estudiantes desde su propio rol. Asimismo, se promueve que la escuela tenga una actitud abierta hacia la comunidad, como una estrategia que le permita compartir sus recursos y aprendizajes para promover acciones de colaboración mutua, estableciéndose acuerdos y alianzas que aporten a la construcción de un proyecto de desarrollo común. Los saberes locales se incorporan en los procesos pedagógicos, facilitando así un trabajo conjunto y organizado con los miembros de la comunidad. Por lo tanto, la estrategia es generar y desencadenar un conjunto de procesos en el .ámbito de la gestión escolar, la convivencia y las relaciones de la escuela con padres y madres de familia y la comunidad; dirigidos a:  Renovar y reenfocar las prácticas de los actores involucrados.  Desarrollar las capacidades necesarias.  Aportar protocolos e instrumentos para el desarrollo de acciones y rutinas innovadoras.  Establecer mecanismos de soporte, monitoreo y evaluación de procesos claves.  Difundir información relevante sobre el sentido de las nuevas prácticas y los resultados que se esperan.  Construir consensos básicos en relación a la nueva misión de la institución escolar y las características de la enseñanza que se requieren para el logro de aprendizajes de calidad para todas y todos. 3.5. ¿Qué hacer durante la visita a la Institución Educativa? 3.5.1. Antes de la visita al aula  Presentarse ante el Director de la institución Educativa.  Presentar el Plan de Monitoreo y Acompañamiento Directivo y Docente.  Convocar a los docentes.  Comunicar los objetivos del monitoreo.  Presentar a los integrantes del Equipo de Monitoreo.  Distribuir los grados por número de especialistas.  Pactar la hora exacta de reunión de salida. 3.5.2. Durante la visita a aula  Los especialistas no deben realizar otras actividades fuera de las acciones previstas para el proceso de asesoría y monitoreo. 3.5.3. Después de la visita  El Coordinador del Equipo de Especialistas media la presentación de los resultados del proceso de monitoreo y acompañamiento.  Los docentes expresan sus apreciaciones respecto a la visita.  Se firma un Acta de compromisos de mejora de los aprendizajes y de la gestión escolar.  Se desarrolla un micro taller con participación de la totalidad de docentes con énfasis en la aplicación práctica de estrategia de enseñanza y aprendizaje, uso de materiales Dirección de Gestión Pedagógica/UNININ

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

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educativos, uso del tiempo, evaluación de los aprendizajes, sistematización de buenas prácticas, formulación de proyectos de innovación y proyectos de investigación, etc. Despedida de los docentes y Director.

3.6. ¿Qué hacer durante la visita en aula? Este protocolo contiene las pautas para realizar la observación de las aulas (proceso de enseñanza y aprendizaje) de Educación Básica Regular (Inicial, primaria y secundaria), asimismo describe las acciones que los especialistas deben realizar antes, durante y después de la visita en aula. Recuerda: 1. Llegar a la IE 15 minutos antes del ingreso de los docentes y retirarte después de conversar con la docente. Esto significa que debes permanecer en la IE durante toda la jornada. 2. Establecer un diálogo respetuoso y horizontal con la docente que vas a observar. 3. Después de la observación. Registrar en la ficha todo lo que sucede en el aula, a partir de la pregunta ¿qué está ocurriendo? y no de la pregunta ¿por qué está ocurriendo esto? Con esta pauta buscamos que tu registro sea objetivo evitando interpretaciones o apreciaciones personales. 4. Para algunos aspectos específicos utiliza el cuaderno de campo. 5. Pedir permiso al docente para tomar fotografías de las secuencias de la sesión de aprendizaje. ¿Qué debo hacer antes, durante y después de realizar la aplicación de la ficha de monitoreo y acompañamiento pedagógico? 3.6.1. Antes de la observación Lee con atención la ficha de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Es importante que tengas claro qué es la ficha y qué contiene. ¿Qué es la ficha de monitoreo y acompañamiento de docentes en aula? Es un instrumento de recojo de información objetiva sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas de EBR (Inicial, Primaria y Secundaria) ¿Qué contiene la ficha de registro de monitoreo y acompañamiento pedagógico en aula? Datos generales relacionados con la IE, docentes y estudiantes. Aspectos a observar referidos a: 0 1 2 3

VALORACIÓN DEFICIENTE INSATISFACTORIO SUFICIENTE SOBRESALIENTE

DESCRIPCIÓN No cumple Cumple parcialmente con los requerimientos del indicador de desempeño. Cumple satisfactoriamente con los requerimientos del indicador de desempeño. Cumple óptimamente con lo previsto en el indicador de desempeño.

