Procesos Cognitivos

 

“Año de la lucha contra la corrupción e impunidad”  

Facultad de Ciencias Sociales y Educación Escuela Profesional de Educación Inicial

CURSO: Psicología General TEMA: “Procesos Cognitivos”  ALUMNAS:   Aguila Chumacero Gloria Maribel.   Arevalo Navarro Gresia Celeste.   Arraiza Orozco Brenda Noemi.

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CICLO: II. DOCENTE: Psic. Socorro Granada Chunga. Mgtr

Piura –  2019

 

  INTRODUCCIÓN Hoy en día nuestras nuevas generaciones se enfrentan a mayores demandas de aprendizaje, como dominar cada uno de los procesos, para entender el mundo moderno y aprovechar las nuevas tecnologías; la aplicación de nuevas estrategias cognitivas es una de las fuerzas más importantes del proceso de la inteligencia, entendida como hacer algo pertinente y oportuno cuando no sabemos qué hacer ante un problema que se nos presente. Es un hecho que la mayoría de los seres humanos no evalúa lo que sabe ni sus potencialidades. Existen argumentos serios para defender la idea de que los procesos cognitivos tiene un origen social y que no solo son un producto de la maduración biológica. es por ello que a la comunidad educativa se le puede enseñar estrategias cognitivas para” aprender a  pensar” y  prevenir así ciertas ciertas dificultades de aaprendizaje prendizaje que se le presentan en la vida. Al conjunto de procesos mediante las cuales la información sensorial entrante es transformada, reducida, elaborada, almacenada, almacenada, recordada o utilizada se le domina cognición. así cognición equivale a la capacidad de procesamiento a partir de la percepción y la experiencia, pero también de las inferencias, la motivación o las expectativas, y para ello es necesario que se pongan en marcha otros procesos como la atención, la memoria, el aprendizaje, el pensamiento, etc. Tradicionalmente se presentan percepción y atención como procesos muy vinculados, incluso se concibe la atención como una propiedad de la percepción que permite seleccionar eficazmente la información relevante. una relación similar se produce entre atención y memoria,  porque tenemos tenemos memoria, principa principalmente, lmente, de la informac información ión seleccionada seleccionada o atendida. También la atención influye en procesos como la percepción. Esta se ve influenciada  por otros como la l a motivación, que interviene en la resistencia a la distracción. La motivación también influye en procesos como la percepción, p ercepción, ya que los estímulos que permiten satisfacer las necesidades y deseosy seorientación perciben con facilidad. y motivación actúan como  proceso de activación quemás interviene enasí el atención procesamiento de la información, afectando los otros procesos como la percepción, aprendizaje o memoria.

 

OBJETIVOS   Conocer los procesos cognitivos

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  Conocer la relación de los procesos cognitivos para optimizar el

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uso de las técnicas pedagógicas  

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Conocer los procesos cognitivos para identificar problemas de aprendizaje PROCESOS COGNITIVOS

1. ¿Qué se entiende por procesos? Según la RAE los procesos son la acción de avanzar o ir para adelante, al paso del tiempo y al conjunto de etapas sucesivas advertidas en un fenómeno natural o necesarias para concretar una operación artificial. La noción de proceso halla su raíz en el término de origen latino processus. 2. ¿Qué se entiende por cognición? El significado del término cognitivo está relacionado con el proceso de adquisición de conocí|miento(cognición) mediante la información recibida por el ambiente, el aprendizaje, y deriva del latín cognoscere, que significa conocer. La cognición implica muchos factores como el pensamiento, el lenguaje, la percepción, la memoria, el razonamiento, la atención, la resolución de problemas, la toma de decisiones, etc.; que forman parte del desarrollo intelectual y de la experiencia. Es un proceso gradual de transformación que se da desde que nacemos hasta la edad adulta. En la etapa de la infancia, por ejemplo, permite ir desarrollando habilidades a través de la adquisición de experiencias y el aprendizaje, para su adaptación al entorno.

También se entiende por cognición:   “captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades cualidades y relaciones,

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mediante las facultades mentales”. 

  Conjunto de procesos mentales que tienen lugar entre la recepción y estimulo de la

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respuesta a estos.   Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas o recobradas de la memoria a largo plazo.

