PROCESOS DE PENSAMIENTO DE LOS DOCENTES.docx

“PROCESOS DE PENSAMIENTO DE LOS DOCENTES”

CLARK, CH. (1986) Los estudios e investigaciones que se han realizado enmarcados en este paradigma han seguido dos enfoques principales: el modelo de toma de decisiones y el modelo de procesamiento de la información. En el primero se concibe al profesor como alguien que está constantemente valorando situaciones, procesando información sobre estas situaciones, tomando decisiones sobre que hacer a continuación, guiando actuaciones sobre la base de estas decisiones y observando observando los efectos de las acciones sobre los alumnos Por otra parte, el modelo de procesamiento de la información se centra menos en las decisiones de los profesores concibiendo al profesor como una persona que se enfrenta con un ambiente de tareas muy complejo, que aborda ese ambiente simplificándolo, es decir, atendiendo a un número reducido de aspectos del ambiente e ignorando otros (Clark, 1978). Clark y Peterson (1986), elaboraron un modelo en el que establecen una relación entre la investigación de las conductas del profesor y consecuentemente, sus efectos en los alumnos. Dicho modelo muestra dos dominios que tienen una importante participación en el proceso de la enseñanza. Cada dominio está representado por un círculo. Estos dominios los cuales son: los procesos de pensamiento de los maestros, y las acciones de los maestros y sus efectos observables. Según este modelo, los procesos de pensamiento de los docentes ocurren en la cabeza de los docentes y por lo tanto no son observables. En cambio, la conducta del docente, la del alumno y las puntuaciones que califican el rendimiento del alumno, son fenómenos observables. De este modo, los fenómenos incluidos en el dominio de la acción del docente, pueden medirse con más facilidad y someterse mas cómodamente, a métodos de investigación empírica que los fenómenos incluidos en el dominio de su pensamiento. Este dominio abarca tres categorías principales de procesos de pensamiento: a) La planificación del docente (pensamientos preactivos y postactivos). b) Sus pensamientos y decisiones interactivos. c) Sus teorías y creencias. Las dos primeras categorías representan una distinción temporal, ya que tienen en cuenta si los procesos ocurren durante la interacción en el aula (pensamientos y decisiones interactivos de los docentes) o bien antes o después de esa interacción (pensamientos preactivos y postactivos). Las categorías citadas se basan en la distinción propuesta por Jackson (1968), citado en Clarck y Peterson (1986), entre las fases preactiva, interactiva y postactiva de la enseñanza.

La tercera categoría, las teorías y creencias de los docentes, representa el amplio acervo de conocimientos que poseen y que afecta a su planificación y sus pensamientos y decisiones interactivos. Sin duda, los docentes también pueden desarrollar teorías y creencias como resultado de su reflexión durante la interacción en el aula y de su planificación previa y posterior a ella. Como indican las flechas del modelo, tanto los pensamientos y decisiones interactivos de los docentes como su planificación pueden afectar a sus teorías y creencias. Por otra parte, el modelo de procesamiento de la información humana hace referencia a que existe un proceso por el cual el sujeto adquiere, transforma, almacena y utiliza la información. Este modelo es mediacional ya que establece que entre los estímulos de entrada (inputs) y las respuestas (outputs) inciden multitud de fenómenos. La mediación que realiza cada individuo de la información que recibe del exterior es una interpretación particular que puede llegar a ser una transformación o incluso una distorsión de la propia realidad. En términos de la teoría del procesamiento de la información, un problema se define como la interacción entre un sistema de procesamiento de la información y una tarea ambiental, siendo muy importantes los conocimientos previos que posee el sujeto que se enfrenta con el problema. Este modelo de procesamiento de la información en la enseñanza concede un papel muy importante al profesor como catalizador del proceso. De hecho, se afirma que el profesor es un poderoso agente en la determinación de los tipos de información que se van a procesar mediante la reduccion de la cantidad de conducta natural de los alumnos, estableciendo patrones instruccionales, elaborando un sistema social y regulando el proceso instruccional (Joyce, 1980: 8). Una vez que el profesor ha determinado la tarea que deben realizar los alumnos, normalmente espera que estos se comporten de una determinada manera. La percepción que tiene el docente de la conducta del alumno, se puede ver afectada por la interpretación que haga de la misma. De esta forma se ve necesario distinguir entre percepción de una conducta, que puede ser un hecho más o menos objetivo, e interpretación que cada sujeto hace de la misma. Finalmentese pueden observar en el siguiente diagrama algunos aspectos importantes que maneja el autor

Modelos de pensamiento y la acción del maestro



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Modelos procesamiento de información humana

de la

Acciones de sus docentes y sus efectos

Proceso de pensamiento de los docentes

Proceso por el cual el sujeto:

Adquiere Transforma Almacena Utiliza

Funciones

Satisfacer necesidades personales inmediatas Como medio para llegar a la instrucción Función directa durante la instrucción * Planificación del docente Asignación de un tiempo de instrucción a las asig. Tiene lugar la enseñanza en el aula *Influye en el contenido de la instrucción y sucesión de los temas * Reduce la incertidumbre sobre la interacción de docentes-alumnos.

Marx y Peterson (1981) McNair (1978-1979) Colker (1982) *Pensamientos y decisiones Marland (1977) Interactivos Conners (1978 b) Análisis de protocolos de estimulación del recuerdo Semmel (1977)

* Teorías y creencias

Información

Finalidad de las investigaciones sobre la teoría implícitas de los docentes: es convertir en explícitos y visibles los marcos de referencia por medio de los cuales cada docente percibe y procesa la información.---- Pretende explicar la concexion entre conoc. Subjetivos Creencia: una declaración hipotética o inferencial acerca de un objeto capaz de ser precedida por la frase “creo que...” Influyen y determinan la conducta docente

* Pensamiento en voz alta

Un maestro verbaliza todos sus pensamientos mientras realiza tareas como la planeación.

* Estimulación del recuerdo

Reproducción en audio o videocasete un episodio grabado durante la enseñanza

* Captación de política

Método tomado de la Psicología de laboratorio

Métodos de Investigación

* Diario

Registro de planes para la instrucción a medida que los van desarrollando desarrollando y que comenten por escrito

* Técnica de la matriz de repertorio

Principios práctica.

de

Método para descubrir los constructos personales que influyen en la conducta individual.

De compensación (Tentativa por parte del docente a favorecer niños tímidos, introvertidos y de escasa capacidad, menos favorecidos). De indulgencia estratégica (Tendencia del docente a pasar por alto las infracciones a las reglas del aula cometidas por niños con “NEE”. Del poder compartido (Compartiendo tanto responsabilidad como la autoridad con ciertos alumnos). De supresión de las emociones (Supresión ostensible d e las emociones). De autenticidad del docente (Atmosfera socialmente constructiva en el aula). De auto observación (necesidad de los docentes a mantenerse conscientes de su conducta y sus efectos visibles en los alum.) De vinculación cognitiva (Relacion de la información información nueva con las experiencias).