I. N° 01 02

DOMINIO I: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: PLANIFICACIÓN CURRICULAR INDICADORES DE DESEMPEÑO 0 1 2 3 Cuenta con la programación curricular pertinente a la realidad aula articulando de manera coherente los aprendizajes fundamentales, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. Selecciona y organiza diversos recursos y materiales del MED para los estudiantes como soporte para su aprendizaje.

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La programación curricular evidencia procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. Planifica la enseñanza reconociendo los intereses, nivel de desarrollo cognitivo y emocional, estilos y ritmos de aprendizaje e identidad socio cultural de sus estudiantes. Produce, selecciona y organiza diversos recursos y materiales como soporte para el aprendizaje. Precisa criterios, indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados en la planificación. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones coherente con los logros esperados de aprendizaje y uso adecuado del tiempo en aula. II. DOMINIO II: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: CLIMA DE AULA INDICADORES DE DESEMPEÑO 0 1 2 3 Construye de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el respeto mutuo y la colaboración. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de aprendizajes. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos. Organiza el aula y otros espacios (sectores) de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad. III.

DOMINIO II: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: PROCESO DE ENSEÑANZA REGISTRO DE HECHOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

N° 01 02 03 04 05 06 07 08 09

INDICADORES Desarrolla la sesión según lo previsto e introduce cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas cuando sea necesario. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. Aplica procesos de evaluación formativa y sumativa: autoevaluación, co-evaluación y heteroevaluación.

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IV. N° 01 02 03 04

DOMINIO II: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: EVALUACIÓN INDICADORES 0 1 2 Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados de acuerdo con el estilo de los aprendizajes de los estudiantes. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje grupal e individual de los estudiantes en función al desarrollo de competencias. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna. Comunica oportunamente los resultados de la evaluación a los estudiantes, Director y padres de familia para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

V. N° 01 02 03

DOMINIO III: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD INDICADORES 0 1 Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela. Participa en la gestión del PEI, del currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos de trabajo. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación e innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela.

3

2

3

LEYENDA: 0: Nunca, 1: Pocas veces; 2: Muchas veces; 3: Siempre (Nota: Solo para los indicadores del dominio III) NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE IDENTIFICADOS

ACUERDOS Y COMPROMISOS

3.6.2. Durante la observación 1. En el aula, pídele al docente que te presente con los estudiantes y diles que el día de hoy los acompañarás durante toda la jornada. Anticípales que en algunos momentos estarás sentado y en otros, te desplazarás por sus mesas o carpetas de trabajo. 2. Recuerda que no debes interferir la sesión de la o el docente organizando un juego, canción, etc. Asimismo, dile a la o el docente que no haga nada adicional de lo que tiene previsto. 3. Pídele al docente que te de un lugar para sentarte. A partir de ese momento, empieza a registrar lo que observas de manera discreta en tu cuaderno de campo. Alterna los momentos de registro con la observación, desplazamiento y eventualmente el diálogo con la docente.