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3.  PROCESOS COGNITIVOS Los procesos que nos rodea.cognoscitivos son los que permiten el conocimiento y la interacción con lo

 

En el campo psicológico los procesos cognitivos hacen referencia a los mecanismos  psicológicos que se encuentran vinculados con la percepción, percepción, memorización, y las capacidades de entender, recordar y pensar, los cuales se consideran fundamentales en el funcionamiento de la psiquis de todo ser humano. Para que puedan desarrollarse es imprescindible el correcto funcionamiento de varias aréas del cerebro, y en caso de que alguno de estos procesos no pueda desarrollarse dentro de los  parámetros normalidad, se evidencia una lesión o algún tipo de trastorno en alguna de las regionesde cerebrales. El estudio de los procesos cognitivos es algo implementado por la psicología moderna pero que ha permitido alcanzar conclusiones altamente significativas lo que al entendimiento del cerebro se refiere.

4.TIPOS DE PROCESOS COGNITIVOS 4.1.  Procesos cognitivos básicos y simples: 4.1.1.  Sensación: Sensación:   los sentidos, con sus receptores sensoriales, son canales de información que captan los estímulos y los transmiten al cerebro donde se generan sensaciones. Para que exista una sensación son necesarios tanto los estímulos, (en este caso las ondas de luz reflejadas en la superficie) como la recepción de las ondas por los sentidos. La sensación es:   es el efecto inmediato de los estímulos en el organismo y esta constituido por  procesos fisiológicos fisiológicos simples.  simples.    La respuesta cerebral que da un organismo ante la estimulación del medio interno o externo  externo    La recepción y canalización a través de los órganos sensoriales de estímulos externos.   externos. 4.1.2.  Percepción: la percepción es como se interpreta y se entiende la información que se ha recibido a través de los sentidos. La percepción involucra la decodificación cerebral y el encontrar algún sentido a la información que se esta recibiendo, de forma que pueda operarse con ella o almacenarse almacenarse..  Según Marina, la percepción implica “coger información y dar sentido”. Esto significa que la información no involucra solo el acto de ver, leer, oír, sino, también la compresión e interpretación de relaciones. | La percepción implica “la captación de información, a trav és de nuestros sentidos, y •

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su posterior procesamiento dar u n significado a todo ello”.  se refiere a la configuración significativa depara sensaciones.

 

 

4.1.3.  Atención y concentración: La atención es la capacidad de seleccionar la información sensorial y dirigir los  procesos mentales. La concentración es el aumento de la tensión sobre un estímulo es un espacio de tiempo determinado, por lo tanto, t anto, no son procesos diferentes. La atención se da cuando el receptor empieza a captar activamente lo que ve lo que oye y, comienza a fijarse en ello o en una parte de ello, en lugar de observar o escuchar simplemente de pasada. Esto se debe a que el individuo puede dividir su atención de modo que pueda hacer más de una cosa al mismo tiempo Para ello adquiere destrezas y desarrolla rutinas automáticas que le permite realizar una serie tareas, sin prestar mucha atención. En la escuela, el niño requiere del pleno funcionamiento de la atención para concentrase en la lección de la profesora y disminuir la atención en aspectos considerados secundarios secunda rios para ese contexto.

4.1.4.  Memoria:  se entiende por memoria “la capacidad de retener y evocar información de naturaleza  perceptual o conceptual”. Esto significa que la memoria es la  facultad que permite traer

el pasado al presente, dándole significado, posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y proyectándolo de expectativas para el futuro.  futuro.  Existen memoria a corto plazo y largo plazo:  

A CORTO PLAZO:

Se define como el mecanismo de memoria que nos permite retener una cantidad lilimitada mitada de información durante un periodo corto de tiempo. La memoria a corto plazo retiene temporalmente la información procesada, tanto si luego se desvanece, como si después  pasa a la memoria a largo plazo plazo.. Tiene dos propiedades principales: Una capacidad limitada y una duración finita.  

Capacidad de la memoria a corto plazo: plazo: Si  Si se te pide que recuerdes una serie de 10 dígitos, lo más probable es que recuerdes entre 5 y 9 números. Esto es  porque la cantidad de información que puede retener la memoria a corto plazo

 

es de 7 elementos con una variación de 2, por exceso o defecto. Naturalmente, la capacidad de la MCP es ligeramente variable, por lo que hay personas con una capacidad aún mayor o menor. También puede variar en función del material que se ha de recordar (se ve afectada por la longitud de las palabras, la relevancia emocional de los estímulos y otras diferencias individuales). Además, si se elabora o agrupa la información .la cantidad de elementos que podemos recordar aumenta. Por ejemplo, a la hora de recordar un número de teléfono, podemos agrupar los dígitos en parejas o tríos de dígitos.  

Duración de la memoria a corto plazo: La plazo:  La cantidad de tiempo que podemos retener los dígitos o la información no es infinita. Nuestra memoria a corto plazo  puede mantener la información hasta 30 segundos. No obstante, podemos ampliar el tiempo que permanece la información en nuestra memoria a corto  plazo si la repetimos repetimos constantemen constantemente te o la dotamos de significado.

La memoria a corto plazo actúa como una de las l as puertas de acceso a la memoria a largo  plazo, o como un “almacén” que nos permite permite retener información que no necesitaremos

en un futuro, pero que necesitamos en el momento. Esto implica que un daño en la memoria a corto plazo puede dificultar la adquisición de nuevos recuerdos en la memoria a largo plazo. Si se daña exclusivamente la memoria a corto plazo, perderemos la capacidad de retener información durante el corto periodo de tiempo en el que trabaja. Así, no podríamos comprender las frases de una longitud determinada y, por supuesto, nos perderíamos en el transcurso de la conversación.  

MEMORIA A LARGO PLAZO:

La memoria a largo plazo está constituida por todos los conocimientos, experiencias y saberes que se almacenan a lo largo de que la vida y resulta fundamental al momento comprender. Solo se comprende aquello pueda relacionarse coherentemente conde la que se ya conoce, es decir, con aquello que se tiene en la memoria de largo plazo. Uno de sus características es su capacidad indefinida de almacenar información. La memoria a largo plazo realiza un proceso de adquisición y organización supeditado a lo que ya se conoce, lo que hace posible la lectura y su comprensión. Este sistema de memoria puede mantener una información permanente y tiene una capacidad prácticamente ilimitada. La información se mantiene de la forma inconsciente y solo se hace consciente cuando la recuperamos desde dicho almacén o sistema.

 

4.2.Procesos superiores o complejos:  4.2.1.  Pensamiento: expresa la capacidad de analizar todo lo que nos rodea y reflexionar sobre ello mentalmente. Por lo tanto, se define pensamiento como un proceso interior que utiliza representaciones simbólicas de hechos y cosas no presentes en la realidad inmediata. El pensamiento puede realizar tres tipos de operaciones:   Formar conceptos “descripciones” por las que se atribuye alguna propiedad o conjunto

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de propiedades a algo y que sirven para clasificarlo y definirlo.   Elaborar juicios, en las que se establece cierto tipo de relaciones entre conceptos.   Realizar deducciones (inferencias, razonamientos), comparando lo expresado en varios  juicios para obtener obtener nuevos conocimientos conocimientos o cconclusiones. onclusiones.

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TIPOS DE PENSAMIENTO:   Pensamiento deductivo: es una forma de razonamiento r azonamiento donde se infiere una conclusión

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de una o más premisas. Va de lo general a lo particular. Por ejemplo, todo humano tiene cuatro extremidades, dos brazos y dos piernas.   Pensamiento inductivo: inductivo: Es una modalidad de razonamiento no deductiva que consiste

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en obtener conclusiones generales generales a partir de premisas que contiene datos particulares. Por ejemplo, de la observación repetida de objetos o acontecimientos de la misma índole se establece una conclusión para todos los objetos o eventos de dicha naturaleza. La  base de la inducción es la suposición. Por ejemplo, un venezolano es ladrón todos son ladrones.

  Pensamiento analítico: Implica analítico: Implica la aplicación de reglas de la lógica y la búsqueda de la

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verdad mediante procesos inferenciales. Además, desarrolla habilidades del pensamiento lógico, reforzando las capacidades para razonar con orden, analizar, comparar y sintetizar. Para llevar a cabo este proceso son útiles herramientas el mapa mental, el cuadro sinóptico, las nubes de palabras y la línea de tiempo. Este pensamiento se utiliza para plantear, resolver problemas y tomar decisiones. Por ejemplo, en trabajos, encuetas y problemas matemáticos.   Pensamiento creativo: consiste en el desarrollo de nuevas ideas y conceptos y

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mayormente se presenta en la niñez. Se trata de la habilidad de formar nuevas combinaciones combinacion es de ideas para llenar una necesidad. Por lo tanto, el resultado o producto de pensamiento creativo tiende a ser original. Es importante destacar que el  pensamiento creativo debe tener un resultado, ya sea a través de acción interna (como escribir un libro, pintar un cuadro, componer una canción).  canción). 