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3.6.3. Después de la observación 1. Utilizando las anotaciones que realizaste en tu cuaderno de campo registra en la ficha de monitoreo y acompañamiento pedagógico lo que has observado durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. 2. Después de terminar la sesión del día, cuando todos los estudiantes hayan salido, acércate a la docente y recuérdale que es el momento para compartir lo ocurrido en el día. 3. Puedes empezar señalando lo siguiente: Gracias por permitirme estar en tu aula. He disfrutado mucho ver a los estudiantes. En general, me he sentido muy bien, y tú, ¿Cómo te has sentido el día de hoy? ¿Consideras que mi presencia ha interferido en el desarrollo de tus actividades? ¿Qué momento del día disfrutaste más con tus estudiantes? ¿Qué actividad sientes que te ha resultado mejor? Si tuvieras la opción de repetir este día con los mismo estudiantes, ¿quisieras cambiar algo?, ¿qué cambiarias? y ¿por qué lo cambiarías? ¿Hay alguna actividad con la que no te has sentido satisfecha? ¿Por qué?, etc. 4. Acoge las respuestas del docente y coméntale alguna de tus impresiones. Estas deben ser generales resaltando siempre lo positivo. 5. Recupera de lo que te ha contado el docente aquello que no ha mencionado y que tú consideras importante. Luego, con ayuda de las observaciones registradas en el cuaderno de campo, dale algunas orientaciones. 6. Concluye el diálogo resaltando sus cualidades observadas así como la importancia de las interacciones entre los estudiantes y el docente. Refuerza el tema del vínculo y la importancia de la mirada, el gesto y la palabra cargadas de afecto y diferentes significados. Menciónale que si él o ella se siente bien como persona y docente podrá ser como un espejo para sus estudiantes. Recuérdale que a veces nos puede tomar más tiempo mirar a los estudiantes y atenderlos en sus necesidades y aprendizajes, pero que vale la pena hacerlo. 7. Realiza una sesión demostrativa de la aplicación de estrategias en el marco del currículo de competencias y deja una copia de la sesión que has planificado para los procesos de asesoría pedagógica. 8. Pídele que firme la ficha de ficha de monitoreo y acompañamiento pedagógico, entrégale una copia y despídete de la docente agradeciéndole por su disposición y tiempo para el trabajo y el diálogo. Invítale a participar de la reunión de salida a nivel institucional. 9. Reúnete con el Director para orientarle sobre las mejoras que debe realizar a nivel institucional y coméntale los aspectos positivos observados en la visita en aula. Entrégale la ficha de monitoreo para que conozca los aspectos que se están considerando en la organización y dinámica del aula. 10. .Realiza un micro taller a nivel institucional para mejorar procesos pedagógicos y de gestión, por al menos una hora. Luego despídete del Director y docentes.

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3.7. ¿Qué hacer durante la visita de monitoreo y acompañamiento al Director de una Institución Educativa? Este protocolo contiene las pautas para realizar la visita al Director de una Institución Educativa de Educación Básica Regular (Inicial, primaria y secundaria), asimismo describe las acciones que vas a realizar antes, durante y después de la visita. Recuerda: a) Llegar a la IE 15 minutos antes del ingreso de los docentes y retirarte después de conversar con el director. Esto significa que debes permanecer en la IE durante toda la jornada. b) Establecer un diálogo respetuoso y horizontal con el director que vas a monitorear y acompañar. c) Después de la observación, registrar en la ficha todo lo que has observado en la Institución Educativa, a partir de la pregunta ¿qué está ocurriendo? y no de la pregunta ¿por qué está ocurriendo esto? Con esta pauta buscamos que tu registro sea objetivo evitando interpretaciones o apreciaciones personales. d) Para algunos aspectos específicos utiliza el cuaderno de campo. e) Pedir permiso al director para tomar fotografías de de actividades relevantes de la Institución Educativa. ¿Qué debo hacer antes, durante y después de realizar la aplicación de la ficha de monitoreo y acompañamiento pedagógico? 3.7.1. Antes de la observación Lee con atención la ficha de monitoreo y acompañamiento directivo. Es importante que tengas claro qué es la ficha y qué contiene. ¿Qué es la ficha de monitoreo y acompañamiento del directivo? Es un instrumento de recojo de información objetiva sobre la gestión escolar en las Instituciones Educativas de la EBR.

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¿Qué contiene la ficha de registro de monitoreo y acompañamiento direcivo? Datos generales relacionados con la IE, docentes y estudiantes. Aspectos a observar referidos a: 0 1 2 3

VALORACIÓN DEFICIENTE INSATISFACTORIO SUFICIENTE SOBRESALIENTE

DESCRIPCIÓN No cumple Cumple parcialmente con los requerimientos del indicador de desempeño. Cumple satisfactoriamente con los requerimientos del indicador de desempeño. Cumple óptimamente con lo previsto en el indicador de desempeño.

GESTIÓN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL N°

INDICADORES

01

Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje. Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno institucional, familiar y social; estableciendo metas de aprendizaje.

02

N° 01

02 03 04

N° 01

02

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05

PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA INDICADORES

0

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2

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0

1

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3

0

1

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3

Promueve espacios y mecanismos de organización y participación del colectivo escolar en la toma de decisiones, y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente. Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación. Promueve la participación organizada de las familias, y otras instancias de la comunidad, para el logro de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural. CONDICIONES OPERATIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE CALIDAD INDICADORES Gestiona el uso .óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes. Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes. Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de aprendizaje trazadas por la institución educativa, bajo un enfoque orientado a resultados. Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención y manejo de situaciones de riesgo que aseguren la seguridad e integridad de los miembros de la comunidad educativa. Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institución educativa orientando su desempeño hacia el logro de los objetivos institucionales.