 

    Pensamiento crítico:  crítico:  es un proceso que se propone analizar, entender y evaluar la manera en la que se organiza los conocimientos que se pretenden interpretar y representar en el mundo, en particular las opiniones o afirmaciones que en la vida cotidianas suelen aceparse como verdaderas. v erdaderas.  

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Se puede ver de dos formas : objetiva y subjetiva. - En la objetiva en objetiva en alguna evaluación con pautas. -la subjetiva se subjetiva se hace una evaluación sin patrón.  patrón.  

4.2.2.  El lenguaje: El lenguaje se define como un mecanismo por el que, empleando sonidos vocales, signos escritos o gestos, las personas pueden comunicarse. comunicarse. Hay lenguaje verbal y no verbal. Es el resultado de una actividad nerviosa compleja, que permite la comunicación interpersonal deestos estados psíquicos a travéscon de una la materialización de signos multimodales que simbolizan estados de acuerdo convención propia de una comunidad lingüística (perez, 1998). Entendemos que el lenguaje es una facultad f acultad que tiene el ser humano para comunicarse a través de gestos verbales y no verbales, además permite comprender y producir mensajes. 4.2.3.  Aprendizaje: el aprendizaje es ese proceso cognitivo a través del cual las personas son capaces de incorporar nueva información a los elementos previamente almacenados y organizados en su mente. (bovet, 1974)El aprendizaje se encarga de incluir todo tipo de elementos en el conocimiento de las personas. Estas pueden resultar de cualquier índole y abarcan tanto el aprendizaje de conductas simples o hábitos como la adquisición de habilidades complejas o contenidos elaborados. El papel del aprendizaje sobre la cognición resulta altamente importante, ya que modula el proceso cognitivo de una forma integral. Tal como lo postulo jean Piaget el aprendizaje resulta ese proceso cognitivo en el que la información entre en el sistema cognitivo y lo modifica.

5.  DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET Afirma Piaget, citado por Ordoñez & Tinajero (2005), que el desarrollo cognitivo es el producto de los esfuerzos del niño y la niña por comprender y actuar en su mundo. En cada etapa el niño desarrolla una nueva forma de operar, este desarrollo gradual sucede por medio de beneficios interrelacionados con la organización, la adaptación y el equilibrio. Sostiene que el organismo del ser humano posee una organización interna con características propias que es la responsable

 

del funcionamiento del organismo el cual es invariante. Los factores del proceso cognitivo para este autor son el resultado de la combinación de cuatro áreas llamadas maduración, experiencia, experiencia, interacción social y equilibrio. La maduración y herencia son inherente al ser humano, ya que está predeterminado genéticamente, el desarrollo es irreversible; las experiencias activas  provocadass por la asimilación y la acomodación.  provocada acomodación. La interacción social es el intercambio de ideas y conductas que tiene el niño y niña con otras personas y el equilibrio, en la regulación y control de los puntos anteriores.

5.1 Etapa sensorio-motor Piaget propuso cuatro etapas del desarrollo cognitivo: el período sensoriomotor,  preoperacional,  preoperacion al, operaciones cconcretas oncretas y operaciones operaciones formale formales. s. El estadio sensoriomotor es la primera de las cuatro etapas del desarrollo cognitivo que “se extiende desde el nacimiento hasta la adquisición del lenguaje”.   En esta etapa, los niños construyen progresivamente el conocimiento y la comprensión del mundo mediante la coordinación de experiencias (como la vista y el oído) con la interacción física con objetos (como agarrar, chupar, y pisar). Los bebés adquieren el conocimiento del mundo de las acciones físicas que realizan dentro de ella. Estas progresan de acción reflexiva e instintiva a luz a  principios del pensamiento pensamiento simbólico hacia hacia el final del estado. estado. Los niños aprenden que se separan del medio ambiente. Tienen aspecto de medio ambiente, a  pesar de qque ue pueden pueden estar fuera del alcance alcance de los sentidos del niño. niño. En esta etapa, según Piaget, el desarrollo de la permanencia del objeto es uno de los logros más importantes. i mportantes. La permanencia del objeto es la comprensión del niño de que los objetos siguen existiendo a pesar de que él o ella no puede ser visto ni oído. El juego "¡ya te vi!" esconder y encontrar es una buena prueba de ello. Al final del período sensoriomotor, los niños desarrollan un sentido permanente de sí mismos y del objeto. Esta etapa tiene lugar desde el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender la  permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y luego volver a “aparecer”. Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continúan existiendo, aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla adquirirla hacia el final fi nal de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto.

 

5.2 La Etapa Pre-operacional La segunda etapa de Piaget, la etapa de las preoperaciones, se inicia cuando el niño comienza su aprendizaje del habla, a los 2 años y dura hasta la edad de 7 años. Durante esta etapa previa a las operaciones de desarrollo cognitivo, Piaget observó que los niños aún no entienden lógica concreta y no pueden manipular mentalmente la información. i nformación. En niños, se incrementa juego y pretenden tener lugar ende esta etapa, embargo, niño aúnlos tiene problemas para verellas cosas desde diferentes puntos vista. Lossin juegos de loselniños se clasifican principalmente por el juego simbólico y la manipulación de símbolos. sí mbolos. Dicha obra se demuestra por la idea de que fichas son aperitivos, los trozos tr ozos de papel son platos, y una caja es una mesa. Sus observaciones de símbolos ejemplifican la idea de juego con la ausencia de los objetos reales en cuestión. Mediante la observación de secuencias de juego, Jean Piaget fue capaz de demostrar que, hacia el final del segundo año, se produce un nuevo tipo de funcionamiento  psicológico cualitativo, esto se conoce conoce como el estadio pre-ope pre-operativo. rativo. El estadio pre-operativo . Es escaso y lógicamente inadecuado en lo que respecta a las operaciones mentales. El niño es capaz de formar conceptos estables, como las que creencias mágicas. Sin embargo, el niñoy no es capaz de realizar operaciones, queasíson tareas el niño puede hacer mentalmente no físicamente. El pensamiento en esta etapa sigue siendo egocéntrico, lo que significa que el niño tiene dificultades para tomar el punto de vista de los demás. La etapa de las pre-operaciones se divide en dos sub-etapas: La etapa de las funciones simbólicas, y la sub-etapa del pensamiento intuitivo. La sub-etapa de la función simbólica es cuando los niños son capaces de entender, representar, recordar objetos e imágenes en su mente sin tener el objeto en frente de ellos. La sub-etapa del pensamiento intuitivo es que los niños tienden a proponer las preguntas de por qué y cómo llegar. Esta etapa es cuando los niños quieren el conocimiento de saber todo. Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos hasta los siete años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él o ella. También creen que los objetos inanimados tienen las mismas  percepcioness que ellos, y ppueden  percepcione ueden ver, se sentir, ntir, escuchar, etc. etc.

5.3 Estadio de las operaciones concretas El estadio de las operaciones concretas es el tercero de los cuatro estadios de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Este estadio, que sigue al estadio preoperacional, ocurre entre las edades de 7 y 11 años y se caracteriza por el uso adecuado de la lógica. Durante este estadio, los procesos de pensamiento de un niño se vuelven más maduros y “como un adulto”. Empieza

solucionando problemas de una manera más lógica. El pensamiento hipotético, abstracto, aún

 

no se ha desarrollado y los l os niños solo puede resolver los problemas que se aplican a eventos u objetos concretos. Piaget determinó que los niños son capaces de incorporar el razonamiento inductivo. El razonamiento inductivo involucra inferencias a partir de observaciones con el fin f in de hacer una generalización. En contraste, los niños tienen dificultades con el razonamiento deductivo, que implica el uso de un principio generalizado con el fin de tratar de predecir el resultado de un evento. En este estadio, suelen experimentar dificultades con averiguar la lógica en susescabezas. Por ejemplo,los un niños niño va a entender A>B y B>C, sin embargo, cuando se le preguntó A>C, dicho niño puede no ser capaz de entender lógicamente la pregunta en su cabeza. Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un  perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse. La seriación s la capacidad de ordenar los objetos en progresión lógica, parece entender la regla  básica del cambio progresivo, Piaget distingue tres tipo tiposs ddee ccontenidos ontenidos básicos: La clasificación simple: agrupar objetos en función de alguna característica. La clasificación múltiple: disponer objetos simultáneamente en función de dos dimensiones y La inclusión de clases: comprender las relaciones entre clases y subclases.