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N°

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EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS INDICADORES

2

3

ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES LIDERAZGO DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE N° INDICADORES 0 1 2

3

01 02 03

01 02

03

N° 01

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03

04

0

1

Gestiona la información que produce la escuela y la emplea como insumo en la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes. Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendición de cuentas sobre la gestión escolar ante la comunidad educativa. Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora continua, orientándolos al logro de las metas de aprendizaje.

Gestiona oportunidades de formación continua para los docentes, orientada a mejorar su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes, y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Estimula las iniciativas de los docentes relacionadas a innovaciones e investigaciones pedagógicas, e impulsa su sistematización. GESTIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS INDICADORES

0

1

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3

Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los lineamientos del sistema curricular y en articulación con la propuesta curricular regional. Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación; y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora.

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INDICADORES DE GESTIÓN N°

COMPROMISOS

INDICADORES

01

Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes. Retención interanual de estudiantes.

_______% de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicación y matemática.

02

03

04 05

06

Uso efectivo del tiempo en la institución educativa Uso efectivo del tiempo en el aula. Uso adecuado de las rutas del aprendizaje de comunicación y matemática. Uso adecuado de los materiales y recursos educativos.

07

Gestión del clima escolar favorable al logro de los aprendizajes.

08

Elaboración participativa del plan anual de trabajo con participación de docentes.

NIVELES 0

1

2

3

EVIDENCIAS

_______% de estudiantes que culminan el año escolar anterior y ______% que se ratificaron y matriculan en el presente año. _______%de jornadas no laboradas que han sido recuperadas. _______% de reducción de tiempo dedicado a actividades rutinarias. _______%e de docentes que incorporan las orientaciones de las rutas de aprendizaje de comunicación y matemática en la programación y ejecución curricular. _______%e de docentes que hacen uso adecuado de los materiales y recursos educativos en el desarrollo del proceso pedagógico. _______% de estudiantes y docentes que percibe un nivel adecuado de respeto y buen trato como rasgo del clima escolar en la institución educativa. _______% de docentes que participan en la elaboración del PAT bajo el liderazgo del equipo directivo.

COMPROMISOS DE MEJORA

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Para la apreciación de los indicadores de gestión se debe tener en cuenta los indicadores de los diferentes niveles por compromisos y anotar una sola opción.

NIVELES EXPECTATIVAS COMPROMISO DE AVANCE NIVEL 0 NIVEL 1 1. PROGRESO ANUAL DE LOS APRENDIZAJES DE TODAS Y TODOS LOS ESTUDIANTES.

La institución educativa demuestra progresión en el porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicación y matemática en el año 2014, en comparación a los resultados obtenidos en el 2013.

2. Retención interanual de estudiantes

La institución educativa demuestra disminución del porcentaje de estudiantes que abandonaron los estudios en comparación al año anterior.

3. Uso efectivo del tiempo en la institución educativa

La institución educativa garantiza de jornadas no laboradas para cumplir con el 100% de horas efectivas establecidas.

4. Uso efectivo del tiempo en el aula

La institución educativa demuestra reducción del tiempo que dedican los estudiantes a actividades rutinarias, poniendo énfasis en el desarrollo de actividades significativas de aprendizaje; producto de acompañamiento del equipo directivo.

5.Uso adecuado de las rutas del aprendizaje de comunicación y matemática.

La institución educativa demuestra incremento en el número de docentes que incorporan las orientaciones de las rutas del aprendizaje de comunicación y matemática en la programación y ejecución curricular; producto del

NIVEL 2

NIVEL 3 El equipo directivo convoca a los docentes para realizar un balance conjunto respecto de la efectividad de las acciones realizadas y un espacio público dirigido a la comunidad educativa y actores del entorno para comunicar y dialogar sobre los resultados de logro de aprendizajes y la implementación de acciones de mejora. El equipo directivo evalúa participativamente las actividades de la IE y del aula, reflexionando sobre el cumplimiento o no de la calendarización del año escolar. Además, sobre la necesidad de reducir el tiempo invertido en actividades no académicas.

El equipo directivo privilegia lo administrativo, dejando de lado la centralidad en el logro de aprendizajes.

El equipo directivo revisa de manera crítica los resultados de aprendizaje (ECE y registros de evaluación) y los porcentajes de retención de estudiantes. Reconoce reconociendo la importancia de orientar su gestión con el establecimiento de objetivos y metas de aprendizaje en el Plan Anual de Trabajo.

El equipo directivo convoca a la comunidad educativa para reflexionar sobre los resultados de logro de aprendizajes (ECE y registros de evaluación) y establecer acciones y compromisos para la dirección, docentes, administrativos, estudiantes y padres con objetivos de mejora.

El equipo directivo no garantiza el uso efectivo del tiempo en la escuela, ni reconoce su influencia como factor asociado al logro de aprendizajes. Además, el equipo directivo no acompaña las sesiones de clase, desconociendo si el uso del tiempo en aula es o no efectivo. El equipo directivo no garantiza la distribución inmediata del material educativo, ni acompaña el uso de los mismos.

El equipo directivo organiza la calendarización del año escolar con el objetivo de dar cumplimiento a las horas lectivas en la IE y en el aula, comprometiendo para ello a la comunidad educativa.

El equipo directivo monitorea el cumplimiento del calendario escolar establecido en la IE y el uso del tiempo en aula, lo que incluye acciones que garanticen la recuperación de las jornadas no laboradas.

El equipo directivo organiza espacios de inter aprendizaje con los docentes para la revisión y análisis conjunto de los contenidos de

El equipo directivo monitorea en aula el uso que hacen los docentes de las rutas de aprendizaje, textos y cuadernos de

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El equipo directivo, realiza un balance de medio y fin de año sobre el uso de las rutas, textos y cuadernos de trabajo y su implicancia en el

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NIVELES EXPECTATIVAS COMPROMISO DE AVANCE NIVEL 0 NIVEL 1 análisis y revisión de las mismas durante las jornadas de reflexión y el acompañamiento del equipo directivo.

6. Uso adecuado de los materiales y recursos educativos.

La institución educativa demuestra incremento en el número de docentes que hacen uso pertinente y articulado al proceso pedagógico de los materiales educativos; producto de la revisión de los mismos durante las jornadas de reflexión y el acompañamiento del equipo directivo.

7. Gestión del clima escolar favorable al logro de los aprendizajes.

La institución educativa demuestra incremento en el porcentaje de estudiantes y docentes que perciben un nivel adecuado de respeto y buen trato en la institución educativa; producto de implementación de acciones para mejorar el clima.

El equipo directivo es indiferente a la forma cómo se percibe y desenvuelve el clima escolar, desconociendo su influencia directa en el logro de aprendizajes.

8. Elaboración participativa del plan anual de trabajo con participación de docentes.

La institución educativa demuestra incremento en el porcentaje de docentes que participan en la elaboración del PAT bajo el liderazgo del equipo directivo.

El PAT es un instrumento de gestión que solo tiene intenciones declarativas y un calendario de actividades. No es conocido por los docentes y padres de familia porque su elaboración no fue resultado de un proceso participativo.

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NIVEL 2

NIVEL 3

las rutas de aprendizaje y su incorporación en el proceso pedagógico.

trabajo reflexionando y retroalimentando dicha práctica.

trabajo pedagógico, utilizando como insumo los resultados del monitoreo en aula.

El equipo directivo organiza la aplicación y procesamiento de encuesta breve que recoge percepciones de los estudiantes sobre el clima escolar en la I.E. Convoca a la comunidad educativa para reflexionar sobre los resultados y establecer acciones que mejoren la convivencia. El equipo directivo convoca a la comunidad educativa para la elaboración y/o revisión del PAT en base a una reflexión sobre su sentido articulador y participativo. Contiene objetivos y metas evaluables relacionadas a los indicadores de gestión de la I.E.

El equipo directivo acompaña y monitorea las acciones que se desarrollan para la mejora de la convivencia en la IE.

El equipo directivo evalúa con la comunidad educativa los resultados de las acciones promovidas para la mejora de la convivencia.

El equipo directivo monitorea las acciones programadas en el PAT con énfasis en el uso efectivo del tiempo, clima escolar, uso adecuado de las rutas de aprendizaje y material educativo; estableciendo las acciones de mejora frente a las dificultades identificadas en su ejecución.

El equipo directivo convoca a la jornada reflexión para realizar balance participativo sobre los logros y dificultades en la implementación del PAT. A partir de dicha evaluación planifica las acciones del siguiente año escolar.