5.4 Estadio de las operaciones formales  El estadio final se conoce como el estadio de las operaciones formales (adolescencia y en la edad adulta, alrededor de 12 años hacia adelante): La inteligencia se demuestra a través de la utilización lógica de símbolos relacionados con los conceptos abstractos. En este punto, la persona es capaz de razonar hipotéticamente y deductivamente. Durante este tiempo, las personas desarrollan la capacidad de pensar en conceptos abstractos. 1.6 Los estadios y la causalidad 7 Piaget creía que se vuelve importante el razonamiento hipotéticodeductivo en el estadio de las operaciones formales. Este tipo de pensamiento implica situaciones hipotéticas y a menudo se requiere en la ciencia y las matemáticas. ➢ 

El pensamiento abstracto surge durante el estadio de las operaciones formales. Los niños tienden a pensar muy concreta y específicamente en los estadios anteriores, y empiezan a considerar los posibles resultados y consecuencias de las acciones.

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Metacognición, la capacidad de “pensar sobre el pensamiento” que permite a los

adolescentes y adultos para razonar acerca de sus procesos de pensamiento y su monitoreo.

 

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La resolución de problemas se demuestra cuando los niños utilizan ensayo y error para resolver problemas. La capacidad para resolver un problema de forma sistemática y emerge una manera lógica y metódica. La cualidad abstracta del  pensamiento de los adolescentes en el nivel de las operaciones formales se evidencia en la habilidad verbal de resolución de problemas de los adolescentes. La calidad lógica del pensamiento de los adolescentes es cuando los niños tienen más probabilidades de resolver los problemas en forma de ensayo y error.

Los adolescentes empiezan a pensar más como piensa un científico, elaborando planes para resolver los problemas y sistemáticamente poner a prueba opiniones. Utilizan el razonamiento hipotético deductivo, lo que significa que se desarrollan hipótesis o conjeturas mejores, y deducen de manera sistemática, o llegan a la conclusión, que es el mejor camino a seguir para resolver el problema. Durante este estadio el adolescente es capaz de entender cosas como el amor, “sombras de gris”,  pruebas y valores lógicos. Durante este estadio el joven comienza a entretener a las  posibilidades para el futuro y está fascinado con lo que pueden ser. Los adolescentes también están cambiando cognitivamente por la forma en que ellos piensan acerca de los asuntos sociales. El egocentrismo adolescente regula la forma en que los adolescentes adolescentes piensan sobre cuestiones sociales y es la autoconciencia elevada en ellos, ya que son lo que se refleja en su sentido de la singularidad personal y la invencibilidad. El egocentrismo del adolescente puede ser diseccionadoo en dos tipos de pensamiento social, público imaginario que envuelve la atención diseccionad que consigue el comportamiento, y la fábula personal que envuelve el sentido de un adolescen adolescente te de la singularidad personal y la invencibilidad. Estos dos tipos de pensamiento social comienzan a afectar el egocentrismo de un niño en el estadio concreto, sin embargo, llevar hacia el estadio de las operaciones formales cuando, a continuación, se enfrentan con el pensamiento abstracto y el pensamiento completamente lógico.

6.  Plasticidad Neuronal Es la propiedad del sistema nervioso, lo cual indica que el sistema nervioso no está concluido, que cambia dinámicamente en respuesta a la estimulación sensorial, cognitiva o el aprendizaje. Últimamente también también se tiene indicios de camb cambios ios de recuperació recuperaciónn tras una lesión cerebral, cerebral, después de semanas, meses o años. Esta recuperación está relacionada con el cuerpo dendrítico, con la formación de nuevas sinapsis, la reorganización funcional en la propia área vecinas y homologas del hemisferio contralateral. Gomez Fernández, 2000. Así mismo, los mecanismos mediante los cuales ocurre el proceso de neuro plasticidad, van desde modificaciones morfológicas extensas como regeneración de axones, formación de

 

nuevas sinapsis, hasta sutiles cambios moleculares que alteran la respuesta celular de los neuro trasmisores neuroptidos. Nitta, Nitt a, Hayashi,Hasegaway Neveshima,1993. Los mecanismos de neuroplasticidad son universales, en toda escala filogenética, los mecanismos basados en patrones de activación y eventos moleculares similares o idénticos  participan tanto en la construcción del sistema nervioso nervioso durante el periodo embrionario, como en su maduración durante la vida posnatal. Hemos visto que este proceso se puede dar ´por medio de sutiles modificaciones funcionales, por ejemplo, en el aprendizaje.