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3.7.2. Durante la observación 

En la Dirección, pídele al director que te presente con los docentes y personal administrativo y diles que el día de hoy los acompañarás durante toda la jornada. Anticípales que en algunos momentos visitarás a las aulas para verificar la organización de sectores, de los estudiantes, uso de materiales y otros aspectos organizacionales, etc., te desplazarás por toda la Institución Educativa para verificar los servicios en general. En caso necesario, realizarás una breve entrevista a estudiantes, padres de familia y docentes.



Recuerda que no debes interferir la sesión de los docentes. Coordinar un tiempo para dialogar con los miembros del CONEI y coordinadores de los diferentes comités para escuchar sus impresiones y apreciaciones de la gestión escolar.



Pídele al director que te de su tiempo para dialogar sobre la gestión institucional y el liderazgo pedagógico que viene desplegando. A partir de ese momento, empieza a registrar lo que contrastas entre lo que has observado y lo que argumenta el director. Alterna los momentos del diálogo con el director con la verificación de evidencias que sustentan los procesos de gestión pedagógica e institucional..

3.7.3. Después de la observación   



Después de terminar con el diálogo con el director, recomienda aspectos a mejorar. Anota los compromisos de mejora de la gestión escolar, que el director se compromete con plazos específicos. Concluye el monitoreo y asesoramiento del directivo resaltando los logros institucionales identificados y recomendar la sistematización de las buenas prácticas docentes y directivas, formular proyectos de innovación pedagógica y de gestión escolar que le permita a la institución educativa mejorar la calidad del servicio educativo. Pídele que firme la ficha de monitoreo y acompañamiento directivo, entrégale una copia y despídete del director agradeciéndole por su disposición y tiempo para el trabajo y el diálogo.

3.8. ¿Qué hacer después de visitar a una Institución Educativa? De retorno a la UGEL y/o DRE Cusco, se debe tomar las siguientes acciones:  El equipo de Especialistas analizan y presentan los resultados del proceso de monitoreo y acompañamiento directivo y docente a nivel especialistas y trabajadores de la UGEL.  Registrar las fichas de monitoreo y acompañamiento docente y directivo en el SIREMA.  Obtener un reporte de procesamiento de información del monitoreo del SIREMA.  Formular un informe específico por equipos o especialistas para conocimiento del Jefe de Gestión Pedagógica y Director(a) de UGEL; en el caso de los Equipos de Moniotoreo Regional, realizan un informe para conocimiento del Director de Gestión Pedagógica y Director Regional de educación.  Las UGEL reportan a la DRE Cusco un informe semestral del proceso de asesoría y monitoreo a directores y docentes.  Los Directores de Línea implementan Políticas Educativas de mejora continua.

BIBLIOGRAFÍA:    

Minedu. Protocolo del acompañamiento pedagógico del PELA 2014. Minedu. DISDE. Lineamientos para la supervisión pedagógica. 2007. Minedu. Marco de Buen Desempeño Docente. 2012. Minedu. Marco de Buen Desempeño Directivo. 2013.

ANEXOS

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ESTRUCTURA DEL PLAN DE SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO RESOLUCIÓN DIRECTORAL ÍNDICE PRESENTACIÓN I. II. III. IV. V. VI.

INFORMACIÓN GENERAL FUNDAMENTACIÓN OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS. MATRIZ DE DESEMPEÑO DOCENTE Y DIRECTIVO METAS ESTRATEGIAS DE SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. VII. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES VIII. PRESUPUESTO IX. EVALUACIÓN ANEXOS A.-INSTRUMENTOS DE SUPERVISIÓN MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO. B.-Otros.

ESTRUCTURA DE INFORME DE SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO INFORME DE SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO AL : ___________________________________ DEL ASUNTO

: ___________________________________ ___________________ : Informe de Supervisión, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico del mes de__________

FECHA: I.-ANTECEDENTES. II.-ANÁLISIS 2.1.-Objetivos previstos. 2.2.-Metas logradas 2.3.-Resultados encontrados por aspectos e indicadores. 2.4.-Acciones de asesoramiento realizados. 2.5.-Registro de necesidades y demandas de formación docente en servicio. 2.5.-Dificultades y medidas correctivas tomadas. III.-CONCLUSIONES. IV.-SUGERENCIAS. ANEXOS: Fichas de supervisión educativa. Otros.

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FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DIRECTIVO I .-DATOS INFORMATIVOS

UGEL_____________________ Código modular ____________________ IIEE____________________________________________ Código modular_______________________ Director:___________________________________ Situación Laboral___________DNI__________ N° Docentes________________ Estudiantes___________ Varones _____________Mujeres_________ Especialista______________________________________________DNI_________________________

0 1 2 3

VALORACIÓN DEFICIENTE INSATISFACTORIO SUFICIENTE SOBRESALIENTE

DESCRIPCIÓN No cumple Cumple parcialmente con los requerimientos del indicador de desempeño. Cumple satisfactoriamente con los requerimientos del indicador de desempeño. Cumple óptimamente con lo previsto en el indicador de desempeño.

II.- GESTIÓN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 1.1. PLANIFICACIÓN INSTITUCIONAL N°

INDICADORES

01

Conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno; y la orienta hacia el logro de metas de aprendizaje. Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar teniendo en cuenta las características del entorno institucional, familiar y social; estableciendo metas de aprendizaje.

02

N° 01 02 03 04

N° 01 02 03 04 05

1.2. PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA INDICADORES

02 03

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0

1

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3

0

1

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3

0

1

2

3

Promueve espacios y mecanismos de organización y participación del colectivo escolar en la toma de decisiones, y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje. Genera un clima escolar basado en el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente. Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación. Promueve la participación organizada de las familias, y otras instancias de la comunidad, para el logro de las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento de su capital cultural. 1.3. CONDICIONES OPERATIVAS PARA EL APRENDIZAJE DE CALIDAD INDICADORES Gestiona el uso .óptimo de la infraestructura, equipamiento y material educativo disponible, en beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes. Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el cumplimiento de metas y resultados en beneficio de todos los estudiantes. Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros en beneficio de las metas de aprendizaje trazadas por la institución educativa, bajo un enfoque orientado a resultados. Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención y manejo de situaciones de riesgo que aseguren la seguridad e integridad de los miembros de la comunidad educativa. Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la institución educativa orientando su desempeño hacia el logro de los objetivos institucionales.

1.4. EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS N° INDICADORES 01

0

Gestiona la información que produce la escuela y la emplea como insumo en la toma de decisiones institucionales en favor de la mejora de los aprendizajes. Implementa estrategias y mecanismos de transparencia y rendición de cuentas sobre la gestión escolar ante la comunidad educativa. Conduce de manera participativa los procesos de autoevaluación y mejora continua, orientándolos al logro de las metas de aprendizaje.

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III.- ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES a) LIDERAZGO DE UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE N° INDICADORES 01 02 03

N° 01 02 03 04

0

1

2

3

0

1

2

3

Gestiona oportunidades de formación continua para los docentes, orientada a mejorar su desempeño en función al logro de las metas de aprendizaje. Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes, y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Estimula las iniciativas de los docentes relacionadas a innovaciones e investigaciones pedagógicas, e impulsa su sistematización.

b) GESTIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS INDICADORES Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular, a partir de los lineamientos del sistema curricular y en articulación con la propuesta curricular regional. Propicia una práctica docente basada en el aprendizaje colaborativo y por indagación; y el conocimiento de la diversidad existente en el aula y lo que es pertinente a ella. Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y materiales educativos, en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas. Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, asegurando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora.

IV.- INDICADORES DE GESTIÓN NIVELES

N°

COMPROMISOS

INDICADORES

01

Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes. Retención interanual de estudiantes.

_______% de estudiantes que logran nivel satisfactorio en comunicación y matemática. _______% de estudiantes que culminan el año escolar anterior y ______% que se ratificaron y matriculan en el presente año. _______%de jornadas no laboradas que han sido recuperadas.

02 03 04 05

06 07

08

Uso efectivo del tiempo en la institución educativa Uso efectivo del tiempo en el aula. Uso adecuado de las rutas del aprendizaje de comunicación y matemática. Uso adecuado de los materiales y recursos educativos. Gestión del clima escolar favorable al logro de los aprendizajes. Elaboración participativa del plan anual de trabajo con participación de docentes.

0

1

2

3

EVIDENCIAS

_______% de reducción de tiempo dedicado a actividades rutinarias. _______%e de docentes que incorporan las orientaciones de las rutas de aprendizaje de comunicación y matemática en la programación y ejecución curricular. _______%e de docentes que hacen uso adecuado de los materiales y recursos educativos en el desarrollo del proceso pedagógico. _______% de estudiantes y docentes que percibe un nivel adecuado de respeto y buen trato como rasgo del clima escolar en la institución educativa. _______% de docentes que participan en la elaboración del PAT bajo el liderazgo del equipo directivo.