7.  Periodos Críticos y Sensibles Definido como el tiempo durante el cual un comportamiento dado especialmente susceptible susceptible a las influencias ambientales especificas y que requiere de ellas para desarrollarse normalmente Morales y cols..2003 Es útil aclarar que no hay unanimidad a la hora de interpretar y definir los periodos críticos y sensibles, por ejemplo, los psicólogos cognitivos niegan los primeros. es muy probable que respondan a un mismo proceso neuro biológico y ni los periodos críticos sean tan rígidos como se creía ni los sensibles solo se den en los primeros años de vida. Aunque se tenga en cuenta lo anterioriormente expuesto y buscando la comprensión de como aprende el cerebro, será de utilidad hacer la distinción. Así, se hablará de periodo crítico cuando se dé un desarrollo masivo de conexiones neuronales orientadas a procesos sensoriales que se dan en el periodo prenatal y los primeros años de vida muy relacionados con la supervivencia y que pone las bases para los procesos cognitivos que se llevaran a cabo posteriormente. El  primer año de vida es clave para la estimulación y la definición y su fin es lograr el cableado neural estable y básico. Estos periodos críticos se ven poco influenciados por la educación, la enseñanza o el ambiente del sujeto. no se necesitan excesivas repeticiones repeticiones para crear sinapsis. Sin embargo, los periodos sensibles son los relacionados con la educación y la enseñanza. Influye el ambiente emocional y social, la motivación, los intereses etc. Son periodos que coinciden con la mejor disponibilidad del cerebro para el cambio y están orientados a los  procesos cognitivos complejos, se favorecen las conexiones entre diferentes áreas cerebrales entre los 6 y los 16 años aumenta la posibilidad de vivir estos periodos a través de programas educativos que motiven a los niños y jóvenes y que potencien la novedad y la creatividad.

 

8. 

Conclusiones  ➢ 

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Se presentó las etapas involucradas en los procesos cognitivos, y se explicó cada una de ellas y su papel en el desarrollo del ser humano y su interacción con el medio que le rodea. Se la cognición la capacidad del transformarlo ser humano demediante adquirir conocimiento del presentó medio que le rodea, como analizarlo, criticarlo, su capacidad creativa.

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A diferencia de los animales cuyo comportamiento es principalmente instintivo, el comportamiento del ser humano es razonado a partir de la base de conocimientos que almacena en su memoria y de los estímulos que recibe del medio.

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La capacidad del ser humano para aprender en sus primeros años de vida es mayor, por cuanto su cerebro se encuentra en pleno desarrollo (plasticidad cerebral) y es capaz de captar cualquier estímulo e incorporarlo como aprendizaje.

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Tener presente que la neuroplasticidad es un proceso que se desarrolla debido a estimulación diaria y a las experiencias que se acumulan a lo largo de la vida.

 

  Referencias Albornoz Zamora, E. J., & Guzman, M. D. (2016). Desarrollo cognitivo mediante estimulación en niños de 3 años. (C. d. horizontes, Ed.) Universidad y Sociedad , 186-192.  bovet, M. (1974). Procesos cognitivos. longres, inglaterra: cultura y cognición . ESPAÑOLA, R. A. (s.f.). https://deefinicion.de/proceso/ . Obtenido de https://deefinicion.de/proceso/: https://deefinicion.de/proceso/ los_procesos-cognitivos_simples_y_complejos, los_procesos-cognitivos_simples_ y_complejos, p. (s.f.). https://es.slideshare.net/maikikiWarrior/prueba- los_procesoscognitivos_simples_y_complejos. Obtenido de

https://es.slideshare.net/maikikiWarrior/prueba- los_procesoshttps://es.slideshare.net/maikikiWarrior/pruebacognitivos_simples_y_complejos: cognitivos_simples_y_comp lejos: https://es.slideshare.net/maikikiWarrior/ https://es.slideshare.net/maikikiWarrior/ Marina. (1998). la percepcion cognitiva. 1998. perez. (1998). proceso cognitivo. En perez,  proceso cognitivo. 1998.