COMPROMISOS DE MEJORA

ESPECIALISTA

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DIRECTOR(A)

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FICHA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO AL DOCENTE 1.

DATOS INFORMATIVOS

a) b) c) d) e) f) g) 0 1 2 3

UGEL______________________________________ Código modular ____________________________ IIEE_________________________________________ Código modular____________________________ Director:_____________________________________ Situación Laboral ___________DNI_____________ Docente_____________________________________ Situación Laboral ___________DNI_____________ Grado_________ Sección____________ Total estudiantes: ______Varones_______Mujeres___________ Especialista________________________________________________DNI_________________________ Fecha: ___________________hora de inicio______________________ hora de término______________

VALORACIÓN DEFICIENTE INSATISFACTORIO SUFICIENTE SOBRESALIENTE

DESCRIPCIÓN No cumple Cumple parcialmente con los requerimientos del indicador de desempeño. Cumple satisfactoriamente con los requerimientos del indicador de desempeño. Cumple óptimamente con lo previsto en el indicador de desempeño.

2. DOMINIO I: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: PLANIFICACIÓN CURRICULAR N° INDICADORES DE DESEMPEÑO Cuenta con la programación curricular pertinente a la realidad aula articulando de manera coherente los aprendizajes 01 fundamentales, las características de los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados. Selecciona y organiza diversos recursos y materiales del MED para los estudiantes como soporte para su 02 aprendizaje. La programación curricular evidencia procesos pedagógicos capaces de despertar curiosidad, interés y compromiso 03 en los estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos. Planifica la enseñanza reconociendo los intereses, nivel de desarrollo cognitivo y emocional, estilos y ritmos de 04 aprendizaje e identidad socio cultural de sus estudiantes. 05 Produce, selecciona y organiza diversos recursos y materiales como soporte para el aprendizaje. Precisa criterios, indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación de manera sistemática, permanente, formativa 06 y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados en la planificación. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones coherente con los logros esperados de aprendizaje y uso 07 adecuado del tiempo en aula. 3. DOMINIO II: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: CLIMA DE AULA N° INDICADORES DE DESEMPEÑO Construye de manera asertiva y empática, relaciones interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el 01 respeto mutuo y la colaboración. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus 02 posibilidades de aprendizaje. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y 03 oportunidad para el logro de aprendizajes. 04 Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes con necesidades educativas especiales. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de criterios éticos, normas concertadas de 05 convivencia, códigos culturales y mecanismos pacíficos. Organiza el aula y otros espacios (sectores) de forma segura, accesible y adecuada para el trabajo pedagógico y el 06 aprendizaje, atendiendo a la diversidad. 4.

0

1

2

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DOMINIO II: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: PROCESO DE ENSEÑANZA REGISTRO DE HECHOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

N°

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INDICADORES

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Desarrolla la sesión según lo previsto e introduce cambios oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a situaciones imprevistas cuando sea necesario. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los motiven a aprender. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno. Aplica procesos de evaluación formativa y sumativa: autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación.

5. DOMINIO II: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES: EVALUACIÓN N° INDICADORES Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en forma diferenciada los aprendizajes esperados de 01 acuerdo con el estilo de los aprendizajes de los estudiantes. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el aprendizaje grupal e individual de los estudiantes 02 en función al desarrollo de competencias. 03 Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de decisiones y la retroalimentación oportuna. Comunica oportunamente los resultados de la evaluación a los estudiantes, Director y padres de familia para 04 generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

0

1

6. DOMINIO III: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD N° INDICADORES 0 1 01 Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la escuela. 02 Participa en la gestión del PEI, del currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente en equipos de trabajo. 03 Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación e innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la escuela. LEYENDA: 0: Nunca, 1: Pocas veces; 2: Muchas veces; 3: Siempre (Nota: Solo para los indicadores del dominio III)

2

3

2

3

NECESIDADES DE FORMACIÓN DOCENTE IDENTIFICADOS

ACUERDOS Y COMPROMISOS

Lugar y fecha__________________________________ PROFESOR(A)

DIRECTOR(A) ESPECIALISTA